Destino Educação Final

Projeto ncora (Cotia, Brasil)
www.projetoancora.org.br
The Bath Studio School (Bath, Inglaterra)

www.thebathstudioschool.org.uk
Colegio Fontn (Cha, Colmbia)

www.colegiofontan.edu.co
restad Gymnasium (Copenhague, Dinamarca)

www.oerestadgym.dk/en
e3 Civic High (San Diego, EUA)
www.e3civichigh.com
Riverside (Ahmedabad, India)
http://schoolriverside.com
High Tech High (Chula Vista, EUA)

www.hightechhigh.org
De Ontplooiing Steve Jobs School (Amsterd, Holanda)
http://stevejobsschool.nl
Ross School (East Hampton, EUA)
Esta publicao rene artigos

dos consultores da srie Destino:
Educao - Escolas inovadoras,
produzida em 2016 pelo Futura, que
visitou 12 escolas em vrios pases
para entender como acontece a
Educao do sculo 21.
Com estes textos, cada telespectador
e cada leitor poder repensar o papel
da escola e acreditar que h tantas
formas inusitadas de aprender
quanto formas criativas de ensinar.
E que h espao para a inovao,
sempre.
Dbora Garcia
G e r e n t e d e C o n t e d o e M d i a s D i g i ta i s d o F u t u r a
www.ross.org
Escuela de la Nueva Cultura La Cecilia (Santa F, Argentina)

www.lacecilia.org.ar
Ritaharju Comprehensive School (Oulu, Finlndia)
http://www.ifla.org/past-wlic/2012/118-lindberg-en.pdf
Escola Tcnica Estadual Ccero Dias NAVE Recife (Recife, Brasil)

www.facebook.com/ETECiceroDias
w w w . f u t u r a . o r g . b r / e s c o l a s i n o va d o r a s
pa rc e r i a
Destino: Educao ES C O L AS INO VADORAS
De s t i n o : E d u c a o E s c o l a s i n o va d o r a s
P o r u m a E d u c a o v o lta d a a o s c u l o 2 1
Destino:
Educao
E s c o l a s
i n o v a d o r a s
O desenvolvimento social e econmico de um pas est diretamente relacionado oferta de Educao de qualidade, adequada s necessidades da sociedade do sculo 21 e do mundo do trabalho. No
contexto de rpidas mudanas e busca constante por inovaes, a
escola precisa modernizar currculos e tambm inovar em mtodos
de ensino para tornar a Educao mais motivadora para crianas, jovens e adultos.
Esse o desafio que o Servio Social da Indstria (SESI) assume
ao reformular o currculo do Ensino Mdio de suas quase 600 unidades de Educao. O objetivo aproximar a prtica pedaggica dos
desafios cotidianos e do universo profissional, tornando-o, ao mesmo tempo, mais focado no desenvolvimento humano e psicossocial
de seus estudantes. Na Educao de Jovens e Adultos, a instituio
tambm implementa um projeto pedaggico inovador, com currculos
mais flexveis adaptados realidade e ao conhecimento que os alunos j possuem, alm da adoo de critrios de reconhecimento de
saberes. A proposta valorizar a trajetria de vida dos trabalhadores.
Para disseminar boas prticas educacionais por todo o pas, o
SESI tem parceria com o canal Futura. A srie Destino: Educao
Escolas Inovadoras mais um importante fruto dessa iniciativa, por
meio da qual o SESI pretende apresentar experincias que apontam
para as novas tendncias educacionais, no Brasil e no exterior.
O intuito inspirar governantes, gestores escolares, educadores
e sociedade para a construo de um sistema educacional de excelncia. Ao tornar conhecidas experincias como as tratadas em Destino: Educao Escolas Inovadoras, o SESI espera incentivar escolas
brasileiras a fazerem da inovao metodolgica a base para o aprimoramento das prticas pedaggicas e de gesto escolar.
Rafael Lucchesi
D i r e t o r - s u p e r i n t e n d e n t e d o SESI



www.e3civichigh.com


Educao do sculo 21.
sempre.
Dbora Garcia
www.ross.org


pa rc e r i a
Destino:
Educao
E s c o l a s
i n o v a d o r a s
Rafael Lucchesi
Destino:
Educao
E s c o l a s
i n o v a d o r a s
Destino:
Educao
E s c o l a s
i n o v a d o r a s
PI 1
234
5 *A
Prefcio
Paulo Blikstein
6
Introduo
Dbora Garcia
16
Escolas em
(re)construo
Anna Penido
22
O espao que
inventamos nos inventa
Andr Gravat
38
Personalizao
do ensino:
uma abordagem
individual para
educar a todos
Tatiana Klix
48
Educao integral
como inovao social
Helena Singer
64
Avaliao em
escolas inovadoras
Cesar Nunes
80
Anexo
Escolas inovadoras
94
Autores
118
Prefcio
Por um
caminho
sustentvel
para inovar
na Educao
pblica
brasileira
Paulo Blikstein
e as nossas escolas pblicas ganhassem um real

para cada ideia revolucionria que j foi tentada na
Educao brasileira, teramos o sistema educacional mais rico do mundo. Parece que quanto mais
problemtica nossa Educao aparenta ser, mais
frtil se torna o mercado de ideias milagrosas, solues rpidas e receitas indolores para tir-la do buraco. Esse , na verdade, um grande desafio das sociedades democrticas em geral: convencer a populao de que no h milagre ou mgica
para alguns dos grandes problemas nacionais, principalmente aqueles
com mecanismos e dinmicas invisveis. Parece fcil compreender que,
se queremos sade pblica de qualidade, precisamos de mais hospitais
e mdicos; se queremos transporte pblico de qualidade, precisamos
de mais metr. necessrio investir, e os resultados demoram: precisamos de uma dcada para formar um bom mdico, o metr demora
anos para ficar pronto.
Em Educao, as coisas so mais confusas e sutis. Os sistemas
educacionais pblicos so uma combinao de obras fsicas, pessoas,
sistemas organizacionais, currculos e princpios pedaggicos. muito
mais difcil entender como esse sistema complexo funciona e como
podemos melhor-lo. tentador acreditar em curandeiros e em suas
solues (ou tecnologias) milagrosas. A boa notcia que as cincias
que estudam os sistemas educacionais evoluram enormemente nos
ltimos 40 anos: a pedagogia, as cincias cognitivas, a economia, as
cincias organizacionais, a psicologia e uma infinidade de outros campos do conhecimento relacionados, como a neurocincia, a minerao
de dados e a estatstica. Alm disso, os filsofos e socilogos da Educao tambm fizeram avanar nosso entendimento sobre o papel da
Educao nas sociedades modernas e sobre os sistemas humanos e
micropolticos que sustentam e habitam as escolas. Essa combinao
de avanos tem enorme potencial para trazer melhoria sustentvel
para a Educao brasileira, mas ela exige uma alterao radical na nossa abordagem. Essa mudana, acredito, tem cinco pontos principais:
8
A ideia de Educao universal,

de qualidade, pblica e
gratuita talvez seja o mais
ousado, difcil e ambicioso
projeto do sculo 21
(a) reconhecer o tamanho do problema e investir em pesquisa; (b) abordar a implementao de novos sistemas educacionais como um problema cientfico multidisciplinar; (c) abordar a nossa viso da Educao
como um problema filosfico e de projeto de sociedade; (d) inovar com
base no que j deu certo e em teorias educacionais slidas; e, finalmente, (e) medir e avaliar com rigor, mas criar avaliaes inovadoras que
meam o que efetivamente interessa.
R e c o n h e c e r o ta m a n h o d o d e s a f i o e
i n v e s t i r e m p e s q u i s a e d e s e n v o lv i m e n t o
Foi s no final do sculo 19 que a Educao comeou a tomar forma
como um direito efetivamente universal, e s em meados do sculo
20 que a ideia de uma Educao de igual qualidade para todas as classes sociais passou a ser majoritariamente aceita. No Brasil, s alcanamos a universalizao na ltima dcada mais de cem anos depois
de virarmos uma repblica. Portanto, a ideia de Educao universal, de
qualidade, pblica e gratuita talvez seja o mais ousado, difcil e ambicioso projeto do sculo 21, principalmente para um pas em desenvolvimento. Um desafio assim no se conquista apenas com mais dinheiro para a Educao, como ouvimos frequentemente em campanhas
9
[Precisamos] nos acostumar

com a ideia de que uma
viagem de duas ou trs
dcadas
eleitorais. Mesmo que tivssemos recursos infinitos, no saberamos
quais as solues tcnicas para todos os problemas, porque essas solues requerem vrios ciclos de desenho, teste, redesenho e implementao. Tambm no basta organizar expedies pelo mundo para
trazer o que (supostamente) est dando certo para o Brasil, porque
solues que funcionam em um pas de 5 milhes de habitantes (como
a Finlndia) ou com um PIB per capita de 55 mil dlares (como Cingapura, cinco vezes maior que o brasileiro) no vo funcionar automaticamente no Brasil sem amplas adaptaes. Como em qualquer grande
problema cientfico, precisamos de pesquisa e de uma massa crtica de
pesquisadores trabalhando em tempo integral nesse tema. Como em
qualquer grande problema de poltica pblica, precisamos de equipes
estveis nas secretarias de Educao e de continuidade nos programas governamentais e nos acostumar com a ideia de que uma viagem de duas ou trs dcadas.
A b o r d a r a i m p l e m e n ta o d a E d u c a o c o m o
u m p r o b l e m a c i e n t f i c o m u lt i d i s c i p l i n a r
Desenhar, implementar e medir um sistema da dimenso do nosso sistema educacional requer um gigantesco esforo cientfico. Mas
cientfico no quer dizer simplesmente numrico ou estatstico, ou
que devamos desprezar as cincias humanas no estudo da Educao.
Grandes descobertas da Educao vieram de estudos etnogrficos ou
qualitativos, porque esse tipo de pesquisa muito til para identificar os
10
mecanismos de aprendizagem mais eficientes (em vez de simplesmente achar correlaes). Sabemos que no h econometria que d conta
das complexidades da Educao, mas tambm no podemos prescindir
dos instrumentos metodolgicos dos economistas e estatsticos. Precisamos de profissionais de vrias especialidades para gerar a cincia que
vai melhorar a Educao brasileira: pedagogos, educadores, economistas, socilogos, psiclogos, neurocientistas, cientistas da computao
etc. O importante no brigar pelo tipo de pesquisa que conta como
cientfica (qualitativa ou quantitativa), mas o seu rigor: o que quer que
seja feito deve obedecer a padres cientficos de alto nvel em cada disciplina. Alm disso, precisamos criar fruns de debate e colaborao
multidisciplinar, de modo que pesquisadores possam avanar coletivamente nas fronteiras do conhecimento no tema.
A b o r da r a n o s sa v i so pa r a a E d u c a o
como um problema filosfico
O fato de abordarmos a implementao da Educao como um problema cientfico no significa que devamos eliminar a discusso filosfica
sobre o que queremos da Educao. Esse debate deve ser baseado no
que queremos ser como sociedade, que futuro imaginamos para nossas crianas e que tipo de DNA intelectual queremos construir para o
Brasil. Se optarmos por uma Educao majoritariamente voltada para
o trabalho e o mercado, talvez decidamos eliminar disciplinas como
as artes, os esportes e as humanidades. Se, por outro lado, optarmos
por uma Educao mais humanista e global, daremos nfase no Ensino Fundamental a uma formao mais generalista. Se desejamos ter
uma sociedade mais inventiva, talvez devamos ter mais cursos em que
os alunos exercitem a sua criatividade. Ou talvez decidamos por uma
combinao de vrias abordagens. De qualquer forma, essas decises
no so problemas cientficos, mas decises polticas e filosficas que
devemos tomar antes de entrarmos nas questes de implementao.
11
I n o va r c o m b a s e n o q u e j d e u c e r t o
e em teorias educacionais slidas
No adianta ter uma grande viso filosfica para a Educao e timos
pesquisadores se no soubermos inovar. Inovao no necessariamente tecnolgica e muitas vezes pode ser at fora da sala de aula
por exemplo, na gesto das escolas ou no seu projeto arquitetnico.
Inovao fundamental porque a mais genial das anlises estatsticas
no tem como criar novos currculos e abordagens pedaggicas, assim
como um economista jamais vai descobrir a cura de uma doena ou
colocar um foguete em rbita. Para medir os resultados da inovao,
podemos contar com outros profissionais, mas, para inovar, precisamos de quem entenda de Educao. Entretanto, inovao sem teoria
e sem conhecimento histrico extremamente ineficiente. Saber o que
j foi feito e testado a forma inteligente de produzir inovao que no
reinventa a roda. Assim como temos 200 milhes de tcnicos de futebol no Brasil, muita gente acha que entende de Educao s porque
passou pelo sistema educacional, sem jamais ter tido uma experincia
profissional na rea ou estudado pedagogia, psicologia, cincia cognitiva ou desenho instrucional. O resultado que ficamos continuamente
reinventando o que j foi feito, duplicando esforos sem acumulao
de conhecimento, submetendo nossas escolas e professores a um martrio de velhos novos projetos a cada quatro anos. Ao mesmo tempo,
como insistimos em desvalorizar o(a) professor(a) e o(a) pesquisador(a)
de pedagogia de todas as formas possveis, preferimos no ouvi-lo(a)
quando se trata de pensar em reformas educacionais. O resultado
que a mortalidade de inovaes educacionais tanto no setor privado
quanto no pblico altssima. Inovamos sem levar em considerao
que existe uma enorme quantidade de conhecimento sobre como o crebro funciona e se desenvolve, como alunos aprendem de forma mais
eficiente e com mais motivao, como organizar salas de aula de forma
mais eficaz e como desenhar currculos otimizados. Sim, esse conhecimento existe, mas como d um trabalho imenso ir atrs de tudo isso,
12
muitas vezes se prefere inovar como se o saber sobre a cognio humana tivesse parado no sculo 19.
Medir com rigor e medir o que interessa

Por fim, precisamos atacar o fetiche da medio. Em um pas de altos ndices de analfabetismo matemtico como o Brasil, quem tem um
olho rei: nmeros e estatsticas adquiriram uma credibilidade quase
religiosa, que esconde que eles so to confiveis quanto os pesquisadores que desenharam os mtodos de coleta e anlise de dados. H
muitas formas de os nmeros mentirem: se a coleta de dados foi mal
desenhada, se o pesquisador no a controlou pelas variveis certas, se
elementos externos influenciaram os resultados, se as tcnicas estatsticas no foram rigorosas ou se a margem de erro muito grande. Para
dizer que a escola A melhor que a escola B no basta calcular a mdia
do Enem afirmar algo assim com segurana exige uma tese de mestrado. Mas, de novo, usar todo esse rigor d trabalho e frustra as nossas
expectativas de colocar tudo em rankings to fceis de entender como
a classificao do campeonato brasileiro. Mas rankings mal calculados
e apressados, dados sem rigor e estatsticas sem significado so muitas
No adianta ter uma grande

viso filosfica para a Educao
e timos pesquisadores se no
soubermos inovar
13
vezes piores do que simplesmente admitir que ainda no sabemos medir a varivel de interesse.
Mas medir de forma inteligente vai alm de medir com rigor. Precisamos medir o que interessa. No podemos medir tudo que desejamos
na formao de um jovem s com testes de mltipla escolha. Nem tudo
que interessa em avaliao educacional deve ser medido em testes nacionais com milhes de estudantes. Parte da avaliao do aprendizado
tem de ser feita na escola, pelos professores, em pequenos grupos. Por
exemplo, como avaliar se um aluno sabe pensar matematicamente sem
observar todo o seu raciocnio, etapa por etapa? Como medir se um aluno sabe fazer uma experincia cientfica sem estar em um laboratrio?
Como avaliar se o aluno consegue criar uma inveno em um laboratrio maker s com papel e caneta? Medir esse tipo de habilidade uma
tarefa complexa, cara e difcil, mas um desafio fundamental para criar
incentivos reais para que as nossas escolas sejam mais inovadoras. Se
as escolas continuarem a ter como nica rgua a nota no Enem e de
vestibulares de papel e caneta, a inovao vai continuar a ser um luxo
restrito a escolas de elite.
As escolas ensinam aquilo que sabem medir e medem aquilo que a
sociedade valoriza. Enquanto estivermos obcecados com rankings nacionais em provas de mltipla escolha, continuaremos a dar o incentivo
errado para o sistema educacional, e as escolas continuaro a focar seu
tempo e energia em treinamento para testes. Se, ao contrrio, comearmos a criar e valorizar outros tipos de medidas e comparaes, daremos uma chance s escolas inovadoras de mostrar ao mundo o que
esto fazendo e com que qualidade. A equipe do PISA (Programme for
Internacional Student Assessment, Programa Internacional de Avaliao de Estudantes, da Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico, a OCDE), por exemplo, est criando e aplicando em
escala piloto avaliaes de aprendizado colaborativo, pensamento crtico, criatividade e inovao. Medir o que interessa e no o que barato
mensurar um dos passos mais importantes para a inovao sustentvel, porque a medio tambm um mecanismo de democratizao.
14
Concluso
O Brasil sabe inovar em diversas reas: na msica e em outras artes, na
aviao, na agricultura, nos esportes, na explorao de petrleo. Sabemos inovar na Educao, mas precisamos aprender como sustent-la
e como distribu-la democraticamente. Temos hoje um pas onde poucos alunos vivem na escola do sculo 21, com laboratrios de cincia,
oficinas de artes, tecnologia, robtica e pedagogias avanadas, e uma
imensa maioria frequenta a escola do sculo 19. Evidentemente, esse
abismo obedece s linhas divisrias de classe social, o que torna a situao ainda mais trgica. Nosso foco, portanto, precisa mudar. J percorremos o mundo atrs de inovao e j acumulamos uma coleo
considervel de novos modelos e ideias. Talvez agora seja o momento
de nos debruarmos na incmoda e trabalhosa tarefa de pensar em
como democratizar a inovao e dar a toda criana brasileira a chance
de aprender usando o que de melhor as cincias do aprendizado nos
trouxeram nos ltimos 50 anos, independentemente de gnero, geografia e classe social.
15
Introduo
Uma aposta
na fora da
linguagem
audiovisual
e no poder da
inovao
Dbora Garcia
muitos anos o Futura coloca o p na estrada, tanto no Brasil como em outros pases, para entender o que se passa no universo da escola, seja dando voz aos seus
principais atores professores e alunos ,
seja pela escuta atenta do trabalho de gestores e formuladores de polticas pblicas,
seja ainda aproximando-se da comunidade, percebendo em que medida
se d a participao dos pais e do entorno escolar. E tambm, claro,
conhecendo o pensamento de especialistas e estudiosos da Educao. Todo esse processo de contar histrias sobre a escola na forma de
produtos audiovisuais vem enriquecendo a maneira pela qual o Futura
entende a Educao e contribui, a seu modo, para que mais e mais contedos de qualidade circulem pelas mltiplas telas em que se manifesta
(TV, internet, celular etc.).
Comeamos no ano de 2011, na srie Destino: Educao, percorrendo pases que tiveram excelente performance no PISA (Programme for Internacional Student Assessment, Programa Internacional de
Avaliao de Estudantes, da Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico, a OCDE), o exame internacional que mede a
proficincia de alunos do final do Ensino Fundamental em leitura, matemtica e cincias e contribui, com esses resultados de performance
comparada, com subsdios para que os pases percebam suas lacunas
e desafios e proponham alternativas de melhoria concreta. Assim, visitamos lugares to distintos e fascinantes, como Canad, Xangai, Chile,
Hong Kong, Coreia do Sul e Finlndia, e aprendemos que o investimento
srio em formao de professores, a valorizao do magistrio por meio
de salrios e carga horria dignos e o convite permanente para que pais
e comunidades estabeleam dilogo contnuo com a escola so medidas fundamentais para garantir a efetiva aprendizagem dos alunos.
Mais adiante, em 2015, motivados por esse painel de excelentes
experincias internacionais de Educao de qualidade, resolvemos,
com a srie Destino: Educao Brasil, fazer uma imerso em 26 mu18
nicpios bem avaliados pelo Ideb (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica) e pela Prova Brasil e que, portanto, tinham boas prticas de
Educao em escolas pblicas de Ensino Fundamental para compartilhar. L fomos ns outra vez para a estrada, encontrando escolas simples, localizadas em pequenos municpios, com resultados excelentes,
alunos felizes, comunidade comprometida e corpo docente orgulhoso
de sua prtica pedaggica. Com isso, formamos um belo e inspirador
panorama para a sociedade brasileira perceber o valor da Educao em
todas as dimenses, inclusive as que extrapolam os muros da escola.
Finalmente, com Destino: Educao Escolas inovadoras, o Futura aponta seu olhar para descobrir e se familiarizar com a escola do
futuro que acontece no presente. E o pacote vem completo: uma srie
de TV em 13 captulos acrescida desta publicao especial, que tem o
papel de dialogar com os principais conceitos evidenciados nos episdios, mostrando os diferenciais que fazem dessas escolas experincias
pedaggicas disruptivas e inspiradoras. Ao longo dos cinco captulos
escritos pelos consultores que nos ajudaram a moldar essa temporada de documentrios, abordamos o que se entende por inovao na
Educao, a importncia da arquitetura e dos espaos pedaggicos, e
O Futura aponta seu

olhar para descobrir e
se familiarizar com a escola
do futuro que acontece
no presente
19
Conhecer escolas [inovadoras]

impressionou pela beleza
dos espaos, pela felicidade dos
alunos, pelo engajamento de
professores e gestores
e tambm pela satisfao
dos pais
o papel da personalizao, da tutoria e do atendimento individual aos
ritmos e necessidades de cada aluno, alm de refletir sobre o conceito de Educao integral, no como mero preenchimento de horrios,
mas como uma viso que entende o ser humano de forma ampla, e de
propor novas lentes para entender o papel da avaliao dentro de um
contexto inovador.
Esse projeto ambicioso, que promove o dilogo de uma srie de TV
com uma publicao impressa, tem o desejo de tratar com coragem a
escola que habilita o aluno a enfrentar os desafios do sculo 21. Aquela
que dialoga com sucesso com as novas tecnologias, sem v-las como
uma ameaa, mas sobretudo percebendo-as como aliadas no processo de ensino-aprendizagem. Uma escola que rompe com as barreiras
clssicas de organizao do espao escolar, apostando na troca constante, nos espaos coletivos compartilhados, nos trajetos pedaggicos
que consideram o ritmo e as necessidades de aprendizagem especficos
de cada aluno/aprendiz. Uma escola que admite que se aprende mais
e melhor quando o contedo faz sentido naquele contexto, amplia horizontes, expande a compreenso de mundo e apresenta ao aluno di20
menses que ele prprio desconhecia, como a capacidade de trabalhar

em grupo, de resolver problemas e de pensar de forma diferente sobre
uma mesma questo. Uma escola que reconfigura o professor, colocando-o na posio de pesquisador, articulador e facilitador de processos
de aprendizagem, exercendo papel fundamental de tutoria de alunos.
Esses aprendizes tambm reconstroem seu papel na escola: so mais
autnomos, mais proativos, mais corresponsveis por seus percursos
de aprendizagem, construindo e pavimentando coletivamente seu caminho educativo.
Conhecer escolas como o Projeto ncora em So Paulo, a High
Tech High nos Estados Unidos ou o Orestad Gymnasium na Dinamarca,
por exemplo, nos impressionou pela beleza dos espaos, pela felicidade
dos alunos, pelo engajamento de professores e gestores e tambm pela
satisfao dos pais em ver seus filhos se desenvolverem tanto, caminhando para uma aprendizagem plena de significados, de sentido.
Sim, possvel apostar numa escola inovadora, que acompanha a
velocidade da prpria sociedade, as mudanas profundas pelas quais o
mundo contemporneo vem passando nos ltimos anos e ajuda, a seu
modo, a criar solues novas para dilemas e problemas desafiadores
que se apresentam a todos ns.
Inovar no um modismo, um mero ornamento. algo imperativo.
Condio sem a qual dificilmente avanaremos como cidados, como
sociedade, como nao. Por essas razes, o Futura se orgulha de ter
produzido a srie Destino: Educao Escolas Inovadoras e de apresentar, juntamente com o SESI, aos brasileiros de norte a sul do pas,
um conjunto poderoso de documentrios articulados com esta publicao especial. Cada telespectador poder repensar o papel da escola e
acreditar que h tantas formas inusitadas de aprender quanto formas
criativas de ensinar. E que h espao para a inovao, sempre.
21
Escolas em
(re)construo
Anna Penido
modelo de escola que conhecemos expirou.

Deixou de fazer sentido para boa parte dos estudantes, estressa os professores, no gera os
resultados esperados na aprendizagem nem
consegue preparar as novas geraes para enfrentar os desafios da vida contempornea. Assim como um medicamento com prazo de validade vencido, comea a provocar efeitos colaterais to nocivos quanto
o mal que busca combater. Os alunos perdem o interesse pelos estudos, passam a acreditar que so incapazes de aprender e, muitas vezes,
acabam por abandonar a sala de aula.
A situao a mesma em todo o mundo, o que tem estimulado
profissionais, tanto do universo da Educao, quanto de reas diversas,
a pensar em novos desenhos e possibilidades. Tudo est em discusso:
currculo, prticas e materiais pedaggicos, organizao de espaos,
tempos, papis e relaes no ambiente escolar. Nesse cenrio de experimentao, algumas instituies de ensino assumem a vanguarda
ao propor transformaes radicais, enquanto outras introduzem inovaes de forma mais gradual. A intensidade e a velocidade da mudana
variam, mas a motivao, em geral, parte do mesmo objetivo: engajar
mais os estudantes e prepar-los para o sculo 21.
Vale esclarecer que algumas dessas proposies no so exatamente novas apenas transpem para o contexto atual propostas formuladas h muitas dcadas por educadores visionrios. Outras esto
intrinsecamente relacionadas s dinmicas e tecnologias do presente.
D e s e n v o lv i m e n t o i n t e g r a l :
p r e pa r a o pa r a a v i da
Diversas escolas inovadoras comeam seu processo de mudana redefinindo o que os estudantes devem aprender. Pouco antes da virada do
milnio, seminrios e documentos internacionais j discutiam a impor24
Tudo est em discusso:

currculo, prticas e materiais
pedaggicos, organizao
de espaos, tempos, papis e
relaes no ambiente escolar
tncia de os currculos deixarem de ser uma simples lista de contedos
acadmicos para abranger um conjunto mais amplo de competncias
associadas ao desenvolvimento integral dos estudantes. A proposta
busca explicitar um papel que as escolas j desempenham informalmente, para que assumam de fato a funo de formar os estudantes em
todas as suas dimenses: intelectual, social, emocional, fsica e cultural.
Vrios movimentos emergiram ao longo das ltimas dcadas com
essa finalidade, motivados pela falta de capacidade dos indivduos ao
lidar com suas prprias emoes, atender s expectativas do mundo do
trabalho ou incorporar valores, atitudes e comportamentos mais positivos para a sociedade e o planeta.
Para dar conta dessa misso, as escolas passam a compreender os
contedos acadmicos como componentes de um currculo mais amplo
e integrado, que estimula os alunos a: (i) conhecer e cuidar melhor de
seu corpo, sua mente e suas emoes; (ii) desenvolver o pensamento
crtico, lgico e cientfico, ampliando a sua compreenso de mundo e a
sua capacidade de resolver problemas de forma criativa e inovadora; (iii)
respeitar e apreciar as diferenas e a diversidade; (iv) comunicar-se em
diferentes linguagens e plataformas, relacionar-se e cooperar com os
demais; (v) reconhecer e exercer direitos e deveres, tomando decises e
agindo de forma tica, sustentvel e responsvel; (vi) definir metas, organizar-se e perseverar para alcanar seus objetivos e seu projeto de vida.
25
Personalizao:
respeito s individualidades
Outra grande preocupao das escolas inovadoras abandonar o
modelo de Educao em massa para contemplar as caractersticas, interesses, ritmos, dificuldades e potenciais de cada aluno. Nada mais
deficiente na atual dinmica escolar do que a padronizao, que, de
forma mais ou menos rpida, exclui todos aqueles que no tm perfil
para assistir a aulas expositivas de 50 minutos, memorizar contedos
em livros didticos e fazer provas mais focadas em atestar do que em
assegurar a aprendizagem.
Na escola atual, currculo e prticas pedaggicas esto geralmente
dissociados do contexto dos estudantes. A aula a mesma, tanto para
aqueles que tm mais interesse ou facilidade em uma determinada disciplina quanto para os que possuem algum tipo de defasagem, bloqueio
ou desmotivao. No a escola que se adapta ao universo, necessidades ou especificidades dos estudantes, mas estes que precisam se
ajustar a um padro de ensino estabelecido no sculo
19 e que pouco se modificou.
Escolas que inovam criam alternativas para oferecer a cada aluno aquilo de que ele precisa, buscando a personalizao da aprendizagem. Tudo comea
com o professor, que passa a dedicar mais tempo a
conhecer as individualidades e o contexto de seus
alunos. Essas informaes so consideradas no planejamento pedaggico, que prope atividades diversificadas e diferentes para estudantes com perfis
tambm distintos. Quem tem mais facilidade incentivado a avanar mais rapidamente. Aqueles que
tm mais dificuldade recebem ateno intensa dos
educadores e ajuda de alunos que tm maior domnio
da matria. Cada um segue no seu ritmo, sem ser estigmatizado. As avaliaes acontecem em tempo real
Escolas
que inovam
criam
alternativas
para fornecer
ao aluno
aquilo de
que ele
precisa
26
e indicam quem no est aprendendo e precisa de suporte imediato,

para que no se chegue a essa constatao apenas ao final do bimestre,
quando j ser tarde demais.
Plataformas tecnolgicas adaptativas ajudam consideravelmente
nesse processo, uma vez que utilizam inteligncia artificial para entender como cada aluno aprende e o que precisa aprender, oferecendo planos de estudo individualizados. Dados coletados sobre os estudantes
tambm se tornam fontes imprescindveis de informao para retroalimentar o trabalho do professor e da prpria escola, apontando o que
est dando certo e o que pode melhorar.
Com a personalizao, educadores assumem o papel de mentores,
reunindo-se individualmente com os estudantes para ajud-los a planejar o seu desenvolvimento acadmico, pessoal e profissional. Muito
diferentes de uma sesso de terapia ou aconselhamento psicolgico,
os encontros de mentoria seguem roteiros bastante objetivos, em que
os educadores fazem as perguntas necessrias para que os prprios
alunos definam o que desejam e precisam fazer para vencer obstculos
e alcanar metas que eles mesmos estabelecem.
E x p e r i m e n ta o : a p r e n d i z a d o m o n a m a s s a
Novos modelos de escola tambm partem do princpio de que a gerao atual aprende melhor quando se envolve em atividades prticas ou
de experimentao. Ou seja, quando os estudantes ampliam seus conhecimentos e habilidades a partir da resoluo de problemas reais ou
da elaborao de projetos concretos, que do sentido e aplicabilidade
ao que aprendem. A aprendizagem mo na massa pode acontecer a
partir da construo de produtos digitais ou analgicos, como foguetes
montados com garrafas pet, robs feitos com Lego, objetos fabricados
em impressoras 3D, jogos ou animaes programados em computador.
A prtica comeou a ganhar espao nas escolas via aulas de robtica
e programao e tem se expandido por meio da interface do universo
27
educacional com o movimento maker, que se baseia na ideia de que

pessoas comuns podem construir, consertar, modificar e fabricar os
mais diversos tipos de objetos e projetos com as prprias mos. Para
facilitar o processo, diversas escolas inovadoras esto montando laboratrios de fabricao (fab labs), espaos em que os estudantes tm
acesso a uma srie de ferramentas e materiais para incrementar sua
produo.
A aprendizagem mo na massa tambm pode acontecer a partir da
prtica pedaggica comumente chamada de Educao por projeto, em
que professores e alunos identificam um tema a explorar ou um problema a resolver. Escolhido o foco de concentrao, passam a estudar
o assunto e a vivenciar um intenso processo criativo que gera os mais
diversos resultados, como vdeos, peas de teatro, festivais de msica,
melhorias na prpria escola, intervenes socioambientais e campanhas de mobilizao comunitria, entre muitas outras possibilidades.
Nesses casos, os contedos acadmicos so trabalhados ao longo do
percurso, que tambm fomenta o desenvolvimento de outras competncias, como cooperao, comunicao, pensamento crtico, inovao
e resoluo de problemas.
Os projetos conferem maior autonomia aos alunos e permitem que
explorem todos os seus potenciais. Muitos estudantes que no se identificam, nem se destacam em atividades acadmicas mais tradicionais
costumam encontrar mais motivao e revelar talentos desconhecidos
quando expostos a atividades dessa natureza.
O processo ganha mais consistncia quando professores de diferentes reas do conhecimento trabalham de forma interdisciplinar e
criam oportunidades para que os alunos aprendam com outros agentes e fontes de informao. Encontros com especialistas, visitas a diferentes espaos externos escola, entrevistas com a comunidade e
audincias com tomadores de deciso so amplamente utilizados para
enriquecer a experincia. importante ainda que os estudantes apresentem seus projetos e resultados, tanto para que sejam valorizados
quanto para demonstrar e compartilhar seus aprendizados.
28
Tecnologias:
r e c u r s o s d i g i ta i s d e a p r e n d i z a g e m
As tecnologias mudaram a forma como produzimos, consumimos e
nos relacionamos. natural que tambm modifiquem o modo como
aprendemos e ensinamos. Para as novas geraes que tm acesso a
esses recursos, nada mais natural do que consultar sites de busca para
esclarecer suas dvidas, objetos digitais para se preparar para a prova,
tutoriais para aprender a fazer coisas novas, redes sociais para estudar
com os amigos, e aplicativos de mensagens instantneas para organizar seus trabalhos em grupo.
Cientes de que o uso das tecnologias pelos estudantes j fato
consumado, as escolas inovadoras buscam compreender como transform-las em aliadas da Educao. Algumas investem fortemente no
desenvolvimento de plataformas capazes de estruturar o processo
pedaggico, organizando todo o percurso dos alunos e oferecendo diferentes objetos digitais para que possam aprender com apoio de videoaulas, jogos, animaes, textos, exerccios e grficos, entre outras
alternativas. A ideia permitir que cada aluno encontre o recurso que
melhor se adapta ao seu jeito de aprender e siga adiante sem precisar
esperar pelos demais.
Os projetos conferem maior

autonomia aos alunos e
permitem que explorem todos
os seus potenciais
29
O tempo utilizado para

esclarecer dvidas com o
professor, debater, refletir,
pr o aprendizado em prtica
Muitas aulas acontecem de forma invertida. Os alunos assistem a
vdeos com exposio do contedo em casa, podendo paus-los quando esto desatentos ou cansados, bem como repetir os trechos mais
difceis. J o tempo na escola utilizado para esclarecer dvidas com
o professor, debater, refletir, pr o aprendizado em prtica e desenvolver competncias que demandam interao tanto com os educadores
quanto com os colegas.
Outros professores utilizam objetos digitais para ampliar o engajamento e ajudar os estudantes a compreender melhor o que est sendo
ensinado. Recursos como animao e realidade aumentada do mais
concretude ao que se aprende. O funcionamento de uma clula, do sistema sanguneo ou de um circuito eltrico, por exemplo, parece bem
mais simples de entender quando conseguimos visualiz-lo por meio de
uma simulao em terceira ou quarta dimenso.
As tecnologias tambm ajudam escolas e professores a coletar e
analisar dados sobre a aprendizagem dos alunos em tempo real, a fim
de que as intervenes sejam feitas com presteza e preciso. Contribuem ainda para criar ou fortalecer comunidades virtuais de aprendizagem, em que professores e estudantes compartilham conhecimentos.
Ao permitir acesso a um amplo universo de recursos pedaggicos, as tecnologias contribuem para ampliar a qualidade e reduzir as
desigualdades na Educao, assegurando ainda o desenvolvimento de
competncias contemporneas que os estudantes precisam adquirir
para estar mais aptos a enfrentar desafios pessoais e profissionais em
um mundo cada vez mais digital.
30
Or g a n i z a o d a e s c o l a :
n ovo s t e m p o s , e s pao s e d i n m i c a s
Para que essas inovaes pedaggicas aconteam, muitas escolas inovadoras sentem a necessidade de transformar o seu ambiente. Paredes
descoloridas e carteiras enfileiradas, que no acolhem nem estimulam
a criatividade, a interatividade e uma maior variedade de atividades
educativas, so substitudas por espaos abertos, vibrantes e flexveis,
com mobilirio diversificado para permitir diferentes tipos de arrumao. Em vez de salas convencionais, disponibilizam sales multiuso,
laboratrios de cincias, inovao, artes e comunicao, reas verdes,
quadras de esporte, auditrios e saletas para estudos e atendimentos
individuais. As produes dos alunos so expostas por toda parte, e
seus talentos artsticos contribuem com a decorao.
Salas de informtica tambm tornaram-se espaos obsoletos. A
internet rpida tem sido distribuda por Wi-Fi para todos os ambientes.
Equipamentos mveis disponibilizados pela escola ou trazidos pelos
prprios alunos permitem que o ensino hbrido acontea por toda parte,
com atividades digitais e presenciais alternando-se de forma equilibrada.
Salas de aula deixam gradualmente de existir, assim como a organizao dos estudantes em turmas e sries fixas. Os alunos agrupam-se em funo do seu nvel de desenvolvimento, autonomia, interesses, e no necessariamente de sua faixa etria. As aulas expositivas
acontecem de forma cada vez mais espordica e com durao reduzida, enquanto as atividades participativas so intensificadas. Currculo
e professores organizam-se por rea do conhecimento e no mais por
disciplina, para evitar a fragmentao. Os estudantes tm liberdade
para escolher linhas de estudo, projetos ou atividades eletivas, assumindo protagonismo crescente.
Nas escolas inovadoras, o tempo planejado a partir de outras
referncias. A jornada escolar dos adolescentes e jovens comea mais
tarde, em funo de estudos que comprovam sua necessidade de dormir mais pela manh. A diviso de horrios em 50 minutos, definida
31
quando esse era o tempo mdio de concentrao dos alunos em uma

aula expositiva, revista para dar conta de novas demandas. Atividades
menos participativas acontecem em perodos mais curtos para evitar
a disperso. J experincias mo na massa estendem-se por horrios
mais prolongados, uma vez que exigem mais dedicao e engajam mais
os alunos.
Pa p i s e r e l a e s : pa rt i c i pa o,
c o rr e s p o n s a b i l i z a o e c o n f i a n a
Nas escolas de abordagem mais contempornea, a equipe gestora a
grande guardi da proposta pedaggica e fomentadora do processo de
inovao. Tambm assume a funo de facilitar e articular o envolvimento e a participao de todos os integrantes da comunidade escolar,
incluindo estudantes, professores, famlias e comunidade. Cabe a ela
ainda a formao permanente da equipe docente e o suporte para que
trabalhe de forma cada vez mais arrojada, integrada e colaborativa.
Os professores das escolas inovadoras se despem do papel de
transmissores de contedos e se lanam na aventura de criar ou incorporar novas prticas pedaggicas. Sua funo mediar atividades cada vez
mais participativas, realizar a curadoria de materiais educativos e fontes
diversas de conhecimento, mentorear seus alunos e atuar como designer
da aprendizagem, identificando necessidades pedaggicas e lanando
mo de prticas e ferramentas que sejam capazes de atend-las.
Para saber lidar com esses novos papis e responsabilidades, os
educadores precisam desenvolver novos conhecimentos, habilidades
e atitudes. Seus processos formativos acontecem via homologia de
processo. Ou seja, eles aprendem experimentando exatamente o mesmo tipo de prtica pedaggica que realizaro com seus alunos. Processos de mentoria tambm funcionam muito bem quando professores
mais experientes acompanham e orientam aqueles que esto chegando s escolas.
32
Os segmentos
que integram as
escolas inovadoras
constroem relaes
pautadas pela
confiana e pela
colaborao
Os estudantes so igualmente estimulados a assumir uma nova postura,

adquirindo autonomia crescente e corresponsabilizando-se pelo seu desenvolvimento e o de seus colegas. Tambm
tm a oportunidade de ser agentes da
inovao, apontando o que pode ser melhorado e colaborando com professores e
gestores na busca de solues. Ao dispor
de mais liberdade para fazer escolhas a
partir de interesses e caractersticas individuais, tambm espera-se que
demonstrem mais foco, compromisso e perseverana.
A importncia da participao das famlias e da comunidade cresce
medida que as escolas se propem a oferecer uma Educao mais
abrangente. Pais e mes apostam nas inovaes como estratgias fundamentais para assegurar que seus filhos se preparem no somente
para exames nacionais obrigatrios, mas para os desafios que enfrentaro ao longo de toda a vida. Junto com os agentes e espaos da comunidade, complementam aquilo que a escola no tem condies de
fazer sozinha.
Alm de assumir esses novos papis, os diversos segmentos que
integram as escolas inovadoras constroem relaes cada vez mais pautadas pela confiana e pela colaborao. A equipe docente funciona
como um verdadeiro time. Educadores e alunos estabelecem vnculos
fortes de afeto e cumplicidade, que possibilitam a partilha sincera e permanente de conhecimentos, experincias e orientaes. Os estudantes
tambm so convidados a respeitar, acolher e contribuir com o progresso dos seus pares.
Essas trocas harmnicas e genunas, mais do que as atividades
formais, promovem o desenvolvimento integral, tanto dos estudantes
quanto dos profissionais da Educao. E nesse ambiente mais acolhedor e protegido que todos se sentem mais confiantes para arriscar e
errar, sabendo que os tropeos fazem parte da caminhada.
33
Ava l i a o e c e r t i f i c a o : n o v o s
i n d i c a d o r e s , p r o c e s s o s e f e rr a m e n ta s
Preocupadas em institucionalizar as inovaes educacionais que incorporam, as escolas de vanguarda investem em processos igualmente
disruptivos de transformao dos seus sistemas de avaliao, inclusive
redirecionando seu objetivo. Em vez de comprovar ou reprovar, o intuito
assegurar que todos aprendam. Por isso, as aferies e intervenes
so realizadas ao longo e no ao final do percurso.
O processo de mudana inclui a redefinio de indicadores e
instrumentos avaliativos. Como no conseguem avaliar o desenvolvimento de competncias menos cognitivas da mesma forma que o
aprendizado de contedos disciplinares, algumas escolas inovadoras
tm adotado metodologias e ferramentas mais baseadas em dilogo e
observao, buscando assegurar que essas mudanas sejam monitoradas de modo adequado.
Quando focadas na oferta de uma Educao realmente personalizada, essas escolas cuidam para que a evoluo de cada aluno seja
acompanhada a partir das suas especificidades. Nesse caso, utilizam-se de tecnologias digitais que ajudam professores e gestores a realizar
esse acompanhamento de forma permanente e individualizada, mesmo quando atendem um grande contingente de estudantes.
As escolas inovadoras tambm tm criado novos critrios e instrumentos de certificao para descrever as conquistas acumuladas
pelos estudantes ao longo de sua trajetria, como portflios e certificados impressos e digitais. O intuito enriquecer o frio histrico escolar,
que s destaca a performance acadmica convencional e despreza as
competncias desenvolvidas e as experincias vivenciadas pelos alunos
para alm das aulas tradicionais. Com isso, valorizam-se informaes
importantes, como participao em atividades cientficas, artsticas, comunitrias e de liderana, projetos, prmios e olimpadas, bem como
outros talentos e diferenciais, geralmente excludos dos registros de
suas aprendizagens.
34
I n o va o n a E d u c a o :
qualidade, equidade e sentido
Mudanas assustam, pois nos tiram da zona de conforto, exigindo que
faamos algo diferente. Inovaes apavoram, pois somos levados a fazer algo pouco conhecido e, portanto, ainda mais arriscado. Por outro
lado, sem mudana e inovao certo que estaremos comprometendo
ainda mais o presente e o futuro das novas geraes. Em compensao,
caso esses processos sejam bem estruturados, h uma chance de que
acelerem a melhoria da Educao brasileira e nos coloquem em sintonia
com sistemas educacionais de naes mais desenvolvidas que tambm
esto passando pelo desafio de se transformar.
Por isso, no podemos esperar atingir um patamar mnimo de qualidade para comear a mudar. A garantia de conquistas bsicas, como
banheiros em ordem, merenda adequada e professores em sala de aula,
precisa acontecer concomitantemente com a introduo de inovaes
no ambiente escolar e nas prticas em sala de aula. E essas transformaes no podem ser superficiais, como substituir lousa e livro analgicos por seus correspondentes digitais para que cumpram a mesma
funo de seu antecessores. introduo de novas ferramentas devem
se somar mudanas culturais mais profundas, que se revertam em novas prticas, papis e relaes, que gerem uma escola que faa mais
sentido para os nossos estudantes e impulsione o desenvolvimento social, poltico e econmico do pas.
No podemos esperar atingir um

patamar mnimo de qualidade
para comear a mudar
35
Referncias
De s e n v o lv i m e n t o i n t e g r a l
http://educacaointegral.org.br/na-pratica/eixo/curriculo-transversal
http://porvir.org/especiais/socioemocionais
http://porvir.org/competencias-para-seculo-21
Personalizao
http://porvir.org/personalizacao-3
http://porvir.org/especiais/personalizacao
http://porvir.org/diferenciar-individualizar-personalizar-ensino
http://porvir.org/personalizando-aprendizado-sem-tecnologia
E x pe r i m e n ta o
http://porvir.org/experimentacao
http://porvir.org/invertendo-sala-de-aula-invertida
http://porvir.org/em-5-ou-10-anos-toda-sala-de-aula-sera-um-fablab
http://porvir.org/movimento-faca-voce-mesmo-chega-a-escola
http://porvir.org/projetos-abrem-os-olhos-dos-alunos-para-mundo
Te c n o l o g i a s
http://porvir.org/especiais/tecnologia
http://porvir.org/ensino-hibrido-e-unico-jeito-de-transformar-educacao
http://porvir.org/sala-de-aula-invertida-faz-os-alunos-aprenderem-de-forma
-livre
http://porvir.org/os-games-tem-ensinar-aos-alunos
Organizao da escola:
n ovo s t e m p o s , e s pao s e d i n m i c a s
http://porvir.org/escola-deve-respeitar-hora-de-brincar-comer-e-dormir
http://porvir.org/arquiteto-propoe-opcoes-a-sala-de-aula-tradicional
http://porvir.org/escola-sueca-aproxima-pedagogia-design
http://porvir.org/por-dentro-melhor-jardim-da-infancia-mundo
http://porvir.org/escola-em-bali-atrai-visitantes-mundo-inteiro
36
http://porvir.org/high-tech-high-uma-proposta-varias-tendencias
http://innoveedu.org/pt/escola-do-projeto-ancora
http://innoveedu.org/pt/school-21
http://innoveedu.org/pt/ross-school
http://innoveedu.org/pt/studio-schools
Pa p i s e r e l a e s : pa rt i c i pa o,
corresponsabilizao e confiana
http://porvir.org/todos-devem-investir-nos-filhos-dos-outros
http://porvir.org/neurociencia-ajuda-preparar-professores-para-desafios-dasala-de-aula
http://porvir.org/teachers-college-tecnologia-faz-professor-agente-de-transformacao
http://porvir.org/professor-futuro-sera-um-designer-de-curriculo
http://porvir.org/coparticipacao-e-chave-das-escolas-democraticas
http://porvir.org/aproximacao-da-familia-escola-apoia-aluno-transforma-educacao
http://porvir.org/formacao-de-pais-fortalece-aprendizagem-dos-alunos
http://porvir.org/escola-deve-permitir-criancas-participem-mundo-real
http://porvir.org/projeto-da-autonomia-para-alunos-criarem-propria-escola
http://porvir.org/a-escola-e-da-comunidade-nao-de-professor-diretor
Ava l i a o e c e rt i f i c a o :
n o v o s i n d i c a d o r e s , p r o c e s s o s e f e r r a m e n ta s
http://porvir.org/tecnologia-vai-revolucionar-avaliacoes-diz-estudo
http://porvir.org/tecnologia-avalia-aluno-de-forma-integral
http://porvir.org/como-avaliar-desempenho-dos-professores
http://porvir.org/faculdade-forma-trabalhador-mais-velho-por-projetos
http://porvir.org/microcertificacoes-seguem-toda-experiencia-de-aprendizado
http://porvir.org/projeto-da-medalhas-por-aprendizado-fora-da-escola
37
O espao que
inventamos nos
inventa
Andr Gravat
amos passear juntos? Inicialmente, gostaria de

andar com voc em uma escola onde o porto
est constantemente aberto s fecha noite,
bem no fim do dia, quando acabam as aulas.
Voc entra e desce uma rampa. Depara-se com
um espao colorido, com plantas e rvores. H
um ptio azul, onde alunos se encontram para
assembleias e eventos, e um ptio amarelo, conhecido como o espao de fazer nada. Voc anda mais um pouco e encontra salas de aula
com mesas rodeadas de cadeiras. Nessa escola elas so grandes, para
convidar os alunos a interagirem em grupos no dia a dia. Andemos mais
um pouco, d-me sua mo, gostaria de lev-lo a outra escola. Abrimos
a porta e encontramos um extenso salo decorado inteiramente com
desenhos. Obras de arte de crianas e jovens espalhadas por todo lado,
inmeras, transbordam ao olhar. Alunos se sentam no cho, em almofadas coloridas dispostas em crculos. Um piano descansa encostado
numa das paredes. Plantas dentro do salo deixam o ar fresco.
Andemos mais um pouco.
Entremos numa outra escola, com mesas grandes, coloridas e de
diversos formatos. um escritrio compartilhado ou uma escola? Os
bancos se assemelham a esculturas. H um cantinho que mais parece
uma caverna. Os espaos se interconectam e paredes de lousa compem um dos ambientes, repletas de desenhos de cima a baixo aqui,
a lousa superfcie de brincar.
Nosso rpido passeio circulou por trs pases. Entramos pelo porto aberto do Cieja (Centro Integrado de Educao de Jovens e Adultos) Campo Limpo, no Capo Redondo, periferia de So Paulo. Em
seguida, caminhamos pelo extenso salo de uma das Escuelas Experimentales, em Ushuaia, uma iniciativa pblica na Argentina. Por fim,
observamos as paredes de lousa da escola pblica Vittra, em Estocolmo, capital da Sucia.
Perambulemos por mais uma escola.
Agora estamos em uma das escolas onde estudei, na periferia da
40
[...] mesas grandes,

coloridas e de diversos
formatos. um escritrio
compartilhado ou
uma escola?
cidade de Embu das Artes, na Grande So Paulo. Entremos nesse espao no qual janelas esto gradeadas. As salas tm portas de metal pesado, para abri-las h um instrumento que mais se parece com uma chave de fenda. Todas as salas tm cadeiras e carteiras individuais. Esto
dispostas da mesma maneira, uma na frente da outra, todas voltadas
para uma lousa. H televises em algumas salas, protegidas por caixas metlicas, como se fossem jaulas de equipamentos. As salas com
eletrnicos tm sempre uma grade antes da porta. Os inspetores so
chamados pelos alunos de carcereiros.
O e s pa n to e a r e i n v e n o
J visitei uma escola em So Paulo onde os estudantes insistiam em
deixar claro para a diretora: Ns no somos nem loucos nem bandidos
para ficar presos. Depois de insistentes apelos dos alunos, as grades
deixaram de fazer parte da instituio. Descobri esse caso e as escolas
no Capo Redondo, Argentina e Sucia durante uma pesquisa que realizei com outros parceiros, publicada com o ttulo Volta ao Mundo em 13
Escolas. Depois de viajarmos por nove pases, relatamos em um livro as
histrias de escolas que desenvolvem propostas criativas e diferentes
do modelo tradicional. E no parei mais de visitar escolas assim, como o
41
Projeto ncora, em So Paulo, onde h uma ampla e encantadora lona

de circo pertinho da entrada. A pista de skate outro lugar de movimento ali. As rvores que se espalham por todo o espao transmitem uma
forte sensao de acolhimento. Os alunos no transitam apenas pelas instalaes do ncora: constantemente so estimulados a ocupar
a comunidade ao redor como lugar de aprender por meio de projetos.
Ao mesmo tempo, o ncora tem um espao acolhedor e insiste na importncia de que o territrio do entorno acolha a presena de crianas
e jovens para potencializar a aprendizagem deles.
Um dos leitores do Volta ao Mundo em 13 Escolas, o pernambucano Victor Maristane, aos 23 anos, depois de se inspirar com nossa
pesquisa, inventou um jogo chamado Escola ou Priso?, premiado internacionalmente. O jogo bastante claro ao propor uma reflexo sobre
a relao entre escolas e prises. Quando voc aperta start game,
apresentado a imagens de lugares pelo mundo inteiro e desafiado a responder se o espao diante dos seus olhos uma escola ou uma priso.
O dilema: muito difcil acertar. Vi que muita gente nunca tinha parado
para pensar sobre isso. Ento, a contribuio que quero dar lanar
essa provocao, provocar um choque inicial para que cada um veja o
que pode fazer, comentou o jovem em entrevista.
[Os alunos] so estimulados a

ocupar a comunidade ao redor
como lugar de aprender por
meio de projetos
42
Para que ocorra uma reinveno do espao escolar, preciso nos

espantarmos com a atual arquitetura das escolas. O choque provocado
por Victor um passo necessrio para que se perceba a intencionalidade por trs de cada bloco. A inteno aprisionar ou emancipar?
convidar ao encontro ou ao isolamento? O educador brasileiro Ansio
Teixeira dizia: A arquitetura escolar [] inclui todos os gneros de arquitetura. a escola, em verdade, um lugar para aprender, mas aprender envolve a experincia de viver, e deste modo todas as atividades
da vida, desde as do trabalho at as de recreao e, muitas vezes, as
da prpria casa. Nas propostas de escolas de Teixeira existiam salas
especiais para msica, recreao e jogos, leitura e literatura, entre outras reas. Ao afirmar que a arquitetura da escola deve ser plural, ele
ressaltava a escola como espao de mltiplas interaes. Ou seja, voc
no vai l para se sentar numa cadeira, ouvir seu professor falar e ponto
final. Repensar a arquitetura escolar provocador porque tem relao
direta com atualizar o projeto pedaggico em curso. Se a experincia de
cozinhar se tornasse fundamental na formao do jovem, por exemplo,
as escolas teriam cozinhas coletivas como ambientes to fundamentais
quanto salas de aula, concorda?
Cada espao onde transitamos ou habitamos tem uma natureza
prpria. A casa, por exemplo, com seus cmodos privados, funciona
como um esconderijo que nos convida a descansar. um ninho, um
refgio. O filsofo e poeta francs Gaston Bachelard, no livro A Potica
do Espao, cita um autor chamado Ambroise Par, em reflexo sobre
os ninhos dos pssaros: A engenhosidade e os artifcios de que todos
os animais dispem para fazer os seus ninhos so utilizados to adequadamente que no possvel fazer melhor: eles superam pedreiros,
carpinteiros e construtores, pois no h homem que saiba fazer edifcio
mais prprio para si e seus filhos do que esses animaizinhos. Tanto
assim que temos um provrbio que diz: Os homens sabem fazer tudo,
menos ninhos dos pssaros. Ainda que em seguida Bachelard aponte
tambm um olhar menos romntico sobre os ninhos, afirmando que por
vezes so construes apressadas, o crucial aqui entender o seguinte:
43
E se as crianas e os jovens
fossem convidados a construir
as escolas onde vo estudar,
que espaos imaginariam?
o pssaro constri o ninho com seu prprio corpo. Ele no usa nenhuma
ferramenta quem a j viu um pssaro com uma enxada ou um martelo? com o corpo e para o corpo que o pssaro constri o ninho. Nas
construes humanas, o corpo muitas vezes diminudo pelas linhas
arquitetnicas que atuam sobre ele. Se as escolas imaginassem corpos
com diferentes inteligncias, com terreno para se expressarem, certamente suas configuraes seriam diferentes. O espao escolar atual
no novidade est mais preocupado com o controle do corpo do
que com seu voo. E se as crianas e os jovens fossem convidados a
construir as escolas onde vo estudar, que espaos imaginariam? Que
ninhos conceberiam? Por que as reformas no prdio de uma escola
so geralmente pensadas visando apenas aspectos tcnicos, avaliadas
por especialistas, mas raramente imaginadas levando em conta perspectivas plurais, esteticamente inesperadas, capazes de propor outros
convites para o corpo?
A ajuda da imaginao
Numa das escolas onde entramos no incio deste texto, na Sucia, havia
bancos coloridos que, dependendo do ponto de vista, eram esculturas,
territrios para brincadeiras. Uma escola que convida brincadeira no
apenas no parquinho, mas tambm no corredor, no ptio, desafia o corpo. O ninho do homem, o mundo do homem, nunca acaba. E a imaginao ajuda a continu-lo, ressalta Bachelard. A imaginao ajuda a
44
fugir dos lugares-comuns, repetidamente impregnados de uma vontade

excessiva de controle.
A insistncia pelo controle exagerado no influencia apenas a concepo dos projetos de prdios escolares, mas tambm o uso que se
faz deles. J ouvi uma professora contar sobre uma escola onde havia
plstico-bolha em volta das rvores para as crianas no correrem o
risco de sofrer com uma lasca de madeira na mo. Numa escola que
protege as crianas at das rvores, haveria abertura para a inveno
de ambientes ldicos, que convidassem o corpo a movimentos imprevistos pelo espao? Provavelmente no. Repensar a arquitetura est intimamente relacionado a repensar inclusive o relacionamento da escola
com seu entorno. De acordo com o IBGE, 84% da populao brasileira
vive em cidades, sendo que 47% das pessoas no se sentem seguras
onde moram. Se voc no se sente seguro no lugar onde vive e, pior,
sente-se muito inseguro, o comportamento comum o gradeamento
dos espaos e, infelizmente, como diria o poeta brasileiro Manoel de
Barros, distncias somam a gente para menos. O que certas escolas
esto propondo ao desconstrurem a arquitetura do medo uma relao de aproximao que gera mais significado e encantamento no processo educativo.
Proponho aqui, por fim, aproximarmo-nos de um conceito do socilogo portugus Boaventura de Sousa Santos, que nasce de um diag-
O que certas escolas esto

propondo [] uma relao de
aproximao que gera mais
significado e encantamento
45
nstico sobre poltica mas pode inspirar uma reflexo sobre Educao.
Ele argumenta que h democracias de baixa intensidade, cujos pilares
so fracos, no levam a srio a fora da participao. Em contraponto, Boaventura cunhou o conceito da democracia de alta intensidade
para designar uma realidade com alta participao social, entre outras
caractersticas, como o anticolonialismo. Como democratizar a democracia?, pergunta-se o socilogo. Assim, podemos perguntar para
a Educao: como educar a Educao? Como criar uma Educao de
alta intensidade, que leva em conta a intencionalidade de cada mnimo
elemento presente nos processos educativos? Numa Educao de baixa intensidade, a arquitetura, por exemplo, no recebe a devida ateno.
Uma Educao de baixa intensidade nem se d conta da aspereza presente nos prdios escolares. Uma Educao de alta intensidade concebe o espao desde o incio como elemento profundamente educador.
No passeio que fizemos juntos, andamos por escolas onde se desenvolve uma Educao de alta intensidade. Os espaos so construdos para corpos inteiros e no s para as cabeas. So imaginados
para convidar os corpos a movimentos, estticas e apropriaes criativas. Uma Educao de baixa intensidade rima com grade e, consequentemente, com priso somando a gente para menos. Uma Educao
de alta intensidade rima com imaginao e emancipao somando a
gente para mais.
Uma Educao de alta

intensidade concebe o espao
desde o incio como elemento
profundamente educador
46
Referncias
BACHELARD, Gaston. Potica do Espao. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
BARBOSA, Marina. Aluno da UFPE Vence Mundial com Jogo que Compara
Escolas e Prises. Disponvel em: <http://g1.globo.com/pernambuco/noticia/2015/07/aluno-da-ufpe-vence-mundial-com-jogo-que-compara-escolas-e-prisoes.html> Acesso em: 15 de maio de 2016.
BARROS, Manoel. Poesia Completa. So Paulo: Leya, 2010.
GRAVAT, Andr et al. A Volta ao Mundo em 13 Escolas: Sinais do Futuro no
Presente. So Paulo: Fundao Telefnica, 2013.
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Escolar: Os Casos da Bahia e do Rio de Janeiro. Disponvel em: <http://
www.bvanisioteixeira.ufba.br/livro6/inovacoes_at.html> Acesso em: 15 de
maio de 2016.
SANTOS, Boaventura de Souza. Renovar a Teoria Crtica e Reinventar a Emancipao Social. So Paulo: Boitempo, 2007.
47
Personalizao
do ensino: uma
abordagem
individual para
educar a todos
Tatiana Klix
aminhar um dos primeiros e mais significativos

aprendizados na vida de uma criana. Antes que
alguns passos sejam dados natural esperar que
o beb engatinhe; depois, que consiga ficar em
p; e, ento, que comece a andar. Essa trajetria foi considerada a mais saudvel e normal por
pesquisadores e mdicos durante algumas dcadas, at que, em 1998, a cientista norte-americana Karen Adolph, que
investiga o desenvolvimento infantil, descobriu que no existe um percurso padro que leve algum a caminhar. Em um estudo que acompanhou 28 crianas desde as primeiras tentativas de engatinhar at conseguirem andar, Adolph identificou 25 diferentes percursos de evoluo
de movimentos que, mais cedo ou mais tarde, resultaram na habilidade
de caminhar. Algumas comearam a andar sem nunca ter engatinhado, o que aconteceu comigo, segundo meus pais me contaram vrias
vezes durante a minha infncia e adolescncia, acrescentando sempre
que cada passo era acompanhado por uma sonora e alegre gargalhada.
H alguns anos, tambm acompanhei de perto os primeiros aprendizados da minha sobrinha, que aprendeu a engatinhar e caminhar relativamente rpido, em comparao com outras crianas da mesma
idade, mas, na minha percepo poca, demorou a falar. Com quase 2
anos, ela apenas balbuciava alguns sons de uma lngua prpria. Quando
comentei com minha me sobre a ansiedade que eu tinha em ouvi-la
conversar na linguagem dos adultos, ela respondeu com um novo relato sobre o meu desenvolvimento: Tatiana, voc comeou a falar bem
depois dos 2 anos, mas depois nunca mais parou. O mesmo aconteceu
com a minha sobrinha alguns meses depois.
Experincias simples como essas, que podem ser intuitivamente identificadas a partir da reflexo sobre a nossa trajetria pessoal
ou na convivncia com filhos, irmos, amigos, colegas e alunos, nos
levam compreenso de uma caracterstica importante sobre como
os indivduos aprendem ao longo da vida: de maneiras e em ritmos
diferentes. Algumas pessoas tm facilidade para identificar e associar
50
figuras e formas; h quem prefira aprender a partir da interao com

pares; outros precisam de silncio e concentrao para reter conhecimentos. Tem gente que s consegue render quando no submetida a
rotinas, ou entende conceitos cientficos rapidamente e curiosa para
investigar fenmenos naturais. Para uns tantos preciso repetir vrios
exerccios para que desvendem problemas matemticos, e assim por
diante, infinitamente.
Mais que apenas uma percepo baseada em experincias, pesquisas recentes da rea da neurocincia e da psicologia cognitiva procuram
explicar por que as pessoas aprendem de modo diferente umas das
outras, como a do psiclogo e professor da Universidade de Harvard
(EUA), Howard Gardner, pioneiro no campo das inteligncias mltiplas,
cuja teoria citada no livro Inovao na Sala de Aula: Como a Inovao
Disruptiva Muda a Forma de Aprender, dos norte-americanos Clayton
M. Christensen, Michael B. Horn e Curtis W. Johnson. Segundo o psiclogo, existem oito tipos de inteligncia lingustica, lgico-matemtica,
espacial, corporal-cinestsica, musical, interpessoal, intrapessoal e naturalista e a maioria se destaca em duas ou trs dessas categorias.
Alm disso, os indivduos tambm tm preferncias de aprendizado
diferentes para cada uma delas, o que significa que em uma categoria
podem aprender melhor visualmente, e em outra, fazendo anotaes.
[] pesquisas recentes []
procuram explicar por que as
pessoas aprendem de modo
diferente umas das outras
51
Outros estudos do conta de investigar os ritmos de aprendizado. Ningum discorda que as pessoas aprendem em velocidades diferentes, mas neurocientistas como o brasileiro Fernando Louzada,
professor da Universidade Federal do Paran, vo alm e se dedicam
a identificar a relao do sono e outras necessidades fisiolgicas com
esses ritmos. Conforme aponta a cronobiologia, existem indivduos
matutinos, que aprendem melhor e mais rapidamente pela manh, e
vespertinos, que so mais lentos nas primeiras horas do dia. Louzada tambm sugere que a sesta tem papel relevante no aprendizado,
uma vez que o descanso importante antes e depois de aprender.
Tais caractersticas individuais, no entanto, so pouco respeitadas no
ambiente escolar. Na condio de alunos, com raras excees, crianas
e jovens so tratados como seres iguais. Divididos em grupos por idade e obrigados a percorrer caminhos similares para alcanar objetivos
preestabelecidos, como passar no vestibular ou no Enem, estudantes
tm aulas sempre no mesmo horrio, em salas de tamanho e formatos
semelhantes, com metodologia baseada na transmisso do conhecimento por parte do professor. Os
mesmos recursos pedaggicos, como livros ou apresentaes grficas, so usados para a classe inteira,
em perodos de 50 minutos ou uma hora. Todos os
alunos recebem tarefas iguais para realizar em casa e
depois so avaliados por testes padronizados, aplicados no mesmo dia e com um limite de tempo escolhido pelo professor.
Mas qual o resultado alcanado por um sistema
de ensino que considera todos idnticos embora cada
um seja to diferente e tenha conhecimentos prvios,
referncias, interesses e oportunidades de aprender
fora da escola variados? Funciona para alguns, mas
para muitos no. Uma avaliao realizada por Paul
Reville, professor na Escola de Educao de Harvard
(EUA) e ex-secretrio de Educao do estado de Mas-
Existem
indivduos
matutinos,
que aprendem
melhor []
pela manh,
e vespertinos,
que so mais
lentos no
incio do dia
52
sachusetts (EUA), em painel sobre personalizao do ensino em maro

de 2016 no SXSWEdu, o maior evento de inovao educacional do mundo, sintetiza como o sistema de ensino norte-americano vem fracassando ao longo do tempo em garantir equidade para seus alunos: Um
modelo que tenta atender a todos sem enxergar os indivduos cria uma
falsa meritocracia e impulsiona a desigualdade, a um custo alto para as
pessoas e a sociedade. Essa anlise perfeitamente aplicvel realidade brasileira, onde ainda estamos mais atrasados nas tentativas de reformar o sistema para garantir uma Educao de qualidade para todos.
Alm disso, em uma escola na qual todos devem se adaptar s
mesmas regras e mtodos de ensino, o nvel de engajamento dos alunos tende a ser baixo. No toa que uma reclamao recorrente entre
professores a falta de interesse dos estudantes por suas aulas. Uma
pesquisa feita em 2013 pela Fundao Victor Civita com jovens de 5 a
19 anos de So Paulo e do Recife, com renda familiar de at 2.500 reais,
sugere algumas pistas sobre essa falta de interesse. Os estudantes
identificam cinco grandes problemas na escola: falta de conexo com o
projeto de vida de cada um, currculo fragmentado e com poucas aulas
prticas, baixo uso de tecnologia, falta de professor e tambm de infraestrutura e de segurana. Outro estudo realizado em 2015 pela Fundao Lemann, com apoio tcnico do Movimento Todos pela Educao,
mostra que existe uma desconexo preocupante entre o que ensinado
na escola e o que os jovens precisam saber para concretizar os seus
diferentes planos para o presente e o futuro. Para a realizao do estudo, chamado Projeto de Vida, foram feitas 126 entrevistas com jovens
recm-formados no Ensino Mdio, professores universitrios, empregadores e lderes da sociedade civil das cinco regies do Brasil. O relatrio
da pesquisa evidencia que os jovens consultados desejam mtodos de
ensino mais atuais, que apresentem exemplos prticos da aplicabilidade
dos contedos, e aulas mais dinmicas, divertidas e focadas.
Segundo Todd Rose, diretor do programa Mente, Crebro e Educao da Escola de Educao de Harvard e autor do livro The End of Average: How We Succced in a World That Values Sameness (em traduo
53
livre: O fim da mdia: como podemos ser bem-sucedidos em um mundo que valoriza a similaridade), a falncia do modelo de ensino adotado
atualmente na maioria dos pases tem origem em uma inveno de 150
anos atrs e extrapola os desafios do campo da Educao. Trata-se do
conceito da mdia, refutado pela cincia do indivduo, mas que ainda
rege a maneira como avaliamos o desenvolvimento das crianas (O
meu filho tira notas boas?), a nossa vida social (Eu tenho um grupo
de amigos grande e casei na idade adequada?) e a nossa carreira (Meu
cargo est altura dos ocupados por meus colegas de faculdade?), assim como classificamos outras pessoas e seus comportamentos (Meu
colega extrovertido ou tmido?). Rose defende, no entanto, que no
existe um homem mdio, assim como no existe uma clula mdia, um
crebro mdio, um cncer mdio, um comportamento mdio, nem um
estudante mdio.
Para embasar seu manifesto contra a mdia, o autor recorre a uma
srie de pesquisas e passagens histricas, como a que se debrua sobre
o engatinhar relatada no incio deste artigo, e a descoberta, nos anos
1950, pela Fora Area dos Estados Unidos, de que nenhum piloto tinha o tamanho mdio usado para desenhar as cabines das aeronaves.
Tal revelao, feita pelo cientista e tenente Gilbert S. Daniels, resultou
em mudanas na maneira como as cabines e os equipamentos usados
pelos pilotos eram fabricados. Em vez de esperar que eles se ajustassem a um modelo nico, as cabines passaram a ser adequadas s caractersticas dos indivduos. Foram desenvolvidas poltronas, pedais,
capacetes e roupas ajustveis. O resultado foi que os acidentes areos
diminuram drasticamente, e a performance dos pilotos melhorou.
Baseado em sua descoberta, Daniels concluiu, poca, que qualquer
sistema desenhado em torno de uma pessoa mdia est condenado a
falhar. A mudana realizada no exrcito norte-americano, porm, no
se estendeu a outras instituies, como escolas, universidades e empresas. Na escola, voc avaliado e classificado pela comparao de
sua performance em relao de um estudante mdio. Para ser admitido em uma faculdade, suas notas e resultados em testes so compa54
[] no existe um homem mdio,

assim como no existe uma
clula mdia, um crebro mdio,
[], um comportamento mdio,
nem um estudante mdio
rados aos dos candidatos mdios. Para ser contratado, suas notas e resultados em testes assim como suas habilidades, anos de experincia
e at a sua avaliao de personalidade so comparados mdia dos
candidatos, afirma Rose no livro.
O autor acrescenta que foi o conceito de mdia que ajudou a criar o
modelo industrial de Educao, no incio do sculo 20, que serviu ento nova organizao econmica e ainda adotado massivamente no
mundo inteiro. Rose credita o modelo de produo baseado em tarefas
repetitivas e padronizadas colocado em prtica em fbricas e, depois,
em todos os tipos de empresas ao economista Frederick Winslow Taylor, para quem o sistema deveria vir antes do homem. As escolas, nesse
contexto, abriram suas portas a muito mais alunos do que recebiam
antes, mas passaram a oferecer uma Educao padronizada para formar profissionais mdios, que executassem funes estabelecidas por
chefes e os forassem a deixar a criatividade de lado e esquecer seus
talentos especficos.
O modelo de Educao taylorista, segundo Rose, tambm introduziu a funo do planejador de currculo, que determina tudo que deve
acontecer na escola, incluindo como os alunos devem ser ensinados, o
que deve constar nos livros didticos e como os alunos so avaliados.
Assim, estudantes deixaram de ser valorizados por suas individualidades e passaram a ser incentivados a se aproximarem da mdia ou ultra55
[] a maioria
das pessoas
consegue
aprender
qualquer coisa,
desde que
tenha a opo
de seguir seu
prprio ritmo
pass-la. Bons alunos, que posteriormente tm mais

chances de alcanar postos superiores no mercado
de trabalho, se esforam para se tornarem parecidos
com todos os outros, mas um pouco melhor. O sucesso na escola ou fora dela est relacionado
capacidade que as pessoas tm de se adaptar mdia ou super-la.
J a cincia do indivduo defende que as qualidades humanas, como talento, inteligncia, personalidade e carter, no podem ser reduzidas a uma simples nota e se apoia em trs princpios para mostrar
que as particularidades de cada pessoa importam e
que instituies sociais, educacionais e profissionais
que as respeitam tm potencial de criar oportunidades para todos.
O primeiro princpio, o jaggedness principle (que pode ser traduzido
como princpio da irregularidade), diz que no possvel compreender
algo complexo olhando apenas para uma dimenso. Ou seja, no se
deve medir o talento a partir de um nico teste padronizado, uma vez
que as pessoas so irregulares em relao a suas competncias. J o
context principle (princpio do contexto) derruba o mito de que possvel determinar o comportamento de algum apenas pelos traos de
sua personalidade (padres habituais de comportamento, pensamento
e emoo), assim como o de que nem todas as atitudes variam por influncia da situao, mas sim pela interao desses dois aspectos. O
que o princpio nos diz que um aluno no essencialmente agressivo,
por exemplo, mas pode se tornar agressivo em alguns contextos, como
quando se sente ameaado por colegas.
Por ltimo, vem o pathways principle (princpio da trajetria), que
afirma duas coisas: existem vrios caminhos possveis para alcanar os
mesmos objetivos, e o caminho particular de cada um depende de sua individualidade. Um dos recados mais importantes que esse princpio traz
para o sistema de ensino que a maioria das pessoas consegue aprender
qualquer coisa, desde que tenha a opo de seguir seu prprio ritmo.
56
Respeitar os princpios da cincia do indivduo na Educao significa, portanto, enxergar os alunos como seres nicos e coloc-los no
centro da experincia de aprendizado. As estratgias pedaggicas usadas para guiar os estudantes por seus caminhos particulares de aprendizagem constituem a personalizao do ensino, uma das principais
tendncias para a Educao no sculo 21. A personalizao d voz aos
alunos e conecta o aprendizado com seus interesses, paixes e aspiraes, respeitando tambm seus talentos e limitaes.
A ideia de conectar o aprendizado com as necessidades e referncias dos estudantes, assim como a de oferecer opes a eles, no
nova, mas enxergar o indivduo em um sistema criado para a padronizao tem sido um desafio difcil de ser transposto por educadores.
Publicado pelo Instituto de Tecnologias de Informao para a Educao
da Unesco (Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia
e a Cultura), em 2012, o relatrio escrito por Dmitry Izmesti e intitulado
Personalized Learning: A New ICT-Enable Education Approach (em livre traduo Ensino personalizado: uma nova abordagem educacional
apoiada em TICs) elenca como primeira experincia de personalizao
do ensino o Dalton Pan, aplicado em 1920 na Escola de Ensino Mdio
de Dalton, em Massachusetts (EUA). Criado pela educadora norte-americana Helen Parkhurst, o plano previa que o aluno poderia programar
o seu prprio currculo de acordo com suas necessidades, interesses e
capacidades para promover a independncia e a confiana e para melhorar as competncias sociais dos alunos e o sentido de responsabilidade para com os outros.
Em depoimento registrado no guia especial Personalizao do Ensino1, publicado pelo Porvir em 2014, a doutoranda em psicologia escolar e do desenvolvimento humano da USP Lilian Bacich diz que o patrono da educao brasileira Paulo Freire tambm j trazia a preocupao
de personalizar a Educao, mesmo que usasse outros termos para
descrever o conceito. O educador defendia que o aprendizado acontece
1. Disponvel em: <http://porvir.org/especiais/personalizacao>.
57
de verdade quando o aluno levado a compreender o que ocorre ao seu

redor, a fazer suas prprias conexes e a construir um conhecimento
que faa sentido para a sua vida. Conforme a anlise de Bacich, Freire
falava em aproximar o objeto de estudo da realidade do aluno, e isso
tambm personalizao.
Sociedade em transformao
Outros pesquisadores e educadores tambm trataram dessa questo
ao longo do sculo 20, mas a tendncia ganhou mais fora agora pela
necessidade de a Educao acompanhar uma srie de transformaes
que esto em curso em ritmo mais acelerado na sociedade. Se na
era da industrializao as escolas adotaram modelos que preparavam
alunos para trabalhar em grandes grupos, que exerciam as mesmas atividades ao longo de todo o dia, no sculo 21 o modelo taylorista de
eficincia no mais hegemnico. Para produzir itens e oferecer servios personalizados, alteraram-se tambm os modos de produo, as
relaes de trabalho e o modelo de organizao das empresas.
Jim Lengel, professor da Universidade de Nova York (EUA) e consultor em Educao, faz um paralelo entre o universo do trabalho e o da
escola ao longo dos sculos. Segundo ele, os trabalhos esto voltando
a ser feitos em grupos menores (como j acontecia no sculo 19), formados por especialistas de diferentes reas que se renem para resolver problemas complexos. Os profissionais usam ferramentas tecnolgicas para produzir e se comunicar e experimentam novas formas de se
organizar. Essa realidade exige que a escola evolua para atender s necessidades do mundo ao seu redor. Os empregos de hoje demandam
pessoas que possam trabalhar em pequenos grupos para resolver problemas utilizando ferramentas digitais e sejam preparadas para realizar
muitas tarefas diferentes em um mesmo dia, sem uma superviso prxima e com um vasto crculo de conexes, afirma o professor em depoimento citado no material sobre personalizao compilado pelo Porvir.
58
O fato de que muitas das tarefas repetitivas j tenham sido automatizadas e que a robtica esteja a ponto de substituir o trabalho humano
provoca reflexes em vrios pases. O diretor executivo do Nesta (Fundo Nacional para a Cincia, Tecnologia e Artes do Reino Unido), Geoff
Mulgan, que esteve no Brasil para participar do Transformar 2015, o
mais relevante evento sobre tendncias educacionais do pas, organizado pelos institutos Inspirare e Pennsula, alm da Fundao Lemann,
defende que a funo da escola deve ser repensada. Para ele, no
preciso apenas inovar na Educao, mas criar um sistema que leve inovao para a economia e a sociedade. A principal prioridade preparar
os jovens para ser agentes do mundo, no apenas observadores e consumidores passivos. disso que a economia mais vai precisar no futuro.
Estima-se que quase metade de todos os empregos nos Estados Unidos sero substitudos por processos automatizados nos prximos 20
anos. Aqueles que permanecero sero os que envolvem criatividade,
inteligncia social e, em alguns casos, destreza. Eu acredito que sistemas de Educao precisam colocar muito mais nfase nessas habilidades no cognitivas: como imaginar, criar, trabalhar com os outros e
resolver problemas, afirmou.
[ preciso] colocar muito mais

nfase [em] habilidades no
cognitivas: imaginar, criar,
trabalhar com os outros e
resolver problemas
59
Metodologias que coloquem o foco em competncias alm dos

contedos acadmicos atendem tambm necessidade de promover o
ser humano em sua integralidade, considerando no apenas a dimenso
intelectual, mas tambm a emocional, a cultural, a fsica e a social. Ao colocar o indivduo no centro dos processos de desenvolvimento, ele ter
condies de fazer melhores escolhas pessoais e de conviver de maneira
mais construtiva com o mundo ao seu redor. Em 2010, um relatrio da
Comisso Internacional para a Educao no Sculo 21 da Unesco, presidida pelo ex-ministro francs da economia Jacques Delors, aponta como
principal consequncia da sociedade do conhecimento a necessidade de
se aprender ao longo de toda a vida. Adotado para a elaborao de polticas pblicas por diferentes governos, o texto recomenda que a prtica
pedaggica deve preocupar-se em desenvolver quatro pilares: aprender
a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser.
Neste ano, a Finlndia, que j tem um dos mais bem avaliados sistemas de ensino pelo PISA (Programme for Internacional Student Assessment, Programa Internacional de Avaliao de Estudantes, da Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico, a OCDE),
deu um passo importante nessa direo ao implantar novas diretrizes
curriculares que vo induzir a realizao de aulas e prticas colaborativas com diversos professores trabalhando temas transversais, simultaneamente, com um mesmo grupo de alunos. Para o futuro, necessrio fazer diferente e desenvolver habilidades individuais e, ao mesmo
tempo, demonstrar colaborao, capacidade de inovar, ter coragem
para fracassar e encontrar novos modos de fazer as coisas, disse a secretria de Educao de Helsinque, Marjo Kyllnen, em entrevista ao
Porvir, na qual explicou como as mudanas no sistema finlands esto
sendo realizadas e quais so as suas motivaes2.
Nesse cenrio de grandes transformaes, a tecnologia que j
transformou o modo como produzimos, consumimos, nos comunica2. Disponvel em: <http://porvir.org/na-finlandia-competencia-toma-lugar-conteudo>.
60
Para o futuro,
necessrio
[] demonstrar
colaborao,
capacidade de
inovar, ter coragem
para fracassar e
encontrar novos
modos de fazer
as coisas
mos e nos relacionamos, exercemos a cidadania e temos acesso a bens culturais e

entretenimento um fator motivador e
facilitador das prticas personalizadas de
ensino. A transmisso do conhecimento
pelos professores at podia fazer sentido
quando o acesso informao era algo
restrito. Hoje, abundante na internet,
existem cursos, materiais e vdeos que
permitem que qualquer pessoa aprenda
em qualquer lugar, a qualquer hora e a
partir da interao com especialistas de
diferentes partes do mundo.
Tambm esto sendo criadas solues para resolver problemas da Educao rotineiramente, como as
plataformas adaptativas, que disponibilizam lies e exerccios aos alunos e depois rastreiam seus dados e estabelecem padres de comportamento para propor atividades diferentes e personalizadas para cada
indivduo aprender no seu ritmo e do modo que for mais fcil para si.
Essas ferramentas oferecem informaes valiosas para os professores realizarem uma abordagem personalizada e colocarem em prtica
mtodos pedaggicos que no existiam antes, como o ensino hbrido,
definido no artigo Ensino hbrido: uma inovao disruptiva? Uma introduo teoria dos hbridos, do Clayton Christensen Institute (So
Francisco, Califrnia, EUA), como um programa de Educao formal
no qual um aluno aprende, pelo menos em parte, por meio do ensino
on-line. O estudante tem algum controle sobre pelo menos um dos seguintes elementos: tempo, lugar, modo e/ou ritmo do estudo. A Educao ocorre pelo menos em parte em um espao fsico supervisionado.
Jos Armando Valente, livre-docente da Unicamp (Universidade
Estadual de Campinas), explica na introduo do livro Ensino Hbrido:
Personalizaco e Tecnologia na Educao, organizado por Lilian Bacich,
Adolfo Tanzi Neto e Fernando de Melo Trevisani, que nessa abordagem
61
combinada de ensino on-line e presencial o contedo e as instrues

sobre determinado assunto curricular no so transmitidos pelo professor em sala de aula. O aluno estuda o material em diferentes situaes e ambientes, e a sala de aula passa a ser o lugar de aprender ativamente, realizando atividades de resoluo de problemas ou projetos,
discusses, laboratrios, entre outros, com o apoio do professor e de
forma colaborativa.
D e sa f i o s pa r a co lo c a r o a lu n o n o c e n t ro
A personalizao, no entanto, no pode se restringir a uma relao entre atividades virtuais e presenciais. No texto Educao hbrida: um
conceito-chave para a Educao, hoje, integrante do mesmo livro, Jos
Moran, doutor em comunicao pela USP (Universidade de So Paulo)
e fundador da Escola do Futuro, reconhece vrios tipos de interaes
na Educao, como a de saberes e valores, metodologias, tecnologias,
currculos (mais ou menos flexveis) e processos de ensino (mais formais
ou informais). Tanto no Brasil como no exterior j existem escolas inovadoras que esto aplicando metodologias que vo desde o aprendizado
baseado em projetos, que envolve os alunos na resoluo de problemas concretos a partir de atividades mo na massa, at a construo
de seus projetos de vida, com apoio de mentores. A combinao entre
esses mtodos tambm varia, de modo que cada instituio estabelece
a sua prpria personalizao. Na escola High Tech High Chula Vista, em
San Diego (EUA), por exemplo, os alunos se envolvem em projetos interdisciplinares definidos pelos professores, mas a participao de cada
um diferente e respeita interesses e caractersticas individuais. Eles
tambm tm a oportunidade de conversar com mentores uma vez por
semana e realizar estgios de sua escolha fora da escola. No Projeto
ncora, na regio metropolitana de So Paulo, no existem turmas nem
aulas, e os estudantes elaboram roteiros de estudo individuais e escolhem seus projetos a partir da discusso com tutores.
62
No por acaso existem variaes tambm em relao ao entendimento sobre o que a personalizao. Afinal, todo aprendizado pessoal e nico. De acordo com o pesquisador da Universidade de Brown
(EUA) John H. Clarke, que escreveu a introduo do livro Make Learning
Personal: The What, Who, Wow, Where, and Why (em traduo livre
Tornando o ensino personalizado: o que, quem, uau, onde e por qu),
a personalizao no apenas uma coisa, mas um conjunto de estratgias e conceitos, novos e antigos, reunidos para colocar cada aluno
no centro da experincia de aprendizado. As autoras Barbara Bray e
Kathleen McCleskey, que trabalham na capacitao de professores
para a inovao, ressaltam a importncia de evitar confuso com os
conceitos de diferenciao e individualizao, que se referem a prticas
que incluem algum grau de ajuste da experincia de aprendizagem a
caractersticas dos alunos, mas ainda so centradas no professor. Na
personalizao, alunos tm controle sobre o prprio aprendizado.
Para que isso ocorra, cresce a importncia da utilizao de metodologias ativas, nas quais os estudantes so envolvidos na busca de
conhecimento e deixam de receber informaes passivamente. Os professores tornam-se seus parceiros e mediadores do processo de aprendizagem. O que pode parecer um papel menor no processo educativo
torna-se uma tarefa ainda mais desafiadora e inspiradora. Ou algum
tem dvida sobre o que mais transformador: preparar crianas e adolescentes para se adaptarem a padres ou proporcionar que eles desenvolvam potencialidades diversas e nicas?
63
Educao
integral como
inovao social
Helena Singer
Educao integral uma proposta poltica que

se baseia em uma clara viso de mundo. Uma
viso que no fragmenta os indivduos em
usurios de servios aluno, paciente, cliente, consumidor, frequentador. No fragmenta
o tempo pela lgica da produtividade Educao, trabalho, lazer, cultura, aposentadoria.
No hierarquiza o conhecimento em culto, erudito, popular, acadmico.
A afirmao da Educao integral justamente o que diz seu nome: a
indissociabilidade da vida.
Com base nessa viso de mundo, a Educao integral prope a articulao dos diversos espaos e agentes de um territrio para garantir
o desenvolvimento dos indivduos em todas as suas dimenses intelectual, afetiva, corporal, social, criativa. Compreende-se que, para to
complexa tarefa, necessria a integrao de diversos atores em torno
de um projeto comum, um projeto que possa transformar territrios
em lugares que educam. A escola tem papel primordial nesse processo,
j que a instituio social reconhecida por sua misso educativa e ,
hoje, o equipamento pblico mais distribudo pelo pas. Mas, para que se
integre s famlias e demais agentes educativos da comunidade, a escola precisa de um projeto poltico-pedaggico democrtico e inovador.
Na medida em que a Educao integral rompe com a fragmentao dos tempos e dos espaos, ela muitas vezes referncia terica e
poltica para propostas de extenso da jornada escolar. Embora assim
seja, muito importante que no se confunda Educao integral com
escola de tempo integral. Enquanto a primeira trata de uma viso de
mundo que convoca todos os atores de um mesmo territrio a assumir sua inteno educativa em torno de um projeto comum, a segunda
trata de uma proposta pragmtica que pode, inclusive, reforar o isolamento dos jovens em relao a suas comunidades, seus bairros e
suas cidades (quando se prope a escola de tempo integral para tirar
as crianas dos perigos das ruas) e a fragmentao do conhecimento
(quando se prope o turno com as disciplinas importantes e o contra66
A afirmao da
Educao integral []
o que diz seu nome:
a indissociabilidade da vida
-turno com a arte, as atividades corporais e as oficinas para tornar a
escola mais ldica).
A Educao integral como viso de mundo inspira escolas e comunidades a desenvolver projetos inovadores que transformam a vida das
pessoas que delas participam. E inspira polticas pblicas, que podem
promover efetivas mudanas no pas. Para compreender como isso acontece, precisamos nos ater um pouco mais sobre o conceito de inovao.
I n o va o s o c i a l
Inovao uma palavra muito associada ao campo das tecnologias digitais e, por isso, quando se fala em inovao na Educao geralmente
se remete ao uso delas na escola. Mas novas tecnologias digitais dizem
respeito a ferramentas, procedimentos, e, por isso, referem-se mais a
novidades do que a inovaes.
No campo social, inovao diz respeito a conceito, processo, estrutura ou metodologia que enfrenta os desafios do presente visando
melhorias para os indivduos e as coletividades. Os grandes desafios
do presente so as desigualdades socioeconmicas, a degradao ambiental e os limites democracia impostos pela concentrao do poder
econmico. Por isso, efetivamente inovadoras so as iniciativas que se
voltam para o fortalecimento da cidadania ativa e dos princpios de responsabilidade, transparncia e participao (agenda da governana participativa); as redes de colaborao envolvendo agentes pblicos, priva67
dos e os diversos nveis de organizao territorial (agenda da sociedade

em rede); o desenvolvimento focado a um s tempo nos indivduos e
nos territrios (agenda do desenvolvimento sustentvel); e as polticas
pblicas mais descentralizadas e articuladoras dos diversos agentes de
transformao da sociedade.1
Aspecto fundamental da inovao social ela ser construda por
meio de pesquisa e discusso por aqueles que dela vo se beneficiar e
executada de forma estruturada e participativa. A inovao social um
processo de aprendizagem que pretende levar os participantes a resolver seus problemas e anseios a partir de uma base comunitria, com a
valorizao de cada indivduo em perspectiva de sua autonomizao,
que deve ser o resultado da ao solidria coletiva2. importante ressaltar esse aspecto para superar outra m compreenso no debate sobre inovao, especialmente quando se trata da Educao. comum
que, ao se atribuir a qualidade de inovadora a uma proposta educativa,
busquem-se imediatamente formas de replic-la, disseminando-se a
percepo equivocada de que seja possvel transformar inovaes em
modelos a serem multiplicados.
No campo especfico da Educao, inovaes so as intervenes
que ocorrem em mbito local, por iniciativa de escolas, comunidades
ou outras instituies educativas3. Considerando a agenda mundial, a
inovao em uma instituio educativa a criao de um novo con1. Ver sobre esta agenda CNI, 2014. Desenvolvimento, inovao e sustentabilidade: contribuies de Ignacy Sachs. Garamond Universitria.
2. E. BAPTISTA (2012). Empreendimentos de base comunitria, inovao social
e novos negcios. In: R. BARTHOLO; C. CIPOLLA (Org.). Inovao social e sustentabilidade: desenvolvimento local, empreendedorismo e design. Cadernos
dos Grupos de Altos Estudos, v. 5. Rio de Janeiro: Programa de Engenharia da
Produo da Coppe/UFRJ, p. 199.
3. R. M. TORRES (2000). Reformadores y docentes: el cambio educativo atrapado entre dos logicas. In: L. CRDENAS; A. RODRIGUEZ CSPEDES; R. M.
TORRES (2000). El maestro, protagonista del cambio educativo. Bogot: Convenio Andrs Bello; Magisterio Nacional, p. 161-312.
68
Aspecto
fundamental da
inovao social
ela ser construda
por meio de pesquisa
e discusso por
aqueles que dela
vo se beneficiar
ceito, processo, estrutura ou metodologia elaborados coletivamente, com base

em pesquisa e focados na superao dos
efeitos das desigualdades em si prpria e
na construo de projetos que transformem seu contexto socioambiental.
A Educao integral convoca as
escolas exatamente a isso: articular os
agentes de um territrio em torno da
construo de um projeto coletivo capaz
de transform-lo em um lugar voltado ao
desenvolvimento pleno de seus habitantes.
Nos ltimos anos, organizaram-se no Brasil programas de governo
e redes orientados por essa proposta. Esses programas e redes buscaram fortalecer e multiplicar as experincias de escolas e outras organizaes educativas que colocam em prtica seus princpios.
O c o n t e x t o : d e m o c r at i z a o
O Brasil pas pioneiro na pauta da Educao integral como perspectiva
terica que orienta polticas e programas de governo. Suas referncias
esto presentes nos principais documentos orientadores da rea no
pas. O contexto em que esses programas foram desenhados o da
redemocratizao.
Depois de 25 anos de ditadura militar, em 1988, os diversos movimentos sociais conquistaram uma nova Constituio nacional, que
organizou o regime democrtico no pas, afirmando os direitos inalienveis de sua populao. Nos anos seguintes, o ordenamento poltico-institucional consolidou-se nos vrios campos da vida pblica. Na Educao, o novo marco legal foi promulgado em 1996: a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao (LDB). Como todo documento sntese de diversas
disputas polticas, a LDB carrega muitas contradies, porm, de modo
69
Somente uma nova arquitetura

do sistema educativo ser
capaz de produzir e sustentar
uma efetiva transformao
geral, representou um avano na Educao brasileira. A partir dela
tornou-se possvel organizar escolas de modo no seriado, construir
currculos contextualizados, adotar instrumentos de avaliao contnua e processual, fazer uso dos espaos no escolares como espaos
de aprendizagem. A gesto democrtica prescrita na lei, que afirma
a necessidade de cada escola contar com um Conselho formado por
representantes eleitos de professores, estudantes, pais, funcionrios e
membros da comunidade local.
A lei, embora seja fundamental em um processo de mudana, no
capaz de efetiv-la. Entre a lei e a prtica institucional existe o que
pode ser chamado de arquitetura do sistema4, capaz de produzir novas estruturas e relaes sociais, novos lugares, nova lgica de compartilhamento de responsabilidade e de construo de poder, novas
aprendizagens, conflitos, negociaes e, como resultado de tudo isso,
novo conhecimento. Somente uma nova arquitetura do sistema educativo ser capaz de produzir e sustentar uma efetiva transformao na
Educao brasileira. Por isso, hoje, mesmo passados 20 anos da promulgao da LDB, organizar no Brasil escolas democrticas, com currculos flexveis e envolvimento com a comunidade depende de grande
determinao de lideranas e apoio de redes articuladas.
Mas, com a normalidade institucional democrtica j consolidada,
a intensificao dos processos de troca com movimentos e iniciativas
4. E. MANIZNI (2012). Emerging scenario. Small, open, local, connected. In: BARTHOLO; C. CIPOLLA (Orgs.). op. cit., p. 15-34.
70
de outros pases, algumas experincias desse tipo comearam a se

desenhar no Brasil.5 Essas experincias inspiraram prefeituras a criar
programas voltados a aproximar a escola da comunidade e a criar novas oportunidades educativas para os jovens. Tais iniciativas acabaram
por configurar uma nova agenda poltica no pas, que recebeu o nome
de Educao integral, mas que de fato resgata e atualiza propostas j
anunciadas e reivindicadas desde os anos 1950, sob a liderana de educadores como Ansio Teixeira e Paulo Freire, entre outros.
Polticas municipais de Educao integral inspiraram o governo federal, que, em 2007, criou um grupo de trabalho formado por gestores
pblicos, organizaes da sociedade civil e universidades pblicas para
elaborar um programa que pudesse induzir polticas de Educao integral. Nasceu assim o Programa Mais Educao, que chegou a disponibilizar recursos diretamente para mais de 50 mil escolas espalhadas
pelo pas, visando elaborao de projetos que inclussem os atores da
comunidade como agentes educativos.
O foco maior do programa a ampliao da jornada escolar para
no mnimo sete horas dirias, que no precisam ser cumpridas dentro
da instituio, mas sim nos espaos disponveis em seu entorno. Os
recursos chegam diretamente s unidades que aderem ao programa e
so usados para a organizao de atividades de que os estudantes participam se tiverem interesse6.
Apesar de atingir milhares de escolas, no em todos os lugares
do pas que o Mais Educao induz a uma efetiva mudana. Assim como
a lei no capaz de sozinha criar uma nova arquitetura para o sistema,
programas federais tambm no so. Para que isso acontea, preciso
5. Sobre algumas delas, ver a coleo SINGER, Helena (Org.). (2015). Territrios
Educativos Experincias em dilogo com o Bairro-escola. So Paulo: Moderna, 2 volumes.
6. As informaes sobre o programa e as experincias das cidades que desenvolveram polticas de Educao integral no pas esto relatadas em J. MOLL et.
all (2012). Caminhos da Educao integral no Brasil: direito a outros tempos e
espaos educativos. Porto Alegre: Penso.
71
que os governos municipais ou estaduais, responsveis pela gesto das

redes de Educao bsica, tenham polticas voltadas para a Educao
integral. Mas, mais importante, preciso que a escola se integre s prticas educativas comunitrias e aos movimentos emancipatrios que
se dedicam a enfrentar os desafios do presente.
Redes pela Educao integral:

um novo movimento social em formao
A Educao integral apresenta-se como uma efetiva possibilidade de
mudana sempre que promove a ocupao criativa dos espaos pblicos, o fortalecimento das iniciativas e das produes culturais locais,
a democratizao das oportunidades educativas e, sobretudo, quando
reconhece e integra o currculo escolar com os saberes comunitrios e
expresses populares no s as tradicionais, mas tambm as novssimas expresses culturais das juventudes brasileiras.
Os programas de Educao integral possibilitam a criao de parcerias entre as escolas e as iniciativas voltadas para processos educativos que promovem a criatividade, a solidariedade e a autonomia nas
diversas reas que garantem o desenvolvimento humano, como cultura, comunicao, novas tecnologias, meio ambiente e direitos humanos.
Trata-se de organizaes da sociedade civil dedicadas a arte-Educao, educomunicao, Educao audiovisual, Educao digital, Educao ambiental, Educao em direitos humanos, Educao para a paz.
Embora essas iniciativas sejam bastante inovadoras, possibilitando processos significativos de aprendizagem em ambientes genuinamente democrticos, sempre tiveram pouca influncia sobre o sistema escolar.
Esses programas possibilitaram essa aproximao, o que ajuda a transformar as escolas e fortalecer a agenda poltica dessas organizaes.
A parceria das escolas com elas no s diversifica os espaos e
tempos de aprender como traz para o currculo as questes sociais locais e a cultura democrtica. Aos poucos, redes envolvendo tais inicia72
A Educao integral
apresenta-se
como uma efetiva
possibilidade
de mudana [...]
sobretudo quando
reconhece e integra
o currculo escolar
com os saberes
comunitrios
e expresses
populares [...]
tivas comeam a se organizar, criando as

condies para um potente movimento
social na Educao brasileira.
O Mais Educao tornou-se importante foco para a articulao em rede
de experincias inovadoras e governos
comprometidos com a mudana na Educao. Isso se deu porque o programa
conta, em sua estrutura, com Comits
Territoriais, metropolitanos ou regionais,
constitudos por representantes das secretarias, gestores escolares e comits
locais formados por representantes da
comunidade escolar e do entorno. Encontros regionais e nacionais dessa rede
debatem os princpios e a agenda da Educao integral no pas.
Outra importante iniciativa que fortalece a rede no pas o Centro
de Referncias em Educao Integral7, criado em 2013 por organizaes
sociais voltadas para a pesquisa, o desenvolvimento, o aprimoramento
e a difuso de referncias que contribuam para projetos comunitrios e
programas de governo.
H ainda outra iniciativa, lanada no mesmo ano do Centro de
Referncias, que o manifesto Mudar a Escola, Melhorar a Educao:
Transformar um Pas8. Esse documento foi escrito por educadores,
ativistas e pesquisadores que se articulam em uma rede cuja pgina
virtual conta com mais de 2 mil membros ligados a algumas centenas
de iniciativas de todo o pas.
Encontros regionais dessa rede debatem princpios comuns a uma
proposta de transformao social a partir da Educao. O manifesto
7. Disponvel em: <www.educacaointegral.org.br>.
8. Disponvel em: <http://manifestopelaeducacao.blogspot.com.br>.
73
afirma a necessidade de se garantir a gesto democrtica das escolas,

o fortalecimento das comunidades de aprendizagem concebidas por
um projeto coletivo baseado num projeto local de desenvolvimento e
a Educao integral como uma perspectiva que supera a fragmentao
do conhecimento nas sries e disciplinas.
O manifesto foi lanado durante a Conferncia Nacional de Alternativas para uma Nova Educao, na capital do pas, e depois entregue
ao Ministrio da Educao e debatido em mais de 30 cidades, incluindo
Cmaras dos Vereadores, comunidades e secretarias de Educao.
Novos pontos da rede se fortaleceram. Criou-se a pgina virtual
da Rede Nacional de Educao Democrtica9. Encontros presenciais
comearam a acontecer mensalmente em diferentes lugares do pas.
Teses sobre as experincias inovadoras se multiplicam nas universidades brasileiras. Filmes e livros, financiados coletivamente, comeam
a registrar a diversidade das experincias, mapas coletivos mostram
a distribuio delas pelo mundo, eventos anunciam as novas possibilidades10. Todo esse movimento provocou uma nova iniciativa federal
desta vez, uma poltica para mapear e fortalecer as experincias inovadoras na Educao.
P o l t i c a p b l i c a p e l a i n o va o
Em 2015, o Ministrio da Educao lanou a Iniciativa pela Inovao e
Criatividade na Educao Bsica11. Seu objetivo maior foi conhecer as
experincias inovadoras e criativas e, com base nelas, criar referncias
9. Disponvel em: <https://www.facebook.com/groups/redenacionaldeeducacaodemocratica>.
10. Apresentao e anlise de todo esse movimento constam de: BARRERA,
Tathyana Gouva da Silva. (2016). O movimento brasileiro de renovao educacional no incio do sculo XXI. Tese de Doutorado defendida na Faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo.
11. Ver a respeito: <criatividade.mec.gov.br>.
74
para as polticas de currculo, avaliao e gesto das redes pblicas de

ensino no pas. Ou seja, inovando tambm no modo de construir a poltica, essa iniciativa parte da experincia concreta para construir parmetros e orientaes para o pas.
Ela foi orientada e estruturada por grupos de trabalho regionais,
formados por pessoas com reconhecida trajetria em inovao na Educao, atuantes em universidades, governos, organizaes sociais e
escolas. Os parmetros criados por esses grupos de trabalho para inovao e criatividade abrangem todas as dimenses das organizaes
educativas e deixam clara a transversalidade da perspectiva da Educao integral.
Na gesto, enfatizou-se a corresponsabilizao no desenvolvimento do projeto poltico-pedaggico da instituio. Dessa forma, a estruturao do trabalho da equipe e a organizao do espao, do tempo e
do percurso do estudante se fazem com base em um sentido compartilhado de Educao, que orienta a cultura institucional e os processos de
aprendizagem e de tomada de deciso, garantindo-se que os critrios
de natureza pedaggica sejam sempre preponderantes.
Em relao ao currculo, os parmetros de inovao e criatividade indicam que seu foco seja a formao integral dos indivduos, reconhecendo a multidimensionalidade da experincia humana. Como a
Os parmetros [...] deixam

clara a transversalidade
da perspectiva da Educao
integral
75
[...] as
metodologias
inovadoras
garantem
tambm
condies para o
desenvolvimento
de projetos de
interesse dos
estudantes que
contribuam
para a sua
formao
profissional e
que impactem a
comunidade
garantia das condies para o desenvolvimento integral no pode se dar por uma nica organizao,
preciso que a organizao se posicione como um espao de produo de conhecimento e cultura da comunidade, desenvolvendo estratgias voltadas para
valorizar as identidades do territrio, conectando os
interesses dos estudantes, os saberes comunitrios
e os conhecimentos acadmicos e, com base em tal
conexo, transforme o contexto socioambiental. Da
que o currculo deva tambm expressar uma viso de
sustentabilidade (social, econmica, ecolgica, cultural) promotora de uma nova forma de relao do ser
humano com o contexto planetrio.
Alm da gesto e do currculo, a Educao integral manifesta-se no ambiente, na organizao do espao onde se do os processos de aprendizagem. O
ambiente realmente inovador na Educao expressa
a inteno de Educao humanizada, potencializadora da criatividade e da convivncia enriquecedora por
meio das diferenas. Esse ambiente estimula estratgias que fomentam a aprendizagem, o dilogo entre
os diversos segmentos da comunidade, a mediao
de conflitos por pares, o bem-estar de todos, a valorizao da diversidade e das diferenas, e a promoo da equidade.
No que se refere s metodologias, as realmente inovadoras so
orientadas para o protagonismo dos estudantes, reconhecendo-os
como participantes ativos em redes sociais presenciais e virtuais, onde
interagem, colaboram, debatem e produzem novos conhecimentos. Essas estratgias potencializam o uso que eles fazem dos diversos recursos e tecnologias, inclusive as digitais, para ampliar suas interaes e
exercer sua autonomia. As metodologias inovadoras reconhecem ainda
a singularidade de cada um e buscam oferecer alternativas para que
todos possam aprender, de acordo com seus ritmos, interesses e esti76
los. Na perspectiva da Educao integral, as metodologias inovadoras

garantem tambm condies para o desenvolvimento de projetos de
interesse dos estudantes que contribuam para a sua formao profissional e que impactem a comunidade.
Por fim, a inovao orientada pela Educao integral valoriza as conexes intersetoriais e em rede, que integrem os diferentes equipamentos e agentes de um territrio em torno de um plano comum voltado
para a garantia dos direitos fundamentais dos estudantes, reconhecendo-se que o direito Educao indissocivel dos demais.
Com base nesses critrios, o Ministrio da Educao lanou uma
chamada pblica com o objetivo de conhecer a extenso, a distribuio
geogrfica e o perfil da inovao e da criatividade na Educao brasileira. Ela foi aberta no s s escolas pblicas e privadas do pas, mas
tambm s organizaes de diversas naturezas que atuam com o pblico da Educao Bsica.
Assim, foram reconhecidas 178 instituies. O mapa resultante da
chamada traa o perfil da inovao na Educao do pas. Ela est presente nas cinco regies brasileiras e sua distribuio coerente com a
da populao. H escolas e outras organizaes educativas e, entre as
primeiras, um equilbrio quase perfeito entre as pblicas e as particulares. A inovao atinge todos os nveis de ensino da Educao Bsica,
desde a Educao Infantil at a Educao de Jovens e Adultos, passando pelas modalidades tcnica e regular do Ensino Mdio. Os territrios urbanos e rurais mostraram-se propcios inovao, havendo
organizaes que criam cotidianamente novos caminhos para garantir
a qualidade da Educao nos centros e nas periferias das cidades, entre
as comunidades agrcolas e nos territrios indgenas.
Essas organizaes no obedecem a um modelo pedaggico homogneo, apresentam diferentes formas de organizao do tempo, da
gesto, do espao e do currculo. Em muitas delas, a gesto realizada
de forma democrtica, com decises e regras elaboradas com os estudantes, funcionrios, familiares e educadores. Vrias utilizam diferentes
ferramentas para promover a Educao ambientalmente responsvel.
77
[...] a mudana efetiva

no sentido proposto pela
Educao integral s ocorrer
se educadores, gestores,
estudantes e pais assim
o desejarem
Outras formas de aprendizado foram tambm destacadas pela iniciativa. Muitas das organizaes reconhecidas pelo Ministrio da Educao (MEC) no trabalham com aulas utilizam outras metodologias,
buscando oferecer aos estudantes a possibilidade de aprender a teoria
vinculada prtica, por meio da investigao cientfica e permitindo que
reflitam com base na experincia. Essas instituies j romperam com
a estrutura rgida de diviso do conhecimento por disciplinas, buscando
formas mais integradoras de trabalh-lo. Em algumas, os estudantes
trabalham por projetos de seu interesse e aprendem como aquilo que
escolhem abordar est conectado s diversas reas do conhecimento.
Tambm so diversas as ferramentas de avaliao, que no se restringem a provas e notas, pois essas organizaes compreendem que
memorizar para reproduzir contedos que hoje so facilmente acessveis pouco eficiente do ponto de vista da aprendizagem. A autoavaliao aparece como uma ferramenta bastante valorizada, que substitui a
competio e o individualismo por uma perspectiva que favorece o autoconhecimento e a cooperao.A cultura popular, a arte, as atividades
corporais, a filosofia, inclusive aspectos ligados espiritualidade, assim
como o tempo livre para brincar, tambm so valorizados pela maior
parte das organizaes.
78
Essa diversidade subsidia o MEC, secretarias e conselhos de Educao com referncias para as polticas pblicas de currculo, avaliao
e gesto que levam em considerao a rica diversidade cultural do pas
e as experincias de educadores, estudantes e comunidades, valorizando a inovao e a criatividade.
Essa mudana de direo na elaborao de polticas e parmetros
legais da Educao, partindo da experincia inovadora de educadores
e comunidades, possibilitar que iniciativas tipicamente fragmentadas,
isoladas, baseadas em forte voluntarismo e baixa visibilidade superem
essa situao, articulem-se em rede, sistematizem seus mtodos e divulguem seus resultados, aumentando sua relevncia e efetivamente
impactando a Educao no pas12.
No entanto, a mudana efetiva no sentido proposto pela Educao
integral s ocorrer se educadores, gestores, estudantes e pais assim
o desejarem. Nos dias em que finalizo este artigo um novo movimento
se espalha pelo pas. o movimento dos estudantes, sobretudo secundaristas, que ocupam suas escolas para reivindicar melhores condies
de ensino. Organizam-se em comisses para gerenciar e cuidar dos espaos e das tarefas; promovem discusses sobre temas que lhes interessam e eventos artsticos; recebem intelectuais, artistas e pessoas
de suas comunidades dispostos a compartilhar seus conhecimentos.
Percebem, assim, que, para alm da estrutura, podem reivindicar uma
escola que lhes faa mais sentido. Sem dvida indito, o movimento
tem potencial para envolver estudantes, pais e professores na luta pela
efetiva transformao da Educao.
12. Sobre as fragilidades e potncias das organizaes inovadoras, ver E. GHANEM Jr. (2013). Inovao em escolas pblicas de nvel bsico: o caso da Mar
(Rio de Janeiro, RJ). Educ. Soc., v. 34, n. 123, p. 425-440. Disponvel em: <http://
www.cedes.unicamp.br>; e tambm C. LEADBEATER (2012), Innovation in Education: Lessons from Pioneers Around World. Doha: Bloomsbury Qatar Foundation Publishing.
79
Avaliao
em escolas
inovadoras
Cesar Nunes
m seu livro A Realidade em Jogo Por Que os Games Nos Tornam Melhores e Como Eles Podem
Mudar o Mundo, Jane McGonigal argumenta que
um dos motivos para os jovens se sentirem to
atrados pelo mundo dos jogos a possibilidade
de sarem de um mundo extremamente consumista que para eles no faz sentido. Nesse mundo,
o fazer mais e mais rpido, tempo dinheiro, quanto mais melhor se
contrapem s horas e horas que os jovens consomem para morrer e
recomear um jogo, passar de fase, criar um novo mundo, se surpreender com a evoluo de um ser que criaram etc.
McGonigal argumenta que vrios dos atrativos dos jogos empreitadas coletivas, feedback constante sobre os avanos, vibrao com os
feitos dos colegas, estratgias colaborativas, reconhecimento de heris entre os pares faltam no mundo real da atualidade.
A lgica da escola de cobrir mais contedo em menos tempo, de
melhorar os resultados em testes padronizados e de otimizar os tempos fazendo em casa o que antes era feito na escola soa para a maioria dos jovens como o jogo que sabem jogar, mas no querem. Como
conseguir que a escola seja um jogo que os jovens queiram jogar, que
os prepare para o jogo da vida? Ou, melhor ainda, como conseguir que
valorizem a escola como muito mais que um jogo, como a preparao
para uma vida que vale a pena ser vivida e no jogada?
Ava l i a o d e c o m p e t n c i a s c o g n i t i va s :
g a m i f i c a o , t e s t e s a d a p tat i v o s ,
personalizao
O reconhecimento de que a escola pouco atrativa para os jovens e
que a motivao e o engajamento movem a aprendizagem levaram a
estratgias e ambientes digitais que permitem gamificar a aprendizagem. A caracterstica mais comum encontrada na aprendizagem gami82
Como conseguir que a escola

seja um jogo que os jovens
queiram jogar [...]?
ficada o feedback constante por meio de algum tipo de recompensa
(ganhar pontos, mudar de assunto, fase ou nvel de dificuldade, receber um badge ou medalha, ter seu perfil num ambiente digital de
alguma forma marcado como especial etc.). O perigo nesse tipo de
recompensa o aluno buscar primordialmente a recompensa extrnseca, a nota, o reconhecimento pblico, e negligenciar a recompensa
intrnseca, o prazer de aprender, a sensao de sair maior de cada vivncia de aprendizagem.
Livros e palestras no TED Talk, Mihaly Csikszentmihalyi, com seu
conceito de flow (fluir, em ingls), mostram a importncia da motivao
intrnseca para a formao e uma vida plena de cada indivduo. Paul
Tough, no livro Uma Questo de Carter: Por Que a Curiosidade e a
Determinao Podem Ser Mais Importantes que a Inteligncia para uma
Educao de Sucesso, traz resultados de coletneas de pesquisas que
mostram quo danosa pode ser a nfase excessiva na busca pela recompensa extrnseca quando um jovem deixa a escola, se depara com
o mundo real, no qual no existem mais regras claras do que fazer ou
como proceder para receber suas recompensas.
Feito o alerta, importante reconhecer como alguns excelentes
produtos educacionais fisgam crianas e jovens a ponto de vici-los
no uso e repetio de algoritmos e procedimentos at torn-los automticos e, com isso, liberar o crebro para atividades mais complexas.
Nessa categoria encontram-se desde jogos de contas de adio, caa-palavras e forca at exerccios on-line complexos corrigidos automaticamente, como os da Khan Academy. Esse tipo de atividade sempre
conta com apenas uma resposta correta, e por isso possvel ter a correo e a recompensa automatizadas.
83
Um meio-termo
interessante
para tornar
alunos e
professores
mais ativos []
permitir que
eles mesmos
definam
trilhas de
aprendizagem
Uma evoluo notvel nos ltimos anos a oferta de testes adaptativos dentro de sistemas que tambm automatizam caminhos para o avano do aluno
sem precisar de professor ou colegas. Nesse caso,
o estudante resolve exerccios e, conforme seu grau
de acerto ou erro, recebe recomendaes de ler ou
assistir a aulas sobre determinado contedo. Se tiver
um grau de acerto altssimo, muda de tpico. a lgica de sistemas como Geekie, Adaptativa, Khan Academy etc. As trilhas pelas quais o aluno pode passar
so programadas de antemo, e ele pode progredir
no seu ritmo, tendo sempre o feedback instantneo
sobre o que acertou ou errou e onde pode estudar
mais para avanar. Muitas das escolas inovadoras
que defendem a personalizao adotam esse tipo de
sistema adaptativo que permite aos alunos escolher
suas trilhas entre aquelas pr-programadas.
Vantagens que advm da adoo de exerccios adaptativos: no h
limite superior para alunos que conseguem andar sozinhos eles podem progredir independentemente; parte da aprendizagem relacionada
a familiarizao e automatizao de contedos e procedimentos realizada com ganho de tempo e pouco trabalho para o professor; o tempo
que se economiza do professor por no ter de preparar e corrigir centenas de exerccios e provas pode ser usado para criar outras atividades.
Como pontos de ateno destacam-se: alunos com dificuldade de
organizar seu pensamento, baixa autoestima, dificuldade de concentrao e pouca motivao precisam de professor para superar essas dificuldades, e exerccios automatizados no contribuem para isso; considerar que o aluno tem tempo de sobra fora da sala de aula para resolver
exerccios on-line e no levar em conta a necessidade de outros tipos de
atividades e interaes sociais fora da sala de aula para sua formao;
acreditar que a aprendizagem se resume apenas a esse tipo de exerccio. sabido que para um aluno de fato compreender um assunto ele
84
precisa lidar com problemas nos quais utilize aquilo que aprendeu em
outros contextos, ou seja, a aprendizagem vai alm da mecanizao.
interessante retomar a definio de compreenso de David Perkins no
livro Ensino para Compreenso: Ligando Teoria e Prtica: Compreender ser capaz de pensar e agir flexivelmente com aquilo que se sabe.
Escolas que se apresentavam como inovadoras e tinham suas propostas centradas quase que apenas no aumento do desempenho por
meio de sistemas automatizados e individuais de progresso on-line
esto revendo e ampliando suas propostas para abrir espao para mais
interao entre alunos e desenvolvimento de competncias sociais, assunto para adiante, neste artigo. Outra concepo errnea achar que
o fato de o aluno ter informao sobre seu nvel de acertos e erros em
exerccios de determinado contedo significa desenvolver sua autorregulao. Essa capacidade vai muito alm disso, e o papel da avaliao
para seu desenvolvimento tambm ser discutido adiante.
Um meio-termo interessante para tornar alunos e professores mais
ativos no processo de ensino e aprendizagem permitir que eles mesmos definam trilhas de aprendizagem, escolham exerccios com graus
de dificuldade diferentes, deem pesos, criem badges etc. Ambientes de
curso como o Moodle e, de maneira ainda mais fcil, ambientes colaborativos como o Edmodo permitem criar bancos de exerccios on-line,
desenvolver avaliaes, dar pesos, fazer correes automticas e estabelecer regras para badges, medalhas e pontuaes. O Edmodo tem
no mundo mais de 59 milhes de usurios e em alguns pases, como
os Estados Unidos, existe um sistema de microavaliaes, o Snapshot,
que avalia itens alinhados com o currculo oficial adotado por vrios estados, o Common Core. Nesse caso, os resultados instantneos das
microavaliaes permitem ao professor, ainda dentro do ambiente de
aprendizagem colaborativo e utilizando os recursos disponveis, definir
atividades especficas para alunos com diferentes nveis de acerto nos
testes por exemplo, realizando uma pesquisa, resolvendo um problema mais difcil, preparando uma apresentao, fazendo reviso de contedo, solucionando mais exerccios etc.
85
Ava l i a o d e c o m p e t n c i a s d o s c u l o 2 1
Ava l i a o b a s e a d a e m e v i d n c i a s e
ava l i a e s e m l a r g a e s c a l a
A extino de postos de emprego e profisses acenderam um alerta
na sociedade sobre qual seria a ocupao dos alunos que esto se formando hoje. Contudo, o mais importante que alguns dos mais srios
problemas que o mundo enfrenta sustentabilidade, intolerncia, dominao e exterminao de culturas etc. s sero resolvidos no longo
prazo e por um tipo muito raro de pessoas: as muito ponderadas, crticas, com iniciativa, que aceitem e valorizem a diversidade, que saibam
pensar sistmica e estrategicamente, que sejam lderes no autoritrios
etc. Esse cidado precisa ser formado nas escolas agora e, para isso,
elas precisam fazer um trabalho inovador.
Muito se tem debatido sobre as competncias do sculo 21: autogesto, criatividade, colaborao, capacidade para solucionar problemas, domnio de tecnologia, valorizao da diversidade, pensamento
crtico, habilidade de comunicao. Falar uma coisa, fazer outra!
Excetuando-se as escolas que admitem buscar apenas o desempenho
acadmico para ter boa colocao em resultados de Prova Brasil, Enem
e vestibulares, as outras tm, pelo menos em discurso, a inteno de desenvolver essas competncias no aluno, seja para garantir sua empregabilidade, seja para, de fato, pr no mundo agentes de transformao. Escolas inovadoras, tais como a High Tech High e a Quest to Learn, foram
criadas do zero ou redesenhadas para desenvolver essas habilidades.
O projeto Assessment and Teaching of 21st Century Skills, em livre traduo Avaliao e ensino das competncias do sculo 21, teve
incio em 2009 e reuniu os melhores educadores mundiais de vrias
reas: poltica educacional, tecnologia, aprendizagem etc. Trabalharam
longa e arduamente para definir as competncias do sculo 21 de maneira clara, para propor sua insero nos documentos de poltica educacional e discutir como desenvolv-las e avali-las no mbito da sala
de aula e em exames de larga escala. Existem muitas publicaes sobre
86
essa iniciativa, foram desenvolvidos vrios instrumentos de avaliao e

est em curso um piloto envolvendo alguns pases. Uma boa maneira de
tomar contato com essa abordagem navegar pelo programa ou fazer
o curso aberto massivo on-line desenhado por Patrick Griffin, coordenador geral do projeto, e oferecido pela primeira vez em 2014 na plataforma Coursera.
Pontos relevantes desse trabalho e importantes para todas as
escolas so que, depois de muito discutir e experimentar, chegou-se
concluso de que o desenvolvimento e a avaliao das competncias
do sculo 21 so favorecidos por contextos de resoluo de problemas,
e bons problemas no tm caminhos nicos de resoluo. Ao escolher
e seguir diferentes caminhos, os alunos deixam evidncias da qualidade
de sua colaborao, criatividade e pensamento crtico. Por meio dessas
evidncias, os professores podem tanto avaliar como contribuir com o
desenvolvimento deles.
Trabalhos prvios e importantes de Robert Mislevy sobre avaliao
baseada em evidncias foram resgatados e serviram como base tanto
para as inovaes nas provas internacionais PISA de 2012 e 2015 que
iniciaram processos de avaliao de resoluo criativa e colaborativa
[] o desenvolvimento e a
avaliao das competncias
do sculo 21 so favorecidos
por contextos de resoluo
de problemas []
87
de problemas como para avaliaes acerca da capacidade de resolver

problemas em escolas desenhadas usando uma abordagem a partir de
jogos, como a Quest to Learn de Nova York. A ideia da avaliao baseada em evidncias e que pode ser usada em qualquer lugar vir de trs
para a frente, ou seja, sabendo que os alunos vo resolver determinado
problema e que para isso podem seguir por diversos caminhos, identificar quais so as evidncias que colaboraram para trocar informaes,
complementar ideias, desenvolver parte de uma pesquisa que outro
concluiu etc. A combinao dessas evidncias prov informaes que
permitem avaliar a qualidade da colaborao.
Nessas avaliaes, so estabelecidos pesos para cada tipo de evidncia. A combinao de evidncias e pesos resulta na avaliao da
capacidade de resoluo colaborativa de problemas que pode ser aplicada em larga escala com o uso de tecnologia. O curso de Griffin mencionado acima detalha esse processo. Chamamos
a ateno, porm, para o potencial de um uso mais
flexvel dessa abordagem: diferentemente dos exemplos mencionados, um professor que prope bons
problemas para seus alunos no precisa ter decidido de antemo processos, evidncias e pesos. Pode,
no decorrer do processo de resoluo, pedir para o
prprio aluno identificar evidncias de que est colaborando ou sendo criativo e, a partir desse aporte,
contribuir para que o desenvolvimento dele seja ainda
mais efetivo. Isso nos leva quase que naturalmente
estratgia mais utilizada pelas escolas inovadoras e
que ser descrita na prxima parte deste artigo: o uso
combinado de narrativas, portflios e rubricas.
Antes, porm, um comentrio sobre ideias que
tem sido muito discutido: o simples fato de trabalhar
com problemas autnticos, desafios do mundo real
que no foram dimensionados para os alunos reduzindo a complexidade, eliminando pontos polmicos,
[...] encontrar
e reduzir esses
problemas
sem perder
a essncia do
mundo real
uma arte
necessria
[...] para
transformar
a Educao
88
restringindo contextos etc. permite avali-los em situaes autnticas.

Porm, a participao em uma situao e avaliao autnticas no garante, por si s, que ele se torne mais preparado para enfrentar o mundo
real. Para que ocorram a aprendizagem e o desenvolvimento de competncias necessrio parar, refletir, avaliar se as estratgias de resoluo
esto sendo adequadas e, se for o caso, modific-las, adapt-las, monitorar as prprias emoes etc. Essas reflexes to necessrias para
o desenvolvimento de competncias podem ser mais complicadas de
fazer em questes reais que no esperam o tempo da escola do que em
problemas reduzidos para o tamanho da escola sem perder a essncia.
David Perkins, em seu livro Making Learning Whole, argumenta que encontrar e reduzir esses problemas sem perder a essncia do mundo real
uma arte necessria no mundo atual para transformar a Educao.
Assim como ingnuo acreditar que questes reais permitem a todos os alunos desenvolver competncias de colaborao, pensamento
crtico e resoluo de problemas, tambm o crer que trabalhar em
projetos em ambientes bem equipados com ferramentas e softwares,
como os espaos maker e os Fab Labs, desenvolve a criatividade. Como
se sabe desde o construcionismo de Seymour Papert resumidamente, que a construo de conhecimento se d quando h gerao de
produtos com o apoio de tecnologias , so necessrias paradas para
reflexo, anlise e orientao para que ocorra o avano intencional.
Ava l i a o d e d e s e n v o lv i m e n t o m o r a l ,
competncias socioemocionais,
c r i at i v i d a d e e p e n s a m e n t o c r t i c o
d o ava n o c o m o s e r h u m a n o
Vrios documentos de poltica educacional e projetos poltico-pedaggicos de escolas, sobretudo em contextos de Educao integral,
mencionam a busca de uma escola mais humanizadora. O que significa
formar alunos mais humanos? O sentido por trs dessa pergunta a
89
formao de alunos autnomos intelectual e moralmente, que se preocupam com o prprio desenvolvimento: o avano em seu conhecimento
e tambm em seu senso tico, sua capacidade de interagir com outros,
ser solidrio, pensar no coletivo e respeitar valores democrticos. Como
avaliar o desenvolvimento dessa autonomia moral e intelectual?
importante, inicialmente, reconhecer que existe um crculo vicioso na Educao: avaliamos aquilo que conseguimos e no aquilo que
sabemos ser necessrio; damos importncia ao que avaliado; se no
for avaliado, inferimos que no importante. Esse raciocnio equivocado
vale para o contexto da sala de aula quando dizemos que, por exemplo,
respeito e colaborao so importantes. Muitos professores no sabem
como avaliar a no ser dando nota, incluindo alguma pontuao. Se no
avaliam, a mensagem para o aluno que aquilo no importante. Mas
avaliar por nota, ponto ou alternativa correta em testes um mtodo reducionista e errneo. Corremos o risco, hoje, de criar avaliaes de larga
escala para a rea da moral, das competncias socioemocionais (perseverana, determinao, respeito, empatia, autogesto, colaborao, assertividade, resilincia etc.), da criatividade e do pensamento crtico com
aquilo que conseguimos medir e no com o que sabemos ser importante.
Como avaliar e desenvolver ento? Utilizando situaes autnticas (sobretudo as que acontecem dentro das escolas), desenhando e
provocando novas vivncias, propondo desafios e projetos de interveno social que permitam gerar solues e produtos criativos. As escolas inovadoras revitalizaram a aprendizagem por projetos, por problemas e por casos. Com isso, enfrentam, conscientemente, o dilema de
gastar mais tempo no desenvolvimento de competncias do sculo 21,
escolhendo, portanto, cobrir menos contedo. A melhor maneira de
convencer pais e educadores cticos mostrar resultados. Para tanto,
avaliar fundamental.
Linda Darling-Hammond, em seu livro Powerful Learning: What
We Know About Teaching for Understanding, em livre traduo Aprendizagem poderosa: o que sabemos sobre o ensino para a compreenso, mostra que escolas que fazem bem o caminho dos problemas,
90
[] escolas
que fazem bem
o caminho dos
problemas,
projetos e casos tm,
consistentemente,
resultados melhores
nos testes de larga
escala
projetos e casos tm, consistentemente,

resultados melhores nos testes de larga escala. Dylan Wiliam e John Hattie1
comprovam que investir em processos
de avaliao formativa dentre mais de
800 possibilidades de transformao da
escola, o que traz maior impacto no desempenho dos alunos em avaliaes de
larga escala.
Nessa perspectiva, a avaliao formativa pode ser descrita como um cuidado com cada aluno, seguindo estratgias que viabilizam o trabalho do professor mesmo tendo um nmero
grande de estudantes por sala. Bons problemas e projetos disparadores
so fundamentais. Porm, essencial ter clareza de quais contedos e
competncias tero foco durante o processo, para que haja acompanhamento, apoio e desenvolvimento. O cuidado com a linguagem e a
oferta de feedbacks construtivos, tanto por parte de professores como
de alunos, determinante para a criao de uma cultura que busca o
avano de modo intencional. A autoavaliao baseada em rubricas cocriadas por eles o ingrediente que fecha esse crculo de estratgias
capazes de viabilizar uma avaliao que serve como avaliao da aprendizagem, para a aprendizagem e como aprendizagem.
As rubricas so o instrumento que descreve o caminho (aquilo que
o aluno faz hoje, de onde parte at o nvel de qualidade esperado, seja
em termos de linguagem, produo, relacionamento ou competncia).
As facilidades digitais tm sido usadas para a criao de portflios de
alunos e de grupos que registram e favorecem a reflexo sobre o processo de avano. Os registros contm narrativas escritas pelos prprios
estudantes nas quais relatam, por exemplo, como pensavam antes e
1. HATTIE, J. Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating
to Achievement (Google eBook). [s.l.] Taylor & Francis, 2012.
91
como pensam agora sobre determinado assunto. Esses registros no

precisam ser feitos somente para compor o portflio. O uso de ambientes colaborativos permite extrair essas informaes aps a participao
que acontece de maneira natural nas atividades de discusso e de uso
de rotinas de pensamento propostas pelos professores.
Os portflios permitem guardar, alm das narrativas que vo sendo
escritas e reescritas pelos alunos, suas ideias de produtos, primeiras verses de prottipos e produtos finais ou seja, os portflios individuais
registram o avano de cada um. Se for necessrio apresentar produtos
finais, eles podem ser facilmente extrados dessas pastas digitais.
Em vez de criar portflios digitais para a sala ou grupos de alunos,
comum trabalhar com ambientes colaborativos nos quais os integrantes de um projeto colaboram como grupo (uma sala inteira dividida em
pequenos grupos, por exemplo). Nesse caso, possvel registrar e refletir sobre o avano coletivo.
Alguns exemplos de quem hoje no Brasil faz uso de tudo isso:
professores de informtica educativa da rede municipal de So
Paulo e seus alunos, que trabalham com aprendizagem por projetos e avaliao por rubricas h vrios anos, para o desenvolvimento
de competncias do sculo 212;
professores das redes municipal e estadual e do Senai de Chapec (PR) e seus alunos, que participam de um projeto internacional
em colaborao com a OCDE em mais 15 pases, coordenado no
Brasil pelo Instituto Ayrton Senna, para o desenvolvimento de criatividade e pensamento crtico, que usam rubricas e portflios para
registro e avaliao;
2. Vide os eventos Navegaes Orientadas de divulgao de boas prticas da
SMESP, disponveis em:
<https://www.facebook.com/events/627746113980720/>.
92
escolas de Campinas e Paulnia (SP), que trabalham no desenvolvimento moral e da convivncia tica que usam rubricas, rotinas de
pensamento e registros por meio de narrativas.
A avaliao precisa ser ela mesma inovadora para ser viabilizadora
dos avanos desejados.
R EFE R NCIAS
BARNES, M. Assessment 3.0: Throw Out Your Grade Book and Inspire Learning.
Corwin, 2015.
CSIKSZENTMIHALYI, M. Flow: The Psychology of Optimal Experience. Harper
Perennial Modern Classics, 2008.
DARLING-HAMMOND, L. et al. Powerful Learning: What We Know About Teaching for Understanding. John Wiley & Sons, 2008.
HATTIE, J. Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to
Achievement(Google eBook). Taylor & Francis, 2012.
KRECHEVSKY, M. et al. Visible Learners: Promoting Reggio-Inspired Approaches in All Schools. Jossey-Bass Publishers, 2013.
MCGONIGAL, J. A realidade em jogo: por que os games nos tornam melhor e
como eles podem mudar o mundo. Best Seller, 2012.
NUNES, C. A. A.; NUNES, M. M. R.; DAVIS, C. Assessing the Inaccessible: Metacognition and Attitudes. Assessment in Education: Principles, Policy &
Practice, v. 10, n. 3, p. 375-388, nov. 2003.
PERKINS, D. Making Learning Whole: How Seven Principles of Teaching Can
Transform Education. 1. ed. So Francisco: Jossey-Bass Publishers, 2009.
TOUGH, P. How Children Succeed: Grit, Curiosity, and the Hidden Power of Character. Mariner Books, 2013.
WILIAM, D. Embedded Formative Assessment [Perfect Paperback]. Solution
Tree Press; US Edition, 2011.
WISKE, M. S. Teaching for Understanding: Linking Research with Practice. Jossey-Bass Publishers, 1998.
93
Anexo
Brasil
Colmbia
Dinamarca
Estados Unidos
Finlndia
Holanda
ndia
Inglaterra
Robson Bolsoni
Robson Bolsoni
Pr o j e t o n c o r a
Cotia, Brasil
Robson Bolsoni
Ensino Fundamental
170 alunos
96
Tuna Mayer
C o l e g i o F o n t n
Cha, Colmbia
Tuna Mayer
Tuna Mayer
Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio

260 alunos
97
Emerson Carvalho
Emerson Carvalho
T h e B at h S t u d i o S c h o o l
B at h , I n g l at e r r a
Emerson Carvalho
Ensino Mdio
123 alunos
98
99
Emerson Carvalho
Emerson Carvalho
Emerson Carvalho
C o pe n h a g u e , D i n a m a r c a
J.L.Bulco
J.L.Bulco
Ensino Mdio
1.100 alunos
100
J.L.Bulco
r e s ta d G y m n a s i u m
101
J.L.Bulco
J.L.Bulco
J.L.Bulco
102
J.L.Bulco
J.L.Bulco
J.L.Bulco
J.L.Bulco
J.L.Bulco
J.L.Bulco
Ensino Mdio
1.100 alunos
103
J.L.Bulco
J.L.Bulco
J.L.Bulco
Ensino Mdio
1.100 alunos
104
105
J.L.Bulco
J.L.Bulco
J.L.Bulco
Tuna Mayer
Tuna Mayer
e3 Civic High
S a n D i e g o , E UA
Tuna Mayer
9 ano do Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio

403 alunos
106
Emerson Carvalho
E s c u e l a d e l a N u e va C u lt u r a
La Cecilia
S a n ta F , A r g e n t i n a
Fernando del Castillo
Fernando del Castillo

120 alunos
107
Adeel Halim / Polaris
Riverside
Ahmedabad, ndia

400 alunos
108
Emerson Carvalho
E s c o l a T c n i c a E s ta d u a l
C c e r o D i a s NAVE R e c i f e
Re c i f e , B r a s i l
Emerson Carvalho
Emerson Carvalho
Ensino Mdio
502 alunos
109
110
Tatiana Klix
Tatiana Klix
Tatiana Klix
Tatiana Klix
C h u l a V i s ta , E UA

5.000 alunos
Tatiana Klix
Tatiana Klix
High Tech High
111
Emerson Carvalho
Emerson Carvalho
De Ontplooiing
Steve Jobs School
Amsterd, Holanda
Emerson Carvalho
Pr-Escola e Ensino Fundamental 4 a 12 anos

100 alunos
112
113
Emerson Carvalho
Emerson Carvalho
Emerson Carvalho
114
Natan Dvir/Polaris
Natan Dvir/Polaris
Natan Dvir/Polaris
Natan Dvir/Polaris
Ross School
E a s t H a m p t o n , E UA
Natan Dvir/Polaris
Natan Dvir/Polaris
Ensino Fundamental e Ensino Mdio

765 alunos
115
Emerson Carvalho
Emerson Carvalho
R i ta h a r j u
Comprehensive School
Oulu, Finlndia
Emerson Carvalho
Emerson Carvalho

1.047 alunos
116
117
Emerson Carvalho
Emerson Carvalho
Autores
Andr Gravat
Anna Penido
Cesar Nunes
Dbora Garcia
Helena Singer
Paulo Blikstein
Tatiana Klix
A n d r Gr avat
Escritor e educador, autor do livro Sublime (Coisas que Ns Fazemos,
esgotado) e coautor de A Volta ao Mundo em 13 Escolas (Fundao Telefnica, 2013) e Mistrios da Educao (Movimento Entusiasmo, 2015).
um dos criadores da Virada Educao, que mobiliza escolas e territrios pelo Brasil. Em 2015, recebeu o prmio Educador Inventor da
Associao Cidade Escola Aprendiz.
Anna Penido
Diretora do Inspirare, jornalista formada pela Universidade Federal da
Bahia (UFBA), com especializao em Direitos Humanos pela Universidade de Colmbia (EUA) e em Gesto Social para o Desenvolvimento pela UFBA. Em 2011, participou do programa Advanced Leadership
Initiative, da Universidade de Harvard (EUA). Trabalhou como reprter
para o jornal Correio da Bahia e para as revistas Veja Bahia e Vogue. Integrou as equipes da Fundao Odebrecht e do Liceu de Artes e Ofcios
da Bahia. Fundou e dirigiu a CIP Comunicao Interativa. Coordenou
o escritrio do UNICEF para os estados de So Paulo e Minas Gerais.
fellow Ashoka Empreendedores Sociais.
Cesar Nunes
Professor doutor, pesquisador no Grupo de Estudos e Pesquisas em
Educao Moral (Gepem) da Faculdade de Educao da Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp). Especialista em desenvolvimento e
avaliao de criatividade, pensamento crtico e resoluo de problemas.
Foi autor e coordenou o desenvolvimento de mais de 400 objetos de
aprendizagem, vrios cursos a distncia e instrumentos para avaliao.
Colaborador de diversas instituies nacionais e internacionais (SRI,
120
OISE, Fundao Carlos Chagas, Oracle Education Foundation, BID, OEI,

Unesco, OCDE, Instituto Ayrton Senna). Diretor executivo da Oort Tecnologia. Palestrante nas conferncias do Project Zero da Faculdade de
Educao de Harvard (EUA). Doutor em fsica pela Universidade Tcnica
de Munique (Alemanha), mestre e bacharel em fsica pela Universidade
de So Paulo (USP), bacharel em violo clssico pela Faculdade de Msica Carlos Gomes. Tem especializao em ensino para a compreenso
e avaliao educacional pela Faculdade de Educao da Universidade
de Harvard.
Dbora Garcia
pedagoga e mestre em Educao pela Universidade Federal Fluminense, com especializao em Gesto do Conhecimento pela Coppe-UFRJ (Instituto Alberto Luiz Coimbra de Ps-Graduao e Pesquisa
de Engenharia, da Universidade Federal do Rio de Janeiro). Atualmente
gerente de contedo, mdias digitais e jornalismo do Canal Futura.
H mais de 15 anos vem trabalhando com Educao em espaos no
formais. Por cinco anos foi pesquisadora, redatora de jornal e responsvel pela criao de banco de dados de uma ONG de assessoria aos
movimentos populares da regio da Leopoldina, no Rio de Janeiro. Foi
bolsista Fullbright, tendo trabalhado na CNN (Turner Learning/Atlanta,
Gergia, EUA) e desenvolvido pesquisa complementar de mestrado na
Georgia State University (School of Communication). Retornando ao
Brasil em 2000, assumiu a gesto e a criao de contedo e projetos
do Canal Futura.
Helena Singer
Doutora em sociologia pela Universidade de So Paulo (USP), tem ps-doutorado em Educao pela Universidade Estadual de Campinas
121
(Unicamp). chefe do Departamento de Aes Estratgicas e Inovao

do Sesc. Foi assessora especial do ministro da Educao Renato Janine
Ribeiro (2015) e diretora da Associao Cidade Escola Aprendiz (2008-2015). Autora de Repblica de Crianas: Sobre Experincias Escolares
de Resistncia (Mercado de Letras, 2010) e organizadora de Territrios
Educativos: Experincias em Dilogo com o Bairro-escola (Editora Moderna, 2015), entre outros livros e artigos sobre Educao e direitos humanos publicados no Brasil e no exterior.
Pau lo B l i k s t e i n
Professor na Faculdade de Educao da Universidade de Stanford (EUA),
onde dirige o Transformative Learning Technologies Lab (tltl.stanford.
edu), pesquisa como as novas tecnologias podem transformar profundamente a aprendizagem da cincia, da engenharia e da matemtica.
Ele cria e estuda tecnologias educacionais, tais como modelagem computacional, robtica e fabricao digital, criando ambientes hands-on
em que os alunos aprendem cincia e matemtica por meio de projetos
e da construo de dispositivos sofisticados. Tambm pesquisa a aplicao da minerao de dados em Educao. Lidera, desde 2009, o projeto FabLab@School, uma iniciativa pioneira para a criao de laboratrios de fabricao digital em escolas da Austrlia, Dinamarca, Finlndia,
EUA, Mxico, Rssia e Tailndia, entre outros pases. Foi um pioneiro no
movimento de hardware aberto, tendo criado a primeira placa de cdigo aberto para robtica educacional, a GoGo Board. o fundador do
Centro Lemann na Universidade de Stanford, uma iniciativa de 10 anos
para transformar a Educao pblica no Brasil. Ganhador do prestigiado
National Science Foundation Early Career Award, Blikstein tem PhD em
cincias da aprendizagem pela Universidade Northwestern, mestrado
pelo MIT Media Lab (ambos nos EUA), mestrado em sistemas digitais
pela Escola Politcnica da Universidade de So Paulo (USP) e formado
em engenharia metalrgica pela mesma universidade.
122
Tat i a n a K l i x
Formada em jornalismo pela Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (UFRGS), trabalhou como reprter no jornal Zero Hora, foi editora
executiva no portal clicRBS e editora de Educao no portal iG. Atualmente, gestora da agncia de contedo Porvir, que realiza mapeamento, pesquisa e difuso de referncias sobre tendncias e inovaes
na rea de Educao. Tambm cofundadora do Quero na Escola, uma
plataforma que conecta a sociedade escola dando protagonismo para
o estudante escolher o que quer aprender alm do currculo.
123
D e s t i n o : E d u c a o E s c o l a s I n o va d o r a s
desta edio Fundao Santillana e Fundao Roberto Marinho, 2016.
Or g a n i z a o
Fundao Roberto Marinho
Canal Futura
Gerente Geral
Lcia Arajo
Gerente Adjunto
Joo Alegria
G e r e n t e d e C o n t e d o e M d i a s D i g i ta i s
Dbora Garcia
G e r e n t e d e D e s e n v o lv i m e n t o I n s t i t u c i o n a l
Mnica Pinto
Coordenao editorial
Andr Libonati
Fernanda Jaguaribe
Kitta Eitler
Tatiana Milanez
Textos
Andr Gravat
Anna Penido
Cesar Nunes
Dbora Garcia
Helena Singer
Paulo Blikstein
Tatiana Klix
C o n s u lt o r i a
Instituto Inspirare
PA R CE R IA
Confederao Nacional da Indstria CNI

Servio Social da Indstria SESI Departamento Nacional
Gerncia de Projetos Educacionais
Pr o d u o E d i t o r i a l
Fundao Santillana
Editora Moderna
Fundao Santillana
Diretoria
Andr Luiz de Figueiredo Lzaro

Editora Moderna
Diretoria de Relaes Institucionais
Luciano Monteiro
Karyne Arruda de Alencar Castro
Coordenao e edio
Ana Luisa Astiz / AA Studio

Reviso
Cida Medeiros e Juliana Caldas / AA Studio

Pr o j e t o Gr f i c o e E d i t o r a o E l e t r n i c a
Paula Astiz
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Destino : educao : escolas inovadoras / [organizao] Fundao Roberto Marinho,
Canal Futura ; Anna Penido...[et al.] ; prefcio Paulo Blikstein ; introduo Dbora
Garcia. So Paulo : Fundao Santillana, 2016.
Outros autores: Andr Gravat, Tatiana Klix, Helena Singer, Cesar Nunes
1. Avaliao educacional 2. Educao Reformas 3. Educao integral
4. Escolas Administrao e organizao 5. Escolas pblicas 6. Inovao 7. Papel
da escola 8. Pedagogia 9. Qualidade do ensino I. Fundao Roberto Marinho, Canal
Futura. II. Blikstein, Paulo. III. Garcia, Dbora. IV. Penido, Anna. V. Gravat, Andr. VI.
Klix, Tatiana. VII. Singer, Helena. VIII. Nunes, Cesar.
16-06481 CDD-370
ndices para catlogo sistemtico:
1. Escolas inovadoras : Educao de qualidade 370
NOTA: o ltimo acesso aos links mencionados nesta publicao foi realizado em julho de 2016, exceto se
constar outra data.
D e s t i n o : E d u c a o E s c o l a s I n o va d o r a s
Srie de 13 episdios
Durao do episdio: 52 minutos
Classificao: livre
www.futura.org.br/escolasinovadoras
P R ODUO EXECUTIVA
Monica Monteiro
Fatima Pereira
DI R EO GE R AL
Sergio Raposo
DI R EO
Mrcio Venturi
Fulvio Maia
R OTEI R O FINAL
Bel Mercs
D i r e o d e Pr o d u o
Vanusa Spindler
EQUIPE DE P R ODUO
Maria Luiza Khouri

Fernanda Mesa
DI R EO DE FOTOG R AFIA
Robson Bolsoni
Tuna Mayer
PA R CEI R O DE CONTEDO
Instituto Inspirare
ASSISTNCIA DE DI R EO
Alessandra Perret
Daniel Arajo
Helena de Castro
EQUIPE DE PESQUISA
Valeria Saccone
Maringela Guimares
EQUIPE DE R OTEI R O
Tatiana Azevedo
Jlia Motta
EDIO
Adriana Borges
SOM
Jailson Lessa
Carlos Sotto
Gui Algarve
ASSISTNCIA DE CME R A
Emerson Guimares
Tom Moura
EQUIPE DE PS - P R ODUO
Bernardo Cosendey
Juliana Barauna
Pedro Capdeville
Pedro Machado
T R ADUO
Jlia Bonzi e Alexandra de Vries

R EVISO
Renato Deitos
VIDEOG R AFISMO
Alexandre Aranha e Cristian Meza

T R ILHA SONO R A O R IGINAL E MIXAGEM
Arpx Audio
FINALIZAO
Glauco Guigon (Yellow Bunker)

Vincius Assis
CANAL FUTU R A
COO R DENAO DE NCLEO
Tatiana Milanez
COO R DENAO DE CONTEDO
Kitta Eitler
COO R DENAO DE P R ODUO
Joana Levy
P R ODUTO R ES ASSISTENTES
Marlia Cruz e Juliana Oliveira

GE R ENTE DE CONTEDO
Dbora Garcia
GE R ENTE DE P R OG R AMAO
Joo Alegria
GE R ENTE GE R AL
Lcia Arajo
Este livro foi composto nas fontes Mastadoni e Magallanes Condensed

e impresso em agosto de 2016.



www.e3civichigh.com


Educao do sculo 21.
sempre.
Dbora Garcia
www.ross.org


pa rc e r i a
Destino:
Educao
E s c o l a s
i n o v a d o r a s
Rafael Lucchesi



www.e3civichigh.com


Educao do sculo 21.
sempre.
Dbora Garcia
www.ross.org


pa rc e r i a
Destino:
Educao
E s c o l a s
i n o v a d o r a s
Rafael Lucchesi

Destino Educação Final

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Formati disponibili

Destino Educação Final

Caricato da

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Formati disponibili

Projeto ncora (Cotia, Brasil)

The Bath Studio School (Bath, Inglaterra)

Colegio Fontn (Cha, Colmbia)

restad Gymnasium (Copenhague, Dinamarca)

Riverside (Ahmedabad, India)

High Tech High (Chula Vista, EUA)

De Ontplooiing Steve Jobs School (Amsterd, Holanda)

Ross School (East Hampton, EUA)

Esta publicao rene artigos

Escuela de la Nueva Cultura La Cecilia (Santa F, Argentina)

Ritaharju Comprehensive School (Oulu, Finlndia)

Escola Tcnica Estadual Ccero Dias NAVE Recife (Recife, Brasil)

Destino: Educao ES C O L AS INO VADORAS

Projeto ncora (Cotia, Brasil)

The Bath Studio School (Bath, Inglaterra)

Colegio Fontn (Cha, Colmbia)

restad Gymnasium (Copenhague, Dinamarca)

Riverside (Ahmedabad, India)

High Tech High (Chula Vista, EUA)

De Ontplooiing Steve Jobs School (Amsterd, Holanda)

Ross School (East Hampton, EUA)

Esta publicao rene artigos

Escuela de la Nueva Cultura La Cecilia (Santa F, Argentina)

Ritaharju Comprehensive School (Oulu, Finlndia)

Escola Tcnica Estadual Ccero Dias NAVE Recife (Recife, Brasil)

Destino: Educao ES C O L AS INO VADORAS

e as nossas escolas pblicas ganhassem um real

A ideia de Educao universal,

[Precisamos] nos acostumar

Medir com rigor e medir o que interessa

No adianta ter uma grande

O Futura aponta seu

Conhecer escolas [inovadoras]

menses que ele prprio desconhecia, como a capacidade de trabalhar

modelo de escola que conhecemos expirou.

Tudo est em discusso:

e indicam quem no est aprendendo e precisa de suporte imediato,

educacional com o movimento maker, que se baseia na ideia de que

Os projetos conferem maior

O tempo utilizado para

quando esse era o tempo mdio de concentrao dos alunos em uma

Os estudantes so igualmente estimulados a assumir uma nova postura,

No podemos esperar atingir um

amos passear juntos? Inicialmente, gostaria de

[...] mesas grandes,

Projeto ncora, em So Paulo, onde h uma ampla e encantadora lona

[Os alunos] so estimulados a

Para que ocorra uma reinveno do espao escolar, preciso nos

fugir dos lugares-comuns, repetidamente impregnados de uma vontade

O que certas escolas esto

Uma Educao de alta

aminhar um dos primeiros e mais significativos

figuras e formas; h quem prefira aprender a partir da interao com

sachusetts (EUA), em painel sobre personalizao do ensino em maro

[] no existe um homem mdio,

pass-la. Bons alunos, que posteriormente tm mais

de verdade quando o aluno levado a compreender o que ocorre ao seu

[ preciso] colocar muito mais

Metodologias que coloquem o foco em competncias alm dos

mos e nos relacionamos, exercemos a cidadania e temos acesso a bens culturais e

combinada de ensino on-line e presencial o contedo e as instrues

Educao integral uma proposta poltica que

dos e os diversos nveis de organizao territorial (agenda da sociedade

ceito, processo, estrutura ou metodologia elaborados coletivamente, com base