MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN CUSCO

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO

GREGORIA SANTOS- SICUANI

PLAN DE INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA.

LA DRAMATIZACIN COMO RECURSO DIDCTICO Y

FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS LINGSTICAS
DEL IDIOMA-INGLS, UNA EXPERIENCIA VIVENCIAL
CON
ESTUDIANTES DEL TERCER AO I.E.
SECUNDARIA EL AMAUTA SICUANI.

PRESENTADO POR:

DEZA CUTIRI, Luz Marina.

HIMATA SULLA, Fermn Jess.
MENDOZA QUISPE, Mario.
NINA FLORES, Juan de Dios.

PARA OPTAR AL TTULO PROFESIONAL DE

PROFESOR(A) DE IDIOMAS INGLS.

ESPECIALIDAD

: IDIOMAS INGLS.

CDIGO

: 2012.

PROMOCIN

: 2016.

SICUANI CUSCO PER

2015
1

PRESENTACIN

SEOR DIRECTOR GENERAL DEL INSTITUTO SUPERIOR

DE EDUCACIN PBLICO GREGORIA SANTOS DE SICUANI,
SEOR DOCENTE REVISOR.

En concordancia con la Ley de Institutos y Escuelas de

Educacin Superior Nro 29394, D.S Nro 004-2010-ED, Reglamento
de Grados y Ttulos del ISEP Gregoria Santos -Sicuani y el
Esquema propuesto para una investigacin dentro del enfoque
cuantitativo

cuasi

experimental,

elevamos

ante

su

ilustrado

conocimiento, el presente Plan de Investigacin Accin Participativa

Intitulado: LA DRAMATIZACIN COMO RECURSO DIDCTICO Y
FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS LINGSTICAS DEL
IDIOMA-INGLS,

UNA

ESTUDIANTES DEL

EXPERIENCIA

TERCER

AO

VIVENCIAL

CON

I.E. SECUNDARIA EL

AMAUTA SICUANI.

La presente investigacin se circunscribe dentro del enfoque de

la investigacin cualitativa, optando por un paradigma dialctico,
sociocrtico, interpretativo de los fenmenos, hechos, acontecimientos
en el contexto educativo referidos al problema de la competencia
lingstica del Idioma Ingls, el mismo que se considera objeto de
estudio en la investigacin.
2

En este entender en la presente investigacin accin

participativa, se pretende fortalecer las competencias lingsticas,
durante el uso del idiolecto en los estudiantes de la I.E El Amauta,
para lograr tal propsito se va utilizar como recurso didctico, la
tcnica de la Dramatizacin el mismo que nos va permitir aprendizajes
funcionales, relevantes y por ende el logro de las Competencias
Lingsticas

Esperamos Seor Director General, Seor Docente Revisor,

que nuestro Plan de Investigacin Accin Participativa rena las
condiciones adecuadas y responda a las caractersticas de tales.

Muchas gracias.

INTRODUCCIN
El presente informe de Investigacin Accin Participativa, intitulado:

LA

DRAMATIZACIN

COMO

RECURSO

DIDCTICO

FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS LINGSTICAS DEL

IDIOMA-INGLS,

UNA

ESTUDIANTES DEL

EXPERIENCIA

TERCER

AO

VIVENCIAL

CON

I.E. SECUNDARIA EL

AMAUTA SICUANI.

Est estructurado en doce aspectos y comprende los siguientes

tpicos:

1. DIAGNSTICO DEL CONTEXTO

Se da a conocer las referencias del contexto, el diagnstico

referencial de la I.E y de la localidad.

2. DIAGNSTICO DEL PROBLEMA

Se da a conocer el diagnstico del problema, fundamentado en
funcin de las variables objeto de estudio, asimismo, se mencionan
las causas, los indicadores que han generado el problema de la
investigacin.

3. REA ASIGNATURA O CAMPO DE APLICACIN DE LA

PROPUESTA.
Indicamos a que rea especfica de estudio pertenece la investigacin.

4. BENEFICIARIOS
Descripcin de los beneficiarios de la investigacin.

5. PRESENTACIN DEL PROBLEMA

Damos a conocer el porqu del problema, como se presenta el problema y
que hacer frente al problema.

6. FORMULACIN DE LA GUA DE ACCIN (HIPTESIS DE ACCIN)

Damos una respuesta a la pregunta de accin.

7. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
Presentamos un objetivo el cual tendremos que alcanzar y damos a conocer
que acciones realizaremos en el trabajo de investigacin.

8. JUSTIFICACIN DE LA ACCIN
Evaluamos el problema en distintos aspectos.

9. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN.

Damos a conocer las distintas tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos.

10. ENTENDIMIENTO DE VARIABLES

Mencionamos las variables cualitativas de la gua de accin.

11. MARCO CONCEPTUAL

Presentamos los marcos epistmicos que le dan el rigor cientfico a la
presente investigacin sustentado en: Teoras, Leyes, principios
12. PLAN DE ACCIN
Describe en forma clara las acciones, las actividades que realizaremos
cuando ejecutemos el plan de accin y tambin las necesidades que
tendremos para realizarlas.
Los investigadores.

SUMARIO
PRESENTACIN ........................................... Error! Marcador no definido.
INTRODUCCIN ............................................ Error! Marcador no definido.
1.

DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO........................................................... 8

1.1. Nombre de la Institucin Educativa. ... Error! Marcador no definido.
1.2. Ubicacin de la Institucin Educativa: Error! Marcador no definido.
1.3. Creacin de la Institucin Educativa: . Error! Marcador no definido.

2.

DIAGNOSTICO DELPROBLEMA.......................................................... 10

3.

AREA - ASIGNATURA O CAMPO DE APLICACIN DE LA

PROPUESTA........................................................................................ 11

4.

BENEFICIARIOS .................................................................................. 12
4.1. Descripcin de los beneficiarios ........ Error! Marcador no definido.
a) Beneficiarios directos: ........................ Error! Marcador no definido.

5. PRESENTACIN DEL PROBLEMA ......... Error! Marcador no definido.

5.1. Fundamentacin................................ Error! Marcador no definido.
5.2. Formulacin del Problema. ................ Error! Marcador no definido.
a) Enunciado Diagnstico .................. Error! Marcador no definido.
b) Pregunta de accin ....................... Error! Marcador no definido.
6. FORMULACIN DE LA GUA DE ACCIN (Hipteis de Accin) ... Error!
Marcador no definido.
7. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN ........... Error! Marcador no definido.
8. JUSTIFICACIN DE LA ACCIN ............. Error! Marcador no definido.
a) Es pertinente .................................. Error! Marcador no definido.
b) Es significativo ................................ Error! Marcador no definido.
c)

Es relevante ................................... Error! Marcador no definido.

d) Es Innovador .................................. Error! Marcador no definido.

9. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Error! Marcador
no definido.
10. ENTENDIMIENTO DE VARIABLES.......................................................54
11. MARCO CONCEPTUAL..
12. PLAN DE ACCIN
7

13. REFERENCIAS BILIOGRFICAS

1.

DIAGNSTICO DEL CONTEXTO

La Institucin Educativa El Amauta de Sicuani, se encuentra ubicado
en la Comunidad Campesina de Trapiche, Distrito de Sicuani, Provincia de
Canchis.

El 06 de julio de 1977, nace la Institucin Educativa El Amauta, en

plena efervescencia de nuestra lucha SUTISTA cuando unos se quedaron y
otros caminaron en el fragor de la lucha, con el puo crispado, para forjar un
nuevo colegio mediante la R.D.Z Nro 486 del 01 de julio de 1977, desde el
ao de su fundacin, este primer colegio mixto de Sicuani El Amauta,
ubicado al pie del majestuoso Jururo y rodeado de las aguas cantarinas del
Ro Vilcanota, comenz a erguirse con pujanza y rapidez , conjuncionando
las grandes aspiraciones de los profesores y alumnos; reordenando en
primer lugar administrativa y tcnico-pedaggicamente con un eficiente
personal

Directivo,

jerrquico,

docente

de

servicio,

plenamente

identificados con el colegio destacando en el campo cultural artstico y

deportivo a travs de los clubes de teatro, estudiantina musical, el equipo de
ftbol estudiantes El Amauta y otras acciones que se realizaron gracias a la
participacin incansable de los profesores dirigiendo como buenos
pedagogos, msicos, artistas, deportistas, etc.

Actualmente alberga a estudiantes, de escasos recursos econmicos, gran

parte

de

ellos

provenientes

de

padres

comerciantes,

agricultores,

trabajadores de mando medio. Por otro lado, cuenta con personal docente
titulados (Un porcentaje significativo de docentes con estudios regulares de
Educacin Superior, y otros han obtenido su ttulo profesional va
profesionalizacin docente). Asimismo, un porcentaje mnimo de la poblacin
docente cuenta con estudios de postgrado y segunda especializacin en su
especialidad, el Ministerio de Educacin no logr capacitar en los ltimos
aos al personal docente de esta Institucin Educativa.

En cuanto al diagnstico de la Infraestructura, laboratorios, talleres,

medios, materiales para brindar los servicios educativos, manifestamos: Que
gran parte de la infraestructura corresponde todava a los ambientes
antiguos del Instituto Superior de Educacin Pblico Gregoria Santos, solo
cuenta con un 20% de infraestructura construida con material noble. Por
tanto, gran parte de su infraestructura es inadecuada y sin las condiciones
que

debe

contar

para

el

trabajo

tcnico-pedaggico

(Segn

las

especificaciones tcnicas que establece el Ministerio de Educacin, rea de

Infraestructura-MED), por otro lado,

solo cuenta con un laboratorio, sus

escasos talleres, no estn debidamente implementados y ms aun no

abastece al nmero de estudiantes por seccin cuando realizan actividades
acadmicas, los medios y materiales utilizados son escasos (se cuenta con
material donado por el Ministerio de Educacin, incluso en desuso
correspondiente a las dcadas pasadas), la Institucin Educativa en los
ltimos aos no ha implementado con recursos didcticos nuevos.

2.

DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA.

Consideramos que el punto de partida para poder diagnosticar el problema
objeto de estudio de la presente investigacin accin participativa, ha sido la
realizacin de las prcticas pre-profesionales, el contacto directo con la
realidad educativa, los procesos pedaggicos, didcticos, la relacin
docente-estudiante, y una de las tcnicas utilizadas ha sido la observacin
participante y a nivel facto perceptible hemos podido caracterizar algunos
elementos que nos permiten diagnosticar el problema en relacin con el uso
del idiolecto del Idioma-Ingls, en los estudiantes de la Institucin Educativa
Amauta, especficamente del tercer ao y se caracteriza por: No se
evidencia una comunicacin a travs de la integracin del lenguaje, la
psicologa, la expresin corporal, la fonologa y la antropologa cultural de los
estudiantes (toma muestral).

El nivel de comunicacin a travs de la expresin oral, escrita, corporal,

otras, muestran dificultades relativas en el uso de su idiolecto lo que no
favorece al logro de las Competencias Lingsticas en el Idioma-Ingls. Este
incidente es notorio (a travs de la observacin participante, registros
anecdticos), en los dilogos, en las exposiciones en clase, trabajo
acadmico en pares, otras formas de manifestacin de la expresin oral y
escrita de los estudiantes del tercer ao de la I.E El Amauta. Se evidencia
que gran parte de los estudiantes exponen articulando deficientemente las
palabras (aspecto fonolgico), aunque otros pronuncian y articulan de
manera regular. As mismo, ciertos alumnos hacen uso inadecuado de las

10

pausas (Cohesin) manteniendo un ritmo de pronunciacin y articulacin

(fontico-fonolgica) imprecisa, impertinente en el uso del Idioma-Ingls.
Otros indicadores que evidencian el problema objeto de estudio es el uso
inadecuado de los aspectos de la coherencia y cohesin textual al momento
de la expresin escrita; lo mismo sucede con la articulacin y la entonacin
de palabras y frases durante la expresin oral, la mayor dificultad se observa
durante el proceso de la lectura de textos en el Idioma-Ingls.

En este sentido, proponemos en la presente investigacin accin

participativa lograr mejorar las competencias lingsticas de los estudiantes
del tercer ao de la I.E El Amauta, a travs del uso de la Tcnica de la
Dramatizacin utilizada como recurso didctico en las diferentes sesiones de
interaprendizaje. Y se concretiza la accin mediante la ejecucin de talleres
vivenciales de dramatizacin teatral de obras clsicas, que finalmente nos
permitirn un uso adecuado de las competencias lingsticas en: La
expresin oral, escrita, corporal, artstica en el aprendizaje del Idioma-Ingls.
3.

AREA - ASIGNATURA O CAMPO DE APLICACIN DE LA PROPUESTA.

El campo de aplicacin de la propuesta tiene que ver con la formacin de la
competencia lingstica, comunicativa del Idioma-Ingls en el proceso de
enseanza-aprendizaje en los estudiantes del tercer ao de la I.E El
Amauta.

La investigacin parte de la concepcin de que el estudiante es sujeto de su

aprendizaje, participando en forma activa y consciente en su proceso de
11

formacin, donde se plantean metas y propsitos, delimita sus problemas

conjuntamente con sus profesores, en una dinmica donde se prioriza el
aprendizaje de manera vivencial.

4.

BENEFICIARIOS
4.1.

DIRECTOS:
30 estudiantes del tercer ao de Educacin Secundaria.

4.2.

INDIRECTOS:
Comunidad Educativa de la Institucin Educativa El Amauta,
docentes de la Especialidad de Idioma: Ingls idiomas y padres de
familia involucrados en la problemtica.

5.

Presentacin del problema.

5.1.

Fundamentacin.
La nueva propuesta del Marco Curricular, tiene por finalidad el logro
de los aprendizajes fundamentales, para ello considera las rutas del
aprendizaje, los mapas de progreso, entre otros. Con el propsito de
brindar una Educacin de Calidad para la Educacin Bsica Regular.
Su pertinencia y relevancia est dada en la medida que exprese la
expectativa social, en cuanto a las capacidades que son necesarias
desarrollar en los estudiantes, teniendo en cuenta los valores
sociales, polticos, coyunturales y econmicos de la sociedad, donde
debe ejercer la funcin social.

12

Se observa en el contexto de la I.E El Amauta, que los estudiantes

de los diferentes aos acadmicos presentan una heterogenizacin
en cuanto al nivel de uso del Idioma: Ingls. Algunos tienen
conocimientos bsicos y la gran mayora muestra un manejo del
Idioma: Ingls en un grado incipiente (Inicio). Por otra parte la mayora
de los docentes han utilizado los mtodos tradicionales durante el
proceso del aprendizaje del Idioma: Ingls, en los cuales el profesor
acta como centro de la clase y el alumno tiene una participacin
pasiva, receptiva.

As mismo las mallas curriculares del rea de Idioma: Ingls, se

encuentran descontextualizados, los enfoques para su aprendizaje
sigue siendo el tradicional, generando en el estudiante desmotivacin
por aprender, existe una brecha entre el saber inicial y de las reales
motivaciones de los estudiantes. El desarrollo de habilidades se
reduce a escuchar y escribir. De igual modo, hay un abandono
importante del desarrollo afectivo del estudiante notndose la
ausencia

de

espacios

que

permitan

una

mayor

atencin,

especialmente en el campo de los valores; asimismo los estudiantes

carecen de otras habilidades en el aprendizaje del Idioma: Ingls, lo
que repercute en su formacin acadmica y al logro de las
competencias lingsticas del Idioma: Ingls.

13

En este entender, la situacin problemtica, radica en el hecho que un

alto porcentaje de los estudiantes no logran ni las mnimas
competencias del aprendizaje del Idioma: Ingls, su aprendizaje se
reduce a recordar vagamente algunas palabras y su pronunciacin no
se ajusta a las normas estndar de pronunciacin del mencionado
idioma. Por otro lado, el problema tambin radica en la forma como ha
recibido el desarrollo acadmico del rea de Idioma: Ingls ha tenido
sus limitaciones debido a que los contenidos, estrategias, mtodos y
el tiempo utilizado en el desarrollo del rea no es el ms adecuado
para optimizar la competencia lingstica y comunicativa del idioma.

Siendo el propsito, la finalidad del rea de Idioma: ingls, el logro de

las competencias lingsticas principalmente en la expresin oral y
escrita con mayor prioridad, y logro de una fluidez verbal en el uso de
la lengua.

El tema objeto de investigacin reviste gran importancia, por un lado

se busca el logro de las competencias lingsticas en la expresin
oral, escrita, corporal, artstica, para el manejo del Idioma: Ingls, por
otro lado, la reestructuracin curricular, las mallas curriculares, el uso
de nuevos enfoques para el aprendizaje del Idioma: Ingls, siendo
uno de ellos el enfoque textual.

14

5.2.

Formulacin del problema.

A.

Enunciado diagnstico.
La propuesta del trabajo de investigacin accin participativa,
tiene su gnesis a partir de la experiencia acumulada en las
prcticas pre-profesionales, y a travs de la observacin
participante se diagnostic que el proceso de Aprendizaje del
Idioma : Ingls no era el ms pertinente y/o significativo para el
estudiante, ya que gran parte de las sesiones de aprendizaje
eran montonas, con escaso uso de recursos didcticos que
permita un aprendizaje eficaz en el Idioma : Ingls, y estos
hechos y/o acciones educativas han repercutido en la
formacin acadmica de los estudiantes donde se observa que
presentan dificultades en el uso de su idiolecto como segunda
lengua (Idioma: Ingls), y las mayores limitaciones se observa
en el aspecto fonolgico y gramatical, presentando como
indicadores: Inadecuada modulacin y pronunciacin del
Idioma: Ingls, supresin de vocales y consonantes al
momento

de

entablar

un

dilogo,

conversacin

ms

prolongada, asimismo, presentan un grado de bilingismo

incipiente,

subordinado

(donde

su

primera

Lengua

el

Castellano tiene fuerte interferencia en la pronunciacin del

Idioma: Ingls). Por tanto, el uso de su idiolecto en el Idioma:
Ingls, es deficiente, por los indicadores causales descritos.
Finalmente, la mayor dificultad es en el aspecto gramatical,
15

donde no estn en la capacidad suficiente de poder redactar

textos cortos, sencillos o corpus de ideas. Todos estos
indicadores diagnosticados, nos han permitido tener que
realizar un trabajo de investigacin accin participativa
tendientes a tener que lograr las competencias lingsticas del
Idioma: Ingls, a travs del uso de la Tcnica de la
Dramatizacin, como recurso didctico.

B. Pregunta de accin.
En qu medida el uso de la Tcnica de la Dramatizacin,
como recurso didctico, favorece al logro de competencias
lingsticas del Idioma: Ingls, en los estudiantes del Tercer
ao de la I.E. El Amauta-Sicuani?.

6.

Formulacin de la gua de accin.

Si se aplica adecuadamente una Didctica para el aprendizaje del Idioma:
Ingls por parte de los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje de
los estudiantes del Tercer ao de la I.E Secundaria El Amauta, se lograr
mayores niveles de competencia lingstica, en la expresin oral, escrita,
corporal, artstica. Adems se propone un trabajo acadmico interdisciplinar,
a travs del aprendizaje activo, socializador y creativo, conducente a la
formacin integral del estudiante; entonces se elevara la calidad en el
aprendizaje del Idioma: Ingls con el dominio de las competencias
lingstica, comunicativa.

16

Por tanto, es necesario realizar las siguientes tareas y/o actividades que nos
van a permitir tener mayor visin en el presente trabajo de investigacin
accin participativa:

Mediante un diagnstico de la situacin actual de la direccin del

proceso de enseanza aprendizaje del Idioma: Ingls, se conocer las
fortalezas y debilidades de la aplicacin de la Didctica para el
aprendizaje del Idioma: Ingls.

Se debe conocer las currculas o planes de estudio del rea de Ingls

a fin de verificar si hay una relacin lgica entre los mismos.

Como tambin se debe aplicar instrumentos de recoleccin de Ficha

de Observacin Participante, entrevista en profundidad, encuestas
para recoger opiniones de profesores y estudiantes con respecto a los
objetivos, contenidos y mtodos empleados, y si estos se adecuan a
sus necesidades, intereses y demandas que la sociedad exige en el
rea de Ingls.

7.

Objetivos de la investigacin.
-

Fortalecer las competencias lingsticas en la expresin oral, escrita,

corporal, artstica, mediante el uso de la Tcnica de la Dramatizacin
para el aprendizaje del Idioma: Ingls en los estudiantes del Tercer
ao de la I.E El Amauta-Sicuani.

17

Aplicar el recurso didctico de la Tcnica de la dramatizacin para el

aprendizaje del Idioma: Ingls y el logro de las competencias
lingsticas en los estudiantes del Tercer ao de la I.E El AmautaSicuani.

Precisar las relaciones principales e integradoras (interdisciplinar) del

Idioma: Ingls con las dems reas de aprendizaje.

8.

Justificacin de la accin.
ES PERTINENTE.- Porque contribuir en el desarrollo de capacidades,
competencias, actitudes, a la adquisicin de un nivel lexicolgico
pertinente en el uso del Idioma: Ingls.

ES SIGNIFICATIVO.- Por ser una experiencia activa que permite al

estudiante vivenciar, participar activamente, socializar y concretizar
mediante la realizacin de talleres y acciones que encaminar, orientar
a desarrollar el fortalecimiento del Speaking para mejorar la competencia
oral en el Idioma: Ingls.

RELEVANTE.- Mediante la realizacin del trabajo de investigacin

Accin Participativa, se planificar diferentes actividades tendientes a dar
solucin a este lgido problema existente en relacin a las limitaciones
y/o dificultades en el uso del Idiolecto del Idioma: Ingls, para lo cual se
aplicar la Tcnica de la dramatizacin para el aprendizaje del Idioma:
Ingls.

18

INNOVADOR.- Se pretende desarrollar y elaborar talleres para el logro

de competencias lingsticas en el Idioma: Ingls. Y el trabajo acadmico
en base a las experiencias vivenciales de los estudiantes permitir elevar
el nivel lexicolgico del Idioma: Ingls.
FACTIBILIDAD.- Esta investigacin es posible realizar por el grupo de la
Investigacin Accin Participativa, quienes cuentan con el pleno apoyo
de la I.E Secundaria El Amauta, de los padres de familia y de la
sociedad comprometida con la accin educativa.

9.

Tcnicas e instrumentos de investigacin.

TCNICA

INSTRUMENTO

La Observacin Participante.

Ficha de observacin

Entrevista en Profundidad

Gua de entrevista

Notas de campo

Cuaderno de campo

Registros anecdticos.

Cuaderno anecdtico y/o ficha

de Registro Anecdtico.

10.

Entendimientos de variables.
Las variables que se considera son los siguientes:
La dramatizacin como recurso didctico.
Fortalecimiento de la competencia lingstica.
19

11.

MARCO CONCEPTUAL.
11.1. PRINCIPIOS Y TEORAS EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE DEL
IDIOMA

INGLS

PARA

LOGRAR

COMPETENCIAS

LINGSTICAS.

En el Fundamento Gnoseolgico existen teoras generales que

pueden tener aplicacin al aprendizaje y adquisicin tanto de la
primera como de la segunda lengua. Entre estas teoras nos referimos
al Behaviorismo y al Innatismo. Incluimos tambin una tercera teora,
la que se denomina teora Asociacionista.

La teora Behaviorista elaborada por B.F. Skinner sobre el

aprendizaje del habla: Constituye el primer intento serio de ofrecer
una explicacin cientfica a este proceso tan caracterstico del ser
humano como es la adquisicin del lenguaje. Conviene insistir, sin
embargo, en que los principios que sustentan esta teora no se
apoyan en ninguna investigacin especfica realizada sobre los seres
humanos,

sino

en

experimentos

llevados

cabo

sobre

el

comportamiento animal.

El punto de vista Behaviorista sobre el aprendizaje del habla puede

resumirse en los siguientes trminos. Una frase pronunciada en un
momento determinado no es ms que una respuesta ante la
presencia de un estmulo.
20

Segn Skinner : Aprender una lengua no es ms que la adquisicin

de unos hbitos, la adquisicin y consolidacin de stos slo es
posible mediante la repeticin sistemtica de las respuestas
adecuadas a cada estmulo. Aprender una lengua, por tanto, consiste
exclusivamente en la prctica activa de la misma en distintas
situaciones. No basta con ser un simple observador de lo que ocurre o
se dice alrededor. Es preciso intervenir como protagonista activo y
sentir los estmulos que impulsan a producir una respuesta
determinada.

Chomsky, quien sostiene la teora Innatista sobre el aprendizaje

del habla, manifiesta: Todo individuo nace con el conocimiento de
unas reglas gramaticales universales, comunes a todas las lenguas.
Para aprender a hablar, el individuo no hace ms que aplicar estas
reglas que posee en su cerebro a la lengua que oye a su alrededor.
Simultneamente, y a travs de un complejo proceso de elaboracin,
ya desde la ms tierna infancia, el individuo va formulando de una
manera inconsciente sus propias reglas gramaticales sobre el
lenguaje en cuestin. La adquisicin del lenguaje implica , por tanto,
una continua labor de aceptacin de los datos generales contenidos
en la gramtica innata a los datos especficos proporcionados por
cada lengua concreta.

21

A pesar de sus diferencias, la teora Behaviorista y la teora Innatista

ofrecen caractersticas comunes. En primer lugar, ambas teoras
consideran el lenguaje slo desde el punto de vista estrictamente
formal. En segundo lugar, al intentar explicar el modo de cmo el
individuo adquiere el dominio de la lengua materna, no se tiene en
cuenta

determinados

factores

que

acompaan

al

acto

de

comunicacin lingstica.

A primera vista esta manera de concebir el aprendizaje de la primera

lengua, y que podramos llamar teora Asociacionista, no difiere
mucho de la teora Behaviorista. Efectivamente, ambos coinciden en
la existencia de una asociacin entre los distintos objetos o acciones y
las

correspondientes

palabras

expresiones

que

suelen

acompaarlas. Sin embargo, a diferencia de la teora Behaviorista, la

asociacin aqu no se produce de un modo mecnico, sino gracias a
la inteligencia del individuo. Es decir, en el proceso de aprendizaje de
una lengua el individuo no es un elemento pasivo sujeto a diversas
experiencias de las que mecnicamente va sacando conclusiones. Es,
precisamente, gracias a su actividad mental como consigue llegar al
significado de cada una de las palabras o frases que forman parte de
un determinado sistema lingstico.

Es

por

esto

que

Krashen

uno

de

los

defensores

del

asociacionismo manifiesta: Para hablar una lengua no basta con

conocer las palabras del vocabulario. Es preciso adquirir tambin el
22

dominio de las reglas de funcionamiento (gramtica) que interviene en

la combinacin de las palabras entre s. El cerebro humano, a la vez
que aprende cmo se identifica lingsticamente cada cosa, por un
simple proceso de induccin, poco a poco va descubriendo las reglas
morfosintcticas que intervienen en el manejo de la lengua. Para la
cual no es preciso recurrir a ninguna hipottica gramtica innata
(teora Innatista) ni tampoco confiarlo todo a la imitacin (teora
Behaviorista).

Por otra parte en la enseanza de Idiomas surgi una nueva corriente

metodolgica, esta tiene su origen en Gran Bretaa a principios de los
aos sesenta, como reaccin a la metodologa estructuralista que,
tambin por aquel entonces pareca gozar de una indiscutible
aceptacin general. Es as como se origina el enfoque comunicativo,
este enfoque constituye la vertiente pedaggica de la organizacin /
funcional de los elementos gramaticales de una lengua.

El lingista Britnico D. A. Wilkins propuso una definicin

funcional comunicativa del idioma que poda servir como base para
el desarrollo de slabos comunicativos en la enseanza de idiomas. La
contribucin de Wilkins fue un anlisis de lo que realmente significa el
proceso de la comunicacin, que es lo que el estudiante necesita
comprender y expresar.

23

Wilkins present su libro Notional Syllabus, el cual tuvo un impacto

significativo en el desarrollo de la enseanza de idiomas a travs de la
comunicacin.

El consejo de Europa incorpor el anlisis semntico / comunicativo

en un conjunto de especificaciones en el slabo del primer nivel. El
trabajo del Consejo de Europa, los documentos de Wilkins,
Widdowson, Canale, Christopher Brumfit, Keith Johnson, Finocchiaro
y otros lingistas britnicos acerca de las bases tericas del enfoque
comunicativo o funcional en la enseanza de idiomas, as como la
puesta en prctica de estas ideas de los autores de libros textos y, de
igual manera la rpida aceptacin de estos nuevos principios por los
especialistas britnicos en la enseanza de idiomas, los Centros de
Desarrollo de Currculo y an el Gobierno, le dieron la importancia
tanto a nivel nacional como internacional a lo que lleg a ser el
enfoque comunicativo.

Aunque el movimiento empez como una gran innovacin en

Inglaterra, a mediados de los 70 este se expandi a Amrica.
Actualmente tanto los ingleses como los americanos lo ven como un
enfoque que pretende hacer de la competencia comunicativa la meta
en la enseanza de un idioma, as como desarrollar procedimientos
en el desarrollo de las cuatro habilidades inherentes al aprendizaje de
un idioma (escuchar, hablar, leer, escribir). Para algunos autores la

24

enseanza de idiomas a travs del enfoque comunicativo es mucho

ms que la integracin de la gramtica y la funcin del idioma.

Littlewood en 1981, manifiesta: Uno de los aspectos que caracteriza

la enseanza de este enfoque es que presta una atencin sistemtica
tanto al aspecto funcional como al estructural del idioma.

El enfoque comunicativo tiene como meta desarrollar la competencia

comunicativa, que es a lo que Hymes se refiri en 1972.

Otro terico que a menudo se cita en lo que respecta a la naturaleza

del enfoque comunicativo en la enseanza de idiomas es Henry
Widdowson. Su libro: Enseanza de idiomas a travs de la
comunicacin (1980), presenta una perspectiva en la relacin entre
los sistemas lingsticos y sus valores comunicativos en la produccin
oral y escrita. Widdowson enfatiza en los actos comunicativos la
habilidad de usar el idioma para diferentes propsitos.

Los objetivos principales que se propone este enfoque pueden

sintetizarse en los siguientes puntos:

a) Ensear los elementos de la lengua necesarios para comprender y

expresar las diferentes clases de funciones que se suelen presentar en
las diversas situaciones o actividades de la vida cotidiana.

25

b) Siendo el objetivo principal el desarrollo de la habilidad comunicativa del

estudiante, la comunicacin interpersonal tambin debe formar parte del
propio proceso de aprendizaje, lo que es caracterstico de este enfoque
es la introduccin de tcnicas y actividades comunicativas, como parte
esencial del proceso de aprendizaje de la lengua.

c) Para que sea posible la adquisicin de la habilidad comunicativa hace

falta conseguir un dominio simultneo de las reglas de funcionamiento
del sistema lingstico de la nueva lengua a travs del adecuado
conocimiento de la gramtica y del vocabulario.

d) nfasis en la utilizacin del lenguaje aplicado a cada situacin, teniendo

en cuenta su significado funcional (propsito que se persigue con el uso
de las diferentes estructuras gramaticales) y el significado social
(adecuacin de cada frmula gramatical al contexto social dentro del que
se utiliza el lenguaje). Ello implica un dominio de las reglas del habla
(frmulas de expresin, estilo, registros, entonacin) propias del contexto
social, cultural y situacional en que tiene lugar la comunicacin.

Lo que se propone est

encaminado a desarrollar habilidades

que

favorezcan la competencia comunicativa a travs de los contenidos

bsicos del aprendizaje, plasmados en el currculo, en el cual se plantea
un cambio en las acciones pedaggicas o estrategias de enseanza a fin
de lograr un ptimo desempeo de los alumnos dentro y fuera del aula;
aqu es importante sealar la definicin de competencia tomada del
26

Ministerio de Educacin de Per. El dominio de un sistema complejo de

procesos, conocimientos y disposiciones que facilitan un desempeo
eficaz y adecuado ante una exigencia de actuacin tpica dentro de las
situaciones propias del ejecutante. El anlisis de esta definicin permite
inferir que cuando se enuncia un sistema complejo de procesos, estos
son de carcter cognitivo, mientras que el estudiante se va apropiando
del nuevo contenido, va construyendo estructuras mentales cada vez
ms complejas que le permiten ir apropindose no solo del contenido de
una disciplina sino de otras, cuando se habla de disposiciones, se
entiende que son actitudes y habilidades que el estudiante va elaborando
en ese proceso de construccin de contenidos, en un contexto histrico
social determinado, lo que incorpora el sentido y significado de ese
aprendizaje.

Disear acciones educativas enmarcadas en los enfoques comunicativos

para el desarrollo de las habilidades orales, permitira facilitar el acceso y
uso de la comunicacin, con sentido y coherencia, lo cual posibilita la
comprensin y transferencia de conocimientos que se expresan a travs
del lenguaje oral y escrito.

Teniendo en cuenta todas estas teoras y fundamentos en los cuales se

sustenta el enfoque comunicativo y que, necesariamente es parte de
nuestra concepcin, necesitamos considerar la primera regularidad de la
propuesta, y cmo el sistema de habilidades, conocimientos y valores se
dinamizan a travs de la investigacin.
27

Al relacionar dialcticamente los componentes: objetivo, mtodo y

contenido, se distingue una segunda regularidad que es el Proceso de
Enseanza del Ingls y su relacin con la Leyes y componentes del PEA.

La forma como

hasta ahora

el estudiante se apropia de los

conocimientos es a nivel reproductivo, por lo que ahora se pretende que

el alumno desarrolle determinadas habilidades que le permitan asimilar la
informacin sobre la base de un nivel productivo, y donde l a travs de
los proyectos innovadores pueda resolver problemas de su entorno.

11.2. LA GLOBALIZACIN Y LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS.

La globalizacin nos ha llevado a un proceso constante de cambios
que exige a las personas a ser cada vez ms competitivas; y tener la
capacidad intelectual y moral para desarrollarse como profesionales.
Este tipo de personas es lo que la sociedad moderna exige a las
universidades, a las instituciones de Educacin Superior, lo que
permitir al pas un desarrollo adecuadamente sostenido. Para lograr
esto es necesario saber si las tareas que realizamos como docentes
son suficientes y adecuadas, si las metodologas que empleamos son
las que exige la educacin de nuestros tiempos, o cul es el mtodo
didctico que nos permitir tener xito en la formacin de estudiantes
con competencias comunicativas en el Idioma: Ingls.

28

Observamos tambin que aparece un lenguaje global, el idioma

Ingls, este juega un papel importante por ser el idioma adoptado en
el mundo global

por la hegemona que ejerce en todas las

naciones al ser usado como medio de comunicacin profesional en la

ciencia, en la tecnologa, en los negocios, en los ordenadores, en el
transporte; y para la comunicacin privada en los viajes o el turismo.

Bajo este contexto el Ministerio de Educacin deben hacer frente a

una sociedad donde existe crisis educativa, con respecto a
organizacin y los contenidos de enseanza, donde

la

el papel del

docente y del estudiante cambian, donde cada vez hay ms marcadas

pluralidades en un contexto multicultural y donde paradjicamente se
fomenta el pensamiento nico, dando lugar a nuevas necesidades
sociales, y al desafo de la diversidad humana.

Otro de los aspectos considerados en el modelo es la cultura regional,

la cual se ha visto afectada por la globalizacin, ya que hasta ahora
no se han presentado propuestas novedosas que traten de hacer
frente

al proceso globalizador puesto que nuestros alumnos son

simples consumidores

pasivos de informacin y

no se les ha

enseado como gestionar el conocimiento a partir de la informacin

que manejan,

ni como convertir ese conocimiento en proyectos

novedosos que solucionen problemas de su contexto y como

resultado de la globalizacin, tenemos que afrontar crisis en la
identidad cultural entendida sta como la crisis vivida por cada pueblo
29

e incluso, por cada comunidad unida por valores y referencias

comunes, frente a las agresiones del modelo cultural dominante.

Es por esto que en nuestro modelo didctico proponemos la

utilizacin del Idioma Ingls como puente entre el uso mismo del
idioma y la comprensin de los patrones y prcticas culturales de
dicha lengua, as como tambin el desarrollo de la competencia
comunicativa donde el estudiante de idiomas pueda ser capaz no
solo de familiarizarle con la cultura del idioma que aprende sino
tambin ser capaz de analizar, interpretar, reflexionar y transmitir el
acervo cultural peruano.

11.3. INFLUENCIA DE LA CULTURA EN LA ENSEANZA DE IDIOMA:

INGLS.
Como profesores de lenguas debemos discutir y reflexionar lo que
significa para nosotros cultura, de esta manera lograremos elaborar
un proyecto que propicie la difusin, la identificacin y la revaloracin
de nuestra cultura ancestral peruana.

Existe una diversidad de definiciones del trmino cultura segn las

distintas reas y perspectivas de investigacin. Incluso dentro del rea
de la lingstica y de la enseanza de lenguas el trmino tiene
diversas definiciones segn lo enmarquemos dentro de los actos del
habla estructuras retricas del texto.

30

Rosaldo, por ejemplo, seala que cultura es mucho ms que un

catlogo de rituales y creencias, argumentando que los modelos
culturales derivan del modo en que vive la gente y la realidad que
ellos construyen. La cultura da forma a conceptos sociales y
cognitivos del individuo y estos conceptos pueden ser o no apreciados
o compartidos por los que no pertenecen al grupo.

Ya desde principios del siglo XX, lingistas como Boas y Sapir, al

estudiar las lenguas amerindias relacionaron los pensamientos y las
nociones abstractas

con el idioma. El sistema de la lengua, el

discurso y el lxico reflejan las formas de ver el medio y la realidad.

Para Sapir, a principios de los 20, la lengua describe y representa la
experiencia humana y la forma de comprender el mundo. De esta
forma los miembros de una comunidad lingstica comparten sus
sistemas de creencias y valores que subyacen en su concepcin del
mundo. As pues, la lengua se convierte en el medio de comunicacin
de percepciones, creencias, e historias entre grupos sociales.

En las dcadas de los 60 y 70 hay una serie de estudios que

relacionan la lengua con la cultura y la sociedad. Sin embargo estos
estudios no establecieron la relevancia de sus conclusiones para la
pedagoga de la enseanza de lenguas.

En la actualidad se han hecho diversas investigaciones que sealan la

posibilidad de que el aprendizaje de lenguas se ve afectada por los
31

principios y paradigmas de la cultura natal del estudiante, as por

ejemplo Kramsch indica como la consciencia cultural puede ayudar al
desarrollo de la competencia comunicativa en la segunda lengua. La
enseanza de la cultura en la segunda lengua penetra en la
enseanza de la interaccin social, tanto en el habla oral como en la
escritura. M. Byran (1989) ha sido de gran relevancia en los nuevos
enfoques de la cultura de la enseanza de lenguas. Segn l la
enseanza de la cultura corresponde al currculo oculto y el
componente de consciencia contribuye directamente al aprendizaje de
la lengua.

Respecto a la cultura en la enseanza de idiomas, podemos decir que

durante mucho tiempo ha sido solamente el teln de fondo de la
enseanza de los sistemas gramaticales y lxicos de la lengua.
Tradicionalmente la enseanza del componente cultural se ha
centrado en la transmisin de la informacin. Esta postura ha valorado
la transmisin de hechos sobre los significados sin ayudar a los
alumnos a comprender las actitudes, los valores y las formas de
pensar. De alguna manera ha permitido que los estudiantes no hayan
sido conscientes de las mltiples facetas de la identidad cultural de la
lengua que estudiaban.

Es por esto que planteamos que tanto la lengua como la cultura

comparten un proceso de comunicacin,

interaccin

e identidad

cultural. Esta comunicacin se debe entender no slo como simple

32

intercambio de informacin sino comunicacin como un compartir el

mismo significado referencial de las palabras. Estos significados son
realmente connotaciones compartidas que se han desarrollado en los
distintos grupos sociales y en determinadas prcticas culturales. Por
lo tanto aprender una lengua ser aprender los significados de dichas
connotaciones as como tambin los valores, creencias y costumbres
de ambas culturas.

Siendo la investigacin tarea prioritaria de todo profesional, se

necesita hacer nfasis en el desarrollo de habilidades de los
estudiantes de idiomas de tal modo que le permitan aprender no una
cantidad

de

conocimientos,

sino

como

aprender

nuevos

conocimientos que le ayudarn a presentar proyectos novedosos que

propicien la difusin, la identificacin, y la revaloracin de nuestra
cultura ancestral peruana.

Desde el punto de vista cultural-social es evidente que hay ms

progreso en los pases que realizan investigacin, ya que estos se
encuentran en constante innovacin, presentando nuevas propuestas
a travs del desarrollo de la creatividad lo cual, esto les permite
mejorar las condiciones de vida de su contexto.

As mismo, debemos estar conscientes de la importancia del trabajo

en equipo, de unir las fuerzas y potencialidades, ya que es un reto el
aprender a contemplar el mundo actual en forma globalizada, pues
33

nos enfrentamos a la apertura con todos los pases, con cambios

sociales y econmicos en los que el trabajo aislado carecer de
relevancia.

Por otra parte es importante formar equipos interdisciplinarios en los

cuales la conjuncin de energas y talentos permita aportar y seguir
creciendo de manera personal, profesional y social. La creatividad es
una energa vital y el proceso de crecer es un camino que cada
individuo tiene que transitar solo, en forma personal, pero sin olvidar
que en ese camino hay otros iguales que nosotros.

34

11.4. INFLUENCIA DEL ENFOQUE COMUNICATIVO EN EL IDIOMA

INGLS.
As mismo a travs de los aos, la enseanza de lenguas extranjeras
ha transitado por diferentes perodos, en los cuales se han aplicado
diversos enfoques y mtodos. El objetivo primordial de un programa
de enseanza de lengua extranjera con una orientacin comunicativa
debe ser proporcionar a los alumnos la informacin, la prctica y la
experiencia

necesarias

para

abordar

sus

necesidades

de

comunicacin en el idioma: Ingls.

En la actualidad se utiliza el enfoque comunicativo. La aplicacin de

un enfoque comunicativo con relacin al diseo de programas de
enseanza de lenguas, supone una integracin ms natural ante el
conocimiento de la cultura de la segunda lengua, el de la lengua en s
misma y el del lenguaje. Adems, conlleva a una mayor motivacin
por parte del estudiante pues incluye el uso del conocimiento
adquirido en situaciones reales de comunicacin.

Este

enfoque,

cuyo

propsito

fundamental

es

establecer

la

comunicacin en una lengua estudiada, se basa en las necesidades

propias de cada individuo.

Para el profesor Antonio Castillo Mercado: El enfoque comunicativo

centra su inters en el desarrollo de la competencia comunicativa,
entendida como la capacidad de comprender un amplio y rico
35

repertorio lingstico dentro de la actividad comunicativa en un

contexto determinado. Implica el conocimiento del sistema lingstico
y de los cdigos no verbales y de sus condiciones de uso en funcin
de contextos y situaciones de comunicacin.

La capacidad de comprender y manejar un amplio y rico repertorio

lingstico dentro de la actividad comunicativa en un contexto
determinado.

Bajo este enfoque se fomenta la competencia comunicativa y cultural

del hablante nativo. Pero hasta qu punto debemos aprender,
interiorizar, o reproducir estos significados y comportamientos
culturales nuevos? Durante dcadas nos hemos planteado como
objetivos que los alumnos se

acerquen lo ms posible a la

competencia lingstica de un hablante nativo, es fcil identificar

comportamientos lingsticos poco apropiados por parte de hablantes
no nativos. Sin embargo al introducir el trmino de cultura, que
conlleva a otros conceptos como el de identidad nacional, el objetivo
de enseanza no va a ser que el estudiante se asemeje lo ms
posible al nativo, sino que siendo consciente de su propia identidad y
cultura, sea capaz de interactuar en ambas culturas.

36

11.5. COMPETENCIA LINGSTICA EN EL IDIOMA: INGLS.

La competencia lingstica comprende el lxico; la

morfologa, la

sintaxis, la semntica y la fonologa. En el aprendizaje de una lengua

la competencia lingstica no slo est determinada por la habilidad
del hablante - oyente para manejar con fluidez todas las reglas de su
lengua sobre la base de modelos de sujetos y comunidades ideales
que generan frases exclusivamente gramaticales, sino tambin
requiere de una actividad comunicativa cotidiana, en su uso real
dentro de un contexto determinado y adems ver cmo el alumno
hace uso del idioma de una manera creativa e ingeniosa adaptndolo
a diferentes contextos segn lo requiera el caso.

El dominio que cualquier persona tiene en el uso de su lengua, es lo

que se llama communicative competence. A nivel de relacin social,
esta habilidad en el manejo de la lengua es ms importante que el
dominio formal o lingstico.

En el aprendizaje de un idioma los estudiantes deben considerar el

comportamiento de las palabras dentro de una frase u oracin. Las
modificaciones que experimentan las palabras y las combinaciones
que entre ellas tiene lugar dentro de la frase son, precisamente, los
recursos lingsticos que proporcionan al lenguaje lo que se llama el
significado gramatical. Los conceptos de tiempo, cantidad, espacio,
duracin y emplazamiento ocupan tambin un lugar destacado dentro
del campo nocional. Aunque se trata de categoras fundamentales,
37

comunes a todas las lenguas, los recursos gramaticales utilizados

para su organizacin son muy diversos.

Todas estas categoras conceptuales tienen una caracterstica

especial que las distingue de las categoras funcionales. Para
expresar unos significados conceptuales determinados, el alumno se
ve obligado a recurrir a un lxico y a unos procedimientos
gramaticales preestablecidos que, bajo ningn concepto podr
modificarlos. La expresin de las nociones pertenece al terreno de la
competencia lingstica (linguistic competence), mientras que las
funciones

pertenecen

al

de

la

competencia

comunicativa

(communicative competence).

En el uso del lenguaje que tiene lugar en un acto de comunicacin

intervienen tres factores. Primero, las leyes internas derivadas del
funcionamiento del propio sistema lingstico. Segundo, el contexto o
situacin en que se utiliza le lenguaje en un momento determinado.
Tercero, la intencin o propsito que persigue el hablante a travs del
lenguaje. El primero de estos factores es lo que posibilita la
informacin correcta de las frases; el segundo, lo que determina si el
uso del lenguaje es apropiado; y el tercero, lo que determina es la
funcionalidad que se hace del lenguaje, es decir, su adecuacin para
conseguir los objetivos propuestos.

38

11.6. COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EL APRENDIZAJE DEL

IDIOMA: INGLS.
El trmino competencia comunicativa se incorpora al pensamiento
cientficamente estructurado en la dcada de los sesenta. En este
sentido, Ana Mara Fernndez Gonzlez sostiene "La Competencia
Comunicativa es a nuestro juicio, un fenmeno que va ms all de la
eficacia de nuestros conocimientos, hbitos y habilidades que
intervienen en la actuacin personal en situaciones de comunicacin.
Por tanto, trabajar por la Competencia Comunicativa significa abordar
elementos de las dos esferas bsicas de la personalidad, tanto la
motivacional-afectiva como la cognitiva-instrumental".

Compartimos la opinin de Fernndez Gonzles al afirmar que la

competencia comunicativa tiene una orientacin psicolgica favorable
a la relacin humana y al dominio de un sistema de conocimientos y
habilidades y tcnicas que facilitan la eficiencia en el proceso de
comunicacin interpersonal.

Es por esto que se debe entender la Competencia Comunicativa

como un estado de preparacin general del sujeto que implica
asumirla como un proceso susceptible de ser moldeado, formado y
desarrollado a partir de la intervencin pedaggica pertinente que se
expresa en diferentes niveles; presupone concordar con la idea de
que la preparacin general hace alusin tanto a la teora, como a la

39

prctica; es decir, incluye la preparacin psicolgica, lingstica y la

social cultural.

La competencia comunicativa es la performance del idioma ingls en

lo que se refiere a la produccin de textos orales con coherencia,
cohesin y correccin, las habilidades que el estudiante desarrolla a
travs de conversaciones con adecuada pronunciacin y entonacin,
debates y exposiciones y una reflexin profunda acerca de la relacin
entre la comunicacin y el mensaje, utilizando el ingls como
instrumento

imprescindible

para

aprendizajes.

40

la

adquisicin

de

nuevos

12.

Plan de accin.

OBJETIVOS
Presentar
a
los
docentes, Padres de
Familia y Estudiantes
una breve descripcin
de los talleres ha
realizarse
en donde
fortaleceremos
las
competencias
lingsticas a travs de la
Tcnica
de
la
Dramatizacin.

ACCIONES

ACTIVIDADES

RESPONSABLES CRONOGRAMA

Desarrollar un TALLER
DE DRAMATIZACIN:
Obra
Literaria
los
Gallinazos sin Plumas.
Julio Ramn Ribeyro.

Preparar
los
guiones con los
estudiantes para la
dramatizacin
teatral.

Integrantes
del
equipo
de
investigacin accin
participativa.

Disear el taller:
contenidos,
objetivos,
estrategias,
recursos a utilizar,
sistema
de
evaluacin:
competencias que
se
desean
desarrollar,
indicadores
del
proceso.

Desarrollar un TALLER
Mejorar el nivel de DE DRAMATIZACIN:
motivacin
de
los Obra Literaria: Paco
estudiantes y lograr un Yunque.
desenvolvimiento,
las
competencias en la
expresin oral y escrita.
.

Profundizar,
criterios
para mejorar el uso de
estrategias para realizar
una
adecuada
y
pertinente (Descripcin
de personas, objetos, de
las actividades, durante
la
dramatizacin
teatral).
Fomentar
y
crear
espacios
educativos
para que los estudiantes
interacten, establezcan
el rol de los actantes

Preparar
los
guiones con los
estudiantes para la
dramatizacin
teatral.
Disear el taller:
contenidos,
objetivos,
estrategias,
recursos a utilizar,
sistema
de
evaluacin:
competencias que
se
desean
desarrollar,
indicadores
del
proceso.

Docentesestudiantes
escenificaran
obra teatral.

que
la

Integrantes
del
equipo
de
investigacin accin
participativa.

Docentesestudiantes
escenificaran
obra teatral.

que
la

Desarrollar un TALLER
DE DRAMATIZACIN:
Obra Literaria: Los Preparacin de los
Miserables.
Escritor materiales para el
taller.
Vctor Hugo.

Evaluacin
taller.
Desarrollar un TALLER
DE DRAMATIZACIN:
Obra Literaria: Romeo
y Julieta.

41

ABRIL

MAYO

del

Ubicacin
de
espacios educativos
para la realizacin
del taller con los
estudiantes para la

MARZO

Integrantes
del
equipo
de
investigacin accin
participativa.

principales, secundarios,
el uso de los guiones de
dramatizacin.

escenificacin
teatral..
Docentes.
Preparacin de los
materiales para el
taller
de
Estudiantes.
dramatizacin.
Evaluacin
taller.

Verificar la efectividad Evaluacin

de
de los talleres de
talleres
dramatizacin
dramatizacin.
realizados

del

Aplicar instrumentos
de evaluacin a los
estudiantes,
docentes
para
los
recibir su opinin
de
sobre el trabajo
acadmico
realizado,
en
funcin
de
los
logros, dificultades.

42

JUNIO

Integrantes
del
equipo
de
investigacin accin
participativa.
JULIO
Estudiantes.
Docentes

FUENTE BIBLIOGRFICA:
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43