Intellectus Alfa LP

Myriam Cornejo Blanno y Carlos Zepeda Chehaibar
PROFESOR
ISBN 978-607-727-404-9
PROFESOR
INTELLECTUS PROFESOR
Autores
Myriam Cornejo Blanno
Carlos Zepeda Chehaibar
Diseo instruccional
Mara del Carmen Hernndez Jurez
Mara del Pilar Cisneros Jimnez
Coordinacin editorial
Juan Abraham Lule Oyervides
INTELLECTUS Programa de desarrollo intelectual Alfa. Profesor

1 edicin
Junio 2015
D.R. Grupo Educare, S.A. de C.V., Cerro de Mesontepec, nmero
83, Colonia Colinas del Cimatario, Quertaro, Qro., 76090. 2009.
Queda prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por
cualquier medio, sin autorizacin de los editores.
Diseo grfico y editorial

Eliacir Hernndez Ortega
Miguel ngel Villela Snchez
Diseo de portada
Eliacir Hernndez Ortega
Hctor Gabriel Mendoza Chvez
Direccin de arte
Alfredo Salazar de la Vega
ISBN 978-607-727-404-9
Impreso y hecho en Mxico.
Supervisin de arte
Mario Martnez Ramrez
Esta es una obra protegida por las leyes internacionales de

derechos de autor. Prohibida la reproduccin total o parcial de esta
obra y/o los recursos que la acompaan, por cualquier medio, sin
autorizacin escrita de Grupo Educare, S.A. de C.V.
Ilustradores
Miriam Tatiana Zamora Gutirrez
Ana Mara Gonzlez Marmolejo
Bernardo Corts Hernndez
ngel Gabriel Herrera Medina
Jess Arteaga Duarte
Nstor Emilio Salazar Cuellar
Editado por Grupo Educare S.A. de C.V.

Impreso por: Grupo Formavi, S.A de C.V.
Calz. Santo Toms #139, Col. Santo Toms, Del. Azcapotzalco,
C.P. 02020, Mxico, D.F.
Grupo Educare, el logotipo de Grupo Educare, el logotipo de
INTELLECTUS Programa de desarrollo intelectual son propiedad de
Grupo Educare, S.A. de C.V. El diseo editorial y contenidos grficos
son propiedad exclusiva de Grupo Educare, S.A. de C.V.
Todos los nombres de empresas, productos, direcciones y nombres
propios contenidos en esta obra, forman parte de ejemplos
ficticios, a menos que se indique lo contrario. Las citas, imgenes
y videogramas utilizados en esta obra se utilizan nicamente con
fines didcticos y para la crtica e investigacin cientfica o artstica,
por lo que el autor y Grupo Educare, S.A. de C.V. no asumen ninguna
responsabilidad por el uso que se d a esta informacin, ni infringen
derecho de marca alguno, en conformidad al Artculo 148 de la Ley
Federal del Derecho de Autor.
Ilustracin de portada
Ramn Salas Gil
Revisin de edicin
Elsa Lesser Carrillo
Mara Dolores Castillo Espinoza
Zabdiel Arturo Cervantes Garca
Paulo Csar Arango Fabila
BIENVENIDA
Esta gua del profesor te ayudar a trabajar de mejor
manera con el Programa Intellectus para el desarrollo
intelectual.
Favorecer el desarrollo intelectual de un alumno es
una de las tareas ms nobles que existen, porque gracias a ello ofrecemos una mejor calidad de vida personal y acadmica a los alumnos, en tanto podamos
transferir estos conocimientos a distintas esferas del
cotidiano.
Para Grupo Educare es un honor acompaarte en este
proceso.
Qu es INTELLECTUS?
Intellectus es un programa de intervencin educativa
destinado al fortalecimiento de las habilidades del
pensamiento, que busca ensear a pensar en funcin
del acompaamiento que realiza el profesor a travs
de la mediacin.
Este programa se basa en sesiones de trabajo deliberadamente diseadas para crear un ambiente o
atmsfera pensante en el aula, estructuradas de tal
modo que se facilite el desarrollo de habilidades y actitudes especficas de pensamiento. Estas sesiones
deben enriquecerse a partir del quehacer docente de
los profesores y de las necesidades cognitivas de sus
alumnos y slo son aplicables para el trabajo en aula.
El ensear a pensar no debe conceptualizarse como
una asignatura ms que se agrega al currculo, ni
como una serie de habilidades que se ensean de manera tradicional, ensear a pensar implica una transformacin estructural de la enseanza en la que se
integran todos los procesos de pensamiento en situaciones concretas de aprendizaje, a travs de:
La reconceptualizacin del papel del docente en
aula.
La detonacin del pensamiento a partir ejercicios
especficos.
La promocin de la reflexin antes de enfrentar
cualquier actividad.
La promocin de la bsqueda de buenas razones
antes de aceptar ideas.
Objetivos de INTELLECTUS
Desarrollar habilidades de pensamiento que permitan el correcto uso y mejoramiento de las capacidades cognitivas por medio de diferentes ejercicios graduados para cada grado escolar.
Hacer consciente al alumno de sus propios procesos de pensamiento para que pueda enfrentarse
eficazmente ante cualquier circunstancia y solucionar problemas.
Favorecer la creacin y el uso de estrategias de
pensamiento para planificar tareas y comportamientos, desarrollo de procesos, sistemas de auto
evaluacin y control de resultados en circunstancias y problemas especficos.
Promover la transferencia de procesos cognitivos
a otras reas de carcter acadmico.
Promover valores personales y sociales a partir de
las experiencias educativas establecidas en los
ejercicios de cada sesin.
Desarrollar el trabajo colaborativo entre los alumnos como estrategia para el enriquecimiento del
pensamiento generado a travs de la interaccin
social.
Bondades de INTELLECTUS
Integrador
Se han tomado en cuenta para esta propuesta los aspectos ms importantes de varias teoras psicolgicas
e instruccionales, evitando contradicciones metodolgicas o tericas. Este carcter eclctico es una gran
ventaja, pues permite utilizar de manera ms creativa
diversos enfoques y logros de la psicologa. sta es
una postura obligada por el objetivo tan complejo que
se pretende: Ensear a pensar.
Completo
Considerando el nivel, grado y edades de los alumnos,
se han tomado en cuenta las habilidades bsicas necesarias para el correcto desarrollo del pensamiento,
con la finalidad de completar todo el ciclo evolutivo
de la persona, desde preescolar hasta bachillerato.
Prctico y sencillo
La claridad en las instrucciones, la precisin de los objetivos, el acompaamiento para realizar la mediacin
durante toda la sesin, las pistas que se presentan
para realizar la transferencia a otras esferas del conocimiento, etctera, facilitan su aplicacin en clase. Es
importante mencionar que el lenguaje empleado es
de fcil comprensin tanto para el profesor como para
el alumno.
A continuacin se presentan las reas de desarrollo y

sus mbitos de competencia:
Motivante
Se utilizan actividades variadas e interesantes en
cuanto a su contenido y a su presentacin, de tal manera que representen un reto, que no sean demasiado
fciles ni tampoco muy complicadas. Que sean realizables despus de un esfuerzo. Estas actividades estn ordenadas y graduadas de acuerdo a cada grado
escolar.
Inespecfico en cuanto a contenidos acadmicos
La idea es ensear a pensar de manera genrica, sin
retomar en demasa contenidos acadmicos
especficos. Esto tiene la finalidad de facilitar la transferencia a contenidos curriculares, que en la gua del
profesor se ejemplifican con relacin a los planes y
programas oficiales de varias asignaturas.
Flexibilizador del pensamiento
Se busca que las sesiones de trabajo en aula representen un espacio para el intercambio de puntos de vista
entre el maestro y los alumnos, y entre los mismos estudiantes, en donde se muestre que cada respuesta,
cada participacin, es producto del pensamiento del
alumno y que puede ser enriquecido a partir del intercambio con los dems.
Estimulador de cooperacin y socializacin
Aunque cada alumno tiene sus propias habilidades
del pensamiento, no es posible separar la influencia
que la sociedad y la cultura tienen sobre ellas. El trabajo colaborativo busca que los estudiantes desarrollen aquellas habilidades que generalmente se descartan en los procesos escolares (y que este programa
trabaja de manera explcita) as como los valores personales y sociales que estn presentes en un proceso
escolar.
Organizacin de actividades de Intellectus
Las sesiones se concretan por medio de reas de desarrollo. Son reas de formacin en las que se ubican
las actividades que comprende el programa. Cada
rea de desarrollo se divide a su vez en aspectos que
permiten ubicar con ms detalle cada actividad.
reas de
desarrollo
mbito de competencia
Desarrollo
personal
y social
Inteligencia emocional
Relaciones interpersonales
Lenguaje y
comunicacin
Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Pensamiento
matemtico
Pensamiento lgico
Pensamiento causa efecto
Lectura
bsica
Reconocimiento de palabras
Comprensin te textos
Integracin coherente y lgica de la

informacin abstrada de un texto
Conciencia del proceso de lectura
Lectura de
comprensin
Flexibilidad, fluidez, originalidad

y generacin de conexiones
novedosas
Organizacin del espacio

Estructura de figuras
Solucin de problemas de lgica

Capacidad para comprender
conceptos abstractos, razonamiento
y comprensin de relaciones
Creatividad
Orientacin
espacial
Pensamiento
matemtico
Cmo se evalan y retroalimentan los resultados?

El evaluar consiste en propiciar, por medio de la retroalimentacin, que los estudiantes comprendan
los parmetros que les permitan saber si llegaron a
la meta u objetivo, cmo llegaron, las dificultades
encontradas y superadas en el camino y el reconocimiento pleno de cul fue el error, en caso de de que
se haya cometido. Esto es, atender el proceso seguido
para contestar el ejercicio y no slo tomar en cuenta la
respuesta o resultado final.
Evaluar es ms importante que calificar. Siempre se
debe evaluar, pero la calificacin como tal es opcional y de hecho se sugiere poco. Calificar, proporcionar
una calificacin, es slo un parmetro, pero no es un
determinante. Si se debe poner una calificacin, antes es necesario revisar el proceso seguido para contestar la actividad.
Solicita que escriban la estrategia de pensamiento a utilizar para contestar la actividad. Puedes
hacerlo de la mano con ellos basndote en los
ejemplos que se presentan en cada una de las sesiones.
Elaboracin del ejercicio por parte de los alumnos,
ya sea de manera individual o en trabajo colaborativo.
Retroalimenta y evala las respuestas al ejercicio
o ejercicios realizados durante la sesin.
Realiza con los alumnos la transferencia del proceso de pensamiento a nivel cotidiano y acadmico.
Apyate en los ejemplos que hemos sugerido en
cada sesin.
Retroalimenta la participacin y disposicin de
los alumnos durante la sesin. No olvides rescatar los valores que han estado presentes durante
la sesin. Aunque nosotros proponemos algunos,
siempre estarn manifiestos otros, resctalos y revisa con tus alumnos su importancia.
Cul es el proceso de aplicacin de Intellectus?

Cada sesin de Intellectus constan de uno o ms ejercicios, articulados y nivelados para el desarrollo del
proceso de pensamiento establecido y para cumplir
con el objetivo propuesto en cada sesin.
Se han desarrollado 35 sesiones de trabajo, pensadas
para que se trabaje una por cada semana del ciclo escolar.
Cul es la estrategia de trabajo?
Los pasos a seguir para llevar a cabo una sesin de
Intellectus son:
Explica el proceso de pensamiento que se trabajar en la sesin en funcin de la edad y necesidades cognitivas de tus alumnos.
Comenta de manera general la actividad o actividades a realizar en la sesin.
Revisa con ellos las instrucciones que se plantean
para realizar el ejercicio.
NDICE
Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
Sesin 4
Sesin 5
Sesin 6
Sesin 7
Sesin 8
Sesin 9
Sesin 10
Sesin 11
Sesin 12
Sesin 13
Sesin 14
Sesin 15
Sesin 16
Sesin 11
Sesin 18
Sesin 19
Sesin 20
Sesin 21
Sesin 22
Sesin 23
Sesin 24
Sesin 25
Sesin 26
Sesin 27
Sesin 28
Sesin 29
Sesin 30
Sesin 31
Sesin 32
Sesin 33
Sesin 34
Sesin 35
Anexos
Leo y coloreo
Qu es lo que sienten?
Mis primeros trazos
Marcando el camino
Quines somos y qu somos?
Quin est ah?
Acomodando slabas
Nuevas palabras
Las palabras misteriosas
Qu hago cuando...
Si viviera en una ciudad bajo el mar
Una historia con un final inesperado
El poder de la imaginacin
Resolver y encontrar
Una mirada al espejo
Qu vemos en la carretera?
Fgaro, el gato consentido
Una mirada en el fondo del mar
Qu emocin es?
El dibujo escondido
El pequeo herrero
Una visita al zoolgico
Encuentra el camino
Piensa y completa
Azul y verde
Un domingo en la feria
Qu puedes dibujar?
La tienda de juguetes
A ti cmo te gusta sentirte?
Descubre lo que dice la historia
La granja de la abuela Ana
Los hroes de la playa
Encuentra las palabras
Qu sigue?
Multicolores
Recortables
7
13
20
25
31
37
42
48
54
60
66
71
78
85
91
98
106
113
121
129
135
143
149
154
160
166
172
178
185
191
197
203
212
218
224
233
ALFA
Desarrollo de la actividad:
Leo y coloreo
01
SESIN
1. Pide a los alumnos que abran sus guas de trabajo

en la sesin 01.
45 min.
Objetivo:
Leer palabras para despus identificar la imagen
correspondiente.
rea de desarrollo:
Lectura bsica
Proceso de pensamiento:
Identificacin
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin: Vocabulario y conceptos para identificar objetos.
Fase de tratamiento de datos: Comparar de
modo espontneo.
Fase de comunicacin de respuestas: Transporte visual adecuado.
Valores:
Tolerancia y apego a normas.
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno y colores.
2. En la actividad se presenta una lista de palabras y un ejercicio de figura fondo con diferentes dibujos. El alumno leer la primera palabra
e inmediatamente despus deber iluminar el
dibujo que corresponde a esa palabra. Esta misma dinmica se deber emplear con el resto de
palabras y dibujos.
3. Cuida que los alumnos no iluminen todos los dibujos, hasta haber ledo las palabras de una por una.
4. Hay ocho ilustraciones que no corresponden a ninguna de las palabras de la lista, por tal razn ninguna de ellas debe estar coloreada.
5. Al final, los alumnos seleccionarn cinco palabras
y realizarn un dibujo con ellas.
6. Cuando el alumno da lectura a cada palabra utiliza
el vocabulario para identificar el concepto y de
esta manera ilumina el dibujo que corresponde a
dicho concepto.
7. En esta sesin se trabaja de manera especfica el
proceso mental de identificacin, al ubicar cada
dibujo por sus caractersticas conceptuales a
partir de la lectura bsica que se realiza de cada
palabra.
8. Lee con ellos las instrucciones, si el nivel de lectura de tus alumnos lo permite, solicita que lo hagan
de manera individual.
9. Formula las siguientes preguntas como acompaamiento para verificar que se han comprendido
las instrucciones:
Cul es el objetivo de la actividad?
Alguno de ustedes quiere explicarnos las instrucciones sin leerlas?
Estn de acuerdo o en desacuerdo con lo que su
compaero expres? Por qu?
Qu no dijo su compaero y es importante tener
presente para hacer la actividad?
10. Una vez que se ha determinado qu van hacer, es
momento de establecer cmo harn la actividad
por medio de la estrategia de pensamiento.
11. Recuerda que la estrategia permite enfrentar
conscientemente al alumno sobre lo que hay que
hacer para realizar la actividad eficientemente y
disminuir el margen de error. Al ser la primera sesin es posible que los alumnos no sepan cmo
plantearla por ello ser necesario que los lleves de
la mano, construyndola entre todos y escribindola en el pizarrn.
12. A continuacin se presenta una estrategia de
ejemplo que puede ser enriquecida o modificada de acuerdo a las necesidades cognitivas de los
alumnos:

Leer la palabra.
Entenderla.
Recordar qu es.
Buscar en los dibujos la ilustracin que corresponda.
Iluminarla.
Hacer lo mismo con las otras palabras.
A continuacin se muestra el ejercicio con las

respuestas.
Alfa | Sesin 1
SESIN
01
Leo y coloreo
Lee cada palabra, encuentra su dibujo y coloralo.
1.
2.
3.
4.
foca
carro
pelota
pez
5.
6.
7.
8.
vaso
pato
dulce
manzana
9. delfn
10. lpiz
11. mesa
12. mueca
SESIN 01
Haz un dibujo utilizando cinco figuras que hayas encontrado.
10
Alfa | Sesin 1
13. Mientras los alumnos trabajan comparan de manera espontnea, esto es buscan entre una serie
de imgenes la que corresponde con la palabra
que han comprendido, gracias a su vocabulario y
a sus experiencias previas.
14. Algunas preguntas que puedes realizar mientras
los alumnos trabajan en el ejercicio son:
3. De esta manera revisa el resto de las palabras.

Identifica con ellos cules fueron los objetos que
quedaron sin iluminar haciendo hincapi en sus
caractersticas.
4. Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear son:
Cules son las caractersticas de los dibujos que
no se iluminaron?
Cmo se llaman?
Si dejaran de tener esas caractersticas seran los
mismos objetos?
Qu caractersticas de los objetos pueden variar
para no debejar de ser los mismos objetos? Por
ejemplo, una silla se caracteriza por tener cuatro
patas, respaldo y asiento, son las caractersticas
que forman su concepto. Pero si la silla es verde,
roja o de metal seguir siendo silla porque tiene
las caractersticas que le dan el concepto.
Hay alguna palabra que te cueste trabajo leer?

Cul?
Por qu?
Comprendes todas las palabras?
Has encontrado el dibujo de cada palabra?
Qu haces para encontrar los dibujos entre
tantos?
Identificas cada palabra con su dibujo?
Te has equivocado en alguna?
15. El transporte visual adecuado est presente
cuando los alumnos fijan en su memoria la representacin del concepto y con esta imagen son
capaces de encontrar visualmente el dibujo que
debern dibujar.
5. A manera de conclusin pregunta a los alumnos:

la prxima vez que tenga que identificar algo
En qu me tengo que fijar? Por qu debo tomar en cuenta las caractersticas?
Cierre de la actividad
b) Transferencia
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Comenta con los alumnos cmo resolvieron la actividad, si siguieron los pasos (estrategia) que se
plantearon o tuvieron que utilizar otros y cules.
Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear son.
Qu pasos seguiste para realizar la actividad?
Qu hiciste primero y qu despus?
Qu es identificar?
Alguien sigui pasos diferentes a su compaero?
Cules?
Te enfrentaste a alguna duda o problema para
dar respuesta a la actividad? Cul? Cmo la resolviste?
1. Pide a los alumnos que mencionen en qu otro

momento han tenido que identificar caractersticas de personas, objetos o acciones:
Cuando reconoces por su nombre a los personajes
de tu caricatura favorita.
Cuando en una fiesta el mago te pide llevarle algn objeto para ganar un premio y t sabes lo que
te est pidiendo.
Cuando en un estacionamiento ayudas a tu mam
o pap a encontrar el auto de la familia.
2. Comenta con los alumnos que es momento de

compartir sus respuestas, solicita a los alumnos
que lean la primera palabra y pregntales acerca
de caractersticas claves de ese objeto, para estimular con ms detenimiento el proceso de identificacin. Despus pregunta a un alumno en dnde ubic ese objeto en el cuadro de las imgenes.
Pregunta al resto del grupo si comparten o no la
misma respuesta.
2. Para apoyar la transferencia en el mbito escolar,

menciona a los alumnos los siguientes ejemplos
en los que pueden utilizar la identificacin:
En Matemticas1: Identificar figuras de acuerdo
con sus caractersticas particulares, as como expresar dichas caractersticas. Identificar semejanzas y diferencias en figuras compuestas.
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque I.

Tema: Geometra. Identificar atributos de objetos y colecciones. SEP. 2008.
11
En Espaol2: Identificar palabras que se refieran
a acciones.
Exploracin de la naturaleza y sociedad3: Identifican a los seres vivos que se encuentran en su
entorno inmediato.
3. De esta manera solicita que contesten la siguiente
pregunta:
En dnde puedo poner en prctica lo que
aprend hoy?
c) Actitudes y valores
1. Comenta con tus alumnos cmo estuvieron presentes los valores de autonoma y apego a normas durante la actividad. Pregntales:
Para realizar la actividad, necesitaron que su compaero les dijera qu hacer? Pudieron realizar la
actividad ustedes solos? Qu es la autonoma?
Cules fueron las normas para realizar la actividad?
Seguiste las normas que se indicaron?
Por qu es importante seguir las normas?
Qu sucede cuando alguien no respeta las
normas?
Quin puede decirnos un ejemplo de la importancia del apego a las normas?
Cmo te sientes al saber que realizaste la actividad por ti mismo?
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque I.

En dnde saltan? Pgina 13, SEP. 2008.
3
Programa de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad.
Bloque III. Tema: Los seres Vivos. SEP. 2008.
2
12
ALFA
02
SESIN
1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de

trabajo en la sesin 02.
45 min.
Objetivo:
Diferenciar en una ilustracin lo que siente cada
personaje.
rea de desarrollo:
Desarrollo emocional
Diferenciacin
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin: Comportamiento exploratorio sistemtico.
Fase de tratamiento de datos: Diferenciar datos relevantes y no relevantes.
Fase de comunicacin de respuestas: Comunicar respuestas sin bloqueos.
Valores:
Aceptacin de s mismo y Empata
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno.
2. En esta sesin se presentan las ilustraciones de

una serie de situaciones con una breve introduccin para contextualizar la escena de una manera
ms precisa.
3. En estas imgenes los alumnos debern diferenciar cul es la emocin de cada protagonista a partir de lo que se presenta en la situacin. Al inicio
del ejercicio se presentan las posibles emociones
que pueden utilizarse en cada suceso, el alumno
con base en lo que observa escribir el nombre de
la emocin para cada protagonista.
4. En esta sesin se trabaja formalmente la diferenciacin porque los alumnos deben reconocer la realidad por sus caractersticas, pero distinguiendo las relevantes y las irrelevantes, en
cada momento.
5. En esta sesin los alumnos llevan a cabo un comportamiento exploratorio sistemtico, porque
antes de dar cualquier respuesta tienen que revisar
y reflexionar sobre la situacin, las caractersticas
gestuales de los protagonistas, el momento que
encierra a la situacin, entre otros, para despus
determinar cul es la emocin que vive cada uno.
6. Si lo consideras adecuado por el nivel de lectoescritura de tus alumnos, puedes realizar este
ejercicio de manera dirigida, caso por caso, en
donde tu leas la introduccin a cada caso y despus dialoguen de lo que cada uno percibe en los
protagonistas y as escribir el sentimiento que hayan acordado.
7. L
ee las instrucciones en sesin plenaria para establecer qu es lo que hay que hacer en el ejercicio.
Verifica si las instrucciones han quedado claras,
para ello puedes emplear las siguientes preguntas:
Qu vas hacer en este ejercicio?
En qu te vas a fijar de cada situacin?
Qu tienes que tomar en cuenta para contestar
cada pregunta?
Qu emociones vas a tomar en cuenta?
13
8. Establece con tus alumnos los pasos para realizar
la actividad y define con ellos la estrategia que
seguirn, te sugerimos que construyas una estrategia de manera conjunta en donde los alumnos
participen. A continuacin se presenta un ejemplo
a seguir, para construir la de ustedes:

Leer la introduccin (ya sea la maestra o el alumno).

Observar detenidamente cada imagen.
Pensar en lo que cada personaje siente.
Reflexionar sobre cmo me he sentido en una situacin parecida.
Escribir la emocin que yo creo siente cada personaje.
9. Si lo consideras necesario, realiza con los alumnos
el primer ejercicio (la primera imagen) o trabjalo
de manera dirigida como se explic anteriormente.
10. Explica que no deben contestar la ltima pregunta
hasta que lo indiques.
A continuacin se muestra el ejercicio con sus respuestas. Las respuestas que se presentan son slo
parmetros, pueden variar de acuerdo a las experiencias previas de los alumnos.
14
Alfa | Sesin 2
SESIN
02
Observa cada imagen. En ellas observars una situacin
diferente Qu sentimientos tiene cada personaje?
Algunos ejemplos de sentimientos son: alegra, enojo,
tristeza, vergenza, sorpresa, miedo, orgullo, etctera.
1. Margarita, despus de mucho entrenar,

gan el primer lugar en natacin.
Qu siente Margarita?
Orgullo
Qu sienten sus paps?
Alegra
2. Un da Jos y Vctor discutieron porque no se

prestaron los cochecitos y Vctor los pis.
Qu siente Jos?
Tristeza
Qu siente Vctor?
8
Enojo
15
SESIN 02
3. Juanito hoy cumple 7 aos y por fin es su fiesta

de cumpleaos. Le han regalado algo que no
esperaba.
Qu siente Juanito?
Sorpresa
Qu sienten sus amigos?
Alegra
4. Mara invit a Aldo a su casa para

conocer a su mascota nueva.
Qu siente Mara?
Orgullo / Alegra
Qu siente Aldo?
Miedo / Sorpresa
16
Alfa | Sesin 2
SESIN 02
5. Ale y Sofa son amigas, pero un

da Ale le hizo una travesura en
la escuela.
Qu siente Sofa?
Tristeza
Qu siente Ale?
Vergenza
Qu siente la maestra?
Enojo
6. Es cumpleaos de Mateo y a
su lado se sent su hermanita
Gloria para ver el nmero de
los payasos.
Qu siente Mateo?
Sorpresa
Qu siente Gloria?
Miedo
En alguna de las situaciones te hubieras sentido de
manera diferente? En cul? Por qu?
10
17
11. Diferenciar datos relevantes y no relevantes,
es un factor fundamental para que el alumno determine cul es la informacin que la imagen le
proporciona y as saber el tipo de emocin que los
protagonistas tienen. Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear mientras los alumnos
trabajan son:
Cmo diferencias la emocin de cada protagonista? Qu tomas en cuenta?
Crees que puedan tener una emocin diferente a
la que tu compaero cree?
Has paso por una situacin similar? Cmo te
sentiste?
Hay alguna otra emocin que puedan tener los
protagonistas de cada situacin y que no est considerada en las opciones de respuesta?
12. Cuando terminen, solicita que respondan la ltima pregunta del ejercicio.
Qu emocin consideras que vive Margarita al ganarse la medalla? Cul crees que viven sus paps?
Cul crees que sea la emocin ms importante
que est viviendo Margarita y cul sus paps?
Alguien tiene una respuesta diferente? Por qu?
Por qu es importante diferenciar los sentimientos?
Creen que si diferenciamos los sentimientos sabremos mejor cmo dar respuesta a ellos?
Si ustedes nunca han recibido una medalla Cmo
saben la emocin que tiene Margarita?
4. De esta manera contina revisando el resto de
los casos.
5. Solicita que en sesin plenaria platiquen las respuestas que dieron a la ltima pregunta de la actividad, es importante que las respuestas se enriquezcan a partir de diferentes puntos de vista,
enfatizando que no todos sentimos lo mismo ante
una situacin.
6. La prxima vez que tengan que diferenciar lo que
sucede una situacin Qu tienen que hacer primero y qu despus? Qu aprend hoy?

1. En esta parte de la sesin se privilegia que los
alumnos respondan sin bloqueos, esto es la facilidad para expresar respuestas o resultados de
manera abierta, contundente y segura.
2. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (estrategia) que se plantearon o utilizaron otros y
cules. Revisa con ellos en sesin plenaria la estrategia que establecieron de manera grupal al inicio
de la sesin. Algunas preguntas de mediacin que
puedes emplear son:

Siguieron en ese mismo orden los pasos?

Hubo pasos que cambiaron de lugar?
Cules y por qu?
Cul creen que sea la importancia de saber qu
pasos seguir antes de contestar un ejercicio?
3. Indica a los alumnos que es momento de revisar

sus respuestas, en caso de no haber hecho el ejercicio de manera dirigida. Solicita a un alumno que
te diga cules son los sentimientos que viven los
protagonistas de la primera situacin y compara
sus respuestas con el resto de sus compaeros:
18
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que establecer diferencias,
algunos ejemplos son:
Diferenciar entre una travesura y una buena accin.
Cuando vas a comer y puedes diferenciar entre los
alimentos que son saludables y los que no lo son.
Cuando vas a elegir entre dos juguetes que te gustan mucho para decidir cul es el ms divertido.
2. A
hora, en un contexto acadmico pregunta a los
alumnos dnde han aplicado la diferenciacin. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son:

En Matemticas1: Cuando se revisan los temas:

Identificar semejanzas y diferencias en figuras
compuestas. Comparar y completar colecciones.
En Espaol2: Al realizar la lectura de la Cucaracha
Comilona y se pide que diferencien entre insectos
tiles y dainos.

Figuras geomtricas. SEP. 2008.
2
Insectos tiles y dainos. Pgina 24. SEP. 2008.
1
Alfa | Sesin 2

En Exploracin de la naturaleza y sociedad3. Al

realizar el estudio de las partes del cuerpo y sus
cuidados.

pregunta: En dnde puedo poner en prctica lo
que aprend hoy?
1. Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el ejercicio y pregntales Cmo estuvieron presentes durante la sesin la aceptacin a s mismo y la empata? Algunas preguntas que puedes
emplear son:
Qu es la aceptacin de s mismo?
Crees que si conoces lo que sientes puedes actuar
mejor? Por qu?
El saber lo que sientes crees que te ayuda a aceptarte como eres?
Si sabes lo que alguien ms siente crees que lo
puedes entender mejor? Eso se llama empata.
Por qu es importante diferenciar lo que yo siento
y lo que el otro siente en un problema?
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque II. Diferenciar entre las funciones
de los rganos vitales y sus cuidados. Bloque III. Diferencias entre plantas y animales. SEP. 2008.
19
ALFA
Desarrollo de la actividad
Mis primeros trazos
03
SESIN
1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesin 03.
45 min.
Objetivo:
Interiorizar las caractersticas de los objetos para
reproducir los trazos en una cuadrcula.
rea de desarrollo:
Orientacin espacial
Representacin mental
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin: Orientacin espacio-temporal.
Fase de tratamiento de datos: Facilidad para
planificar la conducta.
Valores:
Aceptacin de s mismo y Colaboracin
Material:
2. La actividad consiste en que el alumno reproduzca

los trazos de diferentes objetos en las cuadrculas
que se presentan, tomando en cuenta puntos de
referencia. Cuando terminen de trazar cada figura
debern iluminarla y escribir el nombre del objeto.
3. La representacin mental se trabaja cuando los
alumnos manipulan mentalmente la imagen de la
figura que requieren trazar, privilegiando los trazos que permiten definir el objeto a representar.
4. El alumno aplica la conducta Orientacin espacio-temporal cuando identifica los puntos de referencia para ubicarse en el espacio definido para
reproducir con sus propios trazos cada figura.
5. Pide a los alumnos que lean las instrucciones.
Pregunta quin puede explicarnos las instrucciones? Alguien tiene alguna duda para realizar la
actividad? Quin puede resolver la duda de su
compaero? Explica que la actividad es individual
y que t indicars en qu momento inicien.
6. Para asegurar que los alumnos comprendieron las
instrucciones, puedes preguntar:
Cul es el objetivo de la actividad? Qu estrategia
aplicarn para realizar la actividad?
7. Establece con tus alumnos la estrategia que seguirn, pide que mencionen los pasos en orden.
Los pasos a seguir pueden ser los que se listan a
continuacin:

Observar los modelos.

Analizar los trazos de la cuadrcula.
Analizar la cuadrcula para reproducir el trazo.
Realizar los trazos paso a paso en la cuadrcula,
cuidando que la forma de la figura se parezca al
modelo.
A continuacin se presenta la actividad:
20
Alfa | Sesin 3
Mis primeros trazos

1. Dibuja en cada cuadrcula la figura que aparece como
modelo.
2. Escribe su nombre en el espacio.
3. Colorea la figura que dibujaste.
SESIN
03
Pelota
Camin
Manzana
11
21
SESIN 03
Gorra
Oso
Mariposa
12
22
Alfa | Sesin 3
8. La facilidad para planificar la conducta, es la
capacidad de los alumnos para establecer metas
claras y planear sus acciones en pequeos pasos
para conseguirla. Esta conducta se trabajar en el
momento en que los alumnos establezcan mentalmente los pasos a seguir para lograr la meta
(reproducir las figuras en un espacio determinado
de acuerdo con un modelo) y verifiquen los resultados de sus acciones.
3. Para reforzar el transporte visual adecuado puedes formular las siguientes preguntas:

Cmo lograste hacer los trazos?

Qu hiciste primero? Por qu?
Qu punto tomaste como referencia para comenzar a hacer tus trazos?
Piensas que aplicaste la estrategia adecuada?
Por qu?
9. Algunas preguntas para favorecer la facilidad

para planificar la conducta pueden ser:
b) Transferencia
Qu necesitas hacer para realizar la actividad?
Qu pasos seguirs para realizar la actividad?
Qu debes hacer para que tu figura sea igual que
el modelo?
Qu hacemos cuando queremos copiar una figura?
Crees que puedas hacer la figura como lo muestra el modelo? Por qu?
a) Comprobacin de estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos: Aplicaron los pasos
de la estrategia que definimos? alguien aplic
una estrategia diferente al realizar la actividad?
Cul? Qu resultado obtuviste con tu estrategia? Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear para revisar la aplicacin de la estrategia son:

Cmo iniciaste la actividad?

Qu hiciste para reproducir los trazos?
Tus figuras son parecidas al modelo? Por qu?
Tuviste alguna dificultad para realizar la actividad? Cmo la resolviste?
Qu piensas del resultado de tu trabajo? Ests
satisfecho con tu esfuerzo para realizar la actividad? Por qu?
2. En la revisin de la actividad con los alumnos destaca la aplicacin del transporte visual adecuado,
de manera que identifiques que los alumnos son
capaces de establecer un sistema de referencia
para reproducir mentalmente las formas.
Pide a algunos alumnos que expliquen cada uno de
los pasos que siguieron para realizar la actividad.

ejercicios han tenido que aplicar la representacin mental. Por ejemplo: Cuando haces figuras
con plastilina, cuando haces figuras en la arena o
cuando con tu imaginacin juegas con piedritas,
hojas, botes, tapas, es decir, cuando puedes usar
cualquier cosa que tengas a la mano para jugar.
Quin puede dar un ejemplo de cmo ha utilizado la representacin mental para jugar?
2. Ahora, en un contexto acadmico, pregunta a los
alumnos dnde han aplicado la sntesis. Algunos
ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
En Matemticas1: Cuando reproducen objetos del
entorno mediante diversos procedimientos.
En Espaol2: Al realizar la ilustracin de textos recuperando las caractersticas de los mismos.
En Exploracin de la naturaleza y sociedad3:
Cuando son capaces de reproducir la figura humana identificando las partes del cuerpo.
3. Para favorecer la transferencia, formula la siguiente pregunta:
En dnde puedo poner en prctica lo que aprend hoy?

Geometra. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque II.
Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque I. El cuerpo humano. SEP. 2008.
1
23
Examina con los alumnos cmo se sintieron durante
el ejercicio y pregntales: Cmo estuvieron presentes
la Aceptacin de s mismo y la Colaboracin?
Algunas preguntas que puedes emplear son:
Comprendiste la actividad fcilmente? Te gust
la historia? Por qu?
Al or los comentarios de tus compaeros qu te
llam la atencin? Qu aprendiste?
Qu es Aceptarse a s mismo? Te gustara ser diferente? Por qu?
Cambiaras en algo la forma en qu vives y lo que
haces? Qu cosas? Por qu?
Confas en tus capacidades para enfrentar un
problema?
Recuerdas qu es Colaboracin? Cmo estuvo
presente la Colaboracin durante el ejercicio?
Colaboraste con tus compaeros para concluir la
actividad? Por qu?
Crees que tus compaeros colaboraron contigo y
el resto del grupo? Por qu?
24
ALFA
Marcando el camino
04
SESIN
1. Pide a los alumnos que abran sus cuadernos de

45 min.
Objetivo:
Resolver laberintos a partir de las especificaciones que se plantean.
rea de desarrollo:
Orientacin espacial
Comparacin
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin: Orientacin espacio-temporal.
modo espontneo.
Valores:
Iniciativa y Colaboracin
Material:
2. En esta sesin los alumnos tienen que resolver

dos laberintos en funcin de las instrucciones
que la maestra indique. Las instrucciones propician que los alumnos encuentren dos caminos y
con base en las rutas que localizaron, se establece el trabajo de comparacin cuando se les pide
que tracen de algn color el camino ms largo o
ms corto.
3. Se busca que esta sesin se lleve a cabo de manera dirigida, esto es que la maestra dirija paso a
paso el ejercicio. En los momentos de lectura de
los caminos que hay que buscar y trazar se requiere de un acompaamiento mayor.
4. Las instrucciones que la maestra debe de dar
son las que aparecen debajo de cada laberinto.
5. Si consideras que tus alumnos estn aptos para
que lo realicen de manera individual pueden hacerlo as.
6. E
sta actividad implica encontrar semejanzas y
diferencias entre los caminos para seleccionar la
respuesta que satisfaga correctamente el requerimiento que se plantea, ello implica un proceso
mental de comparacin.
7. En la fase de adquisicin de la informacin es necesario que el alumno utilice la Orientacin espacio-temporal para ubicarse espacialmente en
cada laberinto y conocer sus caractersticas que le
permitan realizar la actividad.
8. Solicita a los alumnos que exploren de manera general el ejercicio, despus pregunta:
Qu se imaginan que tienen que hacer en el
ejercicio?
Creen que hay que hacer lo mismo en los dos
ejercicios?
Qu es lo que observan en un laberinto y qu observan en otro?
25
9. Despus solicita a un alumno que lea en voz alta
las instrucciones, si por el grado de lectoescritura
de los alumnos no es posible, entonces realiza t
la lectura de las indicaciones en sesin plenaria.
Algunas preguntas de mediacin que puedes utilizar para asegurarte que comprendieron las instrucciones son:
Puedes repetir con tus palabras lo que acaban
de leer?
Qu fue lo que entendieron?
Alguien puede complementar lo que su compaero acaba de explicar?
Lo que hay que hacer Se parece a lo que se imaginaron que tenan que hacer?
Qu colores son los que tienen que utilizar?
En qu momento van a utilizar cada color?
10. Aydalos a organizar su pensamiento al establecer la estrategia de pensamiento que les permitir
enfrentarse al ejercicio de una manera ms consciente. Recuerda que no hay estrategias nicas,
variarn de alumno a alumno, el ejemplo que te
proponemos a continuacin puede ser enriquecido o modificado de acuerdo a las necesidades
cognitivas de los alumnos.

Observar el laberinto.
Escuchar lo que la maestra me pide.
Comprenderlo.
Trazar las dos rutas con lpiz.
Trazar con el color que me piden la ruta ms corta
o ms larga.
11. Es importante mencionar que aunque dirijas la actividad no revisars los trazos que realizaron para
resolver los laberintos, esto se revisar hacia la
parte final de la sesin.
A continuacin se muestra el ejercicio con sus
respuestas:
26
Alfa | Sesin 4
SESIN
04
Marcando el camino
Observa cuidadosamente el siguiente mapa del bosque.
1. Encuentra los caminos para que Caperucita llegue a
casa de su abuelita y trzalos.
2. Traza de color rojo el recorrido por el cual
Caperucita no encuentra algo en su camino.
3. Traza los dos caminos para que el lobo llegue con
Caperucita.
4. Marca de color azul el camino ms largo del lobo a la
Caperucita.
3.
3.
4.
2.
1.
1.
13
27
SESIN 04
Observa este otro mapa:

1.
2.
3.
4.
5.
Traza los dos caminos para que el lobo llegue a la

casa de madera.
Marca con color verde el ms largo.
Traza el camino para que el lobo llegue a la casa de
ladrillos.
Traza el camino para que el lobo llegue a la casa
de paja.
A qu casa llegar ms rpido el lobo: a la de ladrillos
o a la de paja? Marca ese camino de color amarillo.
4.
5.
2.
1.
3.
1.
14
28
Alfa | Sesin 4
12. Mientras los alumnos trabajan realizan una comparacin de modo espontnea porque establecen las semejanzas y diferencias entre los caminos, para despus deducir cul es la mejor opcin
en funcin de los requerimientos solicitados. Algunas preguntas de mediacin que puedes utilizar
para acompaar a los alumnos en esta labor son:
Cmo sabes que ese camino es la respuesta?
Qu te hace asegurarlo?
Qu tuviste que comparar para llegar a esa
respuesta?
Qu camino te ha costado ms trabajo encontrar? Cmo solucionaste esa dificultad?
13. Cuando los alumnos encuentran el camino, despus de ubicar las semejanzas y las diferencias entre ellos, generan una imagen mental del camino
que debern trazar y cuando lo hacen realizan un
transporte visual adecuado, esto implica pasar
de un plano mental a uno grfico lo que pensaron.
4. Utiliza esta misma dinmica para el siguiente

laberinto.
5. Cuando termines con los caminos del segundo laberinto, pregunta a los alumnos a manera de conclusin: la prxima vez que tenga que comparar
caminos Qu debo de hacer?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu situaciones de la
vida cotidiana y acadmica han tenido que utilizar
la comparacin para resolver algn problema o
enfrentarse a alguna situacin.
2. Por ejemplo en una situacin de la vida cotidiana:
Cuando comparas las distancias que recorres para
ir a la tienda y para ir al cine Qu est ms cerca?
Cuando comparas las diferentes razas de perros
que hay y opinas cul te gusta ms.
Cuando comparas los precios de lo que puedes
comprar con tus ahorros y decides por aquello que
te alcanza.
1. Algunas preguntas de mediacin que puedes
emplear para revisar la aplicacin de la estrategia son.
Cmo realizaste la actividad?
Siguieron los pasos de la estrategia?
Alguien aplic una estrategia diferente? Cul?
En caso de algn error En qu paso de la estrategia lo puedes ubicar?
En qu otra situacin te puede servir esta
estrategia.
3. Ahora, en un contexto acadmico algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
En Matemticas1: Al comparar figuras por superposicin y recubrimiento.
En Espaol2: Al comparar palabras y descubrir la
representacin convencional de las letras.
En Exploracin de la naturaleza y sociedad3. Al
comparar los oficios y servicios del campo y de la
ciudad.
2. Comenta con ellos que es momento de revisar

los caminos que trazaron. Solicita que se renan
en parejas (en funcin del criterio que consideres
conveniente) y solicita que entre ellos se muestren que caminos encontraron y cules fueron los
que marcaron con los colores determinados. Si
hay diferencias entre las respuestas procura que
entre ellos se convenzan unos a otros, dirige sus
comentarios de tal manera que los hagas reflexionar pero sin darles las respuestas.
3. Si es necesario, lee nuevamente cada especificacin para que las parejas nuevamente comparen
los trazos que realizaron.
4. Solicita que contesten la siguiente pregunta: En

dnde puedo poner en prctica lo que aprend
hoy?
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque

III. Comparacin de longitudes, figuras y cantidades.
SEP. 2008.
2
Lectura escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque II. La localidad. SEP. 2008.
1
29
1. Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el ejercicio y pregntales Cmo estuvieron
presentes durante la sesin la Iniciativa y la Colaboracin? Algunas preguntas que puedes emplear son:
Trabajaste la actividad con iniciativa? Por qu?
Cmo has aplicado el valor de la iniciativa en
este da?
Qu es la colaboracin?
Colaboraste de alguna manera con tus compaeros durante la sesin?
En qu momentos has puesto en prctica la colaboracin en la escuela?
30
ALFA
05
SESIN
45 min.
Objetivo:
Clasificar imgenes a partir de las caractersticas
que comparten.
rea de desarrollo:
Pensamiento Lgico Matemtico
Clasificacin
Conductas mentales:
Fase de tratamiento de datos: Bsqueda de
evidencia lgica.
Fase de comunicacin de respuestas: Dominio
del vocabulario adecuado.
Valores:
Iniciativa y Compromiso
Material:
1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

2. L
a actividad consiste en clasificar ocho grupos
de imgenes, cada grupo comparte una caracterstica en comn, la cual representa el criterio de
clasificacin. Por ejemplo, las imgenes que se
presentan en la primera serie son: borrego, vaca,
gallina y cerdo. El alumno deber escribir en el espacio correspondiente el nombre del grupo al que
pertenecen, en este caso, animales de la granja.
Esto es el criterio de clasificacin.
3. Al escribir el nombre del grupo al que pertenece
cada serie de imgenes, el alumno est clasificando; agrupa objetos de acuerdo a sus atributos comunes. La conducta mental que se ha privilegiado para realizar esta actividad es la de comportamiento exploratorio sistemtico, porque
antes de determinar cmo se llama el grupo de
imgenes, analiza la informacin que cada imagen le provee y as determinar el criterio de clasificacin: animales de la granja, frutas, herramientas, entre otros.
4. Pide que lean las instrucciones y si tienen alguna
duda al respecto, la expresen ante el grupo. Despus de atender las dudas, indcales que observen
detenidamente las imgenes. Aclrales que no
pueden empezar hasta que t lo indiques y que se
realizar de manera individual.
5. Utiliza las siguientes preguntas como acompaamiento para verificar que se han comprendido las
instrucciones:
En qu consiste la actividad?
Alguien puede explicarme las instrucciones sin
leerlas?
Alguien est de acuerdo o en desacuerdo con lo
que su compaero ley?
Por qu?
31
6. Despus, establece con tus alumnos qu estrategia seguirn para realizar la descripcin. La estrategia es la manera mental en la que los alumnos
resuelven cualquier ejercicio, es la consecucin de
pasos. No hay estrategias nicas, la estrategia que
un alumno establezca para realizar esta actividad
puede variar notablemente con respecto a la de
otro alumno. No hay estrategias malas ni buenas,
slo son diferentes.
7. Recuerda que la estrategia permite enfrentar conscientemente al alumno sobre lo que hay que hacer
para realizar la actividad eficientemente y disminuir el margen de error. A continuacin se presenta una estrategia de ejemplo que puede ser til.
Identificar cada imagen de las series.
Ubicar cules son las caractersticas que tienen
en comn.
Pensar en un nombre para esa caracterstica en
comn (por ejemplo animales de la granja).
Escribir el nombre del grupo al que pertenecen.
8. Si lo consideras necesario, realiza el primer ejercicio (la primera serie de imgenes) con los alumnos.
A continuacin se muestra el ejercicio con las posibles respuestas, es importante comentar que es
probable que el alumno de primero de primaria no
le llame artculos de limpieza pero puede utilizar
sinnimos, finalmente lo importante es que le d un
nombre al grupo.
32
Alfa | Sesin 5
SESIN
05
Observa las imgenes que aparecen en cada rengln,

revsalas y piensa qu tienen en comn. Cuando lo hayas
pensado escribe en la lnea a qu grupo pertenecen.
1.
Animales de granja
2.
Medios de transporte
3.
tiles escolares
15
33
16
34
4.
Animales marinos
5.
Frutas
6.
Artculos de limpieza
7.
Herramientas
8.
Juguetes
Alfa | Sesin 5
9. La bsqueda de evidencia lgica es un factor
fundamental en esta actividad, ya que requieren
ponerse a pensar sobre explicaciones y argumentos para determinar el grupo al que pertenecen las imgenes.
3. En la presentacin de resultados privilegia el hecho del uso del vocabulario, en donde puedas
identificar con toda la claridad la relacin entre
lo que el alumno est pensando y lo que dice,
ya que este ejercicio s requiere la utilizacin de
palabras exactas para resolverlo.
4. Analiza con ellos su ejecucin:
Cmo sabes qu es lo que tienen en comn las

imgenes?
De qu manera clasifican cada grupo de imgenes?
Sabes lo que es clasificar?
Crees que el nombre que le has dado es el mejor?
Has hecho una actividad parecida en la que has
tenido que clasificar?
Tienes alguna dificultad para realizar el ejercicio?
Cul?
Cmo vas a resolver esa dificultad?
Alguien le puso un nombre diferente a ese grupo de imgenes? Por qu? Creen que abarca
las caractersticas de todas las imgenes que se
presentan?
Qu dificultades tuvieron para clasificar cada serie de imgenes?
La prxima vez que tengan que clasificar algo
qu tienen que hacer primero y qu despus?
b) Transferencia
1. Comenta con los alumnos cmo resolvieron la
actividad, si siguieron los pasos (estrategia) que
se plantearon o tuvieron que utilizar otros y cules. Al ser la primera sesin es probable que les
cueste identificar la estrategia, pero con la prctica se hace el hbito y ellos tienen que reconocer la importancia de utilizar siempre una estrategia mental antes de enfrentarse a cualquier
actividad. Algunas preguntas de mediacin que
puedes emplear son:


ejercicios han tenido que clasificar objetos. Un
ejemplo que te puede ser de utilidad es el hecho
de acomodar las cosas en su lugar cuando han
regresado del supermercado o bien cuando en su
ropero o closet agrupan su ropa por uso, por color
o por cualquier otro criterio.
2. Ahora, en un contexto acadmico, pregunta a
los alumnos dnde han aplicado la clasificacin.
Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
En Matemticas1: Clasificar cuerpos con base en
sus caractersticas comunes, as como expresar
dichas caractersticas oralmente o por medio de
dibujos.
En Espaol2: Clasificar palabras de la misma familia.
Cmo le hiciste para llegar a la respuesta?

Seguiste algn orden? Por qu?
Alguien ms sigui los mismos pasos de su
compaero?

comunicar sus respuestas. Solicita a un alumno
que exponga cul fue el nombre que le dio a la
primera serie de palabras, pero debe explicar
por qu le dio ese nombre y no otro. Despus escoge un nuevo alumno para que explique lo que
escribi para la segunda serie y sigue con esta
dinmica hasta revisar las ocho series.

I. Eje: Forma, espacio y medidas. Tema: Figuras, p.6.
SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque
1
III. Contemos y aprendemos, p.15. SEP. 2008.
35
pregunta:
aprend hoy?
Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el
ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes
durante la sesin la Iniciativa y el Compromiso?
Comprendiste fcilmente la actividad?
En qu momento la iniciaste?
Al or los comentarios de tus compaeros qu
aprendiste? Por qu fue importante or las estrategias que los dems emplearon para organizar
la secuencia?
Qu es la iniciativa? Cmo estuvo presente la iniciativa en este ejercicio?
Crees que trabajaste con iniciativa o tuviste que
esperar a que te insistieran lo que tenas que hacer antes de realizar el ejercicio?
Recuerdas qu es el compromiso? Cmo lo
interpretas?
Tuviste compromiso para concluir la actividad?
Por qu?
36
ALFA
Quin est ah?
06
SESIN

45 min.
Objetivo:
Descodificar una clave numrica y colorear las
formas que aparecen en la imagen.
rea de desarrollo:
Orientacin Espacial
Codificacin y descodificacin
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin: Percepcin clara y precisa.
Fase de tratamiento de datos: Amplitud del
campo mental.
2. La actividad consiste en codificar y descodificar una clave numrica para colorear las formas
e identificarlas con el animal al que corresponden.
3. La Orientacin espacial se refuerza al responder
las preguntas de la actividad que le permitan establecer los puntos de referencia entre las figuras
(adelante, atrs, derecha, izquierda, arriba, abajo). Para que los alumnos respondan a las preguntas, la maestra dirigir el ejercicio, cuidando de no
darles las respuestas correctas. Si tus alumnos ya
han adquirido la lecto escritura y su nivel lo permite pueden realizarlo de manera independiente.
4. La percepcin clara y precisa se desarrolla a partir de que el alumno interpreta el cdigo numrico, estableciendo despus una descodificacin
entre la clave numrica y el color con el cual deber pintar cada figura.
Valores:
Sinceridad y Tolerancia
5. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pregunta si tienen alguna duda. Si es as pide quela exprese ante el grupo. Despus de atenderlas,
menciona que la actividad se realizar de forma
individual y que t indicars en qu momento darn inicio.
Material:
6. Verifica si las instrucciones han quedado claras,

7. En qu consiste la actividad? Quin puede explicarme las instrucciones? Alguien tiene alguna
duda de cmo realizar la actividad? Cul es la indicacin para colorear las figuras?
8. Establece con tus alumnos los pasos para realizar la
actividad y define con ellos la estrategia que seguirn. A continuacin se presenta un ejemplo, pero
los alumnos pueden proponer estrategias vlidas.
Ver detenidamente la imagen.
Relacionar el nmero con el color que le toca.
Iluminar cada parte de la imagen de acuerdo a
la clave.
Identificar las figuras escondidas.
Leer las preguntas.
Entenderlas.
Escribir la respuesta.
37
SESIN
06
Quin est ah?

Observa el dibujo y colorea las figuras con la clave del
nmero que tiene cada una.
CLAVE
1
2
3
4
5
negro
verde oscuro
caf
rosa
naranja
6 violeta
7 rojo
8 gris
9 amarillo
10 verde claro
11 azul claro
11
11
11
11
11
11
11
11
17
38
Alfa | Sesin 6
SESIN 06
Completa estas frases de acuerdo al dibujo.

1. El
2. La
3. El
pjaro
tortuga
est abajo del oso.
gato
4. El len est atrs de
5. La
est a la izquierda del len.
est a la izquierda del pato.
la mariposa, el gato, el ave y el pato
tortuga
est arriba del pez.

el len
6. El pato est en medio de

el gato
y de
18
39
9. Para amplitud del campo mental el alumno identifica que la actividad se construye a partir de varios pasos que debe clarificar al establecer la estrategia. Descodifica los datos y una vez que ha
realizado la identificacin de las figuras y las ha
coloreado, le ser posible contestar a las preguntas con mayor facilidad.

Qu dificultades tuvieron para realizar la actividad?
Cuntos animales escondidos hay? Cules?
Cul es la clave del color del pez, mariposa, len,
oso, etctera?
Alguien opina que la respuesta de su compaero
es correcta? Por qu?
Alguien falt de colorear una figura? Cul?
Por qu?
Qu aprendieron de esta actividad?
Qu hicieron para interpretar la clave?


Cmo descubrieron figuras escondidas?

Cmo aplicaron la clave de nmeros?
Qu es un cdigo?
Para qu sirven los cdigos?
Qu otro tipo de cdigos conoces?
Qu es la descodificacin?
Qu has hecho para descodificar?
En qu otro momento has seguido una clave para
resolver algo?
b) Transferencia
ejercicios han tenido que Codificar y Descodificar. Por ejemplo:
En la calle el semforo tiene un cdigo de color.
El rojo significa alto, el mbar precaucin y el verde avance.
Las letras tambin son cdigos y cada idioma tiene su cdigo. Nosotros no podramos leer chino
porque su cdigo es diferente.
Tambin cuando viajas por carretera observars
que hay seales que indican si hay curvas, rectas,
casetas de cobro, baos, gasolineras; tambin son
cdigos que puedes descodificar porque conocen
su significado y deben respetarse para no provocar accidentes. Algunos cdigos se relacionan con
las normas que debemos seguir para convivir.
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos
(estrategia) que se plantearon o utilizaron otros
y cules fueron. Algunas preguntas de mediacin
que puedes emplear son.
Qu paso hiciste primero para resolver la actividad?
Qu paso hiciste despus?
sus respuestas. Pide a un alumno que conteste
la primera pregunta. Puedes cuestionarlos con
las siguientes preguntas: Alguien contest algo
diferente? Cul fue tu respuesta? Despus pide
a otro alumno que conteste la pregunta 2 y sigue con esta dinmica hasta revisar todas las
respuestas. En caso de que algn alumno tenga
una respuesta equivocada pregunta: Piensas que
tu respuesta es correcta? Por qu? Destaca que
cuando cometemos algn error y lo reconocemos,
estamos actuando con Sinceridad y tambin estamos aprendiendo ms.
3. Al contestar las preguntas, la actividad requiere
el transporte visual adecuado, de manera que
el alumno establezca las referencias de posicin
entre las imgenes y sea capaz de situarlas en el
espacio.
40

alumnos dnde han aplicado la codificacin y
descodificacin. Algunos ejemplos que pueden
ser de utilidad, son:
En Matemticas1: Expresin de cantidades utilizando smbolos numricos convencionales.
En Espaol2: Al resolver un crucigrama y establecer correspondencia entre fonema-grafa.

I. Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones, p. 42 y
43. SEP. 2008.
2
Juega Crucigrama, p.46. SEP. 2008.
1
Alfa | Sesin 6
Cuando identifican, zonas, situaciones y objetos
de riesgo en la escuela y en la comunidad.
ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes durante la sesin la Sinceridad y la Tolerancia. Algunas
preguntas que puedes emplear son:

En qu consiste la Sinceridad?
Fuiste sincero al realizar la actividad? Por qu?
Por qu piensan que es importante la Tolerancia?
Qu sucede cuando alguien no tiene Tolerancia
con los dems?
En qu otras situaciones es importante aplicar la
Tolerancia?
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque II. Qu puede haber en una
escuela?, p. 54 y 55. SEP. 2008.
41
ALFA
Acomodando slabas
07
SESIN

45 min.
Objetivo:
Acomodar slabas para formar la palabra correcta.
rea de desarrollo:
Lectura bsica
Anlisis
2. En esta sesin se presentan palabras con las slabas en desorden. Los alumnos debern acomodar estas slabas y escribir la palabra que se forma una vez que las hayan ordenado. Hecho esto,
unirn cada palabra con el dibujo correspondiente
trazando una lnea.
3. En esta sesin se estimula el proceso mental de
anlisis porque tienen que descomponer el todo
que se les presenta (en este caso la palabra en
desorden) para ordenar los elementos que la componen y escribir la palabra correcta.
4. Para llevar a cabo la actividad es necesario la percepcin clara y precisa para que el alumno tenga
el conocimiento exacto de la informacin con la
que cuenta para hacer la actividad.
Conductas mentales:
Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir
el problema.
Fase de comunicacin de respuestas: Comunicacin descentralizada.
5. Lee con ellos las instrucciones, ya sea que selecciones a algn alumno para hacerlo en sesin plenaria o que t realices una lectura dirigida. Esto
depender de las caractersticas de tus alumnos.
Valores:
Iniciativa y Apego a normas

Material:
Alguien puede explicarnos con sus palabras en

qu consiste la actividad?
Qu le falt de explicar a su compaero?
Es necesaria alguna otra indicacin para hacer la
actividad?
Qu tienen que hacer primero?
Qu tienen que hacer despus?
7. Una vez que ha quedado claro lo que tienen que
hacer, es momento de definir cmo lo van hacer
por medio de la estrategia de pensamiento, que
como sabes, es un detonador bsico para cualquier proceso metacognitivo al ubicar al alumno
cmo tiene que hacer la actividad. Una vez hecha
la actividad la estrategia le proporciona informacin en lo que se equivoc y en lo que se tiene
que fijar.
42
Alfa | Sesin 7
8. Construye con tus alumnos la estrategia a seguir,
para ayudarte en esta labor te presentamos un
ejemplo que puede ser modificado o enriquecido a partir de las necesidades cognitivas de tus
alumnos:

Leer las slabas.

Pensar mentalmente qu palabras puedo formar.
Hacer varios ensayos.
Escribir la palabra.
Buscar el dibujo con el que la palabra corresponda.
A continuacin se presenta la actividad con las

respuestas.
43
Acomodando slabas
SESIN
07
Acomoda las slabas, escrbelas y despus relacinalas

con su dibujo trazando una raya.
talema
maleta
noplta
pltano
raznco
corazn
loracame
caramelo
rasjeti
tijeras
19
44
Alfa | Sesin 7
SESIN 07
tefolno
telfono
nomica
camino
pesdoca
pescado
dornete
tenedor
10
llabote
botella
11
gatutor
tortuga
12
proja
pjaro
20
45
9. Mientras los alumnos trabajan requieren percibir
y definir el problema, esto es, cada palabra es un
reto diferente a resolver por ello tienen que analizar con qu slabas cuentan y que est en desorden para proporcionar la organizacin exacta de
la palabra. Algunas preguntas que puedes utilizar
para acompaar a los alumnos durante su ejecucin son:
Tienes que separar primero las slabas? Por qu?
Cmo puedes ordenar las slabas para escribir la
palabra correcta?
Qu dificultades tienes para ordenar la palabra?
Qu tienes que tomar en cuenta (analizar) para
saber qu palabra es?
Qu palabra te ha costado ms trabajo?Cmo lo
resolviste?
4. Algunas preguntas que puedes emplear para revisar sus respuestas son:
Cmo sabes que tu respuesta es correcta?
Qu errores cometiste al realizar el ejercicio?
Crees que estos errores los puedes cometer en
otros ejercicios o materias? Cules y por qu?
Por qu fue importante cada una de las slabas?
Cmo ensayaste las posibles combinaciones y
cmo te decidiste por esa palabra?
b) Transferencia
ejercicios han tenido que analizar. Por ejemplo:
Cuando desarmas un juguete para ver como
funciona.
Cuando juegas con un lego y lo desarmas para hacer otra vez la figura.
Cuando ves una caricatura y despus te preguntan
Cules fueron los personajes que salieron, cul
era el bueno y cul era el malo?
1. Comenta con los alumnos que es momento de dar
a conocer las respuestas del ejercicio. Para esta
parte se ha privilegiado la comunicacin descentralizada, cuando el alumno expresa las respuestas de manera objetiva y completa.
2. Ahora, en un contexto acadmico pregunta a los

alumnos dnde han aplicado el anlisis. Algunos
En Matemticas1: Al analizar imgenes para identificar cantidades y hacer comparaciones de las
mismas, para hacer agrupamientos de decenas y
unidades.
En Espaol2: Cuando a travs de un anlisis, localizan palabras conocidas en textos.
En Exploracin de la naturaleza y sociedad3.
Cuando analizan imgenes del campo, la ciudad y
describen las actividades de cada una.
2. Revisa la utilizacin de la estrategia:

Utilizaste la estrategia que se acord al inicio?

Qu paso cambiaste?
Por qu lo cambiaste?
Si no hubieras cambiado ese paso Hubieras podido realizar la actividad?
Por qu fue importante el uso de una estrategia?
3. Solicita a un alumno que lea la primera palabra
en desorden, pregunta a otro alumno qu palabra
form una vez que acomod las slabas, pregunta
al resto del grupo si coinciden con su compaero
y revisa de esta forma el resto de las respuestas.
En caso de duda o controversia procura que sean
ellos mismos los que expliquen por qu es la respuesta correcta, ya que el explicar y argumentar
desarrolla habilidades del pensamiento.
46
3. Solicita que contesten la siguiente pregunta

aprend hoy?
Los nmeros, Nmeros naturales. SEP. 2008.
2
Lengua escrita, Situaciones comunicativas, SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque II. El campo y la Ciudad. SEP.
2008.
1
Alfa | Sesin 7
1. Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el ejercicio y pregntales Cmo estuvieron presentes durante la sesin la iniciativa y el
apego a normas? Algunas preguntas que puedes
emplear son:
Cmo estuvo presente la iniciativa durante el desarrollo de la actividad?
Cmo est presente el valor de la iniciativa en lo
que haces?
Qu es una norma?
Seguiste alguna norma al trabajar la actividad?
Cul?
Qu hubiera pasado si no se respetan las normas
que se establecieron para realizar los ejercicios?
47
ALFA
Nuevas Palabras
08
SESIN

en la sesin 08.
45 min.
Objetivo:
Escribir nuevas palabras a partir de las letras de
una palabra clave.
rea de desarrollo:
Lenguaje y comunicacin: comunicacin oral y
escrita.
Sntesis
Conductas mentales:
Fase de tratamiento de datos: Percibir la realidad de forma global.
Fase de comunicacin de respuestas: Comunicacin descentralizada.
Valores:
Optimismo y Crtica constructiva
Material:
2. La actividad consiste en que los alumnos a partir

de una palabra clave generen nuevas, utilizando
letras que estn dentro de la original. Es importante hacer hincapi que para formar estas palabras
tienen que partir de las letras y no de las slabas
que esta palabra clave tiene.
3. Debern de formar cuatro palabras en total a partir de la palabra clave. Cuando hayan terminado,
escribirn tres oraciones con algunas de las palabras que acaban de formar.
4. Es importante que les comentes a los alumnos
que no pueden utilizar letras que no tengan las
palabras clave.
5. En esta sesin se ha privilegiado el proceso mental de sntesis porque no slo tienen que descomponer el todo en sus partes, si no que a partir de
esas partes tienen que crear palabras nuevas, cotidianas y conocidas por ellos.
6. Como conducta mental en la fase de adquisicin
de la informacin se ha privilegiado el vocabulario y conceptos para identificar objetos, la cual
le permite al alumno razonar a cerca de la lgica
de las palabras que forme, si son palabras reales y
con sentido desde el castellano.
7. Pide a un alumno que lea las instrucciones en sesin plenaria. Si lo consideras adecuado realiza
la lectura y que los alumnos te vayan siguiendo.
Pregunta si alguien tiene dudas de cmo realizar
la actividad, si es as, pide que la expresen ante el
grupo y despus pregunta:
Alguien puede expresar con sus palabras lo que
hay que hacer en el ejercicio?
Le falt explicar algo a su compaero que sea
importante considerar para llevar a cabo la actividad? Qu?
Qu hay que hacer con las palabras que se
presentan?
Hay que crear las palabras a partir de slabas o
de letras?
Qu hay que tomar en cuenta para escribir las
oraciones?
En cuntas partes se divide la actividad?
48
Alfa | Sesin 8
8. Una vez que ha quedado claro qu es lo que hay
que hacer es momento de definir cmo lo tienen
que hacer por medio de la estrategia que seguirn. La estrategia puede variar de acuerdo a los
conocimientos previos de los alumnos y las necesidades cognitivas que tengan. Recuerda que no
hay estrategias nicas, a continuacin te presentamos un ejemplo:

Leer la palabra.
Escoger una letra.
Unirla con otra para hacer una slaba.
Formar otra slaba.
Pensar si he formado una palabra que conozca.
Si es as escribirla.
Si no es as seguir ensayando.
9. Recurdales antes de iniciar el ejercicio que deben

de utilizar las letras, no las slabas para crear sus
nuevas palabras.
A continuacin te presentamos el ejercicio con sus
respuestas. Sin embargo estos son ejemplos de
respuestas, los alumnos pueden formar otras palabras de acuerdo a sus conocimientos y sern igual de
vlidas a las que se presentan en este ejercicio.
49
SESIN
08
Nuevas Palabras
Observa las palabras que se presentan. Qu otras
palabras que conoces puedes formar con las letras
que tienen?
mariposa
sapo
risa
masa
mapa
zapate ro
zapato
pato
ropa
tapa
21
50
Alfa | Sesin 8
SESIN 08
cuad e rn o
dona
cuna
reno
cuerno
Escribe tres oraciones en las que ocupes algunas de las

palabras que acabas de formar.
1.
2.
3.
22
51
10. Mientras los alumnos trabajan perciben la realidad de forma global, ya que ubican que cada
letra representa un elemento fundamental de un
todo y que le da razn de ser a la palabra. Algunas
preguntas de mediacin que puedes emplear para
acompaar a los alumnos en la realizacin de la
actividad son:
En qu te fijas primero para crear tus nuevas
palabras?
Cmo sabes qu palabras puedes formar?
Cmo sabes si una palabra que formaste existe
o no existe?
Formaste alguna palabra que hayas odo pero no
sepas qu significa?
Por qu seleccionaste esas palabras para escribir
tus oraciones?
Qu dificultades tuviste para realizar la actividad? Cmo las solucionaste?
La palabra que formaste tiene las letras de la palabra clave?

Utilizaste alguna letra que no estuviera en la palabra clave?
Las palabras que form tu compaero y que t
no formaste son respuestas correctas? Por qu?
Cmo se llama el poder unir diferentes cosas,
letras, palabras o elementos para formar algo?
Sntesis.
4. Despus de revisar las palabras que formaron,
pide a un alumno que no haya participado que lea
las oraciones que escribi con las palabras que
form, revisa tantas oraciones como el tiempo te
lo permita. Explcales que el hacer oraciones con
estas palabras tambin es un tipo de sntesis porque a partir de todos los elementos que tienen
crean un nuevo.
5. A manera de conclusin pregunta a los alumnos
Qu aprend hoy? la prxima vez que tenga
que realizar una sntesis Qu tengo que tomar
en cuenta?

1. En este momento de la sesin se ha privilegiado
que los alumnos comuniquen sus respuestas de
manera descentralizada, esto es expresen las
respuestas de manera objetiva y completa.
b) Transferencia
ejercicios han tenido que aplicar la sntesis. Por
ejemplo:
2. Revisa con los alumnos la utilizacin de la estrategia que plantearon al inicio de la sesin, algunas
Aplicaron los pasos de la estrategia que definimos?
Alguien cambi alguno de los pasos?
Alguien integr un paso nuevo?
Por qu fue importante hacer estos cambios a la
estrategia?
La estrategia que utiliz su compaero es exactamente igual a la que tu utilizaste?
Por qu crees que cada quien puede tener una estrategia diferente al contestar un mismo ejercicio?
Cuando explicas a tus amigos de qu se trata un

juego.
Cuando platicas de que trata una pelcula o un
cuento.
Cuando despus de ver todos los juguetes que
anuncian en televisin, decides que vas a pedir
para Navidad.
3. Ahora revisa con los alumnos las palabras que

crearon a partir de la palabra clave. Solicita a un
alumno para que lea en sesin plenaria las palabras que form, despus pregunta a otro estudiante si form las mismas palabras, si form diferentes pide que las mencione. De esta manera
revisa el resto de la actividad. Algunas preguntas
de mediacin que puedes emplear para llevar a
cabo esta labor son:
52

En Matemticas1: Al resolver problemas de adicin y sustraccin.
En Espaol2: En la elaboracin de recados utilizando dibujos y palabras.
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque II.
Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones. SEP. 2008.
2
I. Lengua escrita. Situaciones comunicativas. Pgina 30.
SEP. 2008.
1
Alfa | Sesin 8
Cuando explican lo ms importante el ciclo del
agua.
3. Solicita que contesten la siguiente pregunta:
aprend hoy?
1. Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes durante la sesin el optimismo y la crtica
constructiva? Algunas preguntas que puedes emplear son:
Cmo estuvo presente el optimismo durante el
desarrollo de la actividad?
El optimismo ayuda a resolver de manera diferente los problemas a los que nos enfrentamos?
Por qu?
Cmo aplicaste el optimismo en la actividad?
Qu es la crtica constructiva?
Cmo nos ayuda la crtica constructiva?
Cmo te sientes despus de haber recibido la crtica constructiva de tus compaeros? Por qu?
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque II. El ambiente y su proteccin.
SEP. 2008.

53
ALFA
09
SESIN
45 min.
Objetivo:
Ordenar palabras en desorden y completar con
ellas las oraciones.
rea de desarrollo:
Lenguaje y comunicacin: lenguaje oral y escrito.
Pensamiento deductivo
Conductas mentales:
Fase adquisicin de la informacin: Comportamiento exploratorio sistemtico.
evidencia lgica.
Fase de comunicacin de respuestas: Respuestas certeras y justificadas.
Valores:
Honestidad y Tolerancia
Material:
2. La actividad consiste en ordenar letras para formar las palabras que hacen referencia a cada imagen. Estas palabras las utilizarn para completar
oraciones.
3. El alumno aplicar el pensamiento deductivo al
identificar las palabras y aplicarlas en el contexto
adecuado para completar cada oracin.
4. Solicita a un alumno a que lea las instrucciones y
pregunta si alguien tiene dudas de cmo realizar
la actividad. Si es as pide que la expresen ante el
grupo. Puedes preguntarles en qu consiste la actividad? Alguien tiene dudas de cmo realizar la
actividad? Menciona que la actividad es individual
y que t indicars el momento de iniciar.
5. En esta actividad los alumnos aplicarn la conducta comportamiento exploratorio sistemtico
ya que deben analizar antes de hacer, identificar
la informacin con la que cuentan y establecer la
estrategia para resolver la actividad. Para asegurarte que los alumnos comprendieron las instrucciones puedes preguntar:
Qu estrategia aplicarn para realizar la actividad?
Qu estrategias aplicarn para ordenar las
palabras?
6. Establece con tus alumnos la estrategia que seguirn. La estrategia puede variar como parte del
proceso deductivo que se pide que los alumnos
apliquen. Los pasos a seguir pueden ser los que
se enlistan a continuacin:

Observar las imgenes.

Revisar las letras en desorden.
Escribir en orden las palabras letra por letra.
Leer las oraciones.
Comprenderlas.
Escribir la palabra que falta en cada oracin.
A continuacin se presenta la actividad con las respuestas:
54
Alfa | Sesin 9
SESIN
09

Observa cada imagen y ordena las letras para formar
la palabra misteriosa.
ticlibeca
pmalar
bicicleta
lmpara
s a c l o ti l
castillo
23
55
SESIN 09
dorisucad
e cav u
oscuridad
cueva
glucomira
rad n a
murcilago
nadar
j ore l
reloj
24
56
Alfa | Sesin 9
SESIN 09
Completa las oraciones con las palabras que acabas de

descubrir.
nadar
1. A Mara le gusta
en la playa.
bicicleta
2. Los domingos paseo en
cueva
3. Tuve miedo al entrar a la

4. Me sorprend cuando vol el
5.
lmpara
oscuridad
6. No veo nada cuando estoy en la
8. Mi pap usa el
castillo
reloj
murcilago
Para ver de noche prendo una
7. La princesa vive en un
.
en la mano izquierda.
25
57
7. La bsqueda de evidencia lgica se aplica cuando los alumnos ensayan con las palabras para dar
sentido a las oraciones. Algunas preguntas para
favorecer el desarrollo de bsqueda de evidencia lgica pueden ser:
Qu estrategia has aplicado para resolver la
actividad?
Cmo has aplicado el pensamiento deductivo?
Te has encontrado con algo similar?
Alguien tiene otra opcin de respuesta?
En qu otras situaciones has tenido que aplicar el
pensamiento deductivo?
1. Pregunta a los alumnos: Siguieron los pasos de la
estrategia? Alguien aplic una estrategia diferente? Cul? Funcion?
Describe los pasos que seguiste para realizar la

actividad?
Por qu lo has hecho as y no de otra manera?
Por qu piensas que tu respuesta es la correcta?
Alguien tiene una respuesta diferente a la actividad?
Qu opinin tienen de la respuesta de su compaero?
b) Transferencia
ejercicios han tenido que aplicar el pensamiento
deductivo. Por ejemplo, cuando puedes decir de
qu trata una pelcula con slo ver los carteles o
publicidad de la misma y cuando piensas en las
calificaciones que obtendrs despus de haber
analizado si cumpliste tus tareas y estudiaste lo
suficiente en el mes.
alumnos dnde han aplicado el pensamiento
deductivo. Algunos ejemplos que pueden ser de
utilidad son:
2. Algunas preguntas de mediacin que puedes

emplear para revisar la aplicacin de la estrategia son:
Qu aspectos has tomado en cuenta para considerar que tu respuesta es la correcta?
Qu hiciste primero?
Qu despus?
Qu dificultades enfrentaste para resolver la
actividad?
Cuntas veces tuviste que practicar el orden de
las palabras para resolver la actividad?
3. En la revisin de la actividad se privilegia que los
alumnos den a conocer sus respuestas de manera
certera y justificada. Pide a los alumnos que lean
sus respuestas y argumenten el por qu contestaron de esa manera. Pregunta quin quiere compartir sus respuestas.
4. Analiza con ellos los posibles errores, recordando
que el error siempre es una oportunidad de reflexin. Permite que los alumnos comparen sus
respuestas y que sean ellos quienes se las expliquen a sus compaeros.
5. Para reforzar la conducta de respuestas certeras
y justificadas, puedes formular las siguientes
preguntas:
58
En Matemticas1: Inventar preguntas o problemas que puedan resolver a partir de informacin

previa.
En Espaol2: Al anticipar el contenido de un texto
con slo ver las ilustraciones o leer los encabezados.
Reconozcan acontecimientos de la vida personal
y familiar en una serie de imgenes.
ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes durante la sesin la Honestidad y la Tolerancia. Algunas
II. Resuelvan problemas que impliquen comparacin de
longitudes. SEP. 2008.
2
Identifican tramas de historias infantiles, p. 42. SEP.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque II. La familia y la casa. SEP. 2008.
1
Alfa | Sesin 9
Cmo aplicaste la Honestidad al resolver la actividad?
Qu sucede cuando alguien copia las respuestas
de otro compaero?
Cmo te sientes cuando tu respuesta es diferente a la de los dems? Qu haces?
Por qu es importante explicar a los dems nuestro
punto de vista?
Debemos pensar todos igual? Por qu?
Qu haces cuando alguien tiene una respuesta
diferente a la tuya?
Cmo estuvo presente la Tolerancia en la actividad?
59
ALFA
Qu hago cuando
10
SESIN

en la sesin 10.
45 min.
Objetivo:
Completar analogas a partir de la seleccin de
una palabra clave.
rea de desarrollo:
Pensamiento analgico
Conductas mentales:
Valores:
Sinceridad y Compromiso
Material:
2. La actividad consiste en completar una serie de

frases que representan analogas, las cuales estn orientadas a situaciones de vida cotidiana en
el aspecto emocional. Para completar las frases el
alumno contar con una serie de palabras en un
cuadro, que son las que debern escribir en los
espacios en blanco para completar las analogas.
Slo hay una respuesta por frase.
3. Por ltimo realizarn el dibujo de la frase que ms
les haya gustado.
4. El pensamiento analgico se aplica en el momento en que el alumno razona sobre la relacin
que hay entre los tres trminos que le proporciona
la frase, para deducir la palabra que falta.
5. Para determinar cul es la palabra que falta es necesario que el alumno tenga un comportamiento exploratorio sistemtico, esto es, analizar la
fase que debe responder, revisar las palabras con
las que cuenta para seleccionar la ms conveniente, para finalmente escribir la respuesta.
6. Antes de iniciar la actividad reflexiona con ellos
sobre las instrucciones que se proporcionan. Solicita a un alumno que lea en sesin plenaria, si
lo consideras necesario realiza t la lectura y que
ellos te sigan en silencio. Despus pregunta:
Quin me explica lo que hay que hacer en este
ejercicio?
Quin puede agregar algo ms a lo que su compaero nos acaba de explicar?
Qu van a tomar en cuenta para completar las
frases?
Qu van hacer con la frase que ms les guste?
En qu parte del ejercicio tienen que poner ms
atencin? Por qu?
60
Alfa | Sesin 10
7. Ahora determina con los alumnos la estrategia a
emplear para resolver el ejercicio que se propone.
Recuerda que el plantearla ayuda a disminuir los
errores en la ejecucin y disminuye el nivel de impulsividad. Aydalos a disear su estrategia, para
ello te presentamos el siguiente ejemplo:

Leer las frases.

Comprenderlas.
Pensar en cules son las palabras clave.
Leer las palabras que son las opciones de respuesta.
Pensar cul es la que corresponde a la frase.
Escribirla.
8. Te recomendamos que el primer ejercicio lo hagas

con los alumnos a manera de ejemplo. Al momento de explicarlo considera con los alumnos las palabras clave de la frase (analoga), esto es: cules
son las palabras que cumplen la semejanza entre
los trminos, por ejemplo:
Cuando estoy feliz me ro, cuando estoy triste lloro.
9. Puedes explicarlo as: cuando estoy feliz Qu sucede? Qu reaccin tengo? Una de ellas es rerme, pero cuando estoy triste lloro. En este caso,
la primera palabra dice cmo nos sentimos y la
segunda es la manera en la que expresamos ese
sentimiento.
10. Si fuera necesario dirige todas las frases, ayudndolos a identificar las palabras clave.
11. A continuacin se presenta el ejercicio del alumno
con sus respuestas:
61
SESIN
10
Qu hago cuando
Escoge las palabras que hacen falta para completar
las frases y despus escrbelas en el espacio al que
correspondan.
bostezo
lento
peleas
contenta
bien
comparto
despido
mentiras
lloro
aburro
1. Cuando estoy feliz me ro, cuando estoy triste
lloro
2. Con el amor hay abrazos, con el odio hay
peleas
3. Cuando me asusto grito, cuando me aburro
bostezo
4. Mi amigo es feliz cuando le
comparto
dulces, mi amigo
se pone triste cuando le quito dulces.

5. Cuando juego me divierto, cuando no hago nada me
aburro
6. Cuando ayudo todos trabajamos ms rpido, si no ayudo

trabajamos
26
62
lento
Alfa | Sesin 10
SESIN 10
7. Si me porto mal mam se enoja, si me porto bien mam est

contenta
8. Si digo la verdad van a confiar en m, si digo
mentiras
nadie me va a creer.
9. Cuando llego a un lugar saludo, cuando me voy me
despido
10. En un examen, si estoy nervioso contesto mal, si estoy tranquilo

contesto
bien
Haz el dibujo de la frase que ms te haya gustado.
27
63
12. Mientras los alumnos completan las frases requieren percibir la realidad de forma global, esto es,
los alumnos deben entender que la frase es un
todo y que al escribir la palabra que falta la oracin logra tener un significado preciso.
duzcan en dnde cometieron el error, sin darles la

respuesta correcta. Aydalos en este proceso con
algunas preguntas de mediacin:

Ests de acuerdo con tu compaero?

Crees que es la respuesta correcta?
Cmo supiste que es la respuesta correcta?
Por qu las palabras clave de cada frase te ayudan a encontrar la respuesta?
En esta frase en la que no se ponen de acuerdo
con la respuesta quin me dice cules son las
palabras clave? cul creen que es la respuesta
correcta?
13. Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear para acompaar a los alumnos en este ejercicio son:
Puedes identificar las palabras claves en cada
oracin?
Cmo sabes cules son?
Qu oracin te ha costado ms trabajo completar? Por qu?
Crees que en una oracin pueda haber dos respuestas?
Cmo sabes cul es la buena?
4. R
epite esta dinmica de revisin con el mayor
nmero de alumnos, tanto como el tiempo te lo
permita.
5. A
manera de conclusin pregunta a los alumnos
La prxima vez que tenga que completar analogas qu debo de hacer?

b) Transferencia
1. Reflexiona con ellos sobre las ventajas de haber
utilizado la estrategia antes de realizar la actividad. Algunas preguntas de mediacin que puedes
emplear son:

analgico:
Seguiste la estrategia que acordamos?

Al momento de aplicarla Cambiaste los pasos?
Por qu?
Qu hubiera ocurrido si no cambias los pasos?
Crees que esta estrategia puede ser de utilizad
en alguna otra actividad? Por qu?
En caso de algn error En qu paso de la estrategia te equivocaste?
2. Ahora revisa con ellos las respuestas que dieron
a cada una de las frases. Solicita a un alumno que
no haya participado que diga cul fue la respuesta
a la primera frase, si la hiciste con ellos de manera
dirigida, entonces que proporcione la respuesta a
la segunda frase y que expliqu porqu se decidi
por esa palabra y no por otra, de esta manera se
trabajan las respuestas certeras y justificadas.
3. Pregunta a otro alumno si est de acuerdo con la
respuesta de su compaero, si no fuera as l tambin deber dar sus argumentos para explicar el
porqu de su respuesta. Orintalos a que ellos de-
64
Cuando encuentras que dos situaciones se parecen mucho; por ejemplo el desayuno es a la maana como la cena es a la noche eso quiere decir
que el alimento que se toma en la maana es el
desayuno y que el alimento que se toma por la noche es la cena.
Cuando haces alguna comparacin relacionando
dos cosas diferentes pero que pueden tener una
caracterstica comn, por ejemplo: ese perro es
tan bravo como un len, mi pap es tan fuerte
como un superhroe.
alumnos dnde han aplicado el pensamiento analgico. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
En Matemticas1: Cuando establecen relaciones
entre figuras geomtricas y el nmero de lados:
cuadrado es a cuatro como tringulo es a tres.
Figuras geomtricas. SEP. 2008.
Alfa | Sesin 10
En Espaol2: Cuando establecen relaciones de
significado entre palabras.
pregunta En dnde puedo poner en prctica lo
que aprend hoy?
1. Reflexiona con los alumnos cmo se sintieron durante el ejercicio y pregntales Cmo estuvieron presentes durante la sesin la Sinceridad y Compromiso? Algunas preguntas que puedes emplear son:
Cmo saben cundo alguien es sincero?
Estuvo presente la sinceridad hoy? Cmo?
Se aplica la sinceridad al reconocer nuestras dificultades y aciertos? Por qu?
Cmo se vio reflejado el compromiso en la
actividad?
Qu piensas de un alumno que no sabe la respuesta y copia la respuesta de su compaero?
Cmo te sientes despus de haber resuelto la
actividad? Por qu?

Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para regular su uso. SEP. 2008.
65
ALFA
11
SESIN
45 min.
Objetivo:
Plantear diferentes escenarios a partir de una situacin hipottica.
rea de desarrollo:
Creatividad
Pensamiento hipottico
Conductas mentales:
el problema.
de vocabulario adecuado.
Valores:
Autonoma y Crtica Constructiva
Material:

2. La actividad consiste en que el alumno aplique
el pensamiento hipottico al pensar en una situacin hipottica y formular planteamientos de
cmo se desenvolvera en ese escenario.
3. La actividad consiste en que los alumnos se imaginen cmo es la vida bajo el mar y con base en
ello debern hacer los dibujos correspondientes:
cmo te transportaras? qu comeras? qu
mascota tendras? etc.
4. El vocabulario y conceptos para identificar objetos, se desarrolla a partir de que el alumno analiza
la situacin que se le presenta y mentalmente relaciona las palabras con los conceptos que le permitirn estructurar un planteamiento hipottico.
5. Invita a un alumno a que lea las instrucciones. Pregunta si tienen alguna duda y si es as, pide que
la expresen ante el grupo. Despus de atender las
dudas, menciona que la actividad se realizar de
forma individual y que al terminar, compartirn
sus respuestas. Aclara que t indicars en qu
momento debern iniciar.
6. Verifica si las instrucciones han quedado claras, para ello puedes emplear las siguientes
preguntas:
Quin puede explicarme las instrucciones?
Alguien tiene alguna duda de cmo realizar la
actividad?
seguirn. A continuacin se presenta un ejemplo,
pero los alumnos pueden proponer estrategias
que tambin podrn ser vlidas.
Imaginarse cmo sera vivir bajo el mar.
Recordar objetos y seres que se encuentran en
el mar.
Hacer el primer dibujo.
Leer cada pregunta.
Suponer cmo responderla.
Hacer el dibujo que conteste a cada pregunta.
66
Alfa | Sesin 11
8. Cuando el alumno es capaz de identificar el objetivo de la actividad, aplica la conducta de percibir y definir el problema, delimitando lo que
tiene que hacer a partir de definir la estrategia.
WW
9. Para asegurarse de que las percepciones de los
alumnos definen los objetos, lugares y seres de
acuerdo con la situacin que se plantea, utiliza
preguntas de mediacin durante la realizacin
de la actividad ya que apoyan la conducta de
percibir y definir el problema:
Invita al grupo a recordar alguna historia, pelcula
o imagen que tenga como escenario el mar. Cul
ha sido? Qu recuerdan de ella?
En sesin plenaria pregntales: Qu haran si vivieran en una ciudad abajo del mar? Escucha algunas de las respuestas y retroalimntalas.
Invtalos a recordar cmo es la vida bajo el mar, de
acuerdo con lo que conozcan por historias, cuentos o pelculas.
Cmo piensan que sera la vida abajo del mar?
En dnde viviran? Por qu?
Cmo seran las escuelas? Cmo se transportaran?
Qu ropa utilizaran? Por qu? Qu comeran?
Qu mascotas tendran?
A qu jugaran?
Qu lugares visitaran? A dnde iran de vacaciones?
Qu problemas tendran que resolver?
A continuacin se muestra la actividad:
67
SESIN
11

Imagina que vives en una ciudad bajo el mar. Cmo
sera tu vida en ese lugar? Dibuja lo que veras y en
dnde viviras.
28
68
Alfa | Sesin 11
SESIN
11
Realiza el dibujo correspondiente para cada pregunta.

Utiliza tu imaginacin.
1. Dibuja lo que comeras.
2. Dibuja cmo te transportaras.
3. Dibuja cmo sera tu mascota.
4. Dibuja con qu jugaras.
29
69
b) Transferencia

ejercicios han tenido pensamiento hipottico.
Por ejemplo:
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (estrategia) que se plantearon o si utilizaron otros
y cules fueron. stas son algunas preguntas de
mediacin que puedes emplear:
Si tengo buenas calificaciones en la escuela ya

se que
Cuando veo un partido de mi deporte favorito y
pienso qu pasara si ganara
Si ganara un premio en un concurso yo hara
Cuando veo los cortos de una nueva pelcula, creo
que tratar de
Qu estrategia aplicaste para resolver la actividad?

Agregaste otros pasos a la estrategia que definimos? Cules?
Funcion la estrategia que aplicaste?
Qu hiciste para imaginar la vida abajo del mar?
sus respuestas y que otros compaeros harn
una Crtica Constructiva de sus planteamientos.
Pregunta: Qu es la Crtica Constructiva? Retroalimenta las participaciones de los alumnos guindolos al objetivo de la Crtica Constructiva.
3. Invita a un alumno a que muestren en sesin plenaria sus dibujos y que los comparen. Dialoga con
ellos sobre las diferentes percepciones e invtalos a indagar el porqu de la diferencia entre los
dibujos. Sigue con esta dinmica para revisar los
planteamientos de los alumnos, tantos como el
tiempo te lo permita.
4. En el momento que los alumnos expliquen sus razonamientos por los cuales realizaron sus dibujos,
privilegia el dominio de vocabulario adecuado,
de manera que el alumno sea capaz de expresar
sus ideas y argumentar sus razonamientos empleando las palabras adecuadas.

los alumnos dnde han aplicado el pensamiento hipottico. Algunos ejemplos que pueden ser
de utilidad, son:
En Matemticas1: Al realizar el planteamiento y resolucin de problemas sencillos que requieran recoleccin, registro y organizacin de informacin.
En Espaol2: Al anticipar el contenido de los textos
al describir imgenes. Al plantear el contenido de
una historia con la referencia del ttulo.
Cuando estudian el tema de Cuidados del cuerpo
y Riesgos de salud y piensan en lo que puede suceder cuando no siguen los cuidados necesarios.
ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes durante la sesin la Autonoma y la Crtica Constructiva.


Cul fue su experiencia al utilizar su imaginacin
para realizar los dibujos?
Por qu?
Cmo puede ayudarnos ver las cosas desde otra
perspectiva?
Cmo aplicaste la Autonoma al trabajar la actividad?

Por qu es importante actuar con Autonoma?
De qu manera se aplic la Crtica Constructiva?
En qu nos ayuda conocer la opinin de los dems?
Qu te gust ms de la actividad? Por qu?
Cmo te sientes despus de haber resuelto la actividad? Por qu?

III. Tratamiento de informacin. SEP. 2008.
2
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque I. El cuerpo humano y la salud.
SEP. 2008.
1
70
ALFA
Una historia con un final inesperado
12
SESIN
45 min.
Objetivo:
Completar una historia por medio de dibujos siguiendo un orden lgico.
rea de desarrollo:
Creatividad
Pensamiento transitivo
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin: Orientacin espacio temporal.
campo mental.
Valores:
Optimismo y Crtica Constructiva
Material:

2. La actividad consiste en completar una historia a
partir de aplicar el pensamiento transitivo que
le permita ordenar y describir una situacin planteada, para darle un desenlace creativo, pero manteniendo una lgica temporal.
3. El alumno analizar todas las imgenes que se
le presentan para establecer una orientacin
temporal que le permita establecer una secuencia entre las imgenes para completar la
historia y crear un desenlace poniendo en prctica su imaginacin.
4. Pide a un alumno que lea las instrucciones y pregunta si alguien tienen dudas de cmo realizar la
actividad. Si es as, pide que la expresen ante el
grupo. Pregunta Quin puede resolver la duda de
su compaero? Despus de atender las dudas, indcales que observen cuidadosamente las imgenes. Menciona que t indicars en qu momento
deben iniciar la actividad, la cual se har de manera individual.

De qu se trata la actividad?
Quin puede decir las instrucciones sin leerlas?
En cuntas partes se divide la historia?
Qu estrategia aplicarn para completarla?
Qu valor debe reflejarse en el final que den a la
historia?
Qu haran en una situacin semejante a la que
viven los personajes de la historia?
6. Establece con tus alumnos la estrategia que seguirn, misma que puede variar como parte del
proceso creativo que se pide a los alumnos que
apliquen. Los pasos a seguir pueden ser los que
se listan a continuacin:
Observar todas las imgenes.
Identificar qu estn haciendo en cada imagen.
Pensar en la forma en la que se relacionan las
imgenes.
Dibujar cada una de las escenas que faltan para
darle secuencia a la historia.
Pensar cmo concluir la historia de manera diferente.
71
7. Amplitud del campo mental, es la capacidad
que los alumnos desarrollarn al ordenar la informacin necesaria para ubicar a la historia en su
totalidad y como eventos aislados.
72
Alfa | Sesin 12
SESIN
12
Una historia con final inesperado

Observa las imgenes que se presentan. Piensa en las
escenas que faltan en la historia y dibjalas. Inventa
un final para la historia, que sea original y que refleje
optimismo.
30
73
SESIN 12
6
31
74
Alfa | Sesin 12
SESIN 12
7
8
32
75
8. Algunas preguntas para favorecer el desarrollo de
la amplitud del campo mental pueden ser:
5. P
ara reforzar el transporte visual adecuado puedes formular las siguientes preguntas:
Qu interpretas de las imgenes que observas?

Qu situacin viven los personajes?
Cmo piensas que se sienten los personajes ante
esa situacin?
Opinas que los personajes enfrentan un problema? Por qu?
Crees que estn preparados para resolverlo?
Qu conclusin le daras?
Qu nos puede ensear esta historia?
De qu nos sirve la creatividad?
En alguna ocasin has utilizado tu creatividad
para resolver un problema? Cmo lo hiciste?
Qu hiciste primero, pensar en el final de la historia o en las escenas que faltaban?

Qu final le dieron a la historia? Por qu?
Pensaste en algn otro final para la historia? Por
qu te decidiste por el que presentaste?
Opinas que diste a la historia un final creativo?
Por qu?
Piensas que el final que diste a la historia refleja
Optimismo? Por qu?
6. Es importante sealar que debido a que se trata

de que los alumnos apliquen un proceso creativo,
no hay respuestas nicas a la actividad. El nico criterio que se debe cumplir es que sea un final que
refleje el valor del Optimismo.

b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos: Aplicaron los pasos de
la estrategia que definimos? Alguien aplic una
estrategia diferente durante la actividad? Cul?
Funcion?
2. Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear para revisar la aplicacin de la estrategia son:
Qu hiciste para decidir cmo continuar la historia?
Tuviste alguna dificultad para imaginar como continuar la historia? Cmo la resolviste?

ejercicios han tenido que aplicar el pensamiento transitivo. Por ejemplo: Cuando explicas las
instrucciones de un juego a tus amigos, cuando
puedes describirle a tu pap lo que hiciste en un
da de colegio y cuando platicas de que trata una
pelcula o un cuento.
transitivo. Algunos ejemplos que pueden ser de
utilidad son:
3. En la revisin de la actividad con los alumnos destaca la aplicacin del transporte visual adecuado, de
manera que identifiques en las respuestas de los
alumnos que establecieron una relacin entre la
informacin proporcionada por las imgenes iniciales y las que ellos crearon, manteniendo la relacin
espacio-temporal y con esta informacin resolvieron creativamente el final de la historia.
4. Pide a algunos alumnos que presenten su historia
al grupo. Despus de cada presentacin orienta al
grupo para dar una Crtica Constructiva a su compaero resaltando la creatividad para darle final a la
historia. Destaca la capacidad que cada uno tiene
para imaginar y dar soluciones diferentes a un mismo problema y cmo aprendemos de los dems.
76
En Matemticas1: Al realizar la comparacin de

cantidades y expresin oral de su cardinalidad.
En Espaol2: Al estudiar el tema el Rey de los animales y realizar la actividad. Inventa una historia
que implica ordenar una secuencia de hechos de
manera lgica.
Cuando proponen acciones en orden para cuidar
plantas, animales, agua, el suelo y el aire del lugar
donde viven.
El campo y la ciudad, p. 10 y 11. SEP. 2008.
2
El Rey de los animales. Inventa una historia, p. 30. SEP.
2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque III. El hombre transforma la naturaleza. SEP. 2008.
1
Alfa | Sesin 12
ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes durante la sesin el Optimismo y la Crtica Constructiva.
Qu es el Optimismo?
En qu nos ayuda ser optimistas?
Cmo nos ayuda el Optimismo para resolver un
problema?
Aplicaste el Optimismo en el final que creaste
para tu historia? Por qu?
Qu podemos aprender de la Crtica Constructiva
de nuestros compaeros?
Cmo te sientes despus de haber escuchado
la opinin de tus compaeros de tu historia?
Por qu?
77
ALFA
13
SESIN
45 min.
Objetivo:
Crear dos dibujos a partir de la combinacin de diferentes figuras geomtricas.
rea de desarrollo:
Creatividad
Pensamiento divergente
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin: Constancia y permanencia de objetos.
campo mental.
Valores:
Iniciativa y Tolerancia
Material:
78
2. La actividad consiste en que el alumno aplique su

creatividad al realizar dos dibujos diferentes a
partir de combinar las figuras geomtricas que se
presentan.
3. De esta manera, el alumno aplicar el pensamiento divergente al hacer un dibujo original
empleando las diferentes figuras en las posiciones
y combinaciones que su imaginacin sugiera. Con
esto observar que a partir de las mismas figuras,
cada uno puede crear dibujos diferentes. Cuando
haya hecho sus dibujos, los colorear.
4. Al final de cada dibujo aparece un espacio para
que le pongan nombre a su dibujo. Esto tiene la
finalidad de concretar el trabajo de creatividad
realizado.
5. Solicita a un alumno que lea las instrucciones. Pregunta si alguien tienen dudas de cmo realizar la
actividad y si es as, pide que la exprese ante el
grupo. Pregunta: De qu trata la actividad? Alguien tiene dudas de cmo realizar la actividad?
Menciona que la actividad es individual y que t
indicars el momento de iniciar.
6. En esta actividad los alumnos aplicarn la conducta constancia y permanencia de objetos, ya
que deber analizar las figuras con las que cuenta, sus atributos y dimensiones para crear algo
nuevo que surge a partir de las combinaciones
que imagina mentalmente, para despus transferirlas al papel con un dibujo. Cul es el objetivo
de la actividad? Qu estrategia aplicarn para
realizar la actividad? Qu estrategias utilizarn
para hacer sus dibujos?
Alfa | Sesin 13
7. Establece con tus alumnos la estrategia que seguirn. sta puede variar, ya que la actividad es
flexible como parte del proceso creativo que se
pide que los alumnos apliquen. Los pasos a seguir
pueden ser los que se presentan a continuacin:
Observar las figuras.
Imaginar formas en que pueden combinarlas.
Hacer el dibujo y colorearlo.
8. Comenta los contestarn algunas preguntas cuando t se los indiques.
79
SESIN
13
Pon a prueba tu imaginacin y crea dos dibujos
utilizando las veces que quieras las figuras que
se presentan.
Qu puedes formar con ellas?
Cuando termines de hacer tus dibujos coloralos.
Trin g u lo
Crcu lo
Cu a dra do
Tra pe cio
33
80
Alfa | Sesin 13
SESIN 13
Dibujo 1
Nombre de mi dibujo:
34
81
SESIN 13
Dibujo 2
Nombre de mi dibujo:
35
82
Alfa | Sesin 13
9. Cuando terminen pregunta a los alumnos:
Qu dibujaste?
Qu otras cosas imaginaste que podas dibujar?
En qu otras situaciones has aplicado tu
imaginacin?
Para qu nos sirve la imaginacin?
4. Tambin puedes organizar a los alumnos en parejas para que entre ellos adivinen qu fue lo que
dibujaron.
5. P
ara reforzar el Transporte visual adecuado, puedes formular las siguientes preguntas:
actividad?
Por qu lo has hecho as y no de otra manera?
Incluiste en tu dibujo todas las figuras que tenas
de referencia? Por qu?
Cuntas combinaciones imaginaste antes de decidirte por la que dibujaste? Cules?
Por qu decidiste hacer este dibujo?
Imaginaste que poda haber diferentes formas de
combinar las figuras?
Cuntos dibujos diferentes hicieron en el grupo a
partir de las mismas figuras? Qu piensan de esto?
10. La amplitud del campo mental se aplica cuando

los alumnos ensayan mentalmente las posibles
combinaciones de las figuras, manteniendo en la
memoria las figuras que debe incluir en su trazo,
para despus mediante un proceso constructivo,
plasmar esa combinacin en un dibujo. Algunas
preguntas para facilitar el desarrollo de la amplitud del campo mental son:

Qu estrategia aplicars para realizar la actividad?

Cmo puedes combinar las figuras?
Puedes imaginar varias posibilidades? Cules?
Qu estrategia aplicas para hacer tus dibujos?
En qu otras situaciones has tenido la oportunidad de crear algo nuevo?
Qu piensas acerca de la posibilidad que tiene
nuestra mente para crear cosas nuevas?
b) Transferencia
1. Retoma las respuestas que dieron a las preguntas
que se presentan en su cuaderno de trabajo, de tal
manera que sirvan para plantear posibles ejemplos
de transferencia a situaciones reales y concretas.
estrategia? Alguien aplic una estrategia diferente? Cul? Qu resultado obtuviste con la estrategia que aplicaste?


Qu hiciste para imaginar cmo sera tu dibujo?
Qu hiciste primero?
Qu hiciste despus?
actividad?
3. En la revisin de la actividad con los alumnos da

prioridad a la conducta transporte visual adecuado, de manera que identifiques si los alumnos representaron correctamente las figuras que tenan
como referencia para realizar su dibujo. Pdeles que
muestren sus trazos y expliquen lo que representaron. Pregunta: Quin quiere compartir su dibujo?

divergente. Por ejemplo, cuando juegas con lego
o con bloques y haces construcciones diferentes,
cuando haces un dibujo utilizando tu imaginacin
o cuando juegas a las escondidas y piensas en lugares en donde no te puedan encontrar.
alumnos dnde han aplicado el pensamiento divergente. Algunos ejemplos que pueden ser de
utilidad, son:
En Matemticas1: Al construir diferentes cuerpos
por diversos procedimientos (plastilina, popotes u
otros).
En Espaol2: Al crear diferentes historias o finales
de historias a partir de un texto.

Cuerpos geomtricos. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque III.
Lengua escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
1
83
Cuando piensan en soluciones para resolver problemas de su comunidad o para el cuidado del medio
ambiente.
En dnde te imaginas que puedes aplicar lo que
aprendiste hoy?
Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante
el ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes
durante la sesin la Iniciativa y la Tolerancia. Algunas
Cmo aplicaste la Iniciativa al resolver la actividad?
Qu sucede cuando alguien no tiene Iniciativa?
Qu piensas de la posibilidad que tiene cada
uno de aplicar su imaginacin para crear cosas
nuevas?
Sus dibujos son iguales? Por qu?
Cmo estuvo presente la Tolerancia en la actividad?
Qu haces cuando alguien tiene una idea diferente a la tuya?
Los dibujos de tus compaeros son igualmente
vlidos? Por qu?
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque II. Ciencia, tecnologa y sociedad.
SEP. 2008.
84
ALFA
14
SESIN
1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de

45 min.
Objetivo:
Resolver operaciones matemticas y ubicar las
respuestas en una sopa numrica.
rea de desarrollo:
Orientacin espacial
Pensamiento lgico
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin: Precisin y exactitud al recoger datos.
el problema.
Valores:
Autonoma y Colaboracin.
Material:
2. En esta sesin los alumnos resolvern varias sumas, anotars los resultados y despus los encontrarn en una sopa numrica. Si no encuentran el
resultado en la sopa de nmeros de alguna operacin, es probable que est mal resuelta, eso implica que el alumno debe verificar su resultado.
3. Si lo consideras pertinente, pueden marcar los
resultados de las operaciones en la sopa de nmeros con diferentes colores, para facilitar su
revisin.
4. El pensamiento lgico est presente al momento
de realizar las operaciones mentales. Este pensamiento lgico formal consiste en la representacin de acciones posibles, es el arte del buen pensar, la organizacin del pensamiento que llega a
la verdad lgica de acuerdo a los clculos que el
alumno realiza.
5. Para que los alumnos puedan realizar las operaciones convenientemente requieren de precisin
y exactitud para recoger datos.
6. La orientacin espacial est presente en esta sesin cuando los alumnos tienen que buscar las
respuestas de cada una de las operaciones en la
sopa de nmeros. Estas respuestas slo se presentan en vertical u horizontal.
7. Solicita a los alumnos que exploren el ejercicio de
manera general y despus que un alumno lea las
instrucciones en sesin plenaria. Cuando termine
pregunta a los dems:
Qu entendieron de las instrucciones?
Quin las puede explicar con sus palabras?
Hay alguna informacin que no menciono su
compaero? Cul?
Hay otra manera de explicar las instrucciones?
Qu es lo que van hacer en el ejercicio?
85
8. Cuando te asegures que no hay dudas sobre lo
que tienen que hacer, es momento de determinar
cmo lo tienen que hacer planteando la estrategia, que les permite organizar su pensamiento y
enfrentarse con menos impulsividad a la actividad. A continuacin te presentamos una estrategia que puede ser modificada de acuerdo a las
caractersticas cognitivas de los alumnos:
Observar la primera suma.
Identificar las cifras que la componen.
Identificar que signo tiene para saber qu tipo de
operacin es.
Hacer el clculo.
Verificar la respuesta.
Escribirla.
Buscarla en la sopa de nmeros y marcarla.
A continuacin te presentamos el ejercicio son sus
respuestas:
86
Alfa | Sesin 14
SESIN
14
Resuelve las operaciones que se presentan:
1.
5 + 9 =
14
7.
40 + 20 =
60
2.
15 + 9 =
24
8.
60 + 20 =
80
3.
25 + 9 =
34
9.
80 + 40 =
120
4.
10 + 23 =
33
10. 12 + 8 =
20
5.
10 + 53 =
63
11. 33 + 7 =
40
6.
10 + 83 =
93
12. 81 + 9 =
90
36
87
SESIN 14
Circula cada uno de los resultados en la sopa de

nmeros. Si no encuentras alguno de los resultados
asegrate que tu respuesta sea la correcta.
37
88
Alfa | Sesin 14
9. Mientras los alumnos trabajan tiene que valorar
con minuciosidad qu es lo que les pide la operacin, esto es percibir y definir el problema, para
saber qu clculos realizar y as llegar a la respuesta correcta.
10. Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear para acompaar a los alumnos en la resolucin del ejercicio son:
Qu es lo primero que tienes que hacer?
Qu tienes que hacer para llegar a la respuesta
correcta?
En qu parte del ejercicio tienes que poner ms
atencin para no equivocarte?
Qu parte de la estrategia te cuesta ms trabajo
llevar a cabo?
Hay alguna operacin que te cueste ms trabajo
resolver?
Sabes qu es lo que te cuesta ms trabajo?
Cmo puedes enfrentarlo?
Cmo puedes saber si el resultado de tu operacin es correcta?
Qu pasa si en la sopa de nmeros no encuentras
el resultado al que llegaste? Crees que resolviste
mal la operacin?
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (estrategia) que se plantearon al inicio o utilizaron
otros y cules. Algunas preguntas de mediacin
que puedes emplear son:
ms que en el resultado, porqu as el alumno podr reflexionar e identificar en caso de error, cul
cometi para que su resultado est mal, apoyando
de esta manera al pensamiento lgico.
3. Una vez que hayas revisado todos los resultados
con la participacin de los estudiantes, solicita
que se renan con el compaero ms cercano
para que comparen la ubicacin dnde encontraron las respuestas en la sopa de nmeros. En caso
de desacuerdo procura que sean ellos los que lleguen a un acuerdo por medio de tu mediacin.
Esto es, que t no des la localizacin.
4. Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear para acompaarlos en la revisin de los procesos y de los resultados son:
Alguien ms sigui el mismo proceso para contestar esta suma?
Alguien la resolvi de una manera diferente?
La respuesta de su compaero es correcta?
Alguien cometi el mismo error que su compaero?
Por qu crees que cometieron ese error? En qu
se deben de fijar para no cometerlo ms?
5. Al contestar las preguntas, la actividad privilegia
la funcin comunicar respuestas sin bloqueos,
de manera que genera en los alumnos expresar
sus respuestas con seguridad. Destaca que todas
las participaciones son importantes, incluso las
de aquellos alumnos que pudieran tener una respuesta equivocada, pues as todo el grupo puede
colaborar para su aprendizaje.
b) Transferencia

Crees que esta estrategia es posible utilizarla en
otra actividad? Cul?
Cul es la ventaja de utilizar una estrategia antes
de realizar la actividad?

ejercicios han tenido que utilizar el pensamiento
lgico. Por ejemplo:

los resultados de las operaciones. Solicita a un
alumno que explique cmo resolvi la primera
operacin y despus que diga cul fue el resultado
al que lleg. Es muy importante que le hagas hincapi en el proceso de resolucin de la operacin
Cuando vas a la tienda a comprar dulces y te dicen lo

que tienes que pagar por lo que compraste, cuentas
el dinero para pagar la cantidad que te indican.
Cuando acompaas a tus paps a la tienda y les
pides un juguete, pero ellos te dicen que en ese
momento no pueden comprarlo, pero que con tus
ahorros lo comprars despus. T piensas en cunto dinero debers ahorrar para regresar a comprar el
juguete que quieres.
89
alumnos dnde han aplicado el pensamiento lgico. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
En Espaol2: Al estructurar correctamente enunciados para comunicar una idea.
Cuando revisan la secuencia en la elaboracin de
diferentes productos y pueden dar ejemplos.
1. Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el ejercicio y pregntales Cmo estuvieron presentes durante la sesin la iniciativa y la colaboracin? Algunas preguntas que puedes emplear son:
Aplicaste la iniciativa al realizar la actividad?
Cmo?
Por qu es valioso el que cada uno acte con
iniciativa?
Por qu piensan que es importante la colaboracin?
De qu manera se present la colaboracin al trabajar la actividad?
colaboracin?

2
Lengua Escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque III. Ciencia Tecnologa y Sociedad.
SEP. 2008.
1
90
ALFA
15
SESIN

45 min.
Objetivo:
Identificar las caractersticas de su cuerpo a partir
de representar una imagen de s mismo
con un dibujo.
rea de desarrollo:
Identificacin
Conductas mentales:
Valores:
Material:
2. La actividad consiste en identificarse fsicamente con sus caractersticas personales a partir de

un dibujo de s mismo. La actividad se ubica en el
rea de desarrollo emocional ya que a partir de
identificar sus caractersticas y cualidades personales, se favorece la construccin de la identidad
personal, tambin identifica las caractersticas de
sus compaeros y se da cuenta de que cada uno
tiene caractersticas y cualidades que pueden ser
similares o diferentes.
3. En esta actividad se aplica la conducta mental
de comportamiento exploratorio sistemtico,
ya que antes de hacer el dibujo de su imagen, el
alumno primeramente piensa en s mismo cuando
se mira al espejo e identifica las partes de su cabeza y sus rasgos caractersticos.
4. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pregunta si tienen alguna duda y si es as, pide que la
expresen ante el grupo. Menciona que la actividad
se realizar de forma individual y que t indicars
en qu momento darn inicio.
5. Verifica si las instrucciones han quedado claras y
actividad?
6. Aclara que en el momento de preguntar a sus
amigos por la informacin que pide el ejercicio 2,
debern hacerlo en orden, acercarse a su amigo y
preguntar. Despus deber regresar a su lugar para
anotar la respuesta.
7. E
stablece los pasos para realizar la actividad. A
continuacin se presenta un ejemplo de estrategia, la cual puede ser modificada de acuerdo a las
necesidades de tus alumnos.
91

Recordar cmo soy cuando me veo al espejo.

Identificar cada parte de su cara.
Hacer un dibujo a partir de lo que recordaron.
Leer los enunciados.
Comprender qu pide el enunciado.
Escribir la informacin que pide cada enunciado
acerca de cmo son.
8. D
iferenciar datos relevantes de los no relevantes es un factor fundamental para que el alumno
organice la informacin acerca de s mismo que se
le pide en esta actividad, discriminando aquellos
datos que no son relevantes para dar una descripcin de quin es y lo que le gusta.
Recuerdan cmo es su imagen reflejada en el
espejo?
Se haban dado cuenta de cmo son sus ojos, su
nariz, sus orejas?
Identifican una sea particular que slo tengan
ustedes? Cul es?
Haban hecho un dibujo suyo antes? Cundo?
Has encontrado algo nuevo en ti como por ejemplo, que se te cay un diente, que tu piel se bronce con el sol, que te peinaste diferente?
Habas pensado en lo que te hace feliz y en lo que
te pone triste?
Te cost trabajo responder alguna informacin
acerca de ti? Qu? Por qu piensas que no sabas eso de ti?
A continuacin se muestra el ejercicio:
92
Alfa | Sesin 15
SESIN
15

Imagina que te miras al espejo. Qu observas?
Cmo te miras? Dibjate como si la imagen fuera el
reflejo del espejo.
38
93
SESIN 15
1. Escribe si eres una nia o un nio y contesta lo que

se indica en cada enunciado.
Soy una nia o un nio:
Me llamo:
Mi cabello es de color:
Mis ojos son de color:
Mis cejas son de color:
Lo que ms me hace rer es:
Lo que me pone triste es:
Lo que me aburre es:
Lo que me enoja es:
Me gusta jugar a:
39
94
Alfa | Sesin 15
SESIN 15
2. Para contestar esta seccin, anota los nombres de

dos de tus mejores amigos de la escuela y luego
pregunta a cada uno cul es el juego que ms le
gusta y escrbelo.
Mis mejores amigos de la escuela son:
Lo que ms le gusta a
es
Lo que ms le gusta a
es
40
95
b) Transferencia

1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (estrategia) que se plantearon o si utilizaron otros
y en su caso cules fueron. Menciona que puede
haber otras estrategias para resolver problemas
y que nos lleven al mismo resultado, que siempre
podemos aprender de los dems. Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear son.

ejercicios han tenido que identificar. Un ejemplo
es cuando identificas tus cuadernos o tu sweater
del uniforme an cuando estn junto con otros de
tus compaeros. Cuando al llegar a tu casa identificas el olor de la comida y sabes lo que tu mam
prepar para comer o cuando vas a visitar a un familiar y puedes identificar cul es su casa por las
caractersticas que recuerdas.

Qu estrategia aplicaste?
Funcion tu estrategia?

alumnos dnde han aplicado la identificacin.
Estos ejemplos te pueden ser de utilidad:
2. Invita a los alumnos a compartir sus dibujos y la informacin de ellos mismos. Pide a un alumno que
muestre su dibujo y lea lo que escribi acerca de
su persona. Pide a otro que haga lo mismo hasta
que todos los alumnos tengan oportunidad de hablar de s mismos.

Identificar lneas rectas y curvas en figuras del entorno. Identificar figuras geomtricas.
En Espaol2: Al identificar palabras que empiezan
o terminan con la misma letra.
En Exploracin de la naturaleza y sociedad3: Al
identificar caractersticas del lugar en donde vive.
3. En la presentacin de respuestas privilegia el que

los alumnos apliquen un transporte visual adecuado, de manera que puedas identificar que
son capaces de hacer una correcta representacin mental de las partes de su cabeza y rostro,
as como de realizar una retencin y manipulacin
de informacin para completar la informacin de
ellos mismos y de sus amigos.
3. D
e esta manera solicita que contesten la siguiente
pregunta:

Alguien tuvo dificultad para dibujarse? Por qu?
Qu piensan de la forma en que se dibujaron?
Identificaron sus caractersticas principales?
Qu dificultades tuvieron para responder a los
enunciados?
Qu opinan de la informacin que anotaron de
ustedes mismos? Esa informacin habla de cmo
son ustedes? Por qu?
Saban qu juegos les gustan a sus amigos?
Se llevaron alguna sorpresa con la actividad al
descubrir algo que no conocan de ustedes? Qu?
96

Figuras geomtricas. SEP 2008.
2
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque II. La localidad. SEP. 2008.
1
Alfa | Sesin 15
ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes durante la sesin la Aceptacin a s mismo y la Empata.

Qu puedes decirnos de cmo eres?

Todos ustedes son iguales? Por qu?
Qu te hace diferente a los dems?
Cules son tus cualidades?
Habas pensado antes en las cosas que escribiste
de ti? Cundo?
Qu es la empata?
Cmo estuvo presente la Empata en este ejercicio?
Conocas lo que les gusta a tus amigos?
Descubriste algo nuevo de ti? Qu?
Descubriste algo nuevo de tus amigos?
97
ALFA
16
SESIN
45 min.
Objetivo:
Establecer las diferencias entre dos imgenes a
partir de la orientacin espacial de sus elementos.
rea de desarrollo:
Orientacin espacial
Diferenciacin
Conductas mentales:
Fase de tratamiento de datos: Comparara de
modo espontneo.
Valores:
Material:
1. Solicita a tus alumnos que abran su cuaderno de

2. La actividad consiste en observar dos imgenes y
establecer una diferenciacin entre ellas. En esta
actividad se desarrolla el rea de orientacin espacial ya que el alumno identifica las diferencias
a partir de la ubicacin de los elementos estableciendo una referencia espacial: Arriba, abajo, derecha, izquierda, etctera.
3. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pregunta si tienen alguna duda y si es as, pide que
la expresen ante el grupo. Despus de atender las
dudas, indcales que observen cuidadosamente
las dos imgenes. Menciona que la actividad se
realizar de forma individual y que t indicars en
qu momento debern iniciar.
actividad?
Qu dificultad encuentran para realizar la actividad?
De qu manera la pueden solucionar?
Quin ha pensado en otra estrategia para identificar las diferencias entre las dos imgenes?
seguirn. Recuerda que la estrategia representa
la serie de pasos a seguir para enfrentarse a una
tarea. La idea fundamental es que los alumnos
con la informacin que se les proporcione en las
instrucciones, generen su estrategia, pero si por
la edad an es complicado que ellos lo hagan,
aydales en sesin plenaria y para ello te presentamos un ejemplo de estrategia.
Observar detenidamente cada imagen.
Identificar las diferencias.
Pensar por qu los mismos objetos son diferentes
en una y otra imagen.
Ubicar la posicin de cada elemento en las imgenes.
Escribir las respuestas.
98
Alfa | Sesin 16
6. Para favorecer el desarrollo del comportamiento
exploratorio sistemtico comenta con los alumnos acerca de la importancia de analizar antes de
hacer para obtener mejores resultados en lo que
se realiza. Pregunta: Por qu es importante darnos un tiempo para analizar lo que vamos a hacer
antes de iniciar? Qu sucede cuando hacemos las
cosas de prisa, sin analizar la situacin? Qu diferencia hay entre el resultado de un alumno que
contesta un examen con prisa y otro alumno que
analiza cada pregunta y piensa en la respuesta?
7. Explica que cuando terminen de escribir las respuestas de la actividad, esperarn a que todos sus
compaeros lo hagan para juntos revisarlas.
A continuacin se muestra la actividad con las
respuestas:
99
SESIN
16
Observa las dos imgenes y encierra en ellas las

diferencias que encuentres.
1.
2.
41
100
Alfa | Sesin 16
SESIN 16
Escribe las diferencias que encontraste en la imagen 2

siguiendo el ejemplo de la descripcin de la imagen 1.
Para describir las diferencias utiliza las palabras: a un
lado, adelante, atrs, adentro, derecha, izquierda y en.
Lo que veo en
la imagen 1
Lo que veo en
la imagen 2
1. Un avin a la derecha
de un globo.
Un helicptero a la
2. Una palmera a la
izquierda de la tienda.
Un rbol a la izquierda
3. Una vaca en el camin.
Un caballo en el
derecha de un globo.
del restaurant.
camin.
42
101
SESIN 16
Lo que veo en
la imagen 1
4. Un auto amarillo adentro

del tnel.
5. Dos caballos adentro

del corral.
Lo que veo en
la imagen 2
Un camin dentro del

tnel.
Tres caballos adentro

del corral.
6. Un camin de pan atrs

de un auto rojo.
Un camin de leche
7. Un auto verde adelante

del auto rojo.
Un auto azul adelante
atrs de un auto rojo.
del auto rojo.
43
102
Alfa | Sesin 16
SESIN 16
Lo que veo en
la imagen 1
8. Dos nios en bicicleta a

un lado de la carretera.
Lo que veo en
la imagen 2
Una nia y un nio en

bicicleta a un lado de la
carretera.
9. Un camin bajando
la colina adelante del
camin con la vaca.
Una ambulancia bajando la

colina adelante del camin
con un caballo.
44
103
8. La conducta mental de tratamiento de datos que
se privilegia en esta sesin es la de comparacin
de modo espontneo, ya que el alumno establece semejanzas y diferencias entre objetos, en este
caso de carcter espacial.

Piensas que tu respuesta es correcta? Por qu?
Qu dificultades tuvieron para encontrar las
diferencias?
La prxima vez que tengan que diferenciar entre
dos o ms cosas qu tienen que hacer primero y
qu despus?

Qu estrategia aplican para diferenciar las imgenes?
Qu observan en las imgenes?
Qu diferencia hay entre un medio de transporte
terrestre y un medio de transporte areo?
Qu diferencia hay entre un camin de carga y
un auto?
En qu otro momento has tenido que establecer
diferencias entre dos o ms cosas?
Te has encontrado con algn problema para encontrar las diferencias? Cul?
Cmo lo resolviste?
b) Transferencia
ejercicios han tenido que establecer diferencias.
Te presentamos ejemplos que puedes utilizar:
Cuando vas a comer, utilizas el tenedor o la cuchara dependiendo del platillo, pues cada uno tiene
un uso diferente.
Cuando diferencias entre la ropa que tienes: La
ropa que usas cuando juegas no es igual a la que
usas cuando vas a fiestas o la que usas para ir a
la escuela.
Cuando sabes que el sbado y el domingo haces
cosas diferentes a los otros das de la semana,
porque son das de descanso.
y cules fueron. Menciona que es posible aplicar
cada quien una estrategia diferente y an as llegar al mismo resultado, que siempre podemos
aprender de los dems. Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear son.
2. A
hora, en un contexto acadmico, pregunta a los
alumnos dnde han aplicado la diferenciacin.
Algunos ejemplos que puedes utilizar son:
Qu hiciste para responder la actividad?

Alguien ms sigui pasos diferentes? Cules?

Identificar semejanzas y diferencias en figuras
compuestas. Cuando comparan longitudes y reas.
En Espaol2: Al establecer diferencias entre el uso
de maysculas y minsculas.
realizar el estudio de las mquinas simples como
auxiliares en las actividades humanas.

sus respuestas. Pregunta a un alumno cul fue la
primera diferencia que escribi y pide que explique por qu. Pregunta a otro la siguiente y contina con esta dinmica hasta revisar todas las
diferencias.
3. En la presentacin de respuestas privilegia que
los alumnos utilicen un dominio de vocabulario
adecuado, de manera que puedas identificar si
manejan adecuadamente el vocabulario para describir las diferencias entre objetos, a partir de su
ubicacin espacial.
104
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque III. Ciencia, tecnologa y sociedad.
SEP. 2008.
2
III. Lengua escrita. Uso de maysculas para iniciar nombre propios e inicio de prrafos. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque III. Ciencia, tecnologa y sociedad.
SEP. 2008.
1
Alfa | Sesin 16
pregunta:
Cmo aplicaste la Honestidad en la actividad?
Por qu piensas que no es honesto cuando alguien le copia las respuestas a un compaero?
Puedes darnos un ejemplo de Honestidad que
hayas visto en una pelcula o caricatura?
Cmo aplicaste la Tolerancia en la actividad?
En qu situaciones observaste el valor de la Tolerancia el da de hoy?
Qu sucede cuando alguien no es tolerante con
los dems? Por qu?
105
ALFA
17
SESIN

en la sesin 17.
45 min.
Objetivo:
A partir de las representaciones mentales que los
alumnos generen despus de leer un texto, realizarn dibujos de partes claves de la historia.
rea de desarrollo:
Lectura bsica
Representacin mental
Conductas mentales:
Valores:
Autonoma y compromiso
Material:
2. En esta actividad los alumnos debern leer un

cuento breve sobre un gato llamado Fgaro, el cual
tiene algunos sustantivos ilustrados para ayudar a
los alumnos a la lectura. Despus, debern dibujar episodios claves de la lectura.
3. E
l que los alumnos realicen un dibujo de lo que
comprendieron de la lectura implica hacer uso de
representaciones mentales, ya que ellas permiten al alumno retratar mentalmente una escena
de la lectura para plasmarlo de manera grfica. No
se puede dibujar lo que previamente no se imagina.
4. En esta sesin se desarrolla la percepcin clara
y precisa ya que requieren recoger la informacin exacta del texto, para hacer las representaciones mentales que les permitan dibujar lo que
se les solicita.
5. Antes de iniciar es necesario hacer una reflexin
sobre las instrucciones de la actividad, para asegurarte que las hayan comprendido y as tengan
xito en la realizacin del ejercicio. Solicita a un
alumno que lea en sesin plenaria las instrucciones, despus pregunta:
Quin me explica con sus palabras y sin leer lo
que hay que hacer?
Pueden agregar algo a lo que su compaero acaba de explicar?
Qu tienen que hacer en esta actividad?
Qu hay que hacer primero?
Cmo la tienen que contestar?
Qu es lo que hay que dibujar?
6. Una vez que te hayas asegurado que no tienen
dudas con respecto a las instrucciones, establece
con ellos la estrategia que les permitir organizar su pensamiento y disminuir la impulsividad al
momento de resolver la actividad. A continuacin
te presentamos un ejemplo que puede ser modificado o enriquecido de acuerdo a las necesidades
cognitivas de tus alumnos:
106
Alfa | Sesin 17
Leer el texto.
Comprenderlo.
Leer lo que hay que dibujar.
Imaginar cmo puedo dibujar lo que se me pide.
Hacer el dibujo.
A continuacin se presenta el ejercicio que los alumnos debern contestar:
107
SESIN
17

Lee la historia de Fgaro.
Fgaro es un
consentido. Cuando mi
regresaba del trabajo, a la luz de la

Fgaro asustado debajo de un
, temblando y
hambriento. Como no tuvo

carg hasta llegar a
encontr a
para dejarlo as, lo

.
Al da siguiente llevamos a Fgaro al veterinario, lo ba,

lo vacun y desde entonces es parte de la
En las maanas entra a mi recmara, se sube a la
me lame la cara - miau, miau-, quiere decir que quiere

su
. Me apuro al baarme, me pongo mi

para ir a la
y cuando voy a la cocina a
45
108
Alfa | Sesin 17
SESIN 17
desayunar, abro el
y saco la leche.
Fgaro me mira atento, le sirvo su leche y - brrr, brrr-,

ronronea feliz.
En la tarde, despus de guardar mis
busco
a mi gato para jugar con su bola de estambre, se la

aviento una y otra vez para que vaya corriendo atrs
de ella. A veces corre tan rpido que parece volar.
Cunto te queremos Fgaro! Mi
consentido.
1. Dibuja cmo encontraron a Fgaro.
46
109
SESIN 17
2. Dibuja lo que hace Fgaro en las maanas.
3. Dibuja lo que hace Fgaro en las tardes.
4. Dibjate con Fgaro.
47
110
Alfa | Sesin 17
7. Cuando el alumno lee la instruccin de lo que tiene que dibujar en cada apartado diferencia datos relevantes y no relevantes que se presentan
en la lectura. Esto es, escoge la informacin clave
que requiere y con ella realiza la representacin
mental para posteriormente realizar el dibujo.
8. Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear para acompaar a los alumnos durante la
actividad son:
En qu piensas antes de realizar el dibujo?
Crees que es necesario entender el cuento para
realizar los dibujos que te piden?
Tomas en cuenta la informacin que te da el texto para hacer los dibujos? Cul?
Hay algn dibujo que te cuesta ms trabajo hacer? Cul?
Cmo resolviste esa dificultad? Volviste a leer el
texto?
9. Cuando los alumnos representan mentalmente
sus dibujos y despus son capaces de plasmarlos
grficamente, se dice que realizan un transporte
visual adecuado. Ya que retienen las caractersticas de lo que han ideado mentalmente para poderlo dibujar.
3. Invtalos a que comparen el primer dibujo, que

observen lo que cada quien hizo y si las caractersticas de sus dibujos se parecen en algo o no y
analiza con ellos el porqu de sus coincidencias.
Reflexiona con ellos qu aspectos s deben estar
presentes en el primer dibujo, que sin los cuales
no se cumple lo que se les solicita. Realiza esta
dinmica de revisin con el resto de los dibujos.
Aydalos a comparar tantos dibujos como el tiempo te lo permita.
4. Te sugerimos las siguientes preguntas para esta
labor:
Qu haba que dibujar en el primer dibujo?
Esos elementos estn presentes en sus dibujos y
en el de sus compaeros?
Si falta algn elemento de los que acaban de mencionar Sus dibujos son correctos?
Qu elemento le falta a tu dibujo?
Si no hubieras comprendido la lectura crees que
hubieras podido hacer los dibujos? Por qu?
5. A manera de conclusin pregunta La prxima
vez que tenga que imaginar algo y luego dibujarlo qu debo de hacer?
b) Transferencia

ejercicios han tenido que aplicar la representacin mental. Por ejemplo:
1. Revisa con los alumnos la estrategia que emplearon para llevar a cabo la actividad. Valora las ventajas que emple el llevarla a cabo. Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear son:
Son los mismos que pusimos al inicio de la
actividad?
Por qu los cambiaste?
Aumentaste alguno que no consideramos al inicio? Por qu?
Si cometiste algn error En qu parte de la estrategia lo puedes ubicar?
2. Comenta con ellos que es momento de revisar
los dibujos que hicieron. Solicita que se renan
con el compaero ms cercano para compartir
sus dibujos.
Cuando haces figuras con plastilina

Cuando haces figuras en la arena o cuando con
tu imaginacin juegas con piedritas, hojas, botes,
tapas, en fin, cuando puedes usar cualquier cosa
que tengas a la mano para jugar.
Quin puede dar un ejemplo de cmo ha utilizado la representacin mental para jugar?
alumnos dnde han aplicado la representacin
mental. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
En Matemticas1: Cuando reproducen objetos del
entorno, mediante diversos procedimientos.
1

Geometra. SEP 2008.
111
En Espaol2: Al realizar la ilustracin de textos recuperando las caractersticas de los mismos.

Cuando son capaces de reproducir la figura humana identificando las partes del cuerpo.
3. Para favorecer la transferencia, formula la siguiente pregunta: En dnde puedo poner en prctica
lo que aprend hoy?
1. Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el ejercicio y pregntales Cmo estuvieron presentes durante la sesin la Autonoma
y Compromiso? Algunas preguntas que puedes
emplear son:
Cmo aplicaste la autonoma en la actividad?
Por qu es importante la autonoma?
Cmo te sientes despus de haber realizado el
ejercicio con autonoma? Por qu?
Cmo aplicas la autonoma en lo qu haces?
Realizaste la actividad con compromiso? Por qu?
Es importante el compromiso? Por qu?
Alguien puede dar un ejemplo de otras situaciones en que podemos poner en prctica el
compromiso?

3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque I. El cuerpo humano. SEP. 2008.
2
112
ALFA
18
SESIN
45 min.
Objetivo:
Comparar dos imgenes e identificar las figuras y
la cantidad de las mismas.
rea de desarrollo:
Comparacin
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin: Precisin y exactitud al recoger los datos.
modo espontneo.
Valores:
Iniciativa y Compromiso
Material:

2. La actividad consiste en que el alumno compare
dos imgenes, ubique las figuras que hay en cada
una de ellas, determine las cantidades y, a partir
de esto, compare en dnde hay ms y en dnde
hay menos.
3. La actividad se ubica en el rea de pensamiento matemtico pues a partir de la comparacin
perceptual de cantidades, el alumno desarrolla el
pensamiento lgico.
4. La conducta mental precisin y exactitud al recoger datos se aplica en el momento en que el
alumno observa las imgenes, identifica las figuras y es capaz de comparar identificando las diferencias y semejanzas entre stas (en este caso en
funcin de cantidades).
5. Solicita a un alumno a que lea las instrucciones.
Pregunta si alguien tienen dudas de cmo realizar
la actividad, si es as, pide que la expresen ante
el grupo. Pregunta: Alguien puede explicarnos en
qu consiste la actividad? Alguien tiene dudas de
cmo realizar la actividad? Despus de atender
las dudas, pide que observen cuidadosamente las
imgenes. Menciona que la actividad es individual
Qu deben observar en las dos imgenes al
compararlas?
7. Recuerda a tus alumnos que despus de revisar
las instrucciones hay que plantear los pasos a seguir de la estrategia mental, la cual nos permite
pensar antes de hacer.
113
8. Establece con tus alumnos la estrategia que seguirn. Si bien pueden existir variaciones en las estrategias de algunos alumnos, lo importante es que
les lleven al mismo resultado. Los pasos a seguir
pueden ser los que se presentan a continuacin:

Observar con atencin las dos imgenes.

Identificar las figuras.
Comparar las diferencias entre las dos imgenes.
Marcar los elementos diferentes.
Contestar las preguntas de la actividad.

respuestas.
114
Alfa | Sesin 18
SESIN
18

Observa con atencin las dos imgenes y encierra
las diferencias.
B
48
115
SESIN 18
1. Compara y escribe qu diferencias encontraste entre

la imagen A y la imagen B.
A
5 caballitos de mar
7 caballitos de mar
9 estrellas de mar
8 estrellas de mar
2 tortugas
1 tortuga
4 delfines
1 tiburn
15 sardinas
3 delfines
20 burbujas
12 sardinas
10 burbujas
2. En dnde hay ms caballitos de mar, en la imagen

A o en la B? Por qu?
En B porque hay 7 y en A hay 5.
3. En dnde hay ms sardinas, en la imagen A o en la B?

En A porque hay 15 y en B hay 12.
49
116
Alfa | Sesin 18
SESIN 18
4. Qu hay ms en la imagen B, caballitos de mar o

estrellas de mar?
Estrellas de mar
5. Qu hay ms en la imagen A, delfines o tortugas?

Delfines
6. Qu semejanzas encontraste?
2 pulpos
3 peces payaso
1 buzo
7. Qu encontraste en la imagen B que no hay en la

imagen A?
Un tiburn
50
117
SESIN 18
8. Qu es ms grande, un delfn o una sardina?

Un delfn
9. Qu es ms pequeo, un caballito de mar o una tortuga?

Un caballito de mar
10. Cules animales son del mismo tamao?

El tiburn y los delfines
Escribe qu te gust ms de la actividad.
51
118
Alfa | Sesin 18
9. Comparar de modo espontneo es la capacidad que los alumnos desarrollarn al establecer las semejanzas y diferencias entre las dos
imgenes. Esta comparacin se refuerza en el
momento en que contestan las preguntas y aplican el pensamiento lgico en la comparacin de
cantidades, para definir en dnde hay ms y en
dnde hay menos.
comparar de modo espontneo pueden ser:
Qu ven en las imgenes?
Identifican alguna diferencia a simple vista?
Cul?
Qu estrategia aplicas para comparar las dos
imgenes?
Qu paso aplicas primero? Cul despus?
Cmo identificas las diferencias?
Qu semejanzas encuentras?
Qu diferencias encuentras?
Has aplicado la comparacin en algn momento
de este da? En cul?
Para qu?
que su compaero. Repite esta accin hasta completar todas las diferencias que los alumnos debieron anotar y despus pregunta: Alguien encontr
alguna semejanza? Contina as hasta completar
todas las semejanzas.
5. Pide a algunos alumnos que lean sus respuestas
preguntando quin las quiere compartir.
6. E
n caso de algn error, remtete a la estrategia
que se plante para ubicar en qu paso se cometi la falla.
7. Para reforzar el dominio del vocabulario adecuado, puedes formular las siguientes preguntas:
actividad.
Qu piensas de los resultados que obtuviste con
tu estrategia?
Qu aprendiste de la actividad? Por qu?
Se te dificult contestar alguna de las preguntas de la actividad? Cul? Cmo resolviste esa
dificultad?
b) Transferencia

ejercicios han tenido que comparar. Por ejemplo:

estrategia? Alguien aplic una estrategia diferente? Cul? Cmo result tu estrategia?
Cuando al formarte en una fila comparas tu estatura con la de otros nios.

Cuando van a la tienda y comparan lo que cuesta
un dulce y lo que cuesta otro, para ver si les alcanza su dinero.
Cuando comparas lo que puedes hacer en da soleado con lo que puedes hacer en un da lluvioso.


Qu hiciste primero?
Qu hiciste despus?
Cmo identificaste las diferencias?
Tuviste dudas al resolver la actividad? Cules?

alumnos dnde han aplicado la Comparacin. Estos ejemplos te pueden ser de utilidad:
En Matemticas1: En la comparacin de dos figuras por superposicin y recubrimiento.
En Espaol 2: En la comparacin de palabras
para descubrir la representacin convencional
de las letras.
3. En la revisin de la actividad con los alumnos

destaca el dominio del vocabulario adecuado,
de manera que identifiques que emplean las palabras exactas para expresar sus respuestas y
para describir los pasos que siguieron para realizar la actividad.

III. Longitudes y reas. SEP 2008.
2
Situaciones Comunicativas. SEP. 2008.
1
4. Invita a un alumno a participar. Pide que mencione una diferencia que haya encontrado y pregunta
al grupo quines identificaron la misma diferencia
119
Cuando comparan los procesos productivos para
identificar los productos de origen animal con los
de origen vegetal
aprend hoy?
ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes durante la sesin la Iniciativa y el Compromiso. Algunas
Cmo est presente el valor de la Iniciativa en lo
que haces?
Aplicaste la Iniciativa al resolver la actividad?
Cmo?
Piensas que realizaste la actividad con Compromiso? Por qu?
Cmo estuvo presente el valor del Compromiso
en la actividad?
En qu momentos has puesto en prctica el valor
del Compromiso con tus amigos?
En qu momentos pones en prctica el valor del
Compromiso con tu familia?
Rescata con ellos la ltima pregunta del ejercicio y comntenla en sesin plenaria.
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque III. Ciencia, Tecnologa y Sociedad.
SEP. 2008.
120
ALFA
Qu emocin es?
19
SESIN

en la sesin 19.
45 min.
Objetivo:
Clasificar grupos de imgenes con base en distintas emociones.
2. Esta sesin tiene dos actividades. En la primera

los alumnos debern responder un crucigrama,
con lo cual se busca generar que tengan claro el
concepto de cada una de las emociones que se
trabajarn en esta sesin.
rea de desarrollo:
3. Con base en las emociones definidas, en la segunda actividad debern clasificar series de imgenes.
Marcarn con un crculo aquella imagen que no
corresponde a la serie y despus en el cuadro en
blanco escribirn el nombre de la emocin a la que
pertenece la serie: alegra, vergenza, enojo, etc.
Clasificacin
4. El criterio para clasificar las series de imgenes

ser el nombre de cada emocin.
Conductas mentales:
5. En esta sesin se trabaja formalmente el proceso

de clasificacin, porque los alumnos tienen que
nombrar al grupo de imgenes en funcin de un
tipo de emocin. Esto es, acomodan las series de
imgenes bajo un criterio especfico.
Valores:
Sinceridad y Crtica constructiva
Material:
6. Se ha privilegiado el comportamiento exploratorio sistemtico porque, tanto para contestar el

crucigrama como para realizar la clasificacin de
series de las imgenes, los alumnos tienen que recabar datos precisos e informacin clave para dar
respuesta a lo que se les solicita.
7. Indica a los alumnos que exploren de manera general el ejercicio y que lean las instrucciones que
se presentan para las dos actividades. Enfatiza
que no pueden contestar nada an.
8. Despus asegrate de que las hayan comprendido, algunas preguntas de mediacin que puedes
emplear son:
Qu es lo que vas a hacer en este ejercicio?
Alguien puede complementar la informacin que
acaba de exponer su compaero?
Con lo que sus compaeros acaban de decir
creen que ya pueden realizar el ejercicio o falta
algo ms?
De cuntas partes se compone?
Qu van hacer en la primera y qu en la segunda?
121
9. Una vez de que te hayas asegurado que no tienen
dudas con respecto a lo que tienen que hacer, es
momento de determinar cmo lo van hacer por
medio de la estrategia, la cual les permite organizar su pensamiento. Recuerda que no hay estrategias nicas y que varan de alumno a alumno,
a continuacin te presentamos un ejemplo que te
puede ser de utilidad:
Para resolver el crucigrama:
Leer cada pregunta.
Comprenderla.
Pensar qu es lo que siento en cada caso.
Identificar qu sentimiento es.
Valorar si el sentimiento que pens cabe en el espacio.
Escribirlo.
Para hacer la clasificacin:
Observar la primera serie de imgenes.
Identificar las caractersticas comunes.
Pensar en cul es la imagen que no se parece a las
dems y encerrarla en un crculo.
Pensar en cul es la emocin comn en todas las
imgenes que se parecen.
Escribirla.
10. Solicita que contesten slo la primera parte del
ejercicio: el crucigrama. T les indicars en qu
momento deben contestar la segunda parte.
11. Cuando hayan terminado, revisa las respuestas
que dieron a cada una de las preguntas y analiza
con ellos su ejecucin. Una vez que no haya dudas, solicita que inicien con la actividad de clasificacin.
A continuacin se presenta el ejercicio con sus
respuestas.
122
Alfa | Sesin 19
SESIN
19
Qu emocin es?
Resuelve el crucigrama que se presenta:
4.
V
3.
l
6.
2.
1.
S
i
5.
r
7.
E
s
a
1. Sentimiento que tienes cuando ests contento: A legra
2. Cuando te regalan algo que no esperabas, sientes una gran:

S orpresa
3. Cuando no sabes qu hacer o ya no quieres hacer lo que siempre

haces ests: A burrido
52
123
SESIN 19
4. Al equivocarte delante de todos sientes: V ergenza

5. Si lloras es porque ests: T riste
6. Cuando sabes que ests en peligro sientes: M iedo
7. Si alguien te molesta o te hace algo que no quieres, sientes:

E nojo
1. Observa las imgenes. Identifica aquella en la que el protagonista tiene

un sentimiento diferente al de los dems y encirralo en un crculo.
2. Despus escribe cmo se llama cada grupo utilizando las
emociones que descubriste en el crucigrama.
1.
Tristeza
53
124
Alfa | Sesin 19
SESIN 19
2.
Alegra
3.
Aburrimiento
4.
Sorpresa
54
125
SESIN 19
5.
Miedo
6.
Vergenza
55
126
Alfa | Sesin 19
12. Mientras los alumnos trabajan la actividad tienen
que diferenciar datos relevantes y no relevantes, al encontrar la informacin clave de cada imagen y que comparten las dems en la serie, para
determinar el criterio de clasificacin.
Cmo pueden saber quin tiene la respuesta

correcta?
Observen las caractersticas de la primera serie Qu
tiene en comn? Qu emociones comparten?
Creen que en una serie puede haber dos sentimientos? Es posible? Por qu?
Cmo se llama al hecho de asignar un nombre a
un grupo que comparte las mismas caractersticas? Clasificacin.
13. Algunas preguntas que puedes emplear para

acompaar a los alumnos en su actividad son:
Cul es la caracterstica que comparten todas las
imgenes de la serie?
Cul es la emocin que comparten todos los personajes de la serie de imgenes?
T has estado en alguna situacin similar a la de
alguna imagen? Cmo te has sentido?
Qu emociones vas a tomar en cuenta para determinar cmo se llama cada serie?
5. A manera de conclusin pregntales La prxima

vez que deba clasificar qu debo de hacer?
a) Transferencia
ejercicios han tenido que realizar un proceso de
clasificacin. Aqu te presentamos algunos ejemplos en la vida cotidiana:
a) Comprobacin de la estrategia y resultados.
Cuando agrupan su ropa clasificando la que es

para la escuela y la que es para estar en casa.
Cuando ayudan a su mam a guardar los trastes
y acomodan los cubiertos, los vasos, los platos en
su lugar.
Cuando juegan algn juego de mesa en el que tienen que clasificar las fichas por color.
1. En esta parte de la sesin procura que los alumnos proporcionen respuestas certeras y justificadas, esto es, que sepan explicar y argumentar
el porqu de su respuesta.
2. Reflexiona con ellos sobre las ventajas de haber
utilizado las estrategias antes de realizar la actividad. Algunas preguntas de mediacin que puedes
emplear son:
Seguiste las estrategias que acordamos?
Al momento de aplicarlas Cambiaste los pasos?
Por qu?
Qu hubiera ocurrido si no cambias los pasos?
Crees que estas estrategias puede ser de utilizad
en alguna otra actividad? Por qu?
En caso de algn error En qu paso de la estrategia te equivocaste?
3. Revisa con ellos las respuestas al ejercicio de clasificacin. Pide que se renan con el compaero
ms cercano y que comparen sus respuestas. Verificarn si escribieron la misma emocin en cada
serie, si no fue as debern argumentar porqu
cada quien escribi emociones diferentes.
4. Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear para realizar esta revisin son:

alumnos dnde han aplicado la clasificacin. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
En Matemticas1: Clasificar objetos o cuerpos
bajo distintos criterios.
En Espaol2: Clasificar palabras por la letra con la
que empiezan. Clasificar nombres propios.
En Ciencias Naturales3: Al clasificar los productos
de origen animal y origen vegetal.
pregunta:
aprend hoy?
III. Eje: Cuerpos Geomtricos. SEP. 2008.
2
III. Contemos y aprendemos. SEP. 2008.
3
Programa de Ciencias Naturales. Primero de Primaria. Bloque III. El hombre transforma la Naturaleza. SEP. 2008.
1
127
1. Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el ejercicio y pregntales Cmo estuvieron presentes durante la sesin la sinceridad y la crtica
constructiva? Algunas preguntas que puedes emplear son:

Comprendiste fcilmente la actividad?

En qu momento la iniciaste?
Contestaste con sinceridad la actividad? Por qu?
Por qu es importante la sinceridad?
En qu momento se aplic la crtica constructiva?
Crees que puedes aprender de las opiniones de
tus compaeros? Por qu?
128
ALFA
El dibujo escondido
20
SESIN

45 min.
Objetivo:
Resolver sumas y restas para que, a partir del
resultado, se interprete una clave para colorear
un dibujo.
rea de desarrollo:
Conductas mentales:
campo mental.
Valores:
Sinceridad y Tolerancia
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno y colores o
crayones.
2. A partir del resultado de sumas y restas los alumnos interpretarn una clave de color (codificar y
descodificar) para iluminar cada una de las formas e identificar el dibujo oculto.
3. El pensamiento matemtico se refuerza a partir
de los clculos matemticos que el alumno debe
realizar para seguir la clave de color de acuerdo
con el resultado que obtenga.
4. La conducta mental comportamiento exploratorio sistemtico se desarrolla en el momento en
que el nio lee las instrucciones y recoge los datos, organizando la estrategia para realizar la actividad. En un primer momento el alumno percibe
la imagen como un todo, pero a partir del anlisis
observa que al realizar las operaciones (sumas y
restas) existe informacin que de acuerdo con la
clave numrica, le indica el color con el cual deber pintar cada figura.
la exprese ante el grupo. Despus de atender las
forma individual y que t indicars en qu momento darn inicio.
6. Indica que aquellos alumnos que terminen de
colorear su dibujo, pueden apoyar a sus compaeros a quienes se les haya dificultado alguna
suma o resta para terminar su actividad, pero
resalta que no debern darles el resultado de la
operacin sino ayudarles a hacer la suma o resta,
ya sea contando con sus dedos, el baco o con
cualquier otra herramienta que les ayude a ejemplificar las operaciones.
actividad?
Cul es la indicacin para colorear el dibujo?
129
seguirn. A continuacin se presenta un ejemplo
a seguir, pero los alumnos pueden proponer estrategias que tambin podrn ser vlidas.

Observar la imagen.
Identificar si hay que sumar o restar.
Hacer la operacin.
Identificar el resultado.
Colorear de acuerdo con la clave numrica.

respuestas:
130
Alfa | Sesin 20
SESIN
20
El dibujo escondido
Descubre el dibujo escondido. Realiza las sumas y restas
y de acuerdo con el resultado, colorea cada figura
siguiendo la clave de color:
c o l o r:
C l a ve d e
ja
40: n a ra n
5: li l a
50: roj o
f
10: ca
e c l a ro
rd
e
v
:
0
6
c l a ro
no
20: a z u l
z u l m a ri
a
:
0
7
ril l o
30: a m a
56
131
SESIN 20
70
70
8+2
30
5+5
30
20
60+10
15+5
30
20
40+10
70
20
70
20
10
30+30
7+3
40-10
20
20
0
+1
20
70
50+10
70
40-10
60
35+5
60
30+30
70
70
70
30
38+2
5
3+2
70
40-20
25+5
70
20+10
70
10-5
70
20+10
60
4+1
10
70
30
20-10
30+10
28+2
30
6+4
50
70
30
20
40+20
70
70
6+4
48+2
30
50-10
20
10
10+10
30
70
70
57
132
Alfa | Sesin 20
9. Para amplitud del campo mental el alumno
identifica que la actividad se construye a partir de
varios pasos que debe clarificar al establecer la
estrategia. Realiza las operaciones matemticas,
decodifica los datos y colorea el dibujo. Algunas
preguntas que puedes realizar mientras los alumnos trabajan en el ejercicio son:

Cmo descubrieron el dibujo escondido?

Qu estrategia seguiste para realizar la actividad?
Cmo aplicaron la clave de colores?
Qu es un cdigo? Qu otro tipo de cdigos
conoces?
Qu es la descodificacin?
4. Esta actividad requiere respuestas certeras y justificadas, de manera que el alumno observe que
en las sumas y restas, diferentes combinaciones de
nmeros pueden llevarlo al mismo resultado. Para
reforzar esta parte y trabajar el pensamiento matemtico, puedes invitar a los alumnos a resolver
algunas operaciones en el pizarrn para llegar al resultado y aplicar la clave de color correspondiente.
Qu figuras hay en el dibujo?
Alguien falt de colorear una figura? Cul? Por qu?
Qu tienen qu hacer cundo les presentan un
cdigo?
cules. Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear son:
b) Transferencia
ejercicios han tenido que codificar y descodificar. Por ejemplo:

Los equipos deportivos tienen claves de color. As,

cuando tienes un equipo favorito y tu equipo va
a jugar, observas que mucha gente se viste con
esos colores, lo que quiere decir que le van al mismo equipo.
Los nmeros de telfono son un cdigo, cada telfono tiene una clave, si marcas te comunicas con
la persona que deseas. Si te equivocas en un nmero llamars a otra persona que tiene una clave
diferente.
Has observado las placas de los autos? Tambin
las placas tienen un cdigo, con colores, letras y
nmeros. De acuerdo con ese cdigo se puede
identificar de qu ciudad es el auto.

sus resultados a la actividad, invita a un alumno
que muestre su dibujo al grupo y pide a los alumnos que comparen sus dibujos y que observen si
tienen los mismos colores en su dibujo o si hay algo
diferente. Pregunta: Alguien puso un color diferente en las figuras de su dibujo? Cul? Por qu?
3. En caso de que algn alumno tenga una respuesta equivocada, pregunta: Qu resultado da la
operacin? Estn de acuerdo con su compaero? Por qu? Piensas que tu respuesta es correcta? Por qu? Si existe alguna dificultad para que
los alumnos realicen la operacin, realiza la suma
o resta en el pizarrn junto con el grupo y verifica
con ellos el resultado. Destaca que cuando se nos
dificulta alguna actividad debemos reconocerlo y
pedir apoyo, de esta manera reconocemos nuestras limitaciones, estamos actuando con Sinceridad y tambin estamos aprendiendo ms.
2. Ahora en un contexto acadmico, pregunta a los

alumnos dnde han aplicado la codificacin y
descodificacin. Algunos ejemplos que pueden
ser de utilidad, son:
En Matemticas1: Expresin de cantidades utilizando smbolos numricos convencionales.
Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones. PP. 42 y
43. SEP. 2008.
133
En Espaol2: Al escribir un mensaje siguiendo alguna clave numrica o iconogrfica para ordenar
las letras.
Cuando estudian las medidas de prevencin de
accidentes en la localidad: va pblica, en los sitios de recreacin, en el trabajo.
ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes durante la sesin la Sinceridad y la Tolerancia. Algunas

En qu consiste la Sinceridad?
Cmo te result la actividad fcil o difcil? Por qu?
Fuiste sincero al realizar la actividad?
Cmo se vio reflejada la Tolerancia en esta actividad?
Qu sucede cuando alguien no tiene Tolerancia
con los dems?
En qu otras situaciones has aplicado la Tolerancia en la escuela?

Lengua escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero
de Primaria. Bloque III. La localidad. SEP. 2008.
2
134
ALFA
El pequeo herrero
21
SESIN

en la sesin 21.
45 min.
Objetivo:
Analizar una lectura por medio de preguntas de
comprensin.
rea de desarrollo:
Lectura de comprensin
Anlisis
Conductas mentales:
Fase de comunicacin de respuestas: Comunicacin descentralizada .
Valores:
Material:
2. Explica a los alumnos que en esta sesin leern

un cuento sobre un herrero que gracias a su valor
consigui un reino completo y despus debern
contestar las preguntas que se presentan. Es importante lograr que los alumnos realicen una reflexin sobre el contenido del texto.
3. Si consideras que por el nivel de lectura de tus
alumnos no es posible que ellos realicen la lectura, puedes leerla t en sesin plenaria y hacer el
anlisis de la misma de manera dirigida.
4. En esta sesin el proceso de pensamiento que se
desarrolla es el anlisis ya que tienen que descomponer el todo en sus elementos constitutivos.
En este caso el todo es el cuento y las preguntas
que se plantean buscan que los alumnos reflexionen acerca de las partes ms importantes del contenido del texto.
5. Para que los alumnos contesten las preguntas
convenientemente tienen que tener precisin y
exactitud al recoger los datos clave que presenta el texto. Deben de saber qu datos tomar en
cuenta para contestar cada pregunta.
6. Solicita a uno o a dos alumnos que lean las instrucciones del ejercicio, mientras los dems siguen la
lectura en silencio e individualmente. Despus
cercirate si las comprendieron o no, algunas preguntas de mediacin que puedes emplear para tal
fin son:

Qu entendiste de las instrucciones?

Qu entendiste que tienes que hacer?
Qu tienes que hacer primero y qu despus?
Alguien puede complementar lo que dijo su
compaero?
Creen que con lo que comprendieron es suficiente para contestar el ejercicio?
Alguien sabe lo que es analizar?
135
hacer es momento de determinar cmo lo deben
de hacer por medio de la estrategia de pensamiento. Puedes pedir que la hagan de manera
individual o bien dirige en sesin plenaria una comn para todos. Para ayudarte en esta labor te
presentamos un ejemplo:

Leer el texto.
Comprenderlo.
Subrayar lo que creo que es ms importante.
Leer las preguntas.
Entenderlas.
Pensar lo que debo contestar.
Releer el texto para verificar si lo que pens de respuesta es correcto o no.
Escribir la respuesta.
A continuacin se presenta el ejercicio con sus posibles respuestas. Las respuestas que se presentan son
slo una gua a considerar por el maestro, ya que es
probable que varen por las caractersticas cognitivas
de los alumnos y por sus aprendizajes previos.
136
Alfa | Sesin 21
SESIN
21
El pequeo herrero
Lee el texto que se presenta a continuacin:
ace mucho, mucho tiempo, cerca

de un gran castillo, viva un humilde herrero
de pequea estatura. Era tan pequeo que
necesitaba pararse en un banquito para
colocar las herraduras de los caballos que
montaban los caballeros del rey. Pero a pesar
de su corta talla, el herrero era muy valiente
y soaba en secreto con convertirse en
caballero algn da.
Un da, un temible dragn lleg volando hasta
el castillo, escupiendo fuego a todo lo que
se cruzaba en su camino. Muchos caballeros
salieron a luchar contra el dragn, levantando
58
137
SESIN 21
sus brillantes espadas. Pero las espadas no podan

cortar la gruesa piel del animal, porque estaba
protegida por un hechizo.
Todas las noches el dragn volaba a su cueva
en una montaa cercana. En la entrada de la
cueva, un letrero deca:
Slo un hombre con mil espadas podr romper el
hechizo y vencerme.
Como un solo hombre no poda cargar mil
espadas, mil caballeros fueron a combatirlo y
mil caballeros regresaron heridos y derrotados.
As que el rey declar que aquel que venciera al
dragn, tendra la mitad de su reino y gobernara
con l en el castillo.
El herrero tom su espada y parti de inmediato
hacia la cueva del dragn. Cmo podr llevar
mil espadas?, se preguntaba mientras caminaba
distrado. Fue as que choc con un panal de
abejas. Asustado, se dispuso a destruir el panal
con su espada, pero las abejas le dijeron no
daes nuestra casa y te pagaremos el favor.
Qu gran idea! El herrero levant con cuidado el
panal y se lo llev hasta donde estaba el dragn.
Ataquen!, orden el herrero a las abejas. Mil
zumbidos se escucharon y mil piquetes rompieron
el hechizo que protega la piel del dragn. El
dragn cay vencido a los pies del pequeo
herrero y el rey cumpli su promesa.
Autor: Carlos Zepeda
138
59
Alfa | Sesin 21
SESIN 21
Ahora contesta las preguntas:
1. De qu trata el cuento?
Trata sobre la historia de un pequeo herrero que a
pesar de su corta talla, gana la mitad de un reino
gracias a su inteligencia y astucia para enfrentar y
matar al dragn de la historia.
2.
Cul era el sueo del pequeo herrero?

Convertirse en caballero algn da.
3.
Cul fue la promesa que hizo el rey a quien

venciera al dragn?
Que aquel que venciera al dragn, tendra la mitad de
su reino y gobernara con l en el castillo.
60
139
SESIN 21
4. Por qu el herrero que era tan pequeo s pudo

vencer al dragn?
Porque utiliz su inteligencia, manej la fuerza de las

abejas como si fueran mil espadas para que picaran
al dragn y lo vencieran.
5. Qu puedes aprender de este cuento?

Que hay problemas o situaciones que se resuelven
mejor con la inteligencia que con la fuerza.
61
140
Alfa | Sesin 21
8. Mientras los alumnos leen y responden las preguntas de comprensin diferencian los datos relevantes de los irrelevantes, esto les permite centrarse en la informacin especfica que requieren
para contestar las preguntas y reflexionar sobre lo
que se plantea.
acompaar a los alumnos en la actividad son:
Antes de contestar las preguntas Qu tienes
que hacer?
Con la informacin que subrayaste Fue posible
contestar todas las preguntas?
Qu informacin tienes que tomar en cuenta
para contestar las preguntas?
Cmo sabes si las preguntas estn bien contestadas?
Es necesario que releas el texto para contestar
las preguntas con mayor seguridad?
Hay alguna pregunta que te cueste ms trabajo
contestar? Por qu?
1. En esta parte de la actividad se busca que los
alumnos tengan una conducta descentralizada,
esto es, que expresen sus respuestas de manera
clara, objetiva y completa.
2. Para ello es necesario que los alumnos fundamenten con razones, a la luz de su edad el porqu de
cada respuesta.
3. Primero revisa la estrategia que siguieron para la
actividad y comenta con ellos la importancia de
utilizarla. Algunas preguntas de mediacin que
puedes emplear son:
Usaste la estrategia que planteamos al inicio de
la sesin?
Le hiciste modificaciones?
En qu nos beneficia el utilizar una estrategia antes de cualquier actividad?
Crees que al usarla puedes responder mejor
el ejercicio?
En caso de error en qu paso de la estrategia te
equivocaste?
4. D
espus revisa con ellos las respuestas que dieron
a las preguntas. Pide a un alumno que lea la primera pregunta y que otro la conteste. Pregunta al resto del grupo si tienen la misma idea o si vara en
algo. Establece semejanzas y diferencias entre las
respuestas que dieron los alumnos, de tal manera
que puedan identificar cul es la ms completa y
reflexionen sobre lo que hizo su compaero para
llegar a esa conclusin.
5. R
ealiza esta dinmica para revisar el resto de las
preguntas. Y compara tantas respuestas como el
tiempo te lo permita.
6. Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear para revisar las respuestas son:
En qu se parece tu respuesta a la de tu compaero?
Tienes informacin que pueda enriquecer lo que
tu compaero escribi?
Qu tomaste en cuenta para escribir esa respuesta?
Alguien tom en cuenta otra cosa?
Por qu crees que tu respuesta no fue correcta?
Cmo crees que puedes mejorarla?
7. A manera de conclusin pregunta a los alumnos,
la prxima vez que tengan que analizar un texto Qu tienen que hacer?
b) Transferencia
ejercicios han tenido que analizar, esto es descomponer un todo en sus partes para enfrentarse
a una situacin o resolver un problema. Por ejemplo, en su vida cotidiana:
Cuando desarmas un juguete para ver cmo
funciona.
Cuando juegas con un lego y lo desarmas para hacer otra vez la figura.
Cuando ves una caricatura y despus te preguntan
Cules fueron los personajes que salieron, cul
era el bueno y cul era el malo?
141
alumnos dnde han aplicado el anlisis. Algunos
En Matemticas1: Al analizar imgenes para
identificar cantidades y hacer comparaciones
de las mismas, para hacer agrupamientos de
decenas y unidades.
En Espaol2: Cuando, a travs de un anlisis,
localizan palabras conocidas en textos.
En Exploracin de la naturaleza y sociedad 3.
Cuando analizan imgenes del campo y la ciudad y describen las actividades de cada una.
3. Solicita que contesten la siguiente pregunta En
dnde puedo poner en prctica lo que aprend
hoy?
1. Analiza con alumnos cmo se sintieron durante el
ejercicio y pregntales Cmo estuvieron presentes durante la sesin la iniciativa y la colaboracin? Algunas preguntas que puedes emplear son:
Cmo estuvo presente la iniciativa durante el
desarrollo de la actividad?
Cmo est presente el valor de la iniciativa en
lo que haces?
Cmo identificas la colaboracin?
Cmo estuvo presente la colaboracin durante el desarrollo de la actividad?
En qu casos podemos colaborar en la escuela?

Los nmeros, Nmeros naturales. SEP. 2008.
2
Lengua escrita, Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
3
de Primaria. Bloque II. El campo y la Ciudad. SEP. 2008.
1
142
ALFA
22
SESIN

45 min.
Objetivo:
Realizar un rompecabezas.
rea de desarrollo:
Orientacin Espacial
Sntesis
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin: Orientacin espacio temporal.
Valores:
Autonoma y Compromiso
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno, tijeras y
pegamento.
2. La actividad consiste en revisar la imagen, ubicar

la posicin de los elementos que lo conforman,
recortar el rompecabezas, armarlo y pegarlo en
sus cuadernos de trabajo en el espacio correspondiente y, por ltimo, contestar las preguntas
de la actividad.
3. La imagen a recortar est en el anexo de recortables del cuaderno de trabajo del alumno.
4. En el momento en que los alumnos forman la imagen integrando cada una de las partes del rompecabezas, realizan una sntesis.
5. La conducta mental que se aplica en esta actividad es la orientacin espacio temporal, desde
el momento en que los alumnos identifican las referencias para integrar cada una de las piezas hasta formar la imagen, estn aplicando el concepto
de espacio. Esta conducta se refuerza cuando los
alumnos contestan las preguntas de la actividad.
6. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pregunta si tienen alguna duda y si es as, pide que la
expresen ante el grupo. Menciona que la actividad
se realizar de forma individual. Primero recortarn
el rompecabezas por las lneas punteadas, lo armarn pegndolo en una hoja y despus contestarn
las preguntas de la actividad. Para concluir compartirn las respuestas a las preguntas. Menciona
que indicars en qu momento debern dar inicio.
Alguien tiene alguna duda de cmo realizar
la actividad?
Cules son?
143
seguirn. Recuerda que no hay estrategias nicas.
Te proponemos un ejemplo para que ayudes a los
alumnos a plantearla.

Observar la imagen.
Recortar la imagen por la lnea punteada.
Recordar la imagen.
Armar el rompecabezas pegndolo en el espacio
correspondiente.
Leer las preguntas.
Contestar las preguntas con lo que se presenta en
la imagen.
Verificar si respond bien, de acuerdo a la imagen.
9. Solicita que recorten las piezas que estn en la
seccin de recortables y que contesten el resto
del ejercicio.
A continuacin se presenta el ejercicio del alumno con
sus respuestas:
144
Alfa | Sesin 22
SESIN
22

Recorta las piezas del rompecabezas y despus rmalo
pegando aqu cada una de ellas. Coloca tu libro
horizontalmente.
62
145
SESIN 22
Observa la imagen y escribe la palabra que falta: arriba,

adentro, atrs, izquierda, derecha, entre, en medio, afuera.
adentro
1. Hay un tucn
derecha
2. Los flamencos estn

arriba
3. Hay un oso
del rbol.
entre (en medio)
6. El elefantito est a la
7. Los lobos estn
tambin adentro
9. La tortuga est
10. El tucn est a la
de dos leoncitos.
izquierda
entre (en medio)
8. Hay un cocodrilo
de los lobos.
del tronco.
atrs
4. La leona est
5. El len est
de una jaula.
adentro
de su mam.
de los leones y los elefantes.
del agua y otro
del agua.
arriba
derecha
de la piedra.
de las garzas.
63
146
Alfa | Sesin 22
10. La conducta mental percibir la realidad de forma
global, es un factor fundamental para que el alumno logre integrar las partes en un todo a partir de
establecer relaciones, en este caso, identificando
las referencias para unir las piezas del rompecabezas. Una vez que integre la imagen, deber establecer las relaciones en cuanto a la orientacin
espacial de los elementos que aparecen en ella.
3. Indica que es momento de revisar sus respuestas a

la actividad. Pregunta a un alumno cul fue su respuesta a la primera pregunta. Despus pregunta a
otro la siguiente y sigue con esta dinmica hasta
revisar todas las respuestas. En la presentacin de
respuestas se privilegia que los alumnos utilicen
el transporte visual adecuado, de manera que
puedas identificar que son capaces de establecer
las relaciones entre la posicin de los elementos
dentro del todo.
Qu imagen es la que van a armar?

Qu estrategia aplicas para formar el rompecabezas?
Qu haces primero?
Cmo identificas el orden de las piezas?
Cuntas piezas tiene el rompecabezas?
En qu otro momento has tenido que unir piezas
para formar algo?
Te has encontrado con algn problema para poder realizar la actividad? Cul?
Cmo lo resolviste?
Qu tomas en cuenta para contestar las preguntas?
Si el rompecabezas est mal armado, crees que
podras contestar bien las preguntas?
Alguien escribi una respuesta diferente? Cul?

Por qu?
Qu dificultades tuvieron para ubicar las imgenes que les peda la actividad?
La prxima vez que tengan que ubicar la posicin
de las cosas qu tienen que hacer primero y qu
despus?
b) Transferencia
cules. Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear son.
Qu hicieron para armar el rompecabezas?
Cmo lograron identificar la posicin de cada una
de las piezas?
Hicieron algn ensayo antes de pegar las piezas
en la hoja? Por qu?
Qu hiciste para responder las preguntas de la
actividad?
Funcion tu estrategia? Por qu?
2. Solicita que todos muestren los rompecabezas
que armaron. Analiza con ellos si todos lograron
armar la imagen, si no hubieron piezas pegadas
en un lugar errneo.

ejercicios han tenido que hacer una sntesis. Un
ejemplo que te puede ser de utilidad es cuando
forman figuras con piezas de madera, popotes o
lego. Tambin cuando llegas a la escuela y le platicas a tus amigos lo que hiciste el fin de semana o
cuando platicas de qu se trat alguna caricatura.
ejemplos que te pueden ser de utilidad, son:
En Matemticas1: Al armar rompecabezas. En el
planteamiento y resolucin de problemas.
En Espaol2: Al realizar la redaccin de un texto
acerca de alguna lectura.

III. Tratamiento de la informacin. SEP. 2008.
2
III. Situaciones comunicativas. SEP. 2008 .
1
147
realizar el estudio de los procesos para transformar
la naturaleza.
que aprend hoy?
el ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes durante la sesin la Autonoma y el Compromiso. Algunas preguntas que puedes emplear son:
Cmo te sientes al haber armado el rompecabezas por ti mismo?
Qu significa para ti la Autonoma?
En qu otras situaciones te has desempeado
con Autonoma en este da?
Cmo aplicaste el Compromiso en la actividad?
Por qu es importante el Compromiso?
Menciona algunas situaciones en las que hayas
observado el valor del Compromiso en tu casa y
en la escuela.
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque II. Diferenciar entre las funciones
de los rganos vitales y sus cuidados. Bloque III. El hombre transforma la naturaleza. SEP. 2008.
148
ALFA
Encuentra el camino
23
SESIN

45 min.
Objetivo:
Completar enunciados con las palabras que falten,
de forma que resulten planteamientos lgicos.
rea de desarrollo:
Pensamiento deductivo
Conductas mentales:
Fase de comunicacin de respuestas: Conducta autorregulada.
Valores:
Optimismo y Colaboracin
Material:
2. La actividad consiste en que el alumno aplique el

pensamiento deductivo completando un enunciado, al deducir la palabra que establece el cumplimiento de un hecho observable en la naturaleza.
3. El comportamiento exploratorio sistemtico
se desarrolla a partir de que el alumno analiza la
imagen, lee el enunciado, procesa la informacin
que tiene y piensa en posibilidades de respuesta a
partir de una estrategia.
4. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pregunta si tienen alguna duda, si es as, pide que la exprese ante el grupo. Despus de atender las dudas
menciona que la actividad se realizar de forma individual y que t indicars en qu momento inicien.
5. Verifica si las instrucciones han quedado claras.
Para ello puedes emplear las siguientes preguntas:
Quin puede explicarme las instrucciones con
sus propias palabras?
Alguien puede explicar en qu consiste cada una
de las partes de la actividad?
Alguien tiene alguna duda de cmo realizar
la actividad?
6. E
stablece con tus alumnos los pasos para realizar
seguirn. A continuacin se presenta un ejemplo
a seguir, pero los alumnos pueden proponer estrategias que tambin pueden ser vlidas.


Leer el enunciado.
Escribir la palabra que corresponde a la imagen.
Deducir la palabra que falta para completar el
enunciado.
Escribir la palabra que falta para completar el
enunciado.
Leer los enunciados para asegurar que resultan lgicos.
Resolver el laberinto de acuerdo con lo que escribieron en cada uno de los enunciados.
A continuacin se muestra la actividad con las respuestas:
149
SESIN
SESIN
23
Encuentra el camino
Observa la imagen y piensa en lo que puede
convertirse. Escribe las palabras que faltan en el
enunciado, lelo y piensa si es lgico de acuerdo con
lo que observas en la naturaleza.
huevo
1. Un
puede
pollo
llegar a ser un
2. Un
gusano (oruga)
3. Una
semilla
a ser un gran
150
puede crecer
rbol
hasta ser un
4. Un
puede con-
mariposa
vertirse en una
64
cachorro
puede llegar
perro
Alfa | Sesin 23
SESIN 23
Busca el camino en el laberinto para que se cumpla lo

que anotaste en los enunciados. Traza cada camino
con un color diferente.
65
151
7. Para percibir la realidad de forma global, el
alumno establece una relacin entre los hechos
de la naturaleza, que conoce a partir de buscar
una relacin entre la imagen y la bsqueda de la
palabra que complete el enunciado, de manera
que ste resulte lgico.
alumno sea capaz de expresar sus respuestas y

argumentar sus razonamientos, manteniendo una
conducta controlada que favorezca la reflexin.
Alguien piensa que puede haber otra respuesta?
Cul? Por qu?

los alumnos trabajan en el ejercicio, son:
Cules estrategias pueden ser tiles para contestar la actividad?
Cmo completaste los enunciados?
Ests seguro de lo que dice el enunciado?
Qu aspectos tomas en cuenta para decir que tu
respuesta es correcta?
Alguien tiene otra opcin de respuesta?
Puedes comprobar lo que dice el enunciado con
lo que observas en la naturaleza?
Cmo resolviste el laberinto?
b) Transferencia
ejercicios han tenido que deducir la respuesta a
partir de lo que el ejercicio les pide (pensamiento
deductivo). Por ejemplo:
Cuando puedes asegurar que algo va a suceder
porque ya has visto el suceso otras veces, por
ejemplo cuando escuchas truenos y dices que va
a llover.
Cuando has sacado una buena nota en la escuela
y sabes que cuando les digas a tus paps, se pondrn contentos por ello.
Cuando sabes que despus del domingo, asistirs
a la escuela el da lunes.
cules. Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear son:
sus respuestas. Pide a un alumno que lea el primer
enunciado. Alguien escribi algo diferente? Cul
fue tu respuesta? Por qu? Despus pide a otro
alumno que lea el siguiente enunciado, sigue con
esta dinmica hasta revisar todos los enunciados.
En caso de que algn alumno tenga una respuesta
equivocada pregunta: Piensas que tu respuesta
es correcta? Por qu? Destaca que cuando cometemos algn error debemos ser optimistas porque
eso nos ayuda a aprender. Aprende ms quien se
equivoca, que quien no lo hace, porque no volver
acometer el mismo error.
3. Al contestar las preguntas, la actividad privilegia la conducta autorregulada, de manera que el
152

alumnos dnde han aplicado el pensamiento hipottico. Algunos ejemplos que pueden ser de
utilidad, son:
En Espaol2: Al anticipar el contenido de los textos al describir imgenes.
Cuando estudian los temas de la germinacin y
los ciclos naturales del agua.
2
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque II. Los seres vivos. Materia, Energa
y Cambio. SEP. 2008.
1
Alfa | Sesin 23
durante la sesin el Optimismo y la Colaboracin. Algunas preguntas que puedes emplear son:
Cmo se manifest el Optimismo al realizar la
actividad?
Por qu es valioso el Optimismo en nuestras
acciones?
Por qu piensan que es importante la Colaboracin?
De qu manera se present la Colaboracin?
Colaboracin?
153
ALFA
Piensa y completa
24
SESIN

45 min.
Objetivo:
Establecer una relacin de proporcin entre tres
trminos para determinar la palabra que falta por
deduccin de semejanza.
rea de desarrollo:
Pensamiento analgico
2. La actividad consiste en completar 8 analogas

pegando la ilustracin que falta. El pensamiento analgico se aplica en el momento en que el
alumno elabora un razonamiento de la relacin
que hay entre los tres trminos que le proporciona el enunciado, para deducir la palabra que falta. Los alumnos recortarn las ilustraciones de la
seccin de recortables de su cuaderno de trabajo.
3. La conducta mental de precisin y exactitud al
recoger datos se aplica en el momento en que el
alumno lee el enunciado y establece mentalmente comparacin o relacin entre los datos que
ste le proporciona y la informacin que el alumno posee, de tal forma que debe realizar una seleccin cuidadosa de los datos que le llevarn a
la respuesta correcta.
Conductas mentales:
evidencia lgica.
4. I nvita a un alumno a que lea las instrucciones, pregunta si tienen alguna duda, si es as, pide que la
expresen ante el grupo. Despus de atender las
dudas. Menciona que la actividad se realizar de
forma individual y que t indicars en qu momento han de iniciar.
Valores:
Sinceridad y Compromiso

Material:
Cuaderno de trabajo del alumno, tijeras y
pegamento.
154
actividad?
Quin puede explicarnos qu es una analoga?
Han trabajado una actividad similar antes?
De dnde van a recortar los dibujos para completar los enunciados?
Alfa | Sesin 24
seguirn. A continuacin se presentan los pasos
que pueden seguir:

Leer con atencin cada enunciado.

Comprenderlo.
Pensar en la palabra que falta.
Buscar la imagen que tengo que recortar.
Recortarla.
Pegarla.

respuestas:
155
SESIN
24
Piensa y completa
Recorta las figuras de la seccin de recortables y
pgalas en donde corresponden para completar las
analogas. Sigue el ejemplo.
1. Las
2. El
nos dan
viene del
3. En las
los
66
156
como la
se ponen los
y el
nos da
viene de la
y en los
se ponen
Alfa | Sesin 24
SESIN 24
4. La
5. Una
se hace con
se hace con
forma parte de un
de un
y un
forma parte
6. Al
le gusta la
7. El
se usa en
8. Para comer la
se usa el
y el
y al
le gusta la
como el
se usa la
se usa en
y para comer la
.
67
157
7. S
i lo consideras necesario, resuelve junto con los
alumnos el ejercicio nmero 1 y completen la primera analoga.

Alguien le puso una respuesta diferente? Por qu?
Alguna analoga se te dificult ms que otra?
Cul? Por qu?
Cmo resolviste esa dificultad?
Qu dificultades tuvieron para responder a las
analogas?
En dnde pueden aplicar lo aprendido con la
actividad?
8. Para reforzar la conducta mental de bsqueda

de evidencia lgica, propicia la reflexin de los
alumnos mencionando que cuando piensen en la
respuesta a cada analoga, repitan mentalmente
el enunciado para comprobar que tiene lgica.
Qu haces para encontrar el dibujo que falta para
completar la analoga en la analoga?
Qu tienes que tomar en cuenta para saber qu
ilustracin pegar?
Has hecho algo similar antes? En qu situacin?
Te has encontrado con alguna dificultad para realizar la actividad? Cul?
Cmo la resolviste?
b) Transferencia
analgico. Ejemplo: cuando haces alguna comparacin relacionando dos cosas diferentes, pero
que pueden compartir alguna caracterstica comn, como el agua de la alberca est fra como el
hielo, ese edificio es tan alto como una montaa,
est oscuro como una cueva.

y cules. Menciona que puede haber otras estrategias para resolver problemas y que nos lleven
al mismo resultado. Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear son:


Por qu aplicaste esa estrategia y no otra?
2. Tambin cuando relacionas que el sol es a da

como las estrellas son a noche, quiere decir que el
astro que se ve durante el da es el sol y que slo
por las noches se pueden ver las estrellas.
analgico. Algunos ejemplos que pueden ser de
utilidad, son:
En Matemticas1: Cuando establecen relaciones
entre figuras geomtricas y el nmero de lados:
cuadrado es a cuatro como tringulo es a tres.
En Espaol2: Cuando establecen relaciones de
significado entre palabras.

sus respuestas. Pregunta a un alumno cul fue
la ilustracin que peg en la primera analoga y
pide que explique por qu. Pregunta a otro la siguiente analoga y sigue con esta dinmica hasta
revisar todas.
Programa de Matemticas. 1 de Primaria. Bloque I. Figuras geomtricas. SEP. 2008.

2
Libro de texto de Espaol 1 de Primaria. Bloque II. Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para regular
su uso. SEP. 2008.
1
158
Alfa | Sesin 24
Al realizar el estudio de los productos animales
y vegetales.
que aprend hoy?
durante la sesin la Sinceridad y el Compromiso. Algunas preguntas que puedes emplear son:

Realizaste la actividad por ti mismo?

Cmo te sientes de haber trabajado as? Por qu?
Por qu piensas que es importante la Sinceridad?
Cmo te sientes de los resultados que obtuviste
en la actividad?
Resolviste la actividad con Compromiso? Por qu?
De qu manera puedes demostrar Compromiso
en este da?
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque II. Diferenciar entre las funcione de
los rganos vitales y sus cuidados. Bloque III. Diferencias
entre plantas y animales. SEP. 2008.
159
ALFA
Azul y verde
25
SESIN

en la sesin 25.
45 min.
Objetivo:
Validar las hiptesis que se presentan de acuerdo
con su consecuencia lgica y corregir las que son
errneas.
rea de desarrollo:
Lenguaje y comunicacin: lenguaje oral y escrito
Pensamiento hipottico
Conductas mentales:
Adquisicin de la informacin: Vocabulario y
conceptos para identificar objetos.
evidencia lgica.
Fase de comunicacin de respuestas: Conducta controlada.
Valores:
Honestidad y Empata
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno, colores verde
y azul.
2. En esta sesin los alumnos leern una serie de

hiptesis, algunas de ellas estn mal planteadas.
Marcarn con color azul las que son correctas y
con color verde las que son incorrectas. Aquellas
que estn mal las debern corregir para que tengan una consecuencia lgica.
3. Es importante que comentes con los alumnos que
una hiptesis es una oracin que presenta una
situacin con una consecuencia lgica. Por ejemplo: Si como mucho picante entonces me doler el
estmago. La primera parte es el planteamiento
de la situacin Si como mucho picante y la segunda es la consecuencia lgica entonces me doler el estmago.
4. La tendencia general para emplear las hiptesis se
orienta a las materias del conocimiento cientfico,
cuando en realidad regulan nuestras vidas, an en
las edades ms tempranas.
5. Los alumnos validarn si las hiptesis mencionadas en el ejercicio son correctas o no a partir de la
consecuencia que se plantea, si esta consecuencia es lgica o no. Aqu es donde se pone en juego
el razonamiento verbal.
6. El pensamiento hipottico est presente cuando el alumno es capaz de razonar sobre una situacin planteada e inferir su consecuencia lgica.
7. Antes de que los alumnos puedan determinar si
una hiptesis es correcta o incorrecta necesitan
el uso del vocabulario y conceptos para identificar objetos, esto es, necesitan entender cada
una de las palabras para poder determinar si la
hiptesis que se plantea es lgica o no, de otra
manera no lo podran hacer.
8. Solicita a los alumnos que de manera individual
lean las instrucciones. Cuando hayan terminado
pregntales:
160
Alfa | Sesin 25
Quin me explica con sus palabras lo que hay
que hacer?
Alguien puede enriquecer lo que su compaero
acaba de decirnos?
Qu tienes que hacer en este ejercicio?
Qu tienes que marcar con color verde?
Qu tienes que marcar con color azul?
Cules son las frases que tienes que corregir?
9. Una vez que ha quedado claro el qu, es momento de determinar cmo lo harn por medio de la
estrategia de pensamiento, la cual les permitir
organizar su pensamiento. Recuerda que la estrategia variar de alumno a alumno, pero a continuacin te mostramos una estrategia a manera
de ejemplo:
Leer la primera frase.
Comprenderla.
Pensar si lo que se presenta en la segunda parte
de la frase tiene que ver con la primera (valoracin
de la consecuencia lgica).
Si es as subrayarla con color azul.
Si la segunda parte no tiene nada que ver con la
primera, subrayarla en verde.
Pensar en una consecuencia que corresponda con
la primera parte.
10. Si lo consideras necesario realiza con ellos los
dos primeros ejercicios. Para que ellos sepan con
toda claridad cmo hacerlo. El primer ejercicio
plantea una consecuencia lgica y el segundo no,
as que este ltimo te dar oportunidad de mediarlos para que reflexionen sobre cmo corregir
esta hiptesis.
11. A continuacin se presenta el ejercicio con sus
respuestas. En el caso de la segunda parte del
ejercicio se han puesto ejemplos de respuestas,
esto no quiere decir que sean las nicas vlidas:
161
SESIN
25
Azul y verde
Lee las siguientes frases, subraya con color azul las
que son correctas y con color verde las que son
incorrectas .
1. Si como bien entonces se me quita el hambre.
2. Si estudio mucho entonces reprobar el examen.
3. Si digo mentiras entonces nadie me creer.
Incorrectas
4. Si me enfermo entonces me sentir bien.

5. Si me dan un regalo entonces debo esconderme.
6. Si guardo mis cosas entonces no se perdern.
7. Si me levanto temprano entonces llegar a tiempo
a la escuela.
8. Si voy a una fiesta entonces me quedar dormido.
9. Si salgo a jugar mientras llueve entonces me mojar.
10. Si no me lavo las manos antes de comer entonces
me puedo enfermar.
68
162
Alfa | Sesin 25
SESIN 25
2. Las frases incorrectas y que subrayaste en color verde,

ahora escrbelas correctamente aqu:
2. Si estudio mucho entonces pasar el

examen.
4. Si me enfermo entonces me sentir

mal.
5. Si me dan un regalo entonces

debo agradecer.
8. Si voy a una fiesta entonces me

divertir.
69
163
12. Mientras los alumnos trabajan buscan evidencia lgica que les permita encontrar el error en
cada una de las frases. Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear para acompaarlos
mientras realizan la actividad son:
Cmo saben qu frase es correcta o no?
Qu toman en cuenta para saber si es incorrecta?
La primera parte de la frase tiene que ver con la
segunda?
Con las frases equivocadas Creen realmente que
suceda lo que en ellas se plantea?
Hay alguna frase en la que no sepan si es correcta o incorrecta?
1. En este momento de la sesin se ha privilegiado
que los alumnos comuniquen sus respuestas por
medio de una conducta controlada, la idea es
que los alumnos expresen sus respuestas de manera objetiva, ya que a veces las emociones como
la angustia, puede provocar imprecisiones a la
hora de comunicar una respuesta an y cuando
esta sea correcta.
Comprendiste la frase?
Ubicaste cul es la situacin y cul es su
consecuencia?
Consideras que la respuesta de tu compaero
es correcta?
Cul es la diferencia entre tu respuesta y la de
tu compaero?
Cmo pueden saber quin tiene la razn?
4. Una vez que hayas terminado con la primera parte del ejercicio, ahora revisa cmo redactaron las
frases de manera correcta. Solicita que ubiquen
la primera frase que es incorrecta y con base
en ella pregntales cmo la corrigieron, cul es
la consecuencia de la situacin que debe ser la
adecuada.
5. De esta manera revisa el resto de las frases. Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear
para tal fin son:
El cambio que le hiciste a la frase La corrige?
Por qu?
En qu mejoraste la frase?
Te parece que ahora s se entiende?
Alguien escribi algo diferente?
Esa correccin tambin la hace lgica? Por qu?
2. R
evisa con los alumnos la utilizacin de la estrategia que plantearon al inicio de la sesin, algunas preguntas que puedes emplear son:

Qu aprend hoy?
b) Transferencia
Aplicaron los pasos de la estrategia que definimos?

Alguien cambi alguno de los pasos?
Alguien integr un paso nuevo?
Por qu fue importante hacer estos cambios a la
estrategia?
Crees que esta estrategia puede ser de utilidad
en algn otro ejercicio?
3. Comenta con tus alumnos que ahora presentarn las respuestas del ejercicio. Si dirigiste los
dos primeros, comienza revisando la respuesta
del tercero. Solicita a un alumno que comente de
qu color subray la frase y despus solicita que
explique el porqu de su respuesta, pregunta a
los dems si coinciden con la explicacin y respuesta de su compaero, de no ser as procura
que presenten sus razones. Algunas preguntas
de mediacin que puedes emplear para este momento de la sesin son:
164

ejercicios han tenido pensamiento hipottico.
Por ejemplo:
Si fuera de vacaciones a hara
Si tuviera ese juguete jugara a
Cuando veo las imgenes de un cuento sin leerlo
antes pienso que trata de
Me gustara que mi hroe favorito hiciera una pelcula que tratara de
alumnos dnde han aplicado el pensamiento hipottico. Algunos ejemplos que pueden ser de
utilidad, son:
Alfa |
En Espaol2: Al anticipar el contenido de los textos al describir imgenes. Al plantear el contenido
de una historia con la referencia del ttulo.
Cuando valoran soluciones tecnolgicas para resolver problemas cotidianos.
1. Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el ejercicio y pregntales Cmo estuvieron
presentes durante la sesin la Honestidad y la
Empata? Algunas preguntas que puedes emplear son:

Cmo aplicaste la honestidad al trabajar la actividad?

Por qu es importante actuar con honestidad?
Alguien me puede decir qu es la Empata?
Cmo aplicaste la empata al pensar en tus
respuestas?
Qu te gust ms de la actividad? Por qu?

2
3
SEP. 2008
1
165
ALFA
26
SESIN
45 min.
Objetivo:
Establecer un orden secuencial en los sucesos a
partir de una lectura.
rea de desarrollo:
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de informacin: Vocabulario y conceptos para identificar objetos.
campo mental.
Valores:
Optimismo y Apego a Normas
Material:
2. La actividad consiste en leer el relato y establecer

el orden secuencial del recorrido que se menciona,
para reproducirlo de manera escrita. De esta forma
el alumno aplica el pensamiento transitivo.
3. En esta actividad el alumno aplicar la lectura de
comprensin al integrar la informacin suministrada en el texto, para relacionar los nombres de los
lugares con el orden seguido en el recorrido que
se marca en el texto. De esta manera aplica el vocabulario y conceptos para identificar objetos.
4. Solicita a un alumno a que lea las instrucciones,
pregunta si alguien tienen dudas de cmo realizar
la actividad y si es as, pide que la expresen ante
el grupo. Despus de atender las dudas, menciona que la actividad es individual y que indicars el
momento de iniciar.
Alguien puede explicarnos en qu consiste la
actividad?
6. E
stablece con tus alumnos la estrategia que seguirn y pide que mencionen los pasos. A continuacin se muestra la estrategia que pueden seguir:
Leer el relato.
Identificar la secuencia en el recorrido.
Colorear los lugares siguiendo el orden que seala
el relato.
Subrayar los nombres de los lugares visitados por
Pedro y sus paps, manteniendo la secuencia.
respuestas:
166
Alfa | Sesin 26
SESIN
26
Lee con atencin el relato. Colorea los lugares
siguiendo el orden en que fueron visitados.
en la feria
Un domingo
la
s paps a
u
s
n
o
c
e
u
o Pedro f
El doming
!
y divertido
u
m
e
u
F
.
feria
se
s, despus
o
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ll
a
b
a
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s
uida
rrieron a lo
es y en seg
n
o
Al llegar, co
c
o
h
c
s
o
los carrit
subieron a
a.
e la fortun
a la rueda d
te,
emocionan
s
m
o
lg
a
lanco
n busca de
e tiro al b
Despus e
d
s
o
t
s
e
u
r los p
ubieron
pasaron po
Luego se s
.
o
c
lo
n
t
al ra
para llegar
a la canoa.
s y al
de los susto
a
s
a
c
la
a
n
entraro
l puesto
Ms tarde
, pasaron a
e
r
b
m
a
h
n
uno,
tena
e coman
s
s
final, como
a
r
t
n
ie
o de
dos y m
aba gustad
h
de los hela
s
le
s
m
de lo que
platicaron
la feria.
70
167
SESIN 26
1. Recuerda los lugares en los que estuvieron Pedro y sus paps en la feria
y antalos en orden.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
caballitos
carros chocones
rueda de la fortuna
puestos de tiro al blanco
ratn loco
canoa
casa de los sustos
puesto de los helados
71
168
Alfa | Sesin 26
SESIN 26
2. A ti qu te gusta ms de la feria?
3. Qu te gusta menos de la feria? Por qu?
72
169
7. Amplitud del campo mental es la capacidad que
los alumnos desarrollarn al ordenar la informacin de acuerdo con una secuencia, primero para
colorear y despus para escribir los nombres de
los lugares que visitaron los personajes en el orden correcto.
Describe los pasos que seguiste para realizar

la actividad?
En qu otras situaciones has tenido que recordar
una secuencia de hechos?
En qu puedes aplicar la estrategia que aplicaste
en esta actividad?

la amplitud del campo mental pueden ser:
b) Transferencia

Han estado alguna vez en una feria?

Recuerdan lo que hay en una feria?
Qu hacen cuando se debe recordar una secuencia?
Qu estrategia seguirn para trabajar la actividad?
Cmo recordarn el orden en que visitaron
los lugares?

ejercicios han tenido que recordar el orden que
se sigue para hacer las cosas (pensamiento
transitivo). Por ejemplo:
Cuando planeas lo que vas a hacer en la maana, en la tarde y lo que hars antes de dormir.
Cuando en un juego de mesa recuerdas el turno
que tiene cada uno para tirar.
Cuando identificas en el calendario los meses y
sabes que para que llegue la Navidad debemos
esperar hasta diciembre que es el ltimo mes
del ao.
1. Pregunta a los alumnos: Siguieron los pasos de
la estrategia? Alguien aplic una estrategia diferente? Cul?
2. Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear para revisar la aplicacin de la estrategia, son:

alumnos en dnde han aplicado el pensamiento
transitivo. Algunos ejemplos que te pueden ser
de utilidad, son:
Qu estrategias usaste para resolver la actividad?

Olvidaste alguno de los lugares? Cmo te diste
cuenta?
Tuviste alguna dificultad para realizar la actividad? Cul?
Cmo la resolviste?
3. E
n la revisin de la actividad con los alumnos, privilegia el transporte visual adecuado, de manera
que los alumnos aseguren la correcta escritura de
los nombres de los lugares visitados por los personajes del relato, al momento de contestar las
preguntas.
En Matemticas1: Cuando aplica el uso de trminos: antes, despus, hoy y maana, tarde y noche,
asociados a actividades cotidianas.
En Espaol2: Al realizar la narracin individual y
colectiva de hechos o sucesos cercanos manteniendo la secuencia.
Cuando representa con dibujos el tema de la germinacin o el ciclo de vida de los seres vivos.
dnde puedo poner en prctica lo que aprend hoy?
4. P
ide a algunos alumnos que lean sus respuestas.
Pregunta quin quiere compartirlas.
5. Para reforzar el transporte visual adecuado, puedes formular las siguientes preguntas:
170
Programa de Matemticas. 1 de Primaria. Bloque III. Capacidad, peso y tiempo. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. 1 de Primaria. Bloque II. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad. 1 de
Primaria. Bloque II. Los seres vivos. SEP. 2008.
1
Alfa | Sesin 26
durante la sesin el Optimismo y el Apego a Normas.
Algunas preguntas que puedes emplear para este
fin, son:
Cmo estuvo presente el Optimismo en el desarrollo de la actividad?
Te gust la actividad? Por qu?
Piensas que trabajaste la actividad con Optimismo?
Se establecieron Normas para realizar la actividad? Cules?
Seguiste las Normas establecidas al realizar la
actividad?
En el caso de la feria piensan que hay Normas
que seguir cuando asistimos a ella?
Cules?
Por qu es importante conocer las Normas y
seguirlas?
171
ALFA
Qu puedes dibujar?
27
SESIN

45 min.
Objetivo:
Crear diferentes dibujos de personas, animales o
cosas a partir de trazos establecidos.
rea de desarrollo:
Creatividad
Conductas mentales:
Fase de tratamiento de datos: Percibir la realidad de manera global.
Valores:
Iniciativa y Tolerancia
Material:
2. La actividad consiste en que los alumnos a partir

del trazo que se propone en cada cuadro lo complementen para crear personas, animales o cosas.
Tienen que hacer dibujos de representaciones objetivas y reales por ejemplo: un barco, una casa,
un oso, una escalera, etc.
3. Se presentan ocho trazos en total. Slo pueden
hacer un dibujo con cada trazo utilizando los colores que quieran y que ms les gusten.
4. El pensamiento divergente se hace presente
cuando los alumnos establecen relaciones nuevas sobre los trazos que se determinan para crear
algo, de tal forma que generan sus propios dibujos. Por ello es que en esta actividad no hay respuestas nicas, lo que creen depender de sus conocimientos y experiencias previas. No se espera
que todos dibujen lo mismo a partir del trazo.
5. El nico criterio de validez de las respuestas, es que
dibujen algo real, una representacin objetiva con
los trazos que se presentan.
6. La percepcin clara y precisa es determinante
para realizar adecuadamente el ejercicio, ya que
permite retomar las caractersticas de cada trazo y
con base en ellas imaginar lo que pueden dibujar.
7. Solicita que lean en silencio las instrucciones. Despus solicita que en sesin plenaria un alumno las
lea y finalmente revsalas con ellos para asegurarte que las comprendieron, algunas preguntas que
puedes emplear son:
Quin me explica lo que hay que hacer en esta
actividad?
Hay algo que puedan agregar a lo que su compaero acaba de explicar?
Qu es lo que tienen que utilizar para hacer sus
dibujos?
Cuntos dibujos pueden hacer con cada trazo?
Qu tienen que tomar en cuenta para imaginar lo
que pueden dibujar?
172
Alfa | Sesin 27
8. Cuando te asegures que no hay dudas, es momento de establecer con ellos la estrategia de pensamiento que les permitir enfrentarse al ejercicio
de manera ordenada, an y cuando se trate de un
proceso creativo. La estrategias pueden variar, a
continuacin te mostramos un ejemplo que puede ser de utilidad:
Observar el primer trazo.
Identificar lo primero que se me viene a la cabeza
al verlo.
Pensar que es lo que puedo formar con l.
Valorar si hay otras opciones.
Escoger lo que ms me guste.
Dibujarlo.
A continuacin se muestra el ejercicio:
173
Qu puedes dibujar?
SESIN
27
Realiza los dibujos que se te ocurran a partir de los trazos

que se presentan. Utiliza todos los colores que quieras
para hacer tus dibujos.
73
174
Alfa | Sesin 27
SESIN 27
74
175
9. Mientras los alumnos trabajan perciben la realidad de manera global, esto es, que tienen que
ubicar los trazos que se proponen como parte de
un todo y con base en ello realizar su dibujo, un objeto de mayor grado de significatividad.
pus pregunta a otro que no haya participado si l

hizo el mismo dibujo que su compaero o si dise
otro. Puedes emplear las siguientes preguntas de
mediacin:
Por qu creen que sus compaeros hicieron dibujos diferentes si tenan los mimos trazos?
A qu creen que se deba que los hayan hecho
iguales?
Fue importante imaginar primero qu hacer con
esos trazos? No necesitaron imaginar algo para
hacer sus dibujos?
Dibujaron algo que no conocen?
10. Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear para acompaarlos al momento de realizar la
actividad son:

Cmo sabes que dibujo puedes hacer con ese trazo?

Te lo imaginaste antes?
Habas visto antes lo que te imaginaste?
Crees que puedes hacer otro dibujo con este trazo? Cul? Cul de los dos que te imaginaste te
gusta ms?
Hay algn trazo en el que no te imagines qu dibujo hacer?
11. Al momento en que los alumnos pasan a un plano
grfico lo que se imaginaron con los trazos, realizan un transporte visual adecuado. Esto es, son
capaces de representar grficamente lo que se representaron mentalmente para concluir su dibujo.
3. Conforme a esta misma dinmica revisa el resto de

los dibujos que hicieron para cada uno de los dems trazos.
4. R
ecurdales que cualquier acto creativo tambin
requiere planificacin y establecer paso a paso
como resolver lo que se les demanda.
5. A manera de conclusin pregntales a los alumnos
La prxima vez que deba de crear algo que tengo que hacer?
b) Transferencia
Qu hiciste para imaginar los dibujos que podras formar?
Qu hiciste primero?
Qu hiciste despus?
Siguieron los pasos de la estrategia?
Qu resultado obtuviste con la estrategia que
aplicaste?
actividad?
Cmo resolviste esas dificultades?
Crees que la prxima vez que tengas que disear
algo puedes utilizar la misma estrategia?
2. Pregunta a un alumno qu figura dise con el primer trazo que se muestra en su cuaderno de trabajo, pregntale por qu eligi hacer ese dibujo. Des-
176
1. Pregunta a los alumnos en qu momentos de su

vida cotidiana han tenido que aplicar el pensamiento divergente. Por ejemplo:
Cuando miras las nubes y puedes imaginar diferentes formas en ellas.
Cuando haces figuras diferentes utilizando bloques de madera o de plstico.
Cuando vas a la playa y haces construcciones o formas en la arena.
Cuando ves una pelcula y comentas a mi me habra gustado que sucediera...
2. Ahora, en un contexto acadmico. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
En Matemticas1: Al formar figuras combinando
formas geomtricas o colorear una cuadrcula y
formar figuras rellenando cuadros.
1

Formas geomtricas. SEP. 2008.
Alfa | Sesin 27
En Espaol2: Al crear diferentes historias o finales
de ellas a partir de un texto.
Cuando piensan en soluciones que pueden aplicar
desde casa para apoyar la conservacin del medio
ambiente.
dnde te imaginas que puedes aplicar lo que
aprendiste hoy?
1. Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante
el ejercicio y pregntales Cmo estuvieron presentes durante la sesin la Iniciativa y Tolerancia? algunas preguntas que puedes emplear son:
Qu es la iniciativa?
Trabajaste la actividad con Iniciativa? Cmo lo
hiciste?
Por qu es importante hacer las cosas con iniciativa?
Cmo estuvo presenta la iniciativa al momento
de realizar sus dibujos?
Cmo aplicaste la tolerancia en la actividad?
Por qu es importante la tolerancia?
Qu sucedera si no aplicaras la tolerancia al trabajar actividades como la de hoy? Por qu?

3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque III. El hombre transforma la naturaleza. SEP. 2008.
2
177
ALFA
28
SESIN

45 min.
Objetivo:
Resolver problemas sencillos.
rea de desarrollo:
Pensamiento lgico
Conductas mentales:
el problema.
Valores:
Material:
2. La actividad consiste en que el alumno aplique

el pensamiento lgico a partir de problemas en
los que el alumno los resuelve utilizando sumas y
llega a una conclusin comparando los resultados
de los dos casos que se presentan: el de Daniela y
el de Rubn.
3. El pensamiento matemtico se refuerza mediante los clculos matemticos que el alumno debe
realizar para la solucin de problemas dando respuesta a las preguntas que plantea la actividad.
4. L
a conducta mental precisin y exactitud al recoger datos se desarrolla a partir de que el alumno analiza los datos, es decir, el precio de cada juguete, lee las preguntas y procesa la informacin
con la que cuenta para llegar al resultado.
5. Invita a un alumno a que lea las instrucciones y
pregunta si tienen alguna duda. Si es as, pide que
forma individual y que t indicars en qu momento debern iniciar.
6. Verifica si las instrucciones han quedado claras.
Para ello puedes emplear las siguientes preguntas:
actividad?
la actividad y define con ellos la estrategia que seguirn. A continuacin se presenta un ejemplo a
seguir, pero los alumnos pueden proponer estrategias que tambin podrn ser vlidas.
Leer las preguntas.
Revisar el precio de los juguetes que mencionan
las preguntas.
Pensar en la operacin que voy a utilizar.
Hacer las sumas.
Rectificar si la hice bien.
Anotar el resultado.
A continuacin se muestra la actividad con las respuestas:
178
Alfa | Sesin 28
SESIN
28
Daniela y Rubn fueron a la tienda a comprar juguetes

con sus ahorros. Observa los precios.
75
179
SESIN 28
1. Daniela tiene 45 pesos. Qu puede

comprar?
2. Cunto pagara por una casita

de muecas y un oso de peluche?
52 pesos
3. Cunto pagara por una carriola y una mueca?
40 pesos
4. Cunto pagara por una bolsita y un juego de t?
26 pesos
5. Cunto pagara por unos patines y una pelota de
colores?
24 pesos
6. Si Daniela compr un juego de t y un oso de peluche
y pag con 40 pesos:
Gast:
Le sobr:
76
180
30 pesos
10 pesos
Alfa | Sesin 28
SESIN 28
1. Rubn tiene 50 pesos. Qu puede

comprar?
2. Cunto pagara por un auto de carreras

y un helicptero?
55 pesos
3. Cunto pagara por un robot y una caja de memoria?
48 pesos
4. Si Rubn compr un baln de ftbol y un auto de carreras
y pag con 50 pesos:
Gast:
Le sobr:
45 pesos
5 pesos
5. Quin gast ms Daniela o Rubn?

Rubn
77
181
SESIN 28
Si tuvieras ahorrados 40 pesos y acompaaras a Daniela y

Rubn a la tienda de juguetes qu juguetes compraras
t? Por qu?
JUGUETERA
78
182
Alfa | Sesin 28
8. P
ara percibir y definir el problema el alumno
debe analizar la tarea, delimitar lo que le pide el
problema a partir de cada una de las preguntas
que debe contestar, realizando los clculos pero
considerando slo aquella informacin que le indica la pregunta.
3. Al contestar las preguntas, la actividad privilegia

la conducta mental comunicar respuestas sin bloqueos, de manera que alienta a los alumnos a expresar sus respuestas con seguridad. Destaca que
todas las participaciones son importantes, incluso
las de aquellos alumnos que pudieran tener una
respuesta equivocada, pues as todo el grupo puede colaborar para su aprendizaje.
Cules estrategias pueden ser tiles para contestar la actividad?

Cmo sabes lo que pueden comprar Daniela y
Rubn con el dinero que tiene cada uno?
Cmo has realizado la actividad?
Cmo contestaste las preguntas?
Qu hiciste para saber cunto dinero gast
cada uno?
Qu hiciste para saber cunto dinero le sobr a
cada uno?
Qu hiciste para contestar quin gast ms?

Alguien opina que la respuesta de su compaero es
correcta? Por qu?
Quin puede mostrarnos cmo obtener el resultado correcto?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o ejercicios han tenido pensamiento lgico. Por ejemplo:
Cuando vas a la tienda a comprar dulces y te dicen
cunto es por lo que compraste, cuentas el dinero
para pagar la cantidad que te indican.
Cuando acompaas a tus paps a la tienda y les
pides un juguete, pero ellos te dicen que en ese
momento no pueden comprarlo, pero que con tus
ahorros lo comprars despus. T piensas en cunto dinero debers ahorrar para regresar a comprar el
juguete que quieres.

cules. Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear, son:
sus respuestas. Pide a un alumno que lea la primera pregunta. Cul fue tu respuesta? Alguien
escribi algo diferente? Por qu? Pide a otro
alumno que lea la siguiente pregunta. Sigue con
esta dinmica hasta revisar todos los resultados.
En caso de que algn alumno tenga una respuesta equivocada, pregunta: Piensas que tu respuesta es correcta? Por qu? Puedes invitar a algunos
alumnos a resolver la operacin matemtica en el
pizarrn con la colaboracin del grupo, para que
les indique el precio de los juguetes. Retroalimenta positivamente el esfuerzo de los alumnos y
orienta a aquellos a quienes se les dificulte para
que lleguen al resultado por ellos mismos.

alumnos dnde han aplicado el pensamiento lgico. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
En Espaol2: Al estructurar correctamente enunciados para comunicar una idea.

2
Lengua Escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
1
183
Cuando revisan la secuencia en la elaboracin de diferentes productos y pueden dar ejemplos.
durante la sesin la Iniciativa y la Colaboracin. Algunas preguntas que puedes emplear son:
Aplicaste la iniciativa al realizar la actividad?
Cmo?
Por qu es valioso que cada uno acte con Iniciativa?
Por qu piensan que es importante la Colaboracin?
De qu manera se present la Colaboracin al trabajar la actividad?
Colaboracin?

de Primaria. Bloque III. Ciencia Tecnologa y Sociedad.
SEP. 2008.
184
ALFA
A t cmo te gusta sentirte?
29
SESIN
45 min.
Objetivo:
Identificar los sentimientos que se muestran en
diferentes casos.
rea de desarrollo:
Identificacin
Conductas mentales:
el problema.
Valores:
Material:

2. La actividad consiste en observar las imgenes,
responder a las preguntas para identificar emociones y valorar si les gusta vivir o no esa emocin.
3. La conducta mental que se ha privilegiado en esta
actividad es la percepcin clara y precisa, ya que
el alumno deber percibir caractersticas de las diferentes emociones que se representan en las imgenes, razonando en la situacin que observa y por
la cual el personaje de la imagen se siente as.
4. Pide que lean las instrucciones y si tienen alguna
duda al respecto, la expresen ante el grupo. Despus de atender las dudas, indcales que lean cada
una de las palabras. Aclrales que t indicars el
momento de iniciar y que la actividad se realizar
de manera individual.
5. Utiliza las siguientes preguntas como acompaamiento para verificar que se han comprendido las
instrucciones:
Alguien puede explicarme las instrucciones?
Alguien est de acuerdo o en desacuerdo con lo
que su compaero dijo? Por qu?
Alguien puede mencionar un ejemplo de animal
salvaje?
6. Despus establece con tus alumnos qu estrategia seguirn para realizar la descripcin.
7. A continuacin se presenta una estrategia de
ejemplo que puede ser til:


Pensar en lo que sucede en cada una.
Recordar si he vivido algo parecido.
Pensar si me gusta o no tener ese sentimiento.
Contestar las preguntas.
8. Si lo consideras necesario, realiza el primer ejercicio (comentar la primera imagen) con los alumnos.
A continuacin se muestra el ejercicio con las posibles
respuestas.
185
A ti, cmo te gusta sentirte?
SESIN
29
Observa las imgenes y contesta las preguntas de

acuerdo con lo que observes en cada una.
Qu observas en la imagen?
Qu est pasando?
Una mam con un beb.
Cmo se siente la mam?

Orgullosa / Feliz.
Por qu?
Porque el beb est aprendiendo a caminar.
79
186
Alfa | Sesin 29
SESIN 29
Cmo se siente Luca?

Alegre.
Por qu?
Porque est festejando su
cumpleaos.
Cmo se sienten los paps y los nios?

Alegres.
Por qu se sienten as?
Porque estn juntos jugando.
80
187
SESIN 29
Cmo se siente la mam de Lul?

Preocupada / Triste
Por qu se siente as?
Porque Lul est enferma.
81
188
Alfa | Sesin 29
9. La conducta mental percibir y definir el problema
se trabaja en esta actividad cuando los alumnos
deben orientar su atencin a las pistas perceptivas
que le proporcionan las imgenes, piensa en lo que
se representa y es capaz de ubicar la emocin que
esa situacin refleja. El profesor debe guiar a los
alumnos favoreciendo la reflexin para obtener
ms informacin de las imgenes y propiciando
que el alumno ponga en prctica la empata.
las palabras para expresar sus ideas y sentimientos. Promueve la reflexin formulando preguntas
para que los nios profundicen en sus respuestas.
Por qu? Qu hiciste para que se contentaran?
Alguien identific emociones diferentes?
Por qu?
Pueden identificar alguna otra emocin que les
haga sentir bien?
Puede haber otra emocin que no les guste sentir? Cul?
La prxima vez que tengan que identificar algo
qu tienen que hacer primero y qu despus?
10. Menciona que muchas veces la manera en la que

actuamos provoca emociones en los dems, podemos hacer que se sientan alegres, tristes o
enojados.
los alumnos trabajan en el ejercicio, son:
Qu estrategia utilizaste para identificar las emociones en las ilustraciones?
Al observar las imgenes recordaste alguna ocasin en la que te hayas sentido as?
Por qu clasificaste las emociones de esa manera?
Tienes alguna dificultad para realizar el ejercicio?
Cul?
Cmo vas a resolver esa dificultad?
1. Comenta con los alumnos cmo resolvieron la actividad, si siguieron los pasos que se plantearon o
tuvieron que utilizar otros y cules. Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear, son:

5. Para reforzar el aspecto afectivo, motiva y promueve las participaciones y reconoce a los alumnos
que participan destacando sus aportaciones.
b) Transferencias
1. Pide a los alumnos que mencionen en qu otro
momento han tenido que identificar caractersticas de personas, objetos o acciones:
Cuando reconoces por su nombre a los personajes
de tu caricatura favorita.
Cuando en una fiesta el mago te pide llevarle algn objeto para ganar un premio y t sabes lo que
te est pidiendo.
Cuando en un estacionamiento ayudas a tu mam
o pap a encontrar el auto de la familia.
en los que pueden utilizar la identificacin:
Cmo lograste identificar las emociones?

Seguiste algn orden? Por qu?
Alguien sigui pasos diferentes a los de su compaero? Cules?
En Matemticas1: Identificar figuras de acuerdo

con sus caractersticas particulares, as como expresar dichas caractersticas. Identificar semejanzas y diferencias en figuras compuestas.
En Espaol2: Identificar palabras que se refieran
a acciones.
2. Comenta con los alumnos que es momento de comunicar sus respuestas, solicita a un alumno que
lea lo que escribi al observar la primera imagen.
3. En la presentacin de resultados se privilegia la
conducta mental dominio de vocabulario adecuado, de manera que puedas identificar que los
alumnos son capaces de emplear adecuadamente

III. Eje: Cuerpos Geomtricos. SEP. 2008.
2
III. Contemos y aprendemos. SEP. 2008.
1
189
Exploracin de la naturaleza y sociedad3. Identifican a los seres vivos que se encuentran en su
entorno inmediato.
pregunta:
aprend hoy?
ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes durante la sesin la Aceptacin de s mismo y la Empata.
Qu piensas acerca de poder sentir diferentes
emociones?
Qu piensas acerca de que tus acciones pueden
hacer sentir bien o mal a los dems?
Qu puedes hacer cuando algn compaero se
siente triste?
Qu es la Empata?
Cmo aplicaste la Empata en la actividad?
Programa de Ciencias Naturales. Primero de Primaria.

Bloque III. El campo y la ciudad. SEP. 2008.
190
ALFA
30
SESIN
45 min.
Objetivo:
Diferenciar el uso de antnimos y sinnimos en
funcin de un contexto.
rea de desarrollo:
Diferenciacin
Conductas mentales:
modo espontneo.
Valores:
Sinceridad y Crtica construcitva
Material:

2. La actividad consiste en leer frases y escribir el
sinnimo o antnimo solicitado en las oraciones
que se muestran.
3. D
iferenciar se pone de manifiesto cuando los
alumnos procesan la informacin relevante que
les permita establecer la diferencia entre dos conceptos (los que significan lo mismo: Sinnimos y
los que significan lo contrario: Antnimos).
4. La conducta mental que se aplica en esta actividad
es el comportamiento exploratorio sistemtico,
ya que para determinar el alumno primeramente
reflexiona lo que indica la frase, establece la diferencia entre sinnimo y antnimo, piensa en las
palabras que pueden dar respuesta a lo que se le
solicita y escribe la que decide que es la correcta.
5. I nvita a un alumno a que lea las instrucciones, si
es necesario puedes leerlas t. Pregunta si tienen
alguna duda y si es as, pide que la expresen ante
el grupo. Procura que entre ellos se aclaren las dudas de tal manera que t les proporciones pistas
para ello. Despus de atender las dudas, indcales
que observen cuidadosamente cada una de las
imgenes. Menciona que la actividad se realizar
de forma individual y que t indicars en qu momento darn inicio.
6. Verifica si las instrucciones han quedado claras. Para ello puedes emplear las siguientes
preguntas: En qu consiste la actividad? Quin
puede explicarme las instrucciones? Alguien tiene alguna duda de cmo realizar la actividad?
Qu deben anotar en el recuadro blanco?
7. Establece con tus alumnos los pasos para realizar la actividad y define con ellos la estrategia que seguirn. A continuacin se presenta
un ejemplo a seguir, pero los alumnos pueden
proponer estrategias que tambin pueden ser
vlidas.
191

Leer cada frase.

Comprenderla.
Reflexionar si me pide lo mismo o lo contrario.
Pensar en la respuesta.
Leer las oraciones de abajo.
Escribir la palabra que pens, en el recuadro que
corresponda de acuerdo al nmero.
Leer la historia completa.
8. Si lo consideras necesario, realiza con los alumnos el primer ejercicio (el primer enunciado) en
sesin plenaria.
respuestas:
192
Alfa | Sesin 30
SESIN
30

Lee cada frase y escribe la palabra que falta en el
recuadro que le corresponde, segn se indica. Lee la
historia completa.
1. Lo contrario de negra
9. Lo contrario de despein
2. Lo contrario de durmi
10. Lo contrario de suelto
3. Lo mismo que contenta
11. Lo contrario de desarreglada
4. Lo contrario de noche
12. Lo mismo que aguardaban
5. Lo mismo que obsequiaran
13. Lo contrario de pequea
6. Lo contrario de lentamente
14. Lo contrario de ligera
7. Lo mismo que preferido
15. Lo mismo que diminuto
8. Lo contrario de obscuro
16. Lo contrario de triste
82
193
SESIN 30
1.
Blanca
3.
alegre
2.
, era
despert
4.
muy
da
5.
cumpleaos y pensaba en lo que le
de su
regalaran
sus paps.
Se visti 6.
rpidamente
7.
favorito
9.
pein
12.
13.
claro
con el cabello
esperaban
grande
8.
azul
un moo. Apareci muy

la
, se puso su vestido
11.
16.
feliz
recogido
arreglada
en la sala en donde
sus paps y su hermano con una caja

y
14.
pesada
Cuando la abri descubri a un

y
10.
y se
15.
pequeo
cachorro.
83
194
Alfa | Sesin 30
9. Al concluir la revisin pregunta a los alumnos qu
figura formaron con las lneas? Todos formaron la
misma figura? Por qu?
4. En la presentacin de respuestas privilegia que los

alumnos expresen sus respuestas de manera fluida y sin bloqueos, de manera que puedas identificar que son capaces de establecer las diferencias
entre sinnimos y antnimos.
Qu diferencia hay entre un sinnimo y un antnimo?

Cmo sabes cul es la palabra que debes escribir?
En qu otro momento has tenido que establecer
diferencias entre un sinnimo y un antnimo?
Te has encontrado con algn problema para poder diferenciar entre un sinnimo y un antnimo?
Cul?
Cmo lo resolviste?
Alguien escribi una palabra diferente? Por qu?

Qu dificultades tuvieron para pensar en la palabra que faltaba?
b) Transferencia
cules. Menciona que puede haber otras estrategias para resolver problemas y que nos lleven al
mismo resultado.
2. Explica que nuestro idioma, el espaol, es muy
rico en sinnimos y antnimos, as que puede
haber varias respuestas correctas. Siempre podemos aprender de los dems. Algunas preguntas
de mediacin que puedes emplear son.

ejercicios han tenido que establecer diferencias.
Un ejemplo que te puede servir es: Diferenciar
entre hacer la tarea con dedicacin y hacerla sin
poner atencin. Diferenciar entre ser ordenado
con sus juguetes y no serlo. Diferenciar entre las
estaciones del ao y la ropa que usa en cada una.
alumnos dnde han aplicado la diferenciacin. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
En Matemticas1: Al establecer diferencias entre
capacidad, peso y tiempo.
En Espaol2: Al diferenciar entre el uso de maysculas y minsculas al escribir enunciados.
diferenciar entre los trabajos del campo y los de la
ciudad.

sus respuestas, pregunta a un alumno cul fue la
palabra que escribi en el primer recuadro y pide
que explique por qu. Despus pregunta a otro la
siguiente y contina con esta dinmica hasta revisar todas las palabras. Al revisar la respuesta de
cada palabra pregunta a los alumnos: Alguien tiene otra respuesta? Cul? Valora si es un sinnimo
o antnimo correcto y refuerza la respuesta. En
caso de que no sea una respuesta vlida, explica
a los alumnos la razn por la cual no lo es. Puedes mencionar algunos sinnimos o antnimos
diferentes a los que escribieron, para enriquecer
el vocabulario de los alumnos.

que aprend hoy?

IOI. Capacidad, peso y tiempo. SEP. 2008.
2
III. Lengua escrita. SEP. 2008.
3
de Primaria. Bloque II. El Campo y la ciudad. SEP. 2008.
1
195
Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el ejercicio y pregntales cmo estuvieron
presentes durante la sesin la Sinceridad y la Crtica
Constructiva. Algunas preguntas que puedes emplear, son:
Contestaste por ti mismo todas las preguntas de
la actividad?
Dejaste alguna palabra sin anotar? Por qu?
Tuviste dificultad para encontrar alguna palabra?
Cul?
Por qu es importante aceptar cuando algo se
nos dificulta?
Por qu piensas que es importante la Sinceridad?
Qu piensas cuando tus compaeros te hacen
comentarios para mejorar tus acciones?
Por qu piensas que es importante la Crtica
Constructiva?
196
ALFA
31
SESIN
45 min.
Objetivo:
Comparar imgenes para identificar las diferencias entre ambas, tomando en cuenta la
informacin que presenta un texto.
rea de desarrollo:
Comparacin
Conductas mentales:
modo espontneo.
Valores:
Material:
2. La actividad consiste en realizar una lectura y despus comparar dos imgenes relacionadas con
la historia, coloreando los elementos que son diferentes y que no corresponden al relato. Cuando
terminen los alumnos tendrn que contestar las
preguntas que se presentan en el ejercicio.
3. El alumno realizar la lectura del texto aplicando
el comportamiento exploratorio sistemtico
identificando la informacin necesaria para analizar las imgenes e identificar las diferencias entre
stas mismas y con relacin a lo que dice el relato.
4. Solicita a un alumno que lea las instrucciones,
pregunta si alguien tienen dudas de cmo realizar
la actividad y si es as, pide que la expresen ante
el grupo. Pregunta alguien puede explicarnos en
qu consiste la actividad? Alguien tiene dudas de
cmo realizar la actividad? Despus de atender
las dudas pide que observen cuidadosamente las
imgenes. Menciona que la actividad es individual
5. P
ara asegurar que los alumnos comprendieron las
Cul es el objetivo de la actividad? Qu estrategia
aplicarn para realizar la actividad? Qu deben observar en las dos imgenes al compararlas? Qu elementos van a colorear?
6. Establece con tus alumnos la estrategia que seguirn, la estrategia puede variar, como parte del
proceso creativo que se pide que los alumnos apliquen. Los pasos a seguir pueden ser los siguientes:

Leer con atencin el texto.

Observar cuidadosamente las imgenes.
Comparar las diferencias entre las dos imgenes.
Leer nuevamente el texto para identificar las diferencias en las imgenes.
Colorear lo elementos diferentes.
respuestas.
197
SESIN
31

Lee con atencin el relato y observa las dos imgenes.
Compara ambas imgenes y colorea los elementos
que son diferentes entre ellas. Al terminar de colorear
contesta las preguntas.
, Laura y el
El fin de semana Luis
n a su abuela
pequeo Beto visitaro
anja con
Ana. Ella tiene una gr
s nios ayudaron
animales de campo. Lo
tar a los animales.
a su abuela a alimen
les dio maz a los
Beto fue al corral y
nas, ocho pollitos
cinco patos, dos galli
dio zanahorias a
y un gallo. Laura les
is les dio alfalfa
los tres conejos y Lu
. Los nios se
a la vaca y al caballo
de co la bo ra r en
si nt ie ro n co nt en to s
la gr an ja .
84
198
Alfa | Sesin 31
6(6,1

199
SESIN 31
1.
Cules diferencias encontraste?

1. Alimentacin de conejos = (Laura por Beto)
(alfalfa por zanahorias).
2. Alimentacin de patos, pollos y gallina.
3. Alimentacin vaca y caballo (alfalfa por zanahorias).
4. La posicin de los animales (varias).
2.
Cmo imaginas que se siente la abuela Ana al

ver a Luis, Laura y Beto colaborando con ella?
Por qu?
Contenta y feliz por ver a sus nietos juntos y conviviendo

con animales.
86
200
Alfa | Sesin 31
7. Comparar de modo espontneo es la capacidad que los alumnos desarrollarn al establecer
las semejanzas y diferencias entre las dos imgenes y entre las imgenes y el relato para resolver la actividad.
4. P
regunta a algunos alumnos qu diferencias encontraron. Repite esta accin hasta completar todas las diferencias que los alumnos debieron colorear. Despus pregunta: Alguien encontr otra
diferencia?

comparar de modo espontneo pueden ser:
5. Puedes solicitar que en sesin plenaria los alumnos muestren los aspectos que colorearon.
Qu haces para comparar?

Qu informacin te proporciona el relato?
Las dos imgenes se relacionan con el relato?
Por qu?
Qu semejanzas encuentras?
Qu diferencias encuentras?
Qu conclusin le daras?
Qu nos puede ensear esta historia?
En qu otras situaciones has tenido que comparar?
6. Pide a algunos alumnos que lean sus respuestas.

7. Para reforzar el dominio del vocabulario adecuado puedes formular las siguientes preguntas:
actividad.
Qu opinin tienes del relato?
Qu piensas de la Colaboracin?
9. Cuando terminen de colorear las diferencias, solicita que contesten las dos ltimas preguntas.
b) Transferencia
estrategia? Alguien aplic una estrategia diferente? Cul? Funcion?


Qu hiciste primero?
Qu hiciste despus?
Cmo identificaste las diferencias?
Tuviste dudas al resolver la actividad? Cules?
Cuntas veces tuviste que leer el relato para resolver la actividad?
3. En la revisin de la actividad con los alumnos destaca el dominio del vocabulario adecuado, de manera que identifiques que los alumnos emplean las
palabras exactas para expresar sus respuestas y
para describir los pasos que siguieron para realizar
la actividad.

ejercicios han tenido que comparar. Por ejemplo:
Cuando comparan la comida que hace su mam y
la que comen cuando van a un restaurante, cuando juegan con sus amigos un juego de mesa o
de video y comparan sus resultados para decidir
quin gana y cuando recuerdan lo que hicieron
hace dos fines de semana y piensan en las semejanzas y diferencias.
2. A
hora, en un contexto acadmico pregunta a los
alumnos dnde han aplicado la Comparacin. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad son:
En Matemticas1: Al comparar y completar colecciones.
En Espaol2: Al comparar palabras para identificar
cules comienzan igual.
Cuando comparan caractersticas observables
que comparten plantas y animales.
I. Comparacin de longitudes, figuras y cantidades.
SEP. 2008.
2
Estrellita fugaz. Comienzan igual. p. 50. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque III. Los seres vivos. SEP. 2008.
1
201

En dnde puedo poner en prctica lo que aprend
hoy?
el ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes durante la sesin la Iniciativa y la Colaboracin.
Qu es la Iniciativa?
que haces?
Aplicaste la Iniciativa al resolver la actividad?
Por qu?
Qu es la Colaboracin?
Cmo estuvo presente la Colaboracin en la
actividad?
En qu momentos pones en prctica la Colaboracin en tu casa?
En qu momentos pones en prctica la Colaboracin en la escuela?
202
ALFA
32
SESIN
45 min.
Objetivo:
Leer un texto para despus realizar un ejercicio
de sntesis.
rea de desarrollo:
Sntesis
Conductas mentales:
Fase de tratamiento de datos: Diferenciar datos relevantes de los no relevantes.
Fase de comunicacin de respuestas: Conducta autorregulada.
Valores:
Honestidad y Colaboracin
Material:
2. La actividad consiste en leer los cuatro prrafos

del relato identificando la idea principal en cada
uno y al final escribir un resumen. Puedes sugerirles que se apoyen en las ideas centrales del los
textos anteriores. Si el tiempo lo permite colorearn los dibujos de la historia.
3. Cuando identifica la idea principal de cada uno de
los cuatro prrafos, el alumno realiza una sntesis,
reconoce la informacin relevante y es capaz de
integrarla para explicar de qu trata el relato en
su totalidad.
4. La conducta mental que se desarrolla en esta actividad es precisin y exactitud al recoger datos,
porque mediante la lectura, el alumno recaba los
datos que le permitirn comprender lo que dice
cada prrafo, para posteriormente, identificar la
idea principal.
5. Pide a un alumno que lea en voz alta las instrucciones. Pregunta si alguien tiene dudas de cmo
realizar la actividad. Despus de resolver las dudas, seala que iniciarn el ejercicio con una lectura grupal, algunos alumnos leern en voz alta y los
dems la seguirn en su cuaderno. En un segundo
momento realizarn una lectura individual para resolver la actividad. T indicars en qu momento
debern iniciar.
6. Puedes realizar algunas preguntas como acompaamiento para verificar que se han comprendido
las instrucciones:
Alguno de ustedes quiere explicarnos las instrucciones?
7. Una vez que las instrucciones han quedado claras, establece con tus alumnos la estrategia que
seguirn para realizar la descripcin. Pdeles que
mencionen los pasos que seguirn para realizar
la actividad.
203
8. Recuerda que la estrategia permite enfrentar conscientemente al alumno sobre lo que hay que hacer
para realizar la actividad eficientemente y disminuir el margen de error. A continuacin se presenta una estrategia de ejemplo que puede ser til:
Leer el relato completo (con todo el grupo).
Leer el relato para identificar las ideas principales
de cada prrafo (individual).
Marcar las ideas principales.
Leer las preguntas.
A continuacin se muestra el ejercicio con las posibles respuestas, es posible que los alumnos de
primero de primaria necesiten apoyo del profesor
en la lectura inicial. En este caso el profesor puede
hacer la lectura inicial en voz alta y los alumnos la
seguirn en sus cuadernos. La segunda lectura ser
de forma individual.
204
Alfa | Sesin 32
SESIN
32
Lee el relato con tu grupo para saber de qu trata

la historia. Realiza una segunda lectura de forma
individual y contesta las preguntas. Despus colorea
el dibujo.
En las vacaciones, Daniel y Brenda caminaban

contentos con sus paps por la playa. Brenda
recoga conchitas y las guardaba en su cubeta y
Daniel caminaba pateando hacia el mar su viejo
baln para que las olas se lo devolvieran.
87
205
SESIN 32
88
206
Su pap dijo que buscaran el

nido para revisar si los huevos
estaban en un lugar
seguro, donde
las tortuguitas
pudieran crecer
sin peligro. Su
mam les
explic que
los huevos
no eran
duros como
los de los pollos, sino
que eran muy suaves.
Daniel vio una marca muy

rara en la arena, pareca que
alguien hubiera hecho un
caminito desde el mar hacia la
playa. Su pap les explic que
era el rastro de una tortuga
que haba salido del mar
a desovar.
Alfa | Sesin 32
SESIN 32
Construyeron una proteccin con algunas ramas,

para que las personas no los pisaran. Despus en el
hotel, avisaron que los huevos estaban cerca, para
que los cuidaran bien.
De qu trata el prrafo 1?
Daniel y Brenda caminaban con sus paps en la playa.
Qu sucede en el prrafo 2?
Daniel observa un camino del mar hacia la playa y
su pap le explica que es el rastro de una tortuga
que sali del mar a desovar.
89
207
SESIN 32
Qu sucede en el prrafo 3?
El pap les sugiere verificar que los huevos estn
en un lugar seguro y las tortugas puedan crecer
sin peligro.
Qu pasa en el prrafo 4?
Protegieron el nido con ramas y avisaron en el hotel
para que los cuidaran.
90
208
Alfa | Sesin 32
SESIN 32
Escribe un resumen explicando la historia. Utiliza las respuestas

de las preguntas anteriores.
Daniel y Brenda caminaban con sus paps en la
playa. De pronto, encontraron marcas de una
tortuga en la arena que haba salido del mar a
desovar.
Despus su pap les pidi que observaran si el nido

estaba en un lugar seguro ya que los huevos de
tortuga son suaves a diferencia de los
huevos de los pollos.
Y finalmente, construyeron una proteccin para el

nido con algunas ramas y avisaron al hotel para los
cuidaran bien.
91
209
9. En esta actividad se desarrolla la conducta mental
diferenciar datos relevantes de los no relevantes, ya que el alumno realiza la lectura del relato
e identifica los datos relevantes de cada prrafo,
para estructurar la idea principal. Finalmente es
capaz de integrar la informacin para elaborar
una sntesis de la historia. Algunas preguntas que
puedes realizar mientras los alumnos trabajan en
el ejercicio, son:
En qu consiste hacer una sntesis?
Toda la informacin de la historia es relevante?
Cmo encuentras la idea principal?
Qu tomaste en cuenta para encontrar la idea
principal en cada prrafo?
Hay otra forma de encontrar la idea principal?
Cul?
Alguien tiene alguna otra respuesta? Cul?
Por qu?
Consideras que esa es la idea principal del prrafo? Por qu?
puestas con claridad y de manera segura. En caso

de que algn alumno haya contestado con algo diferente, destaca la Honestidad para reconocer que
se equivoc, sealando que no se debe actuar de
forma impulsiva cuando se comete un error.
Alguien identific una idea diferente? Por qu?
Ests seguro de tu respuesta?
Ests de acuerdo con lo que dice tu compaero?
Por qu?
A qu se ha debido tu equivocacin?
Qu dificultades tuvieron realizar la actividad?
Qu puedo agregar a lo que aprend hoy?
b) Transferencia
1. Para fomentar la transferencia, pregunta a los
alumnos en qu situaciones han aplicado la
sntesis.
Cuando le platicas a tus paps lo que hiciste en un

da de escuela.
Cuando regresas de vacaciones y le cuentas a tus
amigos todo lo que hiciste en ellas.
Despus de ver una pelcula, cuando alguien te
pregunta de qu se trat.
Pregunta a los alumnos en qu otro momento
han aplicado la sntesis?

1. Comenta con los alumnos cmo resolvieron la actividad, si siguieron los pasos (estrategia) que se
plantearon o tuvieron que utilizar otros y cules.
Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear, son:
De qu trata la historia?
Qu pasos seguiste para encontrar la idea
principal?
Por qu en ese orden?
Te enfrentaste a alguna dificultad para realizar la
actividad? Cul?
Cmo resolviste esa dificultad?
Existe otra forma de hacer la actividad?
compartir sus respuestas, invita a un alumno para
que mencione la idea principal del primer prrafo. Siguiendo la misma dinmica pide a otros tres
alumnos que cada uno exponga la idea principal
de los prrafos restantes.
3. En el momento en que los alumnos presenten sus
respuestas, privilegia la conducta autorregulada, de forma que los alumnos expresen sus res-
210

en los que pueden utilizar la sntesis:
En Matemticas1: Al registrar acciones realizadas en
un tiempo determinado. Al armar un rompecabezas.
En Espaol2: Cuando construyen un enunciado a
partir de relacionar diferentes palabras.
Cuando observan y describen objetos y situaciones que observan en su comunidad y en la
naturaleza.
IV. Tema: Nmeros naturales. Desarrollar procedimientos
de clculo mental. SEP. 2008.
2
Encuentra palabras, p.14, SEP. 2008.
3
Programa de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad.
Bloque IV. Tema: Materia, energa y cambio. SEP. 2008.
1
Alfa | Sesin 32
pregunta:
Comenta con tus alumnos cmo estuvieron presentes
los valores de la Honestidad y la Colaboracin.
Pregntales:
Qu es la Honestidad?
Por qu es importante ser honesto?
Alguien puede darnos un ejemplo del valor de la
Honestidad?
Cmo se trabaj la Colaboracin en el relato?
Cmo se trabaj la Colaboracin en la actividad?
Alguna vez has podido colaborar como lo hicieron los personajes del relato?
Cundo? Cmo te sentiste?
211
ALFA
33
SESIN

45 min.
Objetivo:
Decodificar una clave de color de acuerdo con la
letra incluida en cada palabra.
rea de desarrollo:
2. La actividad consiste en codificar y descodificar

una serie de palabras, coloreando cada seccin de
acuerdo con la letra que el alumno identifique en
cada palabra.
3. El rea de lenguaje y comunicacin: lenguaje
oral y escrito se refuerza al identificar las palabras escondidas en el tablero y hacer la representacin convencional de la r, la rr y el empleo de la
R en los nombres propios, al completar la historia
escribiendo la letra que falta en cada palabra.
4. Despus completarn una historia.
Conductas mentales:
el problema.
Valores:
Material:
Cuaderno trabajo del alumno, color azul y
naranja.
5. La precisin y exactitud al recoger datos se desarrolla a partir de que el alumno revisa el tablero
con las letras revueltas, identifica palabras y colorea los recuadros de las letras que las forman de
acuerdo con una clave de color.
forma individual y que t indicars en qu momento debern iniciar.
7. Explica que cuando terminen de encontrar las palabras y colorear los recuadros como indican las
instrucciones, completarn las palabras con la letra que falta. Menciona que deben ser pacientes
para esperar a sus compaeros y una vez que todos terminen, se revisar el ejercicio.
actividad?
Cul es la indicacin para colorear los recuadros
de las palabras?
212
Alfa | Sesin 33
seguirn. Los alumnos pueden proponer sus propias estrategias, igual de vlidas que el siguiente
ejemplo:
Revisar detenidamente el tablero.
Identificar las palabras escondidas.
Identificar la letra que compone cada palabra:
R, r o rr.
Colorear los recuadros de la palabra de acuerdo
con la clave de color.
Completar las palabras con la letra que falta: R,
r o rr.
respuestas:
213
SESIN
33

Encuentra las palabras con
Colorea los recuadros que forman las palabras con R

en color amarillo, las palabras con r en color azul y los
recuadros de las palabras con rr en color naranja.
92
214
Alfa | Sesin 33
SESIN 33
Completa las palabras de la historia con:
oco, Lau
casa junto al
ay
al son he
r o. En las ta r
des, al te
manos, viven en una

r minar su ta r
ea,
salen a jugar al prado.

El pe r r o de
R oco es un cacho r r o, le gusta co r r er

r r eta y saltar para asusta
atrs de la ca
Lau
ay
al tienen un coto r r o pa r
en una to r r e y cuando ve un
atn, g r
al bu
r r o.
lanchn que vive

ita fue
te.
93
215
10. Para percibir y definir el problema el alumno
identifica que la actividad se realiza a partir de
varios pasos que constituyen la estrategia. Descodifica los datos y una vez que ha realizado la
identificacin de las palabras y ha coloreado el
recuadro del color que indica la clave, le ser posible completar las palabras con mayor facilidad.
3. Al contestar las preguntas, la actividad requiere

el transporte visual adecuado, de manera que el
alumno establezca las referencias entre las letras
del recuadro y sea capaz de formar las palabras.


Cuntas palabras con r hay? Cules?
Cuntas palabras con rr? Cules?
Cuntos nombres propios con R?
Alguien falt de encontrar alguna palabra? Cul?
Por qu?
Qu hicieron para interpretar la clave de color?


Cmo encontraron las palabras escondidas?

Cmo aplicaron la clave de color?
En qu otro momento has seguido una clave para
resolver algo?
Han aplicado la estrategia para descodificar en
otro momento? En cul?
Cmo identificaste las letras que faltaban para
completar la historia?
b) Transferencia
1.
Cuando vas a un parque o al cine encuentras cdigos con colores e imgenes que indican entrada,
salida, salida de emergencia, no fumar, baos de
hombres, baos de mujeres, entre otros.
Quienes estudian msica pueden trabajar las partituras, que es el cdigo para quienes saben leerla.
Quienes practican algn deporte como Karate o el
Tae Kwan Do, conocen los cdigos de color de la
cinta que indican el nivel de dominio. As una cinta
blanca indica que es un principiante y una negra que
ya es experto.

y cules fueron. Algunas preguntas de mediacin
que puedes emplear son.
sus respuestas. Pide a un alumno que mencione
la primera palabra que encontr y de qu color
rellen los recuadros. Pregunta: Qu piensan
de la respuesta de su compaero? Alguien tiene un color diferente en la palabra? Cul? Por
qu? Despus pide a otro alumno que mencione
la siguiente palabra y contina con esta dinmica
hasta revisar todas las respuestas. En caso de que
algn alumno tenga una respuesta equivocada
pregunta: Piensas que tu respuesta es correcta?
Por qu?
Pregunta a los alumnos en qu otras materias o

ejercicios han tenido que codificar y descodificar. Por ejemplo:

los alumnos dnde han aplicado la codificacin
y descodificacin. Los siguientes ejemplos te
pueden ser de utilidad:
En Matemticas1: Al colorear figuras geomtricas
siguiendo una clave numrica.
En Espaol2: En la comparacin de palabras para
descubrir la representacin convencional de las
letras.
Libro de texto de Matemticas. Bloque l. Primero de
Primaria. Bloque III. Los nmeros, sus relaciones y sus
operaciones. SEP. 2008.
2
III. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
1
216
Alfa | Sesin 33

En qu consiste la Honestidad?
Realizaste la actividad solo? Por qu?
Por qu piensan que es importante la Honestidad?
Fuiste tolerante con tus compaeros al esperar que
todos terminaran para revisar la actividad?
Qu sucede cuando alguien no tiene Tolerancia con
los dems?
En qu otras situaciones has aplicado la Tolerancia?
217
ALFA
Qu sigue?
34
SESIN

en la sesin 34.
45 min.
Objetivo:
Completar series a partir de la relacin que se presenta en cada una.
rea de desarrollo:
Conductas mentales:
campo mental.
Valores:
Iniciativa y Apego a normas
Material:
2. La actividad consiste en que los alumnos completen series a partir de la relacin que se presenta
entre los elementos de cada una de ellas. En estas series se consideran las siguientes variables:
tamao, color y forma.
3. En esta sesin se trabaja de manera formal el pensamiento transitivo, con base en l los alumnos
pueden ordenar, diferenciar y comparar la relacin
que est presente en cada una de las series para
poderla completar.
4. En la fase de adquisicin de la informacin, la
percepcin clara y precisa es determinante, ya
que con ella recogen toda la informacin que se
requiere respecto a tamao, forma y color para
determinar la relacin que est presente en cada
una de las series.
5. Solicita a un alumno que lea las instrucciones en
sesin plenaria, despus solicita a otro alumno
que las explique con sus palabras. Con base en lo
que exponga pregunta al resto del grupo:
Qu es una serie? Cmo se completan?
Alguien puede completar lo que su compaero
acaba de decirnos?
Qu tienen que hacer en este ejercicio?
En qu parte de la actividad crees que debes tener ms cuidado?
Ya has hecho antes ejercicios como estos?
Cmo los resolviste?
hacer es momento de definir cmo lo tienen que
hacer por medio del establecimiento de la estrategia. Recuerda que es un medio idneo para que
los estudiantes organicen su pensamiento. Solicita que escriban su estrategia, puedes ayudarlos
con el siguiente ejemplo:
218
Alfa | Sesin 34
Observar la primera serie.
Identificar cmo estn acomodadas las diferentes
figuras.
Pensar cul es el orden que llevan.
Imaginar cul puede ser la respuesta.
Dibujarla.
Verificar si se cumple la relacin.
Hacer lo mismo con el resto de las series.
A continuacin se presenta el ejercicio con sus
respuestas:
219
SESIN
34
Qu sigue?
Completa las siguientes series:
1.
amarillo
verde
amarillo
azul
rojo
verde
azul
azul
2.
azul
3.
azul
94
220
azul
azul
verde
Alfa | Sesin 34
SESIN 34
4.
5. azul
6.
azul
azul
rojo
azul
azul
verde
7.
rojo
azul
azul
rojo
rojo
8.
amarillo
azul
verde
azul
azul
azul
9.
amarillo
10.
azul
amarillo
verde
rojo
azul
rojo
95
221
7. M
ientras los alumnos trabajan desarrollan la amplitud del campo mental ya que utilizan diferentes fuentes de informacin (tamao, colores y formas) para identificar la relacin que est presente
en cada serie y as llegar a la respuesta correcta.
Esto es, la capacidad de manejar todas estas variables simultneamente.
acompaar a los alumnos en esta actividad son:
Qu tomas en cuenta para saber qu figura sigue?
Crees que si te fijas en el tamao, color o forma
puedes llegar a encontrar la respuesta correcta?
Cmo puedes saber si es la respuesta correcta?
Qu serie te ha costado ms trabajo y por qu?
Qu pasos ests siguiendo para realizar la actividad? Los mismos que los de la estrategia?
9. Cuando los alumnos despus de encontrar la relacin de las series y dibujan la figura que falta
realizan un transporte visual adecuado, porque
traen de la parte mental a la grfica la imagen de
la figura que completa la serie tomando en cuenta
su tamao, color y forma.
Cmo supo que figura deba dibujar

Cul es la relacin que se presenta en la serie
Y qu figura dibuj
3. El reflexionar con los alumnos sobre estos pasos
es fundamental, porque hace conscientes a los
alumnos sobre los pasos que siguieron y permite
ubicar si la reflexin que siguieron los gui a una
respuesta correcta o a un error.
4. Revisa de esta manera el resto de las series y procura que participe el mayor nmero de alumnos
posible, tantos como el tiempo te lo permita.
La prxima vez que tenga que completar series o darle orden a algo qu debo de hacer?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu momentos de la
vida personal y acadmica han tenido que aplicar
el pensamiento transitivo, es decir, la capacidad
para ordenar y secuenciar algo. Por ejemplo:
Cuando organizas tus actividades y piensas qu hars primero y qu despus al regresar de la escuela:
comer, hacer la tarea, jugar, baarte y dormir.
Cuando planeas junto con tus paps lo que harn
en las vacaciones, ordenarn las actividades que
juntos realizarn.
Cuando te organizas con tus amigos para jugar y
establecen el orden en que participarn: quin va
antes, quin va despus.
1. En esta parte de la actividad se revisa tanto el proceso que el alumno sigui como las respuestas a
las que lleg. Para revisar la parte del proceso se
reflexiona acerca de la utilizacin de la estrategia:
Seguiste la estrategia que se especific al inicio
de la actividad?
En caso de ser diferente Qu pasos seguiste?
Por qu crees que fue necesario cambiar la estrategia?
En caso de un error En qu paso de la estrategia
te equivocaste? Seguro que fue en ese paso?
Qu ventaja tiene el que sepas en qu paso o en
qu te equivocaste?
2. Cuando termines de revisar la estrategia, ahora s
comenta con los alumnos a qu respuestas llegaron para completar las series. Solicita a un alumno que no haya participado para que te explique
lo siguiente:
222

alumnos dnde han aplicado el pensamiento transitivo. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
En Matemticas1: Al utilizar trminos: antes, despus, ayer, hoy, maana, tarde y noche, asociados
a actividades cotidianas.
En Espaol2: Al establecer una secuencia de sucesos en una narracin.
III. Medicin. Capacidad, pero y tiempo. SEP. 2008.
2
Lengua hablada. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
1
Alfa | Sesin 34
Cuando en el tema Las mquinas y su papel en los
procesos productivos, identifican las diferentes
etapas en un proceso productivo.
el ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes durante la sesin la Iniciativa y el Apego a Normas. Algunas preguntas que puedes emplear, son:
Cmo estuvo presente la Iniciativa durante el desarrollo de la actividad?
Aplicas la Iniciativa para organizar tus actividades? Cmo?
que haces en la escuela?
Seguiste alguna Norma al trabajar la actividad?
Cul?
Alguien puede darnos un ejemplo de una Norma
que se sigue en la escuela?
Alguien puede darnos un ejemplo de una Norma
que sigue en su casa?
Por qu piensas que es importante seguir las
Normas?
SEP. 2008.
223
ALFA
Multicolores
35
SESIN

en la sesin 35.
45 min.
Objetivo:
Ilustrar situaciones poco convencionales a partir
de una pregunta clave.
rea de desarrollo:
Creatividad
Conductas mentales:
el problema.
Valores:
Optimismo y Compromiso
Material:
2. Esta sesin consiste en presentarles a los alumnos el planteamiento de una situacin y con ella
algunas preguntas, que debern responder mediante un dibujo. El dibujo permite a los alumnos
dar una perspectiva diferente y poco convencional
ante situaciones planteadas.
3. Esta actividad no implica respuestas nicas, por
ello es que se trabaja el pensamiento divergente, porque lo que los alumnos dibujen implicar
soluciones y perspectivas originales a una situacin hipottica.
4. Aunque esta sesin busca el desarrollo de la creatividad y del pensamiento lateral, si es muy importante que los dibujos que hagan los alumnos se
apeguen en funcin de la situacin que se plantea
y que no se salgan del tema, este ser el criterio
para determinar la validez en las respuestas.
5. Los alumnos requieren precisin y exactitud al
recoger datos, esto es, que recojan la informacin
clave de las preguntas y con ella realicen su composicin grfica de acuerdo al tema planteado.
6. Solicita a los alumnos que de manera general exploren el ejercicio y lo lean. Es muy importante
que contengas la impulsividad de tus alumnos y
les indiques que no pueden contestar ni dibujar
algo hasta que t se los indiques. Cuando hayan
terminado cuestinalos sobre lo que observaron
para asegurarte que no hay dudas con respecto
a la actividad, algunas preguntas para verificar la
comprensin, son:
Qu es lo que hay que hacer en este ejercicio?
Tienen que escribir algo?
Si no tienen que escribir Cmo tienen que responder a las preguntas que se plantean?
Cmo van a saber lo que tienen que hacer?
Alguien coincide con su compaero?
Hay algo ms que deban hacer y que su compaero no mencion?
224
Alfa | Sesin 35
7. Despus establece con ellos la estrategia que
emplearn para resolver el ejercicio. Recuerda que
es una medida importante para organizar su pensamiento. Solicita que escriban su estrategia, a
continuacin te presentamos un ejemplo:

Leer la situacin.
Comprenderla.
Leer las preguntas.
Imaginar cmo seran las cosas a partir de lo
que entend.
Pensar en cmo hacer mi dibujo.
Hacer el dibujo.
225
SESIN
35
Multicolores
Lee con tu maestra las preguntas y dibuja lo que
se indica.
1. Has visto la lluvia? De qu color es? Cmo se
vera si fuese de colores? Qu pasara con todo lo
que mojara?
96
226
Alfa | Sesin 35
SESIN 35
2. Ahora imagina que esa lluvia de colores cae sobre el mar y pinta
a todos los peces y dems animales marinos de diferentes colores,
Cmo se veran? De qu color sera el mar?
97
227
SESIN 35
3. Termin la lluvia multicolor y aparece el arcoris

Cules seran sus colores? Coloralo como lo
imaginas.
98
228
Alfa | Sesin 35
SESIN 35
4. En los cuentos dicen que donde termina el arcoris

hay un tesoro Qu tesoro encontraras?
99
229
8. Al momento de comprender cada pregunta los
alumnos perciben y definen el problema. Cada
pregunta es un problema a solucionar en s misma, esto implica considerar diferentes alternativas
de solucin y en este caso plasmarlas en un dibujo. Algunas preguntas de mediacin que puedes
emplear para tal fin son:
Comprendiste las preguntas?
Habas hecho un ejercicio parecido antes? Cmo
lo resolviste?
Cmo sabes lo que tienes que dibujar?
Te lo imaginaste primero?
Por qu crees que sea importante planear algo
que vas a dibujar?
Qu situacin te ha gustado ms dibujar?
Por qu si todos leyeron la misma situacin y las

mismas preguntas sus dibujos son diferentes?
6. Escucha sus comentarios y explica que un acto
creativo depende en mucho de lo que pensamos
y sentimos, aspectos que cada quien vive de manera diferente y que salen a relucir en actividades como esta. No olvides considerar con ellos
que todos los dibujos con correctos siempre y
cuando se aproximen a lo que determinada situacin les demand.
b) Transferencia
ejercicios han tenido que crear o imaginar algo
diferente a lo que les presentan. Por ejemplo:
Cuando piensas en soluciones diferentes para algn problema y te das cuenta que hay varias formas de resolverlo.
Cuando observas que para llegar al mismo lugar
puedes tomar caminos diferentes.
Cuando haces figuras con plastilina o con otros
materiales.

1. En esta parte de la sesin se ha privilegiado el comunicar respuestas sin bloqueos, esto es que el
alumno sea capaz de dar a conocer sus ejecuciones de manera segura, abierta y contundente.
2. Comenta con los alumnos cmo resolvieron la actividad, si siguieron los pasos que se plantearon o
tuvieron que utilizar otros y cules. Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear son:

alumnos dnde han tenido que crear o imaginar.
Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
En Matemticas1: Al realizar la construccin de diferentes cuerpos mediante diversos procedimientos (plastilina, popotes u otros).
En Espaol2: En la redaccin e ilustracin de textos, al crear historias diferentes combinando personajes o situaciones despus de la lectura de
una historia.
En Ciencias Naturales3: Al estudiar el tema: Nocin de compuestos: modelos sencillos de su conformacin a partir de tomos.
Qu pasos seguiste para realizar los dibujos?

Seguiste los pasos que establecimos al inicio de
la actividad?
Necesitaste cambiarlos? Por qu?
Cul es la ventaja de utilizar una estrategia antes
de iniciar cualquier actividad?
Crees que esta estrategia puedes utilizarla en
otra actividad? Cul?
3. Para hacer la revisin de los dibujos pregunta a un
alumno qu fue lo que tom en cuenta para hacer
el primero, cmo se lo imagin y si hay diferencias
entre lo que se imagin y despus dibuj.
4. De la misma manera analiza con otro alumno el
segundo dibujo y as hasta revisarlos todos.
5. Pide que se renan con el compaero ms cercano
y que comparen sus dibujos, despus pregunta:
230

III. Eje: Cuerpos Geomtricos.. SEP 2008.
2
3
Programa de Ciencias Naturales. Primero de Primaria.
Bloque III. Materia energa y cambio. SEP. 2008.
1
Alfa | Sesin 35
pregunta:
aprend hoy?
el ejercicio y pregntales Cmo estuvieron presentes durante la sesin el optimismo y compromiso? Algunas preguntas que puedes emplear son:
Te gust la actividad? Por qu?
Cmo aplicaste el optimismo en la actividad?
Cmo pueden las mascotas contribuir a nuestro
optimismo?
Tienes mascotas? Cmo aplicas el compromiso
con tus mascotas?
Cmo aplicamos el compromiso con nuestras
mascotas? Por qu?
231
RECORTABLES 22
233
RECORTABLES 22
235
RECORTABLES 24
237

Intellectus Alfa LP

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Myriam Cornejo Blanno y Carlos Zepeda Chehaibar

INTELLECTUS Programa de desarrollo intelectual Alfa. Profesor

Diseo grfico y editorial

Esta es una obra protegida por las leyes internacionales de

Editado por Grupo Educare S.A. de C.V.

A continuacin se presentan las reas de desarrollo y

Integracin coherente y lgica de la

Flexibilidad, fluidez, originalidad

Organizacin del espacio

Solucin de problemas de lgica

Cmo se evalan y retroalimentan los resultados?

Cul es el proceso de aplicacin de Intellectus?

1. Pide a los alumnos que abran sus guas de trabajo

A continuacin se muestra el ejercicio con las

Haz un dibujo utilizando cinco figuras que hayas encontrado.

3. De esta manera revisa el resto de las palabras.

Hay alguna palabra que te cueste trabajo leer?

5. A manera de conclusin pregunta a los alumnos:

1. Pide a los alumnos que mencionen en qu otro

2. Comenta con los alumnos que es momento de

2. Para apoyar la transferencia en el mbito escolar,

Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque I.

Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque I.

1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de

2. En esta sesin se presentan las ilustraciones de

Leer la introduccin (ya sea la maestra o el alumno).

1. Margarita, despus de mucho entrenar,

2. Un da Jos y Vctor discutieron porque no se

3. Juanito hoy cumple 7 aos y por fin es su fiesta

4. Mara invit a Aldo a su casa para

5. Ale y Sofa son amigas, pero un

a) Comprobacin de la estrategia y resultados

Siguieron en ese mismo orden los pasos?

3. Indica a los alumnos que es momento de revisar

En Matemticas1: Cuando se revisan los temas:

Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque I.

En Exploracin de la naturaleza y sociedad3. Al

3. De esta manera solicita que contesten la siguiente

Mis primeros trazos

1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesin 03.

2. La actividad consiste en que el alumno reproduzca

Observar los modelos.

A continuacin se presenta la actividad:

Mis primeros trazos

Cmo lograste hacer los trazos?

9. Algunas preguntas para favorecer la facilidad

Cmo iniciaste la actividad?

1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o

Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque I.

1. Pide a los alumnos que abran sus cuadernos de

2. En esta sesin los alumnos tienen que resolver

Observa este otro mapa:

Traza los dos caminos para que el lobo llegue a la

4. Utiliza esta misma dinmica para el siguiente

2. Comenta con ellos que es momento de revisar

4. Solicita que contesten la siguiente pregunta: En

Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque

Quines somos y qu somos?

1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

Quines somos y qu somos?

Observa las imgenes que aparecen en cada rengln,

Cmo sabes qu es lo que tienen en comn las

1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o

Cmo le hiciste para llegar a la respuesta?