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PIAGET: DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

1. Inteligncia Sensrio-Motora (0-2 anos)


1.1. Caracterize sucintamente o Estdio Sensrio-Motor. (Pg. 1)
O estdio sensrio-motor caracterizado pela complexificao, que se d de
forma progressiva, de esquemas, organizados desde os sentidos e que reagem
aos estmulos externos e internos com respostas motoras que so cada vez mais
coordenadas entre si. Neste perodo a inteligncia est sobretudo ligada s aes
do sujeito, tudo muito prtico. A parte sensorial muito estimulada e o beb
est sobretudo descoberta de novos estmulos e esquemas de ao (formas) de
lidar com os mesmos. At aos 7/9 meses, o beb concentra-se no prprio corpo,
passando a partir dessa altura, e at aos 2 anos, para a fase de objetivao e
especializao dos esquemas de inteligncia.
1.2. Justifique a prevalncia do desenvolvimento do conhecimento do
meio fsico em relao ao conhecimento do meio social nesta fase.
(Pg. 1)
Segundo Piaget, para os bebs, as atividades mais difceis de compreender, so
aquelas que os adultos que os rodeiam fazem. Como tal, eles preferem o
conhecimento do meio fsico, do que o do meio social, pois o primeiro mais fcil
de entender.
1.3. Defina no que consiste o conceito de Reaco Circular e descreva
a sua importncia. (Pg. 1)
Podemos entender uma reao circular como um esquema terico e geral para
toda a ao, quer seja ela manipulativa ou sensorial. Este esquema inclui quer a
perceo dos objetos, quer as diversas realidades externas que impressionam o
indivduo (meio) e a forma deste lidar com as mesmas (comportamento do sujeito
face aos desafios do meio). Sendo assim, temos reaes circulares auditivas,
visuais, gustativas, de preenso (tato), ou seja, que englobam todos os rgos dos
sentidos.
As reaes circulares desempenham um papel fundamental no desenvolvimento
cognitivo, pois atravs delas que o beb capaz de se adaptar variabilidade
de estmulos que recebe, permitindo-lhe assim modificar, de forma progressiva, os
seus esquemas de ao. Ou seja, o beb vai aprendendo que o mesmo estmulo
pode assumir vrias formas e atravs destes esquemas vai-se ajustando, at
encontrar a melhor forma de lidar com as mesmas. Durante o estdio sensrio
motor (dos 0 aos 2 anos), as reaes circulares so os esquemas cognitivos e vo
mudando desde as mais elementares (primrias) at s mais complexas
(tercirias).

1.4. Quais so os mecanismos subjacentes modificao dos esquemas


de aco da reaco Circular? (Pg. 1).
Esta mudana adaptativa auxiliada pelos processos de assimilao e de
acomodao, que so as variantes funcionais.

1.5. Identifique e descreva sucintamente os diversos sub-estdios do


estdio sensrio-motor. (Pg. 2 e 3)
Piaget dividiu o estdio sensrio-motor em seis sub-estdios que caracterizam a
evoluo do desenvolvimento psicomotor.
Dos 0 ao 1 ms, temos o sub-estdio dos reflexos que se caracteriza sobretudo
pelos padres herdados (reflexos) como a suco, a preenso, natatrio, de moro,
etc. Como tal no os podemos considerar algo que o sujeito faa de forma ativa
mas sim involuntariamente. Estes reflexos vo-se modificando medida que o
beb os aplica ao meio.
De seguida, entre o 1 ms e o 4 ms e meio, temos o sub-estdio das reaes
circulares primrias, que se refere aos esquemas de ao inatos, portanto um
esquema reflexo que tem por base a aprendizagem. Refere-se a hbitos motores
simples, centrados volta do corpo do beb. Nesta altura o beb desempenha
aes como abrir e fechar a mo repetidamente, pois este tipo de mecanismos
permite-lhe adquirir um maior controlo do seu comportamento. Existe, portanto,
uma antecipao dos acontecimentos, no entanto esta bastante limitada.
a partir dos 5 meses, mais ou menos, que tudo se torna mais complexo. A partir
desta altura, e at aos 8/9 meses estamos no sub estdio das reaes circulares
secundrias, onde o beb comea a orientar-se para o mundo externo e surge a
conduta pr-intencional. Ou seja, as aes da criana, por muito bsicas que
sejam (como chupar, abanar, bater, etc) j mostram uma inteno. Esta inteno
sobretudo, a de repetir efeitos curiosos e interessantes que surgiram como
resultado de aes involuntrias e espontneas desempenhadas anteriormente.
Posteriormente, eleva-se a coordenao destes esquemas circulares secundrios,
entre os 9 e os 11/12 meses. neste sub-estdio que se d um aprumo do que o
beb j adquiriu, atravs da coordenao entre reaes circulares secundrias. Ou
seja, o beb vai criar esquemas de ao mais complexos, juntando um ou mais
esquemas simples para obter efeitos e chegar a metas que at data no tinham
sido possveis. tambm nesta fase que o beb comea a fazer suposies e
adivinhar ou compreender que algo vai acontecer a partir de determinados
indcios.
Aps completar o seu primeiro ano de vida e at aos 18 meses, estamos no subestdio da coordenao dos esquemas circulares tercirios. Nesta fase o beb
consegue tanto criar novos esquemas como projetar uma um esquema bemsucedido anteriormente para lidar com situaes novas. Toda a experincia com o
meio envolvente muita fsica, dado que o beb comea a manipular e
experimentar os objetos para conseguir o que quer (como atirar- esconder,
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procurar e encontrar, chupar, morder, esmagar, etc.). S aqui podemos falar


verdadeiramente de intencionalidade. Neste sub-estdio, comea a aparecer a
capacidade de evocar um objeto ou acontecimento que esteja guardado na sua
memria, ainda que ele no esteja l. Contudo, s na fase seguinte, que se
designa por surgimento da representao mental (entre os 18 e os 24 meses),
que est capacidade consolidada. O beb consegue agora permanecer um
objeto ou situao na sua memria, evocando-o a quando assim obrigado e
quando necessita para agir. Podemos ento dizer que capaz de evocar
acontecimentos de experincias prvias, de forma inteligente.

1.6. No que culmina a utilizao de esquemas sensoriomotores? (Pg. 3)


A utilizao de esquemas sensoriomotores culmina na representao mental da
ao, ou seja, na visualizao da ao em si, atravs da interiorizao da mesma
e da criao de processos mentais. Existem dois tipos de representaes mentais:
as de imagens, pessoas e espaos e as de objetos e acontecimentos similares que
se agrupam em categorias.
1.7. Defina funo simblica de acordo com Piaget. (Pg. 3)
De acordo com Piaget, a funo simblica, a capacidade humana de utilizar
smbolos e signos para pensar e refletir sobre o mundo, sem a necessidade de
termos presente a realidade qual nos referimos.
1.8. Quais as caractersticas das primeiras representaes mentais?
(Pg. 3)
Segundo Piaget, as primeiras representaes so muito primrias, rudimentares,
rgidas e at desajustadas entre si. So autnticas cpias entre si.

2. Inteligncia Pr-Operatria (2-6 anos)


2.1. Caracterize sucintamente o estdio da Inteligncia Pr-Operatria.
(Pg. 3)
Este estdio sobretudo um estdio de transio. Nesta altura, tanto as
estruturas como os esquemas mentais ainda no esto so independentes da
perceo e da ao que possvel realizar sobre as coisas. Ou seja, esto
dependentes da prtica e ligadas experincia, o que faz com que sejam
estruturas mentais pouco autnomas. As crianas classificam e ordenam as coisas
com base em critrios pessoais, com base na experincia direta e na
interpretao que fazem da mesma, com os recursos primrios e rudimentares de
memria que possuem e que evocam para tal tarefa (o que Piaget chama de pr3

conceito). Como tal, a fiabilidade dessa mesma classificao pode ser fraca em
vrios casos.
2.2. De acordo com Piaget, como caracterizaria o pensamento da criana
no estdio da inteligncia Pr-Operatria. (Pg. 3, 7, 8)
2.3. Defina Conceito. (Pg. 4).
Podemos definir conceito como uma definio categorial e funcional (ou seja,
feita pela categoria ou classe onde se insere a funo que desempenha ou para
que serve atributos funcionais) de um objeto ou entidade.
2.4. Defina Categorias e explicite a sua relao com o conceito. (Pg.
4)
Utilizamos frequentemente conceitos para definir coisas, fazendo esquemas
mentais que nos permitem uma melhor organizao da informao. Essas
mesmas coisas podem ser agrupadas em classes, tendo em conta a sua e
categoria funcionalidade. Mas duas classes diferentes, por sua vez podem ser
agrupadas numa classe maior e mais abrangente, a que damos o nome de classe
supra-ordenada. a este tipo de classificaes que damos o nome comumente
utilizado de categorias, que no so mais que uma rede de informao que
ordena o nosso conhecimento sobre o mundo real e a ordem que as coisas tm
nele. Ou seja, nada mais do que um esquema.
2.5. Explicite o processo de transio para o sistema de categorias
conceptuais e identifique as variveis que lhe esto subjacentes.
(Pg. 4)
Este processo de agruparmos coisas em categorias, no algo natural ou inato,
algo artificial que vamos adquirindo ao longo do tempo atravs de vrias
experincias e mecanismos. A experincia, quando vivida, d-nos, enquanto
crianas, o conhecimento de determinado objeto ou identidade de forma
individual e concreta e no no seu geral (no nos fala sobre todos os objetos
daquele tipo que existem no mundo, mas sim apenas daquele em concreto).
atravs da influncia dos adultos e da linguagem que a criana ser obrigada a
mudar o seu sistema de categorias e convert-las em categorias conceptuais. Aos
poucos, as crianas vo descobrindo que cada coisa pertence a uma classe
concreta e as relaes entre as diferentes classes, criando assim um quase mapa
mental organizado. Contudo, apresentam algumas dificuldades pois isto requer
que os critrios de classificao, deixem de ser percebidos como pessoais e
experimentais e passem a ir de encontro classificao social.
Ao resolvermos um problema, utilizamos vrios sistemas de codificao,
categorizao e classificao da realidade. Primeiramente, utilizamos um sistema
no qual as coisas so includas em classes com base em critrios de utilizao,
muito bsico e generalizado, e muito utilizado no pr-escolar (e.g os talheres so
para comer). Posteriormente, aps percebermos melhor o que se pode fazer com
cada um dos objetos, j podemos encontrar uma lgica para os diferenciarmos
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segundo as suas caractersticas e separ-los, agrupando-os em categorias


distintas. J aprendemos, ento a pensar num formato de conceitos ou seja,
somos capazes de criar categorias artificiais e realizar operao de classificao,
conservao e seriao.
2.6. Defina Pr-Conceitos e explicite as suas principais caractersticas.
(Pg. 5)
Segundo Piaget, os pr-conceitos so construes cognitivas no conceptuais (ou
seja, no classificamos segundo funcionalidade). So categorias feitas a partir de
um processo pessoal de classificao, com base na experincia direta, que como
tal utiliza critrios de classificao pouco relevantes.
2.7. Explicite quais as principais mudanas do pensamento nas crianas
entre os 2 e os 6 anos de idade. (Pg. 5)
Dos 2 aos 6 anos existem inmeras mudanas no pensamento da criana, sendo
que estas passam de um pensamento pr-conceptual, ilgico e espontneo, sem
muito controle mental para um sistema categorial mais lgico e operativo. J aos
seis anos de idade, a criana possui um pensamento operatrio, ou seja, capaz
de fazer uma classificao lgica, a seriao e tambm a conservao. At
chegarem a este tipo de patamar intelectual, as crianas vo-se tentando
aproximar deste tipo de pensamento e tentando superar algumas dificuldades que
vo surgindo como o sincretismo e egocentrismo intelectual, o realismo e o
artificialismo mental, a justaposio, o animismo e a transduo.

2.8. Explicite quais os problemas cognitivos, apresentados pelas crianas


antes dos 6 anos de idade, que dificultam o acesso lgica de
classes. (Pg. 5)
So eles o sincretismo e o egocentrismo intelectual, o realismo e artificialismo
mental, o animismo, a justaposio e a transduo.
2.9. Explicite o Sincretismo e exemplifique com uma das experincias
levadas a cabo por Piaget. (Pg. 5).
O sincretismo uma dificuldade que se prende sobretudo com o utilizar de um s
trao percetivo para compreender de um modo geral/global o que so as coisas.
no fundo inferimo-nos de uma determinada caracterstica para classificar um
todo. No incio desta fase, as crianas tm tendncia a fixarem-se apenas numa
caracterstica do objeto, sem perceberem que esta pode ser modificada ou
alterada por uma outra.
Uma das experincias levadas
quantidade onde as crianas
quantidade de lquido presente
variante largura ou altura pode

a cabo Piaget foi a experincia da observao da


no so capazes de identificar corretamente a
em dois copos diferentes pois no percebem que a
influenciar a perceo dessa mesma quantidade.

2.10. Defina Egocentrismo Intelectual. (Pg. 6)


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O egocentrismo intelectual uma dificuldade caracterizada pelo facto de as


crianas, quando pequenas, terem tendncia para interessarem-se sobretudo por si
prprias. Centradas unicamente no seu pensamento, apresentam dificuldade em
serem sensveis ao discurso mental do outro, o que lhes impede de serem crticas
em relao ao que fazem e dizem (falta de esprito autocrtico) e de compreender
outros pontos de vista.
2.11. Qual a caracterstica que considerada pelos Piagetianos como a
mais relevante para caracterizar o pensamento pr-operatrio? (Pg.
6)
o egocentrismo intelectual.
2.12. Caracterize as operaes lgicas deste estdio. (Pg. 6)
Nesta fase, as operaes lgicas so muito instveis, o que condiciona o discurso
mental das crianas. Isto faz com que os seus argumentos sobre a natureza dos
objetos e sobre os sistemas naturais e artificiais sejam fortemente influenciados
pela sua ingenuidade e pela sua inteligncia intuitiva, o que acaba por nos
surpreender e deliciar.
2.13. Caracterize o Realismo Intelectual. (Pg. 6)
Nesta fase, as crianas so extremamente realistas e acreditam que tudo aquilo
que pensam, pode efetivamente acontecer (no existe uma noo do que vivel
na vida real ou no). Julgam que a realidade engloba tudo aquilo que pode ser
pensado. este realismo intelectual que justifica o facto de a criana ter tantos
medos na infncia, pois se tudo o que se pensa , supostamente, realizvel.

2.14. Explicite no que consiste o Animismo. (Pg. 6,7)


Adjacente ao processo anterior do realismo intelectual, vem o conceito de
Animismo, em que a criana julga que, como todas as coisas se mexem, tm
formas e cores e produzem determinados efeitos, esto vivas, tm sentimentos e
vontade prpria. Antropomorfizam qualquer objeto com imensa facilidade. Julga
ento que todas as coisas tm uma inteno, emoes, objetivos, etc.
2.15. Caracterize o Artificialismo Intelectual. (Pg. 6,7)
O artificialismo o processo segundo o qual a criana, por defeito, julga que tudo o
que existe foi obra da criao humana. A descoberta de que existem coisas e
processos artificias ao contrrio dos naturais feita de forma progressiva, mas h
medida que a criana vai crescendo, as operaes mentais tornam-se mais
racionais e este tipo de discurso mental vai desaparecendo.

2.16. No que consiste o mecanismo pr-lgico da Justaposio? (Pg.


7)
Tanto o mecanismo da justaposio como o da transduo, so mecanismo de
ordenao causal dos factos (muito utilizados pelos pr-escolares). Ou seja,
acontecimento A est relacionado com evento B, quer direta ou indiretamente.
O mecanismo pr-lgico da justaposio elementar e aquele onde a criana
faz inferncias causais, muitas vezes erradas mas que considera corretas ou
razoveis. Por exemplo, se dois acontecimentos ocorreram ao mesmo tempo,
devem ter alguma ligao causal. So assim, muitas vezes, induzidas em erro.
2.17. Defina o mecanismo pr-logico da Transduo. (Pg. 7)
A transduo, uma forma de discurso que aparentemente lgico e razovel
para as crianas nesta idade. um discurso onde a premissa parece plausvel mas
a concluso no o . Se um acontecimento sucede a um objeto, animal ou pessoa,
ento o seu efeito poder observar-se noutros.
Tal como no sincretismo intelectual, esta forma de raciocnio limitada. No
entanto, esta a outras formas de pensamento so as primeiras formas lgicas. So
formas rudimentares de procurar relaes de causa e efeito que falham porque a
criana ainda no tem noo dos processos mentais internos da operao mental.
O pensamento nesta altura, no uma autntica, confuso. apenas um
pensamento por afinar que aplica tudo aquilo que j sabe. Ser afinado atravs do
contacto com adultos, da vida em sociedade e da experincia pessoal com coisas
e pessoas, que vai desenvolvendo a capacidade de compreenso, de operao
mental e de discurso cognitivo.
Para Piaget, nesta fase o pensamento no pode realizar operaes ou elaborar
conceitos, pois as crianas no tm noo de que as operaes so reversveis
pois existem processos como a adio, a subtrao, a identidade, a composio e
a associatividade passveis de aplicar a conjuntos de elementos.

3. Pensamento Concreto (6-12 anos)


3.1. Descreva as caractersticas gerais das competncias cognitivas das
crianas entre os 6 e os 12 anos de idade. (Pg. 8,9,10, ).
Por volta dos 6/7 anos e os 12 anos, as crianas vo desenvolver habilidades
cognitivas que permitem que elas consigam realizar diversas tarefas com um grau
elevado de complexidade, embora ainda no tenham atingido toda o seu potencial
lgico. Conseguem resolver uma operao mental para alm do que lhe
apresentado de uma percetiva, porm ainda no conseguem ultrapassar alguns
traos da realidade aparente de determinado objeto.
7

Por exemplo, um menino que frequente a quarta classe sabe que se tiver 20
berlindes e tiver que os partilhar com os seus quatro colegas, ficar s com cinco. a
lgica do concreto, tendo as possibilidades de composio, reversibilidade,
associatividade, identidade, iterao e tautologia que permitem entender o mundo
estvel como tambm as diversas transformaes que ocorrem nas coisas que esto
nossa volta.

3.2. Comente a frase: A partir dos 6 anos a criana j possui um


pensamento operatrio. (Pg.
5)
A criana dos 2 aos 6 anos passa de um pensamento ilgico, espontneo e
com pouco controlo mental a um sistema mais lgico e operativo. Assim sendo,
podemos dizer que a partir dos 6 anos, a criana j possui um pensamento
operatrio, ou seja, vai ser capaz de fazer uma classificao com base na lgica e
ter ateno seriao.
At este momento, as crianas vo-se aproximando deste tipo de
pensamento tentando eliminar e superar certas dificuldades. Piaget definiu estas
mesmas dificuldades como sincretismo e egocentrismo intelectual, realismo e
artificialismo mental, animismo, justaposio e transduo entre outros problemas
cognitivos que dificultam o acesso lgica de classes.
3.3. Qual a principal alterao da intuio operao mental na fase dos
6 aos 12 anos de idade. (Pg. 8)
A alterao da intuio operao mental, tem em conta, maioritariamente,
uma diferena qualitativa de caracter estrutural, o que significa que vai ocorrer uma
mudana na natureza das capacidades cognitivas da criana.
3.4. Exemplifique as principais diferenas entre a natureza das
capacidades cognitivas entre crianas no perodo pr-escolar e o
perodo escolar. (Pg. 8)
As principais diferenas entre a natureza das capacidades cognitivas entre
crianas no perodo pr-escolar e o perodo escolar, referem-se a que, no primeiro
a criana capaz de percecionar a relao entre dois elementos, no segundo ela
vai entender que esta relao destes dois elementos vai estar tambm relacionada
com um terceiro elemento.
Ou seja, exemplificando, uma criana que frequenta o perodo pr-escolar
percebe a relao de tamanho A > B e de B > C. J no perodo escolar a criana
entende que ento A > C. Assim, ela vai conseguir fazer esta operao lgica que
a de uma relao indireta entre A e C. Para isso foi necessrio no esquecer a
comparao entre A e B quando est a comparar A e C.
3.5. De que forma as operaes mentais das crianas esto relacionadas
com determinadas leis ou atributos? (Pg. 9)

As crianas que so capazes de realizar operaes mentais, fazem-no porque


so aptas de perceber que as coisas respondem a certas leis. Piaget utilizou estas
mesmas leis e atributos para explicar o funcionamento das estruturas cognitivas e a
sua evoluo durante a idade escolar (ou seja, perodo em que a mente infantil tem
que lidar com processos lgicos de classificar, hierarquizar, etc).
Considerou que este tipo de atividade mental era passvel de ser utilizado pelas
crianas entre os seis e os dozes anos de idade, sempre que as tarefas cognitivas se
referissem a coisas mais concretas e reais, dentro do contexto da criana, ou seja,
coisas que realmente existissem e no a coisas que seriam somente possveis.
3.6. Identifique e descreva as diversas leis ou atributos do pensamento
concreto. (Pg. 9)
Primeiramente, podemos falar da lei da composio, que inclui a lgica
concreta. Nesta fase, as crianas do-se conta de que duas aes sucessivas
podem coordenar-se numa s. Os objetos agrupam-se entre si e a estes grupos
pertencem todos os elementos da sua classe.
Nesta fase tambm as crianas so conscientes da lei associativa, isto , um
mesmo resultado pode obter-se por dois caminhos distintos, com o mesmo sentido.
A compreenso desta flexibilidade das combinaes aumenta de modo
significativo a operatividade mental.
3.7. Na perspectiva de
Agrupamento? (Pg. 9)

Piaget,

no

que

consiste

conceito

de

Segundo Piaget, o agrupamento o conceito de grupo matemtico que constitui


um padro ideal. Apesar de ter a noo de que usufrua de um conceito
matemtico de um modo muito peculiar, foi assim que utilizou o conceito de
agrupamento, no sentido de se referir ao sistema classificatrio que utilizam as
crianas nestas idades.
Outros atributos dos agrupamentos so a tautologa e a iterao. Quando a
criana resolve problemas de classificao compreende que, realizando algumas
aes que no juntam nada a uma determinada classe, esta no varia, enquanto
que, se lhe juntar uma unidade, isto leva-a a ter uma nova classe, sendo esta
maior que a anterior (iterao -adio).
3.8. Na perspectiva de Piaget, no que consiste a lei da Composio.
Exemplifique. (Pg. 9)
Segundo Piaget, a lei da composio inclui a lgica concreta. As crianas
apercebem-se de que duas aes sucessivas podem coordenar-se numa s (X+X=
Y). As coisas agrupam-se entre si e a estes grupos pertencem todos os elementos
da sua classe. Por exemplo, o conjunto de alunos de um jardim-de-infncia
formado pela juno dos rapazes e das raparigas que a esto.
3.9. Na perspectiva de Piaget, no que consiste a lei da Reversibilidade?
(Pg. 9,10)
9

De acordo com Piaget, a lei da reversibilidade ocorre quando realizamos uma


operao de adio e obtemos um valor de ordem superior, podemos realizar uma
operao de subtrao, por exemplo: Y- X= X. Assim, toda a realidade pode
decompor-se nas suas partes, o que nos leva a perceber que todas as coisas so
em geral possveis de agrupar ou separar e que possvel comp-las e decomplas.

3.10. Na perspectiva de Piaget, no que consiste a lei Associativa?


Exemplifique. (Pg. 10)
Para Piaget, a lei associativa diz-nos que um mesmo resultado pode obter-se
por dois caminhos diferentes, porm com o mesmo sentido. Por exemplo: duas
subclasses podem unir-se e formar uma classe de ordem superior que podemos
unir posteriormente a uma terceira subclasse e de seguida, juntar a soma de
ambas segunda, por exemplo: X+X+Y = X+ (X+Y).
3.11. Na perspectiva de Piaget, no que consiste a lei da Identidade?
(Pg. 10)
Para Piaget, a lei da identidade tambm surge no pensamento da criana em
idade escolar. Esta lei diz-nos que todo o conjunto de coisas idntico a si mesmo
se no adicionarmos nem retirarmos dele nenhum elemento, por exemplo, X-X=0.
3.12. Na perspectiva de
Interaco? (Pg. 10)

Piaget,

no

que

consiste

atributo

da

De acordo com Piaget, o atributo da Interao d-se quando a criana,


aquando a resoluo de problemas de classificao percebe que a concretizao
de algumas tarefas no acrescenta nada a uma determinada classe; somente
quando ela acrescenta uma nova unidade que leva criao de uma nova classe
maior que a anterior.
3.13. Explicite a conceo de espao nas crianas desde o perodo
sensrio-motor at ao perodo escolar salientando as principais
diferenas. (Pg. 10)
j no perodo sensrio-motor, que as crianas possuem habilidades funcionais
sobre o espao. Contudo, a formalizao dos conceitos espaciais em termos
relacionais muito tardia, tornando-se, assim, difcil explic-la pela linguagem ou
representao grfica. Relaes espaciais como a proximidade, separao, em
cima, debaixo, direita, esquerda, esto funcionalmente presentes no perodo properatrio, mas s no perodo escolar que atingem a atribuio concetual.
At idade escolar, a representao grfica no tem em conta elementos da
perspetiva, ou seja, persiste ainda o realismo intelectual, sendo que j a partir dos
8/10 anos as crianas comeam a ter em conta a perspetiva, as propores, as
distncias e as posies nos planos, tentando assim reproduzir os objetos como os
veem. A isto d-se o nome de realismo grfico.
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3.14. Descreva a experincia de Piaget para estudar a conceo de


espao nas crianas. (Pg. 11)
Piaget utilizou o exerccio das trs montanhas para estudar a conceo do
espao. Este traduzia-se num problema de perspetiva espacial em que era pedido
ao indivduo que explicasse qual seria a face da montanha observada por um
boneco numa perspetiva oposta sua. Com esta experincia, Piaget pretendia
apurar at que ponto a criana poderia descentralizar-se da sua perspetiva e expor
relaes espaciais sem ter em conta a sua posio num cenrio.
3.15. Explicite no que consiste o realismo intelectual e o realismo grfico
em idade escolar. (Pg. 10,11)
Em idade escolar, o realismo intelectual consiste na forma como a criana
mostra nos seus desenhos (infantis) como representa os objetos, atravs da forma
como os concebe e no como os v espacialmente.
J entre os 8 e 10 anos, podemos considerar que surge o realismo grfico, uma
vez que nesta idade a criana j considera a perspetiva, as propores, as
distncias e as posies nos planos, tentando reproduzir os objetos tal e qual como
so vistos.
3.16. Descreva os resultados da experincia das 3 montanhas de Piaget
para estudar a conceo de espao em crianas antes e aps os 7
anos de idade. (Pg. 11)
Segundo a experincia de Piaget, podemos aferir que as crianas no tm em
considerao eixos de referncia, nem as distncias entre os objetos e esses
mesmos eixos, limitando-se apenas apreciao das relaes de proximidade e
conexo (relaes topogrficas) nas posies que se comparam.
J aps os sete anos de idade, as crianas j so capazes de realizar rotaes
mentais do modelo e assim procuram a posio relativa.
Mais tarde, j conseguem isolar a posio no que respeita aos eixos imaginrios
e manter a relao constante entre dois pontos, independentemente da rotao.
3.17. Quais os 3 tipos de operaes de lgica concreta estados por
Piaget? (Pg. 11)
Os trs tipos de operaes lgica concreta so a conservao, a classificao e
a seriao.
3.18. Descreva a operao de lgica concreta Conservao (Pg. 11)
A operao lgica concreta Conservao, realiza-se em trs sub-estdios,
sendo que supe a compreenso da invarincia das relaes quantitativas entre
duas realidades ou agrupamentos de coisas, apesar dos amorfismos percetivos em
algumas delas, fazendo-as aparecer com traos diferentes.
3.19. Identifique e descreva os 3 sub-estdios ou etapas na aquisio da
operao de conservao e faa a correspondncia com os estdios
de Piaget em que tal se verifica. (Pg. 12)
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O primeiro sub-estdio , resumidamente, uma etapa na qual a criana se deixa


enganar pelos traos percetivos, afirmando que dois grupos de coisas no
conservam traos idnticos, caso uma delas mude de aspeto. Nos estdios de
Piaget, esta etapa corresponde ao perodo pr-operatrio e chama-se no
conservante.
O segundo sub-estdio uma etapa de transio na qual existe a manifestao
de respostas por parte das crianas que nos levam a pensar que estas so
conservantes, por no se deixarem enganar pelos traos percetivos relativos sua
forma, quando o defeito mnimo. No entanto, se este aumenta, percebemos que
os seus juzos so ainda no conservantes.
Por fim, o terceiro sub-estdio corresponde etapa na qual as crianas afirmam
rotundamente que as coisas no mudam no que respeita sua relao, mesmo
que uma delas parea diferente.
3.20. No que se refere descrio geral dos 3 sub-estdios da aquisio
da operao de conservao, explicite no que consiste os desfases
verticais e horizontais. (Pg. 12)
Os desfases verticais e horizontais, tidos em conta nestes trs sub-estdios,
pretendem explicar que existem objetos que, somente pela sua natureza nos
enganam em termos percetivos, mais do que outros. Assim, mais fcil dar
respostas conservantes sobre corpos descontnuos do que sobre corpos contnuos
(primeiramente os slidos, depois os lquidos e somente depois os gasosos). H
maior facilidade em operar sobre quantidade do que peso, sendo que os volumes
chegam depois.
3.21. Identifique e descreva as 3 fases ou sub-estdios da evoluo da
habilidade para classificar. (Pg. 12,13).
A evoluo da habilidade para classificar passa por trs etapas/sub-estdios.
No primeiro sub-estdio, temos a classificao simples, que consiste em agrupar
objetos segundo um critrio ou uma dimenso nica. Neste estdio pede-se ao
sujeito que classifique um conjunto de vrios objetos diferentes com um critrio
sua escolha. Por sua vez, a escolha deste critrio e respetiva manuteno durante
a tarefa, vai indicar-nos a capacidade do sujeito para fazer classificaes simples.
O segundo sub-estdio apresenta-nos a classificao mltipla, que consiste no
agrupamento de objetos, simultaneamente em duas categorias- problemas de
matrizes. Um exemplo de exerccio pode ser colocar o sujeito frente a objetos
diferentes com mais do que um atributo idntico e pedir para que os classifique
sob mais do que um critrio. A forma mais simples a matriz 2 x 2, na qual em
cada uma das quatro clulas se colocam os objetos que apresentam os dois
atributos num determinado nvel.
Por fim, o terceiro sub-estdio, mostra-nos a incluso de classes. Neste estdio,
supe-se a compreenso de que uma classe, a subordinada, deva ser mais
pequena e possa incluir-se funcionalmente noutra da mesma natura mas de ordem
superior, a supra-ordenada. A tarefa tpica para provar que a operao foi
compreendida a apresentao de uma coleo de objetos, pertencendo cada
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uma a uma classe subordinada, exclusivas entre si e perguntar sobre a sua relao
com a classe supra-ordenada. O objetivo das perguntas averiguar se a criana
reconhece a incluso das subordinadas na supra-ordenada e no confundem a
relao das subordinadas entre si com a supra-ordenada.
3.22. Descreva no que consiste a Seriao. (Pg. 13).
Na seriao esto includos os processos cognitivos que se referem s relaes
de ordem que se estabelecem entre os objetos, respeitando uma dimenso ou
critrio que inclui uma relao de hierarquia.
3.23. Identifique e descreva os 3 tipos de operaes de seriao numa
progresso evolutiva descritos por Piaget e Inhelder. (Pg. 14).
Existem trs tipos de seriao: simples, mltipla e inferncia transitiva/ seriao
dedutiva.
A seriao simples refere-se capacidade de ordenao de acordo com um
critrio quantitativo (o peso e o comprimento, por exemplo), grupos de objetos
cujas diferenas entre si so to pequenas que para se concretizar a tarefa
preciso planificar e realizar comparaes entre pares.
A seriao mltipla refere-se classificao mltipla, ou seja, um problema de
matrizes no qual a criana deve ordenar os objetos frente a dois critrios
simultaneamente, para que as filas e colunas mantenham uma ordem face ao
critrio corresponde a cada uma delas.
Por fim, temos a inferncia transitiva/seriao dedutiva, o tipo de seriao mais
difcil pois consta da ordenao de objetos que parecem ser idnticos, mas que se
diferenciam quantitativamente em dimenses como o peso, o comprimento e o
volume. Neste exerccio pedido aos sujeitos que comparem 1 e 2, e depois 2 e 3,
perguntando posteriormente questes sobre 1 e 3. Isto implica que se realize uma
inferncia relativa a dois objetos que no foram comparados previamente entre si,
ainda que tenham sido comparados com um terceiro objeto.

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