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Ferros
2009
UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO E IESDE BRASIL S.A.
Curso de ps- graduao lato sensu de Psicopedagogia Institucional
Ferros
2009
Obteve o grau:__________________.
Professor (a)
Tutor(a):___________________________________________________
Professora Suely Dias Duarte
DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
A Deus, por nos dar foras para aprender, indagar, ensinar e a buscar....
Aos nossos pais,que depositaram f em ns , nos ensinando a ter f em ns mesmas
e em Deus.
Professora Suely Dias Duarte, orientadora, pela eficincia, carinho e dedicao.
Aos nossos filhos, Emmanuel, Jos Luiz, Mayara e Cissa por compreenderem e
aceitarem a nossa ausncia.
Aos alunos e professores do Ensino Fundamental e Mdio, que concordaram em
responder o questionrio, cooperando para concluso do trabalho, ficamos
imensamente gratas.
A todas as diretoras das escolas pesquisadas, em especial a Arlete Guerra Bretas pela
colaborao, oportunidade, gestos de amizade, elogios ou criticas, pois estas foram
essenciais para esta caminhada at aqui.
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo investigar as causas do desinteresse dos alunos de
escola pblica pelo ensino da Lngua Inglesa, o que conseqentemente gera o baixo
desempenho e at o fracasso escolar. Quadro urgente que nos chamou a ateno
afim de que possamos compreender os motivos e as conseqncias das atitudes
desses alunos que no do tanto valor aprendizagem de uma lngua essencial no
mundo atual. Desta forma o processo analisado sob a tica dos alunos e professores
entrevistados. Sendo que atravs dos dados colhidos desta entrevista que
baseamos nossa reflexo, na qual pretendemos verificar os motivos internos e
externos que provocam tal comportamento. Assim, torna-se necessrio aprofundar as
investigaes de como tal processo ocorre para apresentarmos ferramentas que
possam estabelecer viabilidade aos docentes de escolas pblicas e realmente intervir
no ensino/aprendizagem da Lngua Inglesa, enfocando a motivao, as estratgias de
ensino e a competncia comunicativa. Finalmente, buscamos estabelecer relaes
significativas baseadas na Psicopedagogia Institucional que possam ser trabalhadas
em carter preventivo no sentido de procurar criar competncias e habilidades para
soluo dos problemas alm de servir de instrumentos para a prtica do professor de
Lngua Inglesa.
SUMRIO
1. INTRODUO
Portanto, devido a importncia que a Lngua Inglesa tem no mundo, o ideal que as
escolas ensinem o ingls com bastante eficincia, motivando os alunos para que estes
tenham uma formao que lhes d habilidades e competncias efetivas.
Assim, concorda-se com Piaget (1978), que acredita que o conhecimento no uma
cpia da realidade Conhecer um objeto, conhecer um acontecimento no
simplesmente olhar e fazer uma reproduo mental ou imagem do mesmo. Para
conhecer um objeto, preciso saber us-lo com naturalidade. o estado pragmtico
que faz o uso, a modificao, a transformao desse objeto de estudo compreendendo
todo esse processo operatrio, que essncia do conhecimento desse objeto, a
Lngua Inglesa.
Julgamos ser relevante citar que a proposta do CBC (Currculo Bsico Comum)2008
ancora-se em dois aspectos bsicos do processo de ensino e aprendizagem de lngua
estrangeira: primeiro, a realidade na qual est inserido, ou seja, o contexto de
aplicao e seu pblico alvo; segundo, os pressupostos terico-prtico que servem de
apoio para o desenvolvimento desse processo. Esses aspectos acima citados devem
servir de suporte para o professor determinar os procedimentos didticos a serem
adotados em sua prtica em sala de aula.
O objetivo maior das aes pedaggicas propostas o desenvolvimento das
habilidades necessrias para que o aluno possa lidar com as situaes prticas do uso
da lngua estrangeira, tendo em vista sua competncia comunicativa, tanto na
modalidade oral quanto na escrita, pautando-se pela flexibilidade nas escolhas dos
procedimentos didticos. Adota-se uma abordagem comunicativa com nfase no
desenvolvimento de habilidades para o uso da lngua estrangeira em situaes reais
de comunicao.
Mediante a toda esta situao nos propomos investigar os resultados obtidos atravs
de pesquisa com alunos e professores de escolas pblicas do Estado de Minas
Gerais.
Esse interesse em pesquisar e detectar o descaso dos alunos em relao a essa
disciplina resultante das experincias realizadas em sala de aula com alunos do
Ensino Fundamental e Mdio das escolas pblicas de Minas Gerais. Quanto mais
refletamos sobre a realidade da nossa prtica docente mais se acentuava a
necessidade de buscar mais informaes.
A definio do tema do projeto O desinteresse dos alunos de escola pblica pelo
ensino da Lngua Inglesa: A contribuio da Psicopedagogia para a prtica do
professor de lnguas justifica-se pela necessidade de identificar o motivo do
desinteresse dos alunos pela Lngua Inglesa, lngua esta que lhe assegurada a
aprendizagem em lei. expresso na lei de Diretrizes e Bases (1996) que a
aprendizagem de uma lngua estrangeira, junto com a lngua materna, um direito de
todo cidado. Embora esse seja um direito assegurado ao aluno de educao bsica,
a Escola Pblica da Rede Estadual de Minas Gerais ainda no oferece as condies
necessria para o desenvolvimento adequado das habilidades comunicativas na
lngua estrangeira.
Esta lacuna deixada pela escola pblica e a necessidade que a prpria sociedade
sente de preencher a deficincia na formao do aluno em relao ao domnio de
lngua estrangeira, tm acarretado a proliferao de cursos particulares de idiomas
que no podem ser encarados como soluo, tendo em vista os preos exorbitantes
das mensalidades, o que deixa uma grande parte dos alunos excludos desse
beneficio em sua formao.
Vale lembrar que o governo no distribui material didtico de Lngua Inglesa, o que faz
com que os alunos tenham que comprar seu prprio material e muitas das vezes no
so todos os estudantes que tem condies de adquirir o livro didtico e um dicionrio.
Assim, a desmotivao do aluno acaba desmotivando alguns professores.
Outro motivo seria o material e o espao para desenvolver aula de ingls, pois a
escola pblica no tem um espao dito ideal, como: laboratrios de lnguas para poder
trabalhar a oralidade e compreenso com os alunos.
O terceiro motivo poderia ser o fato das turmas serem numerosas, gerando muitas
vezes a indisciplina, fazendo os alunos a ficarem dispersos durante a execuo da
mesma.
A quarta hiptese poderia ser o fato de o aluno no aprender determinada matria em
uma srie e seguir para outra srie sem o conhecimento bsico de determinada etapa,
gerando assim uma defasagem que nas sries subseqentes pode ser a causa da
desmotivao.
A quinta hiptese poderia ser a dos alunos no terem percebido a importncia do
ingls na sua realidade de vida, por exemplo, utilizar sites de relacionamento ou
aparelhos de informtica e comunicao.
Outras idias surgiram no decorrer da pesquisa como o fato desses jovens se sentires
excludos durante as aulas de ingls e no darem tanta importncia a esta disciplina.
Outro fato poderia ser a mal didtica dos docentes causadas por no terem acesso
internet e a um bom material didtico disponvel nas escolas pblicas que atenda a
diversidade cultural.
O planejamento tambm deve ser citado, porque a m elaborao das aulas de
Lngua Inglesa outro fator de grande peso no aprendizado dos alunos.
Contamos com o auxilio e boa vontade dos professores, funcionrios e alunos de duas
escolas,em que se predispuseram a contribuir ao responder a questionrios que
busca-se identificar alguns dados dos professores e alunos como, por exemplo: sua
formao, forma de avaliao que utiliza a metodologia aplicada em sala de aula e a
relao professor-aluno com o processo ensino-aprendizagem, idade, sexo, renda
dentre outros fatores que podem interferir na deficincia no ensino .
Aps a coleta de todos os dados, o primeiro passo organiz-los por semelhanas,
entre as respostas dos professores e alunos. Em seguida a idia fazer grficos para
demonstrar a forma de avaliao do professor, a metodologia utilizada por eles, a
relao professor-aluno em sala de aula e a importncia que cada grupo d ao ensino
da disciplina de Lngua Inglesa, para em seguida observar, refletir, analisar,
compreender e explicar todos os dados colhidos de forma a explicar as questes
levantadas em relao ao desinteresse dos alunos de escolas pblicas pelo ensino de
Lngua Inglesa e a importncia de estudar a o Ingls para garantir vaga no mercado de
trabalho.
pela comunidade, e uma segunda opcional, porm, a maioria das escolas opta pelo
ingls, mas no h material didtico distribudo pelo Ministrio da Educao (MEC),
como ocorre com as outras disciplinas, nem professores bem capacitados.
Em seguida no ano de 1998, os PCNs de 5 a 8 sries, hoje identificados como 6 a
9 ano, listou os objetivos da disciplina. Com base no princpio da transversalidade, o
documento sugere uma abordagem sociointeracionista para o ensino de Lngua
Estrangeira.
Em 2000, j na edio dos PCNs voltados ao Ensino Mdio, a Lngua Estrangeira
assumiu a funo de veculo de acesso ao conhecimento para levar o aluno a
comunicar-se de maneira adequada em diferentes situaes.
E por ltimo em 2007, foram desenvolvidas novas orientaes ao Ensino Mdio na
publicao PCN, com sugestes de procedimentos pedaggicos adequados s
transformaes sociais e culturais do mundo contemporneo. importante salientar
que esta nova verso do PCN de Lngua Estrangeira incorpora as sugestes dos
professores de ingls das escolas pblicas do Estado de Minas gerais, que
participaram do Projeto Escolas-Referncia ao longo dos anos de 2004 e 2005. De
acordo com o PCN (2006) o programa curricular de LE optou-se por manter fixos os
cinco temas de contedo (compreenso escrita, produo escrita, compreenso oral,
produo oral e conhecimento lxico-sistmico), variando-se os gneros, os tpicos e
as habilidades a serem desenvolvidas.
Infelizmente, sabemos que s essas transformaes no foram suficientes, pois, h
limitaes, como: a baixa carga horria, a falta de material didtico, da precariedade
das condies salariais do professor de ingls e do mercado de trabalho, alm as
limitaes da formao especfica, da falta de motivao. Conseqentemente a falta
de incentivo (profissional e financeiro) faz que os profissionais disponibilizados pela
Secretaria Estadual de Educao complementem sua carga horria com a disciplina
ou trabalhando em outras escolas.
Embora nosso Ministrio de Educao j tenha demonstrado ter percebido o problema
(veja Parmetros Curriculares Nacionais - Lngua Estrangeira Moderna) parece que
nossa comunidade acadmica ainda reluta em implementar as mudanas necessrias.
Mas at o momento no vemos nenhuma medida das partes governamentais em
modificar e investigar no ensino/aorendizagem da Lngua Inglesa.
O ponto de partida a vontade governamental. S a partir dela, que os professores
estariam mais encorajados a investir em si prprios e na sua formao profissional (de
forma independente, individualizada e apropriada a cada profissional), mas faltam
polticas pblicas para melhorar o ensino do ingls. O MEC afirma que no h dinheiro
para oferecer material didtico, embora a disciplina seja valorizada pelo governo.
Os governos falam muito de incluso digital, se os alunos esto restritos na
navegao, j que h muitos textos em ingls. Por isso necessrio o aprendizado da
leitura e da escrita em ingls - mais do que a chamada conversao.
o fundamental para alunos de escolas pblicas, que acabam ficando fora do
processo de globalizao e vo se tornando vtimas da excluso lingstica.
Esta situao justificada pelas aes sofridas no ensino de Lngua Estrangeira no
Brasil h anos atrs, marcados por muito preconceito e desvalorizao da disciplina
(PCNS Lngua Estrangeira, 2002)... Quando o ensino de Lngua Inglesa no era visto
como elemento importante na formao do aluno, como um direito que lhe deve ser
assegurado. Ao contrrio, freqentemente, essa disciplina no tinha lugar privilegiado
no currculo, com status de simples atividade, sem carter de promoo ou
reproduo.
Dentro das escolas ainda possvel se perceber que ainda existe certo preconceito
por parte dos alunos e professores de outras matrias, que muitas das vezes dizem
que o aluno mal sabe ler e escrever, como vai aprender ingls?
Atualmente, a proposta encontra-se fundamentada na legislao brasileira vigente, em
consonncia a Lei de Diretrizes e Bases (1996), e segue os Parmetros Curriculares
Nacionais - Lngua Estrangeira do Ensino Fundamental e Mdio (BRASIL, 1998 e
1999). Hoje obrigatria a incluso de uma lngua estrangeira no currculo a partir da
5 srie, sendo que uma segunda lngua pode ser includa como opcional. No Ensino
Mdio, a lngua estrangeira obrigatria no currculo. O objetivo centra-se no
desenvolvimento da competncia do aluno para ler, escrever, ouvir e falar o idioma
estrangeiro alm do desenvolvimento da competncia scio comunicativa do aluno no
idioma estrangeiro articulando os contedos com outras disciplinas.
Aps traar o perfil dos alunos de rede pblica estadual baseando em dados por
amostragens coletadas em 2009. Podemos concluir que 167 so do sexo feminino e
tem idade entre 16 a 20 anos, sendo que s 3% so casados e os 97 % so solteiros e
os mesmos no tem filhos e nunca pararam de estudar, 1% dos alunos estudam ingls
a 4 anos e 99% estudam ingls a mais de 5 anos.
Constatamos que 190 dos alunos consideram uma necessidade estudar ingls, 4
alunos disseram que estudam ingls por diverso e 6 alunos estudam por imposio
do currculo.Ento percebe-se que a maioria tem a noo da real importncia de
dominar o ingls atualmente.
Dos alunos entrevistados, 92 consideram as aulas de Lngua Inglesa chatas e
montonas;72 disseram que as aulas so legais e interessantes e 56 alunos
responderam que as aulas so at boas.Quando foram questionados sobre o que falta
nas aulas, 68 alunos afirmaram que falta o livro didtico, pois nem todos tem
condies de adquirir o material que no fornecido pelo estado.J 45 alunos
afirmaram que falta dinmica e outros 95 se dividiram entre a falta de criatividade do
professor, a falta de ateno dos alunos e professores bem capacitados.
Dos entrevistados 171 responderam que o material mais utilizado o livro didtico e
29 alunos afirmaram que tambm usufruem do micro system, revistas, jornais,
TV/DVD e cartazes.
No que se refere ao motivo que tira a ateno dos alunos durante as aulas de ingls,
157 alunos responderam que o principal motivo a conversa dos colegas; 29
disseram que o toque do celular tambm interfere na concentrao dos mesmos e 17
alegaram estarem dispersos por terem motivos pessoais. Acrescentaram ainda que as
salas lotadas tambm um dos fatores agravante que tambm gera desateno, pois
184 reclamaram que estudam em salas sem ventilao e apertadas afinal estas
acomodam de 31 a 45 alunos.
Esta resposta tambm foi citada quando foram interrogados sobre o motivo que leva o
aluno a no se interessar em estudar ingls na escola; 135 alunos responderam que a
superlotao o primeiro motivo, seguido pela falta de afetividade entre professoraluno, isso de acordo com 47 alunos e somente 18 alunos responderam que o livro
didtico utilizado defasado e no interessante.
Ao observarmos a questo sobre a relao professor-aluno percebemos que
obtivemos respostas diversificadas, pois 45 alunos disseram que a imagem que eles
tm do professor de ingls e que ele inteligente e criativo; 26 alunos afirmaram que
vem no professor um amigo, companheiro e capaz de ouvi-los; 38 responderam que
consideram seu professor de ingls mal-educado, grosso e no sabe ouvi os mesmos,
25 vm o professor como o profissional estudioso e comprometido e 19 alunos
responderam que seu professor de ingls chato e sem graa.
Para estes alunos do ensino mdio o que mais desmotiva os mesmos a dificuldade
de entender a matria, pois 105 afirmaram estarem desmotivados por esse motivo, 53
alunos disseram que o cansao depois de um dia de trabalho tambm contribui para
que isto acontea; 26 firmaram que no tem afinidade com o professor e por isso se
desinteressaram pela matria; 16 alunos responderam que so desinteressados
porque no gostam da matria.
Ao analisar as questes sobre a desvalorizao da disciplina percebemos que 194 dos
alunos no desmerecem a disciplina de lngua inglesa, pelo contrrio do o mesmo
valor a ele como do a outras matrias como fsica, qumica ou portugus; s 20
alunos no do tanta importncia a essa matria.
Prova disto seria que 154 dos alunos responderam que necessrio estudar ingls e
quando questionados se j fizeram ou fazem cursinho de ingls esse nmero cai para
20 alunos, porm 180 alunos dizem terem interesse em dominar a lngua inglesa, pois
precisam para utilizar internet, obter um bom emprego, assistir filmes e ouvir msicas.
Sabe-se que grande parte dos alunos tem grandes defasagens na aquisio das
habilidades da Lngua Inglesa, prova disso que ao chegarem no Ensino Mdio, os
professores de Ingls tem que, muita das vezes rever outras habilidades que eram
esperadas serem adquiridas no Ensino Fundamental .E concordamos com a teoria do
conhecimento de Piaget, que explica que os conhecimentos avanam, do menos para
o mais elaborado.
Alm, dessa situao um tanto marginalizada dentro do currculo, a disciplina enfrenta
alguns desafios dentro das instituies pblicas: carga horria reduzida, falta de livro
didtico, indisponibilidade de impressora, Xerox, recorrendo-se ento ao lendrio uso
de mimeografo, salas de aulas lotadas, sem espao para a prtica de todas as
habilidades lingsticas como reading, writing, listening e speaking.
Rojo (2004) escreve sobre a capacidade de ler para a cidadania; nesse sentido
ressalta que se no lemos, no escrevemos bem. Assim se os alunos no tm
competncias e habilidades suficientes para ler um texto em ingls, eles to pouco
tero condies de identificar os diferentes tipos de gneros textuais e
conseqentemente redigir um texto em outra lngua. Ao falar de gnero como objeto
de ensino e, segundo Rojo (2002), no meramente os textos ou tipos de texto, fala-se
de constituir um sujeito capaz de atividades de linguagem que envolvem tanto
capacidades lingsticas ou lingstico-discursivas, como capacidades propriamente
discursivas, relacionadas apreciao valorativa da situao comunicativa. Segundo a
autora, um outro modo de se produzir e de se compreender e ler textos em sala de
aula.
Documentos oficiais de ensino j contemplam propostas de prticas de ensino em
lngua a partir dos gneros discursivos, numa viso de ensino mais voltada s prticas
sociais de uso da lngua e, portanto, j pretendendo desenvolver o nvel de leitura/
letramento. O que parece insipiente, porm, a transposio didtica (ROJO, 2000). A
ausncia do gnero na sala de aula tambm um problema. O professor, sem
formao adequada e informao suficiente, no apresenta um nvel de leitura que lhe
possibilite ampla compreenso do documento oficial de ensino. Por conseguinte,
acontece uma repetio no trabalho com o ensino de lngua na sala de aula: ainda
somente o gnero escolarizado de escrita e leitura que se ensina e se aprende. H
uma distncia entre o que dizem estes documentos e a prtica efetiva do professor.
De acordo com Jorge (2000, p.90) a Lngua Inglesa faz parte do currculo do Ensino
Fundamental e Mdio como um saber importante para o exerccio pleno da cidadania
do educando, pois ele vive em um mundo globalizado e precisa ter acesso s
informaes que necessita para usar uma lngua que no a dele.
De acordo com Weisz (1999) a psicognese abriu a possibilidade de o professor olhar
para a criana e acreditar que para ele pensar que tem lgica, ela precisa enxergar, se
no enxergar porque no tem instrumentos suficientes para perceber o sentido que
est posto ali.Ento, surge a questo: Ser que os professor percebe que este aluno
precisa enxergar para pensar? Ser que os instrumentos usados pelos professores
so suficientes para aguar os sentidos do que est sendo exposto ali?Os governos
federais ou estaduais contribuem com algum instrumento de incentivo?
Uma questo importante em todas as etapas da escola quando o aluno no aprende
o que tambm, gera desinteresse. Mas como detectar uma causa que justificaria esse
fato do aluno no aprender? Seria uma dificuldade de aprendizagem ou dificuldade de
ensinagem? Weisz (1999).
O ideal fazer o conhecimento do aluno avanar, assim equivoca-se quem pensa que
o aluno poder receber qualquer ensinamento.de acordo com Weiz(1999):
O professor que precisa compreender o caminho de aprendizagem que o aluno est
percorrendo naquele momento e, que e em funo disso, identificar as informaes e
as atividades que permitam a ele avanar do patamar de conhecimento que j
conquistou para outro ainda mais evoludo. Ou seja, no processo de aprendizagem
que deve ser adaptar ao de ensino, mas o processo de ensino que tem que se
adaptar ao de aprendizagem. Ou melhor: o processo de ensino deve dialogar como o
de aprendizagem.(pg.65)
Portanto, cabe ao professor alm de conquistar a autoridade com o saber e o respeito
ao aluno, construir um ambiente cooperativo agindo na hora certa, mantendo a calma
incentivando e respeitando a autonomia do aluno. Assim ele deve repensar a sua
prtica pedaggica sempre formulando e reformulando as situaes para facilitar a
aprendizagem.
Elas consistem em atividades planejadas, propostas e dirigidas com a inteno de
favorecer a ao do aprendiz sobre um determinado objeto de conhecimento e, essa
ao est na origem de toda e qualquer aprendizagem. No basta, no entanto, que
sejam planejadas, propostas e dirigidas para constiturem automaticamente boas. Para
terem valor pedaggico, serem boas situaes de aprendizagem, as atividades
propostas devem reunir algumas condies como respeitar o conhecimento prvio do
aluno.(Weisz pg.65/67)
Assim, o docente tem como atender os alunos que so da zona rural e tem menos
acesso as tecnologias de informaes diminuindo a excluso lingstica. E para que os
alunos realmente construam um conhecimento exige-se que o professor saiba
incentiv-los a acionarem os conhecimentos e experincia anteriores fazendo uso
deles nas atividades escolares.
CONCLUSO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
22.
MEC. Lei de diretrizes e bases da Educao Nacional, 9394/96. Disponvel
em: Acesso em: 31 de agosto de 2009.
http://ucb.iesde.com.br/inc/uploaded/103_O_ORIENTACOESPARAPRODUCAODOTR
ABALHODECONCLUSAODECURSO.pdf
Sites consultados:
http://ucb.iesde.com.br/inc/uploaded/103_O_ORIENTACOESPARAPRODUCAODOTR
ABALHODECONCLUSAODECURSO.pdf
www.educacao.mg.gov.br/site/
http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/INDEX.HTM
http://webquest.sdsu.edu
http://www.bibliotecadigital.ufmg.br/dspace/bitstream/1843/AIRR7DHHTA/1/juliana_est
evesarantes_diss.pdf
Anexos
APNDICE 1
A- Questionrio para identificar o perfil do aluno e alguns motivos que podem lev-lo a
desinteressar pelas aulas de Lngua Inglesa:
01- Idade
( ) 10 a 13
( ) 14 a 15
( ) 16 a 20
( )21 a 30
( )31 a 40
02-Sexo
( ) masculino
( ) feminino
03-Estado cvel
( ) solteiro(a)
( ) casado (a)
( ) namorando
( ) unio estvel
( ) separado(a)
04-Tem filhos
( ) sim .Quantos?__________
( ) no
05-Escolaridade
( ) Ensino fundamental 5 a 6 srie
( ) Ensino fundamental 7 a 8 srie
( ) 1 Ano do Ensino Mdio
( ) 2 Ano do Ensino Mdio
( ) 3 Ano do Ensino Mdio
06- Ficou algum perodo sem estudar?
( ) sim . Quanto tempo?_____________
( ) no
07- Tempo que estuda a Lngua Inglesa em escola pblica:
( ) 4 anos
( ) 5 anos
( ) 6 anos
( ) 7 anos
( ) 8 anos
( ) 9 anos
08-Estudar ingls para voc :
( ) imposio
( ) necessidade
( ) diverso
09- As aulas de ingls so:
( ) chatas e montonas
( ) voas ( d pra levar)
( ) legais e interessantes
10- O que falta nas aulas de ingls:
( ) dinmica
( ) criatividade
( ) livro didtico
( ) ateno dos alunos
( ) professor capacitado
( ) dicionrio
11- Durante as aulas de ingls, voc e seus colegas usufruem:
( ) TV-DVD
( ) livro didtico
( ) micro system
( ) revistas, jornais, etc.
( ) cartazes
12- O que mais tira a sua ateno durante as aulas de ingls:
( ) conversa com os colegas
( ) celular
( )conversa dos colegas
( ) motivos pessoais ou externos. Cite: ____________________________
13-Sua sala de aula tem:
( ) 20 a 25 alunos
( ) 26 a 30 alunos
( ) 31a 40 alunos
( ) 41 a 50 alunos
14- Voc acha que para facilitar a aprendizagem nas aulas de ingls o ideal que as
salas tivessem?
( ) 15 a 25 alunos
( ) 26 a 35 alunos
( ) 36 a 40 alunos
15-O que leva o aluno a no se interessar a estudar a Lngua Inglesa?
( ) o professor
( ) o livro didtico
( ) salas lotadas
( ) outros. Cite:
16- Se voc tem dois trabalhos para ser entregues no mesmo dia, um de ingls outro
de fsica, a qual voc faria?
( ) Somente o de ingls
( ) Somente o de fsica
( )O de fsica e de ingls
17- A imagem que voc tem do seu professor de ingls:
( ) chato e sem graa
( ) inteligente e criativo
( ) amigo, companheiro, capaz de ouvir
( ) aberto as mudanas
( ) Profissional estudioso e comprometido
( ) mau educado, grosso, no sabe ouvir
18- O que voc faz em casa com freqncia que utiliza o ingls?
( ) assiti filmes
( ) ouo musicas
( ) ler livros e revistas
( ) uso internet(MSN, Orkut, etc.)
( )outros.Quais?_______________________
19. O que te desmotiva a participar ativamente das aulas de ingls?
( ) o cansao
( ) no entender a matria
( ) vergonha
( ) o professor
( ) no gostar da disciplina
( ) outro(s).Qual(s)?______________________________
APNDICE 2
B-Questionrio para identificar o perfil do professor de ingls e motivos que podem
lev-lo junto com o aluno a se desinteressar pelas aulas.
01-Idade
( ) 19 anos
( ) 20 a 30 anos
( ) 31 a 40 anos
( )41 a 50 anos
( )50 a 60 anos
02-Sexo
( ) masculino
( ) feminino
03-Estado cvel
( ) solteiro(a)
( ) casado (a)
( ) namorando
( ) unio estvel
( ) separado(a)
04-Tem filhos
( ) sim .Quantos?__________
( ) no
05- Escolaridade
( ) mdio
( ) superior
( ) ps-graduao. Em que?___________________
( ) outro
06- Ficou algum perodo sem estudar?
( ) sim
( ) No
07- Tempo de experincia no magistrio:
( ) 1 ano
( ) 2 anos
( ) 3 anos
( ) de 3 a 5 anos
( ) de 6 a 8 anos
( ) de 9 a 12 anos
( ) de 16 a 20 anos
( ) de 21 a 25 anos
( ) mais de 26
08- Tempo de experincia no magistrio na Lngua Inglesa:
( ) 1 ano
( ) 2 anos
( ) 3 anos
( ) de 3 a 5 anos
( ) de 6 a 8 anos
( ) de 9 a 12 anos
( ) de 16 a 20 anos
( ) de 21 a 25 anos
( ) mais de 26
09- Tempo de experincia no magistrio na Lngua Inglesa no Ensino Fundamental:
( ) 1 ano
( ) 2 anos
( ) 3 anos
( ) de 3 a 5 anos
( ) de 6 a 8 anos
( ) de 9 a 12 anos
( ) de 16 a 20 anos
( ) de 21 a 25 anos
( ) mais de 26
10- Tempo de experincia no magistrio na Lngua Inglesa no Ensino Mdio:
( ) 1 ano
( ) 2 anos
( ) 3 anos
( ) de 3 a 5 anos
( ) de 6 a 8 anos
( ) de 9 a 12 anos
( ) de 16 a 20 anos
( ) de 21 a 25 anos
( ) mais de 26
11- Tem outra profisso que no o magistrio?
( ) Sim. Qual?__________________________
( ) No
12-Renda familiar (mensal)
( ) R$950,00
( ) 960,00 a 1.450,00
( ) 1.460,00 a 2.000,00
( ) 2.000,00 a 2.500,00
( ) 2.600,00 a 3.000,00
( ) mais de 3.000,00
13-Qual a imagem que voc imagina que seus alunos tm de voc?
( ) amigo, aberto ao dilogo, educado, severo
( )rudos exteriores
( ) motivos pessoais ou externos. Cite: ____________________________
Postado por Valria Duarte s 10:43