Revista Alternativas en Psicología - Número 31

1.
Diferencia sexual, psicoanlisis y

teoras feministas: algunas lecturas
crticas
Juara Clemens, Mriti de Souza y
Maria Alice Ferreira
2. Las mujeres en los narcocorridos:
idealizacin y devaluacin,
conversin trgica y
desenmascaramiento cmico
David Pavn Cullar, Miguel Vargas
Frutos, Mario Orozco Guzmn y Flor de
Mara Gamboa Sols
3. Depresin y problemas de salud en
estudiantes universitarios de la
carrera de Medicina. Diferencias de
gnero
6. Verificao da estrutura fatorial de

uma medida de traos de
personalidade da busca de sensao
em jovens
Nilton Soares Formiga, Jamila Leime,
Marcos Aguiar De Souza
7. Anlisis temtico del sentido de
justicia: factores macro, meso y
micro
Isaac Molina Prez, Emily Ito Sugiyama
8. Proyecto de vida laboral de
bachilleres tecnolgicos: estudio de
caso
Norma Vania Gabucio Aguilar
Roco Soria Trujano, Edy vila Ramos y

Ana Karen Morales Prez
4. Funes parentais e adolescncia na
contemporaneidade: consideraes
a partir de uma ilustrao clnica
Roberta Araujo Monteiro, Mnica
Medeiros Kother Macedo, Thomas
Gomes Gonalves
5. Invarianza factorial de modelo
hexadimensional de autoconcepto
en estudiantes universitarios
chilenos
9. El papel del psiclogo en el mbito

educativo
Norma L. Cabrera Fermoso, Herminia
Mendoza Mendoza, Roberto Arzate
Robledo y Rubn Gonzlez Vera
10. Problemticas (contextos) a las que
se enfrenta el docente para
implementar las TIC en su prctica
docente
Francisco Alberto Pallares Campos y
Jorge Guerrero Barrios
Alex Vliz Burgos, Pedro Apodaca

Urquijo
Revista Semestral. Tercera poca. Ao XVIII. Nmero 31. Agosto 2014 Enero 2015.
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agosto 2014 enero 2015
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Alternativas en Psicologa. Revista Semestral. Tercera poca. Ao XVIII. Nmero 31. Agosto 2014 Enero 2015
ndice de contenido
Diferencia sexual, psicoanlisis y teoras feministas: algunas lecturas crticas .............................................................................. 8
Juara Clemens, Mriti de Souza y Maria Alice Ferreira
Universidade Federal de Santa Catarina - Brasil
Las mujeres en los narcocorridos: idealizacin y devaluacin, conversin trgica y desenmascaramiento cmico .......... 22
David Pavn Cullar, Miguel Vargas Frutos, Mario Orozco Guzmn y Flor de Mara Gamboa Sols
Universidad Michoacana de San Nicolas de Hidalgo
Depresin y problemas de salud en estudiantes universitarios de la carrera de Medicina. Diferencias de gnero. .......... 45
Roco Soria Trujano, Edy vila Ramos y Ana Karen Morales Prez
Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Funes parentais e adolescncia na contemporaneidade: consideraes a partir de uma ilustrao clnica ..................... 60
Roberta Araujo Monteiro, Mnica Medeiros Kother Macedo, Thomas Gomes Gonalves
Sigmund Freud Associao Psicanaltica, Porto Alegre/RS, Brasil
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre/RS, Brasil
Invarianza factorial de modelo hexadimensional de autoconcepto en estudiantes universitarios chilenos ........................ 74
Alex Vliz Burgos, Pedro Apodaca Urquijo
Universidad Catlica de Temuco, Chile
Universidad del Pas Vasco, Espaa

Verificao da estrutura fatorial de uma medida de traos de personalidade da busca de sensao em jovens ............... 92
Nilton Soares Formiga, Jamila Leime, Marcos Aguiar De Souza
Faculdade Mauricio De Nassau Brasil
Universidade Federal Da Paraba Brasil
Universidade Federal Rural Do Rio De Janeiro Brasil
Anlisis temtico del sentido de justicia: factores macro, meso y micro ..................................................................................... 113
Isaac Molina Prez, Emily Ito Sugiyama
Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Proyecto de vida laboral de bachilleres tecnolgicos: estudio de caso .......................................................................................... 130
El papel del psiclogo en el mbito educativo ...................................................................................................................................... 144
Norma L. Cabrera Fermoso, Herminia Mendoza Mendoza, Roberto Arzate Robledo y Rubn Gonzlez Vera
Problemticas (contextos) a las que se enfrenta el docente para implementar las TIC en su prctica docente ................. 156
Francisco Alberto Pallares Campos y Jorge Guerrero Barrios

Alternativas en Psicologa. Revista Semestral. Tercera poca. Ao XVIII. Nmero 31. Agosto 2014 Enero 2015
Diferencia sexual, psicoanlisis y teoras

feministas: algunas lecturas crticas
Juara Clemens1, Mriti de Souza2 y Maria Alice Ferreira3
Universidade Federal de Santa Catarina - Brasil
Resumen
El artculo aborda el tema de la diferencia sexual en las lecturas postuladas por el psicoanlisis freudiano, por los autores referenciados en el psicoanlisis y en los estudios feministas. Inicialmente, se
analiza la diferencia sexual en la obra freudiana enfatizando el contrapunto terico entre la tendencia inicial que aliment esa obra y la concepcin de la feminidad que emerge en su fase tarda. Para
ese anlisis terico se discute la posicin freudiana concomitante con la posicin de autores posfreudianos sobre el tema.
Palabras claves: diferencia sexual, psicoanlisis, feminidad.
Resumo
O artigo aborda o tema da diferena sexual nas leituras postuladas pela psicanlise freudiana e por
autores(as) referenciados(as) na psicanlise e nos estudos feministas. Inicialmente, analisa-se a diferena sexual na obra freudiana enfatizando o contraponto terico entre a tendncia inicial que ali-
Psicloga. Mestre em Psicologia pela PUCRGS. Doutoranda em Psicologia na UFSC. Universidade Federal de
Santa Catarina, Brasil. Correo-e: juclemens09@gmail.com
Doutora em Psicologia Clnica pela PUC- S.P., Brasil. Professora na Graduao e na Ps Graduao
em Psicologia na UFSC. Universidade Federal de Santa Catarina, Brasil. Correo-e: meritisouza@yahoo.com.br
3
Psicloga. Mestranda em Psicologia na UFSC. Universidade Federal de Santa Catarina, Brasil. Correo-e: mary_awf@yahoo.com.br
2
Diferencia sexual, psicoanlisis y teoras feministas: algunas lecturas crticas

mentou essa obra e a concepo da feminilidade que emerge na sua fase tardia. Para essa anlise
terica discute-se a posio freudiana concomitante a posio de autores ps-freudianos sobre o
tema.
Palavras-chaves: diferena sexual, psicanlise, feminilidade.
Abstract
The article addresses the sexual difference in the readings postulated by the Freudian psychoanalysis and authors referenced in the psychoanalysis and feminist studies. Initially, it analyzes the gender
difference in the Freudian work emphasizing the theoretical contrast between the initial trend that
fueled that work, and the conception of femininity that emerges in the late stage. For this analysis, it
is discussed the Freudian position concurrently to the status of post-Freudian authors about the
subject.
Keywords: sexual difference, psychoanalysis, femininity.
vector de la causa material de la engendra-
Introduccin
cin, y para el hombre el poder de la causa

En Occidente, a lo largo de los siglos, se desta-
formal, considerada superior a la causa mate-
ca la subordinacin de las mujeres hacia los
rial. Desde esa perspectiva, el hombre porta-
hombres, as como la construccin de teoras
ra el principio divino siendo considerado per-
en las diversas reas del conocimiento que
fecto y el nico capaz de engendrar otro ser.
establecieron la diferencia sexual como par-
Por lo tanto, el hombre fue concebido como
metro para el establecimiento de esa jerar-
portador de la actividad y la mujer de la pasi-
qua (Duby y Perrot, 1993a, 1993b; Del Priore,
vidad y de la recepcin. La teora del sexo ni-
2008). Desde la Antigedad observamos el
co establece una jerarqua en la que el hom-
modelo de sexo nico y de la relacin jerr-
bre es perfecto y la mujer imperfecta, para-
quica entre el hombre y la mujer. A ttulo de
digma que estuvo presente en el imaginario
ejemplo, Aristteles consideraba a las mujeres
occidental por un largo perodo de tiempo
como seres inferiores e igualaba la humani-
(Laqueur, 2001; Birman, 2001).
dad plena con la masculinidad.

De manera general, la diferencia sexual, con
Aristteles estableci su modelo a travs de la
dos sexos distintos y bien diferenciados, pue-
teora de las cuatro causas (material, formal,
de ser considerada como un acontecimiento
eficiente y final). Para la mujer es designado el
reciente en la historia de Occidente, con lo
Juara Clemens , Mriti de Souza y Maria Alice Ferreira

cual convivimos de forma naturalizada. Tam-
vivi Freud, y que tambin explicitan las nove-
bin, esa diferencia sexual es pensada en con-
dades que su obra trae ms all de ese pen-
trapunto con los aspectos del sexo nico, que
samiento.
es referencia y paradigma desde la Antigedad. A partir del Siglo XVII, esos aspectos sufrieron presiones desde los descubrimientos
de la anatoma y de las diferencias morfolgicas en los cuerpos de los hombres y de las
mujeres. En el Siglo XVIII, una nueva relacin
entre los sexos producir una teora natural
de la diferencia sexual: ser hombre o ser mujer estar relacionado a la naturaleza biolgica. Entonces el paradigma anterior es sustituido por el modelo de la diferencia sexual
(Laqueur, 2001; Birman, 2001).
El psicoanlisis, como una modalidad del conocimiento engendrado en los Siglos XIX y XX,
se caracteriz por la fuerza del descentramiento que present al pensamiento vigente,
hasta entonces, sobre la sexualidad humana.
En esa perspectiva, la sexualidad es concebida
como no siendo determinada por una marca
somtica o instintiva, sino que partiendo de la
pulsin es construida en las relaciones afectivas y en los contextos sociales. Mientras, el
pensamiento freudiano mantuvo algunos aspectos relacionados con las lecturas sobre las
Consonante con su tiempo histrico, la revi-
diferencias sexuales hegemnicas en su poca
sin que Freud va a realizar acerca de los te-
(Birman, 2001). En ese compromiso, la lectura
mas de la diferencia sexual y de lo femenino,
freudiana sobre la sexualidad gener tensio-
acompaa las directrices dominantes de su
nes en la cultura al mantener algunos aspec-
poca en distintas reas del conocimiento.
tos de las teoras vigentes en su poca, como
Mientras, ese autor innova en diversos aspec-
tambin, al presentar otros modos de pensar
tos de su lectura y, particularmente, en el
sobre esa cuestin.
transcurso de la produccin de su obra, esos

cambios se presentan en relacin a esos te-
Mtodo
mas. As, realizar un anlisis de la diferencia

sexual y de lo femenino en la teora freudiana
significa depararse con un discurso que pas
por mltiples contradicciones y ambigedades
que tanto demuestran las influencias del pensamiento dominante de la poca en la cual
10
En este artculo terico proponemos discutir

la diferencia sexual a partir de las lneas de
tensiones presentes en la obra freudiana, en
consonancia con la lectura iniciada por los
autores asociados con la matriz psicoanaltica

que relevan la crtica para la perspectiva sobre
sea, ella no existira apenas en el aspecto geni-
las diferencias sexuales. Entendemos que en
tal. A lo conocido por la sexualidad como si-
la obra freudiana ocurre tanto la referencia al
nnimo de genitalidad, se presenta una se-
modelo de sexo nico, en la articulacin del
xualidad en la que una serie de excitaciones y
tema de la sexualidad, como ocurren altera-
de actividades presentes desde la infancia,
ciones que modifican esa referencia y el con-
proporcionan un placer irreducible para satis-
cepto de feminidad es un marco en esas alte-
facer una necesidad fisiolgica. La sexualidad
raciones.
pasa a ser considerada como organizadora de

la subjetividad y presenta diversas formas de
Destacaremos como lneas de fuerza la forma

en que fue abordada la diferencia sexual, su
asociacin a la mujer y a lo femenino presente
en otras pocas histricas, contextos sociales
y que todava estn vigentes. Iniciaremos problematizando la teora de la diferencia sexual
manifestaciones. As, ocurren diversos momentos de embestida libidinosa en los cuales

predominan las sensaciones y la forma de los
vnculos con los objetos correspondientes a
determinadas
zonas
ergenas
(Freud,
1905/1989).
y de la jerarqua entre lo masculino y lo femenino, su entrelace con la obra freudiana y con
Es importante resaltar que la teora freudiana
los anlisis de los autores psicoanalistas con-
inicialmente sufre la influencia de las ideas
temporneos.
relacionadas con la fuerza de la realidad del

cuerpo como posibilidad para la ordenacin
Psicoanlisis y lecturas sobre la diferencia
del psiquismo y, la idea de que ese perodo
sexual
evidencia los presupuestos del paradigma

moderno en la comprensin de la diferencia
El discurso freudiano sobresale cuando seala
sexual. Entre tanto, Freud retoma esas con-
que la sexualidad buscaba el placer y no esta-
cepciones en los textos ms tardos de su
ra volcada solamente a la reproduccin de la
obra y cambia su teora: abandona la tenden-
especie. Ese punto, por s solo, ya configura
cia inicial que aliment esa obra, por la cons-
una crtica a la sexologa biolgica de la poca
truccin de la diferencia sexual a partir de lo
y a la teora sobre las causas de neurosis. Para
masculino, y elabora la concepcin de la femi-
el psicoanlisis, la sexualidad poda ser consi-
nidad que emerge en su fase tarda, la cual
derada en el aspecto infantil y pregenital, o
denota la complementariedad de lo femenino
11

y masculino, la complementariedad de pasivi-
escena familiar, delineando su identidad se-
dad y actividad. Para Birman (2001), cuando
xuada y su destino ertico.
Freud analiza la cuestin edipica recurre a

sistemas diferentes de pensamiento, sugiere
diferentes posibilidades para la constitucin
psquica y propone el concepto de feminidad
(1923/1976;
1924/1976;
1931/1976;
1933/1994). En las nuevas producciones tericas acerca de la diferencia sexual, Freud afirma que una mujer se hace. En otras palabras,
la diferencia sexual en la obra freudiana enfatiza el contrapunto terico entre la tendencia
inicial que aliment esa obra y la concepcin
de la feminidad que emerge en su fase tarda
y caracteriza el descentramiento de lo mascu-
En los textos iniciales en los que discurre sobre los diferentes destinos ante la amenaza de
castracin, Freud seala los caminos por los
que la libido se expresa al unirse con las personas significativas de la historia de nios y
nias. En los nios, el miedo de perder esa
parte del cuerpo, el pene, fuente de placer
que es tambin considerada de forma narcisista, se transformara en angustia por la castracin y eso lo hara abandonar el Complejo
de Edipo. En la nia, la trayectoria tiene caractersticas diferentes. Para ellas no existe una
amenaza efectiva por no tener un pene que
lino.
pueda ser perdido. Pero, en su trayecto libidiUna marca de la teora psicoanaltica freudia-
noso, la nia ha visto, sabe que no lo tiene y
na es que las lecturas de la sexualidad mascu-
quiere tenerlo (Freud, 1925/1976, p. 314).
lina y femenina registraron cambios y alteraciones. Esos aspectos evidencian una contradiccin bsica. De forma especfica, la teora
sobre el complejo de Edipo ilustra ese escenario, pues se refiere inicialmente a la construccin de la diferencia sexual y de la sexualidad
a partir de la referencia de lo masculino. En la
descripcin terica del complejo de Edipo,
existe la formulacin de la ley de la prohibicin del incesto, ley que regulara los intercambios afectivos y erticos del nio en la
Inicialmente, Freud construye la narrativa edipica acompaando la perspectiva masculina, y

dejando la perspectiva femenina de lado. Estos aspectos presentan el fundamento de la
tradicin social, implicando en el reconocimiento y en la atribucin de la masculinidad
una superioridad ontolgica en relacin a la
femeneidad. Nuevamente, estamos ante una
concepcin jerrquica de los sexos, como en
la Antigedad. Pero, en seguida Freud verific
la naturaleza libidinosa entre las figuras del
12

hombre y de la mujer. Es decir, en el discurso
lina y femenina registraron cambios y altera-
freudiano, la diferencia sexual pasa a ser con-
ciones. Freud recurre a sistemas diferentes de
siderada a partir de la libido y no en base a la
pensamiento, siendo que uno de ellos deriva
anatoma y fisiologa. La particularidad del
de la concepcin iluminista y presupone la
discurso freudiano fue intentar articular todo
existencia de dos sexos a partir de la diferen-
eso con la concepcin moderna de la diferen-
cia de anatoma entre ellos. Esos aspectos
cia sexual, razn por la cual esta diferencia
evidencian una contradiccin bsica en la teo-
pas a ser esbozada, ahora, como de natura-
ra freudiana, pues considera al sexo feme-
leza libidinosa entre las figuras del hombre y
nino como poseedor de una masculinidad que
de la mujer (Birman, 2001; p.185).
le resulta extraa, tambin.
Inicialmente, Freud nos hizo creer que la figu-
Cuando el recorrido freudiano pas a formu-
ra de la mujer podra ser concebida a partir de
lar algo especfico sobre la figura femenina,
la figura del hombre. Sin embargo, en seguida
los enigmas fueron mejor decifrados. En los
Freud verific que no era as y tuvo que cons-
textos producidos entre 1924 y 1932, Freud
truir, posteriormente, una teora edpica de la
(1924/1976;
mujer destacando su especificidad en relacin
1933/1994; 1933/1994) trat de fundamentar
al hombre. l trat de problematizar, ms
su lectura de lo femenino y de la sexualidad
tarde, ese enunciado a partir del enunciado de
de la mujer. Viene, desde ese perodo, el desa-
la femineidad, postulado inicialmente como
rrollo terico de las relaciones de la nia con
enigmtico y, a continuacin, como una marca
la madre primordial, llamada como preedpica
de la constitucin psquica.
y de lo que denomin como el continente ne-
1925/1976;
1931/1976;
1932-
gro de la mujer. La relacin con la figura de la

Birman (2001) enfatiza que en el ttulo del
texto freudiano que abordar primero la lectura de la feminidad: Algunas consecuencias
madre arcaica tambin sera constitutiva del

nio, aunque en su constitucin, la psiquis de
la mujer va a tener marcas indelebles.
psquicas de la distincin anatmica entre los

sexos (1925/1976), y los estudios titulados Se-
Destacamos que en la obra sobre el anlisis
xualidad femenina y La Femineidad, est pre-
lego, Freud, (1926/1976; p. 242) al presentar la
sente una marca de la teora psicoanaltica
conocida frase de que la sexualidad de las
freudiana: las lecturas de la sexualidad mascu-
mujeres configura un continente oscuro,
13

tambin comenta que no considera finalizada
los descubrimientos sobre las consecuencias
la discusin acerca de la sexualidad femenina.
de las diferencias sexuales anatmicas anun-
Adems, es importante destacar que en la
ciadas en 1925, y da un nuevo nfasis a la
XXXIII Conferencia sobre femineidad, afirma que
intensidad y larga duracin de la conexin
[...] aquello que constituye la masculinidad o
preedpica de la nia para la madre. l realiza
femineidad es una caracterstica desconocida
un anlisis de su propia obra y problematiza la
que est fuera del alcance de la anatomia
cuestin del elemento activo en la actitud de
(Freud, 1932-1933/1994; p. 115).
la nia con la madre y en la femineidad en

general. Tambin, analiza la cuestin de la
Conforme Birman (2001), Freud tambin est

produciendo alteraciones en su teoria cuando
anuncia que la mujer, al constatar su condicin de castrada, va a tomar diferentes posiciones psquicas y va a ocupar posiciones diversas en los procesos identificatorios: la inhibicin sexual, la virilizacin y la maternidad.
Esa lectura propicia una ruptura con el determinismo natural de las concepciones neuropatolgicas anteriores al psicoanlisis, dando
una apertura para la historia de la subjetividad y para la serie de posibilidades a partir de
un mismo acontecimiento estructural. Esas
bisexualidad, enfatizando que en trminos de

la anatoma, una persona no se configura como exclusivamente femenina o masculina. De
forma especfica, Freud crtica la concepcin
que sobrepone lo masculino a lo activo y lo
femenino a lo pasivo, como tambin, destaca
que esas sobreposiciones transcurren en muchas de las imposiciones sociales. El autor
menciona que en la constitucin psquica de
hombres y mujeres ocurre una prdida de las
representaciones invertidas narcissticamente
y flicamente. Ese contexto hace con que las
personas tengan que lidiar con el desamparo.
cuestiones mencionadas por el autor sirven

como referencia para las afirmaciones de que
Retomando lo que discutimos hasta el mo-
Freud nunca abandon el estudio sobre la
mento, el paradigma de la diferencia sexual
diferencia sexual, como tambin, no restringa
est correlacionado con la modernidad en
esas cuestiones sobre el abordaje biolgico.
Occidente, pues hasta el final del Siglo XVIII

era el modelo del sexo nico que dominaba al
En 1931, Freud presenta un estudio titulado

Sexualidad femenina y en 1933 publica el estudio La Femineidad. En esos trabajos, renuncia a
14
imaginario sexual de nuestra tradicin. Sin

embargo, la jerarqua entre los sexos no dej
de existir, pero fue dislocada para el registro

biolgico de la naturaleza. As, con la llegada
constitucin psquica y a la diferencia sexual
de la modernidad emerge el nuevo paradigma
(Beauvoir, 2000; Cixous, 1995; Irigaray, 1988;
de la diferencia sexual, en la que el hombre y
Butler, 2003; Birman, 2001; Nunes, 2000).
la mujer tendran esencias diferentes, siendo

irreductibles entre s. La ontologa de lo feme-
Discusin - Cultura y constitucin psqui-
nino y de lo masculino pas a ser concebida
ca: referencias crticas
como una matriz de la naturaleza diferenciada

En el escenario contemporneo, Simone de
e inconfundible entre las personas.
Beauvoir (2000) enfatiza que tanto en la filosoConforme vimos, el discurso freudiano no
fa como en la sociedad en general ocurri
escapa a esa tradicin, y en el recorrido hist-
una predominancia del empleo de caracters-
rico que envolvi la diseminacin de la teora
ticas del hombre como padrn de juzgamien-
psicoanaltica gana hegemona la concepcin
to para la humanidad. Beauvoir denomin
inicial de la obra freudiana sobre la diferencia
como yo al conocimiento filosfico, el cual
sexual y sobre lo femenino. No obstante, con-
tendra como caracterstica a la actividad y a la
forme dijimos anteriormente, el psicoanlisis
conciencia. Ese conocimiento sera masculino
freudiano sufre cambios en su trayecto y abre
por falta de oposicin de su par binario, fe-
espacios para las nuevas lecturas ms all de
menino, que ella llam de otro y lo describi
la orientacin exclusivamente biologica.
como pasivo, sin voz y sin poder. Demostr su
En ese contexto, encontramos autores contemporneos que dedicaron sus trabajos a

investigar las relaciones de poder y de jerarqua entre hombres y mujeres a partir de la
crtica a la perspectiva falocntrica que anima
teoras y lecturas sobre la diferencia sexual.
As, tanto en el campo de los estudios histricos como en el campo del movimiento feminista y en el campo de los propios psicoanalistas localizamos lecturas que buscan criticar la
predominancia del falo como referencia a la
preocupacin en el modo en que las mujeres

fueron consideradas iguales a los hombres
por actuar como ellos, a travs de una argumentacin de que la igualdad es ser o hacer lo
mismo que los hombres. Destaca que mujeres
y hombres son diferentes, siendo que cada
uno construye el mundo a partir de su propia
conciencia, organizando cosas y sentidos a
partir de su experiencia. Su frase clebre sobre el hecho de que la mujer no es una referencia biolgica, sino que es antes una construccin cultural, enfatiza que creamos una
15

existencia cuando producimos aquello en que
y utiliza sus anlisis para defender lo que ella
nos queremos convertir. En otras palabras, la
denominaba como heterosexualidad radical.
autora destaca que no existe una nica moda-
Para esa autora la diferencia es irreductible y,
lidad de ser mujer y seala la separacin entre
de esa forma, la cuestin de la sexualidad no
lo biolgico y la femineidad considerada como
se somete a binarismos, oposiciones, ontolo-
una construccin social.
gas universales, parmetros que orientan las

teoras hegemnicas sobre lo masculino y lo
La filsofa y tambin psicoanalista Luce Irigaray analiz la estructura lingustica del inconciente para afirmar que el lenguaje es configu-
femenino. En otras palabras, defiende una

modalidad de singularidad calcada en la irreductibilidad de la diferencia.
rado a partir de las referencias de lo masculino. As, ella entiende que todo discurso, los
Nunes (2000) destaca que Freud recurre a
valores y los deseos asociados a lo masculino
sistemas diferentes de pensamiento, siendo
son establecidos como ley, sin embargo, ella
que uno de ellos deriva de la concepcin ilu-
resalta que cada sexo establece una relacin
minista y presupone la existencia de dos se-
nica con valores, deseos y sueos. Con esas
xos a partir de la diferencia de anatoma entre
afirmaciones, ella quiere resaltar el hecho de
ellos. Ese abordaje es heredado de la lectura
que cada persona establece una relacin con
que adopta los presupuestos de los Siglos
la razn, con la locura, y que este postulado
XVIII y XIX acerca de la feminidad y de la mas-
pone en tela de juicio a la tradicin occidental
culinidad. Esos presupuestos implican la atri-
que asocia lo masculino con la razn, y a lo
bucin para la mujer de la caracterstica de
femenino con el afecto y la desestabilizacin
pasividad y al hombre de la caracterstica de
de la razn.
actividad, siendo que la presencia de la actividad en la constitucin femenina se relaciona
Conocida como teora de la diferencia, Irigaray

(1988) destaca que el paradojo de la diferencia
sexual establecida a partir de dos sexos est
en que el mismo se sita apenas en la referencia al sexo masculino. Ella analiza la cuestin de la construccin de las teoras sobre la
diferencia, particularmente en el psicoanlisis,
16
con la masculinidad. Por lo tanto, Freud tambin utiliza una lectura monista segn la cual
existira la fantasa infantil apenas del rgano
sexual, el pene, el mismo aparece como un
heredero del pensamiento occidental antiguo
que [...] presupone la existencia de apenas un
sexo, el masculino (p. 174).

Para la psicoanalista Nunes (2000), cuando en
za/cultura, hombre/mujer, cabeza y corazn.
el pensamiento freudiano se describe el desa-
Estos pares son clasificados de modo jerrqui-
rrollo sexual de la mujer, lo hace dndole un
co, en los que un elemento es considerado
destino de acuerdo con su ideal femenino. La
dominante o superior (masculino y activo) y el
nia abandona su sexualidad excesiva, mascu-
otro elemento inferior es ms dbil (femenino
lina y se adapta a la imagen de mujer pasiva,
y pasivo). Cixous (1995), en sintona con los
receptiva y que har sacrificios para ser ver-
cuestionamientos feministas, cree que cues-
daderamente femenina, destacando que es-
tionar ese padrn jerrquico del pensamiento
taba en discusin terica, en ese perodo, la
implica en cambios filosficos, sociales y pol-
sexualidad perversa-polimorfa, la cual puede
ticos.
asumir diferentes formas. Ya estaba en circulacin, tambin, el concepto de inconsciente,

la sexualidad y las relaciones afectivas con los
padres en los procesos de subjetivacin. La
autora enfatiza que esos aspectos ofrecen al
sujeto humano un potencial para una variedad de formas masculinas y femeninas de ser
que no van a depender del sexo biolgico. As,
si la sexualidad humana se desarrolla en el
registro de las fantasas, de las representaciones psquicas, nada de lo que pertenezca a la
En otras palabras, ella comenta sobre los pares actividad y pasividad, naturaleza y cultura,
hombre y mujer, entre otros, y destaca que
esos conceptos operan a partir de una dinmica binaria que establece la superioridad de
uno en relacin al otro. Argumenta que esos
conceptos acompaan a las teoras sobre la
diferencia sexual y la analizan a partir de esa
dinmica, siendo que la jerarquizacin somete
toda organizacin conceptual al hombre: Privilegio masculino que se distingue en la oposi-
sexualidad sera predeterminado (p.176).
cin que sostiene, entre la actividad y la pasiYa Hlne Cixous, poeta, romancista y filsofa,
vidad. Tradicionalmente, se habla de la cues-
destaca la influencia de las oposiciones en el
tin de la diferencia sexual acoplndola a la
pensar que atraviesa los siglos. La autora ar-
oposicin: actividad-pasividad (Cixous; p. 14).
gumenta acerca de la jerarquizacin promovida por los conceptos y por el binarismo a partir del cual funcionan los mismos Hay una
tendencia del pensar en el agrupamiento de
los elementos en pares opuestos: naturale-
Butler (2003) deconstruye categoras identificatorias como gnero, sexualidad, cuerpo,

heterosexual y homosexual. Problematiza la
divisin binaria y jerrquica establecida entre
17

las categoras del sexo y del gnero destacan-
social, poltico y las posiciones que hombres y
do que la constitucin de la diferencia sexual y
mujeres ocupan en el mundo, y como ellos(as)
de la subjetividad no se basa exclusivamente
fueron encontrando medios de manifestarse y
en la cultura o en lo biolgico, pero antes se
posicionarse
entrecruzan y se entrelazan. El lenguaje, en su
sexualmente.
polticamente,
socialmente
dimensin de actuacin, es utilizado por la

autora para analizar el entrelace entre las
Consideraciones finales
denominadas dimensiones culturales y biolgicas, particularmente en la constitucin de la

representacin del cuerpo y del deseo, que
culminan en la forma en que cada persona se
reconoce y se relaciona consigo y con el otro.
De forma general, Butler analiza la construccin y la diseminacin de la matriz heterosexual. Ella escribe que las mujeres configuran
una modalidad de sexo que no es nico. Para
Butler, a pesar de las imposiciones y de las
normas binarias que disocian los cuerpos y
deseos en pares de opuestos para las personas, se constituyen de diversas formas ms
all de las matrices de lo heterosexual y homosexual, de lo masculino y de lo femenino.
El privilegio del universalismo presente en los

discursos hegemnicos del mundo occidental
permea la construccin de teoras y de representaciones sobre hombres y mujeres. De
forma especfica, el anlisis de la diferencia
sexual y de los discursos elaborados acerca de
ese concepto, explicita la presencia de la jerarqua de lo masculino sobre lo femenino en
esos discursos. Ese predominio no slo lleva a
la construccin de teoras reduccionistas y
homogeneas sobre la diferencia sexual, sino
que tambin a la construccin de teoras
igualmente reduccionistas y homogeneas sobre la constitucin subjetiva. Ese proceso merece ser explicitado y criticado, pues el mismo
Conforme podemos entender, a partir de las
acompaa la produccin de teoras desenfo-
breves descripciones de los trabajos presen-
cadas de la perspectiva histrica y de la pers-
tados anteriormente, pensar sobre la diferen-
pectiva crtica, en las ms diversas reas del
cia sexual en el escenario contemporneo
conocimiento.
demanda realizar un camino histrico-crtico

sobre las teoras acerca de la diferencia sexual
y sus relaciones con lo masculino y lo femenino. As, es importante considerar el lugar
18
Es importante resaltar que la mayora de las

teoras sobre la diferencia sexual y la sexualidad encuentran sus races en una matriz me-

tafsica en la cual los conceptos de sustancia,
justamente el embate entre la lectura univer-
continuo, representacin y causalidad, entre
sal de la constitucin subjetiva unida a la lgi-
otros, estn producidos y referenciados en el
ca del modelo universal y masculino y a la
supuesto universal del Hombre como modelo.
femineidad como propuesta que articula lo
As, el universalismo y el humanismo como
singular.
parmetros ticos, tericos y polticos siguen

una determinada lectura que adopta conceptos basados en referencias especficas, en las
que los atributos correlacionados con ellos
fueron considerados como cientficos. A su
vez, son verdaderos aquellos que fueron atribuidos como constitutivos de lo masculino: la
razn, la cultura, la sustancia y el falo, entre
otros. Todava, los conceptos asentados en
referencias en las que los atributos correlacionados con ellos fueron considerados como
no siendo ni cientficos ni verdaderos son
aquellos que fueron atribuidos como constitutivos de la mujer: el vaco, el afecto, la naturaleza y lo incompleto (Haraway, 1995; Harding,
La epistemologa moderna es calcada de la

concepcin del sujeto del conocimiento como
marcado por el hecho en el sentido ontolgico
y simblico del sujeto sustantivado como
masculino. As, lo que escapa a la representacin y a los sentidos preestablecidos es descalificado, denominado como negativo, falta o
caos. Mientras tanto, esa descalificacin explicita el defasaje del conocimiento que no dispone del aparato terico e instrumental necesario para la lectura de la realidad que extrapola la sustancia, lo determinado, lo representado y lo lineal. En esa senda, lo femenino, al
encarnar lo vaco, lo negativo y volverse blanco de descalificacin, tambin encarna al des-
1996; Schiebinger, 2001).
conocimiento que acompaa al saber humano

No obstante, conforme vimos anteriormente,
y explicita la angustia generada por el mismo.
el psicoanlisis encarna una teora que se
Lo femenino cuestiona al status quo dominan-
abre para la modernidad y explicita tanto los
te, pues expone el lmite de lo referencial epis-
lmites histricos y filosficos de la concepcin
tmico y ontolgico que asocia conocimiento,
del sujeto racional, cognoscente y universal,
poder, representacin, sustancia y falo. Pro-
como tambin la cuestin de la subjetividad
blematizar esos presupuestos demanda la
dividida y de su descentralizacin. La contra-
produccin de epistemologas y ontologas
diccin interna al propio psicoanlisis freu-
que se junten con la calificacin de lo que fue
diano y que configura su fortuna terica es
19

excludo y descalificado en el saber moderno y
ocidental.
Beauvoir, S. (2000). O Segundo Sexo. 1 Fatos e

Mitos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira.
No obstante, lidiar con esas cuestiones de-
Birman, J. (2001). Gramticas do erotismo: a
manda concebir lo subjetivo y el conocimiento
feminilidade e as suas formas de subjetiva-
sin arrastrar a la lgica identificatoria y a la
o. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira.
metafsica de la presencia en la teora y en la

intervencin. Como destaca Foucault (1987),
los discursos y las teoras acerca de la diferencia sexual y de la sexualidad fueron contrudos a partir de modalidades de saber que
configuran la red social moderna y hablan al
respecto de prcticas y discursos que sostienen una red de poder. As, los cambios y las
alteraciones en las teoras y en las prcticas en
las diversas reas del conocimiento cuestionan las relaciones de poder y de jerarquias
Butler, J. (2003). Problemas de gnero: feminismo e subverso da identidade. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira.
Cixous, H. (1995). La Risa de la Medusa: ensayos sobre la escritura. Barcelona, Anthopos;
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Del Priore, M. (2008). Histria das mulheres no
Brasil. So Paulo: Contexto.
establecidas. En el escenario contemporneo

localizamos varias prcticas y discursos acerca
de la diferencia sexual que articulan redes de
poder y de jerarqua establecidas entre los
denominados masculino y femenino. Es importante cuestionar esos discursos, prcticas y
sus implicaciones para la vida de las personas,
produciendo una escucha para las personas
que se configuran de formas diferenciadas
frente a los modelos y normas establecidas.
Duby, G. y Perrot, M. (1993a). Historia de las

mujeres: El siglo XIX cuerpo, trabajo y modernidad. Vol. 8. Madrid: Taurus Ediciones.
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21

Alternativas en Psicologa. Revista Semestral. Tercera poca. Ao XVIII. Nmero 31.
Agosto 2014 Enero 2015
Las mujeres en los narcocorridos:

idealizacin y devaluacin, conversin trgica y desenmascaramiento cmico
David Pavn Cullar4, Miguel Vargas Frutos5, Mario Orozco
Guzmn6 y Flor de Mara Gamboa Sols7
Universidad Michoacana de San Nicolas de Hidalgo
Resumen
Se ofrece un anlisis discursivo del papel de la mujer en una muestra de 100 narcocorridos
grabados y difundidos en Mxico entre 1984 y 2012. Este papel es analizado a travs de los
nombres que se asignan a las figuras femeninas, sus atributos, sus posicionamientos como
objeto y como sujeto, y sus intervenciones dentro y fuera de la esfera de actividad y organizacin del narcotrfico. Se examina la progresiva desidealizacin de la mujer, as como un proceso que puede interpretarse ya sea como una conversin trgica o como un desenmascaramiento cmico de las mujeres degradadas o pervertidas en el desarrollo de los narcocorridos.
Palabras clave: narcotrfico, narcocorridos, mujer, anlisis de discurso, psicoanlisis.
Profesor investigador de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. Correo-e: pavoncuellardavid@yahoo.fr

5
Correo-e: miguelpumas32@yahoo.com
6
Profesor investigador de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. Correo-e: orguzmo@yahoo.com.mx
7
Profesora investigadora de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. Correo-e: florgamboa@yahoo.com
4
22
Las mujeres en los narcocorridos: idealizacin y devaluacin,

conversin trgica y desenmascaramiento cmico

Abstract
The paper offers a discursive analysis of the role of women in a sample of 100 narcocorridos
recorded and broadcasted in Mexico between 1984 and 2012. This role is analyzed through
the names that are assigned to the female figures, their attributes, their positions as object
and subject, and their interventions inside and outside the sphere of drug trafficking. The paper examines the progressive devaluation of women and a process that can be interpreted
either as a tragic conversion or as a comic unmasking of degraded or perverted women in the
development of narcocorridos.
Keywords: drug-trafficking, narcocorridos, woman, discourse analysis, psychoanalysis.
Introduccin: mujeres, narcotrfico y
nan y se popularizan los corridos que le

cantan a la mujer ajusticiada: una Rosita
narcocorridos
Alvrez, vctima funesta de la intolerancia

El emergente subgnero musical mexicano
de un hombre que no admite que se le
conocido como narcocorrido, cuya temtica
rechace, o una Martina que vincula, en la
est centrada en el narcotrfico, pone en
ingenuidad de su mentira, la entrega del
evidencia un cambio radical del papel de
amor con la traicin al deber y a la sumi-
las mujeres en la sociedad. Este cambio es
sin conyugal. Los primeros narcocorridos,
correlativo de la transformacin del con-
entre los aos treinta y setenta, consiguen
texto social y de manifestaciones culturales
liberar a la mujer de su condicin de vcti-
como el gnero mismo de los corridos. Las
ma del hombre, por ejemplo cuando le
luchas territoriales entre las organizaciones
cantan a Ignacia Jasso, la Nacha, famosa
ligadas al narcotrfico han suplantado las
narcotraficante de Ciudad Jurez, o cuando
batallas y luchas fratricidas de la Revolu-
Camelia la Tejana y Margarita la de Ti-
cin. Los corridos revolucionarios presen-
juana pasan de ser quienes sufren a quie-
taban a una Rielera abandonada por su
nes ejercen la violencia y matan a sus com-
Juan, a una Adelita a la que se le busca-
paeros (Ramrez Pimienta, 2010).
ra aunque se fuera con otro y a una Valentina por cuyo amor se arriesgara la
vida. Poco despus de la Revolucin, retor-
Los actuales narcocorridos incluyen frecuentemente a figuras femeninas, herederas directas de Ignacia Jasso, que se rela-
David Pavn Cullar , Miguel Vargas Frutos ,

Mario Orozco Guzmn y Flor de Mara Gamboa Sols
23

cionan de algn modo u otro con el nego-
mo simples ilustraciones, las imgenes de
cio de las drogas. Las mujeres pueden ser
presuntas narcotraficantes que circulan en
traficantes o sicarias, pero tambin amigas,
la televisin, la mediatizacin en torno a las
familiares, esposas o amantes de los trafi-
hijas y esposas del Chapo Guzmn, la cele-
cantes o sicarios, as como prostitutas, can-
bridad alcanzada por las jefas del narcotr-
tantes, animadoras u otras empleadas pa-
fico Enedina Arellano Flix y La Reina del
gadas por ellos, y desconocidas o mujeres
Pacfico, o el escndalo en torno a la her-
indefinidas o generalizadas. En muchos de
mosa Miss Sinaloa 2008 o Laura Elena Z-
estos casos, ocupan lugares centrales y
iga Huizar, aprehendida por sus presun-
protagnicos en un mbito que suele con-
tos vnculos con el narcotrfico .
cebirse como esencialmente masculino.

Adems, tambin con bastante frecuencia,
En el mbito preciso de los narcocorridos,
desempean papeles que desbordan los
recordemos la fama de la diva Jenni Rivera,
marcos representativos tradicionales de la
la conmocin por su muerte y la importan-
figura femenina en Mxico, tal como han
cia de su feminidad (Cobo, 2013). Recor-
sido identificados por la feminista Marcela
demos tambin tantos asuntos de muje-
Lagarde (2005) en trminos de cautiverios,
res (Grillo, 2012; p. 285), por los que ha-
como Cautiverios de las mujeres mexicanas:
bran sido asesinados cantantes de narco-
madres, esposas, locas, monjas, presas y
corridos entre los que destaca el mujerie-
putas (p. 2).
go Valentn Elizalde (Prez, 2012; p. 72).

Tampoco habra que olvidar, en el mismo
En realidad, los fenmenos recin mencio-
mbito de los narcocorridos, aquellas si-
nados, que se entretejen constantemente
tuaciones tan significativas en las que la
con la negacin o la desvalorizacin de la
figura masculina puede llegar incluso a
feminidad, no slo se pueden apreciar en
desvanecerse o a pasar a un segundo
el texto de los narcocorridos, sino tambin
plano, como es el caso de los rumores en
en el contexto simblico en el que se com-
torno a los amores lsbicos por los que la
pone y se canta ese texto, un contexto

constituido por sucesos, noticias, opiniones, valoraciones, actitudes, personajes,
rumores, palabras, etc. Consideremos, co-
24
Para ms ejemplos, consultar Ronquillo (2008).


cantante Zayda Pea Arjona y su amante
muestra de 100 letras de narcocorridos
habran sido asesinadas.
(Tabla 1) relativamente recientes, grabados

y difundidos entre 1984 y 2012, es decir, en
Teniendo en cuenta la centralidad y el protagonismo del elemento femenino en el

contexto simblico de los narcocorridos y
no slo en el texto de sus letras, podemos
comprender la actual proliferacin de publicaciones en las que se estudian las ms
las dos ltimas etapas del desarrollo de

este subgnero musical que distinguen
Maihold y De Maihold (2012). Nuestro anlisis est limitado a los siguientes aspectos
de las referencias a la mujer en los narcocorridos:
diversas formas de actuacin de la mujer

en el universo del narcotrfico en Mxico
1. Los nombres de la mujer. Sustantivos,
(Ovalle y Giacomello, 2008; Ronquillo, 2008;
adjetivos sustantivados y elementos peri-
Carrillo, 2012; Maihold y De Maihold, 2012;
frsticos con los que la mujer es designada e identificada.
Santamara, 2012). De modo ms puntual,
2. Los atributos de la mujer. Sustantivos,
encontramos tambin un cierto inters en
adjetivos y elementos perifrsticos con los
la cuestin de la feminidad en textos acadmicos acerca de los narcocorridos (Tinajero y Hernndez, 2004; Arias y Fernndez,
2009; Jegerings, 2011), as como trabajos
especficos dedicados a las mujeres en este
subgnero musical (Cota y Esquivel, 2002;
Mondaca, 2004; Ramrez Pimienta, 2010).
que la mujer es descrita o caracterizada.

3. La mujer como sujeto y como objeto. La
diferencia discursiva entre los posicionamientos de la mujer como receptor pasivo y como agente activo.
4. La mujer en el trabajo y en el placer. Las
intervenciones de la mujer dentro y fuera
de la esfera de actividad y organizacin
del narcotrfico.
Una vez que hayamos considerado cada
Material y mtodo
uno de estos aspectos, prestaremos una
Haciendo nuestra particular aportacin a

las investigaciones que ya se han realizado
en torno a las figuras femeninas en los
corridos que versan principalmente sobre
narcotrfico, aqu ofrecemos un anlisis
discursivo del papel de las mujeres en una
atencin especial a aquellos narcocorridos

en los que se emplean mltiples nombres
para la mujer. Veremos cmo esta multiplicidad puede realizar o comportar diversos
procesos discursivos: la distincin entre
mujeres, la acentuacin de un aspecto de
la mujer, la diferenciacin entre facetas

25

femeninas y la narracin de una sucesin
longitudinal en una muestra amplia de
de avatares de la feminidad. Al detenernos
narcocorridos y explorando interpretati-
en el ltimo proceso, examinaremos lo que
vamente la evolucin ideolgica y las orien-
puede interpretarse, ya sea como una con-
taciones evolutivas en el seno del discurso
versin trgica o como un desenmascara-
textual de las letras. Todo esto debera
miento cmico de las mujeres que se ven
permitirnos cumplir con el propsito prin-
degradadas o pervertidas en el desarrollo
cipal de nuestro anlisis, que no est en
mismo de los narcocorridos. Para terminar,
sus resultados analticos e interpretativos,
ahondaremos en esta interpretacin a la
sino en la reflexin acerca de un posible
luz de otra propuesta interpretativa que
sentido terico de estos resultados en una
habremos hecho con anterioridad, a saber,
doble perspectiva marxista y psicoanaltica.
la progresiva desidealizacin que se observara en la evolucin de los mencionados
Los nombres y su evolucin en el tiem-
aspectos de las referencias a la mujer en
po: de las mujeres y las hembras a las
los narcocorridos.
morras, plebes y plebitas
A diferencia de los anteriores trabajos en la
En los 100 narcocorridos analizados, he-
investigacin del papel de la mujer en los
mos detectado 35 sustantivos, adjetivos
narcocorridos, el presente no ofrece una
sustantivados o elementos perifrsticos
visin general y panormica del tema como
con los que la mujer es designada e identi-
la que tenemos en Mondaca (2004), ni pro-
ficada: mujer, dama, dama traficante, queri-
fundiza en la relacin de la feminidad con
da, novia, amiga, duea de mi amor, seora,
la violencia como ya lo han hecho Cota y
vieja, viejona, reina, reina de reinas, jefa de
Esquivel (2002), ni tampoco relata los ante-
jefas, hembra, pantera, potranca, jovencita,
cedentes, los orgenes y la historia de las
chica, chiquitita, nena, muchacha, mucha-
figuras femeninas en los narcocorridos, lo
chona, chavalona, morena, morra, plebe,
que fue magistralmente realizado por Ra-
plebita, plebona, barbi, cabrona, tonta, cha-
mrez Pimienta (2010). Nuestro anlisis se
calosa, desmadrosa, malandrina y buchona.
limita a los aspectos estrictamente discur-
Entre estos nombres, hay los que siempre
sivos a los que ya nos hemos referido, pero
son utilizados en plural y que suelen desig-
estudindolos analticamente de manera
nar tanto a objetos de placer carnal como a
26


colaboradoras en el negocio del narcotrfi-
tienden a designar mujeres jvenes que se
co: nenas, muchachas, muchachonas, more-
dedican a la prostitucin o al narcotrfico, y
nas, morras, plebes, plebitas, barbis, cabro-
que irrumpen tardamente, de modo sbi-
nas, tontas, chacalosas, desmadrosas y bu-
to, masivo y arrollador, a partir del ao
chonas. El singular es el nico empleado en
2009: morras, morritas, plebes, plebitas, cha-
otros nombres que tienen una clara conno-
valonas, cabronas, tontas, chacalosas y des-
tacin positiva y que vehiculan una cierta
madrosas.
dosis de respeto o afecto hacia la mujer:

seora, novia y duea de mi amor. Encontramos asimismo nombres aparentemente
neutros, como hembra, dama y mujer, que
se emplean en singular y en plural, y que
pueden adquirir diversas connotaciones.
En el perodo comprendido entre 2009 y

2012, los nombres ms frecuentes son
morras, plebes y plebitas, mientras que en la
primera poca, en los noventa, predominaban las mujeres y las hembras. Estos distintos nombres parecen implicar diferentes
Podemos apreciar una interesante evolu-
relaciones con las mujeres a las que desig-
cin de los nombres de la mujer a lo largo
nan. En un registro ms bien tierno y ro-
de las tres dcadas en las que se distribu-
mntico, las mujeres y las hembras de los
yen los narcocorridos analizados. El reper-
noventa les gustan a los narcotraficantes
torio est limitado en los primeros aos,
[1] , se brinda por ellas y se les tiene en
hasta 1999, a los nombres mujer, hembra,
mente [6], son bonitas [15] o inocentes
seora, vieja, reina, hembra, potranca, mu-
[16], tienen corazn y pueden ser heri-
chacha, novia y barbi. Entre 2000 y 2006,
das [17]. En cambio, a partir del 2009, en
este repertorio se ve enriquecido con da-
una exacerbacin del elemento sexual y
ma, jefa, amiga y malandrina. Luego, entre
violento correlativa de un debilitamiento de
2006 y 2012, vemos aparecer todos los
la ternura y del romanticismo, las morras,
dems nombres ya mencionados. Hay que
plebes y plebitas pueden operar ya sea co-
destacar, en este ltimo perodo, la prolife-
mo narcotraficantes o bien como prostitu-
racin de los nombres ms caractersticos

del gnero, que suelen emplearse en plu*
ral, que se vinculan ms con el sexo y la

violencia que con la ternura o el afecto, que
Los nmeros entre corchetes remitirn en lo

sucesivo a los corridos numerados y referenciados en la tabla incluida al final de este artculo.

27

tas, objetos erticos y amantes en acto o
tal, amoroso y tierno, hasta uno sensual y
en potencia. Como narcotraficantes, estn
violento, gozoso e interesado. En el espacio
aceleradas [39], tienen mentalidad de
topolgico desplegado por la ideologa
malandras y balacean a quien se pasa
burguesa imperante en el mundo occiden-
de lanza [62], estn simultneamente
tal moderno, caemos de lo ideal a lo carnal
bien vestidas con elegancia y con pistola
y lo material. Podemos describir este mo-
al bolso [69], andan alteradas y a la mo-
vimiento descendente como una desideali-
da [80]. De no ser narcotraficantes, las
zacin. Hay algo ideal que se pierde, en
morras, plebes y plebitas caen en una di-
efecto, al pasar de la hembra que tiene
mensin estrictamente sexual: se suben
corazn [17], la mujer por la que se
solas a las trocas de los narcotraficantes
brinda y que se tiene en mente [6], a la
[41], se les trae para bailar tubo [54],
morra arremangada que se trae para
tienen cuerpos despampanantes [62], son
bailar tubo [54], la plebe que slo tiene
desmadrosas [70], le sobran a los narco-
un cuerpo despampanante [62]. Al final,
traficantes [74], se cuentan por puos
despus de la desidealizacin, tenemos un
[87], no faltan [88], pero tambin dejan
cuerpo despampanante en lugar de un cora-
novios por todos lados [78]. En stos y en
zn. Es entonces cuando el hombre puede
otros pasajes posteriores a 2009, tanto en
ya traer a la mujer a bailar tubo en lugar de
la sexualidad como en el negocio del nar-
tener que limitarse a brindar por ella y te-
cotrfico, la motivacin de las morras, las
nerla en mente. Pero evidentemente aquella
plebes y las plebitas oscila entre el dinero y
mujer en la que se pensaba ya no es la
el placer o la diversin, mientras que ve-
misma que la morra que se ve mientras
mos desvanecerse un amor y un senti-
baila y se desviste. Esta ltima ya no es una
miento que eran decisivos para las mujeres
idea, sino un cuerpo arremangado, una piel
y las hembras en aos anteriores.
desnuda, una carne desidealizada.
El desplazamiento de los nombres femeni-
Otro aspecto llamativo del mismo despla-
nos de las hembras y mujeres a las morras,
zamiento es su orientacin regresiva en la
plebes y plebitas implica entonces una pro-
lgica de lo que Freud (1900) se represent
funda evolucin ideolgica en la que nos
como un rasgo caracterstico del fenmeno
precipitamos desde un registro sentimen-
onrico y como un aspecto clave de su fun-
28


cionamiento. De las tres formas de regre-
biologa de su sexo. Para ser nombrada
sin distinguidas por Freud, tomaremos
mujer, es condicin ser madre. La resul-
solamente una como punto de apoyo: la
tante del desplazamiento regresivo es en-
regresin formal en la que primitivos
tonces una mujer infantilizada a quien el
modos de expresin y de figuracin susti-
hombre puede mirar desvestirse y bailar
tuyen a los habituales (p. 541). No es lo
en un tubo o con quien puede satisfacerse
que apreciamos en la sustitucin de los
sexualmente, carne con carne, pero des-
nombres hembra y mujer por los de morra,
embarazado de los problemas y compro-
plebe y plebita? No hay acaso una marcha
misos ligados a la prole.
hacia atrs de la feminidad, una suerte de

infantilizacin de las mujeres, al referirse a
Los atributos de la mujer
ellas como si se tratase de nias? Morra,

plebe o plebita son equivalentes de adolescente, pber y nia o niita, que son las denominaciones correspondientes a los estadios anteriores del desarrollo biolgico de
la hembra y la mujer. Se ha remplazado as
un modo habitual de expresarse del ser del
sexo femenino adulto mujer, hembra por
una figuracin alusiva a su estado primitivo
plebe, morra o plebita. Esta regresin formal trastoca el fundamento patriarcal de la
feminidad entendida como madura o
normal, el de la procreacin, ya que una
plebe o plebita es una nia o niita que difcilmente asociamos a la fecundidad reproductiva, mientras que una mujer o una
hembra puede ser una madre, una procreadora, y su nombre es condicin de ello
En la evolucin ideolgica de los narcocorridos que observamos a partir de 2009, la

desidealizacin de la mujer se comprueba
claramente en sus atributos, es decir, en
aquello que se le atribuye y que se expresa
en el discurso a travs de los sustantivos,
adjetivos y elementos perifrsticos con los
que se le describe o caracteriza. Ya hemos
visto, en el apartado anterior, que el atributo de corazn [17] es remplazado por el
de cuerpo [62], as como lo bonito [15] y
lo inocente [16] cede su lugar a lo despampanante [62], lo desmadroso [70], lo
alterado y a la moda [80]. Esta misma
evolucin puede apreciarse en otros atributos en los que se entreteje con otras
orientaciones evolutivas:
y le hace mantener firmemente hundidas

las races de su feminidad en el suelo de la
29

1. En su exterioridad fsica, despus de ser
alcohol. El vicio, el desmadre y la orga, vie-
chula [12] y hermosa [24], la mujer es
nen a ocupar el lugar de la presuncin y la
crudamente descrita como buenota en

funcin de su cuerpo y haciendo abstraccin de su cara [53].
2. En sus interioridad psquica, la mujer
pierde su talento [9] y adquiere una
mentalidad de malandra [62], una
coquetera. El rostro se borra y slo subsiste el cuerpo. El talento de mujer se pierde y

slo queda una mentalidad enferma de malandra.
mentalidad enferma [64].

3. En su actitud hacia el hombre, la mujer
La mujer como objeto y como sujeto
ya no es nicamente coqueta y presumida [5], sino que pasa al acto y se vuelve

desmadrosa [70], aventada [77] y ponedora en la orga [89].
Al comparar las narcocorridos anteriores y

posteriores a 2009, alcanzamos a descubrir
4. En su actitud ante el peligro, la mujer
tambin, paralelamente a la desidealiza-
decidida [9] es tristemente suplantada
cin y a las otras orientaciones evolutivas a
por la maldita y agresiva [59], la acelerada [37, 85] y atravesada [77].
las que nos hemos referido, una tendencia
5. En sus cualidades morales, la mujer sen-
desconcertantemente reaccionaria y regre-
cilla y de respeto [31] se deja sustituir
siva consistente en la creciente propensin
por la enmafiada [85] y malandrina

[90].
a reducir a la mujer a un simple objeto,
6. En su estado de nimo, la mujer alegre
receptor pasivo de las acciones o pasiones
[31] cae en la condicin de peda y pani-
del hombre. Esta propensin es lgicamen-
queada [53], enferma [77] y alterada

[77, 80], pesada [78, 85], loca y marihuana [90].
te correlativa de una supresin de la subjetividad femenina. La mujer pierde paulatinamente su calidad de sujeto, su papel de
No es difcil discernir algunas de las principales orientaciones entretejidas en la evolucin ideolgica de los narcocorridos. La
mujer no slo es desidealizada, sino que se
ve alterada y enmafiada, perturbada o desequilibrada, pervertida y depravada. Se
vuelve maldita y agresiva en lugar de ser
agente activo, que parece convertirse cada

vez ms en un privilegio reservado al hombre. A ttulo nicamente indicativo, notemos que la intervencin de la mujer como
sujeto en los narcocorridos analizados es
de 86% hasta 2008, 68% despus de 2009 y
40% en 2012.
tan slo decidida. La sana alegra se torna

estado enfermo y alterado por la droga o el
30


Adems de que la mujer pase por su
tiene [93] o al que metafricamente se
desubjetivacin y objetivacin, tambin
ejecuta [94] y se levanta [98].
debe padecer una cierta degradacin de

aquello de lo que es objeto o receptor pasivo. Hasta 2008, la mujer ser sucesivamente objeto de un hombre al que le gusta [1], que la quiere [3, 29], que brinda
por ella [6], que se pasea con ella [14, 16,
22, 33], que la disfruta [24, 35] y la ama
[26], y finalmente, despus de 2005, la posee o la tiene [27, 29], la goza [28] y la
desea [32]. A partir de 2009, la mujer ciertamente no le dejar de gustar [45] e incluso fascinar al hombre [51], que seguir
paseando con ella [55] y continuar querindola [39, 65] y gozndola [96]. Sin
embargo, en estos ltimos aos, la mujer
ser objeto de toda una serie de acciones
masculinas radicalmente diferentes a las
mencionadas. La ms frecuente, que sorprende por su insistencia, es la accin de
traer [46, 47, 54, 73, 84, 85, 97]. Adems
de ser aquello que se trae en el vehculo o a
las fiestas, las mujeres, particularmente en
plural, son el objeto que se usa [36] o se
jala [54], que sobra [56, 74], al que se le
llama [71] o se le marca [86], por el que
se va [87], el que adorna la cama [88], al
que se le invita [89] o al que se le lleva
de un lugar a otro [92, 99], al que se man-
Entre las acciones de las que la mujer es

objeto despus de 2009, hay algunas claramente degradantes y sin parangn en los
aos anteriores. La morra y la plebe sobran
y son usadas. Son aquello que se jala de un
lado a otro y que termina por adornar la
cama. Resulta esclarecedor comparar las
acciones ms frecuentes de que es objeto
la mujer antes y despus de 2009: antes, lo
que se haca ms con la mujer era pasear
con ella; despus, lo que se hace ms con
ella es traerla. En el primer caso, ni siquiera
es seguro que la mujer est siendo concebida como objeto, pues en cierto sentido
constituye un sujeto con el que se pasea, que
pasea con uno tal como uno pasea con l. En
cambio, cuando es trada, la mujer aparece
netamente como un objeto en una total
pasividad que nos hace pensar en una cosa
o bulto que se trae, que uno mueve y que
no se mueve por s mismo.
La mujer en el trabajo y en el placer

La mujer suele caer en la condicin de objeto en el mbito del placer, pero ste no
es nico mbito en el que la vemos intervenir en los narcocorridos. Adems de ser

31

un simple objeto de placer de los narcotra-
[59, 68], las agallas [49] o el hecho de no
ficantes, la mujer puede ser ella misma
temer a nada [60, 83], y as constituye un
narcotraficante y participar activamente
registro de exaltacin de la feminidad que
como agente o como sujeto en la esfera de
no deja de operar en la caracterizacin de
actividad y organizacin del narcotrfico.
la mujer narcotraficante. Es en este registro
La participacin en este mbito de trabajo
en el que se le canta sucesivamente a la
le permite conservar la subjetividad que
mujer decidida que no conoce el miedo
tiende a perder en los mbitos del placer
[7], a la valiente seora que mata a que-
del hombre y del trabajo de la mujer como
marropa [11], a las malandrinas que de
prostituta. En contraste con la prostituta y
nada tienen miedo [19], a una traficante
con la amada o amante, la narcotraficante
muy famosa que es seora muy valiente
no deja de ser tratada como sujeto. Cabe
[21], a las morras aceleradas que no le
conjeturar que nos encontramos ante un
temen al peligro [37], a las mujeres que
contexto discursivo, socioeconmico, pol-
sabemos son valientes [48], a unas damas
tico e ideolgico, en el que la mujer slo
con tantas agallas que se dan de tiros
puede preservar su dignidad subjetiva me-
unas a otras [49], a las plebonas que no le
diante una accin criminal. Incluso despus
temen a nada [60], a la hembra moderna
de 2009, la mujer narcotraficante se hace
que a nada le tiene miedo [64], a una
respetar. Se le canta, se le exalta y se le
mujer de mucho valor que no se le raja a
reconoce constantemente su valenta.
nadie [68], a unas mujeres poderosas

que no cualquiera las asusta [82] y a mo-
Entendemos que la mujer valiente constituya por s sola una categora clasificatoria
rritas enmafiadas que no temen a nada

[83].
en la taxonoma del narcocorrido que nos

ofrecen Arias y Fernndez (2009; p. 227).
Al analizar los narcocorridos, podemos
Por nuestra parte, observamos que la va-
percatarnos de que la valenta femenina es
lenta de la narcotraficante es la virtud sub-
decisiva en la relacin de la mujer con el
jetiva femenina en la que ms insisten los
hombre, no slo porque implica necesa-
narcocorridos analizados. Esta valenta
riamente un posicionamiento subjetivo de
[11, 21, 48] se conecta estrechamente con
la mujer como agente activo, sino tambin
otras virtudes subjetivas como el valor
porque frecuentemente parece cuestionar
32


los estereotipos de gnero y exigir un pro-
se apliquen jams a las caracterizadas co-
nunciamiento explcito con respecto a las
mo valientes en la lucha armada. Esta lucha
relaciones de poder y a la igualdad o dife-
parece constituir en los narcocorridos, lo
rencia entre hombres y mujeres. Por ejem-
mismo que en el corrido tradicional estu-
plo, al elogiar la valenta de una hembra
diado por Magdalena Altamirano (2010),
narcotraficante ayudada por un polica
una parcela donde la mujer s ha podido
judicial, se dice que tena de sobra lo que a
desarrollar un protagonismo de signo posi-
muchos les faltaba [23]. En otro narcoco-
tivo al encarnar el arquetipo de la mujer
rrido, cantndole a una mujer que hereda
valiente (p. 459). Una vez que la mujer
la valenta de su padre, se dice que es tan
toma la pistola, da muestras de valenta y
valiente que varios hombres quisieran
se nos descubre como una mujer de armas
tener su valor [59]. Otro narcocorrido nos
tomar,
dice que la hembra moderna, que a nada
subjetividad, deja de ser tan slo el objeto
le tiene miedo, se caracteriza precisamen-
sexual del hombre, tiende a desempear
te por no permitir que los hombres la
un rol protagnico y puede merecer los
dominen [64]. Es como si no pudiera de-
ms honrosos nombres que los narcoco-
jarse de pensar en los hombres, en su po-
rridos reservan a sus protagonistas feme-
der sobre las mujeres y en el prejuicio de
ninas: mujer [7, 21, 48, 68], seora [11],
su desigualdad con respecto a ellas, al
dama [49] y hasta reina [21, 68].
automticamente
adquiere
una
momento de reconocer la valenta femeni-
Mltiples nombres en un solo narcoco-
na.
rrido: distincin entre mujeres, acenEn los viejos y nuevos narcocorridos, la

valenta es el atributo ms utilizado para
dignificar y revalorizar a la figura femenina
y para preservarla as de aquella tendencia
constante por la que se ve cada vez ms
devaluada y despreciada. Es muy significativo que los nombres o atributos ms injuriosos para la mujer, como tonta, cabrona,
loca, maldita o de mentalidad enferma, no
tuacin de un aspecto de la mujer, diferenciacin entre facetas femeninas y

narracin de una sucesin de avatares
de la feminidad
Hay narcocorridos en los que la mujer es
designada con mltiples nombres que adquieren valores simblicos diferentes en

33

funcin de sus posiciones en la estructura
En algunos casos, la diferencia entre los
discursiva. Los nombres pueden corres-
aspectos designados puede ser creada por
ponder a distintas mujeres, como en el
las mismas designaciones aun cuando no
siguiente pasaje: Una dama traficante /
parezca existir distincin alguna entre las
Saben que soy chacalosa / Pa que se me-
mujeres designadas: Chiquititas no se
ten conmigo / Yo soy la jefa de jefas / Mis
agiten / Pronto estar llegando / Viejas pa
guaruras son mujeres [27]. Las simples
tirar pa arriba / Mujeres de seleccin [61].
mujeres, en plural, no son ms que guaru-
En este pasaje, aunque no haya tres grupos
ras, guardaespaldas que trabajan para la
de mujeres, s apreciamos una diferencia-
dama traficante y jefa de jefas, la cual, en
cin entre facetas femeninas captadas por
una posicin jerrquica superior, no se
diferentes nombres que hacen aparecer a
confunde con ellas y posee una individuali-
diferentes clases de mujer: las mujeres
dad singular acentuada en su designacin
propiamente dichas son selectas o de selec-
como jefa de jefas, jefa en singular de las
cin, a diferencia de las viejas, que slo se
jefas en plural.
caracterizan por ser numerosas, abundantes e incluso demasiado abundantes, pa
Adems de corresponder a mujeres diferentes, los distintos nombres pueden referirse a una sola mujer o a un mismo grupo
de mujeres: Las plebes pisteando / Morritas controlando / Con sus escuadras fajadas / Y la nariz bien polveada / Morras aceleradas / Echndose un suspiro / No le temen al peligro [37]. Las mismas mujeres
son aqu presentadas como plebes, morras
y morritas, sin que haya una diferencia evidente entre las tres designaciones que
parecen insistir en una misma identidad o
tirar pa arriba. Por otro lado, en un tono un

tanto humorstico, las chiquititas se agi*
tan , se entristecen aparentemente por la

ausencia del hombre que pronto estar
llegando. Estas chiquititas agitadas operan
como la primera presentacin, cmicamente tierna y sentimental, de la cruda realidad
carnal de las viejas pa tirar pa arriba, que al
final son revalorizadas por ser de seleccin.
Es como si el carcter selecto compensara
el hecho de que las viejas no corresponden
en un mismo aspecto de la feminidad caracterstica de las plebes y morras concebidas como narcotraficantes.
34
Verbo pronominal empleado en Mxico y en El

Salvador. Sinnimo de entristecerse, apenarse o afligirse.


exactamente a unas chiquititas agitadas
la reina que usa l / Que se traigan las mu-
que hacen pensar en adolescentes virgina-
chachas ms bonitas pero ya / La mejor es
les y enamoradas, novias de pueblo, en-
pa mi amigo / y si acaso no le gusta / Tri-
carnaciones mexicanas de Penlope. Ade-
ganle una sin usar [36]. La jovencita o mu-
ms de esta compensacin, est desde
chacha sin usar no se confunde con aquello
luego la ganancia del efecto cmico produ-
en lo que se convierte una vez usada, esto
cido primero por el desconcertante plural
es, la reina que usa l, pero tambin, de
de la Penlope multiplicada en las chiquiti-
manera implcita, la muchacha que no le
tas que esperan agitadas a un solo hom-
gusta porque ya fue usada por alguien ms.
bre, y luego por una desidealizacin que
Tanto la muchacha usada como la reina que
toma la forma del desenmascaramiento de
usa el narcotraficante se distinguen clara-
las viejas pa tirar pa arriba, quiz prostitu-
mente de la jovencita o muchacha sin usar.
tas experimentadas, que no parecen estar
Esta ltima no es la mscara de las prime-
agitadas ms que por la falta de clientela,
ras, como las chiquititas agitadas eran
pero que se consuelan con un solo hombre
mscaras de las viejas, sino que es aquello
que pronto estar llegando. Hay que notar
que eran antes de convertirse en lo que
que el hombre se jacta de poder consolar-
son. De lo que se trata es de una conver-
las a todas, aun cuando las hay pa tirar pa
sin, transformacin real de la muchacha
arriba, lo que refuerza el efecto cmico del
sin usar en la muchacha usada, y no de una
plural de las chiquititas.
simulacin de esta conversin trgica en

un desenmascaramiento cmico por el que
Si la transicin de las chiquititas a las viejas

no fuera nicamente un desenmascaramiento cmico, entonces podra servir para
la vieja, la muchacha usada, se quita la mscara de jovencita, de muchacha sin usar o de

chiquitita agitada.
narrar una sucesin de avatares o metamorfosis de la feminidad. Esto es lo que

encontramos, por ejemplo, en un interesante narcocorrido sobre un jefe narcotraficante que prefiere usar mujeres vrgenes
o sin usar: Se llev a una jovencita al salir
Conversin trgica y desenmascaramiento cmico: hablarle a las nenas,

encerrarse con las viejonas y cantarle a
las muchachonas felices de compras
de aquel lugar / Est bien acompaado por

35

Dado que hay una simulacin de la conver-
de retorno a una idealizacin, a una con-
sin por el desenmascaramiento, puede
quista de la felicidad, a travs del acto de
resultar difcil discernir lo simulado y aque-
comprar. Las muchachonas estn felices de
llo que lo simula. Medimos esta dificultad
compras porque tienen con qu dotarse de
en un denso y enigmtico narcocorrido
bienes que alcanzan a consagrar la impre-
como el siguiente: Le habl a unas nenas /
sin de que no les falta nada. Este sujeto de
Me las llev pa Las Vegas / yo con mi ciga-
compras, excelso en su plenitud, y el objeto
rrn iba en las nubes con tres viejonas /
de compras, ms repugnante porque se
Nos encerramos en suite de lujo / Mucha-
manifiesta como deseante y deseable
chonas felices de compras [99]. La doble
(Dor, 1996; p. 118), marcan dos polos
conversin de las nenas en viejonas y de las
opuestos de las condiciones de la mujer
viejonas en muchachonas, de las jvenes en
mediatizadas por el espectro del dinero
amantes y de las amantes en compradoras,
proveniente del narcotrfico.
parece no ser ms que una desidealizacin

consistente en un doble desenmascaramiento por el que las muchachonas felices
de compras nos muestran su rostro alegremente materialista e interesado una vez
que se quitan primero la mscara ideal
superficial de las nenas a las que se les habla y luego la mscara ms profunda, carnal o sexual, de las viejonas con las que el
hombre se encierra en suite de lujo.
El dinero parece profundizar la personalidad femenina y dotarla de un meollo econmico materialista que se mantena disimulado tras la materialidad carnal y no
slo tras la idealidad sentimental. Ms all
de las viejas que mostraban su rostro carnal al quitarse la mscara sentimental de
las chiquititas agitadas, ahora la carnalidad
de las viejonas podra ser tambin una
mscara que oculta el rostro de las mucha-
De la ternura ideal a la sensualidad carnal y
chonas felices que van de compras. Estas
sexual, y luego de esta sensualidad al esp-
compradoras, consumidoras y quiz inclu-
ritu interesado y materialista, parece plas-
so consumistas, seran la verdad oculta por
marse la conversin que Freud (1895) pro-
las simulaciones de las nenas a las que se
pona para que el deseo pudiera franquear
les habla y de las viejonas con las que el
la senda intachable, no castrable, de la pu-
hombre se encierra en suite de lujo. Si las
reza (Orozco, 2008). El movimiento final es
nenas aceptan hablar con el narcotrafican-
36


te, viajar con l a Las Vegas y luego conver-
Lacan (1957; p. 448) y ser as un cuento
tirse en las viejonas que se encierran con l
verdadero como el defendido por Marx
en su suite de lujo, tal vez no sea ms que
(1843) al concebir la mentira (p. 312) que
para ser al final las muchachonas felices de
se hace verdad (p. 316). La verdad se re-
compras que revelan felizmente su verdad,
vela en la mentira. El rostro se adivina en
su motivacin ntima, el dinero, el valor
sus mscaras.
simblico por excelencia del sistema capitalista. El dinero que se da a las muchacho-
Conclusin: del anlisis discursivo a la
nas constituira entonces la esencia del sexo
reflexin terica
que se tiene con las viejonas, el cual, a su

vez, sera la esencia de las palabras que se
Del repudiable objeto de abyeccin a la
hablan con las nenas. La tierna joven, la
mascarada sonriente de la felicidad como
nena con la que se habla, sera la mscara
sujeto de consumo capitalista, se dibuja un
de la amante, la viejona en la suite, que
trayecto donde la figura femenina se ubica
sera la mscara de la prostituta, la mucha-
en un lugar cada vez ms distante con res-
chona feliz de compras.
pecto al campo violento en el que se desarrolla la guerra del narcotrfico. La violen-
El desplazamiento de las palabras a la ca-
cia parece alejarse, pero no el motivo de la
ma y finalmente al centro comercial apare-
violencia. El dinero es lo que mantiene feli-
ce como una desidealizacin por desen-
ces a las muchachonas felices de compras.
mascaramiento, como una profundizacin
Entre gastarlo y ganarlo, se abre un abismo
en la esencia del capitalismo, como una
en el que no deja de resaltar, en la distan-
revelacin de su verdad. El sujeto femenino
cia, la imagen de la jefa de jefas, en una
del capitalismo sera la muchachona que
tradicin de personajes memorables como
gasta dinero y no la viejona a la que se pe-
la Nacha, Camelia la Texana y Margarita la
netra ni la nena con la que se comunica.
de Tijuana. Estas mujeres valientes desen-
Pero tambin es verdad que la nena y la
mascaran un rostro muy diferente al de las
viejona revelan ya la verdad de la mucha-
muchachonas felices de compras. Y sin em-
chona. La verdad entendida como aletheia,
bargo, en un caso como en el otro, lo des-
como revelacin, puede tener una estruc-
enmascarado tiene una fisonoma tendida
tura de ficcin como la que le atribuye
y modelada por el mismo dinero que se

37

gasta o que se gana. Este dinero se revela
que permite que una amante en carne y
en el rostro de quien lo gana y de quien lo
hueso termine convirtindose en prostituta
gasta, pero volviendo a lo que ya sugeri-
e intercambie, ya no slo su carne por car-
mos, acaso no se revela tambin en las
ne, sino esta carne material por el valor
mscaras de este rostro?
ideal abstracto del dinero? Acaso el dinero

no puede ser aqu un representante ideo-
En el ltimo narcocorrido analizado, cuando la nena se deja llevar a Las Vegas y

cuando la viejona se deja encerrar en una
suite, ya se est delatando a la muchachona que desea tener dinero e ir alegremente
de compras. El desenmascaramiento empieza con las mscaras. La forma de las
mscaras anuncia la fisonoma del rostro.
Este rostro no es ms que una revelacin
lgico de la carne y del cuerpo? Semejantes

preguntas nos conducen a todo lo que el
materialismo freudiano y lacaniano, el materialismo del cuerpo y de la sexualidad,
puede aportar al de Marx y sus seguidores,
el cual, por su parte, puede tambin aportar mucho al primero, hacindole ver todo
lo que le ocurre al cuerpo sexuado cuando
es mediado por la materialidad econmica.
particularmente ntida, pero tal vez haya

revelaciones ms ntidas, ms reveladoras,
En una fecunda confluencia entre los mate-
y de cualquier modo hay que reconocer
rialismos del psicoanlisis y del marxismo
que las mscaras ya son tambin revela-
(Pavn Cullar, 2009; 2012), podemos ir
ciones. Por lo dems, por qu estas reve-
ms all del materialismo vulgar que re-
laciones de la nena y la viejona, de la tierna
duce lo psquico a una excrecin (Bern-
joven y de la sensual amante, seran menos
feld, 1926; p. 19) de lo material y que slo
reveladoras que la revelacin de la prosti-
cree en lo corpreo (Fenichel, 1934; p.
tuta? Por qu lo que interpretamos como
162). Tan slo as podremos aprehender el
un desenmascaramiento no sera un triste
sentido radical del amor sensual (Marx,
enmascaramiento? Acaso la prostituta no
1845; p. 493), escapar a su banal reduccin
se ve constreida frecuentemente a adop-
a la secretio seminis (p. 493) y reconocer
tar la mscara de la amante?
que no todo se reduce a una sensualidad

entendida como secreto del amor (p.
Acaso no hay una cierta idealizacin que

opera cada vez ms en los narcocorridos y
38
494). Este secreto no parece radicar en el

registro sensual de los asuntos de coito,


sino ms all, en algo que recela el secre-
la amante que se entreg al hombre? Y si
to de la sensualidad y a lo que se atienen
esta amante fuera la mscara de la joven
las mujeres en el amor (Lacan, 1972-1973;
enamorada que acept irse con l a Las
p. 92).
Vegas? Y si la nena ingenua fuera el nico

rostro de todas las mscaras? Y si la
En el ejemplo del ltimo narcocorrido que

analizamos, acaso la amorosa ternura de
la joven con la que se habla no podra ser
el secreto de la sensual amante que sera el
secreto de la prostituta? Y si el rostro de la
desidealizacin, la emancipacin del sexo y

el dinero que festejamos en el mundo contemporneo, fuera tambin una idealizacin-ideologizacin exitosamente realizada
por el sistema capitalista de la cultura?
prostituta no fuera ms que la mscara de

Tabla 1. Narcocorridos analizados.
No.
Compositor
Cantante
Ttulo
Disquera
Ao
Ramiro Cavazos
Los Tigres del Norte
Los tres amigos
Fonovisa
1984
D.A.R.
La camioneta gris
Fonovisa
1989
Reinaldo Martnez
Margarita la de Tijuana
Fonovisa
1994
Francisco Quintero
Jenny Rivera
Las mujeres pueden
Brentwood
1995
Jenny Rivera
Jenny Rivera
La chacalosa
Brentwood
1995
Mario Quintero
Los Tucanes de Tijuana
Clave privada
Unisono
1995
Santiago Iracheta
Fronterizos
Amparo del Fierro
Disa
1996
de
Nuevo
Laredo
8
Arturo Gonzlez
Los Originales de san Juan
La raza de Michoacn
EGO
1996
Francisco Quintero
Grupo Exterminador
Las panteras
Fonovisa
1996
10
Francisco Guti
Grupo Exterminador
El perro negro
Fonovisa
1996
11
Martin Rubalcaba
Los Huracanes del Norte
La dama de rojo
Fonovisa
1996
12
Francisco Quintero
Grupo Exterminador
Las Monjitas
Fonovisa
1996
13
Francisco Quintero
Las novias del traficante
Fonovisa
1997
14
Silvestre Solano
El rey del cristal
EMI
1998
15
Hugo Arrollo
La peda
EMI
1998
16
Hugo Arrollo
Sello de la mafia
EMI
1998
17
ngel Gonzlez
Contrabando y Traicin
Fonovisa
1998

39

18
Silvestre Solano
Patrn de patrones
EMI
2000
19
Jenny Rivera
Jenny Rivera
Las malandrinas
Fonovisa
2000
20
Enrique Franco
Vendetta Michoacana
Univision
2001
21
Teodoro Bello
La reina del sur
Fonovisa
2002
22
D.A.R.
Los Huracanes del Norte
Mafia Michoacana
Fonovisa
2002
23
D.A.R.
Valentn Elizalde
La dama y el judicial
Universal
2003
24
Wilfrido Elenes
Los norteos de Cosala
Mujeres y polvo
Ayana
2005
25
Jenny Rivera
Jenny Rivera
Jefa de jefas
Fonovisa
2005
26
Francisco Gutirrez
Los zafiros del Norte
Tierra de valientes
Reca
2005
27
Jess Chvez
100% Michoacano
EMI
2006
28
Sergio Cazares
Ando alegre
EMI
2006
29
Mario Quintero
Mis tres viejas
Fonovisa
2006
30
Jess Eulogio Sosa
Los buitres de Culiacn
Con una bolsita
Universal
2007
31
D.A.R
Las cabronas
Universal
2007
32
Juan Carlos Ochoa
El malecn
Universal
2007
33
Jos Meza
El coyote
Vida mafiosa
Univision
2007
34
Esteban Guajardo
Los amos de Nuevo Len
Desmadre en el bao
Vene music
2007
35
Felipe Meza
Los inquietos del Norte
Pedos hasta la chingada
Universal
2008
36
Federico Mndez
Banda MS
Est de parranda el jefe
Disa
2009
37
Sal Beltrn
Colmillo norteo
Al nuevo altata
Fonovisa
2009
38
Jos Alfredo Ros
El komander
Caravanas en las motos
Fonovisa
2009
39
Jos Alfredo Ros
Ulises Quintero
El katch
Fonovisa
2009
40
Paulino Vargas
Reina de reinas
Fonovisa
2009
41
Adolfo Valenzuela
El bucanas
Fonovisa
2009
42
Adolfo Valenzuela
Ladies mafia
Fonovisa
2009
43
D.A.R.
El cobrador
Reca music
2009
44
D.A.R
El cocol
Reca music
2009
45
D.A.R.
El gozo
Reca music
2009
46
D.A.R.
Los pesados del hyphy
Mujeriego number one
Solo records
2009
47
Felipe Meza
Gastando los verdes
Universal
2009
48
Felipe Meza
La clika
Universal
2009
49
Jess Chvez
Los originales de san Juan
Las dos Michoacanas
Universal
2009
50
Felipe Meza
Las parrandas
Universal
2009
40


51
Felipe Meza
El plebe y el primo
Universal
2009
52
Felipe Meza
Pedo y cocodrilo
Universal
2009
53
D.A.R.
La ley de Michoacn
Las desmadrosas
Disa
2010
54
D.A.R.
Los buchones de Culiacn
El refuego
Disa
2010
55
Rafael Becerra
Calibre 50
Plebada alterada
Disa
2010
56
Mario Quintero
El diablo
Fonovisa
2010
57
Teodoro Bello
La fama de la pareja
Fonovisa
2010
58
Rossina Silva
Rossina Silva
Dama de la troca colora-
Sin
2010
da
compa-
59
D.A.R.
Fabiola Deniss
La mafiosa
Huma
60
D.A.R.
Fabiola Deniss
La patrona
Huma
2010
re-
2010
cords
61
Alfredo Ros
El corrido del tamarindo
La disco
2010
62
D.A.R.
Las plebes high class
La disco
2010
63
D.A.R.
Los nuevos elegantes
El hijo del diablo
La disco
2010
64
D.A.R.
Vanessa Garca
Hembra moderna
La disco
2010
65
D.A.R.
El cocodrilo
Reca music
2010
66
D.A.R.
Ely Quintero
Viejas chacalosas
Three sound
2010
67
D.A.R.
Ely Quintero
4 damas en 300
Three sound
2010
68
Marco Mndez
Violeta
La plebada parrandera
Three sound
2010
69
D.A.R.
Ely Quintero
Las juniars
Three sound
2010
70
D.A.R.
Ely Quintero
Morras desmadrosas
Three sound
2010
71
Jos Meza
90 millas
Universal
2010
72
Felipe Meza
De sangre traficante
Universal
2010
73
Jos Meza
Locos desde ayer
Universal
2010
74
Jess Sauceda
Calibre 50
Estilo de vida
Disa
2011
75
Efrn vila
Fiebre michoacana
EGO
2011
76
D.A.R.
El coyote
Las morenas
ISA music
2011
77
D.A.R.
Yesenia Jimnez
Enferma y atravesada
La
2011
disco
Twins
78
D.A.R.
Grupo comando alterado
Las plebes pesadas
La disco
2011
79
Manuel Chaidez
Los mayitos de Sinaloa
El quincenas
La
2011
disco
Twins

41

80
D.A.R.
Grupo estrategia
La dolce alterada
La
disco
2011
Twins
81
D.A.R.
Kory Velarde
La plebe pesada
Trhee sound
2011
82
D.A.R.
Ely Quintero
Mujeres macizas
Three sound
2011
83
D.A.R.
Oscar Garca
Morritas enmafiadas
Twins
2011
84
Esteban Guajardo
Los amos de Nuevo Len
Perrona parranda
Vene music
2011
85
Pancho pikadien-
Calibre 50
Aguaje activado
Disa
2012
tes
86
Armando Osuna
Grupo impredecible
Trato cerrado
Disa
2012
87
Pancho pikadien-
Banda los recoditos
Los compadres
Disa
2012
tes
88
D.A.R.
La ley de Michoacn
Ando bien amanecido
Hyphy music
2012
89
D.A.R.
La ley de Michoacn
Con rumbo al infierno
Hyphy music
2012
90
D.A.R.
La ley de Michoacn
De peda en California
Hyphy music
2012
91
D.A.R.
Luis Salomn
Al 120
ICON & EBO
2012
92
D.A.R.
La ley de Michoacn
Loqueando en Michoacn
Pica records
2012
93
D.A.R.
Ely Quintero
La Cheyenne sin placas
Three sound
2012
94
D.A.R.
Los valedores de la sierra
El acelerado
Three sound
2012
95
Adolfo Ros
El komander
El diablo
Twiins music
2012
96
Christian Montez
El komander
El taquicardio
Twiins music
2012
97
D.A.R.
El RM
Radio pechera y metralla
Twins
2012
98
Jos Meza
Le hable a mi compa
Vene music
2012
99
Felipe Meza
El bluntonon
Vene music
2012
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Alternativas en Psicologa. Revista Semestral. Tercera poca. Ao XVIII.
Nmero 31. Agosto 2014 Enero 2015
Depresin y problemas de salud en estudiantes

universitarios de la carrera de Medicina.
Diferencias de gnero.
Roco Soria Trujano9, Edy vila Ramos10 y Ana Karen
Morales Prez11
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico
Resumen
Los estudiantes del rea de la salud tienen un exceso de trabajo que puede ser factor que se
relacione con sntomas de depresin y dao fsico. El objetivo del presente estudio fue evaluar
la presencia de depresin y malestares fsicos y hbitos de salud en hombres y mujeres estudiantes de la carrera de medicina. La muestra estuvo integrada por 150 alumnos de una universidad pblica. Se emple el Inventario de Depresin de Beck y se dise una escala tipo
Likert para evaluar los aspectos de inters. En los resultados no se encontraron diferencias
significativas entre gneros para ambas variables. Los porcentajes revelaron que la mayora de
los participantes no present depresin. Sin embargo, hubo dao en su bienestar fsico. Se
sugiere incluir en las universidades programas de afrontamiento del estrs para los alumnos.
Palabras clave: depresin, estudiantes universitarios, estrs acadmico.
rea Psicologa Clnica. Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, Mxico. Correo-e: maroc@campus.iztacala.unam.mx
10
rea Mtodos Cuantitativos. Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Universidad Nacional Autnoma
de Mxico, Mxico. Correo-e: osi_yo2001@yahoo.com.mx
11
Egresada Licenciatura Psicologa. Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico. Correo-e: kchick_02@hotmail.com
9
45

Abstract
The health of young college students may be affected by stressful academic situations. Students in the field of health are overworked, which can be a factor that relates to symptoms of
depression and physical damage. The aim of this study was to evaluate the presence of physical ailments, health habits and the presence of depression in males and females students at
medical career. The sample consisted of 150 students from a public university. A Likert scale
was designed to assess aspects of interest, and the Beck Depression Inventory was used. No
significant gender differences were found for both variables. The percentages revealed that
most of participants showed not depression. However, there was damage to their physical well
being. In the universities, stress coping programs for students must be included.
Keywords: depression, university students, health, academic stress.
Introduccin
su tiempo de manera que puedan cumplir

con la carga de asignaturas y de trabajo
Para muchos jvenes y para sus familiares,
acadmico, as como contar con habilida-
estudiar una carrera universitaria repre-
des para afrontar el alto nivel de estrs que
senta una meta al considerar que obtener
producen las demandas escolares, ponien-
un grado acadmico incrementa las opor-
do en juego su autoestima, la cual puede
tunidades laborales y, por ello, se est en
basarse en sus xitos o fracasos. As, el
posibilidades de aspirar a mejorar la cali-
mbito universitario puede convertirse en
dad de vida. Para lograrlo, el mbito uni-
un espacio de riesgo que influye en los
versitario no slo requiere que los jvenes
estados fsico y psicolgico de los estudian-
tengan inters en los estudios sino que
tes, debido a las posibles dificultades para
tambin deben mostrar buena organiza-
cumplir las exigencias escolares y para
cin, autonoma, habilidades especficas y
afrontar las situaciones altamente deman-
capacidad para afrontar las situaciones
dantes y estresantes.
escolares estresantes.
Los estudiantes deben ser capaces de establecer buena relacin con sus compaeros de clase y con el profesorado; distribuir
46
Depresin y problemas de salud en estudiantes universitarios de la carrera de Medicina.


El estrs acadmico y sus consecuen-
en situaciones reales, etctera. Todo esto
cias
puede tener efectos negativos en su bienestar fsico y psicolgico y pudieran pre-
Barraza (2004) seala que el estrs acad-
sentar sntomas somticos tales como ce-
mico es un proceso adaptativo en el que
faleas, alteraciones del sueo, dolores de
los estudiantes se someten a demandas
espalda,
valoradas por ellos mismos como estreso-
problemas conductuales y cognitivos como
res, las cuales provocan un desequilibrio
irritabilidad y falta de concentracin; as
que se manifestar con determinados sn-
como problemas asociados a trastornos
tomas situacin a la que los jvenes deben
psicolgicos como la depresin y la ansie-
entonces afrontar la para lograr un nuevo
dad. Adems, pueden mostrar baja moti-
equilibrio.
vacin, sensacin de fracaso, poco inters
Casuso (2011) menciona que los estresores

acadmicos son los factores o estmulos
del ambiente educativo que presionan o
sobrecargan al estudiante, quien evala su
entorno con demandas a las que puede
responder adecuadamente, o tal vez no
cansancio,
desvanecimientos;
por enfrentarse da a da a los estresores, y

algunos habrn de desertar por considerar
que no logran adaptarse a un ambiente
que tanto les exige (Balanza, Morales y
Guerrero, 2009; Casuso, 2011; Evans y Nelly, 2004; Gonzlez, Landero y Garca, 2009).
debido a la falta de recursos y de control
Al respecto, Agudelo, Casadiegos y Snchez
de la situacin, siendo entonces que no
(2008) y Cova, Alvial, Bonifetti, Hernndez y
todos los alumnos presentan estrs pues
Rodrguez (2007), sealan que los principa-
algunos tienen mejor disposicin para
les motivos de consulta psicolgica en la
afrontar los acontecimientos estresantes.
poblacin estudiantil son la depresin y la
Varios son los estresores a los cuales se

pueden enfrentar los estudiantes en el
mbito escolar, por ejemplo, los horarios
de clases, las evaluaciones, el alto nivel de
competitividad, la incertidumbre sobre la
aplicacin de sus conocimientos tericos
ansiedad, y que es en la adolescencia tarda cuando se ha detectado que se acentan estos problemas de salud mental,
haciendo hincapi en que la presencia de
sntomas depresivos en los estudiantes es
un factor que puede generar bajo rendi-
47

miento y fracaso acadmico, causando a su
contrando que el 30% de las mujeres estn
vez, desercin escolar.
deprimidas y estima que para el ao 2020

esta patologa ser la segunda causa de
Algunas investigaciones (Cuenca, Almirn,

Czernik y Marder, 2005; Czernik, Gimnez,
muerte, despus de las enfermedades cardiovasculares.
Mora y Almirn, 2006; Gonzlez, Landero y

Garca, 2009; Guavita y Sanabria, 2006;
Ahora bien, cuando se estudian aspectos
Gutirrez, Montoya, Toro, Brin, Rosas y
epidemiolgicos relacionados a la preva-
Salazar, 2010) arrojan datos interesantes
lencia de depresin en estudiantes univer-
en cuanto a la prevalencia de sntomas
sitarios, destacan las diferencias entre g-
depresivos en poblacin estudiantil univer-
neros, siendo el femenino el que reporta
sitaria de carreras como odontologa, me-
mayor incidencia; al respecto, los estudios
dicina, veterinaria, biologa y psicologa,
de Dvila, Ruz, Moncada y Gallardo (2011);
encontrndose que los alumnos reporta-
Fouilloux, Barragn, Ortiz, Jaimes, Urrutia y
ron problemas acadmicos de moderados
Guevara (2013); Guavita y Sanabria (2006);
a severos debidos a esta sintomatologa
Riveros, Hernndez y Rivera (2007); Soria,
generada por el estrs que implican la ele-
Muoz y Vega (2010), indican que las muje-
vada carga acadmica y las expectativas
res son ms vulnerables de presentar sin-
sobre el futuro profesional en el campo
tomatologa depresiva.
laboral.
Gaytn (1997) y Matud, Guerrero y Matas
De acuerdo a la Organizacin Mundial de la
(2006) mencionan que tradicionalmente las
Salud (OMS, 2005) los trastornos como la
mujeres han sido diagnosticadas con ma-
depresin y la ansiedad, afectan aproxima-
yor frecuencia con problemas de salud
damente a una de cada tres personas y se
mental que los hombres, constatando que
han convertido en un serio problema de
la presencia de algunos trastornos menta-
salud pblica, constituyendo el 41.9% de
les difiere en funcin del gnero, que es
los casos de incapacidad entre las mujeres
ms probable que las mujeres presenten
y el 29.3% entre los hombres. Menciona
ms ansiedad y depresin que los hom-
que el 15% de la poblacin de los pases
bres, mientras que stos presentan ms
desarrollados sufre depresin severa, en-
trastornos de personalidad antisocial y
48


abuso de substancias. Estos datos sugieren
Alumnos del rea de salud y estrs
que en muestras de niveles educativos
acadmico
bajos, las mujeres son ms depresivas que

los hombres y que esta diferencia disminu-
Los alumnos de profesiones del rea de las
ye a medida que se incrementa el nivel
ciencias de la salud, adems de aprobar
escolar, aunque en las mujeres es frecuen-
asignaturas de ndole terica, deben cubrir
te detectar una sintomatologa ms mar-
crditos de trabajo prctico aplicando co-
cada (Mirowsky, 1996; Walters, 2002; cita-
nocimientos en situaciones reales; por
dos en Matud, Guerrero y Matas, 2006).
ejemplo, cuando los alumnos de medicina

cursan los primeros cuatro semestres, lo
Extremera y Durn (2007) realizaron un
hacen en el espacio escolar y an no deben
estudio en el que obtuvieron datos que
cubrir asignaturas prcticas que impliquen
sealan que el gnero femenino se asocia
la atencin directa a pacientes. Estos estu-
con una mayor percepcin de estresores
diantes tampoco tienen que pasar das
acadmicos y que suele dirigirse hacia el
fuera de su casa, viviendo en alguna insti-
manejo de las emociones, mientras que el
tucin de salud ni radicar en zonas rurales
gnero masculino se dirige ms hacia la
o en ciudades alejadas del lugar de resi-
solucin de problemas. As, encontraron
dencia de sus familiares (excepto los jve-
que las estudiantes desarrollaron ms es-
nes de provincia que se han separado de
tados de depresin, que atribuan sus fra-
su familia nuclear para ir a la universidad)
casos a factores internos, fueron ms pe-
como sucede con los de grados ms avan-
simistas acerca de sus propias capacidades
zados que si lo hacen, que cumplen con su
y tendan a generalizar una deficiencia es-
internado y/o su servicio social, lo cual
pecfica a otras reas de su vida. Por su
puede favorecer la percepcin de situacio-
parte, Casuso (2011) revela datos que
nes ms estresantes.
muestran que las estudiantes universitarias reportan ms agotamiento fsico, que
No obstante, hay estudios que arrojan da-
descansan menos, tienen mayores niveles
tos que indican que los jvenes de los pri-
de irascibilidad y ms pensamientos nega-
meros semestres de la carrera, aun cuando
tivos, que los estudiantes.
no tienen que cumplir con trabajo clnico,

han reportado estar sometidos a altos re-
49

quisitos de memorizacin, a muchas horas
Mtodo
al da estudiando, al estrs producido por

las evaluaciones, a horarios irregulares de
alimentacin, descanso y convivencia familiar, lo que puede afectar su bienestar fsico
y psicolgico, observndose en ellos alta
prevalencia de estrs, correlacionado con
algunos malestares tales como fatiga crnica, mala digestin, dolor abdominal, enfermedades alrgicas, hipertensin, ansiedad, depresin, mala concentracin (Casuso, 2011; Marty, Lavin, Figueroa, Larrain y
Cruz, 2005; Valenzuela y Fraijo, 2011).
Participantes
Se evaluaron 150 estudiantes de la carrera
de medicina de la Facultad de Estudios
Superiores Iztacala, de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. El 59.33% de
la muestra total cursaba el segundo semestre y el 40.66% el cuarto semestre, del
turno matutino. Todos los participantes
eran residentes de la ciudad de Mxico o
rea metropolitana; 75 fueron mujeres y 75
hombres; el rango de edad para las mujeres fue de 18 a 25 aos, con una media de
19.1; para los hombres, de 18 a 23 aos,
Objetivo
con una media de 19.5.
Evaluar la presencia de sintomatologa
Se les contact a travs de sus profesores,
depresiva; y evaluar la presencia de males-
siendo la muestra no probabilstica, de tipo
tares fsicos como irritabilidad, cansancio,
intencional, ya que se requeran participan-
dolores de cabeza, dolores musculares,
tes con caractersticas especficas. Recibie-
problemas de apetito y ansiedad, as como
ron informacin completa con respecto a
la frecuencia de hbitos tales como dormir
los objetivos de la investigacin, de los ins-
el tiempo requerido para sentirse descan-
trumentos a emplearse y de la forma en la
sado, ingerir las tres comidas principales
que sera su participacin a fin de contar
del da (desayuno, comida, cena) y hacer
con su consentimiento informado. Adems,
ejercicio.
se hizo del conocimiento de los estudiantes

que los datos obtenidos en la investigacin
podran ser presentados en eventos cient-
50


ficos y/o publicados en revistas especiali-
decendencia,
situacin
laboral,
carrera
zadas, respetando su anonimato.
profesional en la que se estaba inscrito y

horario de estudios. Para este instrumento
Instrumentos
Se aplic el Inventario de Beck (1983) el
cual consta de 21 tems que evalan sntomas cognoscitivos relacionados con estados depresivos. El participante evaluado
se obtuvo consistencia interna a travs de

una prueba de tem scala, teniendo 35
reactivos significativos y consistentes. El
Alpha de Cronbach fue de .788.
Procedimiento
elige la frase que se aproxime ms a cmo

se ha sentido durante las ltimas semanas.
Se aplicaron los instrumentos de manera

grupal, haciendo uso de algunos salones
Se dise una escala tipo Likert de 35 tems

y cinco cdigos de respuesta (muy frecuentemente, frecuentemente, pocas veces, casi
nunca y nunca), con el propsito de medir
el impacto de los factores gnero y profe-
de clase. Se pidi a los participantes que

leyeran las instrucciones y expresaran si
exista alguna duda para aclararla, de no
ser as, se proceda a contestar el inventario y la escala.
sin, sobre indicadores tales como relaciones sociales y escolares; el instrumento
Anlisis de datos
permite obtener puntuaciones mnimas y

mximas para establecer puntos de corte
Se obtuvieron frecuencias y porcentajes
que dan la oportunidad de categorizar di-
para datos demogrficos y depresin y se
cho impacto (bajo, moderado, severo).
aplic la prueba t de Student para muestras independientes, con el fin de estable-
Con base en esta escala se evalan aspec-
cer posibles diferencias entre gneros en
tos familiares, sociales y escolares de los
cuanto al rea de salud.
estudiantes adems de la incidencia de

malestares fsicos y estilos de vida ya mencionados y que conforman los objetivos del
presente estudio. En este instrumento se
Diseo
Estudio exploratorio descriptivo.
incluye la aportacin de datos demogrficos tales como sexo, edad, estado civil,
51

de origen, y el 2.66% casados; el desglose
Resultados
de los datos por gnero aparece en la TaEl 97.33% de los participantes del presente
bla 1. De los casados, solamente 3 mujeres
estudio eran solteros y vivan con su familia
reportaron tener un hijo.
Frecuencia
Mujeres
Hombres
72
74
3
1
75
75
Estado civil
Soltera (o)
Casado (a)
Total
Porcentaje
Mujeres
Hombres
96%
98.66%
4%
1.33%
100%
99.99%
Tabla 1. Frecuencias y porcentajes de estado civil por gnero.
El 84% de la muestra total slo se dedicaba a estudiar, mientras que el 16% trabajaba y estudiaba; los datos por gnero se aprecian en la Tabla 2.
Frecuencia
Mujeres
Hombres
64
62
Ocupacin
Slo estudian
Estudian y trabajan
Total
Porcentaje
Mujeres
Hombres
85.33%
82.66%
11
13
14.66%
17.33%
75
75
99.99%
99.99%
Tabla 2. Frecuencias y porcentajes de ocupacin por gnero.
En cuanto a depresin, en la muestra total se pudo observar que un 56.6% de los participantes
no report sintomatologa; el 25.3% fue evaluado con depresin leve, un 13.3% con depresin
moderada, y un 4.6% con depresin grave. La Tabla 3 muestra los datos con base en el gnero
de los participantes.
Nivel depresin
Sin depresin
Leve
Moderado
Grave
Mujeres
Frecuencia
Porcentaje
40
53.3%
24
32%
10
13.3%
1
1.3%
Hombres
Frecuencia
Porcentaje
45
60%
14
18.66%
10
13.3%
6
8%
Tabla 3. Frecuencias y porcentajes de participantes en cuanto a sintomatologa depresiva por gnero.
52


Al realizar las comparaciones entre males-
nivel severo. La mayora de los participan-
tares fsicos y hbitos, y el gnero, los da-
tes manifestaron un nivel bajo; sin embar-
tos indicaron que no se encontraron dife-
go, la presencia de nivel moderado es im-
rencias significativas t148 = 1.854 p > 0.05. Si
portante, notndose mayor incidencia en el
se consideran los porcentajes, se observa
gnero femenino. Adems, en ste se iden-
que el 54.7% del gnero femenino mostr
tific un porcentaje, aunque bajo, de nivel
un nivel bajo de presencia de malestares
severo. Al llevar a cabo las comparaciones
fsicos y hbitos no deseados (dormir poco
por gnero para cada tem de inters del
y no sentirse descansada, no ingerir las
instrumento, slo se obtuvo diferencia
tres comidas principales y no hacer ejerci-
significativa para el correspondiente a Ha-
cio); el 42.7% nivel moderado y un 2.7%
go ejercicio t148 = 3.689 p < 0.05. Los por-
nivel severo. En cuanto al gnero mascu-
centajes mostrados en Tabla 4 indicaron
lino, el 62.7% report un nivel bajo, el
que los hombres realizan ejercicio con ms
37.3% nivel moderado, y no se indic un
frecuencia.
Femenino
tems
Irritable
No dormir bien
Dolores cabeza
Dolores musculares
Ansiedad
Consulto al mdico
Tres comidas principales
Problemas apetito
Hago ejercicio*
Cansancio
Muy frecuente
41.3%
45.3%
40%
33.3%
16%
33.3%
Masculino
21.3%
40%
29.3%
18.7%
46.7%
17.3%
Muy frecuente
64%
60%
56%
46.7%
30.7%
49.3%
12%
32%
22.7%
22.7%
6.7%
5.3%
30.7%
18.7%
5.3%
41.3%
6.7%
17.3%
29.3%
16%
20%
38.7%
Frecuentemente
Frecuentemente
6.7%
28%
10.7%
18.7%
32%
17.3%
Tabla 4. Porcentajes de participantes para cada tem de malestares y hbitos, en cuanto a gnero.
*En este tem s se obtuvo diferencia significativa.
Al revisar los datos correspondientes al
nes tanto mujeres como hombres, seala-
motivo por el cual consultan al mdico, se
ron que lo hacen por padecer gastritis (ver
pudo observar que la mayora de los jve-
Tabla 5).
53
Motivo de consulta
Gastritis
Gripe
Chequeo
Problemas coagulacin
Migraa
Lesiones musculares
Colitis
Infecciones urinarias
Problemas cardacos
Problemas hormonales
Insomnio
Alergias
Mujeres
Frecuencia
Porcentaje
34
45.33%
18
24%
11
14.66%
2
2.66%
1
1.33%
1
1.33%
2
2.66%
1
1.33%
0
0%
2
2.66%
1
1.33%
2
2.66%
Hombres
Frecuencia
Porcentaje
48
54.66%
10
18.66%
5
10.66%
2
2.66%
1
1.33%
2
2%
1
2%
0
0%
2
1.33%
1
2%
1
1.33%
2
2.66%
Tabla 5. Frecuencias y porcentajes de participantes en cuanto a motivo de consulta mdica.
Conclusiones
etctera. Los requisitos de ejecucin por

parte del alumnado que le demanda la
Los datos obtenidos en el presente estudio
profesin pueden ser un factor que genere
indican que en lo que respecta a depresin,
autopercepcin de ineficacia y baja autoes-
ms de la mitad de la muestra general de
tima, lo cual podra llevar a los estudiantes
estudiantes de segundo y cuarto semestres
a abandonar sus estudios. En algunas in-
de la carrera de medicina, no presentaron
vestigaciones se han obtenidos datos que
sintomatologa. No obstante, de los restan-
apoyan estos
tes, 38 alumnos se evaluaron con depre-
Goncalves, Chacn, Zaragoza, Bags y De
sin leve y otros 20 con depresin mode-
Pablo, 2008; Jimnez, 2010; Preciado y Vz-
rada. Adems, se detectaron siete casos
quez, 2010).
sealamientos (Feldman,
con depresin severa. Todo ello indica que

65 estudiantes alcanzaron alguno de estos
niveles. La presencia de este trastorno podra estar asociada al estrs acadmico al
que pudieran estar sometidos cotidianamente los jvenes: poco tiempo para realizar las tareas, evaluaciones, lectura y memorizacin de altas cantidades de material,
54
Se pueden encontrar reportes con respecto

a que las estudiantes universitarias tienden
a manifestar depresin con mayor frecuencia que los hombres; no obstante, en
el presente estudio, al revisar los datos
obtenidos por gnero, se observa que un
mayor porcentaje de mujeres mostr de-


presin leve y ambos gneros reportaron
irritabilidad en los y las jvenes est pre-
depresin moderada; sin embargo, se de-
sente; no duermen bien o el tiempo sufi-
tectaron ms casos de varones con depre-
ciente, lo cual no permite que se relajen
sin severa. Las mujeres pueden ser ms
despus de cada rutina acadmica; sufren
vulnerables a la depresin por factores
de dolores de cabeza y musculares y no
psicosociales que se relacionan con el he-
tienen hbitos adecuados de alimentacin,
cho de que ellas pueden expresar ms
lo cual puede ser el factor que se asocie al
libremente sus sentimientos, por discrimi-
reporte de gastritis en la mayora de los
nacin social y/o por tener ms demandas
participantes. Cada muestra, por gnero,
y limitaciones en los mbitos familiar y
estuvo conformada con el mismo nmero
social. Los varones pueden estar expuestos
de estudiantes y si se analizan los porcen-
a demandas sociales ms exigentes: xito
tajes en cuanto a la eleccin de las opcio-
escolar y despus laboral, y mayores pre-
nes de respuesta muy frecuentemente y
siones econmicas. Es frecuente encontrar
frecuentemente, en relacin a la ansie-
reportes de investigacin que indican que
dad, se puede notar que est presente de
las mujeres tienden a ser ms depresivas
manera similar tanto en hombres como en
que los hombres, pero que en la medida en
mujeres.
la que desaparecen las diferencias en los

niveles educativos, tambin lo hacen las
Cabe mencionar que se detectaron ms

estudiantes hombres que realizan ejercicio,
diferencias entre gneros.
aunque los porcentajes para ambos gneEn lo que respecta a la presencia de males-
ros fueron bajos. Es posible que la falta de
tares fsicos y hbitos, no se detectaron
tiempo libre y el cansancio sean factores
diferencias estadsticamente significativas
que influyan para que los jvenes no pue-
entre hombres y mujeres, siendo que la
dan ejercitarse y que en realidad no se
mayor parte de la muestra manifest nivel
trate de un rechazo a la posibilidad de ob-
leve; no obstante, no se pueden dejar de
tener beneficios por va de alguna actividad
mencionar los datos correspondientes a
fsica. Gran parte de los jvenes de la
los niveles moderado y severo que sugie-
muestra slo estudiaba; sin embargo, el
ren que muchos alumnos ya reportan pro-
trabajo acadmico no les permite contar
blemas. Los porcentajes revelaron que la
con tiempo para realizar ejercicio.
55

Los alumnos y alumnas evaluados cursa-
ello requiere de las buenas condiciones
ban el segundo o el cuarto semestre de la
fsica y psicolgica de estos profesionales,
carrera, lo cual indica que an no realiza-
de ah la importancia de contar con pro-
ban prcticas de campo y que el trabajo
gramas de afrontamiento de estrs con el
acadmico se relaciona con materias teri-
fin de que esta poblacin estudiantil pueda
cas. Resulta interesante llevar a cabo un
desempearse de manera ptima.
estudio en el que se evalen alumnos de

semestres ms avanzados que desempe-
Referencias
en trabajo prctico comunitario, con el fin

de conocer si hay diferencias entre ellos.
Agudelo, D., Casadiegos, C. y Snchez, D.

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sin, al generar habilidades de afrontamiento a los estresores acadmicos. En la

Facultad de Estudios Superiores Iztacala, de
la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, se cuenta con una clnica en la que se
ofrece el servicio psicolgico, entre otros, al
cual pueden tener acceso los alumnos de la
institucin. Es importante que los profesores motiven a los jvenes a asistir a este
servicio puesto que el trastorno depresivo
puede favorecer la aparicin de conductas
adictivas tales como el consumo de tabaco,
Balanza, S., Morales, I. y Guerrero, J.

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59

Funes parentais e adolescncia na contemporaneidade: consideraes a partir de uma ilustrao clnica

Roberta Araujo Monteiro12, Mnica Medeiros Kother
Macedo13, Thomas Gomes Gonalves14
Sigmund Freud Associao Psicanaltica, Porto Alegre/RS, Brasil
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre/RS, Brasil
Resumen
La adolescencia es un momento complejo en la vida de un joven que se encuentra con intensas demandas psquicas, biolgicas y sociales que causarn transformaciones en su mundo
intrapsquico y en sus procesos interrelacionales. Con una comprensin que no puede entender el adolescente aislndolo del contexto en que vive, es fundamental situarlo frente a las
demandas contemporneas, reanudando elementos acerca del proceso de construccin del s
mismo. Es esencial hablar de la relevancia de la cualidad y de las condiciones de las funciones
parentales tambin pasibles de influencias del actual contexto. Este trabajo propone una reflexin sobre el ejercicio de las funciones parentales y sus efectos en la relacin con los adolescentes en el escenario actual. A travs de presentacin de elementos tericos y de una ilustracin clnica, se percibe que los dichos actuales de autocentramiento parecen hacer frgiles
las relaciones y potencializar actos de desinvestidura y descuido parental.
Psicloga, Psicanalista, Mestre em Psicologia Clnica (PUCRS/CNPq). Membro Associado da Sigmund

Freud Associao Psicanaltica Porto Alegre/RS Brasil. Correo-e: roberta.monteiro@live.com
13
Psicloga, Psicanalista, Doutora em Psicologia (PUCRS). Professora Adjunta da Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul Porto Alegre/RS Brasil. Correo-e: monicakm@pucrs.br
14
Graduando em Psicologia, Bolsista de Iniciao Cientfica (BPA/PUCRS). Pontifcia Universidade Catlica
do Rio Grande do Sul Porto Alegre/RS Brasil. Correo-e: gomes.thomas@gmail.com
12
60
Funes parentais e adolescncia na contemporanei-dade:

consideraes a partir de uma ilustrao clnica

Palabras clave: adolescencia, funciones parentales, contemporaneidad, psicoanlisis.
Resumo
A adolescncia um momento complexo do ciclo vital no qual o jovem se depara com intensas demandas psquicas, biolgicas e sociais que acarretaro transformaes no seu mundo
intrapsquico e em seus processos inter-relacionais. A partir do entendimento que no se pode compreender o adolescente isolando-o do contexto em que vive, torna-se fundamental
situ-lo frente s demandas contemporneas, retomando elementos importantes relativos ao
processo de construo do si mesmo. Nessa direo, essencial abordar a relevncia da qualidade e das condies referentes s funes parentais tambm passveis de influencias do
atual contexto. Esse artigo prope uma reflexo sobre o exerccio das funes parentais e os
efeitos destas na relao com os filhos adolescentes no cenrio contemporneo. Atravs da
apresentao de elementos tericos e de uma ilustrao clnica, percebe-se que os ditames
atuais de autocentramento parecem fragilizar as relaes e potencializar atos de desinvestimento e descuido parental.
Palavras-chave: adolescncia, funes parentais, contemporaneidade, psicanlise.
Introduo
Discutir sobre a complexidade do processo

de constituio do psiquismo implica ter
A Psicanlise, considerando o valor que
como ponto de partida uma ideia no de-
atribui singularidade dos processos in-
senvolvimentista, ou seja, assumir a propo-
trapsquicos, dedica-se a compreender os
sio de que o aparelho psquico no est
efeitos oriundos das transformaes so-
dado desde a origem da vida. Considera-se,
ciais, polticas e culturais nos campos intra
dessa forma, o relevante papel desempen-
e intersubjetivo. Ao lanar seu olhar inte-
hado
rrogativo e reflexivo a respeito das impor-
prprias s diversas etapas da vida, j que
tantes demandas atuais sobre o processo
essa ampla gama de experincias ter uma
de construo psquica, assim como ao
importante contribuio no processo de
abordar as modalidades de padecimento
constituio do psiquismo. A partir de tais
psquico que da podem advir, a Psicanlise
consideraes, afirma-se o nascimento de
reafirma sua vitalidade como teoria, mto-
um sujeito psquico a partir do encontro
do e tcnica.
com o outro. A necessidade dos seres hu-
pelas
experincias
conflitivas
61

manos de humanizarem-se na cultura faz
lescncia, o sujeito se depara com a inadi-
com que a presena do semelhante seja
vel exigncia de rever o passado e prepa-
inerente a sua prpria constituio (Blei-
rar-se para o futuro, bem como assumir
chmar, 2005). Este um encontro inaugu-
um papel mais ativo em relao a suas
ral sob vrios aspectos e, como refere Blei-
transformaes (Rother Hornstein, 2006).
chmar (2005),
A adolescncia , portanto, um momento
no outro se alimentam no somente
bastante complexo no ciclo vital, abarcan-
nossas bocas seno nossas mentes;
do em si mesma a expresso de contra-
dele recebemos junto com o leite, o
dies inerentes condio humana. O
dio e o amor, nossas preferncias
jovem se depara com novas conquistas e
morais e nossos valores ideolgicos.
possibilidades de investimento num tempo
O outro est inscrito em ns e isso
futuro; por outro lado, enfrenta a necessi-
inevitvel (p. 08).
dade de dar conta de intensas demandas

psquicas, biolgicas e sociais que acarreta-
Alm de inevitvel, esse um encontro

vital e necessrio no processo de constituio de um sujeito psquico. Sendo assim,
as marcas decorrentes desse encontro
trazem desdobramentos e efeitos distintos
nas etapas do desenvolvimento, entre as
quais est inscrita a singularidade da adolescncia.
Durante a infncia ainda possvel adiar
encontros, atos e decises, porm, na adolescncia, esse adiamento no mais possvel. A adolescncia marca uma diferena
em relao temporalidade, sexualidade
e realidade. Nessa etapa da vida, as experincias tm como centro as problemti-
ro transformaes tanto em seu mundo

intrapsquico, quanto em seus processos
inter-relacionais. Nessa etapa, no mais
possvel manter os privilgios da infncia e
h um desejo de acesso s prerrogativas
do mundo adulto; porm, essa transio
no se d de forma linear ou isenta de conflitos. Lerner (2006) assinala que a subjetividade diz respeito possibilidade que
tem um sujeito de criar ao outro, ao mundo e a si mesmo (p. 30). Nas palavras do
autor, explicita-se o principal trabalho psquico da adolescncia: a partir de intercmbios que fazem parte de sua histria;
trata-se agora de estabelecer os limites do
cas relativas ao prprio Eu, ou seja, na ado62


si mesmo e o lugar do outro em seu mun-
cenrio contemporneo. Para isso, apre-
do psquico.
sentam-se elementos tericos que sero

retomados a partir da apresentao de
A adolescncia um momento da vida no

qual so desfeitos, refeitos e construdos
investimentos tanto em relao a si mesmo
como aos outros. O mundo pulsional se v
diante de novos desafios e possibilidades;
as vicissitudes dos investimentos esto
atreladas s condies de elaborao e
metabolizao das intensidades psquicas.
A sucesso de ligaes, desligamentos e
religamentos psquicos conta da complexidade e da diversidade deste tempo na
vida.
uma ilustrao clnica. Assim, busca-se

ampliar a discusso a respeito das consequncias de um tempo marcado por demandas de autocentramento sob a qualidade do exerccio das funes parentais
que tm em sua essncia uma ligao com
a capacidade de cuidar do outro. Especialmente frente s demandas de cuidado da
adolescncia, os ditames de autocentramento parecem fragilizar as relaes e
potencializar atos de desinvestimento e de
descuido, disfarando-os no discurso pa-
A partir do entendimento que no se pode

compreender o adolescente isolando-o do
contexto no qual ele vive, torna-se fundamental situ-lo frente s demandas contemporneas, retomando alguns elementos importantes referentes ao processo de
construo do si mesmo. Logo, essencial
que se aborde a relevncia da qualidade e
das condies referentes s funes tambm passveis de influencias frente s demandas prprias do atual contexto intersubjetivo. Esse artigo prope uma reflexo
sobre as condies que marcam o exerccio
das funes parentais e os efeitos destas
na relao com os filhos adolescentes no
rental de respeito autonomia de seus

filhos adolescentes.
Impacto da contemporaneidade na
vivncia do adolescente
Uma compreenso sobre o sujeito s
possvel se este considerado imerso no
histrico-social, entramando prticas, discursos, sexualidade, ideais, desejos, ideologias e proibies (Hornstein, 2008; p.17).
Logo, refletir sobre temticas da adolescncia significa reafirmar sua implicao
com os cenrios social, biolgico e psquico
nos quais o jovem est imerso.
63

No acesso puberdade, a dimenso biol-
Lasch (1983) e Bauman (2000), respectiva-
gica evidente e as transformaes corpo-
mente. Todas essas formulaes remetem
rais, anatmicas e fisiolgicas que contem-
ideia de autocentramento e ao predom-
pla e at mesmo a ampliao de capacida-
nio da superficialidade e fluidez dos laos
des cognitivas, levadas a seu mximo, so
afetivos sustentados na contempornea
facilmente identificveis e inventariveis,
sociedade do espetculo.
sendo bastante conhecidas em sua origem,

seus mecanismos e sua evoluo (Cahn,
1999; p.15). No entanto, afirmar a existncia de aspectos menos discutveis no
significa
desconsiderar as
diversidades
possveis quanto a ritmo, desarmonias e

implicaes destes no plano afetivo. J no
mbito social, necessrio reconhecer a
incidncia de variveis mais complexas.
Dessa forma, associam-se e se interpenetram os efeitos da dimenso social e a dimenso psquica.
A partir disso, Maia (2005) entende que as

relaes tornam-se formas de alcance do
prazer imediato, e, quando h qualquer
ameaa de sofrimento, o outro , rapidamente, descartado. Dockhorn e Macedo
(2008) argumentam, ainda, que o desejo,
ao invs de se constituir como uma ferramenta de modificao e reinveno do si
mesmo, do social e do mundo, passa a ter
uma direo exibicionista e autocentrada,
levando a um esvaziamento do espao da
intersubjetividade. Em uma sociedade or-
No ritmo que marca a passagem do tempo,
ganizada pelo consumo, a exigncia de
as configuraes da contemporaneidade
estar sempre pronto para o aproveitamen-
tambm trazem a herana de um tempo
to absoluto dos bens e para o desenvol-
passado. O sujeito se encontra em um
vimento de novos desejos frente a inces-
mbito de intercmbio localizado no es-
santes sedues que se apresentam sem-
pao-tempo, no qual constri um mundo e
pre como indispensveis.
por sua vez construdo por esse mundo

que constri (Lerner, 2006, p.31). Os tempos atuais podem bem ser definidos a partir de conceitos, como sociedade do espetculo, cultura do narcisismo e tempos
lquidos- formulaes de Debord (1997),
64
Ao tomar como referncia essa imagem

social construda para o sujeito, salienta-se
o fato de os afetos humanos perderem o
seu lugar no mundo contemporneo. A
angstia e a tristeza no podem ser senti-


das no iderio ps-moderno, e qualquer
sa pretensa completude, que a posse de
sinal destas torna-se uma ameaa a ser
bens de consumo promete e no pode
combatida por meio de dispositivos que
cumprir? Assim, o no alcance das metas
possam neutraliz-las, sejam antidepressi-
ou ideais contemporneos pode rapida-
vos ou outras drogas diversas (Maia, 2005).
mente associar-se a ideias de fracasso e
A partir da crescente mercantilizao de
incapacidade. Se a completude garantia
todos os domnios da experincia humana,
de felicidade, qual o lugar destinado in-
vende-se o corpo, na busca por se tornar
completude humana? Nessa dinmica, o
o reflexo dos modelos perfeitos e idealiza-
vazio e o tdio adentram a vida do adoles-
dos, e vende-se a alma, inundada pelos
cente denunciando o risco dos frgeis e
apelos de psicofrmacos, livros de auto-
fraturados investimentos resultantes des-
ajuda e programas miditicos (Dockhorn e
ses tempos de pressa e consumo. Ao si-
Macedo, 2008). Todas essas caractersticas
tuar-se
apontam para uma sociedade na qual a
pornea de completude, impossvel de ser
ausncia de padecimentos ou a completu-
atingida independente da existncia ou
de ilusria acenam como condies pass-
no de capacidades por parte do adoles-
veis de serem alcanadas.
cente, abrem-se condies de expresso
aqum
da
proposta
contem-
de excessos via padecimentos no campo

Esse cenrio traz, tambm, importantes
consequncias no movimento que possibilita ao adolescente fazer a alternncia de
desinvestimentos e investimentos que ser-
das adies, das transgresses e do imediatismo, os quais, assim como prticas

fetichistas, denunciam uma perversidade e
uma parcialidade no cenrio intersubjetivo.
ve como um relevante fator na promoo

de seus projetos, metas e ideais, os quais
Os desafios da contemporaneidade dei-
lhe permitem investir em um tempo futuro.
xam, portanto, efeitos no processo de sub-
Nessa direo, como fica, nesses tempos
jetivao adolescente, e, muitas vezes, a
de pretensa completude, a exigncia de
desmesura do que o invade expe a preca-
no se ocupar da falta justamente por no
riedade de suas possibilidades de enfren-
poder reconhec-la? E quais consequncias
tamento. A partir disso, Lerner (2006) faz
tm para o adolescente a constatao que
um contraponto, no cenrio atual, entre o
se impe, a partir da fratura da iluso des-
que denomina dois tipos de adolescentes:
65

o adolescente navegador, dotado de uma
cia sem o encontro com outro humano.
plasticidade egica e o adolescente do des-
Sem dvida, as possibilidades de metaboli-
carte ou da desorganizao, o qual se situa
zao e conteno de experincias no de-
na esfera das psicopatologias, como de-
correr da vida e suas respectivas cargas de
presses, doenas psicossomticas, frag-
investimento psquico abarcam a premissa
mentaes e adies. Nas palavras do au-
de que tenha ocorrido uma condio de
tor, o adolescente da desorganizao, ao
ligao psquica nos primeiros tempos da
contrrio do adolescente navegador, no
vida do sujeito. Sendo assim, pode-se afir-
pode navegar, tampouco construir, expe-
mar que as demandas da criana, oriundas
renciando um colapso em qualquer projeto
de seu desamparo inerente, encontraram
que inicia. Para que seja viabilizado o in-
no outro deste encontro primordial con-
verso dessa configurao de descarte,
dies de serem supridas e cuidadas. Den-
importante, segundo Lerner (2006), que o
tre tantas atualizaes e repeties que a
sujeito estruture projetos, arme histrias e,
adolescncia promove, tambm est a
assim, gere um futuro. Adentra-se, dessa
reedio de uma condio de desamparo.
forma, o terreno da intersubjetividade,
No a repetio de um estado anterior
levando em conta a qualidade de relaes
idntico, mas sim de uma possvel defasa-
j experimentadas. O adolescente conta a
gem entre as demandas e as condies de
histria de suas identificaes e das con-
process-las. Por isso, se pode associar o
dies de seu contexto emocional e social
tempo da adolescncia a um tempo de
de vrias formas; uma delas por meio dos
exigncia de intenso trabalho psquico.
recursos psquicos que dispe para lanar
No se trata apenas de elaborao de lu-
mo na travessia do mundo infantil para o
tos, reedio da conflitiva edpica, ou da
mundo adulto.
exigncia de ressignificar a si mesmo; tratase, sobretudo, da exigncia de situar-se
Esse contexto intersubjetivo de suma

importncia, uma vez que, desde a infncia, o tema do desamparo se faz presente
na vida do ser humano. Trata-se de um
desamparo estrutural, imperioso diante da
inevitvel constatao da no sobrevivn-
66
ativamente como sujeito frente a seus conflitos e suas demandas intrapsquicas. A

adolescncia alude a uma inquestionvel
presso e tenso oriunda de novos processos identificatrios importantes para que
se possa estabelecer uma nova modalida-


de de insero como sujeito no cenrio
Constata-se a importante tarefa que o ado-
intersubjetivo. Na repetio de suas confli-
lescente tem diante de si: responder aos
tivas, o adolescente exigido no sentido de
interrogantes sobre si mesmo, os quais
metabolizar e processar o j experenciado
envolvem profundas ressignificaes ps-
e dar forma quilo que se apresenta na
quicas e lhe exigem a capacidade de refletir
amplitude de seu campo exogmico.
sobre suas condies como sujeito psquico. Tarefa esta associada a desafios que se
A constatao de Lerner (2006), a respeito

do naufrgio de um modelo adolescente
de no muito tempo atrs, no qual este
acreditava ser essencial estar imerso numa
cultura de busca de sua identidade e acreditando que devia encontrar sua vocao
de uma vez e para sempre, resultou no
fato de os adolescentes da contemporaneidade terem de aprender novas formas
de navegar, assim como de conviver com a
ideia de que o encontro com sua vocao
vai ser muitas vezes transitrio. No universo do adolescente, antes navegar era chegar a um porto seguro, porm, na contemporaneidade, a navegao em si mesmo,
pois no h promessa alguma de alcanar
um porto seguro e abrigado. Isso porque
se considera a condio de desamparo no
intensificam quando a busca se d na fragilidade das condies de reconhecimento

do si mesmo e do outro. Nesse lugar de
desamparo, com quem pode o adolescente
contar? Retomando a ideia de porto seguro, proposta por Lerner (2006), e partindo
das consideraes feitas, chega-se, assim,
reflexo sobre o papel das funes parentais na construo subjetiva do adolescente. Tendo as figuras parentais uma influncia mpar no processo de construo da
subjetividade de seus filhos, as modalidades de investimentos que habitam esse
espao intersubjetivo no podem ser excludas de uma reflexo a respeito da adolescncia. Logo, fundamental uma maior
compreenso sobre as funes parentais
nos tempos de hoje.
s de recursos internos, mas tambm na

evidncia de lacunas deixadas pelas relaes com as figuras parentais, que antes
Funes parentais em uma ilustrao

clnica
representavam esse porto seguro e, no

cenrio
contemporneo,
configuram-se,
muitas vezes, como um terreno instvel.
As demandas pulsionais prprias da adolescncia reativam a experincia edpica
67

como uma segunda chance de processar
voltou a morar na cidade paterna, junto
psiquicamente elementos oriundos dessa
com a irm e a me. A me diz que deixou
conflitiva, em especial os referentes a
o filho, ento com 8 anos de idade, decidir
questes de identidade e s modalidades
se queria ou no morar com ela. Aps dois
de investimentos do sujeito na relao com
anos, a me muda-se novamente para uma
o outro. Considerando a importncia das
cidade distante, deixando o menino com o
relaes que o adolescente foi estabele-
pai, com a madrasta e com o irmo desse
cendo, no s com seus pais, mas tambm
novo relacionamento paterno. Porm, ao
nos outros mbitos da sua vida, deve-se
saber de uma nova gravidez da segunda
ponderar sobre as influncias desses en-
esposa, o pai do menino considerou que
contros e do contexto social em que vive.
no poderia mais ficar com o filho alegando dificuldades financeiras. Pedro volta a
Pedro um adolescente de 16 anos que

chegou para atendimento por intermdio
da me que o considerava muito violento,
alm de apresentar baixo rendimento es-
morar com a me e segundo ela, a partir

deste fato o filho nunca mais foi o mesmo,
se mantendo cada vez mais isolado e tristonho.
colar. Durante o perodo de avaliao psicolgica, Pedro falou sobre sua difcil re-
Desde pequeno, Pedro era considerado um
lao com a me e com a irm, revelando
garoto
uma situao na qual pensou em matar a
traos depressivos. Lusa, a irm, sempre
irm e outras nas quais evidenciou ideao
foi vista como mais autnoma, dinmica e
suicida.
motivada para alcanar seus objetivos.
com
problemas,
evidenciando
Desde a infncia, Pedro no tem um esAo contar sua histria, o jovem revela uma
vida marcada pela desorganizao e instabilidade das figuras parentais. Seus pais
se separaram e passaram a morar em cidades diferentes quando ele tinha sete
anos. O adolescente sentia muita saudade
do pai e reclamava bastante sobre isso
com sua me. Depois de um ano, Pedro
68
pao prprio, no sendo valorizado frente

aos pais e famlia e experencia uma comparao contnua que o coloca aqum da
irm. Pode-se considerar que deste contexto familiar lhe oferecida uma imagem
fragilizada e debilitada de si mesmo. A
forma de Pedro descrever a si mesmo confirma esta hiptese:


Eu no presto para nada, no sei por
ocupar uma funo de outro que o investe
que meus pais quiseram me ter. Eu fi-
amorosamente fundamental no processo
cava l no quarto chorando que nem
de constituio psquica da criana, o que
um doido, queria me matar, ficava
fica evidente no envolvimento com de-
em baixo do travesseiro, pensando:
mandas de sua educao e na formao de
Eu nem deveria ter nascido, eu no
sua identidade. Logo, o
sirvo pra nada.
funes parentais um constante exerccio
exerccio
de
de investimento e de cuidado sob a modaSua baixa autoestima denuncia a precariedade de investimentos recebidos, demonstra um exerccio parental precrio e falho
em sua funo de tomar o outro como
objeto de investimento amoroso e de con-
lidade de um compromisso amplo e irrevogvel, um compromisso que parece situarse na contramo da modalidade contempornea na qual predomina a fluidez e
fragilidade dos vnculos.
ter as angstias do filho.

Muitos pais mostram indisponibilidade de
A fala da me sobre Pedro refora estes
atributos:
Ele sempre teve problemas na escola.
A primeira srie tambm foi um ano
difcil, praticamente o deixaram passar para ver se ele conseguiria melhorar. Ele foi assim a vida inteira, puxado pelo outro, sempre ia muito mal
na escola. A irm bem diferente dele.
cuidado no sentido da no abertura de

espaos em suas vidas frente s demandas
de seus filhos (Kehl, 2001). Pedro fala da
relao frgil que tem com seus pais, na
qual eles parecem centrados em si, tendo
dificuldades para abrir um espao psquico
que acolha as demandas prprias dessa
funo. Sobre o pai, fica marcada a impossibilidade de acolhimento das necessidades do filho o que gera uma reao intensa
no adolescente, confirmando no excesso
Desde o nascimento, o sujeito atravessa-
de seus atos aquilo que esperam dele: o
do pelos enunciados identificatrios ofere-
fracasso e a desorganizao.
cidos pelos pais, que vo compondo a

noo do si mesmo e do mundo em que
vive. Percebe-se que conceber um filho,
As vivncias de desproteo dos indivduos

frente a situaes de violncia e insegura-
69

na social tm seu reflexo no mbito fami-
gue esse modelo como uma das vias mais
liar no qual se perderam a coeso e a co-
conhecidas de expresso, pois frente ao
municao entre seus membros. A fala de
desamparo pensa em matar ou matar-se.
Pedro evidencia um ambiente familiar com

a fora da autoridade parental inexistente
ou enfraquecida, alm de uma grande instabilidade em relao experincia dos
laos afetivos:
Birman (2006) entende que os investimentos de cuidado no mbito familiar foram

bastante afetados nos tempos atuais, marcando uma precariedade de investimentos
nas crianas e nos adolescentes e, por isso,
O meu pai me bate at hoje. S que
incidindo diretamente sobre as novas for-
ele me bate com vassoura. (...) Teve
mas de subjetivao. A ilustrao clnica
uma vez, eu estava com uma roupa,
denuncia os efeitos de experenciar encon-
a meu pai chegou no quarto e me viu
tros com figuras parentais que se apresen-
com essa roupa e falou: No, tira es-
tam de forma precria e falha.
sa roupa que essa camisa est furada

aqui na gola.. Eu falei assim: No,
pai, est bom assim, d pra usar ainda. No filho, voc no vai sair
com essa roupa.. (...) Eu achei que
ele tinha parado, s que ele tinha ido
pegar a vassoura. A ele chegou e deu
uma vassourada nas minhas costas.
Quebrou assim: Puf! a vassoura. (...)
Achei que ia doer, mas acho que nem
doeu como eu achei.
A adolescncia de Pedro marcada por

situaes nas quais o jovem fica marginalizado seja no ambiente familiar, seja no
ambiente escolar, o que dificulta significativamente o estabelecimento de relaes
consistentes e satisfatrias no mbito
exogmico.
Para
que
as
experincias
prprias da adolescncia tais como as descobertas sexuais, o estabelecimento de

planos para o futuro, a insero saudvel
em um grupo de iguais e o distanciamento
A dor fsica, frente dor psquica de Pedro,
das figuras parentais possam ocorrer sem
perde em intensidade. As formas de co-
que sejam exigidos maiores esforos do
municao familiar ficam muitas vezes
adolescente necessrio que conte com
pautadas no modelo de dirigir ao outro a
uma bagagem que lhe permita distanciar-
agressividade em forma de ato. Pedro se-
se e retornar sempre que preciso.
70


O caso de Pedro ilustra exatamente a im-
sas, os ideais sociais e polticos, sem que
possibilidade de se estabelecer uma re-
isso remeta ao convvio e contato entre os
lao de confiana e de cuidado para que,
sujeitos?
depois, o mundo exogmico possa ser o

mundo da experimentao sem riscos
Consideraes Finais
desnecessrios ao si mesmo. Ao ser cuidado, o adolescente adquire a condio de,

posteriormente, cuidar-se. Cabe considerar, em relao ao exerccio das funes
parentais na contemporaneidade, o quanto
o discurso de fragmentao e de abolio
de toda condio de assimetria em nome
de uma pretensa liberdade, serve ao propsito de no cuidar, de no reconhecer a
parcela de responsabilidade inerente a
essas funes.
Na vigncia de tempos nos quais o efmero, a fragmentao e a frgil ou ausente

demarcao de espaos impem seus efeitos no processo de constituio psquica e
na produo de subjetividades, cabem
questionamentos sobre a relao existente
entre adolescncia e o exerccio contemporneo das funes parentais. Como bem
destaca Bleichmar (2005), na atualidade
constata-se uma mutao social e cultural
que deixou os seres pensantes numa si-
Para que se possa promover alguma mu-
tuao de desconcerto.
dana neste cenrio que compromete significativamente as esperanas no futuro,

urgente uma reflexo que abarque os modelos identificatrios que so oferecidos
aos jovens na contemporaneidade. Quando as funes parentais so exercidas em
um modelo de sociedade como se elas no
aportassem diferenas vida de seus filhos, inquestionvel a legitimidade da
preocupao com os efeitos deste descuido nos espaos de alteridade. Como pensar a construo de valores morais, a fraternidade, os modelos de escolhas amoro-
Na adolescncia, pode-se encontrar no

amparo e no cuidado recebido via exerccio
das funes parentais uma vivncia fundamental para que depois, em um segundo tempo, o jovem possa experimentar-se
em novos investimentos e condies. Pedro ilustra com sua histria os efeitos nocivos de vivncias de desamparo e descuido
parental. Esses efeitos vm tona na adolescncia, momento no qual o jovem deve
enfrentar significativas demandas psquicas, fsicas e sociais.
71

Frente ao intenso cenrio contemporneo
Birman, J. (2006). Tatuando o desamparo:
de autocentramento e performance, ne-
A juventude na atualidade. In M. R. Car-
cessrio refletir sobre a necessidade hu-
doso. Adolescentes. So Paulo: Escuta.
mana de experenciar a vivncia de ter sido

tomado como objeto amoroso por um outro. Tal situao continua sendo essencial
produo de sua condio humana, sendo
um exerccio resultante da capacidade de
amar e de cuidar que no pode ser menosprezado. A maior liberdade que a adolescncia possibilita ao ser humano no
desfaz a necessidade de que o jovem possa
Bleichmar, S. (2005). Subjetividad en riesgo.

Buenos Aires: Topa Editorial.
Cahn, R. (1999). O adolescente na psicanlise: A aventura da subjetivao. Rio de
Janeiro: Companhia de Freud.
Debord, G. (1997). A sociedade do espetculo. Rio de Janeiro: Contraponto.
contar com o exerccio das funes parentais no registro do cuidado e da necessria

assimetria que viabiliza a proteo. Deste
intrincado jogo de ir e vir em sua histria
de vida, das oscilaes de desejo entre
querer crescer e querer se manter criana,
resultam os recursos para que um jovem
construa, no tempo presente, uma reserva
de capital pulsional que lhe permita investir em um tempo futuro, a partir de um
existir tico e autnomo.
Dockhorn, C. e Macedo, M. (2008). A

complexidade dos tempos atuais: reflexes psicanalticas. Revista Argumento
Psicologia, 54(26), pp. 217-224.
Hornstein, L. (2008). As depresses: afetos
e humores do viver. So Paulo: Via Lettera: Centro de Estudos Psicanalticos.
Kehl, M. R. (2001). Lugares do feminino e
do masculino na famlia. In M. C. M. Caparato. A Criana na Contemporaneidade
Referncias
Bauman, Z. (2000). Modernidade lquida.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor.
e a Psicanlise. Vol. I. So Paulo: Casa do

Psiclogo.
Lasch, C. (1983). A cultura do narcisismo.
Rio de Janeiro: Imago.
72


Lerner, H. (2006). Adolescencia, trauma,
Rother Hornstein, M. C. (2006). Entre de-
identidad. In M. C. Rother Hornstein.
sencantos, apremios e ilusiones: barajar
Adolescencias: trayectorias turbulentas.
y dar de nuevo. In M. C. Rother Horns-
Buenos Aires: Paids.
tein. Adolescencias: trayectorias turbulentas. Buenos Aires: Paids.
Maia, M. (2005). Extremos da alma: dor e

trauma na atualidade da clnica psicanaltica. Rio de Janeiro: Garamond.
73

Invarianza factorial de modelo hexadimensional de

autoconcepto en estudiantes universitarios chilenos
Alex Vliz Burgos15, Pedro Apodaca Urquijo16
Universidad Catlica de Temuco, Chile
Universidad del Pas Vasco, Espaa
Resumen
Se prob la invarianza factorial de un modelo hexadimensional del autoconcepto, utilizando el
Test AF5 en 691 universitarios chilenos. Se estableci la invarianza configural imponiendo la
misma estructura factorial para hombres y mujeres.
El siguiente proceso fue imponer que los pesos factoriales estimados sean idnticos, constituyendo una prueba de invarianza mtrica. Se aadi que, varianzas y covarianzas de los factores tengan valores idnticos al estimarlos. Posteriormente, asignar igualdad de las varianzas
de error en dos niveles: igualdad de varianzas de error de tems que conforman la dimensin
autoconcepto acadmico e igualdad de varianzas de error para tems de la Escala Autoconcepto.
Los resultados evidencian que los tems del factor autoconcepto acadmico no son invariantes
segn gnero lo que implicara funcionamiento diferencial.
Palabras clave: autoconcepto, autoconcepto acadmico, invarianza factorial.
15
16
Universidad Catlica de Temuco, Chile. Correo-e: aveliz@uct.cl

Universidad del Pas Vasco, Espaa. Correo-e: pedro.apodaca@ehu.es
74
Invarianza factorial de modelo hexadimensional de autoconcepto

en estudiantes universitarios chilenos

Factorial invariante of a hexadimensional model of the self concept in Chilean university students
Abstract
Factorial invariance was tested in a hexadimensional model of the self concept, using the AF5
Test in 691 Chilean university students. Configural invariance was established applying imposing the same factor structure for men and women.
It is assumed imposed that the estimated factor weight would be identical, constituting a metric invariance analisis. Furthermore, the factor variances and covariances have identical values
when estimated. Subsequently the equality of the error variance on two levels: Equality of the
error variance of the iteams which compose the academic self concept dimension and equality
of error variance for the items on the Self Concept Scale.
The results show that the items of the factor academic self concept are not invariants according to gender which would imply differential funcioning.
Keywords: self-concept, academic self concept, factorial invariance.
Introduccin
ran como la imagen que cada sujeto tiene

de su persona, reflejando sus experiencias
Existe consenso en definir el autoconcepto
y los modos en que estas experiencias se
como la percepcin y valoracin coherente
interpretan. No obstante, el modelo que ha
que una persona hace de s misma en tres
recibido ms apoyo emprico para su estu-
dimensiones bsicas; cognitiva, afectiva y
dio es el jerrquico propuesto por Shavel-
comportamental (Burns, 1990). Tambin
son, Hubner y Stanton (1976), mismo que
hay coincidencia para considerar que el
ha sido replicado en los estudios realizados
autoconcepto se construye a travs de las
por Marsh (1990); Marsh y Craven (2006);
experiencias y de las relaciones con el en-
Marsh, Craven y Debus (1991); Moritz,
torno social (Lecuyer, 1985; Ballester,
Read, Clark, Callahan y Albaugh (2009).
March y Orte, 2006).

En trminos generales, los autores del moHarter (1990) lo define como las percep-
delo jerrquico del autoconcepto, postulan
ciones que tiene el individuo sobre s mis-
un componente de autoconcepto nico y
mo; Amezcua y Pichardo (2000) lo conside-
global en su parte superior y un segundo
75

nivel inferior dividido en autoconcepto
s mismo, lo que influencia su motiva-
acadmico y no acadmico. Este enfoque
cin y sus actitudes en relacin al es-
permite establecer relaciones entre las
tudio (p. 17).
distintas dimensiones y otras variables

como: valores, rendimiento acadmico,
habilidades sociales, adaptacin acadmica/laboral/social,
autoeficacia,
bienestar
psicolgico, bienestar social. Al tratarse de

un constructo multidimensional incluye
aspectos como la relacin alumno-escuela,
la aceptacin social, el atractivo fsico, las
habilidades sociales y fsicas (Marsh y Craven, 2002; Marsh, 1993; Garca, Musitu y
Veiga, 2006).
De acuerdo a Simes (1997), el autoconcepto escolar es definido como el universo
de representaciones que el estudiante tiene de sus habilidades, de sus realizaciones
escolares, las evaluaciones que l hace de
esas mismas capacidades y realizaciones.
Las vivencias de este proceso son percibidas de forma positiva o negativa. Fernandes, Bartholomeu, Dos Santos, Marn,
Boulhoca y Fernandes, 2005, salan que
De esta manera, adems de poder contar

con instrumentos para la medicin del autoconcepto que permitan predecir y/o mejorar el xito escolar, es necesario generar
modelos que presenten la misma estructura factorial para hombres y mujeres que no
impliquen funcionamiento diferencial.
El autoconcepto y su relacin con el

gnero de los individuos
Los resultados de las investigaciones que
han analizado las diferencias de gnero en
el autoconcepto y autoestima, muestran
resultados divergentes. La mayor parte de
las investigaciones encuentran diferencias
significativas en la autoestima y observan
menores puntuaciones en las mujeres (Garaigordobil y Dur, 2006). Sin embargo,
otros estudios no han hallado diferencias
significativas en el autoconcepto global de
adolescentes hombres y mujeres (Garai-
76
Mientras el estudiante es solicitado
gordobil, Cruz y Prez, 2003). Es importante
para ejecutar las tareas propuestas y
sealar que normalmente los individuos
se siente capaz y habilitado para eso,
experimentan descensos en la valoracin
desarrolla el sentido de realizacin y
de su autoconcepto a finales de la infancia
construye una visin ms positiva de
y durante la adolescencia temprana (8 a 13


aos) y posteriormente un aumento (Har-
cas, fsica, logro, habilidades y apariencia
ter, 2006).
fsica, mientras que las nias muestran

puntuaciones ms altas de autoconcepto
Estos cambios evolutivos han sido atribuidos a la mayor capacidad para evaluar de
manera realista sus habilidades en comparacin a los perodos anteriores y para evaluar a las otras personas y a los cambios
emocionales, cognitivos y fsicos que se
producen a lo largo de este periodo; en
stos, existen diferencias de gnero. En un
estudio longitudinal realizado por Fraine,
Van Damme y Onghena (2007) respecto a
las diferencias entre los gneros en adolescentes, revelaron que el autoconcepto de
las adolescentes era ms bajo que el de los
adolescentes, mientras los resultados ob-
en las facetas verbal, social, satisfaccin

escolar, honestidad, confiabilidad y en la
relacin con personas del mismo sexo
(Harter, 1982; Marsh, 1989). Marsh y Shavelson (1985) y Marsh (1986) encontraron
que el autoconcepto matemtico y el verbal prcticamente no estaban correlacionados entre s, sin embargo, existe evidencia de las diferencias de gnero en los niveles medios del autoconcepto acadmico,
donde los nios tienden a tener mayor
autoconcepto en matemticas y las nias
tienden a tener mayor autoconcepto verbal
(Marsh, 1986).
tenidos por Harter (2006), Kling, Hyde, Duchas y Buswell, (1999), muestran que las
Amezcua y Pichardo (2000) realizaron una
mujeres reportan inferiores niveles de au-
investigacin en la que examinaron las
toconcepto que los hombres a partir de
diferencias de gnero en el autoconcepto
finales de la infancia y hasta finales de la
de adolescentes, encontrando que los va-
adolescencia.
rones presentaron un autoconcepto global

ms positivo y las mujeres destacaron en la
Otras investigaciones respecto al autoconcepto han sugerido diferencias de gnero

en dominios especficos (Marsh, 1989;
Boersma y Chapman, 1985), obteniendo
resultados que sealan que los nios
muestran consistentemente un autoconcepto superior que las nias en matemti-
dimensin familiar, no encontrndose diferencias en la dimensin acadmica de ambos grupos. Hattie (1992) y Marsh, (1990)
sealan que los logros acadmicos, la persistencia, los cursos de seleccin y las aspiraciones de educacin a largo plazo estn
relacionados sistemticamente con el au-
77

toconcepto acadmico, pero no se asocian
dimiento acadmico general, rendimiento
con el autoconcepto no acadmico (auto-
acadmico en lenguaje y en matemticas.
concepto social y fsico) y con la autoestima
El autoconcepto tambin se relaciona indi-
global.
rectamente con logro a travs de influencia

como predictor del valor que un estudiante
Algunas investigaciones encuentran diferencias entre el gnero de los participantes, observando en las mujeres peor autoconcepto global, pero mejor autoconcepto
social y familiar (Amezcua y Pichardo,
2000). Sin embargo, otros trabajos no han
le da a un tema de inters en la seleccin

de un curso, la eleccin de una carrera y,
en ltima instancia, a la productividad en la
vida adulta (Muldoon y Reilly, 2003; Tenenbaum y Leaper, 2003; Moritz, Read, Clark,
Callahan y Albaugh, 2009).
encontrado diferencias significativas ni en

el autoconcepto (Garaigordobil, Cruz y P-
Fernandes et al. (2005) encontraron en su
rez, 2003) ni en la autoestima (Lameiras y
estudio con nios y nias brasileos que el
Rodrguez, 2003; Garaigordobil, Dur y
autoconcepto personal y el autoconcepto
Prez, 2005). Una de las explicaciones que
social, fue alto en los nios y las nias que
se puede dar a estos resultados contradic-
mostraron mayor autoconcepto escolar,
torios son los alcances de los anlisis esta-
resultados consistentes con numerosos
dsticos realizados, situacin que abordar
estudios en la materia (Guay, Marsh y
este estudio.
Boivini, 2003; Ahmed y Bruinsma, 2006).

Adems, los estudiantes que realizaron
El autoconcepto en el mbito acadmi-
una evaluacin positiva de s mismos en lo
co
acadmico, son los ms motivados en las

tareas acadmicas. Este resultado es con-
En el contexto acadmico, el desempeo
gruente con estudios que exploraron la
del estudiante en las actividades propues-
relacin entre autoconcepto acadmico y
tas de la escuela es interpretado como un
motivacin acadmica (Harter, 1982; Ah-
preanuncio de las capacidades y de su po-
med y Bruinsma, 2006), concluyendo que
tencial productivo. Diversos estudios han
existe una importante relacin entre auto-
encontrado una asociacin significativa
concepto acadmico y rendimiento aca-
entre el autoconcepto acadmico y el ren-
dmico. As, mientras un estudiante se
78


siente con mayor capacidad y habilidad,
Metodologa
ms elevado ser su logro.
Diseo
Al respecto, observamos que una de las
implicaciones de estos hallazgos se rela-
El diseo del estudio es de tipo instrumen-
ciona al hecho de que las mujeres posean
tal (Montero y Len, 2005), dado que se
medias ms altas en sus autoconceptos
pretende la adaptacin y el estudio de las
positivos, as como en los estilos de afron-
propiedades psicomtricas de la escala de
tamiento seguros de las alumnas universi-
Autoconcepto AF5 de Garca y Musitu
tarias, en lo que respecta a sus capacida-
(1999) en un contexto distinto al de su
des para sentirse seguras y controlar sus
creacin. Este tipo de diseo presenta vali-
relaciones en el contexto escolar (Ballester,
dez externa de situacin o validez ecolgica
March y Orte, 2006).
(Bronfenbrenner, 1977) puesto que la aplicacin de los instrumentos se ha realizado
Lo anteriormente planteado hace necesa-
de la manera menos intrusiva posible, con-
rio verificar cuan invariante es la escala de
siderando la ubicacin y composicin habi-
tual de los grupos.
(1999) en todas las dimensiones o en alguna en particular, respecto al gnero, de
Participantes
manera que se pueda establecer si se requieren normas de interpretacin diferenciadas para hombres y mujeres.
Con relacin a las caractersticas generales

de la muestra, estuvo constituida por 691
estudiantes de la Universidad Catlica de
Objetivos del estudio
Temuco, Chile. Respecto al gnero, las mujeres representaron un 62.1%, y los hom-
Analizar la Invarianza factorial del modelo
bres un 37.9% de la muestra con un rango
dimensional de la escala de Autoconcepto
de edad entre los 17 y 30 aos; media de
AF5 de Garca y Musitu (1999) entre hom-
21.4 y desviacin estndar de 2.6. En el
bres y mujeres universitarios chilenos.
caso de los hombres, la media corresponde

a 22.3 aos (dt = 2.8) y en las mujeres la
media es de 21.7 aos (dt = 2.9).
79

Instrumento
su implicacin, participacin e integracin en el medio familiar.
El instrumento analizado es la escala de
e) Autoconcepto fsico; este factor ha-
ce referencia a la percepcin que
(1999), diseada y estandarizada en Espaa
tiene el sujeto de su aspecto fsico y
para medir el autoconcepto de la poblacin
de su condicin fsica.
general; consta de 30 tems, formulados

para distintos niveles etarios. Para el pre-
Anlisis de datos
sente estudio se utiliz un formato tipo

Likert de cinco opciones de respuesta,
donde 1= total desacuerdo y 5 = total
acuerdo. Posee cinco subescalas o dimensiones, compuestas por seis tems:
Se realiz un anlisis factorial confirmatorio del modelo pentadimensional de Garca

y Musitu (1999), logrndose unos niveles
de bondad de ajuste insuficientes para
considerar este modelo adecuado desde el
a) Autoconcepto
acadmico/laboral;
punto de vista emprico. Por lo tanto se
se refiere a la percepcin que el su-
exploraron otros modelos dimensionales
jeto tiene de la calidad del desem-
alternativos y se procedi a la comparacin
peo de su rol como estudian-
de los niveles de ajuste obtenidos con cada
te/profesional.
uno de ellos. Se probaron los modelos uni-
b) Autoconcepto social; se refiere a la
dimensional, bidimensional, bidimensional
percepcin que tiene el sujeto de
con factor general de segundo orden, pen-
su desempeo en las relaciones so-
tadimensional con factor general de se-
ciales.
gundo orden y un quinto modelo hexadi-
Autoconcepto emocional; hace re-
mensional propuesto por el investigador.
c)
ferencia a la percepcin del sujeto

de su estado emocional y de sus
respuestas a situaciones especficas.
d) Autoconcepto familiar; se refiere a
la percepcin que tiene el sujeto de
El modelo hexadimensional resulta ser

significativamente superior en su ajuste a
los modelos probados. La diferencia ms
importante entre este modelo y el pentadimensional es que el primero subdivide
en dos el factor de autoconcepto fsico
80


conformando dos nuevas dimensiones:
En la Tabla 1 se observa que los modelos
capacidad fsica y apariencia fsica.
pentadimensional y hexadimensional son

los que presentan mejores ndices de ajus-
En el anlisis de la validez de constructo se

prob la estabilidad del modelo entre
hombres y mujeres. Para ello se realiz el
anlisis de Invarianza factorial siguiendo un
esquema secuencial y jerrquico.
te. Se aprecia adems que el modelo hexadimensional (M6t) tiene coeficientes de ajuste apreciablemente mejores que el modelo
pentadimensional (M5). Se realiz un contraste de hiptesis para verificar que estas
diferencias en el ajuste son estadsticamen-
Resultados
te significativas. Para ello se utiliz el coeficiente Chi-cuadrado dado que, cuando los
Comparacin entre modelos
modelos son anidados, las diferencias en

La comparacin entre diversos modelos
este estadstico se distribuyen segn Chi-
nos permite analizar si el modelo hexadi-
cuadrado para grados de libertad equiva-
mensional propuesto es, en trminos rela-
lente a la diferencia de los grados de liber-
tivos, aceptable; es decir, establecer en qu
tad de los modelos que se comparan.
medida su ajuste es superior a otros modelos alternativos.

Tabla 1. Modelos dimensionales alternativos en Universitarios Chilenos: ndices de Ajuste.
Modelo
X2 (gl)
M1
3537.51 (324)
M2
RMSEA (rango inferior
CFI
NNFI
SRMR
.14 (.14-.14)
.68
.65
.11
2907.13 (323)
.12 (.12-.13)
.74
.72
.10
M2.2
2908.75 (323)
.12 (.12-.13)
.74
.72
.10
M5
1488.81 (314)
.074 (.071-.078)
.88
.87
.069
M5.2
1556.15(323)
.080 (.076-.083)
.88
.87
.097
M6t
1098.43 (309)
.061 (.058-.065)
.92
.91
.067
rango superior)
Nota: M1 Modelo unidimensional; M2 Modelo bidimensional de primer orden; M2.2 Modelo bidimensional de segundo orden; M5 Modelo pentadimensional de Garca y Musitu; M5.2 Modelo pentadimen-
81

sional con factor general de segundo orden; Mt Modelo hexadimensional; X2 = ji cuadrado; RMSEA =
Root Mean Square Error of Approximation; CFI = Comparative Fit Index; NNFI = Non-Normed Fit Index;
SRMR = Standardized Root Mean Square Residual.
Se observa que las diferencias en el ajuste
primer orden (M5) como con el modelo
entre el modelo M6t (hexadimensional) y los
pentadimensional de segundo orden (M52).
modelos M1, M2, M2.2 y M5.2 son estadsticamente significativas incluso para niveles de
error de .001. En relacin a la comparacin
entre los modelos principales de este estudio (M6t y M5), puede afirmarse que sus
diferencias en el ajuste son tambin estadsticamente significativas para el mismo
nivel de probabilidad de error (p = .001).
Estas diferencias son favorables al modelo
hexadimensional por lo que puede afirmarse que la distincin entre los dos aspectos del autoconcepto fsico se ha mostrado conceptualmente consistente y empricamente sostenible. Esta superioridad en
el ajuste se demuestra tanto en su compa-
Complementariamente se utilizaron otros

criterios para analizar la solvencia o relevancia de las diferencias en el ajuste entre
modelos alternativos. Siguiendo las recomendaciones de Cheung y Rensvold (2002),
se recogen en la Tabla 2 los cambios o incrementos en el coeficiente de ajuste CFI.
Segn estos autores incrementos en el
ajuste en el CFI iguales o superiores a .01
implicaran cambios sustanciales o equivalentes a una diferencia estadsticamente
significativas. Estos incrementos deben
ponderarse por el diferencial en grados de
libertad de los modelos en comparacin.
racin con el modelo pentadimensional de

Tabla 2. Test jerrquico para diferencias entre modelos anidados.
82
Modelo
delta X2
delta gl
M1 - M6t
2439.08
15
< .001*
.24
M2 - M6t
1808.70
14
< .001*
.18
M2.2 - M6t
1000.32
14
< .001*
.18
M5 - M6t
390.38
< .001*
.04
M5.2 - M6t
457.72
14
< .001*
.04

delta CI

Nota. M1 Modelo unidimensional; M2 Modelo bidimensional de primer orden; M2.2 Modelo bidimensional de segundo orden; M5 Modelo pentadimensional de Garca y Musitu; M5.2 Modelo pentadimensional con factor general de segundo orden; M6t Modelo hexadimensional.
(*) Diferencias estadsticamente significativas.
Siguiendo este segundo criterio de compa-
De esta forma se realiz un anlisis ex-
racin encontramos igualmente que el
haustivo tanto del contenido literal de los
modelo hexadimensional resultara supe-
tems como de los significados y compo-
rior al resto de modelos incluyendo el mo-
nentes emocionales que stos pudieran
delo pentadimensional de Garca y Musitu
evocar y que fueran ajenos al constructo
(1999), mostrando un ajuste significativa-
de autoconcepto, objeto de medida. Com-
mente superior a los otros, incluso supe-
plementariamente se observaron los ndi-
rior al planteado por los autores de la esca-
ces de modificacin y coeficientes de cam-
la. Sin embargo, el ajuste logrado puede
bio esperado que el programa LISREL pro-
considerarse insuficiente puesto que los
porciona para aquellos parmetros cuyo
coeficientes alcanzados no son enteramen-
valor est fijado a un valor concreto (en
te satisfactorios al acercarse pero no alcan-
general a 0). De la conjuncin de ambos
zar los niveles habitualmente considerados
criterios, conceptual/terico y emprico, se
como aceptables.
observ la conveniencia de liberar la interrelacin entre los errores de los siguientes
Mejora del modelo hexadimensional mediante el control estadstico de artefactos de medida

Una vez comparados los ajustes de los
pares de tems dado que dicha covariacin

reflejara ruido o artefacto de medida:
tems af 9 (me siento feliz en casa) y
diferentes modelos alternativos, se proce-
af 17 (soy una persona alegre); el
di a realizar algunas especificaciones adi-
primero de ellos pertenece al factor
cionales que podran mejorar el ajuste del
familiar y el segundo al factor so-
modelo hexadimensional eliminando algu-
cial.
nos elementos de perturbacin o ruido en
tems af 22 (me cuesta hablar con
la medida del autoconcepto mediante el
personas que apenas conozco) y af
AF5.
23 (me pongo nervioso cuando me
83
pregunta el profesor); el primero de
ajuste del modelo mejora sensiblemente.
estos tems pertenece al factor so-
En la Tabla 3 se puede apreciar que al in-
cial y el segundo al factor emocio-
corporar las mejoras al modelo hexadi-
nal.
mensional liberando las covarianzas de
tems af 5 (me cuido fsicamente) y
errores de los tems af 9 y af 17, af y af 23 y
af 20 (me gusta cmo soy fsica-
af 5 y af 20, el modelo mejora en sus indi-
mente); ambos tems pertenecan
cadores de ajuste. El RMSEA alcanza un
originalmente al mismo factor de
valor de 0.60 lmites de buen ajuste, los
autoconcepto fsico contemplado
valores CFI y NNFI aumentan en una cent-
por Garca y Musitu (1999) en su
sima cada uno acercndose a 0.95 y final-
modelo pentadimensional. Sin em-
mente SRMR toma un valor de 0.65 ligera-
bargo, en el modelo hexadimen-
mente por encima del valor adecuado. De
sional que defiende este estudio,
acuerdo a Hu y Bentler (1999) un valor
ambos tems pertenecen a dos fac-
RMSEA inferior a 0.060 es considerado
tores diferentes: capacidad fsica y
signo de un buen ajuste, valores CFI y NNFI
apariencia fsica. Al revisar la escala
superiores a 0.95, indican adecuado ajuste
se puede observar que estos tems
del modelo y valores SRMR inferiores a
utilizan la misma palabra en la
0.05, los valores resultantes daran cuenta
afirmacin aunque en sentidos.
que el modelo en su conjunto presenta un

ajuste
aceptable.
Al liberar la covarianza de errores entre los

tems af 5-af 20, af 9-af 17 y af 22-af 23, el
Tabla 3. ndices de bondad de ajuste para el modelo hexadimensional con mejoras en Universitarios
Chilenos.
X2 (gl)
1024.28 (306)
RMSEA (90%, rango bajorango alto)

.060 (.056-.064)
CFI
NNFI
SRMR
.93
.92
.065
Invarianza factorial por gnero del modelo hexadimensional
84


De acuerdo a Elosua (2005) la comparacin
Invarianza configural (Mc) consistente en
entre los resultados obtenidos con un test
analizar el nivel de ajuste alcanzado impo-
o escala en contextos o grupos diferentes
niendo nicamente la misma estructura
es una prctica que desde una perspectiva
factorial. Este nivel de ajuste nos indicara
psicomtrica slo es admisible si se justifi-
hasta qu punto el modelo dimensional, en
ca empricamente la equivalencia formal y
su configuracin, es estable o invariante en
sustantiva de la prueba o escala utilizada.
ambos grupos, asimismo, jugar el papel
No tendra sentido comparar puntuaciones
de lnea base del ajuste. A continuacin se
ni resultados de personas pertenecientes a
procedi a imponer nuevas restricciones al
dos grupos culturales en un constructo que
modelo. En segundo lugar, se impuso que
no tuviera la misma representacin (signifi-
los pesos factoriales estimados sean idn-
cado) en las dos culturas.
ticos para hombres y mujeres constituyendo una prueba de la Invarianza mtrica o
Se debe por lo tanto asegurar que las dimensiones, las puntuaciones y los resultados son invariantes de un grupo a otro. La
invarianza de medida se define con relacin a un grupo o forma de un test, de tal
modo que el significado formal y sustantivo
de la medicin es independiente respecto a
ellos (Elosua, 2005). Para ello, se intent
probar que el modelo hexadimensional
propuesto es invariante de acuerdo al gnero de los participantes del estudio lo que
indicara que en hombres y mujeres la escala estudiada y las dimensiones propuestas son similares para ambos sexos.
De esta manera, se realizaron pruebas de
invarianza factorial de forma secuencial y
jerrquica. En primer lugar se estableci la
factorial (Mc+m). En tercer lugar, a las restricciones anteriores se aadi que las varianzas y covarianzas de los factores tengan valores idnticos en su estimacin para
hombres y mujeres (Mc+m+f). En cuarto lugar
se atribuy la igualdad de los varianzas de
error para analizar la fiabilidad o invarianza
de los tems. Este ltimo nivel de prueba
tiene dos niveles. Primero, la igualdad de
las varianzas de error nicamente de los
tems que conforman la subescala o dimensin
de
Autoconcepto
acadmico
(Mc+m+f+e-F.Acad.). Esto es as debido a que los

pesos factoriales y los errores de los tems
de esta dimensin haban mostrado apreciables diferencias entre hombres y mujeres lo cual apunta a un posible funcionamiento diferencial. Finalmente, se procedi
85

a imponer la igualdad de varianzas de error
En la Tabla 4 se presentan los niveles de
para todos los tems de la escala de Auto-
ajuste alcanzados para cada uno de esos
concepto (Mc+m+f+e).
modelos anidados.
Tabla 4. Prueba de Invarianza Factorial de la Escala AF5 en Universitarios Chilenos.
SRMR
Modelo
X2 (gl)
RMSEA
CFI
X2 hombres
SRMR
X2 mujeres
hombres mujeres
1434,20
Mc
(618)
1451,93
Mc+m
(639)
1471,37
Mc+m+f
(660)
Mc+m+f+e-
1490,13
F.Acad
(666)
Mc+m+f+e
1501,45
(687)
0,062
0,92
0,061
0,92
0,060
0,92
0,061
0,92
0,059
0,92
640,97
793,23
(44,69%)
(55,31%)
651,91
800,02
(44,90%)
(55,10%)
664,59
806,78
(45,17%)
(54,83%)
674,89
815,23
(45,29%)
(54,71%)
682,01
819,44
(45,42%)
(54,58%)
0,080
0,068
0,081
0,069
0,084
0,072
0,085
0,071
0,084
0,071
Nota: Mc Invarianza configural o estructural; Mc+m Invarianza configural y mtrica (pesos factoriales); Mc+m+f
Invarianza configural, mtrica y Varianzas/Covarianzas latentes; Mc+m+f+e-F.Acad. : Invarianza configural, mtrica, Varianzas y Covarianzas latentes y Errores tems Factor acadmico; Mc+m+f+e Invarianza configural,
mtrica, Varianzas/Covarianzas latentes y Errores tems; CFI = Comparative Fit Index; SRMR = Standardized Root Mean Square Residual; RMSEA = Root Mean Square Error of Approximation.
En la Tabla 5 se puede apreciar que los
tems del factor de autoconcepto acadmi-
diferentes niveles de restricciones no im-
co muestran un comportamiento diferen-
plican diferencias estadsticamente signifi-
cial entre los grupos de hombres y muje-
cativas en el ajuste salvo en el caso de la
res. Los resultados encontrados evidencian
restriccin a ser iguales de las varianzas de
que estos tems no son invariantes segn
error de los tems del factor de autocon-
gnero lo que implicara sesgo o funciona-
cepto acadmico (Mc+m+f+e-F.Acad.). En los an-
miento diferencial.
lisis que se presentan a continuacin los
86


Tabla 5.Test jerrquico de invarianza entre hombres y mujeres.
X2
delta gl
Mc+m - Mc
17,73
21
> .05
0,00
Mc+m+f - Mc+m.
19,44
21
> .05
0,00
Mc+m+f+e-F.Acad.-Mc+m+f.
18,76
< .05*
0,00
Mc+m+f+e - Mc+m+f+e-F.Acad.
11,32
21
> .05
0,00
Modelos
delta CI
Este resultado puede ser relevante al cons-
Cuando se efectan restricciones respecto
tatarse que la dimensin de autoconcepto
a los pesos factoriales, la interrelacin en-
acadmico presenta sesgo de gnero en la
tre los factores, las varianzas de los facto-
muestra de estudiantes universitarios chi-
res y los errores, esto ltimo nicamente
lenos. Se apunta la necesidad de una re-
para los tems de la subescala acadmica,
elaboracin de esta subescala con el fin de
aparecen diferencias estadsticamente sig-
incluir reactivos que garanticen la compa-
nificativas en el ajuste con respecto a la
rabilidad de los resultados entre hombres y
solucin donde no se efectan restriccio-
mujeres. Sin embargo, para el resto de
nes respecto a ninguno de los errores. Esto
elementos del modelo como seran los
quiere decir que los errores de esos tems,
errores en el resto de factores o subesca-
y por lo tanto los pesos factoriales que los
las, las varianzas de los factores o las inter-
explican, son diferentes para hombres y
relaciones entre los mismos, podemos
para mujeres.
afirmar la invarianza o estabilidad del modelo entre hombres y mujeres.
En definitiva, las puntuaciones en estos

tems as como en el conjunto de la dimen-
Conclusiones
sin, presentan funcionamiento diferencial

o sesgo segn gnero. Por lo tanto, en su
Los anlisis de invarianza por gnero han
configuracin actual esta subescala no
mostrado la presencia de funcionamiento
funciona correctamente en estudiantes
diferencial en los tems que conforman la
universitarios chilenos. Se requiere probar
subescala de autoconcepto acadmico.
estos anlisis en un grupo etario ms am-
87

plio para probar si el modelo hexadimen-
Boersma, F. J. y Chapman, J. W. (1985).
sional sigue presentado un mejor ajuste
Manual of the students perception of
que el modelo original adems de variable
ability scale. Edmonton, Canad: Univer-
para hombres y mujeres en la subescala
sity of Alberta.
acadmica. De lo contrario se requerira

una reelaboracin de esta escala con el fin
de incluir reactivos que garanticen la comparabilidad de los resultados entre hom-
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91

Verificao da estrutura fatorial de uma medida

de traos de personalidade
da busca de sensao em jovens
Nilton Soares Formiga1, Jamila Leime2, Marcos Aguiar De
Souza3
Faculdade Mauricio De Nassau Brasil
Universidade Federal Da Paraba Brasil
Universidade Federal Rural Do Rio De Janeiro Brasil
Resumen
El estudio de la personalidad en la ciencia psicolgica ha sido un inters desde su base cientfica. De los muchos puntos de vista sobre la personalidad, la teora del rasgo ha sido un constructo prometedor para evaluar el comportamiento. Ellos (los rasgos) pueden ser considerados como una categora capaz de describir la organizacin de las diferencias individuales, especialmente en relacin con la bsqueda de nuevas experiencias y emociones entre los jvenes. El presente estudio tiene como objetivo evaluar la estructura factorial del inventario de
bsqueda de sensaciones. Dos muestras de hombres y mujeres, entre 14 y 20 aos de niveles
primario y secundario en la educacin privada y pblica de Brasil (Joo Pessoa-PB y PalmasTO) respondieron el inventario de bsqueda de sensaciones. Se observ en ambas muestras,
Doutor em Psicologia Social pela Universidade Federal da Paraba. Atualmente professor do curso de
Psicologia na Faculdade Mauricio de Nassau JP. Correio-e: nsformiga@yahoo.com.
2
Graduando do curso de Psicologia Universidade Federal da Paraba (UFPB). Correio-e: jamilaleime@hotmail.com
3
Doutor em Psicologia. Professor Associado do Departamento de Psicologia e do Mestrado em psicologia, na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. Correio-e: maguiarsouza@uol.com.br
92
Verificao da estrutura fatorial de uma medida de traos de personalidade


indicadores psicomtricos, los cuales, ms robustos, y que adems de corroborar la estructura
propuesta, asegur la exactitud del inventario para muestras brasileas.
Palabras clave: bsqueda de sensacin, jvenes, anlisis confirmatoria.
Resumo
O estudo sobre a personalidade na cincia psicolgica tem sido interesse desde as suas bases
cientficas. Das muitas perspectivas sobre a personalidade, a teoria dos traos ainda tem sido
um construto promissor para a avaliao do comportamento. Eles podem ser considerados
como uma categoria capaz de descrever a organizao das diferenas individuais, especialmente, em relao busca de novas experincias e emoes entre os jovens. O presente estudo tem como objetivo testar a estrutura fatorial do inventrio de busca de sensao. Duas
amostras de homens e mulheres, com idades de 14 e 20 anos, do nvel escolar fundamental e
mdio da rede particular e pblica de educao dos Estados de Joo Pessoa-PB e Palmas-TO,
responderam o Inventrio de Busca de sensao. Observaram-se, nas duas amostras, indicadores psicomtricos, os quais, mais robustos e que, alm de corroborar a estrutura proposta,
garantiram a acurcia do inventrio para amostras brasileiras.
Palavras-chave: busca de sensao, jovens, anlise confirmatria.
Verification of the factorial structure of a measure of personality traits in sensation seeking young
Abstract
The study of personality in psychological science has been interest from its scientific basis. Of
the many perspectives about personality, trait theory has yet been a promising construct to
performance evaluation. They can be considered as a category capable of describing the organization of individual differences, especially in relation to the search for new experiences
and emotions among the young. The present study aims to test the factor structure of the inventory of sensation seeking. Two samples of men and women, ages 14 to 20 years, in elementary and middle school level in private and public education from Joo Pessoa and Palmas-TO,
responded to the inventory of sensation seeking. It was observed in both samples, psychometric indicators, which, more robust and that, in addition to corroborate the proposed structure,
ensured the accuracy of inventory to Brazilian samples.
Keywords: sensation seeking, young; confirmatory analysis.
93

promotor da explicao do comportamen-
Introduo
to e as diferenas individuais das pessoas

Os estudos sobre personalidade tm se
alicerando uma psicologia neste campo de
centrado, geralmente, sobre a dinmica e a
estudo (Allport, 1973; Brody, 1972; Clonin-
estrutura interna no indivduo, bem como,
ger, 1999; Endler e Magnusson, 1976).
sobre a capacidade que este construto

possui quanto predio do comportamento humano, especialmente, em relao
s disposies e capacidades individuais do
sujeito. Uma das grandes dificuldades nas
pesquisas sobre a personalidade diz respeito apreenso e ao estudo da individualidade humana, pois, se buscou por um
longo tempo avaliar a pessoa como um
todo em seu contexto, generalizando, tanto
em teoria quanto em metodologia, duas
grandes perspectivas: a concepo da influncia ambiental no comportamento e a
teoria dos traos (vila, Rodrguez e Herrero,
1997;
Liebert
Spiegler,
1994;
McAdams, 1996; Sarason, Smith e Diener,

1975; Trzop, 2000).
Desta maneira, os traos podem surgir do

senso comum, podendo ser um simples
nome ou se apresentar apenas como hbitos ou um comportamento qualquer, etc.
Apesar da contradio existente nessa
abordagem, pois, sua estabilidade considerada por alguns como fixa e imutvel ao
longo da vida, ou poder sofrer uniformidade e predeterminar o curso do desenvolvimento a partir da idade, ou ainda,
conceb-lo como resultante das inmeras
evolues e influncias ocorridas no indivduo. Assim, os traos de personalidade so
caractersticas individuais consistentes do
comportamento exibido pelo indivduo em
diversas situaes, normalmente, concebido como disposies.
De forma geral, os traos de personalidade

podem ser considerados como uma categoria capaz de descrever a organizao
comportamental dos indivduos que, alm
de poder conter um realismo heurstico e
ser organizado neuropsiquicamente, tambm, deve-se considerar a influncia do
fator ecolgico, social e situacional como
94
Segundo Paunonen (1998), a perspectiva

dos traos permite a construo de um
modelo de personalidade, o qual, por sua
vez, organizado, hierarquicamente, partindo do nvel mais baixo da hierarquia,
atribuindo vrios comportamentos especficos e definindo um padro comum da


resposta do indivduo, capaz de apresentar
A teoria dos traos j havia sido trabalhada
um modelo caracterstico de comporta-
com Allport (1973), o qual considerava a
mento. Desta forma, as respostas habituais
natureza humana composta de estruturas
dos indivduos passam a se combinar entre
capaz de apresentar relativa estabilidade,
si formando os traos, estes, por sua vez,
variando apenas na sua situao, assim, a
formam um fator ou dimenso da persona-
personalidade era composta de inmeros
lidade, tornando saliente a personalidade
hbitos especficos, apresentando uma
humana e as causas comportamentais a
equivalncia de respostas na organizao e
partir deles.
semelhanas funcionais na busca de seus

componentes bsicos. ento, a partir
A tentativa de unir tais procedimentos avaliativos sobre personalidade, apesar das

contradies existentes, pode-se extrair
descries das diferenas individuais tanto
na dimenso nomottica e extrair uma
maior riqueza para a ideogrfica atravs da
narrativa e codificao dos dados que esta
dessa concepo, que este autor elabora a

teoria sobre os traos, apesar de ambgua,
considerando que o ser humano faz comparaes a partir da sua observao da
sociedade, verificando as caractersticas
mais comuns entre os sujeitos de uma determinada populao.
dimenso oferece. O importante est no

que diz respeito ao autoconceito do indiv-
De acordo com Hutz, Nunes, Silveira, Serra,
duo, pois a partir da conscientizao das
Anton e Wieczorek (1998), alm de Allport,
caractersticas ou perfil que este apresente
tambm, Guilford, Comrey, Cattell e Ey-
que sua resposta ser precisa e capaz de
senck contriburam para a perspectiva dos
ser mensurado, o que segundo, poder
traos, especialmente, as dos multitraos,
tornar o comportamento mais consciencio-
bem como, Tupes e Crital. Estes ltimos
so e, de certo modo, capturar uma das
autores so considerados uns dos primei-
caractersticas mais fiis por parte dos ob-
ros pesquisadores a abordarem a perspec-
servadores diretos, isto , identificar o
tiva dos traos e consecutivamente, dos
trao personalistico em determinado sujei-
cinco grandes fatores, porm tal estudo
to.
permaneceu desconhecido numa revista

da fora area. Tanto esses autores quanto
a perspectiva dos traos, ganharam desta-
95

que nos estudos de Cattell e Eysenck, refe-
presentativas dos traos, podendo ser de-
rindo-se, no somente, a estrutura psquica
finido como caractersticas individuais con-
que guia o indivduo, consistentemente,
sistentes do comportamento exibido pelo
conduta individual, mas tambm, s expli-
indivduo em diversas situaes, normal-
caes a respeito das diferenas entre as
mente, concebido como disposies (Costa
pessoas e suas respostas diante de um
e McCrae, 1992; John, Donahue e Kentle,
mesmo estmulo. Desta forma, passando a
1991). Essa perspectiva individual, atribuda
considerar no somente os traos como
s dimenses personalsticas e a expli-
universais, mas tambm os idiossincrticos
cao do comportamento juvenil, pretende
(Daz, 1998).
entender a relao entre personalidade e

as variaes de comportamentais, toman-
A partir desses pesquisadores, especialmente Cattel e Eysenck, tm se evidenciado

a existncia, quanto avaliao da perso-
do como base, a busca de novas experincias e emoes entre os jovens (Mussen,

Conger, Kagan e Huston, 1990).
nalidade, com os cinco grandes fatores. A

avaliao, se atravs de auto-relato ou es-
A busca de novas experincias e emoes
calas validadas, poder criar uma taxono-
pode ter seu alicerce de compreenso, a
mia bsica capaz de descrever os traos da
partir da concepo de alguns profissionais
personalidade humana correspondendo a
e leigos, quanto ao comportamento do
esse modelo que parecem assegurar o
jovem seria algo que permearia uma ne-
conhecimento de que as pessoas tm so-
cessidade de expanso do seu mundo ps-
bre si quanto esto respondendo o ques-
quico e social, para o qual eles se colocam
tionrio e de que o uso de alguns traos faz
disponveis e de prontido aos convites
parte do vocabulrio das pessoas no seu
pessoais ou sociais para viver suas desco-
cotidiano (Noller, Law e Comrey, 1987;
bertas interpessoais e de manifestao
Peabody, 1987).
espontnea despreocupados do possvel

risco que poderiam correr. Sendo assim,
Assim, o construto dos traos de personalidade, no diz respeito s questes patolgicas, mas, dade gentica/meio ambiente, a qual implicaria em sentenas re-
96
concebe-se tal organizao da conduta

juvenil pode ser caracterizada como a busca de sensaes (Arnett, 1994; Michel,
Mouren-Simoni,
Perez-Diaz,

Fallissard,

Carton e Jouvent, 1999; Omar e Uribe,
rsticas individuais consistentes do compor-
1998; Zuckerman, 1971).
tamento, exibido pelo indivduo em diversas situaes, normalmente, so concebi-
Este construto busca de sensaes, considerado como um trao personalstico, teve

seus estudos iniciados por Zuckerman
(1971); Zuckerman, Eysenck e Eysenck
(1978) referindo-se necessidade de viver
experincias complexas e de novidades
apenas pelo desejo de afrontar riscos fsicos e sociais e satisfazer suas necessidades
pessoais. Porm, Arnett (1994) a partir da
perspectiva de Zuckerman, bem como,
fazendo referncia a alguns limites tanto
na concepo do construto quanto em sua
instrumentalizao e seleo dos itens,
props um modelo alternativo, defendendo que a busca de sensao varia em intensidade e novidade, no apenas em termos
de complexidade das experincias como
das como disposies (Costa e McCrae,

1992; John, Donahue e Kentle, 1991; Saudino e Plomin, 1996). A partir dessas disposies, seriam geradas taxonomias que
permitam ao sujeito expressar atravs das
condutas, formas especficas para si e para
os outros quando em interao social
(Formiga, Yepes e Alves, 2005), situao em
que na maioria das vezes atende-se a desejabilidade social, procurando parecer melhor para os outros, descrevendo-se como
gostaria que fosse descrito por quem o
observa, justamente porque essa autoimagem exigida se deve a uma codependncia dos papis sociais representados por cada um de ns (Queiroga, Formiga, Jesus, Gouveia e Andrade, 2001).
concebia Zuckerman. Esse trao de personalidade deve ser enfatizado sobre o pro-
Historicamente, a personalidade tem sido
cesso de socializao o qual seria capaz de
explorada como um construto capaz de
modificar
ao
explicar as diferenas individuais, propor-
invs dos fatores idiossincrticos (Omar e
cionando um marco terico importante
Uribe, 1998).
nos estudos a respeito das idiossincrasias
predisposies
biolgicas
do indivduo e a estabilidade da conduta

Partindo da perspectiva dos traos de personalidade, os quais, como j mencionado,
referem-se dade gentica/meio ambiente implicaria no enfoque de que as caracte-
humana (vila, Rodrguez e Herrero, 1997;

Barbaranelli e Caprara, 1996), bem como,
da possibilidade de que, a partir das caractersticas individuais, avaliadas cientifica-
97

mente ou em termos das crenas popula-
nas pelo desejo de afrontar riscos fsicos e
res, seja possvel em situaes e momen-
sociais, com o intuito de satisfazer suas
tos variados predizer reaes ou dispo-
necessidades pessoais), a busca de sen-
sies futuras das pessoas (Gazzaniga e
sao visa o grau com que os sujeitos em-
Heatherton, 2005; Paunonen, 1998; Peabo-
pregam energia para sentir a flor da pele
dy, 1987; Trzop, 2000). O conhecimento da
uma experincia de novidade e intensida-
personalidade, no somente poderia con-
de.
tribuir na organizao das relaes interpessoais, como tambm, apontar em direo de um fator de proteo dessas relaes (McAdams, 1992), principalmente,
aquelas tendenciosas ao risco social e indi-
No Brasil estudos relacionado a adaptao

e validao da escala de Arnett (1994) ainda excasso, condio essa, que motivou a
realizao de tal estudo. Desta forma, tomando como base o estudo de Arnett
vidual.
(1994) e, principalmente, o de Omar e UriDesta maneira, concebendo que o jovem
be (1998) com argentinos, optou-se em
tem uma necessidade latente em expandir
testar a estrutura fatorial da busca de sen-
seu mundo ideal e real atravs do com-
sao, seguindo no somente a direo
portamento de reivindicao e instrumen-
terica desenvolvida por esses autores,
talidade, estando este, disposto a convites
bem como, fatorializao verificada pelos
pessoais ou sociais para viver novas des-
mesmos. Desta forma, pretende-se, a par-
cobertas e senti-las intensamente, que,
tir de uma anlise de modelagem de
Formiga, Aguiar e Omar (2008) partiram
equao estrutural, testar a organizao
dessa perspectiva terica, concebendo-a
item-fator proposta pelos autores que
como busca de sensaes. Diferente do
desenvolveram tal escala.
que concebia por Zuckerman (1971); Zuckerman, Eysenck e Eysenck, (1978), bem
como, outros autores, especificamente, j
destacados no pargrafo anterior em relao ao construto busca de sensao (por
exemplo, uma necessidade de viver experincias complexas e de novidades, ape-
98
Um estudo nessa direo emprica, a qual

tem sido comum na rea das cincias humanas e social - especificamente, na Psicologia (MacCallum e Austin, 2000; Pitali e
Laros, 2007) partindo dos pressupostos
tericos e metodolgicos, contribui, a partir


da anlise e modelagem de equao estru-
do modelo, mas, a sua probabilidade sis-
tural no programa AMOS 16.0, em direo
temtica na relao entre as variveis.
de uma comprovao terica da hiptese a

que se pretende avaliar garantindo uma
robustez explicativa entre as variveis, bem
como, apontar em direo da dinmica
Um dos principais objetivos das tcnicas

multivariadas neste caso, considera-se a
modelagem de equao estrutural - expandir a habilidade exploratria do pesqui-
multivariada entre elas.
sador e a eficincia estatstica e terica no

Especificamente, a tcnica da anlise da
momento em que se quer provar a hipte-
Modelagem de Equao Estrutural (MEE)
se levantada no estudo. Apesar das tcni-
tem a clara vantagem de levar em conta a
cas estatsticas tradicionais compartilha-
teoria para definir os itens pertencentes a
rem de limitaes, nas quais, possvel
cada fator, bem como, apresentar indica-
examinar somente uma relao entre as
dores de bondade de ajuste que permitam
variveis, de suma importncia para o
decidir objetivamente sobre a validade de
pesquisador o fato de ter relaes simul-
construto da medida analisada e sua di-
tneas; afinal, em alguns modelos existem
reo associativa entre as inmeras vari-
variveis que so independentes em algu-
veis. Desta forma, dois resultados princi-
mas relaes e, dependentes em outras. A
pais podem ser esperados ao trabalhar
fim de suprir esta necessidade, a Modela-
com essa anlise: 1- estimativa da magni-
gem de Equao Estrutural examina uma
tude dos efeitos estabelecida entre vari-
srie de relaes de dependncia simul-
veis, as quais esto condicionadas ao fato
tneas, esse mtodo particularmente til
de o modelo especificado (isto , o diagra-
quando uma varivel dependente se torna
ma) estar correto, e 2 - testar se o modelo
independente em relaes subseqentes
consistente com os dados observados, a
de dependncia (Silva, 2006; Hair, Ander-
partir dos indicadores estatsticos, poden-
son, Tatham e Black, 2005)
do dizer que resultado, modelo e dados

so plausveis, embora no se possa afirmar que este correto (Farias e Santos,
2000). Atende-se assim, no a certeza total
De acordo com Farias e Santos (2000), Hair,

Anderson, Tatham e Black (2005) e Zamora
e Lemus (2008) ao considerar a modelagem estrutural do modelo isto , a anlise
99

de caminhos (path analysis) - relaciona-se
Para que os resultados sejam obtidos faz-
as medidas de cada varivel conceitual
se necessrio considerar ndices de ajuste
como confiveis, acreditando que no exis-
(escores co-variantes) os quais destaca-
te erro de medida (mensurao) ou de es-
dos na metodologia do presente estudo, na
pecificao (operacionalizao) das vari-
sesso do procedimento os quais enfati-
veis; cada medida vista como exata mani-
zam a teoria a que se propem e sua expli-
festao da varivel terica. Assim conside-
cao, simultnea, entre as variveis inde-
rado, desenha-se o modelo terico que se
pendentes e dependentes, alm de garan-
pretende tomando a partir elaborao hi-
tir uma melhor avaliao associativa entre
pottica entre as variveis independente e
as variveis a que se pretende corroborar
dependente, isto , entre as variveis laten-
no modelo. A grande importncia no uso
tes e variveis observveis, por exemplo:
dos estudos de modelagem tanto em
no desenho desse modelo elaborao da
relao segurana dos resultados multi-
ligao entre as figuras caracterizando as
variados, quanto, partindo de um estudo
variveis estudadas - um retngulo con-
anterior ou de uma perspectiva terica - ou
siderado como varivel observada medida
at, de ambas. Sendo assim, espera-se
pelo pesquisador; uma elipse considera-
encontrar, de forma mais robusta, uma
da varivel latente, isto , construto hipot-
estrutural fatorial que se assemelhe a que
tico no observado; uma seta com uma
props Arnett (1994) e observada por
ponta indica o caminho ou a relao causal
Omar e Uribe (1998).
entre duas variveis; uma seta com duas

pontas representa a covarincia, isto , que
Mtodo
estas variveis se associam entre si; por

fim, uma bolinha preenchida com um nmero e letra referem-se a um erro de medida. A partir do momento em que se elabora a hiptese, identifica cada uma dessas
figuras associando as variveis que se quer
provar a mltipla influncia.
Amostra
Duas amostras fizeram parte do estudo:
uma com 235 jovens da cidade de Joo
Pessoa-PB e outra amostra com 284 jovens
da cidade de Palmas-TO, Todas as amostras foram distribudas igualmente no nvel
escolar fundamental e mdio da rede par-
100


ticular e pblica de educao das cidades
conduta habitual. Omar e Uribe (1998)
em que foram aplicados os instrumentos.
comprovaram a existncia desses dois fa-
Os respondentes foram do sexo masculino
tores em uma amostra argentina.
e do sexo feminino com idades de 14 e 20

anos e com uma renda econmica mdia,
aproximadamente, de 1.540,00 Reais nas
amostras das cidades. Essa amostra foi no
probabilstica, pois o propsito era garantir
a validade interna dos resultados da pes-
Caracterizao scio-demogrfica. Foram

elaboradas perguntas que contriburam
para caracterizar os participantes deste
estudo (por exemplo, sexo, idade, classe
scio-econmica), bem como, realizar um
controle estatstico de algum atributo que
quisa.
possa interferir diretamente nos seus re-
Instrumento
sultados.
Os participantes responderam um ques-
Procedimento
tionrio composto das seguintes medidas:

Procurou-se definir um procedimento paInventrio de Busca de sensao. Este ins-
dro que consistia em aplicar os instru-
trumento, construdo por Arnett (1994;
mentos coletivamente em sala de aula, em
Omar e Uribe, 1998) trata-se de uma escala
escolas da rede publica e particular das
composta por vinte itens, os quais origi-
cidades de Joo pessoa - PB e de Palmas -
nam duas sub-escalas referentes busca
TO. Colaboradores com experincia meto-
intensidade e novidade na estimulao dos
dolgica e tica ficaram responsveis pela
sentidos, cada uma com dez itens cada
coleta dos dados. Aps conseguir a autori-
uma. Para respond-la a pessoa utilizava
zao tanto da diretoria da escola quanto
uma escala de resposta tipo Likert com
dos professores responsveis pela discipli-
quatro pontos (1 = no me descreve em
na no momento da aplicao do instru-
nada; 2 = descreve-me em alguma medida;
mento, os aplicadores se apresentavam em
3 = descreve-me bem e 4 = descreve-me
sala de aula como interessados em conhe-
totalmente) devendo indicar nela com um X
cer as opinies e os comportamentos das
ou circulando o nmero que indicasse o
pessoas sobre o cotidiano, solicitou-se a
quanto cada um dos itens descreve sua
colaborao voluntria dos estudantes no
101

sentido de responderem um questionrio
No que se refere anlise dos dados desta
breve.
pesquisa, utilizou-se a verso 15.0 do pacote estatstico SPSS para Windows. Foram
Para isso, foi-lhes dito que no havia resposta certa ou errada e que, mesmo necessitando de uma resposta individual,
estes no deveriam sentir-se obrigados em
responder o instrumento podendo desistir
a qual momento, seja quanto tivesse o
instrumento em suas mos ou ao iniciar
sua leitura, ou outra eventual condio. Em
qualquer um desses eventos, no haveria
problema de sua desistncia, apenas bastava contatar as pessoas responsveis pela
aplicao do instrumento na sala de aula.
A todos era assegurado o anonimato das
suas respostas, enfatizando que elas seriam tratadas, estatisticamente, em seu
conjunto de respostas; apesar do questionrio ser auto-aplicvel, contando com as
instrues necessrias para que possam
ser respondidos, os colaboradores estiveram presentes durante toda a aplicao
para retirar eventuais dvidas ou realizar
esclarecimentos que se fizessem indispensveis, no interferindo na lgica e compreenso das respostas dos respondentes.
Um tempo mdio de 30 minutos foram
suficientes para concluir essa atividade.
computadas estatsticas descritivas (tendncia central e disperso). No AMOS16.0,

foram computados e avaliados os indicadores
estatsticos para o
Modelo
de
Equaes Estruturais (SEM) considerado,

segundo uma bondade de ajuste subjetiva,
os seguintes indicadores: 2/gl (grau de
liberdade), que admite como adequados,
ndices entre 2 e 3, aceitando-se at 5; Raiz
Quadrada Mdia Residual - RMR, indica o
ajustamento do modelo terico aos dados,
na medida em que a diferena entre os
dois se aproxima de zero (0); ndices de
qualidade de ajuste, dados pelos GFI/AGFI,
que medem a variabilidade explicada pelo
modelo, e com ndices aceitveis a partir de
0,80; NFI, varia de zero a um e pode ser
considerado aceitvel para valores superiores a 0,90. Caracteriza-se por ser uma medida de comparao entre o modelo proposto e o modelo nulo, representando um
ajuste incremental; CFI, que compara de
forma geral o modelo estimado e o modelo
nulo, considerando valores mais prximos
de um (1) como indicadores de ajustamento satisfatrio; Expected Cross-Validation
Index (ECVI) e o Consistent Akaike Information
Criterion (CAIC) so indicadores geralmente
102


empregados para avaliar a adequao de
estados brasileiros (Joo Pessoa-PB e Pal-
um modelo determinado em relao a ou-
mas-TO).
tro. Valores baixos do ECVI e CAIC expressam o modelo com melhor ajuste e o
RMSEA refere-se ao erro mdio aproximado
da raiz quadrtica, deve apresentar intervalo de confiana como ideal situado entre
0,05 e 0,08 (Bilich, Silva e Ramos, 2006;
Hair, Tatham, Anderson e Black, 2005; Jo-
Para isso, empregou-se o pacote estatstico

AMOS 16.0 realizando uma anlise fatorial
confirmatria hipotetizando o modelo bifatorial encontrado por Omar e Uribe (1998)
no contexto argentino e proposto por Arnett (1994) comparando a um modelo para
a sua estrutura fatorial. Procurou-se testar
reskg e Srbom, 1989).
uma estrutura fatorial do inventrio da

busca de sensao considerando os se-
Resultados e discussao
guintes modelos: a) Modelo 1: unifatorial,

Considerando a anlise realizada por Omar
em que todos os itens da busca de sen-
e Uribe (1998), os quais, identificaram duas
sao apresentam saturao em um nico
dimenses para o inventrio da busca de
fator e b) Modelo 2: neste optou-se em
sensao: a primeira dimenso, busca de
avaliar a estrutura com dois fatores, a qual
sensao a novidade (refere-se experin-
proposta terica e empiricamente. Op-
cia do sujeito em procurar em coisas novas
tou-se por deixar livre as covarincias (phi,
ou que assuma a originalidade dessa pro-
) entre os fatores; os indicadores de qua-
curar como estimulo para os seus sentidos)
lidade de ajuste de cada modelo se mos-
apresentou um alfa de Cronbach de 0,66 e
traram prximas as recomendaes apre-
a segunda dimenso, busca de sensao a
sentadas na literatura (Byrne, 1989; Van De
intensidade (refere-se a tenso, fora ou
Vijver e Leung, 1997).
grau elevado na experincia que o sujeito

emprega como estimulo para os sentidos)
obteve um alfa de 0,50 para a amostra
argentina. Com base no estudo desses
autores, procurou-se neste trabalho avaliar
com maior rigor e critrio psicomtrico tal
inventrio em duas amostras de diferentes
De acordo com os resultados obtidos nestas anlises, observados na tabela 1, possvel destacar que o melhor modelo para o
inventrio da busca de sensao para a
amostra da cidade de Joo Pessoa-PB, foi o
modelo bifatorial, apresentando, especifi-
103

camente, os seguintes indicadores de qua-
0.98, RMSEA (90% IC) = 0,01 (0,00-0,02), CAIC
lidade de ajuste: 2/gl = 2.90; GFI = 00.97
= 501,69 e ECVI = 1,09.
AGFI = 0.95, RMR = 0,05, NFI = 0.99, CFI =
Tabela 1: Comparao entre os modelos tericos da estrutura fatorial da escala das atividades de hbitos de lazer em jovens em diferentes Estados brasileiros.
RMSEA
Modelos
X/gl
RMR
GFI
AGFI
NFI
CFI
CAIC
ECVI
---
---
501,69
1,09
(intervalo)
Amostra 1 (Jovens de Joo Pessoa-PB)
0,03
Unifatorial
4,18
0,08
0,92
0,90
0,87
0,89
(0,00-0,04)
0,01
Bifatorial*
2,90
0,05
0,97
0,95
0.99
0.98
(0,00-0,02)
(1,05-1,22)
Amostra 2 (Jovens de Palmas-TO)

Unifatorial
3,91
0,06
0,91
0,87
0,84
0,87
0,06 (0,04-0,07)
---
0,00
Bifatorial*
2,19
0,04
0,96
0,94
1,00
0.99
---(1,28-1,52)
1,00
678,38
(0,00-0,02)
(1,00-1,10)
Notas: * p > 0,05
Como possvel observar na figura 1, rela-
Alm disso, todas so estatisticamente
cionado a amostra de Joo Pessoa-PB, que
diferentes de zero (t > 1,96, p < 0,05), co-
todas as saturaes (Lambdas, ) esto
rroborando a existncia dos dois fatores
dentro do intervalo esperado |0 - 1|, deno-
do inventario da busca de sensao.
tando no haver problemas de estimao.
104

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0,27
0,07
0,14
0,13
0,22
0,33
0,07
0,15
0,11
0,20
bs01
bs03
bs05
bs07
bs09
bs11
bs13
bs15
0,52
0,27
0,20
0,17
0,47
0,58
0,17
0,22
0,11
0,44
Busca de
Novidade
bs17
bs19
0,82
0,10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
bs02
0,20
0,10
0,17
0,10
0,10
0,14
0,19
0,17
0,15
bs04
bs06
bs08
bs10
bs12
bs14
bs16
0,19
0,45
0,11
0,41
0,20
0,31
0,20
0,44
0,27
0,23
Busca de
Intensidade
bs18
bs20
Figura 1: Estrutura Fatorial do Inventrio de Busca de Sensao

para amostra de Joo Pessoa-PB.
Ainda na tabela 1, para a amostra da cida-
ram dentro do intervalo esperado no ha-
de de Palmas-TO, possvel observar, tam-
vendo problemas de estimao, sendo
bm, que o modelo bifatorial apresentou
todas estatisticamente diferentes de zero (t
indicadores de qualidade de ajuste aceito
> 1,96, p < 0,05). Esse resultado corrobora,
pela literatura: 2/gl = 2.19; GFI = 0.96, AGFI
com essa amostra, que os dois fatores do
= 0.94, RMR = 0.04, NFI = 1,00, CFI = 0.99,
inventrio da busca de sensao se organi-
RMSEA (90%IC) = 0,00 (0,00-0,02), CAIC =
zam de acordo com o esperado e que se
678,38 e ECVI = 1,00. Na figura 2, todas as
assemelha a estrutura encontrada com a
saturaes (Lambdas, ), tambm, estive-
primeira amostra.
105
1
2
3
0,07
bs01
0,17
bs03
0,26
0,42
0,29
bs05
0,54
0,22
bs07
0,25
bs09
0,50
0,21
bs11
0,46
0,50
0,25
bs13
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
0,46
Busca de
Novidade
0,49
0,23
0,24
bs15
0,15
0,51
bs17
0,26
bs19
0,78
0,14
bs02
0,15
bs04
0,38
0,39
0,28
bs06
0,53
0,16
bs08
0,28
0,34
0,21
0,53
bs12
0,58
0,46
bs14
0,19
bs16
0,20
0,28
0,40
bs10
Busca de
Intensidade
0,43
0,44
0,40
bs18
bs20
Figura 2. Estrutura Fatorial do Inventrio de Busca de Sensao

para amostra de Palmas-TO.
De acordo com os resultados obtidos nes-
refere aos traos personalsticos, inseridos
tas anlises para as duas amostras pode-se
no processo de socializao juvenil, como
destacar que a estrutural bifatorial do in-
variaes do comportamento de risco a
ventrio da busca de sensao foi compro-
partir da investida que o jovem d a busca
vada. Neste sentido, assume esse modelo
de novas experincias e emoes intensas.
como o mais adequado neste estudo, para

representar o construto da busca de sensao assumido por cada jovem, o qual se
106
Os diversos critrios empregados para

definio do nmero do fator a ser extra-


do, por exemplo, 2/gl, GFI, AGFI, RMR, NFI,
dinmica psicossocial juvenil (por exemplo,
CFI, RMSEA, CAIC e ECVI, reforam a soluo
lazer, delinqncia, dinmica familiar, etc.).
bifatorial para o que se esperava teorica-
De forma geral, pretende-se, com tal inven-
mente. Estes indicadores foram satisfat-
trio, ir alm da explicao de que os jo-
rios estando em intervalos que tm sido
vens neste caso, destacando os do pre-
considerados como aceitveis na literatura
sente estudo - ao procurarem eventos que
vigente (Byrne,1989; Kelloway, 1998).
os levem a sentir sensaes de novidade e

de intensidade, estes jovens no so esti-
Ao
considerar
esse
inventrio
sua
adequabilidade com amostras brasileiras

aponta-se no somente para uma anlise
da funcionalidade dos traos de personalidade, mas, tambm, da estrutura desses
mulados ou realizados no vazio social, ou

apenas, atribuir-lhes que essa situao se
deve a uma condio de organizao hormonal e de instinto humano em que eles
buscam viver a vida se arriscando.
traos como um sistema interdependente

da dade individuo-grupo, no mais assu-
Ao destacar o construto busca de sen-
mindo, pelo menos para esse inventrio,
sao, proposto por Arnett (1994) e Omar e
uma espcie de inatismo personalstico,
Uribe (1998) destaca-se a construo de
mas que, possvel refletir em direo de
um inventrio dos traos de personalidade
uma convergncia entre situao, caracte-
-isto , a busca de sensao- ocorrendo na
rsticas individuais e o processo de sociali-
dinmica da socializao. Trata-se de uma
zao juvenil quanto ao estmulo do jovem
convergncia entre as caractersticas indi-
para adeso a experincia novidade e a
viduais e o processo socializador vivido por
intensidade da sensao em estar dispon-
esses jovens e que estes podero influen-
vel para viver as situaes e relaes so-
ciar a conduta juvenil.
ciais de risco em seu entorno.

Assim, alm desse inventrio ser til para
Considerando a evidncia de validade fato-
compreenso da variao da conduta juve-
rial e consistncia interna da escala estu-
nil, a utilizao desse instrumento, com o
dada, justifica-se seu emprego no contexto
objetivo de avaliar os traos personalsticos
brasileiro para pesquisas acerca de vari-
da busca de novas experincias e emoes
veis antecedentes e conseqentes da
intensas, no devem ser consideradas co-
107

mo o nico instrumento que avaliam os
com o objetivo de comparar os construtos
traos de personalidade, outras escalas
estudados aqui para outro espao geo-
existem no Brasil, por exemplo, as di-
poltico e social (Muenjohn e Armstrong,
menses da busca de sensao de Zu-
2007; Triandis e cols., 1993; Triandis, 1995;
ckerman, os cinco grandes fatores da per-
Van De Vijver e Leung, 1997), a fim de con-
sonalidade, a escala fatorial de ajustamen-
hecer os aspectos que podem ser comuns
to emocional/neuroticismo, entre outras
a todas as culturas e aqueles que so es-
(Aguiar, Omar e Formiga, 2006; Hutz e Nu-
pecficos, contribuindo para consolidar um
nes, 2001; Trccoli e Vasconcelos, 2002;
marco terico dos traos de personalidade
Pasquali, Arajo e Trccoli, 1999) so de
da busca de sensao.
grande valor para diagnosticar questes

referentes ao tema proposto.
Por fim, poderia ser til avaliar as respostas de jovens que vivem em busca de di-
O inventrio de busca de sensao pode
verses arriscadas (por exemplo, compe-
ser considerado como uma pea no quebra
ties automobilsticas, excurses de risco
cabea dos estudos sobre traos da perso-
(selvas ou matas, praias, etc.), etc., bem
nalidade, mas, tomando como direo de
como, comparar as respostas de jovens de
estudo sua a incluso desse construto na
diferentes contextos scio-econmicos e
dinmica socializadora do jovem. Essa
sistema familiar, outra estudo que poderia
condio permite pensar em futuros estu-
contribui bastante para a acurcia desse
dos: avaliar a estrutura desse inventrio,
construto e perspectiva terica seria a ava-
em outros contextos sociais e culturais,
liao da convergncia entre os instrumen-
tendo em conta os aspectos mais especfi-
tos que avaliam os traos personalidade.
cos ou universais de cada cultura na ava-
De forma geral, espera-se que os objetivos
liao dessa escala.
tenham sido alcanados, principalmente,

no que diz respeito sua consistncia e
Por um lado, importante considerar as

dimenses locais, especficas ou exclusivas
validade estrutural do instrumento analisado para o contexto brasileiro.
(emics) da orientao de cada cultura, bem

como, e no menos importante, avaliar as
dimenses universais (etics) da Cultura,
108


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112


Anlisis temtico del sentido de justicia:

factores macro, meso y micro
Isaac Molina Prez17, Emily Ito Sugiyama18
Resumen
El presente estudio tiene por objetivo el anlisis del sentido de justicia desde el dispositivo
terico poco explotado, el address frame, en dos comunidades del Distrito Federal. Desde una
aproximacin cualitativa, se realiz un estudio temtico de seis entrevistas aplicadas a jvenes
varones de dos comunidades que presentan caractersticas opuestas. Se reportan los tres
grandes temas obtenidos desde esta aproximacin, divididos en las categoras macro (la ausencia del gran otro), meso (justicia en el pueblo y barrio) y micro (el sujeto se hunde o trasciende). Los resultados arrojaron, como principal conclusin, que estos componentes se encuentran presentes en la pertinencia de un sentido de justicia, aunque ninguno por s solo de
manera determinante o suficiente, sino imbricados en una dinmica compleja. No obstante,
este esfuerzo refleja una primera aproximacin desde esta perspectiva terica que, aunque
prometedora, necesita de futuros esfuerzos para una mayor implicacin sobre el tema.
Palabras clave: justicia, address frame, comunidad.
Abstract
The present study has as a main goal the analysis of a justice motive from a theoretical device
underdeveloped (address frame) in two communities from Mexico City. From a qualitative approach, we conducted a thematic analysis of six interviews with Mexican young man living in
two opposing communities. Three large topics were obtained in the present research divided
17
18
Profesor de Asignatura Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

Profesora de Carrera de la Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Isaac Molina Prez , Emily Ito Sugiyama
113

in categories macro (the absence of a great other), meso (justice from the village and the suburb) and micro (the individual sinks or transcend). The main conclusion points out that these
three components stand out in the pertinence of a justice motive in these communities, but
none for itself is enough to determinate it, rather they are implied in a complex dynamics towards what justices is and implies. This effort although promising, is just a first effort from this
theoretical stand and further research is needed to assess the future of the perspective.
Keywords: justice, address frame, communitie.
Introduccin
que mientras estos fueron tiles e idneos

para el desarrollo econmico en el que las
Amartya Sen (2010) expone que la justicia
personas no vivan en la ilusin de que el
puede concebirse de dos maneras basadas
sistema hiciera al mundo perfectamente
en corriente snscritas de la tica y filosofa
justo, sino que saban que este tipo de so-
hindi del derecho. Por un lado tenemos
ciedad era injusta.
una concepcin denominada como niti que

habla de la idoneidad de las instituciones y
la correccin del comportamiento; en ella,
al crear una institucin ideal o regla que
satisfaga a la mayora, dependiendo del
mecanismo que se considere idneo (utilitarista, libertario o igualitario), slo debera observarse el cumplimiento correcto de
la justicia. Por el otro lado, existe el concepto de nyaya, el cual se refiere al mundo en
el cual se establecen las reglas e instituciones; aqu, no slo se busca juzgar su funcionamiento, sino a la sociedad en general.
Como ejemplo de lo anterior, Sen (2010)
Desde este ltimo punto es que, ms all

de entender lo que debera de ser o es justo
(de esto parecen estar ocupndose los
filsofos econmicos o polticos), se debe
conocer cmo estos esquemas se conjugan
con otros en la vida y la forma de percibir
el mundo de las personas para comprender de dnde surgen y cules podran ser
sus alternativas; es decir, desde una perspectiva psicosocial, ms que preocuparnos
por facetas niti de la justicia o el comportamiento de la justicia, resultara necesario
estudiar los aspectos nyaya de la misma.
nos invita a pensar en los sistemas esclavistas de los Siglos XVIII y XIX, sealando
114
Anlisis temtico del sentido de justicia: factores macro, meso y micro

Una visin psicolgica de la justicia
otro, se encuentran enfocadas en situaciones particulares que se asumen a priori
En psicologa, el estudio de la justicia no
como un fenmeno relativo a la justicia
insta en sealar qu principios deben ser
que permanece estable en la estructura de
los parmetros para la regla de oro o cu-
la persona (p. 290).
les son los principales motivadores del

mundo justo, de lo que trata es de los pro-
El autor postula que en lugar de estudiar la
cesos psicolgicos o conductuales relacio-
relacin entre la personalidad y el carcter
nados con ella. Sobre este punto, se ha
social de la justicia, dicho vnculo puede
alcanzado un amplio corpus de conoci-
convertirse en la manera para enriquecer y
miento acerca de las creencias, emociones,
profundizar las dinmicas asociadas a ella.
motivaciones y procesos cognoscitivos aso-
Una forma de entender e ilustrar lo ante-
ciados a la justicia e injusticia en una varie-
rior puede ser su propuesta del concepto
dad de escenarios como el hogar, la vida
address frame , a la que hace referencia
cotidiana, o el lugar de trabajo. No obstan-
de la siguiente manera:
19
te, el entendimiento sobre el papel de la

Defino al address frame como el
justicia en el individuo como un todo inte-
punto de vista que las personas ima-
grado ha permanecido relativamente vago.
ginativamente asumen o adoptan en

Dentro de los esfuerzos por concebir a la
completar las respuestas a sus pro-
justicia como parte de la estructura del
pios gestos. Por lo tanto, un address
sujeto, Edward Sampson (1980) revisa dife-
frame es el a quin se dirigen las
rentes aproximaciones que la psicologa de
personas en sus dilogos externos o
la justicia ha tomado en consideracin
internos, es decir; el otro, cuyas res-
(creencias,
entre
puestas proveen significado a los
otras). Sin embargo, argumenta que tales
propios gestos. Por ejemplo, Jane
conducta,
identidad,
esfuerzos fallan en el entendimiento de la

justicia de dos maneras: por un lado tienden a ser universalistas, asumiendo un
carcter implcito proveniente de sesgos
culturales en la concepcin de sujeto; por
19
Se mantiene el trmino en su idioma original

como address frame ante la dificultad de una
traduccin satisfactoria; este trmino podra
funcionar como marco de referencia, as como de destinatario o punto de partida.
115

adopta lo que ella construye imagina-
anterior, no colocamos a la justicia en ideas
tivamente como la posible respuesta
aisladas o valores, sino que la posiciona-
de Sandra a su (de Jane) gesto, y por
mos en el lugar de una construccin social
lo tanto se dirige a s misma como un
que permite entender cmo situaciones
objeto desde el punto de vista de Ja-
especficas y eventos histricos influyen en
ne
20
(Sampson, 1983; p.105).
las maneras en las cuales funciona la justicia para guiar el comportamiento social
Al tiempo que presenta este concepto, lo
(Sampson, 1983; p. 108).
relaciona con el estudio de la justicia, estableciendo cuatro puntos importantes para

ello:
b) El rol de los factores sociohistricos

Como seres sociales, vivimos dentro de
a) El significado de la motivacin a la justicia como address frame

Debido a que el addres frame adopta el
punto de vista de algn otro, entonces la
concepcin de justicia se vuelve una construccin interpersonal, es decir, aquello
que consideremos justo es establecido
dentro de algn marco o interaccin social;
para juzgar debemos tener un marco de
entendimiento, no en lo que la justicia significa para m, sino en lo que significa para
aquel con quien me estoy comunicando.
Estos procesos pueden encontrarse implcitos dentro del grupo social o de pertenencia, incluso en ideales compartidos por una
persona o comunidad. Al considerar lo
una cultura con tradiciones y un pasado. En

la concepcin provista por Sampson, el
autor observa los diferentes periodos en el
tiempo o en las culturas como diferentes
contextos interpersonales, en los cuales las
personas han formulado sus propios pensamientos y entendimiento. Al tomar en
cuenta a la sociedad y a la historia como la
base de procesos tales como el pensamiento, la motivacin y la personalidad, contamos con un enfoque que permite entender
que lo que ahora descubrimos como psicologa humana (la motivacin a la justicia),
no es inevitable o necesariamente un punto de vista universal, en cambio representa
una formulacin profundamente enraizada
en el contexto social contemporneo.
c)
20
La cualidad negociada de la justicia
Traduccin del autor del presente texto. nfasis del texto original.
116

Sampson (1980) postula que no siempre
embargo, tambin se ha observado que
nos dirigimos a los mismos otros en nues-
cuando estas personas toman conciencia
tra vida cotidiana, por tal razn, frecuen-
de tales situaciones, a menudo intentan
temente somos confrontados por puntos
restaurar dicho equilibrio utilizando proce-
de vista desde diferentes marcos o concep-
sos conductuales, cognoscitivos y sociales
ciones de lo que es la justicia; sin embargo,
(Tyler y Smith, 1998; Okimoto, Wenzel y
en lugar de una cerrazn al dilogo o una
Feather, 2012). Lo que encontramos central
total sumisin de nuestro punto de vista, lo
en la concepcin de Sampson es el papel
que en la mayora de los casos ocurre es
primordial que da a la construccin de la
una concesin de ambas partes, para al-
justicia como un motor de cambio social.
canzar algn acuerdo compartido, aun

cuando lo anterior puede ser inequitativo.
Si observamos la motivacin a la justicia
d) La inteligibilidad cambiante del addres

frame de la justicia
de manera interpersonal, por ejemplo a
Lo que consideramos como un asunto rela-
travs del concepto del addres frame, en-
tivo a la justicia, muchas veces puede ser
tonces introducimos el proceso de las per-
parte de un punto de vista externo a l. Por
sonas interactuando unas con otras e in-
tal razn, para el entendimiento de la
tentando negociar algn acuerdo o conce-
(in)justicia desde el pasado y el futuro, de
sin sobre lo que ser aceptado como lo
aqu y all, primero es necesario examinar
justo (p. 111).
los marcos de dicha situacin a fin de evaluar la pertinencia de concebirla como vin-
Adicionalmente a la perspectiva de Sam-
culada o no con la justicia. Desde esta
pson, desde la psicologa, algunos postula-
perspectiva, observando lo justo como algo
dos hablan sobre la justicia como un equi-
construido de manera cultural e interper-
librio psicolgico que es alterado cuando
sonal, no podemos esperar que todo lo
una persona es consciente de estar siendo
anterior est basado en valores o derechos
vctima y, frecuentemente, tambin victi-
universales, por lo que entonces se vuelve
mario en una situacin injusta (Walster,
fundamental enriquecer y comprender el
Walster y Berscheid, 1978; Mikula y Scha-
escenario donde ocurre la justicia antes de
lemberger, 1985; Cropanzano y Folger,
hablar sobre ella.
1989; Bing, Shanshi y Donglai, 2014). Sin
117

Adicionalmente Sampson (1980), con base
desde la concepcin terica del address
en los trabajos de Erich Fromm (1947), pos-
frame?
tula que el carcter social es una va para

estudiar los componentes motivacionales
Mtodo
inconscientes que tienen diferentes tipos

de personalidades respecto de la justicia,
mencionando que dependiendo tanto del
momento histrico y sociedad donde se
viva como de la forma individual de relacionarse con los dems, se crear un sentido de justicia que motivar nuestro comportamiento y significados de lo que es
justo.
El concepto de address frame y los elementos de Fromm, nos permiten centrarnos en
la pertinencia de lo justo desde el mismo
contexto en el que acontece y, al mismo
tiempo, teniendo en consideracin que las
comunidades pueden ser influidas por
algn agente externo logrando una visin
compartida de cmo son las cosas y cmo
pueden ser. De la misma manera, podemos vincular a la justicia con el comportamiento y procesos cognoscitivos (factores
micro) que pueden manifestarse en significados sociales (factores meso) en una manera inteligible, negociada y cultural (facto-
La presente investigacin se basa en un

estudio cualitativo cuyo objetivo consisti
en observar la pertinencia del concepto
address frame en dos escenarios sociales
(comunidades) distintos de la Ciudad de
Mxico.
Participantes y unidad de anlisis

Las comunidades analizadas fueron seleccionadas bajo la lgica de una muestra de
mxima variacin (Hudelson, 1994). Se
eligi una comunidad con una alta densidad de poblacin, lmites geogrficos vagos
y escasa convivencia entre sus pobladores;
a este escenario se le denomin barrio. La
segunda, en contraste, cuenta con un ritmo
de vida lento, baja densidad de poblacin,
un profundo sentido de pertenencia de
parte de sus pobladores, lmites claros con
otras poblaciones y otras caractersticas
rurales; a este escenario se le denomin
pueblo.
res macro). Por ello resulta pertinente in-
En cada comunidad se trabaj con tres
dagar Cul es el alcance y los resultados
individuos. Estos fueron convocados a tra-
obtenidos al explorar un sentido de justicia
vs de la red personal del investigador y a
118

la importante labor de informantes clave
tes, se regres con cada participante para
que introdujeron tanto a los participantes
obtener su aprobacin y recoger sus ob-
como a las comunidades en s. Todos los
servaciones. En general, se cuidaron los
participantes fueron varones de entre 22 y
principios de respeto, autonoma, confi-
29 aos, solteros y an compartan vivien-
dencialidad y competencia de los infor-
da con sus padres. Ninguno haba asumido
mantes.
responsabilidades econmicas con alguna

persona; cuatro eran solventes econmicamente y cinco reportaron como su principal actividad el estudio (cuatro a nivel
posgrado y dos de licenciatura), aunque
todos mencionaron haber tenido un empleo o ms en distintas actividades por
periodos mayores de un ao, slo uno report depender actualmente del ingreso de
su comercio. Cabe mencionar que, en congruencia con el planteamiento de investigacin, la unidad de anlisis fue la comunidad y no cada uno de los informantes.
Consideraciones ticas
Procedimiento, recoleccin y anlisis

de informacin
Se elabor una gua de entrevista semiestructurada con preguntas que abordaron
diez ejes temticos: entorno, familia, pareja, crianza, trabajo, justicia, ideales, moral,
modelos culturales y visin a futuro. Las
entrevistas se realizaron durante los meses
de enero a abril de 2013 en los lugares y
fechas acordados con cada participante, y
fueron grabadas en audio para su posterior transcripcin y anlisis. Los contenidos
se revisaron para identificar temas importantes en los discursos de los informantes
En la presente investigacin, todo partici-
siguiendo la lgica de un anlisis temtico
pante actu de manera libre y sin coercin.
(Howitt, 2010). A continuacin se presentan
De la misma manera, les fue expuesto el
los resultados ms representativos relati-
propsito del estudio y el futuro manejo de
vos a un sentido de justicia.
la informacin que proporcionara, as como la advertencia y las medidas conducentes acerca de los posibles riesgos emocionales a los que podra estar expuesto. Una
vez realizados los anlisis correspondien-
119

actor prximo; se habla del gobierno o pas
Resultados
en general sin mencionar su comunidad o
Factores macro: la ausencia del gran
personas con las que conviven.
otro
Sobre Mxico, las respuestas giran en
Todos los participantes de ambos escena-
torno a una concepcin de nacin multicul-
rios reportaron un cinismo inicial al repor-
tural; se habla del mexicano como una
tar que no creen que el mundo sea justo y
mezcla de mexicanos. Es importante men-
al cuestionar si pueden brindar ejemplos
cionar que algunos referentes culturales -
de injusticia, el primer referente mencio-
como la tradicin del da de muertos o el
nado es el gobierno describindolo como
carnaval- se encuentran anclados muy
corrupto o injusto, principalmente, en lo
fuertemente en el escenario del pueblo; sin
concerniente a la violencia, la distribucin
embargo, es en este sentido de identidad
de recursos y administracin de la riqueza.
donde muchas de las declaraciones de

ambos escenarios hacen referencia al go-
Pueblo: pienso [sobre la justicia]

como que como algo que es una
bierno con las caractersticas antes mencionadas.
ilusin una falacia, algo inexistente,

cuando me dicen que hay justicia en
Barrio: Primero dira que no hay el
el mundo, lo primero que digo es
mexicano, que es muy diverso, que
Dnde? Cundo? Se me vienen ca-
hay diferentes clases, diferentes re-
sos cercanos a ti, como casos que has
giones, o sea, no es lo mismo Monte-
escuchado, como luchas reprimidas a
rrey que Oaxaca o Neza y en el mis-
lo largo de todo el mundo, gente que
mo DF no es lo mismo Polanco que Iz-
se est muriendo de hambre, gente
tapalapa o mi casa.
que se ha tenido que ir a ganar la vida.
De acuerdo con Roger Bartra (1991), el

nacionalismo tradicional mexicano -muy
Sin embargo, en una primera instancia,
til en el proceso posrevolucionario- ha
aunque los participantes mencionan este
cado en crisis con las modernizaciones del
tipo de ejemplos al escuchar la palabra
pas y el mundo, sealando que este punto
justicia, ellos son abstractos, sin ningn
haba sido ventajoso cuando la base del
120

estado se centraba en el mbito rural dedi-
ceres y hroes mencionando algunas de
cado a la produccin campesina y la fuerza
sus cualidades, ahora tambin se observa
empresarial, donde la burocracia se encon-
la inclusin de cualidades negativas o cues-
traba bien definida. No obstante, en la ac-
tionamientos a sus figuras; no obstante, es
tualidad, las fuentes de legitimidad obede-
importante remarcar que para todos los
cen a una eficiente administracin de los
participantes, Frida Kahlo y Sor Juana Ins
recursos, se han creado nuevos centros de
de la Cruz son las mujeres que se seala-
produccin regionales descentralizados y la
ron como modelos culturales a las que se
burocracia ya no es uniforme a lo largo del
refieren de manera ms positiva.
pas, sino definida por cuestiones locales.

Aunado a lo anterior, se encuentra la influencia de lo que el autor llama la transnacionalizacin de la cultura, es decir, influencias de otras culturas sobre la nuestra
que han creado nuevas formas de identidad no basadas en un centralismo patritico, sino ms bien en referentes ms prximos o matrioticos, que se refieren a factores ms inmediatos con las particularidades de los escenarios donde se habita y se
trabaja. Esto puede verse de forma concreta en sincretismos identitarios entre el
american way of life y las tradiciones guadalupanas que producen la implosin de significados que minan la derecha tradicionalista (p. 136).
Como se ha indicado, este aspecto resulta
evidente cuando los participantes son
cuestionados en la seccin de modelos
Factores meso
La justicia en el barrio
Todos los miembros de esta comunidad
mencionaron como caracterstica importante a la clase social con la que se identifican, inclusive al momento de describirla
resaltaban que este rasgo es fundamental
en cuestiones que ellos experimentan en
su entorno y como punto de comparacin
social. Tambin, se reconocen como ocupantes extraos al barrio, es decir, los tres
participantes mencionan que provenan de
otros lugares y que posteriormente se trasladaron a ste: dos de ellos lo hicieron a
diferentes edades, uno desde muy pequeo, por lo que no lo recuerda y el otro a los
diez aos; el tercer participante emigr al
barrio desde muy pequeo, pero no le pa-
culturales ya que mientras se habla de pr-
121

reci relevante mencionarlo durante la
Por el tipo de necesidades que mencionan
entrevista.
los participantes, en este caso la remodelacin de la iglesia, su concepto de sociedad
En este escenario, sobre la justicia, uno de

los referentes ms mencionados es la autoridad (los gobiernos local y federal), y en
un segundo lugar se encontraran los pares
(otros miembros de la comunidad, compaeros de la escuela). Sin embargo, la mencin a la autoridad en temas de justicia no
se hace en abstracto, se encuentra fuertemente vinculada a necesidades o demandas de la comunidad.
Barrio: Pues no s si aplique el trmino justicia pero [es] algo as que el
no se encuentra en un gran otro paternalista que solucione sus problemas desde

un lugar distante. En cambio, se aluden a
un problema ms centrado en una necesidad y realidad inmediata del barrio, una
necesidad comunitaria o un dficit vinculado con su da a da, en un objeto con el que
conviven diariamente que aunque es atendido por la comunidad, el actor se concibe
como pasivo frente a esta accin.
La justicia en el pueblo
grueso de la comunidad quiere, como
En el pueblo, la primera caracterstica que
ahora lo de la iglesia, que acabaron
los tres participantes usan para describir el
el campanario, que era pura obra
lugar donde viven, es la tranquilidad. Indi-
negra como desde hace 30 aos. Ah y
can que uno puede caminar sin temor a
me enter porque fui a mi nica misa
ser asaltado y aunque reconocen la pre-
del ao que me toca ir y pues era la
sencia de actos de robo, declaran no estar
ltima misa del padre este que se fue,
preocupados por esta cuestin, ya que,
y lo que hizo fue hacer una colecta en
adems de ser poco frecuentes, las perso-
toda la comunidad y se junt; como
nas en la comunidad se cuidan entre
que le dieron el acabado y pues eso
ellos. Relativo a esta tranquilidad, mencio-
sera bueno yo no me incluyo, pero
nan que otro de los aspectos positivos es el
pues es algo que el grueso de la co-
ritmo de vida en el lugar. De acuerdo con
munidad quera que se hiciera una
los informantes, el pueblo es un lugar no
obra, y que se hiciera, que no es algo
agitado, donde todos se conocen, donde
legal, ms cotidiano.
122

la actividad comienza a tempranas horas
Dos referentes sobre justicia son particu-
del da.
larmente importantes en este escenario;

uno es la naturaleza, con la cual todos los
Los ejemplos de justicia que los participantes del pueblo observan son referidos a
momentos y procesos comunitarios, por
ejemplo, cuando el pueblo se organiza para
participantes negocian concepciones de

justicia, adems de ser continuamente referido al mencionar lo justo o injusto, por
ejemplo, se encontraron frases como:
recuperar un espacio o tomar una decisin,

y en experiencias cotidianas como la escue-
Pueblo: Pues creo le hemos quitado
la o el trabajo. Una constante en estos re-
mucho a la naturaleza y pues como
ferentes es el otorgamiento de recompen-
dicen hay que tratar de devolver algo,
sas o castigos debido al mrito, muestran
aunque el gobierno, nos calla mucho
una orientacin grupal de equidad. Su vi-
con dinero, me inclino ms a acepto
sin del mundo justo se centra en la igual-
tu dinero siempre y cuando se pueda
dad de todas las personas.
remedia el dao que hacemos o la

contaminacin, o sea que no slo ha-
Pueblo: Lo vi en la escuela [algo justo]; por ejemplo, en una ocasin un
ya beneficio para el gobierno sino para ambos.
compaero hizo una actividad, pero

otro que no hizo nada como que re-
El segundo referente es el pueblo mismo,
tom las ideas y se lo copi. Pero no-
ya que la unidad de la comunidad en la
sotros sabamos y el compaero que
toma de decisiones se observa, principal-
se esforz sac menos calificacin y
mente, como una brjula que dota ciertas
luego decan que el otro chavo tena
acciones de justicia. De esta manera, estos
prestigio porque se llevaba bien con
dos referentes no son simples marcos de
los profesores, pero este profesor s
referencia con los que los jvenes guan su
saba, y le dijo no te voy a seguir ayu-
conducta sino que pueden encontrar, a su
dando y ya despus el profesor actu
vez, una simbiosis de sus actos con las
de forma justa, cambi la calificacin,
formas en que tanto la naturaleza como el
le dijo t te mereces esta calificacin y
pueblo obtiene beneficios y viceversa, no
el otro, no.
123

separan lo que entienden por estos refe-
dad como un ente unificado con el cual el
rentes de su forma de actuar en el mundo.
actor mantiene una responsabilidad y un

papel activo. Sin embargo, como se men-
Pueblo: Pues de ah [la produccin de

alimentos] bsicamente la comercializacin es una actividad muy desgastante, que no hay gente que no te
quiere pagar lo que es justo, que te
quiere pagar la mitad o menos por tu
producto y lo va a vender sin haberse
cion, el papel del escenario es slo una

parte, aunque importante del ser humano
en las concepciones individuales y las experiencias de vida, no es nico ni absoluto.
Los factores familiares o de crianza pueden
estar tambin relacionados con lo que se
entiende o vive como justicia.
involucrado, que no hay espacio para

los pequeos productores para ven-
Factores micro: el sujeto se hunde o
der, para que no podamos vender di-
trasciende
rectamente nuestro producto. Que

sea tan ridculo en la central de abas-
Aunque la influencia de los factores macro-
tos, porque no tienes un espacio.
sociales y comunitarios en lo que los parti-
Tampoco me gusta la angustia de que
cipantes observan cmo la justicia es con-
no puedes vender y se te va a echar a
siderable, stos no se encuentran limitados
perder tu producto y en la cuestin de
a ellos. Los factores de personalidad inter-
temporal por que el temporal lo ha-
vienen tambin de manera importante en
yamos jodido tanto, que se te muera
la percepcin de justicia. Tomemos, por
el maz eso es angustiante.
ejemplo, el caso de dos participantes con

una similar orientacin del carcter, esto
Si bien los referentes de la justicia son pr-
es, una orientacin acumulativa (Fromm,
ximos, a diferencia de los participantes del
1947), es decir, son personas desconfiadas
barrio, lo que se entiende por justicia en el
del exterior a quienes les cuesta mucho
pueblo trasciende su beneficio personal y
trabajo compartir y cuyos vnculos familia-
recompensas personales o individuales. Es
res son distantes.
decir, se observa un sentido de justicia

donde la accin social y la pertinencia de
Siguiendo estos planteamientos, en el par-
ste, se encuentra centrado en la comuni-
ticipante del pueblo se obtuvo informacin
124

que lleva a concluir que posee una visin
salud, que pueda tener el derecho a
de justicia defensiva, con desconfianza
la educacin tambin y donde la vida
hacia los dems y aprehensivo de sus po-
no solo sea para trabajar y sobrevivir,
sesiones. En esta persona observamos una
pero tambin tenga espacio para di-
visin acumulativa en cuanto a sus referen-
vertirse, para el arte y para la cultura,
tes comunitarios, toma todo aquello que
y sobre todo donde insisto, no haya
viene de fuera del pueblo con desconfianza
desigualdad, donde unos se enrique-
y en una actitud de defensa, primero opo-
cen a costa de los dems, y sin violen-
nindose y muy pocas veces abrindose al
cia, un mundo sin violencia.
dilogo con estas fuerzas externas. Cuando

se le plantean otros escenarios posibles,
como el mundo justo, ste no ampla sus
horizontes, observa una justicia donde las
desigualdades disminuyen, pero minimizando el papel de las fuerzas externas (un
mundo menos burocrtico) pero los referentes siguen siendo los mismos, el pueblo,
el gobierno y los intermediarios.
Sampson (1980), con base en las categoras

del carcter de Fromm, plantea una hiptesis de cmo este tipo de personas entendern la justicia en quienes podramos
esperar una visin donde la justicia se deriva del trabajo duro, pero seguramente,
dada su mentalidad de escasez, siempre
han de preocuparse por sus agotables reservas. Si nunca hay suficiente de lo que se
En contraste, el participante acumulativo
necesita, entonces, el individuo pasar no-
del barrio, al ser cuestionado con respecto
ches en vela con una actitud defensiva.
a estos mundos posibles, indica compo-
Seguramente no disfrutar al compartir y
nentes de solidaridad e igualdad, y como l
dar, especialmente cuando haya mucha
mismo menciona, una justicia sin violencia,
escasez.
adems de agregar cuestiones que no alcanza a vislumbrar en su entorno.
Podemos entonces, observar que las hiptesis de Sampson pueden confirmarse par-
Barrio: Pues me imagino un mundo
cialmente, por ejemplo, en el participante
donde haya mayor igualdad, donde
del barrio observamos que a pesar de te-
los trabajos sean trabajos dignos,
ner esta visin del carcter acumulativo, su
donde la gente tenga asegurada su
visin a futuro y lo que el concebira como
125

un mundo justo, no slo se encuentra de-
traste, en el pueblo, la vinculacin activa
limitado por lo que observa a su alrededor,
con la naturaleza y la relacin con acciones
sino que va ms all al ver las cosas como
comunitarias ante agentes externos; y por
podran o deberan ser.
ltimo, con respecto a los aspectos motivacionales o de personalidad (micro) denotan
Reflexiones finales
su carcter como una forma particular de

relacionarse con el mundo.
Pocos objetos de estudio han tenido una

tradicin y una mirada tan amplia como lo
Factores como las transformaciones sufri-
la justicia, han pasado ms de veinte siglos
das por un sistema social y la prdida de
desde La Republica de Platn hasta nues-
una gua moral tan omnipresente como
tros das. A travs de esta investigacin, se
algn da fue el gobierno, parecen incidir si
intent observar cmo un fenmeno tan
no en lo que la justicia es, si en lo que no
abstracto y centrado en una lgica de su-
debera ser. Al tener la ausencia de este
perestructura puede incidir en aspectos
gran otro, las personas viran hacia referen-
psicolgicos de los individuos, pasando por
tes comunitarios que se encuentran ms
factores comunitarios.
prximos a su realidad social donde encuentran guas de lo que debe ser justo,
Podemos identificar que los aspectos analizados de la justicia se encuentran interactuando entre s para lo que se entiende por
ella y el sentido de sta en la vida de las
personas. Por ejemplo, con respecto a los
histrico-sociales (macro), observamos la
percepcin de un gobierno como injusto y
la ausencia de un gran otro en ambas localidades; los referentes comunitarios (meso)
en el caso del barrio, se asocian a necesidades de la comunidad como la remodela-
delimitadas por los otros miembros de la

comunidad o los valores del grupo en donde se vive, as como en aspectos de atencin y mejoramiento barrial. Al respecto,
autores como Claude Dubar (2000), mencionan que ante esta crisis de identidades,
la negacin de referentes societarios y la
regresin a comunitarios, pueden crear un
sentido egocntrico y fatalista en las personas centrndolos slo en s mismos y en
los que les rodea.
cin de la iglesia y el papel pasivo de los

informantes ante estas acciones y por con-
126

Sin embargo, hemos podido identificar
De acuerdo al anlisis realizado se puede
ejemplos de cmo a pesar de darse esta
observar como este componente terico
regresin de lo macro a lo meso, los facto-
result una aproximacin pertinente al
res individuales de una persona actan
explorar dos comunidades para encontrar
como una fuerza que da sentido y lleva a
espacios de inflexin con respecto a lo que
vislumbrar una forma de ver a la justicia
se entiende por justicia; por ejemplo, en
ms all de lo inmediatamente observable
esta investigacin, la ausencia de un gran
o accesible, actuando como un motivador
otro o el papel del carcter en la construc-
que trasciende las problemticas de vio-
cin de un ideal de justicia, lo cual puede
lencia o pobreza que aquejan a los entre-
ser importante dentro de un proceso de
vistados; dicho sentido no tiende a ser uni-
mediacin entre dos partes y la construc-
versal, pero tampoco se encuentra delimi-
cin de acuerdos. De la misma manera, el
tado a la comunidad, ya que como se ob-
constructo nos permiti observar cmo
serv, el papel del individuo es importante
interactan diferentes factores sociales y
para trascender a nuevos esquemas y po-
cogniciones para comprender lo que se
sibilidades de lo que podra ser justo; es
est entendiendo por justicia, cmo el am-
decir, la justicia en ltima instancia se en-
biente social prximo puede delimitar lo
cuentra en constante negociacin entre
que estamos observando como justo o
estas instancias.
injusto, y la forma de relacionarnos con

estos espacios lo que puede llevarnos y
Por ltimo, este esfuerzo no es sino un

botn de muestra de cmo ninguno de los
motivarnos a una visin diferente e innovadora.
factores considerados es por s solo determinante en el sentido que se otorga a la
El observar la justicia de esta manera resul-
justicia en nuestras comunidades. Sin em-
ta indispensable para poder acercarnos a
bargo, para lograr la comprensin de un
un entendimiento integral de cmo la justi-
sentido niti y nyaya de justicia, se propone
cia es en lugar de como debe de ser y con
observar los distintos factores a nivel ma-
ello, aspirar a alcanzar una democracia
cro, meso y micro desde una sola perspec-
razonada.
tiva como lo plantea el concepto de adress

frame.
127

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129

Proyecto de vida laboral de bachilleres tecnolgicos:

estudio de caso21
Norma Vania Gabucio Aguilar22
Resumen
A partir de la psicologa socio-histrica que busca comprender la internalizacin del mundo
externo (objetividad) en el mundo interno (subjetividad) y considerando el contexto de las demandas del mercado de trabajo, se presenta el resultado de la exploracin del proyecto de
vida laboral de una estudiante del nivel medio superior tecnolgico pblico, en el marco de
una ciudad con tradicin industrial en Mxico, Len, Guanajuato. El caso de Daniela ilustra la
aplicacin del mtodo que consta de tres fases, determinadas por la teora: deteccin de preindicadores, inferencia de indicadores e identificacin del ncleo de significado. De los hallazgos obtenidos se concluye que el proyecto de vida laboral se asocia a los mbitos profesional,
familiar, laboral y se centra en la realizacin personal, lo que exige una mayor capacidad para
tomar decisiones apropiadas con relacin a lo que se quiere ser y hacer en la vida.
Palabras clave: expectativas laborales, egresados de bachillerato tecnolgico, mercado de
trabajo, psicologa socio-histrica.
Abstract
From the Socio-historical Psychology, that seeks to understand the internalization of the external
world (objectivity) on the inner world (subjectivity), in addition to considering the context of the de-
Este trabajo forma parte de una investigacin doctoral ms amplia, en la cual participaron diez estudiantes del nivel escolar mencionado. Sin embargo, se ha decidido presentar slo un caso para realizar un anlisis ms detallado.
22
Doctorante en Psicologa, Programa de Maestra y Doctorado en Psicologa. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Correo-e: vgabucio@yahoo.com.mx
21
130
Proyecto de vida laboral de bachilleres tecnolgicos: estudio de caso

mands of the labor market, this work explores the job expectations of one graduate student of a
public technical high school in the Mexican industrial heartland of Len, Guanajuato. The case study
of Daniela illustrates the application of the proposed research method of the investigation, that it is
divided in three phases, determined by the theory: detection of pre-indicators, inference of indicators and identification of core meaning. The findings focus on the job expectations associated with
professional and family life areas, and personal fulfillment, and requires a greater ability to take
appropriate decisions related to what one wants to be and make important life decisions.
Keywords: job expectations, graduate students of technical high schools, working conditions, sociohistorical psychology.
Introduccin
En consecuencia, la educacin requiere

ajustar los contenidos y los procesos edu-
En el marco de la globalizacin, las oportu-
cativos con el fin de preparar a los jvenes
nidades que deben incluirse como polticas
para el trabajo bajo el esquema de la res-
pblicas para beneficiar el desarrollo de los
ponsabilidad social, adems de convenir
jvenes y que destacan como los ms im-
los recursos y las provisiones educativas,
portantes tipos de capital humano son el
permitiendo la universalizacin en el acce-
conocimiento proveniente de la educacin
so educativo, apostando por la profesiona-
y de la fuerza laboral (Blossfeld, Klijzing,
lizacin de los educandos, y atendiendo las
Mills y Kurz, 2005; p. 9). De esta manera, no
demandas del desarrollo humano y del
es el tema completo de la educacin lo que
mundo productivo. As, la estructura eco-
ha acaparado la atencin de los organis-
nmica neoliberal orienta a la normaliza-
mos internacionales, nacionales y locales,
cin y estandarizacin de las competencias
sino un aspecto muy focalizado de la mis-
que se procuran a la fuerza de trabajo y a
ma: la formacin de recursos humanos,
su validacin y certificacin con alcance
sobre todo, de capital humano y su papel
internacional, lo que podra afectar a la
en la reorganizacin econmica y la com-
formacin ofrecida.
petitividad nacional e internacional (Moreno, 2002).
Bajo esta perspectiva, la formacin tecnolgica prepara a los recursos humanos

necesarios en el rpido proceso de indus-
131

trializacin y diversificacin del aparato
de origen, pues en funcin de los recursos
productivo. Dentro de sta, los alumnos
con los que cuente la familia, ser posible o
son insertados en el mundo laboral porque
no mantener a los miembros jvenes que
adems de ofrecer los fundamentos del
no trabajan.
bachillerato general, tambin los capacita

para el dominio de una especialidad tcnica que les permite contar con el ttulo de
tcnico en alguna especialidad posibilitndoles su incorporacin a la actividad productiva, tanto en la industria y como en los
servicios y que, adems, permita a los
egresados integrarse a la educacin supe-
Si desean ingresar a la vida laboral, momento crtico dentro de la vida de las personas, se vern enfrentados con situaciones novedosas, llenas de retos y que exigen una mayor capacidad para tomar decisiones apropiadas, con relacin a lo que se
quiere ser y hacer en la vida; es decir, se les
exige poseer claridad sobre s mismos, sus
rior.
intereses, sus capacidades, sus valores y,

De acuerdo a Vigotsky (1996), la vida mo-
en general, sobre su proyecto de vida. Esta
derna los coloca a los estudiantes adoles-
situacin da lugar a que los individuos sean
centes en un proceso de preparacin para
convocados a ser responsables de su des-
entrar en al sistema productivo y autono-
tino, de su sobrevivencia y de su seguridad,
mizarse respecto de sus familias de origen,
a ser gestores individuales de sus trayecto-
enfrentndose a una disyuntiva que les
rias y proyectos profesionales, laborales y
empuja, ya sea hacia la postergacin de su
personales.
incursin al mundo del trabajo, con la posibilidad de seguir estudiando sin la certeza
de que al finalizar la trayectoria educativa
podrn encontrar un empleo adecuado a
sus capacidades y conocimientos, o, incorporarse de manera temprana a la actividad
laboral, ante la imperiosa necesidad de
obtener recursos. La resolucin de esta
disyuntiva depende, en muy buena medida, del estrato socioeconmico del hogar
132
El papel que juega el proyecto de vida laboral en la propia cotidianidad y en la historia

e identidad personales de los estudiantes
de educacin media superior tecnolgica,
parte de sus propios valores y de la concepcin de su mundo (Domnguez e Ibarra,
2008). Es as que en este proceso de construccin de la propia concepcin de la vida
laboral intervienen la identidad personal,

los valores como componentes de la con-
Psicologa socio-histrica
cepcin del mundo y el proyecto de vida,

que son formaciones de la personalidad
Como propuesta terica para el abordaje,
cuyo desarrollo comienza desde edades
se parte de la psicologa socio-histrica,
tempranas y se extiende a lo largo de la
debido a la relevancia que adquiere el es-
vida.
tudio de la subjetividad, no como un campo abstracto e idealista, sino como una
En el marco de este artculo, se plantea
base material vigorosa. La subjetividad y la
configurar el sentido que tiene la empleabi-
objetividad se construyen una a otra, con-
lidad, en tanto responsabilidad individual y
fundindose entre s al internalizarse la
al pensarse a s mismo y a sus propias ca-
objetividad mediante el lenguaje y permi-
pacidades, con el fin de conocer el proyec-
tiendo la construccin de sentidos perso-
to de vida laboral en el estudiante de edu-
nales que se constituyen la subjetividad.
cacin media superior tecnolgica de la

ciudad de Len, Guanajuato. Esta ciudad
Esta perspectiva disciplinar, creada por
fue elegida como escenario por su posicio-
Silvia Lane (Bock, Ferreira, Gonalves y Fur-
namiento como uno de los ms importan-
tado, 2007), propone, a partir de la relectu-
tes centros econmicos del estado de Gua-
ra de la obra de Vigotsky, que se estudien
najuato y de la regin del Bajo, por su ubi-
los fenmenos psicolgicos como resulta-
cacin geografa en el centro del pas. Ello
do de un proceso de constitucin social del
ha alentado su trnsito hacia una econo-
individuo en el que el plano intersubjetivo
ma que implementa maquiladoras, y por
de las relaciones es convertido en el proce-
ende, busca especialistas tcnicos como
so de desarrollo en un plano subjetivo. En
mano de obra calificada y con puestos la-
esta psicologa se representa la posibilidad
borales de mandos medios para empresas
de entender al sujeto y a la subjetividad
que se establecen, sobre todo, en Silao,
como producciones histricas, en la rela-
municipio contiguo.
cin dialctica como una realidad objetiva.

Por lo que el objeto de esta psicologa es el
reflejo del mundo externo en el mundo
interno, la interaccin del hombre con la
realidad.
133

El fenmeno psicolgico, como cualquier
ser capaz de hablar del fenmeno psico-
otro fenmeno, no tiene fuerza motriz
lgico, de vida, de las condiciones econ-
propia y se sostiene con el mundo material
micas, sociales y culturales en las cuales se
y social que se desenvuelven como posibi-
insertan los hombres.
lidades humanas, sin dejar de considerar

que existe un cuerpo biolgico que se instituye como elemento bsico de la relacin y
es en l que se procesar lo que se llama
fenmeno
psicolgico.
Entonces,
esta
perspectiva propone que no se vea al fenmeno psicolgico superficialmente, como un registro mecnico de lo que se vive
o se experimenta. El hombre afectado por
el mundo, vive esa experiencia con todo su
ser y con toda su diversidad y riqueza de
posibilidades. Por lo tanto, las dimensiones
de lo psicolgico reflejarn una gran diversidad mediante imgenes, palabras, emociones y pensamientos.
De esta manera, el mundo social y psicolgico van a la par en su movimiento: el

mundo psicolgico es un mundo relacionado con el mundo social; conocer el fenmeno psicolgico significa conocer la
expresin subjetiva de un mundo objetivocolectivo; un fenmeno que se construye
en un proceso de conversacin de lo social
en individual, de construccin interna de
los elementos y actividades del mundo
externo. Resulta as que la actividad de las
personas aisladas depender de su contexto situacional en la sociedad, de sus condiciones inherentes y de factores ideolgicos
e individuales. Por eso, las ideas y conoci-
Hablar del fenmeno psicolgico lleva in-
mientos producidos por el hombre en de-
eludiblemente a hablar de la sociedad, de
terminado momento histrico que inclu-
la subjetividad humana y de la objetividad
yen creencias, valores y conocimientos de
en que viven los hombres. La comprensin
todo orden, reflejan la realidad de ese
del mundo interno exige la comprensin
momento histrico, o sea, el presupuesto
del mundo externo, debido a que son dos
es que el origen de las ideas producidas
aspectos de un mismo movimiento, de un
socialmente se encuentra en la base mate-
proceso en el cual el hombre acta y cons-
rial de la sociedad (Gonalves, 2011; p. 39).
truye-modifica su propio mundo, a su vez,

propicia los elementos para la constitucin
Para la psicologa socio-histrica, el hom-
psicolgica del hombre. As, la psicologa
bre es un ser activo, social e histrico y el
134

fenmeno psicolgico se desenvuelve a lo
Entonces, la capacidad subjetiva del hom-
largo del tiempo. Esta es la condicin hu-
bre de reorganizar intencionalmente su
mana que le permite constituir sus formas
pasado, integrarse en l y activamente pro-
de pensar, sentir y constituir su propia
yectarse al futuro a travs de su identidad
23
(Aguiar, 2000; p. 100). Las
actual, es generalizable a la subjetividad
implicaciones del carcter histrico del
social y caracterstica a aquellas unidades
movimiento social, en el hecho de que los
sociales que devienen en sujetos de un
humanos sean activos y vigorosos partici-
momento historio concreto.
conciencia
pantes en su propia existencia, son que, en

cada etapa del desarrollo, adquieren los
significados a travs de los cuales pueden
afectar su propio mundo.
Mtodo
Para ilustrar la aplicacin del mtodo en
este trabajo se utiliz el estudio de caso
En este sentido, la condicin de sujeto
(Baxter y Jack, 2008) de Daniela. El trabajo
social expresa la capacidad de una unidad
emprico se apoy en una entrevista semi-
de integracin social de orientarse inten-
estructurada, tcnica de recoleccin de
cionalmente hacia objetivos definidos por
informacin
sus propios intereses, los que en una fase
para la comprensin del objeto de estudio.
madura de su desarrollo deben concretarse en un proyecto (Gonzlez, 1993; p. 166).
considerada
como
idnea
Lo que se pretendi fue que Daniela hiciera

consciente el papel que juega la vida laboral en su propia cotidianidad y en su histo-
23
En el entendido de comprender la conciencia,

va procesos de internalizacin, se parte del
supuesto que esa actividad no es simplemente cognoscitiva ni intelectual, sino que posee
una dimensin emocional. La conciencia
constituye la forma como el individuo conoce
el mundo, es un trabajo de interpretacin de
la vida, de nosotros mismos, de la relacin
con el mundo, mediante el pensar, el sentir y
el soar. La emocin debe, por lo tanto, ser
vista como un elemento constitutivo de la
conciencia. Junto con el lenguaje y el pensamiento, la emocin es una dimensin fundamental de la conciencia (Aguiar, 2011; p.
104).
ria
personal,
dado
que
las
palabras
desempean un papel central no slo en el

desenvolvimiento del pensamiento, sino
tambin en la evolucin histrica de la conciencia y de la subjetividad como un todo, e
incluso es un espacio privilegiado de creacin ideolgica.
El procedimiento de
anlisis del material recolectado, se realiz

en varias etapas, de acuerdo con la meto-
135

dologa propuesta por la teora, en donde
visin del mundo laboral y obtener un ma-
destacan tres: los pre-indicadores, los indi-
yor bagaje cultura, pese a que implique
cadores
cambiar su residencia actual hacia la Ciu-
y los
ncleos
de significado
(Aguiar, 2011; Aguiar y Ozella, 2006).
dad de Mxico, e independientemente de

sus planes personales, al posponer la ma-
Resultados
ternidad. La definicin de su proyecto educativo a mediano plazo consiste en obtener
En un primero momento se efecta la des24
mayor experiencia profesional y laboral.
cripcin de Daniela mediante una vieta ,

tomando en cuenta los datos que proporcion durante la entrevista sobre sus trayectorias familiar, escolar y laboral. Posteriormente, se presentan los resultados
obtenidos para los tres indicadores que se
obtuvieron como categoras de anlisis.
Descripcin del caso
1) Contexto socio-histrico en el cual se

desenvuelven
la
entrevistada;
las
motivaciones profesionales, familiares y

laborales
Los servicios de alojamiento temporal y de
preparacin de alimentos y bebidas representan la quinta fuente de ingresos de la
ciudad de Len. Usualmente se trata del
turismo de negocios vinculado a la realiza-
Daniela es la primognita de tres herma-
cin de exposiciones, congresos y conven-
nos; cuenta tanto con el apoyo moral como
ciones, sobre todo en el ramo de la indus-
el econmico por parte de los padres. La
tria del cuero-calzado, lo que ha llevado a
estructura escolar la encamin al estudio
esta ciudad a ser la quinta a nivel nacional
del turismo y no a gastronoma, como ella
en la organizacin de este tipo de eventos,
hubiera deseado, por no existir en su ciu-
de aqu que exista una gran oferta acad-
dad una carrera tcnica en esta rea. Debi-
mica ligada con este aspecto econmico.
do a esto, continuar con estudios en hotelera y de esta manera luchar por el ca-
Daniela est convencida respecto a la bue-
mino profesional que desea al ampliar su
na decisin que representa haberse especializado en el rea de turismo y haberse

formado en un bachillerato tecnolgico, en
24
Una primera pincelada de su propia biografa

en sus propios trminos.
136
el cual se oferta una carrera tcnica cerca-

na a sus intereses profesionales, gastro-
ya que se ha desempeado como buena
noma. Ella fue influida por la preparacin
estudiante,
acadmica que recibieron tanto su padre
apremiaran, ella est dispuesta a estudiar y
como sus tos paternos, los cuales estudia-
trabajar al mismo tiempo dentro de su
ron en el Instituto Politcnico Nacional. No
especialidad para costear los gastos de su
obstante, ingresar forma parte de uno de
educacin.
pero
si
las
circunstancias
sus deseos por cuestiones econmicas, ya

que al ser la hermana mayor de un total de
tres hermanos, sabe que los padres no
podan pagar sus estudios en una institucin particular, aun cuando ambos padres
trabajan.
2) Evaluacin por parte de la estudiante del

desarrollo de sus competencias en la
conformacin
profesionales,
de
sus
familiares,
aspiraciones
escolares
econmicas, apropindose del entorno y

de la vida productiva
Ingresar a un bachillerato tecnolgico p-
Por los comentarios y las buenas referencias que ha recibido por parte de sus familiares y del medio acadmico en el cual se
desenvuelve, ha decidido continuar con su
formacin universitaria en la misma casa
de estudios que su pap, independientemente de que ello represente vivir en la
Ciudad de Mxico, lejos de su familia. Esta
ciudad ofrece, desde su perspectiva, mejores oportunidades de desarrollo profesional.
Los padres contribuirn con el apoyo econmico y moral para realizar su carrera
profesional, lo que permitir a Daniela posicionarse en un puesto laboral ms alto
que en el que se ha desempeado hasta el
momento. No le quieren truncar su sueo
blico le permiti tener una mayor apertura

hacia un lenguaje tcnico y el acercamiento
a un rea de conocimiento que le permite
conjuntar su preparacin acadmica con el
mundo laboral ofertado. Esto tambin contribuye al desarrollo de sus competencias
para hacer frente a los retos laborales,
como el obtener una mayor seguridad en s
misma. Parte de sus motivaciones laborales se conjugan con su preparacin acadmica y con su experiencia laboral, al brindarle responsabilidades y al sentirse comprometida en sus quehaceres vinculados
con la atencin al cliente. De esta manera,
lo aprendido en la universidad reforzar lo
aprendido en el bachillerato, adems de
obtener nuevos conocimientos que le per-
137

mitiern desempearse en el mundo labo-
campo profesional son adquirir y desarro-
ral.
llar habilidades tcnicas con respecto a las

demandas de los clientes, a las responsabi-
En este respecto, pretende lograr cierta

solidez en el mundo laboral al contar con
un ttulo en una especialidad tcnica y por
la experiencia profesional adquirida dentro
del campo real de trabajo, y obteniendo un
lidades que implica trabajo, adems de

conocimientos en lenguas extranjeras, as
como tener una buena presentacin, tanto
en su arreglo personal como la constitucin fsica.
mayor bagaje cultural con el fin de lograr

una visin ms amplia del mundo. Incluso,
Por el momento solo continuar con sus
su experiencia laboral le he llevado a refle-
estudios, pero se cree con las suficientes
xionar acerca de sus intereses profesiona-
habilidades laborales para emprender ta-
les: el servicio a clientes y el trato con las
reas bsicas en un hotel; pero, sobre todo,
personas, los cuales le han conducido a
se siente con seguridad para enfrentar las
mejorar su desarrollo profesional.
problemticas surgidas en las relaciones

interpersonales entre los compaeros del
3) Orientacin personal o visin de s misma

a futuro hacia la propia vida laboral,
trabajo y el estrs que representa atender
familiar y econmica, tomando en cuenta
a los clientes. Esta situacin la pone en
las
ventaja competitiva frente a sus pares en
cualificaciones
profesionales,
intereses, objetivos y proyectos

Daniela ha adquirido preparacin profesional y laboral tanto en bachillerato tecnolgico pblico como en el campo de trabajo, mediante la realizacin de sus prcticas
profesionales. A partir de aqu, ha tomado
la decisin de especializarse en hotelera,
ya que ha comprobado que es un rea en
la cual se ha desarrollado con mucha soltura y ha podido comprobar que al asumir
los objetivos que requiere esta carrera profesional, las exigencias laborales en su
138
cuanto a la obtencin y conservacin de un

puesto de trabajo.
El rea laboral en la cual podra incursionar, le permitir obtener ganancias monetarias, lo que representa para ella su independencia econmica, realizando una actividad placentera y de su total agrado.
Adems, posee la claridad de visin de
largo plazo con respecto a ciertas actividades extra dentro de su formacin, como
realizar estadas en otros pases, y conoce

sus potencialidades, sus deseos y sus obje-
dades de autoafirmacin desencadenadas
tivos, guiada por la competitividad y la me-
en esta etapa de la vida y que dan paso a
jor capacitacin terica y prctica.
una fuerte necesidad de autodeterminacin (Domnguez e Ibarra, 2008; p. 165).
En cuanto a sus planes personales, no incluyen por el momento formar una familia
En este sentido, la entrevistada participa de
y tener hijos no por no sentirse preparada
un contexto social muy especfico, con
emocional ni econmicamente, sino por
condiciones econmicas, educativas y fami-
estar enfocada en sus estudios. Por otra
liares particulares, y en una ciudad con una
parte, desea poder viajar en un futuro.
vida productiva cuyo contexto econmico

busca capacitar mano de obra en el sector
Conclusiones
terciario, el cual se ha incrementado debido a la actividad industrial histrica de la
En la propuesta de la psicologa sociohistrica, el punto central en la edad de

transicin, la adolescencia, es que el hombre tome conciencia de s mismo como de
una determinada unidad (Vigotsky, 1996;
p. 231), o en otras palabras, que posea
autoconciencia en su dominio, incorporando gradualmente los factores externos y
trasladando la atencin a la vida interna.
As, Daniela da sentido a su propia vida
buscando la independencia y la autonoma,
trazando su proyecto profesional desde los
aprendizajes adquiridos en un bachillerato
ciudad en el ramo del cuero-calzado y el

desarrollo de la industria automotriz en
ltimos aos. Por ende, la entrevistada ha
internalizado su propio entorno sociohistrico, el que conforma su entorno vital
desde su ms temprana edad. Esta internalizacin implica la conversacin de algn
elemento de la realidad social en algo que,
casi permaneciendo cuasi social, se transforma en un elemento constitutivo del sujeto (Aguiar, 2011; p. 103), desarrollarse
profesionalmente para acceder al mbito
laboral.
tecnolgico, cuyo fin es lograr una insercin laboral ms definida y, especializn-
Por ello, en este entorno es necesario con-
dose en una carrera afn a las demandas
tar con personal capacitado para ocupar
del mercado laboral del entorno. Lo ante-
puestos de mandos medios donde un tra-
rior constituye el resultado de las necesi-
bajador, con nivel de estudios de bachille-
139

rato tcnico, se posicione y participe en la
valor y el dominio viene del conocimiento
productividad en su mbito laboral. Como
(Gonalves, 2011; p. 68).
observamos, esto es posible debido a que

el esquema de organizacin escolar pblica
de Len facilita la relacin entre capacitacin educativa y capacitacin laboral
25
permitiendo orientar el camino profesional

tomado por gran parte de los jvenes que
deciden proseguir con sus estudios de nivel
medio superior. Por lo que resulta una
alternativa para formarse en conocimientos, habilidades y competencias, contribuyendo a mejorar la propia situacin econmica y social.
En el caso de Daniela, ella se encuentra
preparada para laborar en un hotel, mientras que su historia familiar la incita en
proseguir con la especializacin profesional
y la capacitacin laboral, circunstancias que
se van hilando con las decisiones tomadas
por la entrevistada en el camino que debe
seguir en su preparacin profesional y la
obtencin de un empleo en una ciudad
vinculada a la industria, como Len, ya que
el trabajo implica un smbolo de poseer
Como podemos observar, todas estas condiciones socio-histricas inciden en la toma

de decisiones respecto a su preparacin
como estudiante: ser mano de obra con
mayor calificacin y lograr estudios por
encima de los alcanzados por los propios
padres al realizar estudios de licenciatura y
de especializacin. Aqu permea la idea que
Daniela posee con respecto al prestigio de
la gente con mejor educacin, quienes suelen gozar de mejores ingresos, un beneficio
que tambin se ve reflejado en un mayor
crecimiento econmico.
En suma, Daniela es un ejemplo de una
estudiante que se forma como recurso
humano, en su papel dentro de la organizacin econmica y la competitividad laboral, dentro de la educacin tcnica de nivel
medio superior, en uno de los canales terminales diferenciados, organizativos y curriculares del sistema educativo. Para ella,
los beneficios econmicos del capital humano, como mayores ingresos, tienen que
compararse, en primer lugar, con el costo
de adquirir ese capital, incluyendo los in-
25
En esta ciudad existen diez instituciones, de

las cuales ocho son de educacin media superior tecnolgica.
140
gresos que su familia ha invertido en su

formacin y dejado de percibir en este pe-

riodo, as como el precio de la educacin
estrategias que asume para enfrentar las
misma. En este sentido, ella ha incremen-
dificultades o potenciar las posibilidades
tado la calidad del capital humano, el cual
del entorno en logro de sus objetivos, me-
est estrechamente relacionado con el
tas y deseos (Domnguez e Ibarra, 2008; p.
sector productivo (PND, 2013; p. 129).
33). En otras palabras, su vida interior y

emocional la orientan hacia horizontes
Por consiguiente, el proyecto de vida laboral de Daniela, -objetivo de este trabajo-, se

vincula con un alto valor de empleabilidad,
debido a que no slo ha obtenido conocimiento en su rea de especialidad mediante la inversin realizada en sus estudios,
sino que adems, al participar en las prcticas profesionales, ha logrado tener com-
claros y al cumplimiento de sus trayectorias sociales y laborales de la mejor manera

posible, buscando oportunidades propias.
Una de ellas se vincula con la de proseguir
su especializacin profesional en otra ciudad, que conlleva la determinacin de posponer la maternidad y la vida en pareja
para alcanzar su proyecto laboral.
petencias laborales, sociales y psicolgicas

vinculadas al mundo del trabajo. De esta
Por ende, los componentes que se asocian
manera, Daniela, quien tiene como refe-
con el desempeo profesional y del trabajo
rencia la aprehensin de su realidad
de Daniela an se vinculan con lo familiar y
(Aguiar y Ozella, 2006), desea ser producti-
cultural, por un lado, y, por el otro, con las
va y empleable para acceder a un trabajo y
demandas y exigencias del mundo del tra-
llevarlo a cabo con altos estndares de
bajo. Lo anterior implica que las compe-
calidad.
tencias profesionales, laborales, relacionales y personales que haya podido desarro-
Su inters es proyectar su vida laboral hacia el logro de cierta independencia econmica y autonoma con respecto a su
relacin familiar, al especializarse en su
campo profesional y lograr estar capacitada para obtener un empleo. Ya que, el
llar facilitarn su posibilidad de integrarse

al empleo y, sobre todo, de afrontar con
xito los cambios en el mercado, los impactos que en su trabajo conllevan las nuevas
tecnologas y las nuevas formas de organizacin de las empresas.
carcter activo del sujeto, en la proyeccin

de su futuro, se evidencia en las diversas
141

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143

El papel del psiclogo en el mbito educativo

Norma L. Cabrera Fermoso26, Herminia Mendoza
Mendoza27, Roberto Arzate Robledo28 y
Rubn Gonzlez Vera29
Resumen
El presente artculo seala que el psiclogo educativo se ha enfocado en desarrollar una colectividad de conocimientos que permiten optimizar la enseanza, as como una serie de propuestas que ayudaran a mejorar sustancialmente la educacin, particularmente en Mxico.
Desafortunadamente, dichas contribuciones no han sido aprovechadas por diversas razones,
entre las que se encuentran las polticas educativas, las limitaciones profesionales que se han
impuesto al psiclogo educativo, y la falta de investigaciones dirigidas y ubicadas en el contexto educativo mexicano.
El planteamiento central de este trabajo es que el psiclogo educativo tiene, potencialmente,
la posibilidad de enriquecer al Sistema Educativo Nacional siempre y cuando enfoque sus esfuerzos a investigar de manera metdica los aciertos y problemas del sistema en sus diferentes aspectos, apoyndose en diversas escuelas tericas psicolgicas. Por tanto, se requiere
que su funcin profesional no se lmite a ciertos aspectos asignados, requiriendo una nueva
26
Profesora de la carrera de Psicologa de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM. Correo-e:
27
Profesora de la carrera de Psicologa de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM. Correo-e:
nlfermoso@hotmail.com
herminiamendoza@prodigy.net.mx
Profesor de la carrera de Psicologa de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM. Correo-e:
arzater@unam.mx
29
Profesor de la carrera de Psicologa de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM. Correo-e:
28
rubengv@unam.mx
144

orientacin del trabajo psicolgico hacia un sistema preventivo y hacia la programacin de la
prctica didctica y el currculum general.
La investigacin es el producto de las reflexiones y discusin generadas sobre el papel del psiclogo en Mxico y su importancia en el contexto educativo mexicano. El objetivo fue realizar
una revisin del papel del psiclogo educativo en el sistema nacional y la importancia de su
insercin en l.
Palabras clave: psicologa, educacin, investigacin educativa.
Abstract
This letter stated that the educational psychologist has focused on developing a community of
knowledge that optimizes teaching as well as a series of proposals that would help substantially
improve education in Mexico. Unfortunately, these contributions have not been exploited for various
reasons, among which the official educational policies are, professional limitations that have been
imposed on the educational psychologist, and the lack of research conducted and located in the
Mexican educational context. The central idea is that the educational psychologist potentially has
the ability to enrich the national education system provided that focus their efforts to methodically
investigate the successes and problems of the system in different ways, based on different theoretical schools psychological. Therefore, it is required that their professional role not limit or end certain
aspects assigned, requiring a new orientation towards a psychological work toward scheduling preventive and teaching practice and the general curriculum. This investigation is the product of discussions and generated discussion on the role of psychologists in Mexico and its importance in the Mexican educational context. The objective sought was to review the role of the educational psychologist
in the national system and the importance of their inclusion in the scheme.
Keywords: psychology, education, educational research.
maestros ensean y cmo los alumnos
Introduccin
aprenden en el contexto de un currculum

Hernndez (2008) menciona que en la ac-
particular, en el entorno especfico donde
tualidad, el papel del psiclogo es muy
se pretende llevar a cabo la formacin o la
amplio y su objetivo en la educacin es su
capacitacin. stos son un elemento clave
comprensin y mejoramiento. As, los psi-
para el funcionamiento adecuado de los
clogos educativos estudian lo que los
espacios acadmicos, ayudando no slo a
Norma L. Cabrera Fermoso, Herminia Mendoza Mendoza,

Roberto Arzate Robledo y Rubn Gonzlez Vera
145

los alumnos, sino a todo el personal que
cin es un instrumento fundamental para
ah labora; por consiguiente, es un especia-
comprender el proceso educativo. Esta
lista que posee los conocimientos tericos
disciplina se enfoca en el estudio psicolgi-
y prcticos para tratar de resolver proble-
co de los problemas cotidianos de la edu-
mas en cualquier aspecto de la educacin,
cacin, a partir de los cuales se derivan
tanto en profesores como en alumnos al
principios, modelos, teoras, procedimien-
contar con los conocimientos suficientes
tos de enseanza y mtodos, prcticas de
para comprender el desarrollo cognitivo,
planeacin, instruccin y evaluacin; asi-
moral, social, y psicolgico de las diferentes
mismo, desarrolla mtodos de investiga-
etapas por las que pasa el alumno.
cin, anlisis estadsticos y procedimientos

de medicin y evaluacin para estudiar los
As mismo, conoce y debe manejar algunos

modelos de aprendizaje, tipos de habilidades de enseanza, tcnicas de motivacin,
procesos que desarrollan los estudiantes

en su transcurso formativo, ya sea en el
nivel escolarizado o en el no formal.
estrategias pedaggicas para el manejo del

saln de clases, principios y tcnicas de
El planteamiento de este autor es que los
modificacin de la conducta, as como m-
psiclogos educativos utilizan los conoci-
todos de evaluacin (Hernndez, 2008). Por
mientos y mtodos de la psicologa general
tanto, los psiclogos educativos pueden
y otras disciplinas relacionadas para estu-
ayudan a disear programas educativos,
diar el aprendizaje y la enseanza en diver-
fortalecer las herramientas de aprendizaje
sas situaciones. Refiere que estos profe-
de los alumnos, participar en el diseo de
sionales conducen investigaciones para
planes y programas de estudio, en la for-
probar respuestas posibles, donde, tanto
macin docente, y en la calidad educativa,
los estudios descriptivos como la investiga-
entre otras actividades.
cin experimental que realiza, pueden

proporcionar informacin valiosa para los
De acuerdo a Hernndez (2008), el objetivo

principal de la psicologa educativa es entender la enseanza, el aprendizaje y cmo
mejorar la educacin; por tanto, la investigacin que se realice dentro de la instruc-
146
profesores. La experimentacin permite ir

ms all de los pronsticos, las correlaciones advertir eventos que es probable que
ocurran en el aula o indicar relaciones de

causa y efecto, ayudando a implementar
empleo
de
las
herramientas
terico-
cambios tiles en estos fenmenos.
metodolgico de la psicologa para abordar

los problemas educativos con la finalidad
No obstante, algunos maestros desconocen el papel que desempea el psiclogo

educativo, remitindolo slo al conocimiento psicolgico aplicado a las actividades
de comprender y mejorar los procesos

educacionales en un sentido amplio y no
cerrarlo solamente a los escolares (Guzmn, 2005).
dentro del saln de clases; otros ms,

creen que implica la aplicacin de mtodos
Sin embargo, aun cuando el psiclogo tiene
de psicologa en el aula y la vida escolar.
mucho que ofrecer en el campo educativo,
Esta problemtica es, por un lado, parte de
su funcin se ve limitada por el descono-
una dificultad poltico gubernamental ba-
cimiento de lo que realiza. En la educacin
sada en un sistema burocrtico complejo
bsica slo sigue realizando actividades
que impide que la prctica didctica se
para la correccin de problemas acadmi-
enriquezca de las investigaciones genera-
cos o psicolgicos de casos individuales, o
das en las propias escuelas, encontrando
bien, para impartir plticas a los padres,
un divorcio claro entre el sistema educativo
aun cuando tiene las herramientas necesa-
formal y la investigacin educativa. Y, por
rias para realizar diversas tareas, dejando
otro parte, de las limitaciones de los enfo-
de lado esa riqueza de contenidos, estrate-
ques tericos y metodolgicos de las pro-
gias, planeaciones y diseos que puede
pias investigaciones realizadas, que al no
ofrecer a los alumnos y maestros (Guzmn,
contar con los recursos necesarios obtie-
2005 y Flores-Crespo, 2008).
nen datos reducidos o limitados (HernnUno de los espacios de trabajo del psiclo-
dez, 2008).
go como auxiliar y ayuda a la poblacin de
Sobre el papel del psiclogo en la edu-
educacin bsica, que junto con padres,

maestros y supervisores, intentan mejorar
cacin
el desempeo de los alumnos en las escue-
La funcin del psiclogo educativo abarca
la es en las Unidades de Servicios de Apoyo
no solamente a un individuo, sino a grupos
a la Educacin Regular (USAER), instancia
enteros en formacin. Tiene que ver con el
pedaggica que brinda apoyos tericos,

147

tcnicos y metodolgicos para atender a
sidad de enfoques tericos. No obstante,
los alumnos con necesidades educativas
Hernndez (2008) en su artculo Los campos
especiales -con o sin discapacidad- en el
de accin del psiclogo, seala que la inte-
mbito de la escuela regular; estas unida-
gracin de diversas corrientes permea su
des ofrecen, adems, orientacin a padres
prctica y abre grandes visiones de trabajo
de familia y asesora a maestros de grupo
educativo. As mismo, considera, que la
regular desde un sentido colaborativo, con
integracin de otros enfoques al rea edu-
el fin de hacer un esfuerzo conjunto en
cativa, como los paradigmas humanistas,
bien de los educandos (USAER No. 1, s/f).
cognitivos, psicogenticos y socioculturales,

han contribuido al desarrollo de la psicolo-
Sin embargo, el poco apoyo que se le brin-
ga educativa.
da a este servicio por el propio gobierno,

ha provocado que la insercin del psiclogo se vea menospreciada y desvalorada,
Algunas conclusiones de los investigadores sobre el sistema
remitindolo, en el mejor de los casos, a la

imparticin de plticas de orientacin a los
Flores-Crespo (2008) seala la importancia
padres, omitiendo la parte de intervencin
de impulsar la vinculacin entre la investi-
con los alumnos. Estas polticas, que en
gacin educativa y las polticas que rigen a
otros momentos beneficiaron a los psic-
la educacin en nuestro pas. Menciona
logos, en la actualidad son obstculos para
que el problema de la desvinculacin no es
su crecimiento y formacin. Inclusive, obs-
nuevo, pero que con la creacin del Conse-
taculizan las investigaciones que se puedan
jo de Especialistas para la Educacin (COE-
realizar entre el sistema educativo y la pol-
DE), en 2005, y del Consejo Consultivo de
tica, tal y como lo menciona Flores-Crespo
Educacin Bsica (COCEBA) en marzo 2007,
(2008), remarcando la importancia de un
se hace ms evidente esa necesidad. A
meta-anlisis de estas dos reas de desa-
partir de la creacin de estas dos institu-
rrollo.
ciones, la insercin del psiclogo mexicano
Otro obstculo que enfrenta la psicologa

educativa se relaciona con los problemas
internos de la disciplina, debido a la diver-
148
en la investigacin tuvo que haberse hecho

necesaria, sin embargo, esto no fue as
debido al escaso apoyo que se le brinda
para su trabajo educativo.

Inclusive, dentro de los lineamientos de El
acreditan el ciclo escolar; por ltimo, men-
Modelo de Gestin Educativa Estratgica (SEP,
cionan que en las escuelas rurales las habi-
2001) se establece la necesidad de realizar
lidades en resolucin de problemas es me-
investigacin educativa bsica para rein-
nor por lo que se encuentran menos pre-
corporar los datos obtenidos para el mejo-
parados que los alumnos de escuelas ubi-
ramiento de la enseanza y obtener el m-
cadas en zonas urbanas.
nimo de desercin escolar a nivel primaria

ya que en la actualidad los estudios realizados siguen demostrando que existe un
rezago entre la enseanza que se imparte
entre la zona rural y la zona urbana, observando que las zonas rurales son provistas
de menos ofertas educativas lo que repercuten en diversos procesos psicolgicos
tales como las resolucin de problemas, a
Otra investigacin realizada sobre los problemas de la educacin en Mxico fue la

realizada por Guevara y Macotela (2002),
quienes observaron con qu habilidades
lingsticas y pre-acadmicas ingresan los
nios a primer grado de primaria, estudiando una poblacin de clase sociocultural baja. Se trabaj una muestra de 100
alumnos, donde 50 tenan antecedentes de
diferencia de las zonas urbanas.
preescolar y 50 haban ingresado sin preAl respecto, Daz y Bermejo (2006) llevaron
rrequisitos escolares. Su segundo objetivo
a cabo una investigacin con una muestra
fue comparar a las sub-muestras de alum-
de 96 nios urbanos y rurales que cursa-
nos. En este estudio se encontr que el
ban de primero a cuarto grado, enfocndo-
contexto social donde se desarrollan tiene
se en la solucin de problemas matemti-
un papel importante para definir el nivel de
cos, encontrando que los nios urbanos
habilidades con que ingresan a primaria.
tienen un mejor desempeo que los rura-
Encuentran que dicho nivel puede estar
les. Los autores concluyen que el contexto
cercanamente relacionado con un riesgo
tiene una gran influencia en la manera en
de fracaso escolar, al menos durante el
la que los alumnos van abstrayendo, y que
primer grado de primaria. Sin embargo, las
esta desigualdad se encuentra en funcin
autoras no encontraron diferencias entre
de una construccin inadecuada de cono-
aquellos que ingresaron con y sin preesco-
cimientos que van desarrollando desde
lar, y mencionan que estos hallazgos llevan
pequeos y que despliegan conforme
a reflexionar sobre los modelos de ense-

149

anza que se estn implementando en la
ochenta y noventa, donde la idea de
educacin preescolar, los programas ope-
aprendizaje se torna hacia una construc-
rados y la pertinencia de los objetivos y las
cin de conocimiento que se forma cuando
estrategias pedaggicas.
el alumno participa activamente, junto con

el maestro, en esta construccin. Plantea
Como se puede observar, los principales

hallazgos que se han podido encontrar en
estas investigaciones, hacen referencia al
contexto donde se desarrollan los alumnos, al sistema gubernamental y la forma
educacional que estn realizando sobre
modelos de competencia, trayendo como
consecuencia confusin en la instruccin y
programar que los nios tengan experiencias directas y discusiones de grupo sobre
temas que les permitan obtener significados y construir su conocimiento. Esto se
realiza cuando en la rutina diaria existe una
correspondencia entre lo que el currculum
plantea tericamente y la prctica cotidiana
en el saln de clases.
repercutiendo en el aprendizaje de los

alumnos.
Sin embargo, no basta que el alumno construya su conocimiento a travs de sus ex-
Paradigmas y aportaciones de la psico-
periencias, sino es tambin necesario que
loga a la educacin (el aprendizaje ac-
ese conocimiento tenga significado para l
tivo)
y poder emplearlo en su vida diaria. DazBarriga y Hernndez Rojas (2005) mencio-
Nez, Solano, Gonzlez-Pineda y Rosario
nan que una alternativa en esta forma de
(2006) mencionan que, en la actualidad, en
aprendizaje es el modelo de aprendizaje
el proceso de enseanza-aprendizaje es
significativo, en donde el alumno adems
importante que los alumnos sean sus pro-
de construir sus propio conocimiento a
pios promotores de enseanza, que con
partir de sus experiencias, puede encontrar
ayuda de los profesores logren un aprendi-
una forma de aplicacin a ese conocimien-
zaje significativo de los contenidos apren-
to adquirido, en su vida cotidiana en donde
didos. Para ello, se ha retomado el modelo
el profesor sirve como gua, ya que ensear
de aprendizaje activo para mejorar el
no slo es proporcionar informacin, sino
desempeo escolar en alumnos con bajo
ayudar a aprender y para ello, debe tener
rendimiento, el cual surge entre los aos
conocimiento de quines son sus alumnos,
150

cules son sus ideas previas, qu son capa-
con el desarrollo del aprendizaje, con la
ces de aprender en un momento determi-
finalidad de ir mejorando el plan de estu-
nado, su estilo de aprendizaje, los motivos
dios para que el aprendizaje se desarrolle
intrnsecos y extrnsecos que los animan o
en las mejores condiciones, ya que gene-
desalientan, sus hbitos de trabajo, sus
ralmente los contenidos elaborados estn
valores y actitudes hacia las clases, entre
planteados para los profesores; por ejem-
otros.
plo, si por alguna razn el maestro llega a

faltar, el aprendizaje se minimiza, cosa con-
Bajo esa gua, el alumno aprende a aprender, a respetar, reflexionar y analizar crticamente sus propias ideas y creencias
acerca de la enseanza y el aprendizaje, y
est dispuesto al cambio; el aprendizaje se
vuelve significativo, teniendo sentido y
siendo funcional para l mismo. El alumno
establece autonoma y autodireccin y para
logarlo, el profesor debe apoyarlo en un
proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control del aprendizaje.
Este modelo implica que se tiene que realizar un diseo del aprendizaje, en el que
participen alumnos, maestros y psiclogos
en tareas como la clasificacin de los materiales, la eleccin de un trabajo de almacenamiento, la delimitacin de reas, tiempos de trabajo y planeacin, entre otros; de
esta manera cada nio es apoyado para
desarrollar su iniciativa y organizar sus
experiencias. Tambin proyecta la necesidad de evaluar el currculum escolar, junto
traria ocurre si el que falta es el alumno

(Daz, Riesco y Martnez, 2011). Dentro de
las propuestas pedaggicas que se apoyan
en la enseanza y el aprendizaje que fomentan el aprendizaje activo, la responsabilidad del trabajo y sobre los contenidos,
se deposita no slo en el maestro, sino de
una forma importante en los alumnos a
quienes gradualmente se les plantea la
necesidad de asumir el control y la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Evaluacin basada en el currculum

Otra forma de ubicar soluciones se encuentra en la denominada Evaluacin basada en el currculum, que es otra estrategia que utiliza el psiclogo educativo para
disear, aplicar y evaluar. Gonzlez y Cabrera (2010) mencionan que un modelo de
enseanza es un plan estructurado que
puede usarse para formar un diseo curricular, disear materiales de enseanza y

151

orientar la enseanza en las aulas. Sin em-
de conocimiento y habilidades que haya
bargo, no existe un modelo nico para
adquirido cada persona (SEP, 2001).
hacer frente a todos los tipos y estilos de

aprendizaje. Ensear, desde una perspectiva muy general, significa comunicar algn
conocimiento, habilidad o experiencia a
alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de mtodos
y tcnicas.
El modelo de aprendizaje significativo, ha

sido parcialmente retomado en esta propuesta con la finalidad de obtener mejores
resultado en el aprendizaje del alumno, tal
y como lo menciona Tobn (2006) en el
proyecto Masesup, se retoman aspectos
bsico de la formacin basada en compe-
El modelo que se est implementado en
tencias.
Mxico, est basado en un enfoque para la

educacin ms que en un modelo pedaggico, con el fin de disminuir el fracaso escolar. El proyecto educativo en el pas, as
como el de actualizacin del sistema educativo y la calidad de la educacin, estn
estrechamente relacionados entre s, puesto que fundamentalmente estn centrados
en la competitividad, buscando asegurar,
entre otras cosas, que el mismo modelo
sea parte de una poltica de Estado. Adems, se propone reemplazar el sistema
actual que se basa en grados escolares, por
un sistema de niveles educativos

por competencias que funcionara
Las competencias son un enfoque

para la educacin y no un modelo
pedaggico, pues no pretenden ser
una representacin ideal de todo el
proceso
educativo,
determinando
cmo debe ser el proceso instructivo,

el proceso desarrollador, la concepcin curricular, la concepcin didctica y el tipo de estrategias didcticas a
implementar. Al contrario, las competencias son un enfoque porque slo
se focalizan en unos aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y
de la evaluacin, como son: 1) la integracin de los conocimientos, los pro-
con base en crditos escolares, los
cesos cognoscitivos, las destrezas, las
cuales, en lugar de reflejar los cursos apro-
habilidades, los valores y las actitudes
bados, representaran los grados o niveles
en el desempeo ante actividades y

problemas; 2) la construccin de los
152

programas de formacin acorde con
en el modelo de aprendizaje y el aumento
los requerimientos disciplinares, in-
en el uso de la tecnologa.
vestigativos, profesionales, sociales,

ambientales y laborales del contexto;
y 3) la orientacin de la educacin
por medio de estndares e indicadores de calidad en todos sus procesos
En este contexto, el psiclogo educativo

tiene una funcin importante en la operacin del nuevo plan estructural educativo,
donde puede y debe ingresar, ya sea desde
un enfoque basado en el currculum (con-
(p. 1)
ductual), o bien, desde un enfoque basado

As, el autor establece que el enfoque edu-
en el aprendizaje significativo (constructi-
cativo por competencias pretende orientar
vista). Sin embargo, aun cuando este nuevo
la formacin educativa hacia un desarrollo
plan estructural educativo est basado
adecuado en diversos contextos sociales y
sobre la significancia de acuerdo al contex-
culturales, haciendo del estudiante el pro-
to social y cultural del alumno, presenta
tagonista de su propia formacin y apren-
algunas deficiencias, como son:
dizaje.
1) Se propone una curiosa Norma Oficial
El nuevo modelo educativo se fundamenta
Mexicana de Calidad Educativa, de du-
en tres reas a desarrollar: El rea Ser Na-
dosa validez y aplicabilidad, ya que
cional y Ser Humano, que incluye las mate-
quienes elaboraron sus "indicadores"
rias de geografa, historia, formacin cvica,
no tomaron en cuenta las enormes
tica, tecnologa, educacin fsica, educa-
disparidades que existen entre los dife-
cin artstica, tutora y asignatura estatal; el
rentes contextos sociales, econmicos
rea Ser Universal y Competitivo, donde se
y culturales en que funcionan nuestras
enfocar el plano global; y otra que se cen-
escuelas.
trar en el aprendizaje del lenguaje, la co-
2) La actitud de indiferencia que suelen
municacin, el ingls como segunda len-
asumir los docentes ante los retrasos
gua, matemticas, ciencia y tecnologa. La
acadmicos de sus alumnos.
implementacin del nuevo modelo implica-
3) La insuficiente preparacin de autori-
r una reforma de libros de textos, cambio
dades escolares y profesores para re-

153

conocer esos problemas y tomar las
cos en alumnos urbanos y rurales. Re-
medidas necesarias para resolverlos.
vista
Latinoamericana
de
Psicologa,
10(3), pp. 355-364.
Conclusiones
Daz, M., Riesco, M., y Martnez, A. (2011).
El psiclogo educativo cuenta con herra-
Hacia el aprendizaje activo: un caso prc-
mientas psicopedaggicas para la imple-
tico de la docencia de sistemas operativos.
mentacin de programas educativos y para
Disponible
ayudar a resolver tanto problemas de
http://euitio179.ccu.uniovi.es/geidi
en
aprendizaje como de fracaso escolar (Hernndez, 2008; Guzmn, 2005). Sin embargo, es un rea en la que no se le da el crdito que merece, relegndolo a realizar
exclusivamente trabajos individuales. Sin
embargo, los problemas que se llegan a
presentar en las investigaciones que este
profesional puede elaborar, principalmente
se deben al sistema actuales, que est entrometindose en cuestiones educativas,
Daz-Barriga, F. y Hernndez Rojas, G.

(2005). Estrategias docentes para un
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ponible en http://usaer1.blogspot.com/
Rosario, P. (2006). El aprendizaje auto-

155

Problemticas (contextos) a las que se enfrenta el

docente para implementar las TIC
en su prctica docente
Francisco Alberto Pallares Campos30 y
Jorge Guerrero Barrios31
32
Resumen
Las competencias en el empleo de las TIC por parte del docente son una variable clave para su
integracin en la educacin. Este trabajo presenta un panorama sobre las competencias en las
TIC que poseen una muestra de profesores de la FES Iztacala, que incluyen desde la infraestructura hasta el empleo de las TIC en la docencia e investigacin. Se aplic un cuestionario a
profesores que participaron en cursos de capacitacin sobre el empleo de las TIC. Los resultados muestran que su empleo es bsico. Se observ que aunque conocen el funcionamiento de
aplicaciones de la Web 2.0, no han logrado incorporarlas en su prctica docente. Se concluye
que influyen varios factores (inmigrantes digitales vs nativos digitales) y una alternativa sera
una retroalimentacin inmediata acorde a las necesidades educativas de cada docente y dar
seguimiento a travs de tutoras, posterior a los cursos de capacitacin.
Palabras clave: aprendizaje interactivo, competencias, profesionalizacin docente, tecnologa,
TIC.
Profesor de Asignatura Definitivo de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Correoe: albpallares@mail.com

31
Profesor Asociado C Tiempo Completo de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Correoe: jorgegbarrios2012@gmail.com
32
Articulo financiado por el proyecto PAPIME PE303713, FES Iztacala - UNAM
30
156
Problemticas (contextos) a las que se enfrenta el docente

para implementar las TIC en su prctica docente

Abstract
Skills in the use of TIC by the teacher are a key variable for the integration of these in education. This
paper presents an overview of the TIC skills that teachers have a sample of the FES Iztacala, from
infrastructure to the use of TIC in university teaching. A questionnaire was administered to teachers
who participated in training courses on the use of TIC. The results show that the use of TIC, is basic.
It was noted that although they know the performance of Web 2.0 applications have failed to incorporate them into their teaching. It is concluded that several factors influence (digital natives vs. digital immigrants) and an alternative would be immediate feedback according to the educational
needs of each teacher, and follow through tutoring, after training courses.
Keywords: TIC, skills, professionalisation teaching, interactive learning, technology.
acceso a la informacin especializada, fo-
Introduccin
mento del trabajo colaborativo, disponibiliDentro de la educacin se ha puesto nfa-
dad de contenidos multimedia, entre otros,
sis en la forma de llevarla a cabo, refirin-
exigiendo la incorporacin de su uso a la
dose a ella como la profesionalizacin de la
formacin de los individuos que interac-
educacin o calidad en la educacin (Gue-
tan en esta nueva sociedad del conoci-
rrero, 2010). Sin embargo, a pesar de los
miento. Particularmente, en el campo de la
avances tecnolgicos, en el sistema educa-
educacin, lvarez (2003; p.156) seala que
tivo estos nuevos recursos an no logran
las TIC en educacin son canales, medios
integrarse, especficamente, en el trabajo
y herramientas que permiten procesar
en el aula, es decir, no se ha desarrollado el
informacin,
potencial que de ellos se esperaba. Esto
fomentar el logro de aprendizajes, enten-
implicara proponer la modificacin del
dindose como aprendizaje, el realizar las
concepto de enseanza en un saln de
conductas y producir los resultados especi-
clase al de un aula virtual para propiciar un
ficados en las circunstancias establecidas
aprendizaje interactivo en ambientes natu-
para que ello ocurra (Ribes, 2002).
producir
conocimientos
rales representados con apoyo de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
lvarez plantea que deben entenderse por

TIC a los avances de la computacin, la
(TIC).
informtica y las telecomunicaciones las

Las TIC han generado uno de los cambios
cuales generan nuevos contextos, propi-
ms importantes en la sociedad: mayor
ciando nuevas funciones para responder a
157

ese nuevo orden social en lo econmico,
La inclusin de las TIC en la educacin mo-
poltico y cultural, promoviendo nuevas
difica la forma de establecer nuevas fun-
formas de presentar, compartir y generar
ciones, de manera planeada, en los estu-
informacin y conocimientos, es decir, a la
diantes (uso de aplicaciones en la nube,
llamada, Sociedad del Conocimiento (Te-
creacin de recursos multimedia, participa-
desco, 2000). Si bien las TIC incluyen arte-
cin a travs de grupos de discusin, etc.),
factos y medios fsicos, tambin implican
requiriendo que en el proceso de ensean-
una serie de procesos reflexivos, sistemti-
za, los docentes sean proveedores de re-
cos y metodolgicos que han de represen-
cursos y lleven a cabo actividades para
tar su produccin, uso, aplicacin o incor-
organizar y disear su propio material y la
poracin en el quehacer educativo (Alvara-
organizacin de los espacios de aprendiza-
do, 2005; citado en Sarmiento y Guilln,
je, enfatizando las funciones de tutor-
2008).
orientador-facilitador e investigador para

propiciar autonoma en la comprensin y
Por otra parte, Cabero (2004) menciona a
produccin de conocimiento.
las TIC como medio de expresin, informacin continua, como instrumento para pro-
Esta incorporacin de las TIC en la educa-
cesar datos, canal de comunicacin pre-
cin, ha favorecido el empleo de hipertex-
sencial y/o virtual, medio didctico, herra-
tos que son un sistema hipottico de in-
mienta para la evaluacin, diagnstico y
formacin por medio del cual el usuario
rehabilitacin,
espacios
almacena textos en su integridad y estable-
formativos, motivadoras, que facilitan la
cer, entre partes de estos textos, relaciones
labor docente, permitiendo la realizacin
de tipo no-secuencial en contraposicin
de nuevas actividades de aprendizaje, pro-
con el texto tradicional que son esencial-
piciando el establecimiento de nuevas fun-
mente secuenciales, lo cual implica que hay
ciones,
competencias,
un orden lineal que define la forma en que
como por ejemplo, saber buscar informa-
el texto debe ser ledo (de la pgina uno, a
cin especializada en Internet, dominio del
la pgina dos, y as). En cambio el hipertex-
lenguaje informtico, trabajo colaborativo,
to se caracteriza por su no secuencialidad,
creacin de recursos multimedia, etc.
o sea, no existe un orden especfico sobre
generadora
conocimientos
de
el camino de lectura a seguir.
158


Adems, ofrecen mltiples opciones de
cer al utilizarlos en su prctica docente.
abordaje, de esta forma, cada lector indivi-
Pues, en la ltima dcada, se ha observado
dual determina el camino a seguir durante
que a pesar de las diversas acciones forma-
la lectura del texto; por ello, el autor debe
tivas dirigidas al profesorado con el prop-
preparar diversas alternativas que permi-
sito de que implementara las TIC, ste to-
tan la exploracin de ms de un cauce de
dava manifiesta que no se encuentra con-
informacin. No obstante, tambin encie-
fiado la utilizacin de recursos tecnolgicos
rra una serie de peligros como el hecho de
(Caldern y Pieiro, 2007).
que el lector se pierda en la diversidad de

enlaces de hipertexto, que lo desven o
hagan divagar en diversos temas que posteriormente les sea difcil integrar en un
conocimiento sistematizado. Por esta razn, el docente debe ser capaz de ensear
a sus alumnos a emplearlos como una estrategia no secuencial que les permita procesar informacin especializada.
De esta manera, podemos afirmar que no

basta con conocer los recursos tecnolgicos, sino tambin se debe tener una formacin profesional que favorezca su uso.
En este sentido, Renier (2000; citado en
Sarmiento y Guilln, 2008) menciona dos
tipos de formaciones, una tcnica que hace
referencia a todas aquellas actividades
encaminadas a proporcionar informacin
En este contexto, uno de los factores im-
sobre los equipos de cmputo y su funcio-
portantes de la educacin es el profesora-
namiento, sus componentes y complemen-
do, quien juega un rol fundamental en este
tos tcnicos, que implica que quien la reci-
proceso integrador y donde sus competen-
be posee conocimientos sobre los apara-
cias en el uso de las TIC se convierten en
tos, su manejo y funcionamiento y, a veces,
una variable clave en la incorporacin de
sobre su mantenimiento; y una formacin
los recursos tecnolgicos en el proceso de
didctica, que se lleva a cabo cuando el
enseanza-aprendizaje (Ertmer y Otten-
centro de atencin est en la situacin de
breif-Leftwich, 2010). Ello implica que el
enseanza y de aprendizaje que se va a
profesor domine los recursos tecnolgicos
desarrollar utilizando una determinada
y adems, aplique la didctica que le per-
tecnologa en el proceso formativo en el
mita decidir acerca de qu recursos requie-
que se pretende integrarla.
re, tiempo y funciones que espera estable-
159

Por lo anterior, consideramos pertinente
aula, aunque esta postura lleva el riesgo de
establecer las diferencias entre tecnologa
generar adiccin a la tecnologa.
y tecnificacin. Por tecnologa entendemos

un conjunto de conocimientos tcnicos,
ordenados cientficamente que permiten
disear y crear bienes y servicios que facilitan la adaptacin al medio ambiente, mientras que el concepto de tecnificacin hace
referencia a dar o proporcionar recursos
tcnicos a una actividad determinada para
mejorarla o modernizarla, por ejemplo con
las aplicaciones informticas se ha tecnificado el trabajo de oficina.
En la tecnofilia, se da mayor importancia a

las habilidades tcnicas en el uso de aplicaciones y se minimiza el papel pedaggico y
didctico que implica cambiar los mtodos
de enseanza tradicionales. Adicionalmente para entender porqu se presenta esta
actitud en ciertos sectores del profesorado,
debemos retomar dos conceptos interesantes propuestos por Prensky (2001): nativos digitales e inmigrantes digitales. En
esta ltima categora se encuentran ubica-
Complementariamente, en el proceso de
dos los profesores con ms de 15 aos de
tecnificacin debemos considerar las acti-
antigedad, quienes han adoptado en un
tudes y percepciones que tienen los docen-
momento ms avanzado de sus vidas, los
tes respecto a la incorporacin de las TIC
recursos tecnolgicos en sus labores do-
en su prctica docente. En este sentido
centes, provocando que estos inmigrantes
podemos afirmar que estas actitudes fluc-
digitales conserven, hasta cierto punto, su
tan en dos polos opuestos de un conti-
acento, esto significa que hablan una
nuo, esto es, entre la tecnofobia y la
lengua anticuada (anterior a la era digital),
tecnofilia. Dicho en otras palabras, desde el
con la cual pretenden ensear a una po-
rechazo en el uso de equipos de cmputo,
blacin que habla un idioma diferente (ba-
debido al desconocimiento, falta de seguri-
sado en la era digital).
dad en su utilizacin, expectativas de escaso rendimiento, etc., y en el polo opuesto,

el sentirse plenamente incorporado al
mundo de la tecnologa, considerando que
sta equivale a progreso y solucin de muchos problemas que se presentan en el
160
A pesar de los problemas mencionados

anteriormente, la profesionalizacin docente y el uso de las TIC se ha difundido en
varias partes del mundo, segn lo seala la
Comisin de las Comunidades Europeas


(2002) as como en Latinoamrica. En Mxi-
la mxima informacin de aquellas perso-
co, la FES Iztacala est interesada en pro-
nas que tiene algo que decir, esto es, bus-
mover, desarrollar e innovar la profesiona-
camos los casos caractersticos y limitados
lizacin docente con apoyo de las TIC. Es-
de una poblacin (participantes a cursos
pecficamente, en la carrera de psicologa
introductorio sobre TIC) y la muestra se
se ha comenzado un proceso de capacita-
reduce, por tanto, a estos mismos casos. El
cin dirigido al personal docente para su
74% de la muestra est compuesta por
empleo.
mujeres y el 26% por hombres. De ellos un

70% tiene una experiencia docente que
Con base en lo anterior, el objetivo del pre-
supera los 20 aos de ejercicio docente.
sente trabajo es tener un diagnstico sobre

el estado actual de conocimientos e infra-
Materiales
estructura informtica que posee el personal docente de la carrera de psicologa de
Se dise un cuestionario empleando la
la FES Iztacala con el fin de proponer una
aplicacin gratuita Google Docs en su mo-
planeacin estratgica que permita la ca-
dalidad de formulario que permite expor-
pacitacin a nivel tcnico y pedaggico
tar los datos a un archivo Excel, facilitando
para el empleo de las TIC en su prctica
su posterior anlisis y para establecer el
docente.
peso de una serie de factores como el nivel

de conocimientos sobre el empleo de las
TIC en la docencia, nivel de dominio de las
Mtodo
aplicaciones de Office (Word, Excel y Power
Participantes
Point), disponibilidad de equipo de cmputo y conexin a Internet y aplicaciones em-
50 profesores adscritos a la carrera de psi-
pleadas de la Web 2.0
cologa de la FES Iztacala, quienes participaron en diversos cursos introductorios
Procedimiento
sobre el empleo de las TIC en la educacin

superior. El muestreo realizado es de tipo
En la sesin inicial de los cursos, se solicit
no-probabilstico e intencional (Bisquerra,
a los participantes que contestaran un
2004) basado en el criterio de obtencin de
cuestionario acerca del empleo de las TIC

en su prctica docente. Para ello se les
161

envi un mensaje a su cuenta de correo
Como se puede observar en la Tabla 1, el
electrnico donde estaba insertado el cues-
principal usos que le dan los profesores a
tionario, en el que se expusieron los objeti-
Internet es para establecer comunicacin
vos y se les anim a participar a fin de que
con sus colegas o alumnos, a travs del
lo contestaran inmediatamente. Se les dio
correo electrnico y la bsqueda artculos
aproximadamente una hora para concluir-
en revistas especializadas acadmicas, em-
lo.
pleando buscadores y, en menor grado, el

envo/recepcin de archivos y la bsqueda
Resultados
de eventos acadmicos
Usos de internet
Porcentaje
Establecer comunicacin (e-mail) con colegas y alumnos
90%
Bsqueda de artculos en revistas especializadas acadmicas
80%
Buscadores especializados
74%
Envo/recepcin de archivos
32%
Bsqueda de eventos acadmicos
22%
Tabla 1. Principales usos que los profesores hacen de Internet

Respecto al uso de aplicaciones de la Web
trabajo. El sistema operativo que instalado
2.0, el 69% de los encuestados contest no
en sus equipos de cmputo es, predomi-
conocer ninguna aplicacin. El 31% restan-
nantemente, Windows (81%) y el resto
te report emplear foros de discusin,
(19%) el de Mac. El 38% informa que posee
google drive, google docs, google sites, y
un dispositivo mvil (tableta). El nivel de
Facebook, aunque esta ltima slo para
conocimientos sobre el empleo del sistema
comunicarse con sus alumnos.
operativo Windows es bsico en el 43%, el

31% es intermedio y 6% es avanzado.
Todos los profesores mencionaron poseer

al menos un equipo de cmputo disponible
Respecto al manejo de la suite de Office,
en sus casas y poseer conexin a Internet.
dependiendo de la aplicacin, vari el nivel
Sin embargo, el 50% de los encuestados
de conocimientos, por ejemplo, en Word,
tiene acceso a Internet en su cubculo de
un 50% report tener un conocimiento
162


intermedio, 31% un conocimiento avanza-
Point, el 44% inform un nivel de conoci-
do y un 19% un conocimiento bsico. Para
miento bsico, 44% un nivel intermedio y el
Excel el 72% inform poseer un nivel de
12% restante un conocimiento avanzado
conocimiento bsico y un 28% un conoci-
(ver Figura 1).
miento intermedio. Para el caso de Power
Figura 1. Nivel de conocimientos sobre Office.

Los Nativos Digitales estn acostum-
Discusin y conclusiones
brados a recibir informacin muy rEl proceso para incorporar las TIC en la
pidamente. Les gusta procesar en pa-
educacin superior plantea una serie de
ralelo y la multi-tarea. Prefieren sus
obstculos que tienen que ser superados.
grficos antes que su texto y no lo
Uno de los principales est relacionado con
contrario. Prefieren el acceso aleato-
la barrera generacional que existen entre
rio (como el hipertexto). Funcionan
los profesores (inmigrantes digitales) y sus
mejor conectados. Se crecen con la
alumnos (nativos digitales), pues como lo
gratificacin instantnea y las re-
menciona Prensky (2001)
compensas frecuentes. Prefieren los

juegos al trabajo serio... los Inmigrantes Digitales suelen tener muy
163

poco aprecio por estas nuevas habili-
en el hardware y software. La for-
dades que los Nativos han adquirido
macin debe centrarse en cuestio-
y perfeccionado a travs de aos de
nes sobre la enseanza y el apren-
interaccin y prctica. Estas habilida-
dizaje.
des son casi totalmente extraas a los
2. Es necesario una buena formacin
Inmigrantes, que a su vez aprendie-
conceptual que le haga incorporar
ron -y as eligen ensear- lentamente,
conceptualmente lo aprendido so-
paso a paso, una cosa cada vez, de
bre las TIC en esquemas concep-
forma individual, y sobre todo, en se-
tuales ms amplios y en su desa-
rio (p. 3).
rrollo profesional.
3. No debe ser una actividad puntual
Los profesores con una antigedad mayor

a 25 aos, no tienen las habilidades suficientes para ensear a sus alumnos las
diferentes aplicaciones y servicios disponible en Internet, por ello deben realizarse
diversas acciones formativas orientadas a
que el profesorado conozca cmo incorporarlas a la prctica de la enseanza, sepan
utilizarlas no slo tcnicamente sino tambin didcticamente, y al mismo tiempo
sean capaces de producirlas, evaluarlas y
adaptarlas a las caractersticas y necesidades de los alumnos.
Coincidimos con Llorente (2008) que en la
formacin del profesorado en TICs, debe
tomar en consideracin los siguientes aspectos:
y cerrada, sino que ms bien debe

ser un proceso continuo, en funcin de los medios tecnolgicos y
de las necesidades que vayan surgiendo.
4. No existe un nico nivel de formacin, sino que se pueden tener distintas competencias y capacidades
en funcin de las necesidades que
le vayan surgiendo.
5. Es importante no slo el manejo y
la comprensin de las TIC, sino que
el profesorado comprenda que las
TIC le permiten hacer cosas diferentes y construir escenarios diferentes para el aprendizaje.
6. No slo es cuestin de cambiar los
instrumentos, tecnologas y meca-
1. Debe centrarse en aspectos ms
nismos que utilizamos para trans-
amplios que la mera capacitacin
mitir informacin, sino tambin de
164


cambiar las cosas que hacemos, de
estrategias y metodologas docentes que
proponer enfoques diferentes y de
favorezcan una enseanza activa, participa-
crear entornos ms ricos, interacti-
tiva, colaborativa y constructiva.
vos y variados para que los alumnos trabajen en los mismos.
Referencias
Asimismo, Tejedor, Garca Valcrcel y Pra-
lvarez, M. (2003). Qu conocimientos
da, (2009) y lvarez y cols., (2011) sealan
necesitan los profesores? Innovacin
la importancia de considerar las actitudes
Educativa, 3.
que tienen los docentes acerca de la incorporacin de las TIC en la prctica docente
ya que este factor condiciona el uso que
hagan de estas herramientas. Por ello y ya
que este factor no fue monitoreado en la
presente investigacin, se tiene considerada la implementacin de un instrumento
creado explcitamente para medir las actitudes de los profesores ante las TIC (Tejedor, Garca Valcrcel y Prada, 2009) con un
alto grado de validez y confiabilidad.
Tomando como base lo anterior podemos
concluir que la aplicacin de las TIC en la
enseanza es un evento multifactorial y
complejo, y por consiguiente, en el ejercicio
profesional de la docencia deben considerarse una multitud de factores de forma
estructurada para generar un proyecto
educativo innovador que sea acorde con el
lvarez, S., Cullar, C., Lpez, B., Adrada,

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www.uib.es/depart/dceweb/revelec.htm
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165

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166


Revista Alternativas en Psicología - Número 31

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1.

Diferencia sexual, psicoanlisis y

6. Verificao da estrutura fatorial de

Roco Soria Trujano, Edy vila Ramos y

9. El papel del psiclogo en el mbito

Alex Vliz Burgos, Pedro Apodaca

agosto 2014 enero 2015

Revista Alternativas en Psicologa

Laura Evelia Torres Velzquez

agosto 2014 enero 2015

Comit editorial internacional

Carmen Mier y Tern

agosto 2014 enero 2015

UNAM, Facultad de Psicologa

Universidad Mdica de la Habana, Cuba

Presidente Consejo Federal de Psicologa

agosto 2014 enero 2015

agosto 2014 enero 2015

agosto 2014 enero 2015

Diferencia sexual, psicoanlisis y teoras

Diferencia sexual, psicoanlisis y teoras feministas: algunas lecturas crticas

agosto 2014 enero 2015

cin, y para el hombre el poder de la causa

formal, considerada superior a la causa mate-

ca la subordinacin de las mujeres hacia los

rial. Desde esa perspectiva, el hombre porta-

hombres, as como la construccin de teoras

ra el principio divino siendo considerado per-

en las diversas reas del conocimiento que

fecto y el nico capaz de engendrar otro ser.

establecieron la diferencia sexual como par-

Por lo tanto, el hombre fue concebido como

metro para el establecimiento de esa jerar-

portador de la actividad y la mujer de la pasi-

qua (Duby y Perrot, 1993a, 1993b; Del Priore,

vidad y de la recepcin. La teora del sexo ni-

2008). Desde la Antigedad observamos el

co establece una jerarqua en la que el hom-

modelo de sexo nico y de la relacin jerr-

bre es perfecto y la mujer imperfecta, para-

quica entre el hombre y la mujer. A ttulo de

digma que estuvo presente en el imaginario

ejemplo, Aristteles consideraba a las mujeres

occidental por un largo perodo de tiempo

como seres inferiores e igualaba la humani-

(Laqueur, 2001; Birman, 2001).

dad plena con la masculinidad.

dos sexos distintos y bien diferenciados, pue-

teora de las cuatro causas (material, formal,

de ser considerada como un acontecimiento

eficiente y final). Para la mujer es designado el

reciente en la historia de Occidente, con lo

Juara Clemens , Mriti de Souza y Maria Alice Ferreira

agosto 2014 enero 2015

vivi Freud, y que tambin explicitan las nove-

bin, esa diferencia sexual es pensada en con-

dades que su obra trae ms all de ese pen-

trapunto con los aspectos del sexo nico, que

Consonante con su tiempo histrico, la revi-

diferencias sexuales hegemnicas en su poca

sin que Freud va a realizar acerca de los te-

(Birman, 2001). En ese compromiso, la lectura

mas de la diferencia sexual y de lo femenino,

freudiana sobre la sexualidad gener tensio-