Ciencia

Viva II

Materiales de apoyo para docentes de Ciencias Naturales

Bachillerato

Autores
Especialidad: Ciencias
Oscar Alexis Figueroa
Ricardo Menendez Graniello
Dorca Ins Caldern
Nelci Vicky Flamenco
Ana Celia Domnguez
Daniel Cruz Ochoa
Bachillerato

Tcnicos MINED
Cristabel Dinorah Martnez Pea
Nelson Antonio Blanco
Tonatiuh Eddie Miguel Orantes
Osmany Ren Aparicio Monjars
Adela Melissa Martnez Snchez
Ana Esperanza Elas de Mndez

Coordinadores UDB
Fabin Antonio Bruno Funes
Miriam Misaela Molina Ardn
Ingris Yessenia Hernndez

Diseo y diagramacin
Mara Jos Ulin
William Antonio Lpez Iraheta

Crditos
Carlos Mauricio Canjura Linares
Ministro de Educacin

Francisco Humberto Castaneda Monterrosa

Viceministro de Educacin

Erlinda Handal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnologa

Rolando Ernesto Marn Coto

Director Adjunto de SI EITP

Luis Armando Gonzlez

Director Nacional de Formacin Continua

Sandra Patricia Rodrguez

Gerente de Procesos Pedaggicos

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Carta de los docentes

Estimados docentes:
El Ministerio de Educacin, les ofrece este documento, como un valioso recurso para su formacin
especializada, con el propsito de continuar fortaleciendo sus competencias docentes, que
contribuyan a la transformacin educativa que impulsa este Ministerio, sustentada en el Plan Social
Educativo Vamos a la Escuela, para una prctica efectiva y de calidad en el aula y la escuela, que
incida en aprendizajes significativos para el estudiantado, que les sirva a lo largo de toda la vida.
Los contenidos desarrollados en este documento, se fundamentan en el currculo nacional, con un
enfoque cientfico y una marcada orientacin metodolgica y didctica, promoviendo la reflexin
crtica, que permita innovar la prctica en el aula y su desempeo profesional, para enfrentar los retos
y desafos de un mundo cada vez ms globalizado, en el contexto del nuevo modelo pedaggico de
escuela inclusiva de tiempo pleno.
El presente documento est estructurado en unidades de aprendizaje, con contenidos y actividades a
desarrollarse en las sesiones presenciales y en horas no presenciales, que les permitir la apropiacin,
aplicacin y construccin de nuevos saberes que trasciendan de lo terico a lo prctico, con distintas
formas de abordaje metodolgico y didctico, desarrollando procesos metacognitivos, de aplicacin
y transferencia a nuevas situaciones, con el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC). Con esta formacin se espera que inicie un proceso de especializacin basada
en el funcionamiento de las redes de docentes en el Sistema Integrado de EITP, a fin de interactuar
y conformar verdaderas comunidades de aprendizaje; asimismo, es importante dimensionar que el
enfoque de una escuela inclusiva, requiere dejar atrs las clases frontales y descontextualizadas,
para dar paso a un proceso a travs del cual los estudiantes puedan compartir situaciones de
aprendizaje, relacionadas con sus propias experiencias, en contextos donde se valoran, toman en
cuenta y respetan sus diferencias individuales y a la vez son estimulados para continuar aprendiendo.
Esperamos que esta estrategia de formacin, contribuya a una mejor educacin y coadyuve a
consolidar una escuela ms efectiva, participativa, incluyente y democrtica, con un alto compromiso
de los equipos docentes y sus directivos.

Ministro de Educacin

Viceministra de Ciencia y
Tecnologa

Viceministro de Educacin

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ndice
Presentacin y objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Metodologa de la formacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pg. 06
Pg. 07

BIOLOGA
UNIDAD 1 Biologa celular y molecular
Clulas animales y vegetales. Estructura y funcin celular . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Vas anablicas: la fotosntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Vas catablicas: respiracin celular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pg. 08
Pg. 16
Pg. 21

UNIDAD 2 Gentica
Gentica molecular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pg. 29

Divisin celular: semejanzas y diferencias entre mitosis y meiosis . . . . . . . . . . . .

Pg. 35

Mecanismos de la herencia: gentica humana bsica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pg. 43

UNIDAD 3 Ecologa
Dinmica de los ecosistemas: Perturbaciones naturales y antrpicas . . . . . . . . . .
Impactos ambientales globalizantes: Cambio climtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Importancia de la reas Naturales Protegidas en El Salvador. . . . . . . . . . . . . . . . .

Pg. 54
Pg. 62

Pg. 71

Pgina 3

ndice

FSICA

UNIDAD 4 Magnitudes
Magnitudes Fsicas. Fundamentales y derivadas, Sistema Internacional de Unidades (SI) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Equivalencias y conversiones, anlisis dimensional, escalares y vectoriales. . . . .
Tipos y composicin de fuerzas. Fuerza de friccin o rozamiento, resultante de
varias fuerzas aplicadas a un cuerpo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pg. 81
Pg. 85
Pg. 94

UNIDAD 5 Termodinmica
Leyes de la termodinmica, Ley cero y de los gases ideales . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pg. 105

Primera y Segunda Ley de la Termodinmica. Sistemas termodinmicos,

procesos termodinmicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Energa interna, capacidad calorfica y procesos reversibles e irreversibles. . . . . . .

Pg. 112
Pg. 120

UNIDAD 6 Electricidad
Electrosttica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Resistencia y conductancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Corriente elctrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pgina 4

Pg. 127
Pg. 136
Pg. 143

ndice
QUMICA

UNIDAD 7 Elementos y Compuestos

Tabla Peridica Moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pg. 153

Masa Atmica: Unidad de masa atmica, (uma), tomo-gramo, nmero de

Avogadro y mol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pg. 161

Configuraciones electrnicas, carga elctrica e ionizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pg. 167

UNIDAD 8 Compuestos inorgnicos

Enlaces qumicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Compuestos binarios: xidos, hidruros y otros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Compuestos ternarios: cidos, bases y sales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pg. 177
Pg. 184
Pg. 191

UNIDAD 9 Compuestos orgnicos

Compuestos qumicos orgnicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Funciones orgnicas relacionadas con los procesos biolgicos y la industria. Biomolculas: carbohidratos, lpidos protenas y cidos nucleicos. . . . . . . . . .

Pg. 202

Pg. 213

Pgina 5

Presentacin y Objetivos
Este documento es producto del esfuerzo conjunto realizado por un equipo de especialistas
en el rea de Ciencias Naturales. Su finalidad es fortalecer las competencias disciplinares
y pedaggicas de los docentes en servicio en los cuatro niveles del sistema educativo y,
con ello, apoyar el desarrollo del nuevo modelo educativo, cuyo propsito es aumentar
las oportunidades de educacin mediante el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno (SI EITP), con un enfoque innovador que garantice aprendizajes de calidad
para los estudiantes salvadoreos. Las estrategias metodolgicas presentadas en los
mdulos, se adecuan contextualmente con flexibilidad, atendiendo las necesidades de
los estudiantes y constituyen un recurso que, posteriormente, puede ser modificado y
enriquecido por los docentes, a partir de sus experiencias y particular creatividad.
Se han tomado contenidos significativos de los programas de estudio, sin llegar a ser
exhaustivos, ya que no se pretende elaborar un libro de texto que contenga de manera
totalizadora la temtica por desarrollar en cada grado o en cada nivel. Al retomar las
temticas seleccionadas, se amplan, se profundiza y se procura su actualizacin. La
pretensin mayor es presentar enfoques y planteamientos metodolgicos que enriquezcan
y coadyuven el quehacer en el aula.
El material est organizado en mdulos, uno por cada nivel del sistema educativo. Los
de primero y segundo ciclos, contienen 3 unidades y los de tercer ciclo y bachillerato, 9
unidades. El desarrollo de cada uno de los temas se organiza, en diferentes apartados,
que contienen aspectos conceptuales, metodolgicos, procedimentales y de aplicacin
para llevar a la prctica en el saln de clase.

OBJETIVO GENERAL
Actualizar las competencias disciplinares y pedaggicas de los docentes
especialistas, a travs de la reflexin de sus prcticas y la aplicacin de estrategias
innovadoras que generen construccin de conocimientos, el fomento del trabajo
colaborativo entre docentes-estudiantes, docentes-docentes y estudiantesestudiantes.

OBJETIVO ESPECFICO
Proporcionar las herramientas metodolgicas y disciplinares en el campo de las
Ciencias Naturales: Biologa, Fsica y Qumica, a los docentes en servicio, en el
marco del proyecto de mejoramiento de la calidad de la educacin en el pas.
Enriquecer las competencias en la reflexin didctica, que propicien mejores
propuestas didcticas, haciendo nfasis en la aplicacin de metodologas que
integren contenidos de manera terico-prctica, experimental y multidisciplina, a
fin de obtener una visin clara de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos que
se dan en la vida y medio ambiente.
Facilitar el abordaje de las Ciencias, tomando en cuenta elementos de inclusin,
atencin a la diversidad, alternativas y modalidades de enseanza y valoraciones.

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Metodologa de la formacin
El proceso Desarrollo de competencias disciplinares y didcticas, al que corresponde el presente material, considera
una fase presencial y otra no presencial, orientadas al dominio cientfico de los contenidos y al desarrollo de competencias
didcticas; utilizando secuencias que activen el pensamiento y la comunicacin de ideas en funcin del aprendizaje.
La fase presencial de los mdulos para primero y segundo ciclo, se desarrollar en 24 horas y para tercer ciclo y bachillerato
en 72 horas; distribuidas en jornadas de 8 horas cada una. El nfasis ser en el dominio cientfico de los contenidos de
la asignatura y las estrategias metodolgicas que orienten el aprendizaje de los estudiantes, se desarrollarn adems
actividades de aplicacin de acuerdo al grado que atiende, considerando el material de autoformacin CTI, diseado
para cada grado, Cada docente planificar la ruta de aprendizaje que sus estudiantes pueden seguir utilizando diferentes
recursos, espacios educativos y con la intervencin de diferentes actores, dando lugar a la diversificacin metodolgica
puesta en una secuencia didctica que cierre el crculo del aprendizaje, logrando que los estudiantes apliquen lo aprendido
y puedan transferirlo en situaciones nuevas para demostrar las capacidades logradas.
La fase no presencial considera la aplicacin de lo planificado por los docentes en los procesos de aprendizaje con su
grupo de estudiantes, ello implica la recoleccin de evidencias del trabajo realizado y la reflexin en crculos de inter
aprendizaje.
En ambas fases se promover el establecimiento de las redes de docentes y la identificacin de docentes formadores que
den sostenibilidad a los crculos de inter aprendizaje y puedan apoyar a sus compaeros de red en el desarrollo de sus
competencias.
Esta metodologa ser desarrollada de manera cclica, a lo largo de toda la formacin, esto permitir el afianzamiento de
contenidos, procedimientos y actitudes positivas hacia la mejora continua.
En funcin de lo anterior, se seleccion para la elaboracin del material, una metodologa orientada a las secuencias
didcticas propuestas en los programas de estudio y al desarrollo de competencias; considerando 3 etapas, que en el
material se representan con un cono y se describen a continuacin:

A partir de procesos metodolgicos vivenciales o experimentales se construye conceptos,

propiedades, algoritmos o conclusiones; utilizando la secuencia didctica de la asignatura, que parte
de la exploracin de saberes previos.
El docente reflexiona, en situaciones diferentes, sobre los aprendizajes construidos y propone otras
estrategias para el abordaje del contenido. Implica dialogar, discutir, rectificar y conciliar.

Incorporacin de actividades de la escuela, familia y comunidad. El docente demuestra como puede

utilizar lo aprendido, en contextos diferentes. En este apartado se proporcionan ejemplos de guas
de aprendizaje, proyectos de aula, laboratorios, entre otros.

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Unidad 1

Biologa celular y molecular

Biologa

Clulas animales y vegetales. Estructura y

funcin celular

Indicadores de logro

Analiza de forma crtica el concepto de clula desde la perspectiva termodinmica y de la teora celular
Experimenta, representa y describe las partes y funciones de los principales organelos de la clula animal y
vegetal.
Explica las funciones de las membranas biolgicas, relacionndolas con su estructura e implicaciones energticas.

Qu ms
debo saber?
En el ao 2012, Shinya
Yamanaka, investigador biolgico japons,
gan el Premio Nobel en
Medicina al descubrir un
mecanismo que derrib
un principio biolgico
establecido en la historia, bajo el cual se supona que una clula era
incapaz de retroceder en
desarrollo, puesto que la
especializacin celular
era irreversible.
Con este descubrimiento, Yamanaka revel
al mundo que existen
genes que controlan la
especializacin celular,
y que al manipularlos en
una clula especializada,
la modificaran en una
clula madre pluripotente inducida, es decir,
capaz de retroceder en
desarrollo y convertirse en cualquier tipo de
clula.
Para mayor informacin, consulte:
http://goo.gl/TwMZvI

Exploracin de conocimientos previos

Responda las siguientes preguntas de forma individual y luego comparta sus respuestas
en pareja:
a) Qu funciones biolgicas realiza una clula para poder conservarse viva?
b) Qu semejanzas y diferencias existen entre una bacteria y un protozoario?

Situacin problema

Figura 1. La interrelacin entre organismos animales y vegetales. Fuente: http://goo.gl/PLihiw

Todos los organismos vivos estn compuestos por clulas, es en la clula donde se
sintetizan molculas orgnicas que regulan funciones vitales. Las plantas poseen clulas
con algunas funciones diferentes a las que realizan las clulas que constituyen a cualquier
representante animal. Si hipotticamente, le piden estudiar las clulas de un organismo
recin descubierto, cmo determinara que se trata de clulas animales o vegetales?
Renase en pareja, discuta sus hiptesis y comprtalas en plenaria.

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Desarrollo

Perspectiva termodinmica de la clula

Teora celular

La termodinmica, es la rama de la Fsica que se refiere al

estudio de los procesos de transferencia de energa en los
sistemas vivos e inertes. En el campo de la termodinmica,
con frecuencia se emplea el trmino sistema, y se refiere
a una regin del espacio que es sujeta de estudio al
comportamiento de diferentes variables de inters.

Hace ms de 300 aos, el cientfico ingls Robert Hooke,

observ con un microscopio, pequeas muestras de
corcho, encontrando estructuras parecidas a celdas que
conforman a un panal de abejas. Con este hecho Hooke
introduce en la biologa el concepto de celda, es decir
clula.
En 1683, Anton Van Leewenhoek, bilogo holands
perfecciona el microscopio compuesto primitivo
elaborado por Hooke y descubre organismos unicelulares
con caractersticas animales, actualmente llamados
protozoarios.
En 1835, el bilogo francs Flix Dujardin, observ
clulas vivas en el microscopio; tres aos ms tarde, el
botnico alemn Matthias Schleiden, afirm que todos los
organismos vegetales estaban compuestos por clulas.
En 1839, el zologo alemn, Theodor Schwann afirm
que todos los animales estaban formados de clulas. A
fines de la dcada de 1850, Rudolf Virchow concluy que
todas las clulas provenan de otras clulas. Todas estas
afirmaciones constituyen preceptos fundamentales de la
biologa, estableciendo los principios de la teora celular:
Todo organismo vivo se compone de una o ms clulas.
Los organismos vivos ms pequeos son clulas individuales y las clulas son las unidades funcionales
y estructurales de los organismos multicelulares.
Todas las clulas provienen de otras clulas.
Con base a la informacin presentada, renase en equipos
de trabajo y planifiquen una Lnea vivencial de tiempo,
donde cada integrante representar a un autor de la teora
celular y en orden cronolgico, simularn escenas que
representen los aportes de cada cientfico ante el pleno.
Para enriquecer la actividad, refirase a los siguientes
enlaces: http://goo.gl/wCaJ1l , http://goo.gl/EuqqyJ .
Conozca ms acerca de los aportes de cada autor y
tambin podr identificar autores no considerados en el
material. Elabore gafetes para identificar por nombre a
cada cientfico y el ao de su aportacin.

La energa fluye en la naturaleza a travs de diferentes

sistemas:
a) Sistema aislado, es aquel donde no existe un intercambio de materia ni de energa con el entorno.
b) Sistema cerrado, es el que puede intercambiar
energa pero no materia, con el exterior.
c) Sistema abierto, puede intercambiar energa y materia con el entorno.

materia

materia
energa

energa
materia

materia

materia
energa

materia

energa

energa

energa

Figura 2. Sistemas termodinmicos. Fuente: http://goo.gl/GqcBze

Al estudiar la clula, tomando en cuenta todos los procesos

que se llevan a cabo en su interior, y de qu forma el
entorno influye sobre ella, es considerada un sistema
termodinmico abierto.
Biolgicamente, la clula es considerada como la unidad
bsica, estructural y funcional de los seres vivos. Dicha
definicin es totalmente verdadera, pero en consideracin
a los procesos metablicos que se desarrollan a nivel
celular, el bioqumico norteamericano Albert L. Lehnninger
propone en 1970, un concepto moderno de clula, que
integra los principios establecidos mediante la teora
celular y su interrelacin con las leyes de la termodinmica.

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El concepto sugerido por Lehninger es el siguiente:

La clula es un sistema abierto isotrmico de molculas
orgnicas, que se autoensambla, autorregula, autorreplica
y opera bajo el principio de mxima economa de sus
partes y procesos.
Renase en pareja y comparta su opinin respecto
al concepto moderno de clula, estableciendo una
explicacin por cada uno de los siguientes literales:
a) Explique por qu la clula es considerada sistema
abierto.
b) Describa la importancia de que la clula sea un
sistema isotrmico.
c) Enumere molculas orgnicas constituyentes de la
clula.
d) Cite ejemplos de procesos por los que la clula se
autoensambla, autorregula y autorreplica.
e) Seale el impacto biolgico para una clula, al
operar bajo el principio de mxima economa.

Respiracin celular. La energa que la clula

adquiere por medio de las molculas de alimento es
liberada a consecuencia de la respiracin celular y
empleada para las diversas funciones.
Excrecin. La clula desecha materiales desde su
interior al entorno.
Secrecin. A diferencia de la biosntesis, la
secrecin se refiere a la sntesis de molculas que
al ser secretadas por la clula, afectan las funciones
de otras clulas.
Respuesta. Los factores externos como la
temperatura y la luz, estimulan respuestas por
medio de las actividades celulares.
Reproduccin. La clula puede dividirse mediante
mltiples divisiones celulares.
Tipos de clula
Generalmente, las clulas tienen algunas funciones en
comn. Los cientficos han agrupado las clulas en
dos grandes categoras: clulas procariticas y clulas
eucariticas.

Funciones bsicas de la clula

Todos los procesos que llevan a cabo los seres vivos, se
ven directamente afectados por la energa que proviene
del interior de las clulas que los constituyen.
Para la generacin de la energa, las clulas llevan a cabo
diferentes funciones que se describen a continuacin:

Nutricin. La clula debe alimentarse, por lo

que algunos tipos de clula producen su propio
alimento, en cambio otras, lo toman del entorno
para lograr suministrar energa.

Digestin. Los alimentos que la clula ingiere deben

ser asimilados en su forma ms simple; por ello, la
clula posee enzimas que degradan las molculas
de alimento.

Absorcin. La clula puede tomar molculas, iones

y otros materiales a partir de la absorcin de agua.

Biosntesis. Se refiere al proceso de elaboracin

o produccin de molculas orgnicas necesarias
para las actividades celulares.

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Figura 3. Comparacin entre clula procaritica y eucaritica.

Fuente: http://goo.gl/ENmIo3

La clula procaritica deriva del trmino griego prokaryote,

que significa, antes del ncleo. Se reconocen como clulas
sin ncleo definido, ni organelos de doble membrana. La
mayora de las clulas procariotas son muy pequeas
(menos de 5 micras de dimetro); en lugar de un ncleo
verdadero presentan una zona nuclear, nucleoplasma
o nucleoide. Estas clulas son sencillas y todos los
organismos del Reino Mnera son procariticos. Entre
ellos las bacterias y las algas verde azules.

Las clulas procariotas poseen una membrana nica,

y esta membrana se encuentra protegida de una pared
celular rgida.
Por el contrario, las clulas eucariticas, cuyo nombre
proviene del prefijo eu, que significa verdadero, son
mucho ms complejas y se encuentran en los Reinos
Animal, Vegetal, Fungi y Protista. El material gentico de
las clulas eucariotas est contenido dentro de un ncleo
encerrado por una membrana. Adems del ncleo, las
clulas eucariotas presentan otros organelos encerrados
en una membrana, por ejemplo, las mitocondrias y los
plastidios.

De esa manera, se da lugar al origen de las primeras algas

verdes nadadoras de donde se originara la clula vegetal.
En la actualidad, se acepta que las mitocondrias y los
cloroplastos de las clulas eucariticas procedan de la
endosimbiosis. Sin embargo, la consideracin actual de
la teora propuesta por Margulis, establece solamente
la interaccin simbiogentica de tres de los cuatro
simbiontes propuestos, pues se discute la incorporacin
de espiroquetas.

De acuerdo a la Teora endosimbitica seriada, propuesta

por Lynn Margulis en 1967, establece que las clulas
eucariticas surgieron como consecuencia de procesos
simbiogenticos que ocurrieron tras fusionarse dos clulas
procariticas.
Primera incorporacin simbiogentica
Un tipo de bacteria anaerobia y amante del calor, se fusion
con una bacteria nadadora. Como producto de la fusin,
se form el primer eucarionte unicelular caracterizado
por su nucleocitoplasma, que es la sustancia base de las
clulas eucariticas.
Segunda incorporacin simbiogentica
El organismo generado tras la primera incorporacin
simbiogentica, debi haber sido un protista nadador, y
tuvo que existir un tercer microorganismo aerobio que se
incorporara a la fusin. El complejo creado por la fusin,
tuvo que ser amante del calor y del cido, nadador y
respirador de oxgeno.

Figura 4. Series de la endosimbiosis propuesta por Margulis (1967).

Fuente: http://goo.gl/ZP8n2p

Renase en equipos de trabajo y organice una mesa

redonda sobre la validez actual de la Teora endosimbtica
Seriada (SET).Para mayor informacin sobre esta teora,
consulte: http://goo.gl/LQ9FxH , http://goo.gl/Fn4LVd
Estructura y funcin celular de una clula procaritica
La clula procaritica consta de las siguientes partes:

Pared celular: Rodea a la clula y contiene una

armadura rgida constituida de polipptidos. Sirve
a la clula como proteccin.

Membrana celular: Contiene aproximadamente

45% de lpidos y 55% de protenas. Es una zona
semipermeable, permitiendo el paso de agua y
ciertos nutrientes e iones metlicos.

Tercera incorporacin simbiogentica

A partir de la segunda incorporacin simbiogentica, los
respiradores de oxgeno engulleron, ingirieron, pero no
pudieron digerir bacterias fotosintticas, convirtindose
en los ancestros de las clulas animales. Con el tiempo,
las bacterias fotosintticas no digeridas sobrevivieron,
dando lugar a una fusin completa, convirtindose en
cloroplastos.

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Nucleoplasma: Es la zona nuclear que contiene el

material gentico disperso.
Citoplasma: Sustancia encerrada por la membrana
celular y fuera del nucleoplasma, conformado por
grnulos de reserva.
Ribosomas: Son los centros de sntesis de
protenas.
Flagelo: Mueven la clula a travs de fluidos, pero
su composicin es diferente a los flagelos eucariotas
que estn compuestos por microtbulos.
Pili: Extensiones de pared celular y se cree que
sirven para trasferir ADN durante la conjugacin
sexual.

4. Sistemas membranosos intracelulares:

4.1 Retculo endoplasmtico: Liso y rugoso. Es
un sistema de membranas dobles y funcionan
en el transporte intracelular de materiales. Si
existe presencia de ribosomas en el retculo
endoplasmtico,
se
denomina
retculo
endoplasmtico rugoso, y si no presenta ribosomas,
se le llama retculo endoplasmtico liso.
Ribosomas: Estructuras granulosas, pueden estar
dispersas en el citoplasma o unidas al retculo
endoplasmtico. Los ribosomas participan en la
sntesis de protenas.
4.2 Complejo de Golgi. Recibe protenas sintetizadas
en el retculo endoplasmtico, las empaca y son
transportadas hacia la membrana celular. Estas
protenas salen de la clula, y es por esta razn que
la clula secreta hormonas y enzimas.
5. Organelos. Estn disueltos en el citoplasma y se
diferencian en organelos de membrana simple y de
doble membrana.
5.1 Organelos de membrana simple

Vacuolas. Son sacos membranosos que albergan

agua y materiales disueltos como protenas, aceites,
entre otros. Estn rodeados de la membrana
vacuolar. Su funcin es segregar productos de
desecho, sales y otros solutos.

Microsomas. Son organelos esfricos delimitados

por una membrana simple y presentan inclusiones
cristalinas
derivadas
de
protenas.
Estos
microcuerpos se clasifican segn su funcin, en
lisosomas y peroxisomas.

Figura 5. Estructura de una clula procaritica. Fuente: http://goo.gl/HUQH3S

Estructura y funcin celular de una clula eucaritica

Las clulas eucariotas a considerar en este apartado sern
la clula animal y vegetal. A continuacin se describen las
principales estructuras de una clula eucariota:
1. Membrana celular. Estructura que delimita la
clula con el medio que la rodea. Es flexible y regula
el paso de molculas hacia el interior y exterior de la
clula. Es selectivamente permeable.
2. Pared celular. Se encuentra en el lado externo de
la membrana plasmtica de las clulas vegetales y
est constituda por carbohidratos secretados por
la membrana celular.
3. Citoplasma. Es la sustancia coloidal en la que se
encuentran disueltos todos los organelos de la
clula y donde se llevan a cabo todos los procesos
qumicos.

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o Lisosomas. Vesculas de membrana sencilla

y actan en la digestin de sustancias que
ingresan a la clula.
o Peroxisomas. Se encuentran delimitados por
una membrana que alberga enzimas oxidantes.
En estas estructuras ocurre la degradacin de
cidos grasos.

5.2 Organelos de doble membrana

Ncleo. Es la estructura central que dirige cada una de las actividades celulares.
Est formado por una membrana nuclear de doble capa con abundantes lpidos
y protenas. Presenta poros en su superficie, que permiten la comunicacin con el
citoplasma.

Al interior del ncleo, se encuentra el nucleoplasma que contiene inmerso al nuclolo.

En la zona del nucleoplasma pueden encontrarse hilos de cromatina, que es la sustancia
que dar origen a los cromosomas durante la etapa de divisin celular. Los cromosomas
contienen el ADN de la clula.

Nuclolo. Est compuesto por fibras y grnulos suspendidos en el nucleoplasma y

su funcin se relaciona con la sntesis de protenas y ARN.

Mitocondrias. Son las estructuras de respiracin celular y funcionan como centrales

energticas de la clula. Poseen su propio ADN y aproximadamente tienen el mismo
tamao de las bacterias.

Plastos o plastidios. Este tipo de organelos generalmente se encuentran en casi

todas las clulas vegetales y presentan una funcin de reserva y fbrica de alimento.
Entre ellos estn:
o Cloroplastos. Estructuras que contiene el pigmento fotosinttico llamado clorofila.
El pigmento se encuentra empacado entre capas de protenas y lpidos.
o Cromoplastos. Son plastidios que contienen pigmentos de color rojo o azul.
o Leucoplastos. Son plastidios incoloros y se relacionan directamente con el
almacenaje de sustancia de reserva. Si almacenan almidn, reciben el nombre de
amiloplastos. Cuando almacenan protenas, se les conoce como proteoplastos y
si reservan lpidos, oleioplastos.

Ideas didcticas
Disee una Lotera
Celular, donde cada
cartn tenga imgenes
y nombre de los
diferentes organelos,
tanto de la clula
animal como vegetal,
ordenados al azar.
La baraja de tarjetas,
tendr descrita la
funcin o caractersticas
principales de cada
organelo.
A medida que se
van cantando las
barajas los equipos
de estudiantes van
sealando con fichas de
cartn, las estructuras
celulares que se van
describiendo. Gana
el primero en llenar el
cartn.

Inteligencias
mltiples
Lingstica, al
compartir oralmente
argumentos sobre la
Teora endosimbitica
seriada participando en
mesa redonda.
Interpersonal, a travs
del dilogo en parejas
sobre el concepto
moderno de clula.

Figura 6. Comparacin entre la estructura de una clula vegetal (izquierda) y una clula animal (derecha).
Fuente: http://goo.gl/z8fqE6

A continuacin se propone una prctica de laboratorio, renase con su equipo de trabajo.

Naturalista, mediante
la observacin y
diferenciacin de
clulas animales y
vegetales.

Pgina 13

Observacin de clulas animales y vegetales

Observar a 10X y 40X. Esquematizar observaciones.

Material y equipo

Dialogar: Qu forma tiene las clulas que se observan?

Qu estructuras celulares son visibles al microscopio?

Microscopio compuesto

Hojas de afeitar

Porta y cubre objetos

Azul de metileno

Goteros

Bulbo de cebolla

Palillos limpia dientes

Hojas verdes frescas

Procedimiento
1. Observacin de clulas vegetales
Epidermis de cebolla
Realizar un corte de epidermis de cebolla y colocarlo
sobre el portaobjeto, agregar una gota de azul de metileno
y diluir con otra gota de agua. Cubrir la muestra con una
laminilla, evitando las burbujas.

De acuerdo a los resultados de la prctica, renase en

equipo y elabore un cuadro comparativo en un pliego de
papel bond, entre clulas animales y vegetales. Apyese
en el material de lectura y visite los siguientes enlaces:
http://goo.gl/O72UTT , http://goo.gl/Lst26d y
http://goo.gl/46nhJs
Funciones especiales de la membrana celular
Todas las clulas comparten caractersticas fsicas
comunes, tal es el caso de la membrana celular.
La membrana celular es una barrera especial compuesta
por una bicapa fosfolpida, en la cual dos capas de
fosfolpidos se disponen en una relacin de cola a cola.

Observar a 4X, 10X y 40X. Esquematizar las observaciones.

Responder Qu forma tienen las clulas observadas?
Qu organelos son visibles al microscopio compuesto?
Hojas verdes
Hacer un corte muy fino del envs de la hoja y colquelo
en un portaobjeto. Agregue una gota de agua y coloque el
cubreobjeto.
Observar la muestra a 4X, 10X y 40X. Esquematizar las
observaciones.
Discutir: Qu estructuras celulares se logran observar?
Cules son las semejanzas y diferencias entre las clulas
de cebolla y las clulas de la hoja?
2. Observacin de clulas animales
Colocar una gota de agua sobre un portaobjeto y mezclarla
con una gota de azul de metileno
Auxilindose de un palillo limpia dientes, hacer un raspado
suave en la zona interna de sus mejillas.
Mezclar el raspado con la gota de agua coloreada.

Pgina 14

Figura 7. La bicapa fosfolpida presenta las colas polares hacia el exterior

y las colas no polares hacia el interior. Fuente: http://goo.gl/PX5eYT

La estructura de doble capa es importante para la

funcin de la membrana plasmtica. Las sustancias
solubles en agua no se desplazarn fcilmente a travs
de la membrana, ya que sern retenidas en el interior no
polar. Por tal razn, la membrana plasmtica, controla las
sustancias que entran y salen de la clula, participando en
el proceso de homeostasis celular; es decir, el equilibrio
interno. Esta propiedad clave de la membrana plasmtica
es conocida como permeabilidad selectiva.
Este mecanismo de permeabilidad, da lugar a los
siguientes procesos:
a) Transporte pasivo: Permite el paso de molculas a
travs de la membrana plasmtica cuando la clula
gasta energa. La direccin del transporte es desde
la regin de mayor a menor concentracin.

El trasporte pasivo puede darse mediante difusin simple

o difusin facilitada. En el primero, la difusin de las
sustancias es directamente a travs de las molculas de
fosfolpidos. Y en el segundo proceso, las protenas de la
membrana participan para que ocurra el transporte.

b) Transporte activo: Mecanismo por medio del cual

algunas molculas atraviesan la membrana celular,
desde una zona de baja concentracin a otra de alta
concentracin, invirtiendo energa durante el transporte.
En este proceso participan las protenas transportadoras
de la membrana celular.
De esta forma se explica el por qu la clula es considerada
un sistema abierto, que intercambia materia y energa con
el medio externo, a travs de la membrana plasmtica que
acta por permeabilidad selectiva.
Para finalizar, consulte un video en: http://goo.gl/fH5LmI y
al finalizar complete el siguiente cuadro:
Lo nuevo que aprend

Lo ms interesante que
descubr

Figura 8. La membrana plasmtica y los procesos de transporte activo y

pasivo. Fuente: http://goo.gl/KyX0Aa

Para mayor informacin sobre este contenido, consulte:

http://goo.gl/opjccl , http://goo.gl/PfO9av

Al finalizar el estudio del contenido, desarrollar las siguientes actividades en equipo de trabajo:

Planifique y organice una Biofbrica celular, donde simule en la clase el funcionamiento de una fbrica de produccin
de un artculo especfico y organice a sus estudiantes por departamentos, los cuales tendrn por nombre los
diferentes organelos y estructuras celulares. As por ejemplo, delegue funciones de direccin al departamento
Ncleo celula, y las funciones de agentes de proteccin, al departamento Pared Celular. Detalle mediante un
guin de clase, el tipo de clula a estudiar, el artculo a producir, los departamentos que conformar y las funciones
especficas para cada uno de ellos.

Redacte una carta didctica sobre la filmacin de un documental cientfico denominado Teora endosimbiotica
seriada propuesta por Lynn Margulis, donde el estudiantado represente a diferentes autores cientficos involucrados
en la validez o invalidez de esta teora y simulen con diferentes recursos, cada una de las incorporaciones
simbiogenticas y evidencias que avalan o desaprueban dicha teora.

Organice un Desfile de modas, donde el estudiantado disear disfraces alusivos a los diferentes organelos
celulares y realicen una presentacin individual, estableciendo estructura y funcin del organelo al que representan.
Usted podr brindar indicaciones de organizacin celular; por ejemplo, el docente establece formacin de clulas
procariticas, eucariticas (animal o vegetal) y el estudiantado deber organizarse en el menor tiempo posible,
combinando los organelos necesarios y pertinentes.

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Vas anablicas: la fotosntesis

Indicadores de logro

Explica, representa e interpreta el proceso y las reacciones qumicas de la fotosntesis en las plantas.
Deduce la importancia ecolgica e industrial del proceso fotosinttico.

Qu ms
debo saber?
En el ao 2008, la
biloga Nancy Kiang y
sus colaboradores de la
NASA, formularon una
teora sobre el color que
tendran las plantas en
otros planetas.
Segn Kiang, el color
de estas plantas podra
variar segn el tipo de
luz que emita su estrella
ms cercana. En la
Tierra son en su mayora
verdes porque ese es el
color del espectro solar
que las plantas menos
absorben.
En otros planetas el
color rechazado por las
plantas podra ser el
amarillo o el rojo, y por
lo tanto los vegetales
all presentaran
esos colores. La
investigacin, concluye
que las plantas, nunca
podran ser azules,
debido que es un color
muy energtico, por lo
que esas hipotticas
plantas lo absorbieran
para nutrirse, en vez de
reflejarlo.
Para mayor informacin:
http://goo.gl/FxEUPf

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Exploracin de conocimientos previos

Responda las siguientes preguntas de forma individual y luego comparta sus respuestas
en pareja:
a) Adems de las plantas, Qu otros organismos fotosintticos existen?
b) Cules son las ventajas o desventajas naturales de un organismo auttrofo frente
a un hetertrofo?
c) Qu diferencias a nivel celular existen entre un organismo auttrofo y hetertrofo?

o2

H2O

CO2

Figura 1. El proceso de fotosntesis. Fuente: http://goo.gl/jUx5MG

Situacin problema
Considere el proceso fotosinttico y suponga que experimentalmente se manipulan las
condiciones en un laboratorio para aislar a una planta bajo una atmsfera sin CO2 pero
expuesta a una luz intensa. Qu ocurrira con el proceso fotosinttico?
Discuta sus hiptesis en pareja y luego comparta sus conclusiones en plenaria.

Desarrollo
Fotosntesis
La palabra fotosntesis proviene del griego antiguo foto
que significa luz y sntesis que equivale a composicin, y
se refiere a la produccin de molculas de alimento bajo
la accin de la luz. Gracias a este proceso bioqumico,
las plantas, algas y algunas bacterias, utilizan la energa
solar para transformar la materia inorgnica de su medio
externo, en materia orgnica que ser necesaria para su
nutricin, crecimiento y desarrollo. Todos los organismos
de la naturaleza que son capaces de llevar a cabo este
proceso, se denominan productores de energa o seres
auttrofos.
La fotosntesis es un proceso metablico, especficamente
de carcter anablico. El anabolismo se refiere a la
sntesis de complejas molculas orgnicas, a partir de
molculas ms sencillas. Dicho proceso se verifica en las
plantas y otros organismos fotosintticos, mediante la
participacin del organelo especial llamado cloroplasto.
(que contiene el pigmento clorofila), bajo la accin de la
luz, convirtiendo el bixido de carbono (CO2) y agua (H2O),
que son compuestos inorgnicos sencillos, en compuestos
orgnicos complejos, como es el caso de la glucosa.

Las clulas del mesfilo contienen la mayora de los

cloroplastos, razn por la cual, el proceso fotosinttico se
efecta principalmente en estas clulas.

Figura 2. Estructura interna de la hoja. Fuente: http://goo.gl/HwL4Tw

Los cloroplastos son organelos de doble membrana, tienen

forma de disco y presentan dos bolsas membranosas
esenciales para que ocurra la fotosntesis. El primer
compartimiento se llama tilacoide, constituido por
membranas aplanadas en forma de sacos dispuestas de
forma apilada. Estas pilas de tilacoides se llaman granas
y es donde se lleva a cabo la fase clara fotosinttica. El
segundo compartimiento se llama estroma, y es el espacio
fludo que se encuentra fuera de los granas es donde se
lleva a cabo la fase oscura de la fotosntesis.

Las hojas y los cloroplastos

La estructura de las hojas est adaptada al proceso
fotosinttico. La forma aplanada de las hojas, hace posible
la exposicin del rea superficial a los rayos solares y su
mnimo espesor (delgadez), permite que la luz penetre
y llegue a los cloroplastos. La epidermis de la hoja se
encuentra tanto en la superficie inferior como superior.
La superficie exterior de ambas capas epidrmicas, se
encuentra cubierta por la cutcula que es un recubrimiento
ceroso e impermeable, que reduce la evaporacin del
agua en la hoja. La hoja posee en su epidermis inferior,
estructuras que funcionan como poros llamados estomas.
Estas estructuras se abren y se cierran a intervalos
adecuados, para admitir la entrada de CO2. Cada estoma
est rodeado de clulas llamadas clulas de guarda.
Dentro de la hoja, existen capas de clulas que en conjunto
se llaman mesfilo.

Figura 3. Estructura del cloroplasto. Fuente: http://goo.gl/8Wd7eJ

Renase en equipo y disee una Baraja Didctica sobre

las distintas partes de la hoja. Complete la baraja con 3
tipos de tarjetas: 1) imagen, 2) funcin y 3) nombre de la
estructura. Proceda a barajear las tarjetas y distribuya al
azar, 3 tarjetas por cada integrante del equipo. El fin del
juego es obtener el mayor nmero de tripletas (imagenfuncin-estructura). El jugador podr tomar ms tarjetas de
la baraja y en caso de que se agoten, podr pedir tarjetas a
otro integrante, sin ver la baraja de su compaero. Ganar
el integrante que arme mayor nmero de tripletas.

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Ecuacin de la fotosntesis
La frmula general de la fotosntesis se representa de la
siguiente manera:

Aunque esta ecuacin sencilla es una estimacin correcta

del resultado final, no muestra con exactitud la complejidad
del proceso. Para ello, a continuacin se presenta con ms
detalle las fases de este proceso catablico:
Reacciones dependientes de la luz
La fase clara se realiza en los cuantosomas que se
encuentran en los discos tilacoides. La gran rea
superficial de las membranas de los tilacoides provee
el espacio necesario para el gran nmero de molculas
transportadoras de electrones y dos tipos complejos de
protenas llamados fotosistemas. El fotosistema I (PS I) y el
fotosistema II (PS II) contienen diferentes tipos de clorofila
que absorben la luz y protenas durante las reacciones
luminosas. Los fotosistemas estn conformados por
pigmentos fotosintticos, un tipo de clorofila A, la cual
tiene la capacidad de absorber y transformar la energa, y
los pigmentos accesorios (tambin llamados secundarios),
conformados por clorofila B y carotenoides, que se
encargan de absorber y trasladar energa.
Observe el siguiente video y verifique grficamente el
proceso que se presenta a continuacin sobre la fase clara
de la fotosntesis ( http://goo.gl/TdrbgN ):
Los pigmentos de clorofila del PS I absorben la luz
que energiza y lanza un electrn. El aceptor primario
capta el electrn energizado.
El electrn pasa a la cadena transportadora de electrones II (ETC II), donde se crea un gradiente de iones hidrgeno que servir para impulsar la sntesis
de ATP (Adenosina trifosfato) por quimismosis.
Enzimas del PS II rompen los enlaces de una molcula de agua (fotlisis), con lo que se liberan electrones y as reemplazar a los lanzados por la molcula
de clorofila. Adems se aporta H+ para la produccin de ATP y se produce oxgeno.

La clorofila del PS I, absorbe luz, energiza y lanza un

electrn.
El electrn energizado pasa del aceptor primario de
electrones a la ETC I.
Por cada dos electrones energizados que salen de
la ETC I, se forma una molcula de NADPH (nicotinamida adenina dinucletido fosfato), a partir de
NADP+ y H+.
Los productos de las reacciones luminosas son ATP
y NADPH. El O2 se libera como subproducto.
Para mayor informacin: http://goo.gl/SzPW1h
Reacciones independientes de la luz
Aunque el NADPH y el ATP proporcionan grandes cantidades de energa a las clulas, no son molculas suficientemente estables como para almacenar energa qumica por largo tiempo. Por tal razn, existe una segunda
fase de la fotosntesis llamada Ciclo de Calvin. Las etapas son las siguientes, verifquelas observando el video:
http://goo.gl/ETyKg6
1. Fijacin de carbono. Tres molculas de bifosfato de
ribulosa (RuBP) captan tres molculas de CO2 y forman seis de cido fosfoglicrico (PGA).
2. Sntesis de Gliceraldehdo-3-fosfato (G3P). Una serie
de reacciones impulsadas por el ATP y NADPH (sintetizados en la fase clara), produce seis G3P, uno de
los cuales es usado en la formacin de glucosa.
3. Regeneracin del RuBP. Con energa del ATP se regeneran tres molculas de RuBP a partir de las cinco
restantes de 3G3P, para darle continuidad al ciclo.
4. Formacin de glucosa. Dos molculas de G3P se
combinan para formar glucosa.

Figura 4. Fases de la fotosntesis. Fuente: http://goo.gl/r9yrEe

Para mayor informacin, consulte: http://goo.gl/WE5tec

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Experimentacin sobre la fotosntesis

Renase en equipos de trabajo y desarrolle la siguiente
prctica de laboratorio.
Materiales y reactivos
1 mortero y pistilo

1 pipeta de 10 ml

1 embudo pequeo

Alcohol etlico

10 tubos de ensayo

ter de petrleo

1 Beaker de 400 ml

Reactivo de Benedict

4 Beaker de 250 ml

Solucin de Bicarbonato de
Sodio (NaHCO3 al 3%)

1 cocina elctrica

15 hojas de claveln

1 gradilla para tubos

10 hojas de guayabo

1 agitador de vidrio

Ramitas de Hydrilla verticillata (tomillo de agua, flor

de elodea)

1 alfiler , gasa y algodn

Actividad 1. Pigmentos fotosintticos

Macerar en un mortero 10 hojas de claveln mezcladas con 10 ml de alcohol etlico.
Filtrar el macerado empleando un embudo, gasa y
algodn.
Agregar 3 ml del filtrado en un tubo de ensayo, y luego colocar el tubo en bao Mara por dos minutos,
evitando que llegue a ebullicin.
Retirar el tubo del bao Mara, dejar enfriar la solucin y agregar 3 ml de ter de petrleo.
Agitar y colocar el tubo en la gradilla. Observar y esquematizar los resultados.
Responder: De las dos fases observadas, Qu pigmentos
contiene la fase superior y la inferior?
Actividad 2. Productos de la fotosntesis
Productos de la fase clara:
Cortar una rama de Hydrilla verticillata de 10 cm de
longitud.
Con un alfiler pinchar longitudinalmente el tallo hasta 2 cm de profundidad
Colocar la rama en un tubo de ensayo que contenga
una solucin de bicarbonato de sodio al 3%.
Exponer el tubo a la accin directa de la luz solar o
fuente de luz.

Responder: A qu se debe el desprendimiento de

burbujas? Qu nombre recibe el gas desprendido? En
qu parte del cloroplasto se lleva a cabo esta reaccin?
Productos de la fase oscura:
Cortar cinco hojas de guayabo en pequeos fragmentos.
Colocar los fragmentos en un beaker que contenga
150 ml de agua. Dejar hervir durante 15 minutos.
Agregar 3 ml de la solucin generada en un tubo de
ensayo.
Colocar el tubo de ensayo durante 10 minutos, en
bao Mara.
Observar el resultado y esquematizar.
Responder: De qu color es el precipitado? Cul
es el nombre del compuesto orgnico identificado?
Cul es el gas que las plantas utilizan para sintetizar el compuesto orgnico identificado? Cules
productos de la fase clara, utiliza la planta, para sintetizar el compuesto identificado?
Para concluir con este contenido, discuta en mesa redonda
los resultados de la prctica y los tpicos siguientes:
Relacin de la estructura del cloroplasto con las fases de la fotosntesis.
Funcin bsica del agua en la fase clara de la fotosntesis.
Relacin entre la estructura y funcin de las hojas de
una planta.
Variacin geogrfica de intensidad lumnica con el
proceso fotosinttico.
Efectos del calentamiento global sobre el proceso
de fotosntesis.
Para finalizar con la actividad, redacte un breve ensayo
sobre la Importancia de la funcin ecolgica e industrial
del proceso fotosinttico en la Tierra.
Verifique las caractersticas de cmo presentar un ensayo,
consultando en: http://goo.gl/WJfAab

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Con el fin de verificar la comprensin de las reacciones qumicas a lo largo del proceso
fotosinttico, desarrolle la siguiente actividad en equipos:

Ideas didcticas
Juegue y aprenda con
sus estudiantes acerca
de la fase clara y oscura
de la fotosntesis;
organizando un Viaje al
interior del cloroplasto,
asigne nombres de
estructuras y molculas
al estudiantado, y
segn se narren las
diferentes etapas de
cada una de las fases,
el estudiantado emule
dicha actividad celular.
Represente los
electrones con pelotas
y brinde orientaciones
precisas para
representar la sntesis
de NADPH, as como
tambin la formacin de
glucosa.

Inteligencias
mltiples
Interpersonal, mediante
los dilogos simultneos
en la exploracin de
conocimientos previos y
situacin problema.
Lingstica, al participar
activamente en mesa redonda sobre el proceso
fotosinttico.
Naturalista, al analizar la
estructura con la funcin
de los componentes del
cloroplasto.

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1. Visite el siguiente enlace, donde encontrar un cuestionario virtual: http://goo.

gl/2Pdmgi
2. Las temticas prioritarias de evaluacin son las siguientes:
a) Compartimiento de cloroplastos.
b) Origen de la energa para la formacin de ATP.
c) Balance de las reacciones redox.
d) Resultados del transporte de electrones.
e) Fuente general de energa.
f) Eventos durante las reacciones luminosas.
g) Ecuacin para la reaccin luminosa.
h) Resultado global de la fotosntesis.
3. Responda en equipos las preguntas que se presentan y para una mayor aclaracin
de conceptos, puede consultar la siguientes videos como recurso de apoyo: http://
goo.gl/2xDUPV, http://goo.gl/PiUlU4
4. Al finalizar la actividad, comparta con el pleno los puntos fuertes y dbiles del
equipo en la resolucin del cuestionario virtual.
Para mayor informacin, puede consultar los siguientes sitios: http://goo.gl/WoJSP7 ,
http://goo.gl/U77mMC, http://goo.gl/83JSe7

Para finalizar se propone el desarrollo de las siguientes actividades en equipo:

Elabore una gua de laboratorio sobre las diferentes fases del proceso de fotosntesis
(Puede tomar de referencia del sitio: http://goo.gl/Ll1VGN) Considere los recursos
disponibles y emplee materiales de bajo costo y reutilizables, de esta forma
convertir su clase terica en un aula-laboratorio.

Planifique una video-clase sobre Fotosntesis. Busque y seleccione un video

educativo con una duracin mxima de 10 minutos y elabore una gua de preguntas
dirigidas que sirvan para la retroalimentacin del contenido.

Disee una rbrica para evaluar la elaboracin de Cromos educativos sobre el

proceso fotosinttico. Incluya dentro de los criterios de evaluacin, el uso correcto
del lenguaje cientfico y considere la posibilidad de realizar una donacin de este
material a la biblioteca de la escuela.

Planifique una actividad de aprendizaje, orientando al estudiantado al diseo de

Juegos de mesa. El tablero del juego debe constar de diferentes casillas que
representen cada reaccin que ocurre a lo largo del proceso fotosinttico. El juego
deber acompaarse de un dado y en cada casilla deber incluir preguntas sobre
el proceso fotosinttico. El ganador del juego es el que acumule mayor cantidad de
puntos por sus respuestas correctas. El juego termina al llegar al final del tablero
que debe ser la casilla sobre la formacin de glucosa.

Vas catablicas: respiracin celular

Indicadores de logro

Experimenta, interpreta y explica el proceso de respiracin celular aerobia y la fermentacin.

Qu ms
debo saber?
Exploracin de conocimientos previos

Figura 1. Respiracin pulmonar en el ser humano. Fuente: http://goo.gl/WsSznD

Responda individualmente las siguientes preguntas y luego comparta sus respuestas en

parejas:
a) El ser humano posee pulmones que son necesarios para la respiracin, las plantas
poseen estomas para el intercambio de gases. Si todos los seres vivos necesitan
respirar, De qu forma respiran los organismos unicelulares?
b) Qu gases intervienen en el proceso de respiracin de los seres vivos?
c) A qu se deber que el gas que se inhala es diferente al que se exhala?

Situacin problema
En el mbito de los deportes y ejercicio fsico, muchos atletas se ejercitan vigorosamente
al punto que estiman su resistencia por diferentes reacciones que existen en su cuerpo,
como por ejemplo, dolor o ardor en los msculos que estn siendo ejercitados. Por ello,
el entrenamiento para competencias se centra en aumentar la capacidad del aparato
respiratorio y circulatorio de los deportistas, para aportar oxgeno suficiente a los
msculos y as evitar la fatiga y el dolor. De acuerdo a lo planteado: Qu relacin guarda
la aportacin de oxgeno con el rendimiento y resistencia de un deportista?

Hasta hace algunos

aos solo se conocan
casos de respiracin
anaerobia estricta en
bacterias; es decir, que
slo pueden sobrevivir
en ambientes libres de
oxgeno y mueren en
presencia de ste.
Fue hasta el ao
2010, que un equipo
de cientficos de la
Marche Polytechnic
University de Ancona,
Italia, descubrieron
en las profundidades
del mar Mediterrneo,
tres nuevas especies
pertenecientes al reino
animal que eran capaces
de vivir en ausencia de
oxgeno.
Cientficamente,
solo unos pocos
animales pueden
vivir temporalmente
sin oxgeno, pero no
pueden seguir su ciclo
de vida libre de l. No
obstante, estas especies
descubiertas, pusieron
fin a este principio en
biologa.
Para mayor informacin:
http://goo.gl/0ZUCz1

Discuta su hiptesis en pareja y luego exprese sus conclusiones en plenaria.

Pgina 21

Desarrollo
El proceso de respiracin: pulmonar y celular
El proceso respiratorio es una de las maravillas biolgicas
que rige el funcionamiento de cualquier organismo.
El intercambio de gases garantiza la estabilidad y
trascendencia de este proceso en la naturaleza; as por
ejemplo, un alga fotosinttica de microscpico tamao,
est favoreciendo en la produccin de oxgeno, que es
requerido para el proceso respiratorio de organismos
superiores. Estos ltimos, participan activamente en la
produccin de bixido de carbono, que ser tan necesario
para que aquella microscpica alga pueda generar oxgeno
diatmico (O2). Los procesos se complementan, la materia
se recicla.
Todas las clulas individuales al igual que todos los
organismos superiores, necesitan respirar. El proceso
respiratorio en el ser humano, bsicamente consiste
en inhalar el oxgeno (O2) del aire, oxigenar las clulas
del cuerpo y luego exhalar el bixido de carbono (CO2)
producido por las clulas como material de desecho. De
esta forma se concluye con la respiracin pulmonar.
A nivel celular, el proceso de respiracin es diferente, y
a travs de l, las clulas obtienen energa por medio de
la descomposicin de complejas molculas orgnicas en
unidades ms sencillas. A este proceso se le denomina
respiracin celular.
Durante el proceso de respiracin celular, se transforman
biomolculas complejas en molculas sencillas y se genera
energa biolgicamente til en forma de molculas de ATP
(Adenosina trifosfato). A este proceso se le conoce con el
nombre de catabolismo, el cual es un proceso inverso al
anabolismo, como por ejemplo el caso de fotosntesis.

Visin general de la respiracin celular

La funcin de la respiracin celular es obtener electrones
de las molculas orgnicas y de esta forma sintetizar ATP.
Esta energa biolgicamente til es empleada para cada
una de las funciones celulares.
La mayora de las clulas metabolizan diferentes
compuestos orgnicos, entre ellos, se encuentra la
glucosa que es metabolizada prcticamente por todas las
clulas.
A continuacin se presenta la ecuacin qumica general
sobre el proceso de respiracin celular:
C6H12O6 + 6 O2

6CO2 + 6H2O + Energa

Al analizar la ecuacin presentada, se observa que es

opuesta a la ecuacin para la fotosntesis.
La respiracin celular ocurre a travs de dos fases
principales, los cuales son: gluclisis y respiracin
aerbica. El primer proceso es la gluclisis (del griego
glykys, azcar y lysis, ruptura), y es un proceso
anaerbico, es decir que para su desarrollo no requiere
oxgeno. El otro proceso llamado respiracin aerbica,
es donde el oxgeno juega un papel determinante en la
realizacin.
En la naturaleza existen organismos aerbicos y
anaerbicos. Los organismos aerbicos utilizan oxgeno
para extraer energa de la glucosa y se efecta en el
interior celular, especficamente en los organelos llamados
mitocondrias.
Los organismos anaerobios obtienen energa a partir de
una sustancia en el centro celular, sin utilizar oxgeno.
De acuerdo a los conceptos abordados hasta el momento,
renase en equipos de trabajo y elabore en un pliego de
papel bond un mapa conceptual sobre la interrelacin
entre respiracin pulmonar y respiracin celular aerobia y
anaerobia Enriquezca su mapa conceptual consultando:
http://goo.gl/qepnVT , http://goo.gl/n24MrM

Figura 2. Diferencia entre catabolismo y anabolismo.

Fuente: http://goo.gl/5ne6nF

Pgina 22

Presente el mapa elaborado al pleno y seleccione a un

integrante del equipo como expositor.

Ciclo de Krebs
Cmo se capta la energa de la glucosa durante la
gluclisis?
La gluclisis se realiza en dos etapas principales:
activacin de la glucosa y la obtencin de la energa.
Durante la fase de activacin de la glucosa, la molcula
orgnica sufre dos reacciones que son afectadas
directamente por enzimas, que consumen energa del
ATP. Estas reacciones modifican la molcula de glucosa
dndole un carcter sumamente inestable, convirtindola
en fructosa bifosfato. La fructosa en un monosacrido
similar a la glucosa; mientras que el grupo bifosfato, deriva
de la utilizacin de las molculas de ATP.
En cuanto a la fase de obtencin de energa, la fructosa
bifosfato se separa en dos molculas de gliceraldehdo-3fosfato (G3P). Cada molcula de G3P experimenta diversas
reacciones qumicas que la convierten en un compuesto
llamado piruvato.

La gluclisis tiene un resultado de dos molculas de ATP y

dos pivuratos. Frente a un medio aerbico, el pivurato se
transporta a la matrz mitocondrial, donde se convertir en
bixido de carbono(CO2). Al conjunto de reacciones en las
que el pivurato se descompone en dixido de carbono, se
le denomina Ciclo de Krebs. Este proceso queda resumido
de la siguiente manera:
1) Previo al ciclo de Krebs, el pivurato reacciona con la
coenzima A(CoA) para la formacin de la acetil CoA.
2) La acetil CoA se combina con un compuesto de
cuatro carbonos para formar cido ctrico.
3) Se descompone el cido ctrico liberando dos molculas de CO2 y genera: un ATP, tres NADH y un
FADH2. El FAD (Flavina adenina dinucletido) es un
portador de electrones.
4) Finalmente, se generan acetil CoA y cido ctrico,
dndole continuidad al ciclo.

Como producto de estas reacciones se generan dos

molculas de ATP por cada G3P, por lo que resultan cuatro
molculas de energa biolgicamente til (ATP). Debido a
que al inicio del proceso se invirtieron dos molculas de
ATP para activar la molcula de glucosa, la ganancia de
energa se reduce a dos ATP por molcula de glucosa.
En la etapa de conversin de G3P a piruvato, se agregan
dos electrones de alta energa y un in hidrgeno a un
portador de electrones vaco, el NAD+ para convertirlo en
NADH, que es la molcula portadora de electrones de alta
energa.

Figura 4. Ciclo de Krebs. Fuente: http://goo.gl/7XLw2z

Transporte de electrones
En la respiracin aerbica, el ltimo proceso para la
degradacin de la glucosa, es el transporte de electrones.
Es en esta etapa se produce la mayor parte de ATP. Para
convertir ADP en ATP se utilizan electrones de alta energa
provenientes del NADH y FADH2, que se producen en el
ciclo de Krebs. En total, como producto de este transporte
de electrones se producen 32 ATP, y cada NADH produce
3 ATP, ms las dos producidas por el FADH2.

Figura 3. Descomposicin de la glucosa. Fuente: http://goo.gl/LwRo97

Para mayor informacin sobre gluclisis, ciclo de Krebs, y

transporte de electrones, consulte en:
http://goo.gl/GA4E2H

Pgina 23

Respiracin anaerbica

Prctica de Laboratorio: Respiracin celular

La va anaerbica posterior a la gluclisis es la respiracin

anaerbica conocida tambin como fermentacin. Este
proceso tiene lugar en el citoplasma de la clula y repone al
NAD+, produciendo una pequea cantidad de ATP. Existen
dos tipos de reaccin: fermentacin del cido lctico y
fermentacin alcohlica.

Materiales y reactivos:

Fermentacin del cido lctico.

1 agitador

1 vejiga y 1 pajilla.

10 tubos de ensayo

Solucin de hidrxido de
Calcio Ca(OH)2

2 beaker de 250 mL

Levadura instantnea

1 botella plstica de 500 ml taza de azcar

Durante esta fase, el pivurato sintetizado durante la

gluclisis es convertido en cido lctico por accin de
enzimas. As por ejemplo, cuando una persona se somete
a rutinas de ejercicio intenso, las clulas musculares
demandan mayor oxgeno del que puede suministrar el
cuerpo. Al no existir una cantidad suficiente de oxgeno, las
clulas proceden a la respiracin anaerobia, produciendo
cido lctico por medio del proceso de fermentacin. Es
por accin del cido lctico, que los msculos se fatigan
y duelen.

Actividad 1. Respiracin celular aerbica

Fermentacin alcohlica.

Escriba la ecuacin qumica del proceso observado

e identifique por nombre a cada uno de los reactivos y
productos.

Este tipo de fermentacin tiene lugar en levaduras y

algunas bacterias. En el caso de las levaduras que son
hongos anaerobios facultativos, realizan respiracin
aerobia si disponen de oxgeno, pero si no disponen de
ste, realizan fermentacin alcohlica. Como resultado se
libera bixido de carbono(CO2) y se produce alcohol etlico
(CH3-CH2-OH).

Agregue 5 ml de solucin de hidrxido de calcio en un

tubo de ensayo, sin agitarlo. Luego con una pajilla sople
suavemente la solucin hasta observar algn cambio.
Responda: Qu productos se obtienen en la respiracin
celular aerobia? Cul de los productos de la respiracin
aerobia ha reaccionado con el Ca(OH)2 en el tubo de
ensayo?

Apyese en el siguiente enlace para interpretar los

resultados obtenidos: http://goo.gl/20NJjA
Actividad 2. Respiracin celular anaerobia
Coloque cuatro cucharaditas de levadura instantnea y
ocho cucharaditas de azcar, dentro de la botella plstica
de 500 ml.
Ahora agregue 250 ml de agua, tape la botella y agite
hasta que la levadura y el azcar se hayan disuelto
completamente.
Retire la tapa roscas y coloque una vejiga en la boca de
la botella, verificando que quede completamente sellada.

Figura 5. Relacin entre gluclisis y la fermentacin. Fuente: http://goo.gl/8HGz6i

Para mayor informacin, consulte aqu:

http://goo.gl/Irn0QB
Renase en equipos de trabajo y proceda a realizar las
siguientes actividades experimentales sobre el proceso de
respiracin celular.

Pgina 24

Deje reposar y observe lo que ocurre. Esquematice el

resultado.
Responda: Qu nombre recibe el gas que se libera e
infla la vejiga? Qu otros compuestos se producen en
el proceso? Qu caractersticas biolgicas tienen las
levaduras para llevar a cabo el proceso de fermentacin?

Apyese en el siguiente enlace para comprender los resultados de la actividad:

http://goo.gl/jSw4yr
Al estudiar los detalles del proceso de respiracin celular, se concluye que este conjunto de
reacciones bioqumicas tienen como firme propsito la obtencin de energa. Este proceso
al ser parte de la mayora de las clulas, lleva a cabo una degradacin de molculas, en las
que el cido pirvico producido por la gluclisis se desdobla a dixido de carbono(CO2)
y agua(H2O), produciendo de 36 a 38 molculas de ATP. Bsicamente, el proceso de
respiracin celular es el siguiente:

Figura 6. Esquema grfico del

proceso de respiracin celular.
Fuente: http://goo.gl/EhCrJk

Para retroalimentar el contenido, observe el siguiente video: http://goo.gl/YdU95p , al

finalizar exprese sus conclusiones indicando la importancia biolgica de la respiracin
celular.

Ideas didcticas
Integre el estudio
de la Biologa con
el desarrollo de la
Educacin Fsica.
Coordine con el
docente respectivo
una sesin prctica
donde el estudiantado,
luego de una jornada
de ejercicio intenso,
complete una Ficha de
Sintomatologa sobre las
diferentes reacciones
del organismo frente a
la sesin de Educacin
Fsica.
Posteriormente, el
estudiantado prepara
una exposicin
de resultados y
conclusiones,
basndose en los
principios bsicos de
la respiracin celular a
nivel de tejido muscular.

Renase en equipos de trabajo y proceda a planificar las siguientes actividades :

Planifique una Feria Gastronmica, donde el estudiantado en equipos, desarrolle

y aplique el proceso de fermentacin en la industria. Considere la elaboracin de
diferentes productos como por ejemplo, vino, queso, yogurt, pan, entre otros. Disee
una rbrica de evaluacin en la que incluya el dominio de las competencias bsicas
de las ciencias naturales: comunicacin con lenguaje cientfico, razonamiento e
interpretacin cientfica y aplicacin de procedimientos cientficos.
Organice el montaje de una Va Frrea-Celular en los patios de la escuela. Para
ello, el estudiantado deber disear y construir un tren con un nmero especfico
de vagonetas, en las que se depositaran fichas descriptivas de las diferentes etapas
del proceso de respiracin celular. Estas fichas se ubicarn en diferentes estaciones
a lo largo de la va del tren. Incluya sealizaciones para brindar pistas al estudiante
sobre la ruta a seguir, y en cada estacin considere la participacin de estudiantes
que expongan brevemente la etapa que representan. El alumnado que viaja en el
tren, deber descubrir las rutas correctas segn el orden de etapas en que ocurren
los procesos involucrados en la respiracin celular. Puede disear el croquis de la
va frrea-celular basndose en la siguiente imagen: http://goo.gl/wYJtbe

Inteligencias
mltiples
Interpersonal, al
trabajar en equipo
durante la prctica de
laboratorio definiendo
claramente las
funciones de cada uno.
Lingstica, al
comprender mediante
la lectura la interrelacin
entre los tipos de
respiracin para disear
el mapa de conceptos.
Naturalista, al analizar
experimentalmente los
efectos de los tipos de
respiracin.

Pgina 25

A continuacin se presenta un modelo de gua de aprendizaje para desarrollar con sus estudiantes, retome lo que considere
relevante y/o modifique de acuerdo a su creatividad.
Unidad de aprendizaje: Biologa celular y molecular
Sesin de aprendizaje

La clula eucaritica y sus diferencias en los animales y vegetales.

Indicador de logro
Diferencia claramente las caractersticas de la clula eucaritica en organismos animales y vegetales.
Identifica diferentes tipos de organelos presentes en las clulas animales y vegetales.
A) APRENDO
Exploracin de conocimientos previos
Forme pareja con un compaero de clase y responde las siguientes preguntas:
a) Qu funciones realiza una clula?
b) Cules son las diferencias entre la forma de nutrirse en un animal y una especie vegetal?
c) Qu clula ser ms compleja en estructura y funcionamiento, la clula animal o vegetal? Por qu?

Situacin problema
Dentro de los cinco reinos de la naturaleza, el reino protista se caracteriza porque sus representantes poseen caractersticas
de clulas animales y vegetales, tal es el caso de Euglena sp.
Una caracterstica peculiar de este representante unicelular es su tipo de
nutricin, cuando las condiciones externas le favorecen a la exposicin
de luz, fabrica su propio alimento; pero cuando no est expuesta a una
fuente de luz, se alimenta de sustancias orgnicas.
Qu caractersticas y estructuras celulares posee Euglena sp que le
permiten comportarse de esta manera tan peculiar?
Comparta sus hiptesis en pareja y luego exprese al pleno sus
conclusiones.

Pgina 26

DESARROLLO
La clula procaritica y eucaritica
Todos los organismos en la naturaleza estn conformados por clulas, que dependiendo de su complejidad pueden
diferenciarse en clulas procariticas y eucariticas. El primer tipo de clulas es el ms primitivo y lo poseen todos los
representantes del Reino Monera, teniendo la informacin gentica dispersa en el citoplasma; mientras que la clula
eucaritica, posee un ncleo verdadero conteniendo en su interior la informacin gentica en los cromosomas. Para que
comprenda con mejor detalle, las caractersticas principales y diferencias entre una clula procariota y eucariota, observe
las siguientes imgenes: http://goo.gl/EmHIfv , http://goo.gl/9Va5Rj y pueda apoyarse en el siguiente material de lectura:
http://goo.gl/dX4SRh
Clulas animales y vegetales
Dentro de la clasificacin taxonmica de la biodiversidad se toman en cuenta criterios como los siguientes:
Estructura celular: organismos procariticos y eucariticos.
Organizacin celular: organismos unicelulares y multicelulares.
Nutricin: organismos auttrofos y hetertrofos.
Es por dichos criterios de clasificacin, que existe una marcada diferencia entre las clulas que conforman a los organismos:
animales y vegetales. La principal caracterstica de los organismos del Reino Vegetal es la presencia de clorofila, con
la cual capturan la luz, produciendo compuestos orgnicos, por esta caracterstica son auttrofos. Para conocer ms
caractersticas de este tipo de clulas, consulte el siguiente enlace: http://goo.gl/sH26gt
En cuanto a las clulas animales, se caracterizan por su nutricin hetertrofa, incapaces de realizar su propio alimento.
Poseen estructuras llamadas lisosomas que intervienen en la digestin de sustancias alimenticias que ingresan a la clula.
Existen marcadas diferencias entre estos dos tipos de clula, para distinguirlas con ms detalle observe el siguiente video:
http://goo.gl/qNnMsl
Segn la disponibilidad de recursos en su escuela, desarrolle la siguiente prctica de laboratorio para que logre observar
clulas animales y vegetales e identificar sus diferencias. La prctica se encuentra disponible en el siguiente enlace:
http://goo.gl/lQzoS8 . Para enriquecer sus conocimientos sobre la clula animal y vegetal, puede consultar en:
http://goo.gl/CE2SIo
B) PRACTICO
Renete en equipo y a partir del video: http://goo.gl/eILpT5 , realiza un mapa mental en un pliego de papel bond, que
exprese el conjunto de relaciones y funciones de la clula procariota y eucariota (animal y vegetal). Visita el siguiente
enlace para tomar en cuenta las consideraciones bsicas sobre la elaboracin del mapa mental: http://goo.gl/tlvILZ
C) APLICO
Expresa ante el grupo de clase las diferencias significativas entre una clula animal y vegetal, al exponer el mapa
mental elaborado.
Comparte en mesa redonda tus argumentos, sobre la relacin entre estructura y funcin de los organelos celulares.
Comunica a tus compaeros, la importancia del proceso fotosinttico realizado por las clulas vegetales, frente a la
nutricin hetertrofa de los organismos animales.

Pgina 27

AUTOEVALUCIN
De acuerdo a cada uno de los criterios, evale su desempeo y el alcance de los indicadores de logro referentes a la
Unidad 1, Biologa celular y molecular. Marque con una X la columna correspondiente.
Aspectos a valorar
CONCEPTOS
Diferencio claramente las caractersticas de la clula animal y la clula vegetal.
Reconozco por su estructura diferentes tipos de clula animal y vegetal.
Describo la estructura de diferentes organelos celulares observados al microscopio.
Explico la teora endosimbitica seriada a partir de las aportes de Lynn Margulis.
Describo los diferentes aportes de los autores de la teora celular.
Distingo claramente los productos de la fase clara y oscura de la fotosntesis.
Identifico los productos de la respiracin aerbica y anaerbica.
Diferencio con exactitud un proceso anablico y un catablico.
PROCEDIMIENTOS
Manipulo correctamente el microscopio para realizar enfoques finos y aproximados.
Elaboro satisfactoriamente un cuadro comparativo sobre las caractersticas generales de una
clula animal y vegetal.
Analizo la teora endosimbitica a partir de la validez de las incorporaciones simbiogenticas.
Esquematizo diferentes organelos celulares de muestras frescas observadas al microscopio.
Demuestro experimentalmente los productos de la fase clara y oscura del proceso
fotosinttico.
Extraigo e identifico pigmentos fotosintticos a partir de hojas verdes frescas.
Organizo correctamente los conceptos involucrados con respiracin celular y pulmonar
mediante un mapa de conceptos.
Analizo las ecuaciones qumicas del proceso de fotosntesis y respiracin celular.
Construyo correctamente un mapa cognitivo de ciclos sobre las diferentes fases del proceso
de fotosntesis y respiracin celular.
ACTITUDES
Evalo crticamente la validez actual de la teora endosimbitica seriada.
Valoro la importancia de los diferentes aportes que conforman la teora celular.
Valoro la importancia del proceso fotosinttico para el flujo de energa en la naturaleza.
Valoro el impacto de la fermentacin en el mbito de la industria de alimentos.
Manifiesto respeto ante las diferencias individuales durante el trabajo en equipo.
Comparto mis opiniones en plenaria respetando los aportes de los dems.
Tomo conciencia de la importancia de la energa solar para los procesos metablicos.

Pgina 28

NO

Unidad 2

Biologa

Gentica

Gentica molecular

Indicadores de logro

Explica e interpreta acertadamente, la estructura, funcin y propiedades de los cromosomas, genes, ADN y ARN.
Interpreta y explica desde la perspectiva molecular, la funcin de los cromosomas, genes, ADN y ARN en los
caracteres hereditarios.

Exploracin de conocimientos previos

Observe usted a tres colegas ubicados a su derecha. Fije su atencin en el lbulo de la
oreja correspondiente Cmo es? Son todos iguales? A qu se debe la diferencia?
Comparta sus reflexiones con el grupo.

Qu ms
debo saber?
a)

b)

c)

Figura 1. a. Mujer y hombre desconocidos. b. Dos hombres desconocidos entre s. c. Madre e hija.
Fuente: http://goo.gl/rYBpf9 , http://goo.gl/NYuqdi, http://goo.gl/PVMXRx

Situacin problema
Comente con un colega y propongan sus hiptesis acerca de cules sern las causas de
enfermedades como la diabetes, la miopa y el hipertiroidismo.

Desarrollo
cidos nucleicos
La gentica explica algunos fenmenos como el parecido fsico entre personas integrantes
de una misma familia y entre personas de diferentes familias, aun cuando no tengan
parentesco, y ms an entre personas de una etnia. Como se puede observar en las
siguientes imgenes:

En Europa, estn a
un paso de aprobar
la terapia gnica para
tratar enfermedades
hereditarias.
Asimismo, las
investigaciones estn
teniendo mucha
trascendencia, estn
modificando el genoma
del zancudo para
combatir el dengue.

Habr notado que los componentes de una familia se parecen entre s y que al reproducirse
nace un ser semejante a sus padres. Lo mismo ocurre entre los integrantes de una etnia,
sobre la base de sus conocimientos, escriba una hiptesis cientfica del porqu de estos
parecidos y comprtala con el grupo.

Pgina 29

Ampliando el dominio que ya tiene acerca de gentica,

elabore un glosario de trminos que debe conocer y que
usarn postriormente:

cido nucleico
cido ribonucleico
cido desoxirribonucleico
Adenina
Citosina
Cromosoma
Guanina
Gen
Genoma
Guanina
Molcula
Nucletido
Timina
Uracilo

cido desoxirribonucleico
La base de la herencia es el AD (cido desoxirribonucleico).
El ADN es un cido nucleico que contiene toda la
informacin gentica de todos los individuos, su forma
qumica es: grupo fosfato (PO4)-azcar (pentosa)- base
nitrogenada. Cada molcula de estas, repetida infinidad
de veces en una cadena:
Una representacin grfica sera:

Dialogue con un colega sobre el cromosoma y el gen, suponiendo que est con sus estudiantes, qu informacin
dara? Qu componentes lo constituyen?
Asimismo, comente sobre qu es una cadena de ADN,
cul sera su presentacin? Finalicemos con la cadena
de ARN.
Con este dilogo, compare sus ideas previas con las que
ha compartido acerca de estas estructuras.
Trate de elaborar en equipo una definicin de gentica
molecular. Para enriquecer este concepto, a continuacin
se comparten con usted algunas definiciones como
insumo, para que elaboren la propia.
Es el campo de la biologa que estudia la estructura y la
funcin de los genes a nivel molecular.
Se recomienda consultar el sitio: http://goo.gl/vuoWm

Figura 2. Cadena de ADN

Cada barrita de color representa las bases:

Citosina las de color verde

Adenina las de color rojo
Timina las de color morado
Guanina las de color amarillo

Y los pentgonos color rosa son la pentosa una azcar

llamada desoxirribosa.
Los crculos color mostaza, representan los grupos
fosforilo.
Cada unidad de cido, tambin recibe el nombre de
nucletido.

La Gentica molecular, es una rama de la Biologa, que

estudia las funciones y la estructura de los genes.
Gentica molecular. Estudia la estructura y funcin de los
cidos nucleicos. http://goo.gl/KjVaH4/
Gentica molecular:Estudia el ADN, su composicin y la
manera en que se duplica. As mismo, estudia la funcin
de los genes desde el punto de vista molecular.

Pgina 30

Figura 3. Forma desarrollada de un nucletido.

Fuente: http://goo.gl/95Bknb

Las bases nitrogenadas de los nucletidos pueden ser de

cinco tipos:

Estos cuatro nucletidos estn presentes en el ADN.

cido ribonucleico (ARN)
Es un compuesto que est formado de manera similar al
ADN, a excepcin de que el ARN est constituido por una
cadena simple de nucletidos, es decir una sola hebra.
La pentosa del ARN es la ribosa, mientras que la del ADN
es la desoxirribosa.
El ARN, posee el nucletido Uracilo en vez de la Timina
del ADN

Figura 4. Bases nitrogenadas. Fuente: http://goo.gl/UktyRZ

El ARN adems de estar en el ncleo, similar en el ADN,

tambin est en el citoplasma, y los ribosomas.

Las bases nitrogenadas se clasifican en dos grandes

familias:

Su estructura es representada por la figura:

Bases pricas

Bases pirimidnicas

Adenina

Citosina

Guanina

Timina
Uracilo

Hasta ahora se ha identificado cada estructura individual;

pero el cido nucleico, est formado, por largas cadenas
de nucletidos. La pregunta que surge es Cmo se
encadenan?
Las bases nitrogenadas son complementarias entre s,
manteniendo una relacin de uno a uno y formando pares;
A-T; C-G; es decir, Adenina con Timina y Citosina con
Guanina.

Figura 6. Representacin del ARN. Fuente: http://goo.gl/OmYhpa

En algunas circunstancias, el ARN toma formas no lineales;

pero contina siendo una cadena simple.

AMINOCIDOS

Cada base reconoce a otra con la que se complementa,

as:

Figura 5. Formacin de cadenas de nucletidos. Fuente: http://goo.gl/ee4Ziv

Figura 7. Formacin de cadena de ARN

Pgina 31

Funciones del ARN

Contiene cido fosfrico y pentosa llamada ribosa

La funcin principal del ARN es transferir el cdigo

gentico de la necesidad de protenas desde el ncleo,
donde est la ADN hasta el ribosoma, donde se sintetizan
las protenas.

Contiene bases nitrogenadas: adenina, guanina,

citosina y uracilo

Tiene enlace molecular de hidrgeno

Duplicar al ADN es otra de las funciones del ARN, cuando se

abre la cadena doble de ADN el ARN llega a complementar
las bases que han quedado libres, particularmente del par
Adenina-Guanina, esto es el fenmeno de replicacin.

Se forma a partir de la reproduccin del ADN

Otra funcin es permitir la expresin fenotpica del ADN,

pues lleva la informacin de la secuencia de aminocidos
en la sntesis de protenas. Esto lo hace el ARNm.
Actividad
Realizar un esquema relacionado con las caractersticas
del ADN, compare sus ideas con un colega.
Considerar algunas ideas claves como:

Es un cido nucleico

Forma una cadena enrollada

Presenta doble hlice

Contiene cido fosfrico y la pentosa es desoxirribosa

Contiene bases nitrogenadas timina, citosina, guanina y adenina

Presenta enlace molecular de hidrgeno

Realizar el mismo ejercicio para el cido ribonucleico.

Los cromosomas
En pareja, dialogue las siguientes preguntas Qu son los
cromosomas? Puede asociar el nombre con una caracterstica que tienen? Presentar al pleno sus respuestas.
Los cromosomas son estructuras con forma de bastn
que llevan elmaterial genticoy se encuentran ubicados
en el ncleo de las clulas.
Estn formados porADN, ARN y protenas. Su esqueleto
tiene dos partes, llamadas cromtidas, que estn unidas
por un centrmero. Las cromtidas tienen un brazo largo
y uno corto.
La mayora de las clulas humanas (clulas somticas)
tienen 23 pares de cromosomas (es decir 46 en total) a
excepcin de los gametos (vulo y espermatozoide) que
solo tienen 23 cromosomas cada uno, porque al unirse
durante la fecundacin, se completan los 46 cromosomas.

Brazo corto
Centrmero
Brazo largo

Compare sus ideas con las siguientes:

Es un cido nucleico

Forma de cadena lineal

Duplica al ADN

Cromtida
Figura 8. Esquema de un cromosoma. Fuente: http://goo.gl/SSniVs

Pgina 32

Funciones de los cromosomas

Los cromosomas se encargan de transmitir el material
gentico de una clula a otra.
Est formado por cadenas de cidos nucleicos, el cual
est disperso en todo el espacio del cromosoma. A lo
largo de la cadena estn ubicados los genes, que son los
portadores de la informacin gentica, si se ve un tramo
de esa cadena se vera algo como la siguiente figura:

Figura 10. Esquema de cromosomas con sus genes.

Fuente: http://goo.gl/T7XcQu

Los genes pueden pasar de un cromosoma homlogo a

otro durante la divisin celular por un fenmeno llamado
sinapsis en donde hay una recombinacin o cruzamiento.
Funcin de los genes

Figura 9. Esquema de un cromosoma. Fuente: http://goo.gl/T7XcQu

En este cromosoma, cada cinta de color que atraviesa,

sera un gen, que es la unidad de informacin de la
herencia, el crculo en el estrechamiento es el centrmero.
Otra funcin importante de los cromosomas es determinar
el sexo, esto lo hace porque en el genoma existen los
cromosomas en pares y un par de ellos es el que lleva
la informacin hembra, mujer, femenino o macho, varn,
masculino. Dependiendo de la especie que se trate.
Estos son los llamados cromosomas X e Y (cromosomas
sexuales)
Los genes

Los genes cumplen la funcin de dar las instrucciones que

usan las clulas somticas para crear protenas
Se comparan a una receta de cocina. Cuando un ser se
comienza a formar acuden genes que aportan diversas
caracteristicas tales como el color de ojos, el color de
piel, el de cabello, y as, cada caracter que el individuo
manifestar posteriormente, lo cual incluye detalles como
por ejemplo el lbulo de la oreja, entre otros.
Actividad
Converse con un colega sobre las funciones del ADN
y ARN, adems de los cromosomas y los genes en la
herencia de los seres vivos.
Realice un mapa semntico y concluyan ideas en el pleno.

Se definen como la unidad de almacenamiento y

transmisin de informacin de la herencia de las especies.
Se localizan en los cromosomas en puntos llamados locus.

Pgina 33

En pareja, prepare una planificacin relacionada con los indicadores de logro del tema,
tomando en cuenta algunas recomendaciones a continuacin.

Ideas didcticas
Desarrolle diagramas
con plastilina que
expresen las relaciones
entre las estructuras
y su funcin en
los mecanismos
hereditarios.

A fin de vivir una experiencia de aprendizaje, es importante que vea estos aspectos: el uso
de materiales sencillos y de bajo costo, se elaborar una maqueta en equipo.
De ser as, podra solicitarles que elaboren maquetas con las estructuras moleculares que
se han estudiado en esta jornada desde una forma sencilla como la presentacin de una
cremallera (zipper) para representar las cadenas de cidos nucleicos, hasta una estructura
tridimensional de cada una, abarcando los genes y los cromosomas.

ADN

ARN

Indique los criterios de evaluacin

Lingstica, se podr desarrollar en la oportunidad

de expresar los conocimientos de lo aprendido
en cada seccin.
Naturalista, se logra al
comprender las relaciones
entre las estructuras y su
funcin en el proceso de
la expresin hereditaria.

Pueden ir desde la comprensin de los conceptos hasta la explicacin de los mismos

en forma grfica. Es decir, definir habilidades y procesos mentales complejos, como la
capacidad de anlisis y sntesis, entre otros.
Recuerde incluir los aspectos conductuales

Puntualidad
Limpieza
Creatividad
Originalidad
Otros que usted considere pertinentes

Asmismo, considerar actitudes:

Disposicin de compartir lo aprendido

Claridad en la expresin
Seguridad en s mismo

Considere solicitar un ensayo de una pgina con el resumen del tema enfatizando lo
aprendido.

Pgina 34

Divisin celular: semejanzas y diferencias entre

mitosis y meiosis

Indicador de logro

Representa y describe las fases de la mitosis en clulas somticas y las fases de la meiosis en clulas sexuales.

Qu ms
debo saber?
Exploracin de conocimientos previos
Considere las siguientes preguntas y respndalas individualmente:

Si las clulas pueden multiplicarse, De qu manera lo hacen?

Qu semejanzas y diferencias existen entre las clulas que constituyen su cuerpo

con sus clulas sexuales?

La forma en que se reproducen las clulas que constituyen su cuerpo es la misma

con la que se reproducen sus clulas sexuales? Por qu?

Discuta sus respuestas en equipo, valorando las aportaciones de sus colegas.

Figura 1. Diferentes tipos de clulas en el cuerpo humano. Fuente: http://goo.gl/9g6jQB

Situacin problema
De acuerdo al cariotipo humano cada clula somtica que participa en el crecimiento
de los tejidos y rganos del cuerpo, contiene 46 cromosomas. En cambio, las clulas
sexuales (vulos y espermatozoides) que se estn produciendo en las gnadas de la mujer
y el hombre, constan solamente de 23 cromosomas. Cul ser la razn que origina dicha
diferencia? Podra ser al revs esta asignacin cromosmica?

Uno de los dogmas

fundamentales
mantenidos en la
neurociencia hasta el
siglo pasado, sostena
que la regeneracin
del sistema nervioso
no puede ocurrir en
etapas de la vida adulta.
Sin embargo a partir
de las investigaciones
de Joseph Altman,
en la dcada de los
sesenta, se demostr
la existencia de
neurognesis en algunas
reas del cerebro
adulto de la rata.
Estas observaciones
recibireron poca
atencin durante los
aos siguientes, y fue
hasta que en la dcada
de los noventa diversos
grupos reforzaron las
investigaciones con
lo cual se demostr
que las neuronas
se regeneraban por
actividad mittica en
mamferos superiores
como primates y
humanos.
Para mayor informacin,
consulte:
http://goo.gl/je7i2x

Discuta sus hiptesis en equipo y luego comparta sus conclusiones al pleno.

Pgina 35

Desarrollo
La informacin gentica se encuentra en la molcula
de ADN
La informacin hereditaria de todas las clulas vivas se
encuentra confinada en la grandiosa molcula del ADN
(cido desoxirribonucleico), la que se aloja al interior de
los cromosomas. Una molcula de ADN est constituida
de pequeas unidades llamadas nucletidos. Cada
nucletido se encuentra conformado por un azcar
(desoxirribosa), un grupo fosfato y una base nitrogenada:
adenina (A), guanina (G), citosina (C) y timina (T). Todos
estos componentes de la molcula de ADN se distribuyen
a lo largo de hebras enrolladas, denominando a dicha
estructura doble hlice.

La divisin celular es necesaria para crecer y desarrollarse

Cuando una clula alcanza su tamao lmite, puede dar lugar
al proceso de divisin celular. Una de las caractersticas de
la divisin de las clulas eucariotas, es que cada clula
hija es genticamente idntica a la clula madre. En el
caso particular del ser humano, desde el momento de la
concepcin en el que una clula espermtica se une al
vulo, formando el cigoto, ocurren numerosas divisiones
celulares que son los procesos preliminares para la
formacin de tejidos, rganos y sistemas del ser humano.
Dentro de los organismos pluricelulares se reconocen tres
tipos de clulas de acuerdo a su capacidad de divisin:

Clulas madre. Se caracterizan porque se renuevan por s mismas y tienen la capacidad de diferenciarse en varios tipos de clulas. La existencia de
este tipo de clulas se mantiene debido a que cada
clula hija se convierte en una clula madre. En la
fase embrionaria, algunas clulas madre pueden
producir cualquier clula especializada del cuerpo.

Clulas diferenciadas permanentemente. Existen clulas que se diferencian y nunca vuelven a

dividirse; tal es el caso de las clulas nerviosas.

Otras clulas con capacidad de divisin. Muchas clulas tambin se dividen, pero solamente
dan lugar a uno o dos tipos.

Las unidades de la herencia gentica se denominan genes,

que consisten en la agrupacin de muchos nucletidos.

La mayora de las clulas pasan por un ciclo de crecimiento

y divisin llamado ciclo celular. Cada vez que una clula
realiza un ciclo completo se convierte en dos clulas, y
al repetirse continuamente, existe una mltiple produccin
de clulas. El ciclo celular comprende el desarrollo
completo de una clula, que se inicia desde su formacin o
nacimiento hasta el momento final de la divisin celular, en
la cual, se llevan a cabo una serie de procesos que permiten
que el material celular se distribuya eficientemente en las
clulas hijas. El ciclo celular comprende dos perodos
fundamentales que son: interfase y divisin celular.
La mayor parte del tiempo en el desarrollo de una clula le
corresponde a la interfase y el resto, a la divisin celular.
Figura 2. Estructura de doble hlice de la molcula de ADN.
Fuente: http://goo.gl/vQrc5L

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Para mayor informacin visite: http://goo.gl/vZ8a5i

Durante la interfase, la clula eucariota aumenta de tamao y duplica su ADN

La interfase es el perodo de mayor duracin del ciclo celular
y se caracteriza por una intensa actividad biosinttica,
donde la clula toma nutrimentos de su ambiente, crece y
duplica sus cromosomas.
La interfase se subdivide en tres etapas:
1. Crecimiento y diferenciacin de la clula (Etapa G1).
Es la primera fase del ciclo celular, en la que existe crecimiento celular con sntesis de protenas y
deARN. Es el perodo que trascurre entre el fin de
una mitosis y el inicio de la sntesis de ADN.
2. Sntesis de ADN (Etapa S). Es la segunda fase del
ciclo, en la que se produce lareplicacin o sntesis
del ADN, como resultado cadacromosomase duplica y queda formado por doscromtidesidnticas.
Con la duplicacin del ADN, el ncleo contiene el
doble de protenas nucleares y de ADN que al principio, por lo que podr pasarle una copia completa
del genoma a cada una de sus clulas hijas.
3. Crecimiento celular (Etapa G2). Es la tercera fase
de crecimiento del ciclo celular y se caracteriza porque contina la sntesis de protenas y ARN. Al final
de este perodo se verifica el principio de la divisin
celular. La etapa G2 termina cuando la cromatina
empieza a condensarse al inicio de la mitosis.

Figura 3. Etapas comprendidas durante el perodo de interfase, previo a la

divisin celular. Fuente: http://goo.gl/Mf8scT

Divisin celular por mitosis

Despus de completar la interfase, las clulas se preparan
para dar lugar a la mitosis. Durante esta fase, el material
gentico duplicado en interfase, se separa y la clula se
prepara para dividirse en dos. La actividad principal de la
mitosis es la separacin correcta del ADN duplicado de
la clula. Esto permite que la informacin gentica celular
pase intacta a las nuevas clulas genticamente idnticas.
En los organismos pluricelulares, la divisin celular por
mitosis aumenta el nmero de clulas a medida que un
organismo joven crece a su tamao adulto.
La divisin celular mittica ocurre en todos los tipos de
organismos eucariontes. Es el mecanismo de reproduccin
asexual de las clulas eucariotas, incluyendo organismos
unicelulares.
En la vida de los organismos multicelulares, la divisin
celular mittica seguida por la diferenciacin de las clulas
hijas permite que un huevo fertilizado se convierta en un
adulto con billones de clulas especializadas. La divisin
celular mittica tambin permite que un organismo
conserve sus tejidos, muchos de los cuales requieren
frecuente reemplazo. Estas divisiones tambin permiten
que el cuerpo se repare a s mismo o incluso que en
ocasiones regenere partes afectadas por una lesin.
El proceso de curacin implica la formacin de nuevas
clulas en la piel; estas nuevas clulas se producen a
partir de clulas de la piel ya existentes. Las clulas se
dividen por mitosis para crear nuevas clulas que rellenan
el espacio de piel que se pierde por lesiones o heridas.

Figura 4. El proceso de regeneracin de clulas de la piel por mitosis.

Fuente: http://goo.gl/gK1bm1

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Renase en equipo y complete un esquema como el que

se presenta a continuacin sobre las diferentes etapas del
perodo de interfase:

A medida que contina la profase, el ncleo da la impresin

de desaparecer. En el citoplasma se forman las estructuras
de los microtbulos llamadas fibras del huso.
Existe otro tipo de microtbulos provenientes de los
centriolos, llamados fibras ster, que tienen apariencia de
estrella. La estructura integrada por las fibras del huso,
los centriolos y las fibras ster, se conoce con el nombre
de huso mittico. La importancia del huso radica en que
mueve y organiza los cromosomas antes de la divisin
celular.

Elabore los esquemas en pliegos de papel bond y exponga

los resultados en plenaria.
Etapas de la mitosis
Al igual que la interfase, la mitosis se divide en etapas,
tomando en cuenta el aspecto y el comportamiento de los
cromosomas. Las fases son las siguientes:
Profase. Durante la profase ocurren tres sucesos
principales:

Se condensan los cromosomas duplicados.

Se forman los microtbulos del huso.

El huso capta los cromosomas.

La duplicacin de los cromosomas se realiza durante la

fase S de la interfase. Por lo tanto, al comenzar la mitosis,
cada cromosoma ya consta de dos cromtides hermanas.
Las cromtides hermanas son estructuras que contienen
copias idnticas de ADN. La estructura central del
cromosoma donde se adhieren las cromtides hermanas
se llama centrmero. Esta estructura es importante porque
asegura que una copia completa de ADN forme parte de
las clulas hijas al final del ciclo celular.

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Figura 5. Durante la profase, la envoltura nuclear se desensambla y

algunos microtbulos del huso se unen a cada cromtide hermana.
Fuente: http://goo.gl/hjhjyc

Metafase. Durante la segunda etapa de la mitosis, la

metafase, las protenas motoras tiran de las cromtides
hermanas a lo largo del huso mittico hacia el centro de
la clula, o la lnea ecuatorial. Los microtbulos se alargan
y se acortan hasta que cada cromosoma duplicado se
alinea correctamente a lo largo del ecuador de la clula.
Esta fase asegura que las nuevas clulas tengan copias
exactas de los cromosomas.

Figura 6. Durante la metafase, los cromosomas se alinean al centro de la

clula. Fuente: http://goo.gl/hjhjyc

Anafase. Al comenzar la anafase, los cromosomas

duplicados con las cromtides hermanas se separan
y se convierten en cromosomas hijos no duplicados
independientes. Esta separacin se debe a que los
microtbulos del huso mittico se acortan y de esta forma,
tiran del centrmero de cada cromtide hermana y causan
que estas se separen en dos cromosomas idnticos. Al final
de la anafase, los microtbulos mueven los cromosomas
hijos hacia los polos de la clula.

Despus de la citocinesis, la clula eucariota entra en

la fase G1 de la interfase, con lo cual completa el ciclo
celular. Al finalizar la mitosis se obtienen dos clulas hijas
genticamente idnticas, con dos juegos de cromosomas
(2n=diploides), y particularmente para el ser humano, con
46 pares de cromosomas.
Auxilindose de cartulina, tijeras y plumones, elabore en
equipo, un dado gigante que en cada una de sus caras
contenga imgenes sobre las diferentes etapas del ciclo
celular:

Figura 7. Las cromtides hermanas emigran hacia los polos de la clula.

Fuente: http://goo.gl/hjhjyc

Telofase. La ltima etapa de la mitosis se llama telofase

y es durante la cual los cromosomas llegan a los polos
celulares y se comienzan a descondensar. Se inicia la
formacin de nuevas membranas nucleares y reaparecen
los nuclolos. En la mayora de las clulas, la citocinesis se
lleva a cabo durante la telofase, donde cada ncleo hijo se
separa en una clula individual y cada una de ellas recibe
alrededor de la mitad del citoplasma.
Adems, el huso mittico se desarma y la clula recicla
algunos de los microtbulos para construir algunas partes
del citoesqueleto.

Juegue a tirar el dado y de acuerdo a la imagen que

obtenga, brinde explicaciones sobre los procesos que se
llevan a cabo en la fase correspondiente.
Divisin celular por meiosis
La clave de la reproduccin sexual de las clulas
eucariticas es la meiosis, que consiste en la produccin
de clulas haploides (n) a partir de clulas diploides (2n).
Una clula haploide es aquella que contiene un solo
juego de cromosomas o la mitad del nmero normal de
cromosomas presentes en las clulas somticas de un
organismo. En la divisin celular meitica se reduce a la
mitad el nmero de cromosomas en una clula diploide;
as por ejemplo en el caso del ser humano, cada clula
diploide contiene 46 cromosomas, pero la divisin celular
meitica produce clulas sexuales haploides (vulos y
espermatozoides) con solamente 23 cromosomas.

Figura 8. Durante la telofase, se distribuye la informacin gentica en

cada una de las clulas hijas. Fuente: http://goo.gl/hjhjyc

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La divisin celular por meiosis conlleva dos divisiones

celulares sucesivas:

Primera divisin meitica o meiosis I. Durante

esta divisin se separan los cromosomas homlogos y enva uno de cada par, a cada uno de los
dos ncleos hijos, produciendo as dos ncleos
haploides.

Segunda divisin meitica o meiosis II. En esta

etapa se separan las cromtides de los cromosomas homlogos y se divide una cromtide en cada
uno de los dos ncleos hijos; es as que al final de
la meiosis II, hay cuatro clulas haploides.

Las fases de la meiosis reciben los mismos nombres que

las fases de la mitosis, seguidas de un I o II para distinguir
las dos divisiones meiticas. A continuacin se detalla
brevemente cada una de ellas:

Metafase I. En esta fase, cada par de cromosomas

homlogos (ttradas) se alinean en la placa metafsica,
a diferencia de la mitosis donde solamente se ubican
cromosomas individuales.

Figura 10. Los cromosomas homlogos se alinean en la placa metafsica.

Fuente: http://goo.gl/uTw0qp

Anafase I. Los cromosomas duplicados de cada para

homlogo se desplazan hacia los polos de la clula,
permaneciendo unidas las cromtides hermanas, a
diferencia de la mitosis.

Primera divisin meitica

Profase I. Durante esta fase los cromosomas homlogos
se alinean uno al lado del otro formando un cromosoma
bivalente donde intercambian segmentos de ADN, a este
proceso se le conoce como entrecruzamiento. Al punto en
el que se juntan dos cromosomas homlogos se le conoce
como quiasma. Por lo general, en las clulas humanas
cada par de cromosomas homlogos forma de dos a tres
quiasmas durante la profase I. En esta fase se tiene como
resultado la recombinacin gentica como consecuencia
del entrecruzamiento.

Figura 11. Los centrmeros arrastran a los cromosomas hacia los polos de
la clula. Fuente: http://goo.gl/uTw0qp

Telofase I. Durante esta etapa desaparecen los

microtbulos del huso y tiene lugar la citocinesis, con lo
que la envoltura nuclear se reintegra.

Figura 9. Entrecruzamiento de cromosomas

Figura 12. Al final de la meiosis I, Cada clula hija ahora tiene la mitad
del nmero de cromosomas pero cada cromosoma consiste en un par de
cromtides. Fuente: http://goo.gl/uTw0qp

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Segunda divisin meitica

La meiosis II es similar a la mitosis. Pero las cromtides
de cada cromosoma ya no son idnticas debido al
entrecruzamiento. Al final de la meiosis II se obtienen cuatro
clulas haploides con informacin gentica diferente.

Telofase II. Los cromosomas terminan su desplazamiento

hacia los polos opuestos, se inicia nuevamente la formacin
de la membrana nuclear y tiene lugar la citocinesis.

Profase II. Los cromosomas vuelven a condensarse, los

microtbulos del huso se forman nuevamente y se fijan a
las cromtides hermanas.

Figura 13. Los cromosomas inician el movimiento hacia la placa

metafsica. Fuente: http://goo.gl/E918dO

Metafase II. Los cromosomas duplicados se alnean en la

placa metafsica (lnea del ecuador), con las cromtides
hermanas de cada cromosoma unidas a microtbulos del
huso que llevan hacia los polos de la clula.

Figura 16. Al final de la meiosis II se producen cuatro clulas hijas, cada

una con un conjunto haploide (no replicado) de cromosomas.
Fuente: http://goo.gl/E918dO

Actividades
Reunirse en equipo de colegas y empleando acuarelas,
pintura de dedo y otros materiales que considere
necesarios, dibuje en un pliego de papel o cartulina las
diferentes etapas de divisin celular por meiosis. Al
finalizar, deje secar por unos minutos y luego crtelo en
piezas para lograr conformar un Rompecabezas que
intercambiar con los dems equipos a fin de armar las
diferentes divisiones meiticas y brinde una explicacin de
cada una de las fases.

Figura 14. Los centrmeros de las cromtides hermanas estn adheridos

a los microtbulos del huso. Fuente: http://goo.gl/E918dO

Importancia biolgica de la divisin celular

Anafase II. Se separan los centrmeros de cada

cromosoma y las cromtides hermanas se apartan y se
mueven como cromosomas separados hacia los polos
opuestos.

La mitosis y la meiosis son dos procesos de reproduccin

celular con significado biolgico distinto.

Figura 15. Las cromtides de los cromosomas homlogos se separan.

Fuente: http://goo.gl/E918dO

En los organismos unicelulares, la mitosis tiene como

finalidad la reproduccin asexual del propio organismo.
Es as como se incrementa el nmero de representantes
en los diferentes ambientes, con la peculiaridad que los
individuos as generados son idnticos al progenitor.
En los organismos pluricelulares, la mitosis tiene la funcin
de participar en el crecimiento y renovacin de clulas
destruidas o en la regeneracin de tejidos daados.

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Ideas didcticas
Oriente al estudiantado
para la adaptacin de
la letra de una de sus
canciones favoritas a
la temtica de divisin
celular. Usted podr
distribuir los dos tipos
de divisin celular entre
equipos de estudiantes
a fin de que la composicin musical sea ms
especfica.
Proponga un espacio en
su planificacin didctica para que las diferentes versiones creadas
sean escuchadas en
clase. El estudiantado
podr emplear instrumentos musicales para
brindarle mayor realce a
la actividad.

Lingstica, al participar activamente en las

actividades de formacin
propuestas, socializando
sus resultados.
Naturalista, al analizar las
caractersticas de las clulas somticas y sexuales
de acuerdo a los procesos
de divisin celular.
Lgica- matemtica, al
seguir las secuencias de
las diferentes fases de la
mitosis y meiosis.

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En cuanto al proceso de divisin celular por meiosis, es posible originar clulas

sexuales haploides, y de esta manera garantizar el nmero constante de cromosomas
en los organismos de generacin en generacin. Adems, gracias al intercambio de la
informacin gentica que se produce en el entrecruzamiento que ocurre en la primera
divisin meitica, se asegura la variabilidad gentica de la descendencia, permitiendo
la evolucin de las especies, su adaptacin a diferentes ambientes, aumentando sus
posibilidades de supervivencia.
Para finalizar el desarrollo del contenido, observe el siguiente video sobre mitosis y meiosis:
http://goo.gl/MufWFs . Luego complete el siguiente cuadro comparativo:
Propiedad

Mitosis

Meiosis

Definicin
Clulas en las que ocurre
Momento de replicacin del ADN
Sucesos ms representativos
Nmero de divisiones
Nmero de clulas hijas
Composicin gentica de clulas hijas
Importancia y funcin biolgica
Para mayor informacin sobre los procesos de divisin celular, consulte los siguientes
enlaces: http://goo.gl/jV2kCa , http://goo.gl/qyKafM , http://goo.gl/NNQh5n

Renase en equipos de trabajo y realicen las siguientes actividades, que le sern de mucha
utilidad en el aula:
Organice la elaboracin de una Videoteca que consista en la coleccin de videos sobre
las diferentes etapas del ciclo celular en clulas somticas y sexuales. La Videoteca
ser presentada en un porta cds elaborado por el estudiantado, y deber incluir etiquetas
informativas sobre el contenido de cada uno del discos incluidos. Considere los mejores
trabajos y proponga un espacio en biblioteca para recursos audiovisuales, que podr ir
enriqueciendo con otras temticas a lo largo del ao escolar.
Disee una gua de laboratorio sobre la observacin de clulas en divisin celular.
Considere la observacin de clulas vegetales meristemticas (cmo por ejemplo, de la
raz de cebolla) para lograr la identificacin de diferentes fases del ciclo celular. Adems,
ser una excelente oportunidad para elaborar preparaciones permanentes de clulas en
las que se observen diferentes fases de divisin celular.
Planifique y organice un lbum de Gentica empleando la tcnica Kirigami, en el que se
describa cada una de las fases del ciclo celular. Organice en equipos al estudiantado y
asigne un tipo particular de divisin celular para la respectiva elaboracin y defensa de los
lbumes creados. Disee una rbrica para evaluar las producciones de sus estudiantes.

Mecanismos de la herencia: gentica

humana bsica

Indicadores de logro

Explica claramente la diferencia entre los cromosomas somticos y los cromosomas que determinan el sexo.
Resuelve con certeza problemas de cruces genticos para determinar el sexo.
Investiga y formula preguntas relativas a algunas mutaciones genticas en los seres humanos.
Investiga y explica crticamente los aspectos fundamentales que trata la biotica y las mutaciones inducidas en el
laboratorio.
Experimenta y explica con inters el tipo sanguneo que presentan los seres humanos y su importancia.

Qu ms
debo saber?

Exploracin de conocimientos previos

Considere las siguientes preguntas y respndalas individualmente:
Qu funcin tienen los cromosomas en las clulas?
Qu diferencias a nivel cromosmico existen entre un hombre y una mujer?
Al ser fecundado un vulo por un espermatozoide, qu factores determinan el sexo del
nuevo ser?
Renanse en parejas y discutan sus respuestas.

Figura 1. El apareamiento selectivo busca manipular la manifestacin de ciertas caractersticas.

Fuente: http://goo.gl/LQDDpf

Situacin problema
Hace ms de un siglo, las personas se preguntaban sobre la transmisin de la informacin
gentica de los progenitores a los descendientes. Actualmente, algunas personas creen
en el apareamiento selectivo, que al unirse sexualmente personas con rasgos poco
comunes, como por ejemplo, ojos y cabello claro, alto coeficiente intelectual, entre
otros, darn origen a hijos con las mejores caractersticas de ambos. Cree usted que la
posibilidad de dicho apareamiento es alta? Sera mejor si las personas formaran parejas
de una forma ms aleatoria?Por qu?

La destacada genetista
australiana Jenny
Graves, afirm que
la extincin del
cromosoma sexual
masculino (Y) ya habra
comenzado debido a su
debilidad y fragilidad;
pues a lo largo de
cientos de millones de
aos se ha destruido
poco a poco, haciendo
que los cromosomas
del hombre moderno
actualmente cuenten
ya con menos de 100
genes, en contraste
con el cromosoma
sexual (X) de las
mujeres que tienen dos
cromosomas saludables
con alrededor de 1 000
genes.
Segn Graves, la
desaparicin de los
hombres de la especie
humana, terminar
aproximadamente en
cinco millones de aos.
Para mayor informacin,
consulte en:
http://goo.gl/EAszih

Discuta sus hiptesis en equipo y comprtalas en plenaria.

Pgina 43

Desarrollo
Herencia gentica
La informacin gentica de los individuos se aloja en
la molcula de ADN, que es base principal por la cual
estn constituidos los genes que se encuentran en los
cromosomas. Mediante el proceso de divisin celular,
los cromosomas se transfieren de una clula a otra y de
un organismo a otro por medio de la reproduccin. De
esta manera, las caractersticas de los organismos van
de generacin en generacin por medio de la herencia
gentica.
Dentro de cada cromosoma, cada gen ocupa un espacio,
al cual se le denomina locus (loci en plural). En cada par de
cromosomas homlogos se encuentran los mismos genes
ocupando los mismos loci. A las diferentes secuencias
de nucletidos en el mismo locus de dos cromosomas
homlogos se le denomina alelos.
Cuando ambos alelos de un par de cromosomas
homlogos son idnticos para determinado rasgo, se dice
que el organismo es homocigoto en ese locus, y cuando
ambos alelos son diferentes, el organismo es heterocigoto
para ese locus, tambin es llamado hbrido.

De acuerdo al proceso de divisin celular por meiosis,

el par de cromosomas homlogos se separan, de modo
que cada gameto recibe un miembro de cada par de
cromosomas homlogos, razn por la cual cada gameto
tiene un solo alelo de cada gen.
Es as, como todas las clulas gamticas que produzca
un organismo que sea homocigoto en un locus especfico,
contendr el mismo alelo. En los gametos que sean
producidos por un organismo que sea heterocigoto en
el mismo locus, un alelo se encuentra en la mitad de los
gametos y el otro alelo en el resto de clulas gamticas.
Renase en equipo y redacte cmicamente una serie
de adivinanzas sobre los siguientes conceptos: gen,
alelo, locus, loci, homocigoto, heterocigoto. Exprese las
adivinanzas creadas a otros equipos y viceversa.
Las reglas bsicas de la herencia en los eucariontes fueron
descubiertas en el siglo XIX por Gregor Mendel, un monje
austraco del monasterio de St. Thomas, en Brnn (ahora
Brno, Checoslovaquia) que trabajando con la planta de
guisantes (arvejas), descubri los patrones de la herencia
en funcin de siete pares de rasgos contrastantes que
aparecan en siete variedades de esa planta. Es curioso
destacar que Mendel hizo sus investigaciones mucho
antes del descubrimiento del ADN, los cromosomas y la
meiosis.
La gran contribucin de Mendel al campo de ciencia fue
demostrar que las caractersticas heredadas son llevadas
en unidades discretas que se redistribuyen de generacin
en generacin, las cuales actualmente reciben el nombre
de genes.
Para sus experiencias sobre herencia, Mendel emple el
guisante comn Pissum sativum. Las diferentes variedades
de este guisante tenan caractersticas que se reproducan
puras de una generacin a la siguiente.
Mendel termin por elegir siete rasgos de las plantas de
guisantes y sigui la herencia de estas caractersticas a lo
largo de varias generaciones, determinando el nmero de
descendientes que presentaban cada tipo de rasgo.

Figura 2. Relacin entre genes, alelos y cromosomas.

Fuente: http://goo.gl/iHeBZl

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Ver en la figura 3 los siete rasgos estudiados por Mendel.

Los alelos se incluyen en cada uno de los gametos de

forma aleatoria. En el caso de organismos homocigotos
(raza pura) poseen dos copias de mismo alelo para un gen
determinado. Por lo tanto, durante la meiosis, todos los
gametos de un organismo homocigoto, recibirn el mismo
alelo para un determinado gen.
En el caso de organismos heterocigotos (hbridos) poseen
dos alelos diferentes para un gen determinado. Es as,
que el 50% de los gametos de este tipo de organismos
contienen un alelo diferente al otro 50%.

Figura 3. Rasgos de las plantas de guisantes del estudi Mendel.

Fuente: http://goo.gl/RwyRQn

Los experimentos de Mendel consistieron en sembrar el

guisante de jardn en lugares separados. A las flores en
control les cort las anteras, que son las estructuras que
contienen los granos de polen, y les aplic el polen de
otra flor, hasta que obtuvo los resultados necesarios para
establecer las leyes de la herencia.
A continuacin se describe cada una de las leyes
propuestas por Mendel:
Primera ley de Mendel: Ley de la segregacin o pureza
gamtica
Mendel pens que en cada generacin, una planta
heredaba dos genes de informacin, acerca de una
determinada caracterstica de cada progenitor.
Los pares de genes de los cromosomas homlogos se
separan durante el proceso de gametognesis, de tal
forma que cada clula gamtica recibe un solo alelo de
cada par; es decir, que los dos alelos de cada gen se
separa (o segregan) uno del otro durante la meiosis; es
por tal razn que al momento de la fecundacin, el cigoto
resultante recibe un alelo del padre y otro de la madre.

Figura 4. Cromosomas en los gametos de un progenitor homocigoto y

heterocigoto. Fuente: http://goo.gl/ImMOKW

Mtodo del cuadro de Punnett

El mtodo del cuadro de Punnett, llamado as en honor
a Reginald C. Punnett, un famoso genetista de principios
del siglo XX, es un procedimiento sencillo y prctico para
predecir los genotipos y fenotipos de la descendencia.
Mendel hizo uso de este cuadro y predijo los posibles
resultados de un cruce gentico. Para el empleo de
esta tcnica es importante saber diferenciar entre alelos
dominantes y alelos recesivos. Por alelos dominantes
se entiende aquellos que aparecen en el fenotipo de
los individuos por lo que enmascaran al alelo recesivo;
mientras que los alelos recesivos no se expresan en el
fenotipo de los individuos.
A continuacin se presenta el procedimiento para realizar
un cruce utilizando el cuadro de Punnett:
Ejercicios
Asignar letras a los diferentes alelos, teniendo en cuenta
que se emplearn maysculas para alelos dominantes y
minsculas para alelos recesivos.

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Determinar todos los tipos de gametos genticamente

diferentes que pueden ser producidos por los progenitores.
Trazar el cuadro de Punnett, teniendo en cuenta que cada
fila y columna se debe rotular con uno de los genotipos
posibles de los espermatozoides y vulos respectivamente.
Multiplicar el alelo de cada fila con el alelo de cada columna
y se anota el resultado en la respectiva celda.
Contar el nmero de descendientes con cada genotipo
resultante.
Convertir el nmero de descendientes de cada genotipo a
una fraccin del nmero total de descendientes.
Calcular las fracciones fenotpicas, para ello, sumar las
fracciones de los genotipos que producirn un fenotipo
determinado.
A continuacin se presenta un cruce entre semillas color
verde y semillas color amarillo. Verificar cada una de las
etapas enumeradas anteriormente:

Cuadro de Punnett
Se multiplica el alelo de cada fila por la columna
correspondiente:

Al finalizar el cuadro de Punnett, se trasladan los resultados

a la siguiente tabla:
Filial 1
Genotipos

Proporcin
genotpica

El 100% de la generacin
Heterocigotos dominantes (Mm)

son

Proporcin
fenotpica
El 100 % de los organismos sern semillas
color amarillo
Renase en equipo de trabajo y realizar los siguientes
cruces aplicando la ley de la segregacin:
En los tomates, la fruta redonda(R) es dominante frente a la
fruta larga (r). Un tomate de crianza pura redondo (RR) se
cruz con un tomate de crianza pura largo (rr). Determinar
cmo fueron los individuos de la generacin F1 y realizar un
cruce entre los organismos resultantes de la generacin F1
para obtener la generacin F2.
Algunas plantas de arveja con semillas lisas se cruzaron con
plantas de arveja de semilla rugosa, siendo la semilla lisa la
caracterstica dominante. Mendel recolect las semillas de
este cruce, las plant y obtuvo la generacin F1 de plantas.
Realice una autofecundacin entre organismos resultantes
de la primera generacin y obtenga las proporciones
genotpicas y fenotpicas de la segunda generacin.
Presente los cruces realizados en pliegos de papel bond
y compare sus resultados con sus colegas.
Cruce entre cromosomas sexuales

Todos los organismos resultantes fueron heterocigotos.

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En los mamferos y muchos insectos, los machos tienen

igual nmero de cromosomas que las hembras, pero un
solo par de ellos constituyen los cromosomas sexuales,
que difieren entre s en apariencia e informacin gentica.
Por ejemplo, una mujer tiene 23 pares de cromosomas,
y los componentes de cada par son muy similares. As
mismo, el hombre tiene 23 pares de cromosomas, con la
peculiaridad que el par nmero 23, se constituye de dos
cromosomas diferentes en tamao y estructura.

Las mujeres tienen dos cromosomas sexuales idnticos,

llamados cromosomas X; en cambio los hombres
presentan un cromosoma X y un cromosoma Y. A pesar
que el cromosoma Y generalmente tiene un nmero
menor de genes que el cromosoma X, una parte pequea
de ambos cromosomas sexuales es homloga. En los
organismos donde los machos son XY y las hembras XX,
el cromosoma sexual que contiene el espermatozoide es
el que determina el sexo de la descendencia.
Es importante sealar que todos los cromosomas que
se presentan en pares y tienen aspecto idntico tanto en
machos como en hembras se denominan autosomas.
Aunque el nmero total de cromosomas vara entre
las especies, siempre existir un par de cromosomas
sexuales. El gnero del descendiente se determina por la
combinacin de los cromosomas sexuales en las clulas
del espermatozoide y del vulo.

pero como las hembras tienen dos cromosomas X, cada

vulo recibe inevitablemente un cromosoma de este tipo.
El descendiente ser hombre si un espermatozoide
portador del cromosoma Y fertiliza al vulo, y ser mujer
si el vulo es fertilizado por un espermatozoide con
cromosoma X.
En la mujer como en el hombre existen 22 pares de
cromosomas comunes o autosomas ms un par de
cromosomas sexuales. Empleando el cuadro de Punnett,
realice un cruce utilizando color azul para representar los
cromosomas sexuales masculinos y color rojo para los
femeninos.
De acuerdo a los resultados, responda las siguientes
preguntas:
Cuntos tipos de gametos diferentes forma el progenitor
masculino? y el femenino?
Qu sexo debe ser el descendiente a quien se le hereda
el cromosoma X paterno? Y el cromosoma Y?
Qu sexo debe ser el descendiente a quien se le hereda
el cromosoma X materno?
Quin de los progenitores define el sexo de los
descendientes?
Presente sus resultados en plenaria y exprese sus aportes
e inquietudes respecto a la determinacin del sexo.

Figura 5. Constitucin cromosmica de una clula gamtica, con 22

autosomas y un cromosoma sexual X o Y. Fuente: http://goo.gl/kd0C6B

Para mayor informacin consulte: http://goo.gl/EzgeQJ ,

http://goo.gl/P1r9dI

Actividad

Mutaciones genticas

Renase en equipo de trabajo y elaboren un cuadro

comparativo de semejanzas y diferencias entre autosomas
y cromosomas sexuales. Puede consultar el siguiente
sitio: http://goo.gl/XDEOz1 para enriquecer su cuadro
comparativo.

Una mutacin es una alteracin en la informacin gentica

contenida en el ADN de las clulas. Para que una mutacin
sea heredable tiene que ocurrir en las clulas sexuales:
vulos y espermatozoides.

Durante la espermatognesis, que es el proceso por

el cual se desarrollan los gametos masculinos, los
cromosomas sexuales se separan y cada espermatozoide
recibe un cromosoma X o un cromosoma Y.
Por el contrario, en el proceso de ovognesis (produccin
de vulos), los cromosomas sexuales tambin se separan,

Las mutaciones pueden darse en tres niveles diferentes,

los que se describen a continuacin:
Mutacin gnica. Producen un cambio en la secuencia
de nucletidos de la cadena de ADN.
Mutacin cromosmica. El cambio afecta a un segmento
de cromosoma (mayor que un gen).

Pgina 47

Mutacin genmica. Se refiere a la alteracin del nmero

de cromosomas. En el caso de que aumente el nmero de
cromosomas se le denomina poliploida y si se reduce a
una sola serie se le llama haloploida o monoploida.
A raz de las alteraciones cromosmicas y genticas,
se estima que son afectadas 7 personas de cada 1000
nacidas vivas; adems de ser la principal causa de cerca
del 50 % de los abortos espontneos durante los tres
meses de embarazo. Entre las anomalas producidas por
las mutaciones se describen las siguientes:
GNICAS
Albinismo

El gen mutado impide que se

sintetice melanina.

Anemia falciforme

El gen mutado hace que se

produzca hemoglobina anmala.

Fibrosis qustica

La acumulacin de mucus en el
aparato respiratorio se debe a la
falta de una enzima.

CROMOSMICAS
Sndrome del
maullido del gato

Existe prdida de un segmento

del cromosoma 5. Produce
retardo mental.

GENMICAS
Sndrome de Down

Sndrome de
Klinefelter

Entre las anomalas ligadas al cromosoma X se destaca el

daltonismo o incapacidad de percibir el color rojo y verde,
y es causado por un gen recesivo ligado al cromosoma X.
En los hombres, el gen que provoca el daltonismo proviene
de una madre que tenga el trastorno o sea portadora del
gen. El gen anormal que provoca el daltonismo, nunca
proviene del padre, debido a que l proporciona solamente
el cromosoma Y, en el caso de los hombres.
Otro trastorno causado por un rasgo recesivo ligado al
cromosoma X es la hemofilia, caracterizada por trastornos
de la coagulacin sangunea. Las mujeres portan dos
copias del cromosoma X, de tal forma que si el gen del
factor VII en un cromosoma est defectuoso, el gen en
el otro cromosoma puede compensar. Al contrario, en
los hombres al portar solamente un cromosoma X y en
ste se encuentre defectuoso el gen para el factor VII,
el nio desarrollar la enfermedad. Estas enfermedades
ligadas al cromosoma X determinan que sean padecidas
en su mayora por los hombres, mientras que las mujeres
solamente son portadoras.
Ejercicio

Presentan 47 cromosomas
debido a que se repite un
cromosoma en la pareja nmero
21.
Tienen un cromosoma sexual de
ms, por lo que son XXY.

Anomalias cromosmicas ligadas al sexo:

El cromosoma X humano contiene muchos loci que son
necesarios en ambos sexos, mientras que el cromosoma Y
solamente posee pocos genes, incluyendo los genes para
la masculinidad.
En el caso que el cromosoma X posea un gen anormal
que sea dominante, los hombres con esta anomala la
trasmitirn a todas sus hijas pero a ninguno de sus hijos,
ya que estos reciben el cromosoma Y, y no al que posee
el gen anormal.

Pgina 48

Por el contrario, las mujeres afectadas con un gen anormal

transmitirn la anomala a la mitad de su descendencia, ya
sean hombres como mujeres.

Realizar un cruce entre una mujer portadora de la hemofilia

(XXh) y un hombre sano (XY).
De acuerdo a los resultados obtenidos, responda:
Cul es la probabilidad de que la descendencia masculina
sea hemoflica? Y sana?
Cul es la probabilidad de que la descendencia femenina
sea hemoflica? , portadora?, sana?
De la descendencia total, cuntos son hemoflicos
portadores?, sanos?
Mutaciones inducidas en laboratorio
En la naturaleza las mutaciones se producen al azar, pero
pueden ser estimuladas mediante agentes mutagnicos,
como las radiaciones y sustancias qumicas. A continuacin
se describe brevemente cada uno de ellos:

La radiacin. Los rayos X pueden causar rompimientos

en la doble hlice del ADN y de esta manera generar
translocaciones, inversiones y otros tipos de anomalas en
los cromosomas. No obstante, las propiedades dainas al
ADN de la radiacin tambin han sido usadas en diferentes
tratamientos para enfermedades como el cncer.

Adems de las diferentes anomalas cromosmicas

estudiadas, el tipo de sangre de cada individuo guarda
estrecha relacin con la herencia gentica. A continuacin,
se describe dicha caracterstica:

Qumicos mutagnicos. Entre los compuestos

mutagnicos de mayor relevancia se encuentra el
abenzopireno, que se encuentra en el humo del cigarro,
y la aflatoxina, que se encuentra en productos agrcolas
que no han sido almacenados adecuadamente. Al unirse a
la molcula del ADN o a sus componentes bsicos, estos
qumicos interfieren con los procesos de replicacin y
transcripcin.

Los grupos sanguneos ABO estn controlados por un

gen que se encuentra en el cromosoma 9 con tres alelos
diferentes, los cuales se nombran as: alelo A, alelo B y
alelo O. Este gen codifica la glucoprotena especfica que
se localiza en la superficie de los glbulos rojos. Los alelos
A y B codifican dos glucoprotenas, mientras que el alelo
O no codifica para ninguna glucoprotena. Un individuo
puede tener uno de los siguientes seis genotipos: AA, BB,
AB, AO, BO, OO.

Radicales de oxgeno. Los radicales libres que se generan

durante la captura de energa de los alimentos que tiene
lugar en las mitocondrias de la clula, son capaces de
daar las membranas celulares y hasta la molcula de
ADN. Estos intermediariosreactivos del oxgeno tambin
pueden sergenerados por la exposicin de las clulas a
la radiacin.

Figura 6. La radiacin debida al accidente nuclear de la central nuclear

de Fukushima en marzo de 2011, provoc la mutacin de la mariposa
Zizeeria maha. Fuente: http://goo.gl/c5tXCQ

Renase en equipo y observe el siguiente documental

sobre las consecuencias del accidente de Chernobyl en
1986: http://goo.gl/OC7Jpk . A partir de la observacin del
video redacte una Historieta ilustrativa que presente los
efectos del accidente de Chernobyl y su relacin con las
mutaciones en seres humanos.
Investigue el campo de estudio de la Biotica y redacte un
ensayo sobre los principios fundamentales de esta rama
y sus implicaciones en el accidente de Chernobyl. Para
informacin sobre Biotica consulte: http://goo.gl/Aqkp1O

Herencia de los tipos sanguneos

El alelo A y el alelo B son dominantes respecto al alelo O

que es recesivo; por lo tanto, los individuos con genotipo
AA o AO tienen solo glucoprotenas del tipo A y su sangre
es tipo A. Los individuos con genotipo BB o BO tienen slo
glucoprotenas del tipo B y su sangre es del tipo B. Los
individuos del tipo OO no presentan glucoprotenas y por
lo tanto tienen sangre tipo O. Los individuos del tipo AB
presenta glucoprotenas tanto A como B.
Durante las trasfusiones de sangre es importante tomar
en cuenta que el cuerpo humano fabrica anticuerpos
ante los tipos de glucoprotenas de las que carece. Estos
anticuerpos, que son protenas del plasma sanguneo,
hacen que los glbulos rojos se aglutinen y se rompan
debido a que stos presentan glucoprotenas extraas al
organismo.
En el genotipo humano existen otros alelos que actan
de manera independiente a los alelos del sistema ABO.
Dicho alelos determinan el factor Rh en la sangre. Elfactor
Rhes una protena integral presente en la membrana de
los glbulos rojos. Son Rh positivas aquellas personas que
presentan dicha protena en sus eritrocitos y Rh negativa
quienes no presenten la protena.
Para mayor informacin sobre tipos sanguneos y el factor
Rh, consulte el siguiente enlace: http://goo.gl/ZNXu0E
Con la finalidad de comprender la importancia de los tipos
sanguneos durante las trasfusiones, renase en equipo y
desarrolle la prctica de laboratorio disponible en:
http://goo.gl/s8yJiH

Pgina 49

Al finalizar la prctica complete el siguiente cuadro y exponga sus resultados en plenaria:

Ideas didcticas
Planifique la representacin del cariotipo humano, modelando los 23
pares de cromosomas a
base de plastilina.
Ser conveniente que
organice al estudiantado
en equipos y distribuya
diferentes anomalas
cromosmicas para que
a partir del modelaje del
cariotipo, cada equipo
de estudiantes explique
claramente las alteraciones genticas que
afectan a todo el cromosoma o un segmento
cromosmico

Tipo
sanguneo

Genotipo

Glucoprotenas
presentes

Anticuerpos

Puede
recibir
sangre

Puede
donar
sangre a

A
B
AB
O
Factor Rh+
Factor RhComo alternativa de cierre del contenido, organice con sus colegas una mesa redonda
y participe activamente exponiendo sus valoraciones ms profundas en cuanto a los
siguientes indicadores:
Impacto de la herencia gentica en los seres vivos.
Determinacin del sexo y anomalas ligadas al cromosoma X.
Efectos de las mutaciones en los seres humanos.
Lmites del comportamiento cientfico tico frente a mutaciones inducidas en laboratorio.
Para mayor informacin sobre este contenido, consulte los sitios siguientes:
http://goo.gl/zk4AGm , http://goo.gl/tXjgUH , http://goo.gl/RC3UxP

Renase en equipo de trabajo y proceda a desarrollar las siguientes actividades que le

sern tiles en su gestin didctica:
Lingstica, al participar
activamente en las diferentes actividades socializando resultados.
Naturalista, al analizar y
evaluar los efectos de las
radiaciones del ambiente en el genotipo de los
seres humanos
Lgica- matemtica, al
deducir las proporciones
genotpicas y fenotpicas
de un cruce monohbrido.

Pgina 50

Planifique y organice un debate sobre los aspectos fundamentales de las mutaciones

inducidas en laboratorio desde el marco de las implicaciones ticas de la biotecnologa
moderna.

Planifique la logstica de una visita tcnica al Laboratorio de cultivo IN VITRO de

clulas y tejidos vegetales de la escuela de Biologa, Universidad de El Salvador; a fin
de que el estudiantado comprenda algunos procesos biotecnolgicos y los retome en
el desarrollo de proyectos de feria de ciencias.

Organice un Congreso acadmico sobre Biotecnologa, en el que el estudiantado

distribuido en equipos puedan tomar parte en diferentes roles como organizadores del
evento, disertadores, comentaristas, auditores y espectadores. Para mayor informacin
sobre la logstica de esta actividad puede consultar en: http://goo.gl/qg6iRh

Organice el montaje de un Edu-Hospital en el que se atiendan casos de trasfusin

sangunea y el estudiantado analice la relacin entre los tipos sanguneos del donante
y receptor. Adems, considere la posibilidad de organizar charlas educativas invitando
a mdicos o bilogos expertos sobre anomalas cromosmicas.

A continuacin se presenta un modelo de gua de aprendizaje para desarrollar con sus estudiantes, retome lo que considere
relevante y/o modifique de acuerdo a su metodologa.
Unidad de aprendizaje: Gentica
Sesin de aprendizaje
La determinacin del sexo ligada a los cromosomas sexuales.
Indicadores de logro
Diferencia claramente los autosomas de los cromosomas sexuales en el cariotipo humano.
Establece la probabilidad existente en la determinacin del sexo en los seres humanos.
A) APRENDO
Exploracin de conocimientos previos
Renete en equipo de tres integrantes y responda las siguientes preguntas:
a) En qu lugar guardas la informacin gentica transferida por tus padres?
b) Cmo se transfiere la informacin gentica de generacin en generacin?
c) En el momento de la concepcin Cmo pudo determinarse el sexo que posees?

Situacin problema

Una pareja de recin casados se dispone a tener su primer hijo. La pareja

cuenta con los siguientes antecedentes:

Mara es la ltima hija del matrimonio de sus padres y tuvo cinco hermanas
mujeres.

Daniel es el primer hijo del matrimonio de sus padres, solamente tuvo una
hermana y ambos son muy parecidos a su madre.

Foto por Ben Earwicker

Los esposos desean tener una nia y Mara se emociona con la alta probabilidad de que su primer beb sea nia, debido
a que en su familia siempre nacen mujeres en su mayora, ella considera que es una caracterstica heredada de generacin
en generacin. El argumento de Mara y los antecedentes de la pareja Podran favorecer al nacimiento de una nia? S,
No Por qu?

Pgina 51

Discutan sus hiptesis en equipo y expresen sus conclusiones ante el pleno.

DESARROLLO
La informacin gentica se encuentra en los cromosomas

Cada generacin de organismos hereda ciertos rasgos de la generacin que les antecede y de igual forma transfiere estas
caractersticas a los nuevos organismos que se originan de ellos. La informacin gentica que se hereda, se encuentra
alojada en los cromosomas; que son estructuras localizadas en el ncleo de las clulas y transportan fragmentos largos
de ADN. El ADN es el material que contiene losgenesy es la molcula fundamental del cuerpo humano. Los cromosomas
vienen en pares, por lo que cada clula del cuerpo humano posee 23 pares de cromosomas, a excepcin de las clulas
gamticas que tienen 23 solamente.
Cada clula del cuerpo humano posee un total de 46 cromosomas de los cuales 23 provienen de la madre y los otros 23
provienen del padre. Solamente un par de cromosomas son sexuales, mientras que los dems son llamados autosomas.
Para lograr diferenciar los autosomas y cromosomas sexuales, observe las imgenes disponibles en: http://goo.gl/AajN4Z,
http://goo.gl/ksIBc6 . Puedes apoyarte con el siguiente material de lectura: http://goo.gl/S7xwh1
En cuanto a las clulas gamticas, vulo y espermatozoide, solo poseen 23 cromosomas y en el caso de las mujeres
poseen dos cromosomas llamados XX; mientras que en los espermatozoides se encuentran dos cromosomas diferentes
X e Y. De acuerdo con estas caractersticas, si el padre dona una clula espermtica que posea el cromosoma X, y
se une al vulo que solamente presenta cromosomas X, tendr como resultado el nacimiento de un organismo de sexo
femenino. Si por el contrario el espermatozoide que se une al vulo, contiene el cromosoma Y, nacer uno de sexo
masculino. Para comprender este proceso de la determinacin del sexo del nuevo individuo, observe el siguiente video:
http://goo.gl/oE1yoA
A partir de la observacin del video elabore una Tira cmica sobre la determinacin del sexo en los seres humanos.
Apyese con revistas, peridicos y otros materiales que estime conveniente. Luego intercambien tiras cmicas entre los
diferentes equipos y verifiquen aplicacin correcta de los conceptos involucrados en el desarrollo del contenido. Para
garantizar una tira cmica que contenga todos los elementos esenciales de esta estrategia, consulta algunas de sus
caractersticas consultando en el enlace siguiente: http://goo.gl/Eq9KS8
B) PRACTICO
Renete en equipo y resuelve los problemas propuestos sobre determinacin del sexo en seres humanos disponible en
el siguiente enlace: http://goo.gl/8AZYPp . Al finalizar comparen resultados con el resto de la clase y discutan sobre los
puntos en los que tuvieron mayor dificultad para responder y expresen los aprendizajes logrados a travs de esta actividad.
C) APLICO
Describe el proceso de la determinacin del sexo en los seres humanos al construir una tira cmica.
Resuelve diferentes casos sobre determinacin del sexo a partir de la constitucin cromosmica de los organismos.
Demuestra a tus compaeros los aportes de la probabilidad en el estudio de la gentica humana bsica resolviendo casos
sobre determinacin del sexo.

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AUTOEVALUCIN
A continuacin se presenta una serie de aspectos, evale su desempeo y el alcance de los indicadores de logro referentes
a la Unidad 2 de Gentica. Marque con una X la columna correspondiente.
Aspectos a evaluar

NO

CONCEPTOS
Reconozco por su estructura a los cromosomas sexuales X e Y.
Explico los efectos de la radiacin en mutaciones de los seres humanos.
Explico la funcin de los cromosomas y genes en la trasmisin de la herencia gentica.
Distingo claramente la divisin celular en la mitosis y meiosis.
Diferencio de acuerdo al cariotipo humano a los cromosomas sexuales y autosomas.
Diferencio claramente la estructura del ADN y ARN de acuerdo a sus caractersticas.
Describo las diferentes fases del ciclo celular de una clula somtica y sexual.
Defino con claridad el concepto de gentica molecular.
PROCEDIMIENTOS
Aplico el cuadro de Punnett al cruzar individuos con anomalas cromosmicas ligadas al
cromosoma X.
Compruebo experimentalmente el tipo de sangre de diferentes colegas.
Construyo un esquema completo que presente caractersticas del ADN y ARN
Demuestro mediante el cuadro de Punnett los resultados de un cruce monohbrido.
Elaboro un esquema sobre las diferentes etapas del perodo de interfase.
Observo con atencin un video sobre divisin celular y elaboro un cuadro comparativo entre
mitosis y meiosis.
Organizo adecuadamente conceptos sobre la estructura, funcin y propiedades de los
cromosomas, genes, ADN y ARN.
Realizo cruces entre un hombre y una mujer para determinar el sexo resultante.
Redacto claramente un ensayo sobre las implicaciones bioticas del accidente de Chernobyl.
ACTITUDES
Evalo crticamente las implicaciones ticas de las mutaciones inducidas.
Valoro la importancia de la variabilidad gentica de las especies por medio de la meiosis.
Tomo conciencia sobre las consecuencias de los agentes mutagnicos en el ser humano.
Valoro el impacto de los aportes de Gregor Mendel en el estudio de la Gentica.
Manifiesto respeto ante las diferencias individuales durante el trabajo en equipo.
Comparto mis opiniones en plenaria respetando los aportes de los dems.
Valoro la importancia de la divisin celular en procesos de regeneracin de tejidos humanos.

Pgina 53

Unidad 3

Biologa

Ecologa

Dinmica de los ecosistemas: Perturbaciones

naturales y antrpicas

Indicadores de logro

Identifica y explica con inters los tipos de perturbaciones naturales y antrpicas en los ecosistemas salvadoreos
y acciones para minimizarlas.
Investiga y explica con responsabilidad casos de resistencia y resiliencia ecolgica.

Qu ms
debo saber?
En el ao 2000, la Organizacin de las Naciones
Unidas (ONU) estableci
el da 26 de Julio como
Da Internacional de
Defensa del Ecosistema
Manglar.
El ecosistema de
manglar constituye uno
de los ambientes ms
productivos y prominentes de las costas tropicales a nivel mundial.
De acuerdo con investigaciones recientes, El
Salvador, ha seguido,
e incluso superado la
tendencia mundial en
cuanto a prdida de
manglares, observndose una disminucin
de cobertura en torno al
60% desde 1950 hasta
la actualidad. Segn
el Ministerio del Medio
Ambiente y Recursos
Naturales solo hay 40
mil hectreas de manglar en todo el pas.
Para mayor informacin,
consulte en:
http://goo.gl/bYkVFp

Exploracin de conocimientos previos

Responda de manera individual las siguientes preguntas y luego renase en parejas para
discutir sus respuestas:
a) Qu tipos de ecosistemas conoce?
b) Qu factores pueden alterar la estabilidad de un ecosistema?

Figura 1. Estado del suelo, posterior a un incendio forestal. Fuente: http://goo.gl/Afyqz2

Situacin problema
Un incendio forestal se extiende sin control afectando la quema de gran cantidad de
especies vegetales e incluso provoca la muerte de animales. De acuerdo a los efectos que
produce este tipo de perturbacin: Ser posible que las reas afectadas por un incendio
forestal vuelvan por s mismas a su estado original? S, No Por qu?
Discuta sus hiptesis en pareja y luego socialice sus conclusiones en plenaria.

Pgina 54

Desarrollo
Diversidad biolgica en El Salvador: Tipos de ecosistemas
Debido a la ubicacin geogrfica y su compleja topografa,
El Salvador se caracteriza por la presencia de diversos
ecosistemas terrestres y marinos.
De acuerdo a la Ley del Medio Ambiente, en su artculo
N5 referido a conceptos y definiciones bsicas, un
ecosistema es la unidad funcional bsica de interaccin de
los organismos vivos entre s y de stos con el ambiente,
en un espacio y tiempo determinados.
Existen distintas clasificaciones de ecosistemas en el pas,
y de acuerdo a la clasificacin inicial, se identifican seis
principales ecosistemas terrestres: bosque seco tropical,
bosque hmedo tropical, bosque hmedo subtropical,
bosque muy hmedo subtropical, bosque muy hmedo
montano bajo y bosque muy hmedo montano.

En cuanto a los ecosistemas marinos, se ordenan y

distribuyen en el medio pelgico, manglares, litorales
arenosos, rocosos y arrecifes.
Medio pelgico. Se caracteriza por presentar aguas
ocenicas cuya concentracin de salinidad no supera las 35 ppm.
Manglares. Presenta una mezcla de agua dulce y salada y se encuentran en una zona protegida de las
olas.
Litorales arenosos. Incluye componentes marinos y
terrestres debido a que es una zona intermareal.
Litorales rocosos. Presenta alta riqueza de especies
y tienen lugar en estuarios y en zonas propiamente
marinas.
Arrecifes. Conformados por un estrato rocoso que
alberga diversidad de seres vivos debido al trabajo
de corales formadores de arrecife.

No obstante, el Proyecto para la Consolidacin y

Administracin de reas Protegidas de El Salvador del
Ministerio del Medio Ambiente y Recursos Naturales
(MARN/PACAP) realiz una clasificacin ms detallada en
el ao 2010, la cual puede apreciarse en el documento
Cuarto Informe al Convenio sobre Diversidad Biolgica El
Salvador (Pgina N 11) en el Mapa de Ecosistemas de
El Salvador actualizacin 2010, disponible en el siguiente
enlace: http://goo.gl/PTIhqT

Figura 3. El rea natural protegida Complejo Los Cbanos incluye los

arrecifes rocosos intermareales y sublitorales ms importantes del pas.
Fuente: http://goo.gl/LGshPm

Figura 2. El Imposible es un rea natural importante del pas y es un

ecosistema clasificado como bosque tropical seco y tropical seco
premontano. Fuente: http://goo.gl/QFc2sn

Adems, dentro de los ecosistemas de El Salvador existe

una importante variedad de humedales comprendidos
entre el rea costera y las ms altas montaas y volcanes.
Los humedales son otro tipo de ecosistema caracterizado
por ser una zona generalmente plana que permite la
inundacin de manera permanente o intermitente dando
lugar a un ecosistema hbrido entre organismos acuticos
y terrestres.

Pgina 55

El rea total cubierta por este tipo de ecosistema es

aproximadamente 113.85 hectreas (ha), lo que representa
el 5.4 % de la extensin territorial del pas.
Segn el Ministerio del Medio Ambiente y Recursos
Naturales (MARN, 2004) indic que el pas cuenta con
59 humedales continentales y estuarinos representados
por manglares, bosques saturados, estuarios, bajos
intermareales, pantanos herbceos, pantanos arbustivos,
carrizales y tulares, pantanos de palmas, lagunas de
inundacin, lagunas en concavidades no cratricas,
lagunas de crter, lagos de crter, un lago natural situado
fuera de crter y tres embalses
Los humedales del pas representan un hbitat clave para
distintas especies de aves residentes y migratorias, como
tambin otro tipo de organismos propios de un ambiente
acutico y terrestre. Un descubrimiento reciente es el gran
humedal de la Baha de Jiquilisco, que reserva alimento
para las tortugas marinas.

Perturbaciones en los ecosistemas

En todo ecosistema ocurren diferentes procesos que
modifican su estructura y funcionamiento; dichos procesos
se conocen con el nombre de perturbaciones. El impacto
de una perturbacin depender de la susceptibilidad del
ecosistema y de la intensidad de dicha perturbacin.
Todo ecosistema es dinmico debido a los diversos
procesos naturales que se llevan a cabo al interior y
procesos que afectan desde el exterior. En un ecosistema
las diversas interrelaciones de organismos con los factores
fsicos y qumicos del medio, obedecen a un proceso que
emergi en etapas a lo largo del tiempo; dicho proceso se
conoce con el nombre de sucesin.
La sucesin es un cambio estructural que sufre un
ecosistema con el paso del tiempo. Son cambios
progresivos de la comunidad bitica que parten de lo
simple hacia la complejidad estructural del ecosistema.
La sucesin va precedida de una perturbacin, que
es un evento que desorganiza y altera a la comunidad
bitica, del ecosistema con todos sus componentes.
Especficamente, una perturbacin es un evento que altera
la tasa de supervivencia de una o ms especies en una
comunidad.

Figura 4. La Baha de Jiquilisco declarada humedal de importancia

internacional, por la Convencin de Ramsar (ao 2005).
Fuente: http://goo.gl/XnLIkO

Reunidos en equipo redacten una Carta en un pliego de

papel bond cuyo remitente sea un ecosistema salvadoreo
en particular y el destinatario sea el ser humano. Tome
en cuenta la realidad que se vive en las diferentes reas
naturales del pas y la forma en que impactan al ser
humano. La carta debe transmitir un mensaje a favor de la
conservacin de las reas naturales.
Puede informarse sobre diferentes ecosistemas:
http://goo.gl/jwXfhw (Pgina 45), http://goo.gl/vmuzdN

Pgina 56

Toda perturbacin puede limitar la supervivencia de

una especie en particular, pero puede abrir espacios y
favorecer condiciones para otras. Se pueden distinguir
dos tipos de perturbaciones, las naturales como las
inundaciones, erupciones volcnicas, incendios forestales,
deslizamientos de tierra, entre otras; y las antrpicas, en
las que intervienen acciones humanas en la alteracin del
ecosistema, por ejemplo, la contaminacin, deforestacin,
caza, agricultura, ganadera, entre otras.
Toda perturbacin da lugar al proceso de sucesin, la cual
adopta dos formas principales:
Sucesin primaria. Cuando existe una perturbacin
intensa, es posible que gran parte de los organismos
vivos o incluso el mismo suelo, desaparezcan por
completo. Una sucesin primaria tiene como antecedente una perturbacin de ndole natural.

 Sucesin secundaria. Previo a este proceso, tienen

lugar diferentes disturbios (de menor intensidad que
los ocurridos previos a una sucesin primaria), que
no provocan la desaparicin total de organismos.
Adems, el suelo an alberga condiciones para dar
lugar a la renovacin de especies vegetales.
Todo proceso de sucesin, primaria o secundaria, posee
ciertas caractersticas que se enumeran a continuacin:
Ocurre una perturbacin que deja espacios libres
para ser colonizados por nuevas especies vegetales.

Figura 5. Etapas de una sucesin ecolgica. Fuente: http://goo.gl/ZMbo2Q

Inicia la colonizacin de las nuevas especies vegetales, que reciben el nombre de especies pioneras.
Entre ellas, vasculares inferiores y junto con lquenes, participan efectivamente en la formacin de
suelo.

Por el efecto de deslizamiento que tuvo el magma por

las paredes del volcn, se produjo el asentamiento de
este magma solidificado en la zona de Quezaltepeque,
sepultando gran parte del suelo, y a la vez constituyndose
una superficie nueva y expuesta a colonizacin de
comunidades vegetales.

Tiene lugar la colonizacin de plantas de mayor

complejidad estructural que las plantas pioneras.

El proceso de sucesin primaria se llev a cabo en la zona

constituyendo actualmente un rea natural protegida.

Se alcanza una etapa de madurez caracterizada

por la presencia de especies vegetales superiores.
El suelo evoluciona y aumenta su profundidad.
Incrementa la presencia de animales y otras formas
de vida.
Es importante aclarar que un proceso de sucesin
concluye con la conformacin de una comunidad clmax
caracterizada por el desarrollo autosostenible, ya que
subsiste por s misma al no ser perturbada por fuerzas
externas. Actualmente, los cientficos perciben que las
perturbaciones, como el cambio de clima, suceden
constantemente en los diversos ecosistemas por lo que
resulta difcil la conformacin de una etapa clmax.
En El Salvador, existen diferentes ecosistemas que se
ven afectados por perturbaciones naturales y de origen
antrpico. En el ao de 1917, una erupcin lateral del
volcn de San Salvador afect una zona de Quezaltepeque
con una precipitacin de una colada volcnica, que por
la fuerza con que fue lanzado el magma, hizo contacto
con el aire donde se mezcl con partculas de oxgeno,
constituyendo rocas porosas.

Figura 6. Complejo el Playn, Quezaltepeque, La Libertad.

Fuente: http://goo.gl/faSJW7

Otro proceso de sucesin debido a perturbaciones naturales

es el Lago de Ilopango que as como en Coatepeque y
Apastepeque, se origin de un crter de volcn apagado
que posteriormente se fue llenando de agua. Enrique
Lard (1922) hizo un importante descubrimiento en el
Lago de Ilopango al poner en evidencia la existencia de
porferos marinos, que de acuerdo al proceso de sucesin,
emergieron del fondo ocenico y se adaptaron al nuevo
hbitat, convirtindose en una de las ms raras especies
de esponjas de agua dulce.

Pgina 57

Proteccin de la atmsfera
Art.- 47.- La proteccin de la atmsfera se regir por los
siguientes criterios bsicos:

Figura 7. Lago de Ilopango. Fuente: http://goo.gl/AaZbOh

Actividad
Renase en equipo de trabajo y elabore un cuadro
sinptico acerca del Impacto del cambio climtico sobre
la biodiversidad y seguridad alimentaria en El Salvador.
Considere el tipo de perturbaciones involucradas (naturales
y antrpicas) y el impacto ambiental; proponga acciones
que puedan minimizar los efectos de este fenmeno.
Para enriquecer el trabajo del equipo consulte la
informacin disponible en: http://goo.gl/l2rNE5
La Ley del Medio Ambiente de El Salvador establece un
programa de prevencin y control de la contaminacin,
que se considera una perturbacin de origen antrpico.
De acuerdo a la ley, el Ministerio del Medio Ambiente
y Recursos Naturales elaborar en coordinacin con
el Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social y
las instituciones del Sistema Nacional de Gestin del
Medio Ambiente, programas para prevenir y controlar la
contaminacin.
A continuacin se detallan los artculos de la Ley del
Medio Ambiente que establecen acciones concretas
para minimizar perturbaciones de origen antrpico en los
ecosistemas de El Salvador:

Ley del medio ambiente

Ttulo V
Prevencin y control
de la contaminacin
Captulo III
Prevencin y control de
la contaminacin

Pgina 58

a) Asegurar que la atmsfera no sobrepase los niveles de concentracin permisibles de contaminantes,

establecidos en las normas tcnicas de calidad del
aire, relacionadas con sustancias o combinacin de
estas, partculas, ruidos, olores, vibraciones, radiaciones y alteraciones lumnicas, y provenientes de
fuentes artificiales, fijas o mviles.
b) Prevenir, disminuir o eliminar gradualmente las emisiones contaminantes en la atmsfera en beneficio
de la salud y el bienestar humano y del ambiente.
c) El Ministerio, con apoyo del Sistema Nacional de
Gestin del Medio Ambiente, elaborar y coordinar
la ejecucin de Planes Nacionales para el Cambio
Climtico y la Proteccin de la capa de ozono, que
faciliten el cumplimiento de los compromisos internacionales ratificados por El Salvador.
Proteccin del recurso hdrico
Art. 48.- El Ministerio promover el manejo integrado
de cuencas hidrogrficas, una ley especial regular esta
materia. El Ministerio crear un comit interinstitucional
nacional de planificacin, gestin y uso sostenible de
cuencas hidrogrficas. Adems, promover la integracin
de autoridades locales de las mismas.
Criterios de supervisin
Art. 49.- El Ministerio ser responsable de supervisar
la disponibilidad y la calidad del agua. Un reglamento
especial contendr las normas tcnicas para tal efecto,
tomando en consideracin los siguientes criterios bsicos:
a) Garantizar, con la participacin de los usuarios, la
disponibilidad, cantidad y calidad del agua para el
consumo humano y otros usos, mediante los estudios y las directrices necesarias.
b) Procurar que los habitantes, utilicen prcticas correctas en el uso y disposicin del recurso hdrico.

c) Asegurar que la calidad del agua se mantenga dentro de los niveles establecidos en las normas tcnicas de calidad ambiental.
d) Garantizar que todos los vertidos de sustancias contaminantes, sean tratados previamente por parte de
quien los ocasionare.
e) Vigilar que en toda actividad de reutilizacin de
aguas residuales, se cuente con el Permiso Ambiental correspondiente, de acuerdo a lo establecido en
esta Ley.
Proteccin del suelo
Art. 50.- La prevencin y control de la contaminacin del
suelo, se regir por los siguientes criterios:
a) El Ministerio elaborar las directrices para la zonificacin ambiental y los usos del suelo. El Gobierno Central y los Municipios en la formulacin de los
planes y programas de desarrollo y ordenamiento
territorial estarn obligados a cumplir las directrices
de zonificacin al emitir los permisos y regulaciones
para el establecimiento de industrias, comercios, vivienda y servicios, que impliquen riesgos a la salud,
el bienestar humano o al medio ambiente.
b) Los habitantes debern utilizar prcticas correctas
en la generacin, reutilizacin, almacenamiento,
transporte, tratamiento y disposicin final de los desechos domsticos, industriales y agrcolas.
c) El Ministerio promover el manejo integrado de plagas y el uso de fertilizantes, fungicidas y plaguicidas
naturales en la actividad agrcola, que mantengan el
equilibrio de los ecosistemas, con el fin de lograr la
sustitucin gradual de los agroqumicos por productos naturales bioecolgicos.
d) El Ministerio en cumplimiento de la presente ley y
sus reglamentos vigilar y asegurar que la utilizacin de agroqumicos produzca el menor impacto
en el equilibrio de los ecosistemas. Una ley especial
contendr el listado de productos agroqumicos y
sustancias de uso industrial cuyo uso quedar prohibido.

Proteccin del medio costero - marino

Art. 51.- Para prevenir la contaminacin del medio costero
- marino, se adoptarn las medidas siguientes:
a) El Ministerio, de acuerdo a la presente ley y sus reglamentos prevendr y controlar los derrames y
vertimientos de desechos, resultado de actividades
operacionales de buques y embarcaciones; y de
cualquier sustancia contaminante;
b) El Ministerio, en coordinacin con las autoridades
competentes, elaborar las directrices relativas al
manejo de los desechos que se originan en las instalaciones portuarias, industriales, martimas, infraestructura turstica, pesca, acuacultura, transporte y
asentamientos humanos.
El Ministerio de conformidad a la presente ley y sus
reglamentos emitir directrices en relacin a la utilizacin
de sistemas de tratamiento de las aguas residuales,
provenientes de las urbanizaciones e industrias que se
desarrollen en la zona costero - marina.
Toda actividad, obra o proyecto que implique riesgos de
descarga de contaminantes en la zona costero - marina,
deber obtener el correspondiente permiso ambiental.
Contaminacin y disposicin final de desechos slidos
Art. 52.- El Ministerio promover, en coordinacin con el
Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social, Gobiernos
Municipales y otras organizaciones de la sociedad y el
sector empresarial el reglamento y programas de reduccin
en la fuente, reciclaje, reutilizacin y adecuada disposicin
final de los desechos slidos. Para lo anterior se formular
y aprobar un programa nacional para el manejo Integral
de los desechos slidos, el cual incorporar los criterios
de seleccin de los sitios para su disposicin final.
Actividad
Renase en equipo y a partir del anlisis de los artculos
del 47 al 52 de la Ley del Medio Ambiente, elabore un
rotafolio, proponiendo medidas de cmo minimizar las
perturbaciones de origen antrpico en el pas. Puede
emplear materiales descartables para la elaboracin
del rotafolio, as como tambin recortes de revistas y
peridicos, segn estime conveniente.

Pgina 59

Resistencia y resiliencia ambiental

Los diferentes ecosistemas buscan la estabilidad
respondiendo de una manera u otra a perturbaciones de
ndole natural o antrpica; es aqu donde los conceptos de
resistencia y resiliencia de un ecosistema cobran sentido.
La resistencia alude a la capacidad que un ecosistema tiene
para absorber los efectos de una perturbacin; mientras
que resiliencia se refiere a la capacidad del ecosistema
de regresar lo ms posible a su estado previo a una
perturbacin. La estabilidad de un ecosistema depende
directamente del resultado de estas dos propiedades.

Ecosistemas salvadoreos frente a perturbaciones naturales y antrpicas

En El Salvador, diferentes ecosistemas se ven expuestos a
perturbaciones de origen natural y antrpico; y en respuesta,
los ecosistemas se han estabilizado estructuralmente, tal
es el caso del Bosque de Cinquera, ubicada en la zona
paracentral de El Salvador.

Para comprender mejor los conceptos, considere el

siguiente ejemplo: La gruesa corteza de algunos rboles
les permite resistir el fuego (resistencia); mientras que los
mismos rboles tambin tienen capacidad para que su
corteza vuelva a reestructurarse por los daos ocasionados
por el fuego (resiliencia).
Un ecosistema bien desarrollado puede resistir y
adaptarse a diferentes perturbaciones. La resistencia de
cada organismo est determinada por factores como
la luz, el agua, nutrientes, entre otros y puede aumentar
dependiendo del nmero de especies presentes que
competirn por dichos factores para sobrevivir.
Los ecosistemas son distintos unos de otros y la forma
en que estos responden a situaciones de estrs indica su
grado de complejidad. Adems, la capacidad para evitar
cambios inducidos por perturbaciones y la capacidad para
regenerar al ecosistema despus de la perturbacin son
los factores que determinan la estabilidad ambiental.

Figura 9. El bosque de Cinquera ocupa un rea total de 47.1 km2

Fuente: http://goo.gl/W3Yx5w

Esta rea natural atraves un proceso de sucesin

secundaria, ya que en la regin tuvo lugar una perturbacin
causada por la guerra civil de El Salvador, durante los aos
80. Debido a las diferentes explosiones y otras acciones
por parte de los actores de la guerra civil, el bosque de
Cinquera sufri modificaciones en su estructura ecolgica,
pero gracias a los factores de resistencia y resiliencia, la
regin natural logr una recuperacin por medio de una
sucesin secundaria.
Entre otras perturbaciones que el pas ha enfrentado
estn las ondas tropicales que originan efectos sobre los
ecosistemas marinos, tales como los siguientes:
El aumento de la precipitacin incrementa la turbidez del agua disminuyendo su salinidad, y altera las
condiciones de vida de los organismos.

Figura 8. La imagen de la izquierda muestra el estado del ecosistema tras

una perturbacin natural. La imagen de la derecha muestra la respuesta
del ecosistema ante la perturbacin. Fuente: http://goo.gl/8gb5FO

Pgina 60

Algunas poblaciones de aves del ecosistema de

manglar mueren a raz de la inundacin de sus nidos
o debido a la migracin de peces que son fuente de
alimento, aumentando la resistencia ambiental entre
las poblaciones al luchar por sobrevivir.

Ante estas y otras perturbaciones, la resiliencia ecolgica ha sido efectiva, pues todos los
efectos han sido absorbidos y los ecosistemas han podido regresar a su estado natural,
sin alterar significativamente su estructura y funcionalidad.
Actividad
Con la finalidad de comprender la estructura y funcin de los ecosistemas y el anlisis
de casos de resistencia y resiliencia ecolgica renase en equipo de trabajo, revise y
lea la informacin disponible en el siguiente documento: http://goo.gl/iflrHf. Proceda a
completar el siguiente cuadro comparativo
Lago de Gija

Lago de lopango

ABITICOS

Fsicos
Qumicos
BITICOS

FACTORES FACTORES

ESTRUCTURA

Lago de Coatepeque

Productores
Consumidores

FUNCIN

Fotosntesis
Respiracin
Perturbaciones
Resistencia
Resiliencia
Sucesiones ecolgicas

Ideas didcticas
Experimente el
concepto de Factores
del ecosistema
solicitando al
estudiantado un estudio
en casa sobre dos
frutos de naranja. La
naranja 1 estar fija en
un lugar aislado de luz
y la naranja 2 estar
expuesta a la claridad
del da. El estudiantado
deber tener una
observacin semanal de
las dos naranjas durante
1 mes y comprobar
que la diferencia de
condiciones favorecer
la poblacin de
organismos fngicos en
una de ellas.

Para socializar los resultados, organcese en mesa redonda y participe activamente en la

retroalimentacin del contenido

Renase en equipos de trabajo y proceda a realizar las siguientes actividades de ndole

curricular:
Planifique la organizacin de un Noticiario escolar en el que el estudiantado reunido en equipos identifiquen diferentes reas naturales de la localidad que han sido
afectadas por perturbaciones antrpicas y naturales. Cada equipo filmar un reportaje sobre el rea identificada, realizando entrevistas a habitantes de la localidad y
considere la posibilidad de acudir a instituciones gubernamentales y no gubernamentales inmersas en la temtica medioambiental, para enriquecer el reportaje.
Planifique un Viaje de campo hacia una reserva natural con el fin de identificar los
elementos y factores que determinan el equilibrio del ecosistema. Elabore una gua
para el viaje considerando la identificacin de factores de estructura y funcin del
ecosistema; as como tambin la identificacin de perturbaciones que originan procesos de resistencia y resiliencia ambiental.
Considere la organizacin de un foro a cargo de un experto sobre Efectos de las
perturbaciones en los ecosistemas. Solicite un invitado para el desarrollo de la actividad apoyndose en organizaciones gubernamentales y no gubernamentales.

Interpersonal, al
compartir opiniones
en el desarrollo de las
actividades referentes al
estudio del ecosistema.
Estudie las condiciones
microclimticas del
ecosistema que se ha
conformado y abrdelos
como tema de clase.
Lingstica, al participar
activamente en mesa
redonda aportando
elementos de anlisis del
ecosistema.
Naturalista, al evaluar
diferentes ecosistemas
identificando
perturbaciones y
aplicando los conceptos
de resistencia y resiliencia.

Pgina 61

Impactos ambientales globalizantes:

Cambio climtico

Indicadores de logro
Explica en forma interdisciplinaria el efecto invernadero y las fluctuaciones climticas naturales
Analiza y explica las relaciones entre los componentes naturales y sociales del ambiente, vinculndolos con los
riesgos provocados por el calentamiento global.

Indaga y propone acciones para minimizar los efectos del cambio climtico y reducir la ocurrencia de desastres.

Qu ms
debo saber?
Segn datos entregados por cientficos de la
NASA, el ao 2012 es
considerado como el
noveno ao ms caluroso desde 1880, y esto
confirma la tendencia
del calentamiento global
del planeta.
El estudio realizado por
el Instituto Goddard
de la NASA, mostr
que la temperatura
media global en el ao
2012 fue de 14.6 C.
Este dato revela que la
temperatura media del
planeta ha aumentado
aproximadamente 0.8C
desde 1880, de acuerdo
al nuevo anlisis. Los
cientficos afirman que el
incremento desmedido
de gases de efecto invernadero en la atmsfera, est provocando
un aumento global de la
temperatura.
Para mayor informacin,
consulte:
http://goo.gl/4kVMY2

Pgina 62

Exploracin de conocimientos previos

Responda individualmente las siguientes preguntas:
a) Qu factores determinan el calentamiento del planeta?
b) Cul es la funcin de la atmsfera en la absorcin de energa?
Luego de responder las preguntas, renase en parejas para compartir sus respuestas.

Figura 1. El calentamiento del planeta afecta directamente a la poblacin. Fuente: http://goo.gl/cqAaao

Situacin problema
Segn estudios cientficos, la temperatura del planeta va en aumento con respecto a aos
anteriores. Astronmicamente, la Tierra se ubica en el lugar perfecto, debido a que la
distancia que la separa del Sol, favorece la recepcin de energa, mientras que si estuviera
ms lejos, la Tierra tuviera estragos por su baja temperatura. Si la Tierra posee estas
ventajas astronmicas, por qu actualmente existen crisis por el sobrecalentamiento del
planeta?, el sobrecalentamiento actual ser un proceso irreversible? Por qu?
Discuta sus hiptesis en pareja y luego socialice sus conclusiones ante el pleno.

Desarrollo

La Tierra rodeada de una extensa capa de gases

La Tierra y la temperatura

La atmsfera es una densa capa de gases que rodea al

planeta. Por accin de la gravedad, la mezcla de gases son
atrados por el planeta y por tal razn el aire que respiran
los seres vivos permanece sobre la superficie terrestre.

La energa proveniente del Sol, contribuye a la dinmica

del planeta Tierra, en todos los procesos de transporte
energtico que tienen lugar en las interrelaciones de los
seres vivos. La vida en la Tierra, depende de la interaccin
entre factores fsico-qumicos del ambiente, con cada una
de las funciones vitales de los organismos.
El planeta posee una temperatura determinada que favorece
las condiciones de vida sobre la superficie terrestre. En
un lugar determinado del planeta, podr darse o no las
condiciones de vida en funcin de muchas variables; pero
la temperatura ser siempre un factor limitante.
De acuerdo a su ubicacin en el sistema solar, la Tierra
se encuentra en una posicin entre Venus y Marte. Si la
Tierra se ubicara en el lugar de Venus, fuera demasiado
caliente; mientras que si se ubicara en la rbita de Marte,
fuera demasiado fra.
La Tierra recibe calor del Sol y la densa capa de gases que
recubre la superficie terrestre, retiene parte de la radiacin,
evitando que escape al espacio. De esta manera, el planeta
conserva calor brindndole temperatura al planeta.
Las temperaturas de la Tierra son las ms adecuadas para
que losseres vivos sobrevivan y se reproduzcan. Diversidad
de organismos se han adaptado a todas las condiciones
ambientales y por ello, es posible encontrar vida casi en
todo el planeta. La temperatura del planeta hace que el
agua se mantenga enestadolquido; si hiciera demasiado
fro, el agua se congelara y si hubiera demasiado calor, se
transformara en vapor de agua.
Hoy en da, como consecuencia de diferentes actividades
humanas, la concentracin de gases en la atmsfera
provoca una retencin de mayor calor en la superficie
terrestre. La temperatura del planeta ha aumentado en los
ltimos aos y como consecuencia existen irregularidades
climticas a nivel mundial.

Adems de servir como un techo protector, la atmsfera

participa en el sostenimiento de la vida, al ser una fuente
de oxgeno y dixido de carbono. Otra de sus funciones es
la regulacin de temperatura del planeta.
La Tierra sin atmsfera sera un planeta muerto, pues
las elevadas temperaturas por las que se viera afectada,
impediran todo proceso biolgico. La radiacin solar sera
directa y la Tierra no tendra ninguna capa amortiguadora
a los rayos solares.
La atmsfera terrestre est compuesta aproximadamente
de un 99.6 % de tres gases: Nitrgeno, Oxgeno y
Argn. Adems se encuentran presentes: CO2 (dixido de
carbono), H2O (vapor de agua), CH4 (metano), O3 (ozono),
N2O (xido nitroso), NO2 (dixido de nitrgeno) y los CFCs
(clorofluorocarbonos).
La siguiente tabla, indica la composicin atmosfrica con
base a los gases que presentan una mayor proporcin:
Gas

ppmv

Nitrgeno (N2)

78.08

780.84

Oxgeno (O2)

20.946

209.460

Argn

0.9340

9.340

Dixido de carbono (CO2)

0.033

330

Nen (Ne)

1.82 x10-3

18.2

Helio (He)

5.24 x10

5.24

Metano (CH4)

1.745 x10-4

1.745

Kriptn (Kr)

1.14 x10

1.14

Hidrgeno (H2)

5.0 x10-5

0.5

Vapor de agua (H2O)

variable

variable

-4

-4

Tabla 1. Composicin de la atmsfera, en porcentajes y partes por milln

por volumen.

Pgina 63

La atmsfera est constituida por diferentes capas

La inmensa capa gaseosa que envuelve a la Tierra se
subdivide en capas, de acuerdo a su composicin y
distancia desde la superficie.

Messfera. Se extiende entre los 50 y 80 km de altura,

contiene slo cerca del 0.1% de la masa total del aire.
En esta capa ocurren reacciones qumicas importantes y
procesos de ionizacin, as como tambin existe formacin
de turbulencias y ondas atmosfricas debido a la baja
densidad y temperatura del aire.
En esta capa son apreciables las llamadas estrellas
fugaces que son fragmentos de cometas o asteroides
que se han desintegrado en la capa superior, llamada
termsfera.
Termsfera. Tambin llamada Ionsfera, debido a que la
mayor parte de los elementos que contiene estn ionizados,
es decir, elctricamente cargados. Esta ionizacin de los
tomos se debe a la radiacin ultravioleta del Sol. Inicia a
los 80 km y termina a los 500 km aproximadamente. Esta
capa se caracteriza por presentar alta temperatura, mayor
a los 1000C. La termsfera tiene una gran influencia sobre
la propagacin de las seales de radio.

Figura 2. Descripcin grfica de las diferentes capas de la atmsfera.

Fuente: http://goo.gl/7pWy9J

A continuacin se describe cada una de las capas desde

la ms cercana a la ms lejana de la superficie terrestre:

Exsfera. Comienza aproximadamente a los 500 km y es

la regin explorada por satlites artificiales. De acuerdo a
su composicin, presenta un volumen de gases que poco
a poco se dispersan hasta que su composicin es similar
a la del espacio exterior. La temperatura a esta altura no
vara y el aire pierde sus cualidades fsicoqumicas.
El aire de la atmsfera ejerce una presin sobre la superficie
terrestre debido al peso que obtiene la enorme masa de
gases que envuelve a la Tierra.

Tropsfera. Es la capa ms prxima a la superficie

terrestre hasta una altura aproximada de 12 km. En ella
se producen los movimientos de aire que producen los
vientos y existe relativa abundancia de agua. Es la zona
donde se disponen las nubes y se producen fenmenos
climticos.

La presin atmosfrica vara dependiendo de la altura con

respecto a la superficie terrestre; as pues, cuanto mayor
sea la altura de la superficie terrestre respecto al nivel del
mar, menor ser la presin del aire.

Estratsfera. Se extiende hasta los 50 km de altitud, y se

caracteriza porque en ella no se encuentra vapor de agua
ni dixido de carbono, solamente un poco de oxgeno. En
esta capa entre los 30 y los 50 kilmetros, se encuentra el
ozono que es una especie de cinturn o capa protectora
que absorbe gran cantidad de rayos ultravioleta, lo cual
favorece la vida en la Tierra.

Renase en equipo de trabajo y con base en la informacin

abordada responda las siguientes preguntas:

Pgina 64

Actividad

De acuerdo a los porcentajes de gases en la atmsfera, a

qu se deber que la mayor proporcin sea de nitrgeno?

Qu sucedera con las condiciones de vida en la Tierra si

la atmsfera fuera menos densa?
Qu relacin existe entre la temperatura del planeta con
la concentracin de gases en la atmsfera?

Aproximadamente la mitad de este carbono es absorbido

por los ocanos, las plantas y el suelo, mientras que
los 3500 millones de toneladas restantes se dirigen a la
atmsfera, provocando el calentamiento global.

Cules seran las consecuencias si la concentracin de

gases de invernadero aumentara? Y si disminuyera?
A qu se deber que las capas superiores de la atmsfera
presenten una temperatura menor que las capas inferiores?
Discuta sus respuestas en equipo y luego socialicen con el
resto del pleno, a fin de enriquecer sus respuestas con los
aportes de sus dems colegas.
Ciclo del carbono y el calentamiento global
Durante el periodo carbonfero, que tuvo lugar hace unos
345 millones de aos y termin hace 280 millones de aos,
una cantidad muy representativa de carbono qued aislada
del ciclo natural que este elemento tiene en la naturaleza,
debido a que diversos organismos quedaron sepultados
en los sedimentos, sin pasar por la fase de degradacin.
Con el paso del tiempo, los cuerpos de estos organismos
se transformaron en combustibles fsiles, por accin del
calor y la presin a la que estaban sometidos.
Fue hasta en el siglo XVIII, a lo largo de la Revolucin
Industrial, que el carbn se fue convirtiendo en un
combustible fundamental para la industria, actuando de
medio de propulsin de la mayora de las mquinas de
vapor.
Como consecuencia de la quema de combustibles fsiles,
se emite dixido de carbono (CO2) a la atmsfera y la
concentracin de este gas ha ido en aumento en un 36%
aproximadamente.
Una segunda fuente de CO2 atmosfrico adicional es
la deforestacin del planeta, debido a las decenas de
hectreas de bosque que se eliminan cada ao. El carbono
almacenado en los diferentes rboles se incorpora a
la atmsfera principalmente por combustin. Adems,
la deforestacin reduce la eficacia del mecanismo de
absorcin de CO2 por parte de las especies vegetales.

Figura 3. Niveles histricos de CO2 en el mundo, segn la ONU.

Fuente: http://goo.gl/R3PBwc

Los gases de invernadero retienen el calor en la atmsfera

Entre los principales gases de efecto invernadero se
encuentran el metano (CH4), dixido de carbono (CO2),
xido nitroso (N2O) y gases fluorados que actan
analgicamente a un cristal de un invernadero, de tal forma
que permiten la entrada de energa solar, absorbiendo y
reteniendo parte de dicha energa en forma de calor.
Los ms importantes de estos gases, estn presentes en
la atmsfera de manera natural, aunque su concentracin
puede verse modificada por la actividad humana, tras
ser liberados en actividades agrcolas, botaderos de
desechos slidos, minera y quema de combustibles
fsiles, pero tambin entran en este concepto algunos
gases artificiales, producto de laindustria.
El efecto invernadero es la capacidad de los gases de
invernadero de atrapar la energa solar en la atmsfera
del planeta, almacenndola en forma de calor. Este
proceso es 100% natural y gracias a l, la atmsfera
permanece con suficiente energa trmica, permitiendo
la existencia de vida en la Tierra. Sin embargo, diversas
actividades antrpicas han amplificado el efecto natural,
provocando un fenmeno que actualmente se conoce
como calentamiento global.

Pgina 65

La luz solar entrante, calienta la superficie de la Tierra

y se irradia de regreso a la atmsfera. Los gases de
efecto invernadero, liberados por procesos naturales y
antropognicos, absorben sustancialmente calor, lo que
eleva la temperatura global de la Tierra.

Entre algunos datos alarmantes puede mencionarse que

la capa subterrnea de hielo de Alaska se est derritiendo,
lanzando lodo a los ros, con lo que destruye el hbitat de
ciertos organismos, quedando materia orgnica atrapada
y como consecuencia liberando CO2 a la atmsfera debido
a la degradacin del material orgnico.
Algunos cientficos consideran que por el calentamiento
global, la capa de hielo que recubre Groenlandia se
fundir entera en unos cientos de aos, por lo que los 2.85
millones de kilmetros cbicos (km) de hielo elevaran
el nivel del mar en una proporcin de 7.2 m2, y de esta
forma se inundara la mayora de las ciudades costeras en
el mundo.

Figura 3. Fuentes de gases de efecto invernadero y el calentamiento

global. Fuente: http://goo.gl/eaatSS

De acuerdo a los datos histricos, se advierte una elevacin

mundial de la temperatura. Diecinueve de los 20 aos
ms calurosos de los que se tiene registro se presentaron
desde 1980. Cambios aparentemente pequeos en la
temperatura global pueden tener efectos considerables,
pues todo indica que estos sern graves y, en algunas
regiones, catastrficas.
Dentro de los efectos del calentamiento global pueden
citarse los siguientes:
a) Derretimiento de glaciares
Los glaciares estn conformados por una gruesa masa
de hielo que se origina en la superficie terrestre por
acumulacin, compactacin yrecristalizacinde lanieve,
en ciertas regiones geogrficas del planeta. Estos glaciares
sufren efectos debido al calentamiento del planeta;
actualmente la capa de hielo de Groenlandia se est
derritiendo con el doble de rapidez que hace una dcada,
liberando 221 kilmetros cbicos de agua al Ocano
Atlntico cada ao. Conforme los casquetes polares y los
glaciares se derritan y en respuesta las aguas ocenicas
se expandan, los niveles de agua en el mar se elevarn
y como consecuencia existe una amenaza de inundacin
para las ciudades costeras.

Pgina 66

Figura 4. Debido al calentamiento global, el glaciar Pastoruri de la

Cordillera Blanca de Per, sufre alteraciones en el tiempo.
Fuente: http://goo.gl/frtWa5

b) Variabilidad climtica
Un aspecto del clima que actualmente resulta muy
interesante, son las diversas especulaciones existentes
acerca de su evolucin, en relacin con la posibilidad de un
cambio climtico, debido a razones antropognicas. Los
expertos predicen que a medida que el mundo se calienta,
las sequas durarn mayor tiempo y sern ms severas,
mientras que otras regiones sufrirn inundaciones.

Segn estudios del Centro Nacional de Investigacin

Atmosfrica de Estados Unidos, desde la dcada de 1970,
las regiones de la Tierra que reciben las consecuencias
de las sequas severas se han duplicado, como resultado
del aumento de temperaturas y la disminucin de lluvias
locales.
La modificacin delclimacon respecto al historial climtico
mundial, se produce a diferentes escalas de tiempo
de acuerdo a parmetros meteorolgicos establecidos
como: la temperatura, presin atmosfrica, nubosidad, las
precipitaciones entre otros.
El trmino cambio climtico suele usarse de manera
poco apropiada, para hacer referencia tan solo a las
fluctuaciones climticas que suceden en el presente. Sin
embargo, la Convencin Marco de las Naciones Unidas
sobre el Cambio Climtico define al trmino solamente
para referirse al cambio por causas humanas.

Respuesta de la humanidad ante el cambio climtico

El Protocolo de Kioto (Japn) sobre el cambio
climticoes un protocolo de laConvencin Marco de las
Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico (CMNUCC),
que tiene por objetivo, reducir las emisiones de seisgases
de efecto invernaderoque causan elcalentamiento global:
dixido de carbono (CO2), gas metano (CH4) y xido
nitroso(N2O), adems de tres gases industriales, que son
los siguientes: hidrofluorocarburos (HFC),hexafluoruro
de azufre (SF6) y perfluorocarbonos (PFC), en un
porcentaje aproximado de al menos un 5 %, dentro del
perodo que va de 2008 a 2012, en comparacin a las
emisiones a 1990.
De acuerdo a este tratado, negociado en 1997 y puesto en
marcha en 2005, fueron 35 las naciones industrializadas
las que se comprometieron a reducir sus emisiones de
gases de invernadero.

La Convencin establece lo siguiente: El Cambio

climtico" se refiere a un cambio de clima atribuido directa
o indirectamente a la actividad humana, que altera la
composicin de la atmsfera mundial y que se suma a la
variabilidad natural del clima, observada durante perodos
comparables.
Para mayor informacin sobre el cambio climtico,
consulte en: http://goo.gl/k96JD7 , http://goo.gl/ml3cxr ,
http://goo.gl/JCeUsx
Con la finalidad de explicar el efecto invernadero y las
fluctuaciones climticas naturales, participe activamente
en la organizacin y ejecucin de un Simposio, donde
se elegirn a seis representantes que expongan sus
argumentos, sobre las causas y efectos del calentamiento
global y la variabilidad climtica. Cada representante ser
un experto en diferentes reas. Las reas sugeridas son
las siguientes:
Biologa

Fsica

Sociologa

Ecologa

Qumica

Economa

El resto del grupo participar activamente en la formulacin

de preguntas y aportes a la temtica. Al finalizar la
ejecucin del simposio, se organizarn pequeos grupos
para construir un mapa mental vinculando las reas de
estudio.

Figura 5. El Protocolo de Kyoto y su aceptacin en diferentes pases del

mundo. Fuente: http://goo.gl/LcP3OU

El tratado exime a los pases en desarrollo, cuyas

emisiones por persona son sumamente bajas, y cuyos
intentos por incrementar los niveles de vida, no pueden
consolidarse sin aumentar las emisiones de gases de
invernadero. Aunque 159 naciones ratificaron poner en
marcha el acuerdo, Estados Unidos se rehus, siendo el
principal generador de gases de invernadero.

Pgina 67

Sin embargo, muchos estados americanos, ante la

negativa del pas en ratificar el protocolo de Kyoto, se
comprometieron a adoptar pautas semejantes a las
establecidas en la convencin, de forma independiente.

Renase en equipos de trabajo y lea detenidamente el

siguiente artculo periodstico:
El Salvador en peligro por cambio climtico

El objetivo principal de este protocolo es disminuir

elcambio climticodebido a causas antropognicas cuya
base es elefecto invernadero. Segn las cifras de la ONU,
se estima que la temperatura media de la Tierra aumente
entre 1.4 y 5.8Cal ao 2100, a pesar que los inviernos
son ms fros y violentos. Esta variabilidad climtica es
consecuencia del calentamiento global.
Resulta importante tener en cuenta que dentro de los
compromisos en la reduccin de emisiones de gases de
efecto invernadero, la energa nuclear queda excluida
de los mecanismos que establece el Protocolo de Kioto,
siendo una forma de reducir las emisiones de gases
de efecto invernadero en cada pas. As, el Grupo
Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio
Climtico, recomienda la energa nuclear como una de
las tecnologas clave, para la mitigacin delcalentamiento
global.

Figura 7. Los suelos se ven afectados drsticamente ante el cambio

climtico en El Salvador. Fuente: http://goo.gl/apu9pN

Mientras el termmetro nacional est a punto de

estallar por marcar como nunca antes las ms elevadas
temperaturas, en la zona oriental del pas, los habitantes
reportaron la tarda e infructfera cosecha de jocotes y
mangos, un inslito fenmeno. La causa principal del
sofocante calor en el pas y de que se trastocara la cosecha
de frutas tropicales, es la severa crisis ambiental producto
del deterioro del ecosistema que degenera nuestros
recursos naturales, segn estimaciones de los expertos.
Tal situacin - producto del calentamiento global - podra
provocar en el territorio salvadoreo eventos climticos
extremos, proliferacin de hambre, enfermedades,
elevacin del nivel del mar y sequa, entre otros fenmenos.

Figura 6. Una planta de energa nuclear liberando vapor de agua a la

atmsfera. Fuente: http://goo.gl/M2GiYd

Una valoracin positiva al respecto de esta problemtica,

est referida a que si los esfuerzos en todo el mundo son
esenciales, las actitudes de cada ser humano tambin son
determinantes en el medio ambiente.
Para mayor informacin sobre el Protocolo de Kyoto,
consulte: http://goo.gl/4Onmai

Pgina 68

Los primeros afectados por el impacto de los cambios en

el medio ambiente son los pescadores y los habitantes de
la zona costera, estos ltimos ya fueron alertados para que
se preparen para fuertes mareas que pueden adentrarse a
tierra firme y poner en peligro centenares de viviendas. En
1970, segn estudios del Panel Intergubernamental para
el Cambio Climtico (IPCC) la temperatura global era de
14.1C; en el 2006 esta subi a14.66C.

Segn Yvette Aguilar, encargada del punto focal nacional

de cambio climtico por el Ministerio de Medio Ambiente
y Recursos Naturales (MARN), nuestro pas experimentara
un aumento de hasta 1.1C en su temperatura en el ao
2020.
En El Salvador, el clima est determinado por su proximidad
al ocano pacfico y por el efecto de las corrientes
atmosfricas de gran escala. Un estudio realizado por
La Unidad Ecolgica Salvadorea (UNES) destaca que
nuestro pas es una regin sujeta a fuertes variaciones
climticas, que afectan al volumen y distribucin de las
precipitaciones.

Sufriramos eventos climticos extremos, como tormentas

tropicales, huracanes y marejadas. Segn comenta Caras
(2007, El Salvador en Peligro por cambio climtico, vives)
"El Salvador, por ser de los pases ms degradados
ambientalmente y altamente poblados de Amrica Latina,
se convierte en una regin altamente vulnerable, tal como
ocurri con el Huracn Mitch en 1998."
En el ao 2006 y 2007, las costas de El Salvador se
vieron afectadas por los fuertes oleajes, causados por
los cambios climticos en el planeta. Segn datos de El
Centro Nacional de Desarrollo Pesquero (CENDEPESCA)
aproximadamente son 13 mil familias las que dependen de
la pesca artesanal en el pas. Cada vez que hay fenmenos
de la naturaleza como temporales y marejadas, no solo se
deja de pescar, si no que la economa nacional termina
siendo afectada consecuentemente.
Segn Alfredo Caras todo est conectado. Si hay
mucho calor la tierra se seca y no habran cosechas, el
calentamiento global causara muertes de animales y
personas. Si hay muchas tormentas las ciudades se
inundan y el nivel del agua del mar sube. "Es una cadenita"
asegur.

Figura 8. El fenmeno del Nio y sus estragos. Fuente: http://goo.gl/krISyo

Pero la causa de las variaciones en el clima no se dan por

s solas, la principal fuente que ha contribuido a estas es
el sector energtico. Segn datos del MARN, la industria
energtica y la manufacturera, el transporte y el sector
comercial y residencial, que son tan importantes para
cubrir las necesidades del ser humano, estn causando
estos cambios tan perjudiciales.
Efectos en todo el territorio
La poblacin sufrira daos severos, ya que los cambios
bruscos en el clima crearan condiciones propicias para
la propagacin de insectos portadores de enfermedades,
como la malaria, dengue, clera, tuberculosis, entre otros.
Segn datos del MARN, la agricultura se vera muy
afectada por las variaciones y cambios bruscos del clima,
ya que los granos bsicos escasearan o los insectos los
arruinaran.

Por esto, lo ms adecuado es estar preparados. Como

afirma Caras (2007, El Salvador en Peligro por cambio
climtico) hay que conocer para prevenir al mximo estos
fenmenos. Los pases del primer mundo si tienen los
recursos dirigidos a este tipo de actividades. Holanda e
Inglaterra invierten miles de millones para adaptarse a las
variaciones climticas. Pero en nuestro caso, ms que
seguridad hay incertidumbre. (Para leer la nota periodstica
completa por Stefany Jovel, visite: http://goo.gl/Y26ot4 )
Al finalizar la lectura, elaborar en un pliego de papel bond
un rbol de Problemas sobre las condiciones ambientales
del pas expuestas en la nota periodstica. Para consultar
sobre cmo elaborar esta estructura refirase al siguiente
sitio: http://goo.gl/fKGdmE
Luego de concluir con la actividad anterior, emplee
recortes de revistas, peridicos y otros, para elaborar un
Collage sobre los problemas identificados y las posibles
soluciones.

Pgina 69

Ideas didcticas
Desarrolle el contenido
sobre Calentamiento
global y sensibilice al
estudiantado sobre las
consecuencias del cambio climtico, organizando una Video-clase
con la proyeccin de la
pelcula El da despus
de maana dirigida
por Roland Emmerich y
protagonizada por Jake
Gyllenhaal y Dennis
Quaid.
Elabore una gua de
estudio sobre el contenido de la pelcula y
organice al estudiantado
en equipos, culminando
con la entrega de la gua
didctica y expresando
sus valoraciones.

Para el ao 2020, El Salvador podra estar bajo un clima an ms extenuante y con lluvias
de intensidad irregular; con mayor ndice de huracanes, sequas, inundaciones, debido al
cambio climtico a nivel mundial.
El pas puede sufrir un aumento en la temperatura media anual de 1.1 grados centgrados,
segn estudios de proyeccin del clima realizados por el Ministerio de Medio Ambiente y
Recursos Naturales (MARN). Este cambio, aunado a los efectos globales, traer impactos
sociales, econmicos y ambientales para el pas, su poblacin y la geografa salvadorea.
Con la finalidad de obtener un panorama actual de los efectos del cambio climtico,
analizar el siguiente documental disponible en: http://goo.gl/h4AgGu
Al finalizar, organizar una mesa redonda y expresar sus valoraciones personales respecto
a los siguientes tpicos:

Crisis actual del cambio climtico.

Efectos ms drsticos.

Causas antropognicas

Alternativas de solucin a la crisis

Los siguientes documentos pueden servirle para apoyarse en el desarrollo de la mesa

redonda y como retroalimentacin del contenido:
http://goo.gl/RJM3r0, http://goo.gl/MWMJwk

Renase en equipos de trabajo y desarrolle las siguientes actividades sugeridas para su

planificacin didctica:
Interpersonal, al participar activamente en
el desarrollo de mesa
redonda y la ejecucin del
simposio.
Lingstica, al comprender el lenguaje de una
nota periodstica para la
elaboracin de un rbol
de problema.
Naturalista, al analizar las
causas antrpicas y efectos naturales del cambio
climtico desde diferentes
perspectivas al elaborar
un mapa mental.

Pgina 70

Planificar la organizacin de un Cine-Foro sobre impactos ambientales como

consecuencia del cambio climtico (Considere la proyeccin de las siguientes
producciones cinematogrficas: 2012, La hora 11, Una verdad incmoda). Tome
en cuenta que al inicio de la proyeccin deber haber una introduccin y al finalizar la
proyeccin audiovisual se abre el espacio para la socializacin de ideas y el debate de
las mismas.
Elaborar una gua para el Diseo y elaboracin de un peridico de edicin ambiental,
en donde todas las secciones giren en torno a la temtica del Cambio climtico y
su impacto sobre los componentes sociales y naturales del ambiente. Distribuir las
secciones del peridico entre los diferentes equipos que conforme con el estudiantado.
Cada equipo ser el autor en la redaccin de las secciones asignadas. Puede someter
a concurso la eleccin del nombre del peridico.
Organizar una Campaa de concientizacin en la localidad, donde se encuentra la
escuela sobre acciones y medidas para reducir el impacto del cambio climtico y el
sobrecalentamiento global. Considere diferentes actividades en la realizacin de la
campaa: visitas casa por casa, distribucin de trpticos, elaboracin de pancartas,
desfiles ecolgicos, entre otros.

Importancia de las reas Naturales Protegidas

en El Salvador

Indicadores de logro
Experimenta, investiga, ubica y describe los criterios y caractersticas e importancia geogrfica, bitica, social,
cultural y econmica de algunas reas naturales protegidas en El Salvador.

Exploracin de conocimientos previos

Lea cada una de las siguientes preguntas y respndalas de manera individual:
a) Qu reas naturales protegidas conoce en la actualidad?
b) Qu caractersticas comunes comparten las reas naturales protegidas del pas?
c) Cul es la importancia ecolgica de las reas naturales protegidas?
Renase en pareja y comparta sus respuestas.

Figura 1. El Parque Nacional Montecristo como parte del sistema de ANP. Fuente: http://goo.gl/8RnNVN

Situacin problema
El Salvador a pesar de su pequea extensin territorial, alberga diferentes reas naturales
donde son manifiestas las interrelaciones de organismos con los factores fsicos y qumicos
del ambiente. Dichas reas contribuyen al bienestar ambiental del pas y algunas de ellas
han sido declaradas reas Naturales Protegidas (ANP), pero paralelas a ellas, existen
otras reas que no gozan de este tipo de denominacin y son afectadas negativamente
por el ser humano. Qu efectos en el medio ambiente tendra el explotar forestalmente
las ANP?

Qu ms
debo saber?
El Cerro El Pital se
ubica en el municipio
de San Ignacio, en
el departamento de
Chalatenango, se
encuentra a una altura
de 2 730 metros sobre
el nivel del mar siendo
el punto ms alto de El
Salvador.
En el ao de 1970,
el investigador
estadounidense Thomas
Holdridge, la identific
como la sexta zona de
vida ecolgica que tiene
El Salvador, y fue hasta
el 13 de julio de 2013,
que el cerro El Pital, fue
declarado por parte del
Gobierno de El Salvador
y el Ministerio de Medio
Ambiente y Recursos
Naturales (MARN) como
rea natural protegida.
El Pital, comparte una
parte con El Salvador
y otra con Honduras,
la cual est declarada
como Reserva Biolgica
a perpetuidad por el
gobierno hondureo.

Discuta sus hiptesis en pareja y luego socialice sus conclusiones en plenaria.

Pgina 71

Desarrollo
El Salvador y sus reas naturales protegidas
La gravedad de la situacin causada por el deterioro de
los recursos naturales es una realidad a nivel mundial, que
trae consigo problemas como el calentamiento global y la
destruccin de la capa de ozono, lo que ha forzado a los
diferentes pases a buscar soluciones a fin de corregir estas distorsiones.
El Salvador, con una poblacin de un poco ms de 6 millones de habitantes y una superficie aproximada de 21 mil
kilmetros cuadrados, presenta seales claras de deterioro que pone en riesgo la sobrevivencia de su poblacin.
La disminucin de sus bosques, las notables reducciones
de pesca tanto en agua dulce como en el mar, la desaparicin de sus especies ms espectaculares y valiosas
de flora y fauna, sealan con claridad que El Salvador ha
sobrepasado la capacidad de sus recursos.
Sin embargo, El Salvador, a pesar de su limitado territorio,
cuenta con una considerable riqueza de ecosistemas, que
lo convierten en una regin tropical con riqueza ecolgica.
Ante este escenario natural, las instancias gubernamentales introducen el trmino de rea Natural Protegida.
Las reas naturales protegidas son regiones naturales
que garantizan la vida animal y vegetal en condiciones de
bienestar, es decir, la conservacin de la biodiversidad, as
como tambin el equilibrio de los procesos ecolgicos que
son de vital importancia para su conservacin y desarrollo.

De acuerdo al Ministerio del Medio Ambiente y Recursos

Renovables, las reas naturales protegidas son zonas del
territorio nacional propiedad del Estado, del municipio,
de entes autnomos o privados y de personas naturales;
legalmente establecidas con el objeto de posibilitar la
conservacin, el manejo sostenible y restauracin de la
flora y fauna silvestre, recursos conexos y sus interacciones
naturales y culturales que tengan una alta significacin por
su funcin o sus valores genticos, histricos, escnicos,
recreativos, arqueolgicos y protectores, de tal manera
que se preserve el estado natural de las comunidades
biticas y los fenmenos geomorfolgicos nicos.
La conservacin de los recursos naturales en El Salvador
ha sido recomendada desde los aos cuarenta, dcada
en la que el pas ya presentaba alto ndice de suelos
deteriorados y una alta deforestacin. El manejo de reas
naturales protegidas en el pas ha venido evolucionando
de acuerdo a la siguiente resea:
Perodo I: Comprendido entre los aos 1974-1979
A partir de1974 la Unidad de Parques Nacionales y Vida
Silvestre inici el proceso de identificacin y evaluacin de
las reas naturales con potencial para integrar un Sistema
de reas Naturales Protegidas. A la vez, la Direccin de
Patrimonio Cultural del Ministerio de Educacin logr
identificar aquellas reas con valor arqueolgico, histrico
y etnogrfico a nivel nacional. Para el ao de 1976, se
haban reconocido ms de 40 reas naturales. Entre las
primeras reas naturales reconocidas, se encuentran:
Montecristo, El Imposible, Laguna El Jocotal, Barra de
Santiago, entre otras.

Las reas naturales protegidas, contribuyen a la conservacin del patrimonio natural y cultural del pas y son eficientes reductores de los efectos, debido a causas antrpicas
que desfavorecen al medio ambiente.
En este tipo de reas, el impacto ambiental por causas
antrpicas se reduce, por tanto, se transforma en sitios
de referencia para apreciar los beneficios de la proteccin.

Figura 2. La Laguna El Jocotal, ubicada en la regin oriental del pas.

Fuente: http://goo.gl/tGbQHT

Pgina 72

Perodo II: Comprendido entre los aos 1980-1989

Perodo III: Comprendido entre los aos 1990-2000

La implementacin del Proceso de Reforma Agraria en

1980, en su Ley Bsica permiti reservar ms de 22 000
hectreas de las principales reas naturales del pas. En
1981 la Unidad de Parques fue elevada a Servicio de
Parques Nacionales y Vida Silvestre (PANAVIS).

Durante este perodo, se contina el proceso sobre la

Planificacin Estratgica de las reas Naturales Protegidas
y como producto de dicho proceso se presenta la Propuesta
del Sistema Salvadoreo de reas Protegidas, con lo
que logran conformarse un total de 125 reas naturales
protegidas.

Durante la Segunda Reunin Centroamericana sobre

Manejo de Recursos Naturales y Culturales celebrada en
Guatemala, en el ao de 1987, la delegacin de El Salvador
integrada por el Ministerio de Agricultura y Ganadera y
Ministerio de Educacin presentaron un trabajo conjunto
sobre la conservacin de las reas naturales y culturales
de El Salvador, as como la necesidad de formular una
estrategia para el sistema de reas naturales protegidas.
De todos los objetivos que se revisaron surgieron
recomendaciones generales y El Salvador asumi
el compromiso de tomar acciones inmediatas para
estructurar un cuerpo legal que garantizara el manejo de
las reas naturales. En ese sentido, se reforz la base
legal, institucional y econmica para el Parque Nacional
Montecristo.

Otro de los avances durante esta poca, lo constituy la

aprobacin de programas y estrategias, para garantizar
la puesta en marcha de acuerdos y convenciones
internacionales, directamente relacionadas con las
reas naturales. As mismo, se concretaron donaciones,
prstamos y fondos de canje por naturaleza, haciendo
partcipe a la sociedad civil en el manejo de reas
naturales, lo que favoreci para que Organizaciones no
gubernamentales desarrollaran acciones de manejo en las
reas naturales.
En 1993, por Decreto Legislativo entra en vigencia la Ley
Especial de Proteccin al Patrimonio Cultural de El Salvador
la cual incluy las reas culturales y en 1998 se promulga
la Ley del Medio Ambiente que establece el captulo nico
de reas Naturales Protegidas donde responsabiliza al
Ministerio del Medio Ambiente y Recursos Naturales
(MARN) para su gestin.

Figura 3. El Parque Nacional Montecristo adquiri una base legal como

producto de la Segunda Reunin Centroamericana sobre Manejo de
Recursos Naturales y Culturales (1987). Fuente: http://goo.gl/uuW3ux

Figura 4. Sitio Arqueolgico Joya de Cern. La Ley Especial de Proteccin

al Patrimonio Cultural de El Salvador propici la formulacin de una ley que
garantizara la proteccin del patrimonio natural. Fuente: http://goo.gl/YmDgEB

Pgina 73

Perodo IV: Comprendido entre los aos 2000-2014

Entre los aos 2004 y 2007 se aprobaron ocho Planes de
Manejo de reas Naturales Protegidas, en los cuales se
establecieron las categoras de manejo correspondientes.
De las 59 reas declaradas, solamente el 13.6% cuenta
con un Plan de Manejo aprobado.
Hasta el ao 2009, las reas naturales contaban con un
total de 246 Guarda Recursos entre estatales y pagados
por Organizaciones No Gubernamentales, Asociaciones
de Desarrollo Comunal, Gobiernos Locales y Fondos de
Compensacin Ambiental. En general, para la gestin de
las reas Naturales en El Salvador se cuenta con personal
de proteccin y tcnico que es financiado, tanto con
fondos provenientes del Gobierno de El Salvador, como
por fondos licitados por las ONG, el 46.62% es contratado
por el GOES y el 53.38% por ONG.
A finales del ao 2009, se inici la formulacin del Plan de
Negocios para el Parque Nacional Montecristo, con apoyo
financiero y asistencia tcnica del Proyecto Fortalecimiento
de la Sostenibilidad del Parque Nacional Montecristo.
A lo largo de este perodo, El Salvador llega a contar
con 189 reas naturales, con una extensin de 181 725
hectreas (ha), de las cuales 135 provienen de la Reforma
Agraria, 34 son de Propiedad Estatal fuera de la Reforma
Agraria, 7 son propiedad Municipal, y 13 son propiedades
privadas

Renase en equipo y elabore en un pliego de papel bond

una Lnea de Tiempo sobre los diferentes acontecimientos
previos y contemporneos al Sistema de reas Naturales
Protegidas.
Adems, disee y elabore Tarjetas Postales sobre
las ANP, auxilindose de peridicos, revistas y otros
materiales que considere necesarios.
Al finalizar la actividad, exponga los resultados en plenaria.
Para mayor informacin puede consultar los siguientes
documentos: http://goo.gl/1S4ya1
Sistema de reas Naturales Protegidas
En 1998 se cre, por medio del Artculo 78 de la Ley del
Medio Ambiente, el Sistema de reas Naturales Protegidas
(SANP) que retoma las reas naturales identificadas por el
documento conocido como SISAP de 1994 que se refera
al Sistema Salvadoreo de reas Naturales Protegidas.
El Sistema Nacional de reas Naturales Protegidas
constituye un elemento central de la estrategia nacional
para la conservacin y uso sostenible de la biodiversidad.
Dentro de los objetivos del SANP est el consolidar un
modelo de gestin que permita, adems de conservar
adecuadamente los ecosistemas ms representativos
terrestres, dulceacucolas, costero marinos, las especies
y recursos genticos prioritarios, garantizar la provisin
permanente de servicios ecosistmicos. El Ministerio de
Medio Ambiente y Recursos Naturales (MARN) promueve
la valorizacin social de los ecosistemas, a fin de gozar los
beneficios ambientales y que se reconozca la contribucin
a la calidad de vida de las comunidades locales y la
sociedad salvadorea.
Entre las actividades prioritarias que se llevan a cabo por
parte del MARN pueden identificarse las siguientes:
Anlisis de vacos e identificacin de reas prioritarias y ms
representativas para la conservacin de la biodiversidad y
ecosistemas, terrestres, marinos y de aguas continentales.
Impulso a la proteccin de las zonas ms amenazadas o
de gran valor.

Figura 5. Cerro El Pital es declarado como rea Natural Protegida en julio

2013. Fuente: http://goo.gl/V7kBbs

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Implementacin de un Plan de restauracin de ecosistemas

en zonas de influencia de reas protegidas y ecosistemas
relevantes, a travs del establecimiento de Corredores
Ecolgicos, que restablezcan la conectividad y garanticen
la estabilidad ecolgica de los ecosistemas, as como la
adaptacin al cambio climtico.
Para mayor informacin, consulte: http://goo.gl/BYorJ2
Vea el siguiente documental sobre la importancia de las
reas naturales protegidas, disponible en: http://goo.
gl/5cgVfP y luego elaborar un Peridico Mural con
sus colegas, sobre las reas naturales protegidas de El
Salvador. Auxliese de revistas, peridicos y otros materiales
didcticos necesarios para el montaje del peridico, puede
retomar las postales de la actividad anterior. Distribuya
entre sus colegas las secciones a considerar:
Noticias de
actualidad
Ciencia y
tecnologa

Editorial

Turismo

Humor

Curiosidades

Para enriquecer su peridico mural consulte los siguientes

enlaces: http://goo.gl/jWxsYL , http://goo.gl/GVyc76

De acuerdo al artculo 14 de la Ley de reas Naturales

Protegidas, se definen las siguientes categoras de manejo:
Reserva Natural
Son reas terrestres o marinas que poseen algn ecosistema, caracterstica biolgica o geolgica o especies destacadas en funcin de criterios de singularidad, representatividad o rareza, destinadas principalmente a actividades
de conservacin, investigacin, educacin y monitoreo del
rea.
Parque Nacional
rea protegida manejada principalmente para la conservacin de ecosistemas y proporcionar un marco para actividades culturales y con fines de recreacin.
Debe contener ejemplos representativos de importantes
regiones, caractersticas o escenarios naturales, en las
cuales las especies de animales y plantas, los hbitats y
los sitios geomorfolgicos, revistan especial importancia
ecolgica, cientfica, educativa, cultural, recreativa y turstica.
Debe cubrir una extensin que incluya uno o ms ecosistemas que no hayan sido alterados significativamente.

Ley de reas Naturales Protegidas

De acuerdo al Decreto Legislativo N 233 de fecha 2 de
marzo de 1998, publicado en el Diario Oficial N 79, Tomo
N 339 de fecha 4 de mayo del mismo ao, se emiti la Ley
del Medio Ambiente, mediante la cual se cre el Sistema
de reas Naturales Protegidas que tiene por finalidad
establecer y determinar el manejo de dichas reas, a fin
de perpetuar los bienes y servicios ambientales que stas
prestan a la sociedad salvadorea.
La Ley de reas Naturales Protegidas, tiene por objeto
regular el establecimiento del rgimen legal, administracin,
manejo e incremento de las reas naturales protegidas,
con el fin de conservar la diversidad biolgica, asegurar
el funcionamiento de los procesos ecolgicos esenciales
y garantizar la perpetuidad de los sistemas naturales, a
travs de un manejo sostenible, para beneficio de los
habitantes del pas.

Figura 6. San Diego, La Barra, catalogado como parque nacional.

Fuente: http://goo.gl/VE7mNG

Pgina 75

Monumento Natural

Paisaje Terrestre o Marino Protegido

rea protegida manejada principalmente para la

conservacin de caractersticas naturales especficas o por
su importancia cultural. Debe contener uno o ms rasgos
de importancia notable, como cataratas espectaculares,
cavernas, cuevas, crteres, fsiles, farallones, dunas
y formaciones marinas, junto con especmenes nicos
o representativos de la diversidad biolgica y sitios
arqueolgicos o naturales.

rea protegida principalmente para la conservacin de

paisajes terrestres o marinos, segn el caso, en la cual las
interacciones del ser humano y la naturaleza a lo largo de
los aos ha producido una zona de carcter definido con
importantes valores estticos, ecolgicos o culturales, y
que a menudo alberga una rica diversidad biolgica.

rea de Manejo de Hbitat

rea protegida manejada principalmente para la
conservacin, con intervencin a nivel de gestin. Debe
desempear una funcin importante en la proteccin de la
naturaleza y la supervivencia de especies comprendiendo
zonas de reproduccin, humedales, arrecifes de coral,
estuarios, praderas y pastizales, bosques o zonas de
reproduccin, incluidos los herbarios marinos.

Figura 8. El Ro Sapo se caracteriza por ser un paisaje terrestre protegido.

Fuente: http://goo.gl/ANZSNx

rea Protegida con Recursos Manejados

Figura 7. El Golfo de Fonseca es considerado un rea de manejo de

rea protegida manejada principalmente para la utilizacin

sostenible de los recursos naturales. Parte de su superficie
debe estar en condiciones naturales, aunque el rea
tambin puede contener zonas limitadas de ecosistemas
modificados. Debe tener capacidad para poder tolerar la
utilizacin sostenible de sus recursos.

hbitat. Fuente: http://goo.gl/HX2I2j

rea de Proteccin y Restauracin

Es una categora transitoria destinada principalmente
a proteger, recuperar y restaurar los ecosistemas que
muestran signos de estar o haber sido sometidos a fuertes
presiones.
Parque Ecolgico
Son reas que por sus caractersticas carecen de aptitudes
para pertenecer a algunas de las categoras de manejo
contempladas anteriormente, pero mantienen valores
ambientales significativos para el inters pblico.

Pgina 76

Figura 9. La Barra de Santiago, ubicada en el departamento de

Ahuachapn, se declar rea protegida con recursos manejados.
Fuente: http://goo.gl/IMIhEz

Como actividad de cierre, construya una Matriz de Induccin comparando diferentes

reas naturales protegidas que sean representativas de los ecosistemas siguientes:
terrestres, dulceacucolas y costero marinos.
Para seleccionar las reas naturales a considerar para la matriz de induccin, refirase al
siguiente enlace: http://goo.gl/K3jc4F El modelo a completar es el siguiente:
reas Naturales Protegidas
Terrestre
Dulceacucola

Costero marino

Conclusin
(Inferencia)

Categora de
manejo
Importancia:
Biolgica
Social
Cultural
Econmica
Amenazas
por causas
antrpicas
Conclusin
(Inferencia)
Al finalizar la elaboracin de la matriz de induccin, compartir en plenaria las conclusiones
del equipo de trabajo.

Renase en equipos de trabajo y realice las siguientes actividades.

Elaborar una rbrica para evaluar el diseo de una Pgina en Facebook sobre la
importancia de las reas Naturales Protegidas en el pas. Tome en consideracin los
aportes del estudiantado mediante sus publicaciones o comentarios en la pgina. Podra
ser la oportunidad de organizar un Foro en una de las pginas y evaluar la participacin del
estudiantado seguidor de la pgina.
Planificar y organizar un Viaje de Campo hacia una de las reas naturales protegidas de
El Salvador; para ello, considerar la logstica de aprobacin legal de la visita, mediante la
solicitud de permiso a las entidades respectivas.
Planificar y organizar el montaje de un Museo Escolar en el que el estudiantado distribuido
en equipos organicen y diseen diferentes Salas de exposicin de diferentes reas
naturales protegidas del pas. Cada sala de exposicin podr implementar el Diseo y
elaboracin de Maquetas modelando las caractersticas fsicas del rea, proyeccin de
videos, exposicin de fotografas y actividades ldicas que tengan por objetivo afianzar
aprendizajes sobre las caractersticas del lugar. Podr invitar al estudiantado de grados
menores o incluso invitados de centros escolares cercanos en la localidad.

Ideas didcticas
Formar equipos de estudiantes y solicitarles
que identifiquen pequeas reas naturales ya
sea en los patios de la
escuela o en alrededores de la localidad.
La funcin del estudiantado consistir
en conformar reas
Naturales Protegidas,
asignando un nombre
a la zona identificada,
y velar por su conservacin a travs de la
aplicacin de diversas
estrategias propuestas
por el equipo.
Este ser un proyecto a
largo plazo al cual debe
dar seguimiento.

Interpersonal, al
trabajar en equipo en la
elaboracin del peridico
mural y compartiendo
saberes.
Lingstica, al
comprender el lenguaje
audiovisual establecido
en la proyeccin de un
documental.
Naturalista, al analizar y
evaluar las caractersticas
que identifican las reas
naturales protegidas,
mediante una matriz de
induccin.

Pgina 77

A continuacin se presenta un modelo de gua de aprendizaje para desarrollar con sus estudiantes, retome lo que considere
relevante y/o modifique de acuerdo a su contexto.
Unidad de aprendizaje: Ecologa
Sesin de aprendizaje

El calentamiento global y su impacto en la Tierra.

Indicadores de logro

Identifica las causas antropognicas que aceleran el calentamiento global del planeta.

Infiere los efectos del calentamiento global ante la crisis del cambio climtico en la Tierra.

A) APRENDO
Exploracin de conocimientos previos
Renete con dos de tus compaeros y en equipo respondan las siguientes preguntas:
a) A qu crees que se refiere el proceso del calentamiento global del planeta?
b) Todas las regiones del mundo son igualmente afectadas por el calentamiento global? Por qu?
c) Qu efectos produce el calentamiento global en el medio ambiente?
Situacin problema

Uninvernaderoes un lugar cerrado, al que se le controla temperatura, humedad, luz, entre otros para lograr condiciones
estables, que se destina al cultivo de plantas y se encuentra delimitado por una cubierta exterior translcida que puede
ser devidriooplstico, cuya funcin es el control de factores para favorecer el desarrollo de lasplantas que albergan en
su interior.
Si en un invernadero, la capa exterior se sustituyera por una capa ms gruesa y opaca, la radiacin que se almacenara al
interior tuviera ciertas dificultades para salir, aumentando la temperatura significativamente.

Pgina 78

De manera anloga, la Tierra funciona como un invernadero, donde la funcin de la cubierta de vidrio o plstico, la cumple
la atmsfera. Cules sern las causas que aumentan la capacidad de la atmsfera para retener el calor y qu efectos
producen en las condiciones de vida en la Tierra? Discute tus hiptesis en equipo y luego comprtelas en plenaria con tus
dems compaeros.
DESARROLLO
Calentamiento global: causas y efectos
El efecto invernadero es un fenmeno atmosfrico natural que permite mantener latemperaturadel planeta, gracias a la
retencin de energa proveniente del Sol. El aumento de la concentracin de dixido decarbono(CO2) y otros gases de
efecto invernadero, provienen del uso de combustibles fsiles y otras causas antrpicas, provocando la intensificacin
del fenmeno y el consecuente aumento de la temperatura global, el derretimiento de los hielos polares y el aumento del
nivel de los ocanos. Para mayor informacin sobre las causas del calentamiento global, consulte las siguientes fuentes:
http://goo.gl/c32Ae9
El vapor deagua, el dixido de carbono (CO2) y elgasmetano (CH4)forman una capa natural en laatmsfera terrestre que
retiene una mayor parte de la energa proveniente del Sol, provocando un sobre calentamiento global.
La superficie dela Tierraes calentada porel Sol, pero sta no absorbe toda la energa sino que refleja parte de ella de vuelta
hacia la atmsfera, y al haber una concentracin considerable de gases de efecto invernadero, impiden que la radiacin
reflejada escape al espacio. Observe el siguiente video sobre las causas que generan la crisis del sobrecalentamiento del
planeta: http://goo.gl/HCf4BG
Los efectos del calentamiento global son inminentes, el planeta se est calentando, desde el Polo Norte al Polo Sur, y
en todas las reas intermedias. El calor no solo est derritiendo los glaciares y el hielo del mar, tambin est cambiando
los patrones de precipitaciones y haciendo que los animales migren de sus hbitats naturales. Consulte el siguiente
documento para comprender algunos de los efectos del calentamiento global: http://goo.gl/BxF6rF
De acuerdo a la disponibilidad de recursos en su institucin educativa, desarrolle la siguiente experiencia prctica sobre
Efecto Invernadero: http://goo.gl/QWDOrw. Al finalizar, socialice el anlisis de resultados y las respectivas conclusiones
de la experiencia.
B) PRACTICO
Renete en equipo y observen el siguiente documental: http://goo.gl/XWoFWP . A partir del documental sobre Cambio
climtico, elaboren creativamente un Afiche publicitario con material reciclado y elementos del entorno natural, en el que
destaquen la problemtica actual y propongan alternativas para minimizar el impacto del calentamiento global. Puedes
apoyarte en el siguiente enlace sobre las caractersticas que debe tener un afiche: http://goo.gl/dlESk7
C) APLICO

Comunica por medio del afiche publicitario diferentes alternativas para minimizar los efectos del calentamiento
global.
Socializa los resultados de la experiencia prctica e infiere los efectos del calentamiento global sobre la Tierra.
Propone acciones concretas que favorezcan al medio ambiente y minimicen la crisis por sobrecalentamiento global.

Pgina 79

AUTOEVALUCIN
De acuerdo a cada uno de los criterios, evale su desempeo y el alcance de los indicadores de logro referentes a la
Unidad 3, Ecologa. Marque con una X su respuesta.
N

Indicadores

CONCEPTOS
Diferencia segn su origen el tipo de perturbaciones que afectan a los ecosistemas salvadoreos.
Describo correctamente un proceso de sucesin primaria y secundaria precedida de diferentes
perturbaciones.
Distingo claramente la aplicacin de los conceptos de resistencia y resiliencia ambiental.
Analizo la estructura y funcin de un ecosistema a partir de la interaccin de sus elementos.
Explico la problemtica actual sobre calentamiento global apoyndose exitosamente en diferentes
reas de la ciencia.
Identifico diferentes reas naturales protegidas de acuerdo a su categora de manejo establecida
en la Ley de ANP.
Defino claramente las caractersticas bsicas que rene un rea natural protegida.
PROCEDIMIENTOS
Construyo correctamente una red trfica mostrando las interrelaciones entre los organismos.
Elaboro eficientemente un cuadro sinptico sobre el impacto de las diferentes perturbaciones en
el ecosistema.
Diseo y elaboro un rbol del problema y de objetivos a partir de la problemtica nacional sobre
cambio climtico.
Observo con atencin y detalle el documental sobre cambio climtico expresando mis aportes y
valoraciones ms profundas en mesa redonda.
Esquematizo un mapa mental mostrando la interrelacin de diferentes reas que convergen en la
problemtica de cambio climtico.
Construyo una lnea de tiempo integrando todos los acontecimientos previos y contemporneos
del sistema de reas naturales protegidas.
Participo eficientemente en la elaboracin de un peridico mural sobre las reas naturales protegidas
del pas.
ACTITUDES
Tomo conciencia sobre la problemtica actual del calentamiento global, emitiendo juicios de valor.
Propongo acciones que logran minimizar los efectos drsticos del calentamiento global.
Me sensibilizo y expongo un mensaje a favor de la conservacin del ecosistema a travs de la
redaccin de una carta ecolgica dirigida al ser humano.
Socializo mis aportes a las diferentes temticas demostrando respeto a la diversidad de opiniones.
Reconozco la importancia de las reas naturales protegidas en el equilibrio ecolgico del pas.
Manifiesto inters y compromiso en el desarrollo de las diferentes actividades en equipo.

Pgina 80

No

Unidad 4

Fsica

Magnitudes

Magnitudes fsicas. Fundamentales y derivadas,

Sistema Internacional de Unidades (SI)

Indicador de logro

Identifica y describe las magnitudes y unidades fsicas fundamentales y derivadas del SI, valorando su importancia
en la vida cotidiana.

Exploracin de conocimientos previos

Observar las siguientes imgenes:

Figura 1. Instrumentos de medicin. Fuente: http://goo.gl/6hB9YT, http://goo.gl/6O8aJl, http://goo.gl/U2fHVO, http://goo.gl/rXrybx

Formar equipos de trabajo de 3 o 4 integrantes y responder las siguientes preguntas. Por

qu se hizo necesario unificar a nivel mundial las unidades de medida? Se ha logrado
la unificacin en el uso de medidas? Por qu parece fuera de contexto afirmar que un
objeto se ha desplazado 20 kilogramos o que un evento ha tardado en llevarse a cabo en
5 metros?
Socializar las anotaciones realizadas por cada equipo, con algunas preguntas de anlisis
como Cules son las unidades de medida de cada instrumento en el sistema internacional
(SI)? Las mediciones realizadas con cada instrumento son directas o indirectas?

Situacin problema
En pareja dialogar y plantear sus hiptesis: Por qu se necesita medir las cosas?

Desarrollo
En la vida diaria constantemente se hacen mediciones, por ejemplo: el tiempo que toma
trasladarse de un lugar a otro, la cantidad de mercadera que se compra, entre otros. Las
mediciones son importantes, tanto en la vida cotidiana como en la experimentacin en la
cual permite reunir informacin para despus organizarla y obtener conclusiones.

Qu ms
debo saber?
Para resolver el
problema que supona la
utilizacin de unidades
diferentes en distintos
lugares del mundo,
en la XI Conferencia
General de Pesos y
Medidas (Pars, 1960)
se estableci el Sistema
Internacional de
Unidades (SI). Para ello,
se actu de la siguiente
forma:
En primer lugar, se
eligieron las magnitudes
fundamentales y la
unidad correspondiente.
Una magnitud
fundamental es
aquella que se define
por s misma y es
independiente de las
dems: masa, tiempo,
longitud, entre otras.
http://goo.gl/dywq3V

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Ideas didcticas
Llevar un calibrador
vernier y una lata de
gaseosa al aula. Medir el
dimetro y la altura de la
lata, calcular el volumen
del cilindro utilizando
la siguiente ecuacin
matemtica (v=r2h).

La importancia de la medicin como parte esencial del desarrollo de la ciencia, es que

cuando se puede medir y expresar con nmeros sobre lo cual se est hablando, se sabe
algo especfico; pero cuando no se puede medir, es decir, cuando no es posible expresarlo
con nmeros, el conocimiento es insuficiente.
Si se utiliza cualquier instrumento para medir, los resultados sern diferentes. Para evitar
esto, son necesarios los patrones de medida, que son acuerdos internacionales para
medir y obtener el mismo resultado.
Las magnitudes fsicas se dividen en dos categoras: Fundamentales y derivadas.
Magnitudes fundamentales: son aquellas que se consideran por convencin,
independientes unas de otras. En la tabla 1, se presentan las siete magnitudes fsicas
fundamentales.
Tabla 1. Magnitudes y unidades bsicas del SI
Magnitud

Unidad

Smbolo

Longitud

metro

Masa

kilogramo

kg

Tiempo

segundo

Corriente elctrica

amperio

Temperatura
termodinmica

kelvin

Cantidad de materia

mol

mol

Intensidad luminosa

candela

cd

Unidad de longitud: El metro (m)

Magnitud fsica que permite marcar la distancia que separa dos puntos en el espacio, la
cual se puede medir, en el SI, valindose de la unidad, metro.

Figura 2. Cinta mtrica. Fuente: http://goo.gl/afspf6

Ejemplo: Necesito un estante de madera con una longitud de 0.40 m. Esta mesa tiene
una longitud de ms de 0.50 m, no creo que entre en nuestra cocina. La longitud de la
cama no deja lugar para pasar.

Pgina 82

Unidad de masa: El kilogramo (kg)

La unidad de medida de masa es el kilogramo, tambin se
usa el gramo, donde un gramo es la milsima parte de un
kilogramo (1 gr = 0.001 kg).

Magnitudes derivadas: son aquellas que se definen en

funcin de las magnitudes fundamentales.
De la combinacin de las magnitudes fsicas fundamentales
se obtienen las magnitudes derivadas y as tambin sus
unidades. En la tabla 2 se presentan algunas de ellas.
Tabla 2. Magnitudes y unidades derivadas del SI

Figura 3. Balanza. Fuente: http://goo.gl/n6SU2C

A una piedra o un ladrillo o una persona, se les puede ver

y son porciones de masa, el aire no se puede ver pero est
compuesto de masa.
Unidad de tiempo: El segundo (s)
Se utiliza para nombrar una magnitud de carcter fsico,
que se emplea para realizar la medicin de lo que dura un
evento, el cual es susceptible de cambio.
Cuando un objeto pasa de un estado a otro, y dicho
cambio es advertido por un observador, ese periodo puede
cuantificarse y medirse como tiempo.

Magnitud

Nombre de la unidad

Smbolo

Superficie

metro cuadrado

m2

Volumen

metro cbico

m3

Velocidad

metro por segundo

m/s

Aceleracin

metro por segundo

cuadrado

m/s2

Densidad
absoluta

kilogramo por metro

cbico

kg/m3

Algunas definiciones:
Unidad de velocidad: Un metro por segundo (m/s o ms-1).
Es la velocidad de un cuerpo que, con movimiento uniforme, recorre, una longitud de 1 metro en un segundo.
Unidad de aceleracin: Un metro por segundo cuadrado
(m/s2 o ms-2). Es la aceleracin de un cuerpo, con
movimiento uniformemente variado, cuya velocidad vara
cada segundo, 1 m/s.
La densidad est relacionada con el grado de acumulacin
de materia (un cuerpo compacto es, por lo general, ms
denso que otro ms disperso), pero tambin lo est con el
peso. As, un cuerpo pequeo que es mucho ms pesado
que otro ms grande es tambin mucho ms denso.
Experimento: Determinacin de la densidad del agua
Materiales
Una probeta, un recipiente con 20 ml de agua.
Procedimiento

Figura 4. Reloj. Fuente: http://goo.gl/VOyg1S

Ejemplo: Tendra que pasar por la casa de Marcos, pero

no tengo tiempo Tenemos tiempo de sobra. Ya no hay
ms tiempo para esperar: Dile a Mara que rechazamos su
propuesta.

- Medir la masa de una probeta limpia y seca de 10 cm

y anotar el valor con dos cifras decimales.
- Llenarla con agua destilada hasta 5 ml usar un gotero para ajustar el menisco hasta la marca de 5 ml.
Anotar el volumen.

Pgina 83

Ideas didcticas
Formar grupos de trabajo de 3 4 integrantes
y proporcionarles una
figura geomtrica y una
regla graduada.

- Encontrar la masa del agua por diferencia entre los valores: masa del agua + masa
de la probeta - masa de la probeta vaca.
- Calcular la densidad del lquido en g/cm3 dividiendo la masa del agua entre su volumen.
Qu mediciones fueron directas? Cules fueron indirectas? Qu magnitudes definen la
densidad de una sustancia?
Realizar en equipo lo siguiente:
1. La densidad de una sustancia A es de 3 g/cm3, la de B es 3 100 kg/m3 y la de C es
2 600 g/m3. Se puede afirmar que:

Medir las magnitudes

necesarias para calcular
el volumen y el rea de
cada objeto.

a)
b)
c)
d)

La mayor densidad corresponde a la sustancia A.

La mayor densidad corresponde a la sustancia B.
La mayor densidad corresponde a la sustancia C.
Las tres sustancias tienen la misma densidad.

2. Argumentar acerca de la veracidad o falsedad de las siguientes afirmaciones:

a) El metro, kilogramo y segundo, son algunos ejemplos de magnitudes fsicas.
b) El pulso humano y las oscilaciones de un pndulo poseen las caractersticas necesarias para ser patrones de tiempo.
c) El metro es la unidad de longitud ms conveniente para expresar valores de distancias tanto a escala astronmica como microscpicas.

Lingstica: cuando
se exponen ideas a los
colegas.
Lgica-matemtica, al
medir y calcular el volumen y el rea de las
figuras geomtricas. Al
determinar la densidad de
una sustancia liquida utilizando diferentes instrumentos de medicin.
Interpersonal, mediante
la socializacin y participacin de los grupos de
trabajo para desarrollar
las actividades propuestas y resolver situaciones
especficas.

Pgina 84

Planificar actividades con los estudiantes, utilizando las unidades del SI, a partir de estas,
establecer las dems unidades de uso prctico, conocidas como unidades derivadas,
asociadas a magnitudes tales como:
a) Velocidad
b) Aceleracin
c) Fuerza
d) Presin
e) Energa
f ) Densidad
Ciertas unidades derivadas han recibido unos nombres y smbolos especiales. Estas
unidades pueden ser utilizadas en combinacin con otras unidades base o derivadas para
expresar unidades de otras cantidades. Expresar las unidades de las siguientes magnitudes
fsicas de uso frecuente.
a) Trabajo
b) Momento de torsin
c) Carga elctrica
d) Potencia

Equivalencias y conversiones, anlisis dimensional, escalares y vectoriales

Indicadores de logro

Resuelve problemas de equivalencias y conversiones de unidades fsicas aplicando correctamente el anlisis

dimensional.
Diferencia y representa, los elementos que definen a una magnitud escalar y a una magnitud vectorial explicando
sus aplicaciones.
Identifica y representa vectores unitarios, resolviendo problemas de la vida cotidiana que impliquen la suma y resta
de dos o tres vectores por medio de mtodos analticos y grficos.

Qu ms
debo saber?

Exploracin de conocimientos previos

Observe las siguientes imgenes:

Figura 1. Magnitudes fsicas escalares y vectoriales

En la Figura 1 se muestran ejemplos de magnitudes fsicas escalares y vectoriales utilizadas

en la vida cotidiana.
Formar grupos de trabajo de 3 o 4 integrantes, asociar las magnitudes fsicas representadas
en la figura 1 y clasificarlas como escalares o vectoriales.
a) Tipo de magnitud fsica: Fuerza

Vectorial X

Escalar____

b) Tipo de magnitud fsica: ________

Vectorial ___

Escalar____

c) Tipo de magnitud fsica: ________

Vectorial ___

Escalar____

d) Tipo de magnitud fsica: ________

Vectorial ___

Escalar____

Socializar las anotaciones realizadas por cada equipo conversando acerca del porqu de
la clasificacin realizada.

Histricamente los
vectores nacen en el
siglo XVI, Simn Stevin
tambin conocido por
Stevinius (1548 1620),
a quien en la historia de
la Fsica se le conoce
por sus contribuciones a
la esttica e hidrosttica,
Stevin hace referencia a
que los fenmenos de
fuerza eran explicados
geomtricamente por
cantidades dirigidas,
a los cuales denomin
vehere, que significa
cantidad dirigida, de
donde toma su nombre
el conocido vector.
http://goo.gl/1XhwJp

Ideas didcticas
La regla del paralelogramo es til cuando se
quieren sumar dos vectores, pero si se suman
varios vectores es mejor
hacerlo uniendo el extremo de cada vector con
el origen del siguiente.
El vector resultante tiene
su origen en el origen
del primer vector y su
extremo en el extremo
del ltimo vector. Ver
simulacin.
http://goo.gl/xyiFn6

Pgina 85

Situacin problema
Reflexionar sobre la siguiente pregunta planteando sus
hiptesis.
Por qu si se eleva un cometa cuando el viento est
soplando en contra, y empezamos a correr para mantenerla
en el aire, sta retrocede al punto en que la cuerda con la
que la sostenemos, queda inclinada hacia atrs?
Presentar su hiptesis a sus colegas.

Un gramo es exactamente la milsima parte de un

kilogramo

El sistema ingls (FPS) define sus unidades en trminos de

las unidades del SI:

Desarrollo
Factores de conversin
Un avin de Air Canad en 1983 se qued sin combustible
en pleno vuelo ya que cargaron 22 300 lb de combustible
en lugar de 22 300 kg que se requeran, como una libra
tiene una masa de 0.45 kg, el avin llevaba menos de la
mitad del combustible necesario. Este incidente destaca
la importancia de emplear las unidades adecuadas, de
efectuar correctamente las conversiones de unidades y de
trabajar con un mismo sistema de unidades.
El factor de conversin es una fraccin en la que el
numerador y el denominador son cantidades iguales
expresadas en unidades distintas de tal manera que esta
fraccin vale la unidad. Puede consultar en:

Adems del pie, en el sistema ingls se utiliza la yarda y la

pulgada:
1 yarda = 3 pies; 1 pie = 12 pulgadas
1 pulgada = 2.54 cm
Aplicacin de los factores de conversin
En vista de que se requieren diversas unidades para los
diferentes tipos de trabajo, con frecuencia es necesario
convertir las mediciones de una unidad a otra. Por ejemplo,
un mecnico midi el dimetro exterior de un tubo y la
pulgadas. Sin embargo, cuando el
lectura fue de 1
mecnico solicite accesorios para el tubo posiblemente
deba informar cul es el dimetro del tubo en milmetros.

http://goo.gl/Y9OQSo

Conversin entre unidades de longitud

El Sistema Internacional de Unidades es en la actualidad, el

ms importante y el ms aceptado en casi todo el mundo.
Sin embargo, por diversas razones se siguen utilizando
una gran variedad de sistemas de unidades diferentes.

Los factores de conversin se obtienen a partir de las

equivalencias oficialmente aceptadas.

El sistema cgs absoluto es un sistema que al igual que el

SI es un sistema mtrico que puede considerarse derivado
directo de ste.
La definicin de las unidades del cgs se hace con base
a las del SI: Un centmetro es exactamente la centsima
parte de un metro.

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Si 1 m = 100 cm, de esta expresin puede obtenerse el

valor de 1, si ambos miembros de la igualdad se dividen
por cualquiera de ellos mismos as:
Dado que cualquier cantidad multiplicada por 1 no cambia
de valor esto puede aprovecharse para que, utilizando 1
como factor, pero en su equivalencia adecuada, puedan
simplificarse las unidades de dicha cantidad y sustituirse
por otras.

Procedimiento

Ejemplo.
Convertir 78.5 cm en: a) metros

b) pulgadas

Colocar 50 ml de agua en una probeta y anotar el volumen

inicial en cm3_____________
Introducir la esfera en la probeta y anotar el volumen final
en cm3 ______________
Calcular el volumen de la esfera en m3 (Vf Vi)

Conversin de unidades de superficie y volumen

Anlisis dimensional

A partir de las equivalencias entre las unidades de longitud

pueden obtenerse las de superficie y volumen:

Toda magnitud fsica tiene sus correspondientes unidades

de medida, dependiendo del sistema en que estas sean
expresadas. Las unidades de velocidad, por ejemplo,
pueden ser: m/s, cm/s, pie/s, km/h, etc.

1 m = 100 cm

1 pie = 12 pulgadas

1 pulgada = 2.54 cm

1 m2 = 10 000 cm2

1 m3 = 1 000 000 cm3 1 pie3 = 1 728 pulgadas3

Se observa entonces que, la velocidad tiene unidades de

longitud entre unidad de tiempo. En general, se dice que
las dimensiones de la velocidad son de una longitud [l]
dividida entre un tiempo [t]. Esto puede expresarse as:

1 pulgada3 = 16.387 cm3

[v] = [l/t]

Ejemplo.

Para obtener el valor de muchas magnitudes fsicas se

requiere de frmulas. As, para el rea de un crculo de
radio r se tiene A = r2; para un tringulo de base b y altura
h, A = bh.

1 pie2 = 144 pulgadas2 1 pulgada2 = 6.452 cm2

Un electricista va a instalar un cable subterrneo desde

la Carretera de Oro hasta una vivienda que se localiza a
una distancia de 1.5 km. Determinar el valor equivalente de
dicha distancia en:
a) metros,

b) millas

c) pies.

[v] = [lt-1]

Las dimensiones para el rea son por lo tanto de longitud

elevada al cuadrado: [A] = [l2]
Las dimensiones de las magnitudes fsicas fundamentales
longitud, masa y tiempo son respectivamente [l], [m] y [t] y
se les denomina dimensiones primarias.

Utilidad del anlisis dimensional

Experimento

Es frecuente la necesidad de deducir o verificar una

frmula o ecuacin que relacione magnitudes fsicas,
demostrar que las unidades con que se expresa el valor
de una magnitud fsica son correctas o descubrir la falla de
un proceso operacional. Para todo esto y ms, resultan de
gran ayuda las tcnicas del anlisis dimensional.

Utilizando la conversin de unidades determinar el volumen

de una esfera en m3 por desplazamiento de lquido.
Materiales: Probeta de 100 ml y una esfera slida.

Pgina 87

Ejemplo.
Determinar las dimensiones de la energa cintica si sta
se obtiene a partir de la expresin:

14 mm + 13 mm = 27 mm

Ec = mv2
Donde m = masa y v = velocidad.

[Ec] = [m] [l/t]2 = [ml2t-2]

Resolver problemas de equivalencias y conversiones
de unidades fsicas aplicando correctamente el anlisis
dimensional.
La densidad del hierro es de 7 850 kg/m3. Obtener el valor
equivalente en:
b) lb/pie3

La velocidad de un automvil se lee como 50 mi/h.

Determinar el valor en
a) km/h

b) m/s

Un estudiante no recuerda exactamente cmo se

obtiene la posicin x de una partcula, en trminos de su
velocidad inicial vo, su aceleracin a y el tiempo t. Cul
de las siguientes expresiones es correcta para conocer la
posicin de la partcula?:

a) x = vo t + 2at

b) x = vo t2 + at

c) x = vo t + at2

Magnitudes escalares y vectoriales

En Fsica algunas cantidades pueden describirse totalmente
por un nmero y una unidad. Slo importan las magnitudes
en los casos de un rea de 12 m2, un volumen de 40 pies3 o
una distancia de 50 km. Este tipo de cantidades se llaman
cantidades escalares. Una cantidad escalar se especifica
totalmente por su magnitud que consta de un nmero y
una unidad.

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20 pies 2 - 4 pies 2 = 16 pies2

Magnitudes vectoriales

Solucin

a) g/cm3

Por ejemplo, rapidez (15 mi/h), distancia (12 km) y volumen

(200 cm3). Las cantidades escalares que se miden en las
mismas unidades pueden sumarse o restarse. Por ejemplo:

Se dice que las magnitudes vectoriales poseen magnitud

(el nmero con la unidad de medida), direccin y sentido.
Algunas cantidades fsicas, como la fuerza y la velocidad,
tienen direccin y adems magnitud. Por eso se les llama
cantidades vectoriales. La direccin debe formar parte de
cualquier clculo en el que intervengan dichas cantidades.
Una cantidad vectorial se especifica totalmente por una
magnitud y una direccin. Por ejemplo, desplazamiento
(20 m, N) y velocidad (40 mi/h, 30 N del O).
El sentido es aqul que indica hacia dnde se produce, se
manifiesta o acta la magnitud. Un desplazamiento puede
darse hacia la derecha, hacia la izquierda, hacia arriba o
hacia abajo. Para efectos operacionales en una misma
direccin se consideran dos sentidos: uno positivo (+)
(hacia la derecha o hacia arriba) y el otro negativo (-) (hacia
la izquierda o hacia abajo).
Usando los vectores representar la velocidad que lleva un
cometa y la velocidad del viento, cuando una persona vuela
el cometa. Ubicar los vectores en la direccin en la que se
mueve cada uno. Consultar en: http://goo.gl/2LJxUH
Tomemos el caso de una tortuga. Si slo nos informan que
la tortuga se va a desplazar 2 m a partir de su posicin
actual nos damos cuenta que la informacin suministrada
es incompleta para determinar la posicin final del animal.

La tortuga puede finalizar su desplazamiento en cualquier

punto de una circunferencia de 2 m de radio centrada
en su posicin actual, figura 2 a. Si nos dicen que dicho
desplazamiento se va a realizar a lo largo de la direccin
vertical, la informacin sobre el desplazamiento de la
tortuga sigue siendo incompleta, ya que sta podra
terminar en cualquiera de las dos posiciones mostradas en
la figura 2 b.
Slo cuando aparte de la magnitud y la direccin del
desplazamiento nos informan adems de su sentido, en
nuestro caso, verticalmente hacia arriba y no hacia abajo,
figura 2 c, podremos saber con certeza dnde finalizara
el desplazamiento la tortuga. Consultar en: http://goo.gl/
t3yAiS

Figura 2. Desplazamiento de la tortuga

Para hacer referencia a un vector se hace uso de una letra

en negrilla o de una letra con una pequea flecha sobre
ella. As,

La magnitud de un vector se representa haciendo uso del

smbolo para valor absoluto o simplemente por la letra sin
el distintivo de vector. As:

Figura 3. Representacin grfica de una fuerza

Como puede observarse, el vector se dibuja a escala. Una

divisin del segmento representa 1 N.
Convencionalmente las caractersticas del vector se
representan as:
Smbolo:

F (vector fuerza)

Magnitud de F:

5N

Direccin de F:

30 a partir del semieje x positivo

Sentido:

El indicado por la flecha

Suma y resta de vectores

Al igual que en la suma y resta de escalares, slo se
pueden sumar o restar vectores que corresponden a la
misma magnitud fsica.
Una fuerza slo se puede sumar o restar a otra fuerza, un
desplazamiento con otro desplazamiento, una velocidad
con otra velocidad, etc.
La suma de vectores puede efectuarse a travs de dos
mtodos: a) Grfico
b) Analtico
Mtodo grfico o geomtrico

Representacin grfica de una magnitud vectorial

Si una fuerza de 5 N es aplicada en un punto de un cuerpo
mediante una cuerda que se tensa hacia arriba formando un
ngulo de 30 con la horizontal, esto se puede representar
en la figura 3.

Mtodo del polgono

Los mtodos grficos ms comunes para hallar la suma

geomtrica de vectores es el mtodo del polgono el cual
puede aplicarse fcilmente a ms de dos vectores. El
mtodo del paralelogramo es conveniente para sumar solo
dos vectores a la vez.

Pgina 89

En ambos casos, la magnitud de un vector se indica a

escala mediante la longitud de un segmento de recta. La
direccin se marca colocando una punta de flecha en el
extremo del segmento de dicha recta.

En una de los extremos de las cuerdas se le aplica una

fuerza de 250 N y, en el otro extremo una fuerza de 90 N.
Usar el mtodo del paralelogramo para sumar los vectores.

Ejemplo. Un automvil recorre 60 km hacia el norte

durante el primer da de viaje, 80 km con una direccin de
45 al norte del este el segundo da y 100 km hacia el este
el tercer da. Encontrar el desplazamiento resultante con el
mtodo del polgono.
Solucin.Tomar como punto de inicio el origen del viaje y
decidir una escala apropiada. Usar un transportador y una
regla para dibujar la longitud de cada vector de manera
que sea proporcional a su magnitud. El desplazamiento
resultante ser un vector dibujado desde el origen a la
punta del ltimo vector. Ver figura 4.

Figura 5. Fuerzas aplicadas a un objeto

Mtodo analtico
Otra forma de sumar vectores es aplicando mtodos
algebraicos y trigonomtricos. Para sumar o restar dos
vectores que forman un ngulo cualquiera se puede aplicar
la ley del coseno y la ley de los senos que se explican a
continuacin.
Ley del coseno
En todo tringulo, el cuadrado de uno de sus lados es igual
a la suma de los cuadrados de los otros dos lados, menos
el doble producto de ellos multiplicado por el coseno del
ngulo que forman entre ellos.

Figura 4. Mtodo del polgono para sumar vectores.

La direccin del desplazamiento total se determina por

medio de un transportador y su magnitud midiendo con la
misma escala.
De acuerdo con la figura 4 la longitud del vector resultante
es aproximadamente 10 divisiones; es decir representa un
desplazamiento de aproximadamente 200 m y medido
con el transportador es de 35.
Se recomiendo al trabajar con sus estudiantes, dibujar la
figura 5 en un pliego de cartulina y colocarla en un lugar
visible en el saln de clase. Facilitar una regla graduada y
un transportador para encontrar la fuerza resultante sobre
el camin, si el ngulo entre las dos cuerdas es de 135.

Pgina 90

Figura 6. Tringulo rectngulo

c 2 = a 2 + b 2 - 2ab cos
b 2 = a 2 + c 2 - 2ac cos
a 2 = b 2 + c 2 - 2bc cos
Ley de los senos
En todo tringulo, sus lados son proporcionales a los
senos de sus ngulos opuestos:

Suma de vectores por componentes rectangulares

Componentes de un vector
Se denominan componentes de un vector V, a cualquier
conjunto de vectores que al sumarse dan como resultado
el vector V.
Si V = A + B + C; los vectores A, B y C son los vectores
componentes de V.
Cuando las direcciones de los vectores componentes
son perpendiculares entre s se denominan componentes
rectangulares.

La suma de vectores por componentes rectangulares

implica, descomponer cada uno de los vectores sumandos
y luego sumar separadamente estas componentes de
acuerdo a su direccin.
Ejemplo
Tres fuerzas estn aplicadas en un punto tal como se
muestra en la figura 8. Si F1 = 60 N, 1 = 45, F2 = 80 N, 2
= 150, F3 = 30 N y 3 = 270.
Determinar la fuerza resultante FR.

Para representar grficamente las componentes

rectangulares de un vector, se dibujan dos rectas
perpendiculares que se cortan en el origen del vector
considerado y desde el extremo terminal de ste se trazan
los segmentos perpendiculares, uno a cada una de las
rectas antes indicadas. En la figura 7 (a) se presentan
las componentes rectangulares para el vector A, sus
componentes Ax y Ay en las direcciones X e Y; en la figura
7 (b) para el vector F sus componentes son: FT paralela a
un plano inclinado y FN, normal (o perpendicular) a dicho
plano.
Figura 8. Componentes rectangulares de tres fuerzas

COMPONENTE

COMPONENTE

EN X

EN Y

F1

60 cos 45 = 42.4

60 sen 45 = 42.4

F2

80 cos 150 = -69.3

80 sen 150 = 40.0

F3

30 cos 270= 0.0

30 sen 270 = -30.0

FR

-26.9

52.4

FUERZA

Figura 7 (a). Componentes rectangulares del vector A

FR
FR

Figura 7 (b). Componentes rectangulares del vector F

(26.9)2 I (52)

(26.9)2 I (52.4)2 38.9 N

Tan R = (52.4) / (-26.9) = - 1.948

Pgina 91

Si observamos los signos de FR X y FR Y, el vector FR se

encuentra en el segundo cuadrante. Luego R = 117.2
FR tiene un magnitud de 58.9 N y forma un ngulo de 117.1
con el semieje X positivo.
Formar equipos de trabajo de 3 o 4 integrantes y resolver
el siguiente ejercicio:

Encontrar el vector resultante, magnitud y direccin, para los vectores dados en la figura 9.

Figura 11. Vectores unitarios i, j, k

Dado que cualquier vector puede expresarse en trminos

de sus componentes rectangulares:
V = Vx + Vy + Vz
El vector tambin puede escribirse as:
V = Vxi + Vyj + Vzk
Ejemplo.
Sean los vectores:
A = 5i + 3j + 4k
B = -2i + 10k
C = 12i - 7j
Encontrar: El vector S = A + B + C; y R = (A + B) - C
Se procede a sumar algebraicamente las respectivas
componentes, as:

Figura 9. Componentes rectangulares de tres fuerzas

Vectores unitarios
Un vector unitario es un vector cuya magnitud vale uno y
que se obtiene al dividir un vector v cualquiera (distinto de
cero) entre su mdulo

S = (5i + 3j + 4k) + (-2i + 10k) + (12i - 7j)

= (5 - 2 + 12)i + (3 + 0 - 7)j + (4 + 10 + 0)k
= 15i - 4j + 14k
Para el vector R se puede proceder parcialmente
A + B = (5 - 2)i + (3 + 0)j + (4 + 10)k = 3i + 3j + 14k
R = 3i + 3j + 14k - (12i-7j) = (3-12)i + (3 +7)j + (14-0)k =
-9i + 10j + 14k
Ejemplo
Una motocicleta recorre 30 km hacia el este y despus 50
km en una direccin de 45 al este del sur. Determinar la
magnitud y direccin del desplazamiento resultante de la
motocicleta.

Figura 10. Vector unitario u en la direccin de V

El vector u tiene la misma direccin y sentido que V pero

es adimensional. Aplicando el concepto del producto de
un vector por un escalar, V puede expresarse as:
V= V u=Vu
En un sistema de coordenadas rectangulares se reconocen
los vectores unitarios i, j y k, que apuntan respectivamente
en el sentido positivo de los ejes X, Y y Z, tal como se
ilustra en la figura 11.

Pgina 92

Figura 12.Vectores en el plano(X, Y)

Expresando los dos desplazamientos componentes comoAyB, indicados en la figura 12,

y usando vectoresunitarios, tenemos: R=A+B.Res el vector resultante buscado, cuya
magnitud sedenota
y cuya direccin puede determinarse calculando el ngulo.
A = 30 kmi, (apunta hacia el este)
B= (50 km) cos45i+ (-50 km) sen45j= 35.4kmi 35.4kmj
Luego, R= 30 kmi+ 35.4 kmi 35.4 kmj= 65.4i 35.4j
2
= (65.4km)2+ (-35.4km)2
La magnitud se obtiene de
La direccin de R la determinaremos calculando el ngulo q.

= 74.0 km

En el tringulo formado por cateto opuesto 35.4 y cateto adyacente 65.4, tg q= 35.4/65.4
q= arctg (35.4/65.4) = 28.4.
Formar equipos de trabajo de 3 o 4 integrantes y resolver el siguiente ejercicio:
Dados los vectores
grficamente por:

el vector

Planificar actividades con los estudiantes, utilizando la siguiente figura.

est representado

Ideas didcticas
Herramienta de simulacin, con la que se
puede trabajar en la
adicin y sustraccin de
vectores sobre un plano.
Es una interfaz con un
diseo extremadamente
sencillo y amigable con
el usuario, facilita llevar
a cabo estas tareas por
medio del arrastre de
los vectores, y donde
se pueden determinar
los diferentes parmetros que configuran la
adicin y sustraccin de
vectores, como pueden
ser el ngulo o su longitud, as como nos permite definir el estilo de
estos vectores de cuatro
forma distintas, sobre
las cuadrculas que conforman la interfaz.
http://goo.gl/mKkulb

Interpersonal, al participar activamente en

el desarrollo de mesa
redonda y la ejecucin del
simposio.
Lingstica, al comprender el lenguaje de una
nota periodstica para la
elaboracin de un rbol
de problema.

Actividad: Agrupar los vectores mostrados de acuerdo a:

Los que tienen igual magnitud
Los que tienen la misma direccin
Los que tienen el mismo sentido

Naturalista, al analizar las

causas antrpicas y efectos naturales del cambio
climtico desde diferentes
perspectivas al elaborar
un mapa mental.

Pgina 93

Tipos y composicin de fuerzas. Fuerza de friccin o rozamiento, resultante de varias fuerzas

aplicadas a un cuerpo

Indicadores de logro

Experimenta, representa y explica la forma de cmo se genera la fuerza de friccin entre superficies en contacto.
Experimenta, representa, analiza y calcula correctamente el valor de la fuerza resultante de un sistema de fuerzas
que actan simultneamente sobre un mismo cuerpo.

Qu ms
debo saber?
La Mecnica de Newton
no aplica en todas las
situaciones. Si la rapidez
de los cuerpos que
interactan es muy
grande, es decir, una
fraccin considerable
de la rapidez de la luz,
debemos sustituir la
Mecnica de Newton
por la Teora de la
Relatividad de Einstein,
que se aplica a cualquier
rapidez.

Exploracin de conocimientos previos

Reunirse con un colega y despus de observar la siguiente imagen, contestar las
interrogantes.
Qu sucede con las fuerzas en cada caso? Cuntas fuerzas intervienen en cada caso?
Cules son estas fuerzas? Justificar sus respuestas.

Si los cuerpos que

interactan estn en la
escala de estructuras
atmicas (por ejemplo,
electrones dentro de
un tomo), debemos
sustituir la Mecnica de
Newton por la Mecnica
Cuntica.
Los fsicos ahora
consideran la Mecnica
de Newton como un
caso especial de estas
teoras ms complejas.
La fuerza es una
cantidad vectorial, por
lo tanto, para describir
una fuerza debemos
indicar su magnitud y su
direccin.

Pgina 94

Figura 1. Situaciones de aplicacin de fuerza.

Situacin problema
En la vida cotidiana se hace uso de la fuerza en todo momento, desde nuestro cuerpo al
movernos hasta las aplicaciones cientficas y tecnolgicas como en la ingeniera, ciencia,
tecnologa, entre otros.
Cuando se hace un viaje, preparamos el equipaje, al caminar por el aeropuerto y llevar la
maleta, qu fuerzas se aplican? Escribir su respuesta individualmente. En equipo plantear
sus hiptesis y socializarlas con el pleno.

Desarrollo
La esttica se basa en la definicin de fuerza como una
magnitud vectorial que se origina por las interacciones de
los cuerpos. Estas interacciones pueden ser de contacto
o a distancia (por ejemplo, en el caso de atracciones
gravitatorias). En el presente contenido se representan las
fuerzas como vectores y los distintos tipos de fuerzas que
se pueden dar segn las caractersticas de interaccin.
Definicin de fuerza
En el lenguaje cotidiano, se entiende la palabra fuerza
como un empujn o un tirn. Una mejor definicin es
aquella que afirma que la fuerza es una interaccin entre
dos cuerpos o entre un cuerpo y su entorno, tal como se
muestra en la figura 1.

Figura 1. Empujn- tirn

La interaccin con el entorno causa siempre la fuerza

que un cuerpo ejerce sobre un segundo cuerpo. Como se
muestra en la figura 1, la fuerza es una cantidad vectorial,
por lo tanto debe representarse con su respectiva
magnitud, direccin y sentido.
Siempre que hay contacto directo entre dos cuerpos es
debido a la fuerza, como cuando tiramos o halamos o
empujamos un objeto con la mano, la llamamos fuerza
de contacto. Pero tambin existen fuerzas entre las
partculas atmicas cargadas electrnicamente y la fuerza
relacionada con la masa y la energa de toda la partcula,
es decir son fuerzas de atraccin que actan aunque
los cuerpos se encuentren separados una determinada
distancia. La fuerza del campo electromagntico entre
dos imanes, la fuerza de atraccin del suelo cuando un
objeto cae, la fuerza que existe entre dos cargas elctricas
son ejemplos de fuerzas de largo alcance. Toda fuerza es
un vector por ello se puede representar en dos o en tres
dimensiones. Entre las fuerzas se pueden incluir:

Fuerza normal
Fuerza de tensin
Fuerza gravitacional
El peso
Fuerza de friccin (cintica y esttica)
Friccin de rodamiento
Fuerza resultante

Es necesario definir todas estas fuerzas para lograr

comprender la fuerza de friccin y la fuerza resultante.
La fuerza normal: Se define como la fuerza que realiza
el suelo (es decir, la Tierra), sobre un cuerpo que est sobre l. La explicacin de cmo se genera esta fuerza es
que cuando un cuerpo presiona contra una superficie,
sta se deforma y empuja al cuerpo con una fuerza que es
perpendicular a la superficie de contacto, independientemente del ngulo de inclinacin; por esta razn se conoce
como fuerza normal.

Figura 2. Fuerza normal

Cuando un cuerpo no est acelerando con respecto al

suelo, la magnitud de la fuerza normal se define como:
N = m*g; sin embargo, la magnitud de esta fuerza depender
de las condiciones de equilibrio o de movimiento en que
se encuentre el cuerpo.
Ejemplos:
1. La figura muestra un bloque que se mueve a velocidad
constante sobre una superficie sin friccin, la fuerza
normal es:

2. La figura muestra un bloque que se mueve a velocidad

constante en el plano inclinado hacia abajo sobre una
superficie sin friccin, la fuerza normal es:

Pgina 95

La fuerza de tensin: Cuando una cuerda se une a un

cuerpo y se tensa, la cuerda tira del cuerpo con una fuerza
en sentido opuesto al cuerpo y a lo largo de la cuerda.
Esta fuerza se denomina fuerza de tensin porque se dice
que la cuerda (o cable) est en estado de tensin o bajo
tensin. El vector que la representa debe dibujarse siempre
saliendo del cuerpo.

neta horizontal actuando sobre la bola y la cuerda acta

en direccin vertical, entonces el diagrama de cuerpo libre
se presenta a continuacin.
Las fuerzas que actan sobre la pelota son la tensin
debida al cable y el propio peso de la pelota, ambas en
direccin vertical: la tensin hacia arriba y el peso hacia
abajo.
Dentro de las fuerzas de largo alcance se pueden
mencionar.

Figura 3. Fuerza tensin

Ejemplos:
1. Calcular la tensin en el cable en las cuerdas A y B de
la figura a.
Fx = 0; Bx Ax = 0; B cos 300 = A cos 450; B =

cos 45
cos 30

Fx = 0; A sin 45o - B sin 300 420 N = 0; 0.707 A 0.5 B = 420 N

Sustituyendo B = 0.816A; 0.707 A (0.5) (0.816 A) = 420 N
Al calcular el valor de A, obtenemos:
A = 1 404.68 N; y B = 0.816A = 0.816(1 404.68N);
B = 1 146.22 N
A = 1 404.68 N; B = 1 146.22 N

La Fuerza Gravitacional: Una fuerza gravitacional Fg aplicada sobre un cuerpo es una atraccin que est dirigida
hacia abajo debido a la aceleracin de la gravedad. Es
decir que se trata de una fuerza que tira de este cuerpo
directamente hacia el centro de la Tierra, es decir, hacia el
suelo, ya que la direccin de la aceleracin de la gravedad
siempre es hacia el centro de la Tierra. La fuerza gravitacional para un cuerpo se define como el producto de su
masa por la aceleracin de la gravedad. Fg = m*g
El Peso (W): de un cuerpo es la magnitud de la fuerza
neta requerida para evitar que el cuerpo caiga libremente,
con respecto a una referencia establecida en el suelo. El
peso se define de manera exactamente igual a la fuerza
gravitacional, siempre y cuando el marco de referencia se
tome con respecto a la Tierra.
Entonces, la ecuacin para el peso es la siguiente:
W = m*g
El peso de un cuerpo no es lo mismo que su masa, el peso
es la magnitud de una fuerza dirigida hacia el centro de la
Tierra, y depende de la masa del cuerpo. El peso y la fuerza
gravitacional se miden tambin en unidades de Newton
(N). El vector que representa al peso debe ir dirigido
verticalmente hacia abajo porque denota la atraccin de
la aceleracin de la gravedad hacia el centro de la Tierra.

2. Una pelota cuelga de una cuerda larga atada al techo del

contenedor de un triler que viaja al este horizontalmente.
Un observador dentro del contenedor observa que la
pelota cuelga inmvil. Dibujar un diagrama de cuerpo
libre claramente marcado para la pelota, si el triler tiene
velocidad uniforme.
Anlisis: La aceleracin del triler es cero, por lo tanto la
aceleracin de la pelota tambin lo es. No existe fuerza

Pgina 96

Figura 4. Peso

Ejemplos:
1. Cul es el peso de un recin nacido de 10 lb? (se refiere
a libras masa no a libra fuerza)
Para trabajar en el mismo sistema de unidades, se realiza
la conversin:
2. Calcular el peso para el siguiente diagrama.
Unidades de la fuerza
En la siguiente tabla se presentan las unidades de masa,
aceleracin y fuerza en distintos sistemas de unidades.
Las unidades ms utilizadas siguen siendo las del Sistema
Internacional de Unidades.
Tabla 1. Unidades de masa, aceleracin y fuerza
Sistema
de unidades

Masa Aceleracin

Fuerza

SI

kg

m /s2

Newton = kg* m /s2

cgs

cm /s2

dina = g* cm /s2

ingls

slug

pie /s2

libra = slug* pie /s2

La fuerza de friccin: Si deslizamos o tratamos de deslizar

un cuerpo sobre una superficie, ese movimiento es
resistido por una interaccin entre el cuerpo y la superficie.
Esta resistencia se denomina fuerza de friccin, y acta a
lo largo de la superficie en direccin opuesta al movimiento
y se debe bsicamente a las imperfecciones de ambas
superficies.

Figura 5. Fuerza de friccin

Estas imperfecciones son de naturaleza microscpica, y

por esta razn tiene relacin con la fuerza normal ya que
tambin es una fuerza de contacto.
La friccin es una fuerza importante en muchos aspectos
de nuestra vida. Por ejemplo en las articulaciones. Sin
embargo, no nos percatamos de ese rozamiento, por
que las articulaciones son lubricadas por una sustancia
denominada liquido sinovial. Este proceso de lubricacin

es tan eficaz que con una carga de 1800 N, la fuerza

de friccin en una articulacin puede ser solo 9 N
aproximadamente. Tambin en maquinas, vehculos entre
otros. Pero a la vez generan cierto desgaste.
La friccin se presenta cuando un objeto est en
movimiento o en reposo, es decir la friccin cintica y la
friccin esttica respectivamente.
Fuerza friccin cintica (fk): se da en el momento justo que
un objeto est en movimiento, es decir es la oposicin
entre las superficies en contacto al movimiento. El adjetivo
cintica y el subndice k recuerdan que las dos
superficies se mueven una relativa a la otra. Por ejemplo,
si se intenta deslizar una caja pesada con libros por el
piso, no se lograr si no se aplica cierta fuerza mnima.
Luego, la caja comienza a moverse y casi siempre puede
mantenerse en movimiento con menos fuerza que la que
inicialmente se necesita. Si se sacan algunos libros, se
requerir menos fuerza que antes para poner o mantener
en movimiento la caja.
Qu se puede afirmar en general acerca de este
comportamiento? Primero, cuando un cuerpo descansa o
se desliza sobre una superficie, se puede representar la
fuerza de contacto que la superficie ejerce sobre el cuerpo
en trminos de componentes de fuerza perpendiculares y
paralelas a la superficie (figura 6). La direccin de la fuerza
de friccin siempre es opuesta al movimiento relativo de
las dos superficies.
La magnitud de esta fuerza suele aumentar al incrementar
la fuerza normal. Por ello, se requiere ms fuerza para
deslizar por el piso una caja llena de libros, que la misma
caja vaca. Este principio tambin se usa en los sistemas
de frenos de automviles; si las zapatas se aprietan con
ms fuerza contra los discos giratorios, mayor ser el
efecto de frenado.
Las fuerzas de
friccin y normal son
componentes reales
de una sola fuerza de
contacto

Fuerza de contacto
Componente n
de la fuerza normal
Empujn o
tirn

Componente
de la fuerza de
friccin
Figura 6. Fuerza friccin cintica

Peso

Pgina 97

En muchos casos, la magnitud de la fuerza de friccin

cintica fk experimental es aproximadamente proporcional
a la magnitud n de la fuerza normal. En tales casos, se
representa la relacin con la ecuacin:

Ejemplos:
1. Se empuja un trineo de 200 N sobre una superficie
horizontal a rapidez constante, por una fuerza de 50 N
cuya direccin forma un .ngulo de 28 por debajo de la
horizontal. Cul es el coeficiente de friccin cintica?

donde k es una constante llamada coeficiente de friccin

cintica.
Cuanto ms resbalosa sea una superficie, menor ser
el coeficiente de friccin. Al ser un cociente de dos
magnitudes de fuerza, k es un nmero puro sin unidades.
Bloque
Piso
Vista ampliada

En un nivel microscpico, aun las superficies lisas son

speras: tienden a engancharse.
Figura 7. Ampliacin de superficie

La ecuacin presentada anteriormente slo es una

representacin aproximada de un fenmeno complejo. En
el nivel microscpico, las fuerzas de friccin y la normal se
deben a las fuerzas intermoleculares (fundamentalmente
elctricas) entre dos superficies speras en los puntos
donde entran en contacto (figura 7). Al deslizarse un
objeto sobre una superficie, se genera movimiento entre
partculas; por lo tanto, la fuerza de friccin cintica no es
perfectamente constante.
La tabla 2 presenta algunos valores representativos de k.
Por ahora, se ignora este efecto y se supondr que k y fk
son independientes de la rapidez, para concentrarnos en
los casos ms sencillos. La tabla 2 tambin da coeficientes
de friccin esttica, que se definir a continuacin.
Tabla 2. Coeficientes de friccin aproximados
Materiales
Acero sobre acero
Aluminio sobre acero
Cobre sobre acero
Latn sobre acero
Zinc sobre hierro colado
Cobre sobre hierro colado

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Coeficiente de
friccin esttica,
0.74
0.61
0.53
0.51
0.85
1.05

Coeficiente de
friccin cintica,
0.57
0.47
0.36
0.44
0.21
0.29

2. Una caja de herramientas de 60 N es arrastrada

horizontalmente con una rapidez constante por medio de
una cuerda que forma un ngulo de 35 con el piso. La
tensin registrada en la cuerda es de 40 N. Calcule las
magnitudes de las fuerzas de friccin y normal.

3. Cul es el coeficiente de friccin cintica en el ejemplo

del problema anterior?

Fuerza de friccin esttica (fs): Las fuerzas de friccin

tambin pueden actuar cuando no hay movimiento relativo,
es decir si un cuerpo permanece en reposo en contacto
con otra superficie. Si se intenta deslizar por el piso la
caja con libros, tal vez no se mueva porque el piso ejerce
una fuerza de friccin igual y opuesta sobre la caja. sta se
llama fuerza de friccin esttica fs. En la figura 8a, la caja

est en reposo, en equilibrio, bajo la accin de su peso w

y la fuerza normal hacia arriba n. La fuerza normal es igual
en magnitud al peso (n = w) y ejercida por el piso sobre
la caja. No existe tensin por lo que no existe tampoco
fuerza de friccin que acte sobre el cuerpo.
Ahora se ata una cuerda a la caja (figura 8b) y gradualmente
aumenta la tensin T en la cuerda. Al principio, la caja no se
mueve porque, al aumentar T, la fuerza de friccin esttica
fs tambin aumenta (su magnitud se mantiene igual a T).
En algn momento, T se vuelve mayor que la fuerza de
friccin esttica fs mxima que la superficie puede ejercer;
despus, la caja se suelta (la tensin T puede romper
las interacciones entre las molculas de las superficies
de la caja y el piso) y comienza a deslizarse. La figura 8c
muestra las fuerzas cuando T tiene este valor crtico. Si T
excede dicho valor, la caja ya no estar en equilibrio. Para
un par de superficies dado, el valor mximo de fs depende
de la fuerza normal.
Los experimentos han revelado que, en muchos casos,
ese valor mximo, llamado (fs)mx, es aproximadamente
proporcional a la normal; se denomina coeficiente de
friccin esttica al factor de proporcionalidad s. En la tabla
2 se dan valores representativos de s. En una situacin
especfica, la fuerza de friccin esttica real puede tener
cualquier magnitud entre cero (cuando no hay otra fuerza
paralela a la superficie) y un valor mximo dado por sn.
En smbolos:

a) n

b)

c)

d)

Mayor fuerza aplicada,

No se aplica fuerza, Fuerza aplicada dbil,
la caja permanece en caja a punto de deslizarse.
caja en reposo.
reposo. Friccin esttica:
Friccin esttica:
Sin friccin:
< s n
s = s n
s = 0

La caja se deliza con

rapidez constante
Friccin cintica:
k = k n

(s )mx

e)

Caja en reposo; la friccin Caja en movimiento; la friccin

esttica es igual a la fuerza
cintica es esencialmente
aplicada.
constante

Figura 8. Comportamiento de la friccin esttica-cintica

deslizndolo. Qu tanto ms fcil es? Se puede definir

un coeficiente de friccin de rodamiento r, que es la
fuerza horizontal necesaria para lograr rapidez constante
en una superficie plana, dividida entre la fuerza normal
hacia arriba ejercida por la superficie. Los ingenieros de
transporte llaman a r resistencia a la traccin, cuyo valor
suele ser de 0.002 a 0.003 para ruedas de acero sobre
rieles de acero, y de 0.01 a 0.02 para ruedas de caucho
sobre concreto. Estos valores explican en parte por qu en
general el combustible rinde ms en los ferrocarriles que
en los camiones.
Ejemplos:
1. Un bloque de acero de 90 N esta en reposo sobre una
pendiente de 50. Cul es la magnitud de la fuerza de
friccin esttica que se dirige hacia arriba del plano?
F = (90 N) sin 500 = 68.94 N
N = (90 N) cos 500 = 57.85 N

La ecuacin aparece no como una ecuacin sino como una

desigualdad por el hecho de que la magnitud de esta fuerza
de friccin esttica llega a cumplir la igualdad siempre y
cuando la tensin aplicada llegue al lmite definido por la
curva de la figura 8e. Cuando inicia el deslizamiento de la
caja 8, la fuerza de friccin suele disminuir: es ms fcil
mantener en movimiento a un cuerpo que comenzar a
moverlo o a sacarlo del reposo. Por lo tanto, el coeficiente
de friccin esttica ser siempre mayor que el coeficiente
de friccin cintica para un par de superficies dadas.
Friccin de rodamiento
Es mucho ms fcil mover un archivero lleno de documentos
sobre un piso horizontal usando un carrito con ruedas que

2. Un borrador de 2.5 N es presionado con un empuje

horizontal de 14 N contra un pizarrn vertical.
= 0.25, calcule qu fuerza horizontal se requiere
Si
para iniciar un movimiento paralelo al piso. Y si se desea
empezar ese movimiento hacia arriba o abajo? Hallar las
fuerzas verticales necesarias para iniciar el movimiento
hacia arriba del pizarrn y despus hacia debajo de ste.

Pgina 99

Horizontal, P = Fs =
N
P = 0.25 (14 N); P = 3.50 N
Vertical, P 2.5 N Fk = 0
P = 2.5 N + 3.5 N;
P = 6.00 N
Abajo: P + 2.5 N Fs = 0; P = - 2.5 N + 3.5 N; P = 1.00 N

Equilibrante de una fuerza

Si F representa una fuerza equivalente de un sistema de
fuerzas actuando sobre un cuerpo se denomina fuerza
equilibrante del sistema a una fuerza E que sumada
vectorialmente con F da como resultado cero. Es decir:
F + E = 0
E = - F

Fuerza neta o fuerza resultante: Cuando dos o ms fuerzas

actan sobre un mismo punto de un objeto, se dice que
son fuerzas concurrentes. El efecto combinado de tales
fuerzas se llama fuerza resultante.
La fuerza resultante es la fuerza individual que produce el
mismo efecto tanto en la magnitud como en la direccin
que dos o ms fuerzas concurrentes.
Considrese un bloque sobre una superficie horizontal lisa
movindose por la accin de una cuerda que lo jala tal
como se muestra en la figura 9(a).
En la figura 9 (b) se representa el diagrama vectorial de las
fuerzas que actan sobre el bloque. La fuerza de tensin
de la cuerda T, el peso del bloque w y la fuerza que la
superficie ejerce sobre dicho bloque N (fuerza normal).

Figura 9. Bloque fuerza resultante

La fuerza neta o resultante, Fneta es igual a la suma de todas

estas fuerzas: Fneta = T + w + N
Para generalizar considrese varias fuerzas sobre un
cuerpo: F1, F2, F3,.Fn. Se denomina fuerza neta o
resultante a la suma de todas estas fuerzas: Fneta = Fi = F1
+ F2 + F3 +.+Fn.

Pgina 100

Fig. 10. Situacin que grficamente se representa

Ejemplos:
1. Calcule la fuerza resultante que acta sobre el perno de
la figura.
Ax = 0
Bx = -400N cos 200 = -375.87 N;
Cx = -500N cos 600 = -250 N
Rx = 0 375.87N 250 N; Rx = -625.87N
Ay = +600N;
By = 400N sin 200 = 136.8 N;
Cy = 500N sin 60 = -433 N
Ry = 600N + 136.8N 433 N; Ry = +303.8 N

2. Tres fuerzas estn aplicadas en un punto: F1= 60N;

30N; 3= 270; encuentre la resultante y su direccin.
Fuerza

FX

= 45; F2= 80N;

FY

F1

60N cos 45 = 42.42N

60N sen 45 = 42.42N

F2

80N cos 150 = -69.28N

80N sen 150 = 40N

F3

30N cos 270 = 0

30N sen 270 = -30N

= 150; F3=

-26.86N

52.42N

Relacionar situaciones de la vida cotidiana para facilitar la comprensin y aplicacin de las

definiciones. Por ejemplo para las fuerzas:
a) Pedirle a un compaero que camine en lnea recta a paso constante. Ms adelante,
otro compaero le proporciona un empujn en direccin perpendicular. Observar
cmo cambia el movimiento y dibujar con vectores el movimiento inicial, el movimiento final, el cambio de movimiento y la fuerza.
b) Repetir la situacin anterior pero ahora el compaero le da un empujn en la misma
direccin de su movimiento. Discutir lo sucedido y registrar su apreciacin.
c) Dejar caer su mano empuada sobre la superficie de la mesa.
d) De un recipiente con arena de ro (que tiene bastante hierro), tomar un poco de sta
y colocarlo sobre una hoja de papel, luego acercar un imn.
Discutir con los participantes las ideas que generen, hacer una recapitulacin y discutir
las observaciones y relaciones que se pueden establecer entre los conceptos, ideas y
procedimientos revisados hasta el momento.
Integrar sus conocimientos para dar respuesta a las situaciones que se plantean.
1. Rodrigo est parado sobre una bscula dentro de un elevador. Su masa es de 100
kilogramos. Encontrar su peso aparente en las siguientes situaciones cuando el elevador:
i) Est en reposo.
ii) Se mueve hacia arriba con velocidad constante.
iii) Se mueve hacia abajo con velocidad constante.
iv) Se mueve hacia arriba con una aceleracin de 4.9 m/s2
v) Se mueve hacia arriba con una aceleracin de 9.8 m/s2
vi) Se mueve hacia abajo con una aceleracin de 4.9 m/s2
vii)Se mueve hacia abajo con una aceleracin de 9.8 m/s2
2. Mencionar los efectos que puede producir una fuerza.

Ideas didcticas
Formar equipos de
estudiantes para realizar
un experimento, el cual
consiste en la aplicacin
de fuerzas.
Materiales: plano
inclinado de aluminio,
bloque de madera-goma,
transportador, masas 50
g y 10 g.
1. Colocar el taco al lado
que tiene la base de
madera, sobre la superficie metlica y aumentar
el ngulo de inclinacin
progresivamente hasta
que el taco comience
a moverse, medir y
registrar este ngulo en
la tabla.
2. Agregar sucesivamente pesas de 50 g hasta
200g y determinar en
cada caso el ngulo de
reposo.
En cada observacin
calcular el ms: tan q = ms
y anotarlo.
3. Repetir los pasos
1 y 2 con el taco de
rozamiento al lado de la
goma, empezando con
el taco solo y luego agregando sucesivamente
pesas de 10 g hasta
un total de 40 gramos.
Anotar los resultados
en la tabla. En cada
observacin calcular el
ms: tan q = ms y anotarlo.
Cmo vara el ngulo
de reposo con ms?
Puede consultar:
http://goo.gl/J0sq0a
http://goo.gl/V6fFQM
http://goo.gl/Lf3hEC

Pgina 101

Lgica-matemtica:
al analizar es decir
interpretar, argumentar
y proponer hiptesis en
cada problema.
Interpersonal: trabajando
en equipos se logra
argumentar y proponer
a la solucin del caso en
anlisis.
Lingstica: al usar
adecuadamente los
trminos y relacionar
casos cotidianos con
fenmenos fsicos.

3. Qu direccin seguir una piedra que gira sujeta por el cuero de una honda en el
momento en que el hondero suelta una de las partes de la correa?
4. Describir unos cuantos ejemplos en los que la fuerza de friccin ejercida sobre un objeto
est en la direccin del movimiento del objeto.
5. En un mundo sin friccin, cul de las siguientes actividades podra usted hacer (o no
hacer)? Explique su razonamiento. a) Manejar por una autopista sin peralte; b) saltar en el
aire; c) empezar a caminar en una acera horizontal; d) subir por una escalera vertical; e)
cambiar de carril en una carretera.
6. Por qu es ms difcil deslizar un objeto pesado desde una posicin de equilibrio sobre
el piso, que mantenerla en movimiento una vez iniciado el movimiento? Explicar.
Hay friccin esttica entre dos superficies cuando el movimiento es inminente. La friccin
cintica se presenta cuando las dos superficies se encuentran en movimiento relativo. La
fuerza de friccin esttica es menor o igual que la mxima fuerza de friccin esttica, que
es proporcional a la fuerza normal.
La fuerza de friccin cintica tambin es proporcional a la fuerza normal. fs s N fk = k N
Las fuerzas de friccin suelen considerarse en problemas de equilibrio, pero es arduo
cuantificarlas y, en la prctica, hay numerosos factores externos que pueden interferir con
su aplicacin estricta.
Aplicando los temas vistos, explicar Por qu se habla de una mxima fuerza de friccin
esttica? Por qu no de una mxima fuerza de friccin cintica?

Espacial: al comprender
y visualizar el problema
para obtener el resultado
correcto.

En equipo de colegas planificar la siguiente actividad, tomando en cuenta el trabajo individual y de equipo de los estudiantes. Plantear los siguientes puntos, discutirlos y pedir que presenten sus conclusiones.
1. Son aquellas fuerzas cuyas direcciones o lneas de accin pasan por un mismo punto.
a) Sistema de fuerzas colineales
b) Sistema de fuerzas concurrentes
c) Sistema de fuerzas coplanares
d) Sistema de fuerzas no coplanares
2. Al caer sobre una mesa una pelota la golpea. Qu direccin y sentido tiene la fuerza con que la pelota golpea la mesa?
Qu otras fuerza surgen? Dnde estn aplicadas y cul es su valor con respecto a la que se ejerce sobre la mesa?
3. Es la fuerza de contacto que se origina por la deformacin entre dos cuerpos:
a) Tensin
c) Peso

b) Normal
d) Fuerza gravitacional

4. Un compaero se sube a una patineta, lo atamos de una cuerda y lo halamos, caminando a velocidad constante: a)
Quines le hacen fuerza? Hay friccin? b) Cuando ya se est moviendo a velocidad constante, hay cambio en el movimiento? Entonces, qu puede decir de las fuerzas?

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Proyecto: VECTORES
Objetivo
Encontrar una fuerza desconocida aplicando el mtodo grfico y el mtodo de componentes rectangulares para un
sistema de tres fuerzas.
Fundamento terico
Para garantizar que un cuerpo est en equilibrio esttico, se deben cumplir simultneamente dos condiciones: que la suma
de las fuerzas que actan sobre l sea cero y que la suma de las torcas sea cero, es decir: F = 0 y t = 0. Lo primero
garantiza que no hay movimiento de translacin, y lo segundo que no hay giro o rotacin. Una aplicacin de lo anterior,
en medicina, es la inmovilizacin de huesos rotos, o en sistemas de traccin que se aplica en caso de fractura del fmur.
Materiales
2 bases con soporte
1 transportador
2 pinzas
1 polea
5 masas de 50 g
3 metros de hilo de nylon

Procedimiento. Trabajar en equipo.

a) Realizar el montaje del equipo segn el esquema en la figura anterior.
b) Colocar 3 masas de 50 g en la fuerza A y 2 masas de 50 g en la fuerza C.
c) Medir los ngulos de cada fuerza utilizando el transportador.
Responder y compartir al pleno tu experiencia e investigacin.

Representar grficamente el sistema de fuerzas indicando la direccin, el sentido y la magnitud para los vectores
conocidos.
Utilizar el mtodo grfico para determinar el valor de la fuerza desconocida (B).
Utilizar el mtodo de componentes rectangulares para determinar el valor de la fuerza desconocida (B).
Comparar la respuesta del tem (b) con el tem (c).
Discutir cules son las aplicaciones de este principio, adems del campo mdico.

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AUTOEVALUACIN
1. Realizar las conversiones necesarias y completar la siguiente tabla.
Medida inicial
0.54

Expresarla en unidades del SI

Magnitud que mide

Escalar o vectorial

km
min

20 cm3
2.1
3.10

g
cm3
g.cm2
min2

2. Dados los vectores y , mostrados en la figura 1. Representar grficamente: a) + en la figura 2 y b) - en la figura 3.

Figura 1

Figura 2

Figura 3

3. Reflexionar y responder en cada situacin.

a) Cmo hara para caminar si no hubiera rozamiento?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
b) Cmo se las arreglaran los vehculos para frenar si no hubiera rozamiento?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
c) Qu sucedera si se tira un ladrillo por el suelo en superficie sin rozamiento?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
d) Por qu a una persona le resulta ms fcil caminar sobre un suelo de cemento que sobre un suelo de hielo?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

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Unidad 5

Termodinmica

Fsica

Leyes de la termodinmica, Ley cero y de los

gases ideales

Indicadores de logro
Explica el significado e importancia del equilibrio trmico a partir de ejemplos reales, experimentando la Ley Cero
de la Termodinmica.
Describe las caractersticas principales de los gases ideales, y resuelve problemas aplicando las ecuaciones de
estado de los gases ideales.

Qu ms
debo saber?
Exploracin de conocimientos previos
Renase con un colega y despus de observar la figura 1, contestar las interrogantes.
Cmo se convierte de energa trmica a trabajo? Existe equilibrio trmico?, justifquelo.

Figura 1. Sistema termodinco.

Situacin problema
Las inversiones trmicas de los meses de invierno en la ciudad de Mxico ocurren debido
al enfriamiento del aire ms cercano a la superficie del suelo. Esta capa de aire puede
renovarse cuando se ha calentado lo suficiente. Explique Por qu? En equipo de trabajo
plantear sus hiptesis y socializarlas con el pleno.

Desarrollo
En la vida cotidiana hacemos uso de la termodinmica, desde nuestro metabolismo, en la
medicina, ciencia, tecnologa, entre otros.

Todos los cuerpos

poseen una energa
interna que se
debe en parte a su
energa cintica en
las partculas. Esta
energa se llama
energa trmica, por
lo que la temperatura
de un cuerpo
est directamente
relacionada con la
energa trmica de los
cuerpos.
El equilibrio trmico
ocurre cuando dos
cuerpos que poseen
distinta energa trmica,
se ponen en contacto,
el que tiene mayor
energa le pasar al que
tiene menos, hasta que
sus temperaturas se
igualen. La energa que
se transfiere se le llama
calor.

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Leyes de la termodinmica
Un sistema termodinmico es una parte del universo que
se asla para su estudio. El sistema termodinmico es
parte de la Tierra, sucede en el agua, en el viento, y en
las reacciones fsicas y qumicas, por eso se dice que es
un sistema universal. Porque ocurre en todos lados, es
globalmente proporcional.
Para una mejor comprensin de las Leyes de la
Termodinmica, se hace referencia a los siguientes
trminos y definiciones:

Energa: capacidad para realizar un trabajo;

las actuales fuentes de energa son la atmica,
elctrica, qumica, elica, geotrmica, hidrulica,
nuclear, solar, termonuclear. Un sistema abierto
intercambia energa con el ambiente de forma dual.

La energa solar es la energa radiante producida

en el sol como resultado de reacciones nucleares
de fusin. Llega a la Tierra a travs del espacio,
transformada en cuantos de energa llamados
fotones que interactan con la atmsfera y
la superficie terrestre, en parte como energa
calrica.
Energa potencial es la que est en virtud de la
posicin y debido a ello lo afecta la gravedad.
Energa cintica se debe al movimiento, siempre
que hay desplazamiento. Siendo esta ltima una
de las importantes en termodinmica, porque
cuando ocurre el movimiento de las molculas se
genera la energa interna.

Trabajo: es la fuerza externa que aplicamos a un

cuerpo, para desplazarlo cierta distancia desde un
punto de referencia.
Calor: forma de energa en trnsito de un cuerpo a
otro, debido a una diferencia de temperatura entre
los cuerpos.

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Partiendo de estos conceptos se explica la termodinmica:

Es una rea de la fsica que estudia las relaciones

existentes entre los fenmenos dinmicos y los
calorficos.

Transforma la energa mecnica en calor y el

calor en trabajo. Tambin describe y relaciona las
propiedades fsicas de sistemas macroscpicos
de materia y energa.

Estudia los sistemas que se encuentran en

equilibrio.

Cuando un sistema macroscpico pasa de un

estado de equilibrio a otro, se dice que tiene lugar
un proceso termodinmico.

Es el estudio de la energa y sus transformaciones,

es decir, es la rama de la fsica que estudia los
cambios de magnitudes de los sistemas a nivel
macroscpico. Enfocndose en los cambios de
temperatura, presin y volumen.

Las leyes o principios de la termodinmica, descubiertos

en el siglo XIX a travs de meticulosos experimentos,
determinan la naturaleza y los lmites de todos los procesos
termodinmicos.

La Ley Cero de la Termodinmica

Explica que si los sistemas A y B estn en equilibrio trmico
con un tercer sistema C, A y B estarn en equilibrio trmico
entre s.
Esta propiedad compartida en el equilibrio es la
temperatura. Si uno de estos sistemas se pone en
contacto con un entorno infinito situado a una determinada
temperatura, el sistema acabar alcanzando el equilibrio
termodinmico con su entorno, es decir, llegar a tener la
misma temperatura que ste.

Algunos ejemplos son:

Una taza de caf caliente en la mesa, despus de
un tiempo, la mesa est caliente y el caf est tibio.
Cuando una persona se baa, siente ms fro al salir
que cuando estaba ah dentro con agua caliente.
Esto mismo ocurre cuando sale de una piscina, siente ms
fro que cuando estaba adentro. En nuestro cuerpo para
adaptarse al fro o calor y llevarlo a un equilibrio trmico,
depender de cada organismo.
Tambin un buen ejemplo es cuando se dice tengo fro
Es correcto? No, porque en fsica no existe ese trmino,
pero s calor, as que el fro es ausencia de calor. O cuando
se refiere a que la temperatura ha incrementado, entonces
en vez de decir hace calor se debe decir: tengo calor
ya que nuestro organismo regula la temperatura desde el
interior con la temperatura del ambiente o entorno.
Caractersticas principales de los gases ideales
En un gas, las molculas individuales estn tan distantes
entre s, que las fuerzas de cohesin que existen entre
ellas, por lo general, son pequeas. Si bien es cierto que
la estructura molecular de diferentes gases puede variar
en forma considerable, su comportamiento casi no se
ve afectado por el tamao de las molculas individuales.
Se puede decir con bastante seguridad, que cuando una
cantidad grande de gas est confinada en un volumen
reducido, el volumen ocupado por las molculas, todava
resulta ser una fraccin minscula del volumen total.
Una de las generalizaciones ms tiles respecto de los
gases es el concepto del gas ideal, cuyo comportamiento
no se ve afectado en lo absoluto por fuerzas de cohesin
o volmenes moleculares.
Por supuesto, ningn gas real es ideal, pero en condiciones normales de temperatura y presin, el comportamiento de cualquier gas, es muy parecido al comportamiento
de un gas ideal. Por consiguiente, las observaciones experimentales de gran nmero de gases reales, pueden conducir a la deduccin de leyes fsicas generales, que rigen
su comportamiento trmico. El grado en el que cualquier
gas real obedece estas relaciones est determinado por

el grado en que se aproxima al gas ideal. Es decir, que

los resultados reales siempre se acercan las condiciones
ideales, pero no al cien por ciento.
Con el fin de facilitar el estudio de los gases, se desarroll
el modelo del gas ideal o perfecto, el comportamiento de
dicho gas es hipottico se explica por las leyes empricas
de Boyle, Charles y Gay-Lussac, a todas las presiones y
temperaturas.
Recordar las siguientes definiciones:
Presin: fuerza por unidad de rea. (P = F/A). Algunas de
sus unidades son dinas por centmetro cuadrado (dn/cm2),
pascales (1Pa =1N/m2), atmsferas (atm), milmetros de
mercurio (mmHg), entre otros.
A nivel del mar se tiene 1 atm 760 mmHg.
Volumen: el espacio que ocupa una cantidad dada de
materia. Algunas de sus unidades son centmetros cbicos
(cm3), litros (l), mililitros (ml), metros cbicos (m3), etctera.
Temperatura: es una magnitud fsica que indica
cualitativamente, el estado caliente o fro de un cuerpo,
por efecto de la mayor o menor agitacin de las molculas
o tomos que constituyen el cuerpo. En la escala Celsius,
la temperatura se mide en grados centgrados (C); en la
escala absoluta en Kelvin (K); en la escala Farenheit en
grados farenheit (F).
Se cumple que la temperatura es directamente
proporcional a la energa cintica promedio de traslacin
de las molculas.
Ley de Boyle: siempre que la masa y la temperatura de
una muestra de gas se mantengan constantes, el volumen
de dicho gas es inversamente proporcional a su presin
absoluta.
P1 V1 = P2 V2

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m y T constantes:

El volumen final, es 5000 cm3. Al aplicar la ecuacin Boyle,

tenemos:
P1 V1 = P2V2
(101.3 kPa) V1 = (631 kPa)(5000 cm3)
V1 = 31 145 cm3

Figura 2. Cuando se comprime un gas a temperatura constante, El

producto de su presin por su volumen siempre es constante; o sea,
P 1V 1 = P 2, V 2.

m y P constantes:

(P2 , V2)

P2

Ley de Charles: mientras la masa y la presin de un gas

se mantengan constantes, el volumen de dicho gas es
directamente proporcional a su temperatura absoluta.

Presin

V1 = V2
T1

Temperatura
constante
(P1 , V1 )

P1
V2

V1

Figura 3. Un diagrama P-V muestra que la presin de un gas ideal vara

inversamente respecto a su volumen.

T2

Ejemplo:
Un cilindro sin friccin se llena con 2 l de un gas ideal a
23C. Un extremo del cilindro est fijo a un pistn movible
y el gas puede expandirse a una presin constante hasta
que su volumen llega a 2.5 l. Cul es la nueva temperatura
del gas?
Anlisis:

Ejemplo:
Qu volumen de gas hidrgeno a presin atmosfrica
se requiere para llenar un tanque de 5000 cm3, bajo una
presin manomtrica de 530 kPa?

La masa y la presin del gas permanecen constantes, as

que el cambio en la temperatura debe ser proporcional al
cambio en el volumen, y la ley de Charles se puede aplicar
para determinar la nueva temperatura. Recordar el uso de
las temperaturas absolutas.

Anlisis
Solucin:
Una atmsfera de presin es de 101.3 kPa. La presin
absoluta final es 530 kPa (presin manomtrica) ms 101.3
kPa. Aplicando la ley de Boyle para calcular el volumen
del hidrgeno a 1 atm que se requiere para producir una
presin interna de 631 kPa. No es necesario convertir
el volumen a unidades del SI si se aceptan las mismas
unidades de volumen para la respuesta.
Solucin: Las presiones inicial y final son
P1= 101.3 kilo Pa;
P2 = 530 kilo Pa + 101.3 kilo Pa = 631 kilo Pa

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La informacin conocida, se organiza como sigue:

Dados: T1 = 23C + 273 = 296 K,
V2 = 2.5 l;
Encontrar: T2 = ?

V 1 = 2 l,

Ahora, se reuelve la ley de Charles para T2:

T1 = 25 + 273 = 298 K;

V1 = V2
T1

T2

T2= (2.5 l)

P1 = 207 kPa + 101.3 kPa = 308 kPa

La nueva presin se calcula a partir de la ley de Gay-Lussac

(296 K)

P1 = P2

T1

(2l)

Ley de Gay-Lussac: si el volumen de una muestra de gas

permanece constante, la presin absoluta de dicho gas
es directamente proporcional a su temperatura absoluta.
Esto significa que si se duplica la presin aplicada al gas,
su temperatura absoluta se duplicar tambin.

T2

P2 =

P1

T2

T1

P2= (308 KPa)(313 K)

La temperatura final del gas es 370 K o 97C

(298 K)

La presin manomtrica se calcula al restar la presin del

aire que hay en el ambiente (101.3 kPa).
Presin manomtrica = 324 kPa - 101 kPa = 223 kPa
P2 = 324kPa
Un manmetro leera esta presin como 223 kPa o
aproximadamente 32.27 lb/in2, en el sistema FPS.

Donde m y V constantes
Ejemplo:

T2 = 40 + 273 = 313 K

P1 = P2
T1

T2

El neumtico de un automvil se infla a una presin

manomtrica de 207 kPa (30 lb/in2) en un momento en
que la presin de los alrededores es de 1 atm (101.3
kPa) y la temperatura es de 25C. Despus de manejarlo,
la temperatura del aire del neumtico aumenta a 40C.
Suponer que el volumen de gas cambia slo ligeramente.
Cul es la nueva presin manomtrica en el neumtico?
Anlisis:
Como el volumen y la masa son constantes, la presin
debe aumentar en la misma proporcin que la temperatura;
se aplica la ley de Gay-Lussac para determinar la presin
absoluta final. La presin manomtrica, por tanto, se
obtiene al restar la presin del ambiente (101.3 kPa).
Solucin: Primero determinar las temperaturas absolutas y
la presin absoluta.

Ley general de un gas ideal

En la realidad las leyes anteriores, generalmente ninguna
de estas condiciones se satisface. Lo ms comn es que
un sistema sufra cambios de volumen, de temperatura y
de presin como resultado de un proceso trmico. Una
relacin ms general que combina las tres leyes es la
siguiente:
Si la masa es constante:
P1 V1
T1

P2 V2
T2

Si la masa no es constante, entonces:

P1 V1
m1 T1

P2 V2
m1 T2

Debe usar temperaturas y presin absolutas en ambos

casos.

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Ideas didcticas
Relacionar situaciones
de la vida cotidiana para
facilitar la comprensin y
aplicacin de las definiciones. Por ejemplo
para el equilibrio trmico
realizar siguiente prctica: puede tener un fluido
(agua) en vaso (mismo
material y dimensiones)
a diferentes temperaturas (helado, ambiente,
caliente, y la misma cantidad), auxiliarse de un
termmetro para saber
la temperatura exacta de
cada fluido en el vaso.
Agregar a cada vaso
cubos de hielo (la misma
cantidad).
Tomar nota de las
temperaturas iniciales y
luego de observar lo que
sucede en cada vaso
tomar las temperaturas
finales en el momento
que el hielo se mezcl
con el fluido.
Discutir con los estudiantes las ideas que
generen, discuta las observaciones y relaciones
que se pueden establecer entre los conceptos,
ideas y procedimientos
revisados hasta el momento.
Puede mostrar en clase
el siguiente video donde
se observa el comportamiento de gases ideales.
http://goo.gl/VKs64f o
http://goo.gl/7XlXpI

Ejemplo:
Un tanque para oxgeno con un volumen interior de 20 litros se llena con ese gas bajo
una presin absoluta de 6 MPa a 20C. El oxgeno se va a usar en un avin para grandes
alturas, donde la presin absoluta es slo 70 kPa y la temperatura es -20C. Qu volumen
de oxgeno ser capaz de suministrar el tanque en esas condiciones?
Anlisis: Las presiones conocidas son presiones absolutas, as que convertimos a
temperaturas absolutas y aplicamos la ecuacin.
Solucin: Despus de sumar 27.3C a las dos temperaturas Celsius, se resuelve para V2.

P1 V1

T2

P1 V1 T2

V2 =

V2 =

P2 V2

T1

P2 T1

(6x106 Pa) (20l) (253 K)

(70x103 Pa) (293 K)

= 1480 l

Ley del gas ideal

Si se toma en cuenta nmero de moles n para la masa m en la ecuacin general de gas
ideal, entonces,
P V
P V
1

n1 T1

n2 T2

Donde: n = nmero de moles;

PV = nRT
n = m/M masa /masa molecular

R = constante universal de los gases

Ejemplo:
Determinar el volumen de 1 mol de cualquier gas ideal en condiciones estndares de
temperatura (273 K) y de presin (101.3 kPa).
Anlisis:
Recordar que 1 mol de cualquier gas contiene el mismo nmero de molculas, as que mientras
se trata al gas como un gas ideal, se puede usar la ecuacin del gas ideal para calcular su
volumen. Como 1 mol est a una presin de 1 atm, se usa 0.0821 l atm/mol K para R.

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Solucin: Al resolver para V en la ecuacin, obtenemos:

Lgica-matemtica: al
interpretar, argumentar
y proponer respuestas a
cada problema.
Por consiguiente, 1 mol de cualquier gas ideal a temperatura y presin estndares tiene
un volumen de 22.4 l.
La ley cero de la termodinmica establece un equilibrio trmico entre s. Es necesario
conocer las propiedades trmicas de la materia para que sea posible aplicar las mltiples
leyes expuestas. Las relaciones entre masa, temperatura, volumen y presin permiten
explicar y predecir el comportamiento de los gases.
Cuando uno o varios de los parmetros m, P, T o V es constante, ese factor desaparece
de ambos lados de la ecuacin general. La ley de Boyle, la ley de Charles y la ley de GayLussac representan los casos especiales.
Con frecuencia se desea determinar la masa, la presin, el volumen o la temperatura de un
gas en un solo estado. La ley de los gases ideales usa el concepto molar: PV=nRT

Interpersonal: al trabajar en equipos se logra

argumentar y proponer
la solucin del caso en
anlisis.
Lingstica: usando adecuadamente los trminos
y relaciona casos cotidianos con fenmenos
fsicos.

Aplicando sus saberes, explicar por qu se eleva un globo aerosttico? Qu pasara con una pelota si se deja mucho
tiempo expuesto al sol? Qu relacin tiene la presin y la temperatura en este fenmeno?

Planificar con un colega una actividad prctica, la cual consiste en la aplicacin de la ley de Boyle. Se sugiere organizar a
los estudiantes en equipo.
Materiales: una jeringa grande, cinta aislante y unas nubes o esponjitas.
Consulte el sitio donde se encuentra el experimento: http://goo.gl/5GLjnT
Procedimiento
Colocar una nube pequea en la jeringa y desplazar el mbolo introducindolo hasta el fondo. Luego tapar el orificio
pequeo de la jeringa con la cinta aislante y tirar del mbolo. Qu cambios observa en la nube?
Sacar totalmente el mbolo de la jeringa y meter una nube pequea. Luego desplazar el mbolo sin introducirlo
completamente y tapar el agujero pequeo de la jeringa con la cinta aislante. Qu cambios observa en la nube?
Para verificar la ley de Boyle, hacer junto a los estudiantes un anlisis de los resultados.

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Primera y Segunda Ley de la Termodinmica.

Sistemas termodinmicos, procesos
termodinmicos

Indicadores de logro
Investiga, experimenta, explica y resuelve problemas de la primera y segunda ley de la termodinmica.
Experimenta y explica los procesos termodinmicos (PVT): isocricos, isobricos, adiabticos e isotrmicos.

Qu ms
debo saber?
Una mquina
de movimiento
permanente? Segn
la segunda ley de la
termodinmica, es
imposible que exista
una mquina de
movimiento permanente.
No obstante, Maxwell
propuso la idea de un
diablillo que abrira
una pequesima
puerta para permitir
el paso de partculas
de movimiento rpido
y luego la cerrara
para mantener fuera
a las partculas de
movimiento lento. Si el
diablillo de Maxwell
pudiera realizar esta
tarea sin usar energa,
la segunda ley de la
termodinmica no se
cumplira.
Si desea ver una
simulacin de este
demonio de Maxwell,
de carcter terico,
visitar:
http://goo.gl/ubnpcg

Pgina 112

Exploracin de conocimientos previos

Renase con un colega y despus de observar la figura 1, contestar la interrogante: Es
posible que alguna vez el calor fluya de un cuerpo fro a uno caliente?

Figura 1. Mazorca con margarina. Fuente: http://goo.gl/DizpzW

Situacin problema
Cuando nos frotamos las manos vigorosamente, el trabajo hecho contra la friccin
incrementa la energa interna y ocasiona una elevacin de temperatura. El aire de los
alrededores constituye un gran depsito a una temperatura ms baja, y la energa trmica
se transfiere al aire sin que ste cambie su temperatura de manera considerable. Cuando
dejamos de frotarnos, nuestras manos vuelven a su estado original. De acuerdo con la
primera ley de la termodinmica, la energa mecnica se ha transformado en calor con una
eficiencia de 100%. Cmo relaciona estos cambios trmicos con dicha ley? Discutir sus
hiptesis y socializarlas con el pleno.

Desarrollo
Primera ley de la termodinmica
Antes de comenzar con la primera ley de la termodinmica,
se han de recordar algunos trminos usados anteriormente
como calor, trabajo y energa.
La termodinmica se expresa a travs de dos leyes
fundamentales.
La primera comprende el principio de conservacin de
la energa y se deriva del hecho de experimentar que el
calor y el trabajo se pueden convertir el uno en el otro, y
se puede expresar diciendo que la energa en un sistema
aislado permanece constante.
Del principio de conservacin de la energa la energa
no puede crearse o destruirse solo transformarse de una
forma a otra. Se parte al planteamiento de la primera ley
de la termodinmica.
Primera ley de la termodinmica: en cualquier proceso
termodinmico, el calor neto absorbido por un sistema
es igual a la suma del trabajo neto que este realiza y el
cambio de su energa interna.

En cualquier proceso termodinmico, el calor neto

absorbido por un sistema es igual a la suma del equivalente
trmico del trabajo realizado por el sistema y el cambio de
energa interna del mismo:
Q = W + U (primera ley de termodinmica)

Convenciones de signos de la primera ley

Q=

U+

El calor Q de entrada es positivo

El trabajo hecho por un gas es positivo
El calor Q de salida es negativo
El trabajo hecho sobre un gas es negativo

Figura 2. Convencin de signos de la primera ley de la termodinmica

Cuando se aplica la primera ley de la termodinmica

es preciso reconocer que el calor Q suministrado en un
sistema es positivo y el que expulsa o pierde el sistema,
negativo. El trabajo que realiza un sistema es positivo; el
que se hace sobre el sistema, negativo. Un aumento de la
energa interna es positivo; una disminucin, negativa.

Tambin se puede indicar de la siguiente forma:

Signos del calor Q, y el trabajo W
Q>0

Q es positivo

Si se transfiere calor al sistema, aumenta la energa interna

Q<0

Q es negativo

Si el sistema cede calor al entorno exterior, disminuyendo con ello su energa

interna

W>0

W es positivo

Si se realiza trabajo sobre el sistema aumentando su energa interna

W<0

W es negativo

Si el sistema realiza trabajo sobre el exterior disminuyendo con ello su energa

interna

Pgina 113

Ejemplos:

Si un gas absorbe 800 J de calor y realiza un trabajo neto de 200 J mientras expulsa 300 J de calor en el proceso, se observa que el calor neto de
entrada es:

Q = 800 J - 300 J = 500 J

Como W=200J, el cambio de la energa interna se
determina a partir de la ecuacin Q=U+W

La segunda Ley de la termodinmica plantea la diferencia

que no se evidencia en la primera en cuanto al trabajo y la
energa ya que si bien es posible convertir completamente
el trabajo en calor, pero en la prctica, es imposible
convertir completamente el calor en trabajo sin modificar
los alrededores.
Se puede decir que:

Ningn cuerpo es capaz de entregar calor en forma

espontnea a otro cuerpo de mayor temperatura,
existiendo la posibilidad de forzarlo a ello si es que
previamente en l se invierte trabajo.

No existe mquina trmica que sea capaz de convertir en forma continua todo el calor en trabajo.

No existe ninguna mquina trmica cuya eficiencia

sea del 100%.

W= Q W
= 500 J - 200 J
o U = +300J
El valor positivo indica un incremento de la energa interna
del sistema.

Una mquina trmica realiza 240 J de trabajo durante el cual su energa interna disminuye en 400
J. Cul ser el intercambio de calor neto de este
proceso?

Analizando: La energa interna disminuye, as que U es

negativo; el trabajo lo efecta un motor, as que W es
positivo.
Entonces: Al sustituir U = - 400 J y W = +240 J se
obtiene
Q = U+W= (-400 J) + (240 J)
= -400 J + 240 J = -160 J
El signo negativo del intercambio de calor indica que el
calor neto es expulsado por el sistema. Si no hay cambio
de fase, la temperatura del sistema disminuir.
Segunda ley de la termodinmica: En el ejemplo de la
situacin problema, frotarnos las manos vigorosamente.
De acuerdo con la primera ley de la termodinmica, la
energa mecnica se ha transformado en calor con una
eficiencia de 100%. Por tanto podemos establecer:

W =

Pgina 114

Es obvio que se necesita otra regla que establezca que no

es posible convertir el 100% de la energa trmica en trabajo til. Esta regla constituye el fundamento de la segunda ley de la termodinmica: Es imposible construir una
mquina que, funcionando de manera continua, no produzca otro efecto que la extraccin de calor de una fuente
y la realizacin de una cantidad equivalente de trabajo.
Suponiendo que se estudia el funcionamiento y la eficiencia
de mquinas trmicas. Un sistema concreto puede ser un
motor de gasolina, un motor de propulsin, una mquina
de vapor o incluso el cuerpo humano. Durante la operacin
de una mquina general de este tipo ocurren tres procesos:
1. Una cantidad de calor Qent se suministra a la mquina desde un recipiente a alta temperatura Tent.
2. La mquina realiza un trabajo mecnico Wsal mediante la utilizacin de una parte del calor de entrada.
3. Una cantidad de calor Qsal se libera al recipiente de
baja temperatura Tsal.

La sustancia de trabajo empieza en un estado

termodinmico especfico descrito por su temperatura,
presin, volumen y nmero de moles. Pasa por una serie
de procesos y vuelve a su estado original. En este proceso
cclico, las energas internas inicial y final son iguales

Ejemplos:
Cul es la eficiencia de un motor que realiza 300 J de
trabajo en cada ciclo, al tiempo que desecha 600 J hacia
el medio?

Qent Qsal = Wsal

U = 0

Qent = 300 J + 600 J

Por consiguiente, la primera ley de la termodinmica

indica que el trabajo neto realizado en un ciclo completo
est dado por:

Qent = 900 J
e=

trabajo neto = calor de entrada calor de salida

W = Qent - Qsal
La eficiencia de una maquina trmica se define como la
razn del trabajo til realizado por una mquina respecto
al calor suministrado a sta, y generalmente se expresa
como porcentaje.
Eficiencias=

e=

e=

Trabajo de entrada

La mquina realiza un trabajo.

Libera calor a una fuente a temperatura ms baja.

900 J

33.33%

Qent - Qsal

Qent

= 0.37

400 J = 0.37 Qent - Qent

Qent

Se absorbe calor de una fuente a alta temperatura.

300 J

Qent 400 J = 0.37 Qent

Qent - Qsal

Qent

Un motor con 37% de eficiencia pierde 400 J de calor

en cada ciclo. Qu trabajo se realiza y cunto calor se
absorbe en cada ciclo?

Trabajo de salida

Mquina trmica: es un dispositivo que convierte la

energa trmica en otras formas tiles de energa, como
la energa elctrica y/o mecnica. De manera explcita,
una mquina trmica es un dispositivo que hace que una
sustancia de trabajo recorra un proceso cclico durante el
cual:

Wsal

400 J / (1 0.37) = 634.92 J= 635 J

W = Qent Qsal = 635 J 400 J
W = 235 J
Procesos termodinmicos
En termodinmica se realizan cuatro procesos: isocrico,
isobrico, adiabtico, e isotrmico.

Proceso isocrico. Al proceso que ocurre cuando

no se realiza ningn trabajo, ni por el sistema ni sobre el sistema se le llama proceso isocrico. Tambin llamado proceso volumtrico porque no puede haber cambio de volmenes sin la realizacin
de trabajo. Un proceso isocrico es aquel en el que
el volumen del sistema permanece constante.

Pgina 115

Si se aplica la primera ley en un sistema en el cual la

diferencia de trabajo es igual a cero:
Q = U + W donde W=0
Tendremos que: Q=U
Un proceso isocrico se representa cuando se calienta
agua en un recipiente a volumen fijo. A medida que se
suministra calor, el aumento de la energa interna resulta
en una elevacin de la temperatura del agua hasta que
empieza a hervir. Si se contina incrementando la energa
interna, se pone en marcha el proceso de vaporizacin,
sin embargo, el volumen formado por el agua y su vapor,
permanecen y no se realiza trabajo externo.

Figura 4: Proceso isobrico (a) Clculo del trabajo realizado por un gas
que se dilata a presin constante, (b) El trabajo es igual al rea debajo de
la curva en un diagrama P-V.

Considerando primero el trabajo efectuado por el gas

cuando se dilata a una presin constante (P=FA). La fuerza
F ejercida por el gas sobre el mbolo ser igual al producto
de la presin P por el rea A del mbolo:

F=PA
El trabajo equivale al producto de la fuerza por el
desplazamiento paralelo. Si el mbolo se mueve hacia
arriba a lo largo de una distancia x , el trabajo realizado
ser: W=Fx=(PA)x

Figura 3: Proceso isocrico. El volumen del sistema (agua y vapor)

permanece constante. Fuente: http://goo.gl/sjIA4y

Cuando se retira la flama, el proceso se invierte a medida

que el calor deja el sistema a travs del fondo del cilindro.
El vapor de agua se condensar y la temperatura del
agua resultante descender hasta igualar la temperatura
ambiente. Este proceso representa una prdida de calor
y el correspondiente descenso de la energa interna, pero,
nuevamente, no se realiza trabajo.

Proceso Isobrico. Considerando que el desplazamiento del mbolo genera un trabajo realizado
por el gas que se dilata de la figura 4. La presin
segn el rea del pistn mvil hace que en el cilindro el calor puede fluir hacia adentro o fuera del
gas a travs de las paredes del cilindro. Es posible realizar trabajo sobre el sistema o que ste lo
realice empujando el mbolo hacia abajo; tambin
es posible que el sistema efecte trabajo a medida
que se dilata hacia arriba.

Pgina 116

Pero el aumento del volumen V del gas es simplemente

Ax, as que se pueden reordenar los factores de arriba
para determinar que el trabajo hecho por un gas que se
dilata a presin constante est dado por:
W = PV
Es importante sealar que el cambio de volumen V, es el
valor final menos el inicial, de modo que una disminucin
del volumen resulta en trabajo negativo, en tanto que un
aumento, en trabajo positivo. Un proceso isobrico es un
proceso termodinmico que sucede a presin constante.
Cuando un proceso termodinmico implica cambios de
estado 1 al 2, el volumen aumenta, la presin, o ambos,
el trabajo realizado por el sistema es igual al rea bajo la
curva en un diagrama P-V.

Figura 5. Clculo del trabajo realizado por un gas que se expande a varias
presiones.

Proceso adiabtico. Suponiendo que no puede haber un

intercambio de energa trmica Q debido a que se trabaja
en un sistema completamente aislado, a todo proceso
que ocurra dentro de estas condiciones se le conoce
como proceso adiabtico y por ello sus paredes son
adiabticas. Un proceso adiabtico es aquel en el que no
hay intercambio de energa trmica entre un sistema y sus
alrededores. Al aplicar la primera ley a un proceso en el
que Q = O se obtiene: W = -U
Segn esta ecuacin se demuestra que en todo proceso
adiabtico, el trabajo se realiza a costa de la energa
interna. Generalmente, la disminucin de energa trmica
va acompaada de un descenso en la temperatura.
Como ejemplo de un proceso adiabtico, considerar
la figura 6, donde un mbolo se eleva por la accin de
un gas que se expande. Si las paredes del cilindro se
aslan y la dilatacin ocurre con rapidez, el proceso ser
aproximadamente adiabtico. A medida que el gas se
expande, efecta trabajo sobre el mbolo, pero pierde
energa interna y experimenta una cada en la temperatura.
Si el proceso se invierte forzando al mbolo a descender,
entonces el trabajo se realizar sobre el gas (-W) y habr
un incremento en la energa interna (U), de modo que:

peratura. Un gas puede comprimirse en un cilindro

de forma tan lenta que prcticamente permanece
en equilibrio trmico con sus alrededores. La presin aumenta a medida que el volumen disminuye,
pero la temperatura es prcticamente constante.
Un proceso isotrmico es aquel en el que la temperatura del sistema permanece constante. Si no hay
cambio de fase, una temperatura constante indica
que no hay cambio en la energa interna del sistema.
Al aplicar la primera ley a un proceso en el que
U = 0 se obtiene: Q=W
Una analoga sera considerar al cuerpo humano
como ejemplo de sistema isotrmico, ya que para su
correctofuncionamiento, debe mantener una temperatura
constante alrededor de 36C, aunque en ciertos momentos
experimente cambios en volumen o presin.
Para los ejemplos mostrados a continuacin indicar qu
proceso se da en cada uno de ellos o si es primera o
segunda ley de la termodinmica.
1. Suponiendo que el gas dentro del cilindro se dilata a una
presin constante de 200 kPa, en tanto que su volumen
aumenta de 2 x 10-3 m3 a 5 x 10-3 m3. Qu trabajo realiza
el gas?
Trabajo = (200 x 103 Pa) (5 x 10-3 m3 - 2 x 10-3 m3)
Trabajo = 600 J
2. Durante una expansin isobrica, una presin constante
de 250 kPa hace que el volumen de un gas pase de 1 a 3 l.
Qu trabajo realiza el gas? [1 l = 1 x 10-3 m3]
W = P (Vf Vi) = (250 000 Pa) (3 x 10-3 m3 1 x 10-3 m3)
W = 500 J

Figura 6. Proceso adiabtico, en este proceso no hay transferencia de

calor y el trabajo se lleva a cabo a costa de la energa interna

3. Un gas ideal se expande isotrmicamente al tiempo que

absorbe 4.80 J de calor. El pistn tiene una masa de 3 kg.
A qu altura se elevar el pistn respecto a su posicin
inicial? [U = 0 (isotrmico)]
Q = U + W; W = Q = +4.80 J;

W = Fh = 4.80 J

Proceso isotrmico. Es posible que la presin y el

volumen de un gas varen sin que cambie la tem-

Pgina 117

Ideas didcticas
A travs de experiencias
demostrativas trabajar
con sus estudiantes:
Primera y segunda ley
de la termodinmica:
http://goo.gl/tpXjUk
Procesos isobricos:
http://goo.gl/0Yh8mQ
Procesos adiabticos:
http://goo.gl/JGa3bL
Ampliar los conceptos
e ideas vistos,
exponindolos y
promoviendo la
discusin en clase y
hacer una recapitulacin
con los estudiantes
sobre lo revisado acerca
del tema. En el siguiente
sitio,
http://goo.gl/EOV6f

4. Un gas encerrado por un pistn se expande casi isobricamente a 100 kPa. Cuando
el sistema absorbe 20000 J de calor, su volumen aumenta de 0.100 m3 a 0.250 m3. Qu
trabajo se ha realizado? Cul es el cambio en la energa interna?
W = P V = (100 000 Pa)(0.250 m3 0.100 m3);
W = 15.0 kJ
Q = U + W; U = Q - W = 20 000 J 15 000 J;
U = 5.00 kJ

5. Dos litros de un gas ideal tienen una temperatura de 300 K y una presin de 2 atm. El
gas soporta una dilatacin isobrica mientras su temperatura se eleva hasta 500 K. Qu
trabajo ha realizado el gas?
[P = 2 atm = 202.6 kPa; V = 2 l= 2 x 10-3 m3]
6. Un sistema absorbe 200 J de calor cuando la energa interna aumenta en 150 J. Qu
trabajo realiza el gas en ese caso?
[Q = +200 J, U = +150 J]
W = Q - U = 200 J 150 J = 50 J
W = 50 J
7. A una presin constante de 101.3 kPa, 1 g de agua (1 cm3) se evapora por completo y
alcanza un volumen final de 1 671 cm3 en su forma de vapor. Qu trabajo ha realizado el
sistema contra sus alrededores? Cul es el incremento de la energa interna? (1 cm3 = 1
x 10-6 m3); (Lf = calor latente de fusin del agua, dato obtenido de tabla en el SI. Lf =2.256
x 106 J/kg)
W = PV = (101 300 Pa) (1671 cm3 1cm3)(10-6 m3/cm3);

W = 169 J

Q = mLf = (0.001 kg) (2.256 x 106 J/kg) = 2 256 J

U = Q - W = 2 256 J 169 J
U = 2 087 J
La termodinmica es la ciencia que estudia la conversin del calor en trabajo o el proceso
inverso, la conversin del trabajo en calor. Hemos visto que en esos procesos no slo se
debe conservar la energa (primera ley termodinmica), sino que tambin hay lmites para
la eficiencia (segunda ley termodinmica).

Pgina 118

 En termodinmica, el trabajo W suele realizarse sobre un gas. En esos casos el trabajo

se representa en trminos de la presin y el volumen. Un diagrama P-V es til tambin para
medir W. Si la presin es constante, W = P V o
W = rea bajo la curva P-V. En tal caso, para el siguiente ejercicio calcule Cul es el
trabajo neto realizado por el proceso ABCA descrito en la figura?
P
B

3 atm

1 atm

Lgica-matemtica: al
interpretar los ejercicios
y obtener resultados
correctos.
Interpersonal: al
argumentar e identificar
procesos termodinmicos
y sus leyes.

A
2L

5L

Espacial: al visualizar
el comportamiento de
la presin, volumen y
temperatura en cada
proceso.

Planificar con un colega la siguiente actividad.

Considerar la formacin de equipos de trabajo, y con anticipacin solicitar los materiales:

Un mechero, una vela, un par de globos, agua.

Llenar un globo con agua y el otro con aire.

En el enlace puede consultar la realizacin de prctica:

http://goo.gl/JOUaEp
Para verificar la comprensin del tema entre los estudiantes, se recomienda que cada
equipo elabore un resumen donde establezca qu ley o proceso termodinmico se
presenta, adems que se explique sucede con el calor, la energa y el trabajo.
Luego cada equipo presenta su anlisis al pleno.

Pgina 119

Energa interna, capacidad calorca y

procesos reversibles e irreversibles

Indicadores de logro
Representa y explica las relaciones de la energa interna y capacidad calorfica.
Representa, experimenta y describe correctamente la diferencia entre los procesos reversibles e irreversibles de un
sistema termodinmico.

Qu ms
debo saber?
La tcnica llamada
generacin
termoelctrica utiliza la
misma tecnologa que
las naves espaciales
que no pueden generar
electricidad a partir del
Sol.
El sistema funciona
usando un arreglo de
pares termoelctricos
semiconductores de
una aleacin de telurio
de bismuto. Una tira
bimetlica se dobla
cuando se expone
al calor, esta flexin
completa un circuito que
contiene un transistor tipo
n y un transistor tipo p,
que generan electricidad.
Este proceso no es muy
eficiente: solo 5 % de
la energa calorfica se
convierte en electricidad.
Pero si el calor es un calor
que se va a desperdiciar,
ese porcentaje est
dispuesto a obtener
energa libre.
Una compaa que
estudia esta tecnologa
espera usarla para
producir toda la
electricidad necesaria
para manejar las
porciones elctricas de
un sistema de calefaccin
en el hogar, el cual
manejara, por tanto,
solo gas.

Pgina 120

Exploracin de conocimientos previos

Reunirse con un colega y despus de observar la figura 1, contestar las interrogantes.
Qu suceder si un bloque de hielo se coloca en un recipiente caliente? Qu suceder
si un bloque de hielo se coloca en un recipiente a 0C?

Figura 1. Hielo. Fuente: http://goo.gl/F5hUXw

Situacin problema
En la vida cotidiana hacemos uso de las caloras partiendo desde nuestra alimentacin
y debe ser acorde al metabolismo de cada persona. Suponiendo que comparamos a una
persona de 20 aos, 120 lb de masa, 1.70 m de estatura, con otra de 20 aos, 200 lb de
masa, 1.70 m de estatura. Quin tendr mayor calor o capacidad calorfica? Planteen sus
hiptesis y comentarlas con el pleno.

Desarrollo
Energa interna (U)
En un proceso termodinmico fluye la energa, pero, cul es la capacidad de un cuerpo o
sistema de mantener el calor? La temperatura tambin se relaciona con la energa cintica
de las molculas de un material. Pero, cul es la relacin entre la temperatura, la energa
cintica de las molculas, la masa y el tamao de un cuerpo? Recordar que la temperatura
es directamente proporcional a la energa cintica media de traslacin de las molculas.

La magnitud que designa la energa almacenada por un

sistema de partculas se denomina energa interna (U).
Es toda la energa de un sistema que est asociada con
los componentes microscpicos del sistema. La energa
interna incluye energa cintica de traslacin aleatoria,
rotacin y vibracin de molculas, energa potencial dentro
de molculas y energa potencial entre molculas.
Se puede cambiar la temperatura de un cuerpo agregndole
o quitndole calor (transferencia de energa por la frontera
de un sistema, que resulta de una diferencia de temperatura
entre el sistema y su entorno) o agregando o quitando
energa de otras formas, como trabajo mecnico.
Funcin de la energa interna

energa interna inicial Ul y coordenadas termodinmicas

(P1, V1, T1). En la figura 2b el sistema reacciona con lo que
le rodea.
Ambiente
Sistema
P1, V1
T1
Ambiente
(a)

Cambio de
accin
Sistema
Ambiente

Al estudiar las transformaciones de calor en trabajo o,

viceversa, de trabajo en calor, es til exponer el concepto
de sistema termodinmico y sus alrededores. Se entiende
por sistema, un conjunto de molculas u objetos en los
que se centra nuestra atencin. Es comn describirlo
por su masa, presin, volumen y temperatura; en cierto
modo, est contenido por sus alrededores. Por ejemplo,
en un motor de gasolina, el sistema consta de la gasolina
combustible; los alrededores son los pistones, las paredes
del cilindro, el sistema de escape y otros elementos.
Se dice que un sistema se halla en equilibrio termodinmico
si no hay una fuerza resultante que acte sobre el sistema
y si la temperatura del sistema es la misma que la de sus
alrededores.
Esta condicin requiere que no se realice trabajo alguno ni
sobre el sistema ni por el sistema, y que no haya ningn
intercambio de calor entre el sistema y sus alrededores. En
estas condiciones, el sistema posee una energa interna
definida U. Su estado termodinmico puede describirse
mediante tres coordenadas: (1) su presin p, (2) su
volumen V y (3) su temperatura T. Cada vez que dicho
sistema absorba o libere energa, ya sea en forma de calor
o de trabajo, alcanzar un nuevo estado de equilibrio, de
modo que su energa siempre se conserve.
En la figura 2, se representa un proceso termodinmico, en
el que un sistema es obligado a cambiar de un estado de
equilibrio 1 a un estado de equilibrio 2. En la figura 2a el
sistema se encuentra en equilibrio termodinmico con una

Energa interna U1
Estado inicial del sistema
P1, V1, T1

Calor suministrado o entregado

Q
Trabajo de
entrada o de
salida

Sistema que pasa

por un proceso
termodinmico

(b)
Ambiente
Sistema
P2, V2
T2

Energa interna U2
Estado inicial del sistema
P2, V2, T2

Ambiente
(c)

Figura 2. Esquema de un proceso termodinmico

El calor Q puede ser absorbido por el sistema o liberado

a su ambiente. La transferencia de calor se considera
positiva para el calor de entrada y negativo para el de
salida. El calor neto absorbido por el sistema se representa
por Q. El trabajo W puede ser realizado por el sistema,
sobre el sistema o ambas cosas.
El trabajo de salida se considera positivo y el de entrada
negativo. Por tanto, W representa el trabajo neto
realizado por el sistema (trabajo de salida). En la figura 2c
el sistema ha alcanzado su estado final 2 y de nuevo est
en equilibrio, con una energa interna final U2 Sus nuevas
coordenadas termodinmicas son (P2, V2, T2).
Puesto que la energa tiene que conservarse, el cambio
en la energa interna: U= U2- U1, debe representar la
diferencia entre el calor neto Q absorbido por el sistema
y el trabajo neto W que realiza el sistema sobre sus
alrededores.
U= Q- W

Pgina 121

En consecuencia, el cambio en energa interna se define

exclusivamente en trminos de las cantidades mensurables
calor y trabajo.
Calor, capacidad calorfica y calor especfico
Calor (Q): es la energa en trnsito (transferencia de energa trmica) de un cuerpo o sistema a otro a causa de una
diferencia de temperatura. Q=mcT [kcal].
Donde Q= calor; m=masa; c=calor especifico de m; T=Tf
Ti; equivalencias: 4.186 J = 1 cal (calora)

Figura 3. Relacin calor especifico-capacidad calorfica. La grfica indica

que se tiene un objeto del mismo material pero uno de mayor dimensin

4 186 J = 1 kcal (kilocalora)

por ende mayor masa. Al graficar la capacidad calorfica y la masa, resulta

Capacidad calorfica (C): es la relacin de calor suministrado con respecto al correspondiente incremento de temperatura del cuerpo.
C= Q/T; unidades:
Caloras
C

BTU
F

Calora
K

J
K

J
C

Calor especfico (c): de un material es la cantidad de calor necesaria para elevar un grado de temperatura de una
unidad de masa. El calor especfico es propio de cada material.
c= Q/mT;

que la constante o pendiente es el calor especfico.

Conservacin de la energa calorfica

La energa interna se conserva en un sistema aislado y en
funcin del nmero de moles, la energa calorfica interna
se asocia con componentes microscpicos del sistema.
La energa calorfica interna que se genera, incluye energa
cintica y energa potencial entre molculas.
U= (5/2) nRT
Donde: U=energa interna; n= nmero de moles;
R=constante universal de los gases =82.1 (cm3.atm) /
(mol.K); T= temperatura (K)

Unidades:

Se puede cambiar la temperatura de un cuerpo agregndole

o quitndole calor, agregando o quitando energa de otras
formas como trabajo mecnico.

La capacidad calorfica (C) depende de la masa mientras

que el calor especfico (c) no.

W=PV

Tabla 1. Ejemplo de calores especficos

No

Sustancia

Pgina 122

Calor especfico
( J/kg oC)

Calor especfico
( kcal/kg. oC)

Donde: W=trabajo; P= presin; V= cambio de volumen

(Vf Vi)
Se dice que dos objetos se encuentran en equilibrio
trmico, si y solo si, tienen la misma temperatura. Una
vez que se establece un punto medio para medir la
temperatura tenemos la condicin necesaria y suficiente
para el equilibrio trmico. Como solamente se ha verificado
intercambio de calor, se cumple la conversin de la energa
tcnica:

Conservacin de la energa trmica:

- Qperdido = Qganado
-

(mcT) perdido =

(mcT) ganado

Q=0

Ejemplos:
1. Qu cantidad de calor se requiere para cambiar la
temperatura de 200 g de plomo, de 20 a 100C?
Q = mc T = (0.20kg)

(100oC - 20oC); Q = 2 080 J

Q1+Q2+Q3+.Qn = 0
Si C est dada por nmero de moles:
Q = nCT; donde: C= capacidad calorfica molar; C=Mc;
M=masa molecular; m=nM; donde: m=masa; n=nmero
de moles; M=masa molecular.
Energa trmica: se puede interpretar como la forma de
la energa interna asociada con el movimiento aleatorio
de molculas y en consecuencia, relacionado con la
temperatura.

Q = mc T = (200 g)

0.031 cal
g. o C

(100oC - 20oC); Q = 496 cal

Tomar en cuenta que:1C=1K

2. Un horno aplica 400 kJ de calor a 4 kg de una sustancia,
causando que su temperatura se eleve en 80C. Cual es
el calor especfico?

Por lo tanto: U = energa trmica + energa de enlace

Entonces si un gas ideal es aquel que cumple la ecuacin
de estado que relaciona la presin, P; el volumen, V; la
temperatura, T y el nmero de moles, n: entonces: PV =
nRT
Para los gases ideales U es funcin de la temperatura
nicamente e independiente de la presin y el volumen.
Procesos reversibles e irreversibles
La segunda ley de la termodinmica establece que ninguna
mquina trmica puede tener una eficiencia de 100 por
ciento. Entonces cabe preguntar, Cul es la eficiencia
ms alta que pudiera tener una mquina trmica? Antes
de responder es necesario definir primero un proceso
idealizado, llamado proceso reversible.
Una vez que se enfra una taza de caf, no se calentar al
recuperar de los alrededores el calor que perdi. Si eso
fuera posible, tanto los alrededores como el sistema (caf)
volveran a su condicin original, y esto sera un proceso
reversible. Es decir pueden regresar a su estado inicial.
Los procesos que ocurren en cierta direccin, y una vez
ocurridos, no se pueden revertir por s mismos de forma
espontnea y restablecer el sistema a su estado inicial. Por
esta razn se clasifican como procesos irreversibles. Es
decir no pueden volver a su estado inicial.

Recapitulando, capacidad calorfica (C): es la relacin

de calor suministrado con respecto al correspondiente
incremento de temperatura del cuerpo. C= Q/T
Calor especfico (c): de un material es la cantidad de calor
necesario para elevar un grado de temperatura de una
unidad de masa. El calor especfico es propio de cada
material.
c= Q/mT
Procesos reversibles e irreversibles
Reversible significa que puede volver por el mismo camino
y regresar a su origen.
Irreversible significa que no puede volver por el mismo
camino a su origen. En este proceso el trabajo, como la
entropa, no son reversibles en el tiempo.
Si la capacidad calorfica depende de la masa y el calor
especfico, no; en el experimento de la vejiga del tema
anterior la vejiga con aire explot y la vejiga con agua no,
en este caso qu sucedi con la energa interna y el calor
especfico y la capacidad calorfica?
Escribir sus conclusiones acerca del tema, pueden
compartirlas con un colega y enriquecer sus saberes.

Pgina 123

Ideas didcticas
Realizar la actividad
experimental:
En dos vasos iguales
transparentes, agregar
la misma cantidad de
agua en uno fra y en el
otro caliente, disolver en
el centro de cada uno
una gota de colorante
(comestible) y observar.
Discutir acerca de los
conceptos e ideas
vistos en clase, sobre el
comportamiento de las
molculas en movimiento en un fluido fro y uno
caliente.

Con un colega planificar la siguiente actividad experimental, es recomendable disear una

gua.
Se sugiere organizar a los estudiantes en equipo y tener preparado el material a utilizar.
Materiales: un calormetro, un trozo de metal, agua, cocina o mechero, un termmetro.
Algunos de estos materiales los puede sustituir, para ello debe saber que los resultados
pueden variar, pero siempre se logra el objetivo.
El procedimiento consiste, bsicamente, en introducir el trozo de metal caliente en agua
ms fra.
En el siguiente enlace encontrar el procedimiento completo: http://goo.gl/LDtfq8
Realizar clculos, analizar los resultados y responder:
Cul es el comportamiento de la energa?
Se llega a un equilibrio trmico?
Qu sucedera si en lugar de agua se coloca otro fluido?
Este proceso es reversible o irreversible? Por qu?
Compartir su gua con el pleno y enriquecerla con los aportes de los colegas.

Lgica-matemtica:
al realizar conversiones
y utilizar unidades
para calor especfico y
temperatura.
Lingstica: al usar
adecuadamente los
trminos temperatura,
calor, calor especfico,
capacidad calorfica y
energa interna.

Pgina 124

Trabajar en equipo con tres colegas y disear una gua de aprendizaje sobre las leyes de la termodinmica, puede mejorarla
de acuerdo a sus ideas.
Unidad de aprendizaje

Leyes de la termodinmica. Ley cero y de los gases ideales.

Primera y segunda ley de la termodinmica. Sistemas termodinmicos, procesos termodinmicos.
Energa interna, capacidad calorfica y procesos reversibles e irreversibles.

Indicadores de logro

Aplica los conceptos y procedimientos sobre termodinmica mediante la realizacin de diferentes actividades
experimentales.

Comprende y ejemplifica la termodinmica a la vida cotidiana y la solucin de problemas.

A) APRENDO
Conocimientos previos
Trabaja junto a un compaero y responde: Qu ideas tienes acerca de calor y temperatura?
Situacin problema
Si pienso en dos bolitas (esferas) idnticas, una que est en un horno caliente y la otra en una heladera, qu diferencia
hay entre ellas si las saco al mismo tiempo del horno y de la heladera? Respecto a la temperatura, energa, calor y leyes
termodinmicas. Plantear hiptesis con un compaero y discutirlas.
DESARROLLO
En la naturaleza ocurren diferentes fenmenos termodinmicos, al igual que en nuestra vida diaria, algunos se producen
en nuestro cuerpo, por ejemplo la regulacin de temperatura corporal ante la presencia de calor o su ausencia, es decir, a
los cambios climticos entre otros.
Muchos de los fenmenos se dan en la industria, ciencia y tecnologa entre otros. En cuanto a la energa lo ms comn y
obvio es la energa producida por el sol, debido a ella en pases desarrollados se puede observar el buen uso que le dan.
Para el proceso termodinmico es necesario analizar qu sucede con el calor, capacidad calorfica, calor especfico y
energa, que dependen de la masa, presin, volumen y temperatura.
B) PRACTICO
Comenta la teora del calor. En qu formas permite esa idea explicar con xito los fenmenos trmicos? En qu
aspectos falla?
C) APLICO

Comparte con los compaeros tu anlisis de la situacin problema y presenta conclusiones.

Expone la importancia de los procesos termodinmicos en nuestra vida.

Pgina 125

AUTOEVALUCIN
A continuacin se presenta un instrumento de autoevaluacin, el propsito es hacer una autovaloracin sobre los logros
a nivel personal en el desarrollo de la unidad, marcar con una X segn corresponda.
AUTOEVALUACIN

Aspectos a valorar

Conceptuales
Explico correctamente los principales conceptos de la termodinmica.
Brindo detalles y razones por las cuales algunos gases estn clasificados como ideales.
Determino de manera clara cada una de las leyes de la termodinmica.
Procedimentales
Identifico los diferentes procesos trmicos.
Establezco la diferencia de los procesos reversibles e irreversibles.
Determino correctamente la capacidad calorfica de un sistema.
Encuentro la eficiencia mxima de una maquina trmica.
Aplico las diferentes leyes de la termodinmica para encontrar la energa trmica de un sistema.
Actitudinales
Realizo trabajo en equipo y practico el aprendizaje colaborativo.
Desarrollo innovaciones y propongo soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sustento una posicin profesional sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Pgina 126

No

Unidad 6

Fsica

Electricidad

Electrosttica

Indicadores de logro

Analiza y explica el origen, definicin y aplicaciones de la electrosttica y cargas elctricas.

Experimenta y cuantifica el trabajo realizado por una fuerza al mover una carga de prueba dentro de un campo
elctrico.
Explica clculos de fuerza y campos elctricos, aplicando la ley de Coulomb.
Resuelve problemas para calcular la energa a partir de la diferencia de potencial elctrico.

Qu ms
debo saber?
Exploracin de conocimientos previos
Organizados en pareja responder las siguientes preguntas y compartir en equipos de
trabajo:
Cules son las ventajas y desventajas del uso de la energa elctrica en la vida cotidiana?
Cmo se produce la energa elctrica?

Figura 1. Fenmeno fsico: la electricidad en la Tierra. Fuente: http://goo.gl/PldNCx

Situacin problema
Qu sucedera en nuestra vida cotidiana si no se tuviera acceso a la energa elctrica?
Qu pasara si el suministro de energa elctrica fuera interrumpido por un largo perodo
de tiempo?

Los rayos son una de

las manifestaciones ms
bellas de la naturaleza.
Con temperaturas
cercanas a aquellas
de la superficie del
sol y onda de choque
que provocan daos,
tambin representan un
peligro significativo para
los seres humanos y las
estructuras fsicas.
Son el resultado de
una concentracin
sustancial de carga
de las nubes, la cual
finalmente se descarga
en el suelo junto con
una ruta de ionizacin,
creada por una columna
de electrones que se
extiende, desde las
nubes hacia el suelo.
Fuente: Fsica de Paul Tippens
7 ed. pgina 463.

En equipo de trabajo plantear sus hiptesis, discutirlas y socializarlas con el pleno.

Pgina 127

Desarrollo
Electrosttica

Ideas didcticas
Organizar equipos de
trabajo y construir un
pndulo elctrico, para
detectar las cargas
positivas o negativas de
varios materiales, ya que
es un instrumento muy
utilizado para el estudio
de la electricidad.
Materiales
Una esferilla de mdula
de sauco, o una esfera
de unicel (durapax) de
1 a 2 cm de dimetro y
una aguja.

La electrosttica se define como la rama de la fsica que estudia las cargas elctricas
en reposo. Este fenmeno se observ por primera vez en un material llamado mbar,
que al ser frotado atraa cuerpos livianos, el ingls William Gilbert, descubri que haba
otros objetos que tenan la misma naturaleza y les llam elctricos. El americano Benjamn
Franklin (1706-1790), dedujo que la electrizacin ocurra cuando un cuerpo adquira cierta
cantidad de fluido o perda parte de l, electrizndose positiva y negativamente. A finales
del siglo XVIII, se propuso la necesidad de calcular la electricidad y generar leyes sobre
las atracciones y repulsiones de las cargas, por lo que realiz diferentes investigaciones.
Estructura del tomo
Como es sabido, toda la materia est formada por tomos, estos en su estructura,
presentan partculas ms pequeas llamadas partculas subatmicas: los protones con
carga positiva, junto a los neutrones sin carga estn ubicados en el ncleo del tomo y
los electrones con carga negativa, en la corteza del mismo.

6 protones +
6 neutrones

Puede consultar el
siguiente sitio Web:
http://goo.gl/erNaz0

electrn
protn
neutrn

Figura 2. Representacin de un tomo de carbono. Fuente: http://goo.gl/duHRHm

Se sabe, que la carga del electrn tiene el mismo valor que la carga del protn, donde:
Electrn = -1.6 x 10 -19 C
Protn = 1.6 x 10 -19 C
El conocimiento de las fuerzas y campos elctricos, es importante para el anlisis y
comprensin de muchos fenmenos como: el envo de naves espaciales, la construccin
de aparatos elctricos, el funcionamiento de una clula, el pararrayos, el funcionamiento
de un precipitador; entre otros.
Las aplicaciones de la electrosttica han desarrollado tecnologas de amplia aplicacin en
la vida cotidiana, como es la precipitacin de partculas industriales desechables (cenizas,
polvo y humo), tambin el recubrimiento electrosttico con pinturas polvorizadas, la
impresin grfica o xerografa, la deteccin de los rayos en las tormentas, entre otras.

Pgina 128

Actividad 1. Elaboracin de un electroscopio

El electroscopio es un aparato que posibilita detectar la
presencia de carga elctrica en un cuerpo e identificar el
signo de la misma. Consta de un recipiente y tapn aislador, atravesado por una varilla metlica rematada en su
parte superior, por una esferilla tambin metlica; en su
parte interior tiene dos laminillas, la cuales pueden ser de
aluminio.
Materiales: un frasco de vidrio con tapa de plstico con
un clavo grande y en su punta, enredar papel de aluminio
o estao, de tal forma que queden dos laminillas con
flexibilidad suficiente.
Seguir el procedimiento y responder preguntas que se
indican en la ltima seccin, al final del tema.
Ley de Coulomb
El cientfico francs Charles de Coulomb, estudi las
leyes que rigen la atraccin y repulsin de dos cargas
elctricas puntuales en reposo, invent la balanza de
torsin, calculando la magnitud de la fuerza de atraccin
y repulsin por medio del retorcimiento de un alambre de
plata rgido, ver figura 3.

La expresin matemtica se define como:

F = K q1q2 /r2
Donde:
F = fuerza en newton (N)
K = constante de coulomb (9 x 109 N m2 / C2)
q 1 y q2 = cargas puntuales en coulomb (C)
r = distancia en metros (m)
Campo elctrico
La intensidad de campo elctrico es una magnitud vectorial.
Su magnitud no es constante, sino que disminuye, al
aumentar la distancia de la carga. Sin embargo, la magnitud
de campo elctrico (E), es la misma para todos los puntos
que estn a igual distancia, del centro de una carga. Para
calcular la magnitud de la intensidad del campo elctrico,
a una determinada distancia (r) de una carga (q) se utiliza
la expresin:
E = Kq / r2
Donde:
E = campo elctrico (N/C)
K = constante de coulomb
q = carga en coulomb
r = distancia
Adems se sabe que la intensidad del campo elctrico de
una carga, utiliza una carga de prueba, de valor pequeo y
positivo por convencin. Por tanto:
E=F/q
Donde:

Figura 3. Charles de Coulomb y su balanza de torsin.

Fuente: http://goo.gl/9CBOSJ , http://goo.gl/1SPE8F

Coulomb logr medir la magnitud de la fuerza de atraccin

o repulsin, segn la torsin que observ en la balanza,
utilizando una pequea esfera con carga elctrica, a mucha
distancia de otra tambin cargada.
La ley de Coulomb se enuncia: la magnitud de la fuerza
elctrica de atraccin y repulsin entre dos cargas, es
directamente proporcional al producto de las cargas, e
inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que
las separa.

E= campo elctrico (N/C)

F = fuerza en newton (N)
q = carga en coulomb (C)

Figura 4. Campos elctricos de igual carga y de diferente carga.

Pgina 129

Ejercicios demostrativos de ley de Coulomb y campo

elctrico

Desarrollar los siguientes ejercicios en pareja:

A. Ley de Coulomb
1. Determinar la fuerza de repulsin entre dos cargas
elctricas de 1C, que se encuentran separadas en el vaco
a una distancia de 3 m.
Datos

Dos cargas elctricas idnticas desconocidas, experimentan una fuerza repulsiva de 0.0064 N, cuando estn separadas en el vaco a una distancia de
3 mm. Cul es el valor de las cargas elctricas?

Respuesta: q 1 = q 2 = q = 2.53 x 10-9 C

F=?
q 1 = q2 = 1 C
r=3m
K = 9 x 109 Nm2/C2

Cul es el valor de la fuerza neta sobre la carga

elctrica q 3 = 2C, que se encuentra ubicada entre las cargas elctricas q 1 = 12 C y q 2 = 10 C,
como se ilustra en la figura?

Frmula
F = K q1q2/r2
Sustitucin

Figura 5. Cargas q1, q2 y q3 y sus distancias entre ellas.

F = 9x109 Nm2/C2 (1C) (1C) / (3m)2

Respuesta: F t = -6.525 N, esta fuerza se dirige hacia la

izquierda.

F = 1 x109 N
2. Cul debe ser la separacin entre dos cargas elctricas
de 4C y 6 C si la fuerza de repulsin en el vaco es de 8
x 10-3 N?
Se sabe que un micro coulomb es igual a 1 x 10 -6 C y un
nano coulomb es igual = 1 x 10 -9 C
Datos
q 1 = 4C = 4 x10-6 C
q 2 = 6C = 6 x10-6 C
F = 8 x 10-3 N
K= 9 x109 Nm2 /C2
r =?

Puede consultar: Fsica General de Carlos Gutirrez

Aranzeta, pginas: 366.367, 368 y 395.
http://goo.gl/QPZz31
B. Campo elctrico
Ejercicios demostrativos:
En un tomo de helio ionizado en el que se ha retirado un
electrn, el electrn restante y el ncleo estn separados
una distancia promedio de 26.5x10-12 m. Cul es la
magnitud de la intensidad de campo elctrico debido al
ncleo (integrado por dos protones), en la localizacin del
electrn?

Frmula

Datos

F = K q1q2/r2

r = 26.5x10-12 m
q = 2e = 2 (1.6 x10-19 C)
K = 9x109 Nm2 /C2

Sustitucin
8x10-3N = 9x109Nm2/C2 (4x10-6C) (6x10-6C)/r2
r 2 = 9x109Nm2/C2 (4x10-6C) (6x10-6C)/ 8x10-3N
r2 =27m2
r = 27m2
r = 5.20 m

Pgina 130

Frmula
E = Kq / r2
Sustitucin
E = (9x109 Nm2/C2) (2) (1.6x10-19C)/(26.5 x 10 -12 m)2
Resultado
E = 4.1 x 1012 N/C
Cul es la magnitud de la carga elctrica puntual que
genera en el vaco una intensidad de campo elctrico de
400 N/C a una distancia de 0.2 m?

Como la intensidad del campo elctrico total es positiva la

direccin va de q1 a q2.
Para resolver ejercicios de intensidad de campo elctrico
(E) a ciertas distancias (r), cuando se tiene ms de una carga
elctrica y se desea obtener el campo elctrico resultante
en un punto P, debe ser igual a la suma vectorial para cada
uno de los campos que se generan individualmente por
cada carga. Ver la figura 7:

Datos
E = 400 N/C
r = 0.2m
q =?
Frmula
E = Kq / r2
Sustitucin
E = (9x109Nm2/C2) x q / (0.2m)2 = 400 N/C

Figura 7. Indica diferentes cargas q1, q2 y q3 en un punto P, con sus

q = (400N/C) (0.2m)2 / 9x109 Nm2 /C2

respectivas direcciones de campos elctricos y su campo resultante.

Fuente: http://goo.gl/9qOQau

Resultado
q = 1.78 x 10 -19 C = 1.78 nC
Desarrollar los siguientes ejercicios:
1. Cul es la magnitud de la intensidad del campo elctrico generado por una carga elctrica de 6 x 10-3 C a
una distancia de ella de 0.1m en el vaco?
Respuesta: E = 5.4 x 109 N/C

Ejemplo demostrativo
Dos cargas de + 12 nC y + 18 nC estn separadas por
una distancia horizontal de 28 mm. Cul es la intensidad
de campo resultante en un punto ubicado a 20 mm de
cada carga y arriba de la recta que une las dos cargas? De
acuerdo a la figura 8:

2. Dos cargas elctricas puntuales q 1 = 6C y

q 2 = 3C se encuentran separadas por una distancia
de 20cm. a) Cul es la magnitud de la intensidad del
campo elctrico a la mitad de la distancia entre ellas?
b) Cul es la direccin de la intensidad de campo
elctrico resultante en dicho punto? Ver figura 6:

Figura 6. Cargas con sus respectivas distancias.

Respuesta: ET = 2.7 x 106 N/C

Figura 8. Dos cargas elctricas que generan en un punto P, campos

elctricos y su resultante

Pgina 131

Solucin:
Coseno = 14 mm / 20 mm = 45.6
E1 = Kq1 /r2 = (9x 109 N .m2/C2 (12 x 10-9C) / (0.020m)2
E1 = 2.70 x 10 5 N/C, 45.6 NE
E2 = Kq2/r2 = (9 x109 N.m/C2) (18 x10-9C) / (0.020m)2
E2 = 4.05 x 105 N /C, 45.6 Norte del oeste.
Ex = (2.70 x 105 N/C) cos 45.6 -(4.05 x 105 N/C) cos 45.6
= -9.45 x 104 N/C
Ey = (2.70 x 105 N/C) sen 45.6 - (4.05x 105 N /C) sen 45.6
= + 4.82 x 105 N/C.
Er = (-9.45 x 104)2 + (4.82 x 105)2
Er = 4.91 x 105 N /C
Tan = 4.82 x 105 N/C / -9.45 x 104 N /C = 78.9 NO

Energa potencial
Toda carga elctrica tiene una energa potencial debido
a su capacidad para realizar trabajo sobre otras cargas.
Cuando una carga es positiva se dice que tiene un potencial
positivo, si la carga es negativa su potencial es negativo.
Por definicin, el potencial elctrico (V) en cualquier punto
de un campo elctrico es igual al trabajo (T) requerido para
transportar a la unidad de carga positiva (q), desde un
potencial cero hasta el punto considerado. Asimismo se
plantea:

La diferencia de potencial entre dos puntos A y B cuales

quiera, es igual al trabajo por unidad de carga positiva que
realizan fuerzas elctricas, al mover una carga de prueba
desde el punto A al B,
Donde:
VAB = TAB / q
V AB = diferencia de potencial entre los puntos A y B
determinada en volts (V)
TAB = trabajo sobre una carga de prueba q, que se desplaza
de A a B calculado en Joules (J)
q = carga de prueba desplazada de A a B medida en
coulomb (C)
La diferencia de potencial tambin recibe el nombre de
voltaje y tensin, adems es una magnitud escalar como
lo es el potencial elctrico.
Cuando se tienen varias cargas elctricas, como se ve en
la figura y se desea calcular el potencial en determinado
punto de ellas, ste se calcula de manera individual y
luego se suman algebraicamente, ya que es una magnitud
escalar.

V = T/q
V= potencial elctrico (Volts)
T= trabajo realizado en Joules (J)
q = carga transportada en coulombs (C)
El potencial elctrico tambin se define como la energa
potencial (Ep) que tiene la unidad de carga elctrica positiva (q) en el punto considerado. Adems el valor de potencial elctrico (V) en un punto cualquiera de una carga (q) se
determina con la expresin: V = K q / r
Donde:
V = potencial elctrico (Volts)
K = constante de Coulomb (9 x 109 N m2 /C2)
q = carga en coulomb (C)
r = distancia en metros (m)

Pgina 132

Figura 9. Potencial elctrico en un punto, es igual a la suma algebraica de

los potenciales debidos a cada carga. Fuente: http://goo.gl/zH9Fdt

Puede consultar:
http://goo.gl/E6h1vZ
Fundamentos de Fsica Serway/ Vuille, octava edicin,
volumen 2, pginas 538, 539, 540, 541, 565 y 566.
http://goo.gl/jcIPnN

Ejercicio demostrativo de energa potencial

elctrico
1. Una carga elctrica de 10C est separada 4cm
de otra carga elctrica de 4C Cul es la energa
potencial elctrica de dicho sistema?

Sustitucin

Datos

4. Un ncleo tiene una carga elctrica de + 50 e. a) Calcular

el potencial elctrico en un radio de 1.2x10-12 m medido
desde el ncleo. b) Cul es el potencial elctrico en un
radio de 2.4x10-12 m?

q 1 = 10C = 10 x10-6 C
q 2 = 4C = 4 x 10-6 C
r = 4 cm = 0.04 m
K = 9 x 109 N m2 /C2
Ep =?
Frmula
Ep = K q 1 q2 /r
Sustitucin
Ep = (9x109 Nm2/C2) (10x10-6C) (4x10-6C) / 0.04 m
Resultado
Ep = 9.0 J
2. Cul es el potencial elctrico cuando la carga
elctrica es de 4C, a una distancia de ella en el
vaco de 20 cm?
Datos
q = 4C = 4x 10-6C
r = 20cm = 0.20 m
K = 9 x 109 Nm2/C2
V =?
Frmula
V = kq /r
Sustitucin
V = (9x109 Nm2/C2 (4 x 10-6C) / 0.20 m
V = 180 000 V = 180 kV
3. Un pequeo objeto esfrico porta una carga
elctrica de 18 nC. A qu distancia desde su centro
el potencial es de 100V?
Datos
q = 18nC = 18 x 10-19 C
V= 100 V
K = 9 x109 N m2 / C2
Frmula
V = kq /r

100V = (9x109 Nm2/C2) (18 x10-9C) /r

r = (9x109 Nm2/C2) (18x 10-9C) / 100V
r = 1.62 m3.

Datos
a) q = +50e = + (50) (1.6x10-19 C) = 80 x 10-19 C
r = 1.2 x 10 -12 m
V=?
b) r = 2.4 x 10-12 m
V=?
K = 9x109 Nm2 / C2
Sustitucin
a) Frmula
V = Kq / r
V = (9x109 Nm2 /C2) (80 x 10 -19 C) / 1.2 X10-12 m
V = 60 000V = 60 kV
b) Frmula
V = kq /r
Sustitucin
V = (9x109 N m2 /C2) (80 x 10 -19C) / 2.4x10-12 m
V = 30 000 V
V = 30 kV
Puede consultar Fsica general de Gutirrez Aranzeta
pginas: 396 y 397. Fundamentos de Fsica volumen
2. Serway / Vuille. Pginas: 540. 541 y 542.
Desarrollar los siguientes ejercicios:
1. A qu distancia de una carga puntual de 20C se
tendr un potencial elctrico de 2 000 V?
Respuesta: 90 m
2. Tres cargas elctricas iguales de 6C se colocan en
los vrtices de un tringulo issceles, como se ilustra en la figura 10. Determinar el potencial elctrico
en el punto medio de la base.

Pgina 133

a) El trabajo hecho sobre la carga sirve para cambiar su

energa potencia elctrica, esto es:
TAB = qoEd = EpB-EpA. El trabajo es positivo ya que la
energa potencial elctrica pasa de un valor menor en A a
un valor mayor en B. Por tanto
TAB = 6 x10-5J Que es igual a EpB - EpA.
Figura 10. Cargas q1, q2 y q3, distribuidas en un tringulo issceles y sus
respectivas distancias.

Respuesta: 6101298.7 V = 6.1MV

Recordar que cuando se tienen varias cargas elctricas
como en el ejercicio anterior y se quiere calcular el
potencial elctrico en un determinado punto, se calcula
primero de forma individual sus potenciales y despus se
suman algebraicamente: ya que se sabe que el potencial
elctrico es una magnitud escalar y no vectorial.
Puede consultar: Fsica 2, segunda edicin, Paul W.
Zitsewitz. pg. 149. Fsica General de Gutirrez Aranzeta
pgina: 397.
Ejercicio demostrativo de diferencia de potencial
1. El trabajo para mover la carga de prueba (qo = 2x10-6 C)
de A a B a velocidad constante es 6.0x10-5 J. a) Determinar
la diferencia en las energas de potenciales elctricas de la
carga entre los dos puntos. b) Determinar la diferencia de
potencial entre los dos puntos.
Ver figura:

b) frmula: TAB = qoEd

Sustitucin:
6.0x 10-5 J = (2.0 x 10-6C) (Ed)
Ed = 6.0 x10-5 J / 2.0x10-6 C
Resultado:
Ed = V = 30 V

Experimentacin
Objetivo
Comprobar la dependencia que el potencial elctrico tiene
con la distancia y que vara 1/r, donde (r) es la distancia
entre las dos cadas de potencial y el trabajo que se realiza
de acuerdo a sus resultados.
Materiales: 2 hojas milimetradas, un recipiente transparente
de plstico, una fuente de 40 V, 2 electrodos, un multmetro,
agua, sal, aceite de cocina y alpiste.
Procedimiento
Trabajar en equipo.

Figura 11. Dos puntos en el espacio, y una carga puntual qo que se debe
mover a velocidad constante de A a B.

Datos
qo = 2.0 x10-6C
T A B = 6.0 x10-5 J
a) Ep B Ep A =?
b) V = Ed=?

Pgina 134

Colocar en el recipiente de 250 a 500 ml de agua, ubicar

el recipiente con agua sobre una hoja milimtrica,
de manera que pueda servir de base para efectuar
mediciones.
Instalar dos caimanes de manera que acten como
electrodos en las paredes del recipiente y procurando
que queden sobre una misma lnea en la hoja
milimtrica.
Tomar una punta del multmetro (la que est conectada
a comn) y ponerlo en la terminal del electrodo
negativo.
Conectar la fuente y encender el multmetro para
medir voltaje, despus la otra punta del multmetro
(roja), posteriormente cambiarla, tomando nota de las

mediciones que muestra el multmetro hasta hacer llegar la punta roja con el otro
electrodo.
Repetir el mismo procedimiento, pero ahora agregando sal al agua, colocando la punta
en la misma distancia del paso anterior y anotar las observaciones.
Verter sobre el agua, una pequea cantidad de alpiste y anotar las observaciones.
Efectuar el mismo procedimiento, pero ahora cambiar el agua por aceite de cocina y
anotar sus observaciones.
Responder las siguientes preguntas:
a) Qu sucede si se aleja uno de los extremos de los cables del multmetro?
b) Si al agua se le agrega sal, de qu manera afecta el potencial electrosttico?
Disear con sus colegas una gua de trabajo de fenmenos fsicos donde se puedan
analizar las aplicaciones de la electrosttica.

Trabajar con un colega para disear una gua de laboratorio,

tomando en cuenta las siguientes sugerencias:

Interpersonal, al
trabajar en equipos para
analizar los principios
y propiedades de
la electrosttica y
el planteamiento de
hiptesis.
Lgico-matemtica,
al realizar clculos
matemticos en la
resolucin de problemas
de fenmenos fsicos
relacionados con la
electrosttica.

Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo para

disear un electroscopio; utilizando algunos materiales
como: frasco de vidrio, trozo de alambre de cobre, cinta
adhesiva y papel aluminio.
Figura 12. Electroscopio. Fuente: http://goo.gl/Umx1Fu

La tapa del frasco debe ser plstica o de otro material, pero no metlica. En ese caso, deber ser una tapa como se
muestra en la figura 12. Hacer un pequeo orificio en la tapa, para que pueda pasar el alambre. Luego de introducirlo,
hacer un gancho en la parte inferior, y en la superior, una espiral. Ahora cortar dos trozos de papel aluminio, con un tamao
aproximado de 4 por 2 centmetros. Los mismos no deben ser muy grandes, para que su peso sea despreciable. Hacer
un pequeo orificio en la parte superior de cada trozo. Eso permitir colgarlos en el gancho. Colocar la tapa en el frasco,
y listo. Al acercar cuerpos cargados, las hojuelas se separarn.
Realizar experimentos con sus estudiantes, para cargar el electroscopio por conduccin e induccin y anotar sus
observaciones; por ejemplo cuando se acerca una varilla cargada positivamente y el electroscopio se encuentra cargado
negativamente, anotar sus conclusiones y definir qu es un electroscopio y su funcionamiento.
Plantear una hiptesis Por qu los experimentos de electrosttica no funcionan cuando el aire es muy hmedo? Otra
pregunta que se puede plantear es, que entre una carga puntual positiva y una esfera metlica cargada positivamente, hay
repulsin, pero los dos cuerpos se acercan sin tocarse, la repulsin se transforma en atraccin. Por qu?
Se recomienda hacer una gua de ejercicios propuestos, para realizar clculos de fuerza electrosttica, campo elctrico,
potencial elctrico y diferencia de potencial. Puede consultar Fsica General Tippens, sptima edicin pginas 476, 477,
493,494, 495, 509,510 y 511. http://goo.gl/gFC43G

Pgina 135

Resistencia y conductancia

Indicadores de logro
Experimenta y explica la diferencia entre resistividad y resistencia de algunos materiales del entorno.
Experimenta y clasifica algunos materiales del entorno en conductores, semiconductores y aislantes de electricidad.

Qu ms
debo saber?
La resistencia del
cuerpo humano con la
piel seca es alrededor
de 10 6 . Desciende a
valores prximos a los
1500 con las manos
hmedas. Por tanto, la
corriente a travs del
cuerpo para 120 V es
alrededor de 1.2 mA con
la piel seca, mientras
que alcanza valores
de 80 mA con la piel
hmeda.

Exploracin de conocimientos previos

Una persona siente cosquilleo al contacto con

corrientes de unos 20
mA se presentan efectos musculares; y para
corrientes ligeramente
mayores, la persona no
es capaz de separarse
del alambre conductor.

Cmo hara para desplazar un cable desnudo que conduce corriente elctrica? Formule
su hiptesis, analice y comparta en plenaria.

La parlisis respiratoria
se presenta entre 20 y
100 mA, y las corrientes
entre 100 mA y 3 A pueden causar la muerte.

Pgina 136

Observe las figuras y responda: en la actualidad para qu se utiliza la corriente elctrica y

defina, qu cuerpos u objetos conocidos, conducen la corriente elctrica?

Situacin problema
Se sabe de los efectos de la corriente elctrica: efecto trmico, efecto magntico, qumico
y luminoso y alta peligrosidad.

Desarrollo
Corriente elctrica
La corriente elctrica es el movimiento continuo de cargas elctricas a travs de algunos
materiales. No todos los materiales permiten el flujo de la corriente elctrica; slo ocurre
esto con los llamados conductores.
Para medir la cantidad de corriente que pasa por un conductor, se utiliza la magnitud
fsica denominada intensidad de corriente. La intensidad de corriente (I) se define como
el flujo de carga (q) que atraviesa la seccin transversal de un conductor en un tiempo
determinado (t). Matemticamente se expresa:

Donde:
I= Intensidad de la corriente en amperes (A)
q = carga, en coulomb (C)
t = tiempo en segundos (s)
Pila

Electrones

Intensidad de corriente
por por conversin

Interruptor

Figura 1. Circuito elctrico

La rama de la fsica que estudia el comportamiento de la

corriente elctrica, recibe el nombre de electrodinmica.
En un tomo, los protones no pueden moverse ya que
estos se encuentran cerca del ncleo de los tomos, los
cuales son atrados fuertemente por l. Sin embargo, los
electrones tienen la libertad de moverse.

Si se tienen dos cuerpos cargados y presentan una

diferencia de potencial y a su vez se conectan a un alambre
conductor, las cargas se movern del potencial elctrico
mayor al de menor potencial. Esto provoca o genera la
corriente elctrica que dejar de fluir cuando el voltaje
sea igual en todos los puntos. Si se mantiene constante
la diferencia de potencial, el movimiento de los electrones
sera igual.
La velocidad con que se transmite la corriente elctrica, es
parecida a la velocidad de la luz (300 000 km/s). Asimismo,
los electrones no se desplazan con igual velocidad, sino
que un electrn obliga al siguiente a moverse en forma
instantnea, con un promedio de 10 cm/s.
Existen dos clases de corriente elctrica: corriente continua
(CC) y corriente alterna (CA). La corriente continua se origina
cuando el campo elctrico es constante, los electrones
tienen el mismo sentido, la corriente alterna se produce
cuando el campo elctrico cambia alternativamente de
sentido, generando una oscilacin de los electrones de un
sentido a otro.
Adems cuando el electrn efecta una alternancia,
cambia su sentido, dos alternancias repetitivas origina un
ciclo. El nmero de ciclos por segundo recibe el nombre
de frecuencia y su valor corresponde en general a 60
ciclos/segundo.

Figura 2. tomo, con sus electrones que giran libremente alrededor del
ncleo. Fuente: http://goo.gl/uYLrVA

Consultar Fsica General de Wilson. Buffa. Lou. (2007)

Sexta edicin, Editorial Pearson Educacin. Mxico,
pginas 571, 572, 573 y 574
La resistividad

Los electrones siempre tienen direcciones contrarias al

campo elctrico. Su movimiento se debe a la existencia
de una diferencia de potencial donde ellos circulan
de una terminal negativa a una positiva, adems,
convencionalmente se dice que circulan de un borne
positivo y llegan al borne negativo de una fuente de poder.
Ver figura 3.

Es una medida del grado de oposicin de un tipo de

material especfico (cobre o vidrio por ejemplo). Al flujo de
una corriente elctrica se designa, por la letra griega rho
minscula (p) y se mide en ohm por metro (.m).
Cuadro 1.Valores de resistividad de varios materiales

Figura 3. Flujo de corriente elctrica. Fuente: http://goo.gl/U50aVi

Pgina 137

Puede consultar el siguiente sitio en Internet:

Trabajar en pareja lo siguiente:

http://es.wikipedia.org/wiki/Resistividad

Escribir las diferencias entre resistencia y resistividad.

Existen factores importantes de los que depende la

resistencia de un conductor, estos son:

Apoyarse en la teora atmica de la materia, para

explicar por qu la resistencia de un material, debe
aumentar conforme su temperatura se incrementa.

Naturaleza del conductor: siendo la plata la que presenta

menor resistencia que otros materiales y el hierro es el de
mayor valor, sin importar su longitud y rea transversal.
rea transversal: menor rea, mayor resistencia y
viceversa.
Longitud: mayor longitud mayor resistencia, menor
longitud menor resistencia. O sea si se duplica la longitud
del alambre, tambin lo hace su resistencia.
Temperatura, en los metales se incrementa el valor de su
resistencia en una relacin proporcional.
La resistencia
La intensidad de corriente que fluye por un cable no slo
depende del voltaje, tambin depende de la resistencia
que pueda ofrecer el cable al flujo de carga. En fsica, se
define la resistencia como la oposicin al flujo de carga
elctrica. Su frmula es la siguiente:
Donde:

R=

L
A

R= resistencia en ohmio ()
= resistividad ( x m)
L = longitud en metros (m)
A= rea en metros cuadrados (m2)
La resistencia de un conductor depende de la longitud, y
de la seccin transversal del cable. Ver figura 4.

Figura 5.Modelos o formas diferentes de resistencia muy utilizados en los

aparatos elctricos. Fuente: http://goo.gl/yFmWfo

Para ampliar informacin sobre este tema, puede consultar

la Fsica General Prez Montiel, H. 12a Edicin, 2011
Ejercicio demostrativo de intensidad de corriente
Determinar la intensidad de la corriente elctrica que pasa
por un conductor, cuando circulan 86 coulomb durante una
hora. Exprese el resultado en: amperios y en miliamperios.

Frmula:

Donde: I= intensidad de corriente en amperios (A),

q = carga en coulomb (C), y t= tiempo en segundos (s)

Datos

Menor resistencia

I =?

Mayor resistencia

q = 86 C

Mayor resistencia

t = 1 h = 3 600 s

Menor resistencia

Sustitucin y resultado
I = 86 C / 3 600 s = 0.0238
A = 23.8 mA
Figura 4. Dimetros y longitudes de alambres

Pgina 138

Ejercicios propuestos
1. La cantidad de carga elctrica que pasa por el filamento
de una lmpara incandescente en tres segundos es 6.25
C. Determinar la intensidad de corriente elctrica que pasa
por el filamento.
Respuesta: I = 2.08 A
2. Determinar la intensidad de corriente elctrica cuando
800 C de carga elctrica pasan por la seccin transversal
en un minuto.
Respuesta: I = 13.33 A
Ejercicio demostrativo de resistencia
Determinar la resistencia elctrica de un alambre de cobre
de 2 km de longitud y 0.8 mm2 de rea en su seccin
transversal a 0C.
Frmula: R =

L
A

Datos
= 1.72x10 -8.m (ver el valor en el cuadro).
R =?
L = 2 km = 2 x 103m
A = 0.8 mm 2

Una varilla de plata mide 3m de largo y 6 mm de dimetro.

Calcule su resistencia si la resistividad de la plata es de
1.47 x 10 -8 .m
Datos
L=3m
P = 1.47 x 10 -8 . m
D = 6 mm = 6 x10 -3 m
El rea de la seccin transversal es:
A = D2 / 4
A = (6x 10 -3m)2 / 4 = 28.27 x 10 -6 m2
Frmula
R=

L/A

Sustitucin
R = (1.47 x 10 -8 .m) (3 m) / 28 .27 x 10 -6 m2
R = 1.56 x 10 -3
Ejercicios propuestos
1. Cul es la resistencia de un alambre de cobre de 10
m de longitud y de 0.10 mm de dimetro?

Transformacin de unidades

Respuesta: R = 21.91

1m = 1 000 mm
(1m)2 = (1 000 mm)2
1 m2 = 1 x 106 mm2
0.8 mm2 x 1m2 / 1 x106 mm2 = 0.8 x 10-6 m2

2. Qu longitud de alambre de nicromo de 12 mm de

dimetro se requiere para construir un resistor de
100?
Respuesta: L = 11 300 m

Sustitucin y resultado
R = 1.72 x 10 -8 .m x 2 x 10 3 m / 0.8 x 10 -6 m
R= 43

Organizados en pareja resolver los siguientes problemas.

Comparta en plenaria: Qu concluye con el valor de la

resistencia del material con respecto a su longitud y rea?

1. Determinar la resistencia elctrica de un alambre de

cobre de 2 km de longitud y 0.8 mm2 de rea en su seccin
transversal a 0 C. Respuesta: 43

Pgina 139

2. La resistencia de un alambre de cobre es de 15 a 0 C.

Calcular su resistencia a 60C.
Respuesta: 18.43
3. Un trozo de alambre de cobre (1.78 x 10 -8 m) de 3.0 m
tiene una seccin transversal de 4 mm2 a 20 C. Cul es
la resistencia elctrica de ese alambre?
Respuesta: 12.9 m
Variacin de la resistencia con la temperatura
Ya se ha mencionado que en algunos conductores
metlicos, su resistencia aumenta en forma proporcional a
la variable temperatura.
Si se desea calcular la resistencia a ciertas temperaturas,
se debe conocer su resistencia a una escala de 0C y se
utiliza la siguiente expresin:
Rt = Ro (1 +

Cuadro 2. Materiales con sus valores de coeficiente de

temperatura de acuerdo a su resistencia.
Sustancias

en C -1

Acero

3.0 x 10 -3

Plata

3.7 x 10 -3

Cobre

3.8 x 10 -3

Platino

3.9 x 10 -3

Hierro

5.1 x 10 -3

Nquel

8.8 x 10 -3

Carbn

- 5.0 x 10 -4

T)

Donde:
Rt = resistencia del conductor en ohms () a cierta
temperatura t.
Ro = resistencia del conductor en a 0C
= coeficiente de temperatura de la resistencia del
material conductor en C -1
T = temperatura del conductor en C
En el caso de los metales alfa ( ) es mayor que cero. Ya que
se su resistencia aumenta de acuerdo a su temperatura,
sin embargo para el carbn, silicio y germanio su valor
(alfa), es negativo, debido a que su resistencia disminuye
respecto a la variable temperatura.
A continuacin se muestran algunos valores de coeficiente
de temperatura de las resistencias de algunas sustancias:

Pgina 140

Un fenmeno muy especial, es que existen sustancias que

alcanzan el cero absoluto (0 K), es decir, la resistencia de
los metales es definitivamente cero.
O sea, sus electrones libres se desplazan sin tener
dificultad a travs de su estructura cristalina, a esto se le
llama superconductividad elctrica.
Actividad en equipo
Realizar una investigacin sobre las aplicaciones y prcticas recientes sobre la bsqueda de materiales superconductores y si se tiene la esperanza de obtener un material
superconductor a temperatura ambiente. Recuerde que no
existe voltaje aplicado, porque la resistencia en ellos es
cero y su corriente puede persistir durante muchos aos
sin decaimiento aparente.
Luego, compartan en plenaria sus hallazgos.

Ejercicio demostrativo
La resistencia de un alambre de cobre es de 15 a 0 C,
calcular su resistencia a 60 C.

Cuadro No 3. Muestra la Conductividad de algunos

materiales 20 C
Elemento

Siemens/m

Plata

63.01 x 10 6

Oro
Cobre

45.5 x 106
59.6 x 10 6

Aluminio
Agua
Hierro

37.8 x 10 6
0.0005 0.05
9.93 x 10 6

Datos
= 3.8 x 10 -3 C -1
Ro = 15
Rt=?
t = 60 C

Puede consultar Fsica Hctor Prez Montiel. Pgina: 413.

Frmula
Rt = Ro (1 +

t)

Sustitucin
Rt= 15 (1 + 3.8x10 -3 C-1 x 60 C)
Rt = 18.42
Ejercicio propuesto de resistencia en funcin de
temperaturas
Un alambre de plata tiene una resistencia de 5 a 0 C.
Cul ser su resistencia a 25 C? (Consulte el cuadro 2).
Respuesta: 5.46
Conductancia y conductividad
La conductividad elctrica es la capacidad que tienen los
cuerpos para permitir el paso de la corriente elctrica a
travs de ellos, es decir, la facilidad con que los electrones
fluyen a travs de un material.
La conductancia es la facilidad con la que un cuerpo
conduce la electricidad. Se representa con la letra G
y depende de la conductividad, forma y longitud del
material. Su unidad de medida es el Siemens y se calcula
de la siguiente manera:
G = 1/R = A/pL = rea de seccin transversal / resistividad
x longitud del cuerpo.

Ejercicio demostrativo
Calcular la conductancia de un alambre de cobre de 2
metros de largo y 5 mm de radio.
Solucin: primero se calcula el rea de seccin transversal
A = r2 = (3.1416) (0.005 m)2 = 0.0000785 m2
Como la resistividad del cobre es 1.71 x 10 -8.m, se tiene
que la conductancia del alambre, al utilizar la frmula
anterior es:
L

G = A/

G = 7.85 x 10 -5 m2 / (1.7x 10-8 .m) (2m)

G = 2.3 x 10 3 siemens
Resolver el siguiente ejercicio:
Determinar la conductividad elctrica de la plata y el
constantn. Cul es mayor?
( p Ag= 1.47x10-8 m pconstantn = 49x10-8 m)
Respuestas:

Ag

= 68.03 x 10 6 (.m)-1 y

= 2.04 x 10 6 (.m)- 1;

constantn

>

Ag

constantn

Pgina 141

Tomando como referencia los problemas anteriores, qu

conclusiones puede obtener con respecto a la resistividad
y conductividad de un material?
Actividad de experimentacin
En grupos de trabajo; diferenciar materiales conductores y
aisladores empleando un circuito de bajo costo.
Materiales

Una pila seca de 1.5 V

Un receptor para foco (1.5V)

Figura 6. Circuito, pila de 1.5 V, alambres, foco y receptor.

Pinzas de electricista y desarmador

Cinta para aislar, vaso de vidrio, agua, sal y diferentes objetos (regla, tornillo, rondana, goma, palillo,
clip, clavos, un anillo)

Procedimiento
Cortar el clavo en tres partes, unir la pila y el receptor,
fijar el alambre a los bornes de la pila, al otro borne del
receptor, unir el extremo del tercer alambre al otro polo de
la pila. Colocar el foco en el receptor y entre los extremos
del segundo y tercer alambre colocar los objetos antes
mencionados.

Interpersonal: Cuando
se organizan en equipos
de trabajo para analizar
los resultados de los
experimentos.
Lgico- matemtica:
Al realizar clculos para
resolver problemas y
analizar los fenmenos
fsicos.

Analizar el comportamiento del aparato y escribir sus

conclusiones respondiendo las siguientes preguntas:
Qu tipo de materiales permitieron encender el foco?
Cules fueron los que no permitieron encenderlos? El
agua es conductora o aisladora? Por qu?
Puede consultar el libro Ciencias Naturales Bachillerato
2; grupo Santillana pg. 58 y 59; y Fsica General del
Ingeniero Hctor Prez Montiel, Edicin Patria, ya citado.
Tambin se sugiere el siguiente sitio: http://goo.gl/6fVzzR

Trabajar en equipo y planificar una gua de resolucin de problemas para realizar clculos
sobre resistencias, resistividad, conductividad y conductancia.
Clasificar algunos materiales en un cuadro comparativo e identificar qu materiales
presentan menor/mayor resistividad y conductividad, tomando en cuenta la naturaleza de
la longitud y rea. Luego, pedir que compartan en plenaria.
Algunos de los indicadores a considerar, son la toma de conciencia por parte del
estudiando sobre la importancia de identificar la resistividad y conductividad de muchos
materiales del entorno, lo que le permitir conocer el valor de la resistencia y conductancia
de estos materiales, e investigar ejercicios prcticos donde se pueden utilizar los valores
para calcular resistencia y conductancia.
Orientar cmo hacer un peridico mural o un boletn informativo sobre la importancia de la
electricidad y sus aplicaciones.

Pgina 142

Corriente elctrica

Indicadores de logro
Analiza y aplica la ley de Ohm en la solucin de problemas de circuitos elctricos.
Analiza y construye creativamente circuitos elctricos en serie, paralelo y mixto.

Exploracin de conocimientos previos

Observe las figuras: Por qu cree que en muchas guas de focos navideos al quemarse
un foco no encienden los dems? Por qu en su casa de habitacin si se quema un foco
los dems siguen funcionando?

Qu ms
debo saber?
La distribucin de la
energa elctrica es una
tarea difcil pero muy
importante en tiempos
modernos.

Situacin problema
Las medidas de seguridad son necesarias para evitar lesiones, los conductores de
electricidad estn recubiertos con materiales aislantes para poderlos manejar sin peligro,
sin embargo, cuando una persona entra en contacto con un conductor cargado, podra
existir una diferencia de potencial. Cmo hara usted para hacer una conexin en casa
de un circuito, sin que provoque algn peligro? Cul es la importancia de conocer el
principio de conexiones en serie y en paralelo? Dialogue con un colega y propongan sus
hiptesis con el pleno.

Desarrollo
Ley de Ohm
Hasta 1826, el maestro de escuela alemn George Ohm
estableci la relacin que exista entre la intensidad de
corriente, el voltaje y la resistencia. Para ello utiliz alambres
de varios metales, haciendo pasar intensidades de corriente
diferentes y en cada caso midi el voltaje, con temperatura
constante.

La potencia generada
por el agua de las
presas, la combustin
del carbn y otras
fuentes se distribuyen
a largas distancias para
el uso de la industria y
hogares.
Para superar la
resistencia en los cables
largos se requieren
voltajes altos de 100 000
a 700 000 voltios, hasta
que los transformadores
reduzcan el voltaje a los
120 o 240 V disponibles
para su uso.

Figura 1. George Ohm. Fuente: http://goo.gl/XuEfwh

Ohm, obtuvo en sus experimentos, una grfica de voltaje contra la intensidad de corriente,
en la cual se dibujaba una recta que pasaba por el origen al aumentar la corriente, el voltaje
aumentaba proporcionalmente y al dividir el voltaje entre la intensidad de corriente, se
obtena un valor constante, obteniendo la grfica de la figura 2.

Pgina 143

Ideas didcticas
Puede conectar a
una fuente de voltaje
conocido, dos o ms
resistores en serie, medir
la cada de voltaje en
cada resistor y luego
sumarlas. Probar que el
voltaje de la fuente es
igual a dicha suma.
Utilizar las unidades del
Sistema Internacional
(SI) para identificar
las magnitudes que
intervienen.
Elaborar un cuadro
donde se identifiquen las
ecuaciones de corriente
elctrica, cada de
potencial y resistencia
total en los circuitos en
serie y paralelo.

Figura 2. Relacin directamente proporcional entre voltaje y

corriente en amperios

Con los resultados obtenidos en sus experimentos, Ohm formul la siguiente ley: La
intensidad de corriente que fluye a travs de un conductor metlico es directamente
proporcional a la diferencia de potencial o voltaje que se provee en sus terminales,
manteniendo las condiciones fsicas constantes.
Actividad
1. Completar el cuadro, utilizando el siguiente diagrama y la relacin matemtica de la ley
de Ohm.
Relacin matemtica R= V ; donde:
I
R = resistencia en ohmios ()
V = voltaje (Voltios)
I = intensidad de corriente (Amperios)
Cuadro 1. Corriente, voltaje y resistencia.
I (A)
20
5

V ( V)

R ()

15
240

75
20

Circuitos en serie
Los circuitos en serie presentan ciertas caractersticas
tales como:

La intensidad de la corriente manifiesta un solo camino, entonces, la cantidad de corriente elctrica

que pasa por cada resistencia es la misma.
La suma de las resistencias individuales de un circuito corresponde a la resistencia total a lo largo de
l. Por lo que se deduce: Rt= R1 + R2 + R3 + R4.
La ley de Ohm se aplica por separado a cada componente, si queremos encontrar el valor de la resistencia se necesita saber el voltaje de la batera
y la intensidad de la corriente total del circuito, por
ejemplo: R1 = V1 /I, R2 = V2 /I y as sucesivamente.

El voltaje total en un circuito en serie es igual a la suma de

Pgina 144

sus voltajes en cada dispositivo, es decir:

Vtotal/I = V1/I + V2/I+ V3/I + V4 /I..
Simplificando I se decuce que
Vtotal = V1 + V2 +V3 +V4.

Figura 3. Presenta dos resistencias (focos) conectadas, una seguida de

otra, a una pila. ste es un ejemplo de circuito conectado en serie. All,
la intensidad de corriente fluye por las resistencias, de manera que si se
llega a cortar el circuito en cualquier punto, el circuito queda abierto y se
interrumpe el paso de la corriente.

Circuitos en paralelo

Circuito mixto

Es una organizacin donde la corriente fluye por varios

caminos o ramales, sin que exista un corte de corriente al
eliminar o fallar una resistencia.

La organizacin de los dispositivos de un circuito, en el

cual la corriente fluye por diversos caminos, sin que se vea
interrumpido el paso y en un solo camino, se llama circuito
mixto, es una combinacin de resistencias en serie y en
paralelo. Para hacer clculos puede utilizar tambin la ley
de Ohm.

Sus caractersticas son:

Las resistencias estn conectadas a la misma fuente, por lo tanto, el voltaje es el mismo para todos.
La intensidad de corriente es diferente para cada
dispositivo y ellos dependen de su resistencia, por
consiguiente:

Ver figura 5 de un circuito que representa resistores en

serie y en paralelo (mixta),con una fuente de poder en
voltios o tensin

I total = I1 + I2 + I3 + I4.
Aplicando la ley de Ohm para conocer la resistencia total
se tiene que:
V/Rtotal = V/R1 + V/R2 + V/R3 + V/R4;
factorizando y simplificando:

.
Figura 5. Circuito mixto con su resistencia y su fuente de poder (batera)

V/Rtotal= V (1/R1+ 1/R2+1/R3+1/R4)

y se deduce que:

en voltios.

Ejercicios demostrativos de circuitos en serie y paralelo

Corriente en un circuito en serie

Los circuitos en paralelo son muy utilizados en los

hogares, un ejemplo son los focos de las casas que se
encuentran en paralelo, ya que cuando se apaga la luz de
una habitacin, las dems permanecen encendidas.

La resistencia equivalente de 6 resistores iguales

conectados en serie es de 600 Cul es el valor de la
resistencia de uno de los resistores?
Solucin
El grupo de 6 resistores iguales estn conectados en serie
por lo que su resistencia equivalente se calcula con:
Req = R1+R2+R3+R4+R5+R6
Sustituyendo el valor de la resistencia equivalente y dado
que las resistencias son iguales, se tiene:
600 = 6R

Figura 4.Circuito en paralelo con sus resistencias (focos), su fuente de

poder y corriente total en amperios

R = 600 / 6
R = 100

Pgina 145

Por lo que:
R1= R2 = R3 = R4 = R5 = R6 = 100
Resolver el siguiente ejercicio de circuito en serie:

Trabajar en pareja y resolver los siguientes ejercicios de

circuito elctricos, calcular la resistencia equivalente en los
siguientes circuitos con arreglos en serie, paralelo y por lo
general mixto.

En un circuito se conectan en serie cuatro resistores cuyas

resistencias son 11 , 16 , 32 y 40 , respectivamente.
Si se quisieran sustituir por un solo resistor equivalente,
qu valor debera tener ste?
Respuesta: Req = 99
Ejercicio demostrativo de circuito en paralelo
Tres resistores de 10 , 20 y 40 , respectivamente
se conectan en paralelo entre s. Cul es el valor de la
resistencia equivalente de dicho arreglo?
Solucin
Datos
R1 = 10
R2 = 20
R3 = 40
Req =?

Figura 6. Circuitos en serie-paralelo

Respuestas: 75 , 30 , 10 000 y 100

Frmula
1/Req = 1/R1 + 1/R2 + 1/R3

Desarrollar los siguientes ejercicios.

1. Tres resistores de 20 se encuentran conectados en
serie a un generador de 120 V.
a. Cul es la resistencia efectiva del circuito?

Sustitucin
1/Req= 1 /10 + 1/20 + 1 / 40
1/Req = 7 /40
Req = 40/7
Req= 5.71

Pgina 146

b. Cul es la corriente en el circuito?

Respuestas: 60 y 2.0 A
2. Las bombillas de los rboles de navidad que se conectan en serie tienen igual resistencia. Cuando se
conectan diez de ellas, a un toma elctrico de 120 V,
la corriente a travs de las bombillas es de 0.06 A.

a. Cul es la resistencia equivalente del circuito?

b. Cul es la resistencia de cada bombilla?
Respuestas: 2 000 , 200
3. Se conectan tres resistencias en paralelo con valores
de 120.0 , 60.0 y 40.0 bajo una diferencia de
potencial de 12.0 V.

Figura 7. Circuito mixto con su fuente de poder (batera)

a. Cul es la resistencia equivalente del circuito?

R1, 2= (3) (6)/3+6 = 2

b. Cul es la corriente total en el circuito?

R1, 2, 3 = 2+1 = 3

c. Cul es la corriente en cada una de las ramas

del circuito?

Re = (3) (2)/ 3+2 = 1.20

Respuestas: 20.0 , 0.600 A, 0.100 A, 0.200 A y 0.300 A

4. Suponga que se le dan tres resistencias de 68 para
que las emplee en un circuito en serie, en paralelo
o en serie-paralelo. Encuentre las tres resistencias
diferentes que puede producir en el circuito.
Respuestas: 204 (serie), 23 (paralelo) y 102 (serieparalelo).
Ejercicio demostrativo de circuito mixto
1. Calcule la corriente total y la corriente que pasa por
cada resistor, cuando:

Re = 1.20 + 0.4 = 1.60 ;

IT = 24V / 1.60 = 15.0 A;
V4 = V1, 2 = (1.2) (15A) = 18 V; I4 = 18V /2 = 9.0 A;
I3 = 15 A 9 A = 6 A; V3 = (6A) (1) = 6 V
V1 = V2 = 18V 6V = 12V;
I2 = 12 V / 3 = 4A
I1 = 12V / 6 = 2A
Respuestas

V = 24 V

R1 = 6

IT = 15 A, I1 = 2 A, I2 = 4 A, I3 = 6 A; I4 = 9 A

R2 = 3

R3 = 1

Una vez estudiado el ejercicio demostrativo resolver en

pareja el siguiente problema propuesto.

R4 = 2
r = 0.4 . (resistencia interna de la batera).

Calcular la Resistencia equivalente del circuito, la corriente

total, y las Corrientes que pasan en cada resistor del circuito
que se muestra en la siguiente pgina, ver figura 8.

Las resistencias se enumeran de derecha a izquierda de acuerdo a la figura 7.

Adems responder las siguientes preguntas:

Puede consultar: Fsica 2 segunda edicin, Paul

W. Zitsewitz, pginas: 176, 177 y 189.

. Cul es la resistencia de la porcin en paralelo del

circuito?
. Cul es la resistencia equivalente de todo el circuito?
Respuestas: IT = 12 A; I5 = 12 A; I6 = 1 A; I3 = 2 A; I2 = 3 A;
I7 = 6 A; I8 = 6 A

Pgina 147

6.0
3.0

7.0

Los capacitores se utilizan en circuitos de corriente alterna,

en los circuitos de radio y en el encendido de los vehculos
y enseres electrodomsticos.

2.0
8.0
5.0

e = 120 V
r = 1.0

Figura 8. Arreglo de un circuito mixto

Capacitores o condensadores elctricos

Un capacitor, es un dispositivo que almacena cargas
elctricas, la capacitancia se mide por la cantidad de
carga elctrica. Capacitancia es la impedancia ofrecida
por un condensador al paso de una corriente elctrica
(RAE).
Se puede incrementar la capacitancia de acuerdo a las
siguientes modificaciones:
a) La distancia se puede reducir entre sus placas
metlicas, ya que la placa positiva provocar atraer
ms cargas negativas de la fuente de poder (batera)
sobre la placa negativa y viceversa.

Figura

9. Diferentes enseres electrodomsticos, un capacitor y un

esquema de dos placas: positiva y negativa del condensador.

Conexin de capacitores en serie y en paralelo

Los capacitores pueden ser conectados tanto en serie
como en paralelo al igual que las resistencias.
Las ecuaciones empleadas para calcular la capacitancia
equivalentes de conexiones en serie y paralelo son:

b) Se puede aumentar el rea de sus placas, ya que a

mayor rea se obtendr mayor capacidad de almacenar
cargas.

En serie:

c) Tambin aumentando el voltaje de la batera, ya que

la carga almacenada es proporcional a su capacitancia
y a su voltaje. Donde se deduce que:

En paralelo:

Q = CV
Q = carga almacenada por el condensador en
coulomb (C)

Puede consultar: Fsica General serie Schaum,

Frederick J. Bueche. Eugene Hetch. Pgina: 252.

Pgina 148

Ceq= C1 + C2 + C3 +. Cn

Se debe sealar las siguientes consideraciones:

C = capacitancia del capacitor en farads (F)

V= diferencia de potencial entre las placas del
capacitor en voltios (V)

1/Ce = 1/C1 + 1/C2 + 1/C3 +. + 1/Cn

Si se conectan capacitores en paralelo, tendrn cada

uno de ellos la misma diferencia de potencial (V) que
es igual a V = Q /C y su carga total ser:
Q = Q1 + Q2 + Q3 + + Qn
En serie los capacitores adquieren la misma carga Q =
CV y la diferencia de potencial es igual a:
V = V1 +V2 + V3 +. +Vn

Ejercicio demostrativo

Actividad

Calcular la capacitancia equivalente de dos capacitores

iguales en serie, es de 20F Cunto vale la capacitancia
de uno de los capacitores?

Elaborar circuitos en serie y en paralelo de una forma

sencilla.

Datos
Ceq= 20 F= 20 x 10-6 F
C1 = C2 =?
Frmula
1/Ceq = 1/C1 + 1 /C2
Sustitucin

El propsito de la actividad es analizar las explicaciones de

la ley de Ohm, para ello se necesita una pila, un interruptor
y varias bombillas, puede ocupar diagramas que explican
los libros o por internet; lo importante es diferenciar ambos
circuitos, se puede utilizar un multimetro que es el Triplett,
modelo 630, tipo 3 de la Corp. Bluffon Ohio. USA; que
mide resistencias, voltajes y corrientes, que suplen al
ampermetro y voltmetro, de acuerdo a sus escalas. Luego
hacer clculos y probar hiptesis.

1/ 20x10-6 F = 1/C1 + 1/C2

Como C1 = C2
1/20x10-6F =1/C1 + 1/C1= 2/C|

Efecto Joule

Fuente: http://goo.gl/g7R2eF

Resultado: C1 = 40 x 10-6 F

Resolver el siguiente ejercicio de cuatro capacitores en

serie.

Figura 11. Britnico James P. Joule.

La ley de Joule se manifiesta por una corriente elctrica

que se mueve a travs de un conductor, se puede concluir
que es proporcional al cuadrado de la intensidad de la
corriente, asimismo a la resistencia y al tiempo que necesita
la corriente en circular. Su frmula es la siguiente:
Q = 0.24 I2Rt

Figura 10. Cuatro capacitores en serie

Responder las siguientes preguntas:

a) Calcular la capacitancia del capacitador equivalente.
b) Calcular la carga sobre el capacitador de 12 F.
c) Encontrar la cada de voltaje a travs del capacitor
de 12F.
Respuesta: 1.6 F; Q = 29 C y C = 2.4 V

La expresin matemtica I2R es la potencia elctrica por

el tiempo, por ende es la energa consumida, es decir: T
=Pt = I2Rt, la energa elctrica es consumida en Joules y
se convierte en calor, el 0.24 es igual a 1 joule de trabajo.
Hay varios aparatos y dispositivos elctricos que generan
calor por el efecto joule. Por ejemplo: planchas, radiadores,
tostadores, calentadores o parrillas elctricas, en ellas
circula por una bobina de varios ohm de resistencia.
Siempre se debe evitar que el alambre alcance el punto
de fusin.
Puede consultar Fsica del Ingeniero Hctor Prez Montiel
Pg. 412; Fsica y Qumica bachillerato, Editorial Edeb
pg. 188; Fsica de Schaum, 10a edicin, pg. 231; Fsica
2 de Michel Valero, pgina 202.

Pgina 149

Ejercicio demostrativo

Interpersonal, al trabajar
en equipos para analizar qu son los circuitos
elctricos.
Lgico- Matemtica, al
realizar clculos fsico
matemticos para resolver
problemas de algunos de
los fenmenos fsicos.

1. Por la resistencia de 30 de una plancha elctrica circula una corriente de 4 A, al estar

conectada a una diferencia de potencial de 120V.
Qu cantidad de calor produce en 5 min?
Datos

Frmula

R= 30
I= 4 A
V= 120 V
t = 5 min = 300s
Q=?

Q = 0.24I2Rt

Sustitucin y resultado
Q = 0.24 (4 A) 2 x 30 x 300 s
Q= 34 560 cal
Actividad
El objetivo es construir y dibujar un diagrama para observar el efecto Joule.
Materiales: un batera de 1.5 V, un receptor, una bombilla de lmpara y una sustancia orgnica (Salchicha).
Responder las siguientes preguntas: Cul es la razn del efecto Joule?. Qu funcin cumple la bombilla? Qu pasa si
se reemplaza la salchicha por un conductor metlico?; en el desarrollo de la experiencia, el bombillo enciende?
Elaborar un esquema o un cuadro sinptico que incluya todos los conceptos estudiados de circuitos elctricos e incorporar
una gua de ejercicios propuestos para su reflexin y compartirla en el practico con sus colegas.

Proponer una gua de laboratorio con un colega, para disear un circuito mixto con sus estudiantes, generando estrategias
didcticas que permitan desarrollar sus habilidades y competencias, luego compartir sus experiencias con los dems
colegas.
El propsito es fomentar los conocimientos prcticos en la elaboracin de conexiones en la vida cotidiana, tomando en
cuenta los aprendizajes adquiridos en el desarrollo del tema de circuitos elctricos.
Asimismo, que la gua oriente el anlisis de la importancia de los circuitos serie-paralelo (mixto).
Puede adems, elaborar una gua de ejercicios prcticos donde se generen problemas de corrientes elctricas, que
incluyan dificultades en la elaboracin de circuitos, adems, retomar la utilidad de los capacitores o condensadores y
otros componentes que intervienen en su construccin.

Pgina 150

Construccin de un mdulo solar (Tomado de ERENOVANBLE, Construyendo nuestro mdulo solar, 2014.)
Un mdulo solar nos permite captar la energa solar sin utilizar energa elctrica. Esta gua te ayudar a construir una celda
para calentar agua dentro de una caja, y utilizarla en la preparacin de bebidas calientes. Si las plantas utilizan la energa
del sol en la fotosntesis y los animales la usamos como fuente de calor, por qu no usar esta energa para calentar el agua.
Materiales
-

Una caja de cartn grueso o una heladera de durapax

Una botella de plstico de 1,5 o 2 litros
Pintura negra
Papel de aluminio
Papel celofn

Procedimiento (trabajo en equipo)

Lavar la botella de plstico y la enjuagarla para que quede completamente limpia y sin ningn resto de lquido dentro.
Una vez est limpia y seca, se pinta exteriormente de negro.
Colocar las paredes de la caja de forma oblicua de manera que al apoyar la botella en el fondo quede prcticamente
inmovilizada.
Forrar el fondo y los laterales internos de la caja con papel de aluminio y este se pega con adhesivos o cinta.
Llenar la botella hasta sus partes y se la comprime para que el agua llegue al tope. Una vez est llena, se tapa
con firmeza y se coloca dentro de la caja; luego cubir toda la caja con papel celofn y pegar con cinta adhesiva de
cualquier tipo.
Colocar la caja orientada hacia el norte e inclinada 45 respecto al suelo para aprovechar mejor los rayos solares y
en algunas horas (2 a 5) tendrs agua lo suficientemente caliente para prepararte un caf o cualquier otra bebida
caliente. Ver las figuras.

Pgina 151

Comprobar la efectividad del mdulo solar utilizando otro tipo de papel, con grosor diferente; botellas de cristal, ubicacin
del mdulo solar, entre otros. El propsito es comprobar diferentes hiptesis utilizando otras variables.
Discutir y responder en equipo:
a. Cmo explicaras qu es un mdulo solar?
b. Cul es la importancia de construir un mdulo solar?
c. Cita ventajas y desventajas que tiene la construccin de un mdulo solar en nuestro pas.
d. Qu importancia ecolgica amerita la construccin de paneles y mdulos solares?
e. Qu resultados obtuvieron al utilizar otros recursos?
f. Cules son sus conclusiones al probar otras variables?
Preparar un plan para promover el uso de mdulos solares en la escuela y comunidad.

AUTOEVALUACIN
Indicacin
Resolver los siguientes ejercicios.
1. Calcular la fuerza de atraccin entre dos cargas de 9 C y -4 C respectivamente que se encuentran separadas 2 cm
en el vaco (1 micro coulomb = 1 x 10 -6 C).
2. Determinar la distancia a la que se encuentran separados dos cuerpos cargados con 9mC cada uno si la fuerza de
repulsin entre ellas vale 2.40x104 N. (1 mili coulomb = 1 x 10 -3 C).
3. Determinar el valor de dos cargas elctricas iguales que se encuentran separadas 20 cm en el vaco y se repelen con
una fuerza de 2 N.
4. La intensidad de campo elctrico producido por una carga de 3 C en un punto determinado tiene una magnitud de
6x106 N /C. A qu distancia del punto considerado se encuentra la carga?
5. Calcular la resistencia de una varilla de aluminio de 21 cm de longitud y 60mm 2 de seccin. Resistividad del aluminio
a 25C p=2,82 10-8 - m.
6. Calcular la longitud de un conductor de aluminio de 60 mm2 de seccin sabiendo que opone una resistencia de 26 .
Resistividad del aluminio a 0C = 3.21 x 10 -8 -m

Escribir una V en el parntesis si el enunciado es verdadero, o una F si es falso.

1. (

) La carga elctrica es una propiedad que tienen los electrones y los protones.

2. (

) Un objeto adquiere carga elctrica cuando gana o pierde electrones.

3.

( ) Toda carga elctrica, ya sea positiva o negativa, tiene un potencial elctrico debido a su capacidad para relizar
trabajo sobre otras cargas.

Pgina 152

Unidad 7

Elementos y compuestos

Qumica

Tabla peridica moderna

Indicadores de logro

Describe la organizacin y distribucin de los elementos qumicos en la tabla peridica moderna con base en el
orden creciente de sus masas atmicas y su importancia en la vida.
Representa y explica el radio atmico, radio inico, energa de ionizacin, electroafinidad y valencia de los
elementos qumicos en la tabla peridica y su importancia en la formacin de compuestos utilizados en la vida
cotidiana.

Qu ms
debo saber?

Observe las imgenes y responda:

El elemento 74 de la
tabla peridica es un
metal duro, denso y escaso, tiene el punto de
fusin ms alto de todos
los metales (3695 K),
pero tiene una caracterstica que lo hace an
ms especial: ha tenido
dos nombres.

Figura 1. Diversas formas de representacin de la tabla peridica. Fuente: http://goo.gl/LQGFDt, http://goo.gl/BIjzan

En 1779 el sueco W.
Scheele pens en la
forma de obtenerlo,
pero fue hasta 1783
que los hermanos
alemanes Delhuyar
llevaron a cabo este
descubrimiento
mediante una reduccin
con carbn vegetal.
La IUPAC (Unin
Internacional de Qumica
Pura y Aplicada),
determin en 1949
le llam oficialmente
Wolframio (origen
alemn). En el 2005,
cambi de opinin y
lo llamaron Tungsteno
(origen sueco). Esta
denominacin, es una
forma indirecta de
quitar mrito como
descubridores a los
hermanos Delhuyar.

Exploracin de conocimiento previos

A lo largo del tiempo, los cientficos han hecho muchos intentos por ordenar los elementos
dentro de una tabla, obteniendo variadas formas de esta, ver figura 1.
A qu se debe que se hayan existido tantas formas de representar la tabla peridica?
A qu propiedades obedece la distribucin de los elementos dentro de la tabla peridica?

Situacin problema
Julin lleva a la clase de qumica un fragmento de una noticia que ley el da anterior en el
peridico, en el cul se lee:

Pgina 153

Los analistas del laboratorio del departamento de

Criminologa de la polica, pudieron determinar la identidad
del ladrn que el pasado fin de semana, rob la caja fuerte
del Banco Nacional. El xito lo atribuyen al anlisis de la
huella dactilar dejada por el ladrn en la caja fuerte vaca,
la cual se encontr a 10 km del banco. Para el anlisis
dactilar se ocup yodo, que es un slido grisceo brillante
que genera unos gases morados que pusieron en evidencia
las crestas papilares del individuo

Figura 1. Papilas drmicas o papilas dactilares, encontradas en la caja

fuerte.
Fuente: http://goo.gl/LlAOEe

Julin desea saber a qu se debe esta propiedad del yodo.

Si usted fuera su profesor Qu le contestara?

En qu otra aplicacin de la vida cotidiana, es necesario

conocer las propiedades de los elementos? Dialogue en
equipo y proponga sus hiptesis.

Desarrollo
La Tabla Peridica
El ser humano siempre ha estado a la expectativa de
encontrar una explicacin a la complejidad de la materia
que nos rodea. De acuerdo a la antigua cosmovisin griega,
se crea que los elementos de toda materia se resuman al
agua, tierra, fuego y aire. Sin embargo al cabo del tiempo
y, gracias a la mejora de las tcnicas de experimentacin
fsica y qumica, se determin que la materia es en realidad
ms compleja de lo que parece.

Tiempo despus, con los avances en la ciencia y tecnologa,

los qumicos del siglo XIX encontraron entonces la
necesidad de ordenar los nuevos elementos descubiertos.
La primera manera, la ms natural, fue la de clasificarlos
segn sus masas atmicas, pero esta clasificacin no
reflejaba las diferencias y similitudes entre los elementos.
Muchas ms clasificaciones fueron adoptadas antes de
llegar a la tabla peridica que es utilizada en nuestros das.

Tabla 1. Principales cientficos de la Tabla Peridica

Cientfico
Johann Dbereiner (1829)

Aporte
Destaca la existencia de similitudes entre elementos clasificados en grupos de tres, que l
denomin tradas. Podemos sealar como ejemplo trada la del cloro (Cl), del bromo (Br) y
del yodo (I). En 1850 se pudo contar con unas 20 tradas para llegar a una primera clasificacin
coherente.

Dise una especie de tornillo telrico, donde clasific a los elementos por orden creciente a
Alexandre- Emile Bguter de
sus masas, encontrando semejanzas en los elementos situados sobre las mismas generatrices
Chancourtois (1862)
del cilindro.
John Newlands (1864)

Orden a los elementos conocidos en octavas, segn sus similitudes, notando que cada
octavo elemento se repetan las propiedades de los elementos. Las octavas de Newlands
coinciden con los perodos 2 y 3 de la tabla peridica actual.

Lothar Meyer (1869)

Muestra una cierta periodicidad en el volumen atmico. Los elementos similares tienen un
volumen atmico equivalente en relacin con los otros elementos.

Dimitri Mendeleiev (1869)

Present una primera versin de su tabla peridica. Esta tabla clasificaba 63 elementos
en orden creciente de sus pesos atmicos de tal manera que las columnas relacionaban
los elementos de propiedades semejantes. Establece la Ley Peridica que mencionaba lo
siguiente: las propiedades de los elementos son funcin peridica de sus pesos atmicos. Para
poder aplicar esta ley, tuvo que dejar ciertos huecos vacos. Estaba convencido de que un da
esos lugares vacos, que correspondan a las masas atmicas 45, 68, 70 y 180, no lo estaran
ms. Los descubrimientos futuros confirmaron esta conviccin, introduciendo el concepto de
perodo largo.

Henry Moseley (1914)

Not que un elemento se diferenciaba de otro por su cantidad de protones, es decir el nmero
atmico. Propuso una nueva Ley Peridica: Los elementos estn ordenados en funcin
peridica de sus nmeros atmicos crecientes. A partir de este dato se corrigi la tabla creada
por Mendeleiev.

Pgina 154

Actualmente los elementos estn ordenados de acuerdo

con el nmero atmico creciente, que es la cantidad de
protones existentes en el ncleo del tomo.
El nombre de tabla peridica la recibe precisamente
porque, cada cierto nmero de elementos, las propiedades
qumicas se repiten; quedando colocados uno bajo del otro
todos aquellos que presentan propiedades con similitud,
para formarse as un grupo.
Los periodos estn formados por un conjunto de elementos
que, teniendo propiedades qumicas diferentes, mantienen
en comn el presentar igual nmero de niveles con
electrones en su envoltura, correspondiendo el nmero de
periodo al total de niveles.
.

Figura 2. Ubicacin de los grupos y

perodos dentro de la tabla peridica.
Fuente: http://goo.gl/iBMQoK

Las propiedades qumicas de los elementos, dependen

de la distribucin electrnica en los diferentes niveles.
El nmero de perodo en que se encuentra ubicado,
corresponde al del ltimo nivel con electrones y el nmero
de grupo guarda relacin con la cantidad de electrones en
la ltima capa.
Algunas caractersticas importantes de los grupos de la
tabla peridica:

Tabla 2. Nombre de los grupos representativos y

cantidad de electrones de valencia.
Grupo

Nombre

Electrones de
valencia

IA

Alcalino

II A

Alcalino-trreos

III A

Trreos

IV A

Carbonoides

VA

Nitrogenoides

VI A

Anfgenos

VII A

Halgenos

VIII A

Gases nobles

Existen 8 grupos B, llamados elementos de transicin, que son elementos pesados, por ser en su
mayora metales, son escasos. No poseen nombre
especfico por grupo.
En la tabla peridica, los elementos estn ordenados
tambin de acuerdo con caractersticas comunes. Segn
este criterio, a los elementos se los clasifica en: Metales,
no metales y metaloides.
VIIIA
IA IIA
IIB IVB VB VIB VIIB

VIIIB

IIIA IVA VA VIAVIIA

IB IIB

Los elementos de un mismo grupo, tienen propiedades fsicas y qumicas similares.

Existen 8 grupos A, llamados elementos representativos,
los cuales son abundantes en la naturaleza y son livianos.

Una de las caractersticas ms importantes de estos elementos representativos es, que el nmero del grupo indica
la cantidad de electrones de valencia de sus elementos.
Todos los elementos del grupo III A, poseen 3 electrones
en su ltimo nivel y cada grupo tiene un nombre especfico.

Metales

Metaloides

No-metales

Figura 3. Ubicacin de los elementos metlicos, metaloides y no metales.

Fuente: http://goo.gl/9eq2N1

Pgina 155

Propiedades peridicas de los elementos

El ordenamiento de los elementos dentro de la tabla
peridica obedece a las caractersticas comunes entre
ellos. Entre las propiedades ms importantes estn:
Carcter metlico: es la tendencia de los tomos a
ceder sus electrones de valencia y formar cationes,
que son la parte positiva de un compuesto.

La valencia, es el nmero de electrones que tiene

un elemento en su ltimo nivel de energa, son los
que pone en juego durante una reaccin qumica o
para establecer un enlace con otro elemento.
Es importante saber que los gases nobles no cumplen con
estas tendencias, ya que ellos difcilmente forman cationes
y aniones que son necesarios para realizar los enlaces
qumicos, por tener su ltimo nivel energtico completo.

El radio inico: es una comparacin entre los radios

de sus tomos neutros y sus iones.

Al conocer las propiedades peridicas de los elementos,

es posible saber qu compuestos se formaran con l. Por
ejemplo un compuesto siempre tiene que tener una parte
negativa y otra positiva, para lo que son necesarios los
cationes y aniones.

Los iones positivos (cationes) son siempre menores que

los tomos neutros a partir de los que se forman. Los
iones negativos (aniones) son siempre ms grandes que
los tomos neutros de los que proceden.

Los metales forman los cationes y los no metales los

aniones. De ellos el elemento ms electronegativo define
el que atrae los electrones de un enlace y con la afinidad
electrnica y energa de ionizacin se define la energa
involucrada en la formacin de compuestos.

Las propiedades de carcter metlico y los radios

atmicos y inicos, aumentan al descender en un grupo y
disminuyen al avanzar en un perodo.

Ejemplo: se tiene el siguiente compuesto KBr, entre el

potasio y el bromo:

El radio atmico: es la mitad de la distancia entre

los centros de dos tomos vecinos.

La energa de ionizacin: es la energa necesaria

para arrancar el electrn ms externo de un tomo
en el estado gaseoso y transformarlo en un catin.
La afinidad electrnica: es el cambio de energa
que acompaa el proceso de adicin de un electrn
a un tomo gaseoso y transformarlo en un anin que
es la parte negativa de un compuesto.

En sus combinaciones qumicas, los metales tienden a

perder electrones (cationes), y los no metales a ganarlos
(aniones).
La electronegatividad: de un elemento es la tendencia que tiene sus tomos a atraer hacia s los
electrones cuando se combinan con tomos de otro
elemento. La electronegatividad como la energa
de ionizacin y la afinidad electrnica aumenta con
el nmero atmico en un perodo y disminuye al descender en un grupo.

Pgina 156

1. Cul de ellos forma la parte positiva (catin) del

compuesto y quin la parte negativa (anin)?
2. Cul elemento es el metal y cul el no metal?
3. De los elementos, cul atrae los electrones para
que se d el enlace qumico y formar el compuesto?

El elemento que formara un catin sera el potasio por

su alto carcter metlico, por lo que el bromo sera el
anin y es el no metal. De los dos y segn la tendencia de
electronegatividad (ver figura 6), el bromo es el elemento
que atrae electrones para formar el enlace.
Con base a estas propiedades de los elementos y
siguiendo sus tendencia de aumento dentro de la tabla
peridica (ver figura 6), analice los siguientes ejercicios y
verifique su repuesta con las soluciones dadas.

1. Ordene de forma creciente a su radio atmico los

elementos del grupo IIA de la tabla peridica: Be,
Mg, Ca, Sr, Ba, Ra e indicar cul de ellos es el que
presenta mayor tamao inico.
Solucin: Segn la tendencia del radio atmico
(ver figura 6), esta aumenta al bajar en los grupos y
disminuye al avanzar en un perodo. En el caso del
grupo IIA (metales alcalino-trreos), el aumento va
al descender en el grupo, entonces al ordenarlo de
forma creciente (de menor a mayor) queda: Be, Mg,
Ca, Sr, Ba, Ra.
En cuanto a cul de ellos tiene el mayor radio inico,
la respuesta es radio porque es el que se encuentra
ms abajo en el grupo, y la tendencia es igual a la del
radio atmico.

Figura 4. Multitester usado para medir voltaje y corriente.

Fuente: http://goo.gl/Qhe7FJ

Procedimiento:

2. Ordene de forma decreciente a su afinidad electrnica a los elementos del perodo tres de la tabla peridica, cul de ellos tiene la mayor tendencia de
atraer electrones en un enlace qumico?

Prueba de conductividad elctrica. Conecte correctamente el multitester y sus terminales (positivo

y negativo) y compruebe la conductividad de los
tres elementos. Anote los resultados en la tabla 4.

Solucin: El perodo tres est conformado por los

elementos: Na, Mg, Al, Si, P, S, Cl y Ar. La afinidad
electrnica aumenta, segn la tendencia, al avanzar en el
perodo y al subir en los grupos (ver figura 6), entonces,
el orden descendente (de mayor a menor) sera: Cl, S, P,
Si, Al, Mg, Na (ntese que no se toma en cuenta el argn
por ser un gas noble, para los cuales no aplican estas
propiedades peridicas).

Prueba de puntos de fusin. Coloque en una cpsula de porcelana una pequea porcin de azufre
y cuente el tiempo que tarda en fundirse. Haga lo
mismo para el estao y el cobre. Anote sus resultados.

El elemento con mayor capacidad de atraer electrones en

un enlace es el cloro (de nuevo no se toma en cuenta el
argn, por no formar enlaces).
Existen otras propiedades de los elementos fcilmente
identificables con base a su ubicacin en la tabla peridica,
como la conductividad elctrica y trmica, los valores del
punto de ebullicin y fusin.
Estas propiedades se pueden evidenciar a travs de un
experimento.
Figura 5. Materiales para realizar la prueba de puntos de fusin.

Tabla 3. Materiales a utilizar

Un trozo de cobre.
Azufre.
Estao.
Multitester.
3 cpsulas de porcelana
o crisoles.

Fuente: http://goo.gl/VcScgc

3 esptulas.
Pinzas para crisol.
Mechero.
Trpode y tringulo de
porcelana.

Con base a la capacidad de conductividad elctrica. Cul

o cules de las sustancias son metales? Qu sustancia
tiene el punto ms bajo de fusin, es decir cul es no
metlico?

Pgina 157

Tabla 4. Resultados del experimento

Conductividad
Sustancia

Tiempo de fusin (s)

(S o no)

Ideas didcticas

Azufre
Estao

Con este pequeo experimento se puede observar la tendencia del carcter metlico
y los puntos de fusin de las sustancias con base a su posicin dentro de la tabla
peridica (metales, metaloides y no metales). Entonces se concluye que el cobre y el
estao son metales, aunque de los dos, el cobre es ms metlico por su posicin ms
hacia la izquierda de la tabla peridica y por su alto punto de fusin, en cambio el azufre
es el nico no metal por su bajo punto de fusin y por no poder conducir la corriente
elctrica.
Discuta con sus compaeros los resultados obtenidos. Puede encontrar ms
informacin de apoyo sobre la historia y propiedades de la tabla peridica en el siguiente
enlace: http://www.educa.madrid.org
Carcter metlico

Electronegatividad

Afinidad electrnica

Energa de ionizacin

Radio atmico

Radio atmico

Elabore una lnea de

tiempo, que contenga
los hechos ms
importantes sobre la
evolucin de la tabla
peridica.

Cobre

Carcter metlico

Elabore una tabla

peridica gigante,
identificando
los bloques ms
importantes por
colores, por ejemplo
azul para los metales
representativos, verde
para los metales de
transicin externa y
amarillo para los de
transicin interna. Y as
para los grupos ms
importantes de la tabla
peridica, para facilitar
a la identificacin de las
partes ms importantes.

Energa de ionizacin
Afinidad electrnica

Puede consultar los

siguientes enlaces para
facilitar la construccin
de su tabla peridica y
conocer ms sobre los
elementos:
http://www.ptable.com/

Electronegatividad
Figura 6. Tendencias de las propiedades de los elementos dentro de la tabla peridica. Fuente: http://goo.gl/ZjtXzc

Importancia de la Tabla Peridica y sus propiedades

Organiza los elementos qumicos por estados de la materia, masa y propiedades.
Separa los metales de los no metales y en partes donde se puedan diferenciar los
unos de los otros, es decir, estn organizados en columnas (18).
Los elementos pueden ser fcilmente encontrados ya que poseen una posicin,
adems de masa y nmero atmico.
Proporciona informacin sobre el estado fsico del elemento: slido, lquido o gaseoso.
Posee la nomenclatura de cada elemento.
Permite pronosticar las propiedades de elementos no conocidos hasta el momento.

Pgina 158

En cuanto a la importancia de las propiedades de los

elementos en la salud humana, se pueden mencionar:
Bocio es una inflamacin de la glndula tiroides por falta
de yodo (I). Por tal razn, se incluye el yodo en la sal.
Los calambres en las piernas se relacionan con los bajos
niveles de potasio, calcio y magnesio. El pltano, naranja,
arroz integral, almendras, aguacate y espinacas son
buenas fuentes de estos minerales. Por ello es necesario
incluirlos en la alimentacin.

La deficiencia de selenio genera deficiencia inmunitaria y

de las defensas antioxidantes, lo cual se asocia con un
aumento en el riesgo de infecciones, cncer, aborto y otras
patologas.
Pero la qumica no slo es necesaria en los alimentos, sino
en nuestra vida, por ejemplo:
El gas nitrgeno se usa para fabricar explosivos, amonaco,
colorantes, fertilizantes y para conservar alimentos.

La simple apreciacin de la existencia de trtaro dental

o sarro frecuente en un enfermo otorga base cientfica
para presumir trastornos del calcio inico y sus secuelas
orgnicas.

El helio, es utilizado en la medicina para tratar tumores de

los ojos, tambin se usa para reducir el flujo sanguneo en
pacientes que tienen tumores cerebrales. El helio junto con
el oxgeno, es usado para los tanques de los buzos como
aire artificial.

La resultante de menor cantidad de calcio en los huesos

genera la osteoporosis, cuya cantidad de consumo,
depende de la edad.

El litio es frecuentemente usado en la fabricacin de

bateras elctricas, para la elaboracin de esmaltes y en la
fabricacin de vidrios especiales.

La falta de flor en el cuerpo humano, hace que el mismo

padezca de la incidencia y severidad de las caries dentales
y debilitamiento de los huesos. Es un componente
importante del organismo humano y animal, especialmente
asociado a tejidos calcificados (huesos y dientes) por su
gran afinidad con el calcio. Su carencia inhibe la iniciacin
y progresin de la caries dental as como tambin su
habilidad para estimular la formacin sea.

Figura 8. Usos del gas nitrgeno, litio y nitrgeno lquido.

Fuente: http://goo.gl/NvWwiC http://goo.gl/CAsZNB http://goo.gl/384Rl3

Figura 7. Consecuencia de la falta de yodo, calcio, flor, y manganeso en

nuestro organismo. Fuente: http://goo.gl/R452Ib , http://goo.gl/k7lUuk

La carencia de manganeso en el organismo puede generar

lento crecimiento de uas y cabellos, despigmentacin
del pelo, mala formacin de huesos y puede disminuir la
tolerancia al azcar y capacidad de eliminar sus excesos
en la sangre.

Puede leer ms aplicaciones de los elementos en nuestra

vida en:
http://goo.gl/2ZTz9p
Reflexione sobre la importancia de las propiedades de los
elementos en nuestra vida y ponga en comn sus ideas
con sus colegas en una mesa redonda sobre Cmo
aplicamos a diario las propiedades de los elementos.

Pgina 159

Despus, resolver en pareja los siguientes ejercicios:

Inteligencias
mltiples
Lgica-matemtica, para
resolver ejercicios sobre
el aumento o disminucin
de las propiedades
peridicas, en los
perodos o grupos.
Interpersonal, formando
equipos de trabajo,
entendiendo a sus
compaeros en las
propuestas que plantean
para resolver ejercicios,
liderando, organizando,
comunicando, resolviendo
conflictos. Colaborando
con los que tienen mayor
dificultad en la resolucin
de los problemas
planteados.

1. De los elementos del perodo dos:

Cul es el ms metlico?
Cul tiene la mayor capacidad para atraer electrones en un enlace?
Ordnelos de forma creciente a su tamao atmico, segn la tendencia de esta
propiedad.
2. De los compuestos: LiCl, BaO y HCl.
Cul de los elementos que conforma cada pareja es el metal y cul es el no metal?
De cada pareja, cul es el elemento que forma el catin y cul el anin?
Cules son los elementos que atraen electrones para formar enlaces?

Despus de leer y analizar la informacin, y comprender la importancia de los elementos

y sus propiedades en nuestras vidas, planifique un panel frum sobre la importancia de la
tabla peridica y sus propiedades, basndose en documentales. Si tiene acceso a un aula
virtual, se puede crear un foro sobre el tema. Se sugieren los siguientes documentales:
http://goo.gl/9LtvNf , http://goo.gl/vqaWx2
As como al inicio de este tema, se mostr la situacin problema, donde los analistas
especializados en crmenes utilizan el yodo para velar huellas dactilares por su propiedad de
sublimacin, pregunte a sus estudiantes, qu piensan estudiar como carrera universitaria
y en base a esto orintelos de cmo aplicarn este importante tema.
La idea de esta actividad, es hacerles conciencia de la importancia de la qumica en sus
vidas y que aunque no se den cuenta la aplican a diario y lo seguirn haciendo, desde cada
una las profesiones que elijan: mdicos, abogados, ingenieros, maestros, arquitectos,
electricistas, entre otros.
Al final puede hacer una retroalimentacin del tema con un juego, para esto puede crear
un rompecabezas de la tabla peridica, en el que se muestren los grupos y bloques ms
importantes, de esta forma los estudiantes se divierten y aprenden.

H
F
GASES NOBLES

ANFGENOS

HALGENOS

NITROGENOIDES
O FAMILIA DEL NITROGENO

FAMILIA DEL BORO

EXTERNA
(GRUPOS)

CARBONOIDES O
FAMILIA DEL CARBONO

METALES ALCALINOS

METALES ALCALINOS

METALES DE TRANSICIN

LANTNIDOS (METALES DE TRANSICIN INTERNA TIERRAS RARAS)

ANTNIDOS (METALES DE TRANSICIN INTERNA TIERRAS RARAS)

Pgina 160

Figura 9. Sugerencia de esquema de

tabla peridica que puede utilizar para
elaborar el rompecabezas.

Masa Atmica: Unidad de masa atmica (uma),

tomo-gramo, nmero de Avogadro y mol

Indicadores de logro
Describe y resuelve problemas para calcular la cantidad de materia en uma y en gramos de algunos elementos,
molculas y compuestos qumicos.
Describe la unidad de mol y asigna adecuadamente el nmero de tomos de algunos elementos y compuestos qumicos, valorando la importancia de la exactitud en las medidas utilizadas.
Explica, ejemplifica y aplica correctamente el nmero de Avogadro al convertir masas expresadas en moles, gramos
y nmero de partculas.

Exploracin de conocimientos previos

Gabriela les cuenta a sus compaeros de primer ao de bachillerato que a su abuelita le
diagnosticaron diabetes, porque tena excesiva sed, aumento de apetito y aumento en la
cantidad de orina. El doctor le dijo a su abuelita que deba controlar diariamente la glucosa
en la sangre con un glucmetro, y los valores no deben exceder de 110 mg/dl. Gabriela
sabe que los miligramos (mg) es una cantidad muy pequea, por lo que ella desea saber a
cuntas molculas de glucosa equivale esa cantidad. Si usted es su docente de ciencias
naturales y desea ayudarle Cmo podra explicarle a Gabriela para que comprenda la
conversin de miligramos a molculas de glucosa?

Situacin problema
Si tenemos 18 ml de agua y 58.5 g de sal de mesa (NaCl) Considera que pueden tener la
misma cantidad de partculas? Por qu? Socialice con sus colegas.

Qu ms
debo saber?
El da del mol
Cada ao se celebra el
da del mol en honor a
Amadeo Avogadro, esta
es una iniciativa de la
Fundacin Nacional del
Da del Mol (La National
Mole Day Foundation)
que se lleva a cabo
exactamente a las 6:02
a.m y 6:02 p.m, del 23
de octubre; fecha que
si ordenamos queda:
6.02x1023 que es la cantidad de partculas que
tiene un mol.

Pgina 161

Desarrollo
Masa atmica
El clculo de las cantidades qumicas en sustancias como
la glucosa, vitaminas, nutrientes como el fsforo, nitrgeno,
hierro, entre otros, es importante en la vida, ya que estas
sustancias estn presentes en el cuerpo humano, en los
alimentos y productos qumicos.
Pero Cmo se calcula la masa atmica mostrada en la
tabla peridica? Para un elemento en particular, la masa
atmica es un promedio de las masas de sus istopos,
multiplicados por la abundancia, es decir, cunto de cada
istopo existe en nuestro planeta. As:
Masa atmica prom= (masa c/istopoabundancia)
Los istopos son tomos del mismo elemento con
diferentes masas atmicas, as, el carbono tiene 3
istopos: C12, C13 y C14. Cada uno con diferentes usos, el
carbono-12 es el ms abundante y es del que estamos
constituidos todos los seres vivos, el carbono-13 se utiliza
para cuantificar protenas y el carbono-14 para la datacin
de objetos.
Por lo que el valor que encontramos en la tabla peridica
es un promedio de las masas de los istopos del elemento.

Las unidades de la masa o peso atmico es la uma (unidad

de masa atmica).
Una uma es una cantidad de materia igual a la doceava
parte de un tomo del istopo de carbono 12. Tambin se
puede expresar en g/mol.
1 uma=1 g/mol
Cuando la masa atmica de un elemento se expresa en
gramos, se obtiene una nueva magnitud, llamada tomogramo.
As un tomo-gramo de hidrgeno equivale a 1.00794 g
(valor que aparece en la tabla peridica).
En el caso del nitrgeno, que tiene una masa atmica de
14.0067 uma, o sea que un tomo-gramo de nitrgeno
equivale a 14.0067 g.
Si se desea determinar la masa molecular de un compuesto,
se consulta la frmula qumica y se realiza la sumatoria
de todas las masas de los elementos participantes,
multiplicadas por la cantidad de tomos presentes de
cada elemento.
Por ejemplo, para calcular la masa del agua (H2O), se sigue
el siguiente proceso:

Se consultan en la tabla peridica las masas de

cada uno de los elementos presentes en la frmula
qumica.

Se multiplican estas masas por la cantidad de tomos presentes en la molcula.

Finalmente se suman todos los resultados y se expresa la respuesta en uma o g/mol.

Observar y analizar el proceso matemtico para el clculo

de la masa molecular o tambin llamado peso frmula
para el agua (H2O).

Figura 1. Simbologa de un elemento dentro de la tabla peridica.

Fuente: http://goo.gl/g4AtOR

Pgina 162

Entonces para este caso, la respuesta sera:

H : 1.00794

x 2 = 2.01588

O : 15.9994

x 1 = 15.9994

H2O = 18.01528
Este resultado se interpreta as: El agua tiene 18.01528 uma o bien, en un mol de agua hay
18.01528 gramos.
Otro ejemplo. Calcular la masa molecular del di hidrxido de calcio Ca(OH)2.
Como existe un parntesis que agrupa a dos elementos, el subndice del parntesis, afecta
a ambos elementos, por lo que en esta molcula hay, un tomo de calcio, dos de oxgeno
y dos de hidrgeno. Entonces la respuesta es:

Qu es el mol?

Ca: 40.078

x 1=40.078

O: 15.9994

x2=31.9988

H: 1.00794

x2=2.01588

Ca(OH)2 = 74.09268

Ideas didcticas
Prepare diferentes
sustancias que sean
equivalentes a un mol,
cmo los mostrados
en la seccin de
conocimientos
previos u otras que
sus estudiantes usen
a menudo (azcar,
bicarbonato de sodio,
cobre, etc).
Llvelas al saln de
clases y pregunte a
sus alumnos si saben
cuntas molculas o
tomos hay en cada
sustancia.
Luego explqueles
la forma correcta de
calcularlas.

El mol es una unidad fundamental del Sistema Internacional de unidades (SI), que permite
medir y expresar una cantidad de sustancia, y se define como la cantidad de sustancia
que contiene tantas unidades formulares como tomos hay exactamente 12 g del istopo
carbono-12.
Las unidades formulares que se cuentan pueden ser molculas pequeas (como H2 o CO)
o grandes como la cafena (C8H10N4O2), compuestos inicos (como KCl), tomos (como K
y Cl) o iones (como K+ y Cl-).
Un mol de carbono-12 tiene exactamente 6.022x1023 tomos de carbono, a esta cantidad
se le conoce como el nmero de Avogadro.
Entonces un mol lo podemos visualizar como un paquete que contiene cierta cantidad de
partculas (6.022x1023 para ser exactos), as como una docena contiene 12 objetos y un
cartn de huevos contiene 30 huevos.

Figura 2. Representacin de un
mol de cobre, azufre y hierro.
Fuente: http://goo.gl/9D1AOz

Amadeo Avogadro (1776-1856) escribi un ensayo sobre cmo calcular las masas relativas
de molculas sencillas, creando la hiptesis de que los volmenes de gases iguales a las
mismas condiciones de presin y temperatura, contenan la misma cantidad de partculas.
Con esta teora se pudo demostrar que en un mol hay 6.022x1023 partculas, tomos o
molculas. En su honor se le denomina Nmero de Avogadro.

Pgina 163

Qu tan grande es el Nmero de Avogadro?

Para comprenderlo mejor, es necesario comparar este
nmero con cantidades de objetos conocidos, para
comprender lo grande que es este valor.
Si se tuviera una cantidad de emparedados igual
a un mol, es decir 6.022x1023, alcanzara para que
cada habitante de nuestro planeta comiera 51 000
emparedados cada segundo durante 75 aos.
Si los tomos fueran del tamao de los guisantes, la
cantidad del nmero de Avogadro de ellos, cubrira
al planeta con una profundidad de 15m.

El Nmero de Avogadro es usado en ejercicios de clculo

como un factor de conversin.
Ejemplo de equivalencias del nmero de Avogadro aplicado a partculas:
Factor de conversin para tomos:
6.02 x 1023 tomos = 1 mol de tomos.
Entonces:
6.02 x 1023 tomos de Cu = 1 mol de tomos de Cu
6.02 x 1023 tomos de H = 1 mol de tomos de H
6.02 x 1023 tomos de Fe = 1 mol de tomos de Fe

Factor de conversin para molculas:

6.02 x 1023 molculas = 1 mol de molculas.
Entonces:
6.02 x 1023 molculas de NH3= 1 mol de molculas
de NH3.
6.02 x 1023 molculas de H2O= 1 mol de molculas
de H2O.
6.02 x 1023 molculas de Al2O3= 1 mol de molculas
de Al2O3.
Figura 3. Comparaciones de alimentos con el Nmero de Avogadro.

El siguiente diagrama puede ser til para los ejercicios

numricos.

Fuente: http://goo.gl/gSdHTl

La utilizacin del Nmero de Avogadro (NA) ayuda a

contar partculas o cantidades microscpicas a partir de
cantidades macroscpicas, con este nmero se pueden
hacer conversiones entre moles, unidades de masa
atmica y partculas (tomos, molculas y iones).

Pgina 164

Usar Masa
Molecular

Gramos de
A

Usar Nmero
de Avogadro

Moles de
A

tomos
Molculares
Iones

A continuacin se explica el proceso para resolver

problemas de clculo que involucre el Nmero de
Avogadro:
1. Calcular la cantidad de tomos presentes en 3 moles de
HCl (cido clorhdrico).
Para est clculo es necesario conocer la masa del cido
y hacer el siguiente proceso.

Figura 4. Comparacin de dos sustancias sal y azcar.

Fuente: http://goo.gl/PdhKt6

2. Cuntos moles de FeO (Monxido de hierro), estn

presentes en 25 g de esta sustancia?
Ese ejercicio es muy parecido al anterior, pero es el proceso
contrario.

Para poder comparar la cantidad de partculas de ambas

sustancias, se debe realizar el clculo por separado:
Para determinar la cantidad de molculas en 1 g de NaCl,
se realiza el siguiente proceso:

molculas

3. Calcular la cantidad de molculas presentes en 12g de

agua.
Este proceso es ms complicado porque implica dos
conversiones, la primera para convertir gramos a moles,
para lo que se usa la masa molecular del compuesto y
despus la conversin de moles a molculas, para lo que
es necesario el nmero de Avogadro.

molculas

Ahora se repite el mismo proceso para el azcar.

molculas

En conclusin y comparando los resultados, la sal tiene la

mayor cantidad de molculas.
Comprobar lo visto hasta ahora, resolviendo los siguientes ejercicios:
Ejercicio

Respuesta

Cuntos moles hay en 0.66 mol de H2SO4

3.99x1023 molculas de H2SO4?

Ahora un ejercicio ms complejo.

4. Qu sustancia tiene una mayor cantidad de molculas
1g de sal (NaCl) o 1g de azcar (C6H12O6)?

Cuantos gramos hay en 2 319.22 g de CuSO4

moles de CuSO4?
Cuntos tomos de oxgeno 4.82x1024 tomos de
hay en 4 moles de CO2?
oxgeno
Para comprobar la comprensin del tema, trabaje junto a
un colega y elabore dos ejercicios de conversin de cantidades de materia, intercambie con otra pareja su trabajo al
final compartan en plenaria sus dificultades en la solucin
de los problemas.

Pgina 165

Inteligencias
mltiples
Interpersonal. Al
formar equipos de
trabajo, interactuando
con los compaeros
en las propuestas
que plantean para
resolver ejercicios,
liderando, organizando,
comunicando,
resolviendo conflictos.
Colaborando con
los que tienen
mayor dificultad en
la resolucin de los
problemas planteados.
Lingstica-verbal. En
la lectura e interpretacin del planteamiento
de los ejercicios.
Lgica matemtica.
En la resolucin de
ejercicios de clculos de
cantidades de materia
de tomos y molculas

Elabore junto a un colega, una planificacin para el tema Masa Atmica en donde integre
las siguientes actividades.
Discutir con sus estudiantes el concepto de mol y cunto representa, pdales que lo representen a travs de un dibujo. Pueden hacerlo en un cuarto del pliego de papel bond,
para que sea lo suficientemente grande y que les permita mostrrselos a todos los dems
compaeros, pdales adems que expliquen lo que quisieron representar con su dibujo.
De esta forma los estudiantes se motivan al poner en prctica su creatividad y le ayuda a
usted como docente a verificar si comprendieron correctamente el tema.
Despus de ejercitar el clculo de masas moleculares, cantidad de molculas y/o tomos y
cantidad de moles de los compuestos, prepare el juego denominado La baraja qumica.
Para llevarlo a cabo, divida a sus estudiantes en grupos de 5 a 8, de manera que formen
equipos a los que les pueden poner un nombre de su gusto, por ejemplo Los invencibles,
eso depender de la imaginacin de ellos y les ayudar identificarse con su grupo de
compaeros.
Con anticipacin, elabore dos juegos de barajas, la baraja A con frmulas qumicas de
compuestos, y la baraja B, con preguntas especficas sobre el clculo de cantidades
qumicas.
La idea es hacer un concurso en los que los estudiantes pongan en prctica los
conocimientos adquiridos sobre el tema y trabajen en equipo. El juego comienza cuando
se elige al azar una carta de la baraja A, por ejemplo, aparece la frmula del CaCl2 (cloruro
de calcio), luego se elige, siempre al azar, una carta de la baraja B, y aparece, por ejemplo:
calcule la cantidad de molculas presentes en 12g del compuesto; otra carta puede
contener la siguiente interrogante: Cul es la masa molecular del compuesto? El grupo
de estudiantes que sea el primero en realizar correctamente el clculo, gana un punto
(puede ser para alguna evaluacin). Pueden hacerse 10 rondas, para dar oportunidad que
todos los equipos ganen puntos.
Puede ensearles a calcular masas de diferentes sustancias y comprobarlas con el
siguiente simulador de balanza granataria: http://goo.gl/lb0Nse De esta forma ejercitan la
parte numrica y tambin conocen la forma de medir masas en el laboratorio.

Pgina 166

Conguraciones electrnicas, carga elctrica e

ionizacin

Indicadores de logro
Describe, explica y representa los trminos niveles o capas de energa, orbitales, orbital atmico y configuracin
electrnica.
Experimenta, representa y explica el mecanismo de interaccin de las partculas para obtener un estado de ionizacin
y el efecto de las cargas elctricas.

Qu ms
debo saber?
Exploracin de conocimientos previos
Observe la siguiente imagen y responda:

Tiene la imagen algn parecido con la estructura del tomo?

En una hoja de papel bond, esquematice cmo concibe usted un tomo, socialice los
esquemas en un collage en el saln de clases.

Anomalas de los
elementos
Cuando Mendeleiev
quiso clasificar los elementos de transicin,
se encontr con que
algunos no encajaban
en los grupos o familias, pero fue hasta que
se logr describir el
tomo de forma cuntica, que se comprendi el porqu de estas
incongruencias. De ah
que elementos como
el cromo y cobre, no
respeten el orden de
llenado de los orbitales
del Principio de construccin de Aufbau.

Situacin problema
Un estudiante busca amigos/as en Internet, en esa bsqueda encuentra un sitio en el que
lee lo siguiente Cmo obtengo los nmeros cunticos de cualquier elemento? Ayuda!!! No
entiendo nadita de esto por favor aydenme. Me gustara que me explicasen con ejemplos
entendibles y cmo se usa la regla de Hund. El estudiante se interesa por el tema para
ayudarle a esa persona y poderla hacer su amiga Cmo le apoyara a comprender mejor
el tema si el estudiante fuese su alumno?

Pgina 167

Ideas didcticas
Planifique una prctica
de laboratorio, en
donde se experimente
la liberacin de energa
en forma de luz por
la excitacin de los
tomos, al saltar de
un nivel energtico a
otro. Para ello prepare
diferentes sales (NaCl,
CaCl2, CuSO4, KCl) y
expngalas a la llama
del mechero. Anote los
colores obtenidos de
cada sal y explique el
fundamento terico de
lo sucedido. Visite el
siguiente enlace para
tener una mejor idea del
experimento:
http://goo.gl/8EGUKo
Visite el siguiente enlace
en internet:
http://goo.gl/YNo8y
Demuestre
cmo construir
la configuracin
electrnica de los
elementos, as como la
correcta ubicacin de
las partculas del tomo,
segn el elemento
seleccionado.
Al final se presenta un
test para comprobar la
comprensin del tema.

Renase con tres colegas y escriban de qu manera, ayudaran a este joven. Socialicen
con otros grupos sus planteamientos.
Estructura del tomo
El tomo es la unidad ms pequea de un elemento y est formado por dos regiones: el
ncleo, que se encuentra en el centro del tomo, conformado por los neutrones y protones,
y la corteza que es donde se encuentran los electrones girando alrededor del ncleo.

Figura 1. Ubicacin de las partculas subatmicas

dentro del tomo de carbono (Modelo atmico de
Bohr). Fuente: http://goo.gl/G5FJ7H

Tabla 1. Caractersticas de las partculas subatmicas

Partcula

Smbolo

Masa (g)
9.11x10-31

p+

+ 1.6x10-19

1.67x10-27

n0

1.67x10-27

Protn
Neutrn

-19

Nmeros Cunticos
Los nmeros cunticos se denominan con las letras n, m, l, y s e indican la posicin y la
energa del electrn.
Los nmeros cunticos sirven a su vez para entender la informacin que aporta la
configuracin electrnica. Existen cuatro nmeros cunticos:
n = nmero cuntico principal.
l = nmero cuntico secundario o azimutal.
m = nmero cuntico magntico.
s = nmero cuntico del spin.

Pgina 168

Carga (coulombs)
-1.6x10

Electrn

Tabla 2. Definicin y valores de los nmeros cunticos

Nmero cuntico

Representacin

Valores

Definicin

Principal

Nmeros positivos del

1 al 7

Indica la cantidad de niveles que posee un tomo,

por lo tanto indica qu tan grande es.

Se le asigna un nmero y
Representa los subniveles que se encuentran
una letra
dentro del nivel. Cada subnivel tiene diferentes
formas de orbitales.
O (s), 1(p), 2 (d), 3 (f)

Indica la excentricidad de la rbita, representa la

Desde - l hasta + l, siempre
posible orientacin de los subniveles dentro del
pasando por cero.
campo magntico del tomo.

Secundario

Magntico

Spin

-1/2 y +1/2

Nivel de energa: Los niveles de energa son estados

energticos en donde se pueden encontrar los electrones
en estados estables o no, segn el subnivel en que se
encuentran ya sea, cerca del ncleo o en las ltimas
capas. Los niveles de energa los llamaremos 1, 2, 3...7 y
a los subniveles s (con 2 electrones como mximo), p (con
6 electrones como mximo), d (con 10 electrones como
mximo) y f (con 14 electrones como mximo).

Es el giro del electrn. Dentro de un mismo orbital

slo pueden existir como mximo dos electrones
girando en sentido contrario.
Orbital atmico: es una zona del espacio donde hay una
gran probabilidad, casi mayor del 90%, de encontrar al
electrn, lo que supone poder considerar al electrn o
electrones, como una nube indefinida cargada que gira en
torno al ncleo, donde hay mayor densidad en las zonas
donde la probabilidad de encontrar al electrn, es mayor.

Segn el modelo de Bohr, en el primer nivel energtico (que

es el ms cercano al ncleo) pueden ubicarse solamente
2 electrones, mientras que en el segundo nivel se pueden
ubicar 8. Si un tomo tiene ms electrones, estos se ubicarn en niveles energticos superiores (ms alejados del
ncleo). Por ejemplo, el nmero atmico del carbono (C)
es 6, por lo tanto, un tomo de carbono tiene 6 protones
en su ncleo.
Figura 2. Representacin

Dado que en un tomo neutro el nmero de protones es

igual al de electrones, el C tendr 6 electrones. Estos 6
electrones estn distribuidos en 2 niveles energticos: 2
electrones en el primer nivel y 8 electrones en el segundo
nivel. En la figura 1 se muestra una forma de representar
el modelo de Bohr para este elemento. Algo importante
de mencionar es que si un electrn se mueve a un nivel
superior al que normalmente no pertenece (se excita), ste
absorbe energa, lo contrario pasa cuando baja de un nivel
energtico a otro, o sea pierde energa.

de los componentes de
un orbital.

Existen diferentes formas de los orbitales

segn
el subnivel
Fuente:
http://goo.gl/OQvELR
en el que se encuentre (ver figura 3).

Pgina 169

Figura 3. Formas de los orbitales s, p, d y f. Fuente: http://goo.gl/ea01EI

Tabla 3. Relacin entre los Nmeros Cunticos y los Orbitales Atmicos

n

Nmero de Orbitales

Designacin de Orbitales Atmicos

1s

2s

-1 0 1

2px 2py 2pz

3s

-1 0 1

3px 3py 3pz

-2 -1 0 1 2

3d 3d 3d 3d 3d

4s

-1 0 1

4px 4py 4pz

-2 -1 0 1 2

4d 4d 4d 4d 4d

-3 -2 -1 0 1 2 -3

4f 4f 4f

4f

4f

4f 4f

Analizar los siguientes ejercicios sobre nmeros cunticos.

Indicar cules son los cuatro nmeros cunticos de cada electrn, presentes en el siguiente orbital: 3p4

Principal (n)

Secundario (s)

Magntico (m)

Spin (s)

-1

-1

Pgina 170

En el orbital 3p4, el nmero 3 nos indica el nivel, la letra p el

subnivel y el nmero 4 la cantidad de electrones. Entonces
podemos concluir que los cuatro electrones pertenecen al
nivel energtico 3 y los cuatro estn en el mismo subnivel
p o 1 (recordar que el subnivel se representa por valores
numricos y/o letras).
Pero dentro del subnivel p hay tres formas de orbitales
(ver figura 2) y en cada orbital slo pueden existir como
mximo 2 electrones, por lo que se deben repartir los
cuatro electrones en los tres subniveles, quedando el
primer orbital (m=-1) con dos electrones y los otros dos
orbitales (m=0 y m=-1) con un electrn cada uno.

de a uno. Ocupando cada rbita con el mismo spin.

Cuando se alcanza el semillenado, recin se produce el apareamiento con los espines opuestos.
d) Principio de construccin de Aufbau o diagrama de
Moeller: es una regla muy simple y til para recordar el
orden de llenado de los diferentes niveles y subniveles de
energa del tomo. Slo hay que seguir el orden marcado
por las flechas.

El primer electrn que se coloca en un orbital debe tener

giro positivo (s=+1/2) y el segundo es negativo (s=-1/2).
Al final del tema se proponen ms ejercicios sobre nmeros
cunticos.
Muy relacionado a los nmeros cunticos est el tema de
configuraciones electrnicas, pero Qu es la configuracin
electrnica de un elemento?
La configuracin electrnica es el modo en que los
electrones de un tomo se disponen alrededor del ncleo.
En otras palabras, y de acuerdo con el modelo de Bohr,
la configuracin electrnica nos indica en qu niveles y
subniveles de energa se encuentran los electrones de un
tomo.

Figura 4. Diagrama de Moeller. Fuente: http://goo.gl/JlmpfA

Formas de representar las configuraciones electrnicas de

los elementos:

La configuracin electrnica de un tomo es la manera en

que estn distribuidos los electrones entre los distintos
orbitales atmicos

1. Normal: En ella se disponen los electrones segn la

capacidad de nivel y subniveles.

La configuracin electrnica se logra con base a ciertos

principios:

Ejemplo: Para el sodio, que tiene 11 electrones, su

configuracin sera 1s2 2s2 2p6 3s1

a) Principio de mnima energa: Los electrones se

ubican primero en los orbitales de ms baja energa (ms cerca del ncleo) y los de mayor energa se
ocupan cuando los primeros estn ocupados.

2. Abreviada: Se indica en un corchete el gas noble anterior al elemento configurado y, posteriormente, los
niveles y subniveles que no estn incluidos en ese
gas noble y pertenecen al elemento configurado.

b) Principio de exclusin de Pauli: Ningn electrn de

un mismo tomo puede tener los mismos nmeros
cunticos.

Para el ejemplo del sodio, su configuracin abreviada sera: [Ne] 3s1, ya que el nen tiene 10 electrones.

c) Principio de mxima multiplicidad de Hund: En

orbitales de la misma energa los electrones entran

Pgina 171

3. Diagrama de orbitales (grfica): Cada orbital se simboliza por un casillero, utilizando flecha hacia arriba
o flecha hacia abajo para representar la disposicin
del espn de cada electrn. Si representamos el tomo del sodio, queda:

1s

2s

2px 2py 2pz

3s

Al proceso de prdida o ganancia de electrones se le

llama ionizacin y a la partcula que ha perdido o ganado
electrones se le llama anin.
La carga inica corresponde al nmero de oxidacin que
es el nmero entero positivo o negativo, que indica la
cantidad de electrones que gana o pierde un tomo cuando
ste forma un compuesto. Esto se puede comprobar a
travs de un experimento sencillo. Para ello es necesario
un pequeo pedazo de cinta de magnesio, pinzas y un
mechero. Se toma la cinta de magnesio, de cloro gris, con
la pinza y se hace reaccionar con el oxgeno de la llama,
a los pocos segundos se observa una luz blanca brillante
que indica la presencia del xido formado (MgO), en este
caso el magnesio por ser el metal se convierte en catin
(Mg+) y el oxgeno que es un no metal, es el anin (O_). Este
mismo experimento puede realizarlo con sus estudiantes.
Puede consultar ms sobre el tema de nmeros cunticos
y configuraciones electrnicas en los siguientes enlaces:

Figura 5. Diagrama de orbitales

http://goo.gl/xhd09V

La flecha hacia arriba, indica el giro positivo del electrn

(+1/2) y la fecha hacia abajo el giro negativo (-1/2). Para
respetar la regla se coloca siempre el electrn con giro
positivo y si queda espacio se coloca el electrn con giro
negativo.

http://goo.gl/o93QRN

Con la configuracin electrnica del sodio se puede saber

la cantidad de electrones de valencia que posee, es decir
los electrones del ltimo nivel que para este caso es 1,
porque hay solamente un electrn en el ltimo nivel que
es el tres, [Ne] 3s1.
Hay algo ms que es muy importante saber, la configuracin
electrnica de un tomo sufre cierta modificacin si este
tomo se ioniza. Para ello es necesario conocer sobre las
cargas elctricas.
Normalmente los tomos son elctricamente neutros, pero
pueden adquirir cargas elctricas, positivas o negativas,
segn la cantidad de electrones que pierda o gane el
tomo.
Si un tomo pierde electrones, adquiere carga positiva y
se denomina catin, si el tomo gana electrones, adquiere
carga negativa y se denomina anin.

Pgina 172

Resolver junto a un colega los siguientes ejercicios.

1. Segn el modelo de Bohr, representen los tomos
de los siguientes elementos: potasio, calcio, magnesio, nitrgeno, fsforo, oxgeno, azufre, cloro y flor.
2. Construir las tres formas de configuracin electrnica para los elementos del perodo tres de la tabla
peridica.
3. Determinar los 4 nmeros cunticos de los siguientes orbitales: 2p5, 4d8, 5s2.
Compartan al pleno sus resultados.
Despus de haber realizado los ejercicios compare
los resultados obtenidos con otra pareja de colegas.
Luego discutan sobre la importancia del estudio de las
configuraciones electrnicas de los elementos y compartan
en plenaria sus conclusiones.

Elabore una planificacin didctica la cual contemple lo propuesto en las siguientes actividades.
Construya el diagrama de Moeller considerando el principio de Aufbau. Para ello corte un trozo de madera y dibuje los
valores de los nmeros cunticos n y , es decir los niveles y subniveles del tomo, coloque tachuelas de forma que quede
igual al diagrama de Moeller, cuide que las tachuelas de cada subnivel sean del mismo color, as para el subnivel s, puede
usar tachuelas rojas, para el subnivel p use tachuelas amarillas, para el subnivel d, tachuelas verdes y para el subnivel
f, tachuelas azules. Luego con un pedazo de hilo de lana negra de unos 2 metros, mustrele a los estudiantes cul es la
forma de describir las lneas diagonales, respetando el orden propuesto en el Principio de Aufbau (ver figura 6).
Pida a un voluntario de su clase que represente la configuracin electrnica de cualquier elemento y orintelo en la forma
de usar el diagrama de Moeller, siguiendo las lneas diagonales con la lana negra para el elemento solicitado, de manera
que el estudiante comprenda la correcta distribucin de los electrones dentro del tomo.
Con este modelo es factible explicar la distribucin electrnica, porque los estudiantes comprenden de una forma ms
significativa, el correcto llenado de los electrones dentro de los subniveles y niveles del tomo.

Figura 6. Representacin del diagrama de Moeller.

Fuente: http://goo.gl/OtoKpI

Para el desarrollo de la clase sobre nmeros cunticos, se puede apoyar de la proyeccin

de un video que muestre las formas en 3D de los orbitales atmicos. Se sugiere el siguiente
enlace: http://goo.gl/6OWHPO

Inteligencias
mltiples
Interpersonal, al realizar
trabajo en equipo y
aprendizaje colaborativo.
Lgica matemtica,
resolviendo cules son los
nmeros cunticos de un
electrn y construyendo
correctamente las
configuraciones
electrnicas.

Pgina 173

Trabaje en conjunto con un colega y diseen una gua de aprendizaje sobre el tema de Tabla Peridica, puede mejorarla
de acuerdo a sus ideas.
Unidad de aprendizaje: La Tabla Peridica
Distribucin de los elementos dentro de la Tabla Peridica.
Propiedades Peridicas.
Indicadores de logro
Reconoce la importancia de la clasificacin de los elementos dentro de la tabla peridica.
Representa y comprende las tendencias de las propiedades peridicas de los elementos.
A. APRENDO
Conocimientos previos
Discute con un compaero, las siguientes interrogantes:
Cuntos elementos de la tabla peridica conoce?
Conoces la aplicacin de algunos compuestos que se forman de la unin de dos o ms elementos?
Situacin problema

De forma individual, analiza la siguiente situacin: Imagina que es un importante cientfico del siglo XIX y quieres
ser reconocido por clasificar a los elementos conocidos.

Cul sera tu idea para comenzar a clasificar los elementos?

Qu caracterstica de estos tomaras en cuenta?

Desarrollo
La Tabla Peridica contiene a todos los elementos conocidos en la tierra y estos se encuentran distribuidos de manera
que las caractersticas coinciden al ubicarlos en los grupos (columnas), y los perodos o filas indican la cantidad de niveles
energticos que poseen.
Slo con conocer la ubicacin de un elemento, se puede saber sus propiedades especficas. Como: su carcter metlico,
la cantidad de electrones de valencia, la capacidad de formar enlaces (electronegatividad), puntos de fusin, puntos de
ebullicin, con qu tipo de elementos son afines y los compuestos que se pueden formar.
As, si observa el siguiente esqueleto de la tabla peridica para los elementos del grupo de los carbonoides (I V A),
conocer sus caractersticas ms sobresalientes, por ejemplo el carbono es un no metal, el silicio y el germanio son
metaloides, lo que quiere decir que poseen caractersticas tanto de metales como de no metales, el estao y el plomo
son metales.

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Enlistemos las caractersticas de los metales, no metales y metaloides, para poder observar las diferencias entre ellos.
Metales

Tiene elevados puntos de fusin y ebullicin.

Son excelentes conductores de calor y electricidad.
La mayora son slidos duros.
Son maleables y poseen brillo metlico.
Entre ms a la izquierda y hacia abajo de la tabla peridica se encuentren, estas propiedades metlicas aumentan.

No metales

Tiene bajos puntos de fusin y ebullicin.

No conducen la electricidad ni el calor.
Son frgiles.
Se encuentran en estados slidos, no cristalinos, lquidos y gases.
Entre ms a la derecha y hacia arriba se encuentren dentro de la tabla, estas propiedades crecen.

Metaloides o semimetales

Son semiconductores de electricidad y malos conductores de calor.

Tiene puntos de fusin y ebullicin variados.
Son slidos a temperatura ambiente.
La mayora brillan como los metales y se comportan como metales cuando reaccionan con no metales y viceversa.
Se ubican arriba y debajo de la grada que separa a los metales de los no metales dentro de la tabla peridica, los
metaloides son: Boro, silicio, germanio, arsnico, antimonio, telurio y polonio.
Puede encontrar caractersticas especficas de los elementos en el siguiente enlace: http://goo.gl/PMOkJU
B) PRACTICO
Renase con dos de sus compaeros y realice un cmic con los elementos de la Tabla Peridica que ms le gusten,
puede apoyarse en el enlace proporcionado, dele vida a los elementos creando una historia en donde se identifiquen las
caractersticas de los elementos que elegi y elabore un dibujo para cada personaje.

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C) APLICO
Comparta con los dems compaeros el cmic creado y explique cmo lo elaboraron.
Identifique y exponga dos importancias de conocer las propiedades de los elementos qumicos.

AUTOEVALUCIN
A continuacin se presenta un instrumento de autoevaluacin, el propsito es hacer una autovaloracin sobre los logros
a nivel personal en el desarrollo de la primera unidad, para ello por favor marque con una X segn corresponda. Describo
la organizacin y distribucin de los elementos qumicos en la tabla peridica.

AUTOEVALUACIN
INDICADORES
Conceptuales
Describo la unidad de mol y asigno adecuadamente el nmero de tomos de algunos elementos
y compuestos qumicos.
Comprendo la clasificacin y organizacin de los elementos dentro de la tabla peridica con base
a sus propiedades peridicas.
Defino e identifico los trminos: niveles de energa, orbitales atmicos y configuraciones
electrnicas.
Procedimentales
Construyo configuraciones electrnicas respetando los diferentes principios de rigen la distribucin
de los electrones en el tomo.
Identifico y ubico correctamente los elementos qumicos de la tabla peridica con base a sus
propiedades ms importantes.
Ejemplifico y aplico correctamente el nmero de Avogadro al convertir masas expresadas en
moles, gramos y nmero de partculas.
Actitudinales
Realizo trabajo en equipo y practico el aprendizaje colaborativo.
Desarrollo innovaciones y propongo soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sustento una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Pgina 176

No

Unidad 8

Compuestos inorgnicos

Qumica

Enlaces qumicos

Indicador de logro
Experimenta y explica las propiedades y tipos de enlace qumico: inico, covalente y metlico, relacionndolos con
el comportamiento de los compuestos y su utilidad.

Qu ms
debo saber?

Exploracin de conocimientos previos

Renase con un colega y despus de observar la siguiente imagen, contestar las
interrogantes.

Figura 1. Unin de molculas del agua.

Fuente: http://goo.gl/zZTpRg

Por qu se unen los tomos? De qu forma influye la electronegatividad en la unin de

tomos?

Situacin problema
Anita se encuentra revisando las respuestas de un examen sobre los enlaces qumicos,
que realiz una semana antes, su calificacin fue 9.0 debido a que no supo contestar el
siguiente caso de aplicacin de las propiedades de los enlaces qumicos: El Mar Muerto
ubicado entre la frontera de Israel y Jordania, es el lago con mayor concentracin de sal

El jabn siempre ha
sido el mejor aliado
para quitar las manchas de grasa a la
ropa.
Desde el punto de
vista qumico, el jabn
tiene en su molcula
una parte hidrfila
(soluble en agua) que
se une con el agua y al
otro extremo una parte
hidrfoba (insoluble al
agua) que se une a las
grasas.
De este modo al introducir la ropa, en un recipiente que contenga
agua con jabn, ste
se une a la grasa y la
lleva al agua, dejando
la ropa limpia.

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en el mundo (360 g/l de agua), el alto contenido de sal

hace que la densidad del agua aumente, por lo tanto las
personas son capaces de flotar en l, adems en este
lago no hay vida, ya que la elevada cantidad de cloruro de
sodio (NaCl) impide que ningn organismo viva, a no ser
microorganismos especficos.

Estructura de Lewis
La estructura de Lewis es la forma grfica de representar
los electrones de valencia de un tomo, a travs de puntos
alrededor del smbolo del elemento.

En cuanto a la conductividad elctrica del agua de este

lago es muchsimo mayor, comparada al agua de un
ocano con una salinidad normal (35 g/l agua) A qu se
debe esto? Cmo le explicara la respuesta correcta?
Comparta sus ideas con un colega.

Desarrollo
Regla del octeto
Las propiedades de las sustancias se deben en gran
medida al tipo de enlace que estos poseen, as unas
sustancias tienen un punto de fusin ms alto que otras
o conducen mejor la corriente elctrica. Tambin con el
tipo de atraccin entre los tomos, se puede conocer por
qu hay sustancias ms voltiles que otras, por ejemplo
la acetona que se utiliza como removedor de pigmentos.

Figura 2. Ejemplos de estructuras de Lewis de algunos elementos.

Fuente: http://goo.gl/bzSRgr

Para hacer la estructura de Lewis de un tomo, es

necesario:
1. Conocer su nmero atmico (Z).

Una molcula es una asociacin de dos o ms tomos,

unidos mediante enlaces qumicos. En la formacin
de estos enlaces participan los electrones de valencia,
es decir los electrones del ltimo nivel de un tomo. El
objetivo de esta unin es formar la regla del octeto, es
decir obtener ocho electrones en la ltima capa.
El ltimo grupo VIII A de la tabla peridica, que forma la
familia de los gases nobles, que contiene los elementos
ms estables de la tabla peridica. Esto se debe a que
tienen 8 electrones en su capa ms externa, excepto el
Helio que tiene solo 2 electrones, que tambin se considera
como una configuracin estable.
Los elementos al combinarse unos con otros, aceptan,
ceden o comparten electrones con la finalidad de tener
8 electrones en su nivel ms externo, esto es lo que se
conoce como la regla del octeto.

Pgina 178

2. Realizar su configuracin electrnica.

3. Determinar la cantidad de electrones del ltimo nivel
de energa.
4. Ubicar los electrones de valencia alrededor del smbolo del elemento.
Ejemplo:
Construir la estructura de Lewis del nitrgeno (Z= 7).
1. Con el nmero atmico (Z), se sabe que el nitrgeno
tiene 7 electrones, en su estado neutro.
2. Su configuracin electrnica es: 1s22s22p3.
3. Con base a la configuracin se sabe que en el ltimo
nivel de energa existen 5 electrones (2s22p3), stos
son los electrones de valencia.

4. Se ubican los 5 electrones de valencia en forma de

puntos, alrededor del smbolo del nitrgeno y la estructura de Lewis es:

Segn la regla del octeto, los tomos tienden a completar

ocho electrones en su ltimo nivel. Esta regla ayuda a
formar las estructuras de Lewis para una molcula.

Figura 3. Estructura de Lewis para el silano o tetrahidruro de silicio (SiH4)

Se produce una transferencia de electrones del elemento

menos electronegativo (catin) al ms electronegativo
(anin) y se forman los respectivos iones positivos (los que
pierden electrones) y negativos (los tomos que ganan los
electrones). Este tipo de enlace suele darse entre elementos
que estn a un extremo y otro de la tabla peridica.
La fuerza de atraccin entre las cargas positivas y las
cargas negativas que se forman; es decir, la fuerza de
atraccin entre los cationes y los aniones, son redes
cristalinas (ordenadas). Por tanto, los iones que se forman
con este enlace no forman molculas aisladas, sino que se
agrupan de forma ordenada en redes, en las que el nmero
de cargas positivas es igual al de cargas negativas, el
compuesto es neutro.
En la figura 4 se muestra la estructura cristalina de la sal
de mesa o cloruro de sodio (NaCl), que es el sazonador de
comidas ms usado, est formado por cationes de sodio
(Na+) y aniones de cloro (Cl-), unidos por un enlace inico,
en donde el anin de cloro atrae al electrn del catin
de sodio, quedando fuertemente unidos ambos iones y
formando una red cristalina muy ordenada.

que se utiliza como adherente en la fabricacin de fibras de vidrio.

Enlaces qumicos
El enlace qumico es la fuerza que mantiene unidos los
tomos dentro de una molcula.
Existen diferentes enlaces qumicos, cuya naturaleza depende de la configuracin de los tomos que lo conforman.
Algunos enlaces qumicos que se presentan entre los
tomos son: inico, covalente y metlico.
El enlace inico es un enlace muy fuerte que ocurre por la
transferencia total de electrones de un tomo a otro. Es un
enlace que une tomos con alta diferencia de electronegatividades, especialmente entre elementos de los grupos I
A y II A, con elementos de los grupos VI A y VII A, con el
objetivo de formar ocho electrones en la ltima capa.

Figura 4. Enlace inico para la sal (NaCl). Fuente: http://goo.gl/nIxS95

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Entre las caractersticas del enlace inico estn:

Es un enlace fuerte porque se da la transferencia total de electrones.
Ocurre entre un elemento metlico con un no metal.
Son slidos a temperatura ambiente.
Son solubles en solventes polares como el agua.
Tienen elevados puntos de fusin y de ebullicin.
Conducen la electricidad en solucin o fundidos, debido a la disociacin de los iones.

Electronegatividades:
H: 2.10
O: 3.44
E=|2.10-3.44|=1.34
b) El enlace covalente no polar o apolar es cuando
se unen tomos no metlicos, con una diferencia de
electronegatividades entre 0 y menores a 0.4.
Ejemplo: la molcula del hidrgeno gaseoso (H2) que se
emplea como combustible y en la fabricacin de amonaco,
presenta un enlace covalente.

No conducen la electricidad en estado slido.

La diferencia de electronegatividades entre los tomos participantes es mayor a 1.7.
Enlace covalente en l se comparten electrones, es
decir no se da una transferencia, ningn tomo pierde
sus electrones de valencia, por lo tanto es un enlace ms
dbil, al compararlo con el enlace inico. Ocurre entre
elementos no metlicos, por lo tanto la diferencia de
electronegatividades entre los tomos participantes es
baja o nula. Esta unin es la nica que presenta dobles y
triples enlaces.
Existen tres tipos de enlace covalente: polar, no polar y
coordinado.

Figura 6. Molcula del hidrgeno gaseoso.

Fuente: http://goo.gl/Ue4Njq , http://goo.gl/vgN5tV

Para el hidrgeno su electronegatividad es 2.10, entonces:

E=|2.10-2.10|=0
c) El enlace covalente coordinado es aquel en el que
un solo tomo aporta los dos electrones del enlace. Un
ejemplo es el cido sulfrico (H2SO4), que se utiliza en la
produccin de pigmentos, papel y en la metalurgia.

a) El enlace covalente polar ocurre cuando se unen tomos

no metlicos con diferencia de electronegatividades (E)
entre 0.4 y menor a 1.7. Por ejemplo la molcula del agua.

Figura 7. Enlace covalente coordinado del cido sulfrico (H2SO4).

Figura 5. Molcula del agua. Fuente: http://goo.gl/OK8Ja1

Pgina 180

Fuente: http://goo.gl/O6iu2d

En este caso el azufre aporta dos electrones para formar

dos enlaces con cada uno de los oxgenos y as cumplir la
regla del octeto.
Caractersticas del enlace covalente:
Se presenta entre elementos no metlicos.
La diferencia de electronegatividades es baja entre
0 y menor a 1.7.
La mayora son lquidos o gases.
Sus puntos de fusin y ebullicin son bajos.
Son insolubles en solventes polares y solubles en
solventes no polares como el benceno.
No conducen la corriente elctrica en ningn estado
de la materia.
Enlace metlico se realiza entre tomos metlicos del
mismo tipo, en donde sus iones positivos se mantienen
unidos por la nube de electrones alrededor de ellos, este
flujo de electrones, es lo que permite que los metales sean
buenos conductores del calor y la electricidad. Entre estos
tomos no se forma una molcula, sino una red cristalina
metlica. Uno de los conductores ms usados es el cobre,
por ser un buen conductor relativamente barato.

Son buenos conductores del calor y la electricidad

en cualquier estado de la materia que se encuentren.
Poseen puntos de fusin y ebullicin moderados.
Son maleables y dctiles.
Poseen brillo metlico.
Reaccionan con cido, liberando hidrgeno gaseoso.
Para identificar el tipo de enlace de las sustancias con
base a sus propiedades, se puede realizar la siguiente
prctica de laboratorio.
Materiales y reactivos
Tabla 1. Materiales y reactivos necesarios para la prctica.
Materiales

Reactivos

3 Cpsula de porcelana.

Sal de mesa (NaCl).

1 Mechero.

Azcar (C6H12O6).

1 Tringulo de porcelana y Clavos de hierro.

trpode.
9 Tubos de
agitadores.

ensayo

y Alcohol etlico (C2H5OH).

1 Foco de 1.2 V, batera de cido clorhdrico 50%v/v

9V y alambres de cobre.
(HCl).

Procedimiento

Figura 8. Cationes y electrones deslocalizados que forman la red cristalina

Solubilidad. Colocar en cada tubo de ensayo, 3 ml de

agua, 3ml de alcohol etlico y 3 ml de cido clorhdico.
Despus agregar 0.5 g aproximadamente de NaCl en cada
uno de los tubos, agitar y observar el grado de solubilidad
en cada sustancia. Anotar sus resultados. Repita el mismo
procedimiento para el azcar y para los clavos de hierro.

metlica. Fuente: http://goo.gl/X9qjNK

Caractersticas de las sustancias con enlace metlico:

Se presenta nicamente entre elementos metlicos
del mismo tipo.
Tienen baja o nula electronegatividad.
Son slidos a temperatura ambiente, excepto el
mercurio.

Punto de fusin. Agregar 1 gramo de azcar en una cpsula

de porcelana y exponer al mechero, anotar el tiempo que
tarda en cambiar su estado a lquido.

Pgina 181

Realizar el mismo proceso para la sal (NaCl) y un clavo de hierro. Si luego de un minuto y
medio, la sustancia no se funde, suspender y notar que la sustancia tiene alto punto de
fusin.

Ideas didcticas
Represente los enlaces
de las molculas con
plastilina de colores y
palillos.
Muestre a sus
estudiantes cmo
formar la estructura
cristalina de la sal,
haciendo pequeas
bolas de color amarillo
que representarn a los
cationes y bolas ms
grandes de color verde
que sern los aniones,
nalas con los palillos
y forme la red inica
como se muestra en la
figura 4.
Puede formar tambin
molculas covalentes
o una red metlica con
estos materiales.
Puede mostrar en su
clase el siguiente video
que muestra los tipos
de enlace qumico.
http://goo.gl/BJvOPU

Conductividad. Conectar el foco a la batera de 9V con ayuda de los alambres de cobre,

dejar libres dos extremos de alambre para hacer contacto con las sustancias. Comenzar
con la sal en forma slida y acercar los alambres de cobre a ella, observar si enciende el
foco, probar con el azcar y el clavo. Luego disolver en agua 1 g de sal en un tubo de
ensayo y 1 g de azcar en otro, probar nuevamente la conductividad de las soluciones y
anotar sus resultados.
Tabla 2. Resultados obtenidos en la prctica
Solubilidad

Punto de fusin Conductividad

Conductividad

Sustancia
Agua

Alcohol

HCl

(Alto/bajo)

en slido

en solucin

Sal (NaCl)
Azcar
(C6H12O6)
Hierro (Fe)

Segn los datos obtenidos, clasifique el enlace de las tres sustancias como: inico,
covalente o metlico. Discuta sus resultados con un colega.
Puede encontrar ms informacin sobre enlaces qumicos en el siguiente enlace:
http://goo.gl/xFI9xT
Para fortalecer la comprensin del tema, forme tros con sus colegas y resuelvan los
siguientes ejercicios, anotndolos en la tabla 3:
Utilice los valores de electronegatividad de los elementos de cada pareja y prediga el tipo
de enlace que se presenta en cada uno de los casos.
Tabla 3. Identificacin de electronegatividades y enlaces
Enlace
Rb y Cl
FeO
HyH
Si y O

Pgina 182

Electronegatividades

Diferencia de
electronegatividades

Tipo de enlace

Determine el tipo de enlace (inico, covalente o metlico) de las sustancias y prediga las
propiedades de cada una. Discuta los resultados y expngalos en plenaria con el resto del
grupo.
Frmula

Punto de ebullicin y
fusin

Conduce
electricidad

Soluble en agua

Enlace

NaBr

Altos

Si

Si

Inico

CCl4
CaO
KF

Inteligencias
mltiples
Lgica-matemtica.
Para visualizar y
representar las
molculas segn el
enlace qumico que
presentan.

Cu
Interpersonal.

Despus de fortalecer sus saberes sobre los Enlaces qumicos, planifique junto con un
colega una jornada, donde incluya las siguientes actividades:
Forme equipos de estudiantes y asgneles hojas de papel bond con dibujos de tomos de
algunos elementos qumicos, donde se muestren los electrones de valencia de cada uno de
ellos. Luego haga la dinmica Con quin me uno que consiste en nombrar una molcula,
que los estudiantes debern formar con los tomos dados, o se puede mencionar un tipo
de enlace y los estudiantes deben armar una molcula con ese tipo de unin.

Formando equipos de
trabajo, dialogando con
sus compaeros sobre
las propuestas que
plantean para resolver
ejercicios, liderando
y organizndose.
Adems, colaborando
con los que tienen
mayor dificultad en
la resolucin de los
problemas planteados.

Figura 9. Ejemplo de formacin del enlace del O2 con dos tomos de oxgeno. Fuente: http://goo.gl/dCcVFl

Elabore una gua didctica sobre Enlaces qumicos para trabajar en una sesin de clase
de 45 min. Incluya ejercicios de identificacin de enlaces, formacin de molculas, clculo
de diferencia de electronegatividades y prediccin de propiedades de las sustancias a
travs del enlace formado. Enseles jugando con la ayuda del siguiente sitio: http://goo.
gl/ku6iXb donde se muestra un crucigrama con preguntas sobre enlaces qumicos.

Pgina 183

Compuestos binarios: xidos, hidruros y otros

Indicadores de logro
Compara y explica correctamente las diferencias entre compuestos orgnicos e inorgnicos, ejemplificando sus
transformaciones en sustancias de la vida cotidiana.
Experimenta, identifica y explica las combinaciones qumicas que dan como resultado los compuestos inorgnicos,
as como su utilidad y caractersticas ms relevantes.
Ejemplifica con seguridad la nomenclatura de compuestos inorgnicos y describe las propiedades de los xidos
bsicos, hidruros no metlicos y metlicos.

Qu ms
debo saber?
La memoria y el
envejecimiento. El
xido ntrico est
relacionado.
El cuerpo humano
produce xido
ntrico (NO), que
es un mensajero
que interviene en la
memoria y en otras
funciones biolgicas, se
emplea tambin para
combatir infecciones,
porque ayuda a
eliminar bacterias y
otros agentes nocivos,
adems de regular la
presin sangunea.
Pero a la vez se
sospecha que el NO
es el responsable de
padecimientos como la
hemofilia, el cncer de
coln y el Alzheimer.

Pgina 184

Exploracin de conocimientos previos

De los siguientes compuestos inorgnicos, explique cules son sus usos.

Compuesto

Aplicaciones

Sal de mesa (NaCl)

Cal viva (CaO)

Agua oxigenada (H2O2)

Dixido de carbono (CO2)

Situacin problema
Jaime se encuentra discutiendo con Mario sobre los xidos. Jaime dice: Slo hay un tipo
de xido que es cuando se mete un clavo al agua y en este se forma una capa naranja, que
indica que el clavo se est corroyendo, a esta afirmacin Mario le contesta: Los xidos
son todos los compuestos que llevan oxgeno. Cmo explicara que ambos estn en un
error? Escriba sus ideas y comprtalas en plenaria.

es importante conocer el concepto de nmero de

oxidacin.

Desarrollo
Compuestos orgnicos e inorgnicos
Existen alrededor de 25 millones de compuestos qumicos,
los cuales se agrupan en dos grandes grupos: Orgnicos
e inorgnicos. El carbono es despus del hidrgeno, el
elemento que se encuentra presente en la mayora de
compuestos qumicos. Estos compuestos que contienen
carbono, los derivados de petrleo, fibras, polmeros y
dems se clasifican como sustancias orgnicas, el resto
son sustancias inorgnicas.
Muchas sustancias qumicas inorgnicas son importantes
para la industria, porque se necesitan para elaborar
materias primas o productos. Se emplean en la industria
de alimentos, manufactura de metales, papel y derivados,
pinturas y solventes, medicamentos, productos de
limpieza, etc.
Identificar cules de los siguientes compuestos son
orgnicos y cules inorgnicos.
Tabla 1. Sustancias orgnicas e inorgnicas

Compuesto

Orgnico/inorgnico

Monxido de hierro (FeO)

cido actico (CH3COOH)

Alcohol etlico (C2H5OH)

El nmero de oxidacin de los tomos es el nmero

positivo o negativo, que indica la cantidad de electrones
que comparten, transfieren o aportan estos tomos para
que las molculas adquieran estabilidad qumica.
Reglas del nmero de oxidacin.
1. Para toda sustancia simple, es decir que no se
encuentre combinada con ningn otro elemento
diferente, el nmero de oxidacin ser cero. Ejemplo:
Fe, H2, Mg.
2. Para cualquier molcula, la suma de los nmeros de
oxidacin de todas las especies participantes ser
cero. Ejemplo: CaCl2, donde se debe multiplicar
los nmeros de oxidacin de cada elemento por el
subndice, as: Ca1+2 Cl2-1,quedando la molcula neutra.
3. El nmero de oxidacin para el oxgeno es 2, excepto
cuando se encuentra formando un perxido, en el su
nmero de oxidacin es -1. Ejemplo: FeO, donde sus
nmeros de oxidacin son: Fe1+2 O1-2
4. El nmero de oxidacin del hidrgeno es 1, excepto
cuando se encuentra formando compuestos con un
metal, en ese caso el nmero de oxidacin ser -1.
Ejemplo: HCl, donde sus nmeros de oxidacin son
H1+1 Cl1-1. En la tabla 1 se presentan algunas sustancias
inorgnicas binarias y sus usos.
5. Para un in monoatmico, el nmero de oxidacin
del in es la carga del in. Ejemplo: Li+, entonces el
nmero de oxidacin para este catin es 1.
6. Para un in poliatmico, el nmero de oxidacin es la
carga total del in. Ejemplo para el in amonio NH4+
, al realizar la suma de los nmeros de oxidacin, el
resultado es +1.
Encuentre los nmeros de oxidacin de cada tomo que
conforma las siguientes molculas: I2O7, NaOH y NH4Cl.

cido fluorhdrico (HF)

Antes de comenzar a nombrar los compuestos inorgnicos,

Pgina 185

Tabla 2. Usos de algunas sustancias inorgnicas binarias

Sustancia

Uso

xido de calcio (CaO)

Fabricacin de cemento y acero.

cido Clorhdrico (HCl)

Limpieza de ladrillos y metales, presente en el estmago.

Monxido de dinitrgeno (N2O)

Anestesia, oxidante para combustible de alta energa.

Amonaco (NH3)

Fertilizantes, fibras, plsticos y explosivos.

xido de aluminio (Al2O3)

Produccin de aluminio, abrasivos, cermica y papel y gemas artificiales.

Perxido de hidrgeno (H2O2)

Tintes y curacin de heridas.

Nomenclaturas.
La IUPAC (Unin Internacional de Qumica Pura y Aplicada)
reconoce tres formas de nombrar a los compuestos
inorgnicos: Nomenclatura Sistemtica, Stock y
Tradicional.
Nomenclatura Sistemtica
Para nombrar compuestos qumicos segn esta
nomenclatura se utilizan los prefijos: Mono_, di_, tri_,
tetra_, penta_, hexa_, hepta_ , octa_ , nona_, deca_. Por
ejemplo. Cl2O3: Trixido de dicloro.
Nomenclatura Stock
En esta nomenclatura se coloca el nmero de oxidacin
entre parntesis y en nmeros romanos, cuando el
elemento tiene varias valencias. Por ejemplo: Cl2O3: xido
de cloro (III).
Nomenclatura Tradicional
En esta nomenclatura se usan sufijos y prefijos que indican
el nmero de oxidacin con que trabaja el elemento.
Cuando el tomo tiene un solo valor del nmero de
oxidacin, el sufijo que se usa es ico.
Cuando hay dos nmeros de oxidacin, el valor menor usa el sufijo oso y el valor mayor el sufijo ico.

Pgina 186

Cuando hay tres valores de nmero de oxidacin. El

valor menor utiliza el prefijo hipo junto al sufijo oso,
el valor medio usa el sufijo oso y el valor mayor el
sufijo ico.
Si el tomo posee cuatro valores de nmero de oxidacin, el valor menor usa el prefijo hipo junto al sufijo oso, el valor medio-menor usa el sufijo oso, el
valor medio-mayor usa el sufijo ico y el valor mayor
usa el prefijo per, junto al sufijo ico.
Por ejemplo: Cl2O3: xido cloroso. El cloro tiene cuatro
nmeros de oxidacin (1, 3, 5 y 7) y usa la segunda (+3),
por lo que su terminacin es oso.
Antes de conocer la formacin de compuestos binarios,
es necesario saber que cuando son binarios estn
conformados por dos tipos diferentes de elementos y los
ternarios son los que tienen 3 elementos diferentes en su
frmula qumica.
xidos
Los xidos son compuestos binarios formados por la
combinacin de un elemento y oxgeno. Existen dos tipos
de xidos: xidos bsicos y los xidos cidos (anhdridos).
a) xidos bsicos: Son compuestos formados por el
oxgeno y un metal. Su frmula general es: M2OX.

Donde M es un metal y X el nmero de oxidacin del metal

(el 2 corresponde a nmero de oxidacin del oxgeno). Los
nmeros de oxidacin se intercambian entre ellos y se
colocan como subndices. Ver tabla 3.
Tabla 3. Nomenclatura de xidos bsicos
Nomenclatura

CaO

Fe2O3

PbO2

Sistemtica

Monxido
de calcio

Trixido de
dihierro

Dixido de
plomo

Stock

xido de
calcio (II)

xido de
hierro (III)

xido de
plomo (IV)

Tradicional

xido
clcico

xido
frrico

xido
plmbico

Figura 2. El CO2, dixido de carbono o anhdrido carbnico, es utilizado

para congelar alimentos a -78C. Fuente: http://goo.gl/5QEKBS

Nombrar a los siguientes xidos por las tres nomenclaturas:

I2O3, N2O5, BaO.
Hidruros
Son compuestos binarios formados por un elemento ms,
el hidrgeno. Existen dos tipos de hidruros: metlicos y no
metlicos.
a) Hidruros metlicos

Figura 1. Diferentes tipos de xidos: Calcio, hierro y plomo, respectivamente. Fuente: http://goo.gl/zDL6lO, http://goo.gl/xNdqgj , http://goo.gl/rmFVqw

b) xidos cidos o anhdrido

Son compuestos binarios formados por un metal e

Hidrgeno. Su frmula general es: MHX. El nmero de
oxidacin del hidrgeno es -1, porque el nmero de
oxidacin del metal con el que se combina siempre es
positivo, por lo que la parte negativa de la molcula le
corresponde al hidrgeno.

Son compuestos binarios formados por el oxgeno y un

no metal. Su frmula general es: N2OX.
Donde N es un no metal y la X es el nmero de oxidacin
del no metal (el 2 corresponde al nmero de oxidacin
del oxgeno). En la tabla 4 se muestran ejemplos de
nomenclatura de estos xidos.
Tabla 4. Nomenclatura de los xidos cidos
Nomenclatura
Sistemtica

SO

I2O7

SeO2

Monxido
de azufre

Heptaxido
de diyodo

Dixido de
selenio

Stock

xido de
azufre (II)

xido de
yodo (VII)

xido de
selenio (IV)

Tradicional

xido
hiposufroso

xido
ydico.

xido
hiposelenoso

Figura 3. El hidruro de sodio (NaH) es usado como una base fuerte en

las sntesis orgnicas y reacciona vigorosamente con el agua, liberando
hidrgeno y formando hidrxido de sodio. Fuente: http://goo.gl/7MqeSU

Pgina 187

Tabla 5. Nomenclatura de hidruros metlicos

Nomenclatura

NaH

FeH3

cidos hidrcidos
SnH4

Sistemtica

Monohidruro
de sodio

Trihidruro
de hierro

Tetrahidruro
de estao

Stock

Hidruro de
sodio.

Hidruro
de hierro
(III)

Hidruro de
estao (IV)

Hidruro sdico.

Hidruro
frrico

Hidruro
estnnico

Tradicional

Son compuestos binarios formados por un no metal y el

hidrgeno. Los no metales que forman estos cidos son
los siguientes:

Flor, cloro, bromo, yodo (con el nmero de oxidacin 1).

Azufre, selenio, teluro (con nmero de oxidacin 2).

Su frmula general es: HxN

Tabla 7. Nomenclatura de los cidos

b) Hidruros no metlicos
Hay no metales como el nitrgeno, fsforo, arsnico
antimonio, carbono, silicio y boro que forman compuestos
con el hidrgeno y que reciben nombres especiales en la
nomenclatura tradicional.

cido

Tradicional
(estado puro)

Tradicional
(en solucin)

HCl

Cloruro de
hidrgeno

cido clorhdrico

HF

Fluoruro de
hidruro

cido
fluorhdrico

H2S

Sulfuro de
hidrgeno

cido sulfhdrico

Figura 4. Estibina. Mineral txico utilizado para endurecer las aleaciones

de metales para soportes, terminales de bateras y semiconductores.
Fuente: http://goo.gl/uOFvU0

Tabla 6. Nomenclatura de los hidruros no metlicos.

Figura 5. El HCl en solucin (cido clorhdrico) es usado como

Nomenclatura

NH4

SbH3

CH4

desincrustante para eliminar residuos decaliza y en estado puro (cloruro

de hidrgeno) se usa para limpiar, tratar y galvanizar metales, curtir cueros,

Sistemtica

Tetrahidruro
de nitrgeno

Trihidruro
de
antimonio

Stock

Hidruro de
nitrgeno (IV)

Hidruro de Hidruro de
antimonio carbono (IV)
(III)

Tradicional

Amonaco

Estibina

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Tetrahidruro
de carbono

Metano

y en la refinacin y manufactura de una amplia variedad de productos.

Fuente: http://goo.gl/hbYptK

Distinguir los siguientes compuestos como hidruros o

cidos y nombrarlos correctamente: H2Se, SnH4 y HBr.

Sales haloideas
Son sales binarias que se forman al reaccionar un metal con un no metal, o al sustituir el
hidrgeno de un cido hidrcido por un metal.
cido clorhdrico + hidrxido de calcio
cloruro de calcio + agua.
2HCl

CaCl2

Ca(OH)2

2H2O

Figura 6. Formacin del cloruro de calcio (CaCl2),

esta sal es un mineral usado en medicamentos para
combatir enfermedades en el exceso o deficiencia
de calcio en el organismo. Fuente: http://goo.gl/19k5Jx

Tabla 8. Nomenclatura de las sales haloideas

cido hidrcido

Sal haloidea

Tradicional

HCl

KCl

Cloruro potsico

HF

CaF2

Fluoruro clcico

H2S

CoS

Sulfuro cobaltoso

Experimento
Para evidenciar la formacin de algunos compuestos inorgnicos, formar grupo con tres
colegas y realizar los siguientes experimentos:
Formacin de xidos: Colocar 0.1g de azufre en una la cuchara de ignicin y exponerla al
fuego dos minutos. Observe el color de la llama que indica la presencia del xido formado
SO2.
(SO2). La reaccin ocurrida es: S + O2
Formacin de sales: Preparar tres tubos de ensayo con 3 ml de cido clorhdrico al 50%v/v
(manipule ste cido con precausin). Agregue con cuidado en cada tubo, pequeos
pedazos de los siguientes metales: zinc, magnesio y aluminio. Observe la reaccin en
donde se forma una sal haloidea e hidrgeno gaseoso, la ecuacin general es:
M + HCl

Figura 7. Combustin del

azufre que produciendo xido de diazufre o anhdrido
sulfuroso.
Fuente: http://goo.gl/Au7vs8

MxClx + H2

Ideas didcticas
Elabore un esquema
o mapa mental que
muestre la formacin de
los compuestos binarios
inorgnicos, para que el
estudiante comprenda
y visualice mejor la
formacin de estos.
Organice una mesa
redonda con sus
estudiantes, para
discutir la importancia
y los usos de los
compuestos inorgnicos
en la vida del ser
humano. Puede pedirles
con anticipacin, que
lleven a la clase un
producto inorgnico y
que expliquen sus usos.
Consulte el siguiente
sitio, en el que
encontrar un test sobre
qumica inorgnica que
puede usarlo como
refuerzo para sus
estudiantes
http://goo.gl/c32pCP

Figura 8. Reaccin de una

cinta de magnesio con cido
clorhdrico, para formar la sal
MgCl2.
Fuente: http://goo.gl/kneKN6

Pgina 189

Discutir con el grupo los resultados obtenidos y dibujar las reacciones ocurridas.

Inteligencias
mltiples

Escribir las ecuaciones qumicas de las formaciones de las sales, especficas para cada
metal, basndose en la ecuacin general.
Realizar un cuadro comparativo de diferencias con las sustancias inorgnicas estudiadas.

Lingstica-verbal.
En la lectura y escritura
de las diferentes
nomenclaturas en las que
se pueden identificar un
compuesto inorgnico
binario.
Interpersonal.
Formando equipos
de trabajo, liderando,
organizando,
comunicando, resolviendo
conflictos. Colaborando
con los que tienen mayor
dificultad en la resolucin
de los problemas
planteados.

Planifique una secuencia didctica que incluya las siguientes ideas didcticas:
Realice un domin inorgnico. Con cartulina de colores recorte rectngulos de 6 x 8 cm y
divida cada rectngulo con una lnea en el centro de cada uno. En cada pieza de domin,
escriba una frmula qumica en una de las mitades de la pieza y en la otra, escriba un
nombre de un compuesto binario con cualquiera de las tres nomenclaturas. Incentive a
sus estudiantes a unir el nombre del compuesto con su respectiva frmula para completar
el domin

HCl
xido
ferroso

LiH

Figura 9. Piezas del domin

inorgnico

NO2

Consulte el siguiente sitio, donde se encuentra un cuento sobre qumica

http://goo.gl/LTg2Xr
Disee una actividad donde sus alumnos redacten un cuento sobre compuestos
inorgnicos. Cree un blog en internet para que los estudiantes incorporen sus trabajos y
puedan leer el de sus compaeros. El siguiente sitio muestra cmo crear un blog
http://goo.gl/arWRrn

Para verificar la comprensin de los compuestos inorgnicos binarios, juegue junto a sus
estudiantes Escaleras y Serpientes que lo puede encontrar en el siguiente enlace:
http://goo.gl/0XVVp7

Pgina 190

Compuestos Ternarios: cidos, bases y sales

Indicadores de logros

Analiza la utilidad y representa con creatividad las caractersticas de los compuestos qumicos inorgnicos: cidos,
bases y sales.
Experimenta, identifica y explica las combinaciones qumicas que dan como resultado compuestos inorgnicos:
cidos, bases y sales.
Ejemplifica con seguridad la nomenclatura de compuestos inorgnicos y describe las propiedades de los compuestos inorgnicos: cidos, bases y sales.

Qu ms
debo saber?
Exploracin de conocimientos previos
Cuando siente acidez estomacal, A qu cree que se deba? Qu se puede hacer para
aliviarla? desde el punto de vista de la qumica Qu es lo que sucede y con qu se alivia?
Observe las siguientes sustancias y clasifquelas en cidas o bsicas.

Figura 1. Sustancias cidas y bsicas. Fuente: http://goo.gl/YdQNwx, http://goo.gl/rmSMhQ , http://goo.gl/35kbO4

Situacin problema

El cido clorhdrico
es uno de los cidos
ms potentes, el cual
se encuentra en el
estmago del ser
humano y ayuda a
hacer la digestin de
los alimentos, pero
Cmo es posible
tener un cido en el
estmago sin que haga
dao?
Esto se debe a una
mucosidad que el
mismo estmago
produce que es alcalina
y protege al estmago
de los agresivos cidos
gstricos. Esta es la
misma funcin de los
anticidos que las
personas toman al
sentir acidez.

Laura llega a clases, y lo primero que hace es contarle a su maestro que la noche anterior,
su hermanito bebi accidentalmente un poco de leja que su madre haba dejado en un
recipiente, la solucin instantnea de su madre fue darle leche y luego lo llev al hospital.
Laura desea saber por qu fue correcto el actuar de su madre al darle de beber leche
a su hermano. Ayudemos a Laura a encontrar la respuesta. Planteen sus hiptesis y
comentarlas con el pleno.

Pgina 191

Desarrollo
Acidez y alcalinidad
El grado de acidez o alcalinidad que poseen muchas sustancias es debida a la concentracin de iones hidronio
(H3O-) presentes en ellas, a esto se le llama pH y determina
si una sustancia es cida o bsica.
La escala de pH va desde 0 a 14 y con base al valor del pH,
se puede determinar si una sustancia es neutra, alcalina o
cida.
Los cidos, las bases y sales son indispensables para la
vida del ser humano, estas sustancias estn presentes en
todo lo que nos rodea y son las encargadas de producir
diversas reacciones que son necesarias para vivir.
Algunos cidos se usan a menudo, sin darse cuenta, por
ejemplo el cido actico, est presente en el vinagre que
se utiliza en la cocina. El cido ctrico se encuentra en
algunas frutas que el ser humano ingiere a diario, como la
naranja, mandarina, limn, manzana, entre otros.

Otro ejemplo es el cido carbnico que mantiene constante

el pH de la sangre en el cuerpo humano, el jugo pancritico
que segrega iones bicarbonato para contrarrestar el cido
del estmago, esta es una sustancia alcalina con un pH
de 8.
Las bases tambin son ampliamente usadas como
el hidrxido de sodio que se utiliza en la elaboracin
de jabones y otros agentes de limpieza en el hogar, el
hidrxido de magnesio es el componente principal de
leche de magnesia, que se utiliza para contrarrestar la
acidez estomacal y por ello se le conoce como anticido.
En cuanto a las sales ternarias un ejemplo es el nitrato
de potasio (KNO3) empleado como fertilizante, ste aporta
dos elementos muy importantes a los cultivos: Nitrgeno
y Potasio.
La tabla 1 muestra los usos ms importantes de algunos
cidos, bases y sales ternarias (formados por tres elementos diferentes).

Tabla 1. Aplicaciones de compuestos inorgnicos ternarios: cidos, bases y sales

Sustancia

Aplicaciones
cidos

cido ntrico (HNO3)

Plsticos, fertilizantes y explosivos.

cido fosfrico (H3PO4)

Detergente, alimento para animales, fertilizantes.

cido carbnico (H2CO3)

Bebidas carbonatadas.
Bases

Hidrxido de sodio (NaOH)

Limpiadores, produccin de papel.

Hidrxido de potasio (KOH)

Jabones lquidos.

Hidrxido de magnesio (Mg(OH)2)

Laxante, anticido.
Sales

Carbonato de calcio (CaCO3)

Fabricacin de cemento, anticido.

Carbonato de sodio (Na2CO3)

Vidrio, detergentes y limpiadores.

Fosfato de calcio (Ca3(PO4)2)

Elaboracin de quesos y horneado de pan.

Pgina 192

Para identificar a los cidos y a las bases, se utilizan

diferentes sustancias que indican la acidez o basicidad de
los compuestos, llamados indicadores.
Los indicadores son sustancias que indican el pH de un
compuesto. Pueden ser de origen natural o sinttico y
cambian de color en repuesta a la naturaleza del medio
qumico.
El pH determina el grado de acidez o basicidad de una
sustancia.
Una sustancia cida tiene un pH menor a 7, una sustancia
bsica tiene un pH mayor a 7, siendo 7 el pH de las sustancia neutras. Ver figura 2
En la tabla 2, se muestran diferentes indicadores en presencia de cidos y bases.
Figura 2. Escala de pH con diferentes sustancias. Fuente: http://goo.gl/c1C99h

Tabla 2. Diferentes indicadores de pH frente a cido y bases

COLOR
CIDO

COLOR
BSICO

Azul de timol

Rojo

Amarillo

1,2 - 2,8

Naranja de metilo

Rojo

Amarillo

3,2 - 4,4

Amarillo

Violeta

3,0 - 4,6

Rojo congo

Azul

Rojo

3,0 - 5,0

Rojo de metilo

Rojo

Amarillo

4,2 - 6,3

Amarillo

Azul

6,0 - 7,6

Rojo

Azul

6,0 - 8,0

Azul de timol

Amarillo

Azul

8,0 - 9,6

Fenolftalena

Incoloro

Rosa

8,2 - 9,8

Amarillo de alizarina

Amarillo

Violeta

10,0 - 12,1

INDICADOR

Azul de bromofenol

Azul de bromotimol
Tornasol

INTERVALO DE pH DE
CAMBIO DE COLOR

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Es importante saber que todos los cidos y las bases

reaccionan formando sal y agua, segn la reaccin general:
cido

base

sal +

agua

Ejemplo:

Para nombrar estos compuestos se usa al igual que en

los compuestos inorgnicos binarios, las nomenclaturas
aceptadas por la IUPAC (Unin Internacional de Qumica
Pura y Aplicada).
Ejemplo:

H2SO4 + 2 KOH

K2SO4 + H2O

Veamos cmo se forman cada uno de estos compuestos.

cidos Oxcidos
Son compuestos ternarios formados por un no metal,
oxgeno e hidrgeno. Se obtienen de la combinacin de
un xido cido o anhdrido ms agua.
Su frmula general es:
H2O + N2Ox

HaNbOc

Donde H es el hidrgeno, N el no metal y O el oxgeno.

Entre las caractersticas ms importantes de los cidos
estn:

Se disuelven en agua.

Tiene un sabor agrio.

Reaccionan con metales, generando hidrgeno

gaseoso.

Conducen la electricidad en solucin acuosa.

Son altamente corrosivos.

Neutralizan las bases formando sales y agua.

Se colorean frente a indicadores.

Tabla 3. Nomenclatura de cidos ternarios

Formula del cido

Nomenclatura Tradicional

HFO

cido hipofluoroso

H2SO3

cido sulfuroso

HClO3

cido clrico

H2SO4

cido sulfrico

HClO4

cido perclrico

Un ejemplo de este tipo de cidos es el cido sulfrico

(H2SO4) que es el principal producto qumico, usado para
la elaboracin de fertilizantes, petrleo, produccin de
pigmentos, detergentes, plsticos, tratamiento del acero,
extraccin de metales no ferrosos, explosivos, y fibras.
Cada ao se producen 42 mil millones de kg de este cido.

Figura 3. cido sulfrico y su aplicacin en la elaboracin de pigmentos.

Nomenclatura de los cidos oxcidos

Se nombran en la nomenclatura tradicional, con base a la
cantidad de nmeros de oxidacin, respetando los sufijos
oso e ico y los prefijos hipo y per.

Fuente: http://goo.gl/GOpqUL , http://goo.gl/hka4Oh

Para comprobar la comprensin de la nomenclatura de

cidos ternarios, nombrar correctamente los siguientes
cidos: HClO4 y H2SO2.
Luego realizar mapa semntico con la informacin ms
importante de los cidos.

Pgina 194

Hidrxidos o bases
Son compuestos inorgnicos ternarios formados por un
metal y el grupo hidroxilo (OH-).
Su frmula general es: M(OH)X

Un ejemplo de base es el hidrxido de sodio (NaOH) o

soda custica, como es llamado a nivel comercial, ste es
usado en la fabricacin de papel, detergentes y jabones.
Tambin es usado en el hogar para destapar tuberas de
desages.

Donde M es un metal y X es el nmero de oxidacin del

metal. El grupo -OH posee la carga de -1.
Caractersticas de las bases:

Tienen un sabor amargo.

Se disuelven en agua,
Son conductores de electricidad en disolucin
acuosa.
Disuelven carbonatos con desprendimiento de
gas.
Son corrosivos.
Neutralizan a los cidos.
Se colorean en presencia de indicadores.

Figura 4. Hidrxido de sodio (NaOH) y sus aplicaciones.

Fuente: http://goo.gl/uwErBk, http://goo.gl/9FpNFn

Actividad:
Nombrar los siguientes hidrxidos, por las tres nomenclaturas: Mg(OH)2 y Pb(OH)4.

Nomenclatura de hidrxidos

Realizar un mapa semntico con la informacin ms

importante de las bases.

Para nombrar las bases se utilizan las reglas de las tres

nomenclaturas ya conocidas.

Oxisales o sales ternarias

Tabla 4. Nomenclatura de los hidrxidos.

Este tipo de sales son compuestos inorgnicos ternarios

formados por un metal, un no metal y el oxgeno.

Frmula

Sistemtica

Stock

Tradicional

Se obtienen a partir de los cidos oxcidos sustituyendo

los hidrgenos de stos por un metal.

NaOH

Hidrxido
de sodio

Hidrxido de
sodio

Hidrxido
sdico.

Caractersticas de las oxisales:

Ca(OH)2

Dihidrxido
de calcio

Hidrxido de
calico (II)

Hidrxido
clcico

Ni (OH)2

Dihidrxido
de nquel

Hidrxido de
nquel (II)

Hidrxido
niqueloso

Al(OH)3

Trihidrxido
de aluminio

Hidrxido de
aluminio (III)

Hidrxido
alumnico

Sonsolublesen agua.

En solucin acuosa conducen la electricidad.

Por lo general tienen un punto de fusin alto,

bajadureza, y bajacompresibilidad.

Las sales ternarias se obtienen sustituyendo todos los

hidrgenos de un cido oxcidos por un metal.

Pgina 195

Para nombrar estas sales, se utilizan los siguientes prefijos y sufijos:

Ideas didcticas

Tabla 5. Prefijos y sufios de las sales

Consulte el siguiente
enlace:
http://goo.gl/8TCpuH
y mustreles a sus
estudiantes los
diferentes indicadores
usados para determinar
el pH de cidos y
bases, as como el
cambio de color del
indicador en contacto
con cada compuesto.
Realice junto a sus
estudiantes una
prctica de laboratorio
para la identificacin de
cidos y bases, usando
jugo de repollo morado
como indicador natural.
Observar el cambio
de color del indicador
al hacer contacto con
diferentes sustancias
caseras como vinagre,
leja, leche, jabn
lquido, jugo de limn,
entre otros .
Puede consultar el
siguiente sitio, para
la realizacin de la
prctica:
http://goo.gl/SBlnsd

Prefijo y sufijos
de un oxcido

Prefijos y sufijos
de oxisal

Hipo _ oso

Hipo _ ito

_ oso

_ ito

_ ico

_ato

Per _ ico

Per _ ato

Tabla 6. Nomenclatura de las sales neutras

Nombre del
cido

Sal
neutra

Nombre de
la sal

HClO

cido
hipocloroso

Ca(ClO)2

Hipoclorito de
calcio (II)

HClO4

cido
perclrico

Li(ClO4)

Perclorato de
litio

H2SO2

cido
hiposulfuroso

Ca(SO2)

Hiposulfito de
calcio (II)

cido

Una sal neutra muy usada en la industria alimenticia, es el nitrito de sodio (NaNO2), que
se utiliza para inhibir la descomposicin de las carnes y conservar su color rojo. Pero
investigaciones han demostrado que los nitritos son una posible causa de cncer al
transformarse en compuestos nitrosos, lo que puede ocurrir al frer o calentar las carnes.

Figura

5.

Nitrito

de

sodio

(NaNO2) y su aplicacin.
Fuente: http://goo.gl/sF6w3L

Nombrar las siguientes sales con base al cido del cual proceden:
Pb(SO3)2 procede de H2SO3.
Al2(SO4)3 procede de H2SO4.
Actividades
Realizar un mapa semntico con la informacin ms importante de las sales ternarias.
Para comprobar la formacin de estos compuestos inorgnicos, formar grupos con tres
colegas y realizar los siguientes experimentos:

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Formacin de cidos oxcidos:

Tomar 0.1g de azufre y colocarlo en la cuchara de ignicin. Preparar aparte un Erlenmeyer
con 30 ml de agua y agregar 5 gotas de anaranjado de metilo. Calentar el azufre, hasta
observar el desprendimiento de vapor e introducir la cuchara de ignicin dentro de la
probeta, sin tocar el lquido. Observar el cambio de color del lquido a rojo, indicando la
H2SO3.
presencia del cido sulfuroso (H2SO3). Reaccin: SO2 + H2O
Formacin de un hidrxido:
Pesar 1.5 g de calcio y agregar esta cantidad a 150 ml de agua contenida en un beaker,
agitar y observar el desprendimiento de gas. Mida el pH con una cinta de papel pH para
garantizar que el producto obtenido sea una base (pH mayor a 7).
Calentar hasta la evaporacin del agua para obtener nicamente la base hidrxido de
Ca(OH)2 + H2.
calcio (Ca(OH)2). Anotar resultados. Reaccin: Ca + 2H2O
Formacin de sales ternarias:
Preparar una solucin de cido sulfrico (H2SO4) 1 M y una solucin de hidrxido de sodio
(NaOH) 1M. Agregar 2 ml de hidrxido de sodio a un tubo de ensayo, luego agregar a
ese mismo tubo 2 ml de cido sulfrico (tener precaucin en la manipulacin de estas
sustancias corrosivas). Observar la formacin de un precipitado blanco que indica la
formacin de la sal ternaria sulfato de sodio (Na2SO4)
Reaccin: H2SO4 + 2NaOH

Na2SO4 + 2H2O.

Inteligencias
mltiples
Lingstica-verbal, en la
lectura y escritura de las
diferentes nomenclaturas
en las que se puede
identificar un compuesto
inorgnico ternario.
Interpersonal, formando
equipos de trabajo,
liderando, organizando,
comunicando, resolviendo
conflictos. Colaborando
con los que tienen mayor
dificultad en la resolucin
de los problemas
planteados.

Hacer un cuadro con cada observacin y dibujar los resultados de cada uno de los
experimentos.
Con los tres mapas semnticos que se elabor previamente, trabajar con un colega y
realizar un mapa mental de los compuestos inorgnicos ternarios, al final exponerlo en
plenaria. Consultar el siguiente sitio para la elaboracin de un mapa semntico:
http://goo.gl/nU8n3E

Despus de reforzar sus saberes sobre las sustancias qumicas inorgnicas ternarias, planifique un panel frum sobre este
tipo de sustancias.
Invite a personalidades que se desenvuelvan en el mbito del anlisis y produccin de qumicos, como profesionales en
Qumica y Farmacia, en Anlisis Qumico e Ingeniera Qumica.
Algunas de las temticas a abordar seran:
La importancia de los cidos, bases y sales en la vida del ser humano.
En qu tipo de industrias son ampliamente usados.
Procesos de obtencin de los compuestos inorgnicos ternarios.
Motive a sus alumnos a participar de forma activa en el panel frum, expresando sus dudas sobre el tema.

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El objetivo de esta actividad es que el alumno reconozca que estas sustancias son usadas comnmente en el diario vivir,
que son importantes para producir sustancias muy tiles en la vida, aunque es necesario hacerles conciencia del tipo de
contaminacin que se genera en los procesos de produccin involucrados.

Trabaje en equipo con tres colegas y diseen una gua de aprendizaje sobre el tema de Enlace Qumicos y Compuestos
Inorgnicos, puede mejorarla de acuerdo a sus ideas.
Unidad de aprendizaje:
Enlace qumico.
Compuestos inorgnicos binarios.
Compuestos inorgnicos ternarios.
Indicadores de logro:
Identifica los tipos de enlaces qumicos y las propiedades que poseen las sustancias con estos enlaces.
Nombra, diferencia y clasifica a los compuestos qumicos inorgnicos binarios y ternarios.
A) APRENDO
Conocimientos previos
Trabaja junto a un compaero y responde las siguientes interrogantes:
Por qu los metales son buenos conductores de electricidad y calor y otros compuestos no? Por qu crees que poseen
esta propiedad?
Qu significa que un compuesto sea binario o ternario?
Situacin problema
De forma individual, analiza la siguiente situacin: Si te pidieran que clasificaras cierto nmero de sustancias como
cidas, bsicas, xidos y sales. Cules de las propiedades de estas sustancias crees que son importantes para poder
clasificarlas?

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Desarrollo
En la naturaleza se encuentran muchos de estos compuestos, pero tambin pueden obtenerse en el laboratorio; algunos
se producen dentro de nuestro cuerpo; por ejemplo, el cido clorhdrico se produce en el estmago.
Muchos de ellos se emplean comnmente tanto en el hogar como en la industria, as como en el trabajo agrcola; algunos
de ellos los transforma el hombre a partir de materias primas que adquiere del medio natural.
En la naturaleza se encuentran una serie de sustancias que se unen, se mezclan, se combinan y forman todos los
materiales que constituyen las diferentes capas de la tierra y que se encuentran en cualquiera de los tres estados de la
materia: slido, lquido o gaseoso.
Adems de utilizar la materia prima que convierte en automviles, electrodomsticos y otros, tambin el hombre usa gran
parte de los materiales que existen para su supervivencia; por ejemplo, emplea el oxgeno, el aire, los minerales y todos
aquellos que se encuentran en el suelo.
Las propiedades de los compuestos definen el tipo de enlace qumico que poseen, es decir la forma en cmo se encuentran
unidos los tomos dentro de la molcula. Estos enlaces pueden ser: inico, covalente y metlico. Entre las propiedades
que se distinguen segn el enlace, estn:
La solubilidad del compuesto en agua.
Los puntos de fusin y ebullicin.
Conductividad elctrica y trmica.
Adems del enlace que poseen las sustancias, son importantes otras caractersticas que las clasifican como compuestos
orgnicos o inorgnicos. Los compuestos orgnicos son los que contienen carbono en su estructura qumica y tienen la
caracterstica de ser biodegradables, lo contrario a los inorgnicos no son biodegradables.
Los compuestos inorgnicos se pueden clasificar como binarios y ternarios. Entre los compuestos binarios ms importantes
estn los xidos, hidruros, sales haloideas y cidos hidrcidos. Y entre los compuestos ternarios se destacan: las oxisales,
los cidos y las bases.
De todos estos compuestos, tienen mucha importancia qumica los cidos y las bases, ya que poseen muchas aplicaciones.
La ms comn es eliminar el exceso de uno de ellos utilizando el otro, por medio de una neutralizacin. Esta reaccin
se utiliza habitualmente para eliminar el exceso de acidez del estmago con bases dbiles como la leche de magnesia
(hidrxido de magnesio) y para regular la acidez de la boca con enjuagues bucales o dentfricos.
Los suelos naturalmente tienen un pH de 3.5 a 8,5 y como el ptimo para la mayora de los cultivos es de 6 a 7, si es
necesario se ajusta con cal si est demasiado cido o con azufre o algn sulfato si est muy alcalino.
Otro uso similar tiene lugar en el proceso de potabilizacin del agua donde debido al agregado de sustancias como el
cloro, se acidifica por lo que se le agrega cal antes de enviarla a la red.

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B) PRACTICO
Realice un juego sobre enlace qumico o compuestos inorgnicos.
Repase las caractersticas principales de los enlaces qumicos y de los compuestos inorgnicos y realice un juego en
donde aplique estos conceptos. Puede elaborarlo con base las siguientes ideas o cree uno usted mismo. En esta actividad
se pone en prctica el trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo.
Memoria inorgnica: Elabora piezas con cartulina de colores, en donde debes colocar una frmula qumica y debajo
de la frmula escribes el nombre del compuesto. Debes hacer dos piezas iguales de cada frmula. El juego consiste
en poner todas las piezas boca abajo y cada participante voltea dos piezas, la idea es encontrar las parejas.
Las familias de compuestos. Recorta cuadros de cartulina de colores y coloca una frmula de algn compuesto
inorgnico. El juego consiste que en 1 minuto el concursante tiene que clasificar los compuestos en las diferentes
familias, en xidos bsicos, xidos cidos, hidruros, cidos hidrcidos, cidos oxcidos, hidrxidos, sales haloideas y oxisales.
Ruleta. Consigue una rueda de madera y pgale tringulos de colores que indiquen 1, 2, 3 y 5 puntos. Aparte escribe en tiras de papel, preguntas sobre las propiedades de los enlaces qumicos. Los participantes deben girar la
ruleta que indicar los puntos que se pueden ganar, luego toma al azar un papel y para ganar el puntaje de la ruleta
debern contestar bien a la pregunta.
Papa caliente: se elabora una pelota papa caliente formada con papeles que lleven cada uno una pregunta relacionada
con enlace qumico o con compuestos inorgnicos. El juego consiste en formar un crculo entre todos los participantes y
pasar uno por uno la papa caliente mientras dure la msica, al apagar la msica, quien se quede con la papa caliente
tiene que tomar un papel de la pelota y contestar la pregunta.
Lotera de compuestos. Elabore diferentes cartones, que contengan nueve frmulas qumicas cada uno. Y disee cartas
que contengan la frmula qumica y un dibujo que represente la utilidad de ese compuesto. La persona que cante el
compuesto deber mencionar propiedades de esa sustancia. Los participantes van colocando fichas sobre el compuesto
que se vaya mencionando. Gana el participante que complete su cartn con las nueve fichas.
C) APLICO
Comparta con los dems compaeros el juego creado y explique cmo funciona.
Analice y exponga la importancia de los compuestos inorgnicos en nuestra vida.

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AUTOEVALUCIN
A continuacin se presenta un instrumento de autoevaluacin, el propsito es hacer una autovaloracin sobre los logros a
nivel personal en el desarrollo de la primera unidad, para ello por favor marque con una X segn corresponda.

AUTOEVALUACIN
Indicadores

No

Conceptuales

Explico las propiedades y tipos de enlace qumico: inico, covalente y metlico relacionndolas
con el comportamiento de los compuestos y su utilidad.
Explico correctamente las diferencias entre compuestos orgnicos e inorgnicos, ejemplificando
sus transformaciones en sustancias de la vida cotidiana.
Describo las propiedades de los compuestos inorgnicos binarios y ternarios.
Procedimentales
Identifico correctamente las diferencias entre compuestos orgnicos e inorgnicos, ejemplificando
sus transformaciones en sustancias de la vida cotidiana.
Clasifico correctamente los compuestos con base a sus enlaces qumicos.
Analizo la utilidad compuestos qumicos inorgnicos
Represento y clasifico con creatividad a los compuestos qumicos inorgnicos: xidos, hidruros,
cidos, bases y sales
Identifico las combinaciones qumicas que dan como resultado compuestos inorgnicos: xidos,
hidruro, cidos, bases y sales.
Actitudinales
Realizo trabajo en equipo y practico el aprendizaje colaborativo.
Desarrollo innovaciones y propongo soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sustento una posicin profesional sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

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Unidad 9
Compuestos orgnicos

Qumica

Compuestos qumicos orgnicos

Indicadores de logro
Describe y representa las caractersticas del tomo de carbono y sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Identifica, clasifica y establece correctamente las propiedades fsicas y qumicas de los hidrocarburos: alcanos,
alquenos, alquinos y aromticos.
Aplica las reglas de nomenclatura en la expresin de compuestos orgnicos.

Qu ms
debo saber?
La mayora de los
cientficos coincide en
que el petrleo y el gas
natural se formaron
hace millones de aos,
por la descomposicin
y transformacin de
restos de animales y
plantas, principalmente
zooplancton y algas.
Grandes cantidades
de restos orgnicos se
fueron acumulando en
capas y depositndose
en zonas sin oxgeno
(como en el fondo de
los mares o lagunas
del pasado geolgico).
http://goo.gl/0a1oa

Exploracin de conocimientos previos

Observe las siguientes imgenes:

Figura 1. Ejemplos de hidrocarburos en sustancias de uso cotidiano. Fuente: http://goo.gl/JqN5rR, http://goo.gl/6JDAxK

Formar equipos de 3 o 4 integrantes, para elaborar un cuadro comparativo estableciendo

algunas propiedades fsicas de las sustancias que se observan; como el estado fsico, el
olor, la consistencia, combustibilidad, solubilidad, entre otras. Socializar las anotaciones
realizadas por cada equipo, y responder: Qu caractersticas tienen en comn las tres
sustancias?

Situacin problema
Retomando la figura 1, responder en pareja: Cmo es el comportamiento de cada
sustancia cuando se exponen a variaciones de temperatura? Si todas las sustancias son
hidrocarburos, por qu se encuentran en estado fsico diferente? Plantear sus hiptesis.
Esta misma actividad puede realizarla con sus estudiantes y le ayudar a introducir algunas
propiedades de los hidrocarburos que las comparan con las caractersticas de sustancias
inorgnicas.

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Desarrollo
Caracteristicas del carbono (C)
La qumica orgnica est presente en nuestra vida diaria,
desde productos para el aseo personal y la comida, hasta
las aplicaciones en los diversos campos de las ciencias, por
ejemplo: en la biologa muchos productos son elaborados
a partir de plantas, animales y mediante sntesis de
compuestos orgnicos; adems, en la medicina, una gran
variedad de medicamentos, vitaminas, protenas y grasas
estn formadas por molculas orgnicas. La industria hace
uso de una variedad de combustibles en su maquinaria
de transporte, de construccin, de automatizacin de
actividades, entre otros.
Realizar con sus colegas un debate en el que se expongan
y discutan preguntas de anlisis como:
Cul es la importancia del petrleo en la industria?
Cmo contribuy el descubrimiento de los antibiticos en el tratamiento de enfermedades?
Por qu es fundamental el uso de plaguicidas y
abonos orgnicos para la agricultura?
Qu impacto causa al ambiente, el asfalto utilizado
en calles y carreteras?
Desde el punto de vista de la qumica, un compuesto
orgnico es aquel en cuya estructura o composicin
qumica, se encuentra presente inherentemente el
carbono. Toda la qumica de los organismos vivos est
mayoritariamente basada en molculas que poseen una
cadena de carbono como elemento principal.

El carbono tiende a combinarse consigo mismo, para

formar molculas que tienen una variedad prcticamente
ilimitada de estructuras en cadena; aunque tambin puede
formar enlaces con otros no metales como el hidrgeno, el
oxgeno y el nitrgeno, entre otros.
El carbono, tambin tiene caractersticas especiales de
estabilidad y diversidad estructural, que permiten que sus
tomos puedan enlazarse ilimitadamente consigo mismo
para formar diversidad de molculas.
La gran diversidad de compuestos que el carbono puede
formar, es debido a que es un elemento tetravalente, es
decir, su configuracin electrnica muestra que hay 4
electrones en su ltima capa (1s22s22p2), faltndole otros
4 para completarla (configuracin de capa completa
1s22s22p6). Para ello, podra ganar o perder 4 electrones,
y esto sera demasiado, por ello, el carbono tiende a
compartir 4 electrones mediante enlaces covalentes.
Los tipos de enlaces pueden ser: simples (comparten un
par de electrones), dobles (comparten dos pares), triples
(comparten tres pares y aromticos, que son "enlaces
especiales", que se consideran intermedios entre los
enlaces simples y dobles.
En la naturaleza, el carbono se presenta como una mezcla
de tres istopos con nmeros msicos 12, 13 y 14.
Su abundancia respecto a la cantidad global de carbono
son12C=98.89 %, 13C =1.11 % y 14C trazas; es decir, menos
del 10-10 % de abundancia.
Qu son los hidrocarburos?
Son los compuestos orgnicos formados bsicamente
por carbono e hidrgeno y debido a la simplicidad de su
composicin atmica, se les puede considerar como los
compuestos bsicos de la qumica orgnica, a partir de los
cuales se derivan los dems compuestos.

Figura 2. Representacin del carbono como elemento.

Fuente: http://goo.gl/WlQZni, http://goo.gl/uY0Cmm

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Los hidrocarburos saturados, que solo tienen enlaces

sencillos carbono-carbono, estos se subdividen en
alcanos y cicloalcanos.
Tanto los alcanos como los cicloalcanos se consideran
hidrocarburos saturados, queriendo indicar con ello
saturados en cuanto a su contenido de hidrgeno y por
esto no reaccionan con el hidrgeno.

Tambin son llamadas parafinas, que quiere decir poca

afinidad, por su notable resistencia a reaccionar.
Los alcanos pueden presentar cadena lineal o ramificada.
Cuando los compuestos presentan la misma forma
molecular y solamente difieren en el orden en el que se
enlazan los tomos en la molcula se les denomina
ismeros constitucionales o estructurales.

En cambio los hidrocarburos no saturados, contienen

al menos un doble enlace (alquenos) o un triple enlace
(alquinos) carbono-carbono; bajo condiciones apropiadas
reaccionan con hidrgeno para producir hidrocarburos
saturados.

Los alcanos presentan la siguiente frmula molecular

(CnH2n+2). Donde n es la cantidad de tomos de carbono y
(2n+2) nos da la cantidad de tomos de hidrgeno.

Puede ampliar su informacin en: http://goo.gl/yQbOcw

Representacin para el hidrocarburo alcano:

Tabla 1. Enlaces del carbono

Butano C4H10

Nmero y tipo de enlace

Ejemplo:

Representacin
Frmula
general

4 simples (alcanos)
Cadena lineal
1 doble y 2 simples
(alquenos)

1 triple y 1 simple
(alquinos)

Cadena
ramificada

3 simples y 2 medios
dobles (aromticos)
Estructura

Alcanos
Los alcanos son hidrocarburos saturados de cadena lineal
o ramificada, formados por enlaces simples.

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C4H10

Propiedades fsicas de los alcanos

A temperatura ambiente y presin ordinarias (20C y 1
atmsfera) los cuatro primeros alcanos son gaseosos,
mientras que desde el pentano hasta el hexadecano son
lquidos. A partir de ste ltimo, los dems son slidos.

A partir de cinco carbonos en adelante, se utilizan prefijos

numricos griegos para indicar el nmero de carbonos que
posee.
Ejemplo. Nombrar el siguiente compuesto:

Los alcanos no son solubles en agua. Sin embargo, se

disuelven en compuestos no polares como el cloroformo,
el ter, las grasas y el alcohol.
Sus puntos de fusin son mucho ms bajos que otros
compuestos orgnicos, con valores desde los -183 C (en
el caso del metano) hasta 18 C (para el hexadecano) o
ms.
La densidad de cualquier alcano, ya sea lquido o slido,
es menor de 1g/cm3; es por sta razn que el hexano, la
gasolina o la parafina flotan en el agua.
Propiedades qumicas de los alcanos
Son sustancias poco reactivas resistentes a los cidos, bases y oxidantes fuertes. Solo reaccionan espontneamente a temperatura baja con el flor, mientras que con otros
reactivos reaccionan a altas temperaturas bajo el uso de
catalizadores.

Solucin:
Elegir la cadena ms larga, es decir, la que contiene mayor
cantidad de carbonos.
Observar que la cadena color verde y la morada son iguales
de largas, pero la verde tiene 3 ramificaciones, mientras
que la morada tiene 4. As que, se elige la morada. Tiene 9
carbonos, por tanto el compuesto es un nonano.

Nomenclatura de los alcanos

Segn el nmero de tomos de carbono que contenga
el hidrocarburo, as como el tipo de enlace, recibir un
nombre determinado.
N de
Carbonos

Sufijo

Met

Et

Prop

But

Enumerar de modo que correspondan a los sustituyentes

los nmeros ms bajos.

Seguido del sufijo

ano, que indica que
tiene enlace sencillo
.

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Se identifican los sustituyentes

2-metil
4-propil
5-eti, 5-etil = 5,5-dietil
Finalmente construya el nombre:
5,5-dietil-2-metil-4-propilnonano
Tambin puede consultar: http://goo.gl/9Q8Brv
Aplicaciones de los alcanos
El metano, etano, propano y el butano, son gases
combustibles muy utilizados para calentamiento.
El propano y el butano forman el combustible domstico.
El butano y el 2-metilpropano forman el combustible usado
en encendedores.
El pentano, el decano, el hexano y el ciclo hexano son
algunos alcanos que forman la gasolina.
El ter de petrleo o ligrona se emplea como disolvente y
para el lavado en seco.
El queroseno, que hoy en da se usa como combustible
para calentadores.
El diesel se emplea como combustible en motores.
Los aceites lubricantes y la vaselina se usan para
lubricantes.

Los alcanos tambin se usan como disolventes en

removedores de pintura y pegamentos, y constituyen la
materia prima para elaborar infinidad de compuestos
orgnicos sintticos.

Figura 3. Aplicaciones de los alcanos

Alquenos
Los alquenos son hidrocarburos insaturados en los
que aparece un enlace doble. Tambin son llamados
hidrocarburos etilnicos y olefinas por su aspecto aceitoso.
Cuando los alquenos poseen dos o ms enlaces dobles
son llamados polialquenos.
Los alquenos son hidrocarburos que responden a la
frmula CnH2n
Ejemplo:
La representacin para el hidrocarburo alqueno:
Buteno C4H8
Frmula
general

C4H8

Cadena lineal

CH2=CHCH2CH3

Cadena
ramificada

Las ceras de parafina se usan para elaborar velas, cerillos

e impermeabilizantes.
El asfalto es utilizado para pavimentacin y recubrimientos.
El coque de petrleo se usa para elaborar electrodos de
carbn.

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Estructura

Propiedades fsicas de los alquenos

Los puntos de ebullicin, puntos de fusin, la densidad y
la solubilidad de los alquenos son semejantes a los de los
alcanos.
Los alquenos que poseen hasta 5 carbonos se encuentran
en estado gaseoso a temperatura ordinaria.

La numeracin se inicia por el extremo ms cercano al

doble enlace.

A partir del heptadeceno se encuentran en estado slido a

una temperatura de 25C.
Propiedades qumicas de los alquenos
Los alquenos poseen doble enlace, lo que hace que sean
muy reactivos.
Reaccionan por adicin de hidrgeno (hidrogenacin), por
adicin de halgeno (halogenacin) y por la adicin de
cido binario.
Nomenclatura de los alquenos
Para nombrar los alquenos se elige la cadena ms larga
donde se encuentre el doble enlace y se sustituye el sufijo
ano de los alcanos por el correspondiente eno.
La posicin del doble enlace en la cadena del alqueno se
indica con el nmero del carbono en el que empieza dicho
doble enlace, numerando la cadena a partir del extremo
que d lugar al nmero ms bajo.
Si hay dos dobles enlaces se nombra como dieno, trieno,
y as sucesivamente.
Ejemplo. Nombrar el siguiente compuesto:

Solucin: Se elige la cadena principal donde se incluyen

los carbonos que forman el doble enlace.

El alcano de 7 carbonos seria heptano, cambiamos la

terminacin ano por eno y como el doble enlace est entre
los carbonos 1 y 2, se antepone el nmero 1 a la extensin
de la cadena.
El nombre sera entonces:
4-metil-1-hepteno
Para ampliar su conocimiento puede consultar en el
enlace: http://goo.gl/Ble2yo
Aplicaciones de los alquenos
Los alquenos tienen un gran inters industrial, ya que se
aplican en la mayora de materiales plsticos, el caucho,
los colorantes, entre otros.
La principal fuente de alquenos es el petrleo, a partir
del cual, se obtienen en estado puro alquenos de hasta 5
tomos de carbono, pues los dems permanecen como
componentes valiosos de las gasolinas.
Procesos de hidrogenacin de alquenos de uso industrial
en gran escala: los aceites vegetales o de pescado son
insaturados, gracias a la hidrogenacin, los alquenos se
convierten en grasas slidas, y en sta reaccin se basa la
fabricacin de margarinas.

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Propiedades fsicas de los alquinos

Son semejantes a las de los alcanos y alquenos, pero sus
temperaturas de ebullicin y fusin son ms altas.
Los puntos de ebullicin van desde -84C hasta los 28C.

Figura 4. Propiedades de los alquenos.

Fuente: http://goo.gl/Qov9kJ, http://goo.gl/Kj05Vl, http://goo.gl/lsU2mV

Del etino hasta el butino son gases a temperatura y presin

ordinarias, a partir del pentino son lquidos y muy pocos
son slidos.

Alquinos

Los alquinos tienen una polaridad muy dbil, son solubles

en disolventes apolares y no son solubles en agua.

Los alquinos son hidrocarburos insaturados que contienen

un enlace triple. El alquino ms sencillo es el etino o
acetileno, por lo que a los alquinos tambin se les llama
hidrocarburos acetilnicos.

Las densidades de los alquinos son tambin mayores

que las de los correspondientes alcanos y alquenos, pero
siempre menores que 1 g/cm3.

La frmula emprica general de los alquinos es CnH2n-2

Al igual que los alquenos, los alquinos presentan reacciones

de hidrogenacin, halogenacin, oxidacin y de adicin.

Ejemplo:
La representacin para el hidrocarburo alquino:
Butino C4H6
Frmula General

C 4H 6

Cadena Lineal

HCC-CH2-CH3

Cadena Ramificada

Propiedades qumicas de los alquinos

Reaccionan con hidrgeno y en presencia de platino,

nquel o paladio.
Al igual que los alquenos, reaccionan por la adicin de
cidos clorhdrico, bromhdrico y yodhdrico.
Nomenclatura de los alquinos
Los nombres de los alquinos se constituyen cambiando
el sufijo ano de los alcanos por el sufijo ino indicando,
mediante un nmero, la posicin del triple enlace en la
cadena ms larga que lo contenga.

Ejemplo. Nombrar el siguiente compuesto:

Estructura

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Seleccionar la cadena contina de carbonos ms larga que

contenga los carbonos con el triple enlace y el carbono
unido al cloro.

Despus de clasificarlos, nombrarlos siguiendo las reglas

de nomenclatura para cada caso.

Aunque haya una cadena ms larga, si se excluye el

carbono unido al cloro, el nombramiento ser incorrecto.
No es el tamao de la cadena la que le da el nombre
correcto al hidrocarburo sino el carbono unido al halgeno.
La numeracin se inicia por el extremo ms cercano al
triple enlace.

Hidrocarburos aromticos
Son los compuestos orgnicos que contienen un anillo
de seis miembros con tres dobles enlaces. El benceno es
el compuesto aromtico ms simple; pero la aspirina, la
hormona sexual esteroide y muchos otros compuestos
orgnicos importantes tambin tienen anillos aromticos.
Estn constituidos por aquellos compuestos que son
extrados de los blsamos, aceites, inciensos y presentan
olores de frutas, flores, entre otros, de ah su nombre. Son
hidrocarburos de cadena cerrada, que tienen propiedades
caractersticas que los diferencian de los hidrocarburos
acclicos. Estos compuestos son derivados del benceno.

El nombre del compuesto es:

7-cloro -6-metil-1-heptino

Los hidrocarburos aromticos se clasifican en monocclicos

y policclicos.

Aplicaciones de los alquinos

a). Monocclicos

El etino es uno de los principales hidrocarburos de los

alquinos, ms comnmente conocido como acetileno; es
usualmente utilizado como combustible en soldaduras
que se aplican con soplete oxiacetilnico.

Son aquellas molculas que estn formadas por un solo

anillo (o ciclo) aromtico.

Para mayor informacin puede visitar el enlace:

http://goo.gl/NR1Rly
Actividades
Clasificar los siguientes hidrocarburos en alcanos,
alquenos y alquinos:

El ms sencillo es el benceno y todos los dems se

nombran hacindoles derivar de l. Si se trata de un
derivado mono sustituido, se nombra el sustituyente como
radical, seguido de la palabra benceno.
Nomenclatura
Cuando en el anillo de benceno se tiene un solo sustituyente,
ste se nombra primero, aadindole despus la palabra
benceno por ejemplo, si el sustituyente es el cloro,
entonces se nombra clorobenceno; si el sustituyente es
un grupo NO2, se nombra nitrobenceno.

Pgina 209

Si el anillo de benceno presenta dos sustituyentes, existen

varias formas de nombrar al compuesto:
Indicando las posiciones relativas por los prefijos orto,
meta y para, dependiendo de si los sustituyentes se
encuentran en posiciones inmediatas (1,2), si un carbono
est entre ellos (1,3) o en el ltimo caso, que haya dos
carbonos intermedios (1,4).
Se acostumbra abreviar los prefijos por su letra inicial.

b. Policclicos
Estn constituidos por dos o ms anillos bencnicos,
debido a ello son denominados tambin hidrocarburos
bencnicos o bencenoides.
Cuando los dos anillos estn unidos por slo dos tomos de
carbono se dice que sonorto-condensados. Cuando estos
hidrocarburos tienen el mayor nmero posible de dobles
enlaces no acumulados se les nombra utilizando el sufijoeno, aunque la mayora conserva el nombre comercial.

Anotando la posicin y el nombre del sustituyente,

terminando con la palabra benceno

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Propiedades fsicas
stos compuestos poseen una gran estabilidad debido
a las mltiples formas resonantes que presenta. Son
insolubles en agua pero fcilmente solubles en disolventes
no polares como el ter. Su densidad es menor a 1 g/cm3.
Sus puntos de ebullicin estn alrededor de 80 C y
160 C, aumentando conforme se incrementa su peso
molecular. Los puntos de fusin no dependen nicamente
del peso molecular sino tambin de la estructura, sus
valores oscilan entre los 5C.

Actividades
1. Nombrar los siguientes hidrocarburos aromticos siguiendo las reglas de nomenclatura.

2. Escribir correctamente el nombre para cada uno de

los siguientes compuestos:

Propiedades qumicas
Las reacciones ms importantes de los hidrocarburos
aromticos son las de sustitucin, en las que un grupo
funcional sustituye a uno de los tomos de hidrgeno del
anillo aromtico
El benceno en presencia de luz solar adiciona cloro. Sufren
de nitracin, es decir, que reaccionan con el cido ntrico
sustituyendo un hidrgeno. As mismo sucede con el cido
sulfrico concentrado para dar lugar a la sulfonacin.

3. Nombrar los siguientes hidrocarburos aromticos

siguiendo las reglas de nomenclatura.

Aplicaciones de los hidrocarburos aromticos

Los hidrocarburos aromticos considerados como los
ms importantes en la vida diaria, son el clorobenceno y
tolueno.
El clorobenceno se presenta en la naturaleza como
un lquido incoloro, es altamente inflamable, de olor
caracterstico similar al de las almendras. Es utilizado como
solvente para la preparacin de pesticidas y en ocasiones
es til para desgrasar partes de automviles.

4. Escribir correctamente el nombre para cada uno de

los siguientes compuestos:

El tolueno, o tambin conocido como metilbenceno, es

un hidrocarburo aromtico que se deriva del benceno, el
cido benzoico, el fenol, entre otros. Es utilizado para la
elaboracin de adhesivos, suelas de calzado, pinturas,
fibras textiles, colorantes, perfumes, y detergentes.

Pgina 211

Ideas didcticas
Construir un modelo a
escala de diversas estructuras moleculares de los
hidrocarburos. Puede tomar
como ejemplo la estructura
del etano, metano, etileno,
propileno y benceno.
Ser de mucha utilidad
representar los diversos
enlaces que el carbono realiza y que se aplican en los
principales hidrocarburos de
uso industrial.
Los materiales a utilizar son
palillos de madera, pelotas
de plstico, tmperas o
tambin puede hacer uso de
plastilina de color.
Consultar un ejemplo de
cmo construir una molcula
en: http://goo.gl/jT9Gle

Planificar en equipo La feria de los hidrocarburos, la actividad se puede realizar en

equipos de estudiantes, en donde cada uno desarrolle por separado un proyecto.
A continuacin se muestran algunas opciones para los proyectos que se pueden
realizar, aplicando diversos hidrocarburos:
Elaboracin de un perfume de jengibre y vainilla
Con sta experiencia se aplica el conocimiento adquirido sobre los hidrocarburos
aromticos. Puede consultar los materiales necesarios y el procedimiento a
desarrollar en el enlace: http://goo.gl/DkVvA9
Creacin de velas aromticas y decorativas
Con sta experiencia aplicamos el uso de los alquenos. Puede consultar los materiales
necesarios y el procedimiento a desarrollar en: http://goo.gl/h8pkAX
Cestos y cajas de plstico
ste proyecto tendr como finalidad reconocer la diversidad de polmeros y adems
tendr un fin ecolgico, el de reutilizar las botellas plsticas. Puede consultar los
materiales necesarios y el procedimiento a desarrollar en: http://goo.gl/HuhXta
Proponner ideas sobre proyectos adicionales con ayuda de un colega.

Lgica-matemtica, al
identificar propiedades fsicas
en diversos compuestos
orgnicos y al ser comparados
con compuestos inorgnicos.
Espacial, al aplicar la
nomenclatura de los
hidrocarburos en las formas
moleculares desarrolladas.
Interpersonal, mediante la
inclusin y participacin de
los grupos de trabajo para
desarrollar las actividades
propuestas y resolver
situaciones especficas.

Pgina 212

Funciones orgnicas relacionadas con los procesos biolgicos y la industria. Biomolculas: carbohidratos, lpidos protenas y cidos nucleicos

Indicador de logro

Identifica la estructura y las funciones de las biomolculas, experimentando y describiendo la importancia e impacto
de las biomolculas en la produccin de alimentos, jabones, medicina e industria.

Qu ms
debo saber?
Exploracin de conocimientos previos
Conoce las principales molculas que constituyen a los seres vivos? Anotar en su
cuaderno el nombre de ellas y compartir en equipo.
Identificar las biomolculas que contienen los alimentos que se presentan en la figura 1,
escribir el nombre de cada una de ellas y las funciones que realizan en los seres vivos.

Figura 1. Plato de comida con alimentos cotidianos. Fuente: http://goo.gl/PkV53Q

Situacin problema
Para los seres vivos, los diferentes tipos de biomolculas son fundamentales, dado que
cada una realiza funciones biolgicas especficas que se conjugan a nivel celular para
una vida de calidad. En ese sentido, Qu consecuencias conlleva el hecho de que los
organismos no reciban la cantidad adecuada de protenas diariamente? Elaborar sus
hiptesis y compartirlas con los colegas

Los casos de
incompatibilidad
o rechazo en
transfusiones
sanguneas, injertos
o trasplantes de
rganos, se deben a
que las protenas del
donante son distintas
a las que posee el
donador.
Esto es, porque cada
especie animal o
vegetal sintetiza sus
propias protenas,
es decir, protenas
con caractersticas
especficas que las
hacen diferentes de las
otras.
Incluso en una
misma especie,
hay diferencias
significativas entre las
protenas.

Pgina 213

Desarrollo
Biomolculas
Las biomolculas forman parte de la materia viva, es decir,
que son sustancias constituyentes de los seres vivos; esas
pueden ser: orgnicas e inorgnicas.
Biomolculas inorgnicas
Estas biomolculas son de origen mineral. La principal
biomolcula inorgnica es el agua. Todas las reacciones
qumicas en las clulas se realizan en un medio acuoso,
por lo que se considera que sta biomolcula es la base
de la vida.
Puede informarse ms sobre esto en:
http://goo.gl/MDMTrX
Otras biomolculas inorgnicas como el oxgeno, el
nitrgeno y el dixido de carbono, participan en procesos
como la respiracin, el metabolismo y otros.
Tambin se consideran biomolculas inorgnicas las
sustancias aninicas como los cloruros, fosfatos y
carbonatos. Y las sustancias catinicas como los iones de
sodio, potasio, calcio y magnesio. Esos aniones y cationes
son clave para mltiples reacciones, procesos y funciones
que se desarrollan en los seres vivos.
Biomolculas orgnicas
Las biomolculas orgnicas constituyen una parte
importante de la masa de cualquier clula, son sintetizadas
solo por seres vivos, se caracterizan por ser altamente
organizadas y contener desde docenas hasta millones de
tomos de carbono.
Son polmeros de unidades ms pequeas o monmeros,
unidos entre s como eslabones de una cadena. Su
construccin a partir de mltiples monmeros, les
permiten una gran capacidad para almacenar material
gentico, materia prima biosinttica y energa. Ver ejemplo
en la figura 2.

Fig. 2 Polmero de celulosa. Fuente: http://goo.gl/gUOzkP

Funciones de las biomolculas

Las funciones de las biomolculas, estn en relacin
directa con los monmeros que las constituyen as como
con la secuencia que guardan y los tipos de enlaces que
las unen, confirindoles caractersticas especficas de
acuerdo a los elementos que las conforman. (Melo R. y
Tapia O., 2005).
Segn su funcin, las biomolculas se dividen en cuatro
grandes grupos: carbohidratos, protenas, lpidos y cidos
nucleicos.
1. Carbohidratos
Los carbohidratos son la principal fuente de energa, de los
seres vivos, actan como material de reserva de energa y
como material estructural celular. Se pueden combinar con
diferentes compuestos, formando una gran variedad de
sustancias indispensables en el funcionamiento celular y
constituyen parte de la estructura de los cidos nucleicos,
entre otras funciones.
Las fuentes de carbohidratos son numerosas; sin embargo,
la mayora de ellas son de origen vegetal. Se forman en las
plantas verdes y algunas algas por medio de la fotosntesis,
en este proceso, es esencial el pigmento vegetal de color
verde llamado clorofila, el cual absorbe la luz del sol. El
proceso involucra la conversin del dixido de carbono
y agua en oxgeno y los carbohidratos glucosa, segn la
ecuacin estequiomtrica:
Luz solar
6 CO2 + 6H2O

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clorofila

C6 H12 06 + 6O2

El nombre de carbohidratos se debe al hecho de que la

mayor parte de ellos, poseen hidratos de carbono, en los
que la relacin de los tomos de carbono, hidrgeno y
oxgeno es de 1:2:1. Dicha relacin tambin se expresa
como: CnH2nOn. Por ejemplo, la frmula de la glucosa es:
C6 H12 O6 y de la lactosa, C12 H22O11.

a. Disacridos, es la combinacin de 2 azcares simples

o monosacridos. Un ejemplo de ellos es la sacarosa o
azcar comn.

Las estructuras qumicas de los carbohidratos, son las de

aldehdos y cetonas polihidroxilados, o sea con ms de un
grupo hidroxi, o grupo OH. En la figura 3 se identifican los
aldehdos, cetonas e hidroxilos que estn presentes en los
carbohidratos
Figura 5. Sacarosa, disacrido de glucosa y fructosa.
Fuente: http://goo.gl/qqNQXk

b. Oligosacridos: Cadena corta de azcares. Contienen

hasta 10 molculas de monosacridos. Forman parte de
los glicolpidos y glicoprotenas que se encuentran en la
superficie externa de la membrana plasmtica.
c. Polisacridos: Cadena compleja de azcares que
poseen ms de 10 molculas de monosacridos, hasta
miles. Estos pueden ser ramificados o no. El almidn y el
glucgeno son algunos ejemplos de ellos.

Figura 3. Estructura qumica de la aldosa (glucosa) y cetosa (fructuosa).

Fuente: http://goo.gl/dKZMnm

La unidad bsica de los carbohidratos es la molcula

de azcar o monosacridos. Todos los carbohidratos
estn compuestos por ellos. La figura 4, corresponde a la
estructura de un monosacrido.
CH2OH
CH2ohO
H
H

en el hgado de los mamferos.

Fuente: Portal Acadmico Colegio de Ciencias y Humanidades, UNAM. http://www.unam.mx/

Actividades:

CH2OH
H

H2ohO
C
OH

C
H

Figura 6. Representacin del glucgeno, polisacrido de reserva presente

Figura 4. Estructura del monosacrido fructuosa. Las frutas naturales

Elaborar un mapa conceptual sobre los carbohidratos y su

clasificacin de acuerdo a su composicin, acompaado
de un resumen ilustrado sobre las funciones estructurales
y metablicas que realizan. Tambien presentar las
estructuras de la glucosa, fructuosa, sacarosa y celulosa.
Puede apoyarse en: http://goo.gl/Wj5cR0
http://goo.gl/QqXRyB http://goo.gl/juJl3s

tienen cierta cantidad de fructosa, a menudo combinada con glucosa.

De acuerdo al nmero de monmeros, los carbohidratos

se clasifican en:

Compartir con sus colegas sus investigaciones y aportes.

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Experimento 1. Obtencin de granos de almidn,

principal reserva de vegetales y fuente de caloras para los
seres humanos.
Procedimiento
Pelar una papa mediana y rayarla hasta obtener una pulpa
fina (esto debe hacerse lo ms rpido posible para evitar
que se oxide y se oscurezca).
Agregar a la pulpa ms o menos el doble de su volumen
de agua y luego agitar fuertemente unos minutos.
Filtrarla con un trozo de tela de tejido no muy cerrado, para
eliminar las partes gruesas.
Dejar que el filtrado se asiente, este es el almidn. Una
vez que haya terminado de asentarse, decantar el agua
sobrenadante.
Agregar nuevamente agua y agitar por unos minutos.
Dejar
asentar
y
decantar
nuevamente. Repetir el procedimiento una o dos veces ms.
Despus de la ltima decantacin, extender lo ms posible
el almidn en un vidrio de reloj grande (o un platito) y dejar
que se seque.

2. Lpidos
En los seres vivos los lpidos sirven de energa y material
de proteccin; adems, son los componentes de las
membranas celulares.
Los lpidos constituyen un grupo de biomolculas
con estructuras heterogneas; sin embargo, poseen
caractersticas comunes de solubilidad, ya que son poco
o nada solubles en agua pero s en disolventes orgnicos
como ter, benceno, cloroformo y otros.
Algunos lpidos pueden experimentar reacciones de
hidrlisis en medio alcalino, denominadas reacciones de
saponificacin, que consisten en la hidrlisis en medio
bsico de las grasas o lpidos, que se descomponen en
sales depotasioo sodio (jabones) yglicerina. (Ver figura
7). De acuerdo con esta propiedad, los lpidos se dividen
en saponificables y no saponificables.

Una vez seco el almidn, pulverizarlo y pesarlo para

conocer cunta cantidad de almidn obtuvo.
Experimento 2. Observacin del almidn al microscopio
Procedimiento
Con el almidn obtenido, puede hacer una suspensin de
aproximadamente 2% en agua, luego calentarla sin llegar
a ebullicin.
Tomar una gota de esta suspensin y colocarla en el centro
de un portaobjetos. Aadir una gota de lugol.

Figura 7. Reaccin de saponificacin de cidos grasos

Tipos de lpidos
A) Lpidos saponificables:

Ceras

Las ceras son mezclas de steres por cidos grasos y

alcoholes. La estructura general de un ster que constituye
las ceras es la siguiente:

Colocar el cubreobjetos sobre la preparacin y

presionar ligeramente para eliminar el exceso de agua.
Secar los bordes con un poco de papel absorbente.
Observar la preparacin al microscopio con el objetivo
seco dbil. Esquematizar los granos que observa.
Qu otro tipo de vegetal considera que puede utilizar
para la prctica? Tiene idea por qu se utiliza lugol para
observar los granos al microscopio? Qu otro colorante
puede utilizar? Socializar sus respuestas con los colegas.

Pgina 216

Las cadenas carbonadas, representadas por R y R,

respectivamente tienen de 10 a 34 tomos de carbono.

Las ceras son slidos estables, con puntos de fusin

bajos, se encuentran en los vegetales y animales formando
capas protectoras como en las hojas de muchas plantas,
las plumas, la piel y el pelo.

Las grasas y los aceites se diferencian por su aspecto

fsico, las grasas son slidas y los aceites son lquidos a
temperatura ambiente; esto se debe a la estructura de los
cidos grasos que forman parte de los steres.

Otra cera de importancia es la cera de abeja, est

constituida principalmente por palmito de miricilo, que
es un ster formado por el alcohol miricilico y el cido
palmtico. La estructura de la cera es la siguiente:

Figura 10. Ejemplo de grasa y aceite

Figura 8. Estructura molecular de la cera de abeja

Triglicridos: grasas animales y aceites

Las grasas animales y los aceites vegetales estn

formados por mezclas de glicerina y tristeres de cidos
grasos de cadena larga con 12 a 14 carbonos.
La glicerina, es un alcohol con tres grupos hidroxilos,
(nombre IUPAC 1, 2,3 propanotriol. Estos steres de la
glicerina y los cidos grasos son conocidos con el nombre
de triglicridos.
Los triglicridos pueden ser simples o mixtos. Los simples,
estn constituidos por glicerina y solamente una clase de
cido graso. Y los mixtos, por glicerina y diferentes cidos
grasos, por ejemplo en los triglicridos de la grasa de
la mantequilla, hay por lo menos 14 cidos carboxlicos
diferentes.

En http://goo.gl/hhklhp y otras fuentes cientficas puede

informarse sobre las diferencias entre las grasas y los
aceites. Para consultar sus funciones y utilizacin en la
industria, se recomienda http://goo.gl/Jahte4. Elaborar un
resumen y compartir la informacin entre colegas.

Fosfolpidos

Los fosfolpidos, son steres del cido fosfrico. Hay

dos clases de fosfolpidos: los fosfoglicridos, que estn
relacionados con la glicerina y con los aminoalcohol y los
esfingolpidos relacionados con la esfingosina que es una
cadena de aminoalcohol de cadena larga no saturada.
Los fosfoglicridos estn constituidos por cidos grasos
de 14 a 24 carbonos, glicerina, cido fosfrico y un
aminoalcohol, que puede ser serina, colina o etanolamina.
Se clasifican de acuerdo con el aminoalcohol unido al
fosfato; si el alcohol es la colina, el fosfoglicrido es la
lecitina, y si el alcohol es serina o etanolamina es una
cefalina.
La lecitina es un fosfoglicrido importante para el
organismo, puede informarse acerca de la fuente
principal y los beneficios que se obtienen al consumirla
adecuadamente en http://goo.gl/irbsJW

Figura 9. Frmula general de triglicridos

Los esfingolpidos, son compuestos derivados del

aminoalcohol del complejo esfingosina. Los dos tipos de
estos lpidos son la esfingomielina y los cerebrsidos.

Pgina 217

La esfingomielina, es un constituyente importante de

las membranas celulares, tambin cumple una funcin
importante en el cerebro y tejido nervioso. Los cerebrsidos,
son glucolpidos, o lpidos con una unidad de azcar en
su molcula (glucosa o galactosa), son componentes
importantes de los msculos y de la membrana de las
clulas nerviosas.
Actividades:
Antes de continuar, elaborar un mapa conceptual de los
lpidos saponificables, acompaarlo de una sntesis de
cada uno de ellos, ejemplos e importancia biolgica.
B) Lpidos no saponificables
Como ya se dijo anteriormente, son aquellos que no se
hidrolizan en presencia de hidrxidos. Estos son los
esteroides y las prostaglandinas.

Los esteroides son lpidos que estn presentes en

las plantas y en los animales. Se caracterizan por
poseer un sistema de anillos fusionados llamado
ncleo esteroidal, el cual corresponde al hidrocarburo
de Diels o ciclopentanoperhidrofenantreno. (Ver
figura 10). El coresterol y las hormonas sexuales
son esteroides, puede informarse sobre ambos en:
http://goo.gl/wXcLKz

Figura 11 estructura de molcula de colesterol.

Fuente: http://genomasur.com/lecturas/Guia02-1.htm

Las prostaglandinas, son un tipo de hormonas que facilitan

la permeabilidad de los tejidos, secreciones gstricas,
contraccin muscular lisa, entre otras funciones. Puede
conocer ms de ellas en:
http://goo.gl/Z3lkCT
http://goo.gl/aXSbJ8
Para concluir elaborar un resumen de la informacin
obtenida en los enlaces sugeridos y otras fuentes que
usted haya consultado.

Pgina 218

3. Las protenas
Las protenas son las biomolculas ms importantes,
se consideran las sustancias de la vida. Forman la piel,
los msculos, los tendones, los nervios y la sangre,
tambin funcionan como enzimas que catalizan todas las
reacciones qumicas que ocurren en los seres vivos. Los
anticuerpos y algunas hormonas son protenas. En http://
goo.gl/TYa87f conocer ms acerca de las funciones de
las mismas.
Qumicamente las protenas son biopolmeros constituidos
por -aminocidos enlazados mediante uniones amida, la
cual se conoce como unin peptdica. Una sola molcula
de protena puede contener de cientos a miles de unidad
de aminocidos (aa) de los 20 que las forman, e incluso las
combinaciones que pueden lograrse entre ellos formando
protena es infinito.
Qu son los

-aminocidos?

Es un compuesto orgnico en el que estn presentes

un grupo amino NH2 y un grupo carboxilo COOH. Su
estructura se presenta a continuacin (el smbolo indica
la posicin del grupo amino):

Figura 12. Estructura de un aminocido

Los aminocidos se clasifican en siete categoras segn

la naturaleza de sus cadena laterales, estas van desde las
ms sencillas que tienen un hidrgeno como la glicina;
las de cadenas hidroxlicas como la serina; cadenas
aromticas como la fenilalanina; cadenas cidas como
el cido glutmico; cadenas con funcin amida como la
asparagina; cadenas bsicas como la lisina y cadenas
azufradas como la cistena. Puede conocer en detalle
la clasificacin en http://goo.gl/9jIxrm e informarse por
qu algunos de ellos se les conoce como aminocidos
esenciales.

Nomenclatura de los

-aminocidos

Para indicar el nombre de cada uno de los -aa que

constituyen las protenas, se utilizan smbolos de tres
letras, por ejemplo: Leucina- Leu, Serina Ser.
En http://goo.gl/kzI3Vz encontrar el nombre de los 20
aminocidos que forman las protenas, en equipo elaborar
un cuadro con sus respectivos smbolos.
Niveles de estructuracin de las protenas
La estructura de la molcula de protena determina sus
propiedades y su actividad biolgica, los tres niveles se
representan en la figura 13:

Protenas globulares

Estas protenas forman dispersiones coloidales en el

agua, son compactas, de forma esfrica o helicoidal.
Las principales protenas de este tipo son las albuminas,
las histonas y las globulinas. Para informarse sobre las
funciones de stas protenas visite: http://goo.gl/8bj17r
http://goo.gl/e8FevX http://goo.gl/Lk2z5I
b) Protenas conjugadas
Protenas conjugadas son las que tienen algn grupo
prosttico o porcin no peptdica. El grupo prosttico
puede tener una naturaleza qumica variada, por lo que se
clasifican en:
Glicoprotenas, cuando poseen uno o varios azcares
unidos a la cadena peptdica.
Lipoprotena, contienen fosfolpidos, lipidos neutros o
cidos grasos unidos.
Hemoprotena, contienen un grupo llamado hemo,
compuesto nitrogenado con un tomo de hierro. Entre ellas
se encuentra la hemoglobina de la sangre la mioglobina
del musculo, los citocromos que estn presentes en las
mitocondrias y algunas enzimas como la peroxidasa.
Nucleoprotenas que contienen cidos nucleicos (ADN y
ARN). Son molculas grandes y complejas.

Figura 13. Niveles de estructuracin de las protenas

Clasificacin de las protenas por su composicin qumica.

Las protenas se clasifican en a) simples y b) conjugadas,
las primeras se subdividen a su vez en: fibrosas y globulares.
a) Protenas simples

Protenas fibrosas

Son protenas insolubles en agua, estn localizadas

en el pelo, las uas, las plumas, la piel y en los tejidos
conectivos. Las molculas que las constituyen son
alargadas. Los colgenos, las queratinas y las elastinas
son las principales clases de protenas fibrosas. Puede
conocer ms sobre ellas y sus principales funciones en
http://goo.gl/9jIxrml

Existen otros tipos ms de protenas conjugadas, cuyos

grupos prostticos pueden ser metales, grupos fosfatos y
derivados vitamnicos.
Clasificacin de las protenas segn su funcin biolgica.
Las protenas realizan una diversidad de funciones vitales
para los seres vivos. Razn por la cual los seres humanos
necesitan ingerir alimentos que las contenga (Ver figura
13).
Su clasificacin de acuerdo a su funcin es la siguiente:

Enzimas, catalizan reaccin qumicas en todos los

seres vivos.

Pgina 219

Protenas estructurales, constituyen la piel, los

huesos, el cabello y los tejidos conectivos.

Experimento: Comprobacin de la desnaturalizacin

de las protenas

Protenas contrctiles, son las que estn relacionadas con los movimientos en los seres vivos, forman
los msculos, algunas de ellas son la miosina actina y tubulina.

Materiales

Hormonas proteicas, como la hormona del crecimiento y la insulina, que la fabrica el pncreas y
que permite que las clulas utilicen la glucosa de la
sangre como fuente de energa.

Protenas de transporte, que movilizan sustancias

de un lugar a otro, como es la hemoglobina que
transporta oxgeno y dixido de carbono en el torrente sanguneo, y la albmina que transporta los
lpidos.

Inmonoglubulina, que acta en los mecanismos de

defensa, neutralizando o eliminando sustancias extraas.

Fig. 14. Alimentos ricos en protenas

Concluir este tema trabajando en equipo una sntesis

ilustrada, compartirla con los dems equipos para
enriquecerse. Para ello puede apoyarse con los sitios
sugeridos o con la bibliografa que tenga a su disposicin.

Pgina 220

Dos vasos de precipitado de 100 ml.

Dos vidrios de reloj pequeos.
La clara de un huevo.
Leche.
El zumo de medio limn.
Vinagre.
Etanol.

Procedimiento

Aadir 50 ml de etanol a un vaso de precipitado de 100

ml. Agregar la clara de huevo, 2 cc aproximadamente .

Tapar el vaso con un vidrio de reloj y esperar al menos

30 minutos.

Observar lo que sucede en el vaso, anotar sus

observaciones.

Tapar de nuevo el vaso y observarlo al da siguiente.

anote sus observaciones y realizar sus comparaciones.

Verter unos 50 ml de leche en dos vasos de precipitado.

Verter unas 15 gotas de vinagre a uno de ellos y el

jugo de medio un limn en el otro.

Agitar ambos vasos para que se mezclen sus

contenidos, esperar unos minutos y observar lo que
sucede en cada uno de los vasos.

Anotar sus observaciones y realizar sus comparaciones.

En el video que se presenta en http://goo.gl/byy277

conocer otro procedimiento y se informar acerca de las
reacciones qumicas que sufren las protenas.
De acuerdo a los resultados obtenidos, responder Por
qu ocurre la desnaturalizacin? Qu ejemplos de la vida
cotidiana conoce en los que se da este proceso? Puede
informarse sobre la desnaturalizacin de las protenas en
http://goo.gl/y3LZqr

4. cidos nucleicos
Los cidos nucleicos son polmeros conformados de
nucletidos, ver figura 15, unidos entre s, formando una
cadena larga. La cadena de ADN (cido desoxirribonucleico)
contiene hasta 254 millones de nucletidos.

Las bases purnicas, son derivadas de la estructura de las

purinas (con dos anillos): la guanina (g) y la adenina (a).
Ambas bases se encuentran tanto en el ADN como el ARN.
Las bases pirimidnicas, son derivadas de la estructura de
las pirimidinas (con un anillo): la timina (t), citosina (c) y
uracilo (u). La timina solo se encuentra en la molcula de
ADN, el uracilo solo en la de ARN y la citosina, en ambos
tipos de biomolculas. La disposicin caracterstica de los
tomos de N y O les permite formar puentes de hidrgeno
con otras bases.
cido ribonucleico y desoxirribonucleico
Segn el tipo de azcar que contienen los cidos nucleicos
se dividen en ribonucleicos (ARN) y desoxirribonucleico
(ADN).
cido ribonucleico (ARN)

Figura 15. Polmero de nucletidos

Cada nucletido est compuesto por un nuclesido unido

a un grupo fosfato, un azcar de tipo pentosa: ribosa o
dexosirribosa, ver figura 16, y una base nitrogenada
derivada de pirimida o de la purina (figura 17).

Es una molcula de cadena sencilla que desempea un

rol vital en la codificacin, decodificacin, regulacin
y expresin de los genes. Es similar al ADN en su
composicin, ya que poseen los mimos nucletidos pero
estos se encuentran en cadenas ms cortas. A diferencia
del ADN, el ARN se encuentra fuera del ncleo de las
clulas.
La columna del ARN se compone del azcar ribosa unida
con un grupo fosfato y la base nitrogenada que siempre se
presenta en el siguiente arreglo guanina(G)- citosina(C) y
adenina (A) uracilo (U).

Figura 16. Estructura molecular de la ribosa y desoxirribosa

BASES PURINICAS
adenina

citosina

timina

guanina

La funcin del ARN de leer, descodificar y utilizar

informacin recibida del ADN para preparar protenas, lo
hace mediante tres procesos fundamentales:

Replicacin, proceso mediante el cual se hacen las

copias idnticas del ADN de tal manera que la informacin puede conservarse y pasarse a los descendientes.

uracilo

BASES PIRIMIDNICAS
Figura 17. Estructura molecular de las bases nitrogenadas

Pgina 221

Transcripcin, proceso que permite leer y transportar los mensajes genticos de los ncleos celulares a los ribosomas, donde ocurre la sntesis de
protenas.

Traduccin, proceso que decodifica y utiliza los

mensajes genticos para sinterizar protenas

cido desoxirribonucleico (ADN)

La molcula de ADNtiene formade doble hlice. Se puede
comparar con una escalera larga y estrecha formada por
material flexible, que est enrollada alrededor de su eje
y adopta la forma de una doble hlice Cada peldao de
la escalera tiene un par de nucletidos que almacena la
informacin.
La columna delADNse compone del azcar desoxirribosa.
Los nucletidos estn unidos al azcar en una
formacinespecial.Laadenina (A),timina (T), citosina(C)
yguanina(G) sonnucletidosquesiempreformanparesAT
y GC; a pesar de que se pueden encontrar en cualquier
orden. La adenina y timina se emparejan para hacer
dos puentes de hidrgeno, mientras que la citosina
yguaninahacentrespuentes de hidrgeno.
Puede encontrar informacin detallada sobre la estructura
de la molcula de ADN en: http://goo.gl/gL6W7t

El ADN es vital para todos los seres vivos. Es importante

para la herencia, ya que es el principal componente
del material gentico, la molcula de ADN codifica las
instrucciones para reproducir un ser vivo similar al que le
da origen, codifica las protenas y es la gua gentica de la
instruccin para la vida y sus procesos.
Puede conocer ms sobre la funcin biologa del ADN en
el contenido de ciencias y en: http://goo.gl/nF0D4E
Para concluir este tema elaborar un cuadro comparativo,
que le facilite establecer las diferencias que existen entre
las molculas de ADN y de ARN, puede apoyarse con
informacin relacionada en: http://goo.gl/18mT9d
cido

Estructura

Funcin

Localizacin

ADN
ARN
Importancia industrial de las biomolculas
Las biomolculas tienen un amplio y diversificado uso en
diferentes mbitos industriales. De estos se presentan
algunos de los ms conocidos. Con el apoyo de sus
colegas usted puede ampliar la lista.

En la figura 18 se presentan las estructuras del ADN y ARN.

Uso de lpidos
En la industria alimenticia los lpidos son ampliamente
utilizados, se fabrican alimentos para bebs, mascotas,
bebidas, postres, reposteras, sopas, embutidos, aditivos
para alimentos, jarabe de glucosa y fructuosa, entre otros
productos.
Dentro de la industria alimenticia, restaurantera y banquetera existe una amplia gama de aceites que se utilizan, de
acuerdo con sus principales caractersticas, usos y aplicaciones. Algunos ejemplos: aceite de manteca de cerdo,
aceite de oliva, aceite de maz, aceite de soya, aceite de
flores de naranjo y de geranio entre otros.
Figura 18. Estructura molecular de las bases nitrogenadas

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En la industria farmacutica, se producen aglutinantes y dispersantes, medios de cultivo

de laboratorio (agar), tambin el polvo fino blanco para guantes que se utiliza para lubricar
los guantes de ciruga.
En la industria farmacutica, algunos aceites como el de cacahuete y el aceite de
ssamo son muy utilizados en la preparacin de inyecciones intramusculares, y en la
preparacin de catrticos (purgantes/ depurativos) como el aceite de castor o anticatrticos
como el aceite de hgado de bacalao y el aceite de oliva como emoliente que ablanda
partes inflamadas, protege las mucosas entre otros beneficios.
En la industria textil, el almidn mejora las propiedades abrasivas de la superficie de los
tejidos, y favorece la impresin de los mismos.
En la industria qumica, el aceite de linaza es usado como materia prima para la produccin
de leos, barnices, recubrimientos de superficies a base de aceites y linleo. Tambin
se utiliza en la preparacin de jabones, masillas, tintas de imprenta y ungentos. Y en
la industria en la dilucin para pintura de telas. No obstante, el aceite de linaza puede
usarse como purgante en ovejas y caballos, en medicina veterinaria, as como tambin en
cosmtica (cremas exfoliantes).
Derivados de la glicerina son los jabones y los agentes de accin superficial (tensoactivos)
los cuales se emplean como detergentes y germicidas. Y las sales de varios cidos grasos
son fungicidas como el undecilinato de zinc.

Ideas didcticas
Elaborar maquetas
para representar
las estructuras
de los principales
carbohidratos,
lpidos, protenas y
cidos nucleicos,
que le facilitarn su
comprensin en tercera
dimensin. Algunas de
ellas pueden ser:

Figura 19. Molcula de glucosa

En la agricultura se utilizan para recubrir semillas a fin de que estas retengan humedad
durante su germinacin.
Uso de las protenas
Las protenas son ampliamente utilizadas en la produccin de alimentos, para
reconstituyentes de suplementos proteicos para bebs, persona de la tercera edad y
convalecientes.
Actualmente, mediante la ingeniera de protenas se est mejorando la estabilidad de
las protenas para poder utilizarlas en ambientes inusuales (para el caso en procesos
industriales).
Tambin la estabilizacin de protenasen vivoes un objetivo de gran inters para la ciencia
mdica ya que con ello se evitara la aparicin de algunas enfermedades conocidas como,
por ejemplo, el clebre mal de las vacas locas, o algunos tipos de cncer relacionados con
la prdida de estabilidad de algunas protenas clave en los seres humanos.

Figura 20. Molcula de protenas

Estas molculas y otras

que usted seleccione
puede encontrarlas en:
imgenes de internet.
Utilizar material
reutilizable y de
bajo costo. En la
construccin de la
maqueta puede tomar
ejemplo en:
http://goo.gl/TlFgJh
http://goo.gl/jod6Sf

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Lgica matemtica, al
comprender la organizacin de las estructuras
moleculares en sus diferentes dimensiones.
Naturalista al reconocer
la importancia de las biomolculas como sustancias fundamentales para
la conservacin de la vida
en el planeta. Y reconocer
el valor de la reutilizacin
para la proteccin de la
calidad ambiental.

Disear un plan de clase orientado a realizar un experimento, de bajo costo y que no

requiera de un laboratorio, que permita al estudiante reconocer las caractersticas de las
biomolculas.
Puede utilizar el experimento que se presenta a continuacin en la que se utilizan lpidos
como ingrediente principal para la fabricacin artesanal de jabn.
Cmo fabricar jabn casero?
Materiales

3 litros de aceite usado

500 g de soda custica

1 litro de agua

Lingstica, al elaborar
mapas conceptuales,
sntesis y resmenes
ilustrados

Procedimiento

Intrapersonal, en el compartimiento de resultados

y planificacin de clases
con sus colegas.

Diluir la soda custica en agua en un recipiente plstico, remover con una esptula de
madera o plstico.

Anadir el aceite poco a poco y remover la mezcla constantemente, hacia la misma

direccin hasta que adquiera una consistencia cremosa. Si quiere jabn perfumado,
aadir hierbas naturales o aceites esenciales.

Dejar la mezcla en el recipiente hasta que endurezca y luego cortarla en trozos o

verterla en moldes de plstico, previamente enharinados o frotados con aceite. Dejar
hasta que se endurezca la mezcla luego desenmoldar.

Puede ver el procedimiento detalladamente en: http://goo.gl/JbUBVt

Recomendaciones

Trabajar en un lugar ventilado, no usar recipientes de metal.

Manipular con mucho cuidado la soda custica.

Compartir sta sugerencia con sus colegas para enriquecerla o realizar otros experimentos
complementarios con el estudiantado.
Figura 21. Jabones artesanales

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Para desarrollar en el aula el tema de biomolculas, se sugiere trabajar con sus colegas y disear una gua de aprendizaje
como la que se presenta. Puede adaptarla y/o mejorarla de acuerdo a sus recursos y experiencias.
Unidad de aprendizaje: Biomolculas orgnicas
Sesin de aprendizaje

Biomolculas orgnicas, en qu consisten, cules son las principales y como estn constituidas.

Cules son las principales funciones de las biomolculas orgnicas.

Tipos de biomolculas: Carbohidratos, lpidos y protenas, su importancia en la vida y nutricin de los seres humanos.

Indicadores de logro

Explica en qu consisten las biomolculas, cules son las principales y que elementos las constituyen.

Reconoce la importancia de los carbohidratos, lpidos y protenas en la vida y su ingesta adecuada.

Identifica los tipos de alimentos o fuentes de suministro de biomolculas.

A) APRENDO
Conocimientos previos

Trabaja en equipo y responde la siguiente pregunta: Qu idea tienes con el trmino de biomolculas?

Explica con tus palabras, la importancia de los carbohidratos, lpidos y protenas para el organismo humano. Enuncia los alimentos que los contienen.

Situacin problema
En equipo responde y planteen sus hiptesis. Qu le sucede a las personas que ingieren gran cantidad de alimentos que
contienen carbohidratos? Por qu? Comparte con los otros equipos las hiptesis.
Desarrollo
Qu es una biomolcula?
Las biomolculas constituyen una parte importante de la masa de cualquier clula, son sintetizadas solo por seres vivos,
se caracterizan por ser altamente organizadas y contener desde docenas hasta millones de tomos de carbono. Ms
informacin encuntrala en http://goo.gl/ctuqnI

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Principales biomolculas y sus funciones

Carbohidratos, son fuentes de energa qumica, forman estructuras celulares como membranas y paredes celulares.
Estn presentes en cereales, leguminosas, frutas, hortalizas y vegetales.

Lpidos, son reserva de energa y constituyen estructuras importantes del sistema nervioso, brindan proteccin a la
piel. Estn presentes en frutos secos y semillas, grasas, carnes y productos lcteos.

Protenas, forman estructuras permanentes como piel, cartlago, hueso, msculos y celulares como el citoplasma.
Estn presentes en carnes rojas y blancas, huevo, leche, soya, entre otros.

cidos nucleicos, responsables de la sntesis de protenas (cido ribonucleico, ARN) y la transmisin de la informacin
gentica de progenitores a descendientes (cido desoxirribonucleico, ADN).

Ms informacin puedes encontrarla en: http://goo.gl/ctuqnI

B) PRACTICO
Identifica los tipos de biomolculas que poseen los alimentos que ingieres en tu hogar y en el centro escolar. Elabora una
tabla en la que coloques el nombre del alimento y la biomolcula que posee: carbohidratos, lpidos y protenas
Materiales

frijoles

huevo duro

hgado cocido

arroz

pltano

papa

tortilla

margarina

aceite de cocina

C) APLICO
En equipo elabora una pirmide alimenticia que ilustre los tipos de
alimentos/biomolculas y las cantidades que deben de ingerirse para
tener una alimentacin balanceada, comprtela con los dems equipos.

D) CUNTO APRENDIMOS?
Explico qu son las biomolculas y cules son las ms importantes.
Diferencio cada una de las biomolculas y cmo cumplen una funcin importante.
Ingiero la cantidad adecuada de alimentos e identifico las biomolculas que permiten una buena nutricin.
TIEMPO PROBABLE: 3 horas.

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AUTOEVALUCIN
Realice la autoevaluacin que a continuacin se presenta, para verificar el alcance de las competencias adquiridas y
desarrolladas durante la unidad.
La escala de valoracin es de 1 a 5, donde 1 corresponde a la menor ponderacin y 5 a la mayor.
Aspectos a valorar

Explico en qu consisten los hidrocarburos

Identifico cmo estn constituidos los hidrocarburos.
Identifico los diferentes tipos de hidrocarburos y sus caractersticas.
Reconozco los usos de los hidrocarburos en la vida cotidiana.
Identifico diferentes fenmenos qumicos del entorno.
Explico el significado de biomolculas.
Establezco las diferencias entre biomolculas inorgnicas y orgnicas.
Enumero las principales biomolculas orgnicas.
Interpreto las funciones de las diferentes biomolculas orgnicas.
Reconozco la estructura de los tipos de biomolculas.
Diseo modelos de molculas representativas de biomolculas.
Diseo y experimento experiencias sencillas de reacciones qumicas.
Aplico la ley de la conservacin de la masa en las ecuaciones qumicas.
Interpreto que los elementos o compuestos sencillos se unen para formar un compuesto
ms complejo.
Aplico el mtodo de tanteo o de la induccin simple para balancear ecuaciones qumicas.
Identifico diferentes tipos de reacciones que se producen en la naturaleza.
Experimento con alimentos que poseen algn tipo de biomolcula para verificar su
presencia o alguna caracterstica relevante.
Reconozco las fuentes de las principales biomolculas.
Valoro la ingesta adecuada de los alimentos que suministran los diferentes tipos de
biomolculas.

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