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OCTUBRE 2016

LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS- CLASE 1

MDULO: LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS EN EL MARCO DE


UNA ECONOMA GLOBAL Y SU ENSEANZA
Clase 1. Comenzamos a problematizar el contenido a
ensear en Geografa
Estimados/as colegas! Bienvenidos/as a la primera clase del mdulo Actividades
productivas! Estamos muy contentos/as de comenzar a transitar este recorrido
geogrfico con ustedes.
El trabajo involucra, por un lado, la oportunidad de conocer y profundizar conceptos
y problemticas propias del campo actual de las ciencias sociales y, por otro,
reflexionar en torno de sus implicancias para la enseanza, sumando los aportes de
las ltimas investigaciones en didctica.
Esperamos que, luego del trabajo con este mdulo, puedan:
-

Comprender a las actividades productivas como organizadoras de los


territorios, en el marco de la globalizacin econmica.

Identificar cules son los contenidos, estrategias de enseanza y


enfoques tericos utilizados tradicionalmente para la enseanza de
Geografa y que hoy resultan obsoletos.

Comparar las caractersticas de la enseanza de la geografa tradicional


con las perspectivas didcticas actuales.

En nuestra primera clase problematizaremos nuestra concepcin del territorio, de la


escuela y de la geografa a ensear y a aprender a partir de la identificacin y el
anlisis de nuestras representaciones sobre la geografa escolar. Este ejercicio nos
permitir cuestionar contenidos, estrategias y recursos de enseanza de esta
disciplina, identificando si estn vigentes o son obsoletos. Nos encontraremos en el
foro de presentacin para realizar este primer intercambio.
A su vez, a partir del anlisis de videos, comenzaremos a diferenciar entre los
conceptos estructurantes de Geografa: espacio geogrfico, territorio y lugar.

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Tambin presentaremos los aportes de la economa y los ilustraremos con la lectura


de una interesante resea de un comic.
Por ltimo, les propondremos una actividad inicial de anlisis de los diseos
curriculares jurisdiccionales, para ver cmo estas primeras aproximaciones al
enfoque renovado en la enseanza de Geografa se plasman all.
Ahora s, empecemos!
Los recuerdos de nuestras clases de Geografa en la escolaridad primaria
seguramente estn teidos de gratos y amargos momentos. Decimos esto porque
cuando preguntamos sobre ellos, en general, se presentan dos tipos de sensaciones
asociadas a un nico tipo de clase de Geografa. La clase que usualmente se
recuerda se caracteriza por calcar y pintar mapas; las sensaciones tienen que ver
con el placer para algunos y con el desgano y/o el aburrimiento para otros. Hay
casos en los que se recuerdan apasionados relatos de maestros sobre lugares
lejanos o el nerviosismo al dar la leccin de la regin que les haba tocado en
suerte. Luego, mapas y ms mapas, accidentes y nombres, alturas y ros pueblan
las memorias.
Estas rememoraciones nos hablan de un tipo de geografa escolar coherente con un
proyecto educativo pasado en el que el aprendizaje de geografa se relacionaba con
la enumeracin y descripcin de objetos y lugares.
Desde fines del siglo XIX, la escuela tuvo un papel fundamental en la construccin
de ciudadana.
Las diferentes disciplinas aportaron a la formacin de un ciudadano responsable:
desde Educacin Cvica se ense cules eran las obligaciones y derechos de los
habitantes de la Nacin; desde Historia se transmiti la idea de un pasado comn
entre los ciudadanos del pas; finalmente, desde Geografa se promovi el estudio
de un territorio para una nacin.
Conocer el territorio era equivalente a describirlo, tanto en sus atributos
geomtricos como en sus lmites, clima, biomas, relieves, etc. La sociedad como
contenido apareca en un lugar relegado y con una impronta inventarial,
subsumida en el concepto de poblacin. En esta geografa no se establecan
relaciones, no haba nada que explicar, las regiones eran algo cristalizado, las

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sociedades, a lo sumo, podran tener algn conflicto con aquellas que eran
limtrofes (otro contenido que recurrentemente apareca en el currculum de
Geografa).
Si bien formar ciudadanos sigue siendo uno de los objetivos de las ciencias sociales
en la escuela, la concepcin de su construccin ha cambiado. Encontramos, en las
leyes nacionales y provinciales que impactan en la enseanza primaria y en los
documentos curriculares del rea, una idea de ciudadana participativa y crtica a
construir, aun con los ms pequeos. Aunque no es el objetivo de este mdulo
profundizar en estos aspectos, es interesante que empecemos a pensar cmo
conocer el territorio de nuestro pas desde el enfoque que iremos desarrollando
contribuye tambin a ese objetivo
La geografa en la clase de Ciencias Sociales presenta en la actualidad muchas
claves que auguran una propuesta diferente a la presentada anteriormente. Antes
de comenzar a conocerlas, les proponemos participar del Foro de Presentacin:
Como primera actividad, los invitamos a ingresar al Foro 1 y contarnos
quines son, dnde viven y trabajan y, si se animan, relatar alguna
experiencia que recuerden de sus clases de Geografa en la primaria.
Tambin pueden representar sus memorias utilizando alguna fotografa
o

imagen

que

los

ayude

compartir

estas

experiencias.

Nos

encontramos all!

Seguramente en el Foro de Presentacin encontraremos relatos que representen al


enfoque ms tradicional de la enseanza de Geografa. Es probable que tambin
encontremos recuerdos de clases innovadoras, de docentes que se adelantaron a
su tiempo. Empecemos a pensar en cules seran las caractersticas de esas clases.
Nos acompaan?

Las actividades productivas como eje de contenidos


Uno de los ejes propuestos como contenido escolar ms importante en la
configuracin de los espacios geogrficos corresponde a las actividades productivas.

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Por qu? Porque es una forma de abordar al objeto de estudio de la geografa y de


explicar su construccin.
Ser a partir del anlisis de procesos sociales y econmicos, del estudio de la
influencia de las polticas pblicas y de la consideracin de cmo las decisiones de
los sujetos sociales que cuentan con diferentes posibilidades y formas de acceso a
los recursos naturales afectan al espacio geogrfico que construiremos las
herramientas para pensar el contenido a ensear.
En esta primera clase vamos a repasar, analizar y problematizar los conceptos
centrales de Geografa, apoyndonos en los aportes de las categoras provenientes
de la economa.
Una de las principales diferencias entre el enfoque de la geografa renovada y la
tradicional es concebir al espacio como algo complejo y socialmente construido.
Esto ltimo se relaciona con la participacin e interaccin de sujetos sociales que
tienen visiones, intenciones, cuotas de poder e ideas diferentes. Otra diferencia es
la incorporacin de conceptos que son estructurantes de la geografa y sobre los
que ha habido un desarrollo terico abundante en las ltimas dcadas. Estos se
refieren al espacio geogrfico, territorio y lugar. Analicemos sus diferencias.

Espacio geogrfico, territorio, lugar y paisaje son equivalentes?


Para responder a esta pregunta comencemos por decir que son conceptos o
categoras que han ido delineando el campo de estudio de la Geografa y cobrando
diversos significados de acuerdo a la corriente cientfica en boga. Empecemos por el
llamado espacio geogrfico.
Veamos un ejemplo.
La explotacin de un yacimiento de petrleo implica la transformacin de un
ambiente en un espacio productivo a partir de la valorizacin de un recurso.
Ahora bien, en este caso cmo se produce ese espacio? cmo se construye
socialmente?

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En su construccin intervienen una serie de relaciones sociales y econmicas, como


las inversiones de empresas o del Estado o la contratacin de personal. Estas
relaciones dan lugar a la creacin de infraestructura de distinto tipo:
-

de comunicaciones: como caminos, rutas y puertos;

de provisin de servicios: como electricidad, agua y telefona.

El dinamismo de las ciudades o pueblos cercanos tambin cambia como


consecuencia, por ejemplo, del flujo de trabajadores que viaja para trabajar en la
nueva actividad o en otros rubros relacionados con la explotacin de petrleo.
Del mismo modo, la demanda de servicios como salud, seguridad y vivienda
retroalimenta el proceso de trasformacin.
Por ltimo, esta actividad no solo abre nuevas posibilidades de transformaciones
econmicas sino que tambin limita o restringe el desarrollo de otras. Por ejemplo,
la explotacin del yacimiento petrolero puede ser incompatible con la actividad
turstica, recreativa y ms an con la de conservacin.
El concepto de territorio, por su parte, est unido a la nocin de apropiacin, al
control y al dominio ejercido sobre una porcin de la superficie terrestre. A los fines
de analizar su uso se pueden identificar dos de sus dimensiones:
-

Dimensin jurisdiccional: las relaciones de poder, el ejercicio de la


poltica y la accin del Estado configuran a un territorio como una entidad
jurdica. En la geografa escolar esta es la acepcin ms frecuente, por
cuanto la nocin del territorio de la Argentina fue uno de los pilares sobre
los que se construy la nacionalidad. El territorio estatal fue uno de los
objetos en torno de los cuales se forjaron las nacionalidades y las
alteridades en el mundo moderno. Por ello, el esquema de presentacin
habitual en la escuela fue descriptivo y exhaustivo, compuesto por los
factores naturales, recursos, escalas, toponimias y regiones. Adems, se
inclua

con

rigurosidad

la

informacin

cuantitativa detallada respecto de la superficie


continental, insular e inclusive la sumergida.
-

Dimensin cultural: se refiere a la experiencia


de vida y a la

identidad. Se relaciona con lo

La nacionalidad no slo se
defini por aquello que le era
propio (identidad) sino
tambin por reflejo y posicin
a lo ajeno y lo distinto
(alteridad).

subjetivo y afectivo. En este caso, el territorio suele utilizarse como

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sinnimo de lugar, es decir, como aquello que es forma constitutiva de lo


cultural con sus mitos, rituales, sacralizaciones. El espacio, en este sentido,
adquiere una valoracin tal que impregna en lo colectivo y/o individual, crea
arraigo, por lo que tambin se ha denominado el terruo.

A su vez, territorio es la categora geogrfica ms actual y el giro ms interesante


de su renovacin

y difusin consiste en que a este no lo identifica o define el

observador que se dispone a estudiarlo sino los grupos sociales (desde una
empresa multinacional a un movimiento social) que mantienen relaciones de
produccin, vecindad, parentesco, hegemona o supremaca en l.
Por ltimo, paisaje es la apariencia visible, la fotografa, la panormica de los
elementos naturales y sociales. Es histrico, porque all hay elementos del pasado y
del presente y es una combinacin de formas, estructuras y funciones (Santos,
1996). Dicho sea de paso, en la geografa escolar este concepto es particularmente
potente en el trabajo con las nociones infantiles.

Para reflexionar sobre estos significados los invitamos a ver y comentar los
siguientes videos:
Boomsville (10 minutos de duracin)
Es un

corto animado que muestra

cmo

desde la

conquista y

colonizacin de Amrica se han transformado los espacios del continente.


Seala los cambios impulsados por procesos polticos y sociales, pero
sobre todo econmicos.
Les proponemos que analicen el film teniendo en cuenta:

Qu procesos polticos y econmicos se evidencian?

Qu tipos de espacios se producen?

Qu imgenes remiten a nuevos territorios?

Un lugar en el mundo (3 minutos de duracin)

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Son los ltimos minutos de la pelcula de Adolfo Aristarain (1992) que


relata la historia de una pareja que busca un sitio donde vivir de acuerdo
con sus propios valores, que para ellos son irrenunciables.
Su hijo recuerda su infancia y se enfrenta a la pregunta: Cmo hace
uno para saber cul es su lugar?.
Les proponemos reflexionar sobre dos aspectos:
La pregunta que se hace el protagonista: Cmo hace uno para saber
cul es su lugar?.
Siempre un territorio inspira un sentimiento de identidad colectiva?
Qu factores podran influir en la posibilidad de construccin de ese
sentimiento?

En sntesis
Hasta el momento hemos presentado dos enfoques diferentes en la enseanza de
la geografa. Les propusimos rememorar alguna clase de Geografa de primaria
para identificar a cul de estos enfoques pertenece. Luego, comenzamos la
problematizacin de nuestro objeto de estudio a partir de la diferenciacin entre
espacio geogrfico, territorio y lugar. Por ltimo, les acercamos el lenguaje
audiovisual para que nos abra una puerta diferente en el acceso al conocimiento, a
partir de los videos de Boomsville y Un lugar en el mundo.

Seguimos?
Les proponemos continuar problematizando las nociones de Geografa a partir del
aporte de las categoras tericas que ofrece la economa.
Un marco para pensar las relaciones econmicas

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En el desarrollo cotidiano de la vida social los aspectos econmicos tienen una


relevancia indudable, ya sea a nivel individual como colectivo. A la hora de abordar
la realidad social en la enseanza no podemos dejarlos afuera de nuestro anlisis.
Las relaciones econmicas estn vinculadas con las actividades destinadas a
satisfacer las necesidades humanas mediante la obtencin de bienes y servicios (o
mercancas). Pero, hay otra motivacin ms que rige la produccin en el sistema
capitalista: la obtencin de ganancia.
No es, entonces, la abstracta satisfaccin de necesidades humanas lo que motiva
la produccin de bienes, y por lo tanto de los propios seres humanos, sino la
produccin de plusvala (excedente de valor). En consecuencia, se producen bienes
(o mercancas) y se reproduce la propia vida humana si las unidades encargadas de
la produccin (las empresas) obtienen ganancia. Esto se conoce como valorizacin
del capital.
En este sentido, es importante tener presente que cuando las empresas logran
valorizar su capital es porque, por un lado, colocan sus mercancas en el mercado
y, por otro, emplean trabajadores (a quienes le pagan un salario), utilizan otros
bienes necesarios para producir (bienes de capital) y, frecuentemente, requieren
tomar crdito para ampliar su inversin (dinero destinado a comprar nuevos
equipos de produccin). Esto es lo que se conoce como circuito econmico simple:

En economa, bienes,
servicios o mercancas son
todos aquellos productos del
trabajo que tienen una doble
caracterstica: valor de uso
(capacidad de cubrir una
necesidad humana) y valor
de cambio o precio.

Esquema del circuito econmico simple

El funcionamiento de este proceso (o circuito econmico) implica una constante


transformacin de la naturaleza, del espacio y de la propia sociedad, a partir de la
explotacin de los recursos naturales y de la fuerza de trabajo de las personas. Sin
embargo, su reproduccin como individuos no est asegurada. La reproduccin de

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la vida de los seres humanos en la sociedad capitalista implica la adquisicin de


bienes en el mercado. Y al mercado se accede por medio del dinero o de una
mercanca, la que se convierte en dinero para comprar otros bienes. Por lo tanto,
quienes no tienen dinero no pueden acceder al mercado.
Analizar la organizacin y la realidad espacial requiere forzosamente contemplar los
mltiples factores que conforman la estructura sobre la que las condiciones
econmicas han ejercido un modelado: la influencia de las condiciones naturales o
ecolgicas, las formas de organizacin y los objetos heredados por la historia, los
modelos econmicos llevados adelante, las caractersticas de la poblacin, las
pautas culturales, etc.
Por ejemplo, el modelo agroexportador en la Argentina de fines del siglo XIX
valoriz la llanura pampeana por su gran fertilidad, reforz el crecimiento de
Buenos Aires como ciudad-puerto fundada siglos antes y orient las inversiones en
infraestructura hacia ella en detrimento de otras reas. Si no tuviramos en cuenta
estos factores no podramos hacer un anlisis completo del perodo que le sigui la
industrializacin por sustitucin de importaciones cuyo modelado del espacio
geogrfico

se

superpuso

al

anterior

(lo

construido

durante

el

perodo

correspondiente al modelo agroexportador no se destruy sino que condicion la


instalacin de industrias, viviendas, redes de infraestructura, etc.).

Una economa de mercado


En economa el trmino mercado no se refiere necesariamente a un lugar fsico en
el cual se compran y venden mercancas, como sucede con uso coloquial de la
palabra. Debemos entender el trmino mercado como aquella relacin social que
se establece entre los seres humanos no por lo que son como personas, sino por lo
que tienen para intercambiar, es decir, por las mercancas que compran y venden.
El mercado es, entonces, una relacin social indirecta que se da en
todo momento y lugar en el que dos o ms personas deciden libremente
intercambiar

entre

sus

mercancas

bien

intercambiar

determinada suma de dinero por un bien o servicio en particular.

una

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Por tal motivo se forma parte o se participa del mercado (se entra en la relacin
social) slo si se posee dinero o una mercanca vendible. Quien no posee alguno de
estos dos elementos queda afuera de la relacin social (mercado) y por lo tanto,
imposibilitado de acceder a los bienes necesarios para reproducir su existencia
individual o colectiva (si se trata de un grupo humano o familia).
Ahora bien, como se expuso ms arriba, el mercado es una relacin social, pero
adems reviste un carcter antagnico. Esto quiere decir que formar parte de esta
relacin social indirecta implica considerar que se tienen intereses contrapuestos
con los otros. En qu consisten estos intereses contrapuestos? Por un lado, todos
los vendedores y todos los compradores de un mismo bien tienen una relacin de
competencia: quieren lo mismo que el otro: vender (o comprar) al mayor (o
menor) precio posible y entregar (o conseguir) la menor (o mayor) cantidad de
mercanca

posible.

Por

otro

lado,

quienes

venden

tienen

una

perspectiva

exactamente opuesta a quienes compran en relacin al precio y a la cantidad:

Los que venden quieren el precio ms alto y entregar la menor cantidad de


producto.

Los que compran quieren el precio ms bajo y

De ah la importancia que
tiene en esta sociedad el
tener antes que el ser. En
el mercado, no importa lo
que somos sino lo que
tenemos en forma de riqueza
social: mercanca o dinero.

recibir la mayor cantidad de producto.

En

trminos

ms

precisos,

al

conjunto

de

todos

los

posibles

compradores de una misma mercanca se lo denomina demanda,


mientras que al de todos los posibles vendedores, oferta.

En el momento de realizarse el intercambio mercantil pueden ocurrir las siguientes


situaciones:
1) La cantidad demandada coincide con la cantidad ofrecida. En este caso tendr
lugar una situacin de equilibrio de mercado, lo cual significa que en el mercado
no sobran ni faltan bienes y el precio no tiene presin ni al alza ni a la baja.

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2) La cantidad demandada supera la cantidad ofrecida. En este caso, hay escasez


de bienes: se demandan ms mercancas de las que se encuentran en el mercado.
Esto provocar que el precio del bien suba provocando a su vez una disminucin en
la cantidad demandada y un aumento en la cantidad ofrecida.
3) La cantidad demandada es menor que la cantidad ofrecida. Aqu tenemos
exceso de oferta: se llevaron al mercado ms mercancas de las que se desean
comprar. Lo que ocurre en este caso es que el precio bajar provocando un
aumento en la cantidad demandada y una reduccin en la cantidad ofrecida.
En la definicin anterior aparecen dos trminos importantes: oferta y demanda. El
estudio de las actividades productivas puede, entonces, enfocarse desde el
comportamiento que tienen los empresarios del mercado (oferta) o desde el que
tienen los consumidores (demanda).
Entonces, la decisin del precio de los productos depender del equilibrio entre
estos grupos. Aqu las empresas, los trabajadores y el Estado adquieren diferentes
roles cuando se relacionan econmicamente.

Las empresas funcionan como oferentes de lo que producen, pero a la vez


demandan insumos, por lo que actan como demandantes tambin.

Los trabajadores son bsicamente demandantes, debido a que con su salario


compran bienes.

El Estado, de acuerdo al modelo econmico que sostenga, puede intervenir


en mayor o menor medida en la formacin del precio.

Una crtica a la economa de mercado en Asterix el galo


En esta historia, el popular comic de la dcada del setenta sobre las
aventuras de Asterix y Obelix, se narra cmo con la introduccin del
dinero en la economa de una aldea que se manejaba hasta ese
momento con el trueque, la transforma en una economa de mercado.
En Obelix y Compaa, de Ren Goscinny, se abordan de forma
entretenida y crtica los conceptos econmicos tratados hasta aqu en el

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mdulo: demanda, oferta, mercado, la formacin del precio, etc.


Adems se puede observar la transformacin de las relaciones sociales
y de produccin a partir de los valores capitalistas como la obtencin de
la ganancia (afn de lucro) y la competencia con otros.

El contexto de la globalizacin econmica


La tan nombrada y multisemitica globalizacin nos auxilia aqu para entender la
clave en la que se organizan las actividades productivas en tanto este proceso
determina prcticas y decisiones de los actores sociales. Este proceso se concreta
en trasformaciones de distinta ndole: econmica, poltica, tecnolgica, social,
cultural y ambiental, entre otras. Adems, las escalas local, nacional y regional se
ven modificadas por la global, de ah el trmino (aunque resulte algo obvio), y
estas a su vez se modifican mutuamente.
La dimensin ms adecuada para el anlisis de esta temtica es tener en
cuenta que la globalizacin es sinnimo de la existencia de un nico
mercado

mundial,

en

el

que

se

tiende

homogeneizar

prcticas

productivas y consumo.

En las prximas clases abordaremos estos aspectos en profundidad. Para empezar,


analicemos el siguiente ejemplo que corresponde a la actividad automotriz.

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Cuadro: distribucin espacial de la actividad industrial en el sector automotriz.

La produccin automotriz es un buen ejemplo de la fabricacin y venta de un bien a


nivel global. En las ltimas dcadas cambi desde el tamao de las fbricas hasta
su localizacin. Este ltimo fenmeno es denominado deslocalizacin e implica la
transferencia de sucursales de produccin a pases donde la mano de obra es ms
barata. El objetivo de la misma es la maximizacin de las ganancias de las
empresas. Adems, el desarrollo de la tecnologa permite emplear menos personal
y lo que a mediados del siglo pasado era un imperativo llegar a la mxima
capacidad de produccin se trasform en la produccin a demanda, sin
acumulacin de stock y costos de almacenamiento.
Qu

efectos

tiene

esto

en

los

espacios? Cmo los redefine?


El

resultado de

estas decisiones

genera:
En los pases centrales, reas
industriales abandonadas y
miles

de

desempleados.

En los pases en los que la


empresa

se

inestabilidad
El Roto. Deslocalizacin. El Pas

localiza,
de

la
la

deslocalizacin, pues cuando


el contexto no es favorable
(cuando,

por

ejemplo,

los

salarios aumentan) se hacen


las valijas y se muda, lo que

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trae aparejado los mismos


efectos

(abandono

desempleo)

en

su

y
ltima

localizacin.

Conclusin
Cmo pudimos ver a lo largo de esta clase es importante conocer la referencia
inmediata al utilizar conceptos fundantes de la geografa, como espacio, territorio y
lugar. Adems, su inclusin en la currcula escolar tambin tiene un sentido, es
decir cuando se utiliza uno de ellos y no otro, esto encierra significados unidos a
relaciones sociales especficas. As mismo, las actividades productivas tambin
producen espacios diferentes a otros y condicionantes de otro tipo de actividades.
En esta misma lnea, entender el mercado como relacin social nos ayuda a ver las
fuerzas (la oferta y la demanda, por ejemplo) y los intercambios como mecanismos
llevados adelante por personas reales con intereses y posibilidades distintas. Por
ltimo, el marco en el que se ponen en escena estas relaciones es la globalizacin.
En la prxima clase profundizaremos aspectos ms especficos en los sectores
productivos.

Actividades
Como

primera

actividad

los

invitamos

ingresar

al Foro

de

Presentacin y contarnos quines son, dnde viven y trabajan y, si se


animan, relatar alguna experiencia que recuerden de sus clases de
Geografa de la primaria. Tambin pueden representar sus memorias
utilizando alguna fotografa o imagen que los ayude a compartir estas
experiencias. Nos encontramos all!
El trabajo final del mdulo consistir en el diseo de una secuencia
didctica que tenga en cuenta los aportes del enfoque de enseanza de
Geografa que presentamos en esta clase y que seguiremos trabajando

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en las siguientes.
Para comenzar a contextualizar esa propuesta de enseanza, le
proponemos la siguiente actividad:
1) Buscar en el Diseo Curricular de la provincia/jurisdiccin en la
que se desempean (si esta no posee, hacerlo en los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios) los conceptos: espacio, territorio y
paisaje.
2) Extraer dos ejemplos (usando entrecomillado o cursiva y citando
la fuente) de cada uno y sealar el desarrollo de contenidos que
comprende esa seleccin.
3) Fundamentar (de acuerdo a lo ledo en la clase) si los ejemplos
extrados dan cuenta del uso diferenciado de espacio, territorio,
lugar y paisaje.

Recursos y lectura recomendada (no obligatoria)

Santos, Milton (1996) De la totalidad al lugar. Barcelona: Oikos-tau

Massey, Doreen (2012). Un sentido global del lugar. Barcelona: Icaria


editorial.

Zenobi, Viviana (2008). Las tradiciones de la geografa y su relacin con la


enseanza. Tradiciones disciplinares y geografa escolar. En Insaurraulde,
M. (coord.) Ciencias Sociales. Lneas de accin didctica y perspectivas
epistemolgicas. Buenos Aires: Noveduc.

Geografa. Ncleo terico. Tradiciones de enseanza


http://www.aportes.educ.ar/sitios/aportes/nucleo/index?nucleo=geografia_n
ucleo_ense%C3%B1anza#sthash.ektK0TxO.dpuf

Mallette,

Y.

(1968).

Boomsville.

[Vdeo]

Disponible

en

https://ar.video.search.yahoo.com/video/play;_ylt=A2KLqImSLEpV4wEAfMH8zolQ;_yl
u=X3oDMTByZWc0dGJtBHNlYwNzcgRzbGsDdmlkBHZ0aWQDBGdwb3MDMQ-?p=Boomsville&vid=f23863d45fe11293711a602af322aadb&l=10%3A13&turl=http%3A

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%2F%2Fts1.mm.bing.net%2Fth%3Fid%3DWN.OEWk62E2QAFzBt4vcswarQ%26pid%3D
15.1&rurl=https%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3Di_wf7ZG0swQ&tit=
Boomsville&c=0&sigr=11b3mu1ov&sigt=10aek6nvg&sigi=11v1jurp2&age=1367105266
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Aristarain, A (1992). Un lugar en el mundo. [Vdeo] Disponible en


https://ar.video.search.yahoo.com/video/play?p=un+lugar+en+el+mundo&
vid=13f47ec42fba8653f0e6dce32760edaa&l=2%3A26&turl=http%3A%2F%
2Fts4.mm.bing.net%2Fth%3Fid%3DWN.5Clojwl0H4fh46X58MI54g%26pid%
3D15.1&rurl=https%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3DCuJ
DPG9zR8M&tit=Final+Un+lugar+en+el+mundo&c=9&sigr=11b2li8mj&sigt=
10sofa0b5&sigi=11v7odnlt&ct=p&age=1159465964&fr2=p%3As%2Cv%3Av
&fr=yhs-avg-fh_lsonsw&hsimp=yhsfh_lsonsw&hspart=avg&type=ch.42.w7.dsp.04-01.ar.avg._.0215av&tt=b

Expsito, R. (2013). Asterix y Obelix contra las leyes del mercado.


Recuperado

el

de

junio

de

2015,

http://economiapuntes.blogspot.com.ar/2013/09/asterix-y-obelix-contralas-leyes-del.html

Cmo citar este texto:


rea de Ciencias Sociales, INFD (2016). Las actividades productivas en el marco de
una economa global y su enseanza. Clase 01: Comenzamos a problematizar el
contenido a ensear en Geografa. Especializacin en Enseanza de las Ciencias
sociales en la escuela primaria. Buenos Aires: Ministerio de Educacin y Deportes
de la Nacin.

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de