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Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Sumrio
Apresentao
01
I. Atividades do Projeto
02
03
04
21
22
23
IV.III. Desenvolvimento da Ao
25
31
43
65
66
67
67
68
75
77
83
86
IX.
Anexos
86
97
Apresentao
Este
relatrio
abriga
informaes
sobre
a
implantao
do
Projeto
Mundiar
que
nasceu
da
necessidade
de
corrigir
a
distoro
idade-ano
na
rede
estadual
do
Par.
Desde
2012,
governo
Par
e
Fundao
Roberto
Marinho
buscam
firmar
uma
parceria
e
sua
implementao
veio
a
consolidar-se
em
2014.
Utilizando
como
base
os
materiais
do
Telecurso
e
a
Metodologia
TelessalaTM,
o
Mundiar
constitui-
se
uma
importante
estratgia
pedaggica
para
o
estado,
tendo
em
vista
a
quantidade
de
jovens
que
continuam
retidos
ou
se
evadem.
Atualmente
esta
realidade
corresponde
e
47%
de
distoro
idade-
ano
no
Ensino
Fundamental
(anos
finais)
e
64%
no
Ensino
Mdio.
Considerando
este
cenrio
cada
vez
mais
demandante
de
uma
educao
includente,
o
projeto
se
faz
presente
e
em
menor
tempo
e
de
forma
qualitativa
vem
garantir
a
concluso
da
escolarizao
bsica
desses
estudantes,
fortalecendo
suas
competncias,
habilidades,
aumento
de
sua
autoestima
e
o
desejo
de
realizar
os
seus
projetos
de
vida.
No
intuito
de
registrar
esta
caminhada
inicial
do
projeto
este
relatrio
apresenta
um
resumo
executivo
sobre
articulao
Institucional
onde
foram
realizadas
no
perodo
de
12
de
agosto
a
02
de
dezembro,
17
reunies;
detalha
a
realizao
da
formao
do
mdulo
I
para
206
educadores,
dando
relevncia
ao
levantamento
do
perfil
dos
educadores
participantes;
apresenta
a
consolidao
dos
resultados
do
acompanhamento
pedaggico
inicial
e
das
avaliaes
diagnsticas;
bem
como
a
evoluo
do
painel
de
indicadores
e
as
aes
de
implementao
para
a
2
entrada
dos
estudantes
do
Ensino
Mdio
e
Fundamental
(anos
finais)
no
Projeto
Mundiar.
As
aes
acima
referidas,
objeto
do
presente
relatrio,
integram
o
produto
2,
conforme
especificado
no
Plano
de
Trabalho.
Com
materiais
adequados
e
metodologia
diferenciada
estaremos
contribuindo
para
elevar
o
nvel
de
escolarizao
e
qualidade
de
ensino
no
estado
do
Par,
ressaltando
que
at
o
final
da
primeira
entrada,
iniciada
em
18
de
agosto
2014,
sero
formados
mais
de
250
educadores
na
metodologia
Telessala
e
2.077
estudantes
do
Ensino
Mdio
estaro
concluindo
sua
educao
bsica.
Para
obteno
desses
resultados
as
aes
desenvolvidas
demandam
empenho,
compromisso
e
corresponsabilidade
com
os
resultados.
I.
Atividades
do
Projeto
Este
documento
abrange
as
atividades
desenvolvidas
entre
os
meses
de
agosto
a
dezembro
de
2014,
apresentando
dados
e
informaes
sobre
as
aes
do
Projeto
Mundiar,
entrada
2014,
a
saber:
Reunies
de
Articulao
Institucional
Formao
de
Professores
Mdulo
I
Acompanhamento
Pedaggico
Inicial
Avaliao
Diagnstica
Inicial
Aes
de
Mobilizao
para
a
2a.
entrada
A
EAP
abaixo
apresenta,
em
destaque,
as
aes
j
realizadas
pela
Fundao
Roberto
Marinho,
orientadas
pela
Matriz
de
Responsabilidades
do
Projeto:
13 Reunies:
12
de
Agosto
a
-
04
Implementao
02
de
Dezembro
-
09
Pedaggicas
FORMAO DE PROFESSORES
ACOMPANHAMENTO
PEDAGGICO
INICIAL
AES
DE
MOBILIZAO
30
de
Setembro
a
20
de
Novembro
-
04
Reunies
de
Mobilizao
III. Articulao
Institucional
A
implementao
do
currculo
Telecurso
e
da
sua
Metodologia
Telessala
como
poltica
pblica
requer
a
compreenso
de
todos
os
envolvidos
para
o
pleno
atendimento
dos
resultados
de
aprendizagem.
Neste
contexto,
a
Articulao
Institucional
ao
de
fundamental
importncia
para
a
implantao
do
Projeto.
Essa
articulao
desenvolve-se
ao
longo
de
todo
o
Projeto
por
meio
de
reunies
e
encontros
pedaggicos
nos
quais
os
atores
envolvidos
equipe
gestora
do
Projeto
Mundiar
da
Secretaria
de
Estado
de
Educao
do
Par
e
da
Fundao
Roberto
Marinho,
tcnicos
da
Secretaria
de
Educao,
coordenadores,
supervisores,
articuladores
-
alinham
seus
conceitos
e
desenham
o
planejamento
operacional
e
o
sistema
de
acompanhamento
permanente
do
Projeto.
Essas
atividades
compreendem:
Reunies
tcnicas
para
apresentao
do
Projeto
e
da
Metodologia
Telessala;
Reunies
de
planejamento
das
aes
iniciais
do
Projeto;
Reunies
tcnicas
com
equipes
pedaggicas
da
SEDUC;
Reunies
de
articulao
com
gestores
da
SEDUC,
outras
secretarias
e
instituies;
Reunies
de
acompanhamento,
planejamento
e
avaliao
das
atividades
desenvolvidas
ao
longo
do
Projeto.
Os
quadros
a
seguir
detalham
os
momentos
de
articulao
institucional
realizados
no
perodo
de
12
de
agosto
a
02
de
dezembro
de
2015,
totalizando
17
encontros.
2014
12
de
Agosto
Assuntos tratados
Encaminhamentos
2014
21
de
Agosto
Encaminhamentos
Assuntos tratados
2014
28
de
Agosto
(manh
e
tarde)
Assuntos tratados
Encaminhamentos
-
O
coordenador
dever
estar
lotado
em
cada
URE
ou
USE
e
desenvolver
seu
trabalho
junto
aos
supervisores
e
equipe
multidisciplinar.
-
O
Supervisor
lotado
nas
unidades
escolares
desenvolver
a
ao
de
planejamento
e
acompanhamento
das
atividades
pedaggicas
junto
aos
professores
e
estudantes.
-
Coordenadores
e
supervisores
devero
organizar
sua
agenda
para
encontros
sistemticos
com
a
equipe
da
Fundao
Roberto
Marinho.
-
O
Perodo
de
Integrao,
conforme
novo
calendrio,
finalizar
no
dia
30
de
setembro.
-
Cada
supervisor,
de
posse
dos
planejamentos
construdos
coletivamente,
dever
encaminh-los
aos
professores.
2014
23
de
Setembro
(manh)
Assuntos
tratados
Encaminhamentos
-
Utilizao
das
informaes
obtidas
sobre
o
projeto
nas
reunies
com
os
pais,
estudantes
e
comunidade
escolar;
-
Organizar
momentos
de
estudo
e
planejamento
com
os
professores;
-
Acompanhar
a
vivncia
da
metodologia
nas
turmas
que
esto
sob
sua
responsabilidade.
2014
23
de
Setembro
(tarde)
Encaminhamentos
Assuntos tratados
-
Definio
de
papeis
do
coordenador,
supervisor
e
Equipe
Multidisciplinar.
-
Orientaes
para
a
construo
do
plano
de
ao
do
supervisor.
-
A
dinmica
da
sala
de
aula
no
projeto
Mundiar.
-
Construo
coletiva
do
planejamento
das
primeiras
aulas
dos
componentes
curriculares
do
mdulo
I.
Lngua Portuguesa
Biologia
Filosofia
Matemtica
-
O
perodo
de
22
a
30/09
(Perodo
de
Integrao)
ser
planejado
pelo
professor
sob
a
orientao
da
superviso.
-
Os
supervisores
receberam
os
materiais
necessrios
para
dar
incio
ao
trabalho
de
planejamento
dos
componentes
curriculares
do
mdulo
I.
-
Foram
disponibilizados,
pela
equipe
da
Fundao
Roberto
Marinho,
DVDs
-
contendo
10
teleaulas
-
e
cpias
das
10
primeiras
aulas
do
livro
do
estudante
para
subsidiar
o
trabalho
do
professor,
enquanto
aguardam
a
chegada
dos
materiais.
-
O
calendrio
sofrer
alteraes
tendo
em
vista
o
uso
da
maioria
das
escolas
onde
funciona
o
projeto
como
zona
eleitoral.
2014
24
de
Setembro
Assuntos tratados
Encaminhamentos
10
2014
3o
de
Setembro
Encaminhamentos
Assuntos tratados
11
2014
01
de
Outubro
Assuntos tratados
Encaminhamentos
12
2014
14
de
Outubro
Assuntos tratados
-
A
forma
de
registro
e
a
utilizao
do
dirio
de
classe
da
rede
para
conhecimento
da
equipe
do
Mundiar.
-
Criao
de
um
dirio
da
sala
de
aula
especfico
para
o
Projeto
Mundiar,
orientado
pela
resoluo
e
instruo
normativa
da
rede
estadual
de
educao,
com
relevncia
nos
aspectos
da
metodologia
Telessala.
-
Estgio
atual
da
implementao
da
1a.
entrada,
tendo
em
vista
as
atividades
do
trimestre
e
projeo
das
aes
iniciais
.
Encaminhamentos
-
As
avaliaes
devero
ser
elaboradas
pelos
professores
e
os
mesmos
devero
utilizar
em
sua
turma
instrumentos
variados
para
observao
do
desempenho
dos
estudantes.
-
As
NOAs
(Novas
Oportunidades
de
Aprendizagem)
devero
ser
ofertadas
aos
estudantes
durante
todo
o
processo
de
aprendizagem.
-
Encontrar
espaos
para
estudos
sobre
a
avaliao
da
aprendizagem
tendo
como
foco
a
elaborao
de
itens
avaliativos
com
os
supervisores
e
professores.
13
2014
17
de
Outubro
Encaminhamentos
Assuntos tratados
14
2014
23
de
Outubro
Encaminhamentos
Assuntos tratados
15
2014
06
de
Novembro
(manh
e
tarde)
Atividade
|
Reunio
pedaggica
entre
SEDUC,
FRM,
Coordenadores
e
Supervisores
das
UREs/USEs
Participantes
SEDUC
Mnica
Ferreira
(Coordenadora
do
Projeto
Mundiar
na
SEDUC
Gabinete/SAEN)
Patrcia
Feitosa
(Lder
do
Projeto
EM)
Joo
Machado
(Equipe
Tcnica
DEMP
/SAEN)
Cludia
Ribeiro
(Equipe
Tcnica
DEMP
/SAEN)
05
Coordenadores
e
31
Supervisores
das
UREs
12
Coordenadores
e
12
Supervisores
das
USEs
Participantes
FRM
Anna
Zidanes,
Rosa
Albuquerque,
Nomia
de
Jesus,
Joana
Ribeiro
e
Daniel
Fagundes.
Local
Assuntos tratados
Encaminhamentos
-
O
supervisor
dever
a
partir
do
material
utilizado
neste
encontro,
organizar
momentos
de
estudo
com
os
professores
sobre
o
processo
de
elaborao
de
itens
avaliativos.
-
O
tema
dever
ser
retomado
em
uma
oficina
especfica
para
o
fortalecimento
da
prtica
na
construo
dos
itens
avaliativos,
e
envolver
tambm
os
professores
da
Equipe
Multidisciplinar.
16
2014
12
de
Novembro
Revisitar
coletivamente
o
planejamento
das
atividades
do
Projeto
que
demandam
aes
imediatas
para
a
1.
e
2.
entrada.
1.
ENTRADA:
-
Materiais
didticos
(distribuio)
a) Necessidade
de
complemento
do
quantitativo
dos
materiais
j
enviados
b) Envio
dos
livros
de
Literatura,
Clara
dos
Anjos
c) Envio
dos
livros
-
volume
2
-
Formao
de
Professores
Mdulo
II
(espao
e
estrutura)
-
Providncias
relativas
a
prxima
formao,
prevista
pra
o
perodo
de
02
a
06
de
fevereiro
-
infraestrutura,
alimentao,
hospedagem
e
deslocamento
dos
participantes.
-
Encontro
de
Gestores
Escolares
(previsto
para
janeiro/2015)
-
Equipe
Gestora
do
Projeto
2.
ENTRADA:
-
Mobilizao
estratgias
para
adeso
das
escolas
e
estudantes.
17
2014
19
de
Novembro
Atividade
|
Reunio
tcnica
com
os
professores
articuladores
atuantes
na
mobilizao
das
escolas
e
estudantes
(USEs)
para
a
2a.
Entrada
2015.
Participantes
SEDUC
Mnica
Ferreira
(Coordenadora
do
Projeto
Mundiar
na
SEDUC)
Diretoria
de
Ensino
Mdio
e
Profissionalizante
DEMP/SAEN:
Patrcia
Feitosa
(Lder
do
Projeto
EM)
Diretoria
de
Ensino
Infantil
e
Fundamental
DEINF/SAEN:
Crisley
Cabral
(Equipe
Tcnica
DEINF/SAEN)
Solange
Barros
(Equipe
DEINF/SAEN)
Coordenadores
do
Projeto
Mundiar
nas
USEs:
Fabola
Rodrigues
(5a.
USE)
Jaqueline
Blanco
(7a.
USE)
Elisa
Ribeiro
(15a.
USE)
14
Professores
articuladores
Participantes
FRM
Anna
Zidanes
Rosa
Albuquerque
Assuntos
tratados/
Encaminhamentos
Local
Auditrio
da
Secretaria
de
Educao
do
Estado
do
Par
- Retorno
das
informaes
aps
o
perodo
destinado
s
atividades
de
mobilizao
preenchimento
dos
instrumentais
e
dados
coletados.
- Adeso
das
escolas
e
recepo
da
proposta
pela
gesto
escolar
e
professores.
- Articulao
entre
as
USEs
e
as
escolas
sobre
o
projeto.
- Os
professores
articuladores
puderam
constatar,
durante
visita
s
escolas,
que
alguns
gestores
escolares
ainda
desconheciam
o
Projeto.
- Algumas
escolas
localizadas
nas
USEs
podero
ser
visitadas
pelas
equipes
da
SEDUC
e
FRM.
Esta
indicao
ser
feita
pela
SEDUC.
- Ser
realizado
o
levantamento
de
escolas,
por
USE,
que
podero
funcionar
como
escolas
polo
do
Projeto,
a
exemplo
da
Escola
Cordeiro
de
Farias
e
Visconde
de
Souza
Franco,
que
possuem
boa
oferta
de
espao
fsico
e
encontram-se
com
salas
de
aulas
disponveis.
- O
prazo
final
para
confirmao
da
adeso
das
escolas
o
dia
15/12/14.
- Para
este
encontro
foram
convidados
as/os
Coordenadoras/es
do
Projeto
nas
USEs.
18
2014
20
de
Novembro
Atividade
|
Reunio
tcnica
para
apresentao
do
Projeto
e
da
proposta
de
trabalho
equipe
tcnica
que
atuar
na
mobilizao
das
escolas
e
estudantes
Assuntos
tratados/
Encaminhamentos
19
2014
02
de
Dezembro
Atividade
|
Reunio
pedaggica
entre
SEDUC,
FRM,
Coordenadores
e
Supervisores
das
UREs/USEs
Participantes
SEDUC
Mnica
Ferreira
Mnica
Ferreira
(Coordenadora
do
Projeto
Mundiar)
Walmir
Motta
(Equipe
Tcnica
DEMP/SAEN)
11
Coordenadores
e
31
Supervisores
das
UREs
1o
Coordenadores
e
16
Supervisores
das
USEs
Participantes
FRM
Helosa
Padilha
(Consultora
da
Fundao
Roberto
Marinho)
Anna
Zidanes,
Nomia
de
Jesus
e
Joana
Ribeiro.
Local
Assuntos tratados
Encaminhamentos
20
IV.
Realizao
da
da
Formao
de
Educadores
Educar
impregnar
de
sentido
o
que
fazemos
a
cada
instante.
Paulo
Freire
Neste
Relatrio
Executivo,
a
apresentao
da
ao
pedaggica
Formao
de
Educadores
Mdulo
1
Ensino
Mdio
Turmas
2014
descreve
a
vivncia
pedaggica
desta
Formao
e
sua
organizao
tcnico-administrativa
como
tambm
os
encaminhamentos
necessrios,
observados
durante
a
semana
de
11
a
15
de
agosto
de
2014,
para
vivncia
deste
primeiro
Mdulo.
Com
este
Encontro,
d-se
incio
formao
continuada
do
professor,
importante
mediador
do
processo
de
ensino
e
de
aprendizagem,
por
meio
de
estudos
tericos
e
vivncia
da
Metodologia
TelessalaTM,
tendo
por
foco
estimular
o
seu
ser
integral:
afetivo,
social,
intelectual
e
tico.
Os
coordenadores,
supervisores
e
professores
da
equipe
multidisciplinar
do
Projeto
tambm
foram
contemplados
nesta
ao.
A
formao
de
professores
constitui-se
num
processo
que
procura
dialogar
com
a
experincia
anterior
dos
educadores
e
oportunizou
reflexes
acerca
de
questes
relacionadas
distoro
idade-ano,
lanando
um
novo
olhar
sobre
essa
populao
de
estudantes
que,
por
diversos
motivos,
no
concluiu
a
Educao
Bsica.
Os
temas
e
as
atividades
foram
selecionados
com
a
finalidade
de
garantir
a
compreenso
e
a
vivncia
da
Metodologia
TelessalaMT,
por
meio
de
oficinas
pedaggicas
cujos
objetivos
so
descritos
a
seguir.
21
22
11
a
15
de
agosto
de
2014*.
40
horas
10
206
Professores,
Supervisores,
Coordenadores
e
Gestores
escolares.
Componentes
curriculares
Componentes
transdisciplinares
Florestabilidade.
Atividades
interdisciplinares
Palestra
Avaliao
Transformadora
Professora
PhD.
Thereza
Penna
Firme.
Palestra
Enfrentando
Desafios
Educacionais:
a
perspectiva
do
Telecurso
Professor
PhD.
Nlio
Bizzo.
*
Considerando
que
o
dia
15
de
agosto
seria
feriado,
foi
sugerido
pela
SEDUC
que
fosse
feita
uma
negociao
com
os
participantes.
A
carga
horria
de
40h
foi
redistribuda
ao
longo
dos
dias,
de
modo
a
no
comprometer
a
programao
pedaggica
da
formao.
23
Polos
e
Formadores
1.
Belm
Sala 3:
Sala 5:
Antonita Alencar
Rosa Albuquerque
Mrcia Couto
Marco Tessaroto
Elosa Assuno
Flvio Cassiano
Sala 2:
Sala 4:
Marcus Fontes
Romero Fernandes
Ana Paixo
Lcia Valois
2.
Castanhal
Coordenao
do
polo:
Joana
Ribeiro
Sala
6:
Sala 7:
Nomia de Jesus
Jane Duarte
Luiza Pires
3.
Santarm
Coordenao
do
polo:
Edileuza
Moura
Sala
8:
Edileuza
Moura
Francisco
Lima
4.
Altamira
Coordenao
do
polo:
Socorro
Capistrano
Sala
9:
Socorro
Capistrano
Wander
Silva
5.
Marab
Coordenao
do
polo:
Ricardo
Pontes
Sala
10:
Renan
Silva
Quzia
Souza
24
IV.III.
DESENVOLVIMENTO
DA
AO
Metodologia
de
Trabalho
-
Temticas
Centrais
As
temticas
que
seguem
perpassam
todos
os
componentes
curriculares
e
transdisciplinares
que
compem
o
currculo
do
Ensino
Mdio.
Desde
sempre,
seres
humanos
se
renem
em
crculo
quando
desejam
ouvir
histrias,
trocar
ideias,
conversar,
aprender
e
resolver
problemas
juntos.
Para
Paulo
Freire,
o
crculo
de
cultura
espao
de
dilogo,
ampliao
de
saberes
e
construo
do
conhecimento.
Na
Metodologia
TelessalaTM,
estudantes
e
professores
aprendem
em
crculo,
formando
uma
roda
de
conversa
em
que
todos,
com
sua
diversidade,
esto
no
mesmo
patamar,
interagindo,
identificando
afinidades
e
se
constituindo
como
um
grande
grupo.
A
partir
do
crculo,
o
professor
promove
outros
momentos
chamados
tambm
de
Integrao
quando
realiza
vivncias
dirias
que
alimentam
laos
de
convivncia
tica,
ldica,
saudvel
e
cidad,
criando
um
ambiente
propcio
convivncia
da
turma
e
ao
trabalho
pedaggico.
Essas
indagaes
filosficas
so
relevantes
para
a
vida
dos
estudantes
e
professores
uma
vez
que
por
conta
delas
que
as
pessoas
se
movimentam
no
mundo.
Sem
motivao
para
compreender
o
sentido
da
vida
no
haveria
razo
para
se
criar,
pensar,
nem
mesmo
se
comunicar.
O
currculo
do
Projeto,
no
Ensino
Mdio,
organizado
por
quatro
Eixos
temticos:
Esses
questionamentos
devem
provocar
a
curiosidade
dos
estudantes
e
professores
ao
logo
do
curso
e
desencadear
a
busca
de
saberes
nas
diversas
disciplinas
que
possam
contribuir
para
esclarecer
as
questes,
ampliando
o
seu
autoconhecimento,
pois
medida
que
uma
pessoa
se
conhece
mais
tem
melhores
condies
de
entender
e
aceitar
a
outra.
No
Mdulo
I,
as
reflexes
so
focadas
em
torno
do
Eixo
Temtico
O
ser
humano
e
sua
expresso:
Quem
sou
eu?
No
contexto
do
Projeto
Mundiar,
foi
ressaltada
a
identidade
paraense:
o
Par,
o
ser
pessoa/o
ser
paraense,
a
cultura
paraense,
o
ser
educador
e
o
ser
estudante.
EDUCADOR
DA
TELESSALA
A
tarefa
do
educador
no
falar,
dissertar,
mas
problematizar
a
realidade
concreta
do
educando,
problematizando-se
ao
mesmo
tempo.
Paulo
Freire
Dentre
as
reflexes
que
esta
Formao
pretendeu
suscitar,
a
partir
de
seu
eixo
temtico,
est
a
de
ser
educador/a.
O
importante
papel
do/a
professor/a
como
mediador/a
do
processo
de
ensino
e
da
aprendizagem
do
estudante
e,
portanto,
como
coadjuvante
da
sua
formao
integral.
Este
princpio
foi
ampliado,
por
meio
de
um
vdeo
com
a
fala
de
Frei
Beto
aqui
sintetizada:
No
se
concebe
mais
uma
educao
que
seja
somente
cerebral,
ela
tem
que
ser
ldica.
Ns
temos
que
quebrar
o
desenho
da
sala
de
aula.
As
ideias
postuladas
no
vdeo
conduziram
reflexo:
Que
relaes
podemos
estabelecer
entre
a
fala
de
Frei
Beto
e
nossa
prtica
enquanto
educadores?
Foi
indicado,
ainda,
o
captulo
de
Fundamentao
Terica
do
Livro
Incluir
para
Transformar
Metodologia
Telessala
FRM
(pginas
86
a
115
)
para
estudos
posteriores
de
princpios
pedaggicos
que
regem
a
Metodologia.
Seguiu-se
com
a
apresentao
da
Metodologia
Telessala
em
cinco
movimentos
com
nfase
no
quinto,
exercitando
o
movimento
de
ao/reflexo
sobre
os
fundamentos
e
diretrizes
da
Metodologia:
a
importncia
da
afetividade;
do
respeito
ao
outro;
da
convivncia;
da
elevao
da
autoestima;
da
criao
de
uma
comunidade
de
aprendizagem;
da
valorizao
da
identidade
cultural
e
do
cuidado
com
as
relaes
e
com
o
espao
em
que
se
vive,
enquanto
aspectos
fundamentais
para
o
desenvolvimento
integral
do
ser
humano.
Ressaltou-se
o
exerccio
praticado
pelo
grupo
de
transformar
uma
ideia,
uma
concepo
filosfica
em
uma
prtica
concreta.
Esse
movimento
fundamental
ao
educador.
De
nada
27
Para
se
tornar
corresponsvel
por
sua
aprendizagem
e
a
de
seu
grupo,
o
estudante
necessita
desenvolver
um
conjunto
de
competncias/habilidades
e
atitudes
indispensveis
a
sua
vida
pessoal,
escolar,
comunitria
e
profissional.
Dessa
forma,
a
aprendizagem
colaborativa
incentivada
no
trabalho
com
as
Equipes
para
o
desenvolvimento
do
ser:
Socializao,
Coordenao,
Sntese
e
Avaliao,
contribuindo
para
a
construo
do
senso
de
coletividade
e
constituio
de
uma
comunidade
de
aprendizagem.
Essas
equipes
vivenciam
atribuies
distintas
com
o
objetivo
de
desenvolver
nos
estudantes
as
competncias
pessoais
e
interpessoais
requeridas
para
atuar
neste
mundo
em
constante
transformao.
A
Equipe
de
Socializao
por
sua
vez
trabalha
o
desenvolvimento
de
competncias
de
relacionamento
interpessoal,
de
solidariedade
e
de
compromisso
com
o
bem
coletivo;
a
de
Coordenao
contribui
para
o
desenvolvimento
de
responsabilidades
e
de
atitudes
proativas
por
meio
do
exerccio
da
organizao
e
gesto
de
pessoas
e
espaos;
a
de
Sntese
desenvolve
competncias
de
sistematizao
das
aprendizagens
construdas
e
de
expresso
oral
e
escrita
de
forma
objetiva;
a
de
Avaliao
exercita
habilidades
de
observao,
anlise,
crtica
construtiva,
autocrtica
e
argumentao
consistente.
O
trabalho
com
as
Equipes,
na
formao,
teve
incio
com
uma
atividade
cooperativa
e
ldica
e
foi
consolidado
com
a
leitura
do
texto
Organizao
do
grupo
em
equipes
ou
convocao
das
equipes
(Livro
Incluir
para
transfomar
Metodologia
Telessala)
e
exibio
do
vdeo
03
da
srie
Uma
Educao
para
o
Desenvolvimento
do
Ser.
A
partir
deste
momento,
os
educadores
realizaram
reflexes
e
comearam
a
atuar
nessas
equipes.
28
AVALIAO
TRANSFORMADORA
Este
momento
conduzido
pela
doutora
em
Avaliao
Thereza
Penna
Firme
teve
por
objetivo
refletir
sobre
avaliao
no
contexto
do
Projeto,
compreendendo
a
funo
das
diferenciadas
formas
de
avaliao
utilizadas
pela
metodologia
Telessala:
diagnstica
e
formativa.
Ressaltou
a
importncia
da
diagnose
inicial
dos
estudantes
nos
aspectos
referentes
experincia
de
vida,
conhecimentos
prvios,
desempenho
em
leitura,
escrita,
oralidade
e
raciocnio
lgico-matemtico;
aptides,
gostos,
valores
e
atitudes
demonstrados
durante
as
atividades
em
grupo
ou
individuais,
entre
outras
questes
essenciais
ao
bom
andamento
do
ensino
e
da
aprendizagem
e
ao
desenvolvimento
integral
dos
estudantes.
Foram
realizadas,
ainda,
reflexes
pertinentes
a:
o
que
avaliar;
o
que
avaliar;
em
quais
momentos;
quais
critrios
estabelecer;
negociao
com
os
estudantes;
quais
instrumentos
utilizar;
como
encaminhar
as
informaes
e
os
dados
obtidos
atravs
das
avaliaes.
primordial
que
o
professor
lance
mo
da
avaliao
da
aprendizagem
para
encorajar
seus
estudantes,
elogiando
as
conquistas
ou
incentivando
aqueles
que
enfrentam
desafios
a
estudarem
mais,
oferecendo-lhes
tambm
Novas
Oportunidades
de
Aprendizagem
(NOAs).
MEMORIAL
O
processo
de
avaliao
do
Telecurso
tambm
realizado
por
meio
do
Memorial.
Esta
uma
forma
de
avaliao
inovadora
e
que
inclui
tambm
a
autoavaliao.
O
Memorial
constitui
um
espao
de
registro
da
vida
de
uma
pessoa:
suas
caractersticas,
preferncias;
seus
pensamentos,
sentimentos,
sonhos;
suas
ideias,
reflexes.
Constitui
um
espao
de
construo
de
memrias.
29
PERODO
DE
INTEGRAO
O
Perodo
de
Integrao
um
momento
pedaggico
que
antecede
a
utilizao
dos
materiais
audiovisuais
e
impressos
do
Telecurso
(Livros
e
DVDs).
Durante
esse
perodo
inicial
das
aulas
so
realizadas
atividades
pedaggicas
com
a
inteno
de
acolher
os
alunos
e
favorecer
a
integrao
aluno-aluno,
alunos-professor/a,
alunos-
professores-comunidade
escolar,
ressaltando
valores
ticos
e
humanos
de
forma
a
criar
um
ambiente
favorvel
ao
processo
de
ensino
e
aprendizagem.
Este
constitui
um
momento
precioso
para
a
construo
de
laos
de
afetividade,
para
que
o/a
professor/a
observe
seus
estudantes
-
seu
jeito
de
ser,
de
pensar;
obtenha
informaes
sobre
seus
conhecimentos
prvios,
as
competncias
e
habilidades
desenvolvidas
e
sobre
o
que
eles
no
dominam
ou
entendem
ainda,
possibilitando,
assim,
o
fortalecimento
das
mesmas
a
fim
de
garantir
o
seu
desempenho
nas
prximas
aprendizagens.
No
contexto
do
Projeto
Mundiar,
os
educadores
organizaram
a
primeira
semana
de
planejamento,
levando
em
considerao
as
orientaes
do
caderno
Perodo
de
Integrao
e
a
realidade
da
sua
escola.
Neste
planejamento,
foi
importante
destacar:
a) Criao
de
um
ambiente
acolhedor
que
favorea
a
construo
dos
vnculos.
b) Promoo
de
atividades
integradoras,
utilizando
as
diversas
linguagens.
c) Construo
do
cdigo
de
convivncia.
d) Vivncia
de
atividades
que
promovam
as
etapas
metodolgicas.
Esse
planejamento
foi
antecedido
por
reflexes
importantes
sobre
essa
prtica,
fundamental
ao
trabalho
do/a
professor/a.
30
7.1
Atividade
Integradora
7.2
Problematizao
7.3
Leitura
de
Imagem
7.4
Atividades
Complementares
7.5
Planejamento
das
Aulas
7.6
Projeto
Complementar
-
Florestabilidade
7.7
Perodo
de
Integrao
7.8
Equipes
7.9
Memorial
7.10
Avaliao
/
NOA
7.11
Percurso
Livre
Lngua
Portuguesa
7.12
Percurso
Livre
Matemtica
7.13
Outra.
Qual?
8)
Voc
se
sentiu
motivado(a)
para
iniciar
as
aulas?
9)
As
atividades
realizadas
foram
pertinentes?
10)
Escreva
suas
sugestes
para
o
nosso
prximo
encontro.
Questo
1.
Como
voc
avalia
o
trabalho
realizado
sobre
a
Metodologia
Telessala:
1.1
Reflexo
sobre
o
referencial
terico
(trabalho
com
o
livro
Incluir
para
Transformar)
A
metodologia
telessala
superou
as
minhas
expectativas
em
virtude
da
integrao
dos
alunos
em
classe.
Prof.a
Aryane
de
Oliveira
14
Unidade
Regional
de
Educao
32
1.2
Reflexo
sobre
os
eixos
temticos
dos
mdulos
e
sua
associao
com
as
disciplinas
Esta
metodologia
um
passo
muito
importante
no
processo
ensino-
aprendizagem.
Prof.
Luis
Flvio
Mendes
ERC
Monsenhor
Azevedo
1.3
Trabalho
das
Equipes
para
o
desenvolvimento
do
ser
Muito
interessante,
uma
forma
diferente
e
agradvel
de
ensino-
aprendizagem.
1.4
A
construo
do
Memorial
(as
propostas
integradas
ao
trabalho
com
as
disciplinas)
Uma
metodologia
que
pode
ser
aplicada
a
qualquer
realidade
de
espao
escolar,
pois
aglutina
vrios
recursos
pedaggicos
a
favor
da
aprendizagem.
33
Questo
2.
Como
voc
avalia
o
trabalho
realizado
com
as
disciplinas:
2.1
Filosofia
A
conduo
dos
trabalhos
foi
firme
e
organizada,
contribuindo
para
a
excelncia
dos
resultados
das
produes
dos
alunos
e
no
entendimento
da
parte
terica.
Prof.a
Carmen
Lucia
Carneiro
EEEFM
Padre
Salvador
Tracaioli
2.2
Lngua
Portuguesa
Em
todas
as
dinmicas
as
diversas
disciplinas
estiveram
presentes.
Prof.
Claudemir
da
Paes
EE
Santo
Agostinho
34
2.3
Matemtica
Ser
um
trabalho
de
construo
de
conhecimento
a
partir
do
cotidiano
do
aluno,
o
que
facilita
o
entendimento
e
a
aprendizagem.
2.4
Biologia
Me
senti
inspirado
a
partir
das
problematizaes
apresentadas.
Prof.
Antonio
Alexandre
Aleixo
Escola
Zacarias
de
Assuno
Questo
3.
Como
voc
avalia
o
espao
fsico
destinado
formao?
Salas
climatizadas
e
muito
boas.
Houve
problema
somente
com
a
falta
de
estacionamento.
35
Poderamos
ter
um
tempo
maior,
mas
entendo
que
precisamos
gerenciar
o
tempo
que
foi
destinado.
Prof.
Marciano
Vidal
Escola
Incio
Mota
Questo
5.
Como
voc
avalia
a
atuao
dos
formadores?
Mediadores
muito
bons,
atentos
aos
participantes,
motivadores,
gentis,
com
domnio
de
sala
e
do
contedo.
Questo
6.
Como
voc
avalia
sua
participao
nesta
formao?
difcil
avaliar
a
si
mesmo.
Estou
sendo
modesta,
foi
bom.
Procurei
fazer
o
meu
melhor.
36
Sim.
Alm
de
motivada,
pude
sentir
a
esperana
no
ensino
pblico,
que
confesso,
estava
adormecida
em
razo
das
dificuldades
enfrentadas
ao
longo
desses
10
anos.
Sim.
Foram
momentos
ricos
de
troca
e
de
aprendizagem.
Das
178
avaliaes
realizadas
pelos
participantes
do
Mdulo
1,
146
(82,02%)
responderam
questo
aberta
sobre
as
sugestes
para
melhoria
do
Programa,
totalizando
um
montante
de
216
sugestes.
1. LOGSTICA
-
65
respostas
(sendo
42
sobre
Infraestrutura
e
23
relativas
a
questes
administrativas)
Em
relao
logstica
da
Formao
Mdulo
1,
Infraestrutura
e
a
questes
administrativas
foram
as
mais
recorrentes.
1.1.
Infraestrutura
-
42
respostas
14
(catorze)
docentes
manifestaram
insatisfao
em
relao
ao
local
da
Formao.
Em
Castanhal
e
Marab
as
solicitaes
foram
por
um
espao
maior,
melhor
e/ou
mais
adequado
s
necessidades
da
Formao.
Dois
destes
catorze
docentes
sugeriram
que
o
trabalho
acontecesse
em
uma
sala
de
aula
de
uma
escola
que
receberia
o
Programa.
J
em
Belm
as
queixas
foram
quanto
falta
de
estacionamento.
Houve
tambm
mais
de
uma
solicitao
por
internet
para
os
Professores
nos
locais
de
Formao.
Dois
respondentes
demonstraram
insatisfao
com
os
Equipamentos
e
Suporte
Multimdia.
Dezesseis
avaliaes
trouxeram
queixas
quanto
ao
lanche.
Onze
destas
(de
Marab,
Castanhal
e
Santarm)
manifestaram
insatisfao
pela
da
falta
de
lanche,
e
por
no
haver
intervalos,
expressando
terem
sido
cansativos
turnos
ininterruptos
de
quatro
horas
de
trabalho.
J
os
de
Belm
(cinco
respondentes)
mencionaram
a
qualidade/
quantidade
do
lanche
servido:
um
se
queixou
do
excesso
de
sal,
outro
sobre
a
pouca
oferta
de
gua
e
dois
ressaltaram
que
o
caf
muito
importante.
Dois
respondentes
sugeriram
que
a
Formao
acontecesse
no
mesmo
local
da
Hospedagem
e
da
Alimentao.
Cinco
docentes
solicitaram
um
local
mais
prximo
cidade
onde
residem.
Em
contra
ponto,
outros
trs
docentes
sentiram
falta
de
uma
maior
interao
entre
pessoas
de
diferentes
municpios,
e
solicitaram
que
o
prximo
encontro
fosse
concentrado
em
Belm.
40
2. CONTEDO
-
14
respostas
Dois
docentes
solicitaram
que
no
Prximo
Encontro
fossem
trazidas
Avaliaes
das
primeiras
semanas
do
Projeto
Mundiar,
bem
como
das
aes
iniciais
nas
escolas.
Dez
demonstraram
interesse
em
Focar
no
Planejamento
das
Aulas,
Aprofundando
a
Concretizao/
Elaborao
destas.
Dois
solicitaram
um
maior
aprofundamento
na
rea
de
Exatas.
Outro
solicitou
um
maior
aprofundamento
na
Avaliao.
Outros
dois
solicitaram
mais
sugestes
de
atividades
complementares
por
disciplinas.
Um
sugeriu
que
fossem
utilizadas
dinmicas
de
relaxamento.
E
um
sugeriu
uma
comunicao
mais
direta
com
todos
os
envolvidos.
3. CRONOGRAMA
-
55
respostas
43
(quarenta
e
trs)
respondentes
solicitaram
um
maior
tempo
para
a
formao,
alguns
chegaram
a
sugerir
uma
durao
de
duas
semanas
(15
dias).
Quatro
se
queixaram
por
haver
formao
durante
o
feriado.
Trs
sugeriram
que
no
houvesse
formao
em
dois
turnos.
E
outro
sugeriu
que
a
formao
fosse
realizada
no
perodo
de
recesso
escolar.
Dois
respondentes
sugeriram
que
a
Formao
dos
Supervisores
acontecesse
em
trs
dias,
e
solicitaram
mais
orientaes
a
cerca
das
atribuies
dos
supervisores
e
Equipe
Multidisciplinar.
41
4. AFETIVIDADE
-
21
respostas
7
(sete)
docentes
demonstraram
interesse
em
rever
os
mesmos
formadores
no
prximo
encontro.
Que
voltem
logo.
11
(onze),
ao
invs
de
sugestes
ou
crticas,
parabenizaram
a
equipe
pelo
trabalho
realizado,
e
disseram
desejar
que
a
prxima
seja
igual
primeira,
ou
melhor.
E
trs
professores
expressaram
o
desejo
de
continuao
das
oficinas,
com
formaes
mais
frequentes.
5. NO
RESPONDEU
32
(trinta
e
dois)
docentes,
dos
178
que
responderam
a
avaliao,
no
responderam
a
esta
questo.
42
IV.V.
PERFIL
DOS
EDUCADORES
PARTICIPANTES
O
perfil
pensado
pela
Fundao
Roberto
Marinho
(FRM)
para
os
educadores
(supervisores,
coordenadores,
professores)
envolvidos
nos
Projetos
em
que
Instituio
parceira,
considera
entre
outras
caractersticas,
que
os
educadores
devam
apresentar
o
seguinte
perfil:
A)
Ser
determinado
na
busca
de
seu
contnuo
aperfeioamento,
atravs
de
estudos,
pesquisas
e
outras
formas
de
desenvolvimento
pessoal
e
profissional.
B)
Introduzir,
no
cotidiano
escolar,
assuntos
de
interesse
e
significncia
para
os
estudantes.
C)
Promover,
de
forma
instigante,
a
pesquisa
e
a
experimentao.
D)
Ter
habilidades
para
implementar
mtodos
de
trabalho
em
funo
do
diagnstico
das
necessidades
dos
estudantes
e
do
Projeto.
E)
Propor,
sugerir
subsdios
e
alternativas
para
a
consolidao
das
aes
pedaggicas
desenvolvidas
pela
proposta.
Com
base
nesse
ideal
de
perfil
e
em
consonncia
com
as
ideias
deste
Sculo
21,
conhecido
como
o
sculo
da
Sociedade
do
Conhecimento
em
que
as
Tecnologias
da
Informao
e
Comunicao
(TICs)
ocupam
um
espao
considervel,
a
Fundao
Roberto
Marinho
aplicou
um
instrumental
de
coleta
de
dados
abordando
questes
socioculturais
e
profissionais
para
que
esses
educadores
o
respondessem,
tendo
em
vista
o
delineamento
de
seu
perfil
sociocultural
e
profissional,
como
tambm
o
planejamento
das
aes
estruturantes
do
Projeto,
entre
elas,
a
Formao
de
Educadores
e
o
Acompanhamento
Pedaggico.
Este
instrumental
foi
dividido
em
trs
blocos:
1.
Dados
pessoais
e
de
renda;
2.Formao
profissional;
3.Ingresso
no
Projeto
Mundiar.
43
1.
Os
dados
coletados
dizem
respeito
idade,
ao
sexo
renda
familiar
dos
educadores.
44
2. Formao
Profissional
Os
dados
coletados
focaram:
rea
de
formao/curso;
Motivo
da
escolha
profissional;
Tempo
de
atuao;
Participao
em
formaes/capacitaes;
Outras
atividades
na
rea
de
educao
e
em
outras
reas;
Carga
horria
de
trabalho
semanal;
Quantas
escolas;
Turno;
Vnculo
empregatcio.
2.1 rea
de
Formao
Profissional
De
um
universo
de
211
educadores,
participantes
da
pesquisa,
apenas
37
no
tm
formao
acadmica
de
3
grau;
174
tm
formao
universitria
em
diversas
reas.
Esta
diversidade
colabora
com
os
momentos
de
planejamento
e
estudo
coletivo
em
que
a
troca
de
conhecimentos
poder
ser
mais
efetiva
com
a
ajuda
dessas
diversas
reas.
45
2.1
rea
de
Formao
Profissional
2.2 Motivo
de
escolha
da
carreira
docente
Segundo
a
ordem
das
respostas,
a
Vocao
obteve
maior
percentual
(35,7%),
seguida
de:
O
exemplo
de
meus
antigos
professores
(14,3%),
O
exemplo
familiar
(11,9%),
A
realizao
de
um
sonho
(11,9%),
Estabilidade
na
carreira
(10,2%).
Esses
motivos
expressam
intenes
prticas
em
menor
percentual
que
os
relacionados
a
sentimentos/afetividade.
A
sensibilidade
e
a
emoo
constituem
a
base
de
todo
conhecimento,
so
o
seu
motor.
Esse
perfil
se
aproxima
muito
dos
preceitos
da
Metodologia
Telessala:
um
professor
sensvel/afetivo
desperta
o interesse
em
aprender
dos
estudantes,
pois
mobiliza
a
intuio
deles,
seus
sentimentos,
sua
emotividade
e
imaginao,
confiana
em
si
mesmo
e
no
grupo.
Os
grficos
2.3,
2.4
a
seguir
traduzem
experincia
e
qualificao
profissional.
46
2.3
Tempo
de
Atuao
no
Magistrio
Os
resultados
apontam
que
54,9%
dos
educadores
tm
entre
11
a
25
anos
de
docncia;
22,7%,
6
a
10
anos;
11,4%,
2
a
5
anos,
resultando
em
maior
tempo
e
menor
tempo
de
atuao
o
que
favorece
diferenciadas
formas
de
pensar,
de
sentir
e
de
agir,
numa
troca
rica
entre
esses
profissionais
com
nveis
de
experincia
e
conhecimentos
diferentes.
2.4
Participao
em
Atividades
de
Formao
Continuada/Capacitao
47
49
50
3. Ingresso
no
Mundiar
Os
dados
coletados
focaram
os
seguintes
aspectos:
Formas
diversas
de
ingresso
(iniciativa
prpria,
indicao
da
gesto,
convocado
pela
SEDUC,
outros
canais);
Processo
seletivo;
Conhecimento
do
trabalho
desenvolvido
pela
Metodologia
Telessala;
Trabalhou
como
mediador
de
aprendizagem;
Realiza
atividades
extraclasse;
Maiores
dificuldades
(em
relao
ao
estudante,
estrutura,
segurana
e
distncia);
Tecnologias
utilizadas
em
sala;
Planejamento
de
trabalho
(importncia
atribuda);
Leitura
(frequncia
e
assuntos/temas).
3.1.
e
3.2.
Forma
de
ingresso
no
Projeto
Mundiar
51
Os
resultados
apontam
que
52,6%
(111
educadores)
ingressaram
por
iniciativa
prpria
e
53,1%
(112
educadores)
passaram
por
processo
seletivo,
podendo
esse
dado
incluir
educadores
do
dado
anterior.
3.3.
Conhecimento
da
Metodologia
TelessalaMT
Os
resultados
esto
quase
equiparados
44,5%
j
conhecem
a
Metodologia
TelessalaTM
e
54,5%
no
a
conhecem.
Esta
Metodologia
concebe
um
fazer
pedaggico
que
valoriza
os
diferentes
saberes,
estimula
o
conflito
produtivo,
o
dilogo
e
transforma
o
ensino
em
aprendizado.
O
exerccio
da
atitude
investigativa,
cooperativa
e
integradora
faz
parte
do
grupo
de
aprendizagem
e
tem
um
compromisso
com
o
desenvolvimento
da
autoestima,
da
autocrtica
e
da
autoavaliao,
concorrendo
para
o
crescimento
e
transformao
de
estudantes
e
educadores.
3.4.
Experincia
como
professor
mediador
52
53
54
55
57
3.8
Importncia
atribuda
ao
planejamento
do
trabalho
58
Ao
atriburem
como
muito
importante
(73,o%)
a
ao
de
planejamento,
os
educadores
demonstram
compromisso
consigo
mesmo
e
com
seus
pares
uma
vez
que
o
planejamento
permite
a
construo
da
autoria
e
da
partilha
de
conhecimentos.
Isso
fortalece
no
somente
as
relaes
mais
colaborativas
(professores,
supervisores,
coordenadores),
como
tambm
a
proposta
pedaggica
do
Projeto
(dimenses
tericas
e
metodolgicas),
seu
percurso,
sua
intencionalidade,
suas
escolhas,
decises
e
aes,
tendo
por
foco
os
processos
de
ensino
e
de
aprendizagem.
3.9
Frequncia
de
leitura
Publicaes
diversas
59
A
frequncia
de
leitura
destes
educadores
apontaram
percentuais
elevados
(93,4%
a
64,0%)
e
diversidade
de
temas,
confirmando
a
percepo
dos
formadores,
durante
a
Formao,
no
que
diz
respeito
slida
formao
acadmica
e
cultural
demonstrada
pelos
educadores
do
Projeto.
60
61
62
63
64
65
V.
Realizao
do
Acompanhamento
Pedaggico
Inicial
O
conhecimento
produzido
a
partir
das
relaes
entre
os
seres
humanos
entre
si
e
com
o
mundo.
Paulo
Freire
O
Acompanhamento
Pedaggico
constitui
uma
ao
que
se
realiza
nos
quatro
mdulos
que
compem
a
Matriz
Curricular
do
Projeto
Mundiar
Ensino
Mdio
Compe
o
processo
de
formao
continuada
dos
educadores,
iniciado
no
Mdulo
I.
Por
meio
de
visitas
s
salas
de
aula,
torna-se
possvel
observar
a
participao,
interao
e
integrao
dos
estudantes
e
do
professor;
fortalecer
a
dinmica
da
sala
de
aula
e
os
pressupostos
terico-metodolgicos;
incentivar
as
conquistas
alcanadas;
buscar
solues
coletivas
para
a
superao
de
dificuldades,
entre
outras
questes
pedaggicas
relevantes
ao
processo.
As
questes
tcnico-administrativas
tambm
so
objeto
do
acompanhamento,
de
forma
que
o
pedaggico
e
o
administrativo
se
conciliem,
contribuindo
para
o
bom
andamento
das
aes
estruturantes
do
Projeto.
Esta
ao
contribui
significativamente
para
o
alcance
dos
objetivos
do
Projeto
que
visam
garantir
a
qualidade
do
processo
de
ensino
e
de
aprendizagem,
por
meio
da
vivncia
da
Metodologia
Telessala,
tendo
por
foco
uma
educao
para
o
desenvolvimento
integral
do
ser.
implementao
das
turmas
do
Projeto
e
enturmao
dos
estudantes
nas
escolas,
as
condies
estruturais
e
tecnolgicas,
a
demanda
de
materiais
bem
como
o
acompanhamento
da
realizao
das
diagnoses
e
atividades
prprias
do
Perodo
de
Integrao,
garantindo
aos
educadores
envolvidos
no
Projeto
os
apoios
tcnico
e
pedaggico
necessrios
conduo
das
atividades
e
adaptao
e
apropriao
da
Metodologia
TelessalaTM
neste
momento
inicial.
Constitui
uma
ao
estruturada
em
dois
movimentos:
o
planejamento,
quando
so
elaborados
os
instrumentais
que
subsidiaro
a
coleta
das
informaes
e
dos
dados,
os
roteiros,
a
localizao
de
escolas/turmas;
realizadas
reunies
entre
os
parceiros
e
com
a
equipe
de
acompanhamento;
e
as
atividades
de
diagnose
durante
as
visitas
s
salas
de
aula.
V.I.
OBJETIVOS
-
Realizar
um
diagnstico
inicial
do
Projeto
nas
escolas
por
meio
da
coleta
de
informaes
e
dados
que
contribuam
para
possveis
intervenes
pedaggicas
e
administrativas,
tendo
em
vista
o
fortalecimento
das
conquistas
e
a
superao
dos
desafios.
Perodo
da
ao:
Visitas
de
acompanhamento:
Equipe
de
Formadores:
18
a
28
de
agosto
de
2014
55
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Ana
Cartaxo
Ana
Paixo
Elosa
Assuno
Lcia
Valois
Luiza
Pires
Marco
Tessaroto
Marcus
Fontes
8. M .
do
Carmo
Loyloa
9. Nomia
de
Jesus
10. Quzia
Souza
11. Romero
Fernandes
12. Rosa
Albuquerque
13. Socorro
Capistrano
14. Wander
Silva
67
68
Dessa
forma,
ao
final
da
ao
foram
atendidos
em
visitas
de
acompanhamento
pedaggico
37
professores
e
18
gestores
das
unidades
escolares,
sendo
10
localizados
na
19a.
URE
e
08
localizados
nas
demais
11
UREs
do
interior
do
estado
do
Par
com
turmas
do
Projeto
Mundiar,
consolidando-se
55
visitas
de
acompanhamento,
o
que
corresponde
a
50,5%
do
total
de
turmas
informadas,
com
implementao
prevista
para
a
1a.
entrada
do
Projeto.
Os
grficos
a
seguir
apresentam
percentuais
de
dados
dispostos
em
dois
tpicos:
Infraestrutura
e
Questes
Pedaggicas,
relativos
aos
37
professores/turmas
participantes
do
Acompanhamento.
69
1.
INFRAESTRUTURA
1.1.
Equipamentos
70
71
2.
QUESTES
PEDAGGICAS
2.1.
Envolvimento
da
Gesto
da
escola
com
o
Projeto
72
73
76
VI.
Consolidao
das
Avaliaes
Diagnsticas
A
avaliao,
na
Metodologia
Telessala,
coerente
com
a
teoria
de
educao
e
do
conhecimento
que
a
embasa.
Isso
significa
que
ela
aliada
de
estudantes
e
professores,
promove
sua
autonomia
e
responsabilidade
por
acompanhar
o
crescimento
de
sua
prpria
aprendizagem.
E
oferece
aos
parceiros,
implementadores
da
metodologia,
dados
que
lhes
permitem
confirmar
ou
corrigir
rumos
e
aperfeio-
las
constantemente.
Apresentamos
a
seguir
a
consolidao
dos
resultados
das
Avaliaes
Diagnsticas
das
turmas
do
Ensino
Mdio
(2014)
do
Projeto
Mundiar,
referentes
aos
componentes
curriculares
Lngua
Portuguesa
e
Matemtica.
Essa
avaliao
tem
por
objetivo
identificar
as
caractersticas
de
aprendizagem
dos
estudantes,
com
a
finalidade
de
escolher
o
tipo
de
trabalho
mais
adequado
a
tais
caractersticas.
Ou
seja,
a
Avaliao
Diagnstica
coloca
em
evidncia
os
aspectos
fortes
e
os
que
ainda
precisam
ser
trabalhados
em
cada
estudante,
sendo
capaz
de
precisar
o
ponto
adequado
de
entrada
em
uma
sequncia
da
aprendizagem
e
o
modo
de
ensino
mais
adequado.
As
informaes
consolidadas
podem
auxiliar
o
professor
a
planejar
intervenes
iniciais,
propondo
procedimentos
que
levem
os
estudantes
a
atingir
novos
patamares
de
conhecimento.
Ou
seja,
seus
resultados
servem
para
identificar,
explorar,
adaptar
e
predizer
acerca
das
aprendizagens
dos
estudantes.
As
avaliaes
diagnsticas
das
turmas
do
Ensino
Mdio
(2014)
do
Projeto
Mundiar
foram
aplicadas
durante
a
primeira
semana
de
aulas,
durante
Perodo
de
Integrao.
77
Fonte:
Sistema
de
Dados
e
Informaes
Projeto
Mundiar
EM
Observao
1:
URE
onde
no
houve
retorno
das
tabulaes
para
processamento-
URE
2.
Camet
Observao
2:
UREs
onde
no
foram
implantadas
turmas
do
Projeto
Mundiar
URE
3.
Abaetetuba;
URE
6.
Monte
Alegre;
URE
11.
Santa
Izabel
do
Par;
12.
Itaituba.
Observao
3:
UREs
com
Turmas
Implantadas
corresponde
aos
quantitativos
de
turmas
registradas
durante
o
Mdulo
I
Observao
4:
O
quadro
acima
registra
o
percentual
das
turmas
que
enviaram
as
avaliaes
para
tabulao
78
Anlise:
Na
anlise
das
URES,
onde
foi
aplicada
a
Avaliao
Diagnstica
Inicial
para
Lngua
Portuguesa,
o
total
de
acertos
foi
de
36,72%.
Na
anlise
por
URE
a
08
URE
-
Castanhal
(46,88%);
a
18
URE
-
Me
do
Rio
(40,54%);
e
a
19
URE
-
Belm
(38,27%)
apresentaram,
respectivamente,
os
maiores
percentuais
de
acertos,
ficando
acima
do
percentual
do
Total
-
URES
(36,72%).
As
demais
URES
tiveram
percentuais
de
acertos
inferiores
a
36,70%.
79
Fonte:
Sistema
de
Dados
e
Informaes
Projeto
Mundiar
EM
Observao
1:
URE
onde
no
houve
retorno
das
tabulaes
para
processamento-
URE
2.
Camet
Observao
2:
UREs
onde
no
foram
implantadas
turmas
do
Projeto
Mundiar
URE
3.
Abaetetuba;
URE
6.
Monte
Alegre;
URE
11.
Santa
Izabel
do
Par;
12.
Itaituba.
Observao
3:
UREs
com
Turmas
Implantadas
corresponde
aos
quantitativos
de
turmas
registradas
durante
o
Mdulo
I
Observao
4:
O
quadro
acima
registra
o
percentual
das
turmas
que
enviaram
as
avaliaes
para
tabulao
80
Anlise:
Na
anlise
das
URES,
onde
foi
aplicada
a
Avaliao
Diagnstica
Inicial
para
Matemtica,
o
total
de
acertos
foi
de
26,08%.
Na
anlise
por
URE
a
08
URE
-
Castanhal
(31,02%);
a
15
URE
-
Conceio
do
Araguaia
(28,72%);
e
a
18
URE
-
Me
do
Rio
(28,29%)
apresentaram,
respectivamente,
os
maiores
percentuais
de
acertos,
ficando
acima
do
percentual
do
Total
-
URES
(26,08%).
As
demais
URES
tiveram
percentuais
de
acertos
inferiores
a
26,08%.
81
Anlise: Na
anlise
do
percentual
de
acertos
por
Componente
Curricular
(Lngua
Portuguesa
e
Matemtica)
as
URES
08
URE
-
Castanhal
e
18
Me
do
Rio,
se
destacaram
como
aquelas
com
melhores
percentuais
de
acertos
nos
dois
componentes.
A
08
URE
-
Castanhal
obteve
o
melhor
percentual
de
acertos,
no
conjunto
das
URES
observadas,
tanto
para
Lngua
Portuguesa
como
para
Matemtica.
J
a
18
URE
-
Me
do
Rio
apresentou
o
segundo
melhor
percentual
de
acertos
para
Lngua
Portuguesa
e
o
terceiro
para
Matemtica.
82
VII.
Evoluo
do
Painel
de
Indicadores
MUNICPIO/
LOCALIDADE
Santarm
Baixo
Amazonas
bidos
Oriximin
Castanhal
Nordeste
I
Maracan
Augusto
Corra
So
Miguel
do
Guam
Nordeste
II
Capanema
Paragominas
Tucuru
Sudeste
I
Novo
Repartimento
Marab
Conceio
do
Araguaia
Sudeste
II
Santana
do
Araguaia
Altamira
Sudoeste
Uruar
Oeiras
do
Par
Tocantins
e
Maraj
Breves
Melgao
Belm
Belm
I
Ananindeua
Belm
II
Benevides
Marituba
TOTAL
Escolas
SEDUC*
TOTAL
4
1
1
7
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
19
4
1
1
56
Turmas
SEDUC* TOTAL
4
3
2
7
3
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
7
1
28
7
1
1
82
Professores
Estudantes
SEDUC*
TOTAL
SEDUC*
TOTAL
4
3
2
7
3
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
7
1
28
7
1
1
82
114
90
70
144
93
31
28
35
60
60
30
52
60
60
28
29
30
171
18
648
172
26
28
2.077
Fonte:
Sistema
de
Dados
e
Informaes
Projeto
Mundiar
EM
Nota:
Atualizao
de
Turmas
14.10.2014
*
Consulta
ao
Sistema
Acadmico
da
SEDUC
(Coleta
de
dados:
SEDUC)
83
Taxa
de
participantes
da
Formao
de
Professores
PROJETO
MUNDIAR
|
Painel
de
Indicadores
(Modalidade
Ensino
Mdio)
Taxa
de
Educadores
que
participaram
da
Formao
do
Projeto
Mdulo
I
/
11
a
15
de
agosto
de
2014
URE / USE
Total Participantes
Carga
Horria
da
Atividade
de
Formao
Estipulada
(Horas)
(1)
URE
01
BRAGANA
URE
02
CAMET
URE
03
ABAETETUBA
URE
04
MARAB
URE
05
SANTARM
URE
07
BIDOS
URE
08
CASTANHAL
URE
09
MARACAN
URE
10
ALTAMIRA
URE
13
BREVES
URE
14
CAPANEMA
URE
15
CONCEIO
DO
ARAGUIAIA
URE
16
TUCURU
URE
18
ME
DO
RIO
URE
19
BELM
URE
20
REGIO
DAS
ILHAS
TOTAL
5
1
1
16
12
8
18
4
6
10
6
14
10
7
84
1
203
40,00
40,00
40,00
40,00
40,00
40,00
40,00
40,00
40,00
40,00
40,00
40,00
40,00
40,00
40,00
40,00
40,00
Mdulo
I
Carga
Horria
da
Atividade
de
Formao
Participao
(Horas)
(Mdia)
(2)
Mdulo
I
Carga
Horria
da
Atividade
de
Formao
Participao
(%)
(Mdia)
(3)
=
(2)
/
(1)
40,00
40,00
40,00
33,38
39,58
38,13
39,44
40,00
36,67
31,00
40,00
39,29
40,00
33,57
31,81
40,00
37,55
100,00%
100,00%
100,00%
83,45%
98,95%
95,33%
98,60%
100,00%
91,68%
77,50%
100,00%
98,23%
100,00%
83,93%
79,53%
100,00%
87,75%
84
Taxa
de
Implementao
de
Turmas
PROJETO
MUNDIAR
|
Painel
de
Indicadores
(Modalidade
Ensino
Mdio)
Taxa
de
Implementao
de
Turmas
por
Regio
Administrativa
e
Municpio
REGIO ADMINISTRATIVA
Baixo
Amazonas
Nordeste
I
Nordeste II
Sudeste
I
Sudeste
II
Sudoeste
Tocantins
e
Maraj
Belm
I
Belm
II
TOTAL
MUNICPIO/
LOCALIDADE
SEDUC*
(1)
Santarm
bidos
Oriximin
Castanhal
Maracan
Augusto
Corra
So
Miguel
do
Guam
Capanema
Paragominas
Tucuru
Novo
Repartimento
Marab
Conceio
do
Araguaia
Santana
do
Araguaia
Altamira
Uruar
Oeiras
do
Par
Breves
Melgao
Belm
Ananindeua
Benevides
Marituba
TURMAS/
TOTAL
(2)
TAXA
DE
IMPLEMENTAO
DE
TURMAS
=
(2)
/
(1)
(%)
4
3
2
7
3
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
7
1
28
7
1
1
82
Fonte:
Sistema
de
Dados
e
Informaes
Projeto
Mundiar
EM
Nota:
Atualizao
de
Turmas
14.10.2014
*
Consulta
ao
Sistema
Acadmico
da
SEDUC
(Coleta
de
dados:
SEDUC)
85
VII.I.
CRONOGRAMA
DE
ATIVIDADES
Por
meio
de
reunies
de
articulao
institucional
realizadas
entre
as
equipes
da
Secretaria
de
Estado
de
Educao
e
Fundao
Roberto
Marinho,
bem
como
durante
os
encontros
destinados
ao
Planejamento
Executivo
do
Projeto,
a
Matriz
de
Responsabilidades
que
integra
o
Plano
de
Trabalho
do
Projeto
foi
revisitada
para
o
estabelecimento
de
prazos
diante
das
aes
necessrias
implantao
da
segunda
etapa
do
Projeto.
O
resultado
desta
atividade
definiu
o
Cronograma
de
Atividades
a
seguir:
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
Divulgao
Como
apoio
s
atividades
de
mobilizao
a
Fundao
Roberto
Marinho
disponibilizou
um
folheto
para
ser
reproduzido
pela
Secretaria
de
Estado
de
Educao
e
enviado
s
Unidades
Regionais
e
Setoriais
de
Educao.
96
IX.
Anexos
Formao
de
Professores
Ensino
Mdio/Mdulo
I
Componentes
Transdisciplinares
Neste
Mdulo
I,
foram
vivenciados:
PERCURSO
LIVRE
DE
MATEMTICA
O
livro
da
natureza
foi
escrito
exclusivamente
com
figuras
e
smbolos
matemticos.
Galileu
O
Percurso
Livre
de
Matemtica
um
trabalho
realizado
no
mbito
do
letramento
matemtico
ao
longo
do
Projeto.
Uma
atividade
transdisciplinar
que
visa
estimular
o
desenvolvimento
da
leitura
e
interpretao
da
linguagem
matemtica,
do
raciocnio
lgico,
em
uma
variedade
de
contextos,
de
forma
ldica
e
criativa.
O
professor
recebe
um
caderno
a
cada
mdulo
com
orientaes
tericas
e
atividades
para
vivenciar
com
os
estudantes.
Objetivos:
-Desenvolver
a
linguagem
matemtica.
-Apresentar
a
matemtica
como
cincia
aberta
e
dinmica.
-Apresentar
e
vivenciar,
atravs
da
experincia
concreta,
o
lado
ldico
e
criativo
da
Matemtica.
97
Desenvolve
habilidades:
-Entender
e
criticar.
-Ler
as
entrelinhas
e
interpretar.
-Relacionar
e
criar.
-Argumentar
(opinar,
concordar,
discordar,
conciliar).
Proporciona
aos
estudantes:
-Desenvolvimento
em
leitura.
-Identificao
de
sentidos.
-Construes
ricas
e
variadas.
-Ampliao
do
vocabulrio.
-Formas
diferentes
de
representar
o
mundo.
-Autoconfiana.
As
atividades
devem
objetivar:
-Contato
entre
o
leitor,
a
obra
e
o
autor.
-Releitura
da
prpria
leitura
pelo
confronto
com
outras
leituras.
-Expresso
por
meio
da
linguagem
literria
e
de
outras
linguagens
(cnica,
plstica
e
musical).
Caderno
MDULO
I
Clara
dos
Anjos,
Lima
Barreto.
PROJETO
PEDAGGICO
COMPLEMENTAR:
FLORESTABILIDADE
Os
Projetos
Complementares
fazem
parte
do
currculo
do
Telecurso
e
so
constitudos
por
temticas
que:
-
Agregam
qualidade
ao
processo
pedaggico;
-
Ampliam
o
conhecimento
do
estudante;
-
Contribuem
para
melhoria
de
sua
qualidade
de
vida
e
de
sua
relao
com
o
entorno;
-
Fortalecem
a
sua
dimenso
social
e
cidad.
Material
Pedaggico:
01
Livro
do
Mediador
01
Livro
de
Contedo
02
DVDs
dos
programas
99
Componentes
Curriculares
LNGUA
PORTUGUESA
Norte
do
boi-bumb,
do
putirum,
do
coco,
da
pimenta
e
do
mel,
do
cabra
e
do
caboco...
Antnio
Tavernard
Objetivos:
-
Entender
a
lngua
enquanto
mecanismo
de
interao,
identificao
e
expresso
do
ser
humano.
-
Conhecer
e
familiarizar-se
com
a
estrutura
da
disciplina
e
seus
materiais,
buscando
interrelao
com
o
Eixo
Temtico
e
com
as
outras
disciplinas
do
mdulo.
-
Apresentar
princpios
tericos
que
fundamentam
a
proposta
metodolgica
de
Lngua
Portuguesa.
-
Vivenciar
a
oficina
de
Lngua
Portuguesa,
dinamizando
os
passos
metodolgicos.
Eixo
Temtico
X
Lngua
portuguesa
Em
consonncia
com
o
eixo
Temtico
deste
Mdulo
I,
o
trabalho
com
a
Lngua
Portuguesa
teve
incio
com
o
poema
Norte
do
meu
amor,
de
Antnio
Tavernad,
poeta
paraense.
Buscou-se
ampliar
a
identidade
cultural
local,
tendo
como
foco
o
entendimento
da
lngua
como
mecanismo
de
interao,
identificao
e
expresso
do
ser
humano.
Conhecendo
a
Lngua
Portuguesa
no
telecurso
Por
meio
de
uma
atividade
que
envolvia
mmica
de
aes
do
cotidiano
e
exibio
do
clip
com
a
msica
Diariamente,
de
Marisa
Monte,
os
educadores
refletiram:
Onde
est
a
lngua
portuguesa
nas
coisas
que
fazemos
diariamente?
Aps
esse
momento,
passou-se
aos
estudos
da
fundamentao
terica
deste
componente
curricular,
sua
organizao
estrutural
e
de
materiais
didticos.
Houve
momentos
de
leitura
e
discusso
dos
textos:
Diretrizes
de
Lngua
Portuguesa:
Leitura,
escrita
e
cidadania
(Caderno
de
Formao);
Atividade
discursiva
(Livro
do
Professor).
Este
momento
pretendeu
construir
um
arcabouo
para
incentivar
as
prticas
de
leitura,
oralidade
e
escrita
em
todas
as
disciplinas
que
compem
a
Matriz
Curricular
do
Ensino
Mdio.
100
aula.
-
estudante.
Conhecendo
a
Matemtica
no
Telecurso
Este
momento
teve
por
inteno
aprofundar
estudos,
por
meio
de
textos
de
educadores/pesquisadores
que
possibilitem
a
reflexo
sobre
temas
educacionais
e
a
troca
de
experincia,
aes
fundamentais
para
o
ensino
e
a
aprendizagem
significativa:
A
Matemtica
e
os
temas
transversais
(Ailton
Feitosa);
Paulo
Freire,
a
simplicidade
que
ainda
inova
(Tatiana
Klik);
As
escolas
deveriam
ser
oficinas
de
conhecimento
(Davi
Lira);
A
cultura
matemtica
um
instrumento
para
cidadania
(Guy
Brousseau).Estes
textos,
dentre
outros,
102
Conhecendo
a
Filosofia
no
Telecurso
A
proposta
pedaggica
deste
componente
curricular
pretende
alcanar
dois
fundamentos
essenciais
e
que
esto
contemplados
em
todas
as
aulas
de
Filosofia
do
Telecurso.
O
primeiro
1
Doutor
em
Matemtica
pela
Universidade
de
Chicago
(1967).
Recebeu
o
ttulo
de
Professor
Emrito
pela
PUC-Rio,
em
2008.
Atualmente
professor
visitante
do
Instituto
de
Matemtica
da
URFJ,
atuando
no
programa
de
ps-
graduao
em
ensino
de
matemtica.
Atua
principalmente
nos
seguintes
temas:
histria
da
matemtica,
ensino-
aprendizagem
de
matemtica,
geometria
dinmica,
histria
da
educao
matemtica
e
ensino-aprendizagem
de
geometria,
avaliao
de
livros
didticos
de
matemtica
e
histria
do
livro
didtico
de
matemtica.
103
incentivar
o
estudante
a
pensar
no
mundo
que
o
rodeia,
buscando
identificar
e
refletir
sobre
os
vrios
significados
da
vida.
O
segundo
torn-lo
um
crtico
permanente
daquilo
que
se
convencionou
chamar
de
ordem
estabelecida,
fazendo
com
que
ele
crie
um
escudo
de
defesa
contra
o
conforto
do
pensamento
comum,
ao
mesmo
tempo
em
que
o
deixe
atento
aos
novos
rumos
do
pensamento
humano
e
umbilicalmente
conectado
ao
processo
civilizatrio.
Momento
sala
de
aula
A
Aula
01
o
espanto!
teve
incio
com
a
Problematizao
que
levantou
questionamentos:
1.O
que
lhes
causa
estranhamento
no
mundo?
2.O
que
lhes
deixa
maravilhados
com
o
mundo?
3.O
que
lhes
causa
medo
no
mundo?
4.O
que
lhes
causa
espanto?
Aps
as
discusses,
foi
exibida
a
aula
que
apresenta
a
origem
da
Filosofia
e
a
Mitologia
como
uma
forma
de
querer
explicar
o
mundo
por
meio
do
imaginrio.
Enfatiza
o
papel
e
a
importncia
da
filosofia
em
nossas
vidas,
ela
a
disciplina
por
excelncia
dos
questionamentos
da
realidade
e
do
mundo.
Seguiu-se
com
a
apresentao
da
Organizao
da
Disciplina
e
Estudo
das
Diretrizes
de
Filosofia
no
Telecurso
(Caderno
de
Formao),
bem
como
a
anlise
do
material
didtico
e
sua
aplicao
metodolgica
o
que
permitiu
articulao
com
o
que
foi
vivenciado
na
aula.
104
Listas
de
Frequncia
Formao
de
Professores
Mdulo
I/Ensino
Mdio
(2014)
105
106
107
108
109
110