Las peñas del morro patrimonio cultural del Municipio

1
La mirara de un nio, te llena de luz

Y la sonrisa de esperanza
S.V.Q.
MODELO PREESCOLAR ESCOLARIZADO Y NO ESCOLARIZADO

CIDEP
Preescolar le camina a la innovacin
EL JUEGO COMO ACTIVIDAD RECTORA DE APRENDIZAJE
DOCENTE:
ESP. SOLEDAD VALENCIA
INSTITUCION EDUCATIVA ROBERT MARIO BISCHOFF

CODIGO DANE 152835000731
TUMACO NARIO, OCTUBRE
2013
TABLA DE CONTENIDO
PAG.
Introduccin
1. Justificacin
09
2. OBJETIVO
11
2.1 Objetivo General
11
2.1. Objetivos Especficos
11
3. MARCO LEGAL
13
3.1 Antecedentes
13
3.2 Fundamentos Legales de la Educacin Preescolar
15
4. MARCO EPISTEMOLGICO
19
4.1 Mara Montessori Desarrollo de los sentidos
19
4.2 Haword Gardner Teora de la Inteligencia Mltiple
20
4.3 Ovidio Decroly Escuela por la vida, para la vida
22
4.4Escuela Keggio Emilia Loris Malaguzzi Cien lenguas del nio
25
4.5 Lev Semionovich Vygotsky Pensamiento y lenguaje
27
4.6 Jerome Bruner Constructivismo Social
29
5. MARCO PEDAGOGICO
5.1 Crculos Integrales de Preescolar
31
31
5.2 Conceptualizacin del aprendizaje en el modelo CIDEP
32
5.3 Conceptualizacin del desarrollo infantil
34
6. PROYECTO LUDICO PEDAGOGICO
35
6.1 El juego
35
6.2 Importancia de los materiales didcticos en el aula
43
6.3 Festn de los nios
44
6.4 Equipo multiplicador
47
6.5 Uso de la canasta educativa, como apoyo en el desarrollo de los

Proyectos y de los mbitos.
47
6.6 Rincones de aprendizaje
48
6.7 Organizacin de la canasta educativa
48
7. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS POR PROYECTOS
51
7.1 Colombia el Pas en el que Vivo

7.2 Educando mi Afectividad
59
72
7.3 Cuntame un Cuento
85
7.4 Eco Ecolgico.
104
8. SOCIALIZACION
120
8.1 Evaluacin
129
8.2 Gua de Evaluacin estructurada

9. LECCIONES APRENDIDAS
10. CONCLUSIONES
131
135
139
11. BIBLIOGRAFIA
140
ANEXO
165
Introduccin
Este
documento
contiene
las
recomendaciones
pedaggicas
didcticas
metodolgicas propuestas en el modelo preescolar, escolarizado y no escolarizado
CIDEP, los cuales son de vital importancia para el desarrollo integral de los nios y las
nias en edad de cursar el grado preescolar.
El principal objetivo de este modelo se centra en integrar la prctica educativa con
todos los agentes del contexto natural y social de los estudiantes, teniendo en cuenta a
los padres, docentes y dems personas que tienen que aportar al cuidado, formacin y
orientacin de los educandos, de la Institucin Educativa
Aceptando la propuesta del Proyecto Ldico Pedaggico que manifiesta mejorar la
calidad educativa en el grado preescolar, se implementar en el PEI de la Institucin,
con el nimo de continuar con la formacin de los estudiantes y se iniciar un proceso
de integracin y articulacin de saberes y tradiciones, propias de la regin y las
nacionales.
El Modelo Pedaggico CIDEP propone a los docentes de las nuevas generaciones,
trabajar el proceso educativo basado en cuatro proyectos de aula que son:
1
2
3
4
Colombia el pas en que vivo.

Eco Ecolgico
Educando mi afectividad
Cuntame un cuento.
Los objetivos especficos que van a enriquecer este trabajo son:

Objetivo: Colombia el pas en que vivo:
Reconocer y valorar la importancia de su pas, su departamento y municipio.
Cuntame un cuento:
Aprender y disfrutar la lectura infantil, mitos y leyendas de su entorno.
Educando mi afectividad:
Demostrar afecto y respeto en el trato con su familia, profesor y compaeros para tener
una sana convivencia.
Eco Ecolgico:
Desarrollar su creatividad e imaginacin formando con la ayuda de sus padres,
poemas, cuentos, cantos alusivos a la naturaleza.
Este trabajo se articula entre el grado preescolar y
el grado primero, trabajando los
docentes cogidos de la mano, para conocer las necesidades de los nios y nias y
observar cmo se los ayuda en el proceso, por medio de juegos recreativos, rondas,
canciones, coplas versos, arrullos, danzas, donde al finalizar el ao lectivo los docentes
de primero, continen teniendo en cuenta el juego como base en las diferentes
actividades.
Los microcentro como estrategia del desarrollo pedaggico en la institucin son muy
importantes ya que stos sirven para intercambiar experiencias y evaluar el trabajo
que se est haciendo con el proyecto ldico pedaggico y al mismo tiempo hacer los
correctivos necesarias que facilite la interaccin con los padres de familia y comunidad
en general. Adems, permite que los padres de familia estn al tanto del desarrollo de
sus hijos e hijas y as sirvan de apoyo para la formacin integral de los educandos.
Se recomienda realizar
contacto frecuente
entre
los microcentros como mnimo cada 15 das ya que el

compaeros e instituciones permite enlazar vnculos de
hermandad y profesionalismo.
1. JUSTIFICACION
El mundo va cambiando, hay nuevas tendencias,
saberes, tecnologas y nuevos
proyectos que sin lugar a dudas apuntan a responder, enrumbar y permitir a las nias y
nios de estas nuevas era responderles, saciar su curiosidad teniendo en cuenta sus
valores, principios e integridad tanto familiares como sociales.
El mundo est preocupado por los futuros
seres que regirn el mundo, es una
preocupacin globalizada, partiendo de all, se hace necesario un diseo universal del

aprendizaje,
que rompa paradigmas, incluyendo las necesidades educativas
especiales, que apuntes a una enseanza sin enmarcarlo al estudiante en diseos

curriculares pocos explicativos y pocos evaluativos cualitativamente, se necesitan
modelos que permitan llegar a una enseanza competitiva en cualquier parte del
mundo.
Se estn haciendo intentos importantes y este modelo CIDEP es uno de ellos, sin
embargo, hay que estar a la vanguardia de las innovaciones, recibiendo rutas que
conduzcan a mejorar el aprendizaje del nio teniendo en cuenta
al ser humano
integralmente, una enseanza que les permita a los nios y nias a ser recilientes
capaces de soportar y superar las cada las dificultades
sociales, ambientales,
comunicativas.
El modelo CIDEP es amplio, abarcador, te invita a ser parte de l, t eres el llamado a
involucrarte en la familia del nio en el entorno social, a centrarte an ms en el
entorno educativo y lo ms importante te invita a no robarle la infancia al nio a la
nia, porque ellos son los protagonistas
10
Las peas del morro patrimonio cultural del Municipio
2. OBJETIVOS
11
2.1 OBJETIVO GENERAL

Implementaren el desarrollo integral y armnico de los nios y nias de preescolar
escolarizado y no escolarizado, a travs de experiencias significativas, que despierten
en los menores la alegra y motivacin por el espacio escolar, integrando los diferentes
mbitos, donde el juego sea el eje de los procesos de enseanza aprendizaje.
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

desarrollar a travs de actividades ldicas la
expresin, y
comunicacin,
adquisicin de formas de
para establecer relaciones de reciprocidad y
participacin, de acuerdo con normas de convivencia.
Integrar la prctica educativa con todos los agentes del contexto natural y social
de los estudiantes.
Potenciar actividades de integracin con el nimo de vincular a la familia y la
comunidad al proceso educativo para mejorar la convivencia.
12
3.
13
MARCO LEGAL
MARCO LEGAL DE LA EDUCACION PREESCOLAR, URBANO Y RURAL

3.1 Antecedentes
La educacin infantil preescolar o de la primera infancia, desde mediados del siglo
pasado, se ha convertido en una gran preocupacin para el Estado colombiano y
algunos organismos multinacionales.
Los temas como cobertura, calidad y pertinencia de la educacin preescolar, han sido
discutidos en muchas ocasiones en mesas de trabajo del campo educativo.
Estas discusiones han despertado el espritu de investigacin, innovacin y reflexin de
muchos pedagogos, psiclogos, socilogos, los cuales manifiesta a las nuevas
generaciones, que hoy ms que nunca se debe crear e innovar nuestros programas
educativos, encaminados a dar soluciones a las necesidades e intereses de los nios y
las nias, lo mismo que a las situaciones particulares de su desarrollo social, lingstico,
cultural, familiar, generalmente a su desarrollo integral, porque esto es la base para
desempear un buen papel dentro de la sociedad y se vea reflejado en el progreso de
la humanidad, razn por la cual a los nios y nias se les debe dar un trato especial,
tanto en la vida escolar como en la familiar.
El conjunto de estos desarrollos son objetos de estudio de la educacin de estos
primeros infantes y permiten a los hombres y mujeres despertar el inters por buscar
da a da nuevas perspectivas que contribuyen a una comprensin autntica, real y
profunda, sobre lo que sucede en los salones de los jardines infantiles, escuelas,
14
hogares comunitarios, aldeas y dems espacios, donde los procesos de enseanzaaprendizaje se nutren, retroalimentndose.
En el ao 1984, se promulga el decreto 1002 donde se establece un plan de estudio
para la educacin preescolar, con el fin de desarrollar en los nios y nias de manera
integral y armnica, los aspectos biolgicos, sensomotor, cognitivo y socio afectivo y en
particular la comunicacin, la autonoma y la creatividad, propicindole un
aprestamiento adecuado para ingresar a la educacin bsica.
En el ao 1987, el Ministerio de Educacin y Salud, llegan a un acuerdo para trabajar
en forma coordinada el Programa de Educacin Familiar para el Desarrollo Infantil
PEFADI y el Plan Nacional de Supervivencia y Desarrollo- SUPERVIVIR, ambos
programas benefician de forma especial a la poblacin colombiana.
En la dcada de los 90, mediante el Plan Apertura Educativa (1991-1994), se nombre
por primera vez el grado cero (0) en la educacin colombiana, con la finalidad de darles
oportunidad a los nios y nias menores de 6 aos, para que ingresen a las escuelas
pblicas y as inicien su desarrollo integral.
3.2 Fundamentos Legales de la Educacin Preescolar.
Los principales fundamentos legales que conforman el marco normativo del grado
preescolar y que adems rigen la educacin colombiana, se enmarcan en la
Constitucin Poltica de Colombia, la Ley General de la Educacin y el decreto 2247
que establece las normas relativas a la presentacin del servicio educativo del nivel
preescolar.
La Constitucin Poltica de Colombia de 1991, en el artculo 67, estableci que la
educacin sera obligatoria entre los cinco y los 15 aos de edad y que comprendera
15
mnimo un ao de preescolar. La educacin formar al colombiano en el respeto, la paz

y la democracia.
Tambin la educacin es un derecho de la persona para buscar el acceso al
conocimiento de la ciencia, a la tcnica y a los dems valores de la cultura; adems la
educacin ser gratuita en las instituciones del Estado. Luego en 1994 la Ley
115 LEY GENERAL DE LA EDUCACION, fundamentada en el artculo 67 de la
Constitucin Poltica, define en el artculo 11 la organizacin y la prestacin de la
educacin formal. En ella se establece que la educacin preescolar comprendera
mnimo un ao obligatorio.
En su artculo 18 presenta una ampliacin en el nivel preescolar de tres grados, lo cual
se generalizar en instituciones educativas del Estado o en instituciones que
establezcan este programa.
En 1996, la resolucin 2343 de junio 5, se adopta un diseo de lineamientos generales
de los procesos curriculares del servicio pblico educativo y se establecen los
indicativos de logros curriculares para la educacin formal. Se construye y presentan
entonces los lineamientos de educacin preescolar, su principal enfoque es desde las
dimensiones del desarrollo del nio.
La poltica educativa de los planes sectoriales 2002-2006 y 2006- 2010, estableci
acciones para la atencin educativa de las poblaciones en un marco de equidad e
inclusin, en particular para la atencin a la poblacin en condicin de vulnerabilidad.
El sector educativo de manera especial le da prioridad a la poblacin desplazada de las
diferentes regiones del pas, con recursos del sistema general de participaciones,
recursos adicionales para la contratacin de servicios educativos y para la
16
implementacin de modelos educativos flexibles y con la construccin de infraestructura

y adaptacin de mobiliarios escolares.
Se gestiona con la Secretara de Educacin, estrategias de bsqueda y caracterizacin
de la poblacin afectada por la violencia y se promueve la articulacin de estrategias
para la permanencia educativa de la poblacin.
Adems de lo anterior, se implementan acciones de atencin psicoafectiva y proyectos
educativos transversales en las instituciones en las que se atiende, entre otros nios y
nias en situacin de desplazamiento, nios y nias desvinculados del conflicto.
El decreto 2562 de noviembre 27 del 2001 reglamenta la ley 387 de 1997 establece que
las entidades territoriales deben darle prioridad a la atencin de la poblacin
desplazada de las diferentes regiones, apoyndose en los recursos de participacin,
que el gobierno nacional ha destinado para todas aquellas instituciones que desean
trabajar en beneficio de los modelos educativos flexibles y con la oportunidad que los
gobernantes gestionen proyectos para infraestructura y dotaciones de diferentes
mobiliarios escolares. La Secretara de Educacin hoy ms que nunca tiene la libertad,
autonoma y oportunidad de realizar proyectos y adquirir recursos por parte del Estado
nacional, para ayudar a la poblacin afectada por los diferentes tipos de violencia que
vive la poblacin colombiana y por ende la tumaquea y pueda innovar diferentes
estrategias que le permitan mantener en los planteles educativos.
La convencin internacional sobre los derechos de los nios y las nias, aprobada por
el Congreso de la Repblica de Colombia, mediante la ley 12 del 22 de enero de 1991,
introduce un cambio en la concepcin social de la infancia.
Los nios deben ser reconocidos como sujetos sociales y como ciudadanos con
derechos y deberes en contextos democrticos. El desarrollo integral que considera
17
aspectos fsicos, psquicos, afectivos, sociales, cognitivos y espirituales, aparece as

como un derecho universal o como un bien asequible a todo, independientemente de la
condicin personal o familiar.
La primera infancia cuenta hoy en Colombia con la ley 1098 del 2006, Cdigo de la
Infancia y la Adolescencia, la cual establece en su artculo 29, el derecho al desarrollo
integral de la primera infancia, priorizando la nutricin, la proteccin, la salud y la
educacin inicial, como derecho impostergable de todas las nias y nios desde su
nacimiento hasta los 6 aos de edad.
Estos componentes deben ser garantizados de manera integral ya que juega un rol
determinante en los procesos de aprendizaje y desarrollo, condiciones fundamentales
para la mejora de su calidad de vida, la de su familia y sus comunidades.
La educacin para la primera infancia es un proceso continuo y permanente de
interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes, que posibilitan a
las nias y nios potenciar sus capacidades y adquirir competencias para la vida en
funcin de un desarrollo pleno como sujeto de derecho.
La educacin para la primera infancia la entendemos como el eje fundamental para el
desarrollo fsico, social, emocional y cognitivo del ser humano. Esta es hoy la principal
estrategia para enfrentar los problemas de pobreza e inequidad que enfrenta el mundo
actual.
La atencin a estos nios y nias tiene un alto impacto porque:
18
Mejora las posibilidades de los nios y nias para ingresar oportunamente a la

escuela, disminuye los ndices de fracaso escolar y aumenta su permanencia a
lo largo del sistema educativo.
Facilita la insercin de la mujer en el mercado laboral, al disponer de una oferta
de atencin educativa pertinente y de calidad para sus hijos.
Contribuye a disminuir las ventajas propias de los nios y nias que viven en
contexto de pobreza, as como a nivelar diferencias sociales y econmicas.
4. MARCO EPISTEMOLGICO
.
19
4.1 MARIA MONTESSORI Desarrollo de los sentidos

Sus principios educativos se aplican a la libertad, la actividad, la independencia y la
individualidad.
Fundamentada en la realidad. Esta mdica se dedic a la niez luego de haber
estudiado enfermedades de la infancia mental. Se trata de no adaptar al nio o esperar
que l se adapte, sino ms bien, permitirle que l mismo se desarrolle. El material que
se haga para os nios debe ser adaptado a ellos y a partir de ellos y no del
pensamiento del adulto.
El mtodo Montessori aunque es tradicionalista, ratifica la educacin actual porque le
ofrece al nio la posibilidad de actuar y convertirse en el eje central del proceso
educativo y adems refuerza el papel de la familia como base del desarrollo del nio y
asigna a los padres, la responsabilidad especialmente el papel de la madre, a la cual le
concede una atraccin y flujo magntico en la relacin con sus hijos.
En este modelo pedaggico, se destaca el desarrollo intelectual y cronolgico en las
cinco etapas. La educacin es autoeducacin, sacar y desarrollar al hombre que hay
dentro, en un ambiente propicio de libertad, de trabajo espontaneo. Hay que saber
motivar, saber esperar, hay que darle tiempo al tiempo. Teniendo en cuenta que los
nios son sensibles, planteamos que es necesario atender el inters que ellos
demuestran, sino se pierde el logro, porque la lengua y las manos son instrumentos de
la inteligencia. Los materiales desempean un papel importante del desarrollo del nio;
adems el nio debe utilizar el material como medio para despertar la observacin y
descubrir sus errores en la maduracin de su aprendizaje. Los materiales acadmicos
ayudan al lenguaje, escritura, lectura, matemticas y ste adems debe ser concreto y
no abstracto.
20
4.2 HOWARD GARNER (Teora de la inteligencia mltiple)

Esta teora es importante para el desarrollo, porque se centra en las capacidades
humanas como el desarrollo integral del nio y la nia, en cada una de sus facetas.
Todos son inteligentes, pero a su manera, por eso no se puede hablar de una sola
inteligencia, sino de muchas, como un conjunto de habilidades. Tambin la define la
inteligencia como la capacidad de resolver problemas o para elaborar productos que
son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural.
Garner diferencia l inteligencia del talento, pues para l la primera se define como el
cumplimiento de criterios o requisitos bsicos que la plantean como una estructura
integral.
Teniendo en cuenta lo anterior, podemos asegurar que la escuela es lo que propicia el
desarrollo de estos criterios bsicos.
Haciendo un anlisis a la teora anterior, se plantea lo siguiente; que cada persona
puede desarrollar cada una de estas inteligencias, dependiendo de la cultura, porque
existen muchas maneras de ser inteligentes.
Tomando la educacin como un proceso nico humanstico, la institucin debe disear
un buen programa educativo con una visin cientfica, religiosa, que estimule el
desarrollo integral del hombre.
Inteligencia Lingstica
Esta se garantiza mediante el contenido de la lengua materna, la narracin, juegos
verbales, aprender, poesa y cuento, relatar vivencias, hacer anlisis de palabras y
21
sonidos, expresar ideas de manera oral, dramatizaciones, hablar y escuchar, sobre

diversos temas en reas exteriores.
Inteligencia Musical
Promueve
el
aprendizaje
de
poesa,
narraciones
cantadas,
de
canciones,
conocimientos de ritmos, escuchar msica a travs de diferentes fuentes, radio,

grabadora, casete y discos, instrumentos musicales sencillos, danzas folclricas
infantiles, participar en coros.
Inteligencia interpersonal
Fomenta el aprendizaje imperativo, la enseanza grupal, la ayuda mutua y la
solidaridad, juego de mesa, hacer actividades de roles, ronda, observacin, trabajo de
adulto, anlisis de juego, participar en dramatizacin.
Inteligencia emocional
Comprende el componente afectivo, posibilita un mejor desarrollo de la formacin de la
misma y cognitivo en la formacin del desarrollo psquico.
Entre los elementos cognitivos existe una ntima interrelacin e interdependencia causal
del desarrollo psquico y la inteligencia como producto de la integracin.
Por otro lado, Piaget demuestra que nuestra relacin con el mundo est mediatizada
por representaciones mentales, que l tenga, que estn organizadas en forma de
estructuras jerarquizadas y que varan en el proceso evolutivo del individuo. Su teora
nos permite reconocer que algunas categoras fundamentales de la realidad no estn
en la realidad, sino en la mente.
Inteligencia lgica matemtica
Esta estimula las relaciones cuantitativas, teora de conjunto, nociones elementales de
las
matemticas,
solucin
de
problemas,
habilidades
intelectuales,
como
la
22
identificacin,
la
clasificacin,
la
agrupacin,
la
comparacin,
la
seriacin,
rompecabezas. Esta inteligencia permite que el nio aprenda pro su propia experiencia,
eduque los sentidos y vaya poco a poco al descubrimiento de las ideas.
Inteligencia espacial
Esta promueve la presentacin de lminas e imgenes como la realizacin de dibujos,
construccin de bloques, laberintos y rompecabezas, libros ilustrados, videos y
pelculas, hacer la diferencia de color, dominio de figuras geomtricas, conocimiento y
prctica de relaciones espaciales (detrs, delante, debajo, arriba, a la derecha e
izquierda, cerca, lejos, paseo a la naturaleza).
Inteligencia fsica y cinestesia
Busca la realizacin de actividades manuales y tctiles promoviendo los movimientos
gruesos del cuerpo, saltar, correr, agarrar, que se expresan en la educacin fsica y la
actividad motriz, as como movimientos finos de la mano, modelar, dibujar, construir,
realizar danzas, juegos de imitacin, juegos de equipo,
4.3 OVIDEO DECROLY Escuela por la vida, para la vida
Es uno de los principales innovadores de la educacin moderna, principalmente de la
evolucin afectiva del nio. La educacin por y para la vida. La escuela debe
resaltar la necesidad de trabajar facilitando al nio un material adecuado.
Fundamentos Biolgicos
El fundamento biosociolgico se basa sobre las necesidades sociales, entre las cuales
tenemos:
Tender a la unidad
Convenir al mayor nmero de mentalidades posibles.
Permitir la adquisicin de un nmero mnimo de conocimientos indispensables
23
Favorecer el desarrollo integral de todas las facultades y la adaptacin al medio

natural y social.
Principio educativos
1 El principio fundamental Escuela para la vida y por la vida
2 Conocimiento del ser vivo en general y del individuo en particular.
3 El de la naturaleza comprendiendo en ella la especie humana.
Principio de la individualidad
De los ms importantes la de Decroly, porque en l establece la diferencia entre los
nios normales y anormales.
Fundamenta su didctica en el principio de la globalizacin, crea un mtodo video
visual, enseanza de la lectura y escritura. Los centros de inters se fundamentan en el
centro del anlisis y las necesidades del nio entre las cuales tenemos:
Necesidad de alimentarse (que entienda que es tener hambre y sed).

Necesidad de luchar contra la intemperie (tener frio, calor, vestido, vivienda,
fuego).
Necesidad de defenderse (Necesidad de defenderse del peligro y accidentes),de
animales, plantas, aire.

Necesidad de accin de trabajar, de alegra y de vida en sociedad (Cuerpo,
trabajo, medio de transporte, ciudades y viajes).

Necesidad de descansar y de divertirse (juegos, juguetes).
Centros de inters
24
Tiene dos procedimientos:
Directo: Mediante los sentidos y la experiencia, observacin de materiales
recogidos y manipulados.
Indirectos: Por medio de los recuerdos, lminas.
Juegos Educativos
Segn Decroly tienen dos etapas:
Juego sensorio- motor y de atencin; Cubos, materiales del medio, colores,
imgenes.
Juegos para la actividad intelectual: Para la iniciacin de actividades
intelectuales.
Juego de la iniciacin en la aritmtica (Monedas, palos, hojas, frutos).
Juegos de relacin con la nocin de tiempo (para diferenciar hora, da, semana,
mes, ao).
Juego de iniciacin en la lectura (frase, palabras, slabas y letras).
-Factores y elementos del Modelo Decroliano.
Ambiente humano: Edad mental formando grupos, dependiendo de la edad
mental.
Ambiente fsico: Es el contacto fsico con la naturaleza (comedores, jardines).
Organizacin de tiempo: El horario de trabajo sea acorde a las necesidades del

grande.
4.4 ESCUELA KEGGIO EMILIA- LORIS MALAGUZZI Cien lenguajes del Nio.
Esta escuela centra la educacin en la observacin y la documentacin.
25
La Observacin: Es la manera de indagar y conocer las capacidades, las relaciones,

pensamientos de los nios cuando trabajan en grupo, para mejorar la prctica
educativa.
La Documentacin: Es el resultado de la observacin como fotografas, anotaciones
escritas, registros, que son importantes a la hora de interpretar, entender, los
significados de la produccin de los nios. Lo ms importante de sta es la colectividad
donde se investiga, discute y se aprende conjuntamente, logrando hiptesis
interpretativa.
De acuerdo con la metodologa de Emilia, el desarrollo del intelecto del nio a travs de
la expresin simblica, estimulando a explorar su medio ambiente y utilizar los mil
lenguajes del nio, palabras, movimientos, dibujos, pintura, construccin, teatro de
sombra, drama, msica. Los nios no son apurados para cambiar de actividad.
El trabajo se organiza en forma de proyecto como una investigacin de temas
seleccionados por los nios.
Principio del sistema Reggio Emilia
-
El bienestar emocional del nio es indispensable para que el nio aprenda.

La utilizacin del espacio, la ambientacin y el material, deben favorecer la
comunicacin y la relacin.
El profesor es un recurso de aprendizaje para los nios.
Todo nio est preparado para construir su aprendizaje utilizando todos los
ambientes que le ofrece la interaccin social.
Factores ambientales
Entre ellos:
26
Ambiente Humano: El estudiante es motivado a trabajar con otros en grupos
pequeos o grupos grandes, donde ste:

Promueve el aprendizaje
Maneja el saln de clase
Gua los nios para alcanzar desarrollo,
El rol del docente es de escuchar, observar y entender qu estrategia usan los nios
para su aprendizaje.
Ambiente fsico: Distribucin de los salones, donde cada uno debe estar
ambientado con diferentes reas, de manera que los materiales deben estar al
alcance de los nios.

Organizacin del tiempo: No se encuentra una organizacin del tiempo, pero
en la concepcin del trabajo, se plantea que puede durar das, meses, de
acuerdo a los complementos bsicos
Imagen del nio - MAGEN DEL NIO LORIS MALAGUZZI Y EMILIA

Se basan en competencia, su potencialidad y sus derechos del nio como sujeto
poltico y social, con una imagen del nio fuerte, rico, potente y competente, donde el
nio se relaciona con el mundo; adems es capaz de hacer preguntas y buscar
respuestas, nios portadores de valores como responsabilidad, solidaridad.
El valor para el educador estar entonces en escuchar y reconocer lo que quiere el
nio, que lo consideren, que lo valoren.
Escuchar 100, 1.000 lenguajes, smbolos, cdigos, con los que nos expresamos,
comunicamos, porque el nio existe, porque existe un adulto que lo hace existir.
4.5 LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY Pensamiento y Lenguaje- Z.D.P.
Fue enriquecido Vygotsky con otros pensadores como LEONTIEV, ELKONIN
ZAPOTROZHETS, entre otros.
27
Para Vygotsky el aprendizaje y el desarrollo son interdependientes. Desde el punto de

vista pedaggico esto implica una ampliacin del aprendizaje en el desarrollo del nio.
La escuela pierde as su carcter pasivo y puede y debe contribuir al desarrollo escolar.
A partir del argumento anterior, Vygotsky recomendar la enseanza de materias como
Lengua Clsica, la Historia Antigua y las Matemticas, ya que prescindiendo de su valor
real, representan maneras adecuadas de promover el desarrollo intelectual general.
El propsito fundamental es lograr el mximo desarrollo posible de cada nio o nia, lo
cual constituye la primicia indispensable de su preparacin para el colegio, que de
acuerdo con el fino de la educacin, debe ser integral y armnica.
Entre los principios bsicos generales se encuentran:
-
La educacin es una gua del desarrollo que debe ir delante y conducir al nio
para lo cual tiene que tenerse en cuenta las propias leyes del desarrollo.
El papel fundamental que juega la actividad y la comunicacin en el desarrollo
psquico infantil, en la apropiacin de la experiencia histrica social,
materializada en los objetos de la cultura material y espiritual.
La ampliacin del enriquecimiento de la enseanza, por ser la va que permite potenciar

el mximo desarrollo de las cualidades y procesos psquicos, se forma en los nios en
cada etapa, as mismo se plantean principios:
El centro de todo el proceso educativo lo constituyen los nios: Esto
significa que la organizacin de la vida de la institucin, la estructuracin de las
actividades que se planifican, los mtodos y procedimientos de trabajos
didcticos, las relaciones que se establecen entre ellos y el adulto, tienen que
28
corresponderse con las particularidades de su edad, sus intereses y necesidades

y fundamentalmente tener un verdadero significado y sentido personal.
El papel orientador del adulto en la educacin de los infantes: Los
educadores son los responsables de organizar, estructurar y orientar el proceso
pedaggico que ha de conducir al desarrollo; el papel del padre tiene que
conjugarse con el lugar que el nio va a ocupar en todo el proceso.
Se trata que el proceso orientado hacia la participacin conjunta de maestros y
educandos en los que stos al hacerse, desarrollan este principio resultando
esencial en la primera infancia ya que las experiencias son muy limitadas.
La integracin de la actividad y la comunicacin en el proceso educativo:
La realizacin de actividades y la comunicacin con los adultos y los otros
pequeos, permiten que se apropien de las experiencias histrico- cultural, de
acuerdo a las caractersticas de su edad, de acuerdo a las diferentes actividades
y forma de comunicarse entre los nios y las nias y los que los rodean. Se
forman diversas capacidades, cualidades y propiedades de su personalidad. La
comunicacin afectiva de los docentes y los infantes es el soporte del proceso
educativo, sin afecto y sin amor, no hay desarrollo.
La vinculacin de la institucin a la familia: Esta vinculacin permite conocer
sus posibilidades y necesidades de la vida real de los infantes y poder orientar a
los padres para lograr en ellos la continuidad en las tareas educativas.
La atencin a las diferentes individualidades: El desarrollo se produce de
forma abrupta y acelerada, porque existe la posibilidad para la existencia de
diferentes ritmos y alcanzar el mximo desarrollo de cada nio o nia y desde un
punto de vista metodolgico y de diferentes niveles de complejidad y las tareas
que realizan.
Sistematizacin de los diferentes componentes
Estas se expresan en diferentes formas de relacin:
29
Entre las distintas reas de desarrollo para un mismo ciclo o ao de vida.

En una misma rea de desarrollo, en un ciclo determinado o para toda la etapa
de la educacin infantil.
Entre los diferentes ciclos de toda etapa.
Entre la culminacin de la etapa de la educacin infantil y el inicio de la
educacin primaria.
4.6 JOROME BRUNER: Constructivismo Social
Su principal inters es el desarrollo de sus capacidades mentales. Seala una teora de
Instruccin Prescriptiva, propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades y al
mismo tiempo, proporciona tcnicas para medir y evaluar resultados y establece metas.
La teora de instruccin debe preocuparse por el aprendizaje y el desarrollo y adems,
de ocuparse por lo que se desea ensear. Existen 4 caractersticas de estas teoras:
1 Disposicin para aprender: Puede interesarse por la experiencia y los
contextos que tendern a que el nio est deseoso y sea capaz de aprender
cuando est en la escuela.
2 Instructora de conocimientos: Especificar la forma en que un conjunto de
conocimientos deben estructurarse a fin de que el aprendizaje lo entienda
fcilmente.
3 Secuencia: Habr que especificar la ms efectiva para presentar los materiales.
4 Reforzamiento: Tendr que determinar la naturaleza y el esparcimiento de la
recompensa desde las extrnsecas a las intrnsecas.
Brunier recalca 3 modalidades de representar una secuencia:
Inactiva: El aprendizaje por medio de una accin sin palabra. Ejemplo: Saltar.
Icnica: Por medio de perceptibles, mediante una imagen, un mapa mental,
nos permite seguir una ruta.
30
Simblica: Se da a travs de un esquema abstracto, puede ser lenguaje o

cualquier otro sistema estructurado.
Pasos que debe seguir el alumno para aprender:
Induce al nio para que lo intente, hacer el mismo como un juego para minimizar las
posibilidades de errores.
Se reduce la complejidad de la tarea para el nio. Se acepta slo aquello que el
nio es capaz de hacer y el adulto solo completa el resto de la tarea.
Luego de haber dominado una parte de la tarea, el adulto incita al nio para
realizar otra orden superior, sin que el nio llegue a aburrirse.
Cuando la tarea ha podido ser dominada por el nio, aparece la instruccin
Separacin del lenguaje y adquisicin de conocimiento.
Segn Brunier, no se puede comprender al hombre sin tener en cuenta la cultura en
donde est inserto. El nio no solo aprende la actividad sino tambin incorpora las
reglas de interaccin que regulan la actividad aprendida
5
MARCO PEDAGOGICO
5.1 Crculos Integrales de Preescolar.

Cuando hablamos de aprendizaje, nos referimos a que es un patrn de desarrollo de
las habilidades donde cada uno aporta experiencias significativas que mejoran el
aprendizaje de los nios y las nias en la edad preescolar; ya que en esta edad el
desarrollo cognoscitivo es el motor del desarrollo humano. A mayor ejercicio de sta
capacidad cognoscitiva mayor es el desarrollo mental.
Ejemplo: Aunque la persona nazca en un medio violento no necesariamente termina
siendo violento. Cada persona es capaz de regular su conducta, siendo sujeto de s
mismo.
31
El desarrollo es un proceso inherente, inalterable y evolutivo y est guiado por

conocimientos que van construyendo al nio; ya que en esta edad se dan las bases
fundamentales para el adecuado desarrollo cognoscitivo de los nios y las nias.
A partir de estos conceptos se construye el modelo CIDEP desde una concepcin tica
y afectiva de la edad infantil que es transversal a todas las acciones pedaggicas y se
caracteriza por la construccin de interacciones con el mundo social y natural, con los
otros y consigo mismo.
A partir de ella se inicia la formacin de valores, hbitos y normas culturales, polticas,
econmicas y sociales, necesarias para la convivencia familiar, social, como ejercicios
de ciudadana; en otras palabras, la afectividad se refiere al logro de los fines
educativos que una sociedad predetermina para transmitir los valores de su cultura y
para formar como prototipo de hombre o mujer en un determinado contexto histrico,
social y cultural, a punto de sealar con trabajo qu papeles asignados a la escuela en
su formacin del nio y la nia, cmo se le piensa en relacin con el trabajo, la
sociedad, la cultura y el saber.
Un modelo pedaggico debe ser las metas educativas, los contenidos de enseanza,
estilo de relacin entre profesor- alumno, los mtodos de enseanza, los conceptos
bsicos de desarrollo y el tipo de institucin educativa, tal como se pretende desde el
modelo CIDEP.
5.2 Conceptualizacin del aprendizaje en el modelo CIDEP
-
Constructivismo Social: Jerome Bruner. Desde su perspectiva considera que el

verdadero aprendizaje se logra a travs de la exploracin del medio, del juego,
se aprende lo que se hace, descubriendo, experimentando, actuando,
concluyendo, tomando decisiones personales y grupales, partiendo de los
aprendizajes previos que permiten aprovechar el conocimiento existen para
32
seguir construyendo otros nuevos desarrollos de competencias; pero adems

Jean Piaget afirma frente a esta teora lo siguiente: Que el Constructivismo parte
de lo supuesto, que el proceso del aprendizaje consiste fundamentalmente en la
actividad constructivista del alumno, dice que cada sujeto es responsable de su
propio aprendizaje. El alumno debe relacionar la informacin nueva con los
conocimientos previos y esenciales, con los conocimientos adquiridos en un rea
y relacionarlos con otras reas.
Ausbel: Al respecto, asegura y afirma que el factor ms importante que influye en
el aprendizaje es lo que el nio ya sabe; por tanto se debe averiguar esto y
ensear en consecuencia de lo que el nio ya sabe o ya trae previamente.
-
Pensamiento y lenguaje. 20 P Vigotsky. Enfatiza en el diseo o creacin de

espacios o instancias para el buen aprendizaje y enseanza; en esa direccin
propone la categora denominada zona de desarrollo prximo 2DP, que se define
como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinados por la capacidad
de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinados a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto.

Vygotsky recalca la interaccin del individuo y su entorno. Vigotsky rechaza
totalmente los enfoques que reducen el aprendizaje a una simple acumulacin
de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas.
A diferencia de posiciones como las de la Gestalt o como la pragetiana, Vigotsky no

niega la importancia del aprendizaje asociativo; pero lo considera insuficiente.
El
conocimiento es algo que se construye pro medio de operaciones y habilidades

cognitivas que se construyen en la interaccin social; por eso seala que el desarrollo
intelectual del individuo no puede entenderse de manera independiente del medio social
en el que est inmersa la persona. Para l, el desarrollo de las funciones psicolgicas
superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual.
Escuela por la vida, para la vida. Decroly:
33
El modelo pedaggico CIDEP concibe la escuela como el espacio para la convivencia,

el encuentro consigo mismo, el respeto a las normas sociales, la aceptacin de las
diferencia, la solucin de los conflictos y para ello el modelo dispone de materiales
diversos que fortalecen este desarrollo.
Es necesario que los educadores respeten el dinamismo del aprendizaje infantil y
entiendan la importancia de los intereses de los educandos, el papel de la actividad, la
observacin, la especificidad de la evolucin estructural y funcional de la inteligencia y
los procesos psquicos.
Desarrollo de los sentidos: MARIA MONTESSORI
Plantea que es necesario atender el inters que el nio demuestra, la percepcin es el
primer paso al desarrollo intelectual y destaca principios educativos como la libertad;
por esto estableci que el objeto primordial en la educacin es la actividad, a partir del
que hacer diario, con materiales, creado especialmente para los nios, convirtindose
en el principal medio para desarrollar habilidades en la infancia, como lo cognitivo,
socio-afectivo, motriz.
El papel de la escuela es de proporcionar un ambiente de respeto por las capacidades
del nio; es decir radicar las tendencias tradicionales del pensamiento.
Era el momento de rescatar al nio como ser humano con sus potencialidades, sus
propias necesidades y expectativas, al que se le debe ayudar a vivir en una sociedad
mejor, crear un mtodo con materiales didcticos que enriquezcan el trabajo escolar.
5.3 Concepcin del desarrollo infantil
34
Esta nueva mirada concibe en el desarrollo infantil como un proceso de cambio no

lineal continuo e integral, en pro de la multiplicidad, de experiencia corporal,
emocionales y cognitivos, que tienen nios y nias al interactuar con el mundo que los
rodea, es decir, que las personas producto de organizar su proceso de pensamiento en
estructura psicolgica o sistema para comprender y relacionarse con el mundo.
Las estructuras simples se combinan y coordinan continuamente para perfeccionarse y
con ellos ser ms eficaces; por ejemplo, los nios muy pequeos pueden mirar un
objeto y agarrarlo cuando est al alcance de sus manos, pero no coordinan otras
acciones a su mismo cuerpo, sin embargo al desarrollarse se pueden organizar estas
dos estructuras conductuales en una estructura coordinada del nivel superior de mirar,
alcanzar y as el objeto.
En cada etapa del desarrollo humano cada individuo tiene su propia representacin
individual.
6 PROYECTO LUDICO PEDAGOGICO
El Proyecto Ldico Pedaggico le facilita al docente la orientacin y acompaamiento
para los nios, nias, padres y comunidad, en los procesos de enseanza aprendizaje
para despertar en ellos sus talentos dormidos y llevarlos a profundizar los
conocimientos en lo que quieran conocer y hacer; por eso es de vital importancia
organizar un plan curricular teniendo en cuenta las necesidades e intereses de la
comunidad educativa, para organizar el currculo el cual consta de contenidos, saberes,
logros, indicadores de logros y competencias, que ayudan al desarrollo integral del nio
y verlo reflejado en su vida diaria
6.1 El juego
35
El juego es una herramienta de vital importancia en el proceso de aprendizaje de los

nios y las nias, teniendo en cuenta que en esta edad la actividad es la que le
posibilita al nio aprender ya que se dirige a la totalidad de la persona implicando lo
corporal, lo emocional y lo racional. El juego es la actividad rectora que pasa del
egocentrismo a compartir con los dems, la calidez y el goce son propios en cada nio
y nia y cada uno tiene sus propios ritmos de aprendizaje. El juego es la nica pasin
que puede competir con el amor
El juego como forma de aprendizaje espontneo supone para el desarrollo, no solo de

las capacidades motrices, sino tambin como medio social cognitivo y experimental, es
un elemento dinamizador bsico que constituye una opcin pedaggica excepcional
36
37
38
Profesora focalizada de blusa blanca
39
ACTA No 3
SAN ANDRES DE TUMACO, JUNIO 20 DEL 2013
SOCIALIZACION Y ENTREGA DE MATERIALES
Siendo las 10:00 de la maana en el saln No 2 sede Tres Cruces, se cit a los padres
de familia para darles a conocer los materiales entregados por el Ministerio de
Educacin - Corporacin Infancia y Desarrollo. Muchas de ellas manifestaron que son
mamas cabeza de hogar y pese al rebusque diario, sacan tiempo para involucrarse en
los procesos del aula escolar. Tenan curiosidad por las cajas con elementos
educativos. El Rector
y la profesora les socializo el inters que
se tiene
en
implementar este modelo a los preescolares de todo el pas y desde ya en esta

institucin.
Se sintieron complacidos y manifestaron que sienten que a sus hijos
el ministerio de
educacin se los tienen en cuenta y les ayuda a disminuir los cost que la educacin
demanda, se comprometieron en continuar colaborando y ser veedores de los mismos.
Algunas mams se pusieron en funcin del aula limpiando y arreglando los materiales.
Siendo las once y treinta (11:30 a.m.) Se dio por terminada la reunin.
40
41
42
Rector y profesora
Socializacin a padres de familia de preescolar, primero, segundo
43
Madres y padre de preescolar
El teatrino te envuelve en la imaginacin
6.2 Importancia de los materiales didcticos en el aula.

La enseanza a utilizado durante muchos aos, distintos medios auxiliares como
mapas, diagramas, pelculas, transparencias, pizarrones, entre otros, que le han
permitido hacer ms claros y accesibles sus temas. De ah que es necesario que el
profesor cuente con todo tipo de material didctico y recursos necesarios para su
trabajo.
44
Los materiales didcticos son
todos aquellos
objetos artificiales o naturales que
producen un aprendizaje significativo en el alumno. Cualquier material puede utilizarse,

en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y
aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y
menor con los alumnos de preescolar). Cabe resaltar que Los materiales didcticos
son usados para apoyar el desarrollo de nios y nias en aspectos relacionados con el
pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginacin, la socializacin, el mejor
conocimiento de s mismo y de los dems. Es necesario que el material didctico vaya
directamente a las manos del nio, para que incida en la educacin valrica desde muy
temprana edad, de ah su importancia.
Mara Montessori afirma que |.Estos materiales didcticos pueden ser utilizados
individualmente o en grupos para trabajar todas las reas de aprendizaje como
son: Vida Prctica, Sensorial, Lenguaje, Matemticas y reas Culturales y participar en
la narracin de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo,
canto, juegos al aire libre y actividades ldicas libres. De esta forma asegura la
comunicacin, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la tica y la moral.
6.3 Festn de los nios

Los materiales didcticos han ido cobrando una creciente importancia en la educacin
contempornea. El Ministerio de Educacin ha suministrado materiales didcticos a la
institucin educativa RM Bischoff focalizada. Para los nios/as estos materiales se
convierten en un festn porque pese a los esfuerzos que hacan los padres de familia y
la misma institucin en comprar unos que otros objetos y materiales eran insuficiente,
siempre se necesitaba ms y con variedad, dadas las condiciones del medio ambiente
y cultural de los nios y nias, por ello, las madres miran esta dotacin como un
avance significativo en Tumaco y por ende a este colegio ubicado en zona tan azotado
45
por la violencia y con grandes necesidades. No solo los nios de educacin preescolar
se sienten asombrados y alagados si no tambin los de los grados primero
que
compartieron este momento, siendo todava pequeos y aoran no haber contado con
los mismos cuando estuvieron en este saln.
Integracin con los nios del grado primero
Todos quieren tocar sentir a la vez, por lo que las recomendaciones de la profesora
son necesarias para el cuido y permanencia en el tiempo ya que desde pequeos se
les debe inculcar estos valores que le van a servir a lo largo de su existencia
46
Disfrutando de la comodidad en el piso
47
6.4 Equipo multiplicador

La Secretaria de educacin en el ao inmediatamente anterior obtuvo informacin de
este proceso pero no se haba involucrado, sin embargo, en esta nueva etapa 2013 se
ha acercado
al proceso dialogando con las cinco instituciones focalizadas en
preescolar, para que mancomunadamente se
multiplique este modelo y se anen
esfuerzos unificando los criterios que conlleven a hablar en un mismo lenguaje, con
miras a que no se cambie lo que se ha venido haciendo que de una u otra manera ha
dado resultados ms bien se impregne de innovaciones, como una complementacin
en beneficio de la infancia, como dice Leo Buscaglia Mucha gente pequea en
muchos lugares pequeos harn cosas pequeas que transformarn al mundo.
Es un trabajo arduo pero hay que iniciar el reto y en compaa de la institucionalidad
ser mucho mejor. Estas cinco instituciones son Ciudadela Tumaco,
Cordialidad,
Ftima, General Santander y R. M. Bischoff.
6.5 Uso de la canasta educativa como apoyo en el desarrollo de los proyectos y

de los mbitos
La canasta educativa del modelo CIDEP cuenta con material educativa para el
desarrollo cognitivo, para el desarrollo corporal, el desarrollo tico, esttico, actitudes y
valores.
Desde que llego la canasta educativa al aula de clases, las nias y nios al igual que
los padres de familia, profesores y dems que trabajan en la sede, han estado llenos de
curiosidad, rondando el saln y ayudando en lo que ms han podido.
48
Esto llena de satisfaccin al mirar la integracin y participacin que ha permitido unir los
lazos de solidaridad, colaboracin y otros valores que se ponen en evidencia en estos
momentos.
6.6 Rincones de aprendizaje

Como su nombre lo indica, son rincones escogidos de manera estratgica para el
desarrollo de los saberes y las competencias. Dispuestos de materiales didcticos y
enriquecidos con los materiales del medio que ellos aportan para el desenvolvimiento
en las diferentes actividades de acuerdo a los proyectos de aula. Todo esto est a la
disposicin de las nias y los nios, para que puedan observar, manipular, clasificar,
comparar los diferentes objetos.
6.7 Organizacin de la canasta educativa

Teniendo en cuenta que en la canasta educativa se encuentran materiales para el
desarrollo cognitivo, corporal, tico, esttico, actitudes y valores, as mismo se le fue
dando su debida ubicacin de acuerdo al rincn de aprendizaje, de tal manera que
estuvieran al alcance tanto de los nios, padre de familia y de los docente.
49
Como no se cuenta con un espacio amplio, hubo la necesidad de articular los rincones
de aprendizaje con los proyectos de aula,
en un estn que incluye los materiales
didctico, los materiales del medio y las producciones de los nios.
Cada proyecto tiene su repisa, se observa la diferencia, el orden, pero al mismo tiempo
se complementan entre si permitindole al nio poner en prctica sus competencias.
50
El cuerpo directivo, siempre est en permanente bsqueda de alternativas

progresistas visionarias aceptando a entidades y programas, que permiten ayudar a
contrarrestar las dificultades inherentes ala educacin y al medio, de ah que lo pasado,
lo presente y lo que est por venir, sern incluidos e insertados en el aula escolar, todo
esto con el nimo de hacerles la vida menos dura a las familias y convertir el proceso
enseanzaaprendizaje
en todo un placer, ya que en la
suma de esfuerzos y
51
voluntades est el secreto para seguir avanzando. Dime y lo olvido, ensame y lo

recuerdo, involcrame y lo aprendo Benjamn Franklin.
Rector, coordinador y profesora
7 EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS POR PROYECTOS DE

AULA
Los cambios se dan todos los das en cada momento en cada lugar y en cada ser
humano, por ello directa e indirectamente transformamos y nos adatamos a los cambios
de una manera disimulada como actividad inherente al ser humano, sin embargo, hay
otros cambios que surgen como una necesidad, porque se necesita innovar, plantear
procesos nuevos, formas, mtodos encaminados al enriquecimiento emocional, social,
espiritual, cambio integradores. En el plano educativo, se necesita estar enrgico
buscando alternativas que enriquezcan las prcticas pedaggicas.
Dentro de esta bsqueda, aparecen muchas estrategias, entre ellas las pedaggicas
propuestas por el modelo CIDEP, dirigidas a los nios y nias entre los cinco y seis
aos de edad.
Este modelo propone un conjunto de herramientas y actividades para el desarrollo de
destrezas y habilidades, sustentadas en los mbitos: 1. de s mismo que es la base
52
para la aprehensin y comprensin del mundo a travs de los sentidos, generando

unas
relacin con su entorno natural, social, cultural y geogrfico, 2-Tcnico-
cientfico, facilita el desarrollo de los procesos de percepcin, reconocimiento,

ordenamiento simple y categorizacin que el nio hace de la realidad; da paso a
operaciones mentales: la lectura, la escritura, el clculo y la operacin habitual del
comportamiento social. 3- Comunicativo en el mundo, en donde se desarrollan los
procesos de expresin grfica, gestual, oral, escrita y sonora, los cuales estn llenos de
sentimientos e ideas que se materializan en productos concretos tales como, dibujos,
gestos, melodas y acciones.
Su metodologa se centra en la construccin
del proyecto Ldico Pedaggico de
Preescolar, su aplicacin a travs de los proyectos
de aula: Eco-ecolgico,
Educando mi afectividad, Cuntame un cuento y Colombia el pas en el que vivo.

El modelo CIDEP, armoniza la accin educativa en entornos de aprendizajes llamados
crculos Integrales de Desarrollo de Educacin preescolar. Con estos entornos se busca
que el infante sea propiciador de su propio desarrollo tanto los que tienen la facilidad
y oportunidad de asistir permanentemente al aula escolar como tambin
los que
asisten de manera irregular ni un nio por fuera esto significa que a todos se los tiene
en cuenta de manera integral, ellos son el centro del proceso. Sus indagaciones,
interrogantes, bsquedas constantes, se revisten permitindoles que sean ellos los que
encuentren respuestas a sus intereses, construyan sus saberes y generen
conocimientos nuevos de manera significativa: esto hace que se cambien los roles de
los sistemas tradicionales permitindoles que sean
los nios y nias
los
protagonistas y el profesor el mediador.

Este modelo para su construccin, se bas en la investigacin de la evolucin del
desarrollo infantil, la socializacin consigo mismo, con los dems y con su medio
53
teniendo en cuenta el contexto y la cultura, los estrechos laxos que deben existir entre
la familia, la sociedad y todos los estamentos que se involucran en su evolucin.
En cuanto al desarrollo del modelo, exige docentes altamente comprometidos, que
sepan desenvolverse de manera efectiva, clara y rpida, de tal manera que enamore a
sus compaeros a querer y saber ms de la construccin de los proyectos Ldicos
pedaggicos de preescolar que son una herramienta de planeacin y seguimiento,
basada en los planteamientos del Decreto 1860 de 1994 Artculo 12, en donde
manifiesta el currculo del nivel preescolar, no es un asusto acabado, ya que est en
permanente construccin, innovacin a la vanguardia de las investigaciones
pedaggicas, integrando los objetivos establecidos por el artculo 16 de la Ley 115 de
1994, ligados a la continuidad y articulacin con los procesos y estrategias pedaggicas
de la educacin bsica. Todas las actividades se desarrollan teniendo en cuenta el
juego, la integracin de todas las dimensiones del desarrollo humano: corporal,
cognitiva, afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal y valorativa, los ritmos de
aprendizaje de nios y nias con limitaciones, como tambin los que tienen talentos
excepcionales; teniendo en cuenta las caractersticas y diversidades ambientales
acordes a las necesidades y caractersticas de la infancia.
El Proyecto Ldico Pedaggico permite aprendizajes significativos permanentes y
viables teniendo en cuenta la concepcin del nio y nia de educacin preescolar, no
ajenos a los principios,
de acuerdo al
Decreto 2247 de 1997 como son el de
Integridad, Participacin, Ldica.

Surge este modelo pedaggico para ser operable, en cualquier institucin que se
focaliza, para que involucre a toda la comunidad partiendo de la puesta visible de sus
materiales tan novedosos que hacen que los nios y nias tengan mayor inters por
asistir al preescolar, al igual que el mayor acercamiento con los padres de familia,
colaboren en lo que est al alcance de ellos y se vuelva toda una familiaridad como lo
54
demuestran las actas y fotos que aparecen a lo largo de este trabajo como ejemplo de
lo arrollador e involucrante que es este modelo.
Para su implementacin, se necesita estar presto al cambio y en la institucin que
aparece en este trabajo, de lleno se adecuo el aula escolar para este cambio, siendo
toda una gama de integracin, la comunidad est inmersa en el quehacer pedaggico
en torno de este modelo porque jala y envuelve a los que estn a su alrededor, es
contagioso. Claro est que para su aplicabilidad se necesita estrategia de formacin
para fortalecer las prcticas pedaggicas, metodolgicas operativas y de gestin que
conllevan a la
sostenibilidad que debe ser garantizada tanto a nivel institucional,
municipal como departamental. Todos se llenan de muchos beneficios empezando por

la secretaria de educacin quien es conocedora de estos procesos y est al tanto desde
su llegada al municipio, la institucin donde se implementa porque esto ayuda a que
se vuelva ms interesante para padres de familia y por supuesto para los alumnos, no
solo del nivel preescolar sino tambin de cualquier grado, para el profesorado porque
se capacitan y se actualizan aprender haciendo que implica un sistema de
interacciones circulares intencionadas como proceso que enriquece la construccin
colectiva y favorece la fundamentacin sobre los ejes problemticos y se convierten en
ejes temticos.
Todo esto implica la articulacin del modelo con el PEI institucional que ayuda a la
identificacin de los avances y la perduracin en el tiempo y se cumplan las metas
propuestas
55
ACTIVIDAD GENERADORA
Paso a paso
56
57
LOS PROTAGONISTAS
58
Tumaco, Realismo mgico
Mi playa favorita tambin tiene hoteles!

Ver ms, anexo No 1
59
7.1 COLOMBIA EL PAIS EN EL QUE VIVO

Actividad generadora: Mi Playa Favorita
INTERROGANTES DE LOS NIOS (Desde el comienzo del trayecto)
- Cmo se llama mi pas?
- Dnde est ubicado mi barrio, colegio?
- Dnde trabaja mi pap?
- Qu animales hay en mi regin?
- Qu frutos hay en mi regin?
- Por dnde sale los aviones y por qu pasan tan bajos?
- Qu transportan los aviones?
- Quines son los indios, donde viven y cmo visten?
- Qu comidas preparan en los restaurante es de mi playa favorita?
- A lo lejos del mar se observan montaas All viven personas?
- Qu fiestas se celebran en Tumaco?
- Este es el estadio, en los estadios solo se juega futbol?
- La seleccin Colombia usa camiseta amarilla Por qu debemos ponrnosla?
- En el morro se baila el choque?
- All estn los policas, Qu hacen los policas?, Por qu es verde el uniforme?
60
A PARTIR DE LOS INTEROGANTES DE LOS NIOS

- Mi pas Colombia
- Smbolos patrio de Colombia
- Colombia y sus mares
- Tumaco municipio de Colombia
- Ubicacin
y orientacin del lugar de vivienda (comunas, barrios, veredas) del
municipio
- Oficios y profesiones
- La fauna y flora de Colombia
- Medios de transporte
- Razas de Colombia
- Comidas tpicas del municipio
- Escenarios deportivos de Tumaco
- Bailes de Colombia, Folclor del municipio
-Fuerza pblica de Colombia
MAPA PRECONCEPTUAL Y CONCEPTUAL

PRECONCEPTUAL
61
COLOMBIA MI PAS
CONCEPTUAL
TUMACO
Dividido en:
ZONA
ZONA
Tiene:
COMUNAS
BARRIOS
Comuna 1 (11B)
Comuna 2
Comuna 3
Comuna
Comuna 5 (17B)
Alguno de ellos tiene:
ESCENARIOS
PLAYAS
Como:
EL BAJITO
ELMORRO
JUSTIFICACION
Con la ejecucin de este proyecto en dos meses, se pretende, inculcarles a la
comunidad educativa, despertar el inters por su regin, valoren y cuiden lo que
tienen, partiendo de all, ampliar sus conocimientos por su departamento y luego
por su pas en general, ya que se ha comprobado que muchos habitantes
prefieren lo lejano y descuidan o desconocen lo que tienen cuando en muchos
casos en cien por ciento mejor y de mayor calidad que lo exterior, en otros casos
existen personas forneas que saben ms
de la regin
que sus propios
moradores.
OBJETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS

GENERAL:
Rescatar el amor por nuestro municipio contribuyendo con su conservacin y
afianzamiento de la prctica de los valores y buenas costumbres perdidas
causa la violencia y el desplazamiento.

ESPECIFICOS
1- Despertar el amor por las relaciones interpersonales y la sana convivencia,
a
travs
de
rondas,
juegos
favoreciendo
su
desarrollo
corporal
integralmente
2- Transmitir
informacin sobre la importancia nuestro pas para el mundo
realizando
campaas de sensibilizacin tanto en la institucin educativa
como en los barrios aledaos sobre el buen uso que se les debe dar a los
recursos naturales de nuestro municipio
3- Informar y promover travs de la Emisora de la Institucin educativa la

importancia de querer y conservar los recursos naturales
(tierra, agua,
aire), partiendo del municipio de Tumaco, como principio de conservacin
SOCIALIZACION
Algunas evidencias de este proyecto se plasman en un collage y se exponen en
la sede nmero uno para que sea explicado por los nios, de tal manera que la
comunidad educativa, valore y afiance el conocimiento de su entorno.
Tumac
o, donde el mar borda lucero
FORMATO
FORMATO DE PLANEACION DE PROYECTO PEDAGGICO DE AULA-MODELO CIDEP
PROYECTO: COLOMBIA, EL PAS EN QUE VIVO
FECHA INICIO:
FECHA FINAL:
MBITO
DE S MISMO
COMPETENCIAS
Ciudadana
SABERES
FUNCIONAMIEN
TO COGNITIVO
Pluralidad,
identidad y
valoracin
de la
diferencia
Reconocimiento
de la
perspectiva del
otro
ACTIVIDADES
Representacin de las etnias

(blanco, negro, indio)
Presentacin del Mapa de
Colombia, ubicacin del
departamento de Nario y del
municipio de Tumaco
Elaboracin de smbolos patrios
(Bandera, escudo, flor,
entonacin del Himno de
Colombia)
Visita al estadio Domingo

Tumaco Gonzles para mirar
sus caractersticas
RECURSOS
Humanos
Video
Revista
EVALUACIN/DESC
RIPTOR DE
DESEMPEO
Reconocer y
valorar las
personas y
costumbres de su
comunidad

TCNICO
CIENTFICO
COMUNICATIV
O EN EL
MUNDO
Matemti
ca
Crear
relaciones y
comparacion
es
Clasificacin,
asociacin y
comparacin
Clasifica los animales de mar

segn sus caractersticas,
utilizando recortes de revistas y
fichas didcticas
-Nmeros naturales, ( contero,
trazos)
Lazos
Tarro de
ensartado
Tijera
Pegante
Revista
Clasifica, compara
y hace seriaciones
de los animales
por forma, color y
tamao
Humanos
Utiliza tipologas
de textos
narrativos
Cientfica
Comunicativa
Interpretaci
ny
produccin
de texto
Comprensin,
expresin de
idea y
anticipacin
Visita a la emisora de la
institucin Bischoff Stereo
para que conozcan sus
instrumentos, las personas que
laboran en el medio y hablar de
lo bueno que es vivir en Tumaco
Invitacin a los abuelos a narrar

historias de mi regin
-Medios de Transportes
-Realizacin de plegados de
medios de transportes y de
animales
FORMATO
MBITO
COMPETENCIAS
SABERES
Conoce sus
derechos y
deberes
DE S MISMO
FUNCIONAMIEN
TO COGNITIVO
Manejo de
reglas
Ciudadana
ACTIVIDADES
RECURSOS
Modelado de la bandera
-Relleno de la Bandera con

bolitas de papel seda
Elemento
s de la
canasta
Minicomp
onente
Reconoce el baile
tpico de su
regin.
Elemento
s de la
canasta
Hojas
Representa el
espacio geogrfico
en un paisaje
Msica y bailes (currulao)
Formulacin
de hiptesis
Formulacin de
hiptesis
Oficios y profesiones
Actividades de orientacin
(ubicacin espacial)
EVALUACIN/DESC
RIPTOR DE
DESEMPEO
. Identifica el
mapa de Colombia
sus smbolos
patrios (realiza la
Bandera) y ubica
el Municipio de
Tumaco en el
mismo.
Seales de trnsito (semforo)

TCNICO CIENTFICO
Cientfica
Dibujo, descripcin de lminas

con paisaje del campo y de la
ciudad)
Lpiz
Colores
Se orienta con
facilidad en el
recorrido casa
colegio
Diferencia el
campo de la
ciudad
Comunicativa
COMUNICATIV
O EN EL
MUNDO
Y
Ciudadana
Reconoce el
papel de la
literatura, la
msica y el
arte
Reconocimiento
de la
perspectiva del
otro
Invitacin a personas de la
comunidad para narrar historias.
Msica, (coloreado de
instrumentos musicales de la
regin)
platos tpicos (descripcin de

lminas con platos tpicos )
Prctica de deportes de nuestra

regin (futbol, atletismo,
voleibol)
Humanos
Minicomp
onente
Revista
C.D.
Instrumen
tos
musicales
Trajes
tpicos
Reconoce y valora
su entorno
PLANEACION SEMANAL
NOMBRE INSTITUCION: ROBERTO MARIO BISCHOFF
NOMBRE DEL PROYECTO: COLOMBIA EL PAIS DONDE VIVO SIMBOLOS PATRIOS LA BANDERA, MAPA DE
COLOMBIA UBICACIN DEL MUNICIPIO
FECHA: 19 de Julio 2013
AMBITO: COMUNICATIVO, CIENTIFICO, MATEMATICO,
CIUDADANA
RECURSOS: LAMINA, MAPA DE COLOMBIA, PAPEL SEDA,

COLBOM
COLORES
COMPETENCIA: CIUDADANA M MATEMATICA, CIENTIFICA,

COMUNICATIVA
PROYECTO DE AULA:
Educando mi afectividad Colombia pas en el que vivo
Eco ecolgico Cuntame un cuento
DESCRIPTOR DE DESEMPEO O NIVEL DE

COMPENTENCIA
TIEMPOS: 8 A M 11 A M
. Identifica el mapa de Colombia sus smbolos

patrios (realiza, decora la Bandera) y ubica el
Municipio de Tumaco en el mismo.
CONECTANDO CON MI SABER: (actividad generadora)

PRESENTACION DE LAMINAS DEL MAPA DE COLOMBIA,
SIMBOLOS PATRIOS
CONFRONTANDO MIS VIVENCIAS: (saberes

previos)
De qu pas es este mapa?, Cmo se llaman estos
smbolos?
El 20 de Julio qu colocaron afuera de sus casas? Qu
colores tiene la Bandera de Colombia?

COMO ORGANIZO: (Descripcin de la actividad)
MBITO TCNICO-CIENTFICO: Realizar la Bandera de Colombia y decorarla
MBITO DE S MISMO: Se establece un dilogo referente a la lmina, se describe los colores y se asocian con los
colores del saln. Se les explica lo que significa el mapa y lo que implica para los colombianos. De igual manera, se les
muestra donde queda el departamento de Nario y se ubica el Municipio. Se les inculca el amor que deben tener por lo
nuestro.
AMBITO COMUNICATIVO: Se entona el coro del Himno Nacional, para que ellos lo sigan, as como tambin se les ensea
las poesa La Bandera de Colombia (ver anexo No)
QUE APRENDIMOS HOY:
Que Colombia es el pas donde vive y se debe querer, valorar y preferir siempre lo nuestro, adems conocer
sus smbolos. Ubicacin de su Municipio
NOMBRE DEL PROYECTO: COLOMBIA EL PAIS DONDE VIVO VISITA A LA EMISORA DE LA INSTITUCION
FECHA: 22 DE Ju julio del 2013
CIUDADANA:
RECURSOS: HUMANOS, MICRFONOS, INSTRUMENTOS

COMUNICATIVOS
COMPETENCIA CIUDADANAM MATEMATICA, CIENTIFICA,

COMUNICATIVA:
PROYECTO DE AULA:
Colombia pas en el que
vivo
Eco ecolgico
Cuntame un cuento
DESCRIPTOR DE DESEMPEO O NIVEL DE COMPETENCIA
TIEMPOS
Reconoce y valora su entorno
10 A M 11 A M

previos)
VISITA A LA EMISORA DE LA INSTITUCION

En dnde estamos? Qu instrumento se utiliza? ?Qu
se transmite?

MBITO DE S MISMO: Los nios se desplazan hacia la emisora donde son recibidos por los jvenes que trabajan all que
son estudiantes tambin de diferentes grados, Se Establece un lazo de hermandad. Ellos les explica el cuidado que se
deben tener al manipular los aparatos
MBITO TCNICO-CIENTIFICO: Manipulan algunos de los aparatos y se toman fotos paras salir por el FACEBOCK.
MBITO COMUNICATIVO: Los nios se presentan y se comienza a transmitir una serie de informaciones al aire, , ellos
ren, hablan de Colombia, sus gentes, hablan del nombre del rector, de su profesora y un nio recita la poesa aprendida
en la planeacin anterior sobre la Bandera de Colombia.
QUE APRENDIMOS HOY: Los medios de informacin se utilizan como dice su nombre para transmitir informacin en
todo el mundo
YO SOY ANDREA Y LES PRESENTO A LA BANDERA DE MI PAIS COLOMBIA
EMISO
RA BISCHOFF STEREO
Ver ms, anexo No 2
7.2
EDUCANDO
MI
AFECTIVIDAD
Actividad
generadora:
Mi
Playa Favorita
INTERROGANTES DE LOS
NIOS (Desde el comienzo
del trayecto)
- Por qu hay que andar con poca ropa en la playa?
- Por qu a la seora se le quieren salir los senos?, los tiene muy grandes?
- Por qu a mi papi le ha crecido el juguete?,
- El coo y el juguete se pueden tocar?
- Por qu Mari tiene piojos?

- Por qu las nias se sientan a hacer pip?
- Puedo venir al colegio sin baarme?
- Masticar chicle es bueno?
- Si entro al comedor en la escuela a ingerir los alimentos sin lavarme las manos, no me pasa nada?
- Por qu hay que mantener limpio el bao?

-
Respeto por todo lo creado por Dios

El vestido de acuerdo al clima y de acuerdo al lugar
Nombres correctos de los rganos genitales
Respeto por el cuerpo
Importancia del aseo
Crecimiento y desarrollo corporal
Diferencia de sexo
Las enfermedades
Aseo y cuidado del lugar que nos rodea.
MAPA PRECONCECTUAL Y CONCEPTUAL

PRECONCEPTUAL
LA MXIMA CREACION DE DIOS
MI CUERPO
Creado por:
DIOS
Hay que:
CUIDARLO
ASEARLO
RESPETARLO
CONOCIENDO MIS
PARTES
Cuando
A LOS ORGANREOS POR
SU NOMBRE
Diferencia
TODOS LOS
DIAS
Con la
ayuda de:
MIS PADRES
Con qu
Aviso cuando alguien
PENE
Hombre
VAGINA
Tamao:
AGUA Y
JABON
LO IRRESPETAN
Vestido
TOCAN SIN PERMISO

CRECIMIENTO
DESARROLLO
DE ACUERDO AL CLIMA
LUGAR, OCASIN
Para evitar
ENFERMEDADES
LO
JUSTIFICACION
Hoy en da donde los valores por la esencia del ser se han perdido ya que vivimos
en una sociedad de consumo, haciendo que el ser humano le d ms prioridad a
la vanidad, con arreglos que incitan al placer, y que decir de la tecnologa que
est cada vez al alcance de los nios y en cierta forma es mal utilizada. Ellos y
ellas por su alto nivel de curiosidad adquieren conocimientos que cuestionan a los
mayores por la profundidad que lo hacer, de all que estamos llamados a estar al
tanto de los saberes de los infantes para hacerles las aclaraciones necesarias,
para que se satisfaga sus dudas que en algunos casos no lo son sino ms bien
aseguraciones.
Con este proyecto se pretende contribuir a los padres de familia a dar respuestas
adecuadas, con nombres claros para evitar confusiones, de igual manera, permite
el afianzamiento de los valores afectivos que est tan deteriorado por el mismo
momento de conflicto universal y la variedad de creencias que tambin ayudan a
deteriorar el amor fraterno.
Se espera, que en un lazo de tiempo de dos meses, llamen a las partes de su
cuerpo por su nombre
sin tapujos
mejorando las relaciones familiares con
claridad basadas en la verdad, adems despierten el inters por la indagacin

sobre su propio cuerpo.
OBJETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS
GENERAL
Mejorar Las relaciones afectivas y profundizar en la adquisicin de conocimientos
bsicos necesarios para el desenvolvimiento y relacione sociales.
ESPECIFICOS:
-Fortalecer las habilidades lingsticas de los nios y nias a travs de diferentes
actividades desarrolladas en el proyecto educando mi afectividad.
-Afianzar los lazos de hermandad y las normas de convivencia entre compaeros
e irradiarlo en la institucin y su comunidad
-Realizar dibujos, coloreado y una serie de actividades alusivas al cuerpo humano
y el rescate de los valores
SOCIALIZACION
Se espera que los nios estn en capacidad de llamar las partes elementales del
cuerpo humano por su nombre, este en capacidad de dar y pedir respeto por su
cuerpo y por el cuerpo del otro as mismo diferenciar y avisar a los mayores,
cuando est siendo objeto de un acto de irrespeto (manoteo), de igual manera
afianzar la ternura en las relaciones interpersonales en su entorno.
La pedagoga del amor
FORMATO
PROYECTO: EDUCANDO MI AFECTIVIDAD
FECHA INICIO:
FECHA FINAL:
MBITO
DE S MISMO
COMPETENCIAS
SABERES
FUNCIONAMIEN
TO COGNITIVO
Higiene del
cuerpo
Reconocimiento
ACTIVIDADES
Motivacin previa (juego libre,

juego dirigido)
Se practica el lavado de las
manos despus de salir del bao
Ciudadana
Cepillado de los dientes (se

practica jornada de limpieza
bocal y enseanza del cuidado
de los dientes) en compaa del
centro Hospital Divino Nio
RECURSOS
EVALUACIN/DESC
RIPTOR DE
DESEMPEO
Practica las
normas de higiene
en su propio
cuerpo
Humanos
Elemento
s de la
canasta
Agua
Crema
dental
Cepillo
Alimentos
Laminas
Metro
Papel
Colores
Lpiz
Reconoce el metro
como unidad de
medida
Lavados de las manos antes, y

despus de pasar al comedor
Alimentacin: charlas referentes
a la comida sano, la buena
compostura en el comedor
Enfermedades: charlas sobre La
higiene es salud
TCNICO
CIENTFICO
Concepto
matemtica
Reconocimiento
Observacin y manipulacin del

metro
Matemtica
COMUNICATIV
O EN EL
MUNDO
Comunicativa
Compara
elementos del
medio
Construccin
del sistema
de
significacin
Reconocimiento
y articulacin
Escritura y lectura de las

vocales, consonantes, grafemas
y fonemas
Construccin de oraciones
cortas
Minicomp
onente
Hojas
Lpiz
Libros
Cuento
Identifica las
vocales,
consonantes,
grafemas y
fonemas
Construye
oraciones cortas
Lluvia de preguntas y
respuestas, descripciones de
lminas
FORMATO
MBITO
COMPETENCIAS
SABERES
FUNCIONAMIEN
TO COGNITIVO
ACTIVIDADES
RECURSOS
Imagen de s
mismo
DE S MISMO
Ciudadana
Reconocimiento
Manipulacin de los muecos de

trapo
Rellenar con papel higinico la
silueta del nio
Dibujar al compaero
Elemento
s de la
canasta
Humano
Papel
Lpiz
Papel
higinico
Pegante
EVALUACIN/DESC
RIPTOR DE
DESEMPEO
Reconoce la
silueta del cuerpo
Se expresa con
ternura y lo
demuestra con sus
compaeros y
compaeras
Imagen
corporal
Reconocimiento
Motivacin con el canto

joquipoqui
Humanos
Papel
Colores
Partes del cuerpo cabeza,

-tronco, -extremidades.
TCNICO CIENTFICO
Reconoce las
partes del cuerpo
y sus funciones
Ciudadana
Entonacin y aprendizaje del
canto Aguacero
Memoriza cantos
rondas, poesas,
coplas
Construccin
de la lengua
escrita
COMUNICATIV
O EN EL
MUNDO
Comunicativa
Comprensin
Conversatorios sobre las

funciones de las partes del
cuerpo
Construccin de cuento a partir

de lo observado
Escritura y lectura de su nombre
y apellido
Creacin de la historia con
tteres
Papel
Lpiz
Colores
Teatrino
Tteres
Construye cuentos
a partir de lo
observado
Escribe y lee su
nombre
PLANEACION
NOMBRE DEL PROYECTO:
EDUCANDO MI AFECTIVIDAD LA HIGIENE EN EL COMEDOR
FECHA: 22 de Julio 2013

CIUDADANA
RECURSOS: ALIMENTOS, MESAS, SILLAS, AGUA,

JABON, TOALLA
COMPETENCIA: CIUDADANAM MATEMATICA, CIENTIFICA,

COMUNICATIVA
PROYECTO DE AULA:
vivo
Eco ecolgico
Cuntame un
cuento

COMPENTENCIA
TIEMPOS: 9: 10 A M 10: 20 A M
Practica las normas de higiene en su propio

cuerpo

previos)
VISITA AL COMEDOR
por qu estamos aqu?, Qu hay que hacer antes de
comer?
Cmo debe ser el comportamiento en el comedor?
Por qu hay que tener buen aseo?
MBITO TCNICO-CIENTFICO: En orden entran al comedor y se les sirve para ingerir los alimentos. Las verduras son una
fuente vital de energa, vitaminas y protenas y hay que comerlas, la colada de vienes tarina les ayuda a crecer sanos y
fuertes. Se aprovecha para hablar de los estados de la materia (Lquido, gaseoso, solido. Frio-caliente)
MBITO DE S MISMO: Minutos antes de entrar al comedor se practica el lavado de las manos. La profesora da las
orientaciones necesarias y les explica la importancia de estas buenas prcticas para evitar enfermedades. Adems no
solo a ellos sino tambin a todos los dems nios y nias que estn en el comedor se les explica que hay que quererse
ms y adems chupar dulces con moderacin
AMBITO COMUNICATIVO: Urbanidad, en el comedor, Se les explica que la hora de ingerir los alimentos es sagrada y se
debe hacer con buena limpieza de las manos, buen aseo y en orden puesto que mis derechos terminan donde
comienzan los de los dems
QUE APRENDIMOS HOY:

Que antes de ingerir cualquier alimento, se debe lavar las manos y tambin despus, porque as se
previenen las enfermedades, adems para alimentarnos siempre hay que mantener una compostura
adecuada para bien del cuerpo
Lavo mis manos ante y despus de cada comida
PLANEACION
EDUCANDO MI AFECTIVIDAD LA PEDAGOGIA DEL AMOR
FECHA: 23 de Julio HASTA EL 26 2013

CIUDADANA
RECURSOS: HUMANOS, HOJASS DE BLOCK, LAPIZ,

COLORES

COMUNICATIVA
PROYECTO DE AULA:
vivo
Eco ecolgico
Cuntame un
cuento

COMPENTENCIA
TIEMPOS: 730 A M 9: 00 A M
Se expresa con ternura y lo demuestra con sus

compaeros y compaeras

previos)
RONDA MANIPULACION DE LOS MUECOS DE TRAPO

De qu estn hechos los muecos? Para qu sirven?,
Cundo alguien me pega, yo tambin lo puedo hacer?,
Para qu sirve un beso un abrazo?
MBITO TCNICO-CIENTFICO: manipulacin de los muecos de trapo, se intercambian muecos, los desvisten los
vuelven a vestir, juegan con las muecas que ya existan en el saln
MBITO DE S MISMO: Manifestacin de amor, abrazos, besos, realizacin de una ronda Aguacero (ver anexo)
AMBITO COMUNICATIVO: Una vez arreglados nuevamente los muecos y organizados en sus lugares al igual que el resto
de juguetes afectivos, en crculo, la profesora les invita a dialogar referente al buen trato hacia uno mismo y hacia los
dems. Los nios expresan sus ideas sobre la afectividad (pedagoga del amor) y la profesora les refuerza lo expresado.
Para la sana convivencia, debemos tratar a los dems bien para que as mimo seamos tratados. Dios dijo amaos los
uno con los otros y as debe ser.
QUE APRENDIMOS HOY:

Que si queremos recibir buen trato, debemos drselos a los dems porque todos merecemos amor,
comprensin, respeto.
Afianzo mi afectividad por m y por mis compaeros y compaeras

Ver ms, anexo No 3
7.3 CUENTAME UN CUENTO

-
Qu colores se observan el mar?

Mi ta me ley en un libro sobre los indios Al otro lado del Arco viven los
indios?
Qu dicen los libros?
Quin realiza los dibujos?
Yo puedo dibujar?
Debajo de la arena, manglares vive la tunda?
Los colores del mar

El mar que bordea mi municipio
Fundacin de Tumaco
Artesanas precolombinas
Artesanas tumaqueas
Lecturas de cuentos
Folclor del municipio

Descripcin de imgenes
Historias y leyendas de la regin
MAPAS PRECONCEPTUAL Y CONCEPTUAL
PRECONCEPTUAL
CONCEPTUAL
OCEANO PACIFICO
Donde est ubicado
TUMACO
Tiene
LIBROS
SOBRE SU FUNDACION
HISTORIADORES
CUENTOS
ESCRITORES
COMIDA
COSTUMBRES
BAILES
TRADICIONES
Como
TELMO LEUSON
Cuenteros,
Francisco ruggi
decimeros
Primer alcalde
Pusandao
Currulao
fiestas
arroz con coco

mariscos
Hechos
JUSTIFICACION
El desconocimiento de lo nuestro hace que nos veamos invadidos por hechos
que envuelven a nuestra niez y jvenes de tradiciones de otras regiones, por ello
se considera que este proyecto aporta herramientas para inculcar
valores y
sobre todo respeto por los ancestros y su races, como base fundamental de
crecimiento espiritual moral, social.
Cabe manifestarlo que mucho de estas invasiones de culturas, obedecen al
desplazamiento que viven todo el pas a causa de la violencia, aunque, no todo
es negativo porque se encuentra una gama de conjugacin y mezclas fuerte de
la cultura nacional, sin embargo, el rescate y afianzamiento de la cultura propia

es primordial, teniendo en cuenta en gran parte
la tradicin oral para incidir en
las nias y nios en educacin preescolar y primero de una manera efectiva y de

paso, se asegura unos valores ancestrales claros y fluidos.
OBJETIVO GENERAL
Fomentar la curiosidad por las bases ancestrales y enriquecer su vocabulario
abriendo brechas a los futuros escritores y exponentes de la cultura y la literatura
tanto regional cono nacional y porque no universal
ESPECIFICOS:
1. Acercar a los nios y nias de la Institucin educativa
a las historias a
travs del contacto permanente con los libros y las actividades recreativas.
2. Despertar el amor por escuchar la tradicin oral transmitidas por los
abuelos, cuenteros, decimeros.
3. Fomentar la Lectura e inducirlos al anlisis, la
interpretacin
para que
propongan sus propios conocimientos.
SOCIALISACION
Soy parte de este cueto
Al volver a clases despus de las dos semanas de receso, fue transmitida toda
una gama de informacin referente a la semana cultural, que es de gran cobertura,
ya que no solo integra a todas las sedes y las tres jornadas del colegio, sino que
tambin se invita y se cuenta con la participacin de otras instituciones. No es una
competencia pero si una demostracin de la energa juvenil, las costumbres
ancestrales y las tradiciones culturales
con gran talento y dinamismo que
caracteriza a las regiones de clima caliente como es nuestra bella isla

Tumaquea.
Partiendo de all, tanto los padres de familia como los nios se meten en el cuento
haciendo parte de l y se preparan para hacer su participacin como lo
demuestran los registros fotogrficos.
Prcticamente este proyecto de aula se socializa en esta semana porque es todo
un cuento contado y vivido por ellos difcil de olvidar, adems, integra de una o
de otra manera los otros proyectos transversalmente porque en Colombia el pas
en donde vivo es una socializacin integral que
transmitidos tanto en
saca a flote los valores
la casa como en el colegio, las reglas de juego son
evidentes, Eco- ecolgico se trabaja la conservacin del entorno porque con el

flujo de tantas personas se tiende a deterior y hay que estar a la expectativas
para que el medio se mantenga limpio, ordenado y conservado, los nios
participan haciendo orden en las filas al ingerir los alimentos y depositando las
residuos en su lugar (reciclaje) y as por el estilo, Cuntame un cuento porque
hay historia, cuentos bailes tpicos, comidas tradicionales, es una semana mgica
en donde ellos son protagonistas. Educando mi afectividad porque lo que se
vive es una hermanad como lo dejo Dios amaos unos a los otros donde los
principios humansticos hacen que el amor se refleje se imparta y se siente.
COMPONENTE DEPORTIVO
Ensayo del partido das antes
Acompaamiento de los padres de familia.
Lineamiento del partido
Partido de preescolar jornada de la maana VS jornada de la tarde
Desarrollo del partido
COMPONENTE ARTISTICO (danzas- integracin con otras instituciones)
La transmisin de la cultura, se vive en la institucin
COMPONENTE ARTESANAL
Los nios de preescolar visitan los lugares de exhibiciones de artesanas
COMPONENTE RELIGIOSO
Procesin de la virgen hora 6 p.m. Participacin de preescolar
FORMATO
PROYECTO: CUNTAME UN CUENTO
FECHA INICIO:
FECHA FINAL:
MBITO
DE S MISMO
COMPETENCIAS
Comunicativa
SABERES
FUNCIONAMIEN
TO COGNITIVO
ACTIVIDADES
Reconocimie
nto de
palabras e
interpretaci
n del
lenguaje
Elaboracin del
discurso
Visita a la biblioteca general del

colegio Para que miren la
cantidad y variedad de libros, el
orden y la manera cmo
funciona.
Identificacin
de emociones
Manipulacin de diferentes libros
Visita a cualquier curso de

bsica secundaria para
motivarlos y contarles que
dentro de algunos aos, estarn
tambin como ellos
RECURSOS
Humanos
Elemento
s de la
canasta
educativa
Teatrino
Biblioteca
Colores
Papel
block
Lpiz
EVALUACIN/DESC
RIPTOR DE
DESEMPEO
Se muestra
espontaneo al
comunicarse
Dialoga y se
integra de
manera
espontnea
utilizando un
lenguaje fluido

TCNICO
CIENTFICO
Matemti
ca
Crea
relaciones y
comparacion
es
Comprensin
Cientfica
Comunicativa
Teniendo en cuenta los dulces o

confites que compran a la
entrada de clases, se les explica
el concepto de suma y resta
Elemento
s de la
canasta
Objeto del
medio
Reconoce a partir
del material
concreto y grfico
el concepto de
suma y resta
Elemento
s de la
canasta
Objetos
del medio
Narra cuentos
cortos tomando
elementos
iniciales y finales
Con elementos de la canasta se

realizara conteo, suma y resta
Con objetos del medio se
realizaran conteos, suma y resta
Interpretaci
n de texto
COMUNICATIV
O EN EL
MUNDO
Asociacin
Comprensin
Anticipacin
Invitar a unos padres o madres

para que les cuenten a los nios
y nias como les ensearon a
leer a ellos y terminar contando
un cuento
Lectura de cuentos
obra de teatro con tteres
Invitacin a un abuelito para que
cuente un cuento

MBITO
COMPETENCIAS
SABERES
Coordinacin
ojo-mano
DE S MISMO
Matemtica
ACTIVIDADES
RECURSOS
Inferencia
Dinmica el rey manda
Coherencia
Elaboracin de lbum con los

trabajos de los nios y nias
Minicomp
onente
C.D
Patio
Manejo del rengln con

ejercicios
Abaco
Clasificacin de objetos tanto de

la canasta educativa como del
medio por forma, color, tamao.
Elemento
s de la
canasta
Elemento
s del
medio
Hojas
Colores
Lpiz
bolos
Matemtica
Crea
relaciones y
comparacion
es
TCNICO CIENTFICO
FUNCIONAMIEN
TO COGNITIVO
Clasificacin
Asociacin
Seriacin
Seriacin: por forma, color,

tamao
Conteo de los nmeros hasta el
cincuenta
Actividad de concursos con los
juego de los bolos los que
tumban ms, los que tumban
EVALUACIN/DESC
RIPTOR DE
DESEMPEO
Reconoce las
posiciones
espaciales arribaabajo, adentroafuera, derechaizquierda, a travs
de su cuerpo
Clasifica, compara
y hace seriacin
de objetos por
forma, color y
tamao
Realiza conteo de
uno a uno hasta el
nmero cincuenta.
menos (nocin de cantidad)
COMUNICATIV
O EN EL
MUNDO
Comunicativa
Construccin
de sistemas
de
significacin
Comprensin
Reconocimiento
Canto de las vocales, escritura y

sonido de las vocales y algunas
consonantes
Canto Desde que Jess entro a

mi corazn
Minicomp
onente
C.D.
Hojas
Cuaderno
Lpiz
Cartelera
de las
vocales
Material
del medio
Elemento
s de la
canasta
Reconoce las
vocales y algunas
consonantes
Maneja
correctamente el
rengln

CUENTAME UN CUENTO SEMANA CULTUTRAL
FECHA: 23 de Julio HASTA EL 26 2013

CIUDADANA
RECURSOS: HUMANOS,, BALONES, PITOS PAPEL SEDA,

CARRO

COMUNICATIVA
PROYECTO DE AULA:
vivo
Eco ecolgico
Cuntame un
cuento

COMPENTENCIA
TIEMPOS: 10: A M - 11:00
Dialoga y se integra de manera espontnea utilizando un

lenguaje fluido
CONFRONTANDO MIS VIVENCIAS: (saberes previos)
VISITA A OTTO BLOQUE PARA EL ENSAYO PARTIDO DE

FUTBOL E INFORMACION DE LOS DIAS CULTURALES
A QUE VENIMOS?, Saben con quin se va a jugar?, Qu

habr en ese semana?

MBITO TCNICO-CIENTFICO: El preescolar participa en el componente artesanal, con la elaboracin y exposicin de
caritas adornadas con bolitas de papel seda. Adems son espectadores de la exposicin de artesanas cermicas,
zanqueros, danzas y mucho ms. Se aprovecha y se ensayan las alas confeccionadas por las mams a las nias que
van a participar en el desfile.
MBITO DE S MISMO: Todo el curso acompaa a los compaeros que van a debutar en el partido de futbol al ensayo
hacindoles barra y dndoles mucho nimo, los que llevan sus uniformes de futbol, se les hace colocar para mirar cmo
se ven.
AMBITO COMUNICATIVO: Los nios padres de familia y comunidad en general ya tenan los volantes con la debida
informacin de estas actividades,
pero fue necesario darles de manera clara, la informacin sobre la participacin
especfica de preescolar en futbol, procesin, artesanas. Se dialoga sobre esta semana y todo lo rico que se pasa en
esos das. Se les da las recomendaciones de buen comportamiento.
QUE APRENDIMOS HOY:
Que debemos esforzarnos para hacer una buena participacin, que el colegio tiene un cuento de semana
cultural y hay que participar porque hacemos parte de la institucin
cuntame un cuento: SEMANA CULTURAL Y DEPORTIVA PREMIACION
FECHA: 6 de Agosto del 2013

CIUDADANA
RECURSOS: HUMANOS, MEDALLAS

COMUNICATIVA
PROYECTO DE AULA:
vivo
Eco ecolgico
Cuntame un
cuento

COMPENTENCIA
TIEMPOS: 8: 30 A 9: 30
Dialoga de manera espontnea utilizando un lenguaje fluido

VISITA DEL DIRECTOR Y SALIDA AL PATIO PARA PREMIAR A LOS
JUGADORES

previos)
Qu se va a realizar en el patio?
A Quin se le dar la medalla?
A qu vendr el director?

MBITO TCNICO- CIENTIFOCO : Premiacin y colocacin de las medallas a los jugadores de primer y segundo puesto
MBITO DE S MISMO: Celebracin y continuacin de los elogios a los participantes. Este momento es
supremamente significativo puesto que la premiacin estimula a todos los espectadores. Se les invita a continuar en la
misma tnica y se les da a conocer que el esfuerzo es importante en todo lo que se emprenda en la vida. Tanto a los
ganadores como a todos los jugadores se les estimula y se resalta la excelente participacin
AMBITO COMUNICATIVO: Se les invita para que ellos se expresen contando como se sintieron y sus compromisos con
la institucin
QUE APRENDIMOS HOY:
Que el esfuerzo tiene su recompensa, que la semana cultural es todo un cuento digno de vivirlo.
Ver ms, anexo No 4
7.4. ECO- ECOLOGICO

En la salida que se realiz hacia la playa del morro, desde que se subieron al
vehculo no pararon de describir todo lo observado, aprovecharon cada uno de los
momentos, que dieron orgenes a cada una de los interrogantes siguientes. De
igual manera en la playa favorita continuaron enriqueciendo sus experiencias.

-
Por qu hacen huecos en las calles?

Para qu son los tubos?
Por qu hay que conservar el agua
Por qu no hay que tirar la basura al mar?
Qu le suceden a los animales del mar si les arrojamos basuras o
elementos txicos?
si se acaban los peces qu le suceden a las personas?
Dnde hay que depositar las basuras?
Por qu hay que mantener limpio el lugar que nos rodea?
Dnde se va la basura cuando se tira al mar?
Quin cuida el mar?
Los tanques gigantes verdes que se encuentran en el trayecto a mi playa
favorita Qu depositan all?

El mar es profundo?
Las olas son bravas?
Por qu el agua del mar el salada?
Qu frutos se encuentran en mi playa favorita?

-
Cuidado y mantenimiento del entorno (vas alcantarillado alumbrado
pblico)
Mejoramiento de los servicios pblicos
Ubicacin estratgica de los residuos slidos ( visita a la empresa de aseo)
Sabores de la regin
La contaminacin ambiental
Las enfermedades
Charlas con los profesionales de la salud (hospitales clnicas y puestos de
salud del municipio)

El reciclaje
Recursos naturales de la regin (aceite, Petrleo)
Conservacin del manglar
Las bondades que Dios nos ha dado el mar y sus colores
MAPA PRECONCEPTUAL Y CONCEPTUAL

PRECONCEPTUAL
CONCEPTUAL
TUMACO
Tiene
BARRIOS
Dnde est mi
Tiene
CASA
Hay muchas
SERVICIOS PUBLICOS
Donde vivo con
hay que hacerles
MI FAMILIA
MANTENIMIENTO
DONDE SE RECICLA
porque si no hay
Para mejorar
CONTAMINACION
EL SERVICIO
FAMILIAS
Viven en
ASINAMIENTO
& se sostienen del
REBUSQUE
Que afecta
A LAS PERSONAS
MANGLARES
Y disminuye
LOS RECURSOS NATURALES
JUSTIFICACION
Desde pequeos deben ser consciente de su medio y ayudar a conservarlo para
evitar enfermedades y encarecimiento de la canasta familiar que es lo que prima
en la actualidad por tanta contaminacin ambiental. En su casa, barrio pueden ser
transmisores de prcticas sencillas que
contribuyen a
mantener su entorno
natural en condiciones adecuadas, convirtindose ellos en veedores de las buenas

costumbres hacia la proteccin de la madre naturaleza.
Hoy en da a nivel mundial todos los pases estn en una misma ruta
de
conservacin, debido a que estudios han demostrados que la vida del planeta se
agudiza cada da, por acciones desnaturalizadas
del ser humano hacia l. Por
eso en las convocatorias de proyectos nacionales e internacionales, siempre el

principal componente es ambiental
y apoyan en lo necesario para ayudar a
parar este flagelo por el bien del globo terrqueo.

Este proyecto se desarrolla en un laxo de tiempo de dos meses, de hecho desde
ya puesto que la conservacin, preservacin del medio no da espera y desde
pequeos hay que sembrar en ellos la
conciencia acertada por el medio
ambiente
OBJETIVOS GENERAL Y ESPECFICO

GENERAL
Sembrar semillas en los pequeos, de cultura ecolgica insertndolas en las
actividades cotidianas con el nimo de que se convierta en prcticas del diario
vivir para mantener el entorno saludable
ESPECIFICO
1. Realizar prcticas de comparacin entre diferentes ambientes (contaminados
y no contaminados) que les permita a las nias y nios discernir lo bueno y
lo malo y lo puedan
aplicar
en el desarrollo de diferentes actividades
ambientales
2. Replicar a travs de registros fotogrficos la necesidad de mantener el
entorno limpio para evitar la proliferacin de enfermedades, siendo los nios y
nias los generadores de entornos saludables.
3. Reciclar elementos que pueden ser reutilizados en el aula escolar como
tapas de gaseosas,
diferentes clases de tarros, palitos de bombones,
envolturas de caramelos para generar conciencia ambiental en las nias y

nios pequeos.
SOCIALIZACION
Con la exposicin de fotos sobre la contaminacin ambiental, se espera
tocar
en lo profundo del ser y
sensibilizar a nuestros hermanos, la
comunidad educativa sobre la urgente necesidad de contribuir a evitar la

disminucin de los recursos naturales a causa de la deshumanizacin con
el planeta
FORMATO
PROYECTO: ECO-ECOLGICO
FECHA INICIO:
FECHA FINAL:
MBITO
COMPETENCIAS
SABERES
Sensacin y
percepcin
de objetos
DE S MISMO
FUNCIONAMIEN
TO COGNITIVO
Reconocimiento
y formulacin
de hiptesis
Cientfica
ACTIVIDADES
Visita a la orilla del mar para

observar la contaminacin
Realizacin de un mural sobre la
contaminacin
RECURSOS
Humanos
Helado
Colada
Objetos
Tempera
Pinceles
Diferencia y da su
hiptesis sobre las
sensaciones que
percibe
Naturalez
a
Colores
Lpiz
Hojas
Minicomp
onente
D.V.D
Reconoce la
importancia que
tiene la naturaleza
para el ser
humano y el
cuidado con el
medio ambiente
Salida a observar la naturaleza

alrededor del colegio
Exploracin
del medio
TCNICO
CIENTFICO
Cientfica
Reconocimiento
Los servicios pblicos: agua

(prcticas de ahorro del agua,
luz (manipulacin de bombillas)
los peligros y beneficios que
estos elementos ofrecen.
EVALUACIN/DESC
RIPTOR DE
DESEMPEO
Deposita la basura
en su lugar
Elemento
s de la
canasta
Identifica y valora
los servicios
pblicos
Consumo de alimentos fros y

calientes
COMUNICATIV
O EN EL
MUNDO
Comunicativa
Reconoce el
papel de la
literatura, la
msica y el
arte
Reconocimiento
A travs de observacin de la
naturaleza y con el dado mgico
creamos un cuento participando
todos y se lo narra en el teatrino
Lluvia de preguntas sobre el
entorno observado
Conversatorio sobre los cuidados
que debemos tener para
conservar el medio ambiente.
Cuida el medio
ambiente
Elemento
s de la
canasta
Lpiz
Hojas
Colores
Construye cuentos
a travs de la
observacin de la
naturaleza y lo
narra en el
teatrino
FORMATO
MBITO
DE S MISMO
COMPETENCIAS
Matemtica
SABERES
Reconocimie
nto,
discriminaci
n, conciencia
y atencin a
sonidos
especficos
FUNCIONAMIEN
TO COGNITIVO
Inferencia
Coherencia
ACTIVIDADES
Salida para escuchar diferentes

sonidos alrededor del colegio
RECURSOS
Imitar sonidos de animales,

objetos y letras
Elaboracin de un friso con los
animales que se observa en el
morro
EVALUACIN/DESC
RIPTOR DE
DESEMPEO
Elemento
s de la
canasta
Humanos
fichas
donadas
por el
programa
todos a
aprender
Distingue sonidos
escuchados
Elemento
s de la
canasta
Formula hiptesis
a travs de la
manipulacin y
Imita algunos
sonidos de
animales, objetos
y letras
Inventa sonidos
Despus del descanso se realiza

minutos de aseo, recogiendo las
basuras y depositndolas en su
lugar
Formulacin
de hiptesis
Formulacin de
hiptesis
Prcticas de conteo con la

manipulacin de elementos del
medio
TCNICO CIENTFICO
Experimentacin de material
concreto del medio para
diferenciar tamao, colores,
formas, grosor.
Cientfica
Objetos
del medio
Colores
Lpiz
Expedicio
nario
experimentacin
Cuentos
narrativos
Elemento
s de la
canasta
Cantos
Versos
Es capaz de
manifestarse
Los animales y su hbitat:

ubicacin de animales der
acuerdo a su medio terrestre,
acutico, marinos.
Construccin
de la lengua
escrita
COMUNICATIV
O EN EL
MUNDO
Comunicativa
PLANEACION SEMANAL
Comprensin
Lluvia de preguntas sobre los

paisajes observados
Conversatorio y
recomendaciones sobre los
cuidados que se debe tener
para conservar el medio

caractersticas
ECO- ECOLOGICO ANIMALES, clasificacin de acuerdo al hbitat y a sus
FECHA: 5 DE AGOSTO 2013

CIUDADANA
RECURSOS:
Lminas grandes, fichas de animales, colores, hojas de
block, cartulinas, temperas.

COMUNICATIVA
PROYECTO DE AULA:
mi afectividad
vivo
cuento

COMPENTENCIA :
Educando Colombia pas en el que

Eco ecolgico
Cuntame un
TIEMPOS: 8 A M 9:30 A M
Clasifica los animales de acuerdo a su hbitat y a sus

caractersticas
CONECTANDO CON MI SABER: (actividad generadora
CONFRONTANDO MIS VIVENCIAS:
CANTO LOS ANIMALES (ver anexo)
(saberes previos) Qu animales conocen?,

Dnde viven?, Qu colores tienen?

MBITO TCNICO-CIENTFICO: Ubicacin en las tres lminas animales (lminas de un pliego de cartulina cada una) se
van pegando las fichas de los animales der acuerdo a su hbitat donde corresponda.
MBITO DE S MISMO: Se resalta el cuidado que hay que tener con los animales a travs de reflexiones y de lminas,
ya que fueron enviados por Dios para el servicio del hombre
AMBITO COMUNICATIVO: Dialogo sobre los animales se escucha a los nios se les va corrigiendo el vocabulario. La
profesora les explica la importancia y utilidad de los animales.
QUE APRENDIMOS HOY:

Que cada animal tiene su hbitat en donde ellos pertenecen y son felices, de igual manera estn al servicio
del hombre y hay que cuidarlos
PLANEACION SE
ECO-ECOLOGICO La contaminacin
FECHA: 19 DE AGOSTO 2013

CIUDADANA
RECURSOS: humanos

COMUNICATIVA
PROYECTO DE AULA:
vivo
Eco ecolgico
Cuntame un cuento

COMPENTENCIA
TIEMPOS: 8:00 A M 9: 30 A M
Reconoce la importancia que tiene la naturaleza

para el ser humano y el cuidado que se le debe
dar al medio ambiente

SALIDA: BISITA A UN BARRIO DONDE LAS CASAS SON
PALAFITICAS (BAJAMAR)

previos)
Cmo son estas casas? , Se parecen a las casas de
ustedes?, Dnde depositan la basura?, cmo se
observa el agua?

MBITO TCNICO-CIENTFICO:
clasificar los residuos que salen de las loncheras y los deposita en la
caneca correspondiente
(reciclaje)
MBITO DE S MISMO: Lavado de las manos de las nias y los nios. Limpieza y depuracin de todo lo reciclado.
AMBITO COMUNICATIVO: Dialogo, se les permite que ellos disciernan sobre este tema y saquen sus propias
conclusiones que luego son reforzadas por la profesora, quien les explica el tema de la contaminacin sobre todo el uso
las basuras, puesto que no depositarlas en su lugar para que el carro recolector las lleve al depsito, es no quererse ya
que van al mar y producen muchas enfermedades y se escasean los recursos naturales y toda la fauna marina se ve
afectada.
QUE APRENDIMOS HOY:
Que el no depositar las basuras en su lugar es altamente contaminante, producen enfermedades y en

algunos casos hasta la muerte.
No se deben arrojar las basuras al mar por que contaminan, mata a la fauna marina.
PLANEACION SEMANAL
ECO-ECOLOGICO Trabajos en las vas de Tumaco
FECHA: 19 de Agosto del 2013

CIUDADANA
RECURSOS: Humanos, hojas de block, lpiz, colores.

COMUNICATIVA
PROYECTO DE AULA:
vivo
Eco ecolgico
Cuntame un
cuento

COMPENTENCIA
TIEMPOS: 8: 00 A M 9: 30 A M
Identifica y valora los servicios pblicos

CUANDO SE REALIZO LA ACTIVIDAD DE CAMPO salida al
morro, haban muchos obstculos en las calles, adems cerca

previos)
al colegio han depositado gran cantidad de tuberas y

maquinarias, por lo tanto la actividad generadora fue
DIALOGO CON LOS INGERIEROS DE LA EMPRESA DEL
ACUEDUCTO
Con quin vamos a dialogar?, Qu le vamos a

preguntar? de qu empresa sern? Qu hacen con
los tubos?

MBITO TCNICO-CIENTFICO: Se les permite en el saln dibujar lo observado y realicen una exposicin de sus trabajos.
MBITO DE S MISMO: Se les permitir observar las maquinarias, tuberas, adoquines levantados. En las necesidades
bsicas satisfechas est incluido los buenos servicios pblicos para el bienestar de los habitantes. La ciudadana es
veedora de estos mantenimientos y ellos estn tambin llamados a conocer estos trabajos que adems sirven para
generar empleo a la ciudadana.
AMBITO COMUNICATIVO: Dialogo con los ingenieros de la empresa a cargo del mantenimiento del acueducto, ellos les
explican que se sufre unos das pero es para un bienestar de la comunidad, y estos arreglos son para mejorar el servicio
del agua aumentando la presin para todos los barrios.
La profesora tambin les explica que hay que ser prudentes y evitar los lugares donde estn trabajando porque pueden
ocurrir accidentes
QUE APRENDIMOS HOY:

Que los habitantes de Tumaco tenemos derecho a saber lo que se est haciendo, ya que somos los que
vivimos aqu. Aprendimos que para hacer mantenimiento en cualquier servicio pblico, se debe contar con
una empresa y personal especializada en el oficio, adems, se obstaculiza un poco pero despus viene el
cambio positivo. Adems hay que tener cuidado para evitar accidentes.
Las calles de mi barrio

Obstaculizacin del trfico a causa del mantenimiento y cambio de las tuberas para optimizar el
acueducto
Los nios observan con cuidado
Ver ms, anexo No 5
8. SOCIALIZACION
Los protagonistas
Recortes
Llenos de curiosidad despus de realizar la actividad de campo, se comenz a

estructurar los proyectos en el saln de clases, los nios fueron haciendo sus
recortes de revistas peridicos; fue toda una maniobra, buscar, recortar, pegar
en papel crack. Todos y cada uno de ellos hicieron sus aportes,
de igual
manera las mamas colaboraron llevando revistas y al mirar lo que se haca se

iban quedando y tambin agarraban tijeras y manos a la obra
- Descripcin
Cuando ya estuvieron hechos los collages, se empez a describir, en medio de
dilogos amenos, nutridos, en donde la espontaneidad, risas, burlas, aplausos,
salan a flote. Todos los das durante dos semanas, agarraban los collages y
se ponan a hablar. La profesora iba tomando nota, destacando la habilidad de
cada uno de ellos.
-Estructuracin de los grupos
De acuerdo a la inclinacin de cada uno, se fueron formando los lderes de los

proyectos y ayudantes, comenzaron los ensayos en forma. Se convirti en una
actividad diaria, que serva para ir mejorando en algunos aspectos, se definieron
los libretos que fueron entregados a las mams (copias), para que tambin
ensayaran en la casa. Se involucr toda la familia, ayudndoles al aprendizaje de
los libretos salidos y construidos por ellos mismos a partir de sus evidencias y
realidades. Se puso en prctica el legado dejado por
del mundo antiguo La Mayutica.
El
Scrates pedagogo ilustre
desenvolvimiento era necesario e
importante cada da... Tanto en el hogar como en el preescolar se les daba nimo
t puedes, hazlo as como cuando hablas con sus compaeros. Se fueron
llenando de valor y listo a darse a conocer!
Les voy a leer un cuento
Se hicieron los ltimos ajustes. En cartulina de colores se realizaron las

invitaciones, adornadas con decoraciones en fomi. El rector conocedor e
interesado de esta fiesta expositiva al ver las tarjetas manifest les falta algo
el escudo del colegio! Exclam. Inmediatamente envi a sacar copias y fueron
recortados y pegados en cada una de las tarjetas. Conjuntamente con el rector,
coordinadora acadmica, coordinador de la sede de prescolar y profesora se
defini la fecha, hora y el lugar demostrando as el inters y el involucramiento

del cuerpo directivo en las actividades de preescolar
para que todo esto
saliera a la perfeccin.
-Entrega de invitaciones
Media jornada fue dedicada a la entrega de las invitaciones tanto a los
coordinadores de las tres sedes, coordinadora acadmica, rector, secretaria de
educacin municipal, emisora institucional, padres de familias.
Rector de la Institucin R. M. Bischof
Primera presentacin, auditorio sede principal

-El momento esperado
Siendo las 7 am, las madres se dieron la tarea de llevar a sus hijos, impecables
como siempre. Media hora despus nos dirigimos al auditorio de la sede
principal en el tercer piso y a las 8 de la maana empezaron a llegar el
personal invitado: un curso completo de primero con su profesora, un grupo

representativo de tercero, sexto, noveno y once, integrando la bsica primaria,
la bsica secundaria, media vocacional, padres de familia y un sin nmero de
personas ms.
Invitados
-Ambientacin
Para el inicio se empez con msica infantil, la profesora se encarg de dar la
apertura
muy breve puesto que luego la nia presentadora del evento se
encargaba de lo dems quien
no se hizo esperar y comenz
a impactar,
dando la bienvenida, el agradecimiento por asistir, realiz la oracin al padre

celestial, con una fuerza propia como toda una experimentada presentadora,
dejando el auditorio sorprendido. Fue llamando a los expositores de cada uno
de los proyectos, quienes despegaban de la pared su material, suban al
escenario y ponan a temblar el auditorio. Todos y cada uno de ellos lo daban
todo, con la fuerza infantil que los caracteriza, que aumentaba con la
animacin del pblico. Los mensajes ms relevantes eran los siguientes: Ecoecolgico depositar la basura en las papeleras, para no contaminar el
ambiente; no talar los rboles, conservar nuestro manglar porque nos brinda
oxigeno; no arrojar la basura al mar, porque los peces se mueren, la fauna
marina escasea. Finalizaban con un canto de animales alusivo a los animales
(ver anexo).de inmediato la presentadora intervena pidiendo aplausos para
los salientes y llamando al otro grupo. Educando mi afectividad no hay que
maltratar a los nios, los mayores deben ser tolerantes, tener paciencia; darnos
entre todos mucho amor. Con la ayuda del escenario se entonaba un canto y
el nio a cargo daba la orden, (ver anexo). Este canto refleja la pedagoga del
amor. Colombia el pas en donde vivo. Agarrando sus materiales, hablaban
del mapa de Colombia sus smbolos patrios, sus colores, fiestas, sus
mandatarios tanto nacional como municipal, de igual manera mostraban la
ubicacin de su municipio. Este grupo finalizaba con la poesa a la Bandera,
ver anexo). Cuntame un cuento fue la sensacin mayor porque luego del
grupo dejar su mensaje referente a la lectura y al cuidado de los libros, el lder
del grupo agarro un libro y empez a leerles un cuento, un compaero le
sostena el micrfono. El auditorio se paraliz, no se escuchaba ni una mosca
por que todos los espectadores estaban atentos, el nio le pona efecto
cambiando su tono de voz. Al finalizar todo el escenario se puso de pie
abarcndolo con una sonada de aplausos. La nia presentadora los llamo a
todos para la despedida con una venia.
De esta manera termino la presentacin que dur media hora como deca en
la tarjeta de invitacin ven y mranos en media hora!
Cuntame un cuento
2. Segunda presentacin, CASA DE LA CULTURA

En vista de que siempre las presentaciones y exposiciones son realizadas por
personas grandes, desconociendo el gran potencial que se alberga en estos
nios, estas experiencia significativa no se poda quedar all, expresaron los
espectadores incluyendo las funcionarias de la Secretaria de Educacin del
Municipio (calidad educativa), manifestaron que cuatro das despus lunes 30
del mes de Septiembre se realizara un encuentro en la casa de la cultura de
Tumaco Nario de experiencias significativas y estos nios deben mostrar al
mundo su talento. Quedo todo acordado, aceptado por el rector de la
institucin a quien al siguiente da le hicieron llegar la invitacin formalmente.
Llegando el da, muy temprano el seor rector, se present con los taxis rumbo
a la casa se la cultura. All haba instituciones tanto de la zona urbana como
rural, medios de televisin noticieros tanto canales privados como el canal de
la Alcalda.
Casa de la cultura, Rector, camisa blanca

Los nios de preescolar de la R.M Bischoff fueron los nicos pequeos en
medio de los grandes
Cuntame un cuento
Eco-ecolgico
Colombia el Pas en el que
Con una energa que contagiaba al auditorio, expresivos y muy centrados en lo

que hacan dejando un gran mensaje como dice Leo Buscaglia Mucha gente
pequea en muchos lugares pequeos harn cosas pequeas que
transformaran al mundo.
Este trabajo dejo una gran enseanza, una experiencia muy significativa difcil
de olvidar. Hay que acostumbrar a los nios a estos encuentros, al
desenvolvimiento en pblico que les servirn a medida que vayan creciendo,
claro est, siempre y cuando se los estimule en los grados siguientes. Ocho
das despus siguieron saliendo estos trabajo al aire por
los canales de
televisin y de radio. Llegaron invitaciones de otras instituciones para continuar
transmitiendo estos mensajes
alusivos a cuatros proyectos. (VER MAS
ANEXO 6)
Medios informativos
4. Tercera presentacin, HOTEL LOS CORALES

Un mes ms tarde, se dio esta presentacin en el hotel Los Corales ubicado
en el sector del morro. Fuimos invitados por
la secretaria de educacin
municipal por directrices del Ministerio de Educacin Nacional, en donde

contamos con la presencia de las cinco instituciones educativas focalizadas en
el ao 2013, de igual manera, con los rectores
y coordinadores de estas
instituciones.
Los nios hicieron su debut de los cuatro proyectos magnficamente de manera
segura y bien proyectada.
Claudia Beltrn
coordinadora capacitadora de la corporacin infancia y
desarrollo, manifest: es un
trabajo asertivo que fortalece el proceso
enseanza aprendizaje, Los nios mostraron
un trabajo de calidad
evidenciando apropiacin de contenidos temtico. .Hay que seguir cultivando

este espritu emprendedor en los pequeos.
8.1 EVALUACION
La evaluacin es el proceso a travs del cual se tiene una referencia de las
competencias logradas por los alumnos, sus procesos, avances, debilidades y
fortalezas. A travs de este proceso se conoce el nivel de logro de los alumnos
con relacin a los propsitos educativos de los programas, asimismo la evaluacin
al docente le permite valorar los procesos de enlace entre escuela, padres de
familia, docente y comunidad etc. Integrndola con un enfoque ms global que
conlleva a tener una mejor calidad educativa.
En la educacin preescolar la importancia de la evaluacin se caracteriza por la
valoracin de los niveles de logro de las competencias agrupadas en los distintos
campos formativos que estn contenidos en el programa o proyecto, es decir, se
hace una comparacin de lo que los nios saben saberes previos o pueden
hacer con referencia a los propsitos educativos del mismo
Su carcter es formativa ya que se utiliza de forma continua a travs de todo el
ao escolar, se utiliza prioritariamente la observacin directa de los alumnos y del
trabajo que realizan diariamente en la jornada escolar, la entrevista, el dilogo con
ellos, para la obtencin de los datos ya que esta es cualitativa.
En los ambientes educativos, estn incluidos los distintos aspectos del desarrollo
humano como el personal y el social, pensamiento matemtico, lenguaje oral y
escrito, desarrollo fsico y salud, exploracin y conocimiento del mundo, la
expresin y apreciacin artstica. En preescolar esta agrupacin permite la
identificacin clara de la intencin educativa a lograr en cada uno de ellos. Por lo
anterior en este nivel se evalan los aprendizajes de los nios y nias traducidas
en competencias cognitivas, procesales y actitudinales.
La evaluacin diagnstica se realiza al inicio y final del ao escolar puesto que
esta permite a la profesora reunir la informacin necesaria para guiar, disear,
coordinar y dar seguimiento a los procesos educativos necesarios acordes a las
necesidades de sus alumnos tomando como indicadores de evaluacin las
competencias.
En la gua de observacin estructurada
como la que se muestra a continuacin,
es una herramienta clara y fcil de aplicar, contiene unas pautas en cuanto al

mbito de s mismo - desarrollo perceptivo motriz fino - desarrollo perceptivo
motriz grueso, mbito tcnico cientfico, mbito comunicativo, cada uno de ellos
contienen preguntas que luego se traducen en resultados positivos y resultados
negativos. Est unida a los datos de cada uno de los alumnos como se muestra el
ejemplo siguiente de esta gua.
Se aplica al inicio del ao escolar, con base a ello y a todas las dems pruebas
que se rene, se comienza a estructurar el plan de actividades sin desconocer las
individualidades der cada uno. Luego se vuelve a aplicar al final del ao escolar
para ver sus progresos, aunque algunos profesores suelen aplicarla al comienzo,
intermedio y filan del ao escolar, eso ya depende de acuerdo al parecer del
docente.
8.2 GUIA DE OBSERVACIN ESTRUCTURADA

RESULTADOS POSITIVOS
RESULTADOSSerie 1
PROMEDIOS
350
300
250
200
150
100
50
0
Serie 1
RESULTADOS NEGATIVOS
Serie 1
RESULTADOS
PROMEDIOS
70
60
50
40
30
20
10
0
MBITO DE S MISMO
Serie 1
DATOS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

Nombre del centro educativo: Robert Mario Bischoff
Entidad Territorial Certificada:
Observador: Soledad Valencia
Lugar de Observacin: Tres Cruces
Nios Observados:
X
Nias Observadas:
UBICACIN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

Ciudad
Tumaco
Municipi Tumaco
Vereda
o
DATOS DEL NIO (A)
Apellidos
Alcocha Perlaza
Nombres
Oscar Fernando
Edad: 5
Lugar de
Da:
4
Mes 09
Ao
2005
Nacimiento:
Preescolar Escolarizado:
Preescolar no Escolarizado:
El nio vive con Padre:
Madre:
Ambos:
Otros:
Quien:
Nombre del padre:
Alcocha Preciado Francisco Albeiro
Nombre de la Madre:
Perlaza Calzada Estefani
Nombre del Padre:
Alcocha Preciado Francisco Albeiro
Nombre del Acudiente:
Perlaza Calzada Estefani
ESTADO DEL NIO (A)
Discapacitado tiene prtesis en el pie izquierdo, no posee los dedos completos de las manos
Departamen
to
Nario
NOMBRE 3 ACTIVIDADES QUE LE GUSTEN AL NIO (A)

Ver televisin
Jugar
Hacer tareas
NOMBRE 3 ACTIVIDADES QUE NO LE GUSTEN AL NIO (A)
Que lo hagan caer
Que lo empujen
Que lo golpeen
9. LECCIONES APRENDIDAS
Mi nombre es Soledad Valencia Quiones, maestra de Educacin Preescolar de

vocacin, me gusta esta profesin por la incidencia que se hace en los nios; es
gratificante mirar la evolucin, cuando llegan y cuando terminan el ao escolar. Me
llaman de varias maneras profe, sole, ta, mam pero muy pocas veces
Soledad, pero bueno, de alguna manera me llaman, me gusta generar confianza
en los pequeos. En vista de que todo avanza, es necesario
actualizarse,
investigar para estar a la vanguardia de las implementaciones
en el plano
educativo, para el bienestar de todos y todas.

Cierto da escuche un tal modelo nuevo
en educacin preescolar y bsica
primaria, pero fue tan rpido la informacin ms que una estrella fugaz, me quedo
sonando pero se termin el ao escolar. Al ao siguiente como al cuarto mes, el
rector de mi institucin me llamo pidindome mi correo electrnico, porque junto
a otros datos referente a mis nios deba enviarlos a Bogot y como la misma
estrella fugaz, me comento que a m me haba elegido para una capacitacin
referente al nuevo modelo pedaggico
que se estaba implementando en
preescolar en la Institucin, yo segua con poca informacin sin explicacin

alguna. De all en adelante fue un movimiento mayor en mi saln. A la semana
siguiente llegaron varias cajas repletas de materiales didcticos y libros a mi
nombre, me dije: cmo as!, comenz la curiosidad tanto de los nios,
profesores y por supuesto de los padres de familia que llegaban a dejar a sus
hijos, iban tocando las cajas y preguntaban esas cajas para qu son?, que
contienen?, son para los nios? !Son materiales didcticos querida!, yo les
responda alegre, muestre!, esperemos porque falta ms les volva a
responder. Das despus, lleg un armario con dos maletas grandes y pesadas,
las mams vlgame Dios!, profe habr!, la curiosidad no se haca esperar,
medio abrimos y miramos colbom, tijeras, carpetas, borradores, etc. Los nios
saltaban de alegra y yo no me cambiaba por nadie. De pronto volvi a decirme mi
rector: vienen a visitarla desde Bogot. Al da siguiente llego una maestra a
observar mi clase, ese da tocaba una actividad donde se utilizaban las tijeras, ella
tomaba sus apuntes; all mismo llegaron
funcionarias de la Secretaria de
Educacin y el mismo rector. Al terminar de desarrollar mi clase, me dijeron sus

puntos de vista que por ciertas todas positivas, yo feliz, alegre, esa alegra se
irradiaba en mis muchachos, que preguntaban las cajas?, cuando se abrieron
fue toda una fiesta, pero hubo la necesidad de volver a empacar, uno, porque
faltabas las relaciones de los materiales, dos,
porque yo deba irme a una
capacitacin para conocer de lleno de este modelo pedaggico.
Por una semana justamente, con otras cinco instituciones nos capacitaron,
Aterrice ya me dieron a conocer en forma desde por qu el nombre hasta la
importancia de los materiales, su aplicabilidad y mucho ms, compare el ayer el
hoy de la educacin preescolar, sus avances, implementacin en fin, todo un
andamiaje efectivo.
Bueno, al regresar nuevamente al saln, como siempre los padres de familia all
qu paso?, me preguntaban cmo le fue? Me decan los profesores, comenc
a sudar ms colocando cada cosa en su lugar arreglando rincones, mbitos, claro
est en compaa de los padres, coordinador, rector como lo muestran algunas
fotos, se convirti en un enlace al rededor del saln pero yo centrada ya dando
las debidas explicaciones a quien preguntaba, pero todos los das haban
curiosos; para no alargar ms el cuento, se estructur el Modelo Pedaggico se
comenz a aplicarlo debidamente.
Les comente al comienzo que siempre estoy en busca de algo nuevo, pues, quien
busca encuentra, sent que Dios me haba escuchado, porque me haba mandado
una forma de trabajar que involucraba a toda una comunidad, note cambios
significativos, los nios asistan permanentemente al aula, el ambiente es
agradable, hay de dnde agarrar debido a la variedad, la vida escolar no es
mecnica es activa, ahora el tiempo ya no nos interesa, dejaron de preguntar los
nios a qu hora salimos?, cuando miramos es a los acudientes all porque ya es
hora de salir. Otras mams de otros cursos me decan tengo una nia/o que va a
cumplir cinco aos, para el prximo ao pedir que le toque con usted. La
integracin fue general porque incluso los nios de primero, sobre todo los que
estuvieron all el ao anterior cuando llegan o en el momento de descanso, no
dejan de ir a mi saln, en ocasiones tengo que sacarlos porque ya es hora de
continuar desarrollando las actividades.
Pasado un tiempo de estar implementando este modelo, al ver la destreza, fluidez
verbal, aumento de la motricidad y agilidad, integracin, alegra, mejor
convivencia,
haba que dar a conocer esta experiencia. Se realiz todo un
movimiento alrededor de la socializacin,
llego el momento esperado, no fue en
un saln, ni en patio, sino en todo un auditorio, adornado dndole la debida

importancia, apoyado por el rector quien es conocedor de mi trabajo ya que lo he
demostrado a lo largo de los aos, sabe que me gusta dar buenos espectculos.
En el escenario los nios demostraron un buen trabajo digno de darlo a conocer
como manifestaron los espectadores, esto no se queda all!, se van a la casa de
la cultura!, gritamos de alegra S! Das despus all estuvimos frente a todo un
gran
pblico, compartiendo con otras instituciones, saliendo por los medios
televisivos, sin miedo a las cmaras y Soledad Valencia, feliz. No me senta en las
nubes porque me caa, pero si contenta de ver que el esfuerzo vale la pena. Las
entrevistas no se hicieron esperar, los elogios no faltaron y las invitaciones para
continuar compartiendo estas experiencias no cesaron.
Soy una maestra activa, sin miedo al cambio, con muchos retos por cumplir, con
un inters comprometido en el desarrollo infantil, a la espera de continuar
incidiendo en toda una comunidad, dejando huellas productivas que beneficien a
las futuras generaciones.
Quedo demostrado que los pequeos tambin pueden, son experiencias

significativas que se necesita seguir cultivndolas, cimentando estos procesos ya
que los nios son semilleros, son un potencial. Al pasar al grado siguiente no hay
que romper el hilo conductor sino estimularlos desde otro ngulo, he all el
dilema.
Culmino diciendo, todo esto fue rpido, espero en los ao venideros centrarme y
aplicarlo ms calmadamente desde el inicio del ao escolar paso a paso, y estar a
la expectativas porque como el mundo avanza
cada da, surgen otras
investigaciones que conllevan a nuevas propuestas que permiten comparar y

porque no proponer desde nuestra experiencia alternativas que enriquezcan el
quehacer pedaggico en educacin preescolar.
ESTA SOY YO SOLEDAD VALENCIA
10 CONCLUSIONES
El juego es la base fundamental en el desarrollo de todo ser vivo, de all

que hay una preocupacin cuando el infante no demuestra inters por los
objetos, por el ambiente por el compartir con los otros. Por otro lado, hoy
en da donde los medios ofrecen variedad de distractores que atraen y
absorben al espectador y
adems, el estado de vulnerabilidad social
ahonda con mayor fuerza el arrastre hacia ellos, se hace necesario

mecanismos, modelos que contrarresten esta situacin, el gobierno
nacional est haciendo sus esfuerzos. Con la dotacin de la canasta
educativa, han dado un gran paso puesto que tanto las familias, cuerpo
educativos y por ende el nio, se siente importante y se inclinan con fuerza
hacia la prctica, al involucramiento de este proceso.
Con la puesta en marcha de este modelo se ha ganado un grandioso
terrero el de los nios y nias ahora poco faltan a clases, han disminuido
las escusas para no asistir hoy ms que nunca llegan con una amplia
sonrisa dispuestos a enriquecer su mundo de saberes.
Los objetivos se cumplen, pero, alerta se necesita mucho ms para
abordar muchos temas puestos en el tintero entre ello la reciliencia debido
a tantas amenazas mundiales y locales que se presenta cada da, la
inclusin de nios y nias con necesidades especiales, en fin, todo lo que
venga a beneficiar la superacin personal bienvenidos sean.
11 - BIBLIOGRAFIA
Ley General de la Educacin
Constitucin Poltica de Colombia
Cdigo del Menor
Folletos de Bienestar Familiar
Gua del Proyecto
Textos: Los modelos pedaggicos. Fondo de publicaciones Bernardo
Herrera Merino
Asociacin Mundial de Educadores Infantiles
Edicin
tratamiento
pedaggico
por
DawnTwameyPaa.
Ciberdocencia.gob.perfuente. Marta Dominguez Pini y Franklin Martinez

Mendoza.
Principales modelos pedaggicos de la educacin preescolar. Editorial El

Pueblo y Educacin, Ciudad de la Habana, Cuba. 2001
Derechos reservados. Revista de Ciencias Humanas. U.T.P. Copy

Right@pereira Colombia. 2000 Diseo Csar Augusto Gonzlez.
Javier Echegoyen Ollete: Historia de la Filosofa. Volumen 1: Filosofa
Griega. Editorial Edinumen
ANEXOS
ANEXO No 1 En las playas del morro
142
ANEXO NO 2 Planeacin: Colombia el pas en el que vivo
148
ANEXO No 3 Planeacin: Educando mi Afectividad
149
ANEXO No 4 planeacin: Cuntame un cuento
153
ANEXO No 5 Planeacin: Eco-ecolgico
154
Anexos No 6 Preparando el material para la socializacin
160
ANEXO No 7 Actas
169
ANEXO No 8: El arte se toma al colegio
172
ANEXO No 9- El rector apoya a familia de escasos recursos de primero
175
ANEXO No. 10 El rector gestiona y consigue apoyo para continuar dotando a los
preescolar
175
ANEXO No 11 Visita de la profesora focalizada Elsi de la Institucin General

Santander a la Institucin R M Bischoff
ANEXO No 1 EN LAS PLAYAS DEL MORRO

-
ACTIVIDAD GENERADORA
178
Explorando la naturaleza
Intercambiando ideas con las autoridades
El compartir te acerca ms a Dios
Compartiendo con la institucin la Florida nios de preescolar de la

profesora Liliana
DE FRENTE CON LA NATURALEZA
QUE BELLEZA!
ANEXO NO 2 PLANEACION, COLOMBIA EL PAIS EN EL QUE VIVO,

-
MAPA, BANDERA DE COLOMBIA Y UBICACIN DEL MUNICIPIO.
Fecha: 19 de Julio del 2013
SI ESTE ES COLOMBIA MI PAIS Y AQU ESTA UBICADO MI MUNICIPIO TUMACO!
LISTO! YA ESTA MI BANDERA COLOMBIANA
AQU ESTA!
POESIA
LA BANDERA DE COLOMBIA
La Bandera de Colombia
Tres colores tiene,
amarillo, azul y rojo,
que all se mantienen.
Al amarillo yo lo quiero
Al azul tambin,
Y al rojo cmo no!
Si esta en todo mi ser.
Que viva Colombia
Que viva mi pas,
Ammonos todos
Y seamos feliz.
visita a la emisora de la institucin
Fecha: 22 de Julio
EMISORA BISCHOFF STEREO
ANEXO No 3 PLANEACION, EDUCANDO MI AFECTIVIDAD

-
LA HIGIENE EN EL COMEDOR
La pedagoga del amor
Dios tiene amor para todos

CANTO: AGUACERO
Aguacero, aguacero
Por qu me quieres mojar.
Aguacero, aguacero
Por qu me quieres mojar
- ALTO AH!
- POR QUE Contestan todos
Porque la Reina (o Rey) ordena que se den un abrazo.
Aguacero, aguacero
Por qu me quieres mojar (bis)
- ALTO AH!
- POR QUE Contestan todos
Porque la Reina ordena que se den un beso
Se saluden,
se digan te quiero,
y as sucesivamente
ANEXO No 4 PLANEACION, CUENTAME UN CUENTO
SEMANA RECREATIVA Y CULTURAL
Fecha:23-26
EL RECTOR DANDO LA APERTURA DE ESTE CUENTO RECREATIVO
LA PROFESORAS DE PREESCOLAR HACEN PARTE DE ESTE CUENTO
PREMIACION: PARTIDO FUTBOLISTICO

Fecha: 6 de Agosto
-SON PARTE DEL EQUIPO GANADOR, MARCADOR CUATRO GOLES A

UNO
ANEXO No 5 PLANEACION: ECO-ECOLOGICO
LOS ANIMALES
Fecha 5 de Agosto
Algunos animales en carteleras
Fichas con cinta para ubicarlas
CANTO:
Los animales
Los animales de la creacin
A todos ellos los hizo Dios.
Los animales que van por el monte
Trotan, trotan, trotan, trotan, trotan.
Los animales que van por el aire
Vuelan, vuelan, vuelan, vuelan, vuelan.

Los animales que van por el agua
Nadan, nadan, nadan, nadan, nadan.
Nota: este canto va acompaado de los movimientos que se van indicando.
Canto: El moo colorado

Miau miau malla mi gato
Miau, miau muy asombrado (bis)
Porque quiere que le ponga
Un moito colorado.
LA CONTAMINACION
Fecha: 13 de Agosto
Qu manera de contaminar el mar

Auxilio, no tiremos las basuras al mar tampoco a las
calles!
BASTA YA, NO CONTAMINEMOS MAS!
LAS CALLLES DE MI BARRIO

Fecha:19 de Agosto
Los nios se cuestionan y preguntan a los ingenieros
Explicacin de la profesora
Anexos No 6
- Preparando el material
- Entrega de invitaciones
Coordinadora Acadmica
Coordinadores de sedes
Funcionaria de la secretaria de Educacin Municipal
Entrega de invitacin a profesora del grado primero
Nos ganamos muchos aplausos
Esto ha sido maravilloso
-Casa de la cultura
- Proyecto Educando mi Afectividad:
- Proyecto Colombia el Pas en el que Vivo:
- Proyecto Cuntame un Cuento:
- Proyecto Eco-ecolgico:
-HOTEL LOS COLRALES (Morro)
OTROS ANEXOS
ANEXO No 7
ACTAS
ACTA NO 2
En san Andrs de Tumaco, departamento de Nario, siendo las 4 pm del da
sbado 3 del mes de Agosto, se reunieron las profesoras de las Instituciones:
Robert Mario Bischoff Soledad Valencia, General Santander Elsi Mara Rengifo,
con el nimo de continuar trabajando en el proyecto CIDEP, los temas abordados
fueron los siguientes:
Revisin maya curricular
Asuntos varios
En cuanto a la maya curricular, ambas expusimos los puntos de vistas
confrontando los temas, luego se hacan las debidas concertaciones y se llegaba
a los puntos acordados, de esta manera se avanz diseada la maya curricular.
En el segundo punto, se
mostraron todo los adelantos de cada una, se
despejaron dudas y se hicieron correcciones contando con las aclaraciones

telefnicas de la profesora Claudia BeltrnSiendo las ocho y treinta (8:30) de la noche, se dio por terminada la reunin
ACTA NO 3
En san Andrs de Tumaco, departamento de Nario, siendo las 3 pm del da

Lunes 5 del mes de Agosto, se reunieron las profesoras focalizadas en el ao
2013, Liliana Garca, Flora Marinez, Elsy Rengifo, Hortensia Landzuri, Soledad
Valencia, con el nimo de continuar avanzando con el trabajo encomendado del
modelo CIDEP.
El punto a tratar fue Malla Curricular
DESARROLLO:
Se revisaron cada uno de los trabajos, dando a conocer el avance y despejando
las dudas, para llegar a la
maya curricular.
Cada una expuso su temtico producto del trabajo de la actividad generadora y

del proceso de discernimiento de la misma, por lo cual se fue acordando y en
cierta forma cambiando.
En la maya curricular se colocaron los saberes debidamente concertados entre
todas, para luego planear de manera minuciosa las actividades diarias, que
regirn por un buen tiempo y porque no hasta finalizar el ao escolar.
A las cinco de la tarde (5 pm) se dio por terminada esta sesin.
ANEXO No 8:
EL ARTE SE TOMA AL COLEGIO:
En el festival del dibujo y la pintura, participan nios y nias desde preescolar

hasta el grado once (11 de)
Materiales: hojas de block, cartulina, colores, temperas, vinilos, pinceles, plastilina
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Nios de preescolar de la profesora focalizada
ANEXO No 9-
EL RECTOR APOYA A FAMILIA DE ESCASOS RECURSOS DE

PRIMERO
ANEXO No. 10
EL RECTOR GESTIONA Y CONSIGUE APOYO PARA CONTINUAR

DOTANDO A LOS PREESCOLAR
ANEXO No 11
Visita de la profesora focalizada Elsi de la Institucin General Santander a la

Institucin R M Bischoff

Las peñas del morro patrimonio cultural del Municipio

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1

La mirara de un nio, te llena de luz

MODELO PREESCOLAR ESCOLARIZADO Y NO ESCOLARIZADO

EL JUEGO COMO ACTIVIDAD RECTORA DE APRENDIZAJE

INSTITUCION EDUCATIVA ROBERT MARIO BISCHOFF

2.1 Objetivo General

2.1. Objetivos Especficos

3.2 Fundamentos Legales de la Educacin Preescolar

4.1 Mara Montessori Desarrollo de los sentidos

4.2 Haword Gardner Teora de la Inteligencia Mltiple

4.3 Ovidio Decroly Escuela por la vida, para la vida

4.4Escuela Keggio Emilia Loris Malaguzzi Cien lenguas del nio

4.5 Lev Semionovich Vygotsky Pensamiento y lenguaje

4.6 Jerome Bruner Constructivismo Social

5.2 Conceptualizacin del aprendizaje en el modelo CIDEP

5.3 Conceptualizacin del desarrollo infantil

6. PROYECTO LUDICO PEDAGOGICO

6.2 Importancia de los materiales didcticos en el aula

6.3 Festn de los nios

6.4 Equipo multiplicador

6.5 Uso de la canasta educativa, como apoyo en el desarrollo de los

6.6 Rincones de aprendizaje

6.7 Organizacin de la canasta educativa

7. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS POR PROYECTOS

7.1 Colombia el Pas en el que Vivo

7.3 Cuntame un Cuento

7.4 Eco Ecolgico.

8.2 Gua de Evaluacin estructurada

metodolgicas propuestas en el modelo preescolar, escolarizado y no escolarizado

Colombia el pas en que vivo.

Los objetivos especficos que van a enriquecer este trabajo son:

el grado primero, trabajando los

los microcentros como mnimo cada 15 das ya que el

saberes, tecnologas y nuevos

El mundo est preocupado por los futuros

seres que regirn el mundo, es una

preocupacin globalizada, partiendo de all, se hace necesario un diseo universal del

que rompa paradigmas, incluyendo las necesidades educativas

especiales, que apuntes a una enseanza sin enmarcarlo al estudiante en diseos

Las peas del morro patrimonio cultural del Municipio

2.1 OBJETIVO GENERAL

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

para establecer relaciones de reciprocidad y

participacin, de acuerdo con normas de convivencia.

MARCO LEGAL DE LA EDUCACION PREESCOLAR, URBANO Y RURAL

mnimo un ao de preescolar. La educacin formar al colombiano en el respeto, la paz

implementacin de modelos educativos flexibles y con la construccin de infraestructura

aspectos fsicos, psquicos, afectivos, sociales, cognitivos y espirituales, aparece as

Mejora las posibilidades de los nios y nias para ingresar oportunamente a la

4.1 MARIA MONTESSORI Desarrollo de los sentidos

4.2 HOWARD GARNER (Teora de la inteligencia mltiple)

sonidos, expresar ideas de manera oral, dramatizaciones, hablar y escuchar, sobre

conocimientos de ritmos, escuchar msica a travs de diferentes fuentes, radio,

Favorecer el desarrollo integral de todas las facultades y la adaptacin al medio

Necesidad de alimentarse (que entienda que es tener hambre y sed).

animales, plantas, aire.

trabajo, medio de transporte, ciudades y viajes).

Tiene dos procedimientos:

Directo: Mediante los sentidos y la experiencia, observacin de materiales

Juego sensorio- motor y de atencin; Cubos, materiales del medio, colores,

-Factores y elementos del Modelo Decroliano.

Ambiente humano: Edad mental formando grupos, dependiendo de la edad

Organizacin de tiempo: El horario de trabajo sea acorde a las necesidades del