Glosaro Educacion Especial

Carrera psicopedagoga
educacin especial
Discapacidad
La discapacidad es aquella condicin bajo la cual ciertas personas presentan deficiencias fsicas,
mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan
impedir su participacin plena y efectiva en la sociedad, y en igualdad de condiciones con las
dems.
La Convencin Internacional de la ONU en esta materia define de manera genrica a quien padece
de una o ms discapacidades como persona con discapacidad (ver referencia 1). En ciertos mbitos,
trminos como "discapacitados", "ciegos", "sordos", etctera, an siendo correctamente empleados,
pueden ser considerados despectivos o peyorativos, ya que para algunas personas dichos trminos
"etiquetan" a quien padece la discapacidad, lo cual interpretan como una forma de discriminacin.
En esos casos, para evitar conflictos de tipo semntico, es preferible usar las formas personas con
discapacidad, personas invidentes, personas con sordera, personas con movilidad reducida y otros
por el estilo, pero siempre anteponiendo "personas" como un prefijo, a fin de hacer nfasis en sus
derechos humanos y su derecho a ser tratados como a cualquier otra persona.
Discapacidad
Acaso como un eufemismo, se ha propuesto un nuevo trmino para referirse a las personas con
discapacidad, el de mujeres y varones con diversidad funcional ("personas con capacidades
diferentes" en Mxico), a fin de eliminar la negatividad en la definicin del colectivo de personas
con discapacidad y reforzar su esencia de diversidad. Sin embargo, es un hecho que una persona con
discapacidad no necesariamente posee capacidades distintas o superiores a las de una persona que
no la padece; si acaso, ha desarrollado habilidades que le permiten compensar la prdida de alguna
funcin, pero que no son privates necesario, al hablar de educacin, tener en cuenta, en primer lugar,
a la persona en su totalidad ya que es a esta a la que se buscar formar. La persona es una sustancia
individual de naturaleza racional, es un ser nico e irrepetible que debe ser respetado. La persona
debe considerarse siempre en su totalidad, no pueden ser dejadas de lado ninguna de sus
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dimensiones: biolgica, psicolgica, social y espiritual. Para lograr tener en cuenta y desarrollar
estas dimensiones es necesario tener una amplia visin de la educacin.
La educacin, entendida como accin, es una influencia, una ayuda intencional por parte del agente
educador y un proceso en el educando para su desarrollo integral. Se ordena a posibilitar el logro de
su vocacin personal y su consecuente insercin en la sociedad. Como resultado, es el fin logrado:
una cualidad perfectiva, estable, que inclina de modo ms inmediato a obrar de modo recto y a
actuar culturalmente hasta poder plasmar en realizaciones lo vivenciado como valeos.
Teniendo en cuenta esta concepcin de persona y esta concepcin de educacin se entiende la

necesidad de atender a las necesidades educativas especiales, ya que hay que formar a la persona en
su totalidad y en su individualidad permitiendo su pleno desarrollo. Es importante una formacin
integral que tenga en cuenta cada una de las dimensiones de la persona, consideradas en relacin
con su ordenamiento total y su consecuente unidad respecto del fin en el desarrollo de su ser y
actuar y del medio en que debe desempearse.
Entendiendo la educabilidad que brota de la naturaleza humana, se hace evidente la necesidad de

brindar educacin a todas las personas.
Discapacidad
La Clasificacin Internacional de la Funcionalidad de la OMS de 1980 define la discapacidad como

el resultado de la interaccin entre una persona con una disminucin y las barreras
medioambientales y de actitud que esa persona puede enfrentar. En la CIF de la OMS de 2001, la
discapacidad engloba las deficiencias, las limitaciones en la actividad y las restricciones en la
participacin; es decir las perspectivas corporal (deficiencia), individual (discapacidad) y social
(minusvala)
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Discapacidad Intelectual
Funcionamiento intelectual inferior a la media de la poblacin asociado a dificultades adaptativas y

a alteracin sensorio motoras y neurolgicas. Tiene su inicio en el periodo de desarrollo entre el
nacimiento y los 18 aos de edad.
La discapacidad intelectual de un individuo no es una entidad fija e incambiable. Va siendo

modificada por el crecimiento y desarrollo biolgicos del individuo y por la disponibilidad y calidad
de los apoyos que recibe en una interaccin constante y permanente entre el individuo y su
ambiente.
La discapacidad mental se divide en cuatro grados:

Leve: la persona se puede autoabastecer.
Moderada: se autoabastece pero bajo la supervisin de profesionales.
Severa: el autoabastecimiento depende de la asistencia.
Profunda: esta persona requiera cuidados controlados por sus impedimentos fsicos.
Las causas de esta discapacidad son tres:
Factores prenatales
Factores peri natales
Factores post natales.
Para la comunicacin con la persona con discapacidad mental es importante utilizar un lenguaje
sencillo, y si no se entiende el mensaje, repetirlo con otras palabras. Tambin es fundamental
dirigirse directamente a la persona y no a un acompaante.
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Discapacidad Emocional
Conjunto de trastornos de desarrollo dentro de los primeros tres aos de vida y se caracterizan por
alteraciones en las habilidades fsicas. sociales y de lenguaje, respuestas anormales a sensaciones,
ausencia o grave retraso en el lenguaje y dificultad en los referentes a personas, objetos y
acontecimientos.
Pueden presentar movimientos corporales repetitivos (movimientos de las manos, balanceos...),

respuestas extraas a situaciones cotidianas, apego a objetos y resistencia a cambios en su rutina. En
ocasiones conductas agresivas y/o autoagresivas pueden estar presentes.
Discapacidad Sensorial
Cuando un sentido falta, el nio no podr recolectar toda la informacin que normalmente se
percibe por ese sentido
Discapacidad Visual
Una definicin para esta discapacidad es la de carencia, disminucin o defectos de la visin.
Se distinguen dos grupos: las personas con ceguera y las personas con disminucin visual. Las
personas con ceguera han perdido absolutamente su capacidad de ver, mientras que las personas con
disminucin visual presentan una cierta prdida que se refleja de diferentes modos: imposibilidad de
distinguir colores, molestia ante la iluminacin o percibir slo una parte del ambiente.
Esta discapacidad puede ser parcial o total, congnita o adquirida.

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Las causas que llevan a la ceguera o la disminucin visual pueden ser afecciones de la retina, del
cristalino, de la cornea, ambliofa, glaucoma o por accidentes.
Discapacidad Auditiva
En este tipo de discapacidad estn incluidos las personas sordas y las hipoacsicas. En las primeras
el resto auditivo no es susceptible de ser recuperado. En los segundos, se puede trabajar en la
rehabilitacin del resto auditivo.
Discapacidad Motora
Una persona con discapacidad motora es aquella que presenta de manera transitoria o permanente
alguna alteracin de su aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema nervioso,
muscular y /u seo, o en varios de ellos relacionados, que en grados variables limita alguna de las
actividades que puede realizar el resto de las personas de su edad.
Esta discapacidad implica la limitacin del normal desplazamiento fsico. Las personas que tienen
este tipo de discapacidades pueden ser semiambulatorias o no ambulatorias.
En el caso del primer tipo, se movilizan ayudadas por elementos complementarios, como ser
muletas, bastones, andadores, etc. Las no ambulatorias slo pueden desplazarse con silla de ruedas.
Esto implica la fundamental importancia de estos elementos para las personas con discapacidad.
Las causas de esta discapacidad pueden ser por secuelas neurolgicas, miopticas, ortopdicas o
reumatolgicas. Las secuelas neurolgicas se dividen en cerebrales (parlisis o hemiplejia) o
medulares.
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ibas suyas, puesto que cualquier persona sin discapacidades tambin podra hacerlo.
Discapacidad
es un trmino general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones
de la participacin. Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o funcin corporal;
las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de
la participacin son problemas para participar en situaciones vitales.
Por consiguiente, la discapacidad es un fenmeno complejo que refleja una interaccin entre las
caractersticas del organismo humano y las caractersticas de la sociedad en la que vive.
Discapacidad
es una condicin que hace que una persona sea considerada como discapacitada. Esto quiere decir
que el sujeto en cuestin tendr dificultades para desarrollar tareas cotidianas y corrientes que, al
resto de los individuos, no les resultan complicadas. El origen de una discapacidad suele ser algn
trastorno en las facultades fsicas o mentales.
Por ejemplo: Las autoridades deben tener en cuenta las necesidades de las personas con
discapacidad, En mi caso, la discapacidad nunca ha sido una excusa para dejar de hacer las
cosas, Desplazarse por estas calles cuando tienes una discapacidad fsica es casi imposible.
A lo largo de los aos, la discapacidad ha sido percibida de distintas maneras por la sociedad. En el
siglo XX se encontraba vinculada a una cierta funcin que se calificaba como daada en
comparacin al estado general de un sujeto. Poda tratarse de una discapacidad fsica, intelectual o
de otro tipo, originada por un trastorno mental o por una enfermedad de caractersticas crnicas.
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Partiendo de lo expuesto tenemos que subrayar que bsicamente cuando hablamos de discapacidad
de tipo fsico nos estamos refiriendo a la ausencia o a la disminucin de capacidades motoras que
tiene una persona lo que supone que le sea muy complicado llevar a cabo distintas actividades de la
vida rutinaria.
Problemas durante la gestacin o al nacer as como diversos accidentes que le hayan podido causar
graves daos en su cuerpo, y en concreto en zonas como la mdula, son algunas de las principales
causas que traen consigo que alguien tenga una discapacidad fsica. Un ejemplo sera: Manuel
sufre una discapacidad como consecuencia de un accidente de trfico que ahora le hace ir en silla de
ruedas.
Tambin existe lo que se conoce como discapacidad psquica. Esta en concreto es la que surge en un
ser humano como consecuencia de que el mismo se encuentra sufriendo cuadros de esquizofrenia,
trastorno bipolar o sndrome de Asperger, entre otros. Todo ello trae consigo que aquel tenga
dificultades a la hora de integrarse y de comportarse en el mbito social.
Y finalmente tenemos la discapacidad mental. Con esta denominacin se hace referencia a que
alguien cuenta con un desarrollo y funcionamiento mental que es inferior a la media. Por todo ello,
podramos establecer que entre las personas que poseen este tipo de discapacidad se encontraran las
que tienen sndrome de Down as como todas aquellas que por problemas en el parto, por accidentes
de trfico o por lesiones prenatales hayan visto disminuida dicha capacidad intelectual.
En los ltimos aos, en cambio, la discapacidad comenz a ser considerada a partir de una
perspectiva de derechos humanos. El objetivo pas a ser la integracin de los discapacitados en la
comunidad, facilitando esto a partir de la idea de accesibilidad.
Este ltimo concepto (accesibilidad) contempla la adecuacin de entornos y dispositivos para que
las personas discapacitadas puedan usarlos de la misma manera que el resto. Para esto se necesitan
considerar ciertos aspectos tcnicos que reduzcan las barreras para quienes sufren de alguna
discapacidad (como rampas para las personas que se movilizan en sillas de ruedas o semforos con
sonido para los no videntes).
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Qu es discapacidad?
Segn la OMS (Organizacin Mundial de la Salud) la discapacidad se entendera como
Cualquier restriccin o impedimento de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro

del margen que se considera normal para el ser humano. La discapacidad se caracteriza por excesos
o insuficiencias en el desempeo de una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser
temporales o permanentes, reversibles o surgir como consecuencia directa de la deficiencia o como
una respuesta del propio individuo, sobre todo la psicolgica, a deficiencias fsicas, sensoriales o de
otro tipo.
Deficiencia: Es la prdida o la anormalidad de una estructura o de una funcin psicolgica,

fisiolgica o anatmica, que puede ser temporal o permanente. Entre las deficiencias se incluye la
existencia o aparicin de una anomala, defecto o prdida producida por un miembro, rgano, tejido
o cualquier otra estructura del cuerpo, incluidos los sistemas de la funcin mental.
Clasificacin De La Discapacidad
Discapacidad fsica: Esta es la clasificacin que cuenta con las alteraciones ms frecuentes, las
cuales son secuelas de poliomielitis, lesin medular (parapljico o cuadripljico ) y amputaciones.
Padres y Discapacidad
Existen muchos mitos alrededor de la crianza de nios con discapacidades. Que no necesitan ser
educados en normas de comportamiento, que no se les debe adjudicar responsabilidades en el hogar,
que se deben tratar como "especiales", que siempre sern nios y por eso se deben tratar como tales.
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Estas creencias, por mencionar algunas, parten de padres que no han interiorizado 3 preguntas
claves:
1. Qu es la discapacidad?
2. Qu significa para sus vidas tener un hijo con una condicin particular?
3. Cmo ha sido su relacin previa con la discapacidad?
Es primordial que antes de asumir posturas o seguir patrones de crianza, los padres se hagan
preguntas como:
Cul es mi actitud frente a la discapacidad?

Qu significa para mi historia de vida tener un hijo con discapacidad?
Qu necesito como padre para poder educar a un hijo con discapacidad?
Cmo vamos a organizarnos como pareja y como familia para asumir la educacin y rehabilitacin
de este hijo?
A partir de estas reflexiones, debe existir una etapa donde se permita la elaboracin de un duelo
frente a la perdida de un hijo sano, en el que los padres puedan revisar los sentimientos que les
genera la discapacidad de un hijo, como puede ser el sentimiento de culpa.
El duelo comienza en el momento del diagnstico el cual se puede dar en distintos momentos y de
acuerdo a la situacin en la que los padres se enfrenten a la discapacidad.
La primera cuando antes de que su hijo o hija nazca, ya conocen el diagnstico de discapacidad.
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La segunda, cuando el nio va creciendo y detectan en l comportamientos "anormales" para su

edad,
Y una ltima, cuando despus de grande, el nio o nia sufre un accidente o padece una enfermedad
que ocasione una discapacidad.
En cualquiera de estas etapas, el duelo debe darse junto con una interiorizacin del concepto de
discapacidad. Segn la psicloga Silvia Afanador, (Colombia) entender la discapacidad es entender
la particularidad de la situacin de su hijo, tener conciencia de las habilidades y limitaciones del
nio y tratarlo de acuerdo a sus posibilidades, pero siempre teniendo en cuenta que su condicin no
lo excluye de responsabilidades y comportamientos.
La discapacidad se debe entender en el contexto de historia de vida de los padres y no en la

sociedad. Esta reflexin debe ser emocional y racional e implica romper con los paradigmas de lo
que es ser discapacitado.
Se debe evitar mantener una relacin culposa, de pesar y de sobre exigencia, en donde la primera
hace referencia a que los padres creen que le deben algo a su hijo y por ende, se vuelven permisivos,
le evitan el dolor a toda costa y pretenden que viva feliz por siempre.
En la segunda los padres consideran que los hijos tienen una enfermedad, que est sufriendo por su
discapacidad y que por lo mismo, deben cuidarlo y sobreprotegerlo.
Finalmente en la relacin de sobre exigencia los padres no consideran ni los gustos ni las
habilidades de su hijo y creen que debe sobresalir por encima de los dems, por lo que lo inscriben
en competencias de diferentes tipos pasando por encima de sus posibilidades. Aqu los padres
pueden estar tratando de compensar la frustracin no elaborada de tener un hijo con una condicin
que no cumple con sus expectativas. Que sea el mejor en deportes o el ms inteligente son los
anhelos de padres que asumen este tipo de relacin con sus hijos.
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El gran reto de los padres en general es el de proporcionar a sus hijos una serie de elementos, pautas
y valores que les ayuden a comportarse y desenvolverse en sociedad. "Son los padres quienes deben
liderar el proyecto de vida de sus hijos".
En el caso de padres de hijos con discapacidad, la situacin es la misma. "Cuando los padres logran
que su hijo se comporte de una manera que pase desapercibido por su pertinencia en sociedad, han
alcanzado un xito en la crianza".
Para socializarse, todo ser humano requiere un comportamiento adecuado. Las pautas del
comportamiento se adquieren en primera instancia en el hogar, y es all, donde los padres deben
hacer su mayor esfuerzo para educar a sus hijos.
Darles reglas, lmites y explicarles el por qu de las instrucciones, son algunas de las
recomendaciones para los padres; asimismo, educar a sus hijos en valores y darles un lugar en la
familia, sin ser preferencial ni excluyente.
"Los padres deben entender que su hijo no ser un nio eterno y que a medida que avance el tiempo
y crezca deber asumir responsabilidades acordes a su edad cronolgica, as su edad mental sea
menor".
Bibliografa
1. www.es.wikipedia.org
2. www.who.int/
3. www.definicion.de/
Anexos
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Adaptaciones curriculares
Se entiende por adaptacin curricular la acomodacin o ajuste de la oferta educativa comn a las
posibilidades y necesidades de cada uno. En realidad era lo que siempre se ha hecho: tener en cuenta
las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodologa, los contenidos y, sobre todo, la
evaluacin. Este concepto de adaptacin curricular es amplio, partiendo de l podramos hablar de
diferentes niveles de acomodacin o ajustes, es decir, de diferentes niveles de adaptacin curricular.
El currculum escolar propuesto por las administraciones adquiere un carcter abierto, flexible o
adaptable a las necesidades o caractersticas de la comunidad educativa en la que estn inmersos los
centros educativos. Esta concepcin permite la puesta en marcha de un proceso de adaptacin
curricular desde el primer nivel de concrecin (Decretos de Enseanzas) hasta la Adaptacin
Curricular Individual o de Grupo. As pues, las adaptaciones curriculares son intrnsecas al propio
currculum. Los Equipos Docentes, Departamentos, profesores o tutores adecuan el curriculum de
acuerdo a las caractersticas de los alumnos del ciclo y/o aula.
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Adaptacin curricular
es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas

especiales, que consiste en la adecuacin en el currculum de un determinado nivel educativo con el
objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean ms accesibles a un alumno o un
determinado tipo de personas o bien eliminar aquellos elementos del currculum que les sea
imposible alcanzar por su discapacidad. Se trata de tener en cuenta las limitaciones del alumno a la
hora de planificar la metodologa, los contenidos y, sobre todo, la evaluacin.
Este concepto de adaptacin curricular es amplio: Partiendo de l podramos hablar de diferentes

niveles de acomodacin o ajustes, es decir, de diferentes niveles de adaptacin curricular. El
currculum escolar propuesto por las administraciones adquiere un carcter abierto, flexible o
adaptable a las necesidades o caractersticas de la comunidad educativa en la que estn inmersos los
centros educativos. Esta concepcin permite la puesta en marcha de un proceso de adaptacin
curricular desde el primer nivel de concrecin -decretos de enseanzas- hasta la adaptacin
curricular individual o de grupo. As pues, las adaptaciones curriculares son intrnsecas al propio
currculum. Los equipos docentes, departamentos, profesores o tutores adecuan el currculum de
acuerdo a las caractersticas de los alumnos del ciclo.
Qu son las adaptaciones curriculares?
Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseanzaaprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas especficas. Estas estrategias pretenden,
a partir de modificaciones ms o menos extensas realizadas sobre el currculo ordinario, ser una
respuesta a la diversidad individual independientemente del origen de esas diferencias: historial
personal, historial educativo, motivacin e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje.
Por un lado, se trata de una estrategia de planificacin y de actuacin docente para responder a las
necesidades de cada alumno. Pero, a la vez, se trata de un producto, ya que es una programacin que
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contiene objetivos, contenidos y evaluaciones diferentes para unos alumnos, e incluso

organizaciones escolares especficas, orientaciones metodolgicas y materiales adecuados.
En sentido amplio, una adaptacin curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones que, a
partir de un currculo abierto, realiza un centro o un profesor para concretar las directrices
propuestas por la administracin educativa, teniendo presente las caractersticas y necesidades de
sus alumnos y de su contexto.
En sentido restringido, el concepto de adaptacin curricular se refiere a aquellas adecuaciones de

ndole ms especfica que se realizan pensando, exclusivamente, en los alumnos con necesidades
educativas especiales que no son necesarias para el resto de los alumnos.
Las adaptaciones curriculares deben estar fundamentadas en dos principios:
- Principio de Normalizacin: Favorece que los alumnos se beneficien, siempre que sea posible, del
mayor nmero de servicios educativos ordinarios.
- Principio de Individualizacin: Intenta proporcionar a cada alumno -a partir de sus intereses,

motivaciones y tambin en relacin con sus capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje- la
respuesta educativa que necesite en cada momento para formarse como persona.
Tipos de adaptaciones curriculares
Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formaran parte de un continuo, donde en un

extremo estn los numerosos y habitules cambios que un maestro hace en su aula, y en el otro las
modificaciones que se apartan significativamente del currculo.
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Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currculo: Son modificaciones o provisin de recursos

espaciales, materiales, personales o de comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos con
necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario, o en su caso, el
currculo adaptado. Suelen responder a las necesidades especficas de un grupo limitado de
alumnos, especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Las adaptaciones
curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:
o De Acceso Fsico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminacin de
barreras arquitectnicas, adecuada iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de
apoyo especializado,
o De Acceso a la Comunicacin: Materiales especficos de enseanza - aprendizaje, ayudas tcnicas

y tecnolgicas, sistemas de comunicacin complementarios, sistemas alternativos Por ejemplo:
Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos
Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se

efectan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el
fin de responder a sus necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos
por el resto de sus compaeros. Pueden ser de dos tipos:
o No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o bsicos del currculo. Son adaptaciones
en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodologa, las tcnicas e instrumentos de evaluacin
En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede
precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualizacin de la enseanza y por
tanto, tienen un carcter preventivo y compensador.
Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programacin, previa

evaluacin psicopedaggica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currculo oficial por
modificar objetivos generales de la etapa, contenidos bsicos y nucleares de las diferentes reas
curriculares y criterios de evaluacin. Estas adaptaciones pueden consistir en:
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- Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

- Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
- Cambiar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin.
- Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del nivel o ciclo correspondiente.
- Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de niveles o ciclos anteriores.
No se trata, pues, de adaptar los espacios o de eliminar contenidos parciales o puntuales; sino de una
medida muy excepcional que se toma cuando efectivamente, un alumno no es capaz de alcanzar los
objetivos bsicos. As, a partir de la educacin primaria, es muy probable que un alumno con
sndrome de Down requiera de una adaptacin curricular significativa si cursa sus estudios en un
centro de integracin.
Bibliografa
1.www.adaptaciononescurriculares.com.
2.www.es.wikipedia.org.
3.www.down21.org.
Anexo
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Habilidades diferentes
Establecer una definicin sobre discapacidad no es fcil. La OMS, en su Clasificacin Internacional

de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalas (CIDDM), publicada en 1980, seala que una
discapacidad "es toda restriccin o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar
una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano."
Pero con el correr del tiempo se vio la necesidad de precisar la terminologa, pues comenzaron a
aparecer muchas dificultades, siendo las ms resaltantes:
Definiciones distintas empleadas en la legislacin de distintos pases.
La mayor parte de las definiciones en uso eran definiciones mdicas.
Dificultades con la traduccin de distintas definiciones.
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Aceptacin en algunos pases de trminos que se rechazaban en otros.
Es as que ha mediados de la dcada del noventa, la OMS comenz una revisin de su Clasificacin
Internacional de Impedimento, Discapacidad y Handicap. El documento final es la Clasificacin
Internacional de la Funcionalidad, con una fuerte aproximacin al modelo social de discapacidad en
comparacin con el modelo mdico empleado previamente. La Clasificacin Internacional de la
Funcionalidad (CIF) define la discapacidad como el resultado de la interaccin entre una persona
con una disminucin y las barreras medioambientales y de actitud que esa persona puede enfrentar.
(Fuente: OMPD).
La definicin toma un nuevo camino, considerando cambios en la terminologa: funcionamiento,

discapacidad, factores contextuales, etc. De esta manera, la condicin de discapacidad slo se da
cuando existe interferencia en el funcionamiento social, siendo las personas con discapacidad,
aquellas cuya autonoma personal se ve afectada, en diferentes grados y con diversas implicancias, a
causa de una condicin fsica, social , psquica o sensorial, que interfiere en su desempeo
ocupacional.
Habilidades diferentes
El concepto de habilidad proviene del trmino latino habiltas y hace referencia a la maa, el talento,
la pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea. La persona hbil, por lo tanto, logra realizar algo
con xito gracias a su destreza.
Por ejemplo: Para solucionar este tipo de problemas se necesita una habilidad especial, El
delantero portugus marc dos goles que volvieron a demostrar su gran habilidad, La falta de
habilidad del ministro para lograr la armona en su grupo de trabajo fue el detonante que llev a su
despido.
En otras palabras, la habilidad es un cierto nivel de competencia de un sujeto para cumplir con una
meta especfica: Ricardo tiene una gran habilidad para resolver problemas matemticos.
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En el caso de este ltimo ejemplo, puede hablarse de habilidad matemtica, que es la capacidad para
emplear cifras con efectividad y para completar un proceso de raciocinio de manera adecuada. De
acuerdo a la clasificacin propuesta por el norteamericano Howard Gardner, la habilidad
matemtica es una clase de inteligencia que utiliza de forma correcta el pensamiento perteneciente
al mbito de la lgica.
Las personas con habilidad matemtica, por lo tanto, tienen facilidad para trabajar con funciones,
proporciones y otros elementos abstractos.
No obstante, no podemos pasar por alto el hecho de que, adems de este tipo de habilidad, existen
otras clasificaciones que permiten determinar las distintas variantes de aquella. En concreto, es
frecuente hablar de lo que son las habilidades sociales que pueden definirse como todas aquellas
capacidades que tiene una persona para llevar a cabo lo que son las relaciones de tipo interpersonal.
As, se hace referencia a la capacidad para comunicarse, para tener empata o para negociar.
Asimismo tambin es muy importante hablar de las habilidades cognitivas. Estas son las que se
refieren a aquellas que tiene una persona que es capaz de solucionar diversos problemas, de
comprender que una determinada accin tendr una serie concreta de consecuencias o de tomar una
serie de decisiones.
La tercera clase de habilidades generales ms importantes son las llamadas de tipo comunicativo,
que son aquellas que determinan la capacidad de alguien para llevar a cabo el anlisis de la
influencia que pueden tener otras personas o incluso los medios de comunicacin. Y eso sin olvidar
que tambin har lo mismo con los valores o las normas que estn establecidas en la sociedad.
A todo ello habra que aadir que es frecuente que dentro del mbito laboral se haga referencia a las
habilidades del trabajador. En concreto, las que son ms valoradas en un profesional son la
creatividad, la destreza manual, el liderazgo, la capacidad lingstica o la destreza de tipo mecnico.
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Todas ellas determinarn que aquel sea un empleado competente, eficaz e importante para cualquier
empresa.
Cabe destacar que la habilidad puede ser una aptitud innata (es decir, transmitida por la va gentica)
o desarrollada (adquirida mediante el entrenamiento y la prctica). Por lo general, ambas cuestiones
se complementan: una persona puede haber nacido con habilidad para jugar al tenis, pero tendr que
entrenar muy fuerte si quiere desarrollar su talento y poder competir a nivel profesional.
Existen diferentes definiciones que intentan englobar el concepto de habilidad:

Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Es decir, en el
momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la habilidad.
Se considera como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al grado de mejora que se
consiga a esta/s mediante la prctica, se le denomina talento.
Es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposicin para negociar y conseguir los
objetivos a travs de unos hechos en relacin con las personas, bien a ttulo individual o bien en
grupo.
Bibliografa
1.www.educared.org.
2.www,definicin,de.
3www.es.wikipedia.org.
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educacin especial
Anexo
Inclusin educativa
El propsito de este trabajo es explorar en diferentes perspectivas tericas el concepto de inclusin

educativa y sus implicaciones en razn de que es un concepto que a menudo tiene una funcin
importante en los discursos enunciativos de polticas educativas. Su uso frecuente muestra que es
posible considerar a este concepto como un autntico lema. En consecuencia, procuramos hacer
explcitos los problemas que plantea establecer su significado, que est relacionado con conceptos
sociolgicos clsicos como exclusin, marginalidad, diferencia, integracin y equidad. Esta tarea
requiere dilucidar supuestos tcitos heredados de los debates acerca de la naturaleza de las
diferencias sociales y de las intenciones de las acciones sociales.
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Inclusin educativa
ha evolucionado hacia la idea que todos los nios, las nias y los jvenes deberan tener
condiciones y oportunidades equivalentes de aprendizaje en diferentes tipos de escuelas
independientemente de sus antecedentes
sociales y culturales as como de sus diferencias en las habilidades y capacidades. Se trata de

generar ambientes inclusivos en todas las escuelas por medio de la provisin de un conjunto
complementario de ofertas que forman parte de una red escolar integrada y mediante la articulacin
con otras prestaciones sociales.
En los ltimos aos
y como producto de los procesos de globalizacin y los cambios en los enfoques de la educacin
especial, los medios educativos han empezado a hablar deinclusin educativa, trmino que de
alguna manera pretende justificar la falta de claridad en cuanto a lo que se propone desde el Sistema
Educativo Nacional con respecto a la unificacin de un currculo propuesto por las altas jerarquas.
No se puede hablar de inclusin en tanto no se haya realizado un anlisis y discusin de los
diferentes procesos en que se ha enmarcado la experiencia educativa de las personas con
necesidades educativas especiales; as como los procesos de formacin de los docentesy otros
profesionales relacionados con estas personas. La historia ha demostrado que no solo es necesario
un cambio en el uso de los trminos; asimismo, es claro que lo que funciona en una situacin o pas,
no necesariamente debe convertirse en moda o ser asumido por otra nacin, ni tampoco debe verse
comoverdad absoluta. Hoy en da, los cambios que se han generado a partir de la experiencia del ser
humano, la cotidianidad y las formas de abordar las realidades estudiadas, obligan areplantear las
formas de trabajo, las experiencias y todo aquello que implique un abordaje integral del quehacer
profesional docente, en el cual, el entorno se constituye en elementoprimordial. Por lo tanto, cuando
se habla de inclusin, se crean expectativas para todas las personas y grupos que tienen que ver, en
su trabajo, con personas que requieren ciertos apoyos para enfrentar no solo su interaccin y
aprendizaje en el aula, sino tambin en sufamilia y comunidad. Es decir, se debe tomar en cuenta
todo aspecto relacionado con la cultura en la que se desarrollan las personas.
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educacin especial
Al hablar de inclusin se habla tolerancia, respeto y solidaridad, pero sobre todo, de aceptacin de
las personas, independientemente de sus condiciones. Sin hacer diferencias,sin sobreproteger ni
rechazar al otro por sus caractersticas, necesidades, intereses y potencialidades, y mucho menos,
por sus limitaciones; para sobrevivir, un grupo social debe adaptar y modificar el ambiente en el que
vive.
Nios especiales
La primera definicin es mdica y tanto la Asociacin Americana de Psiquiatra, en su Manual de
Diagnsticos y Estadsticas, as Clasificacin Internacional de enfermedades en su novena edicin
de la Organizacin Mundial de la Salud, responsables de definir las enfermedades usan el trmino
para describir a los nios que han sido diagnosticados con una discapacidad tanto fsica, psicolgica,
o mental, ya sean leves o graves.
La segunda es una definicin legal utilizada por el gobierno de Estados Unidos que abarca a todo
aquel nio que requiere de atencin adicional para desenvolverse ptimamente en la sociedad, ya
sea en su entorno familiar, en la escuela o en su comunidad. El trmino se deriv del Acto de
Adopcin y Familias de 1997, mejor conocido como ASFA, el cual se modific para corregir la
legislacin que impeda la adopcin de nios con discapacidades colocados en adopcin y cuyo
lenguaje describi a los nios, como nios con necesidades adicionales o especiales. La definicin
se basa en los resultados de evaluaciones hechas al comportamiento, la niez y la historia familiar
del nio. Usualmente, la evaluacin para definir legalmente a un "nio especial" la hace un
profesional de la salud.
Segn el Centro de Control para la Prevencin de Enfermedades (CDC), en el pas 1 de cada 5

estadounidenses viven con alguna discapacidad y en la actualidad existen unos 50 millones de
estadounidenses con discapacidades.
Alcances de la definicin:
La combinacin de la definicin mdica y legal de "necesidades especiales" es tan amplia que ya

que abarca no slo a los nios que padecen y han recibido un diagnstico de alguna enfermedad, ya
sea de retraso mental, enfermedades terminales, o que estn impedidos fsicamente, sino que
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tambin incluye a los nios que tienen trastornos en su proceso de aprendizaje, padecen de alergias a
ciertos alimentos, son asmticos, tienen problemas psiquitricos serios o leves, o sencillamente son
dislxicos. Lo importante es recordar que en su definicin ms amplia la definicin es relevante para
poder atender al nio y a su familia no slo con el tratamiento mdico que requieren, sino con los
servicios y la educacin que necesitan para desenvolverse a su mximo potencial.
Categoras:
Debido la definicin de "necesidades especiales" es tan amplia y que en Estados Unidos la misin
del gobierno es garantizar la educacin gratuita e integrar a los nios con necesidades especiales a la
sociedad, con el propsito de simplificar los alcances de la definicin la vamos a dividir en
categoras, tales como las necesidades especiales en relacionadas a trastornos mdicos, del
comportamiento, del desarrollo, en el aprendizaje, y en la salud mental, tal como la clasifica en su
definicin la Organizacin Mundial de Salud (OMS).
Necesidades especiales por razones mdicas:
Es posible que los nios con problemas mdicos requieran de ms exmenes de lo normal, deban
permanecer en el hospital de forma prolongada o permanente, requieran y dependan de equipo
costoso para preservar su salud, y adems, necesiten de hospedaje, lugares o sitios de aprendizaje
aptos para personas con discapacidad para que ellos puedan funcionar. Algunas de las condiciones
mdicas graves que afectan a los nios incluyen el cncer, la distrofia muscular, defectos en el
corazn, fibrosis qustica, as como condiciones crnicas, tales como el asma y la diabetes.
Igualmente abarca condiciones congnitas tales como la parlisis cerebral, enanismo y otros
padecimientos como la obesidad o alergias alimenticias entre otros.
Necesidades especiales por el comportamiento:
Las familias con nios con trastornos en el comportamiento requieren de estrategias especializadas
que se adaptan a sus habilidades. Entre las enfermedades ms comunes que afectan el
comportamiento de los nios se encuentra el Trastorno de Deficiencia de Atencin e Hiperactividad,
la Disfuncionalidad de Integracin Sensorial, el Sndrome de Tuorette, todos padecimientos que
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requieren de atencin adicional y especializada para lograr un desarrollo saludable de los nios y
sus familias.
Necesidades por el desarrollo:
Desde el retraso metal, hasta diagnsticos como el Sndrome de Down y el autismo son ejemplos de
las enfermedades que evitan a los nios que la padecen participen y sean integrados a la educacin
convencional. En Estados Unidos existen leyes como No Child Left Behind que integran a dichos
nios al sistema educativo y adems, garantizan que dicha poblacin infantil puede beneficiarse de
los servicios, terapias, educacin e integracin que tanto necesitan.
Necesidades especiales por el aprendizaje:
Los trastornos de aprendizaje son problemas que afectan la habilidad del cerebro de recibir,
procesar, analizar y almacenar informacin. La mayora de los nios afectados por dicho trastorno,
normalmente les cuesta cumplir con la tareas escolares, a pesar a su capacidad intelectual. Estos
nios requieren de estrategias de aprendizaje especializadas para lograr su mxima capacidad y
evitar problemas de baja autoestima y problemas de conducta. Entre los trastornos de aprendizaje
ms comunes estn: la dislexia y el Trastorno Centrales de Percepcin Auditiva o (conocido por sus
siglas en ingls como (DPAC ) el cual abarca varios trastorno relacionados a la manera que el
cerebro procesa la informacin auditiva. Algunas escuelas desarrollan programas llamados
Programa de Educacin individualizado o (IEP) para definirlas fortalezas y debilidades de
aprendizaje de los nios y trabajan conjuntamente con las familias para garantizar el avance
acadmico de los nios que padecen de estostrastornos.
Necesidades por trastornos psicolgicos:
Enfermedades como la depresin y la ansiedad entre otras son enfermedades habituales entre los
nios. Cuando la depresin no desaparece y comienza a afectar el rendimiento escolar y la conducta
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del nio, es importante que se les pueda ofrecer la terapia, medicamentos y en ocasiones, la
hospitalizacin necesaria para que se recupere y retome su cotidianidad.
Nios especiales
en honor a la verdad diremos que los nios ndigos, cristal y diamante son una realidad total.
Este concepto modernista lo acuaron los hermanos del espacio interestelar, para referirse a una
tradicin muy antigua que todos conocemos.
Ante todo diremos que los nios ndigo son nios diferentes a los nios que existen en todos los
hogares del mundo.
Hiperactivos, sociales, lideres, que con facilidad se mueven por diferentes frecuencias vibratorias.
Caen con facilidad en la dualidad, consumndose como grandes investigadores y cientficos, pero
tambin si no son guiados correctamente corren el riesgo de caer en la trasgresin social, es decir
del otro lado de la esfera dual, de la izquierda.
Los nios llamados por el modernismo social ndigos, son los maestros de otros tiempos, guas
espirituales, grandes chamanes y clarividentes.
Pero que por alguna razn del universo transgredieron la ley csmica y cayeron como seres divinos.
Al llegar con un cuerpo nuevo, estos bodistadwas que cayeron en el pasado, aun traen muchas de
sus habilidades que se ganaron en sus vidas pasadas como maestros de la verdad.
Ellos necesitan realmente mucha atencin, apoyo y sobre todo gua espiritual.
Los nios delfn
Primer Rayo? Los Nios Cristal
Lo primero que deseamos describirles es el Rayo Arcanglico Blanco que da a luz a losNios
Cristal. Este cliz comienza a derramarse a travs de ustedes y los purifica y los abre a la pura luz
blanca de la Divinidad que vive en su interior.
Aspiren mientras reciben este rayo que los ayuda para que se abran ms profundamente a su
Presencia Divina. Aspiren mientras los ngeles y Arcngeles lo vierten a travs de su ser, y con su
respiracin pongan la intencin de llenarse completamente. Mientras rebosan con esto, envenlo
afuera a todos los Nios Cristal de la Tierra y a los que estn naciendo en la Tierra.
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Los Nios Cristal vienen a conectar a todos los seres directamente con la Divinidad y a purificar,
dar a luz, renovar y regenerar la Tierra. Ellos vienen de reinos muy distantes ms all de las estrellas
que ven en el firmamento sobre ustedes. Ellos vienen de los reinos de la geometra, y la geometra
es una puerta para que cada uno de ellos se encuentre realmente consigo mismo. Cada uno de estos
Nios Cristal contiene en s el poder de realinearlo todo con su geometra sagrada original o
programacin divina. A veces ellos pueden estar desequilibrados emocionalmente cuando su entorno
no est sosteniendo la vibracin del espacio sagrado en torno a ellos. Ellos necesitan realmente que
haya un espacio sagrado en la Tierra. Son telpatas y comunicadores mediante los planos internos y
el cuerpo emocional, y sin un espacio sagrado tienden a tomar las emociones y pensamientos de
todos los seres que los rodean. Eso hace que su alma desee no estar plenamente en la Tierra.
El Rayo Arcanglico Blanco es el rayo que los ayuda a ellos y tambin a ustedes a sostener la
conexin con la Divinidad interior. Ahora aspiren profundamente y reciban esto y llnense y luego
envenlo a todos los Nios Cristal de la Tierra y a los que estn llegando a la Tierra. Esto crear una
conexin entre ustedes y ellos y tambin los ayudar a ellos a abrirse a quienes son en la Tierra.
Segundo Rayo? Los Nios Delfn
El segundo rayo que deseamos compartir es el Rayo Anglico Aguamarina, que da a luz a los Nios
Delfn. Este rayo ayuda a todos los seres a co-crear una atmsfera y una conciencia grupal del ms
elevado potencial para todos los seres.
Este rayo ayuda a todos los seres a reconectarse con su familia de alma y a colocar su energa en
proyectos y co-creaciones grupales. Este rayo tambin ayuda a despertar la mente superior y la
telepata dentro del ser. Aspiren mientras reciben este rayo que los ayuda a abrirse a su familia de
alma y a su creacin grupal de forma sagrada. Aspiren mientras los ngeles y Arcngeles derraman
esto a travs de su ser y, con su respiracin, pongan la intencin en llenarse completamente.
Mientras rebosan con esto, envenlo fuera a todos los Nios Delfn de la Tierra y a los que estn
naciendo en la Tierra.
Estos nios sostienen la energa de una nueva organizacin a travs del juego, la diversin y la
conexin grupal. Ellos sostienen la capacidad de ayudar a todos a abrirse a nuevas formas de
organizacin y manejo de las energas que son luminosas y alegres y fluyen con facilidad y gracia,
porque sa es su forma natural.
Si se los ubica en un medio ambiente y se les ensea a esforzarse, estos nios se rebelan y muchas
veces encuentran nuevos lugares a dnde ir, lejos de las energas en pugna. Su verdadera naturaleza
no es la lucha o estar sintonizados con la lucha en forma alguna. Estos nios necesitan entornos sin
esfuerzos y lucha, y si su medio ambiente est lleno de esfuerzo y lucha, tienden a aislarse y
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desconectarse de todos los dems de su entorno. Este rayo los ayudar a alinearse y sanar cualquier
desconexin de su propio flujo natural de energa y ayudar a todas las dems almas a alinearse
tambin con la senda de la gracia y la calma en la vida. Ellos sostienen el don de la entrega para
toda la humanidad.
Tercer Rayo? Los Nios Arco Iris
El tercer rayo que deseamos compartir es el Rayo Anglico Arco Iris, que da a luz a los Nios Arco
Iris. El Rayo Arco Iris de los Arcngeles ayuda a todos los seres de la Tierra a abrir su conciencia a
lo divino en su interior y el poder que sostienen dentro de s como ser de Presencia Divina, o ser
divino en la Tierra. Aspiren mientras reciben este rayo que los ayuda a abrirse a su poder y divinidad
de forma sagrada.
Cada uno de los Nios Arco Iris tiene maravillosos dones para ser capaces de aceptar a todos los
seres como uno y verlos a todos a travs de los ojos de Dios. Estos nios tienen el papel de ayudar a
todos a verse como un aspecto divino de Todo Lo Que Es y a verse a travs de los ojos de Dios.
Mientras reciben esto por medio de un cliz que se derrama a travs de ustedes, ayuden a su alma a
verlos como divinos y a recibir ese elixir divino. Aspiren y llnense con esto hasta que desborde, y
luego envenlo fuera a todos los Nios Arco Iris de la Tierra y a los que estn naciendo actualmente.
Eso los ayudar a sentirse apoyados porlos que estn en la Tierra.
Estos nios no han encarnado mediante el cuerpo terrenal anteriormente, y necesitan una gran ayuda
para aprender a estar en cuerpo fsico. Es importante que sean aceptados y se les d la ayuda que
necesitan, porque sin apoyo fsico en sus vidas se cerrarn a sus dones y a quienes son y dejarn de
ver a travs de los ojos de Dios. En estas circunstancias, tienden a ver a travs de los ojos de sus
padres, o a travs de los ojos de la persona ms cercana a ellos, y entonces, si esto ocurre, pierden la
conexin con su verdadera naturaleza. Este rayo tiene el poder de realinearlos y simplemente puede
pedirse como un elixir divino.
Cuarto Rayo? Los Nios de Alcin
El cuarto rayo que deseamos compartir es el Rayo Anglico Durazno, que da a luz a los Nios de
Alcin. Este rayo ayuda a todos los seres a encontrarse con la verdad de Dios, que est contenida en
ellos, y a alinearse con la verdad de su Presencia Divina. Los Nios de Alcin vienen a travs del
portal de Alcin de las Plyades, naciendo a travs de este rayo para llegar a la Tierra.
Aspiren mientras reciben este rayo que los ayuda a abrirse a su verdad divina de forma sagrada.
Respiren mientras los ngeles y Arcngeles derraman esto a travs de su ser y, con su respiracin,
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pongan la intencin .en llenarse plenamente. Mientras desbordancon esto, envenlo fuera a todos los
Nios de Alcin en la Tierra y a los que estn naciendo en la Tierra.
Estos nios son guardianes del registro divino que tienen la maravillosa capacidad de conocer la
verdad acerca de los dems a nivel del alma, y saben cul es el potencial ms elevado para ese ser.
Muchas veces traen gran sabidura y parecen tener respuestas sencillas para los adultos respecto a
conocer la verdad divina acerca de ese ser o partes de sus vidas.
Este rayo tambin ayuda a los nios a vivir su verdad, porque si su entorno no los apoya y reconoce
(si no son aceptados), tienden a retraerse a su interior y sienten una gran soledad y son incapaces de
compartir sus dones. Este rayo vuelve a alinear poderosamente a estas almas. Estos nios necesitan
que su entorno sostenga la verdad y que todos los seres sean honestos y digan su verdad alrededor
de ellos, y si esto nosucede, estos nios se retraern.
Quinto Rayo? Los Nios Dorados
El quinto rayo que deseamos compartir es el Rayo Arcanglico Dorado, que da a luz a los Nios
Dorados. Este rayo activa la conciencia del Cristo en todos.
Estos nios vienen de reinos ms all de todos los soles, incluyendo al Gran Sol Central, y nacen en
la Tierra a travs de todos los soles. Estos nios son los guardianes de la conciencia del Cristo y
tienen una capacidad natural para emanar la conciencia del Cristo y las tres cualidades del Cristo,
que son el amor incondicional, el perdn y la trasmutacin.
Este rayo trae esas cualidades y activa la conciencia del Cristo en todos los seres. Ahora, a medida
que aspiren, recibirn el vertido de este elixir y rayo para permitir que la conciencia del Cristo en
ustedes se abra ms profundamente. Mientas lo hacen, llnense por todos los chakras y cuerpos y
enven fuera este elixir a todos los Nios Dorados de la Tierra y a los que estn llegando a la Tierra.
A veces ellos tienen dificultades cuando su entorno no los apoya para que sean quienes son. Cuando
estos nios estn en un entorno que sostiene viejas energas, tales como acumulacin u objetos muy
viejos en la casa (pertenecientes a viejas memorias), y los seres que comparten la casa tienen
dificultades para dejar ir lo viejo, ellos experimentan la necesidad de desarticular el entorno y
muchas veces crearn rupturas y otros cambios para forzar el cambio. De lo contrario, tendern a
encerrarse y retraerse e irse a otro mundo y no vivir en ste y a desconectarse de sus padres. Este
rayo puede ayudar a este alineamiento y si el rayo es trado a travs de la casa, puede crear una
energa completamente nueva. Es muy importante para estos nios no tener abarrotamiento
alrededor de ellos, as como es muy importante que todos los adultos que sostienen su conciencia
del Cristo no tengan acumulacin alrededor de ellos tampoco.
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Sexto Rayo? Los Nios Lunares

El sexto rayo que deseamos compartir es el Rayo Arcanglico Plateado, que da a luz a los Nios
Lunares. Este rayo ayuda a que todos los seres estn abiertos al viaje divino a travs de lo
desconocido. A medida que aspiren, les traeremos este rayo en un cliz dorado lleno de la esencia
plateada y comenzamos a llenarlos ahora con ella.
Aspiren con nosotros para recibirla y permitan que ella se desborde a travs de ustedes,
permitindoles abrirse a lo desconocido a travs del corazn abierto. Respiren y llnense y luego
enven esto fuera a todos los Nios Lunares de la Tierra y a los que estn llegando a la Tierra.
Los que estn en la Tierra y estn regresando a la Tierra vienen a ayudar a que todos los seres se
abran a lo desconocido y al misterio divino de la vida. Ellos tienen una gran fe y traen su energa
fcilmente, sin ningn plan en mente. Son guiados por una inteligencia activa que es una con su
mente intuitiva. A menudo son muy creativos, y sin un flujo creativo en su vida o un entorno
creativo, no tienen direccin para su energa y tienden a sentirse increblemente frustrados y a veces
enojados por nimiedades en la vida. Es muy importante que tengan un entorno creativo que les
permita trabajar sin un plan y slo son el libre fluir. Si esto no est presente, esta almatiende a tener
demasiado fuego interno y ningn lugar donde dirigirlo, as que? explotan? emocional y
mentalmente en lugar de expresarse creativamente. Este Rayo Arcanglico Plateado puede
ayudarlos a nacer con mayor facilidad y a arraigarlos mediante un entorno creativo.
Sptimo Rayo? Los Nios Diamante
El sptimo rayo que deseamos compartir es el Rayo Anglico Diamantino, que da a luz alos Nios
Diamante. Este rayo ayuda a todos los seres a abrirse al Corazn Uno a travs de una conexin clara
con la energa del Padre Divino. Este rayo ayuda a todas las almas a abrirse al divino masculino y a
todos los hombres. Estos nios estn aqu para los hombres y para ayudar a todas las almas a ser
capaces de aceptar a los hombres en la Tierra y a las energas masculinas dentro de todos. Cada uno
de ellos sostiene la verdad del masculino en su interior, y su propio masculino divino, en muchos
niveles, ya est alineado como uno con su Divinidad. Estos nios divinos traen energas juguetonas
a los hombres y una nueva energa masculina a la Tierra ? una de claridad, organizacin y picarda.
Aspiren mientras reciben ahora este elixir divino, mientras un cliz de este elixir se derrama a travs
de ustedes, permitiendo que sus propias energas masculinas se alineen ms profundamente con su
Divinidad interior. Mientras aspiran, pongan la intencin en llenarse completamente con esto,
rejuveneciendo su energa masculina. Muchos seres vienen a ayudarlos mientras se llenan y
comienzan a enviar fuera este elixir a todos los Nios Diamante de la Tierra y a todos los que estn
llegando para nacer. Mientras ellos lo reciben, se sienten apoyados para ser quienes son en la Tierra.
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Estos nios necesitan tener un entorno que les permita expresar la energa del Padre Divino y ser
apoyados por sus padres y el medio ambiente de una forma que nutra esa sabidura interna
Octavo Rayo? Los Nios Esmeralda.
El octavo rayo que deseamos compartir es el Rayo Arcanglico Esmeralda, que da a luz a los Nios
Esmeralda. Este rayo ayuda a todas las almas para que acepten y reciban la energa de la Madre
Divina con mayor plenitud. Este rayo co-crea para que el propio ser celestial se ancle ms
profundamente a travs del propio cuerpo terrenal. Este rayo ayuda en la apertura de nuevos
nacimientos y la finalizacin de viejos ciclos en la vida de uno.
Aspiren mientras reciben esto, llenando su ser profundamente mientras los Arcngeles yngeles
traen clices de este elixir para ustedes. Aspiren y reciban esto y dejen que fluya a travs de ustedes,
permitiendo que la alineacin alqumica los ayude a completar todos los viejos ciclos y a abrirse a lo
nuevo.
Los Nios Esmeralda tambin los ayudan a ustedes y a todos los dems seres de la Tierra a entrar en
nuevos ciclos y a completar los viejos. Ellos sostienen el amor en su interior naturalmente para
permitir que los dems sean ellos mismos y acepten los ciclos de vida. Ellos son guardianes de la
antigua sabidura de los ciclos de vida, y si no se ayuda al entorno a cambiar cclicamente con las
estaciones y mediante los ciclos propios de su edad, tienden a salirse de su ciclo propio. Es
importante que reciban un entorno que cambie con su propia edad y con las estaciones, porque sin
esto, tienden a experimentar un poco de locura. Es como un torbellino que llega a travs de su ser y
pierden su habilidad para ser capaces de comunicarse plenamente, y tienden a hacer pequeas cosas
locas que no tienen sentido. Es una parte de ellos que trata de equilibrar las energas y hacer que los
ciclos se pongan nuevamente en movimiento. Envenles su amor y este rayo, al dejar que l rebose a
travs de ustedes y virtanlo en ellos dondequiera que estn en el mundo y afuera hacia los portales
que dan a luz a los que estn entrando por ellos a la Tierra.
Noveno Rayo? Los Nios Perla
El noveno rayo que deseamos compartir es el Rayo Arcanglico Perlado, que da a luz a los Nios
Perla. Este rayo trae la suavidad, inocencia y corazn puro para abrir al ser. Este rayo est lleno de
susurros angelicales y suaves toques nutricios. Este rayo ayuda a sentirse nutridos a todos los seres
ultra sensibles.
Aspiren mientras lo reciben a travs de su ser y pongan la intencin en llenarse a medida que el
elixir se derrama en ustedes ahora, y permitan que sus partes ms sensitivas se nutran ahora. Aspiren
y reciban una efusin completa de este elixir a travs de su ser. Mientras se llena, permtanle
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expandirse fuera y envenlo con la intencin a los Nios Perla de la Tierra y a los que estn viniendo
a la Tierra.
Estos nios son ultra sensibles y el plano psquico de la Tierra los afecta profundamente. Su papel es
traer el amor y la seguridad al plano psquico de la Tierra. Son telpatas y tienen capacidades
extraordinarias de conexin con los dems en el planeta. Necesitan que su entorno sea muy seguro,
ya que sin esta seguridad experimentan la desconexin del amor y cuando esto sucede escuchan
todos los pensamientos de todos los seres de la Tierra. Eso tiende a hacer que sean incapaces de
enfocarse y quedarse quietos, y trae hiperactividad.
Si ellos no estn en un lugar seguro, muchas veces dejarn un poco su cuerpo, ya que les resulta
demasiado difcil estar totalmente en el cuerpo. Este rayo los traer a su cuerpo y los ayudar a
purificar los pensamientos y a abrir la conexin de su corazn nuevamente. Esto slo puede suceder
si estn en un entorno seguro donde la seguridad sea una prioridad. Ellos, como nios, muchas
veces ayudan a las almas que experimentan dificultades en el plano psquico de la Tierra son como
guas para ellas. Este rayo los ayudar a ellos profundamente a ser quienes son y puede ser invocado
en cualquier momento para ayudarlos.
Dcimo Rayo? Los Nios Rosa
El dcimo rayo que deseamos compartir es el Rayo Anglico Rosa, que da a luz a los Nios Rosa.
Este rayo ayuda a todos los seres a experimentar el amor por s mismos, as como el amor
incondicional por los dems, y da a luz al capullo de amor alrededor de la encarnacin del alma. Si
este capullo de amor se rompe de cualquier modo mediante la experiencia de su nacimiento o por un
trauma en su niez, al trabajar con este rayo ustedes pueden sanar ese capullo. Si ese capullo no est
completo, es casi imposible que el alma experimente amor por s misma y amor incondicional
simultneamente.
Los Nios Rosa tiene un capullo de amor muy poderoso y nacen con ste, y es muy difcil romperlo.
Si no tienen el apoyo de su entorno y no reciben lo que necesitan, estos nios tienden a ser muy
asfixiantes con los dems y muy protectores de los que losrodean, y el flujo natural del amor
incondicional se convierte en un amor proteccionista. Si estos nios crecen y no reciben un entorno
amoroso y que los apoye, tienden a concentrarse en los problemas que hay alrededor de ellos y
ponen toda su energa en proteger a estas energas de cualquier perturbacin. Ellos fluyen
naturalmente con amor hacia todos y si falta este fluir en torno a ellos, lo sobrecompensan y asfixian
a todos. Mientras ustedes aspiran, nosotros les traemos ahora este rayo para llenarlos y rebasarlos.
Aspiren profundamente y recbanlo y dejen que los llene y reconstruyan y refuercen su capullo de
amor. Luego de llenarse, enven fuera este rayo a todos los Nios Rosa de la Tierra y a todos los que
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estn naciendo. Mientras lo hacen, se conectarn con ellos y estarn dndoles la bienvenida y
aceptndolos.
Undcimo Rayo? Los Nios Magenta

El undcimo rayo que deseamos compartir es el Rayo Arcanglico Magenta, que da a luz a los
Nios Magenta. Este rayo alinea y activa el enfoque y disciplina espirituales de todos los seres.
Todas las almas nacidas en este sendero caminan firmemente en la senda espiritual y muchas veces
son guas espirituales para otros. Este rayo ayuda a que todos los seres se abran a su espiritualidad y
su singularidad con esto, y a formalizar su propio camino con Dios y a empoderar esto.Aspiren
mientras reciben este elixir para que los ayude con su propia conexin con su sendero espiritual,
enfoque y disciplina en la vida y su libertad espiritual y singularidad. A medida que esto se derrama
en ustedes y comienza a rebasar a travs de ustedes, branse completamente al poder que se halla
contenido en ustedes y aspiren esto a travs de ustedes, permitindose descansar con su
espiritualidad, que es nica para ustedes. Llnense y envenlo fuera a todos los Nios Magenta de la
Tierra y a los que estn llegando.
Estos nios sostienen enseanzas espirituales y nuevas inspiraciones para ayudar a otros a
experimentar su libertad espiritual en la Tierra. Ellos tienden a necesitar un entorno enfocado y con
una clara orientacin. Si no reciben esto, tienden a sentir la necesidad de orientar a los rodean para
ayudar a equilibrar las energas. Estos nios guiarn a sus padres muchas veces y , si no se los
escucha, parecer que ejercen el control a travs de su temperamento, porque sus emociones estarn
desequilibradas si no viven en un entorno donde haya una orientacin clara. Este rayo los alinear
con su corazn y tambin ayudar a los dems a orientarse a s mismos claramente y a recibir un
contacto directo mediante la gua del Dios interior.
Ms abajo hay una breve descripcin y conexin de las primeras 11 familias de alma de los 77
capullos que describir. Estos 77 capullos de almas viven en una conciencia grupal y cada uno en la
familia de alma tiene una conexin con todos los dems. En otras palabras, todos los Nios Delfn
tienen una fuerte conexin energtica entre s a travs de la conciencia grupal. Esto no slo es cierto,
sino que tambin todos los Nios Delfn estn conectados a los otros diez grupos de nios que acabo
de mencionar, ya que cada uno de los 11 grupos de almas sobre los que escribo cada mes tambin
comparten una conexin grupal. Estos once tienen una conexin vibratoria entre s y pueden
armonizarse fcilmente, y muchas veces descubrirn a Nios Delfn con Nios Rosa, etc., o a
cualquiera de estos once capullos diferentes mezclndose entre s en los patios de escuela, las casas
de familia y los grupos de juego. Estos nios no slo son nios jvenes, sino que hay nios mayores
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en la escuela secundaria. La informacin que les doy procede de los nacimientos de nios de los
ltimos 22 aos y de los prximos nueve aos. Esta informacin es ofrecida por la Madre Divina,
los ngeles y los Arcngeles.
Estos primeros once capullos se conocen como la primera oleada de nuevos nios y comenzaron a
nacer hace 22 aos. Durante los ltimos 22 aos, los nios de todos estos grupos han anclado en la
Tierra, aunque los Nios Cristal no comenzaron a nacer en gran escala hasta hace 5 aos. En otras
palabras, durante los ltimos 22 aos, siempre hubo algunos Nios Cristal, pero han sido raros.
Sepan que muchos adultos tambin estn conectados a algunos de estos grupos, ya que los Nios
Magenta, los Nios Azules (ndigo) y los Nios Dorados han estado naciendo en este planeta desde
hace muchos aos antes de esto aunque, nuevamente, esto era mucho ms raro de lo que es ahora.
Para saber si sus hijos son del primer grupo o primera ola de nios, pueden invocar al Arcngel
Miguel o a la Madre Mara y pedirles que los ayuden a descubrirlo. Si es verdad mediante la
Presencia Divina de su ser, y es la verdad divina, entonces ser confirmado tres veces por el espritu
en su ser si ustedes s reciben que un nio est conectado a uno de estos once grupos.
Todas estas once familias de almas de nios descriptas arriba comparten las siguientes necesidades
en sus vidas. Durante el prximo ao, estar compartiendo otras once familias de los rayos
arcanglicos y tres grupos de once familias de alma de los nuevos nios de los rayos angelicales, y
dos grupos de once familias de alma de nuevos nios de los rayos galcticos. Cada una de estas
familias de almas tiene diferentes necesidades, de entorno y personales, y a nivel de conciencia
grupal. Ellos tambin comparten dones o cualidades como un grupo de once familias. Durante el
prximo ao, cada mes enviar uno de estos once grupos de familias de almas al mundo e
informacin sobre sus necesidades y dones, y los rayos en los que nacen, y qu le ofrece este rayo a
la humanidad. Cada una de estas familias tiene dos elementos en comn.
El primero est relacionado con su capacidad para sintonizarse con la humanidad y el alma de la
humanidad. En otras palabras, todos estos nios de las once familias tienen la capacidad de
conectarse directamente con el alma de cualquier otro humano, y de percibir cmo es esa alma y
comunicarse con ella telepticamente. Debido a esto, estos nios encuentran muy difcil dejar solos
a otros nios o personas que experimenten dificultades. Ellos perciben y sienten cuando otra alma
est sufriendo y eso los afecta. Tienen dificultad en desconectarse de las almas que los rodean si
esas almas no estn siendo apoyadas por algn otro ser. En otras palabras, si uno de estos nios est
en un entorno con seres que nunca reciben ningn apoyo, se convertirn en el sistema de apoyo para
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esos seres. Por lo tanto, estos nios tambin necesitan tener apoyo alrededor de s, ofrecido por
otros, para poder aceptar ese don, de modo de no sobrecargarse al tratar de ayudar a las almas
afligidas que no tienen apoyo. Ellos desarrollarn relaciones con almas afligidas de su propia
familia o en la escuela, etc.
Tambin ayudarn a cualquier alma angustiada que est en el ambiente al que viajan regularmente.
Estos nios son altamente sensibles y psquicos por naturaleza, sin embargo, no son los Nios
Psquicos que muchos describen en la Tierra. Ellos perciben por medio de su cuerpo emocional ms
que a travs del contacto directo mediante el plano psquico que sostienen los Nios Psquicos.
El segundo elemento comn a todas estas familias es su capacidad para tener esperanza y ser
positivos naturalmente. Esa es una cualidad de alma que sostienen y aunque cada uno de ellos la
expresa singularmente, hay un rebotar en su vibracin natural de alma. ste es un salto a la vida
nuevamente y ellos lo expresan durante los tiempos de estrs y tensin en su entorno. Cada uno
tiende a no querer involucrarse en el estrs y la tensin, y en cambio, a desviar naturalmente las
energas a travs del rebote y el salto a la vida.
sa es su forma de tratar de comunicarse con otras almas para no involucrarse en el estrs y la

tensin, sino orientarse naturalmente de forma positiva, lo que trae el salto de la vida de vuelta al
alma. Si las otras almas estn en un entorno negativo de expresin de alma, donde el alma es
modelada con intensas cantidades de negatividad, cada uno de estos nios tratar naturalmente de
ayudarlas apoyndolas, pero les ser difcil debido a la expresin negativa. Generalmente, estos
nios tratarn de comunicarse y si no se los escucha y hay una intensa energa negativa alrededor de
ellos, evitarn a estos seres despus de eso. Si al principio no hay forma de que se los reciba a nivel
de comunicacin, generalmente rehuirn a esos seres luego de eso, ya que no desean recibir la
energa negativa a travs de su ser. Esto hace que no tengan relaciones con todos los seres si no son
escuchados, porque sus corazones siempre tratarn de ayudar a todas las almas. Estas once familias
comparten la necesidad de no entrar en la negatividad para hacer esto. Su estado de equilibrio y
bienestar totales es amenazado si lo hacen.
Estas once familias no slo comparten estos dos elementos, necesidades y dones, sino que grupos
diferentes dentro de los once tambin comparten elementos entre s. Estos estn divididos en tres
grupos.
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educacin especial
Todos los Nios Cristal, Delfn, Arco Iris y de Alcin comparten su necesidad de tener un espacio
para s mismos para poder integrar todo lo que ocurre en sus vidas. Todos ellos necesitarn estar
solos en algn momento y si no lo reciben, tendern a introvertir o extrovertir su naturaleza de un
modo desequilibrado que no es para su mayor beneficio.
Todos los Nios Dorados, Lunares, Diamante y Esmeralda comparten la necesidad de co-crear con
otros con alegra y felicidad. Si no reciben un nivel de co-creacin con otros, se sentirn vacos, sin
valor y sin que estn completos en su potencial creativo. Tienen la necesidad de hacer esto en grupo
y no solos regularmente, ya que es parte de quienes son.
Todos los Nios Perla, Rosa y Magenta comparten la necesidad de recibir de la Madre Tierra la
energa para rejuvenecer regularmente. Si no reciben regeneracin de la Madre Tierra, se sentirn
desconectados de las energas femeninas y se sentirn desnutridos en la vida. Estos nios se
desarraigan fcilmente si les sucede esto y eso hace que se desorienten y sean poco claros en su
comunicacin. A travs de su conexin regular con la Madre Tierra por medio de los rboles, sus
energas se regenerarn naturalmente y los ayudar a estar arraigados y a ser capaces de
comunicarse libremente.Todos estos nios est bajo la proteccin de la Madre Divina y bajo su
cuidado. Ahora ella los bendice a ellos y a ustedes profundamente con su amor y les pide a todos
ustedes que estn conscientes de estos nuevos nios y de sus necesidades y dones para ayudarlos a
ser quienes son en la Tierra. Ella coloca una flor de cristal en cada uno de sus corazones y les pide
que reciban estos once rayos arcanglicos que traen las almas de estos nios a la Tierra para
ayudarlos a ustedes en su propio proceso de sanacin y alineamiento.
Bendiciones para cada uno de ustedes.
Porque debido a la energa extraordinaria que mueven, pueden avanzar por la va de la
autorrealizacin con mucha facilidad.
NIOS CRISTAL:
Este tipo de nios, son realmente hombres en el sentido ms amplio de la palabra.

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educacin especial
En su vida pasada alcanzaron la 5/a. Serpiente Sagrada, lograron llegar a la 5/a. Iglesia de la Verdad,
son verdaderos maestros del Corazn.
Cuando llegaron a la verdad profunda del amor, se les pregunto si queran ayudar a la humanidad
hasta la consagracin crstica o decidan volver al mundo de los budas inmortales.
Sin duda decidieron todos ellos, consagrarse al amor del mundo.
Cuando su cuerpo fsico desencarno, se reencarnaron en una matriz humana y obtuvieron un cuerpo
fsico de infante.
Estos nios nacen siendo completamente concientes de todo lo que les rodea y viven con la astucia
que caracteriza a su real ser.
Por lo tanto son incomprendidos por el mundo, vindolos muy inteligentes pero un poco separados
de la sociedad.
Aunque por momentos buscan la adaptabilidad a su medio.
No es fcil para ellos ser como sus dems compaeros, debido a la gran conciencia que ya poseen.
Su proceso espiritual es de recapitulacin, es decir internamente ya poseen 5 cuerpos existenciales

del ser.
Y en esta vida pueden recapitular su maestra en unos cuantos aos por cada cuerpo existencial.
Ellos son los bodistadwas que conocemos desde la antigedad y desde muy jvenes buscan a toda
costa la espiritualidad.
Vivindola como una verdad del corazn en conciencia total.
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educacin especial
Cuando recapitulan la 5/a. Iniciacin de Misterios Mayores, encarnan al cristo del corazn y se
convierten en Venerables Maestros.
1. CUANDO UN NIO TIENE UNA NECESIDAD ESPECIAL?

2. Un nio puede necesitar de mayor ayuda cuando presenta un problema mdico, emocional o de
aprendizaje. Estos nios tienen necesidades especiales porque pueden necesitar medicinas, terapia o
ayuda adicional en el colegio, cosas que otros nios no suelen necesitar o solo necesitan de vez en
cuando.
3. La poliomielitis es una enfermedad infecciosa producida por virus. Estos virus tienen una especial
afinidad por las astas anteriores de la mdula espinal y producen una parlisis puramente motora, sin
trastornos de las sensaciones y de las funciones vegetativas.
4. Esta terrible enfermedad es muy fcil de prevenir: hay que tener extremo cuidado en el control
sistemtico de las deyecciones (los grmenes son intestinales), en la aplicacin de las dosis
correspondientes de la vacuna antipolio y, ante la menor sospecha acudir a los centros
especializados.
5. El autismo es un sndrome que estadsticamente afecta a 4 de cada 1,000 nios; a la fecha las
causas son desconocidas, an y cuando desde hace muchos aos se le reconoce como un trastorno
del desarrollo. Existen mltiples estudios genticos que relacionan los cromosomas 5 y 15 con el
autismo as como otros que buscan vincularlo con cuestiones biolgicas como vacunas e
intoxicacin de metales. El autismo es un sndrome, no es una enfermedad y por lo tanto no existe
cura. EL AUTISMO
6. La Sordera La deficiencia auditiva Es la perdida total o parcial del sentido del odo. El nio sordo
Adquiere el mismo nivel de desarrollo cognitivo que el oyente aunque ms lentamente Son capaces
de realizar juego simblico pero con mayor retraso y limitaciones que los oyentes Los cdigos
utilizados por los nios sordos reflejan las caractersticas del lenguaje natural de stos, el lenguaje
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educacin especial
gestual Tienen una forma diferente de estructurar la realidad, una evolucin diferente del juego y del
lenguaje .
7. Ceguera Cuando se habla en general de ceguera o deficiencia visual se refiere a condiciones

caracterizadas por una limitacin total o muy seria de la funcin visual . Ms especficamente, se
habla de nios con ceguera para referirnos a aquellos que no ven nada en absoluto o solamente
tienen una ligera percepcin de luz (pueden ser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no
la forma de los objetos.
8. SINDROME DOWN El Sndrome de Down es una alteracin gentica ocasionada por un

cromosoma extra en el par 21 de cada clula, que conlleva unas caractersticas fsicas, bioqumicas
y estructurales del sistema nervioso, manifestndose en un mayor o menor grado de alteracin en el
desarrollo fsico e intelectual. La incapacidad intelectual puede variar de leve a profunda; sin
embargo la mayora funcionan en un grado de leve a moderado.
9. Se puede decir que uno en cada 800 a 1,000 nios nacen con esta condicin. Los padres de
cualquier edad pueden tener un nio con sndrome de Down. Aunque no importa si los padres son
jvenes o mayores, le incidencia es mayor entre la mujeres sobre los 35 aos de edad.
Bibliografa
1.www.saludafantil.about.com.
2.www.slideshare.net.
3.www.hermandadblanca.org.
Anexo
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educacin especial
Resilencia
El inters por la resiliencia se ha canalizado hacia las virtudes de los individuos que lograron
derrotar a la adversidad. Normalmente esta resiliencia se atribuy a rasgos de personalidad y
estrategias de superacin que posibilitan a un nio o adulto superar ciertas experiencias vitales
afligentes.
Suele pensarse que la resiliencia es innata como si las personas dotadas de resiliencia nacieran con
ella, se considera que o bien fueron poseedoras todo el tiempo de una materia apropiada, una suerte
de fortaleza biolgica, o bien la adquirieron gracias a su iniciativa y buena suerte.
El empleo de la frase nio invulnerable contribuy a que se vieran a estos agregados sobrevivientes
de medios familiares destructivos como impermeables al estrs merced a su fortaleza interior o a su
coraza carcaterolgica.
Si bien se advierte cada vez ms que la resiliencia es el fruto de una interaccin entre lo innato y lo
adquirido, pocos han pensado que la familia es una fuente potencial de resiliencia o sea un recurso.
Esto se debi en primer lugar a que la perspectiva clnica tradicional sobre las influencias familiares
parti de los defectos de las familias y no de sus virtudes.
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educacin especial
En segundo lugar la mayora de los estudios sobre la resiliencia giraron en torno de sobrevivientes
de padres mentalmente enfermos y de familias disfuncionales, sin reconocer las fortalezas y
cualidades potenciales que pueden encontrarse y fomentarse an en las familias perturbadas.
En este artculo nos apoyamos en el concepto de resiliencia aplicndola a la familia como sistema.
El foco puesto en la resiliencia familiar tiende a identificar y fomentar ciertos procesos
fundamentales que permiten a las familias enfrentar con ms eficacia a las crisis o estados
persistentes de estrs, sean internos o externos a las familias y emerger fortalecidas de ellos.
Al consolidar la resiliencia familiar, robustecemos a la familia como unidad funcional y

posibilitamos que inculque esa capacidad en todos sus miembros.
La resiliencia
se ha caracterizado como un conjunto de procesos sociales e intrapsquicos que posibilitan tener una
vida sana viviendo en un medio insano
La resiliencia habla de una combinacin de factores que permiten a un nio, a un ser humano,
afrontar y superar los problemas y adversidades de la vida.
Las diferentes definiciones del concepto de resiliencia enfatizan caractersticas del sujeto resiliente,
como ser:
habilidad
adaptabilidad
baja susceptibilidad
enfrentamiento efectivo
capacidad
resistencia a la destruccin
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educacin especial
conductas vitales positivas

temperamento especial
habilidades cognitivas, desplegadas frente a las situaciones vitales adversas , estresantes, etc. que
les permite atravesarlas y superarlas.
Resiliencia Familiar
El concepto de resiliencia, la capacidad de soportar las crisis y adversidades y recobrarse, ofrece

valiosas posibilidades a los enfoques de la investigacin, intervencin y prevencin que procuran
fortalecer a las parejas y a las familias .
Se suele considerar que la resiliencia reside en cada individuo y se descarta a la familia por
entender que en este sentido es disfuncional.
En este artculo se propone una concepcin sistmica de la resiliencia , enmarcada en un contexto

ecolgico y evolutivo y se presenta el concepto de resiliencia familiar atendiendo a los procesos
interactivos que fortalecen con el transcurso del tiempo tanto al individuo como a la familia.
Al ampliar nuestra comprensin del funcionamiento normal de la familia , este concepto brinda un
marco til para identificar y apuntalar ciertos procesos claves que permiten a las familias superar las
crisis o los estados persistentes de estrs .
La resiliencia
relacional puede seguir muchos caminos variando a fin de amoldarse a las diversas formas, recursos
y limitaciones de las familias y a los desafos psicosociales que se les plantean.
Un conjunto de creencias y narrativas compartidas que fomenten sentimientos de coherencia,
colaboracin, eficacia y confianza son esenciales para la superacin y el dominio de los problemas.
Las intervenciones destinadas a robustecer la resiliencia familiar tiene particular relevancia para
sortear los rpidos cambios sociales y la incertidumbre que hoy enfrentan las familias.
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educacin especial
Mientras que una crisis o un estado persistente de estrs puede derrumbar a algunas familias; otras
emergen de ellos fortalecidas y con mayores recursos
El enfoque centrado en la resiliencia procura identificar y apuntalar ciertos procesos interactivos

fundamentales que permiten a las familias soportar los mecanismos disociadores y recobrarse. Al
adoptar la perspectiva de la resiliencia se deja de ver a las familias como entidades daadas y se las
empieza a ver como grupos capaces de enfrentar los desafos reafirmando sus posibilidades de
reparacin.
Este enfoque se funda en la conviccin de que tanto el crecimiento del individuo como el de la
familia, pueden alcanzarse a travs de la colaboracin ante la adversidad.
Las investigaciones sobre resiliencia familiar buscan indagar acerca de la resiliencia individual ,
destacando la influencia decisiva de las relaciones y del apoyo social para luego proponer una
concepcin sistemtica de la resiliencia desplazando el foco de los rasgos individuales a los
procesos de interaccin que deben ser comprendidos en su contexto ecolgico y evolutivo.
A partir de este punto de vista se expone el concepto de resiliencia familiar el cual involucra
procesos que fomentan la resiliencia relacional como unidad funcional.
Al ampliar nuestra comprensin del funcionamiento familiar normal al que tpicamente se lo ve
fuera de contexto en el aqu y ahora y en condiciones ajenas a los estados de estrs, el enfoque
basado en la resiliencia examina a cada familia teniendo en cuenta sus particulares recursos y
limitaciones y los desafos que se le plantean .
Estos pueden variar desde las tensiones previsibles en las pocas normativas de transicin en el
ciclo vital (la jubilacin, el divorcio, o un nuevo matrimonio), pasando por la prdida sbita del
empleo o la muerte imprevista de un miembro fundamental de la familia hasta las prolongadas
tensiones que impone la migracin o la violencia urbana.
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educacin especial
La forma en que una familia hace frente a tales desafos es decisiva para su recuperacin o la de los
individuos que la integran.
La resiliencia abarca numerosos y variados procesos recursivos a lo largo del tiempo, desde el
modo en que una familia se prepara ante una crisis, hasta las disociaciones causadas por sus
secuelas inmediatas y adaptaciones mediatas.
Procesos muy eficaces para abordar ciertos desafos pueden no servir para otros.
La resiliencia relacional incluye los esquemas organizativos, los procesos de comunicacin y de
resolucin de problemas, los recursos comunitarios y la reafirmacin de los sistemas de creencia.
Tiene especial importancia una coherencia narrativa que ayude a los miembros de la familia a
conferir sentido a sus experiencias de crisis, y genere colaboracin, eficacia y confianza en la
superacin de los retos que sufre la familia.
Se sugiere reencauzar las indagaciones y las reacciones, centrndolas no en los problemas y

fracasos de las familias, sino en la manera en que pueden superar con xito los desafos con que se
topan.
Los enfoques basados en la resiliencia familiar son particularmente pertinentes para nuestra poca
pues preparan a la familia para enfrentar la incertidumbre y los desafos futuros con el apoyo mutuo,
la flexibilidad y la innovacin indispensables si se pretende contar con una gran fortaleza evolutiva
frente a un mundo que cambia muy rpidamente.
Pilares de la Resiliencia (Segn Surez Ojeda )

Caractersticas de la Resiliencia Personal (Segn Woolin )
Introspeccin: Es el arte de preguntarse a s mismo y darse una respuesta honesta
Independencia: Se define como el saber fijar lmites entre uno y el medio problemtico , la
capacidad de mantener distancia emocional y fsica sin caer en el aislamiento.
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educacin especial
Capacidad de relacionarse: Habilidad para establecer lazos e intimidad con otras personas, para
balancear la propia necesidad de afecto con la actitud de brindarse a otros.
Iniciativa: Significa el gusto de exigirse y ponerse a prueba en tareas progresivamente ms

exigentes
Humor: Aprender a encontrar lo cmico en la propia tragedia.

Creatividad: Capacidad de crear, orden belleza, y finalidad a partir del caos y el desorden.
Moralidad: O sea la consecuencia para extender el deseo personal de bienestar a toda la humanidad
y la capacidad de comprometerse con valores. Este elemento ya es importante desde la infancia,
pero sobre todo al pasar los 10 aos.
Autoestima consistente: Es la base de los dems pilares y es el fruto del cuidado afectivo
consecuente del nio o adolescente por un adulto significativo.
tica: Conciencia y compromiso con uno mismo y la humanidad en la concrecin de valores.
Las Fuentes Interactivas de la Resiliencia
Segn Edith Grotberg para hacer frente a las adversidades, superarlas y salir de ellas fortalecido o
incluso transformado, podemos tomar como factores de resiliencia de cuatro fuentes, que son:
1. Tengo
Personas alrededor en quienes confo y que me quieren incondicionalmente
Personas que me ponen lmites para que aprenda a evitar los peligros o problemas
Personas que me muestran por medio de su conducta la manera correcta de proceder
Personas que quieren que aprenda a desenvolverme slo
Personas que me ayudan cuando estoy enfermo o en peligro o cuando necesito aprender
2. Soy
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educacin especial
Una persona por la que otros sienten aprecio y cario

Feliz cuando hago algo bueno para los dems y les demuestro mi afecto
Respetuoso de m mismo y del prjimo
3. Estoy
Dispuesto a responsabilizarme de mis actos
Seguro de que todo saldr bien
4. Puedo
Hablar sobre cosas que me asustan o me inquietan
Buscar la manera de resolver mis problemas
Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no est bien
Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o para actuar
Encontrar a alguien que me ayude cuando lo necesito
Lo que aporta el concepto de resiliencia es entonces una mayor comprensin y conocimiento
emprico de los factores que protegen al sujeto de los efectos deletreos de las malas condiciones del
ambiente humano y social que lo rodean y permite el diseo de mtodos prcticos de promocin de
dichos factores para asegurar un desarrollo favorable que prevenga la aparicin de enfermedades
fsicas y/o mentales.
Resiliencia Comunitaria
Segn Elbio Jurez
Identidad cultural: races, tradiciones, valores.
Autoestima colectiva: las personas de una ciudad, barrio, pas, se sienten orgullosos de habitarlo
Vida cultural: eventos artsticos, museos, lugares histricos
Democracia activa: cotidianeidad ciudadana participativa en toma de decisiones
Segn Aarn Antonovsky
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educacin especial
Salutognesis: en qu medida una ciudad genera salud para los habitantes. Involucra ecologa
ambiental y social
Equstica: distribucin equitativa de bienes y servicios
Etica
Espiritualidad
En Sntesis
La resiliencia es un llamado al cambio:
De la pobreza, la depresin, la autoestima deteriorada, la ausencia de expectativas ...
No la construye el sujeto por s solo sino que se da en un contexto
La resiliencia es encontrar sentido de vida en cada circunstancia .
Y dir Goethe: Toda situacin es una oportunidad para algo
A lo cual agregara Nietzsche: "quien dispone de un para qu es capaz de sobrellevar casi cualquier
cmo"
La adversidad puede ser causa de mi destruccin o el trampoln a partir del cual crecer, todo
depende de poder convertir la tragedia en un logro personal.
Por esto Jaspers afirma que las situaciones lmite son un acicate para el hombre a travs del cual, l
decide en que tipo de persona habr de convertirse.
El Concepto de Resiliencia
El inters por la resiliencia se ha canalizado hacia las virtudes de los individuos que lograron
derrotar a la adversidad. Normalmente esta resiliencia se atribuy a rasgos de personalidad y
estrategias de superacin que posibilitan a un nio o adulto superar ciertas experiencias vitales
afligentes.
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educacin especial
Suele pensarse que la resiliencia es innata como si las personas dotadas de resiliencia nacieran con
ella, se considera que o bien fueron poseedoras todo el tiempo de una materia apropiada, una suerte
de fortaleza biolgica, o bien la adquirieron gracias a su iniciativa y buena suerte.
El empleo de la frase nio invulnerable contribuy a que se vieran a estos agregados sobrevivientes
de medios familiares destructivos como impermeables al estrs merced a su fortaleza interior o a su
coraza carcaterolgica.
Si bien se advierte cada vez ms que la resiliencia es el fruto de una interaccin entre lo innato y lo
adquirido, pocos han pensado que la familia es una fuente potencial de resiliencia o sea un recurso.
Esto se debi en primer lugar a que la perspectiva clnica tradicional sobre las influencias familiares
parti de los defectos de las familias y no de sus virtudes.
En segundo lugar la mayora de los estudios sobre la resiliencia giraron en torno de sobrevivientes
de padres mentalmente enfermos y de familias disfuncionales, sin reconocer las fortalezas y
cualidades potenciales que pueden encontrarse y fomentarse an en las familias perturbadas.
En este artculo nos apoyamos en el concepto de resiliencia aplicndola a la familia como sistema.
El foco puesto en la resiliencia familiar tiende a identificar y fomentar ciertos procesos

fundamentales que permiten a las familias enfrentar con ms eficacia a las crisis o estados
persistentes de estrs, sean internos o externos a las familias y emerger fortalecidas de ellos.
Al consolidar la resiliencia familiar, robustecemos a la familia como unidad funcional y

posibilitamos que inculque esa capacidad en todos sus miembros.
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educacin especial
La resiliencia se ha caracterizado como un conjunto de procesos sociales e intrapsquicos que

posibilitan tener una vida sana viviendo en un medio insano
La resiliencia habla de una combinacin de factores que permiten a un nio, a un ser humano,
afrontar y superar los problemas y adversidades de la vida.
Las diferentes definiciones del concepto de resiliencia enfatizan caractersticas del sujeto resiliente,
como ser:
habilidad
adaptabilidad
baja susceptibilidad
enfrentamiento efectivo
capacidad
resistencia a la destruccin
conductas vitales positivas
temperamento especial
habilidades cognitivas, desplegadas frente a las situaciones vitales adversas , estresantes, etc. que
les permite atravesarlas y superarlas
Resilencia
La resiliencia o resilencia es la capacidad que tiene una persona o un grupo de recuperarse frente a
la adversidad para seguir proyectando el futuro. En ocasiones, las circunstancias difciles o los
traumas permiten desarrollar recursos que se encontraban latentes y que el individuo desconoca
hasta el momento.
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educacin especial
El anlisis de la psicologa respecto a la resiliencia ha cambiado con los aos. Durante mucho
tiempo, este tipo de respuestas eran consideradas como inusuales o patolgicas. Sin embargo, los
psiclogos actuales reconocen que se trata de una respuesta comn como forma de ajuste frente a la
adversidad.
La psicologa positiva considera a los problemas como desafos, que son enfrentados y superados
por las personas gracias a la resiliencia. Existen distintas circunstancias que favorecern o no el
desarrollo de la resiliencia en cada hombre, como la educacin, las relaciones familiares y el
contexto social.
Los especialistas afirman que la resilencia est vinculada a la autoestima, por lo que es importante
trabajar con los nios desde pequeos para que puedan desarrollar sanamente esta capacidad.
Resilencia
Las caractersticas de una persona resiliente nos hablan de su capacidad para enfrentarse con xito a
todo tipo de adversidades.
La resiliencia se sustenta en una serie de recursos que permiten superar los contratiempos
cotidianos, pero no todos cuentan con los mismos recursos para resolver los infortunios que
aparecen a lo largo de la vida. Entre ellos, algunos son comunes, como la muerte de seres queridos,
enfermedades, rupturas sentimentales, la prdida del trabajo o diversos avatares de mayor o menor
gravedad. Otros, sin embargo, son inesperados, como un desastre natural; hechos traumticos, como
el abuso sexual infantil o la violencia de gnero; y otras cuestiones que no slo por su
imprevisibilidad, sino por lo que pueden dilatarse en el tiempo, ponen a prueba la capacidad del ser
humano para superar las adversidades. O lo que es lo mismo: su resiliencia.
La resiliencia en la psicologa
El trmino resiliencia, del latn resilire, que podra traducirse como rebotar, viene utilizndose
desde hace tiempo en el campo de la fsica para indicar la capacidad de un material para recobrar su
forma original tras ser sometido a altas presiones. Tambin en ingeniera tiene su aplicacin, en este
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educacin especial
caso por la cantidad de energa que es capaz de absorber un material antes de su deformacin
irreversible.
Pero de un tiempo a esta parte la resiliencia ha empezado a abrirse camino en el mbito de la

psicologa. An sin ser un concepto plenamente instaurado y conocido, s tiene una caracterstica
que la hace interesante: la de reflejar y aunar con fidelidad y precisin los hechos anteriormente
descritos. De ah que la familiaridad con este nuevo trmino sea probablemente una cuestin de
tiempo.
Resiliencia
factores para la supervivencia
Nadie est exento de padecer desgracias. El azar no hace distinciones, aunque no es menos cierto
que el azar tambin se puede gestionar positivamente. Y no slo el azar, sino todas aquellas
contingencias que van conformando el destino de cada individuo.
La asertividad que posee cada persona para superar las dificultades pueden ser ptima o nefasta. El
camino que se elige para vencer la adversidad ser determinante a la hora de alcanzar con xito la
meta de la supervivencia. Pero a veces el camino es muy largo, y no todos cuentan con el nivel de
resiliencia suficiente como para resistir ciertos embates de la vida. Qu provoca esta diferencia?
Qu hace que ciertas personas resistan y perseveren mientras otros caen en la depresin y el
desnimo?
Resiliencia y superacin
Luis Rojas Marcos, en su libro Superar la adversidad, disecciona ciertos mecanismos como factores
de proteccin ante el infortunio.
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educacin especial
De especial relevancia, sobre todo en lo referente a los hechos traumticos no comunes, est la
disposicin a verbalizar la experiencia. Hablar y compartir cualquier trauma reciente o pasado es el
primer paso hacia la solucin del mismo.
ARTCULOS RELACIONADOS
La resiliencia: construir desde el "fracaso"

La rueda de las emociones: tipos, definicin y caractersticas
11 de Septiembre resiliencia a toda prueba
Otro factor esencial, aunque tal vez errneamente valorado, es el sentido del humor. La capacidad
para rerse de uno mismo, incluso en los casos ms complejos, es claro sntoma de superacin,
autoestima y, en definitiva, de resiliencia.
No menos importante es la actitud decidida de pasar pgina y liberarse de un pasado doloroso,

mecanismo, este ltimo, asociado al perdn. Muchas veces, no obstante, el elemento fundamental
reside en perdonarse uno mismo.
Otra cualidad de gran relevancia tiene que ver con la destreza para procesar correctamente la
informacin, as como establecer las prioridades pertinentes para avanzar en cada situacin.
Falta de resiliencia
De igual manera que existen argumentos para superar la adversidad, tambin los hay para quedar
atrapado en la desgracia.
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educacin especial
Un mecanismo que acta como autntico veneno es el miedo en s mismo, entendido como un
estado de pnico que carece de ubicacin concreta. Es el miedo por el miedo; un elemento
desestabilizador que paraliza y boicotea cualquier accin encaminada a resolver los problemas.
Los estados depresivos, tan asociados al trauma, consumen toda la energa en un sinfn de crculos
viciosos, van minando la autoestima y conducen irremisiblemente a callejones sin salida.
Otro de los factores caractersticos en muchas situaciones traumticas es la permanencia o

estancamiento en un estado emocional plano. Se asume la incapacidad para recuperar un modo de
vida que se antoja quimrico, hasta sucumbir en una existencia gris y sin expectativas. El rol de
vctima de todo y de todos, que desgasta al interesado y a cuantos le rodean, anula cualquier
posibilidad de superacin.
Resiliencia y crecimiento
Es indudable que los hechos traumticos conducen a la superacin de la mano de un mecanismo que
se ha dado en llamar resiliencia. Es el instinto para sobrevivir an en las circunstancias ms
extremas. Tambin es cierto que no todos cuentan con los recursos necesarios para lograrlo.
La mayora coincide en que las duras pruebas que han tenido que superar les han hecho crecer en
todos los sentidos, aunque no es menos cierto que si pudieran elegir, no volveran a pasar por lo
mismo.
El ser humano necesita enfrentarse a nuevos retos que le pongan a prueba y le permitan crecer,
aunque a veces algunas pruebas sean excesivas, tal como sucede en algunos hechos traumticos
padecidos en la infancia. Pero la capacidad de superacin, en general, est muy por encima de lo
que suele pensarse. Y todos la poseen, aunque algunos hayan tomado la decisin, ms o
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educacin especial
Un nio con buena autoestima se transformar en un adulto con buena capacidad de resiliencia, por
lo que estar preparado para superar los obstculos que encuentre a lo largo de su vida.
Cabe destacar que la psicologa ha tomado el concepto de resiliencia de la ingeniera, donde refiere
a la magnitud que cuantifica la cantidad de energa que absorbe un material al momento de
romperse por un impacto. El clculo se realiza en base a la unidad de superficie de rotura.
Bibliografa
1.www.formacionhumana.files.
2.www.definicion.de.
3.www.suite101.net.
Anexo
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educacin especial
Integracin educativa
Birch (1974) define la integracin educativa como un proceso que pretende unificar las educaciones
ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a todos los nios, en base a
sus necesidades de aprendizaje.
Kaufman (1985), define la integracin en el marco educativo "mainstreaming" como: " referida a la
integracin temporal, instructiva y social de un grupo de seleccionado de nios excepcionales, con
sus compaeros normales, basada en una planificacin educativa y un proceso `programador
evolutivo e individualmente determinado. Esta integracin requera una clasificacin de
responsabilidades entre el personal educativo regular y especial y el personal administrativo,
instructor y auxiliar".
La NARC (National association of Retarded Citizens, USA) la define como: "la integracin es una
filosofa o principio de ofrecimiento de servicios educativos que se pone en prctica mediante la
provisin de una variedad de alternativas instructivas y de clases, que son apropiadas al plan
educativo, para cada alumno, permitiendo la mxima integracin instructiva, temporal y social entre
alumnos deficientes y no deficientes durante la jornada escolar normal".
La integracin educativa supone que:
Un nio que se escolariza por primera vez y que por sus caractersticas podra haber sido dirigido al
centro especial, es acogido en el centro ordinario.
Nios que estn en centros especiales pasan a centros ordinarios en alguna de las modalidades de
integracin.
Nios que estn a tiempo total en una unidad de educacin especial de un centro ordinario lo vamos
incorporando paulatinamente al aula ordinaria.
Estela Justiniano
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educacin especial
Nios y nias que se encuentran en el aula ordinaria que en otras circunstancias pasaran a un lugar
ms restrictivo -aula especial o centro especfico- ahora van a continuar en esa aula ordinaria.
Todo esto teniendo en cuenta una serie de premisas como por ejemplo:
ste es un proceso difcil y complejo y depende de muchas circunstancias: del propio nio o nio,
del centro y de la familia, Cada caso requiere un estudio y un tratamiento determinado.
Existen, distintas situaciones o modalidades de integracin. No siempre ser posible que el alumno
se integre en el aula ordinaria de un colegio ordinario; esto es lo ideal hacia lo que se debe tender,
pero habr casos en que, por diversas circunstancias, su modalidad de integracin tenga que ser otra.
La ubicacin de un nio en un lugar o ambiente determinado no ser para siempre, son que,
mediante revisiones peridicas, se intentar proporcionarle situaciones que supongan un mayor
nivel de integracin.
Este proceso de integracin se inicia con la valoracin e identificacin de las necesidades educativas
especiales del alumno y lleva aparejado el proporcionarle las ayudas personales, materiales,
adaptaciones curriculares, etc., que posibiliten un mayor desarrollo.
No supone la integracin una simple ubicacin fsica en el ambiente menos restrictivo posible, sino
que significa una participacin efectiva en las tareas escolares, que le proporcione la educacin
diferenciada que precise, apoyndose en las adaptaciones y medios que sean pertinentes en cada
caso.
Integracin educaconal
Durante muchos aos todos aquellos nios que presentan una incapacidad han permanecido
marginados en la sociedad en general, pero particularmente en los salones de clase. Actualmente, el
Sistema Educativo Mexicano ha puesto en marcha la poltica de Integracin Educativa. Qu
postula esta poltica?
En la primera mitad del siglo XX se enfatiz de manera importante el desarrollo de la Educacin
Especial. En los pases industrializados se albergaba la esperanza de que durante este perodo se
hubiese hecho posible satisfacer las necesidades de atencin de los nios especiales.
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educacin especial
Sin embargo, la educacin especial estuvo sujeta, por un lado, a las demandas de la educacin
general, es decir, era prioritario satisfacer la demanda de los nios normales y, por el otro, a
cuestiones financieras (siempre y cuando estuvieran resueltas las necesidades de la escuela regular
se atendan las demandas especiales). Asimismo, cabe sealar que esta rea siempre fue atendida por
profesionales de la medicina.
Como seala Garca (1993), desde los inicios de la institucionalizacin de la Educacin Especial se
planteaban tres grandes debates sobre los cuales ha girado el desarrollo de la educacin especial
hasta nuestros das:
Qu procedimientos utilizar para determinar el tipo de centro al que se debe enviar a un alumno?
Cmo ajustar los programas a los alumnos?
Quines y cmo deben de aplicar estos programas? (p. 26).
Durante la dcada de los cincuenta y principios de los sesenta se dio un incremento muy importante
de nios en las escuelas especiales, debido a los procedimientos de diagnstico, lo cual implic que
en el saln se podan tener nios con problemticas muy diversas.
En muchos pases la dcada de los sesenta constituy un perodo muy importante para los
individuos con alguna deficiencia, ya que se introdujo el trmino de normalizacin en los
diferentes aspectos de la vida de estos sujetos. En el mbito educativo este concepto constituy las
bases para las primeras ideas integradoras (Garca, 1993).
Snchez (1992) seala que los principios filosficos y ticos en los que se sustenta la integracin
parten de concebir a todos los seres humanos como portadores de los mismos derechos sin ninguna
distincin de credo, raza, gnero, nivel socioeconmico, cultura, etc. Con base en estos postulados,
la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1959 proclam:
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educacin especial
el nio fsica o mentalmente impedido o que sufra algn impedimento social, debe recibir el
tratamiento, la educacin y el cuidado especial que requiere su caso particular (p.148).
Marchesi y Martn (1995) sealan que a partir de los aos 60's empez a formarse en distintos
pases un importante movimiento, el cual se sustent en diferentes campos de conocimiento como la
psicologa, la sociologa, etc. que llev a un cambio en las concepciones de deficiencia y educacin
especial. De acuerdo a dichos autores las lneas que han favorecido estos cambios se pueden
resumir en:
Una concepcin distinta de los trastornos del desarrollo y de la deficiencia.

Una nueva perspectiva que prioriza a los procesos de aprendizaje y a los obstculos que encuentran
los alumnos para el logro de las metas establecidas.
El desarrollo de mtodos de evaluacin centrados ms en los procesos que en los productos.
La existencia de un mayor nmero de profesores.
La desercin escolar.
Los limitados resultados de las escuelas especiales.
El aumento de experiencias de integracin.
La existencia de una corriente normalizadora en todos los servicios sociales de los pases
desarrollados.
Una mayor sensibilidad social al derecho de una educacin integradora.
El objetivo de este movimiento fue reclamar condiciones educativas satisfactorias para todos los
nios y nias dentro de la escuela ordinaria, y sensibilizar a maestros, padres y autoridades civiles y
educativas para adaptar una nueva actitud positiva en todo este proceso. Por otro lado, Garca
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educacin especial
(1992), plantea que el desarrollo de la integracin ha sido diferente en los distintos pases que la han
adoptado. Tambin seala que se ha dado en contextos no slo educativos, sino sociopolticos con
caractersticas diversas. Asimismo en cada espacio geogrfico la integracin ha tomado y toma
estrategias polticas diferentes.
En los aos 70 el principio de normalizacin se extendi por Europa y Amrica del Norte, siendo
Canad uno de los principales pases que estudi este principio. En algunos pases europeos la
integracin ha tenido dificultades para ponerse en marcha (Alemania, Holanda) dado que dichos
pases tienen una larga tradicin en cuanto a la divisin del sistema ordinario y especial, por lo tanto
hay resistencia al cambio.
A nivel mundial, en 1990 empezaron a darse los primeros pasos por parte de las autoridades para
intentar enfrentar el problema de la marginacin en la educacin. En la Conferencia Mundial sobre
Educacin para Todos: Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje, celebrada en 1990,
en Jomtien, Tailandia y en la Cumbre Mundial en Favor de la Infancia, celebrada en Nueva York en
1990, se propusieron las siguientes metas:
El establecimiento de objetivos claros para lograr el aumento de nios escolarizados.

La adopcin de medidas para lograr que los nios permanezcan en la escuela el tiempo suficiente
para poder obtener una formacin que les ofrezca beneficio.
El iniciar un proceso de reformas educativas, para que la escuela responda a las necesidades de los
alumnos, padres, maestros y comunidad.
Por su parte, la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad
realizada en 1994 en Salamanca, Espaa se plante como objetivo la integracin en escuelas de
todos los nios del mundo, y la reforma del sistema educativo para que esto fuese posible. Esta
Conferencia proporcion la plataforma para defender el principio, examinndose las modalidades
prcticas de la integracin de los nios con necesidades educativas especiales. Esto es, ambas
Conferencias constituyeron las bases polticas de la integracin.
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educacin especial
En Mxico, la Declaracin de Salamanca de Principios, Poltica y Prctica para las Necesidades

Educativas Especiales, publicada en 1994, es considerada como el marco de accin y es retomada
por la Direccin de Educacin Especial sealndose:
"Reafirmando el derecho que todas las personas tienen a la educacin, segn recoge la Declaracin
Universal de Derechos Humanos de 1948; y renovando el empeo de la comunidad mundial en la
Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos de 1990 de garantizar ese derecho de todos,
independientemente de sus diferencias particulares.
Recordando las diversas declaraciones de las Naciones Unidas, que culminaron en las Normas
Uniformes sobre la igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, en las que se
insta a los Estados a garantizar que la educacin de las personas con discapacidad forme parte
integrante del sistema educativo.
Observando con agrado la mayor participacin de gobiernos, grupos de apoyo, grupos comunitarios
y de padres y especialistas en los esfuerzos por mejorar el acceso a la enseanza de la mayora de
las personas con necesidades especiales que siguen al margen; y reconociendo como prueba de este
compromiso la participacin activa de representantes de alto nivel de numerosos gobiernos,
organizaciones especializadas y organizaciones intergubernamentales es esta Conferencia Mundial.
Creemos y proclamamos que:
Todos los nios de ambos sexos tienen derecho fundamental a la educacin y debe drseles la
oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos,
cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son
propios,
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educacin especial
los sistemas educativos deben ser diseados y los programas aplicados de modo que tengan en
cuenta toda la gama de esas diferentes caractersticas y necesidades,
las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas corrientes, que
debern integrarlos en una pedagoga centrada en el nio, capaz de satisfacer estas necesidades,
las escuelas corrientes con esta orientacin integradora representan el medio ms eficaz para
combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad
integradora y lograr la educacin para todos; adems proporcionan una educacin efectiva a la
mayora de los nios y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relacin de costo-eficiencia de todo
el sistema educativo.
Apelamos a todos los gobiernos y los instamos a:
Dar la ms alta prioridad poltica y presupuestaria al mejoramiento de sus sistemas educativos para
que puedan incluir a todos los nios y nias, con independencia de sus diferencias o dificultades
individuales,
adoptar con carcter de ley o como poltica el principio de educacin integradora, que permita
matricularse a todos los nios en escuelas ordinarias, a no ser que existan razones de peso para lo
contrario,
desarrollar proyectos de demostracin y fomentar intercambios con pases que tienen experiencia
en escuelas integradoras,
crear mecanismos descentralizados y participativos de planeacin, supervisin y evaluacin de la
enseanza de nios y adultos con necesidades educativas especiales,
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educacin especial
garantizar que, en un contexto de cambio sistemtico, los programas de formacin del profesorado,
tanto inicial como continua, estn orientados a atender las necesidades educativas especiales en las
escuelas integradoras.......
Asimismo, apelamos a la comunidad internacional:
para obtener el apoyo de organizaciones de docentes en los temas relacionados con el

mejoramiento de la formacin del profesor en relacin con las necesidades educativas especiales,
para estimular a la comunidad acadmica para que fortalezca la investigacin (Cuadernos de

integracin Educativa No. 3 pp.3-8).
Ante el panorama mundial con respecto a la poltica de integracin educativa, en Mxico, el

concepto de integracin es retomado a partir de 1992 cuando se lleva a cabo un proceso de
reordenamiento de la Secretara de Educacin Pblica con el propsito de elevar la calidad
acadmica de los servicios educativos. Asimismo, en mayo del mismo ao se firma el Acuerdo
Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, mediante el cual se profundiza y
puntualiza la reestructuracin del Sistema Educativo Nacional, cuyo principal objetivo es elevar la
calidad de la educacin. Otro hecho importante es la modificacin del Artculo 3o Constitucional en
1993 y la reforma ms importantes que ha sufrido la educacin es la referida al Artculo 41 de la
Ley General de Educacin que dice:
" La educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, as
como aqullos con aptitudes sobresalientes. Procurar atender a los educandos de manera adecuada
a sus propias condiciones, con equidad social.
Tratndose de menores de edad con discapacidad, esta educacin propiciar su integracin a los
planteles de educacin bsica regular. Para quienes no logren esa integracin esta educacin
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educacin especial
procurar la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social

y productiva.
Esta orientacin incluye orientacin a los padres o tutores, as como tambin a los maestros y
personal de escuelas de educacin bsica regular que integren a los alumnos con necesidades
especiales de educacin" (Ley General de Educacin, 1993).
Por otro lado, se seala: en el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, ha quedado

plasmado el proceso gradual que ampla libertades educativas con un criterio equitativo de justicia,
logrando integrar con xito al bien comn de la educacin bsica a los menores con discapacidad
(Cuadernos de Integracin educativa No. 6, 1977, p. 9). A partir de este programa se han logrado
concretar acciones, objetivos y metas propuestas para poder responder a las desigualdades
educativas.
En 1993 la Direccin de Educacin Especial elabor el Proyecto General para la Educacin

Especial en Mxico, cuyos objetivos fueron:
Terminar con un sistema de educacin paralelo.

Asumir la condicin de modalidad de Educacin Bsica.
Operar bajo criterios de la nueva concepcin de calidad educativa.
Operar con el Modelo Educativo.
Establecer una gama de opciones para la Integracin Educativa.
Procurar la concertacin intersectorial.
Para la Secretara de Educacin Pblica "la integracin escolar es fundamental para la integracin
social del sujeto con necesidades educativas especiales, sin embargo, la integracin social de este
sujeto debe tomar parte de un programa integral que trascienda los problemas escolares" (p.3).
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educacin especial
Asimismo, para este organismo, "el cambio en el enfoque de la integracin del sujeto con
necesidades educativas especiales consiste en no hacer de la integracin un objetivo, sino un medio
estratgico para lograr educacin bsica de calidad para todos sin exclusin" (p.31).
An cuando existen las bases constitucionales y legales para la integracin educativa, es necesario
remarcar que lo anterior es importante, pero su aplicacin y logro depende de otros factores que van
ms all de normas y reglas, es decir, depende de voluntades ms que de instituciones.
Integracin educativa
es la interaccion entre las diferentes areas aducativas en la superacion de la educacion especial (luis
lozano)
es lograr que los nios con necesidades educativas especiales se iserten en la escuales 'comun' como
los nios de esa edad intentando que interactuen entre ellos. (vanesa)
insertar al nio en un lugar en el que este en contacto con otro (vanesa )

es la interaccion entre alumnos y profesor con el fin de ayudarse mutuamente en sus necesidades
(juan carlos loza)
es la interaccion entre alumnos y profesor con el fin de ayudarse mutuamente en sus necesidades
(juan carlos loza)
Favorecer el desempeo de una persona con necesidades educativas especiales, considerando sus
derechos y deberes, potenciando sus capacidades, garantizando un clima apropiado, de contencin y
respeto. (Lidia Mansilla)
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educacin especial
Favorecer el desempeo de una persona con necesidades educativas especiales, considerando sus
derechos y deberes, potenciando sus capacidades, garantizando un clima apropiado, de contencin y
respeto. (Lidia Mansilla).
Bibliografa
1.www.educacioninicial.com.
2.www.cexpe.iztacala.unam.mx.
3.www.psicopedagogia.com
Anexo
Diversidad
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educacin especial
Es aceptar que todos los individuos somos diferentes y necesitamos de alguien que nos guie.
Aceptar al otro como es y no tratar de cambiarlo sino de modificarlo. (vivian arcos)
Responde a la necesidad de cada ser humano, de ser parte de un todo, evitando una segregacin y no
tratar de cambiarla por una seudointegracin,teniendo en cuenta fortalecer el status socio-culturaleducativo del nio(a). (Mauricio Diaz)
posibilitar la insercion de aquellos nios con necesidades educativas especiales en el sistema

educativo ordinario, reconociendo que la diversidad y las diferencias son parte integral del ser
humano y la sociedad. (ricardo peralta)
El poder crear un mbiente, el ms propicio para lo nios para que estos puedan itegrarce a su nuevo
mbito (Lizbeth Pastrana)
es abrir la posibilidad de que en la diversidad y su respeto todos podamos aprender y enriquecernos
de lo valiosos que somos, cada uno con sus dones. Es tener mente abierta para aceptar lo que no
puedo entender y donar mi saber ante otros que lo pueden necesitar sin negarles la posibilidad de
ensearnos tambien. (claudia patricia rozo)
es la oportunidad que tiene todo nio y nia de compartir en la escuela regular sin distincin de sus
potencialidades, habilidades, intereses, formas de apropiarse del aprendizaje, sus ritmos de
trabajo,etc. Es el respeto por la diversidad , el derecho de cada nio y nia a ser diferente y ser
tomados en cuenta tal como son por todos los participantes de la comunidad educativa (lizett
oliveira)
que los nios con necesidades educativas especiales tengan la oportunidad de que de les trate como
iguales los nios y maestros con los cuales convive. (martha)
Brindar la oportunidad a aquellos nios que presentan necesidades educativas especiales con o sin
discapcidad de integrarse a la comunidad educativa y aprender de acuerdo a sus capacidades y
desarrollarse en un mbito clido y armnico en conjunto con su sociedad y cultura. (Laura Ruiz)
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educacin especial
La diversidad (del latn diverstas) es una nocin que hace referencia a la diferencia, la variedad, la
abundancia de cosas distintas o la desemejanza. Por ejemplo: El Zoolgico de Buenos Aires
presenta una amplia variedad de especies animales, La variedad de platos para elegir en este
restaurante es impresionante, Me gustara tener una variedad de camisas ms amplia para
seleccionar la apropiada para cada ocasin.
La diversidad cultural refiere a la convivencia e interaccin entre distintas culturas. La existencia de

mltiples culturas est considerada como un activo importante de la humanidad ya que contribuye al
conocimiento. Cada persona, por otra parte, tiene derecho a que su cultura sea respetada tanto por
otras personas como por las autoridades.
En muchas ocasiones, la supervivencia de una cultura se ve amenazada por el avance de otra cultura
con vocacin hegemnica. En estos casos, el gobierno y las instituciones deben proteger a la cultura
que tiene menos poder para garantizar su subsistencia y, de esta manera, asegurar la diversidad
cultural.
Se conoce como diversidad sexual, por otra parte, a la existencia de distintas orientaciones e
identidades sexuales. Las minoras, como homosexuales y bisexuales, se encargan de defender este
concepto para que sus derechos no sean vulnerados.
La diversidad biolgica o biodiversidad seala la inmensa variedad de seres vivos que habitan el
planeta tras millones de aos de evolucin. El equilibrio ambiental depende del mantenimiento y la
proteccin de la biodiversidad.
La diversidad ecolgica, por ltimo, refiere a la variedad de especies existentes dentro de un mismo
ecosistema.
Diversidad
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educacin especial
La diversidad es una caracterstica intrnseca de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un
modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista
evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha
variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduracin,
condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos
aparecen los sujetos que ms se alejan de lo habitual. Frente a una visin que asocia el concepto de
diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un
diagnostico y una atencin por parte de profesionales especializados, consideramos que en los
grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atencin educativa de
calidad a lo largo de toda la escolaridad.
Hay que tener presente, a este respecto, que la educacin es un derecho bsico, de carcter
obligatorio recogido en la Constitucin y que, por tanto, todo ciudadano debe encontrar respuesta a
sus necesidades formativas, de modo que adquiera un bagaje cultural que le permita convertirse en
miembro de pleno derecho de esta sociedad.
Es responsabilidad de las diferentes administraciones equiparar oportunidades, es decir, ofrecer los

recursos necesarios para que todo el alumnado, independientemente de sus circunstancias
personales, sociales, culturales, tnicas o cualquier otra, logre el desarrollo integral de todas sus
potencialidades y forme parte de esta sociedad en continua transformacin. Meter prrafo currculo
sobre interculturalidad).
Por tanto, entendemos la ATENCIN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de acciones

educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales
o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuacin
especfica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja
sociocultural, de altas capacidades, de compensacin lingstica, comunicacin y del lenguaje o de
discapacidad fsica, psquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o
del desarrollo, de graves trastornos de la comunicacin y del lenguaje de desajuste curricular
significativo.
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educacin especial
Hay que tener en cuenta no slo las actuaciones programadas desde el Centro Escolar; sino, la
influencia del entorno en que se mueve el alumnado. Esto lleva tambin a buscar el apoyo de otros
sectores prximos con los que trabajar de manera coordinada y planificada. En esta lnea, el
contexto ms prximo e influyente es el familiar, con el que es preciso establecer lneas de
actuacin confluentes, a lo largo de toda la enseanza obligatoria. Hoy es muy necesario tener en
cuenta los diferentes modelos de familia que nos podemos encontrar en un mismo aula y la
complejidad de relaciones que estos modelos entraan.
Este enfoque apela a la autntica profesionalidad del docente, a una alta motivacin y a una
formacin continuada en temas relacionados, no con cualquier enfoque de la educacin, sino con
una educacin funcional, con la educacin para la vida (habilidades sociales, consumo)
Diversidad
El trmino diversidad es aquel que nos permite indicar, marcar o hablar de la variedad y diferencia
que pueden presentar algunas cosas entre s, aunque tambin nos es til a la hora de querer sealar
la abundancia de cosas distintas que conviven en un contexto en particular.
En el contexto de una comunidad, por ejemplo, nos encontramos con que existen diferentes tipos de
diversidades: cultural, sexual o biolgica, entre las ms recurrentes.
La cultural se refiere a la multiplicidad e interaccin de diversas culturas que se pueden dar en una
regin en particular y que coexisten en el mundo. En este sentido y para preservarla es de vital
importancia que los pases que la ostentan cuenten con un adecuado y efectivo plan de preservacin
y promocin de las mismas que haga que estas busquen la integracin porque sienten esta apertura
que el lugar les ofrece para desarrollarse y evolucionar, respetando los cdigos ajenos a su cultura y
por supuesto tambin logrando el pertinente respeto hacia los suyos, an cuando disten mucho de la
generalidad.
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educacin especial
Obviamente esta situacin en muchos lugares de este hermoso planeta es casi una utopa todava ya
que suele ser recurrente que culturas consideradas minoritarias siempre sufran la desidia y la
ignorancia del resto como consecuencia de la falta de polticas de estado tendientes a respetarlas y
valorarlas como tales. En tanto, el organismo UNESCO a partir de noviembre de 2001 se ha erigido
como una especie de organismo veedor y contralor de este tipo de cuestin abriendo un espacio
pblico en el cual se ofrece cooperacin al respecto.
Por otro lado, nos encontramos con la diversidad sexual que refiere a las diversas orientaciones
sexuales que adoptan los seres humanos. La clasificacin habitual habla de tres orientaciones:
homosexual, heterosexual y bisexual. La diversidad sexual, en el ltimo tiempo, se ha convertido en
una de las demandas que ms gente congrega en el mundo. Numerosas organizaciones que
defienden los derechos de los gays y lesbianas suelen manifestarse a favor de esta a travs de
jornadas denominadas de orgullo gay y que se suceden todos los aos en buena parte del globo
terrqueo.
Bibliografa
1.www.es.wikipedia.org.
2.www.definicion.com.
3.www.moporto.wrdpress.com.
Anexo
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educacin especial
Educacin especial
La educacin especial o educacin diferencial es aquella destinada a alumnos con necesidades

educativas especiales debidas a superdotacin intelectual o bien a discapacidades psquicas, fsicas o
sensoriales. La educacin especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones
encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o especficos.
Aunque la atencin educativa a personas con deficiencias sensoriales (generalmente auditivos y

visuales) se viene prestando en Espaa desde el siglo XVI, la adopcin legal del trmino educacin
especial es reciente y ha venido a sustituir a otros an vigentes en ciertos pases de Hispanoamrica,
como defectologa, que tiene evidentes connotaciones negativas.
En los ltimos aos del siglo XX se ha propuesto en Espaa y en otros pases la sustitucin del
trmino educacin especial por el de necesidades educativas especiales, siguiendo las
recomendaciones del informe Warnock, publicado en 1978 y difundido a lo largo de la dcada
siguiente. Esta nueva definicin supone hacer nfasis en la concepcin de la educacin bsica como
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educacin especial
un servicio que se presta a la ciudadana para que alcance sus mximas potencialidades y por tanto
en la obligacin del sistema de proporcionar apoyos y medios tcnicos y humanos para compensar
los dficits del alumnado en el acceso a los aprendizajes bsicos imprescindibles para afrontar la
vida adulta.
Educacin especial
La educacin es un proceso de socializacin donde el individuo adquiere y asimila distintos tipos de

conocimientos. Se trata de un proceso de concienciacin cultural y conductual, que se materializa en
una serie de habilidades y valores.
Cuando las personas sufren algn tipo de discapacidad intelectual o fsica, sus necesidades pueden
no ser satisfechas por el sistema educativo tradicional. Es all donde aparece el concepto de
educacin especial, que, como su nombre lo indica, presenta caractersticas diferenciadas (es decir,
especiales).
La educacin especial brinda medios tcnicos y humanos que compensan las disminuciones que
sufren los alumnos. De esta forma, los estudiantes pueden completar el proceso de aprendizaje en un
entorno acorde a sus capacidades.
La educacin especial se remonta al siglo XVI, cuando los sordos podan acceder a clases
diferenciadas. Con el tiempo, la educacin especial se institucionaliz y se orient a todo tipo de
capacidades diferentes. Incluso existe la educacin especial para los nios superdotados, que tienen
capacidades ms avanzadas que el resto de los estudiantes de su edad.
El objetivo de la educacin especial es, en definitiva, proporcionar las herramientas educativas

necesarias para aquellos que tienen necesidades diferentes a la media. De esta manera, los nios que
sufren algn tipo de discapacidad pueden acceder a la formacin y desarrollarse en plenitud, de
modo tal que puedan insertarse a la vida adulta con mayor facilidad. Se busca, en lo posible, ayudar
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educacin especial
a que los nios se transformen en adultos independiente, que puedan valerse por s mismos gracias a
la educacin recibida.
Educacin especial
Concepto
La educacin especial puede definirse cmo:
Conjunto de acciones educativas, insertas dentro de un sistema educativo general, que tienden a la
atencin y sostn de las personas que presentan una dificultad para alcanzar con xito, conductas
bsicas exigidas por el grupo social y cultural al que pertenecen, una educacin ya no centrada en el
nio exclusivamente, sino tambin en el entorno, en las carencias de ste y en las posibilidades y
aptitudes de los docentes para satisfacer las necesidades de todos los nios (Pinto, 2008)
Podemos considerar esta la definicin actual ya que esta concorde con la sociedad actual en la que
vivimos, como has visto antes se consideraba tener una discapacidad (idiota, subnormal) un
castigo y una verguenza, hoy en da esta visin a cambiado y las personas con discapacidad gozan
de gran aceptacin en la sociedad.
Peroes suficiente? o an nos queda mucho camino por recorrer?
Como ves la definicin es sencilla y clara el objetivo de la educacin es el mximo desarrollo de las
capacidades del individuo, los alumnos con discapacidad simplemente necesitan una serie de apoyos
y ayudas que los hacen diferentes y especiales, pero no incapaces.
Caractersticas de la Educacin Especial
La educacin especial se articula segun una serie de principios bsicos que son:
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educacin especial
La normalizacin implica que en lo posible la persona con discapacidad debe tener los mismos
derechos y obligaciones que los dems miembros de la sociedad; esto no significa negar la
discapacidad, sino tender al desarrollo de las capacidades individuales de cada sujeto recibiendo
atencin particular a travs de los servicios ordinarios y propios de la comunidad, teniendo presente
que solo en los casos necesarios podr recibirla en instituciones especficas.
La individualizacin que responde a criterios particulares en cuanto a la intervencin profesional y

teraputica ( adaptacin curricular, metodologa especial, etc.)
La sectorizacin responde a que los servicios educativos especiales sean brindados en el lugar donde
el alumno con discapacidad vive y se desarrolla. Es decir instrumentar los medios para que se preste
servicio an cuando no existan en el lugar instituciones especficas.
La integracin que se desprende del principio de normalizacin, en cuanto a que en la utilizacin de

los dispositivos de la tcnica y de la organizacin de los servicios sociales, procurar que los
alumnos con discapacidad reciban la asistencia necesaria en el seno de los grupos normales y no de
forma segregada.
Vamos a aclarar dos de estos trminos:
La normalizacin nos dice que debemos tomar la discapacidad como algo natural, no se trata de
negar las necesidades y dificultades del nio, sino ms bien tener en cuenta los apoyos y ayudas que
este necesitar pero sin que esto suponga un forma de discriminacin o segregue a los alumnos con
discapacidad en centro especficos
La individualizacin se refiere a la necesidad de adecuar la enseanza a cada alumno y a sus

necesidades
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educacin especial
Y finalmente nos encontramos con la diversidad biolgica o biodiversidad que es aquella que hace
referencia a la amplia gama de especies que pueblan el planeta tierra, asimismo como los patrones
naturales que los vienen conformando desde hace miles de aos de continua evolucin. Pero adems
de las diferentes especies, la biodiversidad comprende la gran variedad de ecosistemas que nos
rodean y las diferencias genticas de cada especie que dan lugar a la mltiple combinacin de
formas de vida.
La preservacin de la biodiversidad es una de las grandes preocupaciones mundiales y por eso

forma parte de uno de los convenios ms defendidos desde el organismo de las Naciones Unidas,
conocido como Convenio internacional sobre la Diversidad Biolgica y que fuera celebrado all por
comienzos de la dcada del setenta.
Nesecidades educativas eTodos presentamos Necesidades Educativas, pero algunos alumnos o

personas presentan Necesidades Educativas Especiales. Estas tienen un carcter dinmico, ya que
aparecen entre las caractersticas propias del sujeto y lo que entrega el sistema o programa de
estudio. Las NEE no son siempre relacionadas a una dificultad de aprendizaje, tambin pueden
presentarse porque el alumno capta y aprende demasiado rpido, por lo que necesita estar
avanzando y aprendiendo ms cosas que los dems. Para ambos casos, deben realizarse
adaptaciones curriculares, y buscar la metodologa o estrategia de trabajo adecuada para poder
satisfacer aquellas necesidades educativas especiales.
La ley educativa en vigencia LOE 2/2006 del 3 de mayo, aborda en su ttulo II al ACNEAE
(alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo), es decir, al alumnado que presenta
"necesidades educativas especiales, con dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar..."
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educacin especial
El alumnado con necesidades educativas especiales es "aquel que requiera, por un periodo de su
escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta".
Los casos de Altas Capacidades Intelecuales (Superdotado) tambin se consideran como personas
con necesidades especficas de apoyo educativo, ya que en este caso, los contenidos curriculares
suelen resultar fcil o incluso aburridos para este alumnado, que tiene mayor capacidad.speciales.
Neseciades educativas especiales
Definicin de NEE
Entendemos por Necesidades Educativas Especiales (NEE), al conjunto de medidas pedaggicas
que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta un alumno al acceder al
currculo que le corresponde por edad.
Dichas dificultadas son superiores al resto de los alumnos, por diversas causas: discapacidades,
trastornos graves de conducta, altas capacidades intelectuales o por integracin tarda en el sistema
educativo.
Las medidas pueden ser permanentes o temporales, adaptaciones de acceso al currculo o

adaptaciones curriculares significativas en varias reas del currculo.
De acuerdo a la ley vigente en materia educativa, LOE 2/2006 del 3 de Mayo, en la actualidad,
hablamos de alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo cuando nos referimos a
toda la casustica anterior y diferenciando con el trmino NEE slo a aquellos alumnos con
discapacidades o con trastornos de conducta.
Necesidades educativas especiales

Estela Justiniano
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educacin especial
Es necesario, al hablar de educacin, tener en cuenta, en primer lugar, a la persona en su totalidad ya

que es a esta a la que se buscar formar. La persona es una sustancia individual de naturaleza
racional, es un ser nico e irrepetible que debe ser respetado. La persona debe considerarse siempre
en su totalidad, no pueden ser dejadas de lado ninguna de sus dimensiones: biolgica, psicolgica,
social y espiritual. Para lograr tener en cuenta y desarrollar estas dimensiones es necesario tener una
amplia visin de la educacin.
La educacin, entendida como accin, es una influencia, una ayuda intencional por parte del agente
educador y un proceso en el educando para su desarrollo integral. Se ordena a posibilitar el logro de
su vocacin personal y su consecuente insercin en la sociedad. Como resultado, es el fin logrado:
una cualidad perfectiva, estable, que inclina de modo ms inmediato a obrar de modo recto y a
actuar culturalmente hasta poder plasmar en realizaciones lo vivenciado como valioso.
Teniendo en cuenta esta concepcin de persona y esta concepcin de educacin se entiende la

necesidad de atender a las necesidades educativas especiales, ya que hay que formar a la persona en
su totalidad y en su individualidad permitiendo su pleno desarrollo. Es importante una formacin
integral que tenga en cuenta cada una de las dimensiones de la persona, consideradas en relacin
con su ordenamiento total y su consecuente unidad respecto del fin en el desarrollo de su ser y
actuar y del medio en que debe desempearse.
Entendiendo la educabilidad que brota de la naturaleza humana, se hace evidente la necesidad de

brindar educacin a todas las personas.
Educacin Especial
La Educacin Especial es un continuo de prestaciones educativas, constituido por un conjunto de

servicios, tcnicas, estrategias, conocimientos y recursos pedaggicos, destinados a asegurar un
proceso educativo integral, flexible y dinmico a personas con necesidades educativas especiales,
temporales o permanentes, brindado a travs de organizaciones especficas y apoyos diversificados.
Estela Justiniano
Pgina 77
educacin especial
Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellas personas que requieren
ayudas o recursos que no estn habitualmente disponibles en su contexto educativo, para
posibilitarles su proceso de construccin de las experiencias de aprendizajes establecidas en el
Diseo Curricular.
La educacin especial tiene como objetivos:

Atencin de personas con NEE.
Formacin individualizada, normalizadora e integradora.
Desarrollo integral de la persona y de una capacitacin laboral.
Bibliografa
1. www.eswikipedia.org.
2. www.neducativasespeciales.blogopot.com.
3. www.personaconnee.blogspot.com.
Estela Justiniano
Pgina 78
educacin especial
Anexo
Estela Justiniano
Pgina 79

Glosaro Educacion Especial

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