MTODOS DE ENSINO E TCNICAS DE TREINAMENTO NA APRENDIZAGEM DO KARAT

KARAT NI SENT NACHI

O Karat nunca agride primeiro
Funakoshi Guichin
1. INTRODUO

O karat no Ocidente, e especialmente nas Amricas, teve um grande desenvolvimento devido ao

entusiasmo dos jovens nesse tipo de luta.
A iniciao do ensino do karat se deve a emigrantes japoneses que aqui vieram para trabalhar nas
mais variadas profisses. Alguns deles, com um vago conhecimento da arte do karat que haviam treinado
em seu Pas de origem, nas suas demonstraes, feitas com muito entusiasmo, despertaram a curiosidade
dos nossos jovens, alcanando um grande sucesso. Isso fez com que o karat no Ocidente e especialmente
nas Amricas tivesse bastante sucesso, mesmo sendo desenvolvido de forma emprica e com pouca teoria.
Os nossos mestres dependiam de uma autorizao do EMBU DOJ (Doj Central) no Japo para
ministrar aulas, onde registravam o maior nmero possvel de alunos, pois dessa forma aumentavam o seu
prestgio pessoal com as organizaes de karat japonesas da qual eles faziam parte, tornando-se um
representante do estilo. Assim, para aumentar o nmero de adeptos formavam um faixa preta o mais
rapidamente possvel, mesmo quando estes no tinham condies tcnicas.
O culto ao faixa preta foi o principal responsvel em produzir um vazio mental na maioria dos
karatecas do passado, provocando a tendncia a fomentar a imitao cega e a aceitao de frases j
digeridas. Na realidade, isso desmotivou completamente a reflexo individual, pois fazer perguntas a um
faixa preta era considerado uma impertinncia, quase um sacrilgio.
O ttulo de faixa preta chegava parelha a idia de que quem o era tinha algum tipo de unio
mstica com o poder universal. Por isso, as afirmaes de um faixa preta eram sempre aceitas, mesmo
quando estavam completamente equivocadas. Para o bom karateca e para o bem do karat, necessrio
que termine essa atitude de aceitao passiva.
Devemos entender que um faixa preta sempre um sinal de eficincia pessoal no que se refere a
dar socos e chutes, porm, isto no tem nenhuma relao com a capacidade dessa pessoa como professor
(mestre), isso no um indicador de seus conhecimentos tericos.
Atualmente, com o aperfeioamento dos treinamentos, pode se formar em dois ou trs anos um
faixa preta. O que podem saber essas pessoas do carat em geral? E isso tambm no diz nada dele como
pessoa, pois um faixa preta pode ser to imaturo como um faixa branca.
A capacidade de um homem como professor, treinador ou como dirigente esportivo deve ser julgada
unicamente a partir de seus mritos pessoais, pois um ttulo que depende de uma habilidade muito especial,
no pode substituir o conhecimento e a integridade pessoal. Assim sendo, um homem deve ganhar a sua
posio e respeito baseado em seus esforos incansveis, tanto no Doj como fora dele.
O karat oferece uma grande oportunidade de auto-expresso e se uma pessoa alcana um nvel
elevado nesta auto-expresso ganhar respeito por esse esforo, supondo que tenha sido sincero, humilde
e desinteressado. O karat necessita dessa classe de homem. Esperamos que os encontre.

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2. MTODOS DE ENSINO E TCNICAS DE TREINAMENTO NA APRENDIZAGEM DO KARAT

O primeiro trabalho de um professor de karat aprender como apresentar seus conhecimentos a

seus alunos da melhor forma possvel, pois deve haver sempre um mtodo de ensino definido no qual o
professor tenha confiana.
A confiana se desenvolve com o saber, mas o conhecimento deve ser geral e de forma que
abranja a todas as coisas.
Se uma pessoa se prope a ensinar, deve primeiramente aprender as metodologias de ensino e
como aplic-las conscientemente, pois estas lhe sero de muita utilidade, e o ajudaro nas dificuldades que
podero aparecer na primeira vez em que se encontrar diante de uma classe de alunos. Gradualmente: a
experincia, a aplicao de conhecimentos e a imaginao faro com que o instrutor construa seus prprios
mtodos, porm at que chegue a esse estgio, o que se segue pode ter utilidade.
Daremos uma rpida vista no processo de aprendizagem, pois dar uma relao completa dos
argumentos das diferentes escolas psicolgicas, as quais pretendem explicar o que aprender, seria um
objetivo muito ambicioso. Por isso, ser feita uma breve descrio das duas principais escolas ou correntes,
que por razo de utilidade so de aplicao mais conveniente ao ensino do carat e do movimento tcnico,
sendo denominadas PERCEPO A POSTERIORI E REFLEXO.
A Percepo a Posteriori (Automatista) trata do tipo de aprendizagem baseada no processo de
prova e erro (errando se aprende). Enquanto que, Reflexo (Gestalt) trata de aprendizagem por meio da
aplicao do conhecimento e da experincia a um problema especfico.
O ensino e a aprendizagem existem desde o nascimento do homem, mas somente no comeo
deste sculo (1900) que se comeou a fazer um esforo maior e consciente para descobrir exatamente
suas implicaes.
Grandes expoentes da escola Automatista so Pavlov com suas experincias com cachorros e
Thorndike com gatos, cujas teorias sobre aprendizagem exerceram por muitos anos uma grande influncia
sobre os mtodos de ensino.
Os resultados das experincias com gatos e cachorros induziram a postular que: os animais
aprendiam com tentativas e atravs da repetio diminuam os erros, no importando em absoluto a
reflexo e nem a compreenso inteligente do problema global.
Na dcada de 1920 desenvolveu-se uma oposio a essas idias. Um dos opositores foi Wolfgang
Khler que juntamente com outros fundou a escola Gestalt (em alemo, forma ou modelo).
Khler afirma que Thorndike conseguiu dos seus gatos os resultados que obteve porque os colocou
em uma situao antinatural (afirmava que um homem teria agido da mesma forma). Mas se tivessem sido
colocados problemas dentro da sua capacidade mental mostrariam algum tipo de reflexo. Coloque um
problema que um animal possa ver no seu conjunto e ele o resolver com relativa facilidade e rapidez.

1. Um exemplo das experincias utilizadas por Thorndike a seguinte:

Colocou-se alguns gatos em jaulas com comidas no exterior; ao encontrar e empurrar uma alavanca
os gatos puderam abrir uma porta e alcanar a comida. Registrou-se o nmero de repeties necessrias
antes que os gatos se dirigissem diretamente para a alavanca.

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2. Um exemplo das experincias de Khler a seguinte:

Colocou-se um chimpanz dentro de uma jaula com algumas canas de bambu e caixotes. A comida
foi colocada no teto, fora do alcance. O chimpanz encontrou rapidamente a forma de empilhar as caixas e
usar as canas de bambu para alcanar a comida.

A Percepo a Posteriori e Reflexo so igualmente importantes, mas quando o problema global

percebido na sua totalidade se produz uma reflexo e o problema pode ser resolvido com uma maior
facilidade. Na atualidade, a denominao dada para a Teoria da Reflexo Mtodo Sinttico-AnalticoSinttico ou Global-Parte-Global e para Teoria da Percepo a Posteriori Analtico-Sinttico ou ParteGlobal.
Resultados experimentais afirmam que o mtodo Global-Parte-Global o melhor para iniciantes e
o mtodo Parte Global melhor para os alunos mais avanados.
Muitos professores de bom nvel tcnico, mas que chegaram a esse nvel a duras penas com
muita prtica e pouca teoria, usam o mtodo Parte-Global com os alunos iniciantes, decompondo um
golpe ou uma tcnica em vrias partes distintas e ensinando ao principiante cada uma das partes, por
exemplo: aonde por o p direito e o esquerdo; aonde deve ser colocada cada mo; como fazer um passo
nas posies de carat; etc.
Quando o aluno dominar todas as partes, permitem-lhe que experimente o movimento global.
Rarssimas vezes mostram o movimento ou a tcnica com a sua finalidade, pois o prprio instrutor
demonstra unicamente uma parte de cada vez.
Desse modo, o principiante no tem idia de que aspecto tem o produto final, e o resultado uma
progresso tcnica muito pobre, havendo trancos de movimentos a outros movimentos, to ineficazes como
feios. Por isso, essa forma de ensino mais apropriada para alunos ou atletas que tm uma viso final do
objetivo.
O mtodo Global-Parte-Global consiste em deixar o principiante executar o movimento Global de
uma tcnica, tratando de imitar o instrutor que demonstrou o movimento global, sendo que aqui o instrutor
deve ser um bom executante porque a imagem do movimento tcnico vai ficar gravada na memria do
aluno.
No importa que o resultado seja pobre quando se consegue fazer sentir o movimento da tcnica
em maior ou menor grau. Partindo desse ponto ento o professor separa as partes que acha que podem ser
melhoradas e ento retorna a coloc-las no movimento global, antes que o global se perca de vista. O
movimento global est presente na mente a todo o momento, no se pode deixar que nenhuma parte
concreta assuma um papel dominante no desenvolvimento. Alem disso, deve-se motivar cada pessoa que
trata de realizar o global a sua prpria maneira, conforme o seu bitipo. Alem disso, a expresso da sua
personalidade (criatividade) se considera mais interessante que qualquer caracterstica imposta
arbitrariamente por um instrutor.

Concluindo:
1. Para os alunos iniciantes aconselhvel o mtodo Global-Parte-Global (Reflexo).
2. Para os avanados melhor o mtodo Parte-Global (Percepo a Posteriori).

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3. O QUE A TCNICA?

O seu significado pode variar conforme o contexto, mas para o karat podemos dizer que a tcnica
uma sucesso de movimentos realizados para alcanar um objetivo pr-determinado com a mnima
quantidade de esforo e com o mximo aproveitamento de acertos e regularidade.
Primeiro se deve entender o que a sucesso de movimentos, pois se quisermos melhorar o nosso
movimento tcnico devemos repetir o Global, isto , a sucesso completa de movimento, porm no de
uma forma inconsciente, visto que a transferncia de uma tcnica no um processo automtico.
Muitas pessoas parecem estar convencidas de que ao repetir com suficiente freqncia uma
sucesso de movimentos, estes se associaro de alguma forma para melhorar a tcnica. Assim sendo,
supor um progresso automtico por estar repetindo centenas de movimentos uma premissa muito
duvidosa - A repetio ou a mera sucesso de movimentos tem pouca fora, talvez nenhuma, como causa
de aprendizagem (Thorndike). Da mesma forma que se aprendem tcnicas eficientes, pode ocorrer na
repetio de se acentuar o erro, principalmente quando ocorre a fadiga muscular. Basta observar alunos
ou atletas que se dedicam com excesso a fazer centenas de movimentos para melhorar a tcnica e
conseguem, sim, mais resistncia para aquele movimento, mas o seu golpe geralmente lento e falho no
tempo e distncia quando da aplicao prtica.
O bom professor deve controlar os seus alunos e no permitir que faam o que querem. Muitas
vezes o aluno no entendeu e exagera determinados exerccios pensando que assim aperfeioar a sua
tcnica, mas isso pode lhe causar riscos de leses e nenhum aproveitamento tcnico. Desta forma, deve-se
ter cuidado com o entusiasmo do jovem. Por exemplo: o que ocorre com esse tipo de aluno o que ocorre
com quem se dedica ao levantamento de pesos. Ver o aumento da fora e o volume dos msculos muito
mais fcil e aparente e a motivao para esse tipo de exerccio maior. Agora, perceber o aprimoramento
de uma tcnica mais difcil e aqui que se deve ter muito cuidado.
O professor deve estudar e esforar-se o mximo para que o aluno no perca a motivao,
encontrando sempre novos mtodos e sistemas de treinamento com a finalidade de melhorar a tcnica.

4. MOTIVAO

O professor deve ter muita habilidade para manter o aluno motivado porque o xito na
aprendizagem vital. O aluno deve sentir que est melhorando tecnicamente e o professor deve aplicar-se
ao mximo nesse ponto.
s vezes bom demonstrar algumas tcnicas ou movimentos de kata com inteno de induzir os
alunos a maiores esforos. No entanto, converter a sua demonstrao em exibio pode causar um
desconcerto nos alunos, pois aqueles que no conhecem ainda a causa do aprimoramento tcnico que
adquirido com

um treinamento intenso e adequado esto vendo somente o resultado final dessa

dedicao e podem ficar convencidos da absoluta falta de habilidade e condies de um dia poderem fazer
o mesmo ou ainda, de que quem est demonstrando tem algum dom especial.
O karat tem uma motivao prpria muito particular: a dos graus, exames de faixas de kyu e dan.
Muitos esportes no oferecem esse incentivo.

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Enquanto que o carat, alm do prazer que propiciam os seus movimentos, proporciona os exames
de promoo de faixa, infelizmente um pouco deturpado pelos interesses comerciais de alguns professores.
Mas que, sem dvida a causa de muita gente trabalhar duro em seu treinamento para conseguir a faixa
seguinte, porm isso uma faca de dois gumes: se o aluno no consegue a faixa seguinte depois de uma
quantidade de esforos que o indivduo considera normal (e quem sabe quanto isto?), pode ocorrer que
perca o interesse e deixe o carat por completo. Ou pior: alguns indivduos fracassam nos exames de faixa
preta, criam as suas organizaes outorgam a si mesmo o grau, ou passam para outras organizaes de
estilo para obter a promoo. Infelizmente, isso ocorria muito em um passado no muito distante. No
entanto, hoje, com a fiscalizao das Federaes em conjunto com a Confederao de Carat, todos
podem se habilitar aos exames e ter um julgamento justo visto os parmetros de cada um, como: idade,
sexo, participao no desporto, etc. Sem dever favor algum s organizaes de estilo.

5. A COMPETIO

A competio, no contexto da aprendizagem, significa normalmente uma motivao maior para o

aluno seguir melhorando a tcnica, tanto no kumite como no kata.
A competio tem dois objetivos: um estimular a aquisio da tcnica e o outro, simplesmente
manter o interesse do aluno e evitar o aborrecimento.
Existe nas academias de carat um dogma comumente aceito que diz que: se uma pessoa quer
melhorar a sua tcnica ou aprender a ser um bom lutador, deve praticar com gente de grau superior ou de
nvel tcnico elevado. Esse um erro muito grande.
Se a repetio de um movimento tcnico, desde que no excessivo como foi visto na questo
tcnica, parte essencial para se obter um bom golpe, e todas as autoridades esto de acordo com isto, de
que o golpe deve ser repetido com freqncia e xito.
No entanto, se o treinamento feito sempre com algum superior, dificilmente se conseguir aplicar
ou repetir o movimento tcnico proposto para o treinamento, pois o atleta de nvel superior no o permitir.
Se por um lado o praticante de nvel tcnico inferior pode obter vantagens como melhorar a sua defesa,
resistncia e garra, por outro lado, nunca melhorar a sua tcnica de aplicao.
O atleta de nvel superior quando treina com um inferior s vezes deixa aplicar alguns golpes, isto
no aprendizagem. Para melhorar a tcnica, o aluno deve praticar com companheiros de nvel inferior ou
igual a ele, pois somente desta forma poder repetir a sua tcnica o suficiente para melhor-la.
Cabe ao professor fazer entender aos alunos que o jyu-kumite ou kumite esportivo (com regras),
nada mais que uma forma de estudo das aplicaes tcnicas e tticas do carat, e no um movimento de
fria selvagem.
A diverso tambm de muita importncia na aprendizagem, pois para que se tenha um timo nvel
de aprendizagem, deve-se ter diverso em seu processo.
Em algumas academias (dojs) torna-se difcil entender o porqu das pessoas praticarem carat,
uma vez em que todos esto com a cara fechada e o ambiente depressivo. Naturalmente que deve
haver tranqilidade, produto do esforo e concentrao, porm isso no significa que deva haver desnimo.

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O jogo e a brincadeira tm um papel importante na aprendizagem do homem. A teoria da catarse
diz: O jogo catrtico em sua ao, isto , facilita uma sada a certos instintos e emoes reprimidas que
no podem encontrar uma expresso direta suficiente nem na infncia e nem na vida adulta.
Na vida civilizada, o instinto de agressividade, por exemplo, no encontra um campo de ao
suficiente, pois somos lutadores por natureza e temos que lutar e por isso que o homem civilizado luta no
jogo. Desta forma, qualquer jogo um simulacro de combate em que no tem derramamento de sangue,
mas sem dvida se libera a energia deste instinto ao promover um canal para a sua expresso.

6. A IMPORTNCIA DA DEMONSTRAO

de muita importncia a apresentao inicial quando se for utilizar o enfoque global-parte-global

para ensinar um golpe, e nesse caso deve-se lembrar o seguinte:

a) Executar a demonstrao o melhor possvel. A primeira imagem de uma tcnica vista pelos alunos
de suma importncia. No se deve faz-la lentamente, pois querendo que os alunos captem a
verdadeira imagem do movimento ele deve ser feito dentro da velocidade e impacto do golpe;
importante que os alunos gravem o movimento verdadeiro. Aps isso poder ser feita uma
demonstrao lenta, mas deve-se sempre terminar com uma apresentao rpida;

b) Quando pedir aos alunos que repitam o movimento, deve-se verificar que o faam com velocidade.
A velocidade uma parte da forma, portanto deve ser posta em relevo desde o princpio;

c) No terminar uma aula com demonstraes particulares. Deixe que os alunos tentem, mas cada um
dentro da sua possibilidade. O melhor a fazer deixar que os alunos mais avanados demonstrem
a mesma tcnica que o professor explicou, pois assim os demais tero tambm uma imagem
distinta em relao apresentao do professor e a do executante. Se o professor demonstrar
todas as tcnicas h o perigo de os alunos copiarem o seu mtodo pessoal em aplicar uma tcnica,
e isto no conveniente. O que se deve transmitir a imagem geral do movimento e no o estilo
pessoal cada indivduo.

7. EDUCATIVOS (Uchikomi)

O educativo de um golpe, comumente chamado de uchikomi, ou seja, a repetio de um

determinado movimento para se criar um hbito correto para a aplicao de uma tcnica, faz parte das
instrues de carat.
No entanto, um professor nunca deve esquecer que a tcnica ou a execuo de um golpe no um
hbito, pois o hbito requer conformidade a uma seqncia de aes motoras j estabelecidas. Enquanto
que no movimento livre de kumite os momentos quase nunca se repetem. Desta forma, fazer centenas de
repeties parados e depois querer que esse hbito adquirido se repita quando se estiver em movimento
quase impossvel.

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tarefa do treinador inventar situaes que produzam uma tcnica eficiente adquirida a partir de
um movimento fixo, ou seja, o oponente fica parado quando do uchikomi, mas no kumite livre isso no deve
acontecer. Ento, deve haver educativos que se aproximem dos movimentos reais de luta, nos quais
especialmente o momento (tempo) e o espao (distncia) entre os dois lutadores (o famoso MA-AI, to
falado quanto mal explicado) possam ser adquiridos para transformar a tcnica em um movimento de
percia.

8. EXPLICAES

A capacidade de uma classe de alunos em aprender depende muito da forma como o professor
apresenta a instruo. Por isso, o professor deve estar consciente do que explica e de como o faz. Os
seguintes pontos podem clarear esse objetivo:
a) Se tiver dvidas, escreva-as. Quando o professor tem pouca experincia ser proveitoso
escrever o que pretende explicar. Talvez no chegue a utilizar o que escreveu, mas servir para
esclarecer as suas idias;
b) Ser breve ao falar e observar para que no falte nenhum ponto. No esquecer que os alunos
querem fazer carat e no ouvir um discurso;
c) Ser conciso. O professor deve conhecer a fundo as teorias relacionadas com qualquer tcnica
que pretenda ensinar. A confiana dos alunos no professor aumentar enormemente se ele der
a impresso de que conhece a matria a fundo;
d) Mudar o enfoque. Se os alunos no entendem uma forma de instruo, o professor deve ter a
capacidade de mudar as palavras, mudar o mtodo, usar outra forma de instruo e a que o
conhecimento amplo de outras matrias pode ser til. O professor deve supor que sua culpa
se os alunos ou um aluno no entendeu suas explicaes. Talvez no seja assim, mas uma
hiptese mais segura e realista. Portanto, deve modificar a forma de instruo at conseguir
que o entendam;
e) No ser irrelevante. Quando se ensina uma tcnica, deve-se ser objetivo e ir direto ao ponto. As
informaes acessrias podem ser interessantes em determinadas circunstncias, porm
durante o perodo de aprendizagem de uma tcnica, na qual necessria uma concentrao
plena, isso pode distrair e provocar confuso;
f)

No pensar que os alunos j sabem algo determinado. Se os alunos so sempre os mesmos

isso pode acontecer. No entanto, sempre h algum aluno novo, especialmente em academias
ou at pode ocorrer de ter que dar aula a um grupo novo como em cursos, ou ministrar aula
para uma turma que foi orientada por outro professor. Assim, explique sempre o que pretende e
onde quer chegar;

g) Sempre que possvel utilizar o enfoque positivo na instruo e reduzir ao mnimo o negativo.
prefervel o uso do certo do que o errado. Uma das falhas dos mtodos antigos era que
falavam muito est errado. Nesse contexto, o aluno estava to preocupado com o errado que
acabava se esquecendo do certo;
h) Incentivar a todos importante. De um ponto de vista psicolgico se deve incentivar os alunos
em seus esforos. necessrio fazer correes, o que implica dizer-lhe que est fazendo algo

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que no correto, porm a o professor dever estar junto do aluno at que acerte e merea
um elogio. No serve para nada dizer que est errado e ir embora.

9. UTILIZAO DA VOZ

A forma como se diz as palavras so to importante quanto o significado das mesmas.

a) O professor deve se assegurar de que os alunos esto escutando antes de comear a falar.
Para estar seguro que isso ocorra conveniente usar algum tipo de recurso auditivo, por
exemplo: palmas ou um apito que indique aos alunos que devem interromper o que esto
fazendo e escutar. Evitar falar aos alunos enquanto esto trabalhando, pois no vo escutar ou
ir interromper a sua concentrao;
b) Colocar os alunos em uma posio em que todos possam ouvir facilmente. Isto significa que
devem estar todos em frente do professor, no em crculo, seno aqueles que esto as suas
costas tero dificuldade em entender o que est dizendo;
c) Falar alto e claro: procure no murmurar. A experincia ajudar nesse aspecto. O professor dir
o que quer dizer de forma clara e lenta com o mnimo de interrupes;
d) Introduzir variedade no ritmo e tom de voz. No vacilar em dar um grito ocasionalmente, e
especialmente se os alunos diminuirem o ritmo do treino. O professor pode at baixar a voz
como num sussurro para obter efeitos positivos, pois os ouvidos se aguam e aumenta a
ateno. Lembrar que uma voz de tom uniforme normalmente uma voz montona, e uma voz
montona produz cansao e com o cansao vem a falta de ateno e o esforo diminui.
Convm saber utilizar a voz para manter a classe desperta e ativa;
e) Falar sempre de algum lugar estabelecido do Doj. O professor deve estar sempre em
movimento para dirigir-se a todos pelo menos uma vez, porm deve sempre voltar mesma
posio quando introduzir um novo ponto. Assim, quando os alunos ouvirem o sinal sabero
imediatamente onde olhar para escutar.

OBSERVAO:
A habilidade de um professor/instrutor para ver o que ocorre durante um ataque simulado ou real
tem uma importncia fundamental. A experincia adquirida nessa observao determina o tipo de tcnica
que est ensinando e se ela vai ser eficiente ou no. No caso de aula coletiva bom lembrar os seguintes
pontos:
a) Comprovar a intervalos freqentes se o ritmo de ensino muito lento ou muito rpido para os
alunos, e se eles esto assimilando o fluxo de informaes. O professor deve sentir o ambiente da
aula e ser capaz de fazer adaptaes imediatas em seu plano de aula dependendo dos alunos e
das ocasies que se apresentarem. Essa habilidade ser mais importante quando o professor
trabalha com grupos distintos, por exemplo: mulheres, crianas e pessoas idosas, pois cada grupo
necessita de um ritmo diferente e o professor tem de ser capaz de d-lo;

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b) O ritmo de aprendizagem de cada individuo diferente. Alguns captam rpido e querem ir em
frente, enquanto outros a duras penas conseguem acompanhar. Esse um problema difcil e
geralmente o professor tem que ajustar a sua aula para os mais lentos. No entanto, no ao mais
lento, pois esse deve ser colocado a parte para uma instruo individual suplementar que deve ser
feito com o mximo cuidado, pois ningum gosta de ficar de lado. O mesmo problema acontece
com os mais adiantados e a estes tambm se deve dar objetivos adicionais que exijam maior
esforo e coordenao;

c) Quando um professor olha para uma determinada dupla, geralmente se concentra nos erros dos
movimentos de um dos dois para poder sugerir maneiras de poder eliminar as falhas. No entanto,
no deve esquecer que os erros podem ser devidos a uma razo diferente da possvel incapacidade
do aluno em executar o movimento corretamente. Por exemplo: pode ser culpa do oponente, pois
se o oponente muito grande ou muito pequeno ou tem uma reao errada, qualquer dessas
suposies inutilizar o movimento ofensivo do outro. O professor deve decidir do que se trata e se
preciso mudar a dupla.
Em um treinamento de alto nvel, por exemplo, de competidores internacionais, a
incapacidade para executar de forma satisfatria o treinamento pode ser por causa de fatores
emocionais (problemas familiares, financeiros, etc.) O treinador dever interessar-se pelos
problemas das pessoas que esto aos seus cuidados para poder compreend-los e ajud-los em
determinadas circunstncias. Tambm o enfoque da instruo tem que ser diferente em cada regio
para adaptar-se s pessoas de cada lugar. O sulista diferente do nordestino, que por sua vez
diferente dos moradores do centro-oeste. Ento, para conseguir o mximo de cada um preciso
compreend-los e analis-los.

10. IMAGINAO

O carat contribui para a Educao Geral, e um dos objetivos principais da educao estimular a
imaginao do indivduo.
O mtodo da Reflexo (Gestalt), j comentado, no qual o princpio no induzir o aluno a
determinados movimentos, e sim fazer que ele deduza qual o melhor caminho.
Uma das principais vantagens desse mtodo provavelmente sua capacidade para satisfazer
simultaneamente a vrios nveis distintos. Nos curso de carat sempre um grande problema a diferena
de nvel tcnico, por exemplo: de segundo dan a sexto kyu. Como ensinar a um grupo to heterogneo? Se
se dirigem instrues aos graus superiores, os inferiores ficam prejudicados, da mesma forma, quando se
ensina aos faixas brancas os pretas ficam desmotivados. Desta forma, um plano de ensino bem imaginativo
pode satisfazer a todos, pois cada um resolver o problema segundo as suas experincias. Tudo o que o
professor deve fazer controlar o desenvolvimento resultante.

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11. CONCLUSO

Essas regras, como todas as de condutas, devem ser assimiladas. H uma histria ZEN que diz: o
peixe bom para voc, porm no bom enquanto est no prato ou na boca, nem quando est no
estmago, mas somente quando deixa de ser alimento e absorvido pelo sistema digestivo, a bom para
voc. Qualquer outro caso nesse aspecto que somente quando for absorvido completamente pode produzir
um beneficio real.
O professor de carat deve tentar se ver como parte de um sistema geral da educao. Sua
obrigao no consiste unicamente em fazer karatecas melhores, mesmo que isso seja uma parte essencial
de seu trabalho, mas tambm em tratar de melhor-los como cidados, ampliando seus campos de
interesse e aumentando seus conhecimentos em todo o tipo de disciplina que os ajudar a serem pessoas
mais felizes e completas.
O carat uma atividade muito simples, portanto, deve-se tomar cuidado com os mestres que tem
comportamentos dbios e msticos, que s vezes se improvisam como tais em respostas a uma questo
psicolgica tpica dos ocidentais.
Por causa da diversidade de estilos, o panorama do carat no mundo em geral confuso e
contraditrio. Esta contradio tambm foi exportada do Japo para os vrios pases Ocidentais, mas
conveniente no aceitar as coisas sem antes fazer uma filtragem com os parmetros ocidentais. Podem ser
perigosos e alienantes! Evite os dogmas!
Ao considerar os vrios estilos de carat, verifica-se que, bem feito, todos os estilos so bons. Faa
um carat aberto a todas as experincias tcnicas. Evite ficar ligado tecnicamente a um s mestre. Procure
mais informaes. Talvez assim caiam as barreiras que hoje dividem o carat. Essas divises no passado
eram de ordem tcnica e filosfica, mas muitas vezes tinham conotaes poltico-financeiras que
infelizmente tiravam o brilho dessa arte maravilhosa.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRITO, Ap e Montalverne, J e CARVALHO, J e GRAVATA, C e CRMINO, Estudo comparativo dos

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