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Autoras:
Felipe Enrique Ahumada Santis.
Isabel Loreto Gmez Herrera.
Catherine Moller Navarrete.
Docente Gua:
Mara Elena Vidal Arangua.
SANTIAGO DE CHILE
Diciembre 2004
-3-
Integracin
es
que
no
por mi
aspecto fsico.
En
pocas
-4-
AGRADECIMIENTOS
su
realizar
esta
y Ta Olga por
investigacin
en
establecimiento.
Muchas Gracias!
-5-
el
INDICE
Pg.
Resumen ............................................................................... 6
Abstract ..................................................................................7
Capitulo 1 Planteamientos Bsicos ........................................9
A.-Antecedentes y Problematizacin ..................................9
B.- Planteamiento de Objetivos ..........................................21
Captulo 2 Marco Conceptual ................................................23
A.- Sndrome de Down .......................................................25
B.- Competencias y Habilidades Sociales ..........................31
C.- Relaciones Interpersonales ...........................................52
D.- Familia y Discapacidad .................................................56
E.- Integracin Escolar ........................................................59
F.- Integracin Social ..........................................................62
Captulo 3 Marco Metodolgico .............................................65
-6-
RESUMEN
-7-
ABSTRACT
The present investigation, there studies the effect of the social skills in
the interpersonal relations as a way towards the social integration of the
children with Down's Syndrome of the College Alameda of the commune of
Estacin Central.
The social integration is the main axis that crosses the whole study,
considering fundamental her orientadores principles to achieve this great
challenge.
It is characterized for being a study of qualitative methodology, using the
interviews and focus group as technologies of compilation of information. His
unit of study is recounted to the families and teachers of these children,
principal protagonists who allowed the execution of this work.
-8-
Captulo I
-9-
PLANTEAMIENTOS BSICOS
I PLANTEAMIENTOS BSICOS
A.- Antecedentes y problematizacin del fenmeno.
Hasta hace algunos aos atrs, la vida de los nios/as con sndrome de
Down era muy distinta a lo que es hoy en da. De hecho, muchos se dejaban al
cuidado de una institucin, o simplemente no reciban en sus casas el trato que
ellos requieren.
de
fonoaudilogos,
Down
comenzar
educadores
cuanto
antes
diferenciales,
con
la
asistencia
kinesilogos,
de
terapeutas
- 13 -
Por otro lado, este proceso lo contina la escuela, quien enfatiza y obliga
a desarrollar las habilidades ms complejas y especficas, simultneamente a
ste, acta el propio desarrollo o etapas de la vida de un individuo, lo cual le va
proporcionando ciertas exigencias, donde ocupan un lugar importante las
relaciones que se establecen con el grupo de amigos/as.
- 15 -
Otro gran contexto que tiene influencias sobre los nios/as es la familia,
cuyo trabajo es criar a sus hijos/as para ser independientes, esto no vara para
las familias que tengan nios/as con sndrome de Down, stos deben aprender
desde jugar con sus amigos/as hasta usar transporte pblico, trabajar, y saber
cuidarse.
- 16 -
En las familias pequeas actuales, muchos hijos e hijas son criados con
una mezcla de sobreproteccin y elevadas expectativas de xito hacia su
desempeo social y profesional, esto aumenta cuando el hijo/a posee algn
tipo de discapacidad como el sndrome de Down. A manera de conclusin, es
necesario reflexionar sobre los fines de la familia.
- 17 -
Una familia debera ser un lugar donde las personas que la componen
(padres, hijos/as y otros familiares) pudieran encontrar lo necesario para
desarrollarse plenamente. Si en una familia todos o la mayora de los recursos
se vuelcan en el desarrollo de uno solo de sus integrantes, el edificio completo
se tambalea y puede venirse abajo.
Bajo esta lgica los nios/as que poseen el apoyo de estos dos
contextos
educacional
familiar, tendrn
mejores
herramientas
para
- 18 -
- 19 -
Otra gran relevancia por lo que este tema ha sido objeto de estudio, es
debido al desconocimiento de esta fenomnica y a la valoracin actual que se
la da al ser humano dentro de la sociedad por su capacidad intelectual, ya que
en nuestra sociedad los nios/as con sndrome de Down son marginados y
mirados como incapaces de establecer vnculos efectivos.
Considerando
lo
anterior,
la
importancia
fundamental
de
esta
- 21 -
Objetivos Especficos:
- 22 -
- 23 -
Captulo II
MARCO CONCEPTUAL
- 24 -
- 25 -
de mediciones por debajo del promedio definido como normal, que tiene
dificultades graves para reconocer personas u objetos, comprender situaciones
de la vida diaria, estudiar, trabajar y evitar riesgos que pongan en peligro su
vida (MIDEPLAN, 1999:17).
preceder del padre o la madre. Esta es la razn por la cual se pueden apreciar
en estos nios/as su parecido con la familia.
- 28 -
=
=
=
=
=
1 en 1500
1 en 750
1 en 280
1 en 130
1 en 65
del cuello.
Para esto, las familias deben tener la suficiente informacin sobre las
caractersticas y consecuencias de este sndrome, comenzando con la
estimulacin temprana en los nios/as con sndrome de Down.
- 31 -
obteniendo
una
mayor
cantidad
de
competencias favorables.
- 32 -
- 34 -
Este concepto ...es utilizado para indicar una capacidad social, no una
caracterstica de personalidad, ya que es susceptible de ser entrenada.
(Garbin. L., 1988: 3)
2.2 Social:
Implica un proceso interpersonal que incluye respuestas verbales y no
verbales y procesos cognitivos.
Kelly (1987) son aquellas conductas aprendidas que ponen en juego las
personas
en
situaciones
interpersonales
para
obtener
mantener
- 35 -
B.1 Caractersticas.
Algunas de las caractersticas de las habilidades sociales son: (Tortosa y
Arndiga,1996:33, 35)
dirigidas
la
consecucin
de
reforzamiento
social.
- 36 -
- 37 -
B.2 Dimensiones
Asher citado por Diaz, M. (1998) plantea que dentro del conjunto de
conductas que componen las habilidades sociales del individuo pueden
distinguirse tres dimensiones:
-Capacidad de adecuar la accin
-Capacidad de responder
-Capacidad de comprender que desarrollar una amistad requiere tiempo.
- 39 -
B.3.1 Constitucionales:
El temperamento, es una de las variables constitucionales que mayor
impacto
- 41 -
- 42 -
- 43 -
interaccin interpersonal.
- 44 -
tales como: afecto, alianza, ayuda, apoyo, compaa, aumento del valor, entre
otros.
sistema de valores.
- 45 -
Bajo esta lgica, existen diversas razones por las que el tema de las
habilidades sociales cobra gran relevancia en distintos contextos a saber:
- 46 -
3.- Pueden ser buen predictor del ajuste y desadaptacin social posterior
del individuo, de lo contrario puede producirse un desajuste que no los lleva al
camino de la integracin social.
- 49 -
B.6.1 Lenguaje.
*Caractersticas generales:
Balbuceo limitado.
- 50 -
fonacin.
Verborrea.
lgico.
lingstico que rodee al nio/a.
del lenguaje.
negativamente.
- 51 -
mental.
etapas que en los dems nios/as, aunque de manera ms lenta y con mayor
duracin.
- 53 -
Dado que las relaciones interpersonales son en nuestra vida una de las
fuentes de mayores alegras y satisfacciones y, a la vez, son causa de las
mayores dificultades y de las ms profundas tristezas. (Melendo, M., 1985:19).
El escuchar.
- 54 -
C.1.3 Destrezas.
- 55 -
Comunicacin:
escuchar
activamente,
respuesta
reflexiva,
Satisfaccin.
Autenticidad.
Empata.
- 56 -
Compaerismo.
Efectividad.
Probablemente,
las
familias
de
nios
disminuidos
mentales
asumir otra dinmica y otro estilo de vida, es por esto que las familias con
algn
miembro
discapacitado
tiene
ciertas
caractersticas
particulares
Lorente
Citado
por
Mardesic
(1991:30)
desarrolla
tres
fases:
- 59 -
- 60 -
Es por esto que existen los colegios integrados, que tal como lo dice la
definicin comparten y se relacionen nios/as con y sin deficiencia, lo que les
servir para conocer y abrirse al resto de sus pares, de esta manera no se
encerrarn en el mundo de la discapacidad.
Por otro lado, existen los colegios especiales, que dan ayuda y
reforzamiento especial a los nios/as que lo necesitan de manera ms fuerte,
atendiendo las necesidades especiales de cada uno.
- 62 -
- 63 -
- 65 -
Captulo III
MARCO METODOLOGICO
- 66 -
los
- 68 -
B.-Tipo de Estudio
hijos/as a partir de los tipos de relaciones sociales que ellos establecen sobre
la base de sus habilidades sociales.
C.-Unidad de estudio
a.- Universo
- 70 -
b.- Muestra
- 71 -
Tambin se define sta como una tcnica para obtener que un individuo
transmita oralmente al entrevistador su definicin personal de la situacin.
(Ruiz, O., 1999) para esto es necesario que el entrevistado y entrevistador
trabajen en un ambiente de familiaridad e intimidad que ayude a este proceso.
De Down
2. Trato del nio
pareja
- Sobreproteccin
3. Estimulacin temprana
4. Educacin Escolar
- Especial
- Integrada
-Inters evaluaciones
-Actividades
- Facilidades
-Dificultades
-Expectativas
-Profesor -alumnos/as
- Profesor-apoderado
2. Proceso de aprendizaje
-Facilidades
-Dificultades
- 73 -
- Dificultades
sus compaeros
5. Caractersticas de un educador
-Consideraciones
diferencial
- Dificultades
-Expectativas
- 74 -
discursiva, comunicacional.
- Integracin social
-Concepto
-Postura
- 75 -
-Sistema familiar
-Aporte
-Habilidades sociales
-Independencia
- Integracin social
-Concepto
-Postura
-Labor
-Aporte
-Metodologa
E.-Plan de anlisis
- 76 -
Capitulo IV
ANALISIS DE DATOS
- 78 -
plantean que son cinco las etapas que se deben superar para lograr
Con esta situacin es comprensible que las mujeres piensen que sus
hijos/as con el tiempo se hayan convertido en una de las alegras ms grandes
de sus vidas, que se sientan culpables y responsables de este suceso ya que
en su momento les fue muy difcil asumirlo.
- 81 -
stos padres por lo general, pasan mucho tiempo con sus hijos/as en
casa, exagerando sus cuidados, cayendo as en la sobreproteccin, an
cuando es natural querer protegerlos del fracaso, de que hieran sus
sentimientos y del rechazo, deben darles la oportunidad de crecer.
Esta situacin puede ser muy agotadora tanto para el nio/a como para
los padres, ya que es una rutina diaria que ocupa gran parte del da donde
habrn diversos tipos de actividades a las que asistir, y como se mencionar
ms adelante se hace an ms difcil debido que a stos nios/as hay que
buscarles el momento para hacer sus tareas, ya que se aburren muy rpido de
ellas.
Otro factor que dificulta este compromiso dice relacin con los horarios
de atencin del colegio, como es el caso de las reuniones de apoderados que
se fijan en horarios que coinciden con sus jornadas laborales.
El siguiente tpico
nios/as, para lograr una mayor profundidad en este tema, se investigaron las
dificultades y facilidades que tenan para relacionarse, y la existencia de
problemas por parte de los padres en que sus hijos/as se relacionaran con
otros nios/as sin discapacidad.
- 86 -
- 87 -
Esto
cualquier nio, pero con normas, elige la ropa,obviamente que si toma sus
decisiones, se peina sola, se viste como quiere, siempre va a ser medio
dependiente de nosotros, no lo veo viviendo solo nunca, yo lo veo feliz,
porque no va a tener todos los dramas que tenemos nosotros, a mi me da
miedo que algo le pase, creo que no va a trabajar aunque l es capaz, no me
importa que aprenda a leer o a escribir pero que sea feliz, lo veo con una
pareja, siempre viviendo cerca de mi, pero que el haga una vida propia, pero
siempre supervisndolo.
Tal como se observ en las frases anteriores, son casos aislados los que
realmente creen que sus hijos/as sern independientes, aunque todos en su
discurso planteen que harn lo posible para que as sea, esto se contrapone
claramente con la forma de crianza de sus hijos/as, ya que la mayora de los
padres actuaban con sobreproteccin, lo que influye directamente en la forma
en que ellos se desenvolvern en el futuro.
Por otra parte, los padres al dejar que sus hijos/as tomen decisiones en
aquellos aspectos insignificantes y poco trascendentales como ya se han
mencionado, no estn apuntando a su autonoma ni a su independencia, ya
- 88 -
Dentro de esta categora, una pequea parte de los padres quiere para
sus hijos/as una buena educacin, la que debiera ser complementada con
todos los puntos anteriormente destacados.
Otro tpico considerado es el futuro del hijo/a, referido a los desafos que
como padres tienen con ellos, para las familias lo principal es que desarrollen y
puedan adquirir cierto nivel de independencia, retomndose nuevamente el
tema del lenguaje, uno de los grandes desafos a cumplir.
- 89 -
Dentro de las familias que formaron parte del estudio, cuatro de ellas
tenan hijos/as mayores respecto al que posea sndrome de Down, tema en
que se intent conocer la influencia que tenan estos hermanos/as en el
desarrollo de estos nios/as.
ms deportes, tiene que ser mucho pa que lo vea un kinesilogo, uno tiene
que acercarse y ver esa parte, porque el profesor no se preocupa de esa
parte, tienen que tener los mismos derechos de la jornada de la tarde y los de
la maana, a mi me gustara un fonoaudilogo, yo no se si habr uno solo,
en el curso de Germn hay nios que no controlan esfnter, deberan tener un
curso aparte pa esos nios, estoy conforme, que sean ms exigentes y
estrictos.
diferentes y discriminados en
El ltimo tpico que se trabaj con las familias, es la visin que tienen de
sus hijos/as reflejada en su independencia. Esta categora fue considerada en
las dos tcnicas utilizadas para la recoleccin de datos, ya que en la primera
(entrevistas) se encontraron algunas dicotomas en el discurso, por lo tanto, se
realiz una
profundizacin con el
llegando a la conclusin de que al parecer este tema para los padres es muy
complicado y preocupante, visualizndose nuevamente incongruencias.
- 93 -
al anlisis de los datos arrojados por los profesores que tienen a cargo a los
nios/as de este colegio.
- 94 -
- 95 -
Por otro lado las artes manuales, se describieron en total acuerdo por los
profesores, como una de las mayores facilidades, ya que stas se pueden
trabajar de manera libre, flexible, no requieren de mucha memoria y no
necesitan enmarcarse dentro de un parmetro del que no se puedan salir, lo
que posiblemente provocara una situacin incmoda para el nio/a.
del
- 96 -
Por otra parte, para los padres, el lenguaje tambin forma parte de las
dificultades, aspecto que se ha considerado relevante a lo largo de toda esta
investigacin.
la mayora coincidi
- 97 -
- 100 -
- 101 -
- 103 -
En relacin al focus group realizado con los padres este tipo de lenguaje
se manifest en actitudes como la disposicin a participar y puntualidad a la
hora de citacin. Una vez iniciada la reunin la participacin fue espontnea lo
que se demostr en el rol pro-activo de los participantes, fue posible realizar un
dilogo fluido y sin interrupciones.
Por otro lado los profesores en el proceso del focus group, manifestaron
una actitud de desinters lo que no permiti un involucramiento con la
investigacin, de lo anterior se infiere que esta situacin podra haber radicado
en el hecho de que los investigadores realizaron contacto con la directora del
establecimiento para contar con la participacin de sus docentes, por lo tanto,
la asistencia a este proceso no fue exclusivamente por inters en el tema, sino
ms bien por obligacin.
- 104 -
Captulo V
- 105 -
A.-Conclusiones
- 106 -
- 107 -
- 108 -
Esto se debe a que los ritmos de trabajo son muy variados, causa por la
que los
provocando que un nio/a pueda finalizar una etapa que otro compaero/a no
ha terminado.
Bajo esta lgica, este tipo de metodologa no permite que las debilidades
personales se puedan atenuar, situacin que se acenta an ms al momento
del desarrollo de las actividades cuando en el aula se encuentran nios/as con
diferentes discapacidades ya que no se pueden abarcar directamente todos los
casos.
- 110 -
B.-Propuestas
es
crear
un
programa
especfico
destinado
reforzar
- 112 -
- 113 -
medio de refuerzos
verbales y sociales.
-
- 114 -
Bibliografa
- 115 -
CAMUS, Ximena. Estudio del ciclo vital familiar con un hijo con sndrome
de Down. Tesis (Licenciado en Trabajo Social). Santiago, Chile.
Universidad Santo Toms, Escuela de Trabajo Social, 1994. 159p.
ESPINOZA Reyes, Maria Jos. Participacin de los padres con hijos con
sndrome de Down en el Centro de Estimulacin Temprana (CET) de la
- 116 -
juntos.
- 117 -
MANOSALVA,
Sergio.
Integracin
educacional
de
nios
con
MIDEPLAN.
Caracterizacin
de
la
poblacin
con
discapacidad
MINEDUC, Programa
- 118 -
RODRIGUEZ,
Gregorio
FLORES,
Javier.
Metodologa
de
la
Documentos electrnicos:
FONADIS.
Glosario
[en
lnea]
Santiago:
Fondo
Nacional
- 119 -
de
- 120 -
Objetivo
General
Cono
Objetivos
Tpico
Especficos
Descr 1.
Nacimiento
cer la
ibir
de un hijo
con
incid
los
Sndrome
encia
factor de Down.
de
es
las
famili
relaci
ares
ones
que
interp
facilit
erson
an el
ales
desar
en la
rollo
integr
de
acin
habili
social
dade
de
los
social
nios
es de
/as
los
con
nios
Sndr
/as
ome
con
de
Sndr
Down
ome
del
de
Cole
Down
gio
del
Alam
Coleg
eda
io
de la
Alam
comu
eda.
Sub Tpico
a)
Conocimiento
del Sndrome
de Down.
b) Reaccin
individual y de
pareja.
2. Trato del
Nio/a.
a)Sobreprotecc
in.
al
principi
o fue
difcil
con
tristeza
no supe
hasta el
parto
que
tenia
Sndro
me de
Down,
el
doctor
fue muy
duro
para
decirme
que el
nio
tenia
Sndro
me de
Down.
a m
esposo
le costo
ms
asumirl
o
despu
s lo
difcil de
aceptar
se
transfor
ma en
una
alegra
no
hubo
rechazo
a m
- 121 -
na de
Estac
Anali
in
zar
Centr
los
al.
factor
es
famili
ares
que
dificul
3.
tan el Estimulaci
n Temprana.
desar
rollo
de
habili
dade
s
social
es de
los
nios
/as
con
Sndr
ome
de
Down
del
Coleg
io
Alam
eda.
4.
Educacin
Escolar.
a) Especial
o
Integrad
a.
me
costo
asumirl
o bien
pero a
mi
esposa
le costo
ms lo
hemos
asumid
o pero
no un
100%
como
pareja
lo
asumim
os bien
al
principi
o no lo
quera
ver,
lloraba
mucho,
pens
en
matarm
e
en
primer
moment
o fue
fuerte
porque
no
estaba
prepara
da, lo
asum
muy
rpido
por que
ella
venia
con
otros
problem
as
- 122 -
5. Sistema
familiar en
el proceso
educativo.
a) Inters
evaluaciones.
b)Actividades
llore
mucho,
pens
que
estaban
equivoc
ados,
nos
costo
mucho
y supe
en el
parto, a
mi me
costo
ms
que a
mi
marido,
era
terrible
darle un
hijo as
muy
mal no
estaba
prepara
da, nos
costo
harto y
como
pareja
hubo un
quiebre
poca,
pero
buscam
os en
Internet,
libros y
compart
ir
opinion
es
s, y
particip
amos
en un
curso
- 123 -
6.
a) Facilidades.
Relaciones
interpersona
les del
hijo/a.
b) Dificultades.
c) Relacin
con los pares.
de
nios
limitado
s
suficie
nte, leo
las
revistas
de cruz
roja
antes
no, pero
despu
s
busque
persona
s que
tuvieran
el
mismo
problem
a que
yo
tengo
la base
pero
uno
nunca
termina
de
aprende
r
tanto
no se,
espero
que va
a ser
capaz
para
todo
lo trato
como
normal
pero a
veces lo
sobrepr
- 124 -
a)Expectativas
7) Visin del
hijo/a.
b)Decisiones
Independientes
8)Futuro del
hijo/a.
a) Desafos
como
madre/padre.
otejo,
trato
especial
pero no
sobrepr
otecci
n
funda,
un poco
sobrepr
otecci
n
normal,
los
herman
os la
sobrepr
otegen
mucho
como
un nio
igual
que sus
herman
os
el pap
la
sobrepr
otege
ms
es bien
regaln
del
pap
de
igual a
igual
menos
yo que
lo
sobrepr
otejo un
poco,
pero no
lo
malcro
de una
manera
especial
- 125 -
porque
le
cuesta
y
siempre
le va a
costar
normal
pero
con
algunas
diferenc
ias,
ms
dedicaci
n que
a mi
otra
hija,
antes
pensab
a en
exigirle
mucho,
ahora
que
logre lo
que
pueda
s, a
los tres
meses,
se lo
reforza
mos,
estiraba
las
piernas
s, a
los seis
meses,
si lo
reforza
mos,
pero le
exigam
os
mucho
s, a
- 126 -
los
ocho
meses,
en el
centro
me
ensea
ban
cosas, y
yo las
hacia
en la
casa
despu
s del
ao,
pero en
general
no tuvo
problem
as
motores
, pero lo
que le
cuesta
es el
lenguaj
e
desde
los seis
meses,
cuando
lo
retiramo
s
estba
mos
content
os con
los
logros
s, a
los 28
das de
haber
nacido,
ah me
dieron
pautas
para
- 127 -
trabajar
en la
casa y
yo lo
reforzab
a
s, lo
lleve a
los 10
das y
lo
refuerzo
siempre
, por
que yo
vivo
para l
me
preocup
e ms
por la
parte
fsica y
deje de
lado la
parte
del
habla
a m,
me
dijeron
que el
no iba a
caminar
hasta
los tres
aos y
se iba a
sentar a
los dos
porque
pienso
que es
donde
le dan
ms
estimul
acin y
- 128 -
donde
le
ayudan
ms es
en un
colegio
especial
, son
ms
especial
izados
porque
no me
lo
aceptar
on en
ningn
otro
lado,
los de
integrac
in
estn
muy
lejos
estuvo
yendo a
un
jardn
infantil
de
nios
normale
s y la
verdad
es que
ah no
me
gusto
mucho
porque
encontr
que
no
lograba
mucho,
porque
de
repente
lgico
- 129 -
los
nios
hacan
otras
cosas y
la
dejaban
como
de lado
porque
ella no
aprend
a
en la
maana
va a un
colegio
integrad
o, yo
pienso
que eso
le sirve
en lo
social, y
en la
tarde va
al
especial
, esta
acostu
mbrada
a estar
en dos
lugares
diferent
es
mi hijo
va a
dos
colegios
uno
normal
y aqu,
me
gusta
all
porque
el curso
all son
seis
- 130 -
niitos
entonce
s tiene
que
aprende
r algo, y
aqu lo
puse
porque
yo
quera
que el
viera
que
haban
ms
nios
igual a
l o con
diferent
es
problem
as
el iba a
quedar
complet
amente
solo
entonce
s lo
traje
ac
mas
que
nada
para
que se
hiciera
ambient
e,
amistad
y algo
va a
aprende
r igual,
va a
aprende
r
conduct
a , en el
- 131 -
otro
colegio
no son
tan
exigent
es con
el , la
ta sabe
que lo
que
tenga
que
aprende
r no lo
va
aprende
r de los
primero
s
porque
mi hijo
es
diferent
e y no
puede ir
a un
colegio
normal,
no lo
cambiar
a a un
colegio
normal
porque
donde
vivo hay
escuela
s
pblicas
con
cursos
sobre
40
nios y
no hay
un
colegio
que sea
integrad
o, solo
- 132 -
existen
en el
barrio
alto, en
realidad
por
problem
as
econm
icos
s,
pregunt
o en
que ha
ido
avanza
ndo y
en que
necesit
a ms
refuerzo
s,
convers
o con la
profesor
a cada
vez que
tengo
oportuni
dad
s, de
todas
manera
s, a
travs
de va
telefni
ca o por
comuni
cacin
porque
no
tengo
tiempo,
pero
asisto a
las
- 133 -
reunion
es
por
supuest
oa
travs
de las
reunion
es
no
estoy
muy
metida
en el
colegio
porque
las
reunion
es son
a las
cinco y
yo
trabajo
s,
porque
se el
logro,
los
avance
s, es
muy
importa
nte
trabajo
con l,
no lo
obligo,
pero
hay que
buscar
el
moment
o para
trabajar
porque
son
flojos
s,
- 134 -
tengo
tiempo
y me
dedico
a mi
hijo
se
debe
estimul
ar para
que
haga
las
tareas
ahora
no lleva
tareas,
pero
cuando
llevaba
s le
ayudab
a,
adems
yo soy
psicope
dagoga
y le
hago lo
mismo
las
hacemo
s en la
tarde,
pero en
general
la
apoyam
os entre
todos
en este
colegio
le
mandan
tareas
porque
antes
no era
as, en
la
- 135 -
semana
me
cuesta
ayudarl
e por
que
llego
tarde
no me
deja le
gusta
hacerla
s solo,
yo
despu
s se las
reviso,
y si
estn
malas
las
vuelve
a
hacer
l es
muy
sociable
, es
sensitiv
o a esa
parte a
quien lo
mira
con
curiosid
ad y
quien lo
mira
con
cario
le
gustan
los
otros
nios,
no es
agresiv
o
es
- 136 -
carios
o
es
risueo
es
carism
tico
un
poquito
el
lenguaj
e, si
hablara
un poco
mejor
yo
pienso
que no
habra
ningn
problem
a
los
problem
as los
tienen
los
dems
porque
l habla
igual,
los
dems
no lo
entiend
en a l
el
vocabul
ario
cuesta
que le
entiend
an
la
forma
en que
se
- 137 -
expresa
el
habla
s, no
en la
noche
no, se
va a la
casa de
unos
vecinos
solo
no, yo
tengo la
culpa,
por que
hay
nios
que lo
vienen
a
molesta
r
ac en
la casa
compart
e con
ms
nios,
pero no
sale a
la calle
s, ni
un
problem
a
tambin
invita
amiguit
os a la
casa
s, lo
dejo
jugar
con
otros
nios
- 138 -
pero
mientra
s yo lo
este
viendo,
no lo
dejo ir
solo a
casas
de
amigos,
el juega
y toda
la cosa
pero yo
le tengo
miedo a
la
gente
s y lo
encuent
ro
excelen
te,
porque
siento
que mi
hijo
est
integrad
o, es
aceptad
o por el
resto de
los
nios y
esa es
la
preocup
acin
de una
mam,
que el
hijo de
uno lo
acepten
los
dems
no me
- 139 -
gustara
que
estuvier
a, toda
la vida
encerra
do en la
casa,
que
fuera lo
ms
indepen
diente
posible
yo se
que no
voy a
ser
eterna,
tiene
que
aprende
ra
desenv
olverse
sola.
no lo
veo
apto
para el
trabajo
la veo
en un
taller
protegid
o nunca
viviendo
sola
a m
me da
miedo
que le
pase
algo
creo
que no
va a
trabajar
aunque
el
- 140 -
capaz
me
gustara
que
trabajar
a para
que se
desarrol
lara
lo veo
con una
indepen
dencia
relativa,
pero
creo
que
siempre
vamos
a estar
juntos
la
ayudo a
ser
indepen
diente
lo veo
con una
pareja,
siempre
viviendo
cerca
de mi,
pero
que el
haga
una
vida
propia,
pero
siempre
supervi
sndolo
yo lo
veo
feliz,
porque
no va a
- 141 -
tener
todos
los
dramas
que
tenemo
s
nosotro
s
no me
importa
que
aprenda
a leer o
a
escribir
pero
que sea
fliz
s toma
sus
decision
es
como
cualqui
er nio,
pero
con
normas
s, hay
cosas
que el
decide
lo que
quiere
s, si
son
correcta
s
elige la
ropa
trato
que s,
que
elija su
ropa
obviam
ente
- 142 -
que s,
se
peina
sola, se
viste
como
quiere
siempr
e va a
ser
medio
dependi
ente de
nosotro
s, no lo
veo
viviendo
solo
nunca
yo
pienso
que
siempre
va a
necesit
ar a
alguien
de la
familia
que lo
apoye
que
sea feliz
no mas,
que se
pueda
desarrol
lar y
desenv
olver
solo, no
necesar
iamente
al lado
mo,
quiero
- 143 -
que
siempre
este
acompa
ado de
alguien,
pero
que sea
feliz
que
aprenda
a leer,
que si
va a un
paseo
el
pueda
decir,
yo
quiero
ir, y yo
voy a
confiar
en mi
hijo y
no lo
voy a
tener
que
acompa
ar
que
sea
autosufi
ciente,
no
depend
a de
nadie
ayudarl
o lo
ms
que
ms
pueda,
que
hable
mejor
yo
pienso
- 144 -
que
puede
aprende
r algo
el ms
grande
desafo
es que
pudiera
hablar
de
manera
fluida.
- 145 -