El Sujeto Y Su Formacin Profesional Como Docente.

LA EDUCACIN ENCIERRA UN TESORO

Maestra: Mara de Jess Ramrez Heredia.
Elaboro: Grecia Elizabeth Lira Caldern.
1A

ESCUELA NORMAL FEDERAL DE EDUCADORAS MAESTRA

ESTEFANA CASTAEDA.
CLAVE 28DNL0002I

Los Cuatro Pilares de la Educacin

Los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los
instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el
propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems
en todas las actividades humanas; por ltimo, aprender a ser.
Estas cuatro vas del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas
mltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.
APRENDER A

Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisicin de

CONOCER

conocimientos, en cuanto al saber medio consiste para cada persona en

aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente
para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y
comunicarse con los de ms.
Aprender para conocer supone, en primer trmino, aprender a aprender,
ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento. Desde la infancia, sobre
todo en las sociedades dominadas por la imagen televisiva, el joven debe
aprender a concentrar su atencin en las cosas y las personas.
El ejercicio del pensamiento, en el que el nio es iniciado primero por sus
padres y despus por sus maestros, debe entraar una articulacin entre lo

APRENDER A

concreto y lo abstracto.
Aprender a conocer y aprender a hacer es, en gran medida, indisociables.

HACER

Pero lo segundo est ms estrechamente vinculado a la cuestin de la

formacin profesional.
Ya no puede darse a la expresin aprender a hacer el significado simple
que tena cuando se trataba de preparar a alguien para una tarea material
bien definida, para que participase en la fabricacin de algo. Los aprendizajes
deben, as pues, evolucionar y ya no pueden considerarse mera transmisin
de prcticas ms o menos rutinarias, aunque stas conserven un valor
formativo que no debemos desestimar.

APRENDER A VIVIR Este aprendizaje constituye una de las principales empresas d la educacin
JUNTOS,

contempornea.

APRENDER A VIVIR La idea de ensear la no violencia en la escuela es loable, aunque slo sea
CON LOS DEMS

un instrumento entre varios para combatir los prejuicios que llevan al

enfrentamiento. Es una tarea ardua, ya que, como es natural, los seres
humanos tienden a valorar en exceso sus cualidades y las del grupo al que
pertenecen y a alimentar prejuicios desfavorables hacia los dems. La actual
atmsfera competitiva imperante en la actividad econmica de cada nacin y,
sobre todo, a nivel internacional, tiende adems a privilegiar el espritu de
competencia y el xito individual. De hecho, esa competencia da lugar a una
guerra econmica despiadada y provoca tensiones entre los poseedores y los
desposedos que fracturan las naciones y el mundo y exacerban las
rivalidades histricas.
Si la relacin se establece en un contexto de igualdad y se formulan objetivos
y proyectos comunes, los prejuicios y la hostilidad subyacente pueden dar

APRENDER A SER

lugar a una cooperacin ms serena e, incluso, a la amistad.

En el siglo XXI el problema ya no ser tanto preparar a los nios para vivir en
una sociedad determinada como, ms bien, dotar a cada cual de fuerzas y
puntos de referencia intelectuales permanentes que le permitan comprender
el mundo que lo rodea y comportarse como un elemento responsable y justo.
Ms que nunca, la funcin esencial de la educacin es conferir a todos los
seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de
imaginacin que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir
siendo artfices, en la medida de lo posible, de su destino. El siglo XXI
necesitar muy diversos talentos y personalidades, adems de individuos
excepcionales, tambin esenciales en toda civilizacin. Por ello, habr que
ofrecer a nios y jvenes todas las oportunidades posibles de descubrimiento
y experimentacin -esttica, artstica, deportiva, cientfica, cultural y socialque completarn la presentacin atractiva de lo que en esos mbitos hayan
creado las generaciones anteriores o sus contemporneos.
Resaltando los cuatro pilares de la educacin antes describimos pueden
limitarse a una etapa de la vida o a un solo lugar .

LECTURA 3
Los captulos anteriores han mostrado que la Comisin asigna a la educacin una
funcin ambiciosa en el desarrollo de los individuos y las sociedades. Esto
significa que la educacin debe tratar de hacer frente desde la enseanza primaria

y secundaria a estos nuevos retos: contribuir el desarrollo, ayudar a cada individuo

a comprender y dominar en cierta medida el fenmeno de la globalizacin y
favorecer la cohesin social.
Y para mejorar la calidad de la educacin hay que empezar por mejorar la
contratacin, la formacin, la situacin social y las condiciones de trabajo del
personal docente para que esto no pueda responder a lo que de l se espera si no
posee los conocimientos y la competencia, las cualidades personales, las
posibilidades profesionales y la motivacin que requieren.
UNA ESCUELA ABIERTA AL MUNDO.

Los nios llegan a clase cada vez mas marcados por la importa de un
mundo real o ficticio que sobrepasa ampliamente los lmites de la familia y

del vecindario.
Los docentes y la escuela han de afrontar nuevas tareas: convertir la
escuela en un lugar ms atractivo para los alumnos y facilitarles la clave de

un verdadero entendimiento de la sociedad de la informacin.

Los docentes pueden procurar tambin prolongar al proceso educativo
fuera del establecimiento escolar, organizando experiencias de aprendizaje
practicadas en el exterior y, en cuanto al contenido, estableciendo un

vnculo entre las asignaturas enseadas y la vida cotidiana de los alumnos.

Para que puedan adquirir la autonoma, la creatividad intelectual el maestro
debe mantener forzosamente una cierta distancia entre la escuela y el

entorno.
El docente debe establecer una nueva relacin con el alumno, pasar la
funcin de solista a la de acompaante.

EXPECTATIVAS Y RESPONSABILIDADES

La competencia, el profesionalismo y la dedicacin exige a los docente

hacen que recaiga en ellos una ardua responsabilidad.

La expansin cuantitativa de la enseanza se traduce frecuentemente en
escases del personal docente y aulas sobrecargadas.

La profesin docente es una de las ms frecuentemente organizadas del

mundo, y sus organizaciones pueden desempear y desempean un papel

muy influyente en diversos mbitos.

Estas organizaciones apuntan a mejorar las condiciones de trabajo de los

afiliados.
Las organizaciones del personal docente puede contribuir de manera
decisiva a instaurar en la profesin un clima de confianza y una actitud

positiva ante las innovaciones educativas.

La concepcin y aplicacin de las reformas deberan servir de ocasin para
tratar de lograr un consenso sobre los objetivos y los medios.

ENSEAR UN ARTE Y UNA CIENCIA

La fuerte relacin que se establece entre el docente y el alumno es la

esencia del proceso pedaggico.

Proseguir el desarrollo individual supone una capacidad de aprendizaje y de

investigacin autnomos.
El trabajo del docente no consiste tan solo en transmitir informacin ni

siquiera conocimientos, sino en presentarlos en forma problemtica.

La relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la personalidad

del alumno respetando su autonoma.

La necesidad que el maestro contribuya a la formacin del juicio y del
sentido de responsabilidad individual es cada vez ms indiscutible en las

sociedades modernas.
Los alumnos deben ser capaces de prever a los cambios y adaptarse a

ellos.
La formacin del personal docente tiene que ser revisada para cultivar en
los futuros maestros y profesores para propiciar un nuevo enfoque de la
enseanza en la direccin propuesta por este informe.

LA CALIDAD DEL PERSONAL DOCENTE

El rpido aumento de la poblacin escolar mundial ha tenido como

consecuencia la contratacin masiva de docentes.

Para obtener buenos resultados debe ejercer competencias pedaggicas

muy variadas y poseer cualidades humanas, no solo de autoridad sino
tambin de empata, paciencia y humanidad.

ALGUNAS DE LAS MEDIDAS QUE DEBEN ADOPTARSE:

Contratacin. Mejorar la seleccin, ampliando al mismo tiempo la base de

contratacin gracias a una bsqueda ms afectiva de los candidatos.

Formacin inicial. Establecer nexos estrechos entre las universidades y
los institutos de formacin de los futuros maestros de primaria y profesores

de secundaria.
Formacin contina. Desarrollar los programas de formacin continua
para que cada maestro pueda tener acceso frecuente a ellos, mediante las

tecnologas de comunicacin apropiadas.

Profesorado de formacin pedaggica. Debe prestarse especial atencin
a la contratacin y el perfeccionamiento del profesorado de formacin

pedaggica.
Control. Debe ofrecer no solo la posibilidad de controlar el rendimiento del
personal docente, sino tambin de mantener con l un dialogo sobre la

evolucin de los conocimientos, los mtodos y las fuentes de informacin.

Administracin. Las reformas de gestin encaminadas a mejorar la

direccin de las instituciones educativas.

Participacin de personal exterior. Asociar a los padres al proceso
pedaggico y lo mismo puede decirse de las personas que tienen
experiencia prctica en algunas materias enseadas en las escuelas

profesionales.
Condiciones de trabajo. Aplicarse ms a sostener la motivacin del

personal docente en las situaciones difciles.

Medios de enseanza. La calidad de la formacin pedaggica y de la
enseanza depende en gran medida de la de los medios de enseanza,
particularmente los manuales.

APRENDER LO QUE HABR QUE ENSEAR Y CMO ENSEARLO

El equilibrio entre la competencia en la disciplina enseada y la

competencia pedaggica debe respetarse cuidadosamente.

La formacin de personal docente debe, inculcarle una concepcin de la
pedagoga que vaya ms all de lo til para fomentar la crtica, la

interaccin y el examen de diferentes hiptesis.

Una formacin de calidad para suponer que los futuros docentes entren en
relacin con profesores experimentados y con investigadores que trabajen

en sus campos respectivos.

El fortalecimiento de la formacin se impartir de la manera ms flexible
posible para contribuir el nivel de competencia y la motivacin del

profesorado y a mejorar la condicin social.

Subsanar las deficiencias de la enseanza de las ciencias y la tecnologa
en los niveles elemental y secundario, mejorando la formacin de los

profesores de estas asignaturas.

Los profesores deberan tener tambin la posibilidad de ejercer otras
profesiones fuera del marco escolar, para familiarizarse con otros aspectos
del mundo del trabajo, como la vida de las empresas, que a menudo
conocen mal.

LA ESCUELA Y LA COLECTIVIDAD

Pueden encontrarse pistas y orientaciones para mejorar el rendimiento y la

motivacin de los docentes en la relacin que mantienen con las

autoridades locales.
Fortalecer los nexos entre la escuela y la comunidad local.

LA ADMINISTRACIN ESCOLAR

Los directores de establecimiento deben tener mayor poder de decisin y

de gratificaciones que recompensen el buen ejercicio de sus delicadas
responsabilidades.

HACER QUE LOS DOCENTES PARTICIPEN EN LAS DECISIONES RELATIVAS

A LA EDUCACIN

La elaboracin de los programas escolares y del material pedaggico

debera hacerse con la participacin de los docentes en ejercicio, en la
medida en que la evaluacin del aprendizaje no se puede disociar de la
prctica pedaggica.

CONDICIONES PROPICIAS PARA UNA ENSEANZA EFICAZ

Aumentar la movilidad de los docentes, dentro de la profesin docente

como entre sta y otras profesiones, a fin de ampliar su experiencia.

Que cada colectividad o cada administracin local examine cmo pueden
aprovecharse los talentos y las capacidades presentes en la sociedad

circundante para mejorar la educacin.

Mejorar la calidad del personal docente, del proceso pedaggico y del
contenido de la enseanza no deja de plantear, claro est, diversos

problemas cuya solucin no es fcil.

Facilitar a profesores y maestros los instrumentos que necesitan para
desempear mejor sus diferentes funciones.

PISTAS Y RECOMENDACIONES

Es indispensable revalorar su estatuto si se quiere que la educacin a lo

largo de la vida cumpla la misin clave que las asigna la Comision en favor
del progreso de nuestras sociedades y del fortalecimiento de la

comprensin mutua entre los pueblos.

De ah la necesidad de multiplicar las formas de la concertacin y de
asociacin con las familias, los crculos econmicos, el mundo de las

asociaciones, los agentes de la vida cultural.

Organizar su vida profesional de tal forma que estn en condiciones, e
incluso que tengan la obligacin de perfeccionar su arte y aprovechar las
experiencias realizadas en las distintas esferas de la vida econmica, social
y cultural.

Cada educador debe hacer frente a sus propias responsabilidades y

deberes profesionales, el trabajo en equipo, particularmente en los ciclos
secundarios, a fin de mejorar la calidad de la educacin y de adaptarla
mejor a las caractersticas particulares de las clases o de los grupos de

alumnos.
Los intereses morales y materiales de sus afiliados, las organizaciones
sindicales han acumulado un capital de experiencia que estn dispuestas a
poner a disposicin de quienes toman las decisiones polticas.