FACULDADE PITGORAS DE SO LUS

CURSO DE PSICOLOGIA

Filiphe Mesquita Borges da Silva

RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO

So Lus
2015

Filiphe Mesquita Borges da Silva

RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO

Relatrio apresentado ao
Curso de Psicologia da
Faculdade Pitgoras, para
relatar as atividades de
estgio
curricular
obrigatrio desenvolvido no
Colgio Militar 2 de Julho.
Supervisora: Prof Mrcia
Cristina Costa Pinto.

So Lus
2015

SUMRIO
1. Introduo.....................................................................................................5
2. Fundamentao Terica...............................................................................6
3. Atividades Desenvolvidas.............................................................................9
3.1. Contexto da Instituio..............................................................................9
3.2. Primeira Semana.......................................................................................9
3.3. Segunda Semana......................................................................................10
3.4. Terceira Semana.......................................................................................11
3.5. Quarta Semana.........................................................................................12
3.6. Quinta Semana..........................................................................................13
3.7. Sexta Semana...........................................................................................14
3.8. Stima Semana.........................................................................................15
3.9. Oitava Semana..........................................................................................16
3.10. Nona Semana..........................................................................................18
3.11. Avaliao das Atividades Desenvolvidas................................................19
4. Consideraes Finais...................................................................................19
REFERENCIAS................................................................................................20
APNDICES.....................................................................................................22
ANEXOS...........................................................................................................32

DADOS DO ESTAGIRIO
Estagirio Filiphe Mesquita Borges da Silva, inscrito no cdigo 501086,
acadmico do curso de Psicologia do 6 Perodo Noturno da turma
6725720122A, no primeiro semestre de 2015 da Faculdade Pitgoras de So
Lus. O acadmico possui o email: filiphe.mesquita@hotmail.com. Teve como
campo de estgio a instituio Colgio Militar 2 de Julho, sob superviso
tcnica da Sra. Tereza Cristina que exerce a funo de diretora adjunta da
instituio. A data de incio do estgio corresponde ao dia 06/04/2015 e o
trmino no dia 12/06/2015. A jornada semanal foi dividida em dois dias,
segunda-feira e sexta-feira respectivamente, com jornada de 4 horas dirias,
totalizando 12 visitas. O estgio teve como carga horria total 60hs, sendo
estas divididas em 48hs em campo e 12hs de superviso acadmica.

1. INTRODUO
2.
3.

O presente relatrio que ser apresentado a seguir tem como

origem o Estgio Bsico I em Psicologia Escolar, que foi realizado na instituio

Colgio Militar 2 de Julho, com a superviso tcnica de uma das diretoras
adjunta da escola.
4.
O processo de escolarizao o ponto de partida da Psicologia
Escolar sendo esta apenas um campo de ao, tendo como objeto a ser
estudado a escola e todas as relaes que se desenvolvem na mesma. Esta
atuao tem como fundamento a psicologia educacional, e as relaes destas
duas com diversas reas de conhecimento.
5.
Esse relatrio tem como objetivo descrever de forma escrita as
observaes e experincias vividas no campo de estgio que foi a escola
citada anteriormente, entre o perodo de 06/04/2015 12/06/2015. Alm disso
mostra a importncia desse estgio na formao acadmica dos acadmicos
em psicologia.
6.
Otimizao de processos educativos uma das contribuies
decorrentes da atuao do psiclogo escolar, sendo que esse processo deve
ser compreendido de forma ampla e complexa e deve-se levar em
considerao vrios fatores que os influenciam.
7.
O psiclogo nesta rea deve
descrevendo

ambiente

escolar,

desenvolver

observando

as

seu

prticas

trabalho
que

so

desenvolvidas nesse contexto e as relaes sociais que so estabelecidas

entre os funcionrios e alunos.
8.
Umas das relevncias da construo desse relatrio a
possibilidade de entender que o ambiente escolar tambm possui muitas
demandas que devem ser trabalhadas pelo profissional da psicologia e
profissionais de vrias reas de conhecimento. Diante disso, ver-se a
necessidade de um relato escrito sobre o que foi desenvolvido durante o
perodo de estgio, assim podemos transmitir conhecimentos sobre o assunto.
9.
Este relatrio apresentar em seu desenvolvimento a
caracterizao do contexto escolar do Colgio Militar 2 de Julho, a descrio
das atividades desenvolvidas na instituio, a avaliao das mesmas e as
consideraes finais.
10. FUNDAMENTAO TERICA
11.

12. O trabalho do psiclogo escolar nos dias atuais, tem se

focado na estruturao social dos atores principais, os alunos. Ao entrar
nesse meio, o psiclogo conta com a ajuda dos demais profissionais que
ali trabalham, para uma boa construo e manuteno do trabalho.
Entretanto, so inmeros problemas j existentes nas instituies de
ensino, problemas no s por parte de alunos, mas tambm, a
resistncia por parte de muitos professores, e at mesmo diretores para
trabalhar de forma mais dinmica e eficaz. Percebe-se uma realidade
onde os problemas so individualistas, como: o problema est no aluno
ou, o problema est na famlia, e fatos como esse, exigem muito mais
do psiclogo para um confronto da realidade e do papel de cada um que
ali est o que torna a prtica da psicologia escolar um processo lento e
rduo
13. A psicologia escolar e educacional uma vertente ampla que
envolve duas reas de conhecimento, que so a psicologia e a educao. O
psiclogo escolar no atua s na remediao de problemas, mas tambm
desenvolvendo trabalhos e atividades que visem preveno dos mesmos. O
psiclogo age e trabalha nos espaos de relaes dos indivduos da escola,
com um dos objetivos principais em diagnstico e soluo de problemas que
surgem no contexto da atividade escolar entre alunos e professores.
14. Foram longos processos histricos que nos fizeram chegar
at aqui, segundo Patto (1997), permaneceu por um tempo a ideia de
que a psicologia escolar estava voltada para a aplicao de testes que
medissem a ateno e capacidade dos alunos, separando os aptos dos
no aptos, e assim, gerando a excluso como forma de adaptao.
15.

Segundo Patto (1997) a dcada de 80 foi marcada por

uma grande transformao, um olhar mais crtico sobre a realidade

escolar estava nascendo, o que trouxe uma reflexo para a prtica do
psiclogo,

onde

estaria

assumindo

um

papel

de

um

agente

transformador de forma a provocar novas formas de intervenes e

fazeres por parte dos educadores.

16. Os grandes impactos e transformaes que a psicologia

escolar veio sofrendo ao longo dos anos trouxe um novo olhar, o qual
fortaleceu a pesquisa e interveno que se tem como base para a
estreita

interveno do psiclogo nessa realidade rdua do campo

educativo.
17. Um marco de suma importncia foi no ano de 2009, no
Seminrio Nacional do Ano da Educao, promovido pelo conselho
federal

de

psicologia,

referido

documento

prope

diversos

encaminhamentos, considerando como prioridade a construo de uma

atuao profissional comprometida com a incluso social, que rompa
com

concepes

individualizantes.

prticas

(REVISTA

classificatrias,
BRASILEIRA

DE

fragmentadas

ORIENTAO

PROFISSIONAL, 2010)
18. A atuao do psiclogo em um contexto mais tradicional consiste
em avaliar, diagnosticar, atender e encaminhar alunos com dificuldades
escolares, trabalhar na orientao profissional e sexual, orientar pais e alunos,
formao de professores, entre outros; enquanto em um contexto mais
emergente o psiclogo escolar realiza diagnstico e intervm em nvel
institucional, participa na construo e no acompanhamento da proposta
pedaggica da escola, entre outros.
19. Tal enfoque, hoje, nos leva a outra dimenso, o
funcionamento da instituio no pode ser entendido por uma parte
(aluno problema), mas a partir da anlise do todo, que o que compe o
corpo escolar. Acredita-se que o aluno um ser de suma importncia
para faz-lo de todos os profissionais ali envolvidos, logo, o olhar sobre
o mesmo, no pode e no deve ser visto como o problema, mas um
ser que se relaciona e est exposto a diferentes mudanas que possam
fazer valer o trabalho de cada profissional.
20. Nessa tica, a interveno do psiclogo pode ser entendida
como parte de um processo dinmico, de interao e sistemtico, onde
pode se ater a uma grande diversidade de intervenes que estejam de
acordo com a realidade e as demandas especificas, provendo a

construo da cidadania e proporcionando assim aos sujeitos autonomia

para o prosseguir da transformao individual e social.
21.

A atuao do psiclogo escolar se modificou, passou de

um enfoque clnico e remediativo, onde sua ao era centrada na

soluo de problemas, para um enfoque de preveno, considerando
que os processos de ensino-aprendizagem devem envolver aes
estimuladoras do desenvolvimento dos indivduos e dos grupos.
22.

notvel atravs de diversos estudos a necessidade de a

Psicologia Escolar trabalhar com todos os atores envolvidos no

ambiente escolar, sem exceo de nenhum, pois todos se encontram
envolvidos no contexto educacional, o psiclogo deve levar em
considerao o contexto em que cada um atua considerando os
aspectos histricos e individuais.
23.

Almeida (2001), ao falar das teorias e da atuao do

psiclogo escolar, afirma que na formao preciso redimensionar as

diferentes teorias psicolgicas, ampliando-as e integrando-as a outras
referncias tericas e metodolgicas, especialmente observando as
contribuies de cada uma para a rea da Educao. Na atuao prtica
importante uma reflexo crtica sobre as teorias psicolgicas que tenha
como pano de fundo suas origens ideolgicas.
24.

Do ponto de partida da anlise do contexto educacional, o

profissional da psicologia deve levar em considerao todo ambiente

educacional que determinado por vrios fatores. O psiclogo pode e
deve superar a antiga viso clnica e passar a atuar politicamente.
25.

Ragonesi (1997) diz que os psiclogos que atuam

diretamente na instituio escolar devem se preocupar com a melhoria

das prticas pedaggicas, garantindo que a escola utilize dos
conhecimentos psicolgicos na elaborao de seus trabalhos, com
intuito de atingir o objetivo primeiro da educao: a humanizao.

26.

Com base no exposto, nota-se a grande responsabilidade

do psiclogo no processo de promover tais mudanas no mbito escolar,

este criar e oportunizar o espao para tais intervenes por meio da
escuta, fala, posicionamentos, ideias, queixas, sem rejeitar qualquer
dado, valorizando cada um como parte fundamental de seu trabalho,
com contribuies significativas que auxiliaro na compreenso e
interveno.
27. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
28.
28.1. CONTEXTO DA INSTITUIO
29.
30.O Colgio Militar 2 de Julho uma instituio de educao bsica,
de ensino fundamental a mdio da rede pblica estadual, desenvolvendo
seu trabalho na rea educacional desde 2005, quando absorveu a
estrutura e alunos matriculados at ento na Unidade Integrada
Polivalente de So Lus, instituio criada em 20 de agosto de 1973.
31.A instituio est localizada a Avenida dos Franceses, s/n, no
Bairro Vila Palmeira, na cidade de So Lus.
32.As sries em funcionamento no horrio vespertino correspondem
a 05 turmas de 1 ano, 05 turmas de 2 ano e 04 turmas de 3 ano, cada
turma com uma mdia de 38 alunos.
33.
A escola disponibiliza os seguintes ambientes: 01 ncleo
pedaggico (direo e superviso), 01 secretaria, 01 sala de professores
com 01 banheiro masculino e 01 banheiro feminino, 01 corpo de alunos,
01 biblioteca, 01 laboratrio de informtica, 01 laboratrio de cincias,
01 sala de mdia, 01 auditrio.
34.
O espao fsico composto tambm por 01 cozinha, 01
refeitrio, 01 cantina terceirizada, 01 pavilho coberto com 06 banheiros
femininos e 06 banheiros masculinos, 01 vestirio feminino, 01 vestirio
masculino.
35.

A instituio conta ainda com espaos de lazer integrados

ao processo pedaggico: 02 quadras de esporte, 01 campo de futebol,

01 sala de msica.
36.
36.1. PRIMEIRA SEMANA
37.

10

38.A diviso do grupo de estagirios foi feita em duplas e um trio,

esse ltimo formado por mim e mais dois colegas de estgio. A nossa
supervisora acadmica nos repassou que o estgio se dividiria da
seguinte forma: 24h seriam usadas para realizar um mapeamento
institucional e 24h para uma interveno.
39.A primeira visita foi realizada no dia 06 de abril. Ao chegarmos
escola,

nos

apresentamos

nossa

supervisora

tcnica.

Fora

apresentado o encaminhamento de estgio e houve um acordo sobre os

dias e horrios em que deveramos comparecer ao campo, assim o
nosso trio ficamos escalados para as segundas e sextas-feiras, das
13:00h s 17:00h.
40.Logo aps conhecemos alguns professores e funcionrios da
escola, visitamos algumas dependncias e salas, como a biblioteca, o
refeitrio e a sala de msica.
41.
41.1. SEGUNDA SEMANA
42.
43.No dia 13 de abril chegamos escola antes do horrio de
entrada, com a finalidade de observar a entrada dos alunos na escola.
Antes de o sinal tocar para entrada nas salas de aula, so formados
pelotes de alunos, de acordo com a turma correspondente, para
devidas formalidades da escola. Os xerifes de cada sala que so alunos
escolhidos por bom comportamento ficam responsveis por anotar numa
prancheta possveis desvios de regra dos alunos, como, por exemplo,
uso indevido da farda, corte de cabelo, barba e penteado das meninas.
Foi possvel observar a rigidez quanto ao cumprimento do horrio de
entrada, pois os alunos que chegam aps o horrio formam um peloto
especfico, esse peloto sempre chamado pelo termo atrasados e os
alunos devem justificar o seu atraso.
44.H quadros expostos, que foram produzidos pelos alunos na
semana de arte moderna da escola, trofus que foram conquistados em
competies escolares, de esporte ou acadmicas, esto expostos em
uma vitrine, eu particularmente achei isso muito interessante, pois a
escola deixa exposto para demonstrar orgulho por seus alunos, algo
tambm notvel em uma parede em frente vitrine que fica um banner

11

com fotos de trs alunos da instituio cada um representando uma

atividade esportiva especfica.
45.Depois de verificarmos o ambiente, conversamos com a diretora
adjunta da escola, que tem por nome Conceio. Durante a conversa
pudemos levantar diversas informaes sobre a escola: quantas turmas
estavam em funcionamento e a quantidade de alunos correspondentes,
quais eram as dependncias da escola, recursos didticos, como
funcionavam as atividades de lazer, horrios de entradas e horrios de
aulas.
46.Alm disso, foi exposta por ela a forma de ingresso na instituio,
que por meio de um processo seletivo realizado no incio de cada ano.
H um percentual que corresponde a 20% para filhos de militares e
outro percentual para a comunidade em geral, correspondendo a 80%.
47.
47.1. TERCEIRA SEMANA
48.
49.No dia 24 de abril visitamos primeiramente dois laboratrios que
so o de cincias e o de informtica. O laboratrio de cincias est em
funcionamento, portanto no vi organizao, os elementos que estavam
em cima da mesa pareciam colocados de forma aleatria e de qualquer
jeito, o ambiente climatizado e tem materiais e recursos variados.
Durante todo o nosso estgio o laboratrio no estava sendo usado,
devido a uma reforma que estava sendo feita no mesmo. O laboratrio
de informtica tambm no estava sendo utilizado, nesse caso, por
conta de no haver na escola um professor nesta rea, algo que j
preocupante, pois a escola j possui a estrutura. Pudemos observar que
os computadores do laboratrio estavam mal conservados, e o ambiente
estava servindo como um depsito instrumentos musicais, materiais
escolares e at mesmo materiais de construo.
50.Aps a visita aos dois laboratrios, tivemos a oportunidade de
entrevistar o Capito Sr. Jlio Melo, diretor administrativo do Colgio
Militar 2 de Julho. Nesta conversa ele nos informou que o aluno passa
por um curso, como uma preparao, sobre hierarquia e disciplina antes
de ingressar na escola que chamada de semana zero. Segundo o que
nos foi passado tambm pelo Capito que o comandante da instituio

12

quem seleciona pessoas com perfis para atuarem na escola. Ele

relatou sobre a responsabilidade do Colgio Militar, de forma que os pais
transferem para a instituio toda a responsabilidade da educao de
seus filhos.
51.Logo depois, comeamos a realizar as observaes em sala de
aula. Nosso trio ficou responsvel por observar as turmas de 3 ano do
ensino mdio. No terceiro horrio desse mesmo dia iniciamos a
observao na turma de 3 ano B. Fomos sala e nos apresentamos
aos alunos da turma, explicando qual era nosso objetivo. No momento
da observao, havia um total de 25 alunos.
52.A disciplina que estava sendo ministrada nesse horrio era
Espanhol, o professor era falante e alegre, preocupado com o grupo,
organizava os comentrios, sempre escutava os alunos e esclarecia
com clareza as dvidas, demonstrando um domnio do contedo. A
relao entre professor e alunos era tima, bastante respeitosa e
amigvel. Durante a aula podamos notar que alguns alunos dormiam, e
alguns pareciam no se importar com o contedo, porm a maioria
53.

permanecia atenciosa.
No quarto horrio a disciplina era Educao Fsica, a professora
era muito dinmica, comunicativa, andava pela sala, acompanhava
todas as equipes que foram formadas para realizao de uma atividade.
A turma estava muito barulhenta, os alunos estavam com conversas
paralelas e muito agitados. Alguns alunos continuaram sem equipe
demonstrando pouco interesse de fazer as atividades, apenas no final
do horrio que a professora pediu que eles interagissem com os outros

alunos da equipe que estavam amis prximos.

54.
No quinto horrio a disciplina era Histria, o professor era
dinmico, extremamente organizado desde a forma de escrever no
quadro at na forma de explanar a aula, comunicativo, permaneceu em
p e sempre se movimentando pela sala. O contedo da aula foi
adaptado a realidade do aluno, utilizando exemplos, falava de forma
clara e de fcil compreenso, usava tom amistoso ao falar com os
alunos. Os alunos estavam muito participativos e sempre faziam
perguntas e observaes e o professor respondia-os com bastante

13

domnio do contedo. Ao fim da aula, os alunos reclamaram por ter

acabado o horrio e bateram palmas para o professor.
55.
55.1. QUARTA SEMANA
56.
57.

No dia 27 de abril visitamos o Corpo de Alunos, afim de entender

sobre a funo deste na escola. Quem nos recebeu foi o Sargento
Rmulo, que nos explicou o funcionamento. O Corpo de Alunos, que
tambm conhecido com C.A., tem a funo de coordenar atividades dos
alunos, entrada, sada, passeios, momentos cvicos, catalogao do
comportamento de cada aluno por turma, distribuio dos monitores por
turma, acompanhamento do monitoramento das salas, secretariado e

58.

publicaes.
Depois disso continuamos as nossas observaes nas salas,
desta vez fomos para a sala do 3 ano C. A sala era por composta neste
dia por 33 alunos. No segundo e terceiro horrios, a disciplina era de
Qumica, a professora era organizada, falante, ela usou data show para
ministrar a aula. Ao longo da aula, percebemos uma relao amistosa
entre professora e alunos, sendo que quando precisa falar algo
necessrio apenas usava tom firme e os alunos obedeciam. A turma

permaneceu atenciosa e participativa.

59. Percebemos que se perdeu muito tempo na aula pelo fato de os alunos
terem que copiar pelo slide as questes que seriam usadas como
reviso para a prova.
60.
No quarto horrio a disciplina era Artes, a professora praticamente
no tinha autoridade e pouco disciplinadora com os alunos. Nessa aula,
houve apresentao de equipes. As apresentaes foram muito rpidas
por conta do curto tempo do horrio, a professora reforou o contedo
apresentado pelas equipes, os alunos demonstraram pouca ateno s
explicaes da professora.
61.
61.1. QUINTA SEMANA
62.
63.No dia 04 de maio, observamos a turma do 3 ano D, composta
por 34 alunos em sala. No segundo horrio a disciplina era de Histria,

14

nessa

aula

os

alunos

estavam

comportados,

disciplinados

participativos, apesar de alguns manterem conversas paralelas.

64.No terceiro horrio, houve aula de Artes. A professora demorou
bastante tempo para iniciar a aula. Os alunos estavam circulando pela
sala todo tempo, e permaneciam muito agitados. Houve apresentao
de seminrios, que pudemos considerar pouco elaborados, durante a
apresentao das equipes, os outros alunos no prestavam muita
ateno, pareciam estar muito desconcentrados.
65.No quarto horrio, na aula de Portugus, a professora era
organizada

comunicativa,

escutava

os

alunos

com

ateno,

permanecia em p e circulando pela sala. Neste dia, houve aplicao de

provas, antes disso, a mesma revisou alguns contedos, e esclareceu
dvidas da turma. Os alunos estavam agitados, porm a professora
chamou a ateno deles e logo eles se comportaram.
66.Aps essas observaes, fomos para o ptio da escola, e
observamos o intervalo. H uma cantina terceirizada que vende lanche
aos alunos, que ficam em forma de fila para comprar fichas e receber o
lanche. Notamos que ao fim do intervalo, muitos alunos no
conseguiram comprar o lanche e consumir, e, como so chamados pelo
sistema de som da escola, os mesmos devem voltar s salas
imediatamente aps tocar o sinal.
67.No dia 08 de maio realizamos as ltimas observaes em salas
de aula. Seria a vez do 3 ano A, no segundo e terceiro horrio, aula de
Fsica. O professor era organizado, muito alegre com a turma,
disciplinador e comunicativo. A comunicao entre professor e alunos
era amigvel e respeitosa, permitindo que os alunos pudessem expor
suas dvidas e opinies. A turma participava das discusses promovidas
pelo professor compartilhando conhecimentos entre si.
68.Aps isso, fomos sala da direo da escola para conversar com
a diretora Teresa a respeito do projeto de interveno que pretendamos
executar na instituio. Falamos de como pretendamos trabalhar o
projeto, e explicamos que, antes precisvamos aplicar um questionrio
nas salas de aula, com opes de temas para que os alunos votassem
em seu preferido. Logo aps conversarmos com ela, recebemos a
autorizao para aplicao do questionrio.
69.

15

69.1. SEXTA SEMANA

70.
71.No dia 11 de maio, logo quando chegamos fomos para sala dos
professores a fim de prepararmos questionrios a serem aplicados aos
alunos. Fomos a todas as salas de 3 ano da escola: 3 ano A, 3 ano B,
3 ano C e 3 ano D.
72.No primeiro momento, explicamos aos alunos que faramos uma
interveno no colgio, e, em seguida, distribumos o questionrio para
cada aluno, descrevendo que os mesmos deveriam votar no seu tema
preferido, e o tema escolhido pela maioria seria trabalhado no projeto.
Os temas para escolha eram os seguintes: sexualidade, bullyng,
violncia e drogas. Alm disso, colocamos como uma alternativa a
opo outros, qual?, para os alunos que preferissem outro tema que
no constasse no questionrio.
73.Notamos que, alguns alunos responderam de imediato ao
questionrio, e outros, ficavam receosos a responder, acreditamos que
essa demora foi por conta da vergonha em escolher a opo
sexualidade, alguns estavam muito indecisos e esperava o amigo
marcar para poder marcar tambm.
74.Aps aplicar os questionrios em todas as turmas, fizemos a
contagem e tabulao da pesquisa. Na turma do 3 ano A, foram
contabilizados 13 votos para sexualidade, 05 para bullyng, 11 para
violncia e drogas, e foram descritos outros temas: depresso na
adolescncia, orientao profissional, economia e vcios. Na turma do 3
C, foram contabilizados 11 votos para sexualidade, 08 para bullyng, 06
para violncia e drogas, e outros trs alunos descreveram o tema
orientao profissional. No 3 ano C, contabilizamos 24 votos para
sexualidade, 05 para violncia e drogas, e outros temas foram descritos:
espiritismo, distrbios psicolgicos, cenrio poltico, crise hdrica e abuso
sexual. Nesta turma, no houve nenhum voto para o tema bullyng. No 3
ano D, houve 09 votos para sexualidade, 01 voto para bullyng, 07 para
violncia e drogas, e outros temas descritos foram: depresso,
prostituio e prostituio infantil.
75.Foi aplicado um total de 117 questionrios, contabilizando no
geral, 57 votos para sexualidade, 14 votos para bullyng e 29 votos para

16

violncia e drogas. Dessa forma, ficou definido o tema sexualidade a ser

abordado no projeto de interveno.
76.No dia 15 de maio, nos reunimos na sala da direo da escola
para discutir o projeto de interveno. Construmos o modelo do projeto
a ser entregue para a direo, com os seguintes tpicos: justificativa,
objetivo geral, objetivos especficos, metodologia, aes previstas,
avaliao e referncias.
77.
77.1. STIMA SEMANA
78.
79.No dia 18 de maio, continuamos a construo do projeto de
interveno, com base no tema sexualidade, que foi o mais votado pelos
alunos. Utilizamos de vrios meios de buscas como internet e artigos,
alm disso, tambm utilizamos materiais recomendados pela nossa
supervisora acadmica.
80.

Optamos por dividir sexualidade em trs tpicos: gnero,

corpo, preveno de doenas sexualmente transmissveis e gravidez na

adolescncia. De acordo com cada tpico, buscamos materiais diversos
para abordar os contedos. Para discutir o tpico gnero buscamos
uma dinmica no material Manual do Multiplicador Adolescente, que foi
elaborado pelo Ministrio da Sade. A dinmica escolhida foi por que
tanta diferena?, com objetivo de discutir como os alunos percebem os
papis sexuais entre homens e mulheres na sociedade.
81.

Para abordar o tpico corpo, buscamos no canal da

internet Youtube, o vdeo mdias e imagem corporal na adolescncia: o

corpo em discusso e elaboramos slides com os ttulos mudana
corporal em meninos e meninas e autoimagem / autoestima.
82.

Para

tema

preveno

de

doenas

sexualmente

transmissveis e gravidez na adolescncia, optamos pela exibio de

mtodos contraceptivos em slides, exposio de tabela com informaes
sobre as DSTs e fala sobre momento de incio das atividades sexuais e
gravidez precoce.

17

83.

No dia 22 de maio, finalizamos a elaborao do projeto.

Depois disso, preparamos os materiais que seriam utilizados e dividimos

a apresentao da palestra entre o trio. Fiquei responsvel por
apresentar o tpico gnero. Logo aps entregamos o projeto para a
coordenao e aps uma anlise recebemos a aprovao para o
desenvolvimento e aplicao do projeto.
84.

Depois disso nos reunimos com a supervisora tcnica

Teresa e a coordenadora da escola, Tiane, para resolver as datas e

horrios em que aplicaramos a interveno na escola. Ficou definido
ento que no dia 01 de junho realizaramos a palestra com as turmas
dos 3 ano A e 3 ano C, no segundo e terceiro horrio, e no dia 12 de
junho a palestra seria realizada com as turmas dos 3 ano B e 3 ano D,
no primeiro e segundo horrio, sendo que todas as atividades seriam
realizadas no auditrio da instituio.
84.1. OITAVA SEMANA
85.No dia 01 de junho, foi realizada a nossa primeira palestra na
escola. Chegamos bem cedo para preparar o auditrio. Houve alguns
imprevistos, no foi disponibilizado microfone com caixa de som e o
auditrio no estava com limpeza adequada. Porm tivemos o apoio da
Tiane que se disponibilizou para nos ajudar, buscando materiais e nos
dando todo apoio necessrio.
86.Os professores cederam os seus horrios de aula para que os
alunos pudessem assistir palestra.
87.Primeiro, nos apresentamos novamente s turmas e explicamos o
objetivo da palestra. Comeamos a apresentao, abordando algumas
questes sobre sexo e sexualidade com os alunos. Foi perceptvel que
muitos deles pensavam se tratar do mesmo tema, e ento esclarecemos
alguns pontos, explicando que cada um diz respeito a algo diferente,
embora estejam relacionados, pois relao sexual apenas um assunto
do vasto assunto sexualidade. Na sequncia, foi aplicada a dinmica,
onde pudemos notar um bom senso crtico desses alunos, pois foram

18

muito participativos e respondiam as questes que colocamos de forma

muito satisfatria.
88.Aps as discusses da dinmica, foi apresentado o vdeo sobre o
corpo, percebi que os alunos permaneceram bastante atentos,
principalmente as meninas. Depois disso, falamos sobre a adolescncia
como uma fase de transio da infncia para a idade adulta, e nesse
momento, muitos alunos participaram, pois expomos situaes do dia a
dia para enriquecer a discusso. Os slides com contedo sobre as
mudanas corporais em meninos e meninas e autoimagem / autoestima
foi apresentado e pudemos perceber que eles estavam bem por dentro
dos assuntos, opinando e participando, at porque essa uma realidade
deles.
89.Em seguida, foram expostos mtodos contraceptivos em slide, a
tabela com informaes sobre as doenas sexualmente transmissveis e
algumas perguntas reflexivas sobre a gravidez na adolescncia. Nesse
momento, alguns mitos puderam ser esclarecidos aos alunos, e
puderam tambm ter uma tomada de conscincia a respeito do assunto.
90.Os alunos demonstraram ateno palestra e interesse ao
contedo apresentado, Isso deu bastante sentido nossa prtica na
escola. Ao final da palestra, agradecemos a participao e colaborao
de todos.
91.
91.1. NONA SEMANA
92.No dia 12 de junho, realizamos a segunda e ltima palestra. Os
professores tambm cederam seus horrios de aula para execuo da
mesma.
93.Seguimos o mesmo roteiro da primeira palestra que foi
apresentado anteriormente.
94.Os alunos foram participativos, apesar de estarem mais agitados
que as turmas do primeiro dia. Sobre o senso crtico desses alunos,

19

notamos que eles precisam de um pouco mais de discusso sobre o

assunto, a fim de que suas opinies sejam mais fundamentadas, pois os
mesmos respondem muita coisa que vem na hora, baseado em fatos
contraditrios e sem base alguma.
95.Finalizamos agradecendo aos alunos, que muito nos ajudaram a
fazer desse projeto uma experincia marcante para ao nosso estagio e
formao.
96.Aps o fim da palestra, fomos direo da instituio agradecer
pelo espao aberto aos estagirios, pela cooperao de todo corpo
docente e por permitirem que fizssemos nosso trabalho da forma como
planejamos.
96.1. AVALIAO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
97.
98.Uma boa parte do tempo desse estgio foi desenvolvida baseada
nas observaes, isso possibilitou conhecer todos os processos da
escola, as relaes estabelecidas e as que esto em desenvolvimento
baseada nas interaes entres os atores da escola envolvidos no
processo educacional, ou seja, todos. Sem deixar passar a importncia
de analisar a relao professor e aluno.
99.Baseado nas observaes das salas, foi perceptvel notar
diferenas de uma turma para outras no que consiste o comportamento
dos alunos, sendo que isso tambm dependia de fatores como: o
professor que esta a ministrando, o horrio que a aula estava sendo
ministrada, etc. Algo notvel que os professores que mais os alunos se
identificam so aqueles mais comunicativos, organizados e os que
dominam melhor o contedo.
100.
Houve algo muito contraditrio que percebi na instituio
em relao ao suposto militarismo pregado pela filosofia da escola,
que os alunos so submetidos s regras dos militares em quase todos
os contextos da escola, desde a farda, a forma na entrada, o
comportamento, porm, quando eles entram na sala de aula nota-se que
no existe nenhum militarismo, at porque os professores no so

20

militares. Dentro de sala os alunos no se comportam como militares,

pelo contrrio, parecem que se sentem mais livres.
101.
No sentido geral, algo que eu pude perceber que tanto o
C.A. quanto a coordenao pedaggica tem um respeito recproco
levando em considerao o desenvolvimento do aluno da escola.
Acredito que falta apenas um pouco mais de comunicao entre as duas
partes, para que pequenos conflitos venham ser reduzidos ou at
eliminados do ambiente educacional.
102.
O estagio baseado nas observaes e interveno no
Colgio Militar 2 de Julho foi muito positivo, pois tanto a coordenao
pedaggica quanto o Corp de Alunos foram muito receptivos, nos
deixando livres e vontade para desenvolvermos nossas atividades de
forma satisfatria conforma nosso planejamento.
103.
Algo que pude perceber que muitos profissionais da
escola nos olham como pessoas com poder de diagnosticar e resolver
necessariamente

vrios

problemas

da

escola,

principalmente

relacionados aos alunos. Vejo tambm que grande parte dos

educadores ainda tem como base a cultura do aluno-problema
ignorando outros fatores que tambm geram problemas na escola.
104.
Vejo uma grande necessidade de um psiclogo escolar na
instituio, primeiramente para proporcionar um maior conhecimento
quanto a atuao da psicologia escolar em um ambiente escolar,
eliminado ideias pr-concebidas quanto nossa rea de atuao e
tambm desenvolver trabalhos concernentes a sua atuao.
105.
Diante disso posso dizer que as atividades desenvolvidas
durante

perodo

do

estgio

foram

muito

satisfatrias,

pois

conseguimos colocar em prtica a interveno planejada, com total

aprovao da direo escolar e retorno positivo pela mesma.
106.
107.
108.

CONSIDERAES FINAIS
109.

Este relatrio apenas foi uma demonstrao de tudo o que

foi vivenciado durante este estgio, ele permitiu uma relao entre a
teoria e a prtica, confirmando e/ou confrontando aquilo que j tnhamos
como conhecimento terico/prtico. Esta experincia proporcionou um
maior conhecimento da Psicologia Escolar e como esta pode contribuir

21

para uma melhoria na instituio. Esse estgio trouxe para minha

formao uma experincia mpar aprimorando ainda mais meus
conhecimentos.
110.

necessrio reprisar a importncia da atuao do

psiclogo escolar, que entender o contexto da escola sempre

utilizando da teoria em psicologia aplicando a prtica , e propondo a
execuo de um plano de ao, trabalhando em uma equipe
multidisciplinar, realizando atividades que desenvolva o ambiente
escolar, inferido como um fator de transformao social.
111.

Esse estgio foi muito especial pois a colaborao da

escola foi sem igual, a superviso acadmica contribuiu bastante para a

nossas prticas na instituio. Houveram diversos desafios, desde o
primeiro at o ltimo dia, porm como equipe e como acadmico
busquei superar as barreias e buscando solues que melhor pudessem
conduzir o nosso trabalho.
112.
113.
114.
115.
116.

22

117.

REFERNCIAS

118.

ARAJO, C. M. M. & Almeida, S. F. C. (2005). Interveno

institucional: possibilidades de preveno em Psicologia Escolar. Em C.

M. M. Arajo & S. F. C. Almeida. Psicologia Escolar: construo e
consolidao da identidade profissional (pp. 88-98). Campinas, SP:
Alnea.
119.
MARTINEZ, A. M. Psicologia Escolar e Educacional:
compromissos com a educao brasileira. 2009. Disponvel em:
<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141385572009000100020> Acesso em: 18 de junho de 2015
120.
ANTUNES, M. A. M. Psicologia Escolar e Educacional: histria,
compromissos
e
perspectivas.
2008.
Disponvel
em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141385572008000200020> Acesso em: 18 de junho de 2015
121.
DESSEN, M. A. & POLONIA, A.C. A Famlia e a Escola como
contextos de desenvolvimento humano. 2007. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/paideia/v17n36/v17n36a03.pdf> Acesso em: 19
de junho de 2015
122.
123.
DIAS, A. C. G. et al. Psicologia Escolar e possibilidades na
atuao do psiclogo: algumas reflexes. 2012. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141385572014000100011> Acesso em: 19 de junho de 2015
124.
125.
LIMA, A. O. M. N. Breve histrico da psicologia escolar no
Brasil. 2005. Psicologia Argumento, Curitiba, v. 23, n. 42 p. 17-23.
126.
127.
PATTO. M. H. S. (1997). Prefcio de psicologia escolar: Em
busca de novos rumos, 3 ed. So Paulo: Casa do Psiclogo.
PEPSIC. Revista Brasileira de Orientao Profissional. Vol.11 no.2 So
Paulo dez. 2010.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.

23

136.
137.
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
147.
148.
149.
150.
151.
152.
153.
154.
155.
156.
157.
158.

APNDICES

24

159.

173.

160.
161.
162.
163.
164.
165.
166.
167.
168.
169.
170.
171.
172.
APNDICE A Projeto de Interveno: Sexualidade na
Adolescncia

174.

25

187.

175.
176.
CURSO DE PSICOLOGIA
177.
ESTGIO BSICO I
178.
179.
180.
181.
182.
183.
184.
185.
186.
PROJETO: SEXUALIDADE NA ADOLESCNCIA
188.
189.
190.
191.
192.
193.
194.
195.

196.

Projeto de interveno elaborado

pelos estagirios do Curso de
Psicologia
da
Faculdade
Pitgoras, para interveno no
Colgio Militar 2 de Julho do
Corpo
de
Bombeiros
do
Maranho.

197.
198.
199.
200.
201.
202.
203.
So Lus, MA
204.
2015
1. JUSTIFICATIVA
205.
206.

A adolescncia

uma

fase

de

novas

buscas

descobertas, considerada uma preparao para entrada no mundo

adulto, sendo uma transio que envolve mudanas fsicas, emocionais,
sociais e cognitivas. De acordo com Papalia (2013 p.386) uma mudana
fsica importante o inicio da puberdade, o processo que leva
maturidade sexual, ou fertilidade a capacidade de reproduzir. Definindo
a adolescncia aproximadamente como o perodo que compreende as
idades entre 11 e 19 ou 20 anos.

26

207.

A sexualidade entre os adolescentes vem chamando a

ateno de nossa sociedade de uma maneira geral, pois o nmero de

doenas sexualmente transmissveis, gravidez indesejada e conflitos em
busca de sua identidade sexual nessa fase vm se tornando cada vez
mais comum.
208.

Diante disso, o projeto busca traar uma reflexo, visando

o amadurecimento e desenvolvimento de atitudes responsveis sobre

decises sexuais onde possa ajudar os adolescentes a virem a evitar ou
modificar comportamentos sexuais de risco.
209.
1. PBLICO ALVO
210.
211.

Segundo RAPPAPORT (1995), por muitas razes (falta de

comunicaes, cobrana dos grupos, mensagens transmitidas e

incentivadas pelos meios de comunicao de massa, falta de dilogo
com os pais, solido, etc.), freqente o incio de uma vida sexual
precoce (p. 48). E com base na necessidade de informao sobre
sexualidade, este trabalho visa como pblico alvo adolescentes, que
estudam no Colgio Militar 2 de Julho do Corpo de Bombeiros do
Maranho. Visando tambm conscientizar o corpo docente e militar
sobre a sexualidade na adolescncia.
212.
2. OBJETIVOS
213.
214.

A interveno sobre sexualidade na escola uma

oportunidade de expor os educadores e educandos a um tema

intimamente relacionado e influente do cotidiano escolar e, portanto, da
formao do indivduo. O que prope como objetivo geral proporcionar
aos adolescentes, corpo docente e aos militares do Colgio Militar 2 de
Julho,

conhecimento

de

temticas

acerca

da

sexualidade

na

adolescncia atravs de uma viso psicolgica. Ao se propor um

trabalho sobre sexualidade na adolescncia, de fundamental
importncia abordar as relaes de gnero, seus conflitos e os reflexos
nas vivncias da sexualidade dos jovens, hoje. Sabemos que a atividade
sexual na adolescncia, atualmente, vem tornando-se cada vez mais

27

comum, e estes jovens no esto preparados para assumir essa

responsabilidade. Ento, considerando a falta de maturidade ou
inexperincia nestas questes apresentaremos como objetivos mais
especficos:
215.

a) a diferena entre sexo e sexualidade e a importncia dos

mesmos na vida do adolescente, assim, compartilhando idias e

pensamentos acerca do tema, e esclarecer a magnitude que estes tm
no perodo da puberdade;
216.

b) mostraremos, ainda, a relevncia das relaes sociais

na diversidade sexual;
217.

c) a importncia da preveno (exemplificando algumas) no

ato do coito, com intuito de conscientizar a cerca da gravidez na

adolescncia e sobre o perigo das doenas sexualmente transmissveis;
218.

d) discutir sobre diferena sexual, a fim de nortear sobre

respeito e convivncia com a divergncia, estimulando os adolescentes

a assumirem responsabilidade pelo seu prprio comportamento e
preservar o direito de outros, independente da orientao sexual, sem
fazer apologia, mas, motivando a construo de valores humanos e
tentar erradicar ao mximo todo preconceito a cerca das diferenas
sexuais.
219.

Esse

projeto

no

pretende

modelar

alvo

com

comportamentos especficos sobre educao sexual nas escolas, mas

sim criar oportunidades de reflexo ampla sobre os diversos aspectos
que envolvem a sexualidade, empoderando os indivduos envolvidos
para elaborarem suas prprias estratgias de acordo com suas
possibilidades, com seu contexto scio-cultural, com participao ativa
dos mesmos, considerando a poca em que vivem, tendo como meta
maior o desenvolvimento pessoal e social do adolescente, integrantes
ativos de nossa sociedade agora e no futuro.
220.
3. METODOLOGIA

28

221.
222.

O procedimento metodolgico utilizado neste projeto ser a

realizao de palestras.
trabalhado

de

formas

De acordo com cada srie, o tema ser

diferentes,

adequando

faixa

etria

desenvolvimento pessoal de cada turma. Para que os objetivos do

projeto sejam alcanados, sero utilizadas dinmicas, apresentaes
dos temas em slides, vdeos ilustrativos acerca do que foi dito, e folders
com informaes extras ainda embasadas nos temas trabalhados para
proporcionar um melhor entendimento.
223.

Todo o projeto ser apresentado pelos estagirios de

psicologia da Faculdade Pitgoras.

224.
4. AES PREVISTAS
225.
226.

O projeto de interveno se pautar na discusso de temas

que abordam a sexualidade com os alunos, de acordo com o tempo

disponibilizado pela escola.

227.

A interveno se dividir em quatro etapas:

228.

1 etapa:

Sexo e sexualidade - apresentao do objetivo da interveno aos

alunos, destacando a diferena entre sexo e sexualidade, a fim de
excluir qualquer conceito errneo a respeito do tema apresentado.
229.

2 etapa:

Gnero aplicao de dinmica relacionada ao assunto e discusso

com o grupo, com o objetivo de que os alunos reflitam sobre as
diferenas dos papis sexuais.
230.

3 etapa:

Corpo apresentao de slides com exposio de contedo; mostra de

vdeo e discusso com os alunos, afim de promover um melhor
entendimento das mudanas fsicas da adolescncia.

29

231.

4 etapa:

Preveno de doenas sexualmente transmissveis e gravidez na

adolescncia exposio de mtodos contraceptivos; apresentao de
cartazes

informativos;

introduzindo

uma

discusso

acerca

da

importncia da preveno e esclarecimento de dvidas dos alunos.

232.
5. AVALIAO
233.
234.

O processo de avaliao dos alunos se dar pela

observao do desenvolvimento dos mesmos durante a interveno.

Sero avaliados os seguintes critrios: conhecimento bsico dos
assuntos abordados, participao, interao entre a turma, viso crtica
e interesse.
235.
6. REFERNCIAS
236.
237.
PAPALIA, D.E; FELDMAN, R.D. Desenvolvimento humano. 12.
Ed.Porto Alegre: AMGH,2013.
238.
239.
CHAVES. G., QUEIROZ. E., BEZERRA. L., (2004),
Apontamentos para Trabalho em Educao Sexual nas Escolas,
Belo Horizonte.
240.
241.
SANTOS. D., ARAJO. D., LUZZI. J., COL., (2009),
Sexualidade, Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia de
Educao. Departamento de Diversidades. Ncleo de Gnero e
Diversidade Sexual,Curitiba, MEMVAVMEM
242.
243.
SILVA. D., FRENEDOZO. R.; Anlise dos impactos de um
programa educacional no processo de formao de adolescentes.
244.
245.
CANO. M., FERRIANI. M., GOMES. R., (2000) Sexualidade na
adolescncia: um estudo bibliogrfico, Rev.latinoam.enfermagem,
Ribeiro Preto, v.8, n. 2, p. 18-24.
246.
247.
GOLDBERG, M.(1984). Educao sexual: uma proposta, um
desafio. 2. ed. So Paulo: Cortez.
248.
BRASIL. Ministrio da Sade. Coordenao Nacional de DST e
Aids. Manual do multiplicador: adolescente / Ministrio da Sade,
Coordenao Nacional de DST e Aids. Braslia: Ministrio da Sade,
2000.

30

249.
250.
251.
252.
253.
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255.
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258.
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275.
276.
277.
278.
279.

294.
295.
296.
297.

280.
281.
282.
283.
284.
285.
286.
287.
288.
289.
290.
291.
292.
293.
APNDICE B Fotos referentes aos dois dias de interveno

31

298.
299.
300.
301.
302.
303.
304.

305.
306.
307.
308.
309.
310.
311.
312.
313.
314.
315.
316.

32

317.
318.
319.
320.
321.
322.
323.
324.
325.
326.
327.
328.
329.
330.
331.
332.

ANEXOS