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NIVEL SECUNDARIO
A. E. C.
La convivencia es un reto que implica reconocer que los dems son otros, distintos de m
y con los mismos derechos. Convivir es descubrir que los dems son una oportunidad para
que todos, y cada uno, crezcamos en comn. As nadie tendr que sobrevivir ni sentirse
amenazado por el resto.
PROCESO DE PRODUCCIN
Nuestro primer reglamento de convivencia data del mes de marzo del ao 2004 (Acta
interna n 53/04), en el cual los docentes trabajaron en grupos con el fin de elaborar
propuestas y puntualizar distintos aspectos relativos al reglamento interno; los mismos se
presentaron por escrito a direccin para su redaccin definitiva y posterior comunicacin.
En cada ciclo lectivo se realiz una revisin del contenido, hacindole los ajustes
necesarios.
Respondiendo a lo solicitado en la resolucin 149/10 del Ministerio de Educacin de la
provincia de Crdoba, se form el equipo para la confeccin y la implementacin del
Proyecto de Acuerdo Escolar de Convivencia (AEC), integrado por los siguientes
representantes de la comunidad educativa:
Directora: Prof. Mirian Griselda Gallo
Vicedirectora: Silvia Sureda
Una profesora: Susana Radosta
Jefe de Preceptores: Gastn Quinteros
A partir de la lectura acerca de los AEC:
-
Resolucin 149/10
Se visualizaron los beneficios de trabajar desde los valores para llegar al lmite, y
teniendo presentes las polticas de inclusin en la implementacin de la Ley de Educacin,
se comenz el trabajo de consulta sobre las apreciaciones de todos los miembros de la
comunidad educativa con respecto al Reglamento Interno vigente y las sugerencias que se
tendran en cuenta para la elaboracin del nuevo AEC.
Para la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa se confeccionaron
encuestas dirigidas a padres, alumnos y docentes, poniendo a consideracin el nivel de
gravedad y la accin que tomaran frente a diferentes conductas inadecuadas contempladas
en el actual reglamento interno.
Las dificultades que se presentaron fueron principalmente la falta de participacin de los
padres si bien una parte de ellos se mostraron interesados e hicieron aportes importantes
desde su perspectiva, no se logr la participacin de todos. Otro obstculo fue la existencia
de un Reglamento anterior cuyas formulaciones estaban muy internalizadas en la institucin
de modo que se generaba cierta resistencia a la tarea de repensar las normas y reelaborar
pautas de una nueva cultura de la convivencia.
Los aspectos que incidieron positivamente en la preparacin del AEC fueron, por un lado,
la participacin de casi todos los actores institucionales, en diferentes tiempos y grados de
compromiso pero con representacin real de las diferentes ideas, opiniones y fundamentos y,
por otra parte, el consenso que se logr en los aspectos esenciales que sostienen el acuerdo,
sobre todo en lo relativo a los valores que se quieren proponer y practicar en la vida
cotidiana de la escuela.
ANLISIS DE ENCUESTAS
Previamente a la elaboracin del Acuerdo se consult a docentes, padres y alumnos a
travs de encuestas estructuradas y cualitativas que fueron respondidas por la totalidad de la
comunidad educativa.
En un importante porcentaje (casi el 100 %) los profesores de la institucin se sienten
parte de la misma, los padres y alumnos en un 90%.
En cuanto al Reglamento Interno, el 80% de los padres y docentes dicen conocerlo el pero
slo la mitad de los alumnos tienen conocimiento del mismo.
En cuanto a las faltas de disciplina y las acciones que se tomaran, se consideran muy
graves: la agresin fsica, por encima del 90% en todos sus integrantes; las agresiones
verbales para padres, docentes y no docentes en un 80% y para los alumnos slo en un 55%.
En ese mismo nivel se encuentra la falta de respeto hacia otras personas y tambin romper
un mobiliario de uso comn de la escuela.
El 50% aproximadamente de los padres, docentes y alumnos coincidi en que las acciones
a tomar seran: citar a los padres y aplicar sanciones.
Las acciones reparadoras muestran un porcentaje mayor en aquellas faltas leves como, por
ejemplo, vestimenta inadecuada, salir del aula sin permiso o no traer cuaderno de
comunicaciones por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.
En algunas encuestas se seala ms de una opcin cuando se solicitaba que slo se
eligiera una por cada falta.
(Ver grficos en Anexo I)
FUNDAMENTACIN
Los fines educativos de esta institucin coinciden plenamente con los formulados en la
Ley Nacional de Educacin, comunes a todas las escuelas, estrechamente relacionados con
los que se plantean en nuestro ideario. Son, esencialmente, los siguientes:
-Una educacin de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades.
-Una educacin integral que atienda a las dimensiones espiritual, intelectual, afectiva y
corporal de los alumnos, que libere y personalice, forme para el pluralismo y promueva
la justicia en el amor.
-La formacin de la subjetividad de la persona, del yo de cada alumno/a consolidando su
autonoma y capacidad de vincularse enriquecedoramente con los otros.
-La socializacin de los alumnos para facilitar su integracin al mundo adulto
manteniendo su capacidad crtica y adquiriendo la perspectiva del inters comn.
-La transmisin de conocimientos y competencias que sean relevantes para integrarse a
la sociedad accediendo a estudios superiores y al mundo del trabajo.
-Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos
de participacin, libertad, solidaridad, resolucin pacfica de conflictos, respeto a los
derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoracin y preservacin del
patrimonio natural y cultural.
- El protagonismo del alumno en su propio crecimiento con ayuda y apoyo en su
proceso formativo para el desarrollo de su verdadera vocacin y potencialidades
concibiendo la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo como principio
fundamental de los procesos de enseanza-aprendizaje.
La educacin, se entiende y asume, entonces, como desarrollo de las potencialidades del
alumno. El hecho educativo, no slo es el encuentro que proporciona y posibilita la
maduracin intelectual, sino que adems, es un encuentro que humaniza al alumno, cuando
la humanidad del docente se revela ante el alumno, mostrando o testimoniando con su vida
que el principio y fundamento de la vida es Cristo, quien da sentido a la existencia.
Libertad: Tomado como un valor moral universal que representa la capacidad que
posee el ser humano de poder obrar segn su propia voluntad a lo largo de la vida
por lo que es responsable de sus actos pero tambin implica lmites y bsqueda
de la verdad. Se ejerce de acuerdo a los principios fundamentales que nacen en la
conciencia, en la familia y en la sociedad. En las escuela se tratar de orientar,
formar, educar en este valor forjando personas ntegras.
Respeto: Este valor esencial es el que permite aceptar y apreciar las cualidades
del prjimo y sus derechos, reconocer el valor propio y aceptar al otro tal cual es
con virtudes, defectos y opiniones.
CUERPO NORMATIVO:
Todos los adultos de la comunidad escolar deben, sin caer en el autoritarismo, guiar el
proceso educativo y cuidar a los estudiantes, sin delegar responsabilidades, en el marco de
los A.E.C., formando personas y preparando futuros ciudadanos participativos de un sistema
democrtico.
Para lograr un proceso de aprendizaje verdaderamente significativo y una convivencia
armnica que fortalezca ese proceso es preciso internalizar las normas que han sido
consensuadas y que, por lo tanto, tendrn que respetar y cumplir todos sus miembros.
Aprender el respeto por la norma, comprender su sentido, participar en su produccin,
aceptar sus lmites es un modo decisivo de aprender a respetar la ley que, a su vez, es una
parte importante del desarrollo de una cultura democrtica.
Aspiramos a consolidar una comunidad educativa con las siguientes caractersticas:
organizada, democrtica, no discriminativa, equitativa, dinmica, donde todos los miembros
respondan con sus actitudes a estos conceptos. Trabajamos para lograr un buen clima de
trabajo y respeto por el otro, aceptando las diferencias y estableciendo vnculos solidarios.
Con ese propsito se formulan las siguientes normas que son de aplicacin para toda la
comunidad educativa.
Se priorizar una actitud solidaria y tolerante ante la diversidad y pluralidad
propia de todo grupo humano incentivando la conformacin de equipos y el
crecimiento conjunto por lo cual no se admitirn actitudes individualistas y/o
discriminatorias en el intercambio cotidiano de los miembros de esta comunidad
educativa.
Se tender a fomentar una conducta honesta que priorice la verdad en todas las
situaciones, buscando la mxima fidelidad en la transmisin de mensajes orales y
escritos por lo cual no se tolerar la mentira ni la tergiversacin en la
comunicacin y en las relaciones institucionales.
Si bien las nuevas tecnologas ofrecen una multiplicidad de opciones de uso que
podran aprovecharse en la enseanza, en el clima de concentracin y armona
que debe prevalecer en la clase se considera que estos elementos interrumpen la
ejecucin del proceso, por lo tanto, no se permitir: el uso de aparatos
electrnicos (celulares, mp, cmara de fotos, grabadora, etc.) durante la
permanencia en el colegio, salvo que se utilice como recurso para una actividad
planificada, supervisada y aprobada por los directivos ( en caso de que los
familiares se deban comunicar con algn miembro de la comunidad educativa se
har a travs de los telfonos fijos de la escuela).
SANCIONES:
La Sancin tendr como finalidad resguardar el mbito escolar como un espacio de
aprendizaje y brindar al estudiante la posibilidad de modificar su actitud reconociendo que
todas las personas podemos cambiar. Hablamos de un aprendizaje constructivo, basndonos
en el autoaprendizaje, la autodisciplina, y la autonoma que le permita a los alumnos
reflexionar sobre sus propios actos.
Para ello se considerar al estudiante como sujeto de derechos y obligaciones, la situacin
particular del mismo y de la Institucin, investigando en cada caso la intencionalidad de la
10
accin, generando el espacio necesario para que el estudiante realice su descargo sobre la
situacin que lo involucra, promoviendo el dilogo y la reflexin, posibilitando la
construccin de la autonoma moral del estudiante con el debido acompaamiento de padres
y/o tutores como principales responsables. En las decisiones finales se tendr en cuenta la
trayectoria escolar del alumno.
La sancin tiene un significado reparador, el dao puede ser psicolgico, moral y/o
material y la reparacin deber ser acorde al mal provocado.
La sancin favorece el aprendizaje cognitivo que consiste en poder establecer una
relacin accin-consecuencia, que permite el desarrollo de la capacidad anticipatoria de la
mente: las decisiones producen consecuencias, sin olvidar que el objetivo principal de las
normas es educativo. (Cuadernillo II- Normas de Convivencia- Ministerio de Educacin de
la Nacin).
Las sanciones no pueden aplicarse sin procesos previos de advertencias, llamados a la
reflexin, considerando cada caso, teniendo en cuenta la situacin, el contexto en que se
produce, siguiendo un proceso creciente en la importancia de la sancin.
En algunas de las encuestas realizadas se seala ms de una opcin cuando se solicitaba
que slo se eligiera una por cada falta; interpretamos esto como la posibilidad de que una
medida no excluya a otras, depender en tal caso de la gravedad del hecho y
consecuentemente la gradualidad de la sancin aplicada. Por ejemplo: ante una agresin
fsica o verbal se puede citar a los padres, para que tomen conocimiento del hecho y tambin
aplicar otro tipo de sancin acorde a la falta cometida.
La decisin ltima quedar siempre reservada a la autoridad mxima de la escuela,
habiendo pasado antes por la instancia de la escucha, debate, y consulta.
Graduacin y proporcionalidad de las sanciones:
Segn lo expresado en los AEC se considerar como falta el incumplimiento de las normas
acordadas.
Las faltas, analizadas en el marco contextual en que se produjeron, sern calificadas como
leves, graves o muy graves.
Sern consideradas faltas leves: aquellas conductas que ameriten un cambio de actitud o
de vocabulario del estudiante a travs de la reflexin sobre lo adquirido en su contexto
socio-cultural, en los medios de comunicacin y slo causadas por su inmadurez, propia de
la edad. Algunos ejemplos: que suene el celular en el curso, molestar en la clase, escribir las
mesas, etc.
Sern consideradas faltas graves: aquellas conductas que tengan la intencionalidad de
faltar el respeto o causar daos a personas o cosas dentro de la institucin. Algunos
ejemplos: esconderse en el bao en horas de clase, uso del celular interrumpiendo la clase u
ocasionando cualquier otro inconveniente, falsificacin de documentos, salir del aula o
retirarse del colegio sin permiso, rebelarse ante la autoridad de los adultos con
desobediencia o insultos, gritos, tirar objetos por la ventana, etc.
Sern consideradas muy graves: aquellas actitudes que transgredan las normas
establecidas poniendo en riesgo la integridad fsica del alumno y la de los dems, aquellas
conductas que impliquen una accin violenta, fsica o psicolgica, abuso de poder o
discriminacin. Algunos ejemplos: agresin fsica y verbal, romper mobiliarios, robo o
11
12
13
ANEXO
Modos
Concepcin
de Hombre
Implicancia
de
educacin
Integral
Fines
Y se logran:
asumiendo la identidad eclesial y la misin evangelizadora de la Iglesia que
debe anunciar explcitamente a Cristo
viviendo la fidelidad a la Iglesia Catlica,
respondiendo, desde su jerarqua, a la jurisdiccin diocesana,
adaptndose a las circunstancias locales
adoptando la misin de educar, como preocupacin y responsabilidad, desde
su lugar de evangelizacin, de autntico apostolado y de accin pastoral.
teniendo presente a Mara, la Inmaculada Madre de Dios, Seora y Patrona
de la Dicesis, modelo de cristiano a alcanzar, haciendo de la devocin
Mariana, un lugar de encuentro y descanso de todas las comunidades
educativas.
y sostenidos por Fundamentos Bblicos y el Magisterio de la Iglesia:
15
perceptivo-motor del vivir animal y el nivel de la vida propia del espritu que
penetra la esencia de las cosas, razona, decide y ama, crea el mundo de la
ciencia, de la tcnica, del arte, descubre la vocacin moral y la dimensin
religiosa.
Esta concepcin implica:
Una educacin integral que atienda a las dimensiones espiritual, intelectual,
afectiva y corporal de los alumnos, que libere y personalice, forme para el
pluralismo y promueva la justicia en el amor, ya sea en las situaciones de
educacin formal como no formal. A esto ayudan las actividades para-escolares
que los centros generan y ofrecen.
Nuestros centros tienen como objetivo ofrecer al alumno ocasiones de crecer y
madurar en todos los aspectos de su personalidad. l es el protagonista del
propio crecimiento, pero necesita ayuda y apoyo en su proceso formativo.
Animando el despliegue de su verdadera vocacin, actualizacin de sus
potencialidades, finalidad de nuestro quehacer educativo.
Proceso
Educativo
Estilo de
Educacin:
16
Objetivos
de las
escuelas
Destinatario
de la
Educacin
Educador
Catlico
Estilo de educacin:
integral, ayudando a la persona a reconocer y desarrollar sus diferentes
capacidades, a ubicarse y crecer en la vida, en la libertad y el amor, en la
coherencia y la honestidad.
formadora de personas que conocen el propio corazn y confan en Cristo;
que desde esa confianza, no temen asumir responsabilidades reconociendo los
propios talentos y lmites, con una sana autocrtica y la conciencia de que Dios
ha optado por cada uno de nosotros.
abierta, no clasista, asumiendo la cultura nacional y abrindose a lo universal,
acogiendo con generosidad a los alumnos, formando en el amor por los pobres,
en la justicia y la solidaridad, enseando slidamente la Doctrina Social de la
Iglesia, analizando y discerniendo la realidad desde el Evangelio.
seria en la formacin acadmica, que valora la excelencia y a la vez anima a
cada uno en lo que puede dar segn los propios talentos; integradora de la fe en
la cultura y la vida, facilitadora de gestos y sentimientos religiosos que ayuden a
arraigar los valores cristianos en la existencia personal y social.
solidaria, facilitando el encuentro, la comunin, el perdn, la misericordia; y
participativa, dando responsabilidades y animando a que cada uno sea sujeto de
su propio desarrollo al mismo tiempo que construye la comunidad. (PP15)
que valora el trabajo y la fiesta, y que da a cada uno su tiempo y lugar
propios; que privilegia la esperanza sobre todos los motivos de pesimismo.
El trato personal es caracterstico de nuestro estilo formativo, concretado en la
preocupacin de los educadores por el momento que viven los alumnos en su
desarrollo y proceso personal. La comunidad educativa entera es una comunidad
que acompaa a cada uno y que se deja acompaar.
Buscamos crear un clima de calidez en las relaciones interpersonales, a la vez
que se atiende a la seriedad y rectitud en el trabajo, tanto como en la fiesta.
Por eso: Creemos que la confianza en el dilogo, y el amor, son ms eficaces que
el temor o los castigos. Al exigir se busca que la persona sienta un estmulo para
cambiar, y para vivir ms libre y plenamente; nos centramos siempre en la
posibilidad de bien que hay en cada uno. De esta forma, el educador catlico
puede estar seguro de que hace al hombre ms hombre.
Fomentamos la interioridad personal mediante la confianza en la comunidad y la
valoracin de la libre expresin desde el aspecto ldico y gozoso en las
experiencias culturales.
Desarrollamos programas con nfasis en el sentido crtico y la aplicacin de
procesos de innovacin pedaggica que consten de atencin ecolgica.
Involucramos en los programas educativos el quehacer investigativo y la
integracin del arte.
17
Educar
en la Fe
18
Qu
Implica?
Sntesis
desde
19
Aparecida
aspectos particulares: Debe ser integral, es decir, promover a todos los hombres
y a todo el hombre, desde la vida nueva en Cristo que transforma a la persona
de tal manera que la hace sujeto de su propio desarrollo. Para la Iglesia, el
servicio de la caridad, igual que el anuncio de la Palabra y la celebracin de los
Sacramentos, es expresin irrenunciable de la propia esencia.
Nuestros Centros educativos se centran en Cristo Jess y la Santsima Virgen
Mara, patrona de nuestra Dicesis. All aprendemos continuamente que siempre
podemos sembrar el amor, reconstruir a las personas, reconciliarnos, confiar en
la posibilidad de bien que hay en cada uno. Mara, educadora de la fe y pedagoga
del Evangelio, cuida que el Evangelio penetre en nuestra vida diaria y produzca
frutos de santidad.
Jess nos anima a un dilogo abierto con el mundo, mirando el momento actual
de la historia con amor y esperanza, en actitud de escucha y discernimiento.
La pastoral es en nuestros centros el eje que articula, anima e ilumina los
distintos aspectos de la vida escolar. Respetando y potenciando el espacio propio
de cada mbito, la fe est llamada a inspirar todo lo que hacemos, y la pastoral
acta como animadora de esa fe y ese amor aplicados a la vida y a las estructuras
del colegio.
La catequesis que busca hacer madurar la fe inicial y educar en el conocimiento
sistemtico de la persona y el mensaje de Jesucristo (CT 19) tiene un valor
fundamental en la educacin evangelizadora. Queremos ayudar a que los nios,
adolescentes y jvenes puedan discernir las llamadas que el Seor va haciendo
en sus vidas, puedan responder a ellas libremente con amor y generosidad,
descubriendo el lugar nico que Dios ha soado para cada uno, y ubicarse en la
propia vocacin como camino de plenitud.
Este proceso implica:
Despertar una visin cristiana y creyente de la vida y del mundo.
Conducir al encuentro personal con Jess vivo, que invita a que le escuchen y
disciernan, a partir de las pequeas cosas, la vocacin personal que l les
propone, elijan libremente seguirlo en un cristianismo comprometido como
miembros vivos de la Iglesia y de la sociedad.
Sentir y vivir el llamado a vivir en comunidad.
Que la educacin en la fe sea integral y transversal en toda la propuesta.
Rescatar al interior de la identidad el impulso misionero, dando testimonio de
la verdad, del amor, la esperanza.
La utilizacin de los medios propios de la espiritualidad cristiana, sobre todo
los ejercicios espirituales, la oracin, contemplacin y el discernimiento,
colaboran a formar personas centradas en la fe y el amor, que desarrollan
progresivamente sus talentos en el servicio del reino, saben discernir, elegir y
comprometerse, buscando a Dios en todas las cosas.
El ejercicio de la contemplacin de Dios en toda realidad: las personas, las
situaciones, la naturaleza.
Emprender acciones de nfasis teolgico como las celebraciones litrgicas,
actividades de formacin espiritual y de educacin en la Fe.
Ejecutar acciones de nfasis social que promuevan el servicio y la sensibilidad
cotidiana as como programas a favor de los empobrecidos y encuentros en
torno a problemas econmicos y de grupos tnicos.
La continuidad de esfuerzos estratgicos que fomenten el cultivo de la fe
20
22
ANEXO I
ENCUESTAS
SI
NO
DOCENTES
98
2
ALUMNOS
91
9
PADRES
90
10
SI
NO
DOCENTES
79
21
ALUMNOS
52
48
PADRES
73
27
23
MUY GRAVE
GRAVE
LEVE
DOCENTES
9,80
56,10
34,10
ALUMNOS
6,30
36,10
57,60
PADRES
19,40
55,40
25,20
ALUMNOS
15,20
30,40
54,40
PADRES
29,90
43,70
26,40
DOCENTES
26,20
47,70
26,10
24
MUY GRAVE
GRAVE
LEVE
DOCENTES
12,20
51,20
36,60
ALUMNOS
16,70
29,20
54,10
PADRES
18,90
44,00
37,10
DOCENTES
9,80
53,70
36,60
ALUMNOS
4,50
46,00
49,50
PADRES
16,20
48,00
35,80
25
MUY GRAVE
GRAVE
LEVE
DOCENTES
78,60
21,40
0,00
ALUMNOS
50,70
42,80
6,50
PADRES
82,40
17,60
0,00
DOCENTES
30,20
55,80
14,00
ALUMNOS
35,20
51,00
13,70
PADRES
47,20
47,20
5,60
26
AGRESIN FSICA
NIVEL DE GRAVEDAD
MUY GRAVE
GRAVE
LEVE
DOCENTES
100,00
0,00
0,00
ALUMNOS
81,50
15,60
2,90
PADRES
95,50
4,00
0,50
DOCENTES
45,50
52,30
2,20
ALUMNOS
50,00
44,20
5,80
PADRES
49,40
46,10
4,50
27
AGRESIN VERBAL
NIVEL DE GRAVEDAD
MUY GRAVE
GRAVE
LEVE
DOCENTES
85,70
14,30
0,00
ALUMNOS
54,60
39,50
5,90
PADRES
78,00
21,50
0,50
ALUMNOS
42,10
48,50
9,40
PADRES
43,00
50,30
6,70
DOCENTES
25,60
62,80
11,60
28
MUY GRAVE
GRAVE
LEVE
DOCENTES
9,50
71,40
19,10
ALUMNOS
8,30
48,00
43,70
PADRES
16,90
63,80
19,30
ALUMNOS
9,90
38,10
52,00
PADRES
18,40
49,40
32,20
ALUMNOS
72,20
20,00
7,80
PADRES
83,60
14,70
1,70
DOCENTES
2,40
52,40
45,20
FUMAR
NIVEL DE GRAVEDAD
MUY GRAVE
GRAVE
LEVE
DOCENTES
66,70
28,60
4,70
29
DOCENTES
34,10
54,80
14,10
ALUMNOS
51,40
36,70
11,90
PADRES
47,20
48,30
4,50
ROMPER EL MOBILIARIO
NIVEL DE GRAVEDAD
MUY GRAVE
GRAVE
LEVE
DOCENTES
80,50
19,50
0,00
ALUMNOS
48,00
44,10
7,90
PADRES
78,00
20,30
1,70
30
DOCENTES
25,00
61,40
13,60
ALUMNOS
32,20
35,10
32,70
PADRES
36,30
42,30
21,40
ROBO
NIVEL DE GRAVEDAD
MUY GRAVE
GRAVE
LEVE
DOCENTES
92,90
7,10
0,00
ALUMNOS
65,60
32,80
1,60
PADRES
92,60
6,80
0,60
31
DOCENTES
52,30
40,90
6,80
ALUMNOS
53,60
35,50
10,90
PADRES
54,10
38,10
7,80
VESTIMENTA INADECUADA
NIVEL DE GRAVEDAD
MUY GRAVE
GRAVE
LEVE
DOCENTES
2,40
33,30
64,30
ALUMNOS
3,90
30,90
65,20
PADRES
10,90
49,10
40,00
32
DOCENTES
19,00
35,70
45,30
ALUMNOS
12,80
36,90
50,20
PADRES
25,10
34,30
40,60
COMUNICACIN Y PARTICIPACIN
SE ESCUCHA Y ATIENDE A LOS QUE PIENSAN Y ACTUAN DIFERENTE
NO SE LOGRA
HAY MUCHA DIFICULTAD
SE LOGRA ACEPTABLEMENTE
SE HACE MUY BIEN
DOCENTES
5,00
10,00
65,00
20,00
ALUMNOS
19,80
27,70
36,20
16,30
33
NO SE LOGRA
HAY MUCHA DIFICULTAD
SE LOGRA ACEPTABLEMENTE
SE HACE MUY BIEN
DOCENTES
2,50
20,00
57,50
20,00
ALUMNOS
16,30
25,10
35,00
23,60
COMUNICACIN Y PARTICIPACIN
SE PUEDE DECIR SIN TEMOR LO QUE SE PIENSA
NO SE LOGRA
HAY MUCHA DIFICULTAD
SE LOGRA ACEPTABLEMENTE
SE HACE MUY BIEN
DOCENTES
12,80
5,10
61,50
20,60
ALUMNOS
30,50
23,20
27,60
18,70
34
NO SE LOGRA
HAY MUCHA DIFICULTAD
SE LOGRA ACEPTABLEMENTE
SE HACE MUY BIEN
DOCENTES
2,50
0,00
62,50
35,00
ALUMNOS
9,60
16,70
40,40
33,30
NO SE LOGRA
HAY MUCHA DIFICULTAD
SE LOGRA ACEPTABLEMENTE
SE HACE MUY BIEN
DOCENTES
12,80
48,70
38,50
0,00
ALUMNOS
42,40
24,10
18,70
14,80
35
90
10
DOCENTES
(%)
98
2
ALUMNOS (%)
91
9
2- CONOCE EL REGLAMENTO
PADRES (%)
SI
NO
73
27
DOCENTES
(%)
79
21
ALUMNOS (%)
52
48
19.4
55.4
25.2
29.9
DOCENTES
(%)
9.8
56.1
34.1
26.2
ALUMNOS
(%)
6.3
36.1
57.6
15.2
43.7
26.4
47.7
26.1
30.4
54.4
18.9
44.0
37.1
16.2
DOCENTES
(%)
12.2
51.2
36.6
9.8
ALUMNOS
(%)
16.7
29.2
54.1
4.5
48.0
35.8
53.7
36.6
46.0
49.5
36
82.4
17.6
0.0
47.2
DOCENTES
(%)
78.6
21.4
0.0
30.2
ALUMNOS
(%)
50.7
42.8
6.5
35.3
47.2
5.6
55.8
14.0
51.0
13.7
95.5
4.0
0.5
49.4
DOCENTES
(%)
100.0
0.0
0.0
45.5
ALUMNOS
(%)
81.5
15.6
2.9
50.0
46.1
4.5
52.3
2.2
44.2
5.8
78.0
21.5
0.5
43.0
DOCENTES
(%)
85.7
14.3
0.0
25.6
ALUMNOS
(%)
54.6
39.5
5.9
42.1
50.3
6.7
62.8
11.6
48.5
9.4
D- AGRESIN FSICA
PADRES (%)
MUY GRAVE
GRAVE
LEVE
CITAR A
PADRES
SANCIN
ACCIN
REPARADORA
E- AGRESIN VERBAL
PADRES (%)
MUY GRAVE
GRAVE
LEVE
CITAR A
PADRES
SANCIN
ACCIN
REPARADORA
16.9
63.8
DOCENTES
(%)
9.5
71.4
ALUMNOS
(%)
8.3
48.0
37
LEVE
CITAR A
PADRES
SANCIN
ACCIN
REPARADORA
19.3
18.4
19.1
2.4
43.7
9.9
49.4
32.2
52.4
45.2
38.1
52.0
83.6
14.7
1.7
47.2
DOCENTES
(%)
66.7
28.6
4.7
34.1
ALUMNOS
(%)
72.2
20.0
7.8
51.4
48.3
4.5
54.8
14.1
36.7
11.9
G-FUMAR
PADRES (%)
MUY GRAVE
GRAVE
LEVE
CITAR A
PADRES
SANCIN
ACCIN
REPARADORA
H-ROMPER UN MOBILIARIO
PADRES (%)
78.0
20.3
1.7
36.3
DOCENTES
(%)
80.5
19.5
0.0
25
ALUMNOS
(%)
48.0
44.1
7.9
32.2
42.3
21.4
61.4
13.6
35.1
32.7
PADRES (%)
92.6
6.8
0.6
54.1
DOCENTES
(%)
92.9
7.1
0.0
52.3
ALUMNOS
(%)
65.6
32.8
1.6
53.6
38.1
7.8
40.9
6.8
35.5
10.9
MUY GRAVE
GRAVE
LEVE
CITAR A
PADRES
SANCIN
ACCIN
REPARADORA
I- ROBO
MUY GRAVE
GRAVE
LEVE
CITAR A
PADRES
SANCIN
ACCIN
REPARADORA
38
J- VESTIMENTA INADECUADA
PADRES (%)
MUY GRAVE
GRAVE
LEVE
CITAR A
PADRES
SANCIN
ACCIN
REPARADORA
10.9
49.1
40.0
25.1
DOCENTES
(%)
2.4
33.3
64.3
19.0
ALUMNOS
(%)
3.9
30.9
65.2
12.8
34.3
40.6
35.7
45.3
36.9
50.2
5 - COMUNICACIN Y PARTICIPACIN
A-SE ESCUCHA Y ATIENDE A LOS QUE PIENSAN Y
ACTAN DIFERENTE
NO SE LOGRA
HAY MUCHA
DIFICULTAD
SE LOGRA
ACEPTABLEMENTE
SE HACE MUY
BIEN
DOCENTES (%)
5.0
10.0
ALUMNOS (%)
19.8
27.7
65.0
36.2
20.0
16.3
DOCENTES (%)
2.5
20.0
ALUMNOS (%)
16.3
25.1
57.5
35.0
20.0
23.6
DOCENTES (%)
12.8
5.1
ALUMNOS (%)
30.5
23.2
61.5
27.6
39
SE HACE MUY
BIEN
20.6
18.7
DOCENTES (%)
2.5
0.0
ALUMNOS (%)
9.6
16.7
62.5
40.4
35.0
33.3
DOCENTES (%)
12.8
48.7
ALUMNOS (%)
42.4
24.1
38.5
18.7
0.0
14.8
40
ANEXO II
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO
Compromiso de los Directivos
Los directivos del Instituto se comprometen a ser democrticos, no discriminativos, equitativos,
de encarnar los principios morales catlicos, con excelente vocabulario y cultura general,
creativos, organizados, responsables, dedicados, prcticos, comprensivos, comunicativos,
cordiales, con autoridad y firmes en sus decisiones, y principales responsables de la fluidez de
las comunicaciones dentro de la escuela. La informacin se transmite al personal docente a
travs de circulares con notificacin, Cuaderno Institucional de Comunicaciones y por correo
electrnico.
41
42
Controlar, en el caso de beca, que el alumno cumpla con las condiciones para obtenerla y
mantenerla.
Autorizar por escrito a sus hijos/as a retirarse de la Institucin en caso de tener libre el o
los ltimos mdulos de clase (C.O.). En el C.B. los alumnos permanecern en el
establecimiento durante su horario de clases, salvo situaciones notificadas por escrito con
anticipacin.
Si por algn motivo justificado el alumno debiera retirarse de la escuela, los padres o
tutores debern solicitarlo personalmente y firmar el formulario de retiro.
Concurrir al establecimiento cuando fuera citado para tratar asuntos relacionados con la
conducta o aplicacin del alumno o bien para las reuniones de padres.
Compromiso de los estudiantes:
Analizar los valores y aceptar lmites normativos nos ayuda a reflexionar y cambiar
nuestra actitud, contribuyendo con nuestra iniciativa y libertad al mejoramiento de la
convivencia en sociedad.
En nuestro colegio trabajamos para lograr un buen clima de trabajo, respeto por el otro,
aceptando las diferencias, y estableciendo vnculos solidarios, para lograr de este modo una
mejor convivencia tratando de: ser compaeros, respetuosos, participativos, responsables
con las tareas y horarios, integrados a la comunidad educativa, disciplinados, estudiosos,
interesados, crticos, creativos, cooperadores, sinceros, cuidadosos de las instalaciones y el
material didctico del colegio, fraternales y, adems, utilizar un vocabulario acorde al
mbito escolar. Se solicitar por tanto: colaborar con el desarrollo de las tareas acadmicas
con compaerismo y dedicacin; solicitar y ofrecer, los alumnos, a sus compaeros de
curso toda la informacin y tareas dictadas durante una ausencia; respetar el derecho al
estudio y propiciar la produccin y circulacin del conocimiento.
A los fines de su seguridad debern respetar y adecuarse a las pautas establecidas en los
distintos espacios donde se desempeen:
-
44
ANEXO III
Para padres y alumnos
Asistencia y puntualidad (Reglamento Gral. de Escuelas de Enseanza Media y Especial.
Art. 101-113)
Se considera inasistencia a la falta de concurrencia a:
* La escuela en da de actividad escolar.
* Los actos oficiales donde la misma intervenga.
* Las actividades deportivas, culturales o recreativas de las que los alumnos hayan sido
notificados debidamente.
* La justificacin de la inasistencia en los tres casos mencionados se har dentro de las
veinticuatros horas subsiguientes a la misma, caso contrario se considerar como
inasistencia no justificada.
El horario de ingreso en el turno maana es a las 7:00 hs. y salida a las 12:40 hs.,
cumplindose cuatro mdulos de 80 minutos con tres recreos, dos de 10 minutos (de 8:20 a
8:30 hs. y de 9:50 a 10:00 hs.) y uno de 5 minutos (de 11:20 a 11:25 hs.).
En el contraturno el horario de ingreso es a las 14:00 hs. siendo el horario de salida como
mximo 18:20 hs.
Se considerar llegada tarde al arribo a la escuela despus del toque de timbre (7.00 Hs o
14:00 Hs.) y hasta los 10 minutos subsiguientes. Este criterio se aplicar tambin para le
entrada al curso despus del recreo en horas intermedias. Se deber tener en cuenta que
cinco llegadas tarde equivaldrn a una inasistencia.
El alumno incurrir en media falta cuando llegare tarde a la primera hora de clase, con un
retraso de 10 a 30 minutos, pasado ese tiempo se computar inasistencia. Despus de las
8:30 hs. ya no podr ingresar a la institucin.
Los alumnos slo podrn retirarse del establecimiento una vez ingresados, si el padre o
tutor los retira, dejando registrada su firma en el formulario correspondiente
Cuando el alumno tuviera urgente necesidad de retirarse, con autorizacin y no regresara,
se computar falta completa si el retiro es anterior a las 10 hs., si el retiro es posterior se
computar media falta. Si el alumno es retirado momentneamente, se computar media
falta si este retiro excede los treinta minutos, caso contrario no se computar inasistencia,
debiendo presentar a su reintegro la certificacin de retiro firmada por el padre o tutor.
El alumno que durante el ciclo lectivo incurriera en 15 (quince) inasistencias, justificadas
o no, perder su condicin de regular.
El alumno podr ser reincorporado siempre que el porcentaje mayor de inasistencias sean
justificadas. La reincorporacin deber abonarse como una nueva matricula, doble en el
caso excepcional de una segunda reincorporacin. La solicitud de reincorporacin debe
presentarla el padre o tutor dentro de las 72 Hs. siguientes a la comunicacin de la prdida
de la regularidad. Para reincorporarse se deben tener abonadas las cuotas al da.
Cuando existan causales de trabajo que impidan la asistencia, estas debern ser
debidamente comprobadas ante las autoridades escolares, mediante el certificado
correspondiente.
Para la promocin de la asignatura Educacin Fsica el alumno deber concurrir el 80 %
de las clases previstas para el ao escolar.
En caso de obtener una calificacin final de 6 (seis) o ms puntos pero que no alcanzara el
80 % de asistencia el alumno deber promover la asignatura en la evaluacin coloquio del
turno de diciembre.
45
La ausencia a la clase de Educacin Fsica ser considerada media falta siempre que el
alumno ese da haya tenido asistencia en el turno correspondiente, caso contrario, solo se le
computar la inasistencia del da.
Si el alumno faltara a una evaluacin previamente avisada figurar como AUSENTE y no
ser calificado con ninguna nota; el profesor evaluar ese contenido en otra instancia en la
clases siguiente, dentro de la misma etapa.
Asistencia en el Ciclo Orientado: La nueva estructura horaria, turno y contraturno del C.E,
deber ser considerada como una unidad; por lo tanto, la no concurrencia a cualquiera de
los horarios ser registrada como una inasistencia diaria; excepto la disciplina Educacin
Fsica (Res. D.E.M 2777/98).
En caso de que el alumno deba repetir el curso las autoridades decidirn, previa consulta a
los profesores y preceptores correspondientes, si permanece o no en el colegio para
recursar.
El alumno deber traer diariamente el cuaderno de comunicaciones, de uso obligatorio, ya
que este es el medio que permite al colegio mantener una comunicacin fluida con los
padres.
El colegio avisar a los padres o tutores de los alumnos que se presentaran con signos de
no haber dormido o de haber consumido alcohol u otra sustancia para que los retiren y se
reserva el derecho de solicitar a un servicio de salud pblico o privado un examen mdico
para detectar el consumo de drogas y/o alcohol.
Cuando el alumno trae y saca el celular en el aula, se le retira y slo se le devuelve al
padre o tutor desde el da siguiente en adelante, en el horario de 7 a 8 hs.
Al acumularse cinco firmas leves (no usar el uniforme, no traer el cuaderno de
comunicaciones) se transforman en tres amonestaciones.
Al acumularse tres firmas por indisciplina se transforman en cinco amonestaciones.
El alumno amonestado no podr asistir a los viajes educativos, a los campamentos ni otras
actividades donde represente a la institucin. Cuando la ausencia del alumno amonestado
afectara a todo un equipo que representa al colegio en algn evento, quedar a criterio del
profesor su participacin, bajo supervisin de direccin, quien finalmente decidir si
autoriza o no. S podrn asistir a las convivencias y/o eventos organizados desde la
catequesis, ofrecindoles de este modo un espacio de reflexin y recapacitacin.
Cuando el alumno acumula veinte amonestaciones queda libre y no puede ser
reincorporado perdiendo la condicin de alumno regular del establecimiento.
Estando en la institucin el alumno debe permanecer en el aula durante la hora de clase
ingresando a la misma al toque de timbre, por ninguna causa puede deambular por las
instalaciones o quedarse afuera del curso, por ejemplo, al terminar una evaluacin o por
mal comportamiento; en cambio, saldrn todos los estudiantes del aula, sin excepcin, en
los recreos para evitar prdidas o daos en objetos o prendas de vestir de compaeros que
pudieran ocasionar malos entendidos o discordia dentro del grupo, debiendo realizar el
necesario esparcimiento en los sitios del colegio apropiados para tal fin.
Actividad Escolar
El perodo escolar en los centros educativos de Nivel Secundario comprende al Ciclo
Lectivo organizado en tres etapas: Primero, Segundo y Tercer Trimestre, seguido por un
perodo de coloquios y exmenes. En cada etapa se deben observar diferentes momentos
como diagnstico, desarrollo e integracin de los aprendizajes.
46
Los alumnos sern calificados en las distintas asignaturas de acuerdo a una escala de 1
(uno) a 10 (diez) puntos.
Los alumnos sern promovidos al curso inmediato superior cuando hayan aprobado la
totalidad de las asignaturas del curso, con 6 (seis) como nota mnima, y de los anteriores o
si, a la fecha de la matrcula, adeudaren hasta dos asignaturas, cualquiera sea el curso o
condicin de las mismas. Los alumnos que al momento de la matrcula adeuden ms de 2
(dos) disciplinas de cualquier curso y condicin, podrn optar por:
-repetir integralmente el ao cursado, debiendo promover todas las asignaturas ;
-no repetir y completar el curso rindiendo las asignaturas que adeuda causa de la no
promocin con carcter de previo libre o equivalencia segn corresponda.
Los alumnos que al momento de matricularse adeuden tres (3) asignaturas y habindose
presentado a rendir (es obligatorio presentarse al menos en una materia) no hayan aprobado
al menos una de las tres disciplinas en el turno Febrero-Marzo, podrn cursar el ao
inmediato superior a condicin de que en una (1) de las tres (3) cumplimenten con el plan de
trabajo que el profesor de esa disciplina elaborar a tal fin, previa acta compromiso con el
padre, madre o tutor. El alumno deber cumplimentar dos (2) trabajos prcticos por
trimestre. Aquellos alumnos que realizaron el 80% de los trabajos podrn acreditar dicha
asignatura en la instancia de coloquio. De no cumplir con los trabajos acordados el alumno
deber acreditar la asignatura en el turno Febrero-Marzo ante mesa examinadora.
Las asignaturas no aprobadas de un ao determinado en condicin de regular sern
evaluadas con el carcter de previo-regular hasta la poca de febrero subsiguiente al ao que
cursaron. Transcurrido dicho lapso se evaluarn con carcter de previo-libre.
La evaluacin de los alumnos en estos exmenes ser efectuada por tres profesores del
cuerpo docente del establecimiento y slo podrn evaluar a los alumnos incluidos en las
actas volantes, es decir, que hayan solicitado el permiso de examen correspondiente el cual
se debe pedir al preceptor hasta 48 hs. ( dos das hbiles ) antes de la fecha del examen.
Ningn alumno podr repetir exmenes de una misma asignatura en un mismo perodo.
El alumno que no pueda ser evaluado por razones de enfermedad u otra causa de fuerza
mayor deber comunicarlo dentro de las 24 Hs. a la direccin y justificar su ausencia. En
este caso podr solicitar nueva fecha al Director quien resolver la autorizacin o negacin
del pedido.
En el mismo da no deber evaluarse en ms de una asignatura a un mismo alumno,
excepto en situaciones insalvables. Dado este caso se admitirn dos evaluaciones con un
lapso de no menos de media hora entre una y otra.
En caso de que el alumno deba repetir el curso las autoridades decidirn, previa consulta
a los profesores y preceptores correspondientes, si permanece o no en el colegio para
recursar.
Eleccin de abanderados
a) Para la eleccin de quienes portarn la Bandera de Ceremonia se tendrn en cuenta las
siguientes condiciones:
47
48