1 SM

Volume 19, N.1, pp.
179 -195, Jan/Jun 2015
TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONHECIMENTO MATEMTICO:

APORTES TERICOS A PRTICA DOCENTE
Anderson Oramisio Santos
Adriana Mariano Rodrigues Junqueira
Guilherme Saramago de Oliveira
(UFU Universidade Federal de Uberlndia)
Resumo
O estudo do desenvolvimento do ser humano constitui uma rea do conhecimento da
Psicologia cujas proposies concentram-se no esforo de compreender o homem em todos os
seus aspectos, englobando fases desde o nascimento at o seu mais completo grau de
maturidade e estabilidade. O objetivo dessa pesquisa investigar os as teorias da
aprendizagem em atividades pedaggicas e prticas escolares, buscando provocar reflexes
para o professor, para que ocorra o processo de ensino e aprendizagem em Matemtica nas
series iniciais do Ensino Fundamental. Trata-se de uma pesquisa bibliogrfica, uma
abordagem a partir dos aportes tericos que englobam tericos comportamentalistas e
cognitivistas como: Piaget, Skinner, Vygotsky, Ausubel, dentre outros que corroboram com
as reflexes desse tema e do ensino de matemtica. Ao se apresentar as teorias, discute-se sua
insero na educao e suas implicaes no desenvolvimento do conhecimento matemtico
nas series iniciais do Ensino Fundamental.
Palavras-chave: teorias da aprendizagem; conhecimento matemtico; formao docente.
Abstract
Theories of Learning and Knowledge Mathematical: Contributions Theoretical Teacher
Practice
The study of human development is an area of knowledge of psychology, whose propositions
are concentrated in the effort to understand man in all its aspects, covering stages from birth
to its fullest degree of maturity and stability. The objective of this research is to investigate
the learning theories in teaching practices and school activities, seeking to provoke reflections
to the teacher, to occur the process of teaching and learning in mathematics in the initial series
of elementary school. This is a bibliographic research, an approach from the theoretical
contributions which include behavioral and cognitive theorists such as Piaget, Skinner,
Vygotsky, Ausubel, among others corroborates with the reflections of this issue and math
education. By presenting the theories, discusses their inclusion in education and its
implications in the development of mathematical knowledge in the initial series of elementary
school.
Keywords: learning theories; mathematical knowledge; teacher training.
179
Perspectivas em Psicologia, vol. 19, n. 1, pp. 179 - 195, Jan/Jun 2015
ANDERSON ORAMISIO SANTOS, ADRIANA MARIANO RODRIGUES JUNQUEIRA, GUILHERME

SARAMAGO DE OLIVEIRA
Matemtica
Introduo
parecem
apresentar
necessidade de ampliarmos tais reflexes

Pensar no processo de ensino e
do ponto de vista terico-metodolgico, de
aprendizagem significa considerar uma
aspectos cognitivos e psicolgicos que
variedade
influenciam diretamente na aprendizagem
de
aspectos
que
se
correlacionam. Os aspectos cognitivos do

ensinar e aprender figuram como os mais
importantes
nesse
processo,
dos alunos.
As
reflexes
em
torno
dos
mas
princpios de aprendizagem, ao elencar
juntamente esto relacionados a forma que
fatores psicolgicos, sociais e contextuais
se ensina, a forma que se aprende e os
acentuados
para
processos
ambientao
da
desenvolver
formativos-educativos
manipulativos
que
so
elaborados
compreenso
sala
mtodos
de
aula,
da
ao
prticas
reelaborados para efetivao do processo
pedaggicas, a Psicologia Educacional
de ensinar e aprender.
constitui-se como um mecanismo eficiente
Quando o foco passa a ser o ensinar
para que os professores compreendam a
e aprender Matemtica, a questo ganha
dimenso
um carter ainda mais marcante. A
processo
Matemtica
um
norteando-os na prtica pedaggica, na
imaginrio negativo e muitas das vezes,
organizao e sistematizao da avaliao
predispe-se as pessoas dificuldades em
e da interveno no espao escolar.
atualmente
apresenta
aprender Matemtica, ou a esperar pelo

fracasso
escolar.
As
crenas
dos
psicossocial
de
intrnseco
ao
ensino-aprendizagem,
Nos estudos de psicologia da

educao,
didtica
da
educao
professores e da prpria famlia dos alunos
metodologias do ensino de Matemtica,
caracterizam a Matemtica como muito
postulam uma concepo de educao em
importante e muito difcil. Pesquisar o
que o aluno um sujeito ativo, principal
processo de ensino e aprendizagem nas
agente da construo de seu conhecimento.
series iniciais do Ensino Fundamental tem
Isto porque, diante de desafios no ensinar e
sido um dos desafios de pesquisadores da
aprender propiciado ao aluno buscar
rea da Educao Matemtica. Embora j
dilogos, novas informaes, situaes e
exista
de
objetos de aprendizagens, ampliando seus
produes e pesquisas sobre o tema, os
conhecimentos que envolvem conceitos,
resultados
habilidades
um
fracassos
nmero
referentes
escolares
considervel
aos
em
supostos
relao
competncias
para
aprendizagem em Matemtica.
180
TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONHECIMENTO MATEMTICO: APORTES TERICOS A

PRTICA DOCENTE
Assim, tendo como enfoque o
bibliogrfica, os principais aportes trazidos
ensino e a aprendizagem em Matemtica
pelas teorias cognitivistas - behavioristas,
nas series iniciais do Ensino Fundamental,
os processos formativos e educativos na
o objetivo desse trabalho investigar os
aprendizagem Matemtica.
aportes das teorias da aprendizagem em

atividades
pedaggicas
prticas
Teorias da Aprendizagem em Educao
escolares, buscando compreender reflexes

e intervenes pelo professor, para que
ocorra
processo
de
ensino
J na Educao e Infantil e nas

sries iniciais do Ensino Fundamental
importante que o professor observe e
A pesquisa em tela foi motivada
compreenda como as crianas aprendem,
pelas constantes inquietaes com o ensino
as condies e objetos necessrios para a
e aprendizagem em Matemtica em sala de
aprendizagem, bem como identificar qual
aula, pela desmotivao dos alunos e
o papel do professor nesse processo. As
professores, pela mecanizao nas formas
teorias
de ensinar e aprender Matemtica, pelos
reconhecer a dinmica envolvida nos atos
resultados insuficientes dos alunos, obtidos
de ensinar
nas avaliaes da aprendizagem, nos
reconhecimento da evoluo cognitiva do
ritmos e estilos de aprendizagem, vimos a
homem, e tentam explicar a relao entre o
necessidade de buscar apontamentos nas
conhecimento pr-existente e o novo
teorias da aprendizagem, para nortear a
conhecimento a ser elaborado, do meio
organizao do trabalho pedaggico do
culturalmente em que a criana est
professor nas aulas de Matemtica. A
inserida.
proposta no direcionar o trabalho para o

construtivismo,
mas discutir,
de
aprendizagem
e aprender,
buscam
partindo
do
Para Moreira (2011), teoria de
algumas
aprendizagem significa uma construo
implicaes das teorias de aprendizagem
humana para interpretar sistematicamente a
no ensinar e aprender Matemtica nas
rea
sries iniciais do Ensino Fundamental.
aprendizagem, uma maneira particular de
Visando elucidar o tema colocado

por
nossa
prtica
pedaggica,
de
conhecimento
chamada
de
ver as coisas, de explicar e prever

observaes,
de
resolver
problemas.
condicionado por tantas interfaces que
Assim, o mesmo autor define como teoria
remontam a histria da psicologia, foram
de aprendizagem como:
organizados, a partir de uma pesquisa

181

Uma
construo
humana
para
tentar explicar a relao que se d entre a
interpretar sistematicamente a rea de
informao
conhecimento
conhecimento.
que
chamamos
pr-existente
novo
aprendizagem. Representa o ponto de
No contexto escolar atualmente
vista de um autor/pesquisador sobre
difcil o professor defender as concepes,
como interpretar o tema aprendizagem,
tendncias ou teorias da aprendizagem,
quais
entretanto, isso no acontece na prtica,
as
variveis
independentes,
dependentes e intervenientes. Tenta
quando
explicar o que aprendizagem e porque
ensinar/aprender Matemtica, razo pela
funciona como
qual
funciona. (Moreira,
2011).
se
as
trata
do
abordagens
processo
das
teorias
aprendizagem
de
da
contribuem
significativamente para que o professor

A aprendizagem no seria apenas
inteligncia e construo de conhecimento
propriamente
pessoal,
dito,
carter,
mas
identificao
formao
humana,
possa refletir sobre os seus mtodos e

prticas pedaggicas.
As teorias da aprendizagem se
caracterizam
como
uma
rea
bem
socializao e relao atravs da interao
especfica dentro da psicologia terica na
entre grupo de pessoas. Na aprendizagem
tentativa de fundamentar como surge a
escolar, possvel identificar alguns
natureza
elementos
aprendizado. Sero apresentadas a seguir
desenvolvimento da prtica escolar: o
as principais teorias behavioristas ou
aluno, o professor, as diversas situaes e
comportamentalistas e as teorias cognitivas
objetos de aprendizagem, e a participao
a que procuram compreender e explicar o
da
processo
famlia
centrais,
no
para
que
acompanhamento,
na
As teorias de aprendizagem surgem

compreender
de
do
processo
aprendizagem
de
no
pretendemos esgotar nossas discusses no
orientao dos alunos.
para
essencial
tocante a aprendizagem Matemtica.
desenvolvimento
cognitivo humano e consequentemente tem
Behaviorismo a aprendizagem
auxiliado na formao do professor e na
Matemtica
sistematizao do trabalho pedaggico em

sala de aula, buscando apontar dinmicas
O Behaviorismo em busca de uma
nos atos de ensinar e aprender, partindo da
identidade como cincia, desenvolveu
evoluo cognitiva do indivduo para
estudos
pesquisas
no
campo
da
182

PRTICA DOCENTE
psicologia,
buscando
que se torna mecanizada. Os alunos so
identificar o comportamento em relao ao
sujeitos passivos do processo de ensino
meio.
aprendizagem,
Os
tericos
chegaram
aos
caracterizar
das
termos
behavioristas
resposta
onde
recebem
conhecimento que transferido pelo
estimulo para se referirem aquilo que o
professor. No h um dilogo entre o
organismo faz e s variveis ambientais
sujeito
que interagem com o sujeito.
conhecimento
A abordagem comportamentalista
processos
desconsiderando
mentais
dos
comportamento
de
os
aprendizagem,
aspectos
sujeitos,
internos
conhecimento,
no
esse
construdo
pela
A Teoria Behaviorista de Skinner

foi bem difundida na educao no Brasil, e
apoiada na dcada de 70 pela tendncia
no
tecnicista traduzida pelos mtodos de
Nessa
ensino programado, as formas de controle
focando
observvel.
criana.
ou behaviorista tem por objetivo analisar

os
concepo Behaviorista ou behaviorismo,
assevera-se que a aprendizagem da criana
aprendizagem, o controle sobre o professor
ocorre por meio de estmulos e respostas,
que ensinava, o contedo a ser ministrado
ou seja, agentes ambientais que modelam
e o controle do aluno que estava em
ou moldam o comportamento do indivduo
processos de aprendizagem, que continua
e o encaminham para uma resposta j
presente nas escolas, nas salas de aulas,
determinada ou almejada por meio de
nas
aproximaes sucessivas.
incansvel do livro didtico.
Apesar de Watson (1878-1958), ter
organizao
aulas
das
de
situaes
Matemtica
de
amigo
A prtica escolar fundamentada no
sido o grande precursor do Behaviorismo,
behaviorismo
B. F. Skinner (1904-1990), foi um dos
escolar rgido, organizao e execuo
discpulos behavioristas que teve seus
pedaggica
estudos amplamente divulgados, inclusive
responsabilidade do professor que ainda
no Brasil, cuja teoria foi inaugurada e
julga e utiliza diversos argumentos para
permanece presente em todos os discursos
reforar positivamente os comportamentos
da educao.
ensinados em sala de aula.
Para
Skinner
das
planejamento
atividades
sob
Esta percepo destaca ainda, a
aprendizagem da criana concentra-se na
necessidade de reforo, a importncia de
aquisio
comportamentos,
assegurar oportunidades em sala de aula
atravs de estmulos e respostas, de modo
para que o aluno tenha condies de emitir
de
novos
(2009),
apresenta
183

os comportamentos esperados para os
das atividades realizadas no quadro e
objetivos estabelecidos. Assim, ensinar
durante a aula expositiva com uso e apoio
consiste em explicar (at a exausto) e
do livro didtico.
aprender consiste em repetir, memorizar

(ou
exercitar)
todos
os
O processo avaliativo constitui-se
contedos
em provas escritas sobre os exerccios
ensinados at ser capaz de reproduzi-lo
padronizados ministrados em sala de aula,
fielmente da forma que foi repassado pelo
com o apoio do livro didtico, que so
professor em aulas e dias anteriores.
alentados em todas as aulas que antecedem
No ensino da Matemtica quando
as provas com atividades de reviso, aulas
apresenta a abordagem comportamentalista
de reviso, e ainda os alunos so
como concepo de aprendizagem muito
lembrados do que vai cair nas provas, ou
prximo do estado atual nas escolas, com a
seja, isso vai cair na prova, isso matria
sequncia:
da prova, havendo um esforo para que o
exerccios dirigidos, muitos exerccios de
aluno se prepare para a prova com base no
fixao, dominando as salas de aula.
que foi ministrado em sala de aula.
definies,
exemplos
Assim, o professor ensina, apresenta as
No universo das salas de aulas
definies, depois d exemplos e uma
possvel perceber nos cadernos dos alunos,
srie de exerccios do mesmo modelo dos
nos
exemplos apresentados para os alunos
professores, em fichas de exerccios e
resolverem.
provas, a permanncia dessas prticas tidas
planejamentos
de
aulas
dos
De acordo com a compreenso dos
como prticas pedaggicas, que visam a
professores, a aprendizagem se d aps
melhoria e a qualidade do ensino de
uma sucesso de exerccios padronizados
Matemtica e nos discursos das escolas e
memorizativos, a organizao do ensino e
dos sistemas de ensino visam preparar o
aprendizagem ocorrem no reforo de
aluno para a vida, para a cidadania e para a
exerccios repetitivos com a mesma base
produo de conhecimento.
(padronizados) em sala de aula so
As implicaes pedaggicas, que
apresentados para os alunos em grau de
vale destacar pressupem-se de que as
facilidade e grau de dificuldade.
notas, conceitos, os prmios, os elogios so
Os
desenvolvimentos
das
elementos
pr-dispostos
para
atividades Matemticas em sala de aula
aprendizagem do indivduo. A recompensa
obedecem aos mesmos caminhos trilhados
que a criana recebe no processo de ensino
pelo professor para explicao e resoluo
e aprendizagem torna-se importante ou

184

PRTICA DOCENTE
condicionante para a sua aprendizagem
indigere pacotes instrutivos (Demo, 1996,
pois a maneira como as crianas recebem o
p. 53). Ao lado do burocrtico ministrador
estimulo, o tipo de estimulo e a constncia
de aulas, tem-se, portanto, o aluno passivo
desses estmulos, permitem que os alunos
e domesticado que apenas decora e nada
continuem aprendendo.
mais faz do que compactuar com a atitude
Nesse aspecto o professor, dever
de seu professor instrutor.
proporcionar ao aprendiz um reforo
Nesta realidade, o processo de
positivo (por exemplo, um elogio), caso o
ensino-aprendizagem fica reduzido a uma
aluno tenha dado uma resposta desejada,
atividade
ou um reforo negativo (por exemplo, uma
respostas e estruturas que, muitas vezes,
punio) quando o aprendiz apresenta uma
encontram-se vazias de significao tanto
resposta indesejvel.
para o professor como para o aluno. No
Segundo Demo (1996, p. 47), o
mecnica
reflexo,
nem
papel desempenhado pelo professor nas
construo
instituies definidas como de ensino
aprendizagem.
tradicional
ou
com
prticas
Os
de
de
repetio
dilogo.
conhecimento
pressupostos
da
No
e
de
h
nem
teoria
comportamentalistas, caracterizam-se por
behaviorista de Skinner, presentes na
uma viso empobrecida do ministrador de
formao dos professores e na prtica
Neste
pedaggica, tambm se encontra presente
simples
no mbito dos sistemas de educao na
alheio
elaborao das avaliaes externas como a
(Demo, 1996, p. 47), exercendo uma
Provinha Brasil - Avaliao Nacional da
funo extremamente limitada e um papel
Alfabetizao ANA - Prova Brasil, e
tipicamente burocrtico e livresco em sala
vrias dentre outras que so realizadas
de aula.
para os alunos do Ensino Fundamental das
aulas.
compreendido
repassador
de
caso,
como
professor
um
conhecimento
Ao assumir a postura de mero
escolas pblicas das redes municipais,
repassador de contedos, o professor acaba
estaduais e federal, com o objetivo de
por tambm delimitar severamente o papel
avaliar a qualidade do ensino ministrado
do aluno, tolhendo suas possveis e
nas escolas pblicas.
espontneas contribuies, impedindo-o de
A avaliaes externas em questo,
elaborar um raciocnio mais crtico e
possuem questes que esto associadas a
autnomo. Assim, ao lado do simples
uma
instrutor, tem-se, ento, o discpulo que
formativos e educativos que ocorrem na
anlise pedaggica de processos
185

sala
de
aula,
atravs
ensino
ritmos, estilos de aprendizagem e o prprio
inspirados em
contexto para as aprendizagens, permitem
manuais e livros didticos com exerccios
uma leitura maior de que esta teoria no
uniformizados, aps uma aula expositiva,
suficiente para explicar fenmenos da
em que h o treinamento, que se explica
linguagem e da aprendizagem, levando o
como se faz e a forma que se chega aos
Behaviorismo a submergir entre as teorias
resultados,
psicolgicas influentes.
mecanizado, tecnicista,
ou
seja,
do
com
base
nos
pressupostos curriculares e nas orientaes

normativas, os professores treinam os
Abordagens cognitivistas e o aprender
alunos para a realizao das avaliaes
Matemtica
externas. Os resultados ou produtos das

avaliaes externas refletem na suposta
Enquanto
aprendizagem que praticada em sala de
abordagem
comportamentalista ou behaviorismo que
aula.
Diante das reflexes j pautadas,
atualmente
vrias
correntes
da
psicologia assinalando que o behaviorismo

no ocupa lugar de destaque na psicologia,
embora ainda seja um tanto influente nesta
esfera. Os crticos contemporneos da
psicologia e da educao, acreditam que a
teoria
behaviorista,
limita
centra a sua ateno e estudos no

comportamento humano, o cognitivismo
tem a pretenso de analisar a mente, o ato
de conhecer, como o homem desenvolve
seu conhecimento, como o homem produz
conhecimento,
no constri conhecimentos permanece

autmato, sem participao, em todas as
desenvolvimento
das
Neurocincias, que ajuda a compreender, o

que ocorre na mente humana em seus
processos internos, aliado perda de
prestgio dos estmulos e respostas, como
para
do
mundo,
processo estmulo/resposta.
A partir da metade do sculo XX,
no Brasil, surgem novas teorias nas reas
da
psicologia
educacional.
Piaget,
Vygotsky, Ausubel e Wallon precursores
dimenses.
O
acerca
analisando os aspectos que intervm no
comportamento humano, onde o sujeito
causas
comportamento,
conduta
as
humana.
diversas
formas,
da psicologia cognitiva contempornea,

propem-se
que
conhecimento
construdo em ambientes naturais de

interao
social,
estruturados
teorias
construtivistas
culturalmente.
As
consideram o papel ativo do sujeito e do

186

PRTICA DOCENTE
meio no processo de aprendizagem, sendo
importante
destacar
outras
o conhecimento construdo a partir da
caractersticas das teorias construtivistas,
interao do sujeito com o meio. A teoria
cuja preocupao com o processo de
filosfica que fundamenta viso o
compreenso,
interacionemos, proposto pelo filsofo
armazenamento
alemo Emanuel Kant (1724 - 1804).
informaes,
plano
concepo
no
utilizao
da
das
cognio.
da
Considera ainda o conhecimento como
aprendizagem centrada no aluno. O
processo e no como estado, ou seja,
professor assume o papel de orientador
nenhum
mediador
ensino-
considerado pronto e acabado, pois est
aprendizagem, o erro no concebido
sempre se transformando, em um processo
como um ato de punio, visto como
de
parte do processo e o modo pelo qual o
significados e tendncias, no podendo ser
professor pode verificar como os alunos
simplesmente
transmitido
entre
esto
indivduos,
construdo
do
cognitivista
transformao,
processo
compreendendo
de
os
contedos
conhecimento
elaborar
pode
reelaborar
conceitos,
sim
individualmente
como um mecanismo importante e de
coletivamente. So muitas as teorias
referncia para o professor, onde ele pode
baseadas nas ideias do construtivismo,
identificar at que ponto o aluno aprendeu
destacando-se a Epistemologia Gentica e
a matria e assim, possa replanejar suas
a Teoria Scio Histrica, que pautam no
aulas de modo a abordar o mesmo
processo de compreenso, transformao,
contedo de uma forma mais criativa e
armazenamento e uso da informao
dinmica.
envolvido
Nessa abordagem cognitivista,
cada
cognio
aluno
os
estudados. A anlise do erro constitui-se
na
por
ser
ou
procura
regularidades nesse processo mental.
possvel perceber que o aluno, constri seu
epistemologia
gentica
foi
prprio aprendizado num processo de
desenvolvida pelo bilogo, psiclogo e
dentro para fora baseado em experincias
filsofo suo Jean Piaget (1982). Para ele,
de fundo psicolgico, considera-se o papel
ativo da criana e do meio no processo de
contnua,
aprendizagem.
construdo
O
partir
mediaes com o meio.
conhecimento
que
uma
comea
construo
partir
do
conhecimento
nascimento, havendo continuidade entre os
de
quatro
interaes
estgios
de
desenvolvimento
cognitivo:
Sensrio-motor (0 2 anos);
187

Pr-operatrio (2 7 anos);
estratgia de ao, realiza a acomodao
Operatrio-concreto (8 11 anos);
entre o organismo nos aspectos fsico
Operatrio-formal (8 14 anos).
mental e o ambiente no qual se vive.
(1982),
Atravs de assimilaes e acomodaes
crescimento cognitivo da criana se d
constantes e contnuas, cada indivduo
atravs de assimilao e acomodao. O
organiza suas noes de realidade, e o seu
indivduo
constri
prprio conhecimento.
assimilao
mentais
Segundo
Piaget
esquemas
de
a
Nessa mesma direo, ainda se
realidade. Todo esquema de assimilao
associa a esses postulados a adaptao, que
construdo e toda abordagem realidade
se constitui na prpria organizao dos
supe um esquema de assimilao. Quando
conhecimentos do meio no interior do
a mente assimila, ela incorpora a realidade
organismo
a seus esquemas de ao, impondo-se ao
equilbrio.
para
abordar
meio. Muitas vezes, os esquemas de ao

da
pessoa
no
conseguem
assimilar
determinada situao. Neste caso, a mente

desiste ou se modifica.
que
Piaget
chama
de
acomodao. As acomodaes levam

construo
de
novos
esquemas
de
assimilao, promovendo, com isso, o

desenvolvimento cognitivo. Para melhor
explicar a acomodao e assimilao
segundo Piaget, quando a criana participa
ativamente de acontecimentos dirios em
famlia ou na escola, ela assimila todas as
informaes sobre o ambiente fsico e
social,
transformando-as
em
conhecimentos adquiridos em estratgias

de aes sobre o meio.
A
criana
ao
sujeito
em busca do
Para Maral (2009), traz uma

definio dos atos biolgicos e dos termos
referenciados afirmando que:
[...] os atos biolgicos so atos de
Quando a mente se modifica,

ocorre
do
adaptao ao meio e organizao do

meio ambiente, sempre procurando
manter um equilbrio, ou seja, a
organizao inseparvel da adaptao,
essa que por sua vez a essncia do
funcionamento
organizao a habilidade do indivduo

de integrar as suas estruturas prvias em
sistema coerentes. [...] a assimilao o
processo pelo qual uma pessoa integra
um novo dado perceptual, motor ou
conceitual
estruturas
cognitivas
prvias, e [...] acomodao toda

modificao
transformar
intelectual.
assimilao
dos
sob
esquemas
a
influncia
de
de
conhecimento assimilado em uma nova

188

PRTICA DOCENTE
situaes exteriores ao quais se aplicam.
gradativamente, ao longo de um perodo de
E [...] equilibrao trata de um ponto de
experincias e linguagens matemticas.
equilbrio entre a assimilao e a

acomodao. (Maral, 2009, p. 01).
referncia
das
experincias
Matemticas para os alunos so as aulas de

Matemtica, as atividades propostas, os
Neste
apontamento,
campos
do
conhecimento
que
sero
aprendizagem Matemtica, implica em
explorados influenciando diretamente nas
aes
que
caracterizam
fazer
opinies dos alunos, a forma como
Matemtica:
experimentar,
interpretar,
interagem com o professor e com os
visualizar, induzir, conjecturar, abstrair,
colegas, o que, por sua vez, influencia a
generalizar e enfim demonstrar. o aluno
Matemtica que as crianas aprendem e
agindo,
como a aprendem.
diferentemente de seu papel
passivo frente a uma apresentao formal
Nas aulas de Matemtica, quando
do conhecimento, baseada essencialmente
dada a oportunidade s crianas de
na
fatos,
dialogar acerca da sua compreenso sobre
geralmente na forma de definies e
a Matemtica, apresentando aos alunos
propriedades.
tarefas
transmisso
ordenada
de
que
possuem
significados,
educao
encorajando-as a resolv-las em vez de
Matemtica, o conhecimento construdo
seguirem procedimentos que tenham sido
a partir de muita investigao, explorao,
apresentados
descrio, que se situa em tempo e espaos
desenvolvendo uma gama de estratgias
educativos, com o uso de materiais de
para
apoio, manipulativos, com a pretenso e
oportunidades para aprender Matemtica.
Nas
pesquisas
em
desenvolvimento em conhecer e fazer

Matemtica
de
forma
utilitria
em
pelo
alcanar
professor,
soluo,
constituem
Os alunos no s so capazes de
desenvolver
as
suas
estratgias
para
situaes do cotidiano. Professores e
realizar as atividades em Matemtica
educadores que lidam com ensino e
escolar, mas tambm, cada um deles tem a
aprendizagem
oportunidade de produzir o seu prprio
em
Matemtica
devem
conceber em sua prtica pedaggica que os
conhecimento
conceitos
conhecimento matemtico no pode ser
em
Matemtica
no
so
manipulados ou absorvidos imediatamente

e mecanicamente. Eles so absorvidos
matemtico.
Isto
dado aos alunos.

Nesta
desenvolvem
perspectiva,
conceitos
os
alunos
matemticos
189

quando se entregam-se s atividades
uma atividade secundria, mas sim um
Matemticas, incluindo a apreenso de
aspecto central do papel dos alunos (Brito,
mtodos e explicaes que veem, ou
2001). Desde que este contrato educativo
ouvem de seus professores, e dentro do
seja assumido pelos alunos-professores,
prprio processo de ensino-aprendizagem.
oportunidades para a aprendizagem, que
Esta observncia implica que na escola
no esto presentes no ensino tradicional-
sejam
mecanizado, crescero proporo em que
proporcionadas
aos
alunos
atividades adequadas ao desenvolvimento
os alunos colaboram entre si.
da Matemtica e no seja incorporado um

discurso de Matemtica para matemticos.
As atividades adequadas fazem
No desenvolvimento dessa prtica

diria em sala de aula, ser possvel
perceber que os alunos aprendem muito
para
que
mais do que Matemtica neste tipo ou
um
processo
qualquer tipo de situaes em sala de
elaborao, com o aluno construindo seu
aula. Desenvolvem convices sobre a
conhecimento. E dessa forma, o professor
Matemtica, sobre o seu papel e do
no a figura central do processo, e sim o
professor. Alm disso, um sentido do que
aluno.
valorizado desenvolve-se com atitudes e
parte
de
condies
aprendizagem
seja
importante destacar a interao
formas de motivao e criao.
professor-aluno como que se processa
Essa abordagem possibilita aos
entre os alunos que influenciam o que
alunos a autonomia intelectual e motivao
aprendido e como aprendido. O professor
para dialogar acerca dos seus mtodos de
toma um papel crucial ao conduzir o
soluo, sem os avaliar pela sua correo
desenvolvimento do que Guimares (1992)
caracterizada pelo desenvolvimento de
chamou uma atmosfera de resoluo de
uma autoconfiana entre o professor e os
problemas, um ambiente no qual as
alunos. O professor atua nesse sentido
crianas se sentem livres para conversar
como o mediador, realizando aes e
das suas Matemticas.
interaes
papel
indispensvel
do
tambm
professor
para
que
no
processo
de
ensino-
se
Nesse quadro possvel tambm
estabelea um contrato educativo com os
adicionar
os
plos
alunos com o objetivo de ajudar sempre os
mediao do outro, do grupo, das relaes
colegas em um trabalho de socializao e
sociais, que apresenta a aprendizagem em
coletivo na aprendizagem, e que no seja
total
complexidade.
sujeito/objeto,
Desta
forma,
o
190

PRTICA DOCENTE
processo de construo do conhecimento
representar, explicar, atuar e sentir como
constitui-se num quadro epistmico para
originria da vida em sociedade. Afirma
dar conta da produo dos conhecimentos.
que o processo de desenvolvimento est
Vygotsky (1984) salienta que o carter
enraizado nas ligaes entre histria
sociocultural do ensino e da aprendizagem
individual e histria social. Vygotsky
se faz presente na mediao, onde o
divide o desenvolvimento em duas partes:
aprendiz
de
O real, aquilo que a criana capaz de
outros atores, como colegas e professores
fazer sozinha e o proximal, aquilo que a
principalmente.
criana consegue fazer com a ajuda do
depende
inevitavelmente
A Teoria Scio Histrica ou Sciointeracionismo,
outro. Assim o desenvolvimento proximal
representada
de hoje ser o desenvolvimento real de
principalmente pelo psiclogo russo Liev
amanh. O papel do professor nessa
S.
abordagem o de possibilitar o contato
desenvolvimento cognitivo ocorre atravs
sistemtico e intenso com os sistemas
de um processo de interao social, de
organizados
objetos fornecidos pela cultura. A partir
preparadas antecipadamente), fornecendo
desta teoria, pressupe-se que todas as
instrumentos
crianas
que
principalmente
ss.
interpessoal.
Pedagogicamente, a importncia da escola
Para
Vygotsky,
que
podem
conseguiriam
considera
fazer
fazer
mais
por
do
si
e do professor se destacam.
de
conhecimentos
para
(aulas
elabor-los
valorizar
Ausubel
relao
(1982)
aprendizagem muito mais significativa
O ensino de Matemtica, nesta
medida que o novo contedo incorporado
perspectiva de interao, deve mostrar a
s estruturas de conhecimento de um aluno
relao direta do estudado com a realidade.
e adquire significado para ele a partir da
Atualmente, essa teoria vem sendo muito
relao com seu conhecimento prvio.
difundida, atravs da Etnomatemtica,
Ausubel
traz
conceito
de
da Resoluo de Problemas, Uso de
Aprendizagem Significativa, ao processo
Jogos e Histria da Matemtica em suas
pelo qual uma nova informao se
faces e interfaces.
relaciona com um aspecto relevante da
Vygotsky
(1896-1934)
traz
estrutura de conhecimento do indivduo
abordagem histrico-cultural para o centro
(Moreira & Masini, 2006). Em outras
da aprendizagem escolar. Destaca as
palavras, um novo conhecimento interage
especificidades humanas como perceber,
com um conhecimento que o aprendiz j

191

possui, assim ele pode aprender cada vez
conhecimento
mais
maneira
assimilados) a conceitos e proposies
organizada estruturando-se ento uma
mais gerais, mais inclusivos. Estrutura
aprendizagem significativa para o sujeito
cognitiva
aprendente.
estrutura hierrquica de subsunores
nessa
interao,
de
Um exemplo desta aprendizagem

em
Matemtica
ocorre
primeiramente
quando o aluno aprende as operaes
so
significa,
relacionados
portanto,
(e
uma
que so abstraes da experincia do

indivduo (Moreira & Masini, 2001, p.
17).
bsicas e as aplica resolvendo expresses

numricas que envolvam todas essas
Em outra dimenso, tem-se a
operaes. Dessa forma, o educando
aprendizagem
mecnica,
que
aprende e aplica seu aprendizado na
aprendizagem
de
informaes
estruturao de novos conhecimentos.
isoladamente, sem interao com conceitos
Assim Ausubel, denomina-os conceitos de
j aprendidos, ou seja, quando o contedo
subsunores e subsunores relevantes que
escolar a ser aprendido no consegue
servem de suporte para novas ideias. Para
vincular algo j conhecido, sem interagir
Moreira & Masini (2001),
com conceitos relevantes existentes na
[...] a nova informao interage com

uma
estrutura
de
conhecimento
especfica, a qual Ausubel define como
estrutura cognitiva do indivduo. A

aprendizagem
significativa
ocorre
quando a nova informao ancora-se em

subsunores relevantes preexistentes na
estrutura cognitiva de quem aprende.
Ausubel
armazenamento
de
informaes na mente humana como

sendo altamente organizado, formando
uma hierarquia conceitual na qual
elementos
mais
especficos
de
estrutura cognitiva. Essa aprendizagem

mecnica apresenta conhecimento esttico
e imutvel.
Na perspectiva da aprendizagem
conceito subsunor ou, simplesmente,

subsunor (subsumer), existentes na
novas
significativa de Ausubel, o sujeito no s

adquire conhecimentos relevantes para a
aprendizagem Matemtica, mas tambm
compreende as informaes e analisa
criteriosamente.
aprendizagens
construo
significativas
alude
das
a
vinculao do que o aluno sabe com os

conhecimentos novos, quer dizer, o antigo
com o novo.
Nessa direo, sugere-se que os
alunos
realizem
aprendizagens
significativas por si prprios, o que o

192

PRTICA DOCENTE
mesmo que aprendam o aprender. Assim, a
espetacular para a ao pedaggica do
compreenso e a facilitao de novas
professor em sala de aula, facilitando na
aprendizagens ao ter-se um suporte bsico
escolha de quais os elementos a serem
na estrutura cognitiva prvia construda
considerados na preparao das aulas, no
pelo sujeito so garantidas.
desenvolvimento e mobilizao de saberes
Ausubel nos seus escritos, orientanos que a participao ativa do sujeito,
no processo de ensino-aprendizagem em
Matemtica.
sua atividade auto estruturante, o que
Percebe-se tambm que a maioria
supe a participao pessoal do aluno na
das escolas pblicas, apresenta um olhar e
aquisio de conhecimentos, de maneira
discurso cognitivista em suas propostas
que eles no sejam uma repetio ou cpia
pedaggicas, mas realizando ainda prticas
dos formulados pelo professor ou pelo
tradicionais
livro-texto, mas uma reelaborao pessoal.
comportamentalistas/behavioristas,
e
para
Nestas prerrogativas, os modelos
forar ou reforar a aprendizagem dos
pedaggicos construtivistas apresentam um
alunos, que se constituem como formas de
especial realce s construes prvias dos
controle sobre o aluno e no reforo s
alunos
filtram,
limitaes do aluno, no avanando na
reelaboram
produo de conhecimentos sobre o sujeito
na
escolhem,
medida
em
decodificam
que
e
informao que o indivduo recebe do
cognoscente.
meio, passando a ser otimizada como um
Nesse sentido h necessidade de
processo interno e pessoal que implica o
discusses e
de desenvolvimento
de
aluno na construo ativa do conhecimento
programas de formao continuada aos
e que avana no tempo de acordo com os
docentes, uma vez que grande parte dos
interesses e capacidades de cada aluno.
professores ainda no consegue identificar

os fundamentos bsicos pertinentes para
cada teoria em relao ao currculo escolar
Consideraes Finais
aos
contedos
matemticos.
Os
Esta pesquisa no teve como
professores devem proporcionar ao seu
objetivo realizar um cotejamento das
aluno, a oportunidade de desenvolver-se de
teorias da aprendizagem, mas pautar-se nas
maneira autnoma e simultaneamente,
implicaes destas teorias nas aulas de
deve
Matemtica
cognitivistas se encontram presentes na
nas
sries
do
ensino
Fundamental, contribuindo de maneira
prtica
compreender
educativa
que
para
as
ser
teorias
alm de
193

praticada,
discutida,
concepes da escola e do professor sobre
analisada, criticada, tornar-se vivas e
o ensino-aprendizagem e educao, que
latentes.
devem haver reflexes, para que no haja a
questionada,
processo
aprendizagem
de
algo
ensino
complexo,
pretenso
de
verbalmente
que
apenas
contedos,
explicar
apresentar
envolvendo sujeitos, objetos, espaos
definies e realizar exemplos sejam auto-
meio,
suficientes para que as crianas construam
professor
conhecimento,
alm
mediador
das
do
prprias
seu conhecimento matemtico.
Referncias
Ausubel, D. P. (1982). A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. So Paulo:

Moraes.
Brito, M. R. F. (2001). Contribuies da psicologia educacional a educao matemtica. In:

Brito, M. R. F. (Org.). Psicologia da educao matemtica (pp. 49-68). Florianpolis:
Insular.
Demo, P. (1996). Pesquisa: Princpio cientfico e educativo. 4 ed. So Paulo: Cortez.
Guimares, H. (1992). Concepes, prticas e formao de professores. In: IIE (ed.).

Educao Matemtica. Lisboa: IIE.
Maral, V. E. R. (2009). A Inteligncia como Adaptao: Relao entre Acomodao e

assimilao.
Disponvel
em
<http://vicentemarcal.unir.br/a-inteligencia-comoadaptacaorelacao-entre-acomod>. Acesso em 21/06/2015.
Moreira, M. A. & Masini, E. A. F. S. (2001). Aprendizagem significativa: a teoria de David

Ausubel. So Paulo: Centauro.
Moreira, M. A. & Masini, E. A. F. S. (2006). Aprendizagem significativa: a teoria de David

Ausubel. So Paulo: Centauro.
Moreira, M. A. (2011) Teorias de Aprendizagem. So Paulo: EPU.

194

PRTICA DOCENTE
Piaget, J. (1982). O Nascimento da Inteligncia na Criana, 4 edio, Rio de Janeiro: Zahar.
Skinner, B. F. (2009). Cincia e Comportamento Humano. So Paulo: Martins Fontes.
Vygotsky, L. S. (1984). A Formao Social da Mente: o desenvolvimento dos processos

psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes Editora.
Os autores:
Anderson Oramisio Santos graduado em Pedagogia, especialista em Psicopedagogia, mestre em Educao e

doutorando em Educao pela Universidade Federal de Uberlndia. Docente da Educao Bsica e de cursos
de ps-graduao lato sensu em educao - Uberlndia oramisio@hotmail.com
Adriana Mariano Rodrigues Junqueira graduada em Pedagogia, especialista em Psicopedagogia em
Contextos Escolares, mestre em Educao pela Universidade de Uberaba. Pedagoga e professora da rede
municipal de ensino de Uberlndia. adrianamariano61@yahoo.com.br
Guilherme Saramago de Oliveira doutor em Educao na Universidade Federal de Uberlndia. Professor
titular na Universidade Federal de Uberlndia. Docente do Curso de Pedagogia e do Programa de PsGraduao em Educao da Universidade Federal de Uberlndia gsoliveira@ufu.br
195

1 SM

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Volume 19, N.1, pp.

179 -195, Jan/Jun 2015

TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONHECIMENTO MATEMTICO:

ANDERSON ORAMISIO SANTOS, ADRIANA MARIANO RODRIGUES JUNQUEIRA, GUILHERME

necessidade de ampliarmos tais reflexes

do ponto de vista terico-metodolgico, de

aprendizagem significa considerar uma

aspectos cognitivos e psicolgicos que

influenciam diretamente na aprendizagem

correlacionam. Os aspectos cognitivos do

princpios de aprendizagem, ao elencar

juntamente esto relacionados a forma que

fatores psicolgicos, sociais e contextuais

se ensina, a forma que se aprende e os

reelaborados para efetivao do processo

pedaggicas, a Psicologia Educacional

constitui-se como um mecanismo eficiente

Quando o foco passa a ser o ensinar

para que os professores compreendam a

e aprender Matemtica, a questo ganha

um carter ainda mais marcante. A

norteando-os na prtica pedaggica, na

imaginrio negativo e muitas das vezes,

organizao e sistematizao da avaliao

predispe-se as pessoas dificuldades em

e da interveno no espao escolar.

aprender Matemtica, ou a esperar pelo

Nos estudos de psicologia da

professores e da prpria famlia dos alunos

metodologias do ensino de Matemtica,

caracterizam a Matemtica como muito

postulam uma concepo de educao em

importante e muito difcil. Pesquisar o

que o aluno um sujeito ativo, principal

processo de ensino e aprendizagem nas

agente da construo de seu conhecimento.

series iniciais do Ensino Fundamental tem

Isto porque, diante de desafios no ensinar e

sido um dos desafios de pesquisadores da

aprender propiciado ao aluno buscar

rea da Educao Matemtica. Embora j

dilogos, novas informaes, situaes e

objetos de aprendizagens, ampliando seus

produes e pesquisas sobre o tema, os

conhecimentos que envolvem conceitos,

Perspectivas em Psicologia, vol. 19, n. 1, pp. 179 - 195, Jan/Jun 2015

TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONHECIMENTO MATEMTICO: APORTES TERICOS A

Assim, tendo como enfoque o

bibliogrfica, os principais aportes trazidos

ensino e a aprendizagem em Matemtica

pelas teorias cognitivistas - behavioristas,

nas series iniciais do Ensino Fundamental,

os processos formativos e educativos na

o objetivo desse trabalho investigar os

aportes das teorias da aprendizagem em

Teorias da Aprendizagem em Educao

escolares, buscando compreender reflexes

J na Educao e Infantil e nas

A pesquisa em tela foi motivada

compreenda como as crianas aprendem,

pelas constantes inquietaes com o ensino

as condies e objetos necessrios para a

e aprendizagem em Matemtica em sala de