V Jornadas Nacionales III Jornadas Latinoamericanas De Investigadores/as En Formacin En Educacin

Instituto De Investigaciones En Ciencias De La Educacin (IICE)

Masculinidades en la escuela secundaria: las representaciones de los/as docentes a una

dcada de la sancin de la Ley N 26150 de Educacin Sexual Integral
Ramn Bentez / Universidad Nacional de Lans / srramonbenitez@yahoo.com.ar
Eje 2: Problemticas socioculturales en las instituciones educativas
Palabras clave: gnero - discursos - educacin - masculinidades - representaciones
Resumen
El presente trabajo corresponde a una presentacin del Proyecto de Investigacin en curso
denominado: La construccin de masculinidades en la escuela secundaria: una mirada sobre
las representaciones de los/as docentes a una dcada de la sancin de la Ley N 26150 de
Educacin Sexual Integral.
El gnero se conceptualiza como la construccin histrica, social y cultural del sexo que, con
bases en supuestos biolgicos, determina los roles que hombres y mujeres pueden adoptar en
la sociedad. A partir de ste, los Estudios de Masculinidades indagan la formacin y
condiciones que presenta la masculinidad, sustentndose en la nocin de que no existe un
concepto de hombre homogneo y univoco, por lo tanto corresponde referirse a distintas
masculinidades. La educacin, por su papel fundamental en la transmisin de la cultura, surge
como productora y reproductora de determinados patrones de gnero y masculinidad que, a su
vez, resultan funcionales a la discriminacin y la desigualdad social.
En este marco, el proyecto se propone indagar sobre las representaciones de la masculinidad
que predominan en la actualidad en los discursos de los/as docentes que ensean en el nivel
secundario, tomando como punto de partida que la Ley N 26150 de Educacin Sexual
Integral (ESI) se promulgo en 2006 con la intencin, entre otras, de modificar los patrones
hegemnicos de masculinidad que tradicionalmente circulan por la institucin.
El diseo investigativo adoptado se encuadra en la tradicin cualitativa y se fundamenta en un
enfoque etnogrfico. La muestra de estudio se compone de ocho escuelas secundarias del
distrito de Lans (provincia de Buenos Aires), de gestin estatal y privada, con distintas
orientaciones.
Se espera que los resultados obtenidos representen un aporte para la reflexin en torno a una
problemtica actual y de alto impacto social.

Introduccin
El presente trabajo corresponde a una presentacin del Proyecto de Investigacin en curso
denominado: La construccin de masculinidades en la escuela secundaria: una mirada sobre
las representaciones de los/as docentes a una dcada de la sancin de la Ley N 26150 de
Educacin Sexual Integral.1
Tomando como marco terico los Estudios de Gnero y los Estudios de Masculinidades, el
proyecto se propone indagar acerca de las representaciones de la masculinidad que
predominan en la actualidad en los discursos de los/as docentes del nivel secundario,
utilizando adems como referencia que la Ley N 26150 de Educacin Sexual Integral (ESI)
se promulgo en 2006 con la intencin, entre otras, de modificar los patrones hegemnicos de
masculinidad que tradicionalmente circulan por la institucin.
A continuacin desarrollaremos brevemente los principales detalles que conciernen a este
proyecto de investigacin, enfocndonos en los conceptos y categoras tericas que
fundamentan el objeto de estudio (las masculinidades), la metodologa adoptada, las preguntas
y objetivos que lo guan, as como la importancia que implica su realizacin.
Los Estudios de Gnero
Desde su aparicin a mediados del siglo XX, el gnero se ha convertido en objeto de
investigacin de diversas disciplinas provocando una crisis de paradigmas al introducir la
variable sexo como nueva categora de anlisis. Estrictamente, la utilizacin de la categora
gnero en el campo acadmico estableci una clara diferenciacin entre la construccin social
y cultural del sexo de la condicin biolgica y se consolid como elemento de crtica hacia el
patriarcado (Kaufman, 1995) en tanto proporcionaba herramientas conceptuales para analizar
el lugar socio-sexual de la mujer y las implicancias de su subordinacin dentro de la familia y
la sociedad. Dicha construccin sociocultural del sexo, adems, se encuentra atravesada por
los condicionamientos histricos y poltico-econmicos de cada sociedad.
Si bien los movimientos feministas fueron los primeros que intentaron visibilizar las
corrientes que asignaban a las mujeres un rol negativo mientras que jerarquizaban al hombre
(luchando por un lugar en la esfera poltica, por el voto y el acceso a la educacin), recin con
la aparicin de los Estudios de Gnero, propiamente dicho, hacia finales de la dcada de 1970,
el concepto alcanzo su forma actual denominando las relaciones sociales entre sexos, lo cual,
1 Vale mencionar que ste forma parte de un proyecto mayor titulado Cuerpo y gnero en la escuela secundaria.
Anlisis de las prcticas y discursos docentes. La implementacin de la ESI en escuelas del municipio de
Lans, presentado en la Convocatoria para Proyectos de Investigacin 2015 "Amilcar Herrera" de la
Universidad Nacional de Lans, y que tambin se encuentra en curso.

por un lado, incluye tambin a los hombres (que haban sido dejados de lado en un principio
por las primeras teorizaciones feministas) y, por el otro, proporciona las bases para el
desarrollo de los anlisis de las estructuras sociales tradicionales que legitimaban esta
jerarquizacin atribuyendo capacidades diferenciadas a cada sexo.
Los Estudios de Masculinidades
El afianzamiento de los Estudios de Gnero propicio el surgimiento de la categora
masculino como objeto de estudio con luz propia y, a su vez, elemento de crtica hacia las
teoras feministas que seguan considerando lo masculino como homogneo y monoltico.
Los Estudios de Masculinidades sealaron que corresponde hacer referencia a distintas
masculinidades, las cuales (al igual que la feminidad) son producto de construcciones sociohistricas y no de determinantes naturales basados en el sexo biolgico. Al respecto, en la
actualidad existe consenso en la afirmacin de que el estudio de los hombres y las
masculinidades tambin ocupa un espacio dentro de los Estudios de Gnero, en tanto que el
conocimiento acerca de las mujeres implica necesariamente conocimiento sobre los hombres;
vale decir que el estudio de uno incluye e incide en el otro (Lomas, 2014).
Los Estudios de Masculinidades hallan su fundamento en cuatro conceptos clave: 1) La
condicin masculina resulta producto de una construccin cultural, reproducida socialmente,
que no puede definirse sin tener en cuenta las condiciones histricas, econmicas y polticas
en que se inscribe. 2) Existen diversos modelos de masculinidades. De acuerdo con Connell
(1995), se pueden reconocer la masculinidad hegemnica, la subordinada, la cmplice y la
marginal. El modelo hegemnico se resuelve como dominante y ocupa la cima de la jerarqua
por representar el estereotipo propio del patriarcado, mientras que la masculinidad
subordinada se encuentra en el extremo opuesto a la anterior, en vista de que incluye a
aquellos hombres que muestran comportamientos atribuidos a las mujeres y, por tanto, se
considera como no legtima por el patrn dominante (tal el caso de las identidades gay). 3)
Las masculinidades se hallan fuertemente condicionadas por la clase social, la edad, la etnia,
la religin, el perfil profesional, etc. 4) Las masculinidades confluyen en procesos dinmicos
y son centro de constantes disputas, por tanto las resistencias, las negociaciones y los
acuerdos son aspectos recurrentes (Scharagrodsky, 2007, p. 269).
Gnero, masculinidades y educacin
Tanto los Estudios de Gnero como los Estudios de Masculinidades hunden sus races tericas
en la produccin y reproduccin social de las diferencias culturales atribuidas a cada sexo y
3

consideran que la educacin, como espacio privilegiado de filiacin y transmisin de la

cultura (Frigerio, 2004), constituye uno de los ejes principales de estos procesos. Al respecto,
si bien se estima que la formacin de identidades generizadas ocurre en diversas instituciones
(Bourdieu, 2000), la escuela ha sido una de las ms importantes, en tanto que el sistema
escolar es una institucin de peso, un empleador importante, y un medio clave para transmitir
la cultura de generacin en generacin (Connell, 2001, p. 168).
Los orgenes de las investigaciones que interceptan gnero y escuela pueden situarse hacia
finales de la dcada de 1970 y comienzos de 1980, cuando la sociologa de la educacin
comenz a contemplar al mbito educativo como un espacio investido de relaciones de poder
que reproduca las desigualdades sociales, ms all del halo de neutralidad que se haba
forjado sobre ste desde su origen en la modernidad (Bourdieu & Passeron, 1977; Apple,
1986; Bernstein, 1988). Deben sumarse tambin a este caudal las categoras surgidas del
anlisis de las tecnologas de poder proporcionadas por la obra de Foucault, que luego
comenzaron a ser aplicadas al espacio escolar. Este cmulo de conocimientos, en el marco de
importantes cambios sociales atizados por protestas estudiantiles y reivindicaciones de
minoras tnicas y movimientos feministas, propici la incorporacin de la categora gnero
a la investigacin educativa.
As, durante este periodo, se desarrollaron estudios que tenan por objeto la educacin
proporcionada a las mujeres (emprendidos por investigadoras de orientacin feminista).
Desde entonces se realizaron mltiples trabajos que, en general, confluyeron en resultados
similares: la pervivencia de supuestos que cristalizaban un modelo de expectativas
diferenciales respecto de varones y mujeres (Parker, 1974; Kelly, White y Smith, 1984).
Estos resultados surgieron a partir de la utilizacin de distintas orientaciones metodolgicas y
la seleccin de unidades de anlisis muy amplias, entre otras: el curriculum prescripto
(Garca, Troiano y Zaldvar, 1993; Wainerman y Heredia, 1999); el curriculum oculto
(Jackson, 1991) y el curriculum nulo (Eisner, 1985), del que forma parte la mujer como
sujeto y la sexualidad (Subirats y Brullet, 1988); el lenguaje sexista, el movimiento de los
cuerpos y el uso de los espacios en la institucin educativa (Nari, 1995; Spender, 1988).
Por otra parte, a mediados de la dcada de 1990 se consolidaron los Estudios de
Masculinidades en el campo acadmico sumando importantes contribuciones al anlisis de la
conformacin y diversas manifestaciones de la masculinidad en el mbito educativo. A
diferencia de los Estudios de Gnero que abordaban la feminidad, los Estudios de
Masculinidades establecieron tipologas, demostrando que la institucin se encargaba de la
reproduccin y legitimacin de la masculinidad hegemnica, en desmedro de cualquier otro
4

modelo considerado inferior. Del mismo modo, se corrobor la participacin activa del
aparato escolar en la construccin histrica de este modelo de masculinidad dominante, a
travs de prcticas y jerarquizaciones presentes tanto en el curriculum oculto como en el
prescripto; en este ultimo caso, con la intervencin sobre varias disciplinas clave que operan
en la formacin de los cuerpos infantiles, como la Educacin Fsica (Lomas, 2003;
Scharagrodsky, 2006).
Por ultimo, vale la pena destacar la aparicin hacia finales de la dcada de 1990, propiciados
por los movimientos sociales y polticos GLTTTBI, 2 de nuevos enfoques investigativos
basados en las Teoras Queer.3 Estas teoras parten tambin del cuestionamiento del supuesto
binario varn- mujer y su correlato masculino-femenino, pero problematizando la idea de
que solo hay dos cuerpos posibles (Butler, 2002).
Volviendo sobre nuestro objeto de estudio, el trabajo de reproduccin que propone la escuela,
al igual que sucede en otras instituciones y organizaciones, se lleva a cabo mediante la
implantacin de un rgimen de gnero, esto es: una estructura material y simblica que
funcionando en conjunto crean definiciones institucionales de masculinidad; tales
definiciones son impersonales y existen como hechos sociales (Connell, op. cit., p. 161).
Adems, este tipo de rgimen opera sobre cuatro tipos de relaciones simultneamente: las
relaciones de poder; la divisin del trabajo; los patrones de emociones; y la simbolizacin.
Por otro lado, en cuanto al modelo de masculinidad producido por la escuela, varias
investigaciones dan cuenta de que cuatro aspectos bsicos se conjugan en fuerte interrelacin
para conformar un patrn nico y dominante:
1) La masculinidad se encuentra anclada a la heterosexualidad: cualquier otra matriz de deseo
no se considera vlida; los nios estn impelidos a convencerse y convencer a los dems de su
heterosexualidad para no ser sealados como impostores (homosexuales, afeminados, etc.).
2) La masculinidad se define por oposicin a la feminidad: desde muy temprana edad los
nios son coaccionados para eliminar todo un complejo de emociones, sensaciones y
necesidades consideradas como femeninas. Este proceso continua en la escuela a travs del
encausamiento de gestos, movimientos corporales, el lenguaje, etc.
3) La masculinidad funciona como un organizador de la homofobia: no solo los nios
suprimen deliberadamente todo un patrn de sentimientos y necesidades considerados
femeninos, sino que redoblan los esfuerzos para no demostrarlos en su relacin con otros

2 Gays, Lesbianas, Travestis, Transexuales, Transgnero, Bisexuales e Intersexuales.

3 Queer significa raro en ingles.
5

varones, practica que comnmente culmina en un profundo sentimiento de temor; temor a

ser descubierto incumpliendo los estndares aceptados por el colectivo.
4) La masculinidad se encuentra asociada con una jerarquizacin del cuerpo del varn:
partiendo de la comprensin del cuerpo como una construccin sociocultural, condicionada
por el contexto, la poca y las practicas instaladas, dentro del mbito escolar se desarrolla una
marcada jerarquizacin del cuerpo del varn, se instala una fijacin falogocntrica que
sobredimensiona la figura del pene, mientras que, en oposicin, se condenan otras partes,
como el ano, la zona degradada por excelencia (Scharagrodsky, op. cit., p. 279).
A raz de estas conceptualizaciones y su verificacin emprica, se han desatado duras crticas
contra la institucin escolar. Aquel halo de neutralidad y poder igualador de la escuela
moderna, se encuentra bajo un escrutinio constante por parte de la sociedad y la comunidad
acadmica, sobretodo en lo concerniente a la reproduccin y legitimacin de la discriminacin
por causas de gnero, problemtica que ha ido ganando en popularidad y consideracin de los
poderes pblicos en los ltimos aos. En este sentido, el trabajo de diversas organizaciones
feministas y socio-sexuales del mbito local logro un importante paso en pos de la igualdad
social con la sancin en 2006 de la Ley N 26150 de Educacin Sexual Integral (comnmente
conocida como ESI).
Educacin sexual integral de nios, nias y adolescentes
La promulgacin de la ESI representa un cambio trascendental en el mbito educativo. La ley
compromete al Estado a garantizar el cumplimiento del derecho de todos/as los educandos a
recibir una educacin sexual integral en las escuelas pblicas, de gestin estatal y privada, de
todas las jurisdicciones del pas. En este sentido, incorpora cuestiones fundamentales como:
una concepcin integral de la sexualidad que articula aspectos biolgicos, psicolgicos,
sociales, afectivos y ticos (Articulo N 1), un enfoque de gnero y un fuerte basamento en
los derechos humanos. Asimismo, la ESI se articula con otras leyes sancionadas durante el
mismo ao4 bajo la premisa de convertir a la comunidad educativa en un protagonista activo
en la promocin y proteccin de los derechos de nios, nias y jvenes.
Respecto de nuestro objeto de estudio, la ley propone un anlisis crtico de la masculinidad,
especialmente de aquellos atributos conferidos al modelo hegemnico. As, impele a que las
escuelas propongan contenidos y actividades que faciliten en los alumnos y alumnas:

4 La Ley N 26206 de Educacin Nacional y la Ley Nacional N 26061 de Proteccin Integral de los Derechos
de las Nias, Nios y Adolescentes.

El abordaje y anlisis crtico de la masculinidad. La reflexin sobre las

representaciones dominantes: fuerza, agresividad, violencia. La identificacin de
representaciones estereotipadas en la construccin de la masculinidad en los
varones. La reflexin sobre las implicancias de la homofobia. El abordaje, anlisis
y comprensin de la masculinidad en otras culturas. La comprensin, valoracin y
reflexin en torno a las implicancias de la paternidad. (Lineamientos Curriculares
para la Educacin Sexual Integral, 2008, p. 42)
Esta propuesta implica un avance en favor de la erradicacin de las mltiples formas de
discriminacin fundadas en el gnero, sin embargo, a diez aos de su sancin, y a pesar de los
esfuerzos humanos y materiales invertidos,5 los cambios concretos tardan en visibilizarse.
Varias investigaciones recientes, enmarcadas en enfoques de gnero, informan las resistencias
y limitaciones que conlleva la implementacin efectiva de la ESI. Entre los condicionantes se
pueden mencionar: la falta de acompaamiento institucional y de herramientas relacionadas
con el diseo de estrategias y transmisin de los contenidos, as como la presencia recurrente
de obstculos vinculados a factores culturales y generacionales (Di Leo, 2009. Citado por
Gonzlez del Cerro, 2014, p. 1227). Por otro lado, desde la perspectiva de los/as docentes, los
inconvenientes que acusan tambin son variados: falta de opciones de capacitacin,
compaeros poco solidarios, las dinmicas propias de la tarea pedaggica del aula, prejuicios
de parte de las autoridades y los padres de los/as alumnos/as, etc. Incluso, los/as propios
docentes indican que a muchos de sus colegas simplemente no les interesa la ley o,
directamente, no la conocen (Chambers, 2014).
Discursos y representaciones de los/as docentes respecto de la masculinidad
Tomando como supuesto de partida que la ESI se ha propuesto analizar crticamente y
transformar los parmetros de masculinidad (de tipo hegemnica) que impregnan los
discursos y prcticas de los/as docentes y que, luego, se transmiten en las escuelas, el
proyecto se propone indagar en torno a las siguientes cuestiones: Qu nociones de
masculinidad predominan, en la actualidad, en los discursos y representaciones de los/as
docentes? Cules son las caractersticas de esta masculinidad? Se puede percibir en los
discursos y representaciones de los/as docentes la conformacin de una masculinidad
alternativa como propone la ESI o persisten los rasgos atribuidos a la masculinidad de tipo
hegemnica transmitida tradicionalmente en las escuelas?
5 El Ministerio de Educacin han enviado a las escuelas de todos los niveles en los ltimos aos distintos
materiales (en varios soportes) vinculados con los temas propuestos por la ESI. Adems, en su pgina Web se
pueden hallar mltiples recursos para cada modalidad. Mas informacin en: http://www.educ.ar/

En base a estas preguntas, se formularon los siguientes objetivos para el proyecto:

Objetivo general:

Analizar las representaciones acerca de la masculinidad que predominan, en la

actualidad, en los discursos de los/as docentes del nivel secundario.

Objetivos especficos:

Describir las convenciones, supuestos y creencias que circulan entre los/as docentes
respecto de lo masculino.

Describir los comportamientos corporales ms frecuentes permitidos y/o censurados

por los/as docentes en referencia a lo masculino.

Describir las convenciones, supuestos y creencias sobre lo masculino que prevalecen

en los programas de materias y planificaciones de los/as docentes.

Cuestiones metodolgicas
Tomando como punto de partida la comprensin de la realidad social como un entramado de
significaciones en el cual adquieren sentido las relaciones, los discursos y las practicas de las
diferentes y diversas subjetividades que la componen, el proyecto propone la realizacin de
una investigacin de tipo descriptivo, afiliada a la tradicin cualitativa (Vasilachis de
Gialdino, 2006) que se nutrir de conceptos y categoras tomados del enfoque etnogrfico
(Rodrguez Gmez [et al.], 1996); en este sentido, se har un especial esfuerzo por llevar
adelante una descripcin densa (Geertz, 1987) de aquellos procesos que no resultan
detectables a primera vista y que permiten acrecentar nuestro entendimiento de la complejidad
propia de la realidad social, en general, y del espacio ecolgico escolar, en particular.
Para cumplimentar con estos propsitos se recurrir a la observacin directa del objeto de
investigacin sin la utilizacin de categoras previas especificas aunque, conviene la
aclaracin, s se prestara mayor atencin a las dos dimensiones de anlisis detalladas
previamente. Respecto de la observacin, desde un comienzo se anticipa la adopcin de una
forma no participante (Woods, 1998), sin embargo, la opcin de tomar parte se mantendr
abierta al devenir y las necesidades que se manifiesten en el trabajo de campo.
Por otra parte, tambin se prev la realizacin de entrevistas en profundidad (bajo la premisa
de dejar hablar aunque orientadas, grosso modo, en el mismo sentido marcado por las
pautas de observacin) con los y las docentes.

El universo de estudio son las escuelas secundarias pblicas de gestin estatal y privada del
Distrito de Lans, provincia de Buenos Aires. De aqu, se seleccionarn ocho escuelas de
distintas modalidades. El ciclo lectivo analizado ser el corriente 2016.
En cuanto al anlisis de la informacin, se har hincapi en las dimensiones citadas del objeto
de estudio para dar cuenta de las principales caractersticas que presenta y, a partir de all, se
proceder a su anlisis, a travs de una lectura comparativa, con el fin de explicitar las
rupturas y continuidades acerca de la masculinidad que aparecen en la actualidad respecto de
las concepciones tradicionales.
A la fecha el proyecto se encuentra en su etapa inicial, esto es: la seleccin de las escuelas
secundarias (en coordinacin con las autoridades competentes), la elaboracin de los
instrumentos de obtencin de informacin y la definicin del marco terico a utilizar. En este
sentido, se espera completar el trabajo de campo antes de la finalizacin del corriente ao.
Hacia una sociedad realmente ms justa
Encarar una investigacin sobre masculinidades resulta fundamental por varias razones, en
principio, porque se trata de un objeto de estudio fascinante, pero sobretodo por el alto valor
social que tiene la produccin de conocimiento en esta rea. Nuestras sociedades no estn
bien, los niveles de violencia que rondan las calles, en general, y contra las mujeres y otras
identidades sexuales, en particular, son intolerables e injustificables. Y el modelo hegemnico
de masculinidad patriarcal se relaciona directamente con esta situacin.
En este sentido, debemos comprender que esta masculinidad hegemnica no solo acarrea
consecuencias nefastas para las mujeres y dems identidades sexuales, sino tambin para los
propios hombres, por ms que stos ostenten una posicin privilegiada dentro de la estructura
social (aunque se reconoce que su padecimiento resulta incomparable con aquellos/as
directamente oprimidos/as). Kaufman se refiere a esta situacin como las expresiones
contradictorias del poder entre los hombres, expresiones que implican mucho sufrimiento.
Existe en la vida de los hombres una extraa combinacin de poder y privilegios,
dolor y carencia de poder. Por el hecho de ser hombres, gozan de poder social y de
muchos privilegios, pero la manera como hemos armado ese mundo de poder causa
dolor, aislamiento y alienacin tanto a las mujeres como a los hombres. (Kaufman,
1995, p. 1)
Siguiendo la misma lnea, Kimmel (1997) profundiza esta cuestin refirindose al temor, la
vergenza y el silencio que define la apropiacin de la identidad masculina en relacin con la
imposibilidad de alcanzar los estndares ideales fijados por el modelo hegemnico. Al
9

respecto, las estadsticas oficiales dan cuenta de las consecuencias del afn por seguir este
proceso de masculinizacin: segn una encuesta realizada por la Organizacin Panamericana
de la Salud en la CABA, publicada en 2004, la proporcin de hombres involucrados en
muertes violentas duplica a la de mujeres (Spinelli [et al.], 2005).
En consecuencia, la destruccin del sistema patriarcal representar un triunfo para la sociedad
en su conjunto y bajo ninguna circunstancia implica una prdida para los hombres o una
renuncia a privilegios sociales, al contrario, resulta una compensacin frente al dolor que
provoca en la vida de muchos hombres (Kaufman, op. cit., p. 19) el paradigma actual.
Dentro de este panorama, la escuela tiene un papel primordial que cumplir, si bien no
representa la maquina de transformacin del gnero de antao (sobretodo en la poca actual
donde ha perdido potencia frente al surgimiento de otras influencias sociales, como los
medios de comunicacin o las nuevas tecnologas), todava posee una capacidad superlativa
para lograr cambios culturales.
() el sistema escolar () ejerce un control directo sobre sus propios regmenes
de gnero, los cuales tienen un impacto considerable en la experiencia de los nios
en crecimiento. Adems, ste puede establecer estndares, plantear preguntas y
proporcionar conocimiento para otras esferas de la vida. (Connell, op. cit., p. 168)
En conclusin, la escuela (tal como propende la ESI) debe aduearse de la misin de producir
nuevas masculinidades, alejadas del modelo tradicional, formas alternativas de entender la
identidad masculina, ms abiertas, ms afectuosas, en definitiva, ms humanas.
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