ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS

SIMN BOLVAR
UNIDAD ACADMICA CARANAVI

USO DE TRMINOS ANALGICOS UTILIZADOS EN LA VIDA COTIDIANA DE MADRES

Y PADRES DE FAMILIA COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA LA
COMPRENSIN DE LAS CUATRO DIMENSIONES
Trabajo Final para optar al grado acadmico de Licenciatura otorgado por
la ESFM en el marco del Programa de Formacin Complementaria de
Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM

Equipo de Sistematizacin:
1. Prof. Adolfo Quenallata Layme
2. Prof. Santos Delfo Gonzales Laura
Tutor:
Lic. Fidel Candia Mita
CARANAVI, 2016

DEDICATORIA

A Dios:
Por darme fortaleza, paciencia y sabidura para seguir adelante.
A mi Familia:
Por su constante amor, comprensin y paciencia.
Adolfo.

A Dios:
Por darme tranquilidad, paciencia y sabidura en mis momentos difciles.
Santos Delfo.

ii

AGRADECIMIENTOS

Expreso mis ms sinceros agradecimientos y reconocimientos a:

La Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar y a todos las
Autoridades y Facilitadores del PROFOCOM Unidad Acadmica Caranavi, por su constancia
en la formacin integral de las maestras y maestros.
A nuestro facilitador Msc. Lic. Prof. Fidel Candia Mita, Tutor y Gua de este Trabajo,
quien siempre tuvo tiempo y un consejo adecuado, motivando en todo momento la
culminacin de este trabajo.
Adolfo.

Expreso mis ms sinceros agradecimientos y reconocimientos a:

A mis padres y hermana que me acompaaron y me apoyaron en mis xitos y
fracasos durante muchos aos.
Santos Delfo.

iii

NDICE

JUKAPTAYIR ARUNAKA .............................................................................................................. vi

RESUMEN ....................................................................................................................................... vii
INTRODUCCIN............................................................................................................................. 1
1.

MARCO CONTEXTUAL. ........................................................................................................ 3

1.1.

Situacin geogrfica........................................................................................................ 3

1.2.

Poblacin. ......................................................................................................................... 3

1.3.

Situacin Poltico Administrativo. .................................................................................. 3

1.4.

Situacin econmica. ...................................................................................................... 3

1.5.

Idiomas y lenguas............................................................................................................ 4

1.6.

Descripcin contextual de la Unidad Educativa Nacional Caranavi Secundario. 4

2.

MARCO METODOLGICO. .................................................................................................. 5

3.

RELATO COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA. .................................................................. 7

4. RELATO Y ANLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE

LA PRCTICA EDUCATIVA........................................................................................................ 13
Relato del Maestro 1. Adolfo Quenallata Layme. ................................................. 13

4.1.
4.1.1.

BLOQUE I. La Nueva Educacin en Bolivia. .................................................... 14

4.1.2.

BLOQUE II. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP). . 17

4.1.3.

BLOQUE III. Concretamos el MESCP. .............................................................. 18

4.1.4. BLOQUE IV. Todas y todos participamos y aportamos a la construccin del

MESCP. 21
4.2.

RELATO DEL MAESTRO 2. Santos Delfo Gonzales Laura. ................................. 24

4.2.1.

BLOQUE 1: La Educacin en Bolivia se transforma........................................ 24

4.2.2.

BLOQUE 2: El modelo de Educacin Sociocomunitario Productivo. ............ 26

4.2.3.

BLOQUE 3: Concretando el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.27

4.2.4. BLOQUE 4: Los Padres de Familia y la Comunidad comprometidos en la

Transformacin Educativa. ................................................................................................. 33

iv

5. COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA

DE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS. .......................................... 35
5.1. COMPARACIN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN LA IMPLEMENTACION
DEL MESCP............................................................................................................................... 36
5.2. COMPARAMOS NUESTRA EXPERIENCIA EDUCATIVA CON LA
DESARROLLADA EN EL MESCP. ........................................................................................ 38
5.3.

ASPECTOS RELEVANTES. ....................................................................................... 41

5.3.1.

Importancia del idioma nativo. ............................................................................. 41

5.3.2.

Importancia de material audiovisual y medios inalmbricos. ......................... 41

5.3.3. Es importante la conformacin de equipos comunitarios para que todas y todos

aportemos a la concrecin del taller. .................................................................................. 42
5.3.4. Se sugiere que cada maestra o maestro capacitador deba adaptarse a la
condicin emocional y afectiva de las madres y padres de familia. .............................. 42
5.3.5. Los trminos que utiliza la maestra o maestro capacitador deberan ser
anlogos y referentes a las actividades de las madres y padres de familia. ............... 43
5.3.6. Las madres y padres de familia se preocupan por la formacin integral y
tcnica de sus hijas e hijos y desean que sean mejores bachilleres que ellos. .......... 44
5.3.7. Las madres y padres de familia desean que se identifiquen las vocaciones,
talentos, destrezas y habilidades de sus hijas e hijos. .................................................... 44
6.

PRODUCTOS Y RESULTADOS. ....................................................................................... 46

7.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................... 50

7.1.

Conclusiones. ................................................................................................................. 50

7.2.

Recomendaciones......................................................................................................... 51

8.

BIBLIOGRAFA Y FUENTES. ............................................................................................. 52

9.

ANEXOS. ................................................................................................................................ 53

JUKAPTAYIR ARUNAKA
Aka urunakanxa machaq tayka kamachiwa qullasuyu markanx uttasiski. Uka kamachixa,
yatiqawi, yatichawi, askipunirakiw piqinchaski, kunatix wakisipuniw aka qullasuy markanxa
uttasiapa aka kasta kamachinakaxa kuna laykutixa jakawinakasampiw yatiqawit, yatichawit,
askinjam uachtayaski. Ukjamarak sarnaqawinakasatx uachtayarakiwa, m machaqa
kasta yatichaa yatiqaa, ukjamat tukuysna aka markasatxa, m jacha marka.
nanakaxa

Ukjamasipanxa
yatichapxtwa

jani

taykanakaru

Sociocomunitario

Productivo

irnaqasa

aukinakaru,

ukjamaraki
ukjata,

yatichirjama

yanaptaataki

educacin
machaqa
aka

regular
kamachi

Qullasuyu

ukanxa,
Modelo

markasatakixa

nayraqataru, wali askinjam sarantaapataki, taqini m wawaki, Jiliri Yatiqa uta irptirinaka,
yatichirinaka, yatiqirinaka, taqpachani markasa jachanchaasataki.
Jichhasti nanakaxa aka panka qillqatanxa yatiawiptua, kunjamas irnaqapxta taykanakamp
aukinakamp, kh yatiqa utankir Nacional Caranavi Secundario ukjatw aka jacha
qillqawimpix

uachtayapxta

kunjantixa

yatxatayaptwa

aka

Modelo

Educativo

Sociocomunitario Productivo ukjxata, aka pusi Bloque Temticos ukampi. Ukjamatwa walja
amuyunakarakiwa apstapxta yatichtasa, aruskiptsa, ukjamaraki istasa maytawinakapxata
taykanakan ukjamarak aukinakana arupa, kuna laykutixa aski arunakaw arstapxaraki
taykanak aukinak wawanakapatakix suma nayraru sarantaapataki yatxatawinakampi,
ukjamat yatiqirinakax aptapxaapataki markaparu nayraru. Ukjamarakiwa walja aruskiptasaw
m amtawiruw puripxta aka qillqat panka sutinchiri, sata: USO DE TRMINOS
ANALGICOS UTILIZADOS EN LA VIDA COTIDIANA DE MADRES Y PADRES DE
FAMILIA COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA LA COMPRENSIN DE LAS
CUATRO DIMENSIONES, ukjamarak m lurtawimpiw aka qillqtataru apxatapta, Nuevo
Modelo Educativo yatichirinakax askik sarantayapxaapataki.
Tukuyxasinsti sapxaraktwa aka machaqa kamachi 070 Avelino Siani Elizardo Prez
waliki sarantakpan, ukatakixa taqiniw m wawaki irptaasa, m urunxa qullasuyu
markankirinakax

jachachasiapataki,

jani

apnaqayasxaapataki.

vi

yaqha

markankirinak

amuyunakamp

RESUMEN

En vista de que en estos tiempos se est estableciendo el Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo (MESCP), el cual busca revalorizar nuestra cultura, saberes y
conocimientos propios para transformar los procesos educativos que han quedado relegados
por el hecho de que se ha tomado en cuenta realidades ajenas a nuestro contexto. En este
sentido el MESCP busca que los procesos educativos tengan pertinencia y se convierta en
un actor importante en la construccin de un Nuevo Estado Plurinacional.
En este sentido nosotros como maestros sin cargo hemos capacitado a madres y padres de
familia acerca del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, para contribuir al
desarrollo de nuestro Estado Plurinacional de manera comunitaria, con los Talleres de
Socializacin. Posteriormente, hemos realizado un proceso minucioso de Comparacin,
Anlisis e Interpretacin Colectiva de la experiencia de transformacin de las prcticas
educativas que hemos realizado, llegando a obtener el ttulo del trabajo de Sistematizacin:
USO DE TRMINOS ANALGICOS UTILIZADOS EN LA VIDA COTIDIANA DE MADRES Y
PADRES DE FAMILIA COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA LA COMPRENSIN
DE LAS CUATRO DIMENSIONES, logrando adems realizar un aporte de parte del equipo
de sistematizacin constituido por dos guas didcticas pertinentes que contempla elementos
curriculares del MESCP y pretendemos que sea una ayuda para las maestras o maestros
facilitadores para desarrollar los procesos educativos de Socializacin a madres y padres de
familia.
Al mismo tiempo en el presente trabajo de sistematizacin describimos cmo hemos
realizado los Talleres de Socializacin con madres y padres de familia de la Unidad
Educativa Nacional Caranavi en cuatro Bloques Temticos. De esta manera al desarrollar el
proceso dialgico, intercambio de ideas con las madres y padres de familia, logrando
recolectar muchos aportes, por ejemplo el tipo de educacin quieren que sus hijos reciban;
con que capacidades, las aptitudes que quieren de sus hijos, etc. Concluyendo de esta
manera que la calidad de la educacin ser la que lleve al desarrollo a Nuestro Estado.
Finalmente se describe para que La Nueva Ley Educativa Avelino Siani Elizardo Prez se
concrete adecuadamente es necesaria la participacin de todas y todos sin distincin de
raza, grupo tnico o grupo cultural. Para de esta manera nuestro Estado se libere de la
dependencia econmica, cientfica y cultural de pases extranjeros.
vii

INTRODUCCIN.
El presente trabajo de Sistematizacin de Experiencias Educativas en la Formacin
Comunitariaen el MESCP con madres y padres de familia, apoyando a la concrecin del
Nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo se llev a cabo en la Unidad
Educativa Nacional Caranavi del Distrito Educativo Caranavi del Departamento de La Paz en
la Gestin 2016, donde destacamos que fue un xito los talleres de socializacin efectuada
ya que logramos establecer los conceptos ms esenciales en las madres y padres de familia
acerca de MESCP.
De esta manera se aporta a la concrecin del MESCP socializando a las madres y padres de
familia acerca de su rol con la educacin, siendo imprescindible el conocer las caractersticas
de Nuevo Modelo para que ellos sean propositivos a la hora de aportar no slo por la calidad
de la educacin de sus hijos, sino tambin en procura de mejorar la calidad de vida de todas
las Bolivianas y Bolivianos.
Donde la Nueva Ley de Educacin 070 Avelino Siani y Elizardo Perez se sustenta bajo
los

siguientes

principios:

Educacin

descolonizadora,

liberadora,

revolucionaria,

antiimperialista y transformadora. Educacin comunitaria, democrtica, participativa y de

consenso. Educacin cientfica, tcnica, tecnolgica, productiva y artstica Educacin
intracultural, intercultural y plurilinge. Donde todos estos principios hacen hincapi para
promover el reconocimiento, la revalorizacin y desarrollo de la cultura indgena originaria
campesina, a travs del estudio y aplicacin de los saberes, conocimientos y valores propios
en la vida prctica y espiritual, contribuyendo a la afirmacin y fortalecimiento de la identidad
cultural del Estado Plurinacional de Bolivia.

Propiciando la generacin y acceso a los

saberes, conocimientos, valores, ciencia y tecnologa de los pueblos y culturas que forman el
Estado Boliviano, en su ms estrecho dilogo, valoracin intercambio y complementariedad
con los saberes y conocimientos de las culturas originarias y conocimiento universal.
Ya que desde la fundacin de nuestro pas hemos vivido en un Estado colonial, esto era
utilizado como instrumento de sometimiento hacia los sectores ms desposedos
inferiorizando su cultura, por lo que preferan ser monoculturales. Ahora estamos ante una
grn posibilidad histrica, de reconstruir un nuevo Estado Plurinacional en el que no slo se
incluya a los indgenas y a la poblacin marginada socialmente durante siglos, sino que se
busque transformar radicalmente la realidad de nuestro Estado, y consecuentemente se
1

construya una nueva concepcin de estilo de vida, con la prctica de principios y valores
Sociocomunitarios, en reciprocidad con la madre tierra.
De acuerdo a estos lineamientos el presente trabajo final de Sistematizacin de experiencias
acerca de la Formacin Comunitaria en el MESCP con Madres y padres de Familia, est
estructurado de la siguiente manera:

Marco contextual. Este apartado hace referencia a la ubicacin geogrfica de la

Comunidad Educativa Nacional Caranavi Secundario, destacando los aspectos:
cultural, social y econmico.

Marco Metodolgico. Hace referencia el diseo tcnico de la sistematizacin de las

experiencias de Formacin Comunitaria en el MESCP con madres y padres de
familia, el cual muestra los objetivos holsticos de los cuatro Bloques Temticos.

Relato colectivo. Este acpite trata de mostrar y visibilizar todas aquellas

experiencias anecdticas experimentadas como equipo de sistematizacin. Asimismo
este acpite pretende mostrar cmo nos organizamos para desarrollar los Bloques
Temticos.

Relato y anlisis individual de la experiencia de Transformacin de la Prctica

Educativa. Hace nfasis en la reconstruccin de la experiencia individual detalladas
segn el ordenamiento de los Bloques Temticos.

Comparacin, Anlisis e Interpretacin colectiva de la experiencia de

Transformacin de las Prcticas Educativas. En esta parte est presente la
comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de todo el trabajo de Sistematizacin.
Aqu es donde se concentra el mayor trabajo de discusin intercambio de ideas,
reflexin y dems dilogos de los integrantes del equipo de sistematizacin.

Productos y Resultados. Donde se muestra los productos y los resultados de todo

el trabajo de sistematizacin. Se adjuntan las Guas didcticas de manera individual
fruto del trabajo de sistematizacin.

Conclusiones y Recomendaciones. Estn las conclusiones y recomendaciones

referentes a la experiencia de Socializacin del MESCP con madres y padres de
familia.

As mismo las recomendaciones estn dirigidas a Padres de Familia, a

Maestras, Maestros, Estudiantes y el Propio Modelo Educativo.

1. MARCO CONTEXTUAL.
1.1.

Situacin geogrfica.

La Ciudad intermedia de Caranavi ubicada en el municipio del mismo nombre del

departamento de La Paz, fue creada por Decreto Supremo, ley N 1.401 de 16 de Diciembre
de 1992. Est situada entre hileras de cerros a una altitud de 599 m.s.n.m. El clima es clido
y hmedo con una temperatura media que oscila de 18C a 35C, con precipitaciones
pluviales medias moderadas.
1.2.

Poblacin.

Segn datos del Censo Nacional de Poblacin y Vivienda 2012, registr una poblacin
empadronada de 13.766 habitantes de los que 7.149 eran hombres y 6.617 mujeres, de
acuerdo al siguiente cuadro.
Poblacin empadronada
Municipio

Mujeres

Varones

Total

Caranavi, ciudad

6.617

7.149

13.766

Fuente: INE 2012

1.3.

Situacin Poltico Administrativo.

En la cuidad de Caranavi se encuentran distintas instituciones pblicas del Estado, como son
el juzgado de partido y de instruccin, la Polica Fronteriza, la Fiscala, la Defensora del
Pueblo, las sucursales de SEGIP, Caja Nacional de Salud y Hospital Municipal, con la
finalidad de prestar servicios a los ciudadanos en el ejercicio de sus derechos, obligaciones y
deberes enmarcados en las normas establecidas.
1.4.

Situacin econmica.

En la zona urbana el movimiento econmico es diverso, el comercio informal, mediano y

grande genera significativos dividendos, tambin un sector se dedica al autotransporte, y otra
en la construccin de obras civiles; adems se pudo evidenciar que el sector ms numeroso
son los gremialistas con sus diversas ramas anexas, otros son trabajadores independientes y
eventuales, algunos son empleados pblicos, otros trabajan en las entidades privadas.

1.5.

Idiomas y lenguas.

El idioma predominantemente es castellano ya que los padres de los ciudadanos jvenes

son emigrantes de diferentes regiones de nuestro pas, en segundo lugar est el idioma
originario aimara y quechua en su mayora. Con los datos del censo del ao 2012 se tiene
los promedios: en la Poblacin urbana de Caranavi el idioma predominante es el
castellano, con un 56,39 %,pero en algunas familias se habla el idioma originario aimara,
haciendo una poblacin hablante de 36,55 %; el quechua con 6,73 % y finalmente, hablan un
idioma extranjero el 0,33 % de la poblacin.
Fuente: INE 2012.
1.6.

Descripcin contextual de la Unidad Educativa Nacional Caranavi Secundario.

La Unidad Educativa Nacional Caranavi Secundario es dependiente del Ncleo Educativo

Eladio Rivera el mismo a la vez depende del Distrito Educativo Caranavi que se encuentra
ubicado en la provincia del mismo nombre en el departamento de La Paz.
En lo educativo el Ncleo Educativo Nacional Caranavi funciona solamente con el nivel
Secundario Vocacional, contando con aproximadamente 170 estudiantes.
En lo cultural la mayora de las madres y padres de familia son de condicin humilde, los
cuales trabajan en comunidades y colonias aledaas y mandan a sus hijos a este centro
poblado pensando que la educacin que recibirn sus hijos ser mejor que en sus
comunidades. La mayora de las madres y padres de familia mantienen la lengua originaria y
tambin algunas costumbres de sus lugares de nacimiento, ya que algunos son migrantes de
diferentes lugares del Estado manteniendo y practicando muchas de sus prcticas y
costumbres.
La mayor parte de las madres y padres de familia que viven en las comunidades se dedican
a la agricultura, mientras que los que estn en la ciudad a actividades de comercio informal.
Actualmente estn organizados siendo parte en diferentes organizaciones, las cuales
responden bsicamente al sector productivo agropecuario y comercio informal, como
FAPCA, FAICIC, y otros. Los cuales tienen una incidencia importante en el de polticas
sociales y educativas de la regin.

2. MARCO METODOLGICO.
Una vez que nos aceptaron en la Unidad Educativa para realizar los Talleres de
Socializacin con madres y padres de familia tuvimos ponernos de acuerdo dentro de equipo
de sistematizacin, es decir, realizamos los planes de desarrollo de talleres de socializacin
del MESCP. Inicialmente antes de realizar el primer taller tuvimos que verificar las
condiciones de la Unidad Educativa en cuanto a la disponibilidad de infraestructura (Salones
Audiovisuales), existencia de materiales audiovisuales, la cantidad educativa de las madres y
padres de familia que iban a asistir, entre otros detalles necesarios para realizar la
planificacin.
Para la las posteriores planificaciones fue necesario realizar una reconfiguracin de los
planes, debido a que siempre en el desarrollo del plan surgen tropiezos, o la deteccin de
ciertas necesidades, como por ejemplo el de manejar un idioma nativo o el de utilizar medios
inalmbricos, como nos sucedi a nosotros. En este sentido es pertinente realizar una
reconfiguracin de los planes de acuerdo y en pertinencia al desarrollo del anterior taller
realizado.
De acuerdo a estas premisas realizamos las respectivas planificaciones en base a los cuatro
bloques temticos contenidos en el cuadernillo popular La Nueva Educacin en Bolivia.
Dichas planificaciones (Ver Anexo A) las centralizamos en el siguiente cuadro:
DISEO DE LAS PRCTICAS DE CONCRECIN DEL MESCP
(Equipo de Sistematizacin)

DATOS REFERENCIALES:
Departamento:

La Paz

Ciudad/Localidad: Caranavi
Unidad Educativa: Nacional Caranavi Secundario
Director:

Lic. Jess Mayta Santalla

Subsistema: Educacin Secundaria Comunitaria Vocacional

Maestro 1:

Quenallata Layme Adolfo

Maestro 2:

Gonzales Laura Santos Delfo

Planificacin del Bloque Temtico No. 1.

Proponemos la interrelacin en la comunidad educativa, a partir del anlisis del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo, en talleres participativos con madres y padres
de familia de actividades didcticas, proponiendo contribuir en los procesos educativos
del contexto.
Planificacin del Bloque Temtico No. 2.
Proponemos espacios de comunicacin abierta, a travs del anlisis del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo, en talleres participativos y reflexivos con
madres y padres de familia de actividades didcticas, proponiendo contribuir en los
procesos de compromiso social de la comunidad.
Planificacin del Bloque Temtico No. 3.
Proponemos espacios de comunicacin participativa e incluyente, a travs del anlisis
de la concrecin con los actores sociales del MESCP, en talleres participativos,
reflexivos y propositivos, permitiendo contribuir en los procesos de compromiso social
de las madres y padres de familia de la comunidad educativa.
Planificacin del Bloque Temtico No. 4.
Proponemos espacios de comunicacin participativa e incluyente, a travs del anlisis
la participacin social comunitaria, en talleres participativos, reflexivos y propositivos
con madres y padres de familia, permitiendo contribuir en los procesos de Construccin
Social de las madres y padres de familia en su comunidad educativa.

3. RELATO COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA.

Somos Maestros que actualmente no ejercemos la funcin de la docencia en el Subsistema
de Educacin Regular, pero si estamos en servicio activo en el Subsistema de Educacin
Superior, el cual es dependiente del Viceministerio de Educacin Superior de Formacin
Profesional. Accedimos a estos cargos en Educacin Superior por la formacin tcnica que
poseemos y la formacin en docencia especficamente en las actuales Escuelas de
Formacin de Maestras y Maestros. De esta manera accedimos al Programa de Formacin
Complementaria para Maestras y Maestros en su tercera y ltima, juntamente con el resto de
los docentes que no tenan formacin Normalista, pero inscritos en el escalafn de
magisterio nacional gracias a sus aos de servicio y que trabajan en el mencionado Instituto;
pero que gracias a un malentendido en la convocatoria de inscripcin fueron depurados en la
Unidad de Formacin seis.
Ahora durante el transcurso de las Unidades de Formacin, especficamente en la primera
mitad de la presente gestin acadmica, como ambos docentes del equipo de
sistematizacin trabajamos en una Institucin de Educacin Superior con ocho Carreras a
Nivel Tcnico Superior, el cual a su vez todava cuenta con el Bachillerato Tcnico
(Educacin Regular), en las Carreras de Mecnica Automotriz y Agropecuaria; tenamos la
idea de realizar nuestras prcticas de sistematizacin en esta misma Institucin. En este
sentido las autoridades del mencionado Instituto y los participantes del Profocom,
impulsamos la formulacin del Proyecto Socioproductivo del Instituto, que a propsito fue
realmente una tarea ardua de consensuar debido a que cada carrera propona un punto de
vista diferente. De todas maneras fue propuesto el Proyecto Socioproductivo, est en
artculacin directa con el Proyecto Socioproductivo planteado a nivel distrital, referido a la
temtica del tratamiento de la basura. Posteriormente a mediados de gestin se nos inform
que ya debiramos estar realizando la concrecin del nuevo Modelo Educativo y que
posteriormente lo sistematizaramos para nuestro trabajo final de graduacin.
En este sentido ambos docentes del presente equipo de sistematizacin estbamos con la
idea de concretar todo lo aprendido a lo largo de las doce unidades de formacin, en el
Instituto Tecnolgico Caranavi, ya que se estaba concretando hasta ese momento lo que se
haba apropiado en las Unidades de Formacin, hasta que nos hicieron conocer que todo el
proceso formativo se debera concretizar en el Subsistema de Educacin Regular, pero
como no estamos a cargo de Educacin Regular, se nos indic que tenamos que realizar la

socializacin a las madres y padres de familia de una unidad educativa usando el texto: La
Nueva Educacin en Bolivia (Cuadernillo Popular).
Conocido esta noticia nos tuvimos que movilizarnos para indagar la Unidad Educativa en la
cual implementaramos los Talleres formativos. En este proceso de bsqueda de la Unidad
Educativa, en algunos de ellos ya estaban realizando estos talleres, compaeros del
PROFOCOM que no estn en servicio activo. En otra Unidad Educativa desafortunadamente
no pudimos encontrar al Director. Con estas dificultades, finalmente accedimos a la Unidad
Educativa Nacional Caranavi Secundario en el cual el Director Jess Mayta Santalla,
gentilmente nos acogi, indicndonos que tambin necesitaba socializar tanto el Nuevo
Modelo como el PSP de su Unidad Educativa a los nuevos padres de familia. Posteriormente
se haran las coordinaciones necesarias para llevar a cabo los talleres, indicndonos que la
primera sesin debera ser antes del pago del Bono Juancito Pinto ya que las madres y los
padres de familia estaran bastante ajetreados durante esos das, quedando la primera
sesin para el da martes 18 de octubre de la presente gestin. Por lo que tenamos que
preparar la planificacin y toda la logstica para ese da.
Para realizar la planificacin del primer taller en el cual tenamos que socializar el Bloque I;
tuvimos algunos vacos, como ser, si la planificacin se llamara Plan de Desarrollo
Curricular, o cul tena que ser nuestro PSP, o la cantidad de padres de familia a los cuales
tenamos que socializar, para aclarar estas dudas tuvimos que consultar con otros
compaeros que estaban realizando la socializacin con los padres de familia, con nuestro
facilitador y en base al texto citado para los talleres con Madres y Padres de familia. Hay que
aclarar que la planificacin la elaboramos entre ambos participantes de nuestro equipo de
sistematizacin.
Respecto a la condicin de las madres y los padres de familia hemos observado que son de
condicin humilde y tambin de edad avanzada, que tenan dificultades en la atencin como
ser el caso de un padre de familia que tena dificultades auditivas y otro que tena dificultad
en la visin y otros que no podan escribir, esto lo observamos cuando les pedimos que
llenen el registro de asistencia. En este aspecto nos fue mucha utilidad el amplificador de
audio que nos facilit el director de la unidad educativa. Adems la iluminacin fue deficiente
en un principio, puesto que habamos encendido la totalidad de ellos debido a que no
conocamos la instalacin elctrica correspondiente, nuevamente a esta dificultad, nos
colabor el Director. En sntesis no fue fcil la organizacin de la logstica para el desarrollo
de los

talleres, inclusive en el registro de las mismas debido que nuestro equipo de

8

sistematizacin est integrado solamente por dos participantes, tuvimos que recurrir a otra
persona para que realizara las respectivas filmaciones.
Durante el desarrollo de las sesiones de socializacin lo que ms rescatamos de algunas
madres y padres de familia es la participacin, respondiendo con certeza a las preguntas
que planteamos ya que las opiniones de los mismos nos ayudaron a ilustrar nuestra
socializacin. Con respecto a la expresin natural de las madres y padres de familia en un
inicio se not mucho desinters claramente notorio y una apata inesperada, suponemos
porque estbamos registrando el taller de socializacin mediante una filmacin. Adems
observamos la presencia en su gran mayora que las madres de familia eran de condicin
humilde y de bajos recursos econmicos cuya principal lengua es el aimara, razn por la cual
tuvieron dificultades para hacer conocer su opinin respecto a los talleres de formacin
comunitaria.
Con respecto a las soluciones propuestas ante la poca participacin de las madres y padres
de familia, propusimos resolver estas dificultades mediante la reformulacin del Plan de
Desarrollo de Talleres de Socializacin del MESCP, en el cual cambiamos las estrategias de
participacin empleadas, como por ejemplo la insercin de dinmicas, juegos, que motivan la
participacin de las madres y padres de familia. Algo que debemos resaltar y destacar es la
proyeccin de videos, los cuales llaman la atencin de las madres y padres de familia y en
cierto modo pudimos apreciar que tiene un efecto positivo hacia su participacin, por esta
razn seguimos haciendo uso de estos, pero aquellos que estn contextualizados, referidos
con la vivencia de los participantes, para que estos puedan realimentar sus aprendizajes a
partir de sus conocimientos previos, en base a imgenes, hechos histricos vividos y todo
aquello que estuviera relacionado con la vivencia de la madre o padre de familia.
Otra reformulacin que realizamos en el Plan de Desarrollo de Talleres de Socializacin del
MESCP tiene que ver con el uso del idioma originario, puesto que apreciamos que la
mayora de las madres de familia hablaban fluidamente la lengua originaria, razn por la cual
tenan dificultad en emitir sus respectivas opiniones. En este sentido vimos la necesidad de
realizar el taller de socializacin en una buena parte en idioma originario para que las
madres de familia se expresen con naturalidad y sin ningn temor. Al realizar estos cambios
en la planificacin estamos intentando incluir a todos los integrantes de la comunidad
educativa, por lo que los resultados los analizaremos e interpretaremos en un acpite
posterior.

Durante la intervencin de los padres de familia, observamos que ellos hicieron serias
crticas al modelo educativo, como por ejemplo un padre de familia deca que en los hechos
se puede apreciar que no es productiva la nueva Ley Educativa, es decir, no se hace lo que
se dice, no se puede ver cambios relevantes. En este aspecto contextualizando aquello
mencionado por el padre de familia, observamos que en la regin de Caranavi an no existe
impacto del Modelo Educativo por que el tiempo que est en vigencia es bastante corto, y
que por lo tanto es an prematuro hacer una evaluacin, por el mismo hecho de que no
todos los maestros estn formados con el Nuevo Modelo.
Un padre de familia de nombre Pablo, cuando realizamos la pregunta correspondiente
respecto a las diapositivas que textualmente deca: cree usted que se est rescatando
nuestros saberes y conocimientos ancestrales? A lo que respondi: Creo que no se est
rescatando, mi persona sabe de la medicina tradicional y l quisiera que se ensee esos
conocimientos en la ciudad de CARANAVI. Para rescatar esos saberes y conocimientos es
necesario recopilar todas esas experiencias y vivencias de muchas personas que aporten
para luego publicarlos deca el padre de familia.
Algo relevante que hemos observado y que no podemos dejar de mencionar es que durante
el registro de primeros talleres de socializacin se not que haba mucha susceptibilidad por
parte de las madres y padres de familia, debido a que mostraban poca participacin y se
contenan. Al respecto deca un padre de familia que se senta incmodo al ser filmado por
una cmara.
Respecto a los aspectos positivos de nuestra experiencia de socializacin en los dos
primeros talleres apreciamos el inters de muchos padres de familia por la calidad de la
educacin que debieran recibir sus hijos. Concretamente un padre de familia mencion que
el vino porque su hijo tiene que ser formado muy bien para proseguir con sus estudios
universitarios e indic que no es una tarea fcil, hay que hacer un seguimiento continuo de
los hijos, en sus notas, en sus trabajos prcticos, en sus horarios de clases e inclusive en
sus horarios de recreacin o diversin; este padre de familia afirm que para para hacer un
seguimiento minucioso el utiliza el celular como medio de comunicacin con su hijo para
saber en dnde se encuentra y que actividades est desarrollando. Otra madre de familia al
respecto tambin mencion que es importante y es beneficioso el uso de las libretas
electrnicas puesto que permite a las madres y padres de familia hacer un seguimiento
acerca del rendimiento acadmico de sus hijas e hijos.

10

Algo que pudimos apreciar al respecto en el seguimiento que hacen las madres y padres de
familia del rendimiento acadmico de sus hijas e hijos, es muy positivo el hecho de que se
est implementando las libretas electrnicas, puesto que permite realizar un seguimiento va
internet cuando por algn motivo no est presente la madre o padre de familia en las
evaluaciones comunitarias, pudiendo acceder al mismo va internet. Al mismo tiempo esta
tecnologa permitir aprovechar la tecnologa permitiendo prescindir de las libretas impresas
evitando en algunos casos prdidas o extravos.
Durante nuestra experiencia en los talleres de socializacin, ciertamente tuvimos tambin
algunos tropiezos, entre ellos el hecho de que por encontrarnos en un auditorio relativamente
grande, en el cual era muy necesario el uso de amplificadores de audio

para que los

participantes nos escuchen sin dificultad y sin mucho esfuerzo. Para resolver esta necesidad
afortunadamente el Director de la Unidad Educativa nos proporcion estos medios para
iniciar con el primer taller de socializacin. Posteriormente durante el desarrollo de los
Bloques Temticos tambin observamos otra necesidad, el de contar con un micrfono
inalmbrico, ya que las madres y padres de familia que se manifestaban no podan ser
escuchados adecuadamente por el resto de los participantes, motivo por el cual para el
tercer taller de socializacin conseguimos un micrfono inalmbrico.
Alguna de las otras dificultades por las que tuvimos que atravesar fue el hecho de tener que
reconfigurar el desarrollo del Plan de Desarrollo Curricular durante el transcurso de los
talleres, por el hecho de que muchos padres de familia llegaban retrasados poco a poco, no
pudimos tomar ms tiempo de espera debido a que el Director de la Unidad Educativa tena
planificado actividades con ellos, adems el hecho de que la Unidad Educativa funciona en
el turno nocturno. Reconfiguramos la planificacin bsicamente en la conformacin de
equipos comunitarios y el desarrollo de las preguntas activadoras, desarrollndolos ms
adelante e inclusive al finalizar la sesin.
Al respecto del inters de las madres y padres de familia, pudimos apreciar que muchos de
ellos asistieron al taller porque estn interesados por que la educacin de sus hijos sea
buena, porque realmente no quieren que concluyan su bachillerato en las condiciones que
algunos de ellos lo hicieron. En este sentido se pudo aprovechar este motivo para desarrollar
los Talleres y replanificar el desarrollo de los Talleres. Pero algo que intrnsecamente
pudimos apreciar es que pedan que se mejore la calidad de educacin de sus hijas e hijos,
que se les pueda identificar sus aptitudes y vocaciones y adems de que se implemente lo
ms pronto el bachillerato tcnico humanstico, para que contribuya al logro de lo
11

anteriormente dicho y el de otorgar una profesin a aquellos futuros ciudadanas y

ciudadanos que no tienen la posibilidad de seguir una educacin superior.
Al respecto del uso de una lengua originaria logramos motivar ms a la participacin de las
madres de familia que aunque no se manifestaron en esta lengua mostraron ms inters y se
observ que se enorgullecan de esta lengua. En este sentido recomendaramos desarrollar
los Bloque Temticos enteramente en idioma nativo.
Por lo dems no tuvimos muchas dificultades, y consideramos que el desarrollo de los
talleres fue de impacto, debido a que recibimos muchas muestras de afecto, y
agradecimiento tanto de los padres de familia, sus representantes, Director de la Unidad
Educativa y maestras y maestros. Con lo que concluimos satisfactoriamente el desarrollo de
las Unidades Temtica o Bloque.

12

4. RELATO Y ANLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE

LA PRCTICA EDUCATIVA.
4.1.

Relato del Maestro 1. Adolfo Quenallata Layme.

En principio indicar que soy un maestro formado en la especialidad de Fsica Qumica, que
por razones de la vida me encuentro ejerciendo la labor docente en el Subsistema de
Educacin Superior especficamente en la Carrera de Electromecnica del Instituto
Tecnolgico Caranavi. En este sentido no estoy en servicio activo en el Subsistema de
Educacin Regular. Adems, por cuanto el Programa de Formacin Complementaria para
Maestros en Ejercicio, en busca de fortalecer la formacin integral y holstica, durante la
gestin 2014 convoc en su tercera fase a todas las maestras y maestros en servicio activo,
as como a aquellos sin cargo para que se formen en el Nuevo Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo (MESCP), en este sentido acud a dicha convocatoria con gran
expectativa de formacin profesional e integral en aras de contribuir con la educacin de
Nuestro Estado Plurinacional para el vivir bien.
Despus de haber desarrollado las 12 Unidades de Formacin instruido realizar la formacin
comunitaria en el MESCP con madres y padres de familia a los participantes del
PROFOCOM en su tercera fase que no se encuentran en servicio activo en el Subsistema de
Educacin Regular. En tal sentido nos acogimos a esta modalidad para concretar los
procesos formativos desarrollados durante diecisis unidades de formacin.
Para el proceso de concrecin de nuestro proceso formativo juntamente con un compaero
de trabajo de la misma Institucin en el cual trabajo y en la misma situacin que mi persona,
acudimos a la Unidad Educativa Nacional Caranavi Secundario, en la cual gentilmente nos
recibieron bajo la Direccin del Licenciado Jess Mayta Santalla. Esta Unidad Educativa se
encuentra en la Ciudad de Caranavi, prcticamente en el centro de la Ciudad, desarrolla sus
actividades en el turno de la Noche, contando con aproximadamente 400 estudiantes
matriculados, distribuidos en 2 paralelos por ao del nivel secundario solamente. A esta
Unidad Educativa en su mayora acuden seoritas y jvenes que tienen la necesidad de
autosustentarse mediante un empleo durante la jornada laboral, pero tambin hay muchos
que son independientes, es decir que no tienen madres o padres de familia ni apoderados.
Para la realizacin de los talleres de formacin se realiz las coordinaciones pertinentes con
el director de la Unidad Educativa, verificando que no exista cruce de actividades de los
13

padres de familia, en tal sentido se program la primera sesin para el da martes 18 de

octubre de la presente gestin, a las primeras horas de la noche, exactamente a las 18:30.
Para este da tenamos que realizar la planificacin no slo de la actividad pedaggica, sino
tambin de la logstica para recibir a las madres y padres de familia, afortunadamente la
Unidad Educativa cuenta con una infraestructura amplia para acoger a casi la totalidad de los
mismos, por tratarse de una infraestructura en la cual funcionan tres Unidades Educativas en
tres turnos.
4.1.1. BLOQUE I. La Nueva Educacin en Bolivia.
Para la planificacin del primer bloque fue un poco complejo debido a que se desconoca
muchos aspectos como la cantidad de las madres y padres de familia que iban a asistir. Algo
que habamos indagado que los talleres deban realizarse con los representantes de madres
y padres de familia, lo cual le sugerimos al Director de la Unidad Educativa, pero nos
aconsej que citar a todos debido a que no todos se hacen presentes. Por todo lo descrito
tuvimos dificultad en definir las dinmicas que bamos a aplicar en el desarrollo del taller, de
la misma manera inclusive si necesitramos unos micrfonos para amplificar la exposicin
de los disertantes, la iluminacin del ambiente, la ventilacin, inclusive se necesitara de
algunos refrescos para mantener la atencin de los participantes.
Ahora bien los participantes del taller seran madres de familia en su mayora, las cuales
tenan muchas dificultades en su expresin tanto escrita como oral, as que se tena que
tener mucha paciencia durante el desarrollo de las actividades planificadas, inclusive hay
que adoptar muchas estrategias para conseguir la participacin de la mayor cantidad posible
de opiniones de los participantes, de tal manera que se consiga crear espacios de opinin y
reflexin acerca del nuevo Modelo Educativo. En este sentido las y los participantes son de
condicin humilde, provenientes en su mayora de regiones alejadas de la ciudad de
Caranavi; como ser de algunas comunidades o colonias, que acuden a esta localidad a
hacer el seguimiento de sus hijas e hijos aprovechando que al da siguiente se desarrolla la
feria semanal para ofertar e intercambiar sus productos agrcolas precisamente en esta feria.
Esta es la condicin de la mayora de las madres y padres de familia, los cuales buscan que
sus hijos logren una formacin escolar que en el futuro les garantice que puedan acceder a
una formacin superior profesional, de tal manera que sus hijas e hijos puedan mejorar su
calidad de vida y asimismo ayudar al desarrollo de sus comunidades. Como es de
conocimiento esto se debe a que se tiene la idea que la calidad de la educacin en las
14

comunidades es muy baja, que es mejor en la ciudad, por lo cual los trasladan hasta estas
localidades sobre todo cuando estn en los ltimos cuatro aos del nivel secundario.
Bueno, haba llegado el da esperado, en las primeras horas de la noche, se haba citado a
las 18:30 horas, pero pocas madres y padres de familia se hacan presentes, solo tres, los
cuales preguntaron si se llevara a cabo la reunin, como respuesta se afirm que si se
llevara, siempre y cuando se haran presentes como mnimo veinte madres y padres de
familia y se les aclar que se tratara de un taller de socializacin del Nuevo Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo. Se consult con el Director de la Unidad Educativa y
nos asegur que haba convocado a todos los padres de familia. Afortunadamente fueron
llegando de a poco uno a uno los invitados a los talleres, as que comenzamos con la
presentacin del taller y de los expositores.
Empezamos con el desarrollo del taller nos presentamos los expositores, indicando que
somos participantes del PROFOCOM y que debamos mediante los talleres socializar el
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo explicndoles que se est implementando y
que seguramente ya escucharon acerca de esta Ley llamada Avelino Siani que
actualmente ya est en proceso de concrecin que sus hijos ya se estn formando con este
Modelo Educativo. Inmediatamente para activar la participacin de las madres y padres de
familia proyectamos algunas imgenes acerca de hechos relevantes que pasaron por la
historia de nuestro Estado Plurinacional, como la colonizacin, la revolucin agraria, la
dictadura y el retorno a la democracia. Al pedir la opinin a los participantes no surgi
ninguna opinin, y tuvimos recordar juntamente con la participacin de mi compaero de
equipo de sistematizacin como fue la educacin en el transcurso de la historia de nuestro
Estado Plurinacional, observando en los participantes que mantenan simplemente una
atencin hacia el expositor.
Con todo el material preparado empezamos con la socializacin preparada, presentndonos,
indicando nuestros nombres y explicando la razn de la realizacin del presente taller de
socializacin, indicndoles la razn, el objetivo de los talleres de socializacin, la de generar
espacios formativos para madres y padres de familia involucrndolos en los procesos
educativos del SEP, coadyuvando en la formacin integral de sus hijas e hijos, en este
sentido se les afirm que ahora la formacin del estudiante es de forma integral y
comunitaria, que todos los componentes de la comunidad coadyuvan, al respecto para
verificar la atencin de los participantes, a lo que un padre de familia respondi que la una
comunidad es un grupo, un conjunto de personas organizadas. Con estas palabras de
15

introduccin empezamos concretamente el desarrollo del Bloque I, mostrando a continuacin

como una especie de introduccin, imgenes relevantes que han quedado en la historia
nacional, pero tambin fue descrito y analizando por mi compaero de equipo de
sistematizacin, acerca de cmo era la educacin en estos tiempos.
Posteriormente gracias a la colaboracin del Director de la Unidad Educativa, en el que nos
proporcion un micrfono ya que estaban llegando an ms participantes de lo que se haba
esperado, lo cual nos facilit el desarrollo del taller. Con este recurso ms a favor, el
desarrollo del taller fue ms claro y se logr llegar ms claramente hacia la atencin de las
madres y padres de familia.
A continuacin para explicar las bases y fines del Nuevo Modelo Educativo indicamos que
vamos a ver un video acerca de la Escuela Indigenal de Warisata. Al concluir la proyeccin
de este video se aclar por qu habamos visto tal video, porque se trataba de una base del
Nuevo Modelo Educativo, debido a que en los aos 1931 a 1941 tuvo bastante xito, tanto
que fue el impacto a nivel nacional e internacional, replicndose en varias regiones de la
Repblica.
Posteriormente, pasando a otro punto en donde se indic que antes la educacin era
bancaria, se tuvo ms apertura en la participacin, a lo cual un padre de familia se manifest
que evidentemente entes la educacin antes no era accesible para gente de condicin
humilde, slo se permita que fuesen a la escuela los ricos, los hacendados, los gamonales,
los que vivan en centros urbanos, es decir que se pagaba por tener educacin, es este
sentido se aclar que la educacin de antes fomentaba la transferencia de conocimientos,
slo se repeta, se memorizaba, por lo que no se tomaba en cuenta los saberes y
conocimientos propios del estudiante y que por lo tanto no responda a la realidad, lo que se
aprenda o se enseaba era contenidos producidos en otros pases. Adems con la ayuda
de las diapositivas preparadas seguimos recordando a los participantes, como era la
educacin antes respecto a los valores, la disciplina, la enseanza, qu tipo de maestros
tenamos, etc.
Una vez realizado la rememoracin de como era antes la educacin, pasamos ahora a la
descripcin de cmo es ahora, indicando el nombre del Nuevo Modelo Educativo, que es
Social, Comunitario y Productivo. Ahora bien cuando hacamos una introduccin acerca del
Nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, decamos que como somos un
estado plurinacional, la nueva Ley toma en cuenta las lenguas originarias, a las 36 Culturas
16

que estn reconocidas, para lograr la participacin de las madres y padres de familia se
realiz un comentario acerca de que si la inclusin de las lenguas originarias en los
currculos escolares es o no un retroceso, a lo cual un padre de familia se manifest
respondiendo, que evidentemente est bien que se recupere la lengua originaria, porque los
que hablan mantienen nuestra cultura, los que aprenden a hablar el espaol se olvidan de
nuestras costumbres adems nuestra cultura era buena finalmente aadi que l hablaba la
lengua originaria aimara.
Durante este nterin de dilogo con los participantes acot otro padre de familia de edad
bastante avanzada tambin se manifest sobre varios aspectos, comenzando por la cultura,
acotando: que s, debemos recuperar las costumbres de nuestros antepasados, adems
que no debemos avergonzarnos de nuestra lengua originaria el aimara, por ejemplo los que
hablan guaran no sienten ninguna vergenza, ms bien se sienten orgullosos de lo que
hablan, adems aclar que a su forma de ver en esta regin de Caranavi conviven gente de
muchas culturas provenientes de Oruro, de Potos, de Cochabamba, y las culturas o
tradiciones no se pueden igualar, como por ejemplo en el sector de Cochabamba te invitan
doce platos de comida que tienes que comer, no se puede rechazar y adems ya no hablan
lenguas originarias las costumbres que nosotros practicbamos ya las han enterrado.
De esta manera el padre de familia continu acotando sobre la alimentacin diciendo que:
que los jvenes de ahora solo quieren comer platos extras, pollos broaster, mi hijo ya no
quiere comer chuo, habas, slo quiere arroz con huevo y pollo, el pollo que se produce
ahora ya tiene puro qumicos que nos hacen dao, y adems que ahora es con mucho
contenido de grasa, grasa mala, la grasa de antes no haca dao, adems la gente de antes
vivan muchos aos con una constitucin fsica fuerte, dientes fuertes, no tenan ni canas; de
igual manera la educacin est muy psimo ltimamente comparado con los antiguos
bachilleres, por ejemplo uno de mis hijos que est a punto de concluir el colegio no conoce
bien la lectura ni la escritura, a diferencia a lo de antes que pasaban clases todo el da, que
estudiante que se atrasaba reciba castigos fsicos como el colocar al chancho.
4.1.2. BLOQUE II. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP).
En horas previas a la realizacin del taller 2 fueron llegando algunos padres de familia,
preguntando acerca de la realizacin de la reunin de padres de familia, en ese sentido se le
aclaro que se trataba del

taller acerca del Nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario

17

Productivo, debido a que inclusive nos present su tarjeta de asistencia de padres de familia,
al parecer no estaba informado y que no haba presenciado el anterior taller.
Cuando ya fueron llegando ms madres y padres de familia se fue empezando con la sesin
planificada especficamente despus de la proyeccin del video Warisata se observ que
muchas madres y padres de familia comentaran del video proyecto: Warisata. De esta
manera se fueron soltando sobre todo los padres de familia y de esta manera un padre de
familia que tambin particip en el anterior Taller nos coment acerca de su vivencia que
haba pasado, y juntos de esta manera aclaramos lo que posiblemente no se haya odo
debido a que la longitud del cable del micrfono era bastante corto, no pudiendo alcanzar
hacia los padres de familia para amplificar su participacin. De todas maneras seguimos con
la exposicin del Taller del Bloque II.
Posteriormente se sigui analizando las caractersticas del nuevo Modelo Educativo pasando
a la organizacin de las reas de Saberes y conocimientos en el Nuevo modelo Educativo,
motivndoles nuevamente a emitir sus opiniones o experiencia acerca de cmo era antes la
organizacin de las materias, para responder a aquello una madre de familia indic que
antes las materias que se llevaba era por trimestres y ahora ya no es as, es por bimestres.
En cuanto a esta intervencin, indic que evidentemente anterior a este nuevo modelo
educativo la distribucin de las evaluaciones era de manera trimestral, y que en otro modelo
ms anterior todava la evaluacin era bimestral. Bueno, pero se aclar que con la
organizacin de las materias nos referimos a la organizacin de los contenidos de forma
articulada, ya que todo en la vida, en la sociedad, en la naturaleza, estn relacionados entre
s. En este sentido para no extender la explicacin y no causar confusiones mostramos la
organizacin por Campos y reas de Saberes y Conocimientos organizados en cuatro
Campos de Saberes y Conocimientos cada una de las cuales con un sentido, los cuales a su
vez estn compuestos y organizados en reas de Saberes de Conocimientos, en este
proceso se observ un poco de extraeza en los participantes, al parecer no estaban
informados al respecto, aclarndoles al respecto que se trata de una nueva forma de
organizacin de los contenidos de acuerdo a lo que sucede en la naturaleza y en la
sociedad, finalizando con esto el desarrollo del Bloque II.
4.1.3. BLOQUE III. Concretamos el MESCP.
De manera similar a los anteriores talleres las madres y los padres de familia no llegaron a la
hora que se haba fijado, de manera que fueron llegando de a poco, empezando por la
18

representante de las madres, la cual nos motiv a que siguiramos armando los equipos de
amplificacin y proyeccin diciendo que iran llegando de a poco. Hasta que
aproximadamente a las 19 horas dimos comienzo al desarrollo del taller con media hora de
retraso. A la vez este retraso caracterstico en la llegada de las madres y los padres de
familia se aprovech en el correcto armado del equipo de amplificacin.
De esta manera como haban muy pocas madres y padres de familia empezamos con la
proyeccin del video referido con la concrecin curricular durante el cual fueron llegando de
a poco los padres de familia. Una vez concluido la proyeccin de este video se coment que
la Nueva Ley Educativa 070 Avelino Siani Elizardo Prez se est implementando
paulatinamente a partir de la gestin 2012, esto quiere decir que es procesual y que an falta
todava su implementacin como por ejemplo lo del Bachillerato Tcnico Humanstico, en
este sentido se les explic que este taller es un granito de arena que contribuye al proceso
de concrecin de dicha Ley. Seguidamente articulando con los contenidos del Bloque III, se
pas a lo que se refiere el Proyecto Socioproductivo (PSP) que se constituye en otro proceso
de concrecin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Se trat al mximo de utilizar trminos sencillos para dar a conocer de lo que se trata el
Proyecto Socioproductivo, por cuanto se mencion que se trata de un proyecto, de plan para
resolver una problemtica identificada no slo en la comunidad educativa sino en la
comunidad en general, adems para verificar que si conocen cul era el PSP de la Unidad
Educativa se pregunt a los participantes sobre aquello, a lo cual respondi a esta pregunta
slamente una madre de familia, diciendo que si conoce, es El reciclaje de la Basura,.
Cuando nos habamos entrevistado con el Director de la Unidad Educativa en anteriores
oportunidades se haba indagando que el PSP era el reciclaje del papel. Llegando a la
conclusin de que muy pocas madres y padres de familia conocen el PSP de su Unidad
Educativa y que por lo tanto tambin desconocen de qu se trata y cmo se lo elabora.
De esta manera entes de ceder el micrfono a mi compaero de equipo de sistematizacin
acot que estos procesos de concrecin deben estar articulados, aclarando nuevamente el
trmino articular, para qu articular el PSP con la concrecin curricular por ejemplo. Se hizo
necesario tambin aclarar cmo se elabora un PSP y cul es el tiempo de vigencia de este,
todo con el fin de que los padres de familia puedan comprender de manera clara y precisa de
lo que se trata un PSP.

19

Posteriormente el compaero de sistematizacin pas a argumentar an ms acerca del

PSP diciendo por ejemplo que es un plan para solucionar una necesidad. Adems explic los
diferentes pasos que se tienen que seguir para su elaboracin participativa del PSP.
La otra manera de concretar el Nuevo Modelo Educativo es a travs de la prctica educativa
que hacen las maestras y los maestros conjuntamente con las y los estudiantes, en este
sentido fue sumamente necesario explicar cmo proceden los maestros durante el desarrollo
curricular con el Nuevo Modelo Educativo, es decir, cmo sus hijos aprenden en la escuela
refirindonos a las madres y padres de familia partiendo del Plan de Desarrollo Curricular
llevan a cabo la prctica educativa, de manera diferente a lo que se haca en el modelo
educativo anterior.
Explicando acerca de la Concrecin Curricular, se hizo nfasis en el desarrollo de los
momentos metodolgicos, ye que estos constituyen los pasos que se siguen las maestras y
los maestros para desarrollar los procesos formativos dentro y fuera del aula. Ahora bien,
estos momentos deben estar debidamente articulados con el Proyecto Socioproductivo, con
el Plan Anual Bimestralizado y los Currculums regionalizados, de tal manera que tengan
pertinencia y est acorde a la realidad de las y los estudiantes. En este sentido,
ejemplificamos con el desarrollo de un tema, cmo deber ser abordado y concretado
pasando por el desarrollo de los cuatro momentos metodolgicos hasta obtener un producto
que haga impacto en los estudiantes y si es posible en su comunidad educativa o en un ente
mayor como su comunidad.
Posteriormente explicamos cmo se realiza la evaluacin de las y los estudiantes partiendo
de que la formacin de ellos y sus aprendizajes deber ser realizada de manera integral y
holstica. De acuerdo a este criterio, tambin la evaluacin deber ser realizada de forma
integral a travs de las cuatro dimensiones del ser humano el SER, SABER, HACER y
DECIDIR, explicando detalladamente el significado de cada una de estas dimensiones no
teniendo problemas a excepcin de la dimensin del DECIDIR, el cual fue realmente lo que
ms me cost dar a entender con palabras inclusive hasta comunes y ordinarios. Respecto a
la evaluacin se acot el porcentaje que se evala respecto de cada dimensin siendo las
ms gravitantes las del SABER y el HACER.
Posteriormente pas a explicar la evaluacin participativa, que consiste bsicamente en la
evaluacin que se realiza a las y los estudiantes dentro de la comunidad educativa, donde
participan todos sus actores como las y los estudiantes, madres y padres de familia,
20

maestras y maestros. En principio les indiqu que la evaluacin es continua que se

desarrolla durante toda la gestin, y precisamente por esta razn es que ya no son
necesarios los reforzamientos que se daban en el modelo anterior. Adems la evaluacin
comunitaria se concreta en dos escenarios, la evaluacin comunitaria durante el transcurso
del bimestre y la evaluacin comunitaria al final de cada bimestre.
Para la evaluacin comunitaria durante el transcurso del bimestre, la maestra o maestro
tiene que detectar las dificultades y problemas de aprendizaje que subsisten en la o el
estudiante, y en coordinacin con el Director debern convocar a las madres y padres de
familia de dichos estudiantes para dar solucin a estas dificultades y problemas previamente
identificados. La evaluacin comunitaria al final de cada bimestre se refiere a que se
convocan a las madres y padres de familia al final de cada bimestre y conjuntamente con la
participacin de maestras, maestros y estudiantes se valora el desarrollo curricular, haciendo
notar los logros y dificultades de las y los estudiantes. Finalmente se les hizo notar que estas
son las razones por las cuales ya no se realiza el reforzamiento al finalizar la gestin escolar.
Para finalizar el presente bloque conformamos los equipos de trabajo comunitario que se
tena planificado al inicio del taller, por cuanto no fue posible debido a la llegada tarda de los
participantes. Por lo que se plante un anlisis reflexivo acerca de qu capacidades,
destrezas y valores debera tener un Bachiller Tcnico Humanstico que termine su
formacin secundaria, este anlisis solicitado tambin sirvi para valorar el proceso formativo
realizado sobre todo lo relacionado a las dimensiones del ser humano como el SER, SABER,
HACER y DECIDIR. A raz de que una madre de familia pidi que se aclare lo que deberan
realizar los equipos comunitarios, en este sentido se pudo apreciar que no se haban
apropiado perfectamente de las cuatro dimensiones integrales del ser humano, por lo que se
vio la necesidad de aclarar y repetir estos conceptos, para lo cual mi compaero de
sistematizacin dio un ejemplo claro de esta cuatro dimensiones, para que posteriormente
realicen el trabajo asignado.
4.1.4. BLOQUE IV. Todas y todos participamos y aportamos a la construccin del
MESCP.
El ltimo bloque la realizamos en el saln auditorio de la Unidad Educativa Nacional
Caranavi Secundario llevando a cabo la cuarta sesin del Taller de Socializacin
correspondiente al Bloque IV, la cual la desarrollamos durante la misma noche despus de
un breve descanso despus del concluir el taller correspondiente al Bloque III.
21

Para despertar el inters, me expres en idioma nativo aimara, observado bastante

sorprendidos a las madres y padres de familia, al ver esto mencion que es muy importante
el uso de nuestros idiomas originarios para el proceso de conservacin de nuestra cultura y
la recuperacin de saberes y conocimientos propios, puesto que nuestros antepasados
tenan muchos aspectos positivos que podemos rescatarlas ahora. El seguir explicando y
reflexionando en idioma aimara, observ que algunas madres de familia decan que s, eso
est bien, debe ser as.
De esta manera se tuvo mayor participacin y aceptacin de las madres de familia haciendo
ms dinmica la sesin con la inclusin de todas y todos los participantes. En tal sentido
empezamos a recolectar las opiniones acerca de la pregunta planteada a la finalizacin del
anterior Bloque, respondiendo un padre de familia diciendo: lamentablemente en la
actualidad los bachilleres no estn saliendo con formacin tcnica, por eso es que hemos
pedido esto al principio de la gestin y que para que realmente los bachilleres tcnicos sepan
hacer, necesitan de talleres; as mismo se pas el micrfono a otro padre de familia el cual
manifest al igual que el anterior sobre las cuatro dimensiones de los bachilleres tcnicos,
adems de que le gustara que su hija salga bachiller tcnico humanstico y no como sucedi
con l, pero lo ms resaltante que dijo fue que sepa reconocer sus capacidades propias y
sus talentos para que pueda seguir una educacin superior, otro padre de familia hizo
mencin a las capacidades en las cuatro dimensiones, pero algo relevante fue en el mbito
del decidir, que los futuros bachilleres contribuyan a su comunidad con el estudio. Otro de los
padres de familia de la misma manera se pronunci diciendo que los bachilleres tienen que
saber todas las materias que avanzan para que puedan seguir con sus estudios superiores.
Finalmente se expres una madre de familia diciendo que tiene una hija que concluir al
siguiente ao, en ese sentido pidi que se oriente bien a sus hijos acerca de las carreras que
pueden seguir estudiando, puesto que en esta localidad no existen todas las carreras,
finalmente se expres diciendo que exista ayuda para que los bachilleres para puedan seguir
estudiando. De esta manera se explic acerca de la participacin social comunitaria para el
vivir bien y de qu manera las madres y los padres de familia y toda la comunidad educativa
contribuyen a la educacin, concluyendo acerca de la participacin de las madres y padres
de familia, que todas y todos estn preocupados porque sus hijos concluyan su bachillerato
sabiendo, que tengan mejor formacin que ellos, que puedan seguir una educacin superior
y fundamentalmente que puedan contribuir al desarrollo de su comunidad desde cualquier
mbito cuando hayan egresado de la Secundaria.
22

Posteriormente se pas a explicar de qu se trata la participacin social comunitaria, y como

acabamos de ver en todos los talleres, es fundamental la participacin de las madres y
padres de familia en la concrecin del MESCP, mostramos tambin todas las dems
instancias de participacin comunitaria como el Consejo Educativo de Naciones y Pueblos
Indgena Originario Campesinos (NPIOs). Tambin explicamos el rol de las madres y padres
de familia a travs de los Consejos Educativos resaltando que a diferencia de las Juntas
Escolares en un anterior modelo, ahora son propositivos y de esta manera todas y todos,
maestras y maestros, estudiantes, padres de familia y la comunidad construyamos una
educacin de acuerdo a nuestra realidad, ya sea necesidades o problemticas, pero tambin
fortalezas o potencialidades. Concluyendo con la descripcin de todos los actores de la
educacin, vale decir toda la comunidad educativa, el barrio, autoridades, instituciones y
organizaciones sociales.
Finalizando el ltimo bloque y consecuentemente los Talleres de Socializacin con las
madres y padres de familia, se observ bastante satisfaccin por parte de las madres y
padres de familia por talleres realizados, ya que recibimos muchos aplausos, la felicitacin y
el agradecimiento que fueron demostrados de manera espontnea. Por todo aquello,
particularmente sent emocionado por los afectos recibidos y llegu en ese momento a la
conclusin de que s es posible aportar aunque con un granito de arena a la concrecin del
Nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, pero tambin habra que rescatar
aspectos positivos de los anteriores modelos educativos; y fundamentalmente realizar una
evaluacin con estndares internacionales la calidad de la educacin actual basada en el
Nuevo Modelo Educativo y corregir si es necesario.

23

4.2.

RELATO DEL MAESTRO 2. Santos Delfo Gonzales Laura.

Actualmente desempeo el cargo de docente en el INSTITUTO TECNOLGICO CARANAVI

que queda ubicado en la Colonia Bajo Broncini, a pocos minutos del ciudad de Caranavi.
Cuando el Ministerio de Educacin lanzo la convocatoria para profesores en ejercicio para
nivel regular, por lo cual para pasar dichos cursos que me inscrib en Caranavi, pero fui a
pasar clases en Warisata porque quise conocer otros lugares de nuestro hermoso pas. En
Warisata, aprob los 12 mdulos primeros, posteriormente retorn a Caranavi para el
semestre de especialidad. Me encuentro actualmente sin cargo en el nivel Regular ya que
desempeo docencia en el nivel superior.
4.2.1. BLOQUE 1: La Educacin en Bolivia se transforma.
El da 18 de octubre nos reunimos en la Unidad Educativa Nacional Caranavi Secundario
donde el Director Jess Mayta nos recibi muy afectuosamente. Armamos los amplificadores
de sonido, en las instalaciones sala de audio visual para desarrollar la sesin
correspondiente al Bloque Temtico 1, preparamos el teln, para las diapositivas, tambin
distribuimos los materiales que nos entreg el coordinador. Los padres de familia llegaron de
apoco y en principio les dimos la bienvenida y les agradecimos por la visita.
Empezamos con la explicacin, les comenc diciendo, que esta era la oportunidad donde la
educacin est en pleno cambio. Cambiando en bien para sus hijos donde ya no es una
educacin bancaria, memorstico y terico. A uno de los padres, le pregunte Qu entiende
por educacin bancaria? El padre de familia, me dijo que no conoca el significado y le
explique que la educacin bancaria es como depositar dinero a un banco, en este caso, es
como si el profesor depositara informacin al educando. Prosegu, con la explicacin, ya en
la parte de la educacin. Antes de la colonia, les mostr una serie de fotos relativos a
diferentes pocas la primera foto fue de los incas, y les pregunte como describiran esa
imagen a los padres; Don Jos, dijo que perteneca a la poca de los incas. Correcto le
dije; esa poca la educacin estaba fundamentada en tres ejes el AMASUA AMA, AMA
LLULA Y EL AMA QHELLA de la historia de nuestro pas la primea imagen es una foto de
la poca del coloniaje y pregunte a los padres de familia, que significado tena la foto, Don
Pedro alzo la mano y dijo que era la conquista de los espaoles. Seguidamente les
explicamos que antes de la colonia nuestros antepasados educaban a sus hijos en la familia,
ensendoles valores, les transmita tambin conocimientos a travs de la prctica de sus
costumbres. Les mostr luego otra imagen, relativo a la repblica, nuevamente les pregunte
24

a los padres de familia que vean en la imagen? El padre de familia Pablo dijo la foto
representa a la repblica. Correcto les dije, y quin fue el primer presidente de nuestro
pas? Algunos padres dijeron Simn Bolvar. Correcto esto ocurri en 1825 donde naci
Bolivia como repblica. Nuevamente pregunte como era la educacin en ese entonces nadie
respondi, slo los de la elite podan estudiar les dije, la gente pobre y humilde estaba
discriminada. Posteriormente seguimos con la exposicin en base a las diapositivas. Les
mostramos una foto de 1952. Un padre llamado Gilberto, opino que la foto representaba a la
reforma agraria. Exactamente seor padre de familia le dije esa etapa, nuestros campesinos
recuperaron las tierras tambin simplemente la reforma educativa. La Revolucin de 1952
legitim los derechos ciudadanos de la poblacin marginada.
Como consecuencia de la Revolucin, en 1952, se pone en vigencia el Cdigo de la
Educacin Boliviana que universaliza la educacin, hacindola gratuita y obligatoria para el
nivel primario, con el propsito de modernizar a la sociedad, bajo principios civilizatorios,
homogeneizadores y nacionalistas. Pasamos a la otra dispositiva donde se mostr esa etapa
terrible para el pas los golpes de estado por alguno militares. La educacin como fue en
esa etapa? Les pregunte a los padres de familia. Don Jos que levanto la mano dijo: que la
educacin segua siendo discriminador y memorstico. La siguiente diapositiva que
mostramos, fue del ao 1982 al 2005, Don Jos otra vez levanto la mano, dijo: ese ao fue
tambin una educacin nada productivo para beneficio de la comunidad.
Posterior a eso les mostr, una foto de Warisata y les pregunte que vean en esa imagen
Don Juan otra vez dijo: que conoca el lugar Warisata. Esa foto seores padres de familia les
dije, es a fines del siglo XIX y principios del XX, sin apoyo alguno, los indgenas crearon
escuelas clandestinas para aprender a leer y escribir, conformando un espacio de resistencia
comunitaria frente a los gobiernos liberales de turno y a la expansin del latifundismo. Estos
esfuerzos fueron reprimidos por latifundistas, autoridades y vecinos de los pueblos.
Paralelamente a las escuelas indigenales, desde el Estado se establecieron otro tipo de
escuelas dedicadas a la enseanza de la lectura y escritura. En 1905, el gobierno liberal de
Montes promulg una Ley que estableca la creacin de Escuelas Ambulantes para las
comunidades indgenas. En este tipo de escuelas los maestros tenan derecho a una
recompensa pecuniaria por alumno de cualquier sexo, quienes lleguen a leer, realizar las
cuatro operaciones de aritmtica, conocer la doctrina cristiana y hablar espaol.

25

La Reforma Educativa como parte de las polticas neoliberales del pas iniciada el 7 de julio
de 1994, no logr un cambio estructural de la educacin como se pretenda. Los principales
propsitos que plante fueron el desarrollo de una educacin orientada a satisfacer las
necesidades bsicas de aprendizaje, la interculturalidad y el bilingismo
Para concluir este bloque, procedimos a repartir unas hojas en blanco para que las madres y
padres de familia realicen una carta annima indicndoles que escriban acerca de cmo les
gustara que eduquen a sus hijos. Lo curioso de esto fue que caso todos los padres de
familia no tenan un bolgrafo para escribir, por lo que tuvimos que conseguir inmediatamente
para que elaboren dichas cartas.
4.2.2. BLOQUE 2: El modelo de Educacin Sociocomunitario Productivo.
Nos pasamos luego a los enfoques de Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. En la
diapositiva les mostramos, los cuatro enfoques y lo que representa cada uno de ellos.
Comunitario porque se busca el bien de la comunidad. Descolonizador porque? Con esta
nueva educacin, recuperaremos nuestra cultura. Don Jos alza la mano y pregunta que la
nueva educacin debe recuperar

los conocimientos medicinales que tenamos antes y

tenemos sin dejar de lado tampoco, los conocimientos de afuera. Respecto a las bases del
modelo .en las bases del modelo justamente les dije la escuela de Warisata, Paulo Freire un
intelectual brasileo.
La siguiente diapositiva, era una imagen que tenan que interpretar los padres de familia,
tenan que adivinar el significado. La imagen mostraba a unas cuantas personas abrazando
el mundo.

Les pregunte: que representa la imagen?

Los padres de familia no me

respondieron. Les dije lo que significaba la imagen: el mundo es donde habitamos pero solo
unos cuantos controlan el planeta.
Les mostramos una imagen del nuevo modelo descolonizador y les pregunte a los padres de
familia que entienden por descolonizacin? y no respondi ningno. Bueno en forma ms
sencilla les explique descolonizar quiere decir recuperar nuestra cultura, costumbres,
tradiciones, etc.
De la misma manera intraculturalidad significa el fortalecimiento de nuestra cultura les
record lo que dijo anteriormente Don Juan recuperar nuestra conocimientos de la medicina
tradicional.

26

En la imagen de plurilinge esta la imagen de unos nios con vestimentas de la regin del
Potos y dice PLURILINGE. Les pregunt a los padres de familia cuantos idiomas estn
reconocidos en nuestro pas. No respondieron, acote que 36 idiomas es por eso que nuestro
pas es plurilinge. Les cont como ancdota cuando era nio, se tena vergenza hablar en
aimara. Pero con esta nueva ley educativa nuestra tarea es recuperar los idiomas originarios.
Finalmente la imagen de nios cosechando lechuga. Que significa para ustedes les
preguntamos. Don Anselmo alz la mano y dijo que es buena la agricultura para nuestro
contexto. Si les dije lo bueno de este modelo educativo es que estamos implementando en
forma prctica todo lo aprendido.
Pasando a otra diapositiva les expliqu que la ley 070 tiene por objetivo formar integral y
equitativamente a mujeres y hombres, en funcin de sus necesidades, particularidades y
expectativas, mediante el desarrollo armnico de todas sus potencialidades y capacidades,
valorando y respetando sus diferencias y semejanzas, as como garantizando el ejercicio
pleno de los derechos fundamentales de todas las personas, colectividades, y los derechos
de la Madre Tierra desde el mbito de la educacin.
Antes la educacin era slo terica, ahora pretende resolver problemas de la sociedad y el
estudiante, siendo ellos mismos los principales actores para aquello. Adems la educacin
es pertinente y est de acuerdo a la realidad de cada uno de los estudiantes, ya que
sabemos que se aprende aquello que se ama, por ende esperamos que mejore los procesos
de aprendizaje.
El PSP tambin es importante, porque problemas grandes sern identificados, problemas
que y resueltas toda la comunidad. Tema que ser analizado en el prximo bloque temtico.
Finalmente concluimos la presentacin del bloque dos, compartiendo un refrigerio con todos
los padres de familia.
4.2.3. BLOQUE 3: Concretando el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
El da viernes 18 de noviembre a horas 18:00 nos presentamos en la Unidad Educativa
Nacional Caranavi Secundario a la socializacin el nuevo modelo educativo.

Cuando

llegamos al establecimiento todava no llegaban los padres de familia. Aprovechamos para

la limpieza porque vimos que en la sala audiovisual haba muchas bolsas y desechos, no
haban sillas estaban acomodados en otro sector, por lo que tuvimos que acomodarlos y

27

realizamos la respectiva limpieza del ambiente. Ya a las 6 de la tarde lleg la representante

de los padres de familia, la Sra. Rosario Espinoza para tomar nota de la asistencia de sus
afiliados.
Aprovechando que an no llegaban los padres de familia instalamos los amplificadores de
sonido y micrfonos, tambin realizamos la instalacin elctrica del data show.
Posteriormente fueron llegando unos 10 padres a los que invitamos a tomar asiento, para
empezar la sesin correspondiente del Tercer Bloque Temtico.
Iniciando les mostramos como dinmica un video referente a la implementacin del modelo
educativo socio comunitario productivo que titula: La nueva Ley de educacin Avelino Siani
Elizardo Pres. Al proyectar este video los padres de familia seguan llegando y seguimos
hasta terminar el video.
Ya en las diapositivas la primera era referente al PSP de la unidad educativa, preguntamos a
todos los padres de familia: cul era el PSP de la unidad educativa? Una madre de familia
llamada Mara respondi: el PSP de la unidad educativa es el reciclaje de la basura. A lo cual
corregimos que el PSP de la unidad educativa era el reciclaje del papel.
Posteriormente les explicamos que reciclar significa volver a usar como materia prima
elementos utilizados y descartados anteriormente, para producir otros nuevos. Esa tarea
permite una sensible disminucin de los residuos, a la vez que ahorra enormes cantidades
de agua y energa.
El papel, el vidrio y otros materiales son fcilmente reciclables. En cambio, sera conveniente
limitar el uso de envases plsticos y de envases de hojalata.
A pedido del Director de la Unidad Educativa dimos ms nfasis en la descripcin del PSP y
cules son los pasos para realizar un PSP explicndoles paso a paso y con ejemplos claros
y analgicos para que comprendan. Los ejemplos claros y analgicos que mencionamos se
referan a los problemas que se dan en nuestra localidad de Caranavi y cmo se poda
solucionarlos, como por ejemplo la escases de agua en los domicilios o la generacin
excesiva de basura. Los pasos para realizar un PSP que se explicaron fue:
Qu queremos hacer y con qu finalidad.
Donde lo vamos hacer, es decir, el lugar exacto donde desarrollaremos el proyecto.

28

 Como lograremos hacerlo realidad y que medidas tomaremos en lo econmico y en lo

tcnico para ello.
Cuando pensamos hacerlo y cunto tiempo necesitamos para que sea provechoso
para todos.
Como vamos a costearlos y cuanto pudiramos necesitar para que alcancemos el
xito.
Quienes participaremos y quienes tendrn la responsabilidad de dirigir y quienes
tendrn.
Le explique que el PSP viene de una necesidad de un problema que

aqueja a los

ciudadanos.
Los directores deben convocar a las reuniones a todos los representantes de estudiantes,
padres de familia, instituciones privadas y pblicas, alcalda, distrital, etc.
Respecto a la concrecin curricular, hemos indicado a los padres de familia que cada
maestro debe elaborar su plan de clase utilizando tres tipos de currculos: base,
regionalizado y diversificado.

El currculo diversificado aporta saberes y conocimientos de

nuestro pas como tambin de otros pases, la regionalizada potencia la regin con
elementos de una nacin o Pueblo Indgena Originario Campesino. Finalmente el currculo
diversificado fortalece saberes y conocimientos de la comunidad del contexto en que
vivimos.
En cuanto a los elementos curriculares que utiliza la maestra y el maestro para elaborar su
plan de clase son los objetivos holsticos.
Respecto a las orientaciones metodolgicas podemos mencionar que hicimos notar con la
antigua ley la teora se antepona antes de la prctica actualmente con la ley 070 las
orientaciones metodolgicas viene en el siguiente orden: prctica, teora, valoracin y
produccin.
Les aclaramos a los padres de familia de la siguiente manera: en matemtica, la
trigonometra relacionando con la prctica podemos comparar diferentes tringulos con la
vida real, por ejemplo con los tringulos musicales, los tringulos de color rojo indicadores
que un automvil esta averiado, los colombios en los parques, tambin tienen forma de
tringulos, los colgadores de ropa, tambin tiene forma de tringulo, en fin relacionar las
matemticas con la vida real y cotidiana. En cuanto a la teora les explique a los padrea de
29

familia que estudiar las ecuaciones de la triangulo es una relacin con los lados y ngulos, el
estudiante debe ser capaz de tener dominio del manejo de las ecuaciones ya que permitir
entender la variacin de tamaos de lados y ngulos mediante las ecuaciones. Respecto a la
valoracin debemos reflexionar sobre la trigonometra de nuestra cultura.
Por ejemplo la cultura Tihuanacota donde un tringulo era considerado como smbolo de la
igualdad perfecta. En la produccin es la parte donde el estudiante debe producir un
producto tangible, un ejemplo la construccin de un teodolito para medir ngulos, con
seguridad el estudiante podr tener una idea completa de al trigonometra.
Luego comentamos que el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, debe responder a
las mltiples y diversas regiones de Bolivia, pero tambin a un marco comn como bolivianas
y bolivianos, por eso se habla de currculo base donde en la educacin engloba a todo un
pas, el currculo regionalizado se refiere a una determinada regin y

el currculo

diversificado solo a una comunidad como en el caso de nuestra provincia Caranavi, sta es
la que ms nos interesa porque todos formamos parte de la misma. Referente a esto Se hizo
una pregunta a los padres de familia. Qu es saberes y conocimientos quisieran que sus
hijos aprendan? Don Emilio un padre de familia, respondi me gustara que los estudiantes
aprendan la medicina tradicional. A lo cual complement evidentemente la prctica de la
medicina natural o tradicional ya no se practica y se est perdiendo debido a que nuestros
antepasados ya no estn aplicando dichos conocimientos o ya no practica, recuperara estos
saberes seria de mucha utilidad para la comunidad.
Seguidamente pasamos sobre las cuatro orientaciones metodolgicas la prctica, la teora,
la valoracin y la produccin. Le explicamos que las reas de estudio ya no tienen que ser
fras a veces sin sentido para el estudiante o slo de papel y lpiz. Tiene que ser ms
aplicativo, utilizar en la vida cotidiana aplicar en nuestra realidad. Les di un ejemplo en el
rea de matemticas la trigonometra debe practicarse realizando mediciones hechas por los
estudiantes ya sea midiendo edificios, midiendo anchos de rio, la altura de una montaa por
ejemplo o tambin la altura de su propia vivienda. Ahora el instrumento para realizar estas
mediciones tambin debe ser hecho por ellos mismos y no como antes donde nosotros los
maestros lo hacamos, darle esa tarea de producir un instrumento de medicin no ser de
precisin pero puede medir tomando en cuenta ciertos errores en la prctica.

30

En la valoracin el estudiante debe concientizarse de que todas las reas son importantes, el
crear nuevas alternativas es tambin importante. Si se trata de matemticas, tambin hay
que valorar, el hecho de realizar esta prctica es de mucha utilidad para el estudiante.
El producto les seguimos comentando, es mucho ms valioso aun ya que el estudiante
tendr la posibilidad de crear su propio producto un instrumento de medicin. Adems esto
les permite profundizar sus capacidades creativas para que el estudiante ya no sea
dependiente a simplemente comprarlo lo que coarta su creatividad.
Tambin analizamos la siguiente frase La educacin hasta hoy haba sido solamente
memorstico sin embargo desde la promulgacin de la ley 070 el estudiante est
comprometido transformar la comunidad para vivir bien resolviendo problemas que
estancaron el progreso de la regin, en un futuro para transformar la realidad en que vivimos.
Personalmente les comente que educacin que tuve, diciendo: recuerdo con certeza que
cuando estudiaba en la escuela mi formacin no fue fructfera, porque no hice nada por
solucionar problemas que tena donde viva;

no produca como ahora se est

implementando. Conclu mis estudios humansticos, pero no coadyuv con mi comunidad.

La diferencia es que ahora debemos mejorar nuestra comunidad.
Posteriormente les preguntamos a los padres de familia cul haba sido la educacin que
recibieron ellos? Le pregunte a una seora de nombre Exsalta, ella expreso que no haba
estudiado por falta de recursos econmicos. Uno de los factores para que muchas personas
no estudien es el factor econmico ya que gracias a ello no pueden educarse.

El nuevo

modelo est enfocado en el suma qamaa o el vivir bien el cual es un paradigma no slo del
nuevo modelo sino de nuestro Estado Plurinacional actualmente.

Al decir vivir bien les

explicamos a los padres de familia es mejorar la condicin de vida respetando a los dems y
a la naturaleza, si alguna vez una persona no tubo oportunidades de trabajo, este modelo
est diseado para solucionar este problema. Los estudiantes no solo sern bachilleres en
humanidades, sino tambin tendrn una profesin de Tcnico Medio. La idea es que
saliendo de la unidad educativa pueda solventarse econmicamente con su profesin y as
pueda mantener a su familia y sus hijos puedan acceder a una educacin. Las generaciones
posteriores seguirn siendo comprometidas para que cambien su comunidad mejorando da
a da. Entonces es un ciclo infinito que se repite progresivamente.
Explicamos tambin sobre las bases del nuevo modelo. Se pregunt a los padres de familia
Qu entienden por descolonizacin? a lo que respondieron, don pablo choque diciendo es
31

recuperar nuestra cultura. Sin duda alguna eso es descolonizarnos es liberarnos de

culturas ajenas a nosotros, recuperando la nuestra, que poco o casi nada de beneficioso
trajo a nuestro pas; sino para reprimir y privar de la educacin a todo un pueblo ya que la
historia cuenta, que solo los colonizadores tenan derecho a la educacin y resto sometidos
por muchos aos.
Otras de las bases de la nueva ley educativa es productiva y se pregunt a los padres de
familia que entendan por productiva.

Nadie respondi a la que

complementamos

productiva es fomentar la creatividad, habilidad y destrezas de los estudiantes para producir

en bien de su contexto. El recolectar los desechos metlicos y convertirlos en grandes obras
de arte ya es productivo, recolectar la basura de nuestro entorno y mejor an reciclar esos
desechos y transformarlos en objetos que puedan servir en el diario vivir ya es productivo.
Tambin es productivo aplicar la teora de las diferentes reas de saberes y conocimientos
en objetos tiles para la vida, instrumentos de medicin caseros, etc.
Finalmente otra de las bases es fortalecer nuestra cultura (interculturalidad), sin desmerecer
culturas externas (intracultural) y adaptarlos para mejorar nuestra vida.
Nuestra sociedad es plurilinge un conjunto de idiomas; 36 reconocidas a nivel nacional. El
recuperar y utilizarlos diariamente ser de gran utilidad, ya que esto nos permitir
comunicarnos con nuestros hermanos en todo el pas.
Posteriormente se reparti a los padres de familia hojas donde se hizo el siguiente
cuestionamiento formando grupos de cinco y cuatro padres: qu capacidades, destrezas y
valores debera tener una o un Bachiller Tcnico Humanstico que termina su formacin
secundaria para transformar su realidad en las cuatro dimensiones. Los padres en esta
pregunta tuvieron dificultad en entender las cuatro dimensiones del ser, saber, hacer y
decidir. Por lo que les explicamos de distintas formas, una de ellas fue realizando una
comparacin de la actividad que ellos realizan.
Por ejemplo Da. Zenobia venda comida en un restaurant. En la dimensin del ser, Da.
Zenobia es respetuosa con sus clientes es hacendosa y responsable esos son los valores
que practica. En la dimensin del saber, les explique, se refiere a todos los pasos o el
procedimiento que se tienen que seguir para preparar un determinado plato por ejemplo la
sajta, desde hervir el agua, pelar las verduras, hacer cocer los alimentos, etc. En cuanto a la
dimensin del hacer las actividades manuales que realiza Doa Zenobia, por ejemplo la

32

habilidad que posee en pelar las verduras, la forma de cortar en pedazos, hasta la forma de
servir a sus clientes. En cuanto al dimensin del decidir, podemos comparar con el aporte o
el impacto que realiza para nuestra sociedad ya que sin el trabajo de Da. Zenobia no sera
posible la alimentacin de muchos hermanas y hermanos que no tienen el tiempo necesario
para preparar sus alimentos, ya que desempean otras funciones en nuestra sociedad. De
la misma manera comparen les dijimos, este ejemplo con las capacidades y destrezas que
quieren que sus hijos tengan para su formacin en el bachillerato tcnico. Tambin hice una
comparacin con un carpintero utilizando las cuatro dimensiones. Los padres pudieron
entender las cuatro dimensiones y respondieron a las preguntas.
Despus de leer algunas respuestas, un padre de familia Don Alberto, ley lo que su grupo
haba consensuado y dijo lo siguiente: nosotros queremos que nuestros hijos sean mejores,
que nosotros, que tengan mejores oportunidades, queremos que sean ms respetuosos y
as pueda ser til en nuestra sociedad. Cunta razn tienen estos padres de familia, se
estn perdiendo los valores ya no existe respeto hacia su prjimo y desde luego sin lugar a
dudas los tcnicos medios, aportaran de gran manera al progreso de nuestro Estado
Plurinacional.
4.2.4. BLOQUE 4: Los Padres de Familia y la Comunidad comprometidos en la
Transformacin Educativa.
Este bloque lo desarrollamos continuando despus de un breve descanso que se dio a los
padres de familia compartiendo unos refrescos para reparar fuerzas y seguir con el nuevo
bloque que a mi criterio es ms concreto y sencillo de comprender.
En este bloque se explic quines son protagonistas para desarrollar las polticas educativas
en este sentido no solo el gobierno coadyuva, sino los tambin los padres de familia, las
organizaciones sociales, el gobierno mediante el congreso, el ministerio de educacin,
tambin el consejo educativo de pueblos indgenas y originarios. Es sustancial que los
padres de familia apoyen a la educacin desde el consejo educativo, siendo propositivos
participando en las actividades de evaluacin, elaboracin del PSP, contribuyendo al logro
de los objetivos del PSP, realizar el seguimiento respectivo de sus hijas e hijos, entre otros.
Todos estos deben planificar designar roles responsables de las diferentes actividades, en s
todas y todos los que vivimos en la comunidad debemos aportar con la educacin desde

33

nuestros diferentes roles, ya que cada uno de nosotros de una u otra forma estamos
relacionados con la educacin.
Este mdulo se con concluyo, indicando las caractersticas y los componentes de la
comunidad educativa y el rol que juega cada uno de ellos en la unidad educativa.
Finalizando la sesin, agradecimos a los concurrentes: al seor director, al representante de
padres de familia y a los seores padres de familia que tan gentilmente asistieron a todas las
sesiones. A continuacin dieron un fuerte aplauso y el director ingres al auditorio de la
misma manera agradeciendo por los talleres realizados, por lo que quedamos satisfechos
con la labor cumplida.

34

5. COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA

DE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS.
La educacin en nuestro Estado evidentemente est pasando por cambios importantes
sobre todo en la vida escolar, un ejemplo claro es el enfoque descolonizador, la articulacin
de la vida escolar con la prctica comunitaria, la recuperacin de los saberes y
conocimientos de nuestros antepasados muy relacionado con la conservacin de nuestra
cultura en convivencia y armona con la madre tierra. Intentando de esta manera revertir los
efectos negativos que han dejado el capitalismo y el colonialismo en nuestros pueblos como
el mundo entero. En realidad se est tratando de concretar en Nuevo Modelo
Sociocomunitario Productivo, el mismo que responda a las diferentes realidades y
problemticas que existen en los conjuntos de poblaciones y culturas de nuestro Estado
Plurinacional, principalmente que sirva como un instrumento de Desarrollo para nuestro
Estado Plurinacional respondiendo a la vez al Plan Nacional de Desarrollo.
De acuerdo a este criterio, el Nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo nos
debe llevar a transformar de manera profunda nuestras prcticas pedaggicas tradicionales,
en este sentido se hace pues necesario, concretar los elementos curriculares y los
momentos metodolgicos en el plano pedaggico. Entre otras cosas no slo deber ser en lo
pedaggico o las prcticas realizadas por estudiantes, maestras y maestros, sino tambin se
deber articular estas prcticas con el contexto, con la comunidad y su realidad, a partir del
Proyecto Socioproductivo, el cual deber hacer impacto en la comunidad y de esta manera
contribuir con la transformacin de la educacin, que dicho sea de paso deber contribuir
para que nuestra sociedad alcance el paradigma del vivir bien. Es por aquello que el
Ministerio de Educacin nos ha convocado a realizar los cursos del PROFOCOM,
motivndonos a obtener el grado acadmico de Licenciatura en Educacin, en perspectivas
de concretar el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

35

5.1.

COMPARACIN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN LA IMPLEMENTACION

DEL MESCP.

Ahora bien, de acuerdo a nuestras experiencias vividas tanto a lo largo de nuestras vidas,
nuestra experiencia en la docencia y con los talleres de socializacin con las madres y
padres de familia, nos permitimos reflexionar dichas experiencias que nos han marcado
nuestra formacin escolar antes del MESCP y en nuestro caso tambin en el nivel superior.
a) Nuestro aprendizaje en la escuela.
Adolfo:
Puedo afirmar que el aprendizaje que tuve en la escuela al principio esper mucho de
ella. Debido a que en un principio fue bastante motivada, la enseanza era ms prctica
se aprenda haciendo, escribiendo, reconociendo objetos, incluso en el rea se estudiaba
al aire libre. Pero ms tarde la enseanza se haca cada vez ms montona dentro de
cuatro paredes, inclusive algo que nunca olvido son los castigos fsicos como cuando
nos colocaban al chancho o manos arriba, y creo que fue por esta situacin aprendimos
a cumplir con nuestras responsabilidades siempre por obligacin y no tanto por
conviccin o voluntad propia.
Santos Delfo:
En la escuela para m fue bastante duro, en ese entonces exista el dicho que la letra
entra con sangre, desde ese punto de vista, nuestras maestras y maestros eran muy
autoritarios, recuerdo que hasta recib golpes con un cinturn, jalones de oreja o el
pinchazo con el lpiz cuando no podamos aprender o entender los conocimientos que
nos peda que memoricemos el profesor. Aunque tambin lo reconozco, ese modo de
ensear fue eficaz, porque recuerdo perfectamente mucha de las enseanzas hasta el
da de hoy.
b) Las formas de ensear que hemos aprendido.
Adolfo:
Bueno puedo decir que prcticamente nos han enseado a que nuestros estudiantes
adquieran competencias, esto quiere decir que nuestros educandos deberan adquirir
cierto tipo de habilidades y destrezas en el rea de nuestra especialidad, de tal manera
que les sirva en sus cursos posteriores as como en la Universidad, por lo que el
36

aprendizaje tena que ser significativo. Para lo cual debamos utilizar tcnicas y
estrategias de enseanza, as como motivacin, dinmicas, analogas, transversales; y
algo muy diferente a lo que propone el actual Modelo Educativo es acerca de los
Materiales, Recursos de enseanza o de apoyo que tenamos que elaborarlos nosotros
mismos, etc. En fin, lo que ms se valoraba era el dominio del tema que tena que tener
el estudiante, es decir se tena que evaluar al estudiante ms acerca del SABER.
Santos Delfo:
En la normal fabricbamos muchos materiales didcticos entre elles desarrollbamos
juegos matemticos los cuales lo realizbamos utilizando cartulina, pegamento y otros.
En cuanto a los medios didcticos hemos utilizado el data show la pizarra, papelgrafos
programas matemticos como el winplot, el geogebra, derive, etc.
c) Desarrollo de nuestra prctica educativa antes del MESCP.
Adolfo:
Particularmente no me ha tocado desempear la labor docente en educacin regular,
pero s en educacin superior, y prcticamente he notado que es de vital importancia que
los educandos adquieran competencias que tengan que ver en la Especialidad en la cual
se estn formando, puesto que de esto depender su futuro profesional y laboral,
debiendo el estudiante adquirir habilidades y destrezas como por ejemplo para el montaje
y mantenimiento de todo tipo de sistemas electromecnicos. Adems he notado que no
slo es importante transmitir contenidos, habilidades y destrezas, tambin es necesario
los valores, como la responsabilidad, el emprendimiento, entre otros. Con lo descrito me
atrevo a decir que es posible construir la formacin integral del estudiante centrado a
travs de una formacin por competencias.
Santos Delfo:
En el instituto donde actualmente ejerzo mis actividades como maestro, donde desarrollo
50% de teora y 50% de prctica. En esa institucin lo que se pretende es desarrollar los
conocimientos y saberes lo ms practico posible ya que la carrera donde me encuentro
es electromecnica, donde ah se pretende que los estudiantes aprendan la electrnica
electricidad y mecnica simultneamente.

37

5.2.

COMPARAMOS

NUESTRA

EXPERIENCIA

EDUCATIVA

CON

LA

DESARROLLADA EN EL MESCP.
Ahora nos realizamos una comparacin de nuestra experiencia educativa con la
experiencia desarrollada en el MESCP. Para ello construimos el siguiente dilogo de
aspectos que nos permite esclarecer los cambios que se han dado con el MESCP.
a) La participacin de nuestros padres de familia en nuestra educacin escolar.
Adolfo:
Nuestros padres de familia se inmiscuan en la educacin de nosotros solamente para
contribuir con aspectos de necesidades de infraestructura, en mano de obra, tambin
cuando se les haca llamar como tutores o responsables de sus hijos para informarles
acerca del aprovechamiento de sus hijos. Particularmente yo recuerdo que mis padres
tuvieron que realizar aportes de materiales de construccin y mano de obra para
contribuir a la mejora de la infraestructura, prcticamente los trabajos comunitarios eran
casi el pan de cada da para el mantenimiento de la infraestructura escolar.
En este sentido solamente era utilizado a los padres de familia como agentes de
mantenimiento de infraestructura y no como propositivos a las acciones de la escuela1.
Santos Delfo:
Buenos, mis padres de familia han participado apoyando moral y econmicamente,
adems ellos asistan a las diferentes reuniones que convocaba la escuela. Asimismo
ellos asistan a las actividades festivas en la escuela como por ejemplo el aniversario de
la escuela, da de la madre, kermeses para recaudar fondos en beneficio de la
infraestructura. Adems contribuan con mano de obra hacia el beneficio de la
infraestructura de la escuela, puesto que en esos tiempos era escaso el apoyo de las
autoridades gubernamentales a la infraestructura de las escuelas.
Tambin recuerdo que mis padres de familia se encargaban de la salud de mi persona,
ya que en esos tiempos no se contaba con seguros de salud para nios o estudiantes.
Recuerdo adems que ellos se preocupaban de la calidad de mi educacin buscando
siempre las mejores escuelas como por ejemplo escuelas cristianas, evanglicas, todas
1

Ministerio de Educacin (2014). La Nueva Educacin en Bolivia El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Cuadernos para la
Socializacin del MESCP. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. Pgina 96.

38

ellas privadas, ya que en esos tiempos afortunadamente mis padres tenan la capacidad
de pagarlas.
b) Rol

de

nuestros

padres

de

familia

cuando

estbamos

en

la

Escuela/Colegio/Normal/ESFM/UA.
Adolfo:
El rol de los padres de familia era el de simplemente verificar el aprovechamiento de sus
hijas e hijos, adems la gran mayora de los mismos dejaban a cargo de la
escuela/colegio para que les eduquen all, dejando ese carga a las maestras y maestros.
En s la mayora de los padres de familia no contribua notablemente en la educacin de
su hija o hijo, slo una representacin de ellos denominada junta escolar tena la
potestad de realizar el seguimiento de los maestros, inclusive hasta tenan la potestad de
cambiarlos, o por lo menos eso es lo que particularmente he notado.
Santos Delfo:
En aquellos tiempos el rol de mis padres de familia era bastante estricto, pero mi carcter
siempre fue el ser lo ms correcto posible, por eso mis padres posteriormente en el
colegio, universidad ya no exigan respecto a mi comportamiento.
Posteriormente cuando me fui independizando al ingresar al colegio y el rol de mis
padres ya no era tan necesario que me hagan un seguimiento, cosa que en la actualidad
en muchos casos es completamente diferente como los hijos rebeldes, conformacin de
pandillas juveniles, etc. Pienso que me supe encaminar en lo correcto por los valores que
mis padres me han transmitido en la infancia.
c) Elementos que criticamos a partir de nuestra prctica realizada.
Adolfo:
A partir de nuestras experiencias realizadas vemos importante y necesaria la
transformacin educativa a partir de la implementacin de los momentos metodolgicos
puesto que se hace intrnseca los procesos de motivacin, adems se hace ms integral
a travs de la articulacin con diferentes reas de saberes y conocimientos, lo que deja
un lado la especializacin haciendo ms flexible el desarrollo de las dimensiones de
acuerdo a las habilidades innatas y los intereses del estudiante.
39

Por este mismo hecho puedo apreciar que por el tiempo disponible se ingresa en una
superficialidad en los contenidos que se desarrollan, en este sentido el factor tiempo es
una limitante para no caer nuevamente en el bajo nivel acadmico que se pudiera
alcanzar con respecto a la calidad de la educacin medida bajo estndares
internacionales.
Santos Delfo:
Particularmente como maestro de Matemticos no estoy de acuerdo con el orden bajo el
cual se desarrollan los momentos metodolgicos, pues considero que primero debiera
ser la teora y posterior a ellos la prctica, no teniendo objecin en el resto de los
momentos metodolgicos pues el orden de estos para m no es relevante. En este
sentido es orden pienso que trae un mal aprendizaje de los contenidos y una apropiacin
insuficiente,
Pero no todo es crtico como por ejemplo los currculos Regionalizados, esto es un
acierto con las necesidades de los educandos, como sucede con los Currculos
Diversificados, puesto que se acomoda a las necesidades y potencialidades de las
regiones.
d) Elementos necesarios como parte de nuestro trabajo de socializacin del
MESCP.
Adolfo:
Los elementos de nuestra prctica que logr apreciar desde las prcticas de formacin
Comunitaria que llevamos a cabo con las madres y padres de familia, como necesarios
bsicamente estn enfocados y vinculados con la formacin integral de hijas e hijos de
los participantes de los Talleres Formativos.
En este sentido puedo afirmar que la razn fundamental por lo que asistieron a los
Talleres que desarrollamos fue precisamente esta, ellos desean que sus hijas e hijos
sean mejores bachilleres que ellos, para que tengan la oportunidad de acceder en su
mayora a una educacin superior. Hasta por sentido comn es posible justificar este
hecho por lo que las maestras y maestros que desarrollan los Talleres de Formacin
Comunitaria en el MESCP deberan usar este elemento como parte necesaria y til.

40

Santos Delfo:
Veo que es sumamente necesario hablar un idioma nativo con fluidez, para la mejor
comunicacin con las madres y padres de familia. En el contexto en el que realizamos
nuestra prctica de socializacin la mayora habla en aimara, debido a esto es que los
primeros talleres pude apreciar el relego de algunas madres de familia.
Adems los medios que se utilizan para las socializaciones deben ser los apropiados.
Puesto que en la prctica que desarrollamos no estaban en perfectas condiciones por
ejemplo el DataShow, el cual no proyectaba los colores adecuados, o el hecho de no
poseer micrfonos inalmbricos para la participacin oportuna e inmediata de las madres
y padres de familia.
5.3.

ASPECTOS RELEVANTES.

5.3.1. Importancia del idioma nativo.

Adolfo:
El uso de idioma nativo es sumamente importante durante el desarrollo de los talleres
de formacin comunitaria en el MESCP con madres y padres de familia, y se les
dificulta expresarse de manera fluida en la lengua castellana.
El empleo de un idioma nativo adems permite la conservacin y recuperacin de
costumbres y tradiciones que tenan nuestros antepasados, ya que ellos vivan en
respeto a la madre tierra recibiendo de ella todo el sustento necesario para la vida.
Santos Delfo:
En los cursos de capacitacin que se dio a los padres y madres de familia,
mayora eran hablantes del aimara

la

incluso se expresaron en aimara las

participaciones que tuvieron a las preguntas planteadas. El maestro y maestra debe

dominar estos idiomas ya que ello nos permite comunicarnos con los hermanos y
hermanas de nuestra comunidad.
5.3.2. Importancia de material audiovisual y medios inalmbricos.
Adolfo:
Es importante el uso de amplificadores de audio y micrfonos inalmbricos cuando
existe la presencia de una gran cantidad de madres y padres de familia. Cuando la
41

cantidad de madres y padres de familia es relativamente grande (encima de los 40

participantes como en nuestro caso), se hace necesario amplificar la exposicin y la
intervencin de las madres y padres de familia, por el mismo hecho de que se
necesita de un ambiente amplio donde la potencia vocal de los participantes no
alcanza ser escuchada por el resto.
Santos Delfo:
Asimismo para una mejor captacin de la voz de los participantes se recomienda el
uso de micrfonos inalmbricos. Porque ayuda a captar mejor y con ms claridad lo
que estn explicando tanto las otras madres o padres de familia as como la
exposicin de los facilitadores.
5.3.3. Es importante la conformacin de equipos comunitarios para que todas y todos
aportemos a la concrecin del taller.
Adolfo:
Evidentemente la cantidad de participantes es una limitante si se quiere obtener la
intervencin de una buena cantidad de las y los participantes. Por esta razn es
importante la conformacin de equipos comunitarios, para que exista un dilogo y un
esfuerzo individual de cada uno de las madres y padres de familia para que as
puedan aportar con sus ideas, experiencias y sugerencias al desarrollo del taller.
Finalmente cuando se procede de esta manera se logra una conjuncin de las ideas
planteadas por los integrantes del equipo comunitario, las cuales sern socializadas
por un representante de dicho equipo.
Santos Delfo:
Como en cualquier mbito de socializacin siempre hay participantes que vienen un
poco cansados, adems que como el taller lo realizamos en un horario nocturno o el
hecho de estar en un clima tropical da lugar al cansancio de los participantes es
necesario hacer participar a todas las participantes madres y padres de familia a
travs de equipos comunitarios, porque si se manifestaran uno por uno tomara
bastante tiempo tan necesario para los anlisis y la reflexin.
5.3.4. Se sugiere que cada maestra o maestro capacitador deba adaptarse a la
condicin emocional y afectiva de las madres y padres de familia.
42

Adolfo:
Es necesario ver la realidad de las madres y padres de familia como su condicin
humilde, que fue preponderante en nuestra experiencia de capacitacin y adems
teniendo en cuenta la intervencin de muchos factores adversos en las madres y
padres de familia como la prdida del sentido de la vista, odo, y otros, inclusive el
nivel de estudio que tuvieron. Viendo esta realidad, que por cierto fue preocupante, se
recomienda ser uno ms de ellos, esa debe ser la consigna para que cada maestra y
maestro pueda comunicarse de manera efectiva con las madres y padres de familia.
Santos Delfo:
Esto significa que no sirve de nada ser ingenieros, licenciados o tener cualquier ttulo
acadmico si el curso de capacitacin no es entendido en lo ms mnimo por los
padres de familia. La mayora son de escasos recursos viven con actividades como
zapateros cocineras o de cualquier otro rubro, lo ms importante es ser tolerante y
ms considerado con ellos, entenderlos porque inclusive alguno de ellos no saba leer
ni escribir.
5.3.5. Los trminos que utiliza la maestra o maestro capacitador deberan ser
anlogos y referentes a las actividades de las madres y padres de familia.
Adolfo:
En nuestra practica de socializacin pudimos advertir que los participantes no
entendieron algunos trminos del MESCP como por ejemplo una de las dimensiones
de la integralidad del ser humano como es el DECIDIR, en ese sentido veo que es
necesario usar trminos que las madres y padres usan en su vida cotidiana para que
tengan un entendimiento ms cabal acerca de estos trminos.
Santos Delfo:
Adems depende mucho del lugar en el que nos encontremos, por ejemplo si se
realizara el taller en una Unidad Educativa de la Zona Sur de la Ciudad de La Paz, las
condiciones sern diferentes, por lo que esta estrategia debera utilizarse en lugares
de condicin humilde, donde los niveles de formacin sean bajas.

43

5.3.6. Las madres y padres de familia se preocupan por la formacin integral y tcnica
de sus hijas e hijos y desean que sean mejores bachilleres que ellos.
Adolfo:
A causa de que las madres y padres de familia se manifestaron pudimos recoger
opiniones en el sentido de que ya debiera aplicarse el Bachillerato Tcnico
Humanstico, pero entendieron las razones por las cuales no se est implementando.
Pero de alguna u otra manera sienten esa necesidad de ver a sus hijas e hijos con
una profesin para que identifiquen de alguna manera sus vocaciones o que les sirva
de sustento a aquellos que no tienen posibilidades de seguir estudiando.
Santos Delfo:
Muchas seoritas y jvenes estudiantes no tienen la posibilidad de seguir estudiando
despus de concluir el bachillerato, por esta razn ser de mucha utilidad que salgan
con una profesin. Adems es positivo que se otorgue un premio econmico a los
mejores, puesto que incentiva a que sigan superndose por lo menos para su ingreso
a una Institucin de educacin superior.
5.3.7. Las madres y padres de familia desean que se identifiquen las vocaciones,
talentos, destrezas y habilidades de sus hijas e hijos.
Adolfo:
Al concluir la ronda de socializacin de equipos comunitarios de las madres y padres
de familia, estos se manifestaron diciendo que lo principal en las dimensiones del
SER y el DECIDIR, quieren saber para qu son buenos. De esta manera al realizar
un anlisis y una reflexin conjuntamente con los participantes llegamos a la
conclusin de que todas y todos deseamos que los bachilleres aporten al desarrollo
de su comunidad, de distintas formas y maneras, algunos dijeron estudiando, otros
mediante un negocio, otros ayudando a sus vecinos, etc. En este sentido todos
llegamos a la conclusin de que debemos aportar a la educacin para que los
bachilleres tengan un futuro exitoso y aporten al progreso de su comunidad y por
ende al Estado.

44

Santos Delfo.
Me impresion bastante cuando un padre de familia dijo que deseara que su hija
sepa para qu es buena, lo que trat de decir era que el Modelo educativo pueda
identificar las vocaciones de los estudiantes de ltimos cursos. Por eso veo que las
madres y padres de familia desean que sus hijas e hijos sean buenos bachilleres.

45

6. PRODUCTOS Y RESULTADOS.
Maestro 1: Adolfo Quenallata

46

47

Maestro 2: Santos Delfo Gonzales

48

49

7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1.

Conclusiones.

Realizando una reflexin profunda y una vez terminada con las actividades de formacin
comunitaria llegamos a la conclusin de que es un muy importante la socializacin con las
madres y padres de familia, puesto que ellos en su gran mayora desconocan el Nuevo
Modelo Educativo, inclusive en el desarrollo del Bloque III no supieron responder
acertadamente el PSP de su Unidad Educativa.
Concluimos que al culminar las diecisis unidades de formacin del Programa de Formacin
Comunitaria logramos apropiarnos acerca de nuestra prctica educativa basndonos en el
MESCP fundamentalmente con la planificacin curricular y con el desarrollo de los cuatro
momentos metodolgicos. A travs de la implementacin de esta nueva forma de desarrollar
las prcticas educativas se puede apreciar muchas ventajas entre las ms importantes,
como cuando las madres y padres de familia fueron cambiando respecto a su expresin de
sus ideas de forma libre espontnea y sin temor, hecho que en un principio fue realmente
una tarea complicada debido a que ellos estn acostumbrados a una educacin vertical, el
de solamente escuchar a la maestra o maestro. Pero a medida que la los talleres fueron
desarrollados de manera dialgica y ms an cuando se us un idioma originario, algunas
madres de familia se sintieron ms incluidos mostrando ms inters en el desarrollo del
Taller.
Respecto al uso de la lengua originaria se ha llegado a la conclusin que es sumamente
importante que la maestra o maestro que desarrolle los talleres tengan un manejo fluido de
este idioma, debido a que en nuestra experiencia encontramos muchas madres de familia
que no tienen una expresin fluida con el castellano, en este sentido pudimos advertir en
nuestra experiencia que el uso de lengua originario incentiva a que las madres y padres de
familia se expresen tambin en este idioma. Adems la maestra o maestro deber tener la
capacidad de dar a conocer los detalles del MESCP, debido a que algunas madres y padres
de familia se expresan ms fluidamente en idioma nativo, permitindoles manifestarse con
ms amplitud de trminos y fluidez.
Nuestra experiencia contribuyo a partir de una educacin comunitaria, puesto que
analizamos, comparamos y reflexionamos con las madres y padres de familia acerca de la
educacin en el MESCP con los anteriores modelos, fortaleciendo con el desarrollo de
diferentes actividades realizadas desde la prctica, la teora, valorando nuestras costumbres,
50

saberes y conocimientos, obteniendo de esta manera productos tangibles e intangibles.

Tangible como cartas annimas acerca de cmo desearan que se formen sus con el
MESCP.
Tambin podemos concluir que cualquier maestra o maestro que se encargue de brindar los
talleres formativos a los padres de familia, tenga que dejar los estigmas de superioridad por
el mismo hecho de tener un formacin acadmica. Por ms de que se tenga varios ttulos
acadmicos es necesario convivir con las madres de familia y sentirse uno ms de ellos para
que exista un dilogo y una interrelacin ms fluida que permita expresarse, soltarse a la
madre de familia, y de esta manera se apropien del MESCP y aporten a la construccin de la
misma.
7.2.

Recomendaciones.

Algo relevante es que pudimos apreciar en nuestra prctica es la importancia de recolectar

todas las solicitudes y pedidos de las madres y padres de familia, o por lo menos aquellos
visibilizados por las maestras y maestros que desarrollan los talleres formativos, porque ellos
tienen aportes y sugerencias interesantes acerca de cmo se mejorara el MESCP. Hay que
tener muy claro que la madre o el padre de familia siempre est interesado en la formacin
integral de su hija o hijo, por ejemplo rescatamos de ellos de que el modelo debera
preocuparse por encontrar e identificar las potencialidades y vocaciones de las y los
estudiantes que estn cursando los ltimos cursos del nivel secundario.
A las madres y padres de familia que no tienen mucho inters en la socializacin de este
MESCP se les recomienda hacerlos reflexionar acerca de su responsabilidad que tienen con
la educacin de cada uno de nosotros profundizar la implementacin del mismo, ya que
solamente as veremos los frutos y resultados de esta educacin Sociocomunitaria
Productiva. En ese sentido es deber de cada madre y padre de familia formar parte de la
concrecin de MESCP desde las organizaciones sociales, Consejo Educativo, en la
Evaluacin comunitaria o desde el lugar en el que se encuentren.
Las maestras y maestros de igual manera se les recomiendan profundizar el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo, sobre todo las metodologas de enseanzaaprendizaje basados en los cuatro momentos metodolgicos, para el bien de la Sociedad
Boliviana. Siempre enfocados hacia una formacin integral de las futuras y futuros
Bachilleres que garanticen la liberacin de la dependencia cientfica y tecnolgica de nuestro
Estado Plurinacional de Bolivia, sin olvidar que debemos mantener la armona con la Madre
51

Tierra. Como se menciona en el Tema 2 correspondiente al Bloque IV, la maestra y el

maestro juegan un papel muy importante, en la formacin de las futuras generaciones, por lo
tanto debe seguir contribuyendo al fortalecimiento del modelo educativo, actualizndose
permanentemente en esta sociedad del conocimiento, como se dice el que ensea nunca
deja de aprender. En este sentido la maestra y maestro tiene que estar permanentemente
innovando estrategias metodolgicas, para continuar formando estudiantes crticos,
reflexivos, investigadores, propositivos, emprendedores todo con el propsito de aportar a su
sociedad.
A las y los estudiantes que son el presente y el futuro de nuestra

sociedad, se les

recomienda seguir preparndose con mayor inters y entusiasmo, pues no debemos quedar
relegados, otros pases mientras nosotros estamos caminando, ellos estn en carrera; que
valoren la visin productiva del Modelo Educativo, puesto que les beneficia a ellos a ser
emprendedores y futuros empresarios que propongan un desarrollo sostenible. Sin olvidar
los Valores Sociocomunitarios, costumbres, saberes y conocimientos de nuestros
antepasados, puesto que ellos realmente saban lo que es el vivir bien en comunidad y
respeto hacia la madre tierra.
8. BIBLIOGRAFA Y FUENTES.
Ministerio de Educacin (2015). La Nueva Educacin en Bolivia El Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo. Cuadernos para la Socializacin del MESCP. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
FLORES A. Policarpio y otros. EL HOMBRE QUE VOLVIO A NACER Vida, saberes y
reflexiones de un amawt`a de Tiwanaku. La Paz, Bolivia. Tercera edicin. 2009.
Ministerio de Educacin (2013), Unidad de Formacin N1. Modelo Educativo Socio
Comunitario Productivo Documento de Trabajo. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educacin (2014), Unidad de Formacin N3. Estrategias de desarrollo
curricular socioproductivo: Comprendiendo la estructura curricular. Equipo PROFOCOM. La
Paz, Bolivia.
Ministerio de Educacin (2014), Unidad de Formacin N4. Medios de Enseanza en el
Aprendizaje Comunitario: Planificacin Curricular. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educacin (2014), Unidad de Formacin N6. Evaluacin Participativa en los
Modelos Educativos. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
52

9. ANEXOS.
ACTA DE VALORACIN SOCIAL DEL EQUIPO DE SISTEMATIZACIN ANTE LA
COMUNIDAD

53

ANEXO A: PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR

54

PLAN DE DESARROLLO DE TALLERES DE SOCIALIZACIN DEL MESCP

DATOS REFERENCIALES:
Distrito: Caranavi
Unidad Educativa: Nacional Caranavi Secundario
Tiempo: 3 horas
Fecha de desarrollo del taller: Martes 18 de octubre de 2016
Maestras/os: Quenallata Layme Adolfo
Gonzales Laura Santos Delfo
Temtica Orientadora: El proyecto de transformacin educativa en nuestro Estado
Plurinacional de Bolivia.
Contenido Temtico del Bloque I: LA NUEVA EDUCACIN EN BOLIVIA

Por qu hay un nuevo Modelo Educativo en Bolivia?

El Proyecto de Transformacin Educativa de Bolivia

Objetivo Holstico del Taller:

Proponemos la interrelacin en la comunidad educativa, a partir del anlisis del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo, en talleres participativos con madres y padres de
familia de actividades didcticas, proponiendo contribuir en los procesos educativos del
contexto.
Orientaciones metodolgicas

Recursos

Criterios de

materiales

evaluacin

Observacin del video N 1 sobre las

Materiales para la

Ser

Bases de MESCP y sus representantes

vida:

En consenso nos organizamos en grupos

Data Show

entre

de trabajo.

Marcadores

participantes

Mediante una pregunta problematizadora

Computadora

cmo les gustara que se eduquen sus

hijas e hijos? dispuesta en una diapositiva
de la presentacin respondemos

Practica de

personal

actitudes de

Equipo de

ayuda y respeto

sonido

Saber

construyendo una respuesta grupal.

Cooperacin

Se establece un tiempo de 10 minutos

Materiales

para dialogar sobre la pregunta

Analgicos:

Comprensin
del MESCP

Relacin del

55

problematizadora.

Cuaderno

MESCP y la

popular.

integracin de

Videos N 1

las madres y

respuesta.

Sobre los

padres

Se establece un tiempo de 10 minutos

modelos

para dialogar sobre las bases del MESCP.

educativos

Hacer

Video N 2

Una o un representante del grupo

presenta las conclusiones a manera de

Compartimos representaciones tangibles

e intangibles de formas de entender el

Sobre las bases

critica, activa y

mundo desde nuestra cultura y la

del MESCP

propositiva en

concepcin cientfica.

(Warisata)

las actividades

Reflexin en torno a la importancia de ser

Diapositivas

Redaccin
reflexiva de

parte integral en los procesos educativos

Participacin

del MESCP.

Materiales para

respuestas y

Valoracin de nuestros saberes y

produccin de

opiniones

conocimientos culturales.

conocimientos:

Decidir

Produccin escrita de respuestas y

Celulares

opiniones en las cartillas acerca de cmo

Tablets

sobre los

deberan formarse nuestros hijos, qu tipo

Computadora

procesos

de educacin es la ms adecuada.

Hojas bond

educativos

Bolgrafos

actuales

Posicin crtica

Producto:
Intangible: Conocimiento del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
Tangible: Compilado de respuestas y opiniones
Bibliografa:

Ministerio de Educacin (2015). La Nueva Educacin en Bolivia El Modelo

Educativo Sociocomunitario Productivo. Cuadernos para la Socializacin del
MESCP. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

FLORES A. Policarpio y otros. EL HOMBRE QUE VOLVIO A NACER Vida,

saberes y reflexiones de un amawt`a de Tiwanaku. La Paz, Bolivia. Tercera edicin.
2009

56

PLAN DE DESARROLLO DE TALLERES DE SOCIALIZACIN DEL MESCP

DATOS REFERENCIALES:
Departamento:

La Paz

Ciudad/Localidad: Caranavi
Unidad Educativa: Nacional Caranavi Secundario
Tiempo: 3 horas
Fecha de desarrollo del taller: Martes 25 de octubre de 2016
Maestro 1:

Quenallata Layme Adolfo

Maestro 2:

Gonzales Laura Santos Delfo

Temtica Orientadora: El proyecto de transformacin educativa en nuestro Estado

Plurinacional de Bolivia.
Contenido Temtico del Bloque II: QU ES EL MESCP?

Conociendo en Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

Conociendo la organizacin de las reas de Saberes y Conocimientos.

Objetivo Holstico del Taller:

Proponemos espacios de comunicacin abierta, a travs del anlisis del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, en talleres participativos y reflexivos con madres y padres de
familia de actividades didcticas, proponiendo contribuir en los procesos de compromiso
social de la comunidad.
Orientaciones metodolgicas

Recursos

Criterios de

materiales

evaluacin

Observacin del video N 2 sobre La

Materiales para

Ser

educacin tradicional limita la

la vida:

creatividad

Data Show

En consenso nos organizamos en grupos

Marcadores

de trabajo

Computadora

actitudes de ayuda

personal

y respeto

Mediante una pregunta problematizadora

dispuesta en una cartillas construimos un

esquema de respuestas acerca de cmo

participantes

Prctica de

Equipo de

Saber

sonido

era la educacin antes y cmo es en la

Cooperacin entre

Comprensin del
MESCP

actualidad

Materiales

Se establece un tiempo de 10 minutos

Analgicos:

para dialogar sobre la pregunta

Cuaderno

Comprensin de la
formacin integral

Hacer
57

problematizadora

Una o un representante del grupo

Participacin critica,

Video N 2

activa y propositiva

presenta las conclusiones a manera de

La

en las actividades

respuesta

educacin

Reflexin en torno a la importancia de la

tradicional

de respuestas y

formacin integral

limita la

opiniones

Valoracin de la significancia de las

creatividad

Decidir

Diapositivas

cuatro dimensiones

popular.

Redaccin reflexiva

Posicin crtica
sobre los procesos

Produccin escrita de respuestas y

opiniones en las cartillas

Materiales para

educativos actuales

produccin de

en procura de

conocimientos:

aportar hacia la

Hojas bond

mejora.

Bolgrafos

Producto:
Intangible: Conocimiento acerca del MESCP y la formacin integral
Tangible: Compilado de respuestas y opiniones
Bibliografa:

Ministerio de Educacin (2015). La Nueva Educacin en Bolivia El Modelo

Educativo Sociocomunitario Productivo. Cuadernos para la Socializacin del
MESCP. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

PROFOCOM, Unidad de Formacin N3 Estrategias de desarrollo curricular

socioproductivo: Comprendiendo la estructura curricular.

PROFOCOM, Unidad de Formacin N4 Medios de Enseanza en el Aprendizaje

Comunitario: Planificacin Curricular.

58

PLAN DE DESARROLLO DE TALLERES DE SOCIALIZACIN DEL MESCP

DATOS REFERENCIALES:
Departamento:

La Paz

Ciudad/Localidad: Caranavi
Unidad Educativa: Nacional Caranavi Secundario
Tiempo: 3 horas
Fecha de desarrollo del taller: Viernes 04 de noviembre de 2016
Maestro 1:

Quenallata Layme Adolfo

Maestro 2:

Gonzales Laura Santos Delfo

Temtica Orientadora: El proyecto de transformacin educativa en nuestro Estado

Plurinacional de Bolivia.
Contenido Temtico del Bloque III: CMO SE CONCRETA EL MESCP?

El Proyecto Sociocomunitario Productivo (PSP)

Concrecin Curricular del MESCP

Evaluacin participativa en el MESCP

Objetivo Holstico del Taller:

Proponemos espacios de comunicacin participativa e incluyente, a travs del anlisis de
la concrecin con los actores sociales del MESCP, en talleres participativos, reflexivos y
propositivos, permitiendo contribuir en los procesos de compromiso social de las madres y
padres de familia de la comunidad educativa.
Orientaciones metodolgicas

Criterios de

materiales

evaluacin

En idioma originario damos la bienvenida y

Materiales para

Ser

explicamos los temas que trataremos en

la vida:

este taller

Data Show

Observamos el video N 3 titulado

Marcadores

Concrecin del MESCP

Computadora

actitudes de

personal

ayuda y respeto

En consenso nos organizamos en grupos

de trabajo

Recursos

Mediante una pregunta problematizadora

Equipo de

Cooperacin
entre participantes

sonido

Prctica de

Expresin en
lengua originaria

Saber

dispuesta en unas cartillas construimos un

esquema de respuestas acerca de por

Materiales

qu es necesario transformar la

Analgicos:

Comprensin de
la concrecin del
59

educacin?

Se establece un tiempo de 10 minutos

para dialogar sobre la pregunta

popular.

MESCP

Cuaderno

Video N 3

quienes participan

problematizadora

Concrecin

en el MESCP

Una o un representante del grupo

del MESCP

Hacer

Diapositivas

presenta las conclusiones a manera de

respuesta ya sea en lengua castellana u

Comprensin de

Participacin
critica, activa y

originaria

Materiales para

propositiva

Reflexionamos acerca de cmo se

produccin de

concreta en MESCP

conocimientos:

reflexiva de

Reflexionamos que es un PSP y su

Hojas bond

respuestas y

importancia

Hoja Resma

opiniones

Reflexionamos cmo se lleva a cabo la

Marcadores

Decidir

concrecin curricular a travs del PDC

Bolgrafos

Redaccin

Posicin crtica

Produccin escrita de respuestas y

sobre los

opiniones en las cartillas

procesos

Produccin escrita de respuestas y

educativos

opiniones en papelgrafo conjunto

actuales en
procura de aportar
hacia la mejora.

Producto:
Intangible: Conocimiento acerca de cmo se concreta el MESCP
Tangible: Compilado de respuestas y opiniones
Bibliografa:

Ministerio de Educacin (2015). La Nueva Educacin en Bolivia El Modelo

Educativo Sociocomunitario Productivo. Cuadernos para la Socializacin del
MESCP. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

PROFOCOM, Unidad de Formacin N3 Estrategias de desarrollo curricular

socioproductivo: Comprendiendo la estructura curricular.

PROFOCOM, Unidad de Formacin N4 Medios de Enseanza en el Aprendizaje

Comunitario: Planificacin Curricular.

60

PLAN DE DESARROLLO DE TALLERES DE SOCIALIZACIN DEL MESCP

DATOS REFERENCIALES:
Departamento:

La Paz

Ciudad/Localidad: Caranavi
Unidad Educativa: Nacional Caranavi Secundario
Tiempo: 3 horas
Fecha de desarrollo del taller: Jueves 17 de noviembre de 2016
Maestro 1:

Quenallata Layme Adolfo

Maestro 2:

Gonzales Laura Santos Delfo

Temtica Orientadora: El proyecto de transformacin educativa en nuestro Estado

Plurinacional de Bolivia.
Contenido Temtico del Bloque IV: QUINES PARTICIPAN EN LA CONSTRUCCIN
DEL MESCP?

Participacin social comunitaria para el vivir bien

Maestras/os transformadores de la realidad para el vivir bien

Construccin Social Comunitaria para el vivir bien

Objetivo Holstico del Taller:

Proponemos espacios de comunicacin participativa e incluyente, a travs del anlisis la
participacin social comunitaria, en talleres participativos, reflexivos y propositivos con
madres y padres de familia, permitiendo contribuir en los procesos de Construccin Social
de las madres y padres de familia en su comunidad educativa.
Orientaciones metodolgicas

Criterios de

materiales

evaluacin

En idioma originario damos la bienvenida y

Materiales para

Ser

explicamos los temas que trataremos en

la vida:

este taller

Data Show

actitudes de

Observamos el video N 4 titulado El

Marcadores

ayuda y respeto

respeto que perdi la educacin

Computadora

En consenso nos organizamos en grupos

de trabajo

Recursos

Mediante una pregunta problematizadora

dispuesta en unas cartillas construimos un

Expresin en
lengua originaria

personal

Prctica de

Equipo de

Saber

sonido

Comprensin
acerca de quienes

61

esquema de respuestas acerca de por

Materiales

participan en la

qu es necesario transformar la

Analgicos:

construccin del

educacin?

MESCP

Se establece un tiempo de 10 minutos

para dialogar sobre la pregunta

Cuaderno
popular.

Video N 3

quienes participan

problematizadora

El respeto

en el MESCP

Una o un representante del grupo

que perdi la

Hacer

presenta las conclusiones a manera de

educacin

respuesta ya sea en lengua castellana u

Participacin
critica, activa y

Diapositivas

originaria

Comprensin de

propositiva

Reflexionamos acerca de cmo se

Materiales para

Redaccin

concreta en MESCP

produccin de

reflexiva de

Reflexionamos que es un PSP y su

conocimientos:

respuestas y

importancia

Hojas bond

opiniones

Reflexionamos cmo se lleva a cabo la

Hoja Resma

Decidir

concrecin curricular a travs del PDC

Marcadores

Produccin escrita de respuestas y

Bolgrafos

Posicin crtica
sobre los

opiniones en las cartillas

procesos

Produccin escrita de respuestas y

educativos

opiniones en papelgrafo conjunto

actuales en
procura de aportar
hacia la mejora.

Producto:
Intangible: Conocimiento acerca del MESCP y la formacin integral
Tangible: Compilado de respuestas y opiniones
Bibliografa:

Ministerio de Educacin (2015). La Nueva Educacin en Bolivia El Modelo

Educativo Sociocomunitario Productivo. Cuadernos para la Socializacin del
MESCP. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

PROFOCOM, Unidad de Formacin N1 Modelo Educativo Socio Comunitario

Productivo Documento de Trabajo.

PROFOCOM, Unidad de Formacin N6 Evaluacin Participativa en los Modelos

Educativos.

62

ANEXO B: REGISTRO DE LAS EXPERIENCIAS DE CONCRECIN DEL MESCP.

DIARIO DE CAMPO 01
Fecha: 18 de octubre de 2016
Lugar: Caranavi, Unidad Educativa Nacional Caranavi Secundario
Experiencia: Taller de Socializacin Bloque 1
Maestro 1: Adolfo Quenallata Layme
DESCRIPCIN

INTERPRETACIN

En minutos previos al inicio del taller de socializacin que tenamos

previsto, en la jornada nocturna, nos reunimos con mi compaero del
equipo de sistematizacin para alistar todo lo concerniente al

Es muy interesante

mencionado Taller. A medida que preparbamos los materiales y

la participacin de

equipos, solamente se hacan presentes aproximadamente 3 madres y

las madres y los

padres de familia, y la preocupacin de mi compaero se dejaba notar,

padres de familia,

puesto que ya haba llegado la hora a la cual se les haba convocado

puesto

mediante el Director de la Unidad Educativa.

reflexionan que la
educacin de antes

Posteriormente fueron llegando, de uno a uno, a medida que bamos

tena ms ventajas

comenzando el taller. Para comenzar con el dilogo, comenzamos

presentndonos y para activar la participacin de las madres y los
padres de familia proyectamos algunas imgenes acerca de hechos

al

notar

el

asombro

de

ellos.

ejemplo

eran

disciplinados,
educcin
a

la
de

valores.

adentrndonos al Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo,

familia,

por

formacin

y tuvimos que recordar acerca de las imgenes. Posteriormente

de

como

contribua

nterin no surgi ninguna opinin de ninguna madre ni padre de familia

padres

ahora,

la

revolucin agraria, la dictadura y el regreso de la democracia. En este

algunos

que

ms

relevantes que quedaron en la historia como la colonizacin, la

mostramos el video 1, con lo cual conseguimos despertar el inters de

que

Acerca del anlisis

Aparentemente no se expresaban, porque se percataron que

de la expresin de

estbamos registrando la sesin mediante una filmacin, ya que se

las madres y padres

tuvo mayor participacin cuando se dej de filmar.

de familia, llegamos
a la conclusin de

En otro instante del taller cuando reflexionamos desde nuestra

que

experiencia y la de las y los padres de familia se tuvo una gran

modelo que se est

participacin de los padres de familia, indicando que la educacin era

implementando

mejor antes, inclusive antes los estudiantes eran ms respetuosos,

necesita

tenan mejor salud, Vivian ms aos, sobrepasando el centenar.

corregido a partir de

Acerca de otras ancdotas, es que uno de los paps de expres

diciendo que el taller que se era poltico y que estbamos haciendo

al

actual

ser

la participacin de
toda la comunidad.

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campaa poltica.

DIARIO DE CAMPO 02
Fecha: 25 de octubre de 2016
Lugar: Caranavi, Unidad Educativa Nacional Caranavi Secundario
Experiencia: Taller de Socializacin Bloque 2
Maestro 1: Adolfo Quenallata Layme
DESCRIPCIN
INTERPRETACIN
En horas previas a la realizacin del taller 2 fueron llegando algunos
padres de familia, preguntando acerca de la realizacin de la reunin
de padres de familia, en ese sentido se le aclaro que se trataba del
taller

acerca

del

Nuevo

Modelo

Educativo

Para

incentivar

la

Sociocomunitario

participacin de las

Productivo, debido a que inclusive nos present su tarjeta de

madres y padres de

asistencia de padres de familia, al parecer no estaba informado y

familia

que no haba presenciado el anterior taller.

recomienda
organizarnos

Cuando ya fueron llegando ms madres y padres de familia se fue

en

equipos de trabajo

empezando con la sesin planificada especficamente despus de la

comunitario,

proyeccin del video Warisata se observ que muchas madres y

adems se renen

padres de familia al lanzar una pregunta problematizadora, muchos

ideas

no se animan a participar posiblemente debido a que se desarrolla

de

muchos

participantes

una filmacin, en ese sentido vimos que la mejor forma de estimular

mediante

la participacin de los mismos es organizndonos inmediatamente

un

representante.

en equipos comunitarios, haciendo que respondan las preguntas

problematizadoras de forma escrita y por equipos comunitarios.

se

Para incluir a todos

Ahora cuando nos organizamos por equipos de trabajo existe mayor

los participantes en

predisposicin a participar, ya que las madres y padres de familia

el desarrollo de los

intercambian ideas y delegan a un representante para que emita la

talleres

posicin u opinin de equipo, lo cual dinamiza el proceso de

socializacin

socializacin del Nuevo Modelo Sociocomunitario Productivo.

recomienda

Continuando

con

la

explicacin

con

las

diapositivas

correspondientes, se not que muchas madres de familia, que por

cierto eran en su gran mayora, no estaban siendo partcipes en su
integralidad en el proceso de socializacin del nuevo modelo, por
consiguiente se vi la necesidad de incluir el idioma originario aimara

se
hacer

uso del idioma de

uso comn de los
participantes,
nuestro

caso

en
el

aimara.

en la planificacin del siguiente taller.

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DIARIO DE CAMPO 03
Fecha: 17 de noviembre de 2016
Lugar: Caranavi, Unidad Educativa Nacional Caranavi Secundario
Experiencia: Taller de Socializacin Bloque III
Maestro: Adolfo Quenallata Layme
DESCRIPCIN

INTERPRETACIN

En instalaciones del de la Unidad Educativa Nacional Caranavi

Secundario llevamos a cabo la tercera sesin del Taller de Socializacin

En

el

turno

correspondiente al Bloque III, para la cual asistimos con todos los

nocturno

es

preparativos en cuanto a material didctico y de exposicin. Al llegar la

recomendable

hora citada, nuevamente nos encontramos con el retraso caracterstico

realizar dinmicas

de las madres y padres de familia. Cuando ya llegaron algunas madres y

para que de esta

padres de familia empezamos con el desarrollo de los talleres de

manera participen

socializacin, con media hora de retraso.

de manera activa.

Comenzamos proyectando el video acerca de la concrecin curricular

debido a que haba presencia de pocos participantes, terminado la

Para incentivar la

proyeccin del video haban llegado ms participantes, no se pudo

participacin

ejecutar las preguntas activadoras como se haba planificado debido a

las

que los que llegaron no vieron todo del video, por lo que se tuvo que

padres de familia

continuar con la presentacin de las diapositivas del taller con la

se

descripcin del PSP preguntando a los participantes si conocan en PSP

organizarnos

de su Unidad Educativa a lo que una madre de familia respondi que s

mesa

conoca y al acercarle el micrfono respondi que era Reciclaje de la

donde

Basura, se haba equivocado, en realidad era el Reciclaje del papel, a

comunicacin sea

continuacin mi compaero de equipo tambin les explic de lo que se

directa con todos

trata el PSP con ejemplos claros y los pasos que se deben seguir para su

los participantes.

de

madres

recomienda
en

redonda,
la

elaboracin participativa, y posteriormente les induje a verter algunas

opiniones acerca del presupuesto del PSP.
Posteriormente pasamos a explicar lo que es los Niveles de Educacin
Regular, haciendo nfasis en el Bachillerato Tcnico Humanstico, en lo
cual se tuvo bastante inters teniendo la participacin de un padre de
familia, el cual mencion que es importante que el nuevo estudiante
bachiller debe tener la capacidad de interpretar sus aptitudes, sus
habilidades y sobre todo su vocacin.
Finalmente se termin el bloque formando equipos de trabajo para que
se trabaje acerca de qu capacidades, destrezas y valores desean que
tengan los futuros bachilleres tcnicos humansticos.

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DIARIO DE CAMPO 04
Fecha: 17 de noviembre de 2016
Lugar: Caranavi, Unidad Educativa Nacional Caranavi Secundario
Experiencia: Taller de Socializacin Bloque IV
Profesor: Adolfo Quenallata Layme
DESCRIPCIN

INTERPRETACIN

En instalaciones de la Unidad Educativa Nacional Caranavi Secundario

llevamos a cabo el Taller de Socializacin correspondiente al Bloque IV, la
cual la desarrollamos durante la misma noche despus de un breve

Las

reflexiones

descanso despus del anterior taller del Bloque III.

se constituyen en

Para despertar el inters, me expres en idioma nativo aimara, observado

estrategias

sorpresa en las madres y padres de familia, observ que muchas madres

incentivar

de familia movan la cabeza como afirmando lo que yo deca, escuch

participacin

adems a las madres de familia decir, s eso est bien, que debe ser as.

las

De esta manera se tuvo mayor participacin de las madres de familia

padres de familia.

haciendo ms dinmica e incluyente el taller. En tal sentido empezamos a

recolectar las opiniones acerca de la pregunta planteada al finalizar el
anterior Bloque, donde un padre de familia dijo: lamentablemente en la
actualidad los bachilleres no estn saliendo tcnicos, por eso hemos
pedido esto a principio de gestin y adems se necesitan talleres; as
mismo otro padre de familia se manifest sobre las cuatro dimensiones de
los bachilleres tcnicos y que le gustara que su hija salga bachiller tcnico
humanstico y no como l, pero lo ms importante que dijo fue que sepa
reconocer sus capacidades y talentos para seguir una educacin superior.
Otro de los padres de familia se pronunci diciendo que los bachilleres
tienen que saber las materias que avanzan para seguir con sus estudios
superiores. Finalmente se expres una madre de familia diciendo que tiene
una hija que concluir al siguiente ao, que se oriente a sus hijos acerca
de las carreras que pueden estudiar, porque aqu no existen todas las
carreras y que exista ayuda para que puedan seguir estudiando.
De esta manera se explic acerca de la participacin social comunitaria
para el vivir bien y de qu manera las madres y los padres de familia y toda
la comunidad educativa contribuyen a la educacin. Finalizando el ltimo

para
la

madres

de
y

La mayora de las
madres y padres
de

familia

se

preocupan por la
formacin
superior de sus
hijos, que ellos
sepan

escoger

las

carreras

adecuadas,

que

concluyan con el
bachillerato
tcnico y lo ms
importante

que

mencionaron fue
que

contribuyan

en el crecimiento
de su comunidad.

bloque y consecuentemente los Talleres de Socializacin con las madres y

padres de familia, observando una satisfaccin por parte de ellos por los
talleres realizados, por la muestra de felicitacin y el agradecimiento que
recibimos.

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DIARIO DE CAMPO 01Fecha: 18 de octubre de 2016

Lugar: Caranavi, Unidad Educativa Nacional Caranavi Secundario
Experiencia: Taller de Socializacin Bloque 1
Maestro 2: Santos Delfo Gonzales Laura
DESCRIPCIN

INTERPRETACIN

Voy a contar una ancdota que me paso durante la sesin de

mdulo 2: resulta que estbamos desarrollamos el MESCP.
Una vez concluido entramos al refrigerio y compartimos un
refresco con los padres de familia. Un seor ya mayor como
de la tercera edad, llamaba Justo, converso con nosotros en
ese compartimiento el papa nos contaba de su hijo que l lo
cuidaba y siempre se comunicaba con su celular para
controlarle y se desve en malos caminos. En eso el papa me
comenta que est mal de la vista y pudo ver las diapositivas
por lo que haba llegado tarde porque el venda dulces y se
sent atrs. Y tambin me deca que no se hizo ver con un
medico por sus bajos recursos econmicos

entonces me

sorprend ya que muchos personas tropiezan con este

problema de la vista y me incluyo porque el mdico me dijo
que debo utilizar lentes.

Debemos reflexionar y a estas

Debemos

tomar

en cuenta cuando
empezamos
clase

una

preguntar

quienes

tienen

problemas ya sea
de o iodo, vista,
etc. y ser ms
tolerantes

con

ellos ya no debe
existir

la

discriminacin
entre

todos

es

ms ser tolerantes
con ellos.

personas ser ms tolerantes y ofrecer un trato especial que

sufren problemas de la vista considerarlos y llevarlos adelante
para que tengan mayor visibilidad.

67

DIARIO DE CAMPO 02
Fecha: 25 de octubre de 2016
Lugar: Caranavi, Unidad Educativa Nacional Caranavi Secundario
Experiencia: Taller de Socializacin Bloque 2
Maestro 2: Santos Delfo Gonzales Laura
DESCRIPCIN

INTERPRETACIN

Explicando las diapositivas en una de ellas, les explicaba de la

importancia que resulta el de rescatar todas nuestros
conocimientos y saberes de nuestro pas y un padre de familia
llamado don Pedro interrumpe la socializacin y dice: quisiera
que a mi hijo les ensee nuestra medicina natural y que l
tena mucho que ensear. Esto me puso a reflexionar acerca
de este punto no tenemos muchos textos de medicina de
nuestros ancestros aquellos que existen son extranjeros. Pero
nuestros

no

hay

para

diferentes

enfermedades

que

adolecemos todos los das que saban curar por ejemplo una
tos una gripe a base de plantas medicinales. Para resolver
este problema

debe existir persona especializadas

en

recopilar esos conocimientos; viajar por muchos lugares para

Cuanto
conocimiento

se

encuentra

en

nuestros abuelos
y

abuelas

muchas

veces

mueren sin haber

transmitido

esos

saberes

conocimientos
para

nuestras

generaciones
futuras.

rescatar y posteriormente publicarlos y sera con gran

seguridad muy til para nuestro pueblo.

68

DIARIO DE CAMPO 03
Fecha: 17 de noviembre de 2016
Lugar: Caranavi, Unidad Educativa Nacional Caranavi Secundario
Experiencia: Taller de Socializacin Bloque 3
Maestro 2: Santos Delfo Gonzales Laura
DESCRIPCIN

Como una ancdota lo que puedo compartir en esta ocasin

INTERPRETACIN

descubrir

es lo siguiente: en el tercer bloque preguntamos a los padres

talentos

de familia que cambios quisieran ver ellos en bien de sus hijos

potenciar

saber para qu sirve mi hija, que capacidades y destrezas

centros especializados para potenciar mucho ms esos

conocimientos y habilidades innatas. La ley educativa debe
tomar en cuenta esta situacin estas personas pueden
hacerse cargo de centros especializados de investigacin en

los
para
y

esas

habilidades

tiene. Y eso me puso a reflexionar. Muchas personas tienen

deben descubrir esos talentos y posteriormente derivarlos a

de

seleccionarlos

estaba estudiando en esta unidad educativa y me gustara

actividad y no as otras. Entonces los maestros y maestras

los

estudiantes

ellos. Don Emilio un padre de familia nos dice que su hija

un talento innato para ciertas actividades; les gusta realizar la

Debemos

destrezas.

Deben habilitarse
centros

de

investigacin para
estudiantes

con

grandes
potencialidades.

un rea determinado. Coadyuvar a que estos talentos en un

futuro realice su trabajo con gusto y no obligado, impulsarlos
mucho ms para seguir desarrollando sus habilidades y
destrezas.

69

DIARIO DE CAMPO 04
Fecha: 17 de noviembre de 2016
Lugar: Caranavi, Unidad Educativa Nacional Caranavi Secundario
Experiencia: Taller de Socializacin Bloque 4
Maestro 2: Santos Delfo Gonzales Laura
DESCRIPCIN

INTERPRETACIN

Una ancdota que puedo comentar en esta oportunidad es la

de los valores que se est perdiendo.

Una madre familia al

momento de responder la pregunta de cmo quiere que se

eduque en las cuatro dimensiones a los estudiantes.
Entonces lo que responde es lo siguiente se est perdiendo
valores en los jvenes, el respeto ms que todo, ya ni se
saludan y son ms rebeldes yo quisiera que mi hijo tenga
buenos valores sobre todo el respeto hacia su prjimo.
Argumentando a lo que dijo Da. Vernica una madre de
familia, debemos recuperar esos valores concientizando a los
estudiantes que los valores son muy tiles para la formacin
como ciudadanos,

no deben perder estos valores y otros

como la puntualidad la responsabilidad, etc.

Los

madres

de

familia se sienten
con

ms

confianza cuando
participan

en

preguntas.

la
lo

aconsejable para
esta situacin es
lograr que todos
los

papas

participen
utilizando
estrategias

para

lograr que todos

participes.

La

estrategia

que

empleamos

es

formar grupos y
socialicen
preguntas

las
y

as

cada uno puede

expresar

su

inquietud.

70

ANEXO C: REGISTROS FOTOGRFICOS DE LOS TALLERES DESARROLLADOS.

Preparando los materiales audiovisuales

Realizando los Talleres correspondientes

71

Proyeccin de Videos

Seguimiento del Director de la Unidad Educativa

72

Participacin del Director de la Unidad Educativa

Padre de Familia manifestndose

73

Material audiovisual utilizado

Seguimiento de la Representante del Consejo Educativo

74

Madres y Padres de Familia presenciando uno de los Talleres

Padre de Familia manifestndose

75

Padres de familia socializando los trabajos en equipos comunitarios

76

Madre de Familia manifestndose

Equipo de Socializacin del MESCP con Representante del Consejo educativo y Director de
la Unidad Educativa Nacional Caranavi

77

ANEXO D: PRODUCTOS TANGIBLES DE LOS TALLERES.

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