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e sociedade de consumo
Francisco Rgis Lopes Ramos
Universidade Federal do Cear
RESUMO
O artigo compe um inventrio de questes sobre a importncia do museu no ensino de
histria, destacando a possibilidade de trabalhos educativos com "objetos geradores", a
partir da pedagogia de Paulo Freire e parrnetros do saber histrico contemporneo. Desse
modo, desenvolve-se uma abordagem sobre os desafios do museu diante das sociedade de
consumo.
Palavras-chave: ensino de histria - museu - objeto - sociedade de consumo.
ABSTRACT
This article com poses a nurnber of questions on lhe irnportance of the museum LU lhe
rearching of History, focusing lhe possibility of cducaiive iasks with "generarors objecis",
frum Paulo Freire's and contemporary historical knowledgc's theories. Thus, ir develop a
view on lhe museum chalenges facing the consumption sociery,
Keywords: History teatching - museum - objete - consurnption society
Prembulo
Na sua prpria definio,
o museu sempre teve um carter
pedaggico - inteno, nem sempre confessada, de defender e tran mirir
certa articulao de idias, seja o nacionalismo, o regionalismo, o elogio
certas personalidades, o conhecimento sobre certo perodo hisrri
li
Trajetos. Revista de Histria UFC. Fortaleza, vol. 1, n? I, 200 I.
109
110
para escravos,
objeto
em exposio
possibilidades
mas tambm
tonur.a
para
O tronco,
material
.
~als
infinidade
inseridos
entre
instrumentos
Jo.rnals
da poca,
Criamos
com
a tenso
~ercepes
sobre
a sociedade
de
de consumo
conscincia
pode deixar
Por exemplo:
de
servir
na
para
notcias
crtica.
a reflexo
fazemos
uma trama
"escravos
e resistncia.
de
fugidos",
de contrastes
veremos
dos "ndios"
cativos
do tempo?
Como
o relgio
que gera
No se trata mais de
a possibilidade
Como
para despertar
vinculadas
sala de aula,
o professor
incita
pelo
museu.
de priso
a percepo
modo,
conhecimentos
vivido
no presente.
atravs
de perguntas
ampla
diante
do poder dominante
e as tticas de subverso da ordem estabeleci da. Sendo
assim
a
hist
dei
' .
.
'
. oria
eixa d e ser o pretento
morto para emergir . como passado
crtica
u~a
problemtica
eivado
histrica:
de presente,
mundo
como campo
dos poderes
nesse caso,
de luta. As algemas
em conflito
diz respeito
ao
descartv~is
e relgios,
O copo
~o~etrio,
ndices
produtiVidade
um inflndvel
a historicidade
descartvel
pode
ser tomado
onentaes
das horas,
pelo
minutos
relaes
de alternativas
como
indcio
em uma menor
atravs
e segundos
um
com
copos
para
do capitalismo."
dos
mais em menos
tornando-se
entre
do tempo
relgio.
produzir
capitalista,
quantidade
ponteiros
tempo.
assume
acelerar
referencial
bsico
de
que
Desde
a condio
os
a
o sc.
de guia
para
as
Pode-se
vislumbrar
a relao entre
e a noo
de tempo
de lucros
a ligao
que
chamada
do relgio
insidiosamente
o relgio
necessria
com
proclama
112
a destruio
sobre
a questo
histrico
manter
que "tempo
dinheiro",
a
as
abre-se
como
a seguinte
questo:
aulas,
dos objetos,
mas sobretudo
sejam
criando
trabalhada
de oferecer
perguntas
ampliar
para
no somente
um
. .
~Isltar
no basta
educativo
Argumenta-se
didticos
indagaes
possibilidades
recurso
que rernatrzam
especficas
para
despertar
a necessidade
a partir
de histria,
113
de
percorrer
certos
aspectos.
do tem~, _ou
noo
da
para suas
de se aventurar
pnvlleglar
problemticas
~ fazer
~ducatlvo
didrico
o gosto
do
No .caso
a idia de compor
mais
responsablbdade
colocadas
para
~s
o poten~la~
em seus alunos
mais
a postura
para professores.
e materiais
_ que devem
a prpria
isso: alarga-se
modo,
despertados
fomentando
visitas temticas.
Depois,
para a percepao
do dilogo,
e Sl~
que os professores
de c~nhec~r
de orientao
histria
o passado"
parte de um programa
do Museu
com
e a eles ter~
com o que e
espao
Desse
,.
na propna
a aventura
Mais que
espaos.
estratgias
conhecimentos.
em relao
para
museu
pretrito,
excitados
museolgica.
preciso coloc-Ias
que inclui
Alm
de consumo".
o tempo
objetos,
da exposio
"Revoluo
da natureza,
sobre
Devidamente
as salas do museu
cotidianas.
ou no ptio,
Industrial",
pouco,
quantificada:
pa.ra o mundo
leque
sobre
marcado
o tempo
Pode-se
temos
alunos
de questes
de consumo.
tempo:
exposies.
amplo,
no qual vivemos.
desenvolvimento
busca
a escravido
pois a questo
Se, na exposio,
XIX,
isso
- lu?ar onde
de reflexo oferecl~as
mais de "visitar
animar
mformar
dos alunos
as propostas
no se trata
Tudo
."
dos objetos
"hisroricidade
Desse
de emoes,
Somos
possvel?
e necessrio?
histrico
ti '
h:\
as horas.
foi se tornando
normal
tramas
sobre o quanto
de contar
o valor de um museu
atividades
de saborear,
entre
de pensarmos
em objeto
para se perceber
so expostoS
distncia
experincia
esse sentido
transformou-se
'() tl'llIpO
em nossa prpria
inquietaes....
Com
direito
glria e malvadeza
os objetos
com
sobre
daria condies
destaque
herrnenutica,
pode
entre o tempo
do mundo
nosso passado,
dos instrumentos
descartvel
pouca
diferentes
histrico.
de tortura
sobre
a histria
o copo
a qual temos
artefatos
carg~ de conhecimento
!untal~os
forma,
de estudos
e sobre
Fazer relaes
no somente
diferenas
"ndios",
sobre
Da mesma
para uma
qual estamos
de reflexo,
questionamentos
no presente.
desde o
fonte de reflexo,
na medida
em que
da turma,
as
- p:ocuram
se Induz
questionamentos
sobre a complexidade da nossa insero nos processos
histricos. Lucien Febvre explica que "pr um problema precisamente o
comeo e o fim de toda a histria. Se no h problemas, no h histria.
Apenas narraes, compilaes". 3
Sem problemticas historicamente fundamentadas no sentido de
produzir o saber crtico, a visita perde substncia educativa. Ainda muito
comum o professor de histria exigir dos alunos o famigerado "relatrio da
visita". A, vemos uma legio de estudantes desesperados, copiando as legendas
rapidamente, para fazer a tarefa exigida. Nessa atividade baseada no reflexo
e no na reflexo, o visitante chega ao ponto de perder o prprio contato
com os objetos. Na corrida contra o tempo, os alunos procuram transcrever
tudo, mas nunca conseguem faz-lo. E a tudo pode acontecer: os que copiam
"extintor", ou "proibido fumar", ou aqueles que chegam a usar suportes e
vitrinas como mesa para apoiar o caderno. Seguindo os passos da "educao
bancria", como diz Paulo Freire, o museu transformado em fornecedor
de dados.
Em qualquer museu, a presena de monitores indispensvel. Mas
torna-se imperioso reconhecer que o modelo tradicional de "atendimento"
no combina com a proposta aqui defendida. O comum o monitor ser
sinnimo de informador: fornece "dados" aos estudantes ou ao pblico em
geral. Uma das formas de fugir desse "mtodo" o monitor assumir a prtica
de tambm fazer perguntas, com o intuito de despertar, no visitante, reflexes
sobre o que est sendo visto - abertura para o dilogo criativo, pois depende
das peculiaridades de cada um que vai ao museu. O rnonitor no deve expor
a exposio e sim provocar, nos visitantes, vontade de ver os objetos.
O desafio, portanto, potencializar o campo de percepo, por
meio de uma "pedagogia da pergunta", como diria Paulo Freire. Aprender a
refletir a partir da "cultura material", em sua dimenso de experincia
socialmente engendrada. Como recurso vivel para o relacionamento educativo
entre o museu e os visitantes, Ulpiano Bezerra de Menezes aponta para a
prtica de uma "alfabetizao visual":
Claro que estou falando de algo muito
educao.
visual-
(Nesta
medida,
a prpria
Estou
me referindo
cultura
natural
socialmente
apropriado
biolgica,
materiais,
psicolgica
e social.
que utilizo
material
como
Estamos
irnersos
de suportes
num
114
de percepo).
aquele segmento
e aos conjuntos
arte-
- alfabetizao
do mundo
fsicos da vida
universo
de coisas
de produo
e reprodll~.II~ d.1
vida social, nem o carter que assumem, por exemplo: ~s arte~tos, em IIllIl1:.1
.
, .
o o produtos e vetores de relaes SOCiaiS- e txto na prpll.1
IIlstanCla, c m
material idade de seus atrihutoS fsicos.'
historicamente
No nos sensihiliza
115
o objeto
gerador.
que se sabe e o que se vai saber - leitura
dos objetos
como
ato de pro
UI,II
novas leituras.
.
Um dos princpios fundamentais
da pedagogia de Paulo Freire que
contmua
a desafiar o
d'
.
d
.
'
.
s rumos
as praticas e ucanvas, e especificamente
os
caminhos da alfabetizao,
trabalhar com a seguinte questo: antes de ler
palavras temos lei t
.d
d
d I
.'
I uras o mun o, e quan o emos palavras acontecem
novas
Ierturas do mundo
'
"
d
. .
por ISSOque o ato e aprender a ler e escrever deve
comear a 'partir de uma compreenso
muito abrangente
do ato de ler o
mundo,
c
A .alfabetlzao
rorma de dizer o mundo
.
.'
que Paul~, Preire projetou
geradoras.
grup~,
Depois
escolhia
do universo
um conjunto
significado
vocabular
de "palavras
para os alunos,
de determinado
geradoras",
prpria
indica
uma discusso
coletiva
se mais profundo
Cria-se
a roupa
de leituras
~~ra~~ra"f
" 1~;o~la:
constitui
ylausvel
a pedagogia
fonte de inspirao
defender
objeto
do dilogo,
contida
no ensino
para o incio
r~rtlclpantes
de certo grupo, e, a partir da, realizaria
ertura do mundo atravs dos objetos selecionados.
exerccios
sobre
116
artefatos
maior
campo
que ampliam
da
relgio
passo
seria
consritutivos
diante
S depois de explorar
forma,
do passado,
como
do pretrito
a televiso
podem
o presente
uma
com
corpo,
caneta,
retratos,
que sejam
da vida cotidiana.
vivida. Daramos,
dos objetos,
explicitando
presente,
mencionada
como
assim,
ligaes
relacionar
no tpico
anterior.
as relaes
j como
tais
rede de condies
O importante
da experincia
que j perderam
trabalhar
espelho,
desses
do tempo
ou o rdio.
a partir
sobre a relao
opo
objetos
relaes
- questo
aparecer
traga de casa um
ou no prprio
pente,
Outra
dos objetos.
fazer
com objetos
de um crime
vai-se criando
tambm
e possibilitou
atravs de comentrios
dinheiro,
histrias
..
nos bolsos
outros
de
de identidade,
outro
que quebrou
escolha.
em bolsas,
sapato,
circunstncias
Um
de
objetos geradores
dos
primeiro.,
exerccios.
.
O objetivo primeiro do trabalho com o objeto gerador exatamente
motivar reflexes sob
. .
.
bi
re as tramas entre SUjeito e objeto: perceber a vida dos
o jetos entender
e senti
bi
bi
'-.
Ir que os o jetos expressam traos culturais, que os
o jetos s~~ criaes e criaturas do ser humano em sua historicidade.
Ora,
do prprio cotidiano,
pois assim
do novo na experinc'la vivida:
camisa,
para dilogos
na "palavra
com a prpria
do grupo.
e conte
o esclarecimento
ao grupo,
torna-
por meio
o nibus
amigos,
implementar
do objeto
a fotografia
de objeto
Em certas ocasies,
que se carregam
carteiras
criadas
pelo investigador.
o escolheu
no somente
escolhido.
na vida
melhor
na qualidade
um romance,
santos,
o colocou
dois futuros
como:
criadas
coletivo
tambm,
significativa
que explicitern
de narrativas
encontrada
de quem
aI a etlzaao museolgica"
pode ser o trabalho com objetos geradores. Em
sa a de aula no m
f: .
'.
useu, ou em outros espaos, o professor ou o "orientador"
arJ~ ~ma pesquisa
e escolheria
objetos significativos
para os alunos, ou
entre
Pode-se,
das
do mundo.
sentido,
sobre o objeto
que despertou
da caneta
para quem
o exerccio
de sua insero
de mais atividades
o envolvimento
conversa
isto ,
a partir
do objeto
gerador. Tudo
objetos
Em certo
relevncia
da escrita. Iniciava-se
o movimento
d
d
.
.
as o mun o, com a escrita e a reescrita
o objeto,
h de se ter a criao
da fico, ou melhor,
do levantamento
o alfabetizador
Escolhido
cotidiana,
se estabelece
conversa
entre
o
o
O fundamental
mtodo
de revelao
objetos ampliar
partir
(ou modificar.
vivido.
entranhada
o intuito
.. ) as percepes
cultural
do mundo
sobre
117
a historicida.l-
nos objetos
no uso, na transformao,
de objetos.
d"
na d srrui\.lo
do
\('/1',
0\1
vrios objetos
Mas, ao p~nsarmos
novas leituras,
objetos.
n~~o olhar
na h.lstorIcldade
sobre
porque,
por conseguinte,
Trata-se
de alguma
tais objetos,
nos relacionaremos
Teremos,
no cotidiano
modo
a noo
entra
h comparaes
Procedimentos
histricas
a partir
criam
condies
do cotidiano
~t~ur
m~rtelo,
objetos
puro.
educativa,
furadeira
eltrica,
que um invento
com
artefatos
~o progresso
em considerao
para
tem~o~, dif:rentes:
com milhares
passou
e o que
homogneo
..
de tempos".
e planetrio
~studar
como
Igualmente
estivemos
dos tempos,
esmiuar
criam
e usam
sujeito
e objeto
objetos.
dos
no
o passado
E quem
rela
Desej~-se
lado,
mister
que considerava
da naturez:.
A museologia
da forma
reconhe~er
tratar
o equv~co
pode se permitir
Por qu: os
de suas roupas
fato histrico
um ser puro,
significa
tambm
possveis".
No
como
interrog-Io
Na medida
os objetoS
acabado:
como
elementos
de
que faz a
Serres, "somos
entre
o que
em um
fluxo
no um dado,
essncia
a partir
de questes
em que so vestgios
se constituem
possuem
em
essncia,
um
~onhecer
historicamente
do passado
(e do presente),
"cru~amento
no so deflntdos
no dado
do acontecime~to.
de itinerrios
de modo
pronto
das eras."!"
ser humano.
prpria
Falar
escolheu.
sobre
historicidade.
inicialmente,
pouco
fundamental
objetos
falar necessariamente
trabalho
sejam exploradas
com
as mltiplas
a pouco,
as exposies
Por outro
lado,
criam
(interlao
so relaes. 13
ser dos objetos
objetos
acerca
objeto gerador.
sugere
isso desemboca
e o
de nossa
que,
e ~ue.m o
Desse modo,
novas
se questiona:
possveis".
como
fundamentadas.
as vrias dimenses
Torna-se
enx rg11
do antropocentnSmO,
e objeto.
egocntrico,
so despojados
percepo
a ser levado
interessa
no sujeito.
num progresso
congelada
mergulhados
os seres humanos
necessrio
ponto
diz Michel
nos cont.u
pressupe
cartesiana,
e possuidor
as amarras
Por outro
ou melhor,
de itinerrios
e um
recuo
e no o tempo
Como
Na multiplicidade
SOCiaiSque caracterizam
"Jamais
nem
selecionar
para
de si mesmos!"
Como ressalta Paul Veyne, "um fato no um ser, mas um cruzamento
Bruno
O que fazemos
Misrura
se passa:
como
da concepo
"senhor
rompe
objetos.
em um presente
atual.
como
no avano
pocas
L~)IlI.II\(11I
ou as epIMl'llH'\)
no formam
h uns 30 anos,
estamos
diferente
antropocntrico,
histrico
de variadas
podemos
romper
o mundo
e futuro
de mitos
nada
da
do ser humano,
as pessoas
de problemticas
presente
significa
como
visvel
tempo,
passado,
entretanto,
e o que h de objeto
atravs
dos objetos,
prisioneiros
uma
Viver
para a constituio
ce~t~nas
vivido.
noo de mltiplas
lembra
distintos:
o saber
temos,
no objeto
aqui defendida
de pensar
e na transformao
desenvolvem
( ... ). No
a supremacia
mais direto;
"possumos
ou a intersubjettvldade,
histrica
e que se torna
na morte
natureza
"situaes
de possiblidadades,
maneiras
o objeto
com o mundo
e os do presente
de modo
campo
no nascimento,
dessa
Em tal perspectiva
uma linha.
como
material ~a cultura:
do passado
a ser trabalhada
da histria
que se .expressa
na po~ttca
entre artefatos
comea
em jogo a questo
de objetos.
racionalista:
(ou o coletivo,
o que h de sujeito
nossa insero
de historicidade
mudal~~a
outro
o sujeito
construiu
com
"siruacionalidades"
do tempo
Quando
como
a parti r de certos
de outro
outras
da constituio
forma,
que no
uma
abertura
percepo.
constituindo
museolgicas.
de visibilidade,
Desse modo,
um
alargamento
objeto gerador
porque
(ou
no mtodo
mais crtico
com
h, antes de tudo,
uma
mudana)
1.a
her~~~utico
para. a construo
criativa de prticas educativas que
posslbdl~an: novas leituras da nossa prpria historicidade. assim que vo
se c?nstltulndo no s visitantes mais ativos para os museus, mas tambm
as vias para a formao de "museus comunitrios".
120
121
o jogo
das vitrines.
122
123
pblico.
"22
124
125
~::e:~;;o'::~;;~o
~::,:~:;
~~';~~%,~::~;~~g~~~~,:,
~::P:~:~~:;~;i
126
127
128
histrico.
o espetculo,
privilegiado
do imaginrio,
que o da narrao
permitido
santurio
pela tecnologia
enquan~o
espetacul?".
do conhecimento
, evuan 10
na d':,ne,ficaao
NOTAS
, FREIRE,
} FEBVRE
<
"
MENEZES,
Lucien
Ed'
. IP
rtorra
. d d
Ulpiano T. Bezerra de. Museu e ocie a e
1M
1989 P 31
resena,
,.'
P iblico: propostas
useu eu.
S('1\l
129
(, MENEZES,
7
Donaldo.
1990, p. 32.
Editora
Paz
Paz e Terra,
2000.
Bruno. Jamais Fomos Modernos: ensaio de antropologia simtrica.
LATOUR,
RICOEUR,
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12 Parte das idias do texto a seguir foram
expostas
objetos",
12
So Paulo:
I)
STALLYBRASS,
VEYNE,
I; Sobre
Editora
2000, p. 108.
Universidade
de Braslia,
1982,
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Angela e MORAES,
Mercado
1999.
Paul. Interpretao e Ideologias. Rio de Janeiro:
" RICOEUR,
Francisco
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1990,p.58
1(,
MAFFESOLI,
17
DIDI-HUBERMAN,
Michel.
Georges.
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1M
BAUDRILLARD,
19
Id. Ibidem.,
211
SARLO,
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27 e 28.
21
SANTOS,
Milton.
Perseu Abramo,
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22
CERTEAU,
23
MENEZES,
Ulpiano
uma ahordagem
Paulo: Hucitec,
HUYSSEN,
Os 'usos culturais'
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Contribuio
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Andreas.
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da Amnsia:
MENEZES,
ao Laboratrio
da Histria".
Fundao
2M
Getlio
MERLEAU-PONTY,
Maurice.
1999, p. 328.
29
ECO, Umberto.
130
"P
ara uma
uti
ermeneu
~ca
dos
"
no curso
vm se constituindo
1975, p.68.
111
111
\1
e Terra,
sem
s/d., p. 07 e 10.
So Paulo: Editora
M
T. Bezerra
Ulpiano
iluses. Mimeo.,
131