EVALUACION DIAGNOSTICA

ORTEGA GONZALEZ

MAGDEL
Evaluacin de la escritura
Concentrado
Tercero primaria

1. Es un proceso de elaborar un escrito pensando en:

el receptor
en el mensaje
en la manera en que quiere manifestarse quien escribe
se trata de hacer un texto lleno de significado deseado por el autor
2. Por lo tanto cualquier actividad de escritura debe implicar:
el proceso completo de produccin escrita del texto
la intervencin de aspectos de notacin grfica como los relacionados por el
lenguaje
aspectos discursivos
Importancia de la escritura
Distintas formas de organizacin del grupo.
Implementar situaciones didcticas apropiadas.
Diversificar la intervencin docente.
Interactuar entre iguales.
Recuperar las hiptesis de los nios como fuente de informacin.
Etapas previas al uso del sistema convencional de escritura
Primera etapa:
Distincin entre dibujo y escritura
Ordenacin de letras en forma lineal
Segunda etapa:
Significado y significante
Exigencias cuantitativas y cualitativas
Los aspectos cualitativos y cuantitativos no tienen una relacin de evolucin
Diferenciacin de grafas
Tercera etapa:
Empiezan a establecer relaciones entre aspectos sonoros y grficos de la escritura
Tres modos evolutivos:
Nivel pre silbico: se presenta cuando el nio no relaciona los textos con los aspectos sonoros
del habla. Comnmente al escribir, los nios mezclan en la misma palabra diferentes grafas
como las propias letras, nmeros y pseudo-grafas. Este nivel se divide en 4 categoras:
Grafismos primitivos: escrituras iniciales, presentadas
principalmente cuando existen pocas referencias previas de los nios
hacia la escritura.
o Grafismos primitivos: se presenta cuando el nio solo realiza
dibujos o simplemente raya la hoja, sin existir un orden claro en
los trazos (garabato)
o Escritura unigrafa: representacin de cada palabra por medio
de una nica grafa, es decir, escribe una y otra vez el mismo
smbolo para escribir todas las palabras.
o Escritura sin control de cantidad: ante el acto de escritura, para
cada palabra llena un rengln con muchos smbolos,
generalmente iguales, tomando como referencia el inicio y el
final del rengln.

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MAGDEL
ORTEGA GONZALEZ
Escrituras fijas: existe un nmero mayor de smbolos para escribir
las palabras (no excede de 3), siendo siempre el mismo cada vez que
escribe, repitiendo siempre los mismos smbolos en el mismo orden
Escrituras diferenciadas: el nio tiene en cuenta que las palabras
no siempre se escriben igual, por lo que empiezan a observarse
variaciones en sus escrituras, ya sea en la variedad de smbolos, en la
cantidad o en ambos aspectos.
o Secuencia o repertorio fijo con cantidad variable
o Cantidad constante con repertorio fijo parcial
o Cantidad variable con repertorio variable
o Cantidad y repertorio variables
Escrituras diferenciadas con valor sonoro inicial: el nio
comienza a entender un poco la relacin entre sonido y grafa
o Cantidad y repertorio variables y presencia de valor sonoro
inicial

Nivel silbico: inicia cuando el nio establece las primeras relaciones sonoro- grficas,
cada grafa representa una slaba, por ello es el nombre de esta hiptesis, ha logrado una
conceptualizacin silbica.
Escritura silbica inicial: existe un dominio claro de las letras en la
escritura, el nio es consciente de que las letras cumplen una funcin
especfica que no de desempean los dems smbolos.
o Escritura silbica inicial sin valor sonoro convencional: la
escritura sigue sin existir una correspondencia sonoro- grafica.
o Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional. El
nio ha comenzado a descubrir la relacin entre el sonido
determinado y su letra.
o Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional en
la escritura con correspondencia sonora: presencia de
representaciones convencionales y la cantidad de letras en cada
palabra est en funcin de la longitud de la misma.
Escrituras con marcada exigencia de cantidad: las palabras
correspondientes a la palabra dictada (que estn al inicio) representan
silabas cada una
o Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad sin
predominio de valor sonoro convencional
o Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad con
predominio de valor sonoro convencional.
Escrituras estrictas: la relacin sonoro- graficas se hace ms
evidente, el nio entiende mejor la funcin de cada letra dentro de las
palabras
o Escritura silbica estricta sin predominio de valor sonoro
convencional
o Escritura silbica estricta con predominio de valor sonoro
convencional

Nivel silbico- alfabtico: transicin o espacio intermedio entre el nivel anterior y el

alfabtico, el nio comienza a asignar una letra por cada sonido, pero todava conserva algunos
conceptos del nivel silbico
Escritura silbico- alfabtica: el nio relaciona unas veces una letra con
una slaba y otras una letra con un fonema dentro de la misma palabra

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MAGDEL
ORTEGA GONZALEZ
Escritura silbico- alfabtica con predominio de valor sonoro
convencional.: existe presencia de algunas consonantes, donde la
mayora corresponden a las que integran la slaba representada.
Nivel alfabtico: el nio logra establecer una clara relacin sonoro-grafica, aun con la
presencia de errores grafo fonticos, es decir, es consciente de que a cada sonido le corresponde
una letra. A esto se le llama conceptualizacin alfabtica.
Escrituras alfabticas: existe una correspondencia sonoro-grfica.
o Escrituras alfabticas sin dominio del valor sonoro convencional:
aunque todas las vocales escritas sean correspondientes, el fallo
se encuentra en las consonantes, cuando existen mltiples errores
donde no coinciden con la letra correspondiente.
o Escrituras alfabticas con algunas fallas en valor sonoro
convencional: los errores grafo fonticos de su escritura son
menor frecuente, generalmente se presentan en slabas trabadas
o mixtas
o Escrituras alfabticas con valor sonoro convencional: (escritura
silbica funcional) solo se presentan errores polivalentes, siendo
los errores grafo fonticos muy poco comunes. Cada letra escrita
coincide correctamente con el sonido correspondiente
De acuerdo a la evaluacin diagnostica realizada los das 25 y 26 de agosto del presente ao,
para conocer el tipo de evolucin que los alumnos de tercer grado presentan, se obtuvo el
siguiente resultado:
ALUMNO (A)
Esteban Ros Daniel Omar
Garca Garca Matas Kaled
Gmez Valencia Luis ngel
Gordillo Olvera Sofa Nayuri
Hernndez Vzquez Ariana
Mata Rivera Miriam Aneli
Palma Arango Leander
Rivas Vargas Lisandro Israel
Saavedra Monterrubio Jos Antonio
Snchez Hernndez Nayla Camila
Trillo Vite Leonardo Alexis
Valencia Ortega Maelynk Helena

NIVEL DE ESCRITURA

Alfabtico con valor sonoro

convencional
Alfabtico con valor sonoro
convencional
Alfabtico con valor sonoro
convencional
Alfabtico con valor sonoro
convencional
Grafismo primitivo
Alfabtico con valor sonoro
convencional
Alfabtico con valor sonoro
convencional
Alfabtico con valor sonoro
convencional
Alfabtico con fallas en valor sonoro
convencional
Alfabtico con valor sonoro
convencional
Alfabtico con valor sonoro
convencional
Alfabtico con valor sonoro
convencional

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ORTEGA GONZALEZ
Vzquez Coronel Jos Carlos

MAGDEL
Alfabtico con valor sonoro
convencional

De acuerdo a esto, podemos concluir que el 84% de los alumnos de tercer grado de primaria se
encuentran en el nivel alfabtico con valor sonoro convencional, el 8% se encuentra en el nivel
alfabtico con algunas fallas en el valor sonoro convencional (Jos Antonio Saavedra
Monterrubio), y solo el ultimo 8% se encuentra en el grafismo primitivo (Ariana Hernndez
Vzquez); este ltimo caso debido a un caso diagnosticado de Trastorno de Dficit de atencin,
por lo tanto existe un enorme reto a superar durante este ciclo escolar en la lector-escritura.

Evaluacin de la escritura

8%

alfabetico con valor

sonoro convencional

8%

alfabetico con fallas

en el valor sonoro
convenciona
grafismo primitivo

85%