Problematizar es presentar algo como una cuestin (Diccionario Rae)

Hacer preguntas sobre un tema especfico

Problematizar la realidad
Hacer preguntas que busquen una explicacin de lo que sucede o ha
sucedido en nuestr contexto.

PARA APRENDER HAY QUE PROBLEMATIZAR LA

REALIDAD
Problematizar la realidad es hacerle preguntas inteligentes a la misma, es decir,
saber distinguir y clasificar las distintas variables que la componen para desarrollar
hiptesis sobre sus relaciones, dimensiones y sentidos. Por eso en el ensear a
disear un problema, la realidad es siempre un buen estmulo intelectual para el
nio. Si a esto agregamos que el desarrollo de la capacidad de problematizar la
hacemos en torno a desafos prcticos que es preciso resolver operativamente,
mucho mejor an. Si al nio lo ponemos frente a problemas que resolver, su inters
por leer acerca de y escribir para expresar lo descubierto o no descubierto o
sencillamente calcular lo que es necesario calcular, acrecienta su motivacin por la
lectura y la escritura.
Creemos que siempre este camino pedaggico tendr un mejor resultado para la
lectura, escritura y clculo que para relevar hiptesis sobre sus relaciones,
dimensiones y sentidos. Por eso en el ensear a disear un problema, la realidad es
siempre un buen estmulo intelectual para el nio. Si a esto agregamos que el
desarrollo de la capacidad de problematizar la hacemos en torno a desafos
prcticos que es prec iso resolver operativamente, mucho mejor an. Si al nio lo
ponemos frente a problemas que resolver, su inters por leer acerca de y escribir
para expresar lo descubierto o no descubierto o sencillamente calcular lo que es
necesario calcular, acrecienta su motivacin por la lectura y la escritura.
introducindolos directamente en una concepcin terica sobre las mismas. La
prctica de problemas reales estimula y motiva siempre a querer averiguar y
expresar, pero por sobre ello, nos fortalece el trabajo de la voluntad, de la
perseverancia y la consistencia en la accin diaria.
Nuestra apuesta es que una pedagoga del hacer ayuda, fortifica y endurece las
motivaciones ms profundas del nio hacia la lectura, escritura y el clculo. No se
trata, por tanto, de desdear la lectura y la escritura y el clculo, sino de ensearlas
a travs de una metodologa pedaggica apropiada a la edad de los nios, a la
etapa del descubrimiento, del desarmar y armar, de preguntarse e interrogarse con
asombro.El conocimiento integral de si mismo y la capacidad de diseo (manejo del
pensamiento alternativo).
Por eso consideramos tan importante que el nio sea el primer objeto de su propio
conocimiento. Conocerse a s mismo, es la tarea bsica de una pedagoga que
quiera desarrollar integralmente a la persona de nuestro alumno. No slo en sus
aspectos intelectuales, sino en todas sus dimensiones. Ms an creemos que es
importante que el nio conozca desde los orgenes mismos, es decir desde el
conocimiento sensitivo, hasta avanzar progresivamente, hasta los niveles ms altos
de abstraccin. Para ello consideramos eficaz utilizar la metacognicin como
instrumento pedaggico que permite al nio conocer de si mismo todos los
aspectos que lo configuran como persona. Su sicomotricidad, su sensibilidad, su
capacidad de escuchar y de silencio, sus emociones bsicas, su corporeidad, sus
sentimientos, su capacidad de juicio y raciocinio, sus relaciones con los otros, los
efectos que stas tienen sobre si mismo, son todos procesos que deberan caer bajo
la atenta mirada metacognitiva del nio y del jven.La metacognicin nos impulsa a
conocer los procesos mediante los cuales conocemos y de manera muy especial
como pensamos, ya que quermoslo o no, el pensamiento tiene una fuerza

desequilibrante de la persona en nuestra cultura. El nio debe, en trminos muy

realistas, conocer sus formas de conocer y pensar. Debe darse cuenta del potencial
del pensamiento, como del potencial de otros aspectos de su personalidad. Pero en
el caso del pensamiento debe tener conciencia de que existen formas distintas de
pensar y enfrentar la realidad.La cultura moderna nos centr en un tipo de
pensamiento lineal, siempre relacionado con estructuras de causa-efecto, de mayor
y menor, de positivo y negativo, de arriba y abajo, de derecha o de izquierda, en
otras palabras, un tipo de pensamiento que nos polariza la realidad en trminos
muy cartesianos (cuerpo y alma separados). La cultura del pensamiento no se
caracteriza slo por el predominio del pensamiento, sino por el predominio del
pensamiento lineal, que es una slo una forma de pensar y no todas.
De ah que necesitemos, para el desarrollo de un verdadero cambio educacional,
acorde con una poca de profundas mutaciones, un tipo de pensamiento que sea
ms dctil y flexible que el pensamiento lineal. Muchos, hoy hablan del
pensamiento alternativo o divergente, para sealar un tipo de enfrentamiento
intelectual a la realidad que no sea el tradicional pensamiento lineal de causa
efecto. Con ello se estara logrando miradas multivariadas y multifocales sobre la
realidad, uniendo en este intento lo que Ortega y Gasset denominaba el
perspectivismo, como una forma de explicar que nuestras percepciones sobre un
mismo objeto de la realidad son diversas por las perspectivas en las cuales nos
ponemos frente a ese mismo objeto.El resultado pedaggico de un pensamiento no
lineal, es sin duda un desafo para el profesor, acostumbrado a trabajar con las
verdades ya hechas, y no construidas por sus alumnos.
La nica perspectiva vlida, o la ms valida, es aquella que nace de la estructura y
contenido de conocimiento que posee el profesor. Por eso tambin la facilidad con la
cual se aplican las pruebas de evaluacin mediante cuestionarios de verdadero o
falso, alternativas mltiples o completacin de frases, ya que todas ellas suponen
una verdad, la que detenta el profesor.La idea de construir un conocimiento a partir
de la problematizacin y del descubrir y/o construir las verdades est muy lejana de
nuestras prcticas pedaggicas, pero an mucho ms retirada del pensamiento
pedaggico que se trabaja cotidianamente en el pas. Por eso la necesidad de
repensar el tipo de pensamiento que desarrollamos con nuestra accin pedaggica
en nuestros nios, y ver si ello es til para el desenvolvimiento de la capacidad de
diseo que el pas necesita de manera tan urgente para su crecimiento.
La necesidad del desarrollo: adicionar valor agregado a nuestras las materias
primas.
No ms que una breve descripcin de algo ya sabido. Nuestro pas no puede seguir
exportando materias primas, en bruto, sin adicionarle inteligencia y diseo. Es
preciso que esa capacidad de diseo que formemos en nuestros jvenes,
comenzando desde la niez, se puede canalizar por los mejores caminos del
desarrollo de los recursos productivos y de servicio.No obstante qu entenderemos
por esa capacidad de diseo, de la cual tanto se habla y poco se reflexiona?
Intentaremos algunas aproximaciones que bien vale la pena pensar, pues ellas
deberan cruzar todos los aos de la educacin escolar, desde la bsica hasta el
final de la media y si es posible la educacin superior.Entenderemos como
capacidad de diseo, la capacidad que potencialmente tiene toda persona de crear
o construir estructuras cognitivas (estructuras vacas de contenido) que le permiten
conocer o construir de manera siempre distinta la realidad, ya que son previamente
definidas como estructuras cognitivas formales. Estas estructuras, actuando como
especies de filtros cognitivos, pueden ser creadas por la misma persona si
previamente ha recibido un entrenamiento en el desarrollo de la metacognicin,
mediante la cual crea o disea estos filtros estructurales que debern ser llenados
de contenidos durante el proceso de conocer. Son, de alguna manera, estructuras
formales o formas que esperan naturalmente sus contenidos que surge del contacto
de la conciencia de la persona con la realidad que la circunda.En un artculo sobre
evaluacin, que escribimos en el ao 1980 para la Corporacin de Promocin
Universitaria, en su Revista N 26 de Estudios Sociales, ya hablbamos de estas
estructuras formales de conocimiento y nos aventurbamos a decir que esta
estructura formal se debe entender como un conjunto sistmico en el cual pueden
ubicarse todos aquellos elementos que en un momento determinado constituyen

partes esenciales del objeto a conocer, que se relacionan de variadas formas, al

interior del mismo.Afirmbamos que esta estructura formal (elaborada sin
contenidos reales por el momento) puede cumplir a lo menos con cuatro
finalidades:a) Proporciona una configuracin ideal (a priori) del objeto a conocer y
sus necesarias relaciones con el entorno y el entorno mismob) Sirve como gua para
disear, o adecuar en su caso, los instrumentos apropiados para la recoleccin de
datos sobre el instrumento que corresponde evaluarc) Permite establecer un
esquema de tipo ideal contra el cual comparar los datos e informaciones obtenidas
de la realidadd) Por ltimo, permite configurar un sistema de ordenamiento y
clasificacin de la informacin que sea pertinente y necesaria para el
conocimiento.Para una mayor operacionalizacin, en esa poca afirmbamos, que
esta estructura formal puede ser vislumbrada desde tantas dimensiones como se
consideren necesarias de acuerdo a la finalidad que se tenga del conocimiento, lo
cual nos da la posibilidad de configurar nuevos modos de conocer, interpretar y
recrear la realidad. Es este manejo el que nos permite adicionar inteligencia y
diseo a nuestras materias primas. Ya no ser ms slo exportadores de maderas en
bruto, sino exportadores de muebles, hechos en Chile, con la capacidad de los
tcnicos, profesionales y trabajadores chilenos, que pondran lo mejor de s mismos
para construir muebles con un diseo que nos distinga e identifique en el concierto
de los mercados internacionales. Decir mueble chileno, por ejemplo debera
significar, calidad, bonito y funcional diseo, buenas terminaciones, madera
elaborada finamente, embalaje con una adecuada presentacin, durabilidad, fcil
de armar, bajo costo, etc. Esto se consigue con un proceso educativo continuo que
haga de la prctica pedaggica un mbito de innovacin y creatividad de parte de
los alumnos, poniendo en juego sus capacidades de diseo y pensamiento
alternativo. Por eso se hace indispensable elaborar y poner en prctica los
Proyectos de Desarrollo Educativo Institucional (PDEI) para cada establecimiento
educacional, con una clara participacin de profesores, autoridades y padres de
familia, para generar con esto un proyecto que sea comn y desde el cual las
acciones cotidianas adquieran un significado pedaggico real.

La problematizacin de la realidad
" De hecho, el valor de la Filosofa debe ser buscado en una larga medida en su real
incertidumbre. El hombre que no tiene ningn barniz de filosofa va por la vida prisionero de los
prejuicios que derivan del sentido comn, de las creencias habituales en su tiempo y en su
pas, y de las que se han desarrollado en su espritu sin la cooperacin ni el consentimiento
deliberado de su razn. Para este hombre el mundo tiende a hacerse preciso, definido,
obvio; los objetos habituales no le suscitan problema alguno y las posibilidades no
familiares son desdeosamente rechazadas. Desde el momento en que empezamos a
filosofar hallamos, por el contrario, que an los objetos ms ordinarios conducen a
problemas a los cuales solo podemos dar respuestas muy incompletas. La Filosofa,
aunque incapaz de decirnos con certeza cul es la verdadera respuesta a las dudas que
suscita, es capaz de sugerir diversas posibilidades que amplan nuestropensamiento y nos
libran de la tirana de la costumbre. As el disminuir nuestro conocimiento de lo que pueden
ser; rechaza el dogmatismo algo arrogante de los que no dse han introducido jams en la
regin de la duda liberadora y guarda vivaz nuestro sentido de la admiracin presentando los
objetos familiares en un aspecto no familiar."
B. Russell.

Tema 1: El hombre y la problematizacin de la realidad.

Tema 1: El hombre y la problematizacin de la realidad.
Diversos son los puntos de partida para el tratamiento de esta temtica.
Podemos hablar, por un lado, y desde un punto de vista en cierto modo

simplista, de una problematizacin en sentido del famoso vivir hacindose

problema por tal o cual cuestin de esta realidad que nos toca vivir. Si bien es
simplista, caer en la tentacin en ms de una oportunidad de referirme a este
aspecto de la problematizacin de la que estamos hablando.
Ahora, yndonos a un enfoque un poco ms profundo y que se remonta al
nacimiento de la filosofa, podremos hablar de una problematizacin como
punto de partida para encontrar una respuesta a tal o cual interrogante que
puede ser, por ejemplo, existencial. Y digo que este enfoque se relaciona
directamente al nacimiento de la ciencia madre teniendo en cuenta que los
primeros hombres que se preguntaron por el origen de las cosas partieron de
problematizarse la realidad, es decir, de plantearse la realidad como
interrogante y partiendo de esa pregunta respondernos a LA pregunta con otra.
Y es a partir del preguntarse del hombre que surge el conocimiento existente
hoy tal y cual lo conocemos. Porque es desde plantearse la realidad como
problema que las ciencias tratan de buscar una respuesta en forma de solucin y
esa es la base originaria de todo conocimiento.
Pero vayamos a lo que realmente nos interesa (y para lo cual me decid a crear
este espacio personal compartido, con ustedes por supuesto): la realidad hoy.
Parece que hoy la cuestin no est tan bien dibujada y pintada como en el
esquema de mi introduccin. No se problematiza la realidad para encontrarle
una respuesta sino para caer en el mal de la poca: la depresin. Y estamos
hablando ahora del primer enfoque que mencion al principio.
Vivimos nuestra vida sufriendo los pocos problemas reales que tenemos, con el
agregado de los problemas que nos inventamos a diario, y me incluyo.
Vivimos nuestra inconcluida rutina problematizandonos por cualquier mnima
cosa que nos afecta la rueda que gira desde que nos despertamos hasta que nos
vamos a dormir. Es una enfermedad de nuestro tiempo: el hombre necesita vivir
hacindose problema. Y no quiero que se malentienda: cuando los problemas
son problemas es digamos sano vivirlos como tales.
Sin embargo, muchos dirn que depende de la apreciacin subjetiva de cada uno
ver cual es realmente un problema grave o real y cual no. Yo no lo puedo decir,
porque caera en un decir mis problemas son ms problemas que los tuyos. Y no
es la idea.

Lo que quiero hoy, es invitarlos a pensar esto es, detenerse un minuto ante la
vorgine de la rutina, para analizar que son problemas realmente en esta vida en
la que somos todos iguales

Problematizar la educacin
Me gustara repasar diferentes aspectos del tema educativo, que abundan en la idea, de que la Educacin
necesita de un amplio consenso social, en el que los expertos (pedagogos, psicopedagogos, psiclogos,
socilogos, filsofos e historiadores), adems, tengan un papel de mximo protagonismo. No podemos
construir cada cuatro aos, un edificio educativo que tenga fecha de demolicin en las siguientes
elecciones parlamentarias. Una sociedad que no es capaz de acordar que tipo de personas necesita para
la convivencia y la colaboracin, y que hace gala de una torpeza sublime para estabilizar el sistema de
enseanza, demuestra un grado de imperfeccin e inmadurez bastante notable, a la vez que muy
preocupante. Por lo tanto el debate debe resolver cuestiones como a dnde queremos llegar? y cmo
queremos hacerlo?
En estos momentos todo lo que gira alrededor de este tema, bulle, y los aspectos calientes a los que me
refera, son: el fracaso escolar, la LOMCE, la formacin profesional y los sistemas de ayudas (becas).
De ellos hablaremos.
Hablar de fracaso, es hablar de bajo rendimiento escolar, de abandono, de no progresar adecuadamente
con respecto a la edad y los conocimientos exigibles en la Escuela. De todas las referencias, la que ms
cuesta de aceptar es la de fracaso, primero porque habra que situar el lugar exacto del fracaso, la
Escuela?, la familia?, la sociedad?, y segundo, porque transmite una imagen excesivamente negativa
del alumno. El llamado fracaso escolar constituye un problema con races en muchos frentes: sociedad,
familia, sistema educativo, instituciones pblicas, Escuelas, Aulas, Profesores, y alumnos. Esta
multifactorialidad es la que dificulta el afrontamiento del problema con garantas de xito. Veamos algunos
detalles de esta problemtica, que evidencian la extensin que abarca:
1.

No escolarizacin temprana. No hay evidencias de la necesidad de escolarizar

tempranamente, antes de los 4 aos, pero podra tener un carcter positivo en aquellas
poblaciones o colectivos en los que su posicin econmica, social o cultural no juegan a
favor de la actividad escolar (minoras tnicas, familias desestructuradas, inmigrantes
recientes.). Para estos casos, la escolarizacin temprana (2 3 aos) si podra incidir
en una posterior mejora del rendimiento escolar.

1.

Momento social. Modelos de xito fcil promocionados por la TV. Prdida de valor de
los estudios. Muchos adolescentes dejan de percibir una relacin entre estudiar, trabajar
y ganar dinero.

1.

Ciertas caractersticas paternas. Nivel de estudios, profesin o situacin laboral. No

contribuir al hbito del estudio, despreocupacin, falta de control y nula colaboracin en
las tareas escolares.

1.

Ciertas caractersticas del individuo. Falta de capacidad intelectual, mucho esfuerzo y

mucha

dedicacin

para

aprender

lo bsico.

Habilidades

para el

estudio

poco

desarrolladas. Poca motivacin, poco atractivo de la actividad escolar.

1.

Falta de preparacin de los docentes para recuperar y motivar a los ms retrasados

acadmicamente hablando.

1.

Falta de inters y preocupacin de la Administracin por las situaciones especiales

que puedan darse en ciertas Aulas. No plantear y promocionar la colaboracin
interdisciplinar para las situaciones problemticas. No potenciar estudios con el objetivo

de mejorar la realidad escolar.

Paradjicamente, la LOMCE pone su empeo en la calidad, pero vuelca su inters en los resultados
(pruebas de evaluacin en puntos crticos), no parece importar el proceso educativo, las demandas por
etapas, la diversificacin de la atencin escolar, los ambientes facilitadores del aprendizaje, el uso de la
tecnologa desde una perspectiva educativa y pedaggica. La premisa es: si no apruebas, no tienes

talento. El compromiso que adquiere el anteproyecto es prepararte para los exmenes, frmula adoptada
para marcar las diferencias y apreciar los niveles de talento.
Todo o parte del problema son las fuentes de inspiracin. Las ideas directoras del texto redactado,
parecen haber salido de las School Bussines o escuelas para listos. Se habla de talento, eficiencia,
calidad, competitividad, economa de la empresa, excelencia Un producto tpico de Escuela de
Negocios, por ello, la LOMCE ha acabado siendo una versin mercantil de un proyecto educativo
nacional. Percibo una excesiva orientacin hacia el talento, hacia la bsqueda e identificacin y tambin,
un excesivo marcaje de la clsica divisin del trabajo en trabajo fsico y trabajo intelectual. Creo que los
diseadores de la ley, han adoptado la idea, de que el Sistema Educativo Espaol tiene que actuar como
un gran embudo que debe acoger a todos, pero slo promocionar a unos pocos. Nuevamente se traslada
la idea a los alumnos y a los padres, de que lo importante es aprobar y aprender es secundario.
Con estos antecedentes, lo que menos importa es el rendimiento acadmico. Haced la prueba, buscar la
palabra fracaso en la redaccin del anteproyecto, no existe, no aparece, te encontrars con una
bsqueda igual a no encontrar coincidencias. Como mnimo os resultar bastante curioso.
Otro tema mal orientado y que queda evidenciado en el bajo porcentaje de jvenes que escogen ese tipo
de formacin, tiene que ver con la formacin profesional. Estamos muy por debajo de la media europea y
cuatro veces por debajo de Alemania, que podra ser un buen referente. Hemos conseguido que la gente
equipare formacin profesional a estudios de segunda categora, en donde se prima el trabajo manual por
encima del intelectual y de esa forma se contagie a lo manual con ese virus que la erige como opcin
menos deseable. Nos basamos en un sistema que de nuevo refuerza la dicotoma trabajo fsico/trabajo
intelectual.
A pesar de haberse constituido en el principal abastecedor del mundo laboral, surgen quejas por la falta
de ajuste entre la oferta y la demanda o la lenta respuesta a las necesidades que los cambios
tecnolgicos imponen. La formacin profesional es la ltima opcin para muchos y la nica para pocos.
No bastar con fijarse o copiar a los que lo hacen bien, sino que muy posiblemente, por nuestras
particulares circunstancias, habr que innovar buscando una integracin que acerque dos mundos
acadmicos con tendencia al antagonismo.
Por ltimo, me genera enfado, ver como se superficializa el debate sobre las becas, reducindolo a una
cuestin de notas o de merecimiento. Los defensores de la subida hablan de mediocridad, de no premiar
a los malos estudiantes, pero la cuestin es otra, por qu un mal estudiante rico tiene ms posibilidades
de estudiar que un mediocre estudiante pobre?, por qu quien ha desaprovechado sus infinitos recursos
tiene ms derecho a estudiar que quien no dispuso de ninguno? A unos les obligamos al abandono y a los
otros a mantener su status, un nuevo paso para maximizar las diferencias sociales.
Los problemas de la Universidad, la evangelizacin de la Escuela, la negacin lingstica, la Wertducacin
o pedagoga econmica, me retrotraen al Planeta de los Simios, mi vieja y permanente tesis sobre el ciclo
evolutivo humano, en la que no hablo de extincin, sino de coexistencia. Por una educacin respetuosa
con el medio y con el hombre.
Enlace de inters: La LOMCE busca la mercantilizacin y privatizacin del sistema educativo
Por Joaqun LLuch

http://losojosdehipatia.com.es/educacion/problematizar-la-educacion/