Infoamrica ICR

Nios, cultura y participacin

Una mirada sobre educacin y

medios en Brasil
GILKA GIRARDELLO E ISABEL OROFINO
El artculo destaca caractersticas, singularidades y desafos del pensamiento
y de la prctica meditico-educacional en Brasil, con atencin especial a la
produccin cultural infantil. Se hace un esbozo del escenario actual, situando
algunas de las principales tendencias que marcaron histricamente la prctica y la investigacin acadmica, como la obra de Paulo Freire, las indagaciones socioculturales en los procesos de recepcin, las teoras latinoamericanas
de las mediaciones culturales y las discusiones internacionales sobre alfabetizacin meditica, todas referidas a la participacin crtica y creadora de los nios en la produccin cultural. Entre los desafos actuales, estn las carencias
en la formacin de profesores, la distancia entre la universidad y las escuelas,
y la ausencia de polticas pblicas nacionales. Entre los rasgos positivos, se
apunta la diversidad y el nmero de proyectos de produccin de medios por
y para nios en las distintas comunidades; su vitalidad, ya que tales proyectos
expresan la diversidad cultural del pas, dialogando con las escuelas, sugiriendo un camino singular y prometedor para la alfabetizacin meditica.

GILKA GIRARDELLO es profesora

del Programa de Post-Grado
em Educacin de la Universidade Federal de Santa
Catarina. Coordinadora del
ncleo Infncia, Comunicao
e Arte de la UFSC.
ISABEL OROFINO es profesora e investigadora del
Programa de Postgrado en
Comunicacin y Prcticas de
Consumo PPGCOM/ESPMSo Paulo.

Palabras clave: alfabetizacin meditica, nios, formacin, diversidad cultural

The article highlights characteristics, singularities and challenges to thinking
and of educational media practices in Brazil, with special attention being
paid to childrens cultural production inside and outside schools. An outline
is done of the current setting, situating some of the main trends that are historic landmarks in the practice and academic research, such as the work of
Paulo Freire, socio-cultural investigations in reception processes, Latin American theories of cultural mediation of communications and international
discussion of media literacy, all referring to critical and creative participation
of children in cultural production. Among the positive features are diversity
and number of media production projects for children in the dierent communities in Brazil; their vitality, as such projects express the cultural diversity
of the country and start a dialogue with the schools suggesting thereby a
singular route that is promising for media literacy of the region.
Keywords: media literacy, children, teacher training, cultural diversity
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ESTE TRABAJO busca destacar algunas de las caractersticas, posibles singularidades y algunos desafos del pensamiento y del trabajo sobre la educacin
meditica en Brasil, esperando contribuir al debate general del tema. No es
nuestro objetivo trazar un panorama exhaustivo sobre la constitucin del
binomio educacin-comunicacin en el pas, y s esbozar el escenario actual, prestando atencin a la produccin cultural infantil dentro y fuera de
las escuelas. Entendemos que la mayor parte de la creacin cultural realizada hoy por los nios, tiene alguna relacin con los referentes mediticos,
incluso cuando no est realizada a travs de los propios medios. Nuestro
comentario se da a partir de diferentes puntos de observacin personal que
venimos realizando desde hace varios aos.
La situacin en Brasil

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La relacin entre comunicacin y educacin en Brasil se inici mucho antes

de que surgiesen entre nosotros ideas como la alfabetizacin meditica, la
educomunicacin o, incluso, la educacin para los medios. Una influencia
seminal, a partir de los aos sesenta, fue la obra de Paulo Freire, precursor
en la construccin de una teora de la educacin como prctica social en
dilogo con la comunicacin y la cultura. Su argumento central deca que la
lectura del mundo precede la lectura de la palabra y que la dimensin crtica en el estudio envuelve una recepcin activa de los textos, donde el estudiante asume el papel de sujeto: Es imposible un estudio serio de lo que se
estudia si el texto magnetiza la palabra del autor, y se le da una fuerza mgica. Si [el estudiante] se comporta pasivamente, domesticadamente (...) [y]
se deja invadir por lo que afirma el autor (Freire 1981: 8-9). La dimensin
dialgica de la comunicacin que implica reciprocidad y la dimensin
comunicativa de la educacin, son otros pilares del pensamiento freireano.
Las ideas de Freire influenciaron un gran nmero de iniciativas sobre
la educacin popular en Brasil, as como, ms tarde, en muchos otros pases de Amrica Latina y del mundo. En ese contexto, la prctica social de
lo que hoy llamamos medios-educacin era considerada como una importante forma de resistencia, segn observa Monica Fantin (2006: 65). Con
particular atencin a la accin ideolgica de los medios, en la dcada de
1960 surgi el proyecto Lectura Crtica de los Medios de Comunicacin,
de la Unin Cristiana Brasilea de Comunicacin (UCBC), dirigido a educadores, grupos de jvenes y comunidades populares. Su nfasis estaba
en la formacin para el anlisis crtico de los medios, inclusive prestando
atencin a la recepcin infantil y sugiriendo que las familias usaran lo que
los nios vean en la televisin como oportunidades para discusiones ms
amplias sobre las relaciones familiares, polticas, econmicas y sociales
(Moran 1991: 28). Se sugera que las estrategias de anlisis de la televisin
con nios fueran ms ldicas y creativas que las derivadas de las meras
discusiones en grupo y que, aunque las experiencias de produccin de vdeos por nios no fueran frecuentes en las escuelas, stas eran consideradas
como prcticas pedaggicas aconsejables.
A mediados de los aos setenta, tuvo influencia significativa en el contexto brasileo la pedagoga del lenguaje total propuesta por el educador
costarricense Francisco Gutirrez, quien, de modo precursor, defendi la
necesidad de que la escuela se abriese a las nuevas formas de produccin de
la cultura, como consecuencia de la creciente aparicin de nuevos medios de
comunicacin social. Su propuesta metodolgica dialogaba con la epistemologa de Paulo Freire, proponiendo una alfabetizacin que incluyese lectura

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Una mirada sobre educacin y medios en Brasil

y expresividad sobre el mundo. Se percibe ah un embrin de las metodologas de la educomunicacin, con nfasis en la produccin de comunicacin
por parte de los actores que intervienen en la mediacin escolar.
A partir del final de la dcada de los ochenta, la investigacin en comunicacin en Amrica Latina vivi un cambio sociocultural, con la proliferacin de los anlisis de la recepcin. En todo el continente la investigacin
en el campo traslad la atencin de las estrategias de manipulacin y masificacin atribuidas a la industria cultural, hacia los modos de percepcin de
las clases populares y cmo se apropian stas de los mensajes mediticos,
inicindose un dilogo con los estudios culturales de otros pases. En Amrica Latina este debate gan visibilidad y solidez terico-metodolgica a
partir de la obra de autores como Nstor Garca Canclini, Guillermo Orozco y, especialmente, de Jess Martn-Barbero.
Esas dos aportaciones la propuesta de animar la produccin creativa
con los medios en la escuela, y el nfasis en la actividad de las audiencias,
verificada empricamente por los estudios de recepcin fueron fundamentales para la actual configuracin de la relacin comunicacin-educacin en el Brasil. Se daban as los ingredientes para alcanzar lo que Paulo
Freire haba destacado muchos aos antes: que la importancia del acto de
leer implica siempre percepcin crtica, interpretacin y re-escritura de lo
ledo (Freire 1981: 13).
Todo este acervo vino a fundamentar, por ejemplo, los estudios de la
relacin educacin-comunicacin realizados por la Escuela de Comunicaciones y Artes de la Universidad de So Paulo, donde fue adoptado el
trmino educomunicacin (para incluir la gestin de la comunicacin en
los espacios educativos a los enfoques de lectura crtica y produccin meditica por los jvenes) y crear la Revista Comunicao e Educao, que desde
hace ms de 15 aos difunde un pensamiento crtico sobre el tema. A partir
de 1991, con la creacin del Grupo de Trabajo Educao e Comunicao, las
discusiones sobre el tema en general, bajo diferentes enfoques terico-metodolgicos, ganaron espacio en la Associao Nacional de Ps-Graduao
e Pesquisa em Educao.
Otras influencias exteriores a Amrica Latina ayudaron a constituir el
campo de estudio en Brasil. Se verifican, sobre todo a partir de los aos
noventa, influencias de las investigaciones hechas en pases como Francia,
Estados Unidos, Inglaterra e Italia. Un ejemplo es el trabajo sobre el dilogo con tericos europeos de Maria Luza Belloni, que a finales de los aos
ochenta e inicio de los noventa elabor el Programa de Formacin del Telespectador, un material de orientacin docente con una propuesta de lectura crtica de los medios, y la publicacin del libro O que Mdia-Educao
(2001). Un nfasis mayor en la lectura, apropiacin y produccin creativa
por parte de los receptores gan fuerza con la circulacin de la obra de autores britnicos como David Buckingham y Cary Bazalgette. La teora crtica
de norteamericanos como Henry Giroux, Peter McLaren y Douglas Kellner
fue referencia para trabajos dedicados a los modos de re-significacin y resistencia construidos por los consumidores de productos mediticos.
En la ltima dcada, se intensific el intercambio con la discusin internacional en el campo de la alfabetizacin meditica, con encuentros como
la IV Cumbre Mundial de Medios para Nios y Adolescentes, promovida
por el Ayuntamiento del Ro de Janeiro con apoyo de Unesco (2004), y programas de investigacin conjunta, como las colaboraciones entre grupos de
la PUC-Ro y de la UFSC con Pier Cesare Rivoltella (UCSC/Milano), entre
otras. La poltica de fomento de la investigacin del Ministerio de Educa-

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cin favoreci la realizacin de diversas misiones de estudiosos brasileos

especialmente a Francia, Portugal, Italia, Espaa e Inglaterra, as como la
visita a Brasil de acadmicos de esos pases y de Amrica Latina, para la
participacin en eventos y cursos de corta duracin.
Nuevos desafos

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Ese mayor intercambio es absolutamente fundamental, especialmente en

tiempos de convergencia meditica y en un campo tan intensamente marcado por la globalizacin, no deja de ofrecer nuevos desafos. Es lo que
apunta, por ejemplo, Juvenal Zanchetta Jr., para quien muchas veces las
propuestas europeas en educacin para los medios tienden a dificultar
el tratamiento de cuestiones esenciales de un programa de trabajo sobre
medios en la escuela brasilea (Zanchetta 2009). Observa las diferencias
contextuales entre los pases de la Unin Europea donde existen diversas
agencias, programas y articulaciones de reglamentacin especializadas, y
la situacin brasilea, donde eso est an lejos de ocurrir.
En la lectura que hace de documentos europeos sobre tendencias en educacin meditica, el autor ve que se da un papel ms pequeo a la escuela,
siendo los gobiernos, organismos e instituciones responsables prioritarios
de las tareas a desempear en ese campo. Ya en Brasil, dice: prevalece el
autodidactismo por parte de maestros y estudiantes, y el voluntarismo
de las acciones escolares, en una prctica anterior a lo que sucede en diversos pases europeos, que disponen de diferentes organismos pblicos y
privados de preparacin y seguimiento del proceso de apropiacin de los
medios (Zanchetta 2009: 13). Como ejemplo de la gravedad del escenario
brasileo, cita las acciones del Consejo de Autorregulacin de la Publicidad, que considera mucho ms orientado hacia la defensa de los intereses
empresariales que vigilante de los abusos de la publicidad.
Por eso, es importante que no se caiga en la transposicin automtica de
los planteamientos sugeridos por los documentos internacionales, cuando
estos emergen de contextos con mayor consolidacin institucional y disponen de mecanismos ms establecidos de control social de los medios. Especialmente si consideremos, como hace Zanchetta, la gran concentracin
en la propiedad de los medios de comunicacin en el pas, su organizacin
en grandes conglomerados multimedia y la homogeneizacin discursiva
resultante. Un ejemplo es el argumento neo-liberal de que el mejor control
de los medios es el control remoto, aireado por representantes de las empresas de comunicacin cada vez que surge una iniciativa de debate social
organizado, por ejemplo sobre los criterios de la programacin de las redes
abiertas de televisin. Nos parece importante, as, en la lnea en la que discute el autor, fortalecer las iniciativas de formacin de profesores para una
repolitizacin de la escuela, en el sentido de revalorizacin de las culturas de grupos hoy silenciados (Zanchetta 2009: 16).
Ese rasgo militante est presente en numerosos trabajos en Brasil, tanto
en el mbito de las prcticas como en el de la investigacin. Una radiografa acadmica reciente del campo especfico asume explcitamente esa
postura activista, defendiendo la idea de que no puede haber ciudadana
sin apropiacin crtica y creativa, por parte de todos los ciudadanos, de las
medios que el progreso tcnico coloca a disposicin de la sociedad (Bvort
y Belloni 2009: 2). Segn estas mismas autoras, Brasil estaba, ya en 1999
en la Conferencia de Unesco en Viena (Educacin para los Medios y para
la Era Digital), entre los pases que reafirmaron la importancia de la alfa-

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Una mirada sobre educacin y medios en Brasil

betizacin meditica para la ciudadana, la democratizacin y la justicia

social, en contraste con el nfasis de los pases ms ricos en la formacin
de individuos crticos, independientes y participativos (Bvort y Belloni
2009: 13). En el cuadro que trazan de la situacin brasilea, apuntan como
dificultades para la consolidacin de la alfabetizacin meditica su poca
importancia en la formacin inicial y continuada de los profesores, la indefinicin de las polticas pblicas para el sector, la falta de recursos para
acciones e investigacin, el uso de recetas listas para las aulas en lugar
de la reflexin sobre el tema en la formacin de profesores y la presencia
meramente instrumental de las tecnologas en la escuela.
El inters en la dimensin de la ciudadana marca tambin, entre otros
trabajos, el de Monica Fantin (2006), que observa que en pases como Brasil hacemos mucha alfabetizacin meditica, pero no siempre le damos ese
nombre (Fantin 2006: 66). Al problematizar la nocin corriente de que la
dimensin prctica de la educacin meditica en Amrica Latina sea considerada ms fuerte que la dimensin reflexiva, comenta: En Brasil, y tal vez
en Amrica Latina, las demandas sociales son tantas y la realidad tan urgente, que las personas y diversas instituciones van desarrollando proyectos,
haciendo intervenciones, creando e inventando experiencias a ese respeto
sin mucha reflexin y sin la necesaria teorizacin (Fantin 2006: 66). Aun as,
prosigue, el trabajo de los investigadores latino-americanos va siendo reconocido internacionalmente, debido tanto a la riqueza de sus experiencias en
el campo del hacer educativo-productivo-creativo de la prctica social como
a las reflexiones tericas resultantes (Fantin 2006: 67).
Una mayor presencia de la alfabetizacin meditica en la formacin de
profesores es reivindicada por la gran mayora de los estudiosos en Brasil,
necesitndose avanzar hacia soluciones concretas. En los ltimos tres aos,
el Ministerio de Educacin ha iniciado un proceso de reformulacin curricular en los estudios de grado en Pedagoga, obligando a los profesores
preocupados en ese tema a hacer un gran esfuerzo en la preparacin de
los programas de sus cursos. Como resultado, hoy buena parte de los currculos de Pedagoga, en las principales universidad federales, poseen al
menos una disciplina de Medios y Tecnologa, Comunicacin y Educacin,
Educacin y Cultura de los Medios u otro equivalente.
La presencia de una disciplina no garantiza por s sola la transformacin
cualitativa necesaria. Los resultados de ese cambio curricular reciente slo sern percibidos en la prxima generacin de profesores egresados de esos cursos. Los educadores necesitan seguir invirtiendo en el proceso de construccin
terico-metodolgica y pedaggica capaz de inspirar la formacin de los profesores del pas, en un sentido que trascienda el tecnicismo y una visin meramente operacional de la presencia de los medios en la educacin.
Otro desafo del proceso de desarrollo de la alfabetizacin meditica
en nuestro pas es que la interrelacin entre la investigacin acadmica
y el da a da de las redes de enseanza falla con frecuencia. En parte
por eso, la presencia de la educacin meditica en los currculos de las
escuelas de enseanza bsica an es muy insuficiente y son pocas las que
desarrollan un trabajo sistemtico en ese sentido, a pesar de que los parmetros curriculares nacionales incluyan entre los objetivos generales de
la escuela habilitar a los estudiantes a saber utilizar diferentes fuentes
de informacin y recursos tecnolgicos para adquirir y construir conocimientos y a interpretar y usufructuar las producciones culturales (...)
atendiendo a las diferentes intenciones y situaciones de comunicacin
(SEF 1997: 6).

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Aun as, hay numerosas experiencias positivas en ese sentido, como la

produccin colaborativa de la Carta de Florianpolis para a Mdia-Educao (Girardello y Fantin 2009a: 161) en un proceso intensivo que, en 2006, reuni
equipos de educadores de la red municipal de enseanza de la ciudad de
Florianpolis e investigadores universitarios. Entre los objetivos de la carta,
estaba la reivindicacin de la presencia de la educacin meditica en la formacin de profesores y la importancia de la participacin efectiva de nios,
jvenes y adultos en los proyectos. Podramos citar muchas otras iniciativas
semejantes en todo el pas, frutos de esfuerzos que, ante las dificultades nacionales y especficas de cada regin, insistiramos en denominar militantes.
Otra caracterstica del contexto brasileo que concierne a la educacin
para los medios es de orden eminentemente cultural. El escenario cultural y
educativo brasileo est atravesado hoy por dos fuerzas que, muchas veces,
resultan contrarias: de un lado, la reivindicacin de la inclusin digital; de
otro, la valorizacin de las culturas populares. Observamos que esta expresin en nuestro continente designa no el universo del folclore, del museo
o la cultura de masa, sino un espacio de intercambios y tensiones simblicas an muy vivas en la sociedad brasilea donde, por ejemplo, late toda
una variedad de manifestaciones conectadas a las diferentes tradiciones y
etnias, como fiestas, rituales religiosos y repertorios musicales, plsticos,
narrativos y escnicos representativos de la gran diversidad cultural del
pas (Cf. Girardello y Fantin 2009b).
Un enfoque integrado de esas dos tendencias sera, pues, ms pertinente; como ya advirti Martn-Barbero, es la vitalidad de las culturas populares la que produce la posibilidad de resistencia al disolvente meditico, y es
en la complicidad entre la cultura oral y la visual por donde pasa la especificidad de la experiencia colectiva de la modernidad en la Amrica Latina
(Martn-Barbero 2004: 351). As, tanto la plena participacin en la cultura de
los medios, como la valorizacin de la diversidad y de las especificidades
de cada comunidad, estn situadas en el mbito de los derechos culturales
de la sociedad. La relacin entre la cultura de los medios y las culturas
populares locales es, en pases como Brasil, un problema fundamental que
las teoras y metodologas corrientes en el campo de la educacin para los
medios no han conseguido siquiera abordar con consistencia, y menos an
abordar satisfactoriamente.
Una cuestin emerge de ese cuadro: cmo podemos integrar las
propuestas de alfabetizacin meditica escolar en Brasil con la valorizacin de las culturas populares? Un gran nmero de experiencias
culturales extraescolares brasileas se vale hoy de las tecnologas digitales para revitalizar la produccin simblica local, como se verifica por
ejemplo en la red de Pontos de Cultura e Pontinhos de Cultura, orientados especficamente al trabajo con nios, apoyada por el Ministerio de
Cultura en el proyecto Cultura Viva. Sin embargo, la relacin entre ese
universo y la enseanza escolar de los nios es an puntual e incipiente.
Comunicacin y educacin con nios

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Hasta el inicio de los aos noventa, las propuestas de trabajo creativo y crtico de los nios con los medios en la escuela se situaban ms en el plano de
los horizontes a perseguir que en el de las prcticas. A partir de investigaciones pioneras como las de Fischer (1984) y Fusari (1985) sobre la recepcin
infantil de la televisin, en torno al final de la dcada, fue aumentando el inters de los investigadores por el tema, impulsados tal vez por investiga-

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ciones de audiencia que sealaban a los nios como uno de los segmentos
ms asiduos del pblico de la televisin en Brasil (Duarte y Santiago 2007:
26). La recepcin infantil de televisin y cine pas a ser el tema de diversas
investigaciones, con referencias variadas, como los estudios culturales y las
teoras de las mediaciones latino-americanas, el dialogismo socio-histrico
y los estudios de la subjetividad de inspiracin foucaultiana.
A consecuencia de estudios como esos, hoy conocemos mejor la importancia de la cultura meditica en lo cotidiano de los nios brasileos que
hace veinte aos. La imposibilidad de pensar la enseanza bsica desconsiderando el papel de los medios es reconocida por los principales documentos polticos nacionales, como, por ejemplo, las Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Curso de Pedagogia, que en su artculo cinco destacan que los
profesores deben poder relacionar los lenguajes de los medios de comunicacin con la educacin, en los procesos didctico-pedaggicos (MEC
2006). Eso no significa, sin embargo, que siempre sepamos cmo responder pedaggicamente a los desafos concretos y cotidianos de ese nuevo
contexto. Otro desafo general para los educadores brasileos es: cmo
ayudar a transformar lo que ya sabemos sobre la relacin de los nios con
la cultura de los medios en referencias y aplicaciones en el trabajo de enseanza en el aula con los nios?
Parece haber consenso entre los investigadores del rea sobre la nocin de que toda recepcin meditica envuelve la produccin de sentidos
y una construccin negociada de significados que se da a travs de mediaciones como la familia y la escuela, siendo considerados el consumo
y la lectura de los productos culturales como ejemplos productivos, en el
sentido propuesto por Martn-Barbero. Otra nocin de produccin importante es la importancia de que el nio tenga experiencia en la produccin de textos mediticos (fotos, vdeos, hojas de ruta, grabaciones orales,
etc.), para que pueda ser un lector ms apto y crtico de lo que ve en la
televisin o encuentra en internet.
Ese tipo de produccin tiende a hacerse ms y ms presente en cualquier
propuesta consistente de educacin para los medios, a medida que se ampla el acceso a las tecnologas interactivas. En ese proceso, como sabemos,
el leer y el escribir se asocian an ms a las alfabetizaciones tradicionales,
demandando de los educadores la preocupacin con la alfabetizacin digital en un sentido amplio (Suenes 2002), y con la participacin y la visibilidad de la produccin meditica de los nios en el espacio escolar (Orofino
2005). Actualmente, en Brasil, es posible afirmar que tanto las prcticas que
se auto-definen como educomunicao como las de la alfabetizacin meditica incluyen propuestas de produccin conectadas a la participacin creativa de los nios, y al uso de mltiples lenguajes de texto, imagen y sonido
articulados a los contenidos curriculares y extra-curriculares.
En Brasil, durante la ltima dcada, sobre todo a partir de las nuevas
polticas dirigidas a las clases populares hubo un aumento muy significativo en el consumo de tecnologas de comunicacin e informacin, en especial la adquisicin de telfonos mviles y de ordenadores personales. El
nmero de escuelas con acceso a internet aument hoy son el 60 por ciento,
estando por encima de Argentina (42 por ciento) y Mxico (31 por ciento),
pero por debajo de Estados Unidos, Canad y tambin Uruguay, donde
todas las escuelas estn conectadas (ITU/Unesco, 2010).
Segn una amplia investigacin TICs, nios e internetrealizada por
el Comit Gestor de Internet, con nios de cinco a nueve aos de todas
las clases sociales y regiones brasileas, se destaca que el factor inclusin

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digital, en especial el factor acceso a internet, aunque sea creciente, an

preocupa. A pesar de que la escuela no es el principal lugar de acceso al
ordenador, cumple un papel importante en la propagacin de las habilidades relacionadas con su uso (Barbosa 2010: 31). En ese sentido, llama la
atencin el bajo ndice de acceso a internet en la escuela segn afirman los
nios (27 por ciento) si se compara con el uso del ordenador tambin en la
escuela (40 por ciento). Los autores de la investigacin atribuyen esa diferencia a las cuestiones de infraestructura o restricciones de uso, as como a
la falta de preparacin y familiaridad de los profesores y del equipo escolar
para el uso de las tecnologas con los alumnos.
Queda reiterado tambin ah el desfase an existente entre las demandas crticas y expresivas de los nios y la actual posibilidad de su atencin
por la escuela, de modo general.
La produccin cultural de los nios y con ellos

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Destacamos a continuacin algunos ejemplos de prcticas de xito que rodean la reflexin terico-metodolgica tanto sobre educomunicacin como
educacin para los medios (que aqu estamos entendiendo como propuestas semejantes en la medida en que promueven la participacin de los nios
en la crtica y en la creacin). Hemos verificado la integracin de diversos
mtodos de investigacin y prctica cultural, desde la recepcin para una
radiografa del consumo cultural de los estudiantes, pasando por metodologas de trabajo educativo que toman en consideracin los temas generadores apuntados por los propios estudiantes, hasta las mismas prcticas de
produccin meditica (como definicin y realizacin de reportajes, campaas educativas y produccin de ficcin en diversos formatos, con el empleo
de la radio, el peridico, la animacin, los libros electrnicos, la fotografa
digital y la cmara oscura, edicin de audio y vdeo, frecuentemente compartidos va internet). Entre los temas ms presentes en esos proyectos se
encuentran ciudadana, memoria, medioambiente, identidad, arte y diversidad cultural, integrados directa o indirectamente a los currculos.
Un ejemplo de los ms importantes en Brasil es el proyecto Educom.radio,
desarrollado en la ciudad de So Paulo entre 2001 y 2004, a partir del Ncleo
de Comunicacin y Educacin de la Universidad de So Paulo. El proyecto articul una red de ms de 450 radios escolares, ofreciendo formacin de
educadores para trabajar con los lenguajes verbal, sonoro y musical. De este
proyecto result una produccin de conocimiento que llev el grupo de la
USP a crear el primer curso de graduacin en educomunicacin del pas, en
2010. Otra organizacin de referencia es la Midiativa, centrada en la calidad
de la produccin audiovisual para nios y jvenes. En Ro de Janeiro, dos
fuentes de referencia para los trabajos hechos con los medios hace varios aos
en las redes pblicas de enseanza son el archivo del Centro Internacional de
Referencia en Medios para Nios y Adolescentes, dependiente del gobierno
municipal, y el Proyecto Planetapontocom, dependiente de la red estatal.
Un modelo bastante comn de produccin de comunicacin en las escuelas pblicas en las grandes ciudades brasileas es ejemplarizado por el Taller
de Imgenes, en el Estado de Minas Gerais. Se trata de una organizacin civil
que acta con la experimentacin de lenguajes de la comunicacin en el espacio escolar y en la reflexin sobre las relaciones establecidas entre medios y
sociedad. Una de sus acciones, el Proyecto Latanet, se convirti en referencia
por el trabajo de formacin de centenares de profesores de las redes municipales en el trabajo con nios, desde la produccin de fotografa con cmara

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oscura hasta la produccin para internet, con nfasis en la promocin de la

ciudadana y de los derechos del nio. Organizaciones semejantes existen en
todo el pas, actuando en escuelas, sea directamente con nios o con talleres
junto a profesores. En Baha, una referencia es la Red Cip, que acta junto a
las escuelas pblicas incluyendo a nios y profesores en la creacin de sitios
web, programas de radio e impresos orientados a la educacin, a la identidad
cultural y a la movilizacin social. Los talleres de alfabetizacin meditica
con profesores y nios de la red municipal de enseanza, promovidas por la
Muestra de Cine Infantil de Florianpolis, son ya una tradicin, en su dcimo
ao consecutivo. Iniciativas como esas ocurren en ciudades de todo el pas.
La demanda de ms espacio social e institucional para las propuestas de
Educacin y Comunicacin, especialmente en las escuelas, es prioridad de
la mayora de los proyectos. Una de las organizaciones ms activas en ese
sentido es la ANDI (Agencia de Noticias de los Derechos de la Infancia),
que desde hace casi 20 aos se dedica al monitoreado social de los medios
desde la perspectiva de los nios. En 2009, con ocasin de la I Conferencia Nacional de Comunicacin, la ANDI lanz un documento producido
en conjunto con otras entidades representativas de la sociedad civil y del
gobierno, proponiendo la formulacin de un marco regulador para la relacin medios e infancia en Brasil. Reivindicaba una poltica integrada nacionalmente para la insercin de estos temas en los sistemas pblicos de
educacin bsica, la creacin de un programa nacional de formacin de
profesores para el uso de la educacin para los medios, y la participacin de
los nios en la produccin de contenidos, entendida como un importante
instrumento para estimular una lectura crtica de los medios de comunicacin y estimular una participacin ciudadana (ANDI 2009: 11). El documento cobra mayor atencin en el campo de la relacin infancia y medios,
observando que por todo el pas, se multiplican iniciativas y proyectos en
este sentido promovidos principalmente por parte de la sociedad civil y
universidades. (...) Sin embargo, hay una absoluta carencia de acciones ms
estructurales que hagan referencia concreta a este tema, lo que dificulta que
la prctica adquiera la naturaleza de poltica pblica (bidem).
Para concluir, retomando las cuestiones principales que tratamos, vamos
a usar como ejemplo el premiado trabajo de la Fundao Casa Grande, de
Nueva Olinda en el noroeste, donde hace ms de diez aos los nios participan en talleres de produccin de medios como complemento escolar. Los
documentales que producen semanalmente, sobre temas relacionados con la
cultura y la memoria, son exhibidos para la poblacin en el pequeo cine de
la ciudad antes de la pelcula principal. Adems, los nios producen y presentan la programacin de la Radio Casa Grande FM La radio que educa, es
su lema, que sale al aire todos los das de las siete a las 22 horas. Los nios
participan tambin en actividades artsticas y musicales, incluyendo la produccin de CDs, no slo en la vertiente creativa, sino en el mismo proceso de
grabacin, mezcla y masterizacin. Tambin participan en la Red de Nios
y Jvenes Comunicadores de los pases en lengua portuguesa, que se realiza
intercambios con nios de Angola y Mozambique. Es evidente la desenvoltura y la alegra con que los nios y nias conectados al proyecto discuten el
sentido de autora, reparto y disfrute de sus producciones, enraizadas profundamente en la riqueza cultural local y, gracias a los lenguajes de los medios
que los nios dominan, en pleno dilogo con el mundo mayor.
Los centenares de iniciativas semejantes que salpican las comunidades
de todo Brasil sitan a los educadores ante el desafo de asociar ms sistemticamente a la escuela los descubrimientos pedaggicos cotidianos que

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GILKA GIRARDELLO E ISABEL OROFINO

all se hacen, y de contribuir crticamente con ellos. Eso requiere an mayores esfuerzos y reflexin terico-metodolgica, donde se dialogue tanto
con la investigacin internacional, como con las tantas especificidades culturales de un pas tan diverso. Y a la vez, sin dejar de lado los frentes de
demanda de las polticas pblicas que garanticen condiciones y calidad a
la relacin mediosinfancia, particularmente en la formacin de profesores
para enfrentarse al tema. La atencin dada a todos esos mbitos parece vital
para que sigamos construyendo un camino singular, rico y pertinente para
la alfabetizacin meditica en Brasil.
Bibliografa

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