Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
PROYECTO ACADMICO
4-
PROYECTO ACADMICO
6-
PROGRAMAS DE PREGRADO
Antropologa
Filosofa
Historia
Geografa
Psicologa
Sociologa
Trabajo Social
PROGRAMAS DE POSGRADO
Doctorado en Estudios Sociales
Maestra en Estudios de Familia
Maestra en Estudios de Poblacin
Maestra en Gestin Social Empresarial
Especializaciones
Especializacin en Mtodos de Anlisis Demogrfico
Especializacin en Estudios del Territorio
Especializacin en Geografa Poltica y Geopoltica del Mundo Actual
Especializacin en Gestin del Desarrollo Humano
y Bienestar Social Empresarial
PROYECTO ACADMICO
8-
PROYECTO ACADMICO
TABLA DE CONTENIDO
Presentacin
I. Contexto en el que se crea la Facultad
11
13
25
25
26
26
27
28
28
29
29
33
39
32
IV. Extensin
105
V. Programas transversales
109
-9
PROYECTO ACADMICO
VI. Organigrama
111
113
113
114
115
10-
PROYECTO ACADMICO
FACULTAD DE
ciencias sociales y humanas
PRESENTACIN
En este documento se presenta el Proyecto Acadmico de la Facultad de
Ciencias Sociales y Humanas, concebida como un proyecto piloto de la
Universidad Externado de Colombia* para formacin en investigacin
desde el pregrado. El proyecto hizo parte del Plan de desarrollo del Centro
de Investigaciones sobre Dinmica Social CIDS y de la Facultad de
Trabajo Social en el ao 2000. La Facultad naci as, como propuesta
derivada de la actividad investigativa desarrollada en el CIDS. Esta actividad investigativa constituye la columna vertebral de la Facultad.
La especificidad de la Facultad est en cuatro aspectos: formacin
interdisciplinaria a partir del debate sobre el mtodo; formacin en investigacin desde el pregrado; orientacin hacia el sentido de lo pblico
y un enfoque pedaggico orientado al desarrollo de la relacin entre la
autonoma y la capacidad de trabajo colectivo.
El documento est dividido en cuatro partes: la sntesis de la propuesta
de la Facultad; el conjunto de las ayudas de memoria para el desarrollo
curricular que se desarrollaron a lo largo del los cinco aos de montaje
de la Facultad y que orientan el trabajo colectivo de la misma; los obje-
* La Universidad tiene una estructura federada. Cada Facultad tiene su propio Proyecto
Acadmico.
-11
PROYECTO ACADMICO
12-
PROYECTO ACADMICO
-13
PROYECTO ACADMICO
2
El anlisis crtico de estudios de pobreza de Julio Boltvinic aporta elementos sobre
problemas conceptuales en la definicin de la pobreza. Boltvinic, J. La pobreza en
Amrica Latina. Anlisis crtico de tres estudios de pobreza, en Sela-/Unesco. Una
mirada hacia el Siglo XXI - Desarrollo, paz y cultura en Amrica Latina y el Caribe,
Coleccin Nueva Sociedad, Caracas, 1995, pp. 61-90. Rashleigh, Jackson. La sociedad
Mundial, en Sela/Unesco. Ob. cit., pp. 131-146. Visiones alternativas a la pobreza solo
como ausencia de ingresos, son propuestas por autores como Jodha, N. S.: Poverty
debate in India: a minority view, en Economic and political weekly XXIII, nmero
especial de noviembre de 1988.
3
Contralora General de la Nacin. Informe septiembre de 1996.
4
Cepal. La distribucin del ingreso: factores determinantes y tendencias, en Programa
Social de Amrica Latina, 1998. Ocampo, J. A. Distribucin del ingreso, pobreza
y gasto social en Amrica Latina, en OEA. Primera Conferencia de las Amricas,
Washington, mayo de 1998.
Bonilla, C. Elsy. La pobreza: un reto para la investigacin en ciencias sociales, en
Colombia: Ciencias Sociales y Tecnologa, vol. 4. n. 4 octubre/diciembre de 1996.
14-
PROYECTO ACADMICO
Conceptual y tecnolgico
En el contexto terico, cuatro aspectos nos parecen especialmente sugestivos:
-15
PROYECTO ACADMICO
Independientemente de la orientacin de la bsqueda, sobre la cual seguramente queda mucho por debatir en los grupos de investigacin, lo importante
es el sentido del consenso. Se trata de la duda sobre la validez de los criterios
que dieron origen a la delimitacin de los campos de las diversas ciencias
sociales y humanas, e incluso de la pertinencia absoluta de los supuestos sobre
los cuales se constituy la ciencia del siglo XIX. Los nuevos paradigmas de la
fsica, de la qumica, de la biologa, las ciencias duras que parecan sustentar
la representacin de cientificidad, profundizan el debate en el campo de las
ciencias sociales en las cuales siempre persisti la duda, agazapada detrs
de la aspiracin a emular la regularidad de las ciencias duras. Si el fin de
las certidumbres se proclama desde las ciencias duras, las ciencias sociales
se ven obligadas a hacer un pare inmediato y revisar sus supuestos. En la
reserva cultural de formas divergentes de conocimiento y en los intentos
de construir teoras regionales, seguramente habr puntos importantes de
orientacin del debate. La reflexin sobre las mismas se vuelve necesaria y
pertinente. Esta revisin no resulta una tarea tan difcil en Amrica Latina.
No obstante las limitaciones del medio acadmico, la regin cuenta con
cierta tradicin en la investigacin y el trabajo entre diversas disciplinas y
en el esfuerzo por producir teoras explicativas de la realidad regional que
permiten afianzar cierta especificidad, cierta identidad del trabajo en las
ciencias sociales en la regin. El reto aqu para la Universidad es propiciar
los cambios institucionales y organizativos necesarios para avanzar en el
desarrollo de las consecuencias prcticas de este debate.
16-
PROYECTO ACADMICO
El tercer asunto tiene que ver con el desarrollo de las disciplinas sectoriales
que, a la par con los grupos interdisciplinarios que trabajan en conjunto,
ha ido creando las posibilidades de preguntas de frontera que exigen replanteamientos terico-metodolgicos importantes y nuevas formas de
relacin entre disciplinas. Por ejemplo, los trabajos en sociologa de la
medicina, epistemologa del conocimiento mdico, historia de las prcticas
mdicas, antropologa de la salud, fractales y biologa, han ido configurando
un horizonte terico nuevo en el cual se generan preguntas al ejercicio y
a la prctica mdica. Se crean as las condiciones para el trabajo conjunto
entre cientficos sociales, fsicos y mdicos. Hacerse preguntas comunes
es ya el comienzo de la posibilidad, por lo menos, de estudios de frontera.
Igualmente, frente a los problemas de la relacin entre medio ambiente
y poblacin se encuentran bilogos, trabajadores sociales, demgrafos,
socilogos, antroplogos, qumicos, historiadores. As, en la prctica de la
investigacin en grupos del mismo nivel, se van creando condiciones de
encuentro entre las ciencias sociales y las llamadas ciencias duras que, de
-17
PROYECTO ACADMICO
alguna manera, estn replanteando, en la prctica, las formas de organizacin institucional, al mismo tiempo que aportan al debate sobre las formas
de producir conocimiento desde sus propias disciplinas y sobre las posibilidades de nuevos espacios de investigacin. Una posicin abierta de la
universidad frente a la composicin de los grupos de investigacin y a los
espacios para el trabajo colectivo es aqu definitiva para la transformacin
de la educacin superior.
Otro elemento importante en el contexto terico es la tensin entre la racionalidad occidental que orienta el pensamiento cientfico y, por tanto, la
estructura terica de las ciencias sociales y la racionalidad hbrida (en
el sentido de Garca Canclini11) de la regin, derivada de la superposicin
obligada de modos de percibir el mundo, de racionalidades diversas (lo
indgena, lo africano, lo europeo en la tambin particular versin espaola
o portuguesa) que slo muy recientemente han comenzado a ser miradas
como racionalidades diversas, dignas de ser comprendidas. Es en esta superposicin de cosmovisiones, en esta superposicin de racionalidades, en
cuyos puntos de encuentro, hibridacin o choque, estn por construirse
las categoras explicativas o comprehensivas de la identidad sociocultural
de la regin y de la racionalidad de sus procesos12.
En lo que tiene que ver con el contexto tecnolgico destacamos tres asuntos
como punto de partida para pensar la orientacin de la nueva Facultad:
18-
PROYECTO ACADMICO
-19
PROYECTO ACADMICO
El tercer asunto es menos visible. Tiene que ver con el desarrollo de cierta
disposicin para una mirada de conjunto de golpe que ha ido generando
el uso del computador. Mientras las generaciones mayores leen en la pantalla
del computador como en un libro rengln por rengln, la gente mas joven ha
aprendido a ver la totalidad de la pantalla de un solo golpe. De alguna manera,
esto lo predispone para un cambio en la lgica de entrada: en vez de ir de las
partes al todo, poco a poco la entrada por el conjunto resulta ms productiva y
comprehensiva. Esto facilita cambios importantes en el enfoque pedaggico.
Institucional
La Facultad se crea en un contexto institucional interno y externo de
caractersticas contradictorias pero, en conjunto, propicio para el desarrollo de la facultad.
Internamente, la Universidad, en sus 124 aos de existencia, ha ido creciendo y volvindose ms compleja; sin afanes, sin sucumbir a presiones, con
calma pero sin descanso. En 1886 nace la Universidad con su Facultad de
Derecho; en 1965 nace la Escuela de Relaciones Industriales, que luego se
convertira en la Facultad de Administracin de Empresas; dos aos ms
tarde, la Facultad de Ciencias Econmicas reuni a los Departamentos de
Economa, Administracin de Empresas y Contadura, que seran luego
tres facultades distintas; en 1969 se fund la Facultad de Trabajo Social,
y en 1971 la de Ciencias de la Educacin. A mediados de la dcada del
70 comenzaron a funcionar las facultades de Administracin de Empresas
Tursticas y Hoteleras y Comunicacin Social.
Las ltimas facultades creadas son las de Finanzas y Relaciones Internacionales (creada al cumplir la Universidad 100 aos)16, que afianza y ampla,
por la propia necesidad de su naturaleza, la relacin de la Universidad
con el exterior; la Facultad de Restauracin de Bienes Muebles (1994)17
Rene los programas de Gobierno y Fnanzas y Relaciones Internacionales.
Esta Facultad abri el espacio a la actual Facultad de Estudios del Patrimonio Cultural
en el 2006, que rene los programas de Conservacin y Restauracin de Bienes Muebles,
Museologa y Arqueologa.
16
17
20-
PROYECTO ACADMICO
-21
PROYECTO ACADMICO
22
Mardones, J. M. Filosofa de las Ciencias Sociales y Humanas. Materiales para una
fundamentacin cientfica. Madrid, Antrophos, 1994.
23
El informe a la Unesco de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo
XXI, presidida por Jacques Delors y recogida en la publicacin La educacin encierra
un tesoro (Madrid, Santillana Ediciones, Unesco, 1996), recoge la discusin sobre este
asunto.
22-
PROYECTO ACADMICO
-23
PROYECTO ACADMICO
-25
PROYECTO ACADMICO
26-
PROYECTO ACADMICO
Acadmicos
De formacin
Al terminar su proceso de formacin el estudiante:
Habr desarrollado una perspectiva transdiciplinaria que le permitir potenciar los avances especficos de la disciplina elegida.
Estar formado para la investigacin.
Estar entrenado en el trabajo colectivo y en la direccin del trabajo colectivo
en torno a problemas de alguna complejidad.
Se habr apropiado de los elementos conceptuales tcnicos y ticos que
sustentarn su orientacin al respeto y defensa de lo diverso, y al desarrollo
de su sentido de lo pblico.
4. ESPECIFICIDAD
Formacin integral
Formacin interdisciplinaria (entre las ciencias sociales y entre estas y otras
ciencias o tcnicas) como punto de partida en la formacin, tomando como
referencia el anlisis de la lgica de cuatro grandes divisiones de las cuales
partimos Ciencia/filosofa; Ciencia/otras formas de conocimiento; Ciencias
Naturales/Ciencias Sociales/Humanidades con todas con sus divisiones
internas; Ciencias nomotticas /ciencias ideogrficas.
Formacin en investigacin desde el pregrado y eje de formacin en el
posgrado.
-27
PROYECTO ACADMICO
28-
PROYECTO ACADMICO
-29
PROYECTO ACADMICO
y Geopoltica del Mundo Actual y Especializacin en Estudios del Territorio; dos programas de Maestra: Maestra en Demografa y Estudios de
Poblacin y Maestra en Estudios de Familia y un programa de Doctorado
en Estudios Sociales con varios nfasis. Se halla en trmite una Maestra
en Gestin del Desarrollo Humano, y en diseo una en Estudios del
Territorio, y otra en Convivencia, Seguridad y Riesgos Urbanos.
Los posgrados hacen parte de los desarrollos que la Facultad, en conjunto, se propone. No constituyen programas sueltos. En su formacin
conceptual (tambin segn su propia especificidad) se alimentan del
desarrollo que han tenido los seminarios centrales en la Facultad (ver
ayuda de memoria n. 2). En su formacin investigativa se articulan a
las diferentes reas de investigacin del CIDS. Su formacin tcnica
depende de la especificidad de cada programa de posgrado.
El siguiente esquema da una idea general de la estructura de la Facultad.
30-
PROYECTO ACADMICO
ESTRUCTURA DE LA FACULTAD
FORMACIN POSTGRADUADA
Especializacin en Especializacin
Especializacin en Especializacin
Gestin del
en Mtodos de
Geografa Poltica en Estudios del
Desarrollo
Anlisis
SEGUNDO
y Geopoltica
Territorio
Humano
Demogrco
CICLO
Maestra en
Demografa y
Estudios de
Poblacin
Maestra en
Estudios de
Familia
Doctorado en Estudios
Sociales
Arte, cultura y
sociedad
Demografa y
estudios de
poblacin
Salud,
conocimiento
mdico y sociedad
Antropologa
Procesos sociales,
territorios y medio
ambiente
Filosofa
Familia,
infancia y
sociedad
Conflicto y dinmica
social
Economa, trabajo y
sociedad
FORMACIN PREGRADO
Geografa
Historia
Sociologa
Psicologa
Trabajo Social
Semestre 10
CICLO SUPERIOR EJE: AREAS DE INVESTIGACIN
Semestre 9
Semestre 8
Semestre 7
Semestre 6
Laboratorio
estudios de Futuro
Laboratorio
estudios de Cotidianidad
Laboratorio
estudios de Crisis
Semestre 5
Semestre 4
Semestre 3
Semestre 2
Semestre 1
-31
PROYECTO ACADMICO
32-
PROYECTO ACADMICO
-33
PROYECTO ACADMICO
34-
PROYECTO ACADMICO
temticas se desarrollan implementando diversas estrategias metodolgicas que permiten el dilogo de discursos con la participacin activa
de los estudiantes. Segn el momento del proceso de formacin y de la
especificidad del tema o problema, se utilizan diferentes estrategias:
seminarios, clases magistrales, conversatorios, conferencias, debates,
mesas redondas, talleres y tutoras personales o mediante foros y chats
virtuales, exposiciones por parte de los estudiantes, observacin y anlisis de material audiovisual, estudio de casos, lectura de documentos
y artculos cientficos, elaboracin de ensayos y mapas conceptuales,
desarrollo de talleres y guas de trabajo, ejercicios de investigacin, o
trabajos de revisin bibliogrfica, entre otros. En el caso de la formacin en investigacin los seminarios permanentes de rea y de lnea y
el taller de proyectos (en lnea y en rea) constituyen espacios centrales
de formacin.
El currculo formal incluye cuatro espacios de formacin: desarrollo
conceptual, desarrollo investigativo, desarrollo tcnico y desarrollo de la
capacidad operativa (ayuda de memoria n. 1). El desarrollo conceptual
aporta los elementos tericos necesarios para la comprensin de los problemas especficos que aborda cada programa y cada rea de investigacin.
El desarrollo investigativo proporciona las habilidades necesarias para
la produccin de conocimiento nuevo, e incluye la comprensin de la
lgica investigativa y la prctica en el ejercicio mismo del proceso de
investigacin. El desarrollo tcnico proporciona las herramientas metodolgicas, procedimentales y tcnicas para la produccin, procesamiento
y anlisis de la informacin necesaria para el proceso de investigacin.
La aplicacin en su campo de prctica y el diseo de polticas pblicas
estn orientados al desarrollo de su capacidad operativa. Cada uno de
estos espacios de formacin exige estrategias diferentes.
El Centro de Investigaciones sobre Dinmica Social (CIDS), columna
vertebral de la Facultad, mantiene espacios permanentes para investigaciones de largo plazo haciendo nfasis en la relacin entre las ciencias
sociales y otras ciencias, saberes y tcnicas. Cuenta con siete reas
-35
PROYECTO ACADMICO
36-
PROYECTO ACADMICO
-37
PROYECTO ACADMICO
38-
PROYECTO ACADMICO
-39
PROYECTO ACADMICO
40-
PROYECTO ACADMICO
Pr
tic
as
Seminarios Centrales
reas de Investigacin
o,
tur
Fu isis
e
d cr
ios y
tor idad
a
r
bo ian
La otid
c
-41
PROYECTO ACADMICO
4. FORMACIN PERSONAL
El apoyo a la formacin personal se hace mediante la oferta de la universidad en los programas de seguimiento, consejera, bienestar estudiantil,
apoyo en problemas particulares, etc. Por otra parte la Universidad y
la facultad ofrecen apoyo a las iniciativas grupales e individuales de
estudiantes en este campo.
42-
PROYECTO ACADMICO
AYUDA DE MEMORIA N. 22
LOS SEMINARIOS CENTRALES
El ciclo bsico se organiza en torno al problema del mtodo por medio
de los seminarios centrales que constituyen el espacio que garantiza la
plataforma conceptual para la interlocucin entre disciplinas lo que, a
su vez, garantiza la posibilidad de la interdisciplinariedad.
1. UBICACIN DE LOS SEMINARIOS CENTRALES EN LA
ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA DE LA FACULTAD
La ubicacin de los seminarios centrales en la estructura curricular bsica
de la Facultad puede verse en este grfico:
Pr
tic
as
Seminarios Centrales
reas de Investigacin
ro,
utu is
F
e
is
s d cr
rio ad y
o
t
id
ra
bo ian
La otid
c
La posibilidad de la interlocucin entre disciplinas es la base para el desarrollo del ciclo superior. El siguiente esquema da una idea del sentido
conceptual de los seminarios centrales del ciclo bsico para la continuidad
de este trabajo en el ciclo superior:
Para equipos y estudiantes de los seminarios centrales, directores de programa y
coordinadores de rea.
-43
PROYECTO ACADMICO
3
4
44-
PROYECTO ACADMICO
Estos cinco ejes de los seminarios centrales se trabajan tanto en las sesiones
conjuntas como en las sesiones de las tutoras en cada disciplina.
Al final del ciclo bsico los estudiantes deben establecer claramente las
diferencias epistemolgicas, tericas, metodolgicas, procedimentales
y tcnicas entre los diferentes enfoques. Deben, adems, poder disear
un proyecto de investigacin desde cualquier perspectiva.
El ciclo cierra con un seminario sobre problemas de mtodo en las Ciencias Sociales en VI semestre.
4. SOBRE LAS TUTORAS DISCIPLINARES
DE LOS SEMINARIOS CENTRALES
La tutora disciplinar es la actividad ms importante del seminario central
y est totalmente articulada al mismo.
La tutora acompaa a los estudiantes en la comprensin de los clsicos
de cada enfoque y su influencia en la disciplina.
La tutora desarrolla con los estudiantes el tema eje del seminario central
y analiza sus consecuencias en la propia disciplina: escuelas, autores
reconocidos por la disciplina como los ms representativos, formas de
hacer (investigacin e intervencin), as como la reflexin epistemolgica
bsica sobre el enfoque, desde la perspectiva de la disciplina.
Todo esto debe ser llevado como aporte de cada disciplina a las dems
disciplinas en las sesiones conjuntas del seminario central. De la calidad de este trabajo depende la riqueza que cada disciplina recibe de las
dems. Para eso estn juntas.
La tutora acompaa al estudiante en su ejercicio de diseo del proyecto
desde la perspectiva del enfoque correspondiente y de avance del desarrollo investigativo del mismo proyecto.
-45
PROYECTO ACADMICO
Antropologa
Filosofa
Geografa
Historia
SEMINARIO CENTRAL
Psicologa Social
Sociologa
Trabajo Social
Pueblos indgenas1
TRABAJO EN LOS MISMOS TEMAS DEL CENTRAL, DESDE LA ESPECIFICIDAD DE CADA DISCIPLINA
1. Se incluye la discusin desde la perspectiva del pensamiento de las diferentes tnias presentes en el curso.
Valga la pena repetir que, por estas razones, la tutora debe trabajarse de
manera completamente integrada con el seminario central. Los profesores disciplinares del seminario central, junto con el director del mismo,
constituyen el equipo responsable del seminario.
La tutora, entonces, hace el entrenamiento y la gua permanente del
estudiante en los temas del seminario. No es una clase. No es un seminario tampoco. Es el espacio en el cual el profesor gua el trabajo de
los estudiantes y es responsable directo de su formacin. La tutora se
ocupa de la manera como se expresa, en su disciplina, cada uno de los
enfoques que se trabajan en el ciclo bsico.
La tutora apoya permanentemente a los estudiantes, no solo cuando
ellos lo solicitan. Hay un espacio y un tiempo establecidos para este
46-
PROYECTO ACADMICO
La divisin filosofa-ciencia
La divisin de las categoras ciencia-otras formas de conocimiento
La divisin ciencias sociales-ciencias naturales-humanidades
La divisin ciencias nomotticas-ciencias ideogrficas
5
Para todos los miembros del rea (estudiantes y profesores) y para el Comit de
Investigacin de la Facultad (coordinadores de rea).
6
Las reas de investigacin que existen en el CIDS son siete: Demografa y estudios de
poblacin; Salud conocimiento mdico y ciencias sociales; Procesos sociales, territorios
y medio ambiente; Familia, infancia y sociedad; Economa, trabajo y sociedad; Conflicto
y dinmica social, y Arte, cultura y sociedad.
-47
PROYECTO ACADMICO
Pr
tic
as
Seminarios Centrales
reas de Investigacin
ro,
utu is
F
e
is
s d cr
rio ad y
o
t
id
ra
bo ian
La otid
c
48-
PROYECTO ACADMICO
-49
PROYECTO ACADMICO
LABORATORIOS
Se espera que las lneas den unidad temtica a los proyectos. El resultado
ser una publicacin temtica con los trabajos de los investigadores de
la lnea y los resultados de los trabajos de los estudiantes.
2. LA RELACIN REA LNEAS PROYECTOS
El siguiente esquema puede dar una idea de la relacin rea, lnea,
proyecto.
50-
PROYECTO ACADMICO
-51
PROYECTO ACADMICO
Laboratorio de investigacin I
1. Estado del arte del tema e identificacin de los problemas bsicos, a partir de fuentes secundarias. Este material es base para el anteproyecto de
investigacin y, al mismo tiempo, la materia prima inicial para entrar al
laboratorio de Estudios de Futuro.
2. El anteproyecto de su investigacin.
3. Examen o trabajo en el seminario permanente del rea.
Laboratorio de investigacin II
1.
2.
3.
4.
52-
PROYECTO ACADMICO
Laboratorio de investigacin IV
1. Crtica y procesamiento.
2. Anlisis de la informacin.
3. Examen o trabajo en el seminario permanente del rea.
Laboratorio de investigacin V
-53
PROYECTO ACADMICO
Despus de los dos aos presenciales de la Maestra y los tres del Doctorado el estudiante debe seguir asistiendo al rea hasta que termine
su investigacin y haga la defensa de su trabajo de grado (en el rea y
pblica).
4.1.3 De los profesores-investigadores
Informes de investigacin, ponencias, artculos. Los docentes-investigadores
deben desarrollar sus propias investigaciones en las lneas que orientan.
4.2 Productos colectivos
Los productos colectivos provienen del rea y de cada una de las lneas.
4.2.1 Del rea
El rea produce investigadores, investigaciones y documentos de reflexin
sobre los asuntos terico-metodolgicos del rea:
54-
PROYECTO ACADMICO
reas
Lneas
Proyectos
Temas que
alimentan discusin
en laboratorios
Laboratorios que
orientan estudios
de futuro,
cotidianidad o
crisis en los
distintos temas y
problemas y los
capacitan en las
diferentes
tendencias
Laboratorios
* Estudiantes
Estudiantes de
de las
los distintas
distintos
proyectos del rea
reas
-55
PROYECTO ACADMICO
56-
PROYECTO ACADMICO
relaciones que articulan estos ejes contribuyen desarrollos de los distintos saberes disciplinares. Como ejes temticos, no son compartimientos
estancos. Son ejes organizadores del conjunto de lo que se hace en las
distintas reas de investigacin.
7. LAS DEFENSAS DEL PROYECTO
Y DEL TRABAJO DE GRADO
7.1 La defensa del proyecto
El proyecto de tesis se desarrolla en el contexto del trabajo del rea de
investigacin elegida en el VI semestre.
En el Nivel I se presenta el anteproyecto y en el II el proyecto, incluyendo los instrumentos de recoleccin de informacin. En el Nivel III
(a la altura del VIII semestre de la carrera) previa autorizacin del rea,
que debe ser solicitada por escrito por el estudiante, se presentar y
defender pblicamente el proyecto ante los miembros del rea y ante
un jurado compuesto por un investigador de la Facultad y uno externo,
relacionados con los temas que desarrolla el rea.
Con 15 das de anticipacin el estudiante debe entregar tres copias del
proyecto con destino a los evaluadores. El resultado de la decisin del
jurado se clasificar en tres categoras:
Aprobado
Aprobado con compromiso de correcciones o ajustes
No aprobado
-57
PROYECTO ACADMICO
58-
PROYECTO ACADMICO
Responsables
Estudiante
Estudiante
-59
PROYECTO ACADMICO
Estudiante
Estudiante en la
Web
Estudiante al
rea y sta a la
coordinacin
acadmica
rea de
investigacin
Director del
rea y comit de
investigaciones
Estudiante
Director de rea y
jurados
reas de
investigacin
Director de rea
El estudiante
60-
PROYECTO ACADMICO
8. LA CONDICIN DE EGRESADO
Una vez graduado, el nuevo profesional se registrar en la Facultad como
egresado, se presentar a la Asociacin de Antiguos Alumnos de la Universidad y comenzar a gozar de los derechos que tienen los egresados
de la Universidad Externado de Colombia.
Los estudiantes que comiencen su educacin posgraduada seguirn teniendo como referencia el rea, o las reas de investigacin de la Facultad
para la discusin de sus nuevos trabajos de investigacin.
AYUDA DE MEMORIA N. 4
LOS LABORATORIOS
1. UBICACIN DE LOS LABORATORIOS EN LA
ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA DE LA FACULTAD
Los laboratorios son parte de la estructura curricular bsica de la Facultad y estn orientados a hacer conciencia de las implicaciones de la
dimensin espacio-temporal en los fenmenos y procesos sociales. Este
primer objetivo de los laboratorios se articula al debate sobre ciencias
nomotticas/ciencias ideogrficas que marc el inicio de la divisin de
las ciencias sociales de la que hoy partimos.
Un segundo objetivo es la formacin de los estudiantes en las distintas
tendencias terico-metodolgicas de los estudios de futuro, cotidianidad
y crisis y su entrenamiento metodolgico, procedimental y tcnico en
este tipo de estudios.
El tercer objetivo de los laboratorios es apoyar la orientacin de la investigacin desde la perspectiva de cada laboratorio.
Un cuarto objetivo es involucrar al estudiante en el uso del entendimiento de lo espacio-temporal para la orientacin y ejecucin de polticas,
-61
PROYECTO ACADMICO
62-
PROYECTO ACADMICO
Pr
tic
as
Seminarios Centrales
reas de Investigacin
ios
tor
ra
bo
La
La materia prima para este trabajo en cada uno de los tres laboratorios
es el tema de las lneas de investigacin en las cuales el grupo de estudiantes desarrolla su proyecto. Por eso es absolutamente necesario que
los estudiantes lleguen conociendo el estado del arte en el tema de su
lnea y conociendo la informacin (de su tema y problema) pertinente
para el desarrollo de cada uno de los tres laboratorios.
En la composicin de los laboratorios estn presentes los profesores/
investigadores de cada rea y los estudiantes que desarrollen proyectos
en la misma, organizados como grupo por lnea de investigacin. Por
ejemplo, todos los que desarrollen sus proyectos en la lnea de minera
constituyen un grupo (lnea). Todos los que desarrollen sus proyectos
en conflicto armado constituyen otro grupo (lnea).
Cada uno de los grupos de estudiantes organizados por lnea tiene a su
cargo la parte del desarrollo del laboratorio que corresponde a su lnea.
2. ORGANIZACIN DE LOS LABORATORIOS
Organizativamente los laboratorios funcionan con un equipo coordinador
de tres docentes/investigadores del grupo de quienes estn inscritos en
este laboratorio, un par externo, el equipo temtico de apoyo compuesto
por quienes tienen a su cargo la direccin de las diferentes lneas de in-
-63
PROYECTO ACADMICO
Equipos temticos
de apoyo
Par externo
Equipo tcnico
de apoyo
Produce:
Un seminario para estudiantes
Publicaciones
Eventos
Consultora
Actividades de debate con los otros laboratorios
reas
Lneas
64-
Proyectos
Temas que
alimentan discusin
en laboratorios
Laboratorios que
orientan estudios
de futuro,
cotidianidad o
crisis en los
distintos temas y
capacitan en las
diferentes
tendencias
PROYECTO ACADMICO
Laboratorios
* Estudiantes
Estudiantes de
de las
los distintas
distintos
proyectos del rea
reas
4.2 Productos
4.2.1. Del laboratorio
1. Documento del resultado del laboratorio en el semestre: Documento que
recoge y analiza los avances del laboratorio, al cual se anexan los trabajos
resultantes del taller que estuvo a cargo de los estudiantes de cada lnea y
-65
PROYECTO ACADMICO
66-
PROYECTO ACADMICO
AYUDA DE MEMORIA N. 5
LAS PRCTICAS
1. LAS PRCTICAS Y LA ESTRUCTURA CURRICULAR
Las prcticas, como ejercicio que asume las consecuencias de los diferentes enfoques y teoras en el hacer concreto, son parte central de la
formacin y, por eso, constituyen uno de los espacios centrales en la
estructura curricular, aunque con formas de organizacin, intensidad y
nfasis distintos en cada disciplina.
Pr
tic
as
Seminarios Centrales
reas de Investigacin
os
ori
t
ora
La
En las prcticas se concretan las consecuencias de los diferentes enfoques y teoras en lo poltico, lo sociocultural, lo econmico, lo tcnico,
lo procedimental, lo tico. Por eso su desarrollo debe ir acompaado de
un seminario permanente de reflexin.
2. LAS PRCTICAS DE FORMACIN
Las prcticas de formacin tienen dos espacios: las prcticas desde un
enfoque especfico y las prcticas desde un rea o campo de intervencin
profesional.
-67
PROYECTO ACADMICO
68-
PROYECTO ACADMICO
-69
PROYECTO ACADMICO
70-
PROYECTO ACADMICO
AYUDA DE MEMORIA N. 6
TCNICAS10 DE INVESTIGACIN
Las tcnicas bsicas de investigacin (recoleccin, procesamiento,
anlisis, presentacin de resultados) estn organizadas en el currculo
en tres niveles:
Nivel I: TCNICAS BSICAS DE RECOLECCIN
Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
Prerrequisitos
Estadstica descriptiva11
Teora de probabilidades y muestreo
Observacin
Censos
Encuestas
Escalas y test
Entrevistas
Grupos focales
Historias de vida
Relatos temticos
Saber hacer enseable.
En lo que tiene que ver con la estadstica, son ilustrativos los anlisis de Fernando
Corts (1967, 1987, 2004, 2007), doctor en antropologa social, profesor del Centro
de Estudios Sociolgicos del Colegio de Mxico. La bibliografa referenciada en sus
trabajos ampla los elementos para la discusin sobre los problemas de medicin en
ciencias sociales.
10
11
-71
PROYECTO ACADMICO
Anlisis conversacional
(desde la pragmtica cognitiva)
Diseo de operativos de trabajo de campo
Nivel II: TCNICAS AVANZADAS
Estas tcnicas avanzadas son acordadas y aportadas por los programas de pregrado y por las reas de investigacin. Por ubicarse en el ciclo superior de la
carrera estas tcnicas avanzadas cubren recoleccin, procesamiento, anlisis y
presentacin de resultados. En general, aparecen articuladas a enfoques, temas
o problemas que la disciplina o el rea considera centrales.
La oferta bsica de cada programa es la siguiente12:
ANTROPOLOGA
Diseo de trabajo de campo
Escritura etnogrfica
Semiologa de la imagen
FILOSOFA
Giro lingstico
Hermenutica
Lgicas de la argumentacin
Tipos de racionalidad y modos de discernibilidad
GEOGRAFA
Cartografa general
Cartografa temtica
Sistemas de informacin geogrfica
Modelacin espacial
HISTORIA
Cartografa histrica
Anlisis de documentos antiguos (filologa y ecdtica)
Paleografa y epigrafa
12
72-
PROYECTO ACADMICO
PSICOLOGA
Tcnicas de anlisis del comportamiento: observacin, auto-observacin,
auto-registros, entrevista conductiva, encuesta, bases de datos.
Tcnica de anlisis sociocultural y desarrollo de prcticas culturales locales.
Tcnicas de indagacin psicoanaltica: entrevista no estructurada de orientacin psicoanaltica, anlisis del discurso, tcnicas proyectivas.
Anlisis contextual y diseos conversacionales: anlisis de relaciones, redes
sociales, redes de significado, redes conversacionales y equipos reflexivos.
SOCIOLOGA
Anlisis visual.
Modelo de balances, interacciones y tensiones BIT-PASE.
Tcnicas de anlisis demogrfico.
Indicadores sociales y tcnicas avanzadas de anlisis de informacin cuantitativa.
TRABAJO SOCIAL
rea familia
Historia integral sociofamiliar
Familiograma, genograma, mapa familiar
Diagnstico familiar
Entrevista en contexto
rea laboral
Tcnicas de diagnstico de necesidades de capacitacin
Tcnicas de diagnstico integral de riesgos profesionales
Tcnicas de medicin y anlisis de calidad de vida laboral, clima organizacional y cultura organizacional
Anlisis estratgico de gestin del talento humano
Balance socialAuditora social
rea comunidad
Tcnicas de diagnsticos sociales participativos
Tcnicas de investigacinaccin participativa
Anlisis de redes sociales
Anlisis de contexto
Tcnicas comunicacin y educacin popular
Talleres temticos
Sistematizacin y evaluacin
-73
PROYECTO ACADMICO
Rehabilitacin
Entrevista especfica de trabajo social
Tcnicas de diagnstico de salud comunitaria
Ecomapas, cartografa social
Anlisis de redes sociales
Nivel III: TCNICAS DE PROCESAMIENTO,
ANLISIS Y PRESENTACIN DE RESULTADOS
Estos talleres se desarrollan articulados al taller de proyectos en las reas de
investigacin, especialmente en los laboratorios de investigacin IV y V. Se
trata entonces de un ejercicio de entrenamiento en contexto.
Limpieza y codificacin
Validacin y ajuste de datos
Diseo de cuadros de salida, produccin y anlisis
Paquetes estadsticos
Graficacin, mapeo, diagramas
Redes semnticas
Paquetes de organizacin y manejo de informacin narrativa
Anlisis matricial
Modelamiento de sistemas mecnicos (prerrequisito: lgica formal y matemticas lineales)
Modelamiento de sistemas complejos (prerrequisito: lgicas no lineales y
matemticas de la complejidad)
Tcnicas de planeacin estratgica
Modelo BIT-PASE
Tcnicas de anlisis demogrfico
Anlisis visual
74-
PROYECTO ACADMICO
13
-75
PROYECTO ACADMICO
II semestre
El problema de la causalidad
Lgica formal y argumentacin
El problema de la demostracin
El mecanicismo
El problema del movimiento
El problema del diseo del experimento
El conocimiento observacional y el conocimiento experimental
El problema de la generalizacin y el carcter de la ley
III semestre
El problema de la formalizacin
Geometras euclidianas y no euclidianas
Los isomorfismos y las estructuras matemticas (de orden, algebraicas y
topolgicas)
La estenografa y la homografa
Lenguaje y matemtica
Lgica Booleana y el problema de la manipulacin de smbolos
Permutaciones y combinaciones
Teora de la informacin
La dialctica entre el cambio y la estabilidad
La multicausalidad
IV semestre
El problema del tiempo (tiempo astronmico, tiempo propio y escala)
Cambio y evolucin
Cmo medir el cambio?
Memoria y permanencia
Bifurcaciones, umbrales, rupturas de simetra
Lgica difusa y conjuntos difusos
Sistemas dinmicos
Introduccin a la termodinmica
El problema de la energa y la sostenibilidad de los sistemas
V semestre
Nuevamente, el problema de la escala
Las propiedades emergentes
Geometra fractal
76-
PROYECTO ACADMICO
AYUDA DE MEMORIA N. 8
LINGSTICA14
La formacin y la investigacin en lingstica se proponen nuevamente,
y en especial desde la segunda mitad del siglo XX, como un horizonte
problemtico e ineludible en la generacin y en la distribucin del conocimiento.
Prcticamente todos los centros de inters de la Facultad (la interlocucin entre disciplinas, el debate en torno al mtodo, la formacin en
investigacin, el inters en la interlocucin multicultural) necesitan
reflexiones desde la lingstica. Menos trascendente, pero ms urgente,
Esta ayuda de memoria toma algunos elementos del documento elaborado por Jos
Fernando Rubio N., coordinador del programa de lingstica en la Facultad, y de
discusiones con los profesores Hernando Salcedo y Edmundo Perry, miembros del mismo
programa, y lvaro Toledo, coordinador del Seminario central sobre Estructuralismo.
14
-77
PROYECTO ACADMICO
El nfasis y la particularidad del curso es la etimologa griega y la etimologa latina. Implica el conocimiento de algunas bases morfolgicas y
gramaticales del griego y del latn para que el estudiante se familiarice con
estas lenguas y estudie la influencia lxica y estructural de estas lenguas
en el espaol. Abarca tambin el estudio de la evolucin del espaol para
entender su riqueza lxica, desde el punto de vista glotolgico, histrico,
filosfico y cultural, dada su particular historia y sus diversas fuentes de
enriquecimiento lxico desde el encuentro entre el latn culto y las lenguas
prerromanas hasta el encuentro del castellano con la familia amerindia en
los aos de la conquista.
En el III semestre
Lingstica
78-
PROYECTO ACADMICO
En el IV semestre
Tcnicas de investigacin III (Introduccin a la lingstica interaccional y
a la pragmtica cognitiva: el caso del anlisis conversacional)
El nfasis est en el estudio de la estructura de la conversacin como expresin de la interaccin social y en el anlisis de las reglas que la orientan. Se
trata de entrenar al estudiante en este tipo de anlisis mediante el desarrollo
de un taller en el cual se aplica la metodologa a partir de la transcripcin
de una interaccin grabada en condiciones naturales.
En el V semestre
Antropologa lingstica15
-79
PROYECTO ACADMICO
80-
PROYECTO ACADMICO
AYUDA DE MEMORIA N. 9
ASPECTOS NO FORMALES DEL CURRCULO
Algunos aspectos del currculo estn fuera de la organizacin acadmicoadministrativa comn, sobre todo porque no tienen nota, ni programacin
fija, ni un profesor que se responsabilice, a la manera tradicional. Por
eso estos espacios son una especie de prueba tica colectiva.
El coloquio permanente sobre tica est a cargo de los estudiantes. La
Facultad ofrece el espacio y apoya las iniciativas de los estudiantes. Los
profesores all son invitados por los estudiantes, pero todos deben prestar
todo el apoyo necesario. Si bien no tiene nota, se espera que sea asumido
como parte fundamental del proceso de reflexin y autoformacin (ver
ayuda de memoria n. 1). Varios mecanismos pueden ser utilizados: el
libro del mes, conferencias presenciales o virtuales, anlisis de casos,
coloquios, debates, etc.
Los espacios cotidianos de formacin en la cooperacin en autonoma,
que se espera sean propiciados por los propios estudiantes en su trabajo
cotidiano, sus proyectos de corto y largo plazo, su actividad investigativa.
En este caso la Facultad ofrece espacios de capacitacin, apoyo y orientacin para el desarrollo de la habilidad cooperativa. Pero depende de
los estudiantes el desarrollo visible de este valor colectivo. Es necesario
recordar la diferencia cultural entre ser competentes y ser competitivos.
El espacio de cooperacin acadmica entre pares es una de las muchas
posibilidades, adems de las del quehacer acadmico cotidiano.
Los espacios para el desarrollo personal de los estudiantes que cuentan
con apoyo de formacin en sus reas bsicas, pero que se concretan
tambin frente a las necesidades particulares de estudiantes o grupos de
estudiantes. Para la Facultad este aspecto es muy importante. Por eso
hace un llamado a los estudiantes a plantear, si lo consideran necesario,
sus problemas estructurales o coyunturales.
-81
PROYECTO ACADMICO
Finalmente, estn tambin los espacios para la creatividad y la innovacin. Se espera que se orienten hacia las actividades de extensin,
especialmente en el espacio del consultorio psicosocial, el laboratorio de
buenas prcticas socioculturales y econmicas y el concurso proyectos
sociales innovadores.
Aunque estos aspectos no hacen parte del currculo formal, si son parte
del currculo, y por eso su apoyo y seguimiento es tambin responsabilidad de profesores y directivos de la Facultad.
AYUDA DE MEMORIA N. 10
COMPETENCIAS BSICAS
El proyecto de la Facultad implica que todos los estudiantes desarrollen
algunas competencias bsicas para el dilogo y la reflexin, para el actuar
con otros, para el hacer prctico, para la investigacin y la prospectiva.
La direccin de la Facultad, de las reas y los programas, evaluar el
desarrollo de estas competencias y tomar las medidas necesarias para
apoyar este proceso cuando sea necesario.
La evaluacin de estas competencias hace parte del sistema general de
autoevaluacin.
Para el dilogo y la reflexin (en los debates en los
seminarios)
82-
Escuchar
Identificar la lgica del discurso que se escucha y entender desde esa lgica
Responder colocando la respuesta en el plano de esa lgica, pero explicitando
la propia lgica (si se tiene otra), lo que permite explicar al interlocutor por
qu el asunto podra entenderse de otra manera
PROYECTO ACADMICO
Respeto al otro
Comportamiento tico en todas las circunstancias
Ubicacin de s mismo en relacin con el otro
Capacidad para establecer relacin de pares
Priorizar
Expresar el horizonte terico y tico/poltico que orienta la accin (o, por
lo menos, ser consciente del mismo)
Desarrollar capacidad organizativa
Evaluar y hacer cambios sobre la marcha sin perder el horizonte.
Actuar en contexto
Ejercer la cooperacin en autonoma y entender el valor de la cooperacin
en el trabajo y en la vida
Diferenciar los momentos de organizacin horizontal del trabajo (momento
creativo) y los momentos de organizacin jerarquizada (momento de ejecucin)
Desarrollar la capacidad de estimular el trabajo de grupo y de hacer que
cada uno de los miembros exprese sus mejores capacidades en el trabajo
conjunto, respetando sus diferencias
-83
PROYECTO ACADMICO
AYUDA DE MEMORIA N. 11
ASPECTOS PEDAGGICOS
Los aspectos pedaggicos estn explcitos en los numerales correspondientes del PAF16. En esta ayuda de memoria solo se trata de resaltar
aspectos que no son tan evidentes.
1. La flexibilidad estructural del currculo como espacio pedaggico
para el desarrollo de la autonoma intelectual.
Esta flexibilidad se expresa en siete dimensiones:
84-
PROYECTO ACADMICO
-85
PROYECTO ACADMICO
La generacin de las condiciones cotidianas para este cambio de perspectiva no son tan evidentes. Exigen un esfuerzo permanente de profesores
y estudiantes.
3. La coordinacin de las actividades de naturaleza colectiva encaminadas a desarrollar el sentido de cooperacin en autonoma y a entrenar en
la capacidad de direccin y orientacin de equipos de trabajo en grupo,
potenciacin de capacidades y constitucin de redes. Ejemplos de este
tipo de actividades son el trabajo en las reas de investigacin con la
figura del taller de proyectos que remplaza la figura tradicional de la
direccin de proyectos y el espacio de anlisis de contextos y coyunturas en el cual el conjunto de estudiantes de las distintas disciplinas se
enfrentan al anlisis colectivo de los problemas del momento.
4. La disponibilidad de profesores para apoyar el desarrollo de la
capacidad de iniciativa de los estudiantes que utilizan los espacios no
formales del currculo.
AYUDA DE MEMORIA N. 12
IDIOMAS
La Facultad exige la comprensin, en el nivel de lectura tcnica, de un
idioma distinto al nativo.
Para los colombianos, ese idioma puede ser cualquiera distinto al espaol.
Los extranjeros que hablen espaol estn eximidos de este requerimiento.
A los estudiantes indgenas, hablantes de su lengua, se les considera
el espaol como segunda lengua. En el caso de que no hablen bien su
lengua, deben cumplir con el requisito de perfeccionarla.
86-
PROYECTO ACADMICO
-87
PROYECTO ACADMICO
2. ASUNTOS ADMINISTRATIVOS
2.1 Generales
Los directores de programa apoyan el desarrollo administrativo de la
Facultad mediante tres actividades anuales:
88-
PROYECTO ACADMICO
3. DESARROLLO ACADMICO
Los directores de cada programa de la Facultad tienen bajo su responsabilidad el desarrollo del programa que dirigen, siguiendo los lineamientos
del proyecto acadmico general de la Facultad.
-89
PROYECTO ACADMICO
90-
PROYECTO ACADMICO