Jogos e Brincadeiras - Atletismo e Ginástica

GOVERNADOR DO ESTADO DE MINAS GERAIS
Acio Neves Cunha
Secretria de Estado de Educao

Vanessa Guimares Pinto
Secretrio Adjunto da Educao

Joo Antnio Filocre Saraiva
Subsecretria de Desenvolvimento da Educao Bsica

Raquel Elizabete de Souza Santos
Superintendente de Educao Infantil e Fundamental

Maria das Graas Pedrosa Bittencourt
Gerente Executivo do Projeto Escola de Tempo Integral

Gustavo Nominato Marques
GOVERNADOR DO ESTADO DE MINAS GERAIS

Acio Neves Cunha
SECRETRIO DE ESTADO DE ESPORTES E DA JUVENTUDE

Deputado Gustavo Corra
SECRETRIO ADJUNTO DE ESPORTES E DA JUVENTUDE

Rogrio Aoki Romero
EMPREENDEDOR PBLICO GERENTE DO PROJETO ESTRUTURADOR MINAS OLMPICA

Alexandre Massura Neto
SUPERINTENDENTE DE ESPORTE EDUCACIONAL

Mrcia Campos Ferreira
AUTORES
GINSTICA
Margareth de Paula Ambrosio
Mestranda em Educao (Unincor-Betim).Especialista em Educao Fsica Escolar (UFMG e PUCMinas).Especialista em Metodologia de Ensino Fundamental e Mdio (CEPEMG). Licenciada em
Educao Fsica (UFMG).
Marcus Vinicius Bonfim Ambrosio
Mestre em Educao pela (UNINCOR-Betim). Licenciado em Educao Fsica (UFMG).
ATLETISMO
Jos Mauro Silva Vidigal
Mestre em Educao Fsica Treinamento Esportivo. Especialista em Treinamento Esportivo
(UFMG). Licenciatura em Educao Fsica (UFMG).
JOGOS E BRINCADEIRAS
Mauro da Costa Fernandes
Mestre em Educao (PUC Minas).Especialistaem Ensino da Educao Fsica (PUC-Minas).
Licenciado em Educao Fsica (UFMG).
Co-Autoria
Admir Soares de Almeida Junior
Doutorando em Educao pela Faculdade de Educao (UNICAMP). Mestre em Educao (PUCMinas). Licenciatura em Educao Fsica (UFMG).
Apresentao
Implantar nas escolas pblicas de Minas Gerais uma Educao Fsica Escolar diferenciada e inovadora,
atenta aos desafios da educao integral de crianas e jovens, o principal objetivo da poltica atualmente em
vigor, desenvolvida pela Secretaria de Estado da Educao (SEE) e contando com a parceria da Secretaria de
Estado de Esportes e da Juventude (SEEJ), por intermdio do Programa Minas Olmpica.
Nessa Educao Fsica Escolar renovada, o esporte entendido na sua concepo ampla, ou seja, como
um conjunto de prticas corporais que se expressam sob a forma de jogos, lutas, ginstica, brinquedos e brincadeiras, danas e movimentos, que so os temas integrantes dos Contedos Bsicos Comuns definidos pela SEE.
Os cadernos pedaggicos que ora entregamos s equipes de nossas escolas fazem parte dessa poltica mais ampla e compem a proposta para a prtica da Educao Fsica nas Escolas de Tempo Integral (ETI).
Eles contemplam os seguintes contedos: atletismo, capoeira, brinquedo, dana, futebol, ginstica, peteca, jogos
e brincadeiras.
Nossa expectativa de que a distribuio desses materiais, aliada capacitao dos professores,
feita por instituies de ensino superior, em cursos regionais, venha proporcionar a segurana necessria construo de uma escola com mais tempo para a efetiva aprendizagem e desenvolvimento das crianas e jovens.
Introduo
com muita satisfao que apresentamos a coletnea ESPORTE NA ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL
(ETI), com objetivo de subsidiar o (a) professor (a) no seu trabalho com a Educao Fsica. Essa uma iniciativa
da Secretaria de Esporte e da Juventude (SEEJ) em parceria com a Secretaria de Estado da Educao (SEE).
O esporte, nessa proposta, entendido na sua concepo ampla, ou seja, como um conjunto de prticas
corporais que se expressam na forma de: Jogos e brincadeiras, capoeira, ginsticas; brinquedos; futebol;
atletismo; dana; e peteca.
Tais temas foram escolhidos e desenvolvidos com a inteno de contemplar as inmeras possibilidades
de prticas corporais presentes na histria cultural da humanidade. Entendemos que outras tantas podem e
devem ser trabalhadas nas escolas.
O esporte na ETI considera a corporeidade como elemento da formao humana, assegurando aos
alunos (as) conhecimentos que possam garantir autonomia em relao ao seu corpo e aos seus processos
de aprendizagem. Neste sentido, o esporte uma rica possibilidade de ampliao do seu universo cultural,
constituindo estratgia importante para incentivar o aluno na ampliao do seu tempo de permanncia na
escola.
Os (As) autores (as) dos cadernos so especialistas nos temas abordados e professores (as) com grande
experincia no ensino da Educao Fsica na educao bsica. Ainda assim, foi grande o desafio na produo
de propostas que contemplassem o cotidiano escolar e que fossem significativas para as crianas e jovens de
nossas escolas, a partir de uma perspectiva ldica, inclusiva e interdisciplinar.
Propomos um ensino do esporte comprometido com a promoo de vivncias ldicas caracterizadas
por interaes compartilhadas, promotoras de curiosidade, autonomia e alegria dos educandos. Prticas
corporais compreendidas como espaos de produo e vivncia de valores, campo de atividade educativa e
exerccio da liberdade, da crtica e da criatividade. Essas so indispensveis s descobertas sobre o corpo e
a cultura corporal, ao exerccio da participao, da cooperao e autogesto na organizao e no usufruto
das atividades.
A perspectiva inclusiva fundamenta-se na premissa de que o esporte na escola deve ser
compreendido como uma prtica pedaggica que garanta igualdade de oportunidades a todos os alunos (as),
independentemente de idade, sexo, condio fsica, habilidades na prtica corporais, dentre outros.
A coletnea prioriza as metodologias tendo como referncia os conceitos e as diretrizes para o ensino
da Educao Fsica que orientam a Proposta Curricular de Educao Fsica do Ensino Fundamental que vem
sendo implantada nas escolas da Rede Estadual de Ensino de Minas Gerais desde 2005.
A idia a ser preservada a ampliao dos temas e a flexibilidade na organizao dos projetos
em funo da proposta pedaggica da escola. Os princpios pedaggicos norteadores desse Programa de
Esporte na Escola de Tempo Integral apontam para a necessidade de se pensar a avaliao em seu carter
processual e formativo, como parte inerente ao processo de ensinar e aprender. Assim, fundamental que
ela esteja presente ao longo de todo o processo educativo. Inicialmente para diagnosticar o que os alunos j
sabem e o grau de construo do conhecimento em que o aluno se encontra. A partir da, a avaliao dever
ser realizada de forma contnua, para acompanhar a trajetria de aprendizagem do aluno, ao longo de cada
aula, tendo em vista as intencionalidades das aes pedaggicas estabelecidas em curto, mdio e longo prazo.
Nesse processo de avaliao, pode-se utilizar diversos instrumentos tais como: observaes sistemticas (registros, relatrios, fichas avaliativas), aulas dialogadas, questionrios, auto-avaliao, dentre outros. Uma vez
coletadas, as informaes precisam ser organizadas, categorizadas e analisadas de forma tal que a escola
possa fazer uma leitura crtica dos seus significados.
A anlise dos dados deve ser feita luz de referenciais, isto , de critrios (padres de desempenho,
conduta, atitude) previamente estabelecidos em coerncia com os objetivos e princpios norteadores da proposta
pedaggica da escola. Esses critrios permitiro fazer um julgamento de valor (timo, bom, regular, insuficiente
) sobre o nvel de aprendizagem dos alunos. Esse conjunto de informaes subsidiar a tomada de deciso do
professor sobre a aprendizagem do aluno e do redimensionamento, ou no, de suas aes pedaggicas.
Se a leitura e o estudo dessa coletnea conseguir instigar voc professor (a) a querer saber um pouco
mais, a sistematizar suas experincias, que, com certeza, so muito ricas, e a despertar o gosto e a alegria da
criana e do (a) jovem para conhecer mais sobre as prticas corporais, a experimentar novas formas de jogar
e brincar com os seus colegas, ela cumpriu o seu objetivo.
Organizadoras
Aleluia Heringer Lisboa Teixeira
Eustquia salvadora de Sousa
Jogos e Brincadeiras
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Aprimoramento do Esporte Escolar na Escola de Tempo Integral: Jogos e Brincadeiras, Atletismo e Ginastica.
Jogos e Brincadeiras
INTRODUO
este caderno o tema abordado ser Jogos e Brincadeiras, prticas que se configuram pela sua diversidade tanto no ambiente escolar (recreio, entrada, sada, aula de educao fsica, etc...), quanto
em outros espaos urbanos. Neste sentido, os jogos e brincadeiras nesses ambientes apresentam uma
infinidade de sentidos e significados construdos/reconstrudos historicamente pelos sujeitos. O propsito deste
caderno no o de fazer uma discusso aprofundada sobre tais sentidos e significados presentes nos jogos e
brincadeiras e sim de entend-los e problematiza-los como contedos a serem trabalhados no ambiente escolar, mais especificamente no projeto de Escola de Tempo Integral, onde tais contedos possam ser vivenciados
a partir de princpios educativos como: o direito a aprendizagem; o aluno (a) como co-autor deste processo
de aprendizagem; construo/reconstruo coletiva de regras; ludicidade. Neste caderno os jogos e brincadeiras sero considerados como construes scio-culturais, ou seja, como prticas constitudas de sentidos,
significados, representaes, construdas historicamente pelos sujeitos.
Nesta perspectiva cabe, tambm escola, refletir e problematizar esses elementos presentes em tais
prticas. Uma das possveis representaes construdas pode estar no fato de algumas brincadeiras serem
entendidas como especificamente de meninos e de meninas; fato este considerado como uma construo e que,
no nosso entendimento, merece ser refletido e problematizado no cotidiano escolar. Outra representao presente em algumas brincadeiras aponta para o fator de excluso, onde aquele (a) que erra ser ou punido e/
ou excludo da prtica.
Outra questo a ser considerada sobre os jogos e brincadeiras diz respeito necessidade de se problematizar algumas concepes pedaggicas que abordam sobre esses contedos numa perspectiva instrumental, dentre as quais, aquelas que utilizam os jogos como importantes instrumentos de aprendizagem de
contedos da matemtica e outras disciplinas bem como, vlvula de escape para recompor as energias das
crianas e adolescentes para as atividades ditas como mais srias no cotidiano escolar. Tais dimenses limitam
e restringem um entendimento mais ampliado sobre os jogos e brincadeiras como contedos de ensino.
Em relao ao princpio do direito a aprendizagem consideraremos o contedo jogos e brincadeiras
como conhecimentos produzidos historicamente pela humanidade. Neste processo entendemos que os alunos(as)
so sujeitos de direito de se apropriarem criticamente de tais conhecimentos, independente de suas condies
de gnero, classe social, habilidade, etnia, opo sexual, religiosa, dentre outras; onde a escola deve se
configurar como um espao-tempo onde tal aprendizado acontea. Sabemos que tais contedos apresentam,
em sua dinmica, diferentes representaes em relao s condies citadas anteriormente cabendo ento a
professores(as) e alunos(as), o desafio cotidiano de construrem um entendimento crtico a essas representaes
no intuito de possibilitar que todos(as) tenham o direito ao aprendizado de tais prticas, mesmo que tal entendimento se d a partir de conflitos em relao a tais representaes. No pretendemos atribuir aos jogos e
brincadeiras um valor em si, pois tais prticas podem estar repletas de aspectos discriminatrios e excludentes
em sua dinmica/estrutura interna na forma de gnero, classe social, aptido, dentre outros fatores que impregnaram/impregnam os jogos e brincadeiras como construo humana. (Fernandes, 2002)
O segundo princpio educativo a ser abordado ir considerar o (a) aluno(a) como co-autor(a) de seu
processo de aprendizagem. Entendemos que o repertrio cultural de jogos e brincadeiras tanto de professores
(as) e alunos (as) quanto da comunidade escolar em geral, poder se constituir como um elemento de significativa importncia na construo do projeto jogos e brincadeiras nas diferentes escolas estaduais. Defendemos
ento o entendimento de se considerar professor(a) e aluno(a) como protagonistas do processo de aprendizagem podendo construir no tempo-espao das aulas, uma interao dinmica e dialgica no processo de
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significao/re-significao de tais contedos. Em relao a este princpio temos vivenciado em nossa prtica
cotidiana como educadores experincias relevantes neste sentido. Em diversas oportunidades observamos que,
quando os alunos(as) participam mais efetivamente do processo de construo/reconstruo das aulas essas
passam a despertar mais o interesse e a participao nas aes-reflexes que surgem, principalmente quando
reforamos a idia que eles possuem saberes e conhecimentos que possam ser compartilhados e discutidos
coletivamente nas aulas. Tal perspectiva se refere tambm ao contedo jogos e brincadeiras.
O princpio educativo da construo/reconstruo coletiva de regras parte do pressuposto de que as
regras so elementos essenciais para que o jogo, a brincadeira ou qualquer outra prtica corporal acontea,
ou seja, no existe jogo sem regras. Concordamos com tal afirmao, entretanto defendemos a idia de que
as regras devero se adequar aos sujeitos do jogo e no o contrrio. Nesta perspectiva entendemos que as
regras do jogo devero ser discutidas e definidas pelos sujeitos participantes da prtica. Neste processo de
construo/reconstruo de regras os jogos e brincadeiras podero ser analisados sobre vrios aspectos:
dinmica, nvel de dificuldade, estratgias, tticas, dentre outros aspectos pertencentes ao universo dessas
prticas corporais. Outros jogos e brincadeiras podero surgir a partir da construo/reconstruo coletiva
de regras, oportunizando tambm, reflexes sobre diferentes maneiras de se jogas/brincar um determinado
jogo ou brincadeira. Um outro aspecto a se considerar a possibilidade de se construir outros sentidos (competitividade minimizada, prioridade do coletivo em detrimento do individual, respeito s diferenas, prioridade
do processo em relao ao resultado, dentre outros), para os jogos e brincadeiras diferentes de seus possveis
sentidos originais.
O quarto princpio que discutiremos ser a ludicidade. Partiremos do entendimento de que as prticas
de jogos e brincadeiras como quaisquer outras prticas corporais no so ldicas a priori. O ldico1 pode estar
mais ou menos presente numa prtica corporal dependendo das aes dos sujeitos que a praticam. Um autor
clssico que discute sobre o ldico Johan Huizinga2 (1993). Para esse autor a realizao do ldico se d no
jogo, que tem sua essncia no divertimento (prazer, agrado, alegria).
... uma atividade livre, conscientemente tomada como no sria e exterior vida habitual,
mas ao mesmo tempo capaz de absorver o jogador de maneira intensa e total. uma atividade
desligada de todo e qualquer interesse material, com a qual no se pode obter qualquer lucro,
praticado dentro de limites temporais e espaciais prprios, segundo uma certa ordem e certas
regras. Promove a formao de grupos sociais com tendncia a rodearem-se de segredo e a
sublinharem sua diferena em relao ao resto do mundo por meio de disfarces ou outros meios
semelhantes (p. 16).
Huizinga nos oferece ainda algumas reflexes sobre a dimenso esttica presente nos jogos. Segundo
ele:
H no jogo uma tendncia para ser belo. Talvez este fator esttico seja idntico aquele impulso
de criar formas ordenadas que penetra o jogo em todos os seus aspectos. As palavras que empregamos
para designar seus elementos pertencem, quase todas, esttica. So as mesmas palavras com as quais
procuramos descrever os efeitos da beleza: tenso, equilbrio, compensao, contraste, variao, soluo,
unio e desunio. O jogo lana sobre ns um feitio: fascinante, cativante. Est cheio das duas qualidades
mais nobres que somos capazes de ver nas coisas: o ritmo e a harmonia (Huizinga,1993, p. 13).
Percebemos ento que o elemento ldico que pode estar presente nos jogos e brincadeiras no est
relacionado somente ao prazer e ao divertimento. Outros aspectos como o conflito, o desprendimento, dentre
outros, dizem respeito ao ldico.
Para considerar a ludicidade como um dos princpios norteadores do contedo jogos e brincadeiras
num projeto de Escola de Tempo Integral, faz-se necessrio estabelecer uma tenso com um outro princpio
que tambm pode estar mais ou menos presente em algumas dessas prticas: o princpio do rendimento. No
1 - O termo ldico provm do latim ludus, remete s brincadeiras, aos jogos de regras, s competies, recreao e s representaes teatrais e
litrgicas, significando aquilo que se refere tanto ao brincar quanto ao jogar. (Antonio Geraldo Cunha ,1984).
2 - Apud Fernandes (2002).
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se trata aqui de reproduzir o equvoco (Bracht, 2000), de que a presena de um anula a presena do outro, e
sim de construir possibilidades para que o princpio ldico tenha preponderncia ao rendimento, reconhecendo
que este outro tambm um elemento que necessita ser problematizado no negado - nas diferentes prticas
de jogos e brincadeiras, dependendo, inclusive, do sentido que os sujeitos atribuem a ele em suas prticas.
Por fim, para que o conhecimento tratado nas aulas de educao fsica tenha sentido e significado para
os estudantes, entendemos que necessrio uma organizao do conhecimento a ser apresentado e construindo
com os estudantes. Os projetos de trabalho tm se constitudo numa interessante estratgia metodolgica para
o trato pedaggico dos contedos de ensino da educao fsica.
A seguir apresentamos, de forma sinttica, alguns passos a serem percorridos na elaborao de projetos
de trabalho no contexto das aulas de educao fsica:
a) Reconhecimento dos educandos quanto as suas ansiedades, desejos, representaes e necessidades. Neste momento seria interessante um caderno de anotaes para registrar as falas e os comportamentos.
Algumas questes so fundamentais para serem levantadas, tais como:sobre os tipos mais comuns de brinquedos utilizados por eles, sobre quais as inovaes sobre o tema eles (as) tm noticias, sobre quais os objetivos
do projeto da Escola em Tempo Integral, sobre quais aprendizados eles gostariam de adquirir sobre o tema e
outros tantos que o professor considerar conveniente.
b) Proposio de um tema para o projeto. Partindo do reconhecimento dos educandos, todo o grupo
(estudantes e professor) ir discutir possibilidade de aprendizagem relevantes para os sujeitos, culminando
com a escolha de um tema ou de uma pergunta orientadora do projeto. Nesse momento, o professor no
apenas mediador das falas e dos interesses dos alunos, mas tambm apresenta seus prprios pontos de vista,
interesses e propostas. A sugesto de temas pode partir tanto do professor quanto dos alunos. Neste caderno,
como ainda no temos contato com os alunos, sero apresentados projetos cujos temas seriam selecionados
pelo professor.
c) Problematizao: o ponto de partida, o momento inicial em que vo ser observados os conhecimentos prvios em relao ao tema, vo ser relatadas as expectativas do grupo e realizada uma organizao
coletiva (inicial) do projeto. Para esta organizao inicial, a pesquisa muito importante.
d) Desenvolvimento: realizao de diferentes vivncias do tema proposto, de acordo com as estratgias e objetivos traados pelo grupo. Novas pesquisas e novos debates. Possibilidade de realizao de
experincias fora da escola ou trazer convidados (pessoas para debater o tema e propor outras vivncias).
Durante o desenvolvimento do projeto, importante confrontar os conhecimentos prvios e as hipteses iniciais
com o que est sendo vivenciado, com as novas aprendizagens.
e) Sntese: pode ser feita atravs de diferentes formas de registros (desenhos, livros de memrias,
festas, festivais, exposies, etc.), indicando uma produo coletiva dos conceitos, prticas e valores construdos
durante o projeto. A Sntese deve indicar novas possibilidades, novas aprendizagens e sugerir novos temas,
novos projetos.
Os projetos que apresentamos a seguir so sugestes de intervenes pedaggicas que colocam estudantes e professores no centro da ao pedaggica, isto ; como protagonistas da construo de uma cultura
escolar de prticas corporais. Outro ponto importante a destacar nesse momento que alguns dos projetos
so um exerccio de registro e sntese reflexiva de nossa prtica pedaggica em escolas pblicas de ensino
fundamental.
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www.fr.wikipedia.org/wiki/peter_bruegel
Peter Bruegel. Jogos e Brinquedos Infantis, 1560.
PROJETO JOGOS E BRINCADEIRAS COM BOLA

Conhecendo os(as) alunos(as).
O(A) professor(a) construir um dilogo com a turma a partir da msica Cano das Brincadeiras
II, de Rubinho do Vale. Neste momento o(a) professor(a) sugere turma que registrem o nome dos jogos
e brincadeiras presentes na letra da msica que eles conhecem bem como outros desconhecidos. Aps este
momento o professor(a) junto aos alunos(as) construiro um acervo inicial de jogos e brincadeiras.
Caso o professor no tenha acesso a esse CD ele poder construir com os alunos um acervo de jogos
e brincadeiras que fazem parte do cotidiano do grupo em questo, apontando, a princpio, aquelas prticas
jogadas com bola.
Proposio do Tema
O(A) professor(a) ir retomar com a turma o contedo da msica apresentada anteriormente dando
nfase segunda estrofe: Agora me diga quem foi que bolou o diabol, biboqu e i-i. Tem cobra-cega e
gata-pintada, forninho de bolo, futebol e queimada. Em seguida pedir turma que construa desenhos em
grupos representando prticas, a partir da estrofe sugerida, de jogos e brincadeiras que utilizam o material
bola. Neste momento o (a) professor(a) ir apresentar algumas prticas de jogos e brincadeiras com bola,
que no faam parte do universo dos esportes (handebol, futebol, voleibol, basquetebol, etc...), informando
que o respectivo projeto ser denominado de Jogos e Brincadeiras com Bolas, ou outro nome sugerido pelo
grupo.
No caso dos adolescentes podemos construir uma conversa com o grupo onde este ir expor as prticas
corporais que se apropriam no seu cotidiano, que no sejam esportes. Neste caso poderemos iniciar com
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prticas que sejam jogadas com bola. Sugerimos tambm ao leitor buscar o seguinte endereo eletrnico3:
www.educacao.mg.gov.br . A partir tambm desta referncia o (a) professor(a) poder construir subsdios para
as oficinas curriculares.
Problematizao do Projeto
Este ser um dos momentos em que o(a) professor(a) far a proposio dos jogos e brincadeiras que
faro parte do projeto: Rouba-Bandeira e suas variaes, Queimada, Tico-Tico Fuzilado, Bente Altas. Algumas
questes podero ser abordadas neste momento: vocs conhecem a brincadeira de rouba bandeira?; como
vocs jogam?; onde?; possvel joga-la utilizando bolas?; como ser?; e sobre o jogo de queimada?; como
vocs jogam?; como podemos jogar de forma diferente daquela que vocs conhecem?; e sobre o tico-tico
fuzilado e o bente altas, algum j brincou?; dentre outras questes que podero suscitar reflexes na turma
acerca das prticas do projeto.
Desenvolvimento
O(A) professor(a) ir definir com a turma qual ser a prtica de jogos e brincadeiras que iniciar o
projeto. Sugerimos que as oficinas curriculares sejam geminadas, isto , de no mnimo 100 minutos, para que
os estudantes possam vivenciar cada uma das prticas sugeridas e definir qual delas dar incio ao projeto.
Imaginemos que o rouba bandeira desencadear o projeto. O professor(a) aps discutir com a turma se
conhece ou no est brincadeira ir propor-la no formato clssico. Partiremos do princpio que a turma
constituda de 30 alunos(as). Haver ento a diviso de dois ou trs grupos, respectivamente, de quinze ou
dez alunos . Se a formao for de trs equipes uma delas far a de fora e aps um tempo aproximado
de jogo de 08 a 10 minutos, entrar no lugar de uma outra equipe. Neste caso no sugerimos o princpio de
quem ganha fica e sim um outro que pode ser definido pelo professor com a turma . Neste jogo cada uma das
equipes fica responsvel por um campo de jogo, onde em cada um deste campo haver uma rea reservada
em que ficar a bandeira da outra equipe. O objetivo principal do jogo pegar a bandeira e traze-la para
o seu campo de jogo. Vamos ento imaginar duas equipes jogando: equipe A e equipe B. Quando um jogador
da equipe A entra no campo de jogo da equipe B, poder ser colado por um integrante desta equipe. Um
outro integrante da equipe A poder salva-lo tocando neste jogador. No local onde fica a bandeira nenhum
jogador pode ser colado. Se o jogador da equipe B entrar no campo de jogo da equipe A, pegar a bandeira
e conseguir leva-la para a equipe B, ser considerado ponto da equipe B e o jogo inicia-se novamente com os
jogadores em seus respectivos campos de jogo. No local onde fica a bandeira da equipe A somente podero
permanecer jogadores desta equipe e vice-versa. Se o jogador da equipe B for correndo com a bandeira em
direo a seu campo e for colado, este permanecer neste local e a bandeira retornar ao local inicial.
Exemplo das demarcaes e configurao inicial do jogo de Rouba Bandeira a partir das
descries apresentadas acima:
Obs: as setas no desenho, indicam

as trajetrias das equipes para
buscarem suas bandeiras.
3 - Centro de Referncia Virtual do Professor Apoio a Atividade Docente - Orientao Pedaggica Ensino Fundamental - n. 15 (Re) Criao de
jogos e brincadeiras.
17
a) trocar as bandeiras por bolas. Neste momento se altera somente o tipo de bandeira; o jogo
continua com a mesma dinmica.
b)
Nesta outra variao o jogo ser realizado com bolas mas, com um enredo diferenciado.
b.1) Os jogadores podero executar passes entre si no intuito de levar a bola para o seu
respectivo campo de jogo;
b.2) A bola no poder ser lanada de um campo de jogo a outro para se fazer o ponto.
b.3) Quando um jogador que estiver com a bola for colado este poder passa-la a um outro de
sua equipe que esteja livre;
c) Quando um jogador que estiver com a bola for colado este poder passa-la a um outro de
sua equipe que esteja livre ou para um colega que tambm esteja colado;
d) Inclua a figura do curinga no jogo. Este jogador possui uma imunidade ou seja, ele no
pode ser colado. Alm disto ele tambm poder receber e passar a bola para seus colegas de equipe.
Este jogador no poder passar com a bandeira.
e) Rouba Bandeira de trs equipes. Nesta variao teremos trs campos de jogo seguindo a
dinmica do jogo original, podendo-se construir variaes similares s citadas anteriormente.
Observaes Importantes
O professor(a) dever ficar atento dinmica do jogo pois podero surgir questes a serem
discutidas e problematizadas com a turma, tais como:
a)
participao de meninos e meninas;
b)
preponderncia de um grupo de alunos(as) participando mais das aes e decises
do jogo em relao a outros alunos(as);
c)
deficincia;
possveis discriminaes a alunos(as) menos habilidosos, tmidos, portadores de
d)
ateno ao sentido que orienta a ao dos alunos(as) no jogo (tenso entre a
dimenso do ldico e do rendimento);
e)
curriculares.
pea aos alunos(as) que registrem as atividades desenvolvidas nas oficinas
Outra prtica corporal pertencente a este projeto a queimada. Este jogo bastante difundido
na cultura escolar de grande parte das escolas em nosso estado, tendo tambm outras nomenclaturas em
diferentes regies como: baleado, guerra, queimado, dentre outros. A queimada se caracteriza num jogo com
caractersticas excludentes em sua dinmica mas, levando-se em considerao a sua marcante presena na
cultura escolar faz-se necessrio pensa-la enquanto um contedo de ensino escolar onde o intuito maior ser
o de construir estratgias que visem a minimizar tais caractersticas excludentes, ou seja: possvel jogar a
queimada de forma a minimizar suas caractersticas de eliminao?. Iniciaremos ento a explicao do jogo em
sua forma mais comum3.
Imaginemos ento um campo de jogo similar a uma quadra poliesportiva4; neste caso, somente para
este exemplo, utilizaremos como referncia as demarcaes do futsal. Uma linha central dividindo o campo
para as duas equipes5, onde os jogadores permanecero em seus respectivos campos de jogo no podendo
invadir o campo da outra equipe nem a rea determinada onde ficam os jogadores(as) que foram
3 - Neste caso estamos tendo como referncia nossa histria de vida como alunos e professores de educao fsica em escolas pblicas e particulares.
No se trata aqui de referncias construdas atravs de pesquisas empricas.
4 - Embora o local para a realizao deste jogo possa tambm se dar em outros espaos distintos.
5 - Sugerimos seguir as instrues que foram feitas no exemplo do jogo de rouba bandeira na configurao/formao das equipes.
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queimados; esta rea dos queimados ser a rea do goleiro onde, os jogadores que permanecem
nesta, tambm no podero invadir o campo de jogo da outra equipe. O objetivo do jogo queimar
o jogador do outro time; isto acontece quando a bola lanada por um jogador(a) toca no outro(a) da outra
equipe e cai no cho6. Quando o primeiro(a) jogador queimado em ambas as equipes dever ir para a
rea dos queimados onde substituir o jogador que permanecera l no incio do jogo. O jogador que foi
queimado ir para a rea dos queimados com a bola e, em sua primeira participao (com a bola), dever,
obrigatoriamente, cruza-la7 para o seu campo de jogo. Nas prximas vezes em que este jogador estiver
de posse da bola ele poder tambm queimar os jogadores(as) da outra equipe. Dando seqncia ao jogo,
todo jogador(a) que for queimado ir para o local onde ficam os jogadores queimados at que o jogo se
encerre, sendo vencedora a equipe que queimar todos os jogadores da outra; lembrando que os jogadores
que forem queimados tambm tem o direito de queimar.
Algumas curiosidades das regras deste jogo: a) no vlido queimar o jogador(a) quando a bola
toca o cho antes de toca-lo; b) se um jogador(a) conseguir segurar a bola sem deixa-la cair no cho, aps
esta ser lanada contra ele(a), este no ser queimado; c) se a bola lanada contra um jogador taca-lo e
antes de cair no cho, um outro jogador da mesma equipe ou da equipe adversria segurar esta bola,
ningum fora queimado; d) se a bola tocar um jogador e em seguida tocar em outro da mesma equipe antes
de cair no cho e em seguida a bola cair o cho, queimar o ltimo jogador tocado.
Exemplo das demarcaes e configurao inicial do jogo de Queimada a partir das descries
apresentadas acima:
Variaes:
a) Iniciar o jogo sem nenhum jogador na rea dos queimados. Neste caso quando um for queimado este, imediatamente aps se dirigir respectiva rea poder queimar em sua primeira participao
com a bola.
b) Seguindo o exemplo anterior, possibilitar a todo(a) jogador(a) que for queimado, retornar a
seu campo de jogo se este conseguir queimar um jogador da outra equipe.
c) Queimada de duas bolas. Neste jogo cada equipe inicia a partida com uma bola e o jogo
transcorre da mesma forma que nos exemplos anteriores, incluindo o exemplo inicial. Sugerimos colocar duas
bolas ainda mais leves no intuito de minimizar as boladas e conseqentemente, machucar os alunos(as).
d) Queimada Real. Cada equipe escolher um jogador(a) para ser o rei ou rainha, sem que a
outra equipe saiba. O jogo poder seguir o enredo das variaes anteriores porm, quando o(a) rei/rainha
for queimado, o jogo termina sendo vencedora a equipe que realizou tal objetivo.
e) Queimada Sentada. Neste jogo no existe a rea dos queimados(as). Porm quando um jogador for queimado escolher um local no campo de jogo da outra equipe e ficar sentado, tendo o direito de
levar a bola. Este jogador poder receber passes dos outros(as) de sua equipe que no foram queimados e
tambm tem o direito de queimar.
6 - Em algumas escolas existe uma regra na qual a bola quando toca a cabea ou os ps do jogador o isenta de ser queimado.
7 - Este cruzar a bola o mesmo que lana-la.
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e.1) seguindo o exemplo anterior porm os jogadores que estiverem queimados (sentados), podero,
alm de queimar, trocar passes entre si e com os outros de sua equipe que no forem queimados.
e.2) possibilitar aos jogadores sentados, retornar para o campo de jogo inicial aps queimarem um
jogador da outra equipe.
e.3) os jogadores(as) sentados podero trocar de lugar parra receber a bola, porm s podero
recebe-la se estiverem sentados(as).
O(A) professor(a) dever ficar atento dinmica do jogo pois podero surgir questes a serem
discutidas e problematizadas com a turma, tais como:
a)
participao de meninos e meninas;
b) preponderncia de um grupo de alunos(as) participando mais das aes e decises do jogo

em relao a outros alunos(as);
c)
discriminaes a alunos(as) menos habilidosos, tmidos, portadores de deficincia;
d) ateno ao sentido que orienta a ao dos alunos(as) no jogo (tenso entre a dimenso do
ldico e do rendimento);
e) debata com a turma sobre as diferentes maneiras de se jogar e faa uma avaliao com os
mesmos discutindo o enredo dos jogos de queimada;
f)
pea aos alunos(as) que registrem as atividades desenvolvidas nas oficinas curriculares;
Tico-Tico Fuzilado
Esse um jogo de rua muito praticado no sul de Minas. A formao inicial consiste em uma fileira de
jogadores/as de frente a uma fileira de seus respectivos cones8. O jogo comea com um aluno/a lanando
uma bola (pode ser de maia) e tentando acertar um dos cones. Caso no acerte o jogo continua com uma nova
tentativa por um outro jogador. Se for atingido um dos cones, o dono deste dever correr em direo a bola
tentar acertar um dos colegas. Se o jogador acertar um colega, um ponto para quem foi atingido, se errar um
ponto para quem errou. Quem completar 03 pontos primeiro vai para o paredo9. A figura abaixo procura
ilustrar as situaes de jogo:
8 - Quando jogado nas ruas de terra os cones so na verdade pequenos buracos feitos no cho, muito parecido com o pipoto do jogo de bolinhas
de gude.
9 - No enredo original, esse o momento do fuzilamento do tico-tico. Cada participante tem o direito de arremessar uma vez a bola em direo s
costas do colega que se encontra no paredo.
20
Bente- Altas
Esse um jogo muito conhecido de meninos e meninas e praticado, geralmente, como brincadeira de
rua. Recebe tambm os nomes de: taco, betes ou bets. Geralmente jogado com 04 alunos/as. Cada dupla
compe uma equipe. Cad equipe precisa de um taco (pode ser um pedao de madeira, um pedao de cabo
de vassoura, etc.), e uma casinha/marco, que pode ser feita de garras PET com um pouco de gua ou areia.
Alm disso, ser preciso ter uma bola. Pode ser uma bola pequena de borracha ou de tnis.
O campo de jogo pode ocupar todo o espao da quadra ou do ptio. Marque duas linhas no fundo da
quadra ou do ptio. Os marcos devem ficar sobre elas.
So dois times. Um time o da bola, o outro o do taco.Em cada campo fica um jogador de taco e um
de bola (ao fundo).
O time da bola joga primeiro, tentando acertar o marco, que defendido pelo jogador do taco.
O jogador do taco tem que rebater a bola o mais longe possvel, para que o jogador da bola demore
quando for busc-la. Assim, os jogadores de taco tm tempo para fazer ponto.
Enquanto o time corre para buscar a bola, os jogadores do taco vm correndo para se encontrar no
meio do campo. Quando se encontram, cruzam os tacos, batendo-os um contra o outro. Cada cruzada de tacos
vale dois pontos.
Eles podem fazer isso quantas vezes forem possveis at os jogadores da bola voltarem. Se conseguirem marcar 10 pontos vencem a rodada. Eles devem ento contar at dez, bem alto e depois derrubar seus
marcos.
Depois de uma rodada as equipes podem troca de papel.
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Sntese
Algumas sugestes podero ser bem vindas no intuito de suscitar nos alunos(as) a possibilidade de
construo de novos jogos e brincadeiras a partir desses que foram vivenciados. Pea turma para se organizarem em grupos onde, cada grupo construir um jogo a partir do que foi vivenciado nas oficinas curriculares.
Nesta dinmica os componentes do grupo sero responsveis por ensinar a brincadeira turma. D sugestes
de construir os jogos em espaos diferenciados, com materiais construdos, dentre outras questes que faro
com o que a turma se torne, ainda mais, co-autora do processo. Alm disto, reforce a produo do caderno
de jogos e brincadeiras incluindo neste, as prticas construdas nos pequenos grupos e vivenciadas nas oficinas
curriculares. Sugira tambm aos alunos(as) realizarem entrevistas com parentes e amigos sobre as brincadeiras
em questo: se conheciam os jogos; como brincavam; onde; com quem; dentre outras que possam ampliar o conhecimento do aluno acerca do contedo em questo. No final de cada oficina curricular faa uma avaliao
com a turma sobre as dificuldades, estratgias, tticas, regras modificadas, combinados, dentre outros elementos dos jogos em questo.
Material para o Projeto Jogos e Brincadeiras com Bola
a) Bolas de borracha da marca Mercur ou similar da circunferncia de uma bola de tnis
Nmero 10.
b) Bolas de borracha da marca Mercur ou similar da circunferncia de uma bola de futsal
Bola Iniciao.
c) Coletes de cores variadas
d) Bolas de queimada de pano
e) Boles de plstico coloridos
f)
Bolas de voleibol de EVA (mais leves)
g) Cones
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Conhecendo os Alunos/as
O professor/a construir um dilogo com a turma a partir da msica Cano das Brincadeiras II de
Rubinho do Vale. Nesse momento o professor solicita aos alunos que identifiquem na letra da msica jogos e
brincadeiras que eles conhecem, bem como aqueles que eles desconhecem. A partir das indicaes dos alunos/
as o professor/as poder elaborar uma lista inicial de jogos e brincadeiras a serem trabalhados nas oficinas
curriculares.
Caso no se tenha o CD, construir com a turma um acervo de prticas de pega-pega em que o grupo
tenha o costume de brincar. Depois sugerir as prticas que se seguem e suas respectivas transformaes.
Em relao aos adolescentes podemos sugerir, a princpio, a mesma metodologia citada anteriormente,
dando-se nfase em prticas em que os mesmos tm o costume de brincar (relacionadas ao pega-pega).
Proposio de um tema
O professor/a retoma a msica Cano das Brincadeiras II dando nfase 1 estrofe:
Quem quer brincar de roda,
jogar peteca ou danar quadrilha,
Brincar de pique, pega-pega,esconde-esconde,
Amarelinha uma maravilha.
Nesse momento, o professor/a solicita aos alunos/as que, em grupo, produzam desenhos que indiquem
quais das brincadeiras de pegador presentes nessa parte da msica.
A partir desse registro o professor/a pode propor um projeto com o tema Brincadeiras de Pega-Pega.
Problematizao do projeto
Nesse momento do projeto o professor/a apresenta para a turma os desenhos produzidos e procura
criar uma pequena lista de brincadeiras de pega-pega conhecidas pelos alunos/as.
O professor/a poder formular algumas questes relativas s brincadeiras de pega-pega: o que
uma brincadeira de pega-pega? Quantos tipos de pega-pega existem? Onde se pode brincar de pega-pega? Com
quem vocs brincam?
A idia que o professor/a possa levar os estudantes ao entendimento de que existem diferentes maneiras de se brincar de pega-pega. Alm disso, importante que os alunos/as percebam a possibilidade de
alterao das regras, bem como a construo de novas brincadeiras.
A partir da, o professor/a pode sugerir turma a vivncia de alguns tipos pega-pega.
Desenvolvimento
1. Gavio e os Pintinhos
Nessa brincadeira existem 03 personagens: o gavio (pegador- um aluno/a), os pintinhos (alunos/as)
e a mame galinha (professor/a). O enredo da brincadeira o seguinte: numa das extremidades da quadra
ficaro todos os pintinhos, na extremidade oposta ficara a mame galinha; o gavio ficar parado no centro
da quadra. A brincadeira em incio com a mame galinha chamando seus filhotes para perto dela: Oh meu
filhinhos venham c! Os pintinhos respondem: Eu no vou no! O Gavio quer me pegar! Ao final da terceira
chamada da mame galinhas os pintinhos devero sair correndo e tentar atravessar a quadra em direo ao
outro lado. Nesse momento o gavio se desloca e tentar pegar os pintinhos.
Esse um pega-pega de ajuda. Assim, cada pintinho que for pego se transforma em um novo gavio.
No caso dos adolescentes no h necessidade em se mencionar gavio e pintinhos e sim que o propsito do jogo; que o de atravessar sem ser pego. Tal prtica pode se constituir num desafio para o grupo e
ser tambm, bastante significativa para eles(as).
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Os deslocamentos s acontecem depois da chamada da mame galinha que alterna sua posio nas
duas extremidades da quadra.
Veja o exemplo abaixo:
Variaes:
a) D um arco (bambol) de plstico para o gavio. Ele s poder pegar os pintinhos lanando o
arco sobre um deles.
b) Distribua o grupo de pintinhos nas duas linhas de fundo da quadra.
2. Acorda Sr. Urso! 1
Este tambm um tipo de pega-pega que trabalha com a imaginao e dramatizao. Temos dois
personagens: o Sr. Urso (pegador um aluno) e os as pessoas que esto a passeio na floresta (demais alunos
da turma). O enredo da brincadeira o seguinte:
O Sr. Urso dever estar dormindo dentro de sua caverna (pode ser em uma das extremidades da
quadra ou do ptio). Do outro lado estaro todos os alunos que dramatizaro um passeio por uma floresta.
De repente, o professor/a alerta para a presena do urso e desafia os alunos e acord-lo. Quando o Sr. Urso
tocado por um ou vrios alunos ele acorda e corre m direo ao grupo de crianas. Ele deve tentar pegar
o maior nmero possvel de colegas e aprision-los em sua caverna. Os colegas que no foram pegos pelo Sr.
Urso podem tentar salvar os outros que esto presos. No existe pique.
1 - Sugerimos esta brincadeira para as crianas que freqentam os anos iniciais do Ensino Fundamental.
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Variao:
- Podem existir dois ou mais ursos, que podem descansar em uma ou mais cavernas.
3. Labirinto da Gelia2
Essa brincadeira tem uma dinmica parecida com o pegador do Gavio e os Pintinhos, entretanto demandar um nmero maior de pegadores e uma disposio espacial diferenciada. Seu enredo o seguinte:
O professor/a ou os alunos desenham vrias gelias no cho da quadra ou ptio. As gelias podem
ter tamanhos e formas diferenciadas. Para cada gelia haver um pegador que ficar dentro da mesma. O
jogo comea com os demais alunos localizados atrs das linhas de fundo da quadra ou do ptio. Ao sinal do
professor(as) alunos(as) devem tentar chegar ao lado oposto sem deixar que os pegadores que esto dentro
das gelias os toquem. Os alunos que forem tocados pelos pegadores, trocaro de lugar com os mesmos e
assumiro o papel de pegador. importante combinar com os alunos(as) que esto como pegadores que eles
s podero se movimentar dentro dos limites das gelias.
2 - Esta prtica poder ser substituda pela brincadeira de polcia e ladro para os adolescentes.
25
Variaes:
a) Aumente o tamanho das gelias.
b) Coloque mais de um pegador em cada gelia.
c) Modifique o formato das gelias e utilize, por exemplo, figuras geomtricas diversas.
d) Inclua um pegador que poder correr fora das gelias e trocar de lugar com os demais pegadores.
e) Faa o pegador de ajuda. Dessa forma, no haver troca de papis e o nmero de pegadores ir aumentando gradativamente.
f)
Sugira aos pegadores que esto nas gelias que troquem de lugar (gelia) entre si.
4. Garrafo
Esse pegador, diferente dos demais apresentados at agora, um pega-pega muito presente nas
brincadeiras de rua. Existem muitos tipos de garrafo. Vamos descrever uma forma mais conhecida e depois
sugerimos algumas variaes.
O enredo da brincadeira o seguinte:
Desenhe uma garrafa/garrafo no piso da quadra ou ptio. A alguns metros de distncia do garrafo desenhe um crculo (cu). Os alunos escolhem ou sorteiam que ir ficar no cu e ser o pegador. Ao sinal do
professor/a o pegador corre e tenta pegar os colegas que esto prximos ao garrafo. Na tentativa de se
protegerem os alunos/as pode entrar no garrafo pulando suas linhas, entretanto, enquanto permanecerem
dentro dele s podem se deslocar pulando apoiado em apenas um dos ps. J o pegador s poder entrar
no garrafo pela sua boca.
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Variaes:
a) O formato do garrafo pode ser alterado. Desenho um garrafo com duas ou mais bocas.
b) Experimente desenhar um labirinto de garrafes, isto : faa um grande garrafo e desenhe
outros menores dentro dele.
c) Aumente o nmero de pegadores.
d) Pea aos seus aluno/as que criem novas regras para o jogo.
5. Me da Rua
Este tambm um tipo de pegador muito conhecido pelas crianas e, geralmente, muito praticado nas
brincadeiras der rua. A maneira de jogar um poo parecida com a do Garrafo. Vamos ao seu enredo:
Os alunos desenham duas linhas paralelas (distncia varivel) no cho da quadra ou do ptio. Essas linhas delimitaro a rua. Os alunos/as escolhero ou sortearo um/a colega que ser a me da rua o
pegador. Os demais alunos tentaro atravessar a rua sem que a me da rua os pegue. O aluno/a que for
tocado/a pela me da rua troca de lugar com ela e passa a ser o novo pegador. Veja o desenho abaixo:
Variaes:
a) Desafie seus alunos a atravessarem a rua de formas diferentes: pulando em um s p, em
duplas de mos dadas, etc.
b) Aumente o nmero de pegadores.
c) Faa com que a brincadeira vire um pega-pega de ajuda. Cada aluno que for tocado pela
me da rua vira um novo pegador.
6. Outras prticas de pega-pega sugeridas.
Esconde-Esconde
Pique Alturinha
Pique Cola Americano
Pique Esttua
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Pique Sardinha : uma s criana esconde e o restante sai a sua procura. Quem encontrar esconde
junto. As pessoas vo desaparecendo at ficar apenas uma procurando. As pessoas no devem andar em grupos. A procura individual.
Pique Lata ou Pique Balde: um pegador(a) colocar uma lata ou um pequeno balde no centro do
espao para destinado brincadeira. Os outros alunos iro esconder sem que o pegador os veja. Aps um
determinado tempo o pegador sai procura dos colegas para captura-los. Existem duas maneiras de pegar as
pessoas: tocando a pessoa ou se dirigindo at o balde/lata e bate-lo trs vezes no cho um, dois, trs, fulano
de tal. O alunos(a) que for pego dever ir para um local prximo ao balde/lata e ficar sentado. Os colegas
que no forem pegos podero salva-os, se dirigindo at o balde e chutando-o; quando isto acontecer, todos estaro salvos e o pegador dever colocar o balde novamente no espao pr-determinado e reiniciar a
busca.
Variaes:
a)
colocar uma dupla de pagadores sendo que um dos componentes da dupla no poder ficar prximo ao balde, e sim numa distncia equivalente a uns trs metros de raio;
b)
Utilizar bola ao invs de balde/lata.
Pegador de Bola:
O pegador de posse de uma bola sai procura dos demais, tentando acerta-la nos colegas. Quando
o pegador acerta a bola em um dos colegas, este passa ento a ser o pegador.
Variaes:
a)
Quando um jogador for pego ficar agachado ou sentado, no local em que foi pego
esperando que os colegas o salvem. Para salva-lo basta toca-lo;
b)
Os colegas que forem pegos passam ento a ser, tambm, os pegadores;
c)
Se o pegador jogar a bola para pegar o colega e este conseguir segurar a bola, no
ser considerado pegador;
d)
Utilizar as variaes anteriores com bolas de tamanhos diferentes, tomando alguns
cuidados em relao fora que se joga a bola para pegar o colega e o local do corpo onde se
joga.
Pique corrente:
O espao que sugerimos para esta prtica ser o de uma quadra de futsal ou similar. O pegador fica
ao centro da quadra e aguarda os colegas correrem de um lado a outro. Nas extremidades da quadra sero
os piques. Quando o pegador pegar algum este o ajudar, fazendo parte da corrente, dando-se as mos.
medida que outros forem pegos faro parte da corrente, at que peguem todos(as).
Variaes:
a) A partir um nmero determinado de alunos(as) na corrente, esta poder se separar para
pegar os demais colegas, mas nunca de forma individual, no mnimo em duplas;
b) Iniciar a brincadeira com uma dupla de pegadores(as).
Sntese
Como momento de sntese parcial desse projeto, sugerimos que os alunos/as iniciem a produo de um
caderno de registro das brincadeiras de pega-pega.. Esse caderno pode conter uma descrio de cada pegapega realizado ao longo da oficinas curriculares, bem como o registro de outras brincadeiras do conhecimento
dos alunos/as, ou at mesmo sugestes de alterao e reconstruo das brincadeiras..
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muito importante tambm discutir e refletir com os alunos que muitas brincadeiras possuem uma forte
representao de gnero, sendo identificadas como brincadeiras de menino ou de menina. preciso que os
alunos percebam que essas representaes foram construdas na sociedade, e como tal, podem ser reconstrudas. Nesse caso, importante que os professores/as possibilitem esse processo.
PROJETO JOGOS DE TABULEIRO

Conhecendo os(as) alunos(as).
O(A) professor(a) neste primeiro encontro que desencadear o incio deste projeto levar para a
oficina curricular, diferentes jogos de tabuleiro: dama, xadrez, domin, xadrez chins, dentre outros; perguntando ao grupo de alunos(as) se os mesmos(as) conhecem tais jogos ou no; permitindo ento que vivenciem e
conheam os jogos e seus respectivos materiais. No final do encontro pedir ao grupo para pesquisar junto a
colegas, familiares e demais pessoas da comunidade sobre os Jogos de Tabuleiro e/ou o nome propriamente
dito dos jogos apresentados na oficina curricular.
Proposio do Tema
O(A) professor(a) ir retomar com a turma, no incio desta oficina curricular, a pesquisa realizada no
encontro anterior onde far a discusso com o grupo em relao ao contedo das entrevistas apresentados
pelos alunos(as). Aps este momento ir anunciar ao grupo os jogos de tabuleiro que iro ser abordados neste
projeto: Domin, Damas, Xadrez e Jogo da Velha.
Este ser um dos momentos em que o(a) professor(a) far uma exposio dos jogos de tabuleiro que
faro parte do projeto. Em seguida distribuir os jogos, em forma de circuito, para que a turma
Problematizao do Projeto toda se aproprie de todos os jogos, no espao onde a oficina curricular ir acontecer, auxiliando os alunos a jogarem. Se houver aluno(a) que saiba jogar um ou mais jogos, este
ir tambm ajudar aos outros(as) que ainda no sabem. Aps esta vivncia nos diferentes jogos o professor
provocar a turma com algumas questes: possvel construirmos esses jogos com outros materiais?; podemos
vivencia-los como se fossemos ns, as peas do jogo?; em que espao esta prtica seria possvel?; podemos mudar
as regras desses jogos inventando outros diferentes?; dentre outras questes que porventura iro surgir na oficina
curricular.
Desenvolvimento
Neste encontro o professor(a) ir definir com a turma qual o jogo de tabuleiro ser abordado primeiramente. Sugerimos o jogo de domin. Seguiremos inicialmente o exemplo do domin em sua forma tradicional,
que contm 28 peas que poder ser jogado em grupos de 2, 3, 4 ou ainda por duas duplas. As 28 peas
sero divididas em nmero equivalente para os jogadores(as). Se no der o mesmo nmero de peas para
cada jogador(a), as que sobrarem ficaram na mesa para quando os jogadores no tiverem as peas para
completar a seqncia pedirem da mesa. Cada pea contm dois nmeros de 0 a 6; podendo ter nmeros
repetidos em uma pea.
Em relao s peas so essas as suas configuraes: 21 peas correspondem a cada combinao de
nmeros que pode ser conseguida com dois lados (como exemplo as peas do centro e a da direita); 6 tm um
dos lados em branco (pea da esquerda do desenho) e 1 pea cujos dois lados so em branco. O objetivo do
jogo livrar-se de suas peas antes dos demais e na seqncia do jogo.
Neste primeiro momento propomos o jogo propriamente dito, onde o professor(a) identificar os
alunos(as) que ainda no sabem jogar o jogo. Caso existam alunos(as) que no saibam jogar, o professor ir
ensina-los com a ajuda daqueles(as) alunos que j dominem tal prtica.
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Variaes:
a) Construa com a turma as peas do domin e execute o jogo.
b) Domin Gigante: Neste jogo as peas sero construdas com papelo, onde as peas sero
pintadas com tinta guache. Este jogo poder ser realizado no ptio ou outro espao mais ampliado na escola.
c) A partir do exemplo anterior construa um domin com mais peas, havendo a repetio de
algumas no intuito de se fazer um jogo onde um nmero maior de alunos(as) participem.
d) Construa grupos de jogos de domin onde dever haver o rodzio entre os integrantes do
grupo para todos jogarem com todos.
a) Neste projeto vrios jogos de domin devero ser utilizados nas primeiras oficinas curriculares
no sentido de que todos(as) os alunos se apropriem do jogo.
b) Ficar atento participao do grupo na confeco dos materiais no intuito de no haver discriminaes em relao aos alunos(as) que apresentem dificuldades nesta atividade.
c) Escolha um local na escola mais espaoso, se possvel, onde os alunos(as) podero confeccionar
as peas mais livremente.
d) Convide alguns alunos(as) que tenham mais facilidade na confeco das peas para auxiliar
os outros(as).
e) Debata com a turma sobre as diferentes maneiras de se jogar e faa uma avaliao dessas
formas;
f)
Pea aos alunos(as) que registrem as atividades desenvolvidas nas oficinas curriculares ampliando o contedo do caderno de jogos e brincadeiras.
g) Experimente confeccionar as peas de domin com materiais reciclveis, use sua criatividade.
Outra prtica de jogos de tabuleiro que estamos indicando o Jogo de Xadrez. Este um jogo complexo em relao a seus movimentos mas com estratgias significativas que podero suscitar o interesse no
grupo de alunos(as). O jogo se apresenta no tabuleiro quadriculado onde as peas de cada jogador so as
seguintes: 8 pees, 2 torres, 2 cavalos, 2 bispos, rei e rainha. Joga-se somente dois jogadores por tabuleiro,
onde jogador cada jogador movimenta uma pea por vez. O objetivo do jogo capturar/eliminar o rei do
outro jogador. A partir do entendimento dos movimentos das peas, que so mltiplos e distintos, o jogo comea a ficar mais dinmico e interessante. O jogador vai capturando as peas do outro e quando este conseguir
capturar/eliminar o rei, o jogo acaba. Durante o jogo se o rei for ameaado de ser eliminado/capturado o
jogador que est realizando esta jogada dever dizer Xeque. Isto indica que o jogador que tem o rei ameaado possa construir uma jogada no intuito de evitar a perda do jogo. Em relao s outras peas no
necessrio nenhum aviso prvio. Quando ento o jogador realizar uma jogada para capturar o rei, dizendo
mesmo assim a palavra xeque e no houver mais alternativas para o outro jogador salvar o rei, o xeque vira
Xeque Mate. O jogo s termina quando o jogador que est correndo o risco de perder o rei no encontrar
mais nenhuma alternativa para evitar que isto acontea. Segue abaixo algumas figuras sobre o tabuleiro e as
peas do jogo de xadrez.
Em relao s regras do jogo de xadrez sugerimos que o (a) professor ensine o jogo seguindo os movimentos bsicos das respectivas peas, onde o objetivo maior ser eliminar o rei da outra equipe. As estratgias
sero construdas a partir do momento em que os alunos(as) iro se apropriar cada vez mais do jogo. Indicamos
o seguinte endereo eletrnico onde constam as regras movimentos bsicos das peas do xadrez: http://
www.web-donkey.com/regrasxadrez.
Variaes
g) Realizar o jogo em equipes (duplas, trios), onde os integrantes podero discutir na elaborao
das jogadas.
h) Xadrez Gigante. Construir com a turma as peas do jogo, desenhar um tabuleiro no espao do
ptio (ou outro espao) e realizar o jogo;
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i)
Xadrez Humano. Neste jogo o propsito maior ser o de encenar os movimentos das peas
e ao mesmo tempo o jogo propriamente dito.
b.1) Desenhar no ptio (ou outro espao) um tabuleiro ainda maior, onde os alunos(as) sero as
peas do jogo.
b.2) No necessrio ter o mesmo nmero de peas no jogo em relao ao jogo original; podemos
combinar com os alunos(as) quais sero as peas de cada equipe. b.3) Podemos definir tambm quem ser
o responsvel por elaborar as jogadas.
b.4) Sugerimos a confeco das roupas e demais ornamentos para as personagens; tais roupas
podero ser construdos com sucatas e demais materiais reciclados.
A figura a seguir retrata o jogo proposto neste exemplo:
a) Neste projeto vrios jogos de xadrez devero ser utilizados nas primeiras oficinas curriculares
no sentido de que todos(as) os alunos se apropriem do jogo.
b) Ficar atento participao do grupo na confeco dos materiais no intuito de no haver discriminaes em relao aos alunos(as) que apresentem dificuldades nesta atividade.
c) Escolha um local mais espaoso na escola, se possvel, onde os alunos(as) podero confeccionar
as peas mais liberdade.
d) Convide alguns alunos(as) que tenham mais facilidade na confeco das peas para auxiliar
os outros(as).
e) Debata com a turma sobre as diferentes maneiras de se jogar e faa uma avaliao dessas
formas;
f)
Pea aos alunos(as) que registrem as atividades desenvolvidas nas oficinas curriculares ampliando o contedo do caderno de jogos e brincadeiras.
O prximo jogo abordado no projeto ser Damas. Neste primeiro momento propomos o jogo propriamente dito, onde o professor(a) identificar os alunos(as) que ainda no sabem jogar o jogo. Caso existam
alunos(as) que no saibam jogar, o professor ir ensina-los com a ajuda daqueles(as) alunos que j dominem
tal prtica.
Variaes
a) Realizar o jogo em equipes (duplas, trios), onde os integrantes podero discutir na elaborao
das jogadas.
31
b)
Damas Inversa. Neste jogo a lgica do ganhador(a) se inverte. Ganhar o jogo o
jogador em que todas as suas peas forem capturadas pelo adversrio.
c)
Damas Gigante. Construir com a turma as peas do jogo, desenhar um tabuleiro no
espao do ptio (ou outro espao) e realizar o jogo;
d)
Damas Humano. Neste jogo o propsito maior ser o de encenar os movimentos das
peas e ao mesmo tempo o jogo propriamente dito.
d.1) Desenhar no ptio (ou outro espao) um tabuleiro gigante, onde os alunos(as) sero as peas
do jogo.
d.2) No necessrio ter o mesmo nmero de peas no jogo em relao ao jogo original,
podemos fazer uma adequao em funo do nmero de alunos(as) do projeto.
d.3) Definir com o grupo quem ser o responsvel por elaborar as jogadas, onde dever haver
alternncia nesta funo.
e) Damas Humano Inversa. Seguir a mesma dinmica do exemplo nas letras C e D.
a)
Neste projeto vrios jogos de damas devero ser utilizados nas primeiras oficinas
curriculares no sentido de que todos(as) os alunos se apropriem do jogo.
b)
Ficar atento participao do grupo na confeco dos materiais no intuito de no
haver discriminaes em relao aos alunos(as) que apresentem dificuldades nesta atividade.
c)
Escolha um local mais espaoso na escola, se possvel, onde os alunos(as) podero
confeccionar as peas com mais liberdade.
d)
Convide alguns alunos(as) que tenham facilidade na confeco das peas para auxiliar os outros(as) que apresentem dificuldades.
e)
Debata com a turma sobre as diferentes maneiras de se jogar e faa uma avaliao
dessas formas;
f)
Pea aos alunos(as) que registrem as atividades desenvolvidas nas oficinas
curriculares ampliando o contedo do caderno de jogos e brincadeiras.
Encerrando o projeto de Jogos de Tabuleiro, faremos uma apropriao de um jogo que, no
necessariamente utiliza um tabuleiro mas que utiliza como materiais, basicamente, papel e lpis ou caneta.
Em algumas escola s vezes nos deparamos com alunos(as) jogando o Jogo da Velha no quadro negro (lousa)
com giz durante alguns intervalos. No entanto no iremos nos apropriar da forma tradicional do jogo da
velha e sim de uma encenao que utilizar o espao do ptio, quadra ou similar e os alunos(as) sero os
protagonistas reais desta encenao.. Nesta prtica o professor(a) dividir a turma em alguns grupos de 6
integrantes. Em cada grupo ser realizado um jogo. Dos seis componentes trs sero da equipe de cruzinha e
trs da equipe de bolinha. As respectivas equipes devero ficar aps uma linha demarcatria, onde nenhum
aluno(a) dever transpor este limite. Quando o professor ou um aluno(a) der o sinal os alunos(as) correm para
o campo de jogo demarcado e tentam formar a seqncia do jogo da velha, ocupando, cada aluno(a), uma
casinha do jogo. A equipe que conseguir cumprir este objetivo ser a vencedora.
A demarcao do campo de jogo ser a seguinte de acordo com o desenho:
32
Variaes
a)
No ter o sinal de largada para o grupo correr e sim cada grupo construir suas
tticas sendo que um aluno(a), de cada vez, por grupo, ocupar um dos espaos com o intuito de se
cumprir o objetivo do jogo. Similar ao jogo tradicional.
b)
Ampliar o nmero de jogadores nas equipes, bem como o nmero de casinhas. Desta
forma construir outras maneiras de se fazer o ponto, tais como: formao de tringulo; quadrado;
retngulo, dentre outras.
c)
Ampliar o nmero de jogadores e considerar que em cada casinha podero ficar no
mximo dois jogadores, sendo um de cada equipe tentando cumprir o objetivo a partir do jogo tradicional.
d)
Realizar o jogo utilizando os exemplos das letras B e D.
e)
Desenhar vrios campos de jogo no espao do ptio e dividir a turma em dois grupos
(cruzinha e bolinha). Aps o sinal todos(As) iro correr tentando formar as linhas em qualquer campo
de jogo, sem local pr-determinado.
a)
Sugerir aos alunos(as) que construam os campos de jogo em diferentes locais onde a
oficina curricular ser realizada.
b)
equipes.
Alterar os grupos sempre que possvel, mesclando meninos junto com meninas nas
c)
Ficar atento(a) s possveis discriminaes a alunos(as) menos habilidosos, tmidos,
portadores de deficincia, que possam surgir no decorrer das oficinas curriculares.
d)
pea aos alunos(as) que registrem as atividades desenvolvidas nas oficinas
curriculares na elaborao do caderno de jogos e brincadeiras.
Sntese
Algumas sugestes podero ser bem vindas no intuito de suscitar nos alunos(as) a possibilidade de construo de novos jogos de tabuleiros a partir desses que foram vivenciados. Pea turma para se organizarem
em grupos onde, cada grupo construir um jogo de tabuleiro a partir do que foi vivenciado nas oficinas curriculares. Nesta dinmica os componentes do grupo sero responsveis por ensinar a brincadeira turma. D
sugestes de construir os jogos em espaos diferenciados, com materiais confeccionados pelos alnos(as), dentre
outras questes que faro com o que a turma se torne, ainda mais, co-autora do processo. Alm disto, reforce
a produo do caderno de jogos e brincadeiras incluindo neste, as prticas construdas nos pequenos grupos
e vivenciadas nas oficinas curriculares. Sugira tambm aos alunos(as) realizarem entrevistas com parentes e
amigos sobre os jogos em questo: se conheciam os jogos; como brincavam; onde; com quem; dentre outras que
possam ampliar o conhecimento do aluno acerca do contedo em questo. No final de cada oficina curricular
faa uma avaliao com a turma sobre as dificuldades, estratgias, tticas, regras modificadas, combinados,
dentre outros elementos dos jogos em questo.
Material para o Projeto Jogos e Brincadeiras com Bola
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Jogos de Xadrez
Jogos de Damas
Cartolinas de cores diferenciadas
Tinta Guache de cores diferenciadas
Folhas de papel crepon
Folhas de papelo
Pincel Atmico
33
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRACHT, Valter. Esporte na Escola e Esporte de Rendimento. Revista Movimento, Porto Alegre, Ano 6, n, p.
14 a 21, 2000.
BROUGRE, Gilles. Brinquedo e cultura. 2. ed. So Paulo: Cortez: Coleo Questes de Nossa poca,
1997.
_______________. Jogo e educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
_______________. A criana e a cultura ldica. In: KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.). O brincar e
suas teorias. So Paulo: Pioneira Thomsom Learning, 2002.
CUNHA, Antnio Geraldo. Dicionrio Etimolgico Nova Fronteira da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 1984.
FERNANDES, Mauro da Costa. Procurando um lugar para o brincar na educao fsica na educao
infantil: reflexes a partir da anlise de uma turma de terceiro perodo. Belo Horizonte: Pontifcia Universidade
Catlica de Minas Gerais. 2002. (Dissertao Mestrado em Educao).
HUIZINGA, Johan. Homo ludens. So Paulo: Perspectiva, 1993 (1. edio de 1938).
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogos infantis: o jogo, a criana e a educao. 4. ed. Petrpolis: Vozes,
1998.
34
Atletismo
35
36
Atletismo
Prof. Jos Mauro Silva Vidigal
INTRODUO
sse caderno tem como objetivo apresentar algumas possibilidades de trabalhos orientados para proporcionar a vivncia e o aprendizado do Atletismo por crianas e adolescentes na Escola de Tempo Integral.
Entende-se que estas vivncias e experincias so complementares Educao Fsica escolar regular, e
tm como princpios a incluso, a experimentao da diversidade de movimentos que integram o Atletismo e a
ludicidade. O caderno deve ser entendido como uma proposta em constante construo a partir de sugestes
apresentadas pelos docentes, alunos e alunas considerando seus conhecimentos, experincias, demandas e
realidades locais.
O Atletismo comporta uma variedade de prticas corridas, saltos, arremessos e lanamentos. Este
aspecto, ao mesmo tempo em que pode ser visto como um elemento dificultador, em funo da necessidade de
diferentes recursos fsicos e materiais, pode ser entendido como um elemento favorvel devido sua variedade
de prticas. Essa riqueza possibilita a integrao de crianas e adolescentes com os mais diferentes interesses
e aptides.
Ao longo do texto ser utilizado, na grande maioria das vezes, o termo atividades em substituio
ao termo provas do Atletismo e ao conjunto destas (provas combinadas). Decidimos pela utilizao dessa
palavra como um incentivo ao rompimento com a formatao convencional desta modalidade esportiva e
sua (re)construo no ambiente da escola. A palavra prtica, por sua vez, refere-se s aes (movimentos e
exerccios educativos) a serem executados no desenvolvimento dos contedos.
Trs aspectos centrais iro fundamentar as propostas apresentadas neste caderno:
(1) as atividades devero ser desenvolvidas conforme os interesses e possibilidades dos participantes
envolvidos no processo, e conforme as condies existentes nas escolas em relao aos espaos e materiais
disponveis;
(2) os contedos a serem trabalhados nas oficinas curriculares esto orientados para dois nveis bsicos:
estgio inicial e estgio avanado. Ser possvel perceber que chamamos de avanado propostas que ainda
se distanciam consideravelmente do formato do Atletismo convencional, contudo, pensamos ser esta uma denominao adequada considerando os propsitos da Escola de Tempo Integral;
(3) as oficinas sero orientadas combinando, sempre que possvel, diferentes prticas. Em um mdulo (conjunto de encontros), procurar-se- desenvolver um determinado grupo de atividades que, pelas suas
especificidades, sero complementares no que diz respeito s exigncias. Para exemplificar, possvel uma
combinao de atividades constitudas por uma corrida de maior velocidade e menor distncia, uma corrida
de menor velocidade e maior distncia, um salto horizontal e um lanamento. Alm disso, alguns dos contedos
a serem abordados nos encontros podero ser desenvolvidos conjuntamente, como por exemplo, propor um
exerccio no qual os participantes devero combinar uma situao de corrida, com uma de salto e/ou uma de
lanamento.
O Atletismo associa na sua prtica a busca constante pelo melhor desempenho. Tradicionalmente,
inspira-se nos princpios de correr mais rpido, saltar mais longe e mais alto, e de ser mais forte. Soares (1996)
destaca que os atos da vida diria como o andar, o correr e o saltar foram codificados ao longo da histria
do homem em funo de aspectos tcnicos, cientficos e culturais. Ou seja, o correr pode transformar-se numa
corrida de 100 metros ou de resistncia e o salto pode ser um salto triplo ou com vara. So esses os temas de
ensino da Educao Fsica. Contudo, no deve ser apresentado visando a superao do colega e sim, a superao de desempenhos pessoais. O aspecto a ser destacado nesta proposta que a progresso do desempeAprimoramento do Esporte Escolar na Escola de Tempo Integral: Jogos e Brincadeiras, Atletismo e Ginastica.
37
nho poder ser objetivada, sendo, tal condio, o resultado do desenvolvimento pessoal conseguido.

Na perspectiva de verificar desempenhos, nossas referncias so as metas individuais e coletivas definidas para cada turma constituda. Assim, a partir de referenciais pr-estabelecidos, professores, alunos e
alunas podero verificar os avanos conseguidos. Dentro desse contexto, inserimos a trena, o cronmetro e as
tabelas de pontuao correspondentes aos desempenhos alcanados. Esses instrumentos, indispensveis dentro
de uma proposta tradicional do Atletismo, revestem-se de outro sentido nesse caderno, o qual ser melhor esclarecido no decorrer dos itens a serem apresentados.

A idia que o desenvolvimento do desempenho seja o resultado da transcendncia dos limites atravs da realizao de movimentos vivenciados nas diversas prticas, como tambm, a partir dos conhecimentos
tericos apreendidos, conforme prope Kunz (1994).

Optamos por apresentar algumas possibilidades de projetos no formato de 8, 16, 24 e 32 encontros.
Consideramos que assim, o(a) professor(a) ter autonomia para organizar o seu trabalho de acordo com as
necessidades e possibilidades. Os projetos apresentam como elementos bsicos de sustentao o estgio (inicial ou avanado) e as atividades combinadas que aqui sero denominadas de triatlo (3 atividades), tetratlo
(4 atividades) e hexatlo (6 atividades de Atletismo).

Na organizao das oficinas curriculares, muito importante que cada professor(a) busque a integrao com outras reas do conhecimento, com as caractersticas da comunidade onde a escola est inserida, com
a proposta pedaggica da escola e com os espaos disponveis no seu entorno. Esse esforo visa relacionar as
vivncias do Atletismo ao cotidiano dos participantes, como tambm proporcionar abordagens interdisciplinares integrando o tema Atletismo a outros conhecimentos do currculo.

Sobre as atividades, importante considerar a verticalizao, ou seja, elas devem ser desenvolvidas
de forma gradual e adaptadas evoluo dos participantes, evitando, assim, a iniciao permanente dos contedos, o que pode acontecer ao longo dos semestres e anos letivos. Este aspecto deve ser considerado mesmo
diante do fato de no se tratar, na Escola de Tempo Integral, de turmas regulares. Isto porque a repetio do
processo de iniciao poder interferir na motivao para as prticas, por no apresentar novos desafios.

Uma proposta que dever contribuir para a verticalizao das prticas o uso do caderno de anotaes, no qual podero ser registrados os dados pessoais, as metas estabelecidas e os resultados conseguidos. Neste mesmo caderno podero ser includas pesquisas e curiosidades sobre o Atletismo e outros itens de
interesse.

A iniciao ao Atletismo no deve priorizar as formas evoludas das tcnicas especficas das provas.
Estas podem ser apresentadas, primeiramente, de forma elementar e global, procurando ser aprimorada como
resultado da descoberta (transcendncia de limites pela experimentao) e/ou atravs de orientaes que
possibilitam o entendimento dos gestos e tcnicas (transcendncia de limites pela compreenso de informaes)
(KUNZ, 1994).

Sobre a especificidade, a abrangncia e o aprofundamento das abordagens dos contedos a serem
trabalhados, cabe ressaltar que o(a) professor(a) deve levar em conta os inmeros fatores que interferem no
interesse e disposio dos alunos e alunas. Partindo de uma verificao diagnstica dos integrantes do grupo,
ser possvel modificar ou adaptar regras, equipamentos, implementos e espaos de modo a tornar o desenvolvimento dos trabalhos mais apropriados aos praticantes.

imprescindvel o entendimento de que a prtica do movimento por parte da criana deve ser diferente da prtica do jovem e, principalmente, do adulto. As atividades devem ser realizadas, preferencialmente,
na forma de brincadeiras e jogos, sem imposies, oferecendo estmulos e desafios que favoream as suas
necessidades de movimento e os seus interesses.
No presente caderno, as prticas sero apresentadas, principalmente, na forma de brincadeiras e
jogos, combinando diferentes tipos de movimentos, apresentando desafios e indicando possibilidades. Aspectos
como estes iro assegurar o dinamismo das oficinas e o interesse pelas atividades. Esta proposta dever
38
fazer-se presente nas oficinas, considerando suas diferentes organizaes: arenas ou circuitos de Atletismo,
tarefas/problemas e processos de ensino-aprendizagem. Estas possibilidades sero exemplificadas ao longo
dos itens.
Diante desta formatao (e de outras experincias), somos levados a acreditar que as crianas e
adolescentes participantes das oficinas iro conseguir, dentro de suas possibilidades, um determinado
desenvolvimento em seus desempenhos. Este aspecto, somado adequada integrao entre os participantes do
grupo, provavelmente, ir ocasionar um grande interesse e satisfao em participar das oficinas curriculares.
Numa outra instncia, poder ser constatado o maior vnculo dos mesmos com a escola e suas atividades
regulares.

O Atletismo possui como caracterstica marcante o fato de ser um esporte convencionalmente individual.
importante mostrar aos integrantes das turmas que a evoluo em relao s atividades ir ser conseguida,
principalmente, em funo do esforo e dedicao pessoal. Professores e colegas podero ajudar muito pouco
se a criana e o adolescente no tiverem reais interesses em participar das atividades propostas. Os professores devem ficar muito atentos no sentido de evitar que esta situao ocorra. Acreditamos que o caderno de
anotaes com o registro de dados e, principalmente, dos resultados pessoais dever ajudar muito, pois este
poder mostrar as conquistas conseguidas no decorrer das oficinas.

Por outro lado, necessrio ter tambm um olhar sobre o carter coletivo do trabalho. Para Kunz e
Souza (1998), o professor deve desenvolver uma proposta que considere e valorize as capacidades cooperativas e interativas dos alunos e alunas. Talvez, um primeiro passo nesta direo seja a construo coletiva do
planejamento inicial das etapas, da durao, dos aprofundamentos e da forma de encerramento do mdulo.
Deve-se ainda, decidir juntos, estratgias de desenvolvimento dos trabalhos, incluindo as questes relativas aos
locais e materiais, e os diferentes papis que cada participante poder assumir.

Um ltimo item que pensamos ser importante destacar o significado da competio que de certa
forma encontra-se entranhado no contexto do Atletismo convencional. Sabemos que existe um interesse muito
grande por parte das crianas e adolescentes por eventos competitivos nos quais so destacadas as competncias individuais em relao s conquistas com desempenhos cada vez mais elevados. Diante deste quadro,
necessrio fazer o trato pedaggico das competies no sentido de atender aos objetivos da Escola de
Tempo Integral. Com isto, propomos que seja aproveitada a motivao das crianas e adolescentes para a realizao de competies, oferecendo opes igualmente sedutoras, porm, em um formato que contribua para
o desenvolvimento de aspectos sociais, de interao e comunicao.

Uma competio de Atletismo dentro de nossa proposta e de acordo com Kunz e Souza (1998), no
deve ter a funo de comparar resultados um contra o outro ou de grupos contra grupos, mas, sim, de estimular
mais os alunos e alunas na participao, na confirmao de suas aprendizagens, na evoluo de seus desempenhos e nas possibilidades do trabalho cooperativo.

A identificao de desempenhos individuais e/ou coletivos conseguidos em atividades combinadas
dever possibilitar resultados mais homogneos. Isto porque o resultado final corresponde ao somatrio dos
pontos conseguidos em cada uma das atividades. Estas, por sua vez, podero ser escolhidas considerando diferentes exigncias, evitando que um grupo reduzido de alunos e alunas esteja em destaque por conseguirem
sempre os melhores resultados. Diante desta proposta, portanto, interessante construir tabelas de pontuao
para os desempenhos. Como forma de contribuir nesta questo, so apresentadas no Anexo 3, formas alternativas para a realizao de competies na Escola de Tempo Integral e exemplos de tabelas de pontuao.
ESTGIOS
1. Estgio Inicial
Este primeiro estgio pretende que os alunos e alunas conheam possibilidades de movimentos, ou seja,
variadas formas do andar, correr, saltar, lanar e arremessar, e reconheam as suas prprias possibilidades.
So relacionadas a seguir vrias atividades bsicas orientadoras das prticas do Atletismo. Muitos dos
itens contemplam integralmente este estgio inicial.
39
ATIVIDADES BSICAS ORIENTADORAS DAS PRTICAS DO ATLETISMO

Caminhadas com variaes dos gestos em diferentes direes e velocidades, em retas e curvas, em diferentes ambientes.
Caminhadas e corridas curtas em tempos possveis pr-estabelecidos preciso da velocidade/ritmo em
relao distncia.
Caminhadas e corridas em maiores distncias com tempos parciais fixos ou modificados para percursos
pr-estabelecidos regularidade da velocidade/ritmo do deslocamento.
Sadas de formas variadas de p, meio-agachado, agachado, sentado etc.
Corridas com velocidade mxima em espaos livres e definidos (raias).
Corridas com revezamento no cumprimento da tarefa estafetas variadas.
Corridas com transposio de diferentes obstculos e de variadas formas.
Corridas com transposio de obstculos com velocidades elevadas.
Saltos em situaes diversas com meios auxiliares para ampliao do tempo de vo.
Saltos horizontais e verticais impulso com uma e duas pernas a partir da posio parada e com
deslocamento preparatrio.
Saltos em distncia com queda em espaos/setores definidos.
Saltos com corridas preparatrias realizadas em diferentes distncias.
Saltos em diferentes ngulos e velocidades.
Saltos horizontais nicos, duplos, triplos etc. a partir da posio parada ou com deslocamento preparatrio.
Saltos mltiplos realizando os impulsos com pernas alternadas, com a mesma perna, com alternncia da
perna a cada dois impulsos, entre outras variaes.
Saltos adotando posturas grupadas, estendidas, arqueadas e com continuidade de passos no ar durante
a fase area.
Saltos com distanciamento do ponto de impulso queda sobre colches, caixa de areia etc.
Saltos horizontais objetivando as maiores distncias.
Saltos verticais a partir da posio parada, com deslocamento preparatrio e impulsionando com uma e
duas pernas.
Saltos verticais transpondo a barra (elstico ou outro material) com movimento de tesoura, de frente,
de lado, de costas etc.
Saltos em profundidade com diferentes movimentos e formas de queda.
Saltos com vara em profundidade com variaes nos movimentos durante a queda.
Saltos com vara visando deslocamentos horizontais e verticais.
Lanamentos/arremessos de diferentes objetos (bolas em geral, bolas de meia, arcos, argolas, bastes,
bolas medicinais, discos de borracha, mini-dardos etc.) em condies variadas variao de gestos em
funo das constituies dos objetos, de limitaes nas possibilidades de movimentos e da conformao
dos espaos para o lanamento/arremesso propriamente dito e para a queda.
Lanamentos/arremessos com uma ou duas mos, de frente, de lado e de costas.
Lanamentos/arremessos em trajetria oblqua (visando deslocamento horizontal) e vertical (visando deslocamento vertical).
Lanamentos/arremessos em diferentes ngulos e velocidades.
Lanamentos/arremessos em diferentes posies corporais (sentado, agachado, ajoelhado e de p) com
uma ou duas mos.
Lanamentos/arremessos com deslocamentos lineares e circulares.
Lanamentos/arremessos em diferentes alvos e distncias.
Lanamentos/arremessos com trajetria orientada.
Lanamentos/arremessos em espaos (alvos) fixos modificando o local de execuo do lanamento/arremesso propriamente dito.
Lanamentos/arremessos objetivando as maiores distncias.
Observaes:
(1) as atividades indicadas devem ser entendidas como contedos bsicos a partir dos quais podero ser
construdas as prticas a serem realizadas, preferencialmente, na forma de jogos coletivos (dois a dois ou em
pequenos grupos) aqui est o grande desafio proposto aos professores;
(2) entende-se que as corridas (rasas curtas e longas, com obstculos/barreiras e de revezamento), os saltos
horizontais e verticais e os lanamentos/arremessos quando trabalhados em grande proximidade com as suas
formas convencionais do Atletismo sero indicadas para o estgio avanado das oficinas.
40
Estas atividades, por sua vez, devem ser desenvolvidas de maneira ldica, em vivncias de explorao
e/ou jogos. O Anexo 1 exemplifica algumas atividades.
Neste estgio, interessante priorizar as diversas formas de revezamento que aqui podero apresentar uma grande proximidade das brincadeiras de estafetas. Nas tarefas a serem executadas podero ser
combinadas caminhadas, corridas sem ou com transposio de obstculos, formas variadas de saltos e lanamentos/arremessos.
Para reexo
Chamamos a ateno dos professores em relao ao fato

de que essas atividades estafetas ao mesmo tempo em que so
muito atraentes, trazem em si a possibilidade de expor ou constranger
os participantes mais lentos ou com alguma dificuldade. O professor deve
estar bem atento a esse aspecto. Esse um exemplo de que o Atletismo
tem a sua dimenso coletiva, o que deve ser bem explorado
com os integrantes do grupo.
Para as atividades nas quais sero registrados os desempenhos globais individuais e/ou coletivos
necessrio que se definam referncias para a avaliao dos resultados alcanados. Estas referncias devem
ser construdas juntamente com os alunos e alunas. Contudo, indicamos um caminho para ajudar neste processo:
interessante que o critrio a ser adotado esteja de acordo com a formatao sugerida para as atividades,
no caso deste estgio inicial, situaes nas quais no ser enfatizada a maximizao dos desempenhos, mas a
execuo de tarefas; sendo assim, a referncia poder ser, por exemplo, a preciso dos resultados, ou seja, a
proximidade e o distanciamento do objetivo proposto. O Anexo 3 apresenta alguns exemplos de critrios para
a construo de tabelas de pontuao.
2. Estgio avanado
Este estgio deve proporcionar novos desafios aos alunos e alunas. Sendo assim, a caminhada, as
corridas rasas, com obstculos e de revezamento, os saltos horizontais e verticais, os lanamentos/arremessos
podero ser trabalhados acrescentando-se gradativamente elementos regras especficas e orientaes tcnicas que justificaro o emprego de formas mais elaboradas de gestos na soluo das tarefas/problemas o
Anexo um apresenta sugestes de atividades individuais e coletivas adequadas para este estgio avanado.
Dessa forma, estaremos caminhando no sentido de buscar a melhora dos desempenhos individuais e
coletivos em relao execuo das tcnicas e aos tempos e distncias visados, o que dever possibilitar a soluo mais satisfatria das tarefas propostas. Obviamente, estamos nos referindo aqui aos objetivos especficos
que se encontram no contexto da competncia do saber fazer. Porm, fundamental que avanos por parte
dos participantes relativos capacidade de idealizao, interao, comunicao, entre outros aspectos, sejam
objetivados com o mesmo nvel de importncia.
Neste estgio podero ser apresentadas tarefas/problemas mais complexas. Alm disso, sero realizados processos de ensino-aprendizagem que possibilitem a compreenso e execuo de algumas tcnicas
bsicas. interessante continuar desenvolvendo as prticas, combinando diferentes formas de se movimentar,
bem como, explorar ainda mais os eventos competitivos-recreativos realizados, preferencialmente, com atividades combinadas e em equipes.
As atividades apresentaro uma formatao um pouco mais prxima do Atletismo convencional. Como
forma de apresentar outras possibilidades de organizao dos eventos competitivos, apresentamos algumas
maneiras de avaliar os desempenhos individuais e coletivos. Basicamente, a idia fazer o somatrio de resultados individuais (ou coletivos no caso dos revezamentos). Portanto, temos:
41
para as atividades em que o tempo a referncia a equipe que totalizar o menor tempo obter a
melhor pontuao;
para as atividades em que a distncia a referncia a equipe que totalizar a maior distncia obter a melhor pontuao;
a pontuao poder corresponder classificao conseguida, de tal forma que ser atribudo 1 ponto
ao primeiro classificado, 2 pontos ao segundo e assim sucessivamente, obtendo o melhor resultado a
equipe que alcanar o menor somatrio de pontos;
a pontuao poder ser obtida atravs da ordem final dos participantes nas atividades, atribuindo
ao primeiro classificado tantos pontos quantos os participantes, ao segundo, o nmero de participantes
menos 1 e assim, sucessivamente, at o ltimo classificado que far 1 ponto ser melhor classificada
a equipe que obtiver o maior somatrio de pontos;
a pontuao poder ser definida tomando-se como referncia o desempenho obtido em cada atividade especfica neste caso dever ser usada uma tabela de pontuao, que dever ser construda de
acordo com as condies estruturais locais e com as possibilidades de desempenho dos participantes.
A proposta que as tabelas em questo sejam construdas apresentando uma pontuao crescente
de acordo com os desempenhos. Neste caso, obter a melhor classificao a equipe que conseguir o
maior somatrio de pontos.
Os itens apresentados acima correspondem a algumas possibilidades de avaliao do desempenho.
Para reexo
Podemos ter como um ideal pedaggico que
cada desafio, vivncia ou tarefa tenha um fim em si mesmo e
no exija, necessariamente, a expresso de uma classificao. Podemos
problematizar com nossos alunos e alunas de onde vem essa idia que temos que
trabalhar com 1, 2 e 3 lugares! Seriam eles capazes de realizar as mesmas atividades pelo simples prazer de correr com o outro?
Essa proposta altamente desafiadora. A mesma pode estar distante do real em
relao ao contexto ambiente, interesses, motivaes de alunos e alunas, crianas e, principalmente, adolescentes de nossas escolas. Sabemos que para manter o vnculo (freqncia) com
as oficinas tem-se, muitas das vezes, que oferecer um algo mais, por exemplo, lanche e/ou
situaes competitivas. Precisamos propor mudanas! Estas podem ser buscadas lentamente.
Pensar sobre elas j um grande passo.
Desta forma, talvez seja necessrio apresentarmos outras possibilidades sem excluir
integralmente formas de desenvolvimento das atividades que, inicialmente, so
de interesse de uma grande maioria. necessrio que os professores sensibilizem-se para este ideal pedaggico e que, em sua prtica
pedaggica, dem visibilidade a esses princpios.
Objetivamos que estas idias estimulem os professores e professoras a construrem com seus alunos e alunas os
critrios especficos a serem considerados nos diversos eventos.
Constituio de Equipes
Normalmente, os eventos competitivos no Atletismo privilegiam os desempenhos individuais. Uma forma
mais interessante de desenvolver os trabalhos priorizar a formao de equipes, o que far destacar o grupo
e no somente os vencedores individualmente.
As equipes podero ser constitudas por crianas e adolescentes, meninas e meninos, ou seja, pessoas
de diferentes sexos e idades. Podero ser considerados tambm aspectos como as experincias anteriores, o
tempo de prtica (a durao das experincias) e a prpria capacidade de desempenho. Estes critrios para
organizao dos grupos devero intensificar a interao entre os seus integrantes, alm de proporcionar ti-
42
mas vivncias. O incentivo de colegas, quase sempre existente nos eventos entre equipes, cria um ambiente
propcio para que se consigam melhores desempenhos.
PROJETOS

Os projetos apresentados a seguir esto organizados da seguinte maneira:

mdulo de 8 encontros est proposto como atividade de referncia o triatlo direcionado para o
estgio avanado de desempenho;
mdulo de 16 encontros est proposto o tetratlo direcionado para o estgio inicial;
mdulo de 24 encontros est proposto o hexatlo direcionado para o estgio avanado; e
mdulo de 32 encontros est proposto a realizao do tetratlo para o estgio inicial e o hexatlo
para o estgio avanado de desempenho.
Especificamente em relao ao mdulo de 32 encontros, este foi denominado de grande projeto de

Atletismo em funo de sua maior possibilidade de abrangncia e aprofundamento. Como contedos do tetratlo e hexatlo sugeridos para este mdulo, podero ser considerados os contedos indicados nos mdulos de
16 e 24 encontros, respectivamente, na ntegra ou em parte.
Os mdulos foram estruturados com alguns pontos especficos, com o intuito de apresentar mais alternativas de formatao dos trabalhos, sendo assim, um novo conjunto de encontros (mdulo) poder ser organizado a partir dos modelos disponibilizados.
importante ficar claro que a indicao destes grupos de atividades combinadas so apenas exemplos. Os professores devero construir ou fazer adequaes no nmero e na definio das atividades, considerando aspectos especficos de sua realidade de trabalho.
43
44
Contedos
Triatlo de Atletismo em equipe.
Festival de Atletismo
Avaliao dos trabalhos
Velocidade de sada e ritmo de

corrida.
Corrida de mdia distncia
Lanamento da pelota
Chegada.
Corrida.
Encontros
Deslocamento preparatrio,
preparao para o lanamento
e lanamento propriamente
dito.
Corrida de velocidade
Partida comandos.
Apresentao de propostas e planejamento conjunto.
Atividade
Cronmetro;cones.
Quadra, ptio,
campo ou rea externa da escola.
Bola (de meia com

areia) com 150 e
250 g
Bloco (apoios) e sinalizador de partida;

cones; cronmetro.
Materiais
Quadra, ptio,
campo ou outro
espao aberto e
amplo.
Quadra, ptio ou
campo.
Local
Observaes
O evento pode ser realizado

em um ou dois dias e ter um
carter competitivo ou de
demonstrao.
Objetivo de realizar o percurso no menor tempo.
Regras abordadas juntamente com demais contedos.

Objetivo de alcanar o maior
deslocamento horizontal.
Pode-se utilizar um paredo para o lanamento,
sendo verificado a distncia
de retorno da bola at o contato com o cho.
Orientar comandos na sada

e procedimentos na chegada.
Objetivo de realizar o percurso no menor tempo.
OFICINA CURRICULAR Mdulo de 8 Encontros Projeto Triatlo de Atletismo Estgio Avanado
45
Tetratlo de Atletismo em
equipe.
Velocidade de sada e ritmo

de corrida.
Corrida e lanamento.
Lanamentos livres.
Impulso vertical com deslocamento com uma ou

duas pernas.
Lanamentos em alvos
Saltos em altura
Impulso vertical parado e

com deslocamento.
Ritmo de corrida.
Corrida de velocidade de
pequena e mdia distncia
1
Atividades bsicas variadas.
Arenas de Atletismo
Oficinas
1
Contedos
Atividade
Quadra, ptio,
campo ou rea
externa da escola.
#
Cronmetro; cones.
Quadra, ptio,
campo ou outro
espao aberto e
amplo.
Evento pode ser realizado em

dois ou mais dias.
Objetivo de fazer o percurso

no tempo proposto e/ou de
cumprir as parciais apresentadas para trechos definidos.
Os alvos podem ser crculos

concntricos ou setores/zonas.
Objetivo de acertar os alvos
suspensos e no solo.
Bola (de meia com

areia ou de borracha), bastes,
mini-dardo ou outro
objeto; cones; arcos;
mangueira; fita crepe.
Objetivo de fazer o percurso

no tempo proposto.
Observaes
Todos os participantes realizam as tentativas.

Objetivo de verificar a impulso vertical.
Cronmetro; cones.
Diversos.
Materiais
Fita mtrica; fita crepe.
Ptio e parede ou
coluna com trena.
Quadra, ptio ou
campo.
Espao adaptado.
Local
OFICINA CURRICULAR Mdulo de 16 Encontros Projeto Tetratlo de Atletismo Estgio Inicial
46
Velocidade de sada e ritmo

de corrida.
Atividades bsicas direcionadas.
Hexatlo de Atletismo.
Lanamento da pelota
Circuitos de Atletismo
Vo e queda.
Impulso.
Corrida.
Tcnica ortodoxa.
Parado (empunhadura e posio para o arremesso).
Tcnica tesoura ou outras.
Chegada.
Corrida.
Partida comandos.
Movimentos bsicos variados.
Deslocamento preparatrio,
preparao para o lanamento e lanamento propriamente
dito.
Salto em distncia
Arremesso do peso
Salto em altura
Corrida de velocidade
Trabalhos integrados
Arenas de Atletismo
Atividade
Contedos
Oficinas
1
Espao adaptado.
Diversos.
#
Cronmetro; cones.
Bola (de meia com

areia) com 150 a
250 g.
Tbua para impulso;

fita crepe para marcaes; trena.
Espao com caixa

de areia; quadra
com uso de colches.
Quadra, ptio,
campo ou outro
espao aberto e
amplo.
Quadra, ptio,
campo ou rea
externa da escola.
Cones; mangueira
para setor; pesos ou
bola medicinal; pregos e senhas.
Caixa de areia ou
outro espao livre;
quadra ou ptio.
Saltmetros (postes
ou suportes); sarrafo
(elstico); colches.
Quadra, ptio ou
campo.
#
Quadra, ptio ou
campo.
Diversos.
Materiais
#
Bloco (apoios) e sinalizador de partida;

cones; cronmetro.
Espao adaptado.
Local
#
Observaes
Evento em dois ou trs dias;

com carter competitivo ou
de demonstrao.
Prticas direcionadas.
Orientar o ritmo de corrida.

Percurso no menor tempo.

Alcanar a maior distncia.


Orientar comandos na sada

e procedimentos na chegada.
Realizar percurso no menor
tempo.
Transpor a maior altura ou
utilizar tcnicas especficas.
OFICNA CURRICULAR Mdulo de 24 Encontros Projeto Hexatlo de Atletismo Estgio Avanado
47
Atividades escolhidas para o tetratlo.

Tetratlo de Atletismo estgio inicial.
Atividades do tetratlo estgio inicial.
Festival de Atletismo.
Avaliao global dos trabalhos.
Hexatlo de Atletismo estgio avanado.
Festival de Atletismo.
Atividades complementares para o hexatlo.
Processos educativos especficos complementares para as

atividades escolhidas.
Processos de ensino-aprendizagem especficos.
Atividades do hexatlo estgio avanado.
Atividades bsicas direcionadas.
Circuitos de Atletismo.
Trabalhos integrados.
Rstica da Escola de Tempo Integral.
Avaliao da 1. etapa e planejamento da 2. etapa.
Movimentos bsicos variados.
Arenas de Atletismo.
Oficinas
1
Contedos
Atividade
OFICINA CURRICULAR Mdulo de 32 Encontros Grande Projeto de Atletismo Estgio Inicial e Avanado
CONSIDERAES SOBRE OS MDULOS

1. Projetos triatlo, tetratlo e hexatlo de Atletismo

Estes projetos constituem-se da combinao de diferentes atividades do Atletismo que sero enfatizadas ao longo das oficinas e que na fase final dos mdulos podero ser executadas pelos participantes em
forma de um Festival de Atletismo. A idia central que as atividades sejam apresentadas, experimentadas,
analisadas, aprimoradas considerando os interesses e possibilidades, e realizadas de forma conjunta em um
nico evento.

Especificamente em relao aos festivais de Atletismo direcionados para o estgio avanado dos trabalhos, estes podem ser estruturados considerando os seguintes passos:
definir as atividades que sero praticadas nos encontros;
registrar os resultados conseguidos pelas crianas e adolescentes, meninos e meninas, no decorrer das
prticas (oficinas) estes registros sero as referncias relativas s condies dos participantes;
definir faixas de idade que constituiro as categorias para serem construdas tabelas de pontuao;
elaborar as tabelas de pontuao com valores inferiores e superiores aos esperados conforme exemplos apresentados no Anexo 3. Estas so tabelas ilustrativas, a partir delas e de resultados dos alunos
e alunas, podero ser construidas novas tabelas.
realizao do evento com as atividades combinadas registro dos resultados conseguidos pelos participantes;
converso dos resultados em pontos (ou no).
Tabelas de Pontuao
O uso de tabelas de pontuao ser mais um elemento mensurador do desempenho conseguido pelos
participantes individualmente e/ou em grupos. Contudo, a pontuao a ser destacada deve ser aquela que
representar o resultado global do desempenho. Este aspecto dever contribuir para o envolvimento das
crianas e adolescentes com o conjunto das atividades e no somente com aquela em que consegue as melhores
performances, ocasionando, assim, experincias mais diversificadas e ricas.
As tabelas de pontuao devero ser construdas considerando o estgio para o qual as atividades
esto sendo direcionadas, as condies existentes e os resultados conseguidos pelas crianas e adolescentes,
meninos e meninas. Talvez seja interessante elabor-las tendo como referncia faixas etrias; ex.: 7 a 9 anos,
10 a 12 anos, 13 a 15 anos e 16 e 17 anos.
2. Arena de Atletismo
Arena, segundo Dicionrio Aurlio, refere-se ao espao central do circo, onde se exibem os artistas,
ao palco nos teatros de arena, ao lugar de debate, campo de discusso. A arena de Atletismo, portanto,
corresponder ao espao central da ateno do professor, principalmente na etapa inicial dos trabalhos, em
que as crianas e os adolescentes iro demonstrar suas experincias, habilidades e conhecimentos. Ao mesmo
tempo em que poder ser um lugar de anlises e conversas sobre as possibilidades de criao e construo de
gestos.
A arena de Atletismo refere-se a um recurso didtico-pedaggico para a organizao e desenvolvimento de contedos do Atletismo de forma livre e descontrada. Imagine um pequeno playground com os
equipamentos e espaos organizados e direcionados para as vivncias do Atletismo esta a idia! Inclusive,
podendo ser constituda por equipamentos fixos (permanentes) e alguns mveis. A arena deve estar ou ser
montada com propostas de movimentos e desafios adequados e interessantes para os participantes.
A proposta da arena no corresponde a uma estrutura espacial especfica e, sim, a um conceito, uma
idia que poder ser desenvolvida nos mais diversos espaos e com inmeras formas de organizao. No se
prope, tambm, uma seqncia definida para a participao nas atividades, podendo, inclusive, ser destinado maior tempo e realizado maior nmero de repeties nas prticas de maior interesse do participante.
48
O ideal analisar criteriosamente todos os espaos acessveis e disponveis dentro e/ou prximos da
Escola que possibilitem a sua utilizao como arenas. Para tal, necessrio que se tenha um olhar sensvel s
possibilidades de transferncia de prticas do Atletismo.
O emprego das arenas atende a alguns aspectos importantes:
permite um maior nmero de praticantes ao mesmo tempo;
possibilita um timo controle espacial e acompanhamento visual;
sendo constituda por estruturas permanentes, podem ser utilizadas durante todo o perodo
escolar, contemplando diferentes interesses e contedos;
permite a execuo simultnea de muitas prticas;
possibilita a realizao de diferentes formas de se movimentar, induzindo, inclusive, a diversas combinaes de movimentos, de forma espontnea;
apresenta ao professor um referencial das experincias motoras e interesses dos integrantes
da turma ao observar os movimentos realizados de forma espontnea e aqueles que no so
realizados, em funo de dificuldades, possvel ter um referencial sobre as experincias motoras
de alunos(as) e da turma de forma geral;
apresenta um ambiente propcio para a criao de outros movimentos e atividades por parte
de todos os participantes;
no caso de decidir direcionar para itens especficos das prticas do Atletismo, poder facilitar
o trabalho de aspectos tcnicos.
O Anexo 2 mostra figuras ilustrativas referentes a uma arena de saltos e o Anexo 4 exemplifica
tambem uma arena de lanamentos. Algumas fotos constantes no Anexo 5 sugerem a transformao de uma
quadra esportiva numa grande arena de Atletismo, na qual so organizadas atividades diversas orientadas
para corridas com obstculos, saltos e lanamentos.
3. Circuito de Atletismo
O circuito aqui mencionado refere-se, em parte, ao modelo convencional muito usado no contexto do
treinamento esportivo. Contudo, o que visado, no so seus objetivos em relao ao aprimoramento fsico e
sim, sua organizao, dinamismo e a possibilidade da diversidade de atividades. Inclusive, podendo ser usado
os mesmos espaos e materiais da arena, e at mesmo, as mesmas atividades.
Nos mdulos de 24 e 32 encontros, foram sugeridas atividades bsicas direcionadas, realizadas na
forma de circuitos, neste caso, a idia oferecer prticas que proporcionaro a experimentao de gestos que
possam possibilitar melhores desempenhos em atividades especficas.
Os circuitos, diferentemente da proposta apresentada para as arenas de Atletismo, apresentam, normalmente, uma forma lgico-didtica de execuo, portanto, a sua seqncia de execuo torna-se orientada.
Os professores podero propor circuitos com as mais diversas prticas e organizaes espaciais, aproveitando
diversos recursos fsicos disponveis, tudo isto, de acordo com os objetivos definidos.
4. Trabalho Integrado
A proposta do trabalho integrado fazer abordagens interdisciplinares de contedos, associando
experincias presentes no ambiente e momento escolar, com o intuito de ampliar conceitos e vises sobre diferentes temas. Em nosso caso especfico, integrar conhecimentos da Educao Fsica e em especial do Atletismo
a outros contedos do currculo, ao mesmo tempo em que uma oportunidade de envolver outras disciplinas
escolares com a Educao Fsica.

Especialmente em relao ao Atletismo, devido a pouca ateno recebida normalmente no ambiente
escolar, os trabalhos integrados podero fazer surgir o interesse de alunos e alunas em funo de suas diferentes abordagens.

Um aspecto central a ser considerado em relao ao trabalho integrado na Escola de Tempo Integral
ficar atento aos interesses dos participantes relacionados ao tema central e inclu-los nas abordagens a serem
feitas nas prticas esportivas. Esses interesses podem ser levantados e registrados, vindo a compor um arquivo
de temas.
49

O Atletismo, mesmo de maneira muito limitada, divulgado pelos meios de comunicao, de forma que
isto pode ser explorado em projetos pedaggicos com objetivos variados, tais como: analisar como o Atletismo
mostrado pela mdia escrita e televisiva o que freqentemente relatado, qual abordagem da modalidade feita, qual referencial/imagem de atleta transmitido, quais momentos dos eventos so mostrados com
maior freqncia e destaque, e quais provas, normalmente, so comentadas. Outras sugestes de temas so o
doping entre os atletas e quando o Atletismo sade ou uma violncia contra o corpo.

Podem-se formar grupos e pesquisar sobre o Atletismo na prpria Escola, no municpio ou em locais que
possibilitem a coleta de dados, ou mesmo, procurar pessoas da comunidade que tiveram algum contato com a
modalidade esportiva.

Atravs de vdeos pode-se propor que seja observada a velocidade desenvolvida em corridas de diferentes distncias, a altura e a distncia dos saltos e a distncia dos lanamentos, como tambm, as diferentes
tcnicas utilizadas.

So inmeras as possibilidades de temas que podem ser abordados de forma interdisciplinar na
escola.
CADERNO DE ANOTAES FICHA DE REGISTRO DE DADOS E RESULTADOS

O caderno, ou caderneta de anotaes, aqui proposto pode ser utilizado na totalidade dos projetos
desenvolvidos na Escola de Tempo Integral, sendo registrado, no mesmo todo o histrico do aluno ou aluna.
Portanto, podero ser registrados: o cronograma de atividades, as expectativas gerais e especficas, como
tambm as individuais e coletivas, as metas a serem alcanadas, conhecimentos sobre os esportes, pesquisas,
notas e reflexes sobre algum tema jornalstico, pontos relacionando o Atletismo sade, cultura ou histria,
entre outros. Ser mais interessante se estas anotaes forem construdas conjuntamente pelo professor e participantes. Essa caderneta poder ser utilizada para a anotao de dados individuais como peso, estatura,
IMC e os resultados conseguidos ao longo das oficinas. Estes dados serviro como um histrico mostrando as
conquistas ao longo dos trabalhos.
IMPLEMENTOS

Segundo o dicionrio Aurlio, implemento aquilo que indispensvel para executar alguma coisa.
Realmente, muitos dos materiais do Atletismo so indispensveis para a realizao das atividades. Contudo,
perfeitamente possvel a utilizao de recursos alternativos.

No Atletismo, a palavra implemento refere-se, normalmente, aos materiais utilizados nos lanamentos
dardo, disco, martelo e peso. No entanto, sero apresentados neste tpico, modelos de materiais alternativos
a serem utilizados tambm nas corridas e saltos. Apresentaremos algumas possibilidades de construo de
arranjos materiais considerados fundamentais para a vivncia das atividades. Estes equipamentos podero
ser confeccionados na escola e sero muito teis na prtica dos contedos. De forma alguma, pretendemos
esgotar as possibilidades, mas sim, estimular professores, alunos e alunas que com alguma dedicao podero
melhorar as sugestes indicadas, ou mesmo, construir novos recursos.

Os equipamentos e implementos podero ser adquiridos e/ou construdos de forma articulada com
outros projetos existentes na escola, podendo ser proposto como um trabalho integrado. Uma proposta de
se criar o projeto que poder ser chamado, por exemplo, construa seu prprio equipamento ou implementos de sua fabricao. Experincias no trabalho com o Atletismo tm indicado que tais materiais alternativos
funcionam muito bem, proporcionando por longo periodo de formao boa qualidade no processo de ensinoaprendizagem.

Assim, so apresentadas a seguir figuras relativas a alguns materiais alternativos. Entendemos que as
imagens so suficientes para mostrar a proposta. Quando considerado necessrio, so dadas algumas orientaes relativas construo. O Anexo 5 complementa este item mostrando algumas formas alternativas de
outros recursos necessrios para o melhor desenvolvimento das atividades.
50
1. Sinalizadores de partida
2. Apoios e blocos de partida
3. Bons com fita
Corrida de velocidade com o bon com fita. Vide descrio da atividade no Anexo 1.
51
4. Bola de meia pelota
Bolas de meia
com 150 a 250 g
de areia.
Bolas de tnis com

pequeno corte para
colocao de areia
no seu interior.
5. Pelota com fita
Pelota com fita para lanamento.

6. Mini-dardo de madeira
Constituio

Basto de madeira (pedao de cabo de vassoura) com aproximadamente 60 cm de comprimento, no
qual devero ser feitas ranhuras na parte de trs. Na frente feita a ponta e na extremidade de trs devero
ser fixadas bordas que podero ser confeccionadas com a poro superior de uma garrafa pet.

Complementa o dispositivo um cordel tambm com aproximadamente 60 cm de comprimento.
52
Empunhadura
Lanamento
7. Disco de papelo
53
Figura 1 Materiais necessrios.
54
Orientaes para construo

A Figura 1 identifica os materiais necessrios
para a confeco do disco.

Passos:
1)
preparar os papeles (capas laterais) em
funo do tamanho escolhido para o disco o disco
oficial feminino possui 18 cm e o masculino aproximadamente 20 cm de dimetro preparar tambm
os pequenos crculos de papel alumnio (com aproximadamente 6 cm de dimetro) e as coberturas (ex.:
cartolina verde) para cobrir as capas de papelo;
2)
nas coberturas de cartolina que serviro
para fazer o acabamento do disco, devero ser
cortados crculos centrais em dimenses correspondentes ao crculo de papel alumnio;
3)
colar os crculos de papel alumnio no centro
do papelo e, em seguida, os crculos de cartolina;
4)
fazer duas linhas correspondentes ao raio no conjunto papelopapel alumnio-cartolina iniciando
no centro crculo e finalizando na
borda com uma distncia de aproximadamente 2 cm; em uma destas
linhas fazer um corte retilneo;
5)
unir de forma sobreposta as
duas extremidades, de forma que
uma das extremidades coincida com
a marcao da linha pode-se colar e/ou grampear as duas partes;
a sobreposio das extremidades
ir fazer com que a capa adquira
a forma de concha;
6)
unir as duas capas laterais,
no entanto, neste momento deve-se
colocar o(s) rolinho(s) de papelo
na parte central do disco e papel amassado em seu entorno para
preencher o espao livre e dar consistncia ao disco; as duas capas
laterais devero ser coladas e/ou
grampeadas;
7)
cortar um pedao de mangueira com comprimento correspondente ao permetro (2r) do disco;
a mangueira dever ser cortada em
linha reta em seu comprimento;
8)
introduzir o disco de papelo no interior da mangueira;
na finalizao desta tarefa ser
necessrio cortar mais um pequeno
pedao da mangueira que estar
sobrando;
9)
cobrir o disco j pronto com
plstico adesivo (transparente); outra opo dar vrias voltas no
disco com fita durex de maior largura.
Outros modelos de discos
Discos de borracha fechados, anis e rodinhas.

8. Sacobol
O comprimento total do saco junto com a corda (cabo) poder ser de aproximadamente 1 m.
9. Encaixe para vara
55
ESPAOS

Se forem demandados os espaos convencionais estabelecidos para a prtica do Atletismo, o desenvolvimento dos trabalhos ficar quase inviabilizado. Considerando-se o propsito de apresentao, experimentao, iniciao e, aprofundando um pouco mais na abordagem, a realizao das tcnicas de forma
elementar, passa a no ser necessrio a existncia de espaos especficos. Nessa perspectiva, pode-se pensar
o desenvolvimento das atividades a partir de algumas propostas:
adequao da prtica para pequenos espaos no caso de ter disponvel somente ptios ou
quadras;
uso de quadras fazendo as adaptaes possveis corridas de maior durao/distncia ao redor
da quadra, partida e acelerao inicial na diagonal da quadra, corrida com transposio de
barreiras (a quantidade possvel), arremesso da bola medicinal por cima da rede de vlei ou na
cesta de basquete, entre outras alternativas;
utilizao de campos ou mesmo lotes vagos planos sendo esta condio bastante propcia para
o desenvolvimento de diversas atividades;
improvisao de setores atravs de recursos materiais faixas, cones ou cordis (ou barbante)
demarcando raias, colches no lugar da caixa de areia, mangueiras demarcando o setor do arremesso e lanamentos, entre outras possveis alternativas.
Os Anexos 4 e 5 apresentam algumas sugestes de adaptaes de espaos, para o desenvolvimento
das atividades das oficinas.
ORIENTAES DIDTICO-PEDAGGICAS COMPLEMENTARES

So apresentadas a seguir, algumas consideraes adicionais sobre aspectos didtico-pedaggicos
que devero auxiliar no desenvolvimento dos trabalhos.

Sobre o desenvolvimento das atividades combinadas, a progresso dos contedos poder ocorrer a
partir:
do estgio inicial para o avanado;
da evoluo na quantidade de atividades a serem combinadas; ex.: a indicao do triatlo e tetratlo para crianas e do pentatlo e hexatlo para jovens;
da complexidade das atividades a serem combinadas;
dos resultados a serem alcanados;
das diferentes formas de execuo dos movimentos, considerando os itens regulamentares e visando a melhora do desempenho atravs do emprego de tcnicas mais evoludas.
Em relao aos mdulos apresentados como sugesto, pode-se decidir por trabalhar com menor combinao de atividades optando, por exemplo, por um duatlo. Isto ir possibilitar a liberao de encontros
para desenvolver outras aes, como os planejamentos e avaliaes, e os trabalhos integrados, o que pode ser
verificado nos modelos estruturados para 24 e 32 encontros. Na outra direo, pode-se optar por trabalhar
com formas mais complexas, combinando maior nmero de atividades, como o caso do pentatlo, heptatlo,
octatlo e do decatlo.
Sobre a complexidade das atividades, talvez seja interessante, mesmo na iniciao, aps a experimentao de movimentos diante do maior nmero de situaes possveis, serem apresentadas alternativas de
gestos que auxiliem na soluo das tarefas motoras propostas, caminhando desta forma para algumas tcnicas
j estabelecidas.
56
BIBLIOGRAFIA
CONFEDERAO BRASILEIRA DE ATLETISMO. Atletismo regras oficiais 2002-2003. So Paulo: Phorte, 2002.
FEDERAO PORTUGUESA DE ATLETISMO. Atletismo para benjamins. Caderno de apoio, p. 22-87, s.d.
FERREIRA, A.B.H. Novo dicionrio da lngua portuguesa. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira S.A., 1986.
FONTAINE, J.L. Un ejemplo de evaluacin motriz complementaria. In: Revista Stadium, 102, ao 17, diciembre,
1983, p.11-16.
FURET, P.J. Fleche polynsienne lancer un engin de sa fabrication. In: Revue Education Physique et Sport, no.
290, juillet-aout, 2001.
JORGENSEN, E. El fosso de arena: um oceano de posibilidades. In: Revista Stadium, 143, ao 24, octubre,
1990, p.29-32.
KIRSCH, A.; KOCH, K.; ORO, U. Antologia do atletismo metodologia para iniciao em escolas e clubes. Rio
de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1983.
KUNZ, E. Transformao didtico-pedaggica do esporte. Iju: Ed. UNIJU, 1994.
KUNZ, E.; SOUZA, M. Unidade didtica 1 Atletismo. In: CARDOSO, C.L.; KUNZ, E. (org.); FALCO, J.L.C.; FIAMONCINI, L.; SARAIVA, M.C.; SOUZA, M. Didtica da Educao Fsica 1. Iju: Ed. UNIJU, 1998.
MATTHIESEN, S.Q. Atletismo: teoria e prtica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007.
ROLIM, R.; GARCIA, R. O atletismo em idades pr-pubertrias. Universidade do Porto, Faculdade de Cincias
do Desporto e de Educao Fsica. S.d.
SOARES, C. L. Educao fsica escolar: conhecimento e especificidade. Revista Paulista de Educao Fsica.
So Paulo, supl. 2, p. 6-12, 1996.
57
58
Definem-se as tarefas em funo dos recursos disponveis e das caractersticas da turma interesses e possibilidades.
Orientar a velocidade (ritmo) de corrida.
Experimentar diferentes formas de deslocamento: caminhar e/ou correr usando patins, pernas de pau, ps de
lata, skates, patinete, bola pula-pula, entre outras opes
sugeridas pelos prprios participantes.
Os grupos percorrem o mesmo trajeto realizando as tarefas apresentadas.
Experimentar ritmos de corrida correspondentes s distncias a percorrer.
O grupo dever percorrer a distncia definida em tempos
estipulados (ou no) sem que acontea a disperso dos
integrantes.
Fazer experincias com o correr em velocidades mximas.
Caminhada x corrida.
Deslocamentos realizados com diferentes

meios adicionais.
Corridas malucas em equipes.
Correr distncias em tempos definidos.
Caminhada ou corrida de preciso em

equipe.
Corrida em velocidade mxima.
Correr em velocidade transportando uma

fita fixada na altura da cabea.
Correr em velocidade impedindo que a fita toque no cho.
(KUNZ e SOUZA, 1998)
Analisar diferenas entre a caminhada e a corrida.

Analisar diferenas entre as corridas de velocidade moderada, rpida/muito rpida e mxima.
Podem-se usar bons do tipo soleira de

praia para a fixao da fita. Podero ser
disponibilizadas fitas com diferentes comprimentos para experimentao.
Tentar alcanar a mxima velocidade nos

espaos disponveis.
Importante definir o espao (setor) para desacelerao rea de escape.
Observao
Tarefa/Problema
Atividade
ANEXO 1
ATIVIDADES INDIVIDUAIS E COLETIVAS
59
Podero ser usados para a resistncia corda

com proteo ou cmaras de ar (a de moto
ideal).
#
Dois a dois, um colega realiza a corrida em velocidade

objetivando tocar no outro colega que iniciar a corrida
no momento em que aquele que se aproxima alcanar um
determinado ponto.
Dois a dois, um colega faz resistncia corrida do outro.

Experimentar a corrida com transposio de diferentes
obstculos de forma livre e/ou orientada, e em diferentes
velocidades.
Verificar e praticar formas de transposio de obstculos
em alta velocidade.
No momento em que o colega da frente soltar o basto
e correr, o colega de trs dever fazer o mesmo e tentar
alcan-lo para toc-lo.
Analisar as possibilidades de saltos visando distncias
horizontais e verticais.
Saltar executando o impulso em um setor delimitado
zona de impulso.
Sada e corrida de velocidade.
Corrida com resistncia/trao.
Corrida com obstculos.
Corrida com transposio de obstculos

em velocidade elevada.
Corrida em duplas segurando nas extremidades de um basto ou corda mantida

esticada.
Saltos horizontais x saltos verticais
Salto em distncia sem tbua.
No caso da medio, a mesma feita do

local de impulso at o ponto da queda.
Faz-se a marcao no solo indicando o momento em que o colega da frente (que se

encontra em posio de partida observando a aproximao do outro) dever iniciar
a fuga visando no permitir o toque do
companheiro.
Observao
Sada e corrida de velocidade.
Tarefa/Problema
A partir da posio estacionria, na partida
do colega da frente, o de trs iniciar a corDois a dois, posicionados um frente do outro, sendo que
rida e tentar toc-lo dentro de um espao
o colega de trs dever alcanar o da frente.
delimitado. Pode-se variar as distncias e
posies de partida.
Atividade
60
Executar saltos livres com uso da vara.
Os integrantes da equipe realizam saltos com uso da vara

visando alcanar a maior distncia.
Executar lanamentos livres e orientados.
Salto em distncia em equipe.
Salto em distncia com vara.
Salto em distncia com vara em equipe.
Lanamentos/arremessos de bolas comuns e medicinais, pelotas, bastes, arcos, discos de borracha e/ou mini-dardos.
Lanamentos/arremessos em alvos suspensos pontuados.
Atividade
Registra-se o tempo entre o incio da corrida

do primeiro participante at a queda do ltimo. nfase na velocidade da corrida. Podese considerar tambm o somatrio das distncias conseguidas. Pode-se usar o ndice
de desempenho: distncia total/tempo total.
Define-se o ponto de incio da corrida. Posiciona-se a

equipe em fila. Cada participante inicia a corrida para o
salto somente quando o colega anterior realizar a queda.
A tarefa finaliza quando o ltimo integrante da equipe
executar a queda.
Observao
A pontuao pode ser condicionada distncia, dimenso, conformao, etc.
Cada participante executa um determinado
nmero de tentativas, considerando a maior
pontuao ou o somatrio.
Tarefa/Problema
Lanar em alvos suspensos pontuados conforme o grau

de dificuldade. Cada participante executa duas tentativas,
considerando a maior pontuao.
Defini-se o local de colocao da vara pelo

1. integrante da equipe com um arco; coloca-se outro arco no local de queda; este 2.
arco corresponder ao local de colocao da
vara pelo 2. participante e , assim, sucessivamente. Registra-se a distncia final alcanada pelos integrantes da equipe.
Neste caso, permite-se modificar o local da

impulso.
Saltar realizando a queda em um grande arco ou setor

demarcado.
Salto em distncia em setor delimitado.
61
Devem-se modificar as condies de execuo do arremesso possibilitando diferentes

experincias. Pode-se colocar uma barra
transversal ou corda que dever ser transposta ou pode-se marcar o ponto de alcance
do objeto.
Arremessar diferentes objetos (pesos, bolas medicinais,

pedras, troncos, etc.) na maior distncia possvel.
Experimentar arremessar diferentes objetos na maior altura possvel, parado e com deslocamento, e de diferentes
setores demarcados.
Verificar quantos alunos e/ou tentativas so necessrias

para alcanar os recordes estaduais, nacionais e mundiais.
Arremesso de objetos em distncia.

(Adaptado de KUNZ e SOUZA, 1998)
Arremesso de objetos em altura.
Superar recordes
Peso
65 kg
50 kg
62 kg
Aluno
A
B
C
1,60 m
1,45 m
1,56 m
Altura
10,40
7,25
9,67
ndice Peso-Estatura
6,40 m
5,25 m
6,55 m
Arremesso
4
2
3,12
Diferena ndice-Distncia
3
1
2
Ranking
(*) Exemplos: (A) para um aluno com 65 kg e 1,60 m tem-se: 65/10 = 6,5; 6,5 x 1,6 = 10,40; se o aluno arremessar 6,40 m a diferena ser de 4; este valor
dever ser considerado no ranking; (B) para outro aluno com 50 kg e 1,45 m tem-se: 5,0 x 1,45 = 7,25; caso esse aluno arremesse 5,25 m a diferena ser 2.
Colocando-se os dados dos dois e de um terceiro adicional na tabela de ranking, tem-se:
Pode-se fazer o ranqueamento de acordo

com o peso e estatura, conforme Knemann
(1998, citado por KUNZ e SOUZA, 1998): dividir o peso corporal (kg) por dez e multiplicar pela estatura (m); deste valor, diminuir a
distncia arremessada (peso de 5 kg) vide
exemplo a seguir (*).
Podem-se fazer algumas variaes apresentando orientaes/limitaes em relao

aos movimentos e aos espaos utilizados no
lanamento/arremesso.
Experimentar o lanamento/arremesso de diferentes bolas

na tabela ou cesta (ou outro recurso disponvel) de diferentes distncias e executando deslocamentos/movimentos livres em espaos pr-definidos.
Lanamentos/arremessos de bolas na cesta de basquete.
ANEXO 2
ARENAS E CIRCUITOS DE ATLETISMO
Arena de saltos
Estafeta com corridas e saltos.

Fonte: Revista Stadium, p. 12 e 14.
Fonte: Revista Stadium, p. 31.
62
ANEXO 3
PONTUAO DE DESEMPENHOS
Exemplo 1:
Tarefa: correr 200 m em 30 s.
Tabela de pontuao:
Tempos (s)
22,5 24
Pontos
50
60
(Adaptado de Kunz e Souza, 1998)
25,5
70
27
80
28,5
90
30
100
31,5
90
4,90
4,95
5,05
80
90
100
90
33
80
34,5
70
36
60
37,5
50
Exemplo 2:
Tarefa: saltar a distncia de 5 m.
Tabela de pontuao:
Distncias (m)
4,75 4,80 4,85
Pontos
50
60
70
5,10 5,15 5,20

80
70
5,25
60
50
Exemplo 3:
Tarefa: saltar 1,40 m de altura sobre corda elstica ou sarrafo em trs tentativas com diferentes tcnicas.
Tabela de pontuao:
Tcnica
De costas
Rolo
80
100
90
110
Corda elstica
Sarrafo
Pontos
Tesoura
Grupado
100
120
110
130
Exemplo 4:
Tarefa: lanar a bola de meia de 250 g a 120 m e arremessar o peso de 3 kg a uma distncia de 60 m com
o menor nmero de tentativas.
Tabela de pontuao:
Bola de meia
Tentativas
12
11
10
Peso
Tentativas
32
30
28
26
24
22
20
18
16
14
30
40
50
60
70
80
90
100
110
120
Pontos
Exemplo 5:
Tarefa: acertar alvos circulares com 1 m de dimetro em diferentes distncias e com diferentes objetos.
Tabela de pontuao:
Alvos Distncias
Bola de borracha
Basto de madeira
Mini-disco de borracha
Mini-dardo
20 m
25 m
20
30
40
50
40
50
60
70
30 m
Pontos
60
70
80
90
Exemplo 6:
Tarefa: arremessar o peso de 4 kg em diferentes alvos e com diferentes tcnicas.
Tabela de pontuao:
Alvos Distncias
4m
5m
6m
Pontos
Parado
50
60
80
Ortodoxa
60
70
90
Parry OBrien
70
80
100
Com giro
80
90
110
35 m
40 m
80
90
100
110
100
110
120
130
7m
8m
100
110
120
130
110
120
130
140
63
ANEXO 4
ATIVIDADES COM MATERIAIS ALTERNATIVOS
Corrida com resistncia.
Arena ou circuito de corrida com obstculos variados.
Arena de saltos na caixa de areia.
64
Arena de saltos no colcho suspenso por pneus.
Arena de lanamentos.
65
ANEXO 5
ESPAOS E MATERIAIS ALTERNATIVOS
Faixas para raias.
Corridas raiadas.
Saltos sobre colches suspensos por pneus.
66
Arremessos e lanamentos do setor demarcado por

mangueira.
Corrida com resistncia.
Saltos em distncia
sobre colcho suspenso por pneus.
Saltos em distncia visando setores

demarcados.
67
ARENA DE ESPORTES
68
Ginastica
69
70
Ginastica
Profa. Margareth de Paula Ambrosio

Prof. Marcus Vinicius Bonfim Ambrosio
INTRODUO
omo uma prtica corporal, das mais antigas que se tem registro, a ginstica plena de possibilidades
tais como: a interao social; o trabalho em grupo; e desafios que levam o jovem e a criana a conhecer
e superar seus limites. nossa preocupao dar subsdios para o desenvolvimento da ginstica, na
perspectiva da incluso, e da diversidade dos movimentos, com o foco na ludicidade dentro dos limites e
possibilidades dos grupos envolvidos.
Apresentaremos algumas metodologias que possibilitam ou que abrem espao para a criao e
explorao dos movimentos pelos alunos, buscando tambm a adequao do espao e do material disponvel
atividade ginstica. nossa inteno darmos subsdios para a criao e aproveitamento de materiais
alternativos, com matria prima de fcil acesso, incluindo aqui materiais reciclveis, dando algumas sugestes
que levem o professor a pensar a ginstica como uma atividade possvel em todos os espaos, e no somente
naqueles que tm infra-estrutura e materiais especficos para este fim.
No senso comum a ginstica ainda encarada como atividade para profissionais especializados,
devido aos perigos advindos de sua prtica. possvel a adoo de metodologias e de tcnicas de proteo,
que podem ser utilizadas em diversas situaes. Abordaremos alguns princpios metodolgicos que podero
ser mobilizados nas mais diversas situaes, com ou sem material.
Esse caderno ser agrupado pelos seguintes temas:
1.
2.
3.
4.
5.
GINSTICA ACROBTICA (ACRO)

GINSTICA GERAL (GG)
GINSTICA RTMICA (GR)
GINSTICA DE SOLO (GS)
PRTICAS CIRCENSES
Listamos acima, cinco possibilidades de se trabalhar a ginstica em um programa de mdulos de oito

oficinas curriculares ou mais. Para que se conhea o grupo de trabalho, dando oportunidade ao mesmo de
conhecer as diversas possibilidades de ao na ginstica, prprias para sua realidade, aconselhamos, para o
primeiro mdulo, duas oficinas curriculares de cada tema ginstico. Sugerimos como tema motivador inicial a
Ginstica Acrobtica, pois a mesma, por ter como principal caracterstica a formao de pirmides, apresentase como uma atividade extremamente motivante e desafiadora, portanto, ideal para se iniciar um mdulo que
tenha como tema a ginstica. Caso a oficina curricular seja apenas de um ms, e for do interesse do professor e
alunos vivenciar mais de um tema ginstico aconselhamos o trabalho sob a forma de circuito, evitando-se assim
as filas, to indesejveis no processo educativo.
Como sugerimos o incio do trabalho alternando de duas em duas oficinas a cada nova ginstica aprendida, aps a Ginstica Acrobtica aconselhamos a introduo da Ginstica de Solo como segunda opo, para
depois inserir a Ginstica Geral, seguida das Prticas Circenses e Ginstica Rtmica.
Procurar ao final de cada oficina curricular, refletir com os alunos, sobre o decorrer da mesma, quanto aos
aspectos atitudinais, conceituais e procedimentais1;
1 - Adotamos a classificao de Coll (1986), em que agrupa os contedos segundo suas abordagens conceituais, procedimentais ou atitudinais. Essa
classificao corresponde respectivamente s perguntas o que se deve saber?, o que se deve fazer? e como se deve ser?, com o intuito de alcanar
as habilidades/competncias propostas nas finalidades educacionais. Para informaes sobre este tema sugerimos a consulta em ZABALA, A. A prtica
educativa como ensinar. PortoAlegre: Artmed, 1998. 224p.
71
MDULO 1:
AUXLIO E PROTEO
No incio da primeira oficina curricular, iniciar com a proteo e o auxlio, para somente depois
introduzir o trabalho com as pirmides2. Isso possibilitar s crianas e jovens, o instrumental necessrio para
proteger ou auxiliar seus colegas, durante a execuo das pirmides, aproximando-os e possibilitando uma
maior interao e compromisso com a atividade, pois ele participar ativamente de todos os momentos do
processo de aprendizagem da mesma. Como a tcnica para proteo assimilada pode ser adaptada para
todos os elementos e situaes da prtica ginstica, a cada oficina curricular, as crianas/ jovens se sentiro
mais vontade para auxiliar o professor nas protees, podendo tambm proteger os colegas, em duplas.
No existe uma ou a melhor tcnica quando se trata de proteo, mas tcnicas diferenciadas, cabendo
ao professor buscar aquela qual melhor se adapte. Uma das mais tradicionais a pega de mola, quando
as duas mos envolvem o brao como uma mola, podendo os polegares ficarem acima um do outro ou lado a
lado. O importante que a pega no acontea na articulao do cotovelo, para que seja mantida a liberdade
do movimento, pode ser efetuada em outras partes do corpo, como nos quadris, ou na coxa. Outro motivo para
que se evite pegar na articulao do cotovelo para se evitar acidentes. Esta uma proteo fcil de ser
assimilada pelas crianas/jovens, podendo ser utilizada pelos mesmos nos auxlios aos colegas, em fases mais
avanadas, ou ao ajudarem o professor nas protees.
A pega de mola pode ser utilizada nas pernas, conforme a figura ao
lado, nos braos, tronco, ou qualquer outra parte do corpo do jovem com
o objetivo de interferir no movimento, como se estivesse comprimindo uma
mola.
Outros aspectos importantes a serem observados ao se dar proteo: Utilizar uma posio que
permita uma base de sustentao corporal que facilite a ao (Exemplo: se ajoelhado, sempre apoiar no
cho o p que fica frente, em relao linha do movimento, em diagonal);
1. Posicionar-se um pouco frente da posio inicial do jovem executante, para que possa
acompanhar com segurana, do incio ao fim do elemento executado;
2. Aproximar-se o mais possvel da linha de ao do jovem, adotando uma postura ergonomicamente
adequada, para no sobrecarregar a musculatura lombar e no fazer esforos desnecessrios;
3. Utilizar as crianas/jovens para executar as protees, para aumentar a compreenso do
mesmo sobre o mecanismo do movimento, dentre outras vantagens;
4. Colocar-se em uma posio que lhe permita dar proteo, sem perder de vista o restante da
turma.
2 - Fotos/ilustrao na parte Metodologias, referente a auxlio e proteo.
72
Talvez um dos maiores obstculos para se trabalhar com este tema, seja a insegurana do professor sobre
que tipo de proteo utilizar para cada tipo de movimento ginstico. Confiana na execuo o primeiro
passo para que se chegue ao que o professor entenda como melhor, pois o mtodo ideal no existe.
Parta da tcnica de pega de mola, que a prpria adaptao a cada situao levar a uma boa performance no que diz respeito segurana para o aluno.
GINSTICA ACROBTICA: realizada em colches, sem o uso de aparelhos, com o objetivo de vivenciar
prticas ginsticas em pares ou grupos. Atravs dela os alunos experimentam o domnio do corpo em diversas
alturas, velocidades e deslocamentos, numa combinao de habilidades motoras e cognitivas, estimulando a
expresso total das possibilidades de movimentos corporais, privilegiando a incluso, a unio e o trabalho em
grupo.
Aconselhamos que as atividades dirias sejam iniciadas com brincadeiras relacionadas ao transporte,
ao equilbrio ou sustentao dos companheiros, devido a estas caractersticas serem as mesmas que sero
trabalhadas em todas as oficinas deste tema. inerente a esta ginstica trabalhar a interao, a colaborao,
a permuta, advindas do contato mais prximo que o trabalho de formao de pirmides proporciona; alm
do fato da maior parte de seus movimentos serem de sustentao e/ou equilbrio em cima de um companheiro.
Tornam-se, desta forma, mais visivelmente alcanveis alguns dos objetivos/contedos atitudinais, relacionados
principalmente interao social e ao respeito. necessrio, portanto, desde o primeiro encontro da oficina
curricular perguntar-se, sobre qual nfase deve ser dada, (o que se quer ensinar e com qual objetivo) segundo
a necessidade daquela turma. Ser conhecimento do grupo; confiana; equilbrio? A prpria anlise do professor e seu bom senso iro definir, proporcionando ao mesmo buscar nas atividades do encontro, respostas para
trabalhar segundo esta necessidade.
Devem-se trabalhar concomitantemente ao desenvolvimento de cada mdulo os objetivos/contedos
conceituais referentes a cada tipo diferente de ginstica, ou mesmo ao tema ginstica. Sugerimos esta
abordagem no incio de cada encontro, com a exibio de slides, figuras, fotos, reportagens escritas ou
gravadas na TV, pedidas como para casa, em encontros anteriores, que retratem o tema; ou em encontros especficos para este fim, com a exibio de filmes sobre ginstica, construo de jogos de tabuleiro
que abordem temas ginsticos, pesquisa orientada sobre o tema na internet (caso a escola tenha laboratrio) ou a elaborao de histrias em quadrinhos com aquilo que foi aprendido, buscando uma maior
compreenso do tema trabalhado. Alguns links interessantes: http://www.colegiosaofrancisco.com.br/alfa/
ginastica/ginastica-acrobatica.php; http://www.ginasticas.com/ginasticas/gin_acrobatica.html; http://
www.cbginastica.com.br
Atividades sugeridas:
a) Atividades em grupos de transporte dos companheiros assentados, deitados, em p, dentre outras;
b) Atividades em grupos de transporte de materiais prprios da ginstica ou no, tais como: colches,
plintos, bancos suecos, pneus, placas de EVA, dentre outras;
c) Joo teimoso (trs a trs e em grupos pequenos);
d) Atividades em grupos de transferncia dos materiais ou dos companheiros por cima dos participantes,
at o final da fila;
e) Balano humano (ps apoiados nos ps do companheiro, assentando-se alternadamente);
1. Trabalhos de confiana e cinestesia3, tais como:
a) dois a dois trabalhando, um o guia e o outro o cego. O primeiro conduz o segundo que estar
com os olhos vendados, fazendo o percurso sobre o circuito formado com materiais de ginstica. Aps
algum tempo trocam de lugares;
b) Trenzinho com cinco ou seis alunos. Todos com olhos vendados exceo do guia, que conduzir o grupo fazendo o percurso de um circuito ginstico. O guia dever ser consciencioso, conduzindo o grupo
com responsabilidade e seriedade.
3 - Atividades que permitam ao jovem a percepo de seu corpo em movimento.
73
Ao desenvolver atividades que tenham como objetivo a percepo de seu corpo em movimento, em posies
corporais adotadas em determinados momentos ou mesmo em posies inabituais, estabelecer estratgias
que levem os jovens a verbalizar estas percepes, o que os ajudar no conhecimento de seu prprio corpo
e suas possibilidades e limitaes4.
2. Em grupos de no mnimo quatro e no mximo seis, iniciar construo de pirmides, obedecendo:
a) a lgica do mais simples para o mais complexo, ou seja, pegadas mais simples para mais complexas;
b) da execuo com proteo para a execuo apenas com auxlio;
c) da posio mais baixa, com apoio do corpo em uma superfcie de segurana, para a mais elevada
sem este apoio.
Exemplo:
- da posio assentada em uma cadeira ou banco, com proteo (ao direta do auxiliar na mecnica do movimento) de dois colegas, um de cada lado, para o mesmo, com auxlio (ao do
auxiliar no sentido de dar segurana para a prtica, ou seja, caso seja preciso, segurar para no
deixar cair);
- progredir para a posio assentada em superfcie mais alta, com proteo, para a mesma com
auxlio;
- progredir para a posio em p, apoiado com as costas na parede e proteo, para a mesma
posio com auxlio; at atingir a posio em p, no meio dos colches, inicialmente tambm com
proteo, at que se tenha segurana para tentar apenas com auxlio;
- progredir para a prtica da execuo independente, apenas com a proteo dada pelos colches.
3. Em grupos de no mnimo quatro e no mximo seis: medida que o grupo evoluir nesta prtica, modificar
a metodologia para leitura de imagens de pirmides escolhidas pelo professor e apresentadas para
as crianas/jovens, deixando que os mesmos experimentem primeiro com proteo, sob a superviso e
mediao do professor, evoluindo para a prtica apenas com auxlio, aumentando progressivamente a
dificuldade das imagens apresentadas;
4. Posteriormente, tambm aps apresentarem segurana na fase anterior, partir para a criao de
formas prprias de pirmides, desenhadas em papel oferecido pelo professor, com experimentao
primeiro com proteo e depois com auxlio, finalizando com apresentao das pirmides criadas para
a turma;
5. Procurar ao final de cada oficina curricular, refletir com os alunos, sobre o quanto a construo de
pirmides pode promover e como isto importante para esta prtica - atitudes de respeito, coragem,
partilha, solidariedade, confiana, entre outros, tanto quanto aos aspectos atitudinais, conceituais e
procedimentais relacionados mesma;
6. Sugestes de formaes de pirmides: apresentar para os alunos, ilustraes de pirmides, iniciando-se
com algumas de mais fcil execuo, aumentando esta no decorrer dos encontros.
7. Socializao das pirmides construdas por cada grupo ao final de cada encontro/ oficina curricular.
4 - Segundo Kunz (2004) Falar sobre as atividades realizadas, vivncias e experincias desenvolvidas oferece a possibilidade e uma maior segurana
sobre o conhecer a si dos alunos(as) porque eles(as) no podem, dessa forma, simplesmente aceitar as referncias externas sobre as atividades e a sua
presena nessas.
74
8. Promover um festival na turma para demonstrao das construes.

9. Sugestes de educativos5:
Pegadas bsicas:
Fig.4 - tipos bsicos de pegadas
Fig.5 - tipos bsicos de pegadas
Educativos:
Fig.6- exerccios educativos para a ACRO
Fig.7- exerccio educativos para a ACRO

5 - Na ginstica so chamados educativos todos os procedimentos pedaggicos de aprendizagem para o ensino dos movimentos ginsticos, ou seja, os
procedimentos utilizados ao se adotar o processo analtico de aprendizagem.
75
76
GINSTICA GERAL: enfatiza o trabalho coletivo tendo como princpio a valorizao do processo de
construo e no apenas o produto final. Apropria-se das diversas manifestaes da cultura corporal, tais como:
danas, cantos, jogos, brincadeiras, ginsticas, esportes, artes plsticas, artes cnicas e vivncias do aluno.
Aconselhamos que iniciem as atividades dirias com brincadeiras que tenham foco na cooperao e
no trabalho em equipe, de formas variadas, devido a estas caractersticas serem as mesmas que sero trabalhadas em todas as oficinas de ginstica Geral. inerente a esta ginstica o trabalho em equipe, a partilha,
advindas da construo coletiva que o processo de elaborao de uma coreografia de Ginstica Geral proporciona; alm do fato de se poder utilizar qualquer movimento gmnico neste tema.
1. Jogos de estratgia, tais como rouba-bandeira, queimada real6 ou conquista7; jogos de
contenda, tais como: queimada ou pare-bola; e piques de ajuda diversos;
2. Ensinar a marcao do pulso na msica, atravs da contagem de compassos de oito tempos, em
msicas escolhidas pelo professor, com marcao bem definida e de fcil assimilao, preferencialmente
com percusso que defina cada tempo da contagem. Possibilitar diferentes situaes para esta contagem,
tais como:
a)
palmas, passos, batidas de ps ou mos no solo ou em outra superfcie qualquer,
acompanhando o pulso da msica;
b)
Quicar uma bola no cho, segundo o pulso;
c)
Passar para o colega, no ritmo da msica, segundo o pulso;
d)
Passar para o colega, quicando no cho, segundo o pulso;
e)
Utilizar um basto, coco ou pedao de madeira, batendo-o no cho, segundo o
pulso;
f)
Utilizar dois bastes, cocos ou pedaos de madeira, batendo-os uns contra os outros,
segundo o pulso;
g)
Utilizar um instrumento de percusso construdo, segundo o pulso;
3. Individualmente, criar movimentos que se encaixem na contagem de um compasso de oito
tempos (para facilitar a compreenso, chamaremos este conjunto de movimentos construdos em um
compasso, de frase corporal), primeiro sem msica, segundo um tema, que pode ser sugerido pelo
professor, preferencialmente que esteja relacionado realidade social do grupo trabalhado, escolhido
individualmente pelas crianas, ou escolhido pelo grupo para o grupo;
4. Idem anterior com a adaptao da frase corporal criada, contagem segundo o pulso de
6 - Modalidade do jogo queimada em que os jogadores assumem papis (relacionados ao jogo de xadrez) e funes pr-determinadas especficos no jogo. Os personagens so desconhecidos pela outra equipe, por exemplo: o Rei (personagem principal,quando queimado acaba o jogo), a
Rainha(quando queimada manda outra pessoa em seu lugar para o cruza), o Bispo(quando queimado o nico que volta do cruza), o Cavalo(quando
queima algum na zona de cruza, volta para seu campo trazendo todos os queimados), o Espio(quando queimado joga no time adversrio e pode
delatar o rei). O objetivo de todos no jogo descobrir e queimar o Rei adversrio. As regras e os personagens podem ser modificadas, segundo o
interesse da turma, podendo inserir nomes e movimentos prprios da ginstica, como por exemplo determinar a execuo de uma estrelinha para quem
for queimado, ou substituir os personagens colocando neles nomes dos elementos ginsticos.
7 - Modalidade de rouba-bandeira sem bandeira, cujo objetivo passar toda a equipe para a rea da bandeira, ou para o fundo da quadra.
77
uma msica. O professor deve alternar msicas pr-selecionadas pelo professor, ou que sejam trazidas
pelos alunos a pedido do mesmo, para que o grupo escolha uma para dar continuidade oficina;
5. Em duplas, dar continuidade ao processo de criao, partindo do individual para o coletivo,
com cada aluno ensinando a sua frase corporal ao companheiro, escolhendo a melhor maneira de se
construir uma frase corporal de dezesseis tempos para a dupla;
6. Em grupos de no mnimo seis e no mximo oito integrantes, dar continuidade ao processo de
criao coletiva, passando agora para trinta e dois tempos;
7. Ensaiar a pequena coreografia criada para apresent-la para a turma ao final das oficinas
curriculares;
8. Com os mesmos grupos anteriores, inserir elementos para enriquecimento da pequena
coreografia, tais como:
a) Figuras geomtricas que devem ser formadas pelo posicionamento dos integrantes e/ou trocas
de posicionamento dos mesmos;
b) Insero de pirmides escolhidas pelo grupo, dentre aquelas trabalhadas anteriormente;
c) Pensar coletivamente uma entrada, finalizao e sada organizadas do local de apresentao;
d) Inserir aparelhos de mo para enriquecimento da coreografia, preferencialmente alternativos,
tais como:
- Pneus, caixas, engradados, bambus, panos, toalhas, plsticos, dentre outros;
Quando sugerimos as apresentaes de pequenas coreografias ou qualquer construo coletiva dos alunos,
temos que nos ater linguagem corporal como foco, na mensagem que se consegue passar atravs daquele
gesto. Devem-se tomar cuidados com a msica utilizada, problematizando com a turma o significado das
letras e introduzindo msicas que no precisam ser necessariamente aquelas divulgadas comercialmente.
Outro aspecto diz respeito s coreografias previamente aprendidas em festas, que podero ser apresentadas pelos jovens como produto. Neste caso, problematizar a diferena entre o ambiente de festas e o
ambiente de aulas.
9. Este mesmo procedimento anterior pode, desde o primeiro momento, acontecer em grupos e no
individualmente, mas aconselham-se grupos menores de no mximo quatro pessoas no incio, para minimizar
o conflito de idias;
10. Outras metodologias que aliem movimentos criados pelos alunos msica, podem e devem ser utilizadas,
lembrando-se do princpio norteador da Ginstica Geral, que o de dar maior nfase ao processo do
que ao produto;
11. Procurar ao final de cada oficina curricular, refletir com os alunos, sobre o quanto a construo de
coreografias pode ser um fator de integrao para o grupo e todos aspectos que envolvem o trabalho em
equipe, tanto quanto aos aspectos atitudinais, conceituais e procedimentais relacionados mesma.
12. Sugestes de materiais alternativos.
Fig.11 e 12 sugestes de construes em GG.
78
Espaguete: meias com enchimento de isopor quebrado.

Fig.13 modelo de espaquete (tubo-gua).
Cenrio pintado em cortinas velhas, tablados velhos, panos coloridos,

quadros.
Fig.14 modelo de cenrio.
Perucas de cordo, l, nylon, jornal colorido enrolado, cadaros de tnis,

pedaos de borracha, colados em uma touca de pano ou borracha.

Fig.15 modelos de perucas.
GINSTICA RTMICA: atividade rica em possibilidades de movimentos corporais, realizados fluentemente em harmonia com a msica e coordenados com o manejo de aparelhos, que so a corda, o arco, a bola,
as maas e a fita.
Aconselhamos que iniciem as atividades dirias com brincadeiras que tenham foco no ritmo, devido
a esta caracterstica ser a mesma que ser trabalhada em todas as oficinas deste tema. inerente a
esta ginstica o trabalho com msica, aliado ao manuseio de aparelhos de mos, Tornam-se, desta forma,
mais visivelmente alcanveis alguns dos objetivos/contedos atitudinais, relacionados principalmente
disciplina, perseverana, ateno; bem como os procedimentais relacionados principalmente ao ritmo.
A nfase que ser dada no primeiro encontro/oficina deste mdulo, tambm pode ser definida segundo a
necessidade da turma.

1. Brinquedos cantados em que o objetivo seguir a msica com movimentos ritmados seqenciais e/ou
seguir movimentos vindos do mestre, tais como: Ateno-concentrao; Chap-chap; Adoleta; Hey;
Lengalengas, dentre outras, cabendo ao professor a escolha das brincadeiras, segundo a faixa-etria
do grupo a ser trabalhado.
Diversas brincadeiras, tradicionalmente utilizadas somente para crianas, podem ser ministradas inclusive
para adolescentes ou adultos, dependendo das caractersticas do grupo ou da forma de abordagem utilizada pelo professor ao suger-las. Cabe ao mesmo fazer esta avaliao, segundo o grupo ou situao.
79
2. Construir coletivamente aparelhos manuais alternativos, semelhantes aos materiais oficiais do tema
Ginstica Rtmica utilizando material reciclvel;
3. Manuseio livre dos aparelhos de mo construdos;
4. Introduzir msica e incentivar as crianas/jovens a manusear livremente os aparelhos por eles
construdos, deixando fluir os prprios movimentos (aconselha-se a utilizao de msicas que tenham
uma boa marcao rtmica, tais como: msicas com forte percusso, como Olodum, Banda Beijo; ou do
Pop nacional, como Renato Russo e Paralamas do Sucesso, dentre outras, o importante que seja de
fcil assimilao para a contagem do pulso). Fazer o mesmo com os aparelhos oficiais de ginstica
Rtmica;
Segundo STOKOE & HARF (1987) a expresso corporal uma linguagem por meio da qual o indivduo
pode sentir-se, perceber-se, conhecer-se e manifestar-se. Da a importncia de proporcionar aos jovens a
oportunidade de criar seus prprios movimentos, para que seu repertrio motor no se limite repetio.
Levantar entre os alunos quais as possibilidades de movimento para cada aparelho.
5. Nomear e listar cada uma delas e depois comparar com aquelas sugeridas por Toledo (1995):
a) ARCO: rotar, rodar, lanar, arrastar, movimentar em oito, prensar, circundar, passar
sobre, balancear, passar por dentro, quicar.
b) FITA: espiral, impulsos, escapadas, envolver no corpo, dobrar, segurar a ponta da fita,
lanar, movimentar em oito, circundar, serpentina.
c) CORDA: saltar, quicar, saltitar, arrastar, movimentar em oito, pegadas e solturas,
envolver o corpo, dobrar, circundar, balancear, formar figuras, lanar, girar.
d) MAAS: molinetes, rotar, lanar, lanar, circundar, bater, pequenos crculos, rolar,
balancear.
e) BOLA: lanar, quicar, rolar, equilibrar, prensar, movimentos em oito, circundar.
6. Em grupos de no mnimo seis e no mximo oito integrantes, associar as aes corporais trabalhadas na
oficina de Ginstica Rtmica msica, montando pequenas coreografias, utilizando preferencialmente
os aparelhos de mo construdos pelas crianas/jovens;
7. Ensaiar a pequena coreografia criada para apresent-la para a turma ao final da oficina curricular;
8. Procurar ao final de cada oficina curricular, refletir com os alunos, sobre o decorrer da mesma, quanto
aos aspectos atitudinais, conceituais e procedimentais;
9. Sugestes de educativos:
80
10. Sugestes de materiais alternativos:
Pode ser utilizado bambu ou qualquer talisca

de madeira como estilete, cetim como fita e
desenroscador de pesca como girador..

Fig.17- sequncia para construo de fitas para Ginstica Rtmica

Emendar duas extremidades de pedaos de
mangueira velha, utilizando um pequeno cilindro de
madeira, ou mesmo uma mangueira de dimetro
menor, pregando a mangueira o pequeno cilindro
de madeira ou da mangueira menor.

Fig.18- sequncia para construo de arcos para Ginstica Rtmica
Fazer uma bola de papel com jornal, envolv-la

com uma meia de seda velha, costurando o buraco
e tirando o excesso. Enfeitar com fita adesiva
colorida.
Fig.18- sequncia para construo de bolas para Ginstica Rtmica
Aproveitar cordas velhas de construo.
Fig.19- cordas de construo para Ginstica Rtmica
Fig.20- utilizao de lenos

para Ginstica Rtmica
Fig.21- maa construda para

Ginstica Rtmica
O leno de fcil aquisio e utilizao, alm de

contribuir para o aprendizado dos balanceamentos
e circundues.

Encher uma garrafa de refrigerante de 600ml, em
um tero, com areia molhada. Completar o espao
restante com jornal compactado e tampar com
durepoxi, deixando secar.
81
GINSTICA DE SOLO: realizada nos colches, com o objetivo de vivenciar as habilidades motoras e aes
corporais necessrias para a compreenso da realizao de seu prprio movimento ginstico, considerando as
possibilidades cooperativas e solidrias, respeitando seu prprio limite e do outro, adotando posies corporais no habituais e/ou com sustentao corporal sobre os braos.
inerente a esta ginstica o trabalho com posies corporais inabituais tendo principalmente o controle, a adaptao e a aprendizagem, como capacidades coordenativas presentes na atividade8.
Aconselhamos que iniciem as atividades dirias com brincadeiras que faam as crianas/jovens
experimentarem posies no habituais e/ou com sustentao corporal sobre os braos, tais como:
a) Briga-de-galo: dois a dois, em quatro apoios, um de frente para o outro sobre um colcho,
desequilibrar o colega retirando o apoio de suas mos;
b) Deslocamento livre pelo espao em quadrupedia;
c) Caranguejobol: futebol com bolo de plstico; jogadores em posio dorsal de quatro apoios;
d) Joo bobo: em crculos com um colega no meio em p na posio de esttua, desequilibr-lo
seguidamente na direo dos colegas, empurrando-o na regio do tronco;
e) Deslocamentos pelo grupo de um colega em posio rgida (assentado, deitado, em p, dentre
outros);
f) Dentre outras.
2. Em grupos de no mnimo quatro e no mximo seis, iniciar experimentao de elementos ginsticos de solo,
sem preocupao com a tcnica ou performance e proteo ou auxlio dos colegas.
3. Construir um circuito com um nmero de at oito estaes e deixar que as crianas/jovens experimentem
livremente a passagem pelos aparelhos, criando estratgias para que os alunos no fiquem muito tempo
em uma mesma estao ou fiquem todos s em uma delas. Aconselha-se criar estaes que no ofeream
perigo de extrapolao por parte dos jovens e um posicionamento do professor que lhe d uma viso
global da turma, colocando-se estrategicamente na estao mais difcil. A montagem deste circuito deve
levar em considerao a soluo de problemas, o desafio, a curiosidade, a tentativa, buscando motivar o
grupo e evitando filas;
4. Fazer o mesmo circuito anterior utilizando-se das aes corporais especficas da ginstica, sugeridas
por Leguet9 (1995), sem preocupao com a performance e segundo a disponibilidade de materiais
disponveis.
5. Aps este primeiro momento de experimentao, introduzir os elementos bsicos, obedecendo seguinte
seqncia pedaggica:
a) a lgica do elemento mais simples para o mais complexo;
b) da execuo com proteo para a execuo apenas com auxlio;
c) da posio mais baixa para a mais elevada;
d) da execuo lenta para mais acelerada;
e) do solo para aparelhos fixos, caso os tenha;
f) das partes, atravs dos educativos, para o todo.
Exemplo:
- da posio assentada em um plano inclinado, com proteo de dois colegas, um de cada lado, para
o mesmo com auxlio;
- progredir para a posio agachada, com proteo, para a mesma com auxlio;
- progredir para uma inclinao menor do plano, adotando a mesma seqncia anterior;
- da posio agachada nos colches, com proteo, para a mesma posio com auxlio;
8 - Estas caractersticas esto presentes em todas as ginsticas propostas, porm na Ginstica de Solo elas se tornam essenciais.
9 - Para saber mais a esse respeito consultar LEGUET, Jacques (1987).
82
- progredir para a posio em p, nos colches, inicialmente tambm com proteo, at que se tenha
segurana para tentar apenas com auxlio;
- progredir para a prtica da execuo independente, apenas com a proteo dada pelos colches;
6. Em grupos de no mnimo quatro e no mximo seis, iniciar a ligao das aes motoras ginsticas aprendidas10,
executando-os em seqncia;
7. Procurar ao final de cada oficina curricular, refletir com os alunos, sobre o decorrer da mesma, quanto aos
aspectos atitudinais, conceituais e procedimentais;
Fig.22- aes motoras Jacques Leguet
Ver abaixo quadro das aes motoras:
AES MOTORAS
LEGUET (1987)
10 - LEGUET, 1987.
83
Fig.23- educativos para aes motoras
84

Colches:
Enchimento - usar palha, capim, pneus velhos, cmaras de ar, garrafas pet.
Revestimento lona, saco de rfia e tecidos de mdia espessura.
Bancos suecos:
Madeira usada para fazer os bancos.
Plintos:
Engradados de cerveja revestidos de espuma.
Orientar os alunos quanto posio de braos, pernas, cabea ou tronco em determinadas situaes, no
significa preocupao com tcnica, mas com a segurana na execuo por parte dos jovens e algo que
deve ser feito. A preocupao do professor em no transformar a prtica da ginstica em uma repetio
daqueles movimentos estereotipados da competio, no pode imped-lo de intervir com orientaes no
sentido da segurana do jovem, sempre que julgar necessrio e prudente.
PRTICAS CIRCENSES: Atividades inspiradas nas apresentaes artsticas circenses, priorizando a acrobacia e
o equilbrio, vivenciadas individualmente ou em grupo, criando um espao aberto reflexo e experimentao
de cada material, tais como: perna de pau, malabares, diabols, cordas grandes e individuais, argolas, dentre
outros.
85
1. Aconselhamos que iniciem as atividades dirias com brincadeiras que tenham foco no
equilbrio, tais como:
a)
Guerra de cotonetes: dois a dois sobre uma superfcie estreita acima do solo (banco sueco,
tbua, etc.) com o objetivo de desequilibrar o colega com o auxlio de um basto com as duas extremidades
forradas em formato de um cotonete;
b)
Amarelinha: jogo de deslocamento em um dos ps;
c)
Garrafo: pegador com deslocamento sobre um dos ps em um espao delimitado com
formato de um garrafo;
d)
Me-da-rua: pegador com deslocamento sobre um dos ps em um espao delimitado com
formato de uma rua;
e)
Ambos com os ps sobre uma linha, tentar desequilibar o colega empurrando-o com uma das
mos;
f) Dentre outras;
1.
Solicitar pesquisa aos alunos, relacionadas aos equipamentos especficos do circo e seus
11
manuseios . Socializao da pesquisa realizada nas oficinas;
g)
Em cada oficina curricular, construir coletivamente um equipamento alternativo, semelhantes aos
usados nos circos, para ser trabalhado naquela oficina, utilizando material reciclvel, tais como: malabares;
pernas-de-pau; girabol; rolo americano; latas de ps; tecido; corda-bamba; dentre outros;
2.
Manuseio livre dos equipamentos construdos;
3.
Experimentao do manuseio dos equipamentos com orientao do professor em relao s
tcnicas usadas nos mesmos;
4.
Ao final da unidade, apresentar para a turma um nmero de apresentao, utilizando um dos
equipamentos construdos.
Fig.28- educativo para malabares

com Tule
Fig.29- Rolo americano
Rolo americano:
Tule:
Iniciar com a tbua em cima de uma madeira cilndrica

Aps treinamento da movimentao com o rachada no meio e apoiada no solo sem girar, depois com
Tule, introduzir Bolinhas e depois Claves, pois o um cabo de vassoura, aumentar gradativamente o dimetro
princpio o mesmo.
da madeira que sustenta a tbua, at o dimetro de 15 cm.

11 - Sugestes de endereos para busca: http://www.ginasticas.com/conteudo/gimnica/gin_ginastica/ginasticas_com_gimnica_conteudos_ginasticos_no_ambito_circense.pdf ; http://www.deporteyciencia.com/wiki.pl?Libro_Circo/Portada e http://www.bortoleto.com .
86
CHUVEIRO
Fig.32- perna-de-pau construdo com latas
Diabol
Fig.34 malabares com Diabol
Tentar inverter a ordem dos copos.
Iniciar primeiro com as Latas de ps, para depois passar

para Pernas de pau com hastes mais altas(que alcancem
a altura do tronco do jovem, para depois passar para a
perna de pau com pernas presas segurando em paredes,
mesas ou com colega segurando, para depois tentar
andar sozinhos.
Fig.33- educativo para malabares com Copos
Copos de plstico:
FONTE
Perna de pau:
Fig.31 - educativo para malabares com Caixas
Caixas:
CASCATA
Fig.30- educativo para malabares com Claves
A sequncia de lanamentos :
5 3 4 5 3 4 5 3 4 . . .
Fig.30- educativo para malabares com Claves
Claves:
87
6. Sugestes de materiais alternativos a serem construdos:
Vu (Tule): cortar um tule (tecido tipo vu de noiva) com um tamanho de 50 x 50 cm. O tule pode
ser usado completamente aberto ou com um n no meio, o que aumenta o grau de dificuldade
(tempo de flutuao) na manipulao do material.
Bolas de Malabares: colocar em um saco plstico aproximadamente 100 gramas de paino (comida de periquito). Armazenar o paino em um dos cantos (bicos) do saco, dar um pequeno n, cortar
a ponta que sobra depois do n, formando uma pequena bola de paino. Recobrir o saco plstico
com 3 ou 4 bexigas, uma sobre a outra. Para facilitar a colocao das bexigas, se recomenda
cortar o pescoo das mesmas. Por outro lado importante que cada bexiga esteja orientada (a
boca) de forma oposta a anterior, assim uma tapar o espao deixado pela outra, e o paino no
escapar.
Diabols: Cortar duas garrafas de refrigerante PET, na parte da boca e do funil prximo a esta.
Colar um bico contra o outro com Super Bonder, e passar fita isolante na juno. Para construir os
dois pauzinhos menores, utilizados para manipular o diabol, cortar um pedao de madeira com
um dimetro de aproximadamente 1 cm e aproximadamente 30 cm de comprimento, fazendo um
sulco em uma das extremidades de cada um, onde ser amarrado um barbante grosso.
Pau-chins: Cortar um cabo de vassoura com aproximadamente 60 cm, envolv-lo (enrolar) em
toda sua extenso com borracha de cmera de pneu de bicicleta. Para construir os dois pauzinhos
menores, utilizados para manipular o basto grande, cortar um pedao de madeira com um dimetro de aproximadamente 1 cm e aproximadamente 30 cm de comprimento.
Claves: Uma garrafa de refrigerante pequena, um pedao de cabo de vassoura de aproximadamente 50 cm. Cortar a boca da garrafa e enfiar o cabo em seu interior. Rechear a garrafa com
jornal, para que o peso da clave esteja mais ou menos no meio do pescoo da garrafa (no pode
estar no meio da clave, preciso que o centro de massa (do peso) esteja mais para o lado da
garrafa, mais ou menos a 2/3 do tamanho do objeto)
Caixas: Encher uma caixa de leite com jornal, at que o peso seja suficiente para lanar e agarrar.
Estar atento para que a caixa seja suficientemente dura para que no amasse quando for agarrada. Nos dois extremos laterais, colar papel de veludo, evitando assim que escorreguem quando
uma caixa estiver em contato com a outra.
Aros: recortar em papelo aros (crculos) com uma circunferncia de aproximadamente 12 polegadas (32 cm) e com 4 cm de largura. Juntar umas quatro camadas de papelo, prens-las e
uni-las com fita adesiva ou crepe.
Rolo Americano: Cortar uma madeira (preferencialmente uma chapa de compensado ou madeirite de 12 mm) com 30 x 60 cm. Na parte inferior pregar uma tira de 5 x 30 cm com uma distncia
de 5 cm de cada extremo (nos dois lados). Na superfcie inferior que sobre entre estas duas tiras
colar algum material que evite escorregar (papel de veludo ou borracha). O rolo pode ser feito
88
de plstico ou PVC, desde que sua grossura suporte o peso do aluno sem deformar (alterar sua
qualidade cilndrica). O dimetro recomendado para o rolo de 15 cm.
Latas de ps: Pegar duas latas de Leite em p, furar prximo ao fundo, nas laterais, com um dimetro suficiente para passar a ponta de um barbante grosso, com aproximadamente 1,5m de
comprimento, de fora para dentro. Passada a ponta do barbante, dar ns no mesmo dentro da
lata, para que o cordo no saia.
MDULOS 2 e 3:
Aps a vivncia e reflexes proporcionadas pelas duas oficinas curriculares em cada tema, ou um ms de
oficinas, as crianas/jovens j demonstram o gosto por um ou outro tema. Pensando assim, quando o professor
planejar os outros mdulos de ginstica, ou a continuidade do mdulo anterior, poder optar por distribuir
percentualmente cada tema ginstico em seu planejamento, privilegiando aqueles temas com os quais as crianas/jovens mais se identificaram, no desprezando, no entanto, nenhum dos temas, lembrando que o acesso ao
conhecimento um direito das mesmas. Talvez reservar trs encontros/oficinas para cada tipo de ginstica seja
interessante, ficando os nove restantes para serem administradas pelo professor, ou deste democraticamente
com a turma.
Outra boa opo o trabalho sob a forma de circuitos ginsticos, organizando-se estaes por temas
que podem ser elementos diferenciados, situaes de execuo diferentes para um mesmo elemento ou
mesmo movimento de diferentes temas ginsticos; o professor dever posicionar-se na estao que oferea
maior risco, de forma a visualizar toda a turma, possibilitando uma interveno mais imediata, caso seja
necessria sua presena em outra estao.
PORTADORES DE NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

Ao se trabalhar com crianas Portadoras de Necessidades Educacionais Especiais (PNE), devemos
antes de qualquer ao, mudar nosso olhar acerca da relao destas com a ginstica, ou com as atividades
fsicas em geral, enxergando-as no como aquelas crianas que no podem fazer minha atividade, mas
pensando que aes podem traz-las para minha atividade, que sejam adequadas s suas necessidades?,
ou mesmo que adaptaes posso fazer para incluir esta criana em minha atividade? A partir desta nova
viso, procurar saber quais so as implicaes, restries e limites que cabem a cada caso e em que a
ginstica pode ser mais eficiente.
O prximo passo pensar nas atividades ginsticas quanto ao espao, movimentos, proteo, e
todos os aspectos que envolvem uma oficina de ginstica, idealizando situaes que proporcionem uma
prtica com segurana e satisfao para estas crianas. Seguem algumas sugestes para estas atividades,
mas salientamos a necessidade do professor pensar a atividade em relao criana PNE que tem em
seu grupo e tambm em relao ao grupo com o qual dever trabalhar. A elaborao de atividades
pensadas para favorecer a integrao destas crianas no grupo, deve ter uma ateno especial neste
planejamento.
prudente saber o mximo de informaes sobre o tipo de problema que acomete as crianas PNE que
esto em seu grupo, visando potencializar suas aes e fazer de seu trabalho uma ao significativa na
vida destes jovens. Que restries, que necessidades, quais dificuldades vividas por ela em outras situaes,
dentre outras, so informaes importantes para que seu trabalho tenha objetivos que extrapolem apenas
aqueles relacionados ao lazer, apesar deste ser tambm um objetivo importante a ser alcanado.
89
1.
Inserir as crianas no processo de proteo e auxlio, ensinando-as como faz-lo;
2.
Nas atividades de Ginstica Rtmica e Geral, elas devem ser incentivadas a participar de todas
as atividades, visto que aqui a movimentao de tronco e membros superiores pode ser bastante explorada,
alm de ser basicamente associao de movimentos corporais a ritmo.
3.
Atividades sugeridas no tem 2, tambm para jovens que tenham perdido boa parte da
movimentao. Incentiv-los a se deixar levar pela msica;
4.
Na Ginstica Acrobtica, durante a formao de pirmides, desde que a cadeira suporte,
fazer da mesma a base para a pirmide, com o cadeirante sustentando e segurando um companheiro;
5.
Nas Prticas Circenses, para cadeirantes, malabares, equilbrio com jornal, basto ou blocos
de madeira, pau chins.
PROJETO GINSTICA CIDAD

Conhecendo os alunos
Ser apresentada a proposta de construo de oficinas pelos alunos, usando o conhecimento das ginsticas adquirido nas aulas de educao fsica.
Objetivos:
Partilhar o conhecimento adquirido sobre a ginstica com crianas de uma creche ou Projeto Social na
semana da criana.
Cooperar para que crianas menores vivenciem movimentos corporais atravs da ginstica, de forma
ldica.
Proposio do tema
O projeto visa participao dos alunos na comunidade de modo a intervir positivamente na construo de uma sociedade mais justa e mais humana, tendo a possibilidade de intercambiar cooperativamente
com crianas cujas carncias vo alm das necessidades materiais, ampliando e ressignificando o viver humano
integrado s dimenses do Ver, Julgar, Agir, Avaliar e Celebrar. Sendo assim atravs da ginstica contribuir
para que estas crianas tenham momentos de alegria e partilha.
-
Apresentar opes de participao que possam envolver diferentes sries da escola;
-
Pensar formas de como atender as crianas levando uma ginstica segura e prazerosa.
-
Decidir em conjunto qual creche ou Projeto Social adotaro.
-
Para o sucesso da Oficina importante a participao dos alunos na elaborao, organizao
e realizao da Oficina de ginstica.
-
Muito bom tambm, se aliado a isso, fosse realizada uma campanha de arrecadao de bens,
que sejam de maior necessidade na creche ou Projeto Social, e/ou que fossem feitas lembrancinhas para as
crianas.
Refletir com os alunos:
-
Como podemos selecionar os componentes para cada grupo?
-
Qual a melhor maneira para os grupos se organizarem?
-
Quem se responsabilizar pela organizao da Oficina na creche ou Projeto Social? Faremos
um comit?
-
Quais os melhores educativos a serem desenvolvidos com as crianas?
90
Desenvolvimento
-
Professor e alunos juntos devem pensar uma forma para a definio dos grupos.
-
Separar os alunos em grupos com tarefas diferentes, aproveitando a melhor caracterstica de
cada um, formalizando 5 grupos:

GT1: grupo do circo arrecadar material para fazer os malabares (balo e alpiste)
e ensinar as crianas a brincarem com os mesmos;

GT2: grupo do solo elaborar um roteiro prvio contendo os educativos de rolamentos
e estrela que iro ensinar s crianas;

GT3: grupo da acrobtica desenhar possveis pirmides (simples), relacionando o
material necessrio para brincar com as crianas;

GT4: grupo da rtmica arrecadar material para fazer os arcos e separar cordas
para brincar com as crianas.

GT5: grupo da ginstica geral selecionar msicas e material alternativo (caixas de
sapato, garrafes...); criar com as crianas uma pequena composio coreogrfica de GG, partindo
do tema animais.
-
O nmero de crianas da creche influenciar na diviso dos grupos de trabalho.
-
Cada Grupo ter a responsabilidade de cuidar das crianas, passar o conhecimento adquirido na ginstica de forma ldica e, se possvel e for da vontade das mesmas, apresentar o que construram ao
final do dia para a comunidade envolvida.
-
Aps a definio dos grupos de trabalho, cada grupo se reunir e decidir quais estratgias
sero usadas.
-
Pensar formas de registro e avaliao da Oficina.
Sntese
O material que foi produzido para o projeto servir como base para exposio e concluses sobre a
sua realizao: o que mudou em nossa prtica? Houve envolvimento dos alunos? A partilha do contedo ginstica aprendido foi importante para o intercmbio com as crianas? As crianas se envolveram e gostaram
de participar da Oficina? Em que podemos mudar nossa ao? Soubemos respeitar e valorizar as crianas,
doando nossa ateno e carinho? Outras questes podem ser discutidas e relatadas pensando em novas possibilidades e/ou sugerindo novos temas.
PROJETO CIRCO PARA TODOS

Conhecendo os alunos
O professor apresentar a possibilidade de realizao de um circo dentro da escola, abrindo espao
preferencial para portadores de deficincia. Para isso incentivar uma pesquisa dos alunos entre as famlias,
comunidade, livros e internet, sondando as possveis atividades circenses que possam ser realizadas por todos.
Proposio do tema
Construir com os alunos um circo para ser vivenciado por toda a comunidade escolar, apresentando
atividades que possibilitem a participao de todos os interessados.
A proposta do projeto apresentar opes de participao de pessoas com dificuldade de locomoo.
Os alunos devem considerar o principio da incluso como mola mestra para o projeto e refletir sobre as necessidades, dificuldades e discriminaes sofridas por deficientes fsicos em aspectos gerais e principalmente no que
diz respeito prtica de atividades fsicas. Essas reflexes contribuem para a possibilidade de transformao
da realidade, melhoria de qualidade de vida e para a integrao do deficiente atravs da prtica circense.
91
importante refletir com os alunos sobre a realidade do deficiente: vocs conhecem algum deficiente fsico? Quais so as dificuldades, necessidades e perspectivas dos deficientes em relao prtica de atividades
fsicas? Quais so as adaptaes necessrias para a prtica circense? Como podemos viabilizar a participao
destas pessoas?
Desenvolvimento
Professor e alunos devem planejar em conjunto as oficinas, considerando nmero de participantes, espao disponvel, acessibilidade, material necessrio e divulgao na comunidade.
Sugerimos a vivncia com participao de oficinas diferenciadas, de acordo com faixa etria dos alunos, trabalhando as diferentes vivncias proporcionadas pelo circo.
Sntese
O circo produzido para o projeto servir como base para reflexo sobre a sua realizao: o que
mudou em nossa prtica? Houve envolvimento dos alunos? A construo e participao nas prticas circenses
foi importante para aproximao dos alunos e comunidade escolar? Houve envolvimento de todos capaz de
efetivamente mudar posturas levando-os a fazer a escolha pela vida? Em que podemos mudar nossa ao?
Soubemos respeitar e valorizar os portadores de deficincia, tratando-os igualmente? Outras questes podem
ser discutidas e relatadas pensando em novas possibilidades e/ou sugerindo novos temas.
ANEXO 1:
MINITRAMPOLIM12
Utilizado como aparelho auxiliar na aprendizagem de todas as modalidades competitivas, o minitrampolim um timo instrumento pedaggico na escola. Sua prtica possibilita aos jovens situaes que promovem
a sociabilidade, o autocontrole, o sentido de responsabilidade, a confiana, a pacincia, apresentando-se
desta forma como um aliado do professor em sua jornada educativa.
Devido s suas caractersticas, um aparelho que seduz aos jovens pela sua dinmica, sendo um agente motivador, mas que traz a necessidade de alguns cuidados, por parte tanto do professor quanto dos jovens:
No permitir que o jovem salte sozinho ou sem ajudante qualificado;
No permitir que o jovem salte somente com meias ou com tnis;
No permitir que o jovem salte diretamente para o cho;
No permitir que o jovem execute saltos mais complexos que sua capacidade;
Ao mudar de estao em sua aula, ou ao final da mesma, no deixar o aparelho montado.
1. Deslocamentos com saltos e saltitos;
2. Atividades com nfase na transposio de obstculos, utilizando o plinto, banco sueco, cordas
ou caixas de madeira;
12 - A opo pelo minitrampolim enquanto anexo neste trabalho se deve ao fato deste aparelho no ser uma realidade presente em todas as escolas
de nosso estado
92
3. Associar o minitrampolim ao plinto com movimentos de transposio, que levem o jovem a conhecer e superar seus limites.
4. Ao introduzir o aparelho, observar as diferentes fases do salto13, dividindo-as para facilitar
o aprendizado;
5. Sugiro uma seqncia de aprendizagem que leve o jovem a primeiro adaptar-se ao aparelho,
para depois experimentar uma evoluo em seus saltos: aterrissagem, saltos elementares, impulso, abordagem, saltos mais complexos, saltos elementares com corrida.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Fig.36- educativos de transposio do plinto
Fig.37- educativo e proteo para abordagem
13 - As fases do salto no minitrampolim so: corrida, abordagem, impulso, fase de vo e aterrissagem.
93
Fig.38- educativos e proteo para impulso
Fig.39- educativos e proteo para aprendizado de saltos elementares

Utilizando-se de uma cmara de pneu de trator, construir uma tela de minitrampolim com
cadaros de 12 mm costurados formando uma rede, com as tiras bem prximas umas das
outras. As tiras das extremidades devem ser maiores para contornar a cmara e ser amarrada
bem firme e estendida embaixo da mesma. Vestir com uma rede de pesca velha, para que a
tela no saia do lugar.
94
ANEXO 2:
MODELOS DE PIRMIDES
95
Fig.43- modelos de pirmides para duplas e trios.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
COLL, C. Marc Curricular per a LEnsenyament Obligatori. Barcelona: Departamento de de Enseanza de la
Generalitat de Catalua, 1986. apud ZABALA, A. A prtica educativa como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998. p. 30-32.
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LEGUET, J. As aes motoras em ginstica esportiva. So Paulo: Manole, 1987. 227p.
STOKOE,P.; HARF, R. Expresso corporal na pr-escola. [traduo de Beatriz A.Cannabrava]. 4.ed. So
Paulo: Summus, 1987. (Novas buscas em educao; v.30).
NISTA-PICCOLO,V.; SCHIAVON,L. Desafios da ginstica na escola. In: MOREIRA, E.(Org.). Educao Fsica
escolar desafios e propostas 2. Jundia: Fontoura, 2006. 50-51.
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DIECKERT, J.; KOCH, K. Ginstica Olmpica exerccios progressivos e metdicos. Fig.1. Rio de Janeiro: Ao
Livro Tcnico, 1981. (Fig.138). p.151.
AMBROSIO, M.; AMBROSIO, M.V. Fotografias das ginastas Darly Gomes Soares, Fernanda de Souza Diniz e
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SATURNINO, H.; SIMES, E. ABC da ginstica infantil. Belo Horizonte: s/ed., 1968. pp.12-80.
96
GRACEFUL GYMNASTS. 10th World Gymnaestrada Berlin 1995. Photography: Jan de Koning and Paul
Ridderhof.
QUER SABER MAIS?

LEBRE, E.; ARAJO, C. Manual de Ginstica Rtmica. Porto: Porto, 2006. 238p
BROCHADO, F.; BROCHADO, M. Fundamentos de Ginstica Artstica e de Trampolins. Rio de Janeiro: Guanabara-Koogan, 2005. 166p.
HOSTAL, P. Ginstica em aparelhos: espaldar, banco, plinto, corda. So Paulo: Manole, 1982. 157p.
JENSEN, S.; DANO, K. O minitrampolim na escola. Porto: Presena, 1981. 154p.
SANTOS, C. Gymnica 1000 exerccios ginstica olmpica, trampolim acrobtico, mini-trampolim, acrobtica. Rio de Janeiro: Sprint, 2002. 354p.
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http://www.deporteyciencia.com/wiki.pl?Libro_Circo/Portada
http://www.bortoleto.com
http://www.cbginastica.com.br
http://www.fig-gymnastics.com
http://nspublio.sites.uol.com.br/index.htm
http://www.gymphoto.com
http://www.gymworld.de
http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/crv.htm
http://www.deporteyciencia.com/wiki.pl?Libro_Circo/Portada
97
98

Jogos e Brincadeiras - Atletismo e Ginástica

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GOVERNADOR DO ESTADO DE MINAS GERAIS

Acio Neves Cunha

Secretria de Estado de Educao

Secretrio Adjunto da Educao

Subsecretria de Desenvolvimento da Educao Bsica

Superintendente de Educao Infantil e Fundamental

Gerente Executivo do Projeto Escola de Tempo Integral

GOVERNADOR DO ESTADO DE MINAS GERAIS

SECRETRIO DE ESTADO DE ESPORTES E DA JUVENTUDE

SECRETRIO ADJUNTO DE ESPORTES E DA JUVENTUDE

EMPREENDEDOR PBLICO GERENTE DO PROJETO ESTRUTURADOR MINAS OLMPICA

SUPERINTENDENTE DE ESPORTE EDUCACIONAL

Peter Bruegel. Jogos e Brinquedos Infantis, 1560.

PROJETO JOGOS E BRINCADEIRAS COM BOLA

Obs: as setas no desenho, indicam

participao de meninos e meninas;

possveis discriminaes a alunos(as) menos habilidosos, tmidos, portadores de

pea aos alunos(as) que registrem as atividades desenvolvidas nas oficinas

participao de meninos e meninas;

b) preponderncia de um grupo de alunos(as) participando mais das aes e decises do jogo

discriminaes a alunos(as) menos habilidosos, tmidos, portadores de deficincia;

PROJETO JOGOS DE TABULEIRO

ATIVIDADES BSICAS ORIENTADORAS DAS PRTICAS DO ATLETISMO

Chamamos a ateno dos professores em relao ao fato

Os projetos apresentados a seguir esto organizados da seguinte maneira:

Especificamente em relao ao mdulo de 32 encontros, este foi denominado de grande projeto de

Triatlo de Atletismo em equipe.

Avaliao dos trabalhos

Velocidade de sada e ritmo de

Corrida de mdia distncia

Apresentao de propostas e planejamento conjunto.

Bola (de meia com

Bloco (apoios) e sinalizador de partida;

O evento pode ser realizado

Objetivo de realizar o percurso no menor tempo.

Regras abordadas juntamente com demais contedos.

Orientar comandos na sada

OFICINA CURRICULAR Mdulo de 8 Encontros Projeto Triatlo de Atletismo Estgio Avanado

Avaliao dos trabalhos

Velocidade de sada e ritmo

Impulso vertical com deslocamento com uma ou

Corrida de mdia distncia

Impulso vertical parado e

Atividades bsicas variadas.

Apresentao de propostas e planejamento conjunto.

Evento pode ser realizado em

Objetivo de fazer o percurso

Os alvos podem ser crculos

Bola (de meia com

Objetivo de fazer o percurso

Todos os participantes realizam as tentativas.

Fita mtrica; fita crepe.

OFICINA CURRICULAR Mdulo de 16 Encontros Projeto Tetratlo de Atletismo Estgio Inicial

Velocidade de sada e ritmo

Atividades bsicas direcionadas.

Corrida de mdia distncia

Parado (empunhadura e posio para o arremesso).

Tcnica tesoura ou outras.

Movimentos bsicos variados.

Bola (de meia com

Tbua para impulso;

Espao com caixa

Bloco (apoios) e sinalizador de partida;