BLOQUE I

LECCION

NOMBRE DE LA
LECCION

Son iguales?

Ms o menos?

Cuntos faltan?

EJE TEMATICO

CONTENIDO MATEMATICO

Sentido numrico
y pensamiento
algebraico

Nmeros y sistemas de
numeracin
Comparacin de colecciones
pequeas con base en su
cardinalidad.

AVANCE PROGRAMATICO

COMPETENCIAS
QUE
SE FAVORECEN

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Resolver problemas de
manera autnoma
Comunicar informacin
matemtica Validar
procedimientos y
resultados Manejar
tcnicas
eficientemente

Utiliza la sucesin oral y

escrita de nmeros,
por lo menos hasta el 100,
al resolver
problemas.
Modela y resuelve
problemas aditivos con
distinto significado y
resultados menores
que 100, utilizando los
signos +, , =.

ACTIVIDADES

Apartado 3.1 (pginas 78 a la 83 )

Las actividades vinculadas con el
manejo de dinero, con presencia
habitual en la vida de los nios,
ofrecen un soporte especialmente
propicio para establecer las relaciones
entre las descomposiciones
aditivas y la escritura de los nmeros.
En las primeras actividades se
intentar que los alumnos aprendan a
manejar el dinero y a dominar los
cambios necesarios entre billetes de
distinta denominacin para dar
vueltos. Por ejemplo, para pagar $67
se podrn utilizar 6 monedas de $10 y
7 monedas de $1, o bien 3 billetes de
$20 y 7 monedas de $1.
Para determinar el monto total, los
alumnos recurrirn al conteo y a
algunas sumas memorizadas como
las de las decenas. Se plantearn
situaciones como armar cierta

RECURSOS

EVIDENCIAS O
PRODUCTOS

INSTRUMENTOS
DE
EVALUACION

cantidad de dinero con billetes y

monedas, comparar dos cantidades,
completar una cantidad para igualar
otra, etc. Los alumnos
dispondrn, mientras sea necesario,
de material concreto simulando los
billetes y monedas de uso
habitual.
Apartado 3.2 (pginas 84 a la 87 )
El recitado de la serie numrica se
deber seguir trabajando a lo largo
del ao con nmeros mayores, ya
que no puede lograrse su dominio al
practicar nicamente con los nmeros
de la primera y segunda
decenas. Se plantean juegos o
ejercicios para seguir contando a
partir de ciertos nmeros, o bien
descontar a partir de un nmero.
En cuanto al orden entre los nmeros,
si bien se pretende que todos los
alumnos puedan comparar
nmeros de dos cifras, las actividades
no se reducirn a tales nmeros, ya
que nmeros ms grandes pueden
ser comparados por los alumnos, por
ejemplo 2 000 y 4 000, o bien
nmeros con diferentes cifras
como 2 650 y 320. La posibilidad de
decidir cul de los dos nmeros es
mayor, en los casos anteriores,
no debe hacer creer que pueden
comparar cualquier par de nmeros,
pues nmeros como 67 y 76
pueden presentar mayor dificultad.
La numeracin oral ayudar a los
alumnos, en muchos casos, a
relacionar el nombre con su escritura
y la
descomposicin aditiva
correspondiente, as como a obtener
otras informaciones. Un nombre como
treinta y cuatro permite a los
alumnos comprender que se trata de
un nmero formado por 30 y algo
ms, que es mayor que 30, calcular
que le faltan 6 para llegar a 40,
etctera.
Apartado 3.3 (pginas 88 a la 90)
El aprendizaje de la lectura y escritura
de los nmeros puede realizarse, por

un lado, a partir de las

situaciones problemticas que se
presenten, escribiendo los nmeros
involucrados, y por otro, analizando
la serie de nmeros hasta por lo
menos 50 o 100, organizada en un
cuadro de nmeros como el que se
muestra a continuacin: El anlisis de
regularidades como: todos los
nmeros que empiezan
con 2 aparecen antes que todos los
que empiezan con 3, los que
terminan en 7 estn en la misma
columna, despus de un nmero que
termina con 5 sigue otro que termina
con 6, favorece la apropiacin de
la serie de nmeros por parte de los
alumnos. Se propondrn distintas
situaciones de identificacin de
nmeros, a partir de distintas
informaciones.
Se sabe que si estn presentes los
nmeros de la primera fila (dgitos)
y los de la primera columna (decenas)
se puede identificar cualquier
nmero del cuadro, sin embargo, los
alumnos en un principio no
podrn utilizar este argumento. No
obstante, podrn usar otros, por
ejemplo, si el nmero tapado es el
56 podrn argumentar: es 56
porque est despus del 55, o recitar
los nmeros a partir del 50
hasta el nmero tapado, o porque
est abajo del 46, o encima del 66, o
porque est antes del 57, etctera.
Apartado 3.4 (pginas 91 a la 93)
Paralelamente a la resolucin de
problemas de adicin y sustraccin y
a las escrituras de las operaciones
se tratar el desarrollo de los
procedimientos de conteo y
sobreconteo para incorporar
resultados
memorizados a partir de los cuales se
podrn elaborar otros procedimientos.
Por ejemplo, identificar aquellas
sumas que los alumnos ya dominan,
tales como 1 + 1, 2 + 2, 5 + 1, y
plantear cmo saber el resultado de
otras sin necesidad de recurrir a los

dedos o dibujos (conteo). Por

ejemplo, para 3 + 4 se podr sugerir
que 3 + 3 es 6 ms 1 dar como
resultado 7.
El docente podr preguntar si pueden
resolver otros clculos de esa
manera, por ejemplo: 6 + 5, 3 + 2, 6
+ 7, etctera.
Peridicamente el docente podr
recapitular con los alumnos cules
son aquella sumas que ya todos
dominan y cules las que ser
necesario seguir trabajando.
Se puede organizar la escritura de
sumas con un cierto resultado en
carteles. Se escribe un nmero, por
ejemplo menor que 15, en un cartel
para ser colocado en la pared del aula
y los nios van escribiendo
sumas que dan tal nmero como
resultado.
Tambin se podr plantear, en forma
individual, el anlisis de algunos
carteles para detectar si se han
incluido errores en las sumas
propuestas. Los resultados que se
vayan dominando sobre la suma
sern
precedente para los clculos de las
restas, los cuales se debern trabajar
en segundo grado.
Apartado 3.5 (pginas 94 a la 96 )
Se continuar trabajando con
problemas que correspondan a
distintos significados de la suma y
resta: agregar, avanzar, juntar, quitar,
separar, comparar, retroceder, etc.
Por ejemplo, en juegos de mesa como
la Oca o Carreras de caballos los
alumnos podrn trabajar en
situaciones de desplazamientos. Estas
operaciones permiten calcular una
nueva posicin en el tablero o
reencontrar una posicin anterior.
Posteriormente podrn verificar en el
tablero.
En todos los casos, el docente
plantear una reflexin sobre las
relaciones entre los nmeros
utilizados y
las cantidades presentes en el texto y

organizar la comparacin de
distintos procedimientos utilizados
por los alumnos, tales como conteo,
uso de material concreto, dibujos,
sobreconteo, etc.; adems,
preguntar si es necesario dibujar los
objetos o recontarlos nuevamente,
enfatizando siempre que sea
posible el uso del clculo mental.