Escuela Superior de Formacin de Maestros Mariscal Sucre

IEPC-PEC 2015
ESTRUCTURAS DEL PERFIL E INFORME FINAL 1
.ESTRUCTURA DE PERFIL DE TESIS EDUCATIVA COMUNITARIA (TEC)
Recordemos2:
Hasta antes de la implementacin de la Ley Avelino Siani - Elizardo
Prez, la educacin en nuestro pas tuvo un sentido colonial debido a
que muchas de las polticas educativas fueron asociadas a intereses
particulares de pases que pretendan generar, entre otras cosas,
cierta hegemona en las formas de pensar y de producir
conocimientos.
En esta lgica, la tesis tena un carcter acadmico y/o cientfico y se elaboraba con el fin de construir
una teora basada en estudios acumulados e investigaciones realizadas en relacin a un tema
determinado. Estas formas de hacer investigacin, enmarcadas en paradigmas como el positivista,
crearon una imagen del investigador o investigadora como parte de una lite de profesionales con
capacidades nicas para hacer investigacin. En cuanto al enfoque de las investigaciones, la mayora
de ellas, fueron orientadas bajo este paradigma como es el caso de las cuantitativas, cuya lgica de
estudio plantea que la realidad objeto de estudio debera ser descubierta como consecuencia de la
accin investigativa, mediante el establecimiento de relaciones de causa-efecto o de variables
independientes y dependientes.
En contrapropuesta a lo anterior, surge el paradigma socio-crtico y de ste las diferentes formas de
investigacin cualitativa como la investigacin accin, el estudio de clase y otras que se constituyen
en herramientas que acompaan el proceso formativo de todo profesional, en especial de quienes se
forman como maestros y maestras del Sistema Educativo Plurinacional, puesto la accin educativa no
se limita a ensear sino tambin a producir conocimientos como base para la descolonizacin.
Las formas de investigacin cualitativa citadas proponen hacer investigacin desde una perspectiva
diferente; con mtodos de investigacin orientados hacia la transformacin de la realidad que
investiga. Su propsito trasciende el hecho investigativo y busca aportar y contribuir a la resolucin de
problemas y a la satisfaccin de necesidades estructurales del pas mediante la produccin de
conocimiento nuevo y la re-significacin de los ya existentes. Para ello, el trabajo comunitario, el
intercambio de experiencias y una concepcin holstica del contexto, son elementos fundamentales al
momento de encarar la investigacin y de transformar la realidad que se investiga.

Para la elaboracin de perfiles e informes finales de trabajo de grado conviene que todas y todos los
estudiantes revisen los textos de IEPC III, IV y V son guas importantes para este propsito.
2
Tomado de la Gua Metodolgica de TEC complementada y adecuada didcticamente por la MSc. Marcela
Magne La Fuente.

Pgina

En lo metodolgico y/o procedimental, a diferencia de las investigaciones enmarcadas en el

paradigma positivista, la accin investigativa se desarrolla en una dinmica de constante
transformacin de la realidad que se investiga. El que investiga, no se encuentra ajeno a lo que
investiga, es sujeto y objeto de la propia investigacin. Bajo el paradigma socio-crtico nada se
encuentra aislado; lo educativo, lo comunitario, lo social y lo productivo es parte de la realidad, es
parte de la propia praxis del educador.

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Por su parte, la Tesis Educativa Comunitaria (TEC) como una de las modalidades de Graduacin de
estudiantes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestros (ESFM), se basa precisamente en
las investigaciones de corte cualitativo.

CARTULA
NDICE
INTRODUCCCION
Exponer brevemente pero con absoluta claridad, la novedad y actualidad del tema, el
propsito de la investigacin, sus objetivos, la metodologa a ser utilizada para realizar el
trabajo de TEC. Es decir, que la introduccin es la fundamentacin ordenada de lo que
se har con el trabajo de grado, en forma resumida.

MARCO REFERENCIAL DE LA REALIDAD INVESTIGADA

1.1. Descripcin del contexto
En la descripcin del contexto se requiere ubicar de manera general el espacio,
las condiciones externas e internas en que aparece, evoluciona y persiste el
problema, que despus de una exploracin y anlisis del mbito interno (sujetos
sus caractersticas psicobiolgicas y sociales, procesos, inmueble o
infraestructura, historia, organizacin personal, recursos) y el externo (aspectos
del contexto, en su coyuntura social, poltica, urbana, cultural, educativa, etc.) de la
institucin educativa, debe describir y reflexionar
sobre lo que ocurre,
relacionndolo siempre con el tema Revisar Matriz 9 del Texto de IEPC IV
1.2. mbito de la investigacin. (Comunidad, Institucin, Aula) Implica determinar
cul de estos ser el mbito de la investigacin porque ello definir el enfoque, la
magnitud y el mtodo de investigacin. Veamos:
Grfico 1: Relacin mbito y enfoque de la investigacin
ENFOQUE

EL AULA

El enfoque principal est en el proceso y los elementos

para implementar de manera integrada los currculos,
nacional, regionalizado y diversificado en procesos
formativos.

LA INSTITUCIN EDUCATIVA

El enfoque principal est en el sistema, mecanismo

y condiciones para implementar el currculo a nivel
institucional.

LA COMUNIDAD

El enfoque principal est en las influencias para

implementar el currculo y/o los impactos generados por
la implementacin del currculo en la comunidad.

Fuente: elaborado por Equipo Tcnico de la Direccin General de Formacin de Maestros (2013)

MBITO

Pgina

1.

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1.3. Tema de la investigacin
Se trata de exponer el asunto o motivo de la investigacin, es decir, de lo que tratar. El
tema de investigacin es un asunto que concierne al campo de saberes dentro del cual
pretendemos investigar; recordemos, que es generalmente la primera instancia en la
realizacin de una investigacin. Es un enunciado claro, preciso. Para definirlo conviene
preguntarse: Es de inters el tema? Existe informacin sobre el mismo? Quin tiene
o en donde se puede obtener esa informacin? Qu resultados socioeducativos traer
su investigacin? La seleccin del tema inicia a travs de la observacin directa de la
realidad, consulta con la comunidad, adems de la consulta documental.
Empezar con un prrafo introductorio y luego plantear el tema elegido para la
investigacin. Por ejemplo: A partir de la problemtica visualizada y propuesta por el
equipo comunitario se plantea el siguiente tema de investigacin:

1.4.

ASPECTOS TCNICOS Y METODOLGICOS DEL DISEO DE INVESTIGACION

2.1.

Propsito de la investigacin

El propsito de la investigacin implica proyectar su mirada ms all de los objetivos de

la investigacin hacia el beneficio que otorgar. Por ello, sin importar la magnitud de la
investigacin como tal, sus acciones y resultados son relevantes al contribuir a resolver
alguna problemtica de la realidad donde se desarrollar la investigacin.
Para poder formular el propsito de la investigacin es necesario que el equipo reflexione
acerca de cul es la contribucin que tendr la investigacin para la comunidad, la regin
o el mismo pas. Algunas preguntas que pueden orientar esta reflexin son las
siguientes:

La investigacin ser relevante a la problemtica y necesidades de mi pas?

Cmo quisiramos contribuir a nuestra comunidad, regin o pas mediante la
investigacin?
A cul o cules de las problemticas estructurales (problemas y necesidades macro)
que tiene nuestro pas vamos a contribuir en su solucin con la investigacin?
En qu medida los resultados de la investigacin contribuyen al Vivir Bien?

El propsito responde al para qu, cmo y qu

Ver pginas 9 y 10 del texto de IEPC IV.

Pgina

2.

Conformacin del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado y del Equipo

Comunitario de Investigacin.
Dar cuenta no slo de quienes conforman estos equipos, sino cmo se han
constituido, bajo qu compromisos y acciones comunitarias.
Indicar que inicialmente se constituy el equipo comunitario de trabajo de grado
ECTG, organizndose antes de la salida y que posteriormente se conform el
equipo comunitario de investigacin ECI, con la participacin de otros actores
como el director... Incluir los nombres de las y los integrantes del equipo de grado
ECTG. Ver pgina 8 del texto de IEPC IV.

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2.2. Problema y/o necesidad abordada
Conviene tomar en cuenta que en el marco del paradigma sociocrtico el problema
emerge de un proceso de internalizacin de la realidad, metodolgicamente, el
autodiagnstico (docentes, administrativos, estudiantes, padres de familia reflexionan de
manera crtica sobre diversos aspectos relacionados a la realidad y la educacin). El
investigador es parte de la realidad que es cuestionada como propia, por lo que el
problema y/o la necesidad debern ser asumidos en la TEC como desafos propios por
medio de la investigacin. En este espacio debe exponerse la situacin desfavorable
dentro de otras que existen en la realidad a ser investigada, pero que sea el resultado del
consenso democrtico. Revisar las pgs., 40 y 41 del texto de IEPC III y Pgs. 26-28 del
texto de IEPC IV
2.3. Preguntas de la investigacin.
Se trata de formular una o varias preguntas o cuestionamientos a partir del tema o
problema de investigacin que nos ocupa. Nos preguntamos: qu?, cmo?, dnde
puede o no comportase u ocurrir un fenmeno que afecta nuestro entorno social, qu
pasa si? Tenemos la capacidad de influir para un cambio y si no podemos?, en qu
medida? Nuestro trabajo puede incidir en las determinaciones de quin o quines pueden
realizar el cambio. Una pregunta de investigacin centra, ubica el tema, el problema
acerca del cual queremos llamar la atencin. Delimita as nuestro punto de vista sobre
ste. En sntesis, es el o los cuestionamientos alrededor de los cuales se conducir
nuestro proceso de investigacin. El problema y la profundidad con la que se trabajar
definen la cantidad de preguntas que puedan formularse.
2.4. Objetivos
Plantear un objetivo general (no objetivo holstico) y tres o cuatro objetivos especficos.
Ver pgina 20 y 21 texto IEPC IV.
2.5. Mtodo de investigacin y enfoque de la produccin de conocimiento
Se deben determinar los siguientes aspectos: el paradigma de investigacin, el tipo de
investigacin, el mtodo, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin en el
proceso investigativo, caracterizndolos tericamente y fundamentando el porqu de su
eleccin. El diseo de sus instrumentos debe ir en anexos.
2.6. Planificacin de las acciones de la investigacin.
Indicar los pasos que se darn para el desarrollo de la investigacin, como la focalizacin
de la situacin problemtica y el diagnstico especfico, para seguir con la planificacin
de la accin.
2.7. Cronograma

Pgina

IMPORTANTE: En el perfil, a lo largo del texto, los verbos se usan en modo indicativo,
tiempo futuro y en primera persona plural, se usar la tercera persona en los puntos que as
se requieran.

BIBLIOGRAFA
ANEXOS

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GUA SOBRE ESTRUCTURA DE INFORME FINAL
TESIS EDUCATIVA COMUNITARIA
CARTULA
NDICE
RESUMEN EN LENGUA ORIGINARIA Y CASTELLANO
El informe debe resumirse en una pgina, sobre qu se ha hecho,
cules eran los objetivos, cmo se ha desarrollado el trabajo, qu
lecciones se aprendi, qu aportes, resultados y productos se ha
obtenido. (Extensin 200 palabras)
En el caso de la Especialidad de Comunicacin y Lenguajes:
Lengua castellana y extranjera deber redactarse tambin en
ingls.
INTRODUCCIN
La introduccin da cuenta de una manera general del qu, del cmo, del dnde, del cundo y
el para qu de un proceso de investigacin. En este sentido, la introduccin ofrece una visin
panormica de lo que los diferentes captulos del trabajo de grado abordarn con ms
detenimiento. La introduccin debe empezar realizando una descripcin amplia del trabajo
de grado, en el marco del contexto socioeducativo del pas, definiendo la idea central de lo
que se hizo.
Ofrece informacin clara y suficiente sobre lo qu trata el trabajo de grado al igual que la
metodologa que se emple, sin dejar de lado los lugares y momentos en los que se
desarroll.
En resumen, una introduccin responde brevemente a las siguientes preguntas:
Cul es el tema del trabajo? Por qu se hace el trabajo?
Cmo est pensado el trabajo?
Cul es el mtodo empleado en el trabajo?
Cules son los hallazgos importantes del trabajo?
Cules son las limitaciones del trabajo?

Pgina

1.
MARCO REFERENCIAL DE LA REALIDAD INTERVENIDA
1.1. Antecedentes (opcional)
En este punto se hace referencia breve a estudios anteriores en torno al mbito
temtico que se ha investigado. Estas preguntas podran ayudar a su construccin:
Existe en el mundo y en el pas alguna experiencia relacionada con esta investigacin
y con resultados similares o diferentes? Cules han sido los resultados de dicha
experiencia? Qu publicaciones hay al respecto y con qu conclusiones?
Es importante destacar si se dispone de informacin previa sobre investigaciones
similares en el pas o en el mundo. Describir detalladamente esa informacin. Por qu

Para la elaboracin de la introduccin y los captulos que siguen revisen las pginas 64, 65,
66 y 67 del texto de IEPC V.
ESTA PARTE MS EL RESUMEN ES LO PRIMERO QUE APARECE EN LOS INFORMES
PERO ES LO LTIMO QUE SE ESCRIBE!

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lo que se ha hecho es insuficiente? En qu sentido es diferente (cuantitativa o
cualitativamente) lo que el ECTG realiz?
Este espacio puede incorporar antecedentes vinculados a lo tcnico e inclusive
administrativo que han influido o han hecho posible la investigacin a cargo del ECTG.

1.2. Descripcin del contexto o de la realidad investigada

Incluir la descripcin general y precisa de los componentes del contexto de la
realidad intervenida (histricos, sociales, geogrficos, culturales, lingsticos,
productivos y otros). Este contenido deber ser pertinente y estar estrechamente
vinculado con la accin investigativa y/o de produccin de conocimientos de la
modalidad trabajada. En esta parte, generalmente se incorporan datos cuantitativos
(cantidad de poblacin, ingresos econmicos, escolaridad y otros). Es importante
citar la fuente de donde extrajimos esa informacin.
1.3. mbito de la investigacin. (Comunidad, Institucin, Aula)
Describir de manera precisa el mbito donde se desarroll la investigacin. En ese
sentido, es fundamental incluir aspectos relacionados con la situacin de inicio de la
investigacin o de la realidad investigada (problemas y/o necesidades existentes),
que luego fueron transformadas mediante la intervencin de la modalidad de
graduacin.
1.4. Tema de investigacin
Hacer referencia al tema ya definido o que fue motivo de la investigacin.
1.5. Conformacin del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado y del Equipo
Comunitario de Investigacin
Dar cuenta no slo de quienes conforman estos equipos, sino cmo se han
constituido, bajo qu compromisos y acciones comunitarias.
Indicar que inicialmente se constituy el equipo comunitario de trabajo de grado
ECTG, organizndose antes de la salida a la comunidad y la unidad educativa en la
gestin 2013 y que en esta gestin antes de ejecutar la investigacin se conform el
equipo comunitario de investigacin ECI, con la participacin de otros actores como
el director... Incluir los nombres de las y los integrantes del equipo de grado ECTG.
Expresar cul ha sido el rol de los actores de la comunidad y la unidad educativa
que se incluyeron en el equipo comunitario de investigacin. Ver pgina 8 del texto
de IEPC IV.

Pgina

2.1.
Propsito de la investigacin
Recordemos que: el propsito de la investigacin implica proyectar su mirada ms all de
los objetivos de la investigacin hacia el beneficio que otorgar. Por ello, sin importar la
magnitud de la investigacin como tal, sus acciones y resultados son relevantes al
contribuir a resolver alguna problemtica de la realidad donde se desarrolla la
investigacin.

2. ASPECTOS TCNICOS Y METODOLGICOS DEL DISEO DE LA

INVESTIGACIN (Articular todos los puntos de este captulo con el Modelo
Sociocomunitario y la produccin de conocimientos)

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Para poder formular el propsito de la investigacin es necesario que el equipo reflexione
acerca de cul es la contribucin que tendr la investigacin para la comunidad, la regin
o el mismo pas. Algunas preguntas que pueden orientar esta reflexin son las
siguientes:
-

La investigacin ser relevante a la problemtica y necesidades de mi pas?

Cmo quisiramos contribuir a nuestra comunidad, regin o pas mediante la
investigacin?
A cul o cules de las problemticas estructurales (problemas y necesidades macro)
que tiene nuestro pas vamos a contribuir en su solucin con la investigacin?
En qu medida los resultados de la investigacin contribuyen al Vivir Bien?

El propsito responde al para qu, cmo y qu

Ustedes ya han formulado su propsito, pero a partir de la ejecucin de su trabajo de
grado, con base en las orientaciones anteriores, revisen su propsito y de ser necesario
mejrenlo.

2.2.
Problema y/o necesidad abordada
Exponer el problema y/o la necesidad que fue asumida en la TEC como desafo. En
este espacio debe exponerse la situacin desfavorable dentro de otras que existen en
la realidad a ser investigada, pero que sea el resultado del consenso democrtico.
Revisar las pgs., 40 y 41 del texto de IEPC III y Pgs. 26-28 del texto de IEPC IV
2.3.
Preguntas de la investigacin
Recuperar las preguntas que fueron expuestas en el perfil, pero si a partir de la ejecucin
de la investigacin y los resultados se considera que deben ser reformuladas, deben
hacerlo.
2.4.
Objetivos
Retomar sus objetivos planteados en el perfil. Lo propio, si la experiencia vivida les exige
replantearlos hganlo, para que resulte un trabajo ms coherente.

Pgina

2.6.
Planificacin de la accin
Indicar los pasos que se proyectaron para el desarrollo de la investigacin, como la
focalizacin de la situacin problemtica y el diagnstico especfico, para seguir con la
planificacin de la accin.

2.5.
Mtodo de investigacin y enfoque de la produccin de conocimiento
Explicar el paradigma de investigacin, el tipo de investigacin, el mtodo, las tcnicas e
instrumentos de relevamiento de informacin que se usaron en el proceso investigativo.
En cada caso caractericen tericamente, fundamenten el porqu de su eleccin y para
qu sirvi en el proceso investigativo. Incluir el referente terico y el respaldo bibliogrfico
necesario. Los instrumentos deben ser mencionados y descritos, sus diseos irn en
anexos.

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3. ACCION INVESTIGATIVA Y DE PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS (Este apartado
tiene que ser desagregado en funcin del mtodo elegido) Este captulo es la parte central
del informe final de trabajo de grado. Seguir las pautas que ofrece la pgina 66 del Texto de
IEPC V.
3.1. Desarrollo de la investigacin
Describir y fundamentar las acciones transformadoras desarrolladas a partir del diseo y
ejecucin de los planes de clase y el proceso investigativo seguido de conformidad al
mtodo utilizado. Incluir las sesiones de reflexin y evaluacin de las acciones, con quines
se realiz, mencionar testimonios de estos espacios.
3.2. Relevamiento, anlisis, procesamiento e interpretacin de la informacin
Describir cmo se ha levantado informacin del proceso investigativo con qu instrumentos,
cmo se ha procesado la informacin, si se trata de informacin cuantitativa se elaborarn
tabulaciones y grficos, si la informacin es cualitativa se realizar la categorizacin.
Ej. Ejemplo de categorizacin
Tema de estudio: Bajo rendimiento acadmico en matemtica
Fuente de informacin: Entrevista a Estudiante de 2 ao de secundaria, 14 aos
CATEGORIZACIN
TEXTO (entrevista)

Situacin de los estudiantes:

No aprenden

Didctica:
Inadecuada.
Trminos inadecuados

Como le deca antes, a ese profesor (de

matemtica) casi nadie le entiende. Habla bajito y
volteado hacia el pizarrn, cuando escribe. Casi
no se le oye. Adems, cuando l explica, muchos
alumnos estn hablando. Total que, aunque uno
quiera seguirlo, no puede, porque no lo oye.
Otra cosa que es hasta cmica: a l le gusta
decir palabras rimbombantes y hasta pedantes.
El otro da la agarr con parmetro y
paramtrico y cuanto Juan (un compaero mo)
le pregunt qu era eso, enred las cosas, pues
para explicar lo que quera decir con esas
palabras us otras peores todava.
Qu otras palabras us?

Esta parilla de categorizacin se la realiza en hojas aparte no se incluye en el informe, slo se tomarn en cuenta
las categoras que van emergiendo cuando vayan procesando sus diarios de campo, entrevistas, grupos focales y
otros que hayan aplicado en torno al tema de investigacin que abordaron.

Pgina

3.3. Conocimientos producidos

Dar cuenta de los conocimientos producidos con la investigacin. Para precisar este punto se
recomienda la lectura de las Pgs. 13 a 17 de la Unidad de Formacin N 8 del Produccin

Asimismo cmo se ha procedido al anlisis y la interpretacin de la misma segn las

categoras identificadas. La interpretacin implica el anlisis terico de los datos, se va
cumpliendo en la medida en que se desarrolla la investigacin, tanto en la fase de
recoleccin de informacin as como en la eta de su organizacin. Comprende descripciones,
interpretaciones de sucesos, se dan explicaciones de los sucesos registrados y detectados
por los investigadores. Revisar las pg. 22 a la 26 del texto de IEPC V, pero tomando en
cuenta siempre el mtodo de investigacin con el que trabajaron.

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de Conocimientos en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo PROFOCOM y las
pginas 26 a la 29 y 66 del Texto IEPC V. Asimismo las pginas 28-29 del texto de IEPC III.
3.4. Discusin
Dar cuenta del anlisis fundamentado de los antecedentes y la puesta en marcha del plan de
accin con los resultados de la investigacin.
La discusin se refiere a la interpretacin que el ECTG har de sus hallazgos. En este punto
el ECTG debe esforzarse para exponer todos sus conocimientos sobre el tema investigado,
en esta parte usar y ampliar su revisin bibliogrfica pertinente porque la finalidad de la
discusin es mostrar las relaciones existentes entre los hechos observados en la puesta en
marcha del plan de accin, el objetivo de la investigacin, los antecedentes y los resultados
alcanzados. Asimismo se sealar la falta de correlacin y la delimitacin de los aspectos no
resueltos.
Comentar las diferencias o similitudes de los resultados con los de trabajos similares
realizados por otros investigadores, sugerir las razones para estas congruencias o
incongruencias encontradas. Comentar las dificultades y limitaciones encontradas en el
proceso de investigacin realizada.
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. Seguir las pautas que ofrece la pgina 66 del
Texto de IEPC V. Sin embargo, van algunas sugerencias.
4.1. Conclusiones
En este punto el ECTG dar respuestas a las interrogantes de la investigacin, har nfasis
en lo ms importante de acuerdo a los objetivos. Formlenlas de la manera ms clara posible
con datos que estn respaldados en el estudio. Las conclusiones derivan de los resultados,
de su anlisis y de su discusin. Concluir en lo importante y trascendente.
4.2. Recomendaciones
En este punto se incluyen las propuestas del ECTG para la solucin del problema
investigado o bien para su estudio ms profundo. Las recomendaciones deben ser realistas,
tomando en cuenta el contexto donde se realiz la investigacin, se deben hacer
recomendaciones factibles.
4.3. Producto
Exponer de manera clara y precisa los productos (tangibles o intangibles) logrados con la
TEC.

Pgina

PRESENTACION:
Para la 1ra. Evaluacin Comunitaria de Informe Final. Presentar tres anillados (tapa guinda)
con sus CD respectivos. El 5 de noviembre a sus docentes tutores y ellos entregarn a
Coordinacin de IEPC-PEC el 9 de noviembre de 2015.
Para la 2da Evaluacin. Socializacin Comunitaria Pblica. Tres ejemplares empastados
de color guindo con letras doradas, con cartula en papel valorado el 18 de noviembre
de 2015.

BIBLIOGRAFIA
A partir de la Norma APA
ANEXOS (clasificarlos)
IMPORTANTE: En el informe final, a lo largo del texto, los verbos se usan en modo
indicativo, tiempo pasado y en primera persona plural; se usar la tercera persona en los
puntos que as se requieran.