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Pacto Nacional
pela Alfabetizao
na Idade Certa
Integrando saberes
Caderno 10
Braslia 2015
10/11/2015 09:32:15
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB
Diretoria de Apoio Gesto Educacional DAGE
ISBN: 978-85-7783-183-8
10/11/2015 09:32:16
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Sumrio
07 Iniciando a Conversa
09 Aprofundando o Tema
09 .
21.
38.
Fugueiredo de S
53.
72.
81.
94 Compartilhando
94.
100.
106.
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integran d o saberes
Iniciando a Conversa
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integran d o saberes
Aprofundando o Tema
a integrao de saberes nos processos
de alfabetizao de crianas
Carlos Roberto Vianna
Luciane Mulazani dos Santos
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cade r n o
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Referncia a temas
tratados em outros
cadernos do conjunto
20131.
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integran d o saberes
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podem ser aprofundadas e consolidadas durante toda a vida das pessoas. (BRASIL,
2013, p. 32)
Considerando os direitos e os tempos de aprendizagem no ciclo de alfabetizao
em Lngua Portuguesa, apresentamos alguns pontos para reflexo:
enorme a quantidade de diferentes situaes da vida que demandam as
aes de falar, escutar, escrever e ler que podem ser levadas para a sala de aula,
de forma contextualizada, como apoio s atividades de ensino de diversos gneros
textuais. preciso apresentar e exemplificar para os alunos as relaes que podem
ser estabelecidas entre a oralidade e a escrita e incentivar que eles estabeleam tais
relaes.
Para planejar e desenvolver suas prticas sobre oralidade, leitura e escrita, o
professor precisar estar atento aos saberes prvios de seus alunos, aos seus interesses
e aos seus modos de lidar com os saberes escolares porque preciso considerar que
as crianas tm diferentes tempos de aprendizagem que precisam ser respeitados.
Para isso, pesquisar, apresentar e valorizar as prticas orais e escritas das crianas,
tanto as realizadas antes quanto as desenvolvidas depois que elas ingressam na
vida escolar, so aes importantes a serem realizadas pelos professores.
No se pode perder de vista o universo com o qual se est trabalhando no ciclo
de alfabetizao. Deve ser respeitado o fato de que o mundo da criana ldico,
criativo e cheio de fantasias, caractersticas que no precisam ser anuladas em sala
de aula, dada a grande quantidade de recursos didticos que podem ser utilizados
pelo professor, de forma responsvel e planejada, neste contexto, tais como jogos,
brincadeiras, cantigas, passeios etc.
As atividades de leitura e escrita so prticas sociais importantes para a leitura
e interpretao de mundo, essenciais para o desenvolvimento da cidadania.
preciso despertar nos alunos o gosto pela leitura e fundar as bases para a formao
de leitores crticos.
O uso da lngua, tanto nos gneros orais quanto escritos, requer que se observe
sua historicidade, seus contextos, suas determinaes sociais. O uso dinmico da
lngua determinado por aqueles que desenvolvem as prticas de oralidade, escrita
e leitura da lngua.
O trabalho interdisciplinar pode ser realizado com apoio na oralidade, leitura e
escrita.
Todos esses e outros mais que podem ser elencados e discutidos marcam
a importncia do professor alfabetizador na formao das crianas, j que, para
garantir a todas o direito a ler e escrever com autonomia, preciso percorrer um
caminho especializado de integrao de saberes.
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Retirados do Caderno de apresentao que faz parte do conjutno de cadernos de Matemtica de 2014.
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cientificamente frente a problemas e ao mundo que as cerca mais do que ensinlas como memorizar nomes de cientistas ou reproduzir experincias.
importante, para nossa discusso a respeito da Alfabetizao Cientfica, uma
retomada da leitura dos direitos de aprendizagem de Cincias da Natureza e dos
Referncia a temas
eixos estruturantes que foram discutidos nos primeiros cadernos de formao
tratados em outros
cadernos do conjunto
do PNAIC:
2013 .
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integran d o saberes
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Essa uma lista que pode e deve crescer. Como tarefa que ir lhe ajudar a
responder s perguntas que abrem este captulo, pense sobre outras questes que
lhe chamaram a ateno ao ler e conhecer prticas de professores que, como voc,
fazem parte da rede de formao do PNAIC.
Nas suas reflexes, considere que importante, no ciclo de alfabetizao, que
as atividades pedaggicas sejam realizadas de forma interdisciplinar. Mas o que
ser interdisciplinar? Em sntese, significa propor, desenvolver e avaliar aes
de escrita, leitura, interpretao e reflexo de maneira articulada envolvendo
diversas reas do conhecimento. Por exemplo, interdisciplinar uma atividade
alfabetizadora sobre a poluio de um rio prximo escola, proposta para os alunos
de forma que eles investiguem a situao estudando o ciclo da gua (Cincias da
Natureza), a ocupao territorial das margens (Cincias Humanas) e o volume de
gua contaminada (Matemtica) e apresentem um relatrio na forma de notcia
de jornal (Lngua Portuguesa) e de uma representao grfica (Artes). No
necessariamente todas as reas devem estar envolvidas ao mesmo tempo, o que
importa a articulao realizada entre as reas de conhecimento presentes.
Pensando sobre esse exemplo e conhecendo os relatos apresentados, percebemos
que o trabalho interdiciplinar requer do professor: conhecimento de diferentes
contedos que fazem parte do currculo do ciclo de alfabetizao, criatividade,
organizao, planejamento, ampla viso do currculo escolar e disposio para o
trabalho em equipe. Alm disso, os recursos didticos tm um papel importante
para o exerccio da interdiciplinaridade na escola.
Vamos, ento, leitura dos prximos captulos, que apresentam os relatos de
experincias de professoras alfabetizadoras que recheiam e enriquecem este caderno.
So narrativas de atividades realizadas com destaque em suas escolas, exemplos
de como a interdiciplinaridade e a integrao de saberes podem ser realizadas, na
prtica, no ciclo de alfabetizao. Trata-se de atividades de alfabetizao sobre
diversos contedos do currculo escolar dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
evidenciando aspectos que revelam o que tais professoras pensam sobre o qu
ensinar?, como ensinar? e para qu ensinar?.
Todas as autoras so professoras alfabetizadoras que fizeram parte da rede do
PNAIC de 2014 e incluram as atividades relatadas em suas prticas pedaggicas no
ciclo de alfabetizao em suas escolas. Agradecemos a elas a enorme contribuio
dada a este caderno.
Referncias
BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Pacto nacional
pela alfabetizao na idade certa. Currculo na alfabetizao: concepes e princpios, ano 1,
unidade 1. Braslia: MEC, SEB, 2012.
BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Pacto nacional
pela alfabetizao na idade certa. Currculo na alfabetizao: concepes e princpios, ano 1,
unidade 5. Braslia: MEC, SEB, 2012.
BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Pacto
Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa. Apresentao. Braslia: MEC, SEB, 2014.
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integran d o saberes
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cade r n o
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Ano 1
Ano 2
Ano 3
Localizar informaes
Elaborar inferncia
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integran d o saberes
Ano 1
Ano 2
Ano 3
Pontuar o texto
A partir da elaborao de quadros como esses, em que se delimita o que deve ser
enfatizado e o que se quer avaliar, passa-se construo de estratgias adequadas
ao ano. Finalmente, importante considerar instrumentos de registro, que podem se
utilizar da escala Lilkert de trs pontos: Atende, No Atende, Atende Parcialmente.
Por exemplo:
Aluno:
Capacidade
Atendeu
No Atendeu
Atendeu
Parcialmente
Reconhece a finalidade do
texto
Localiza informaes
Identifica o tema/sentido
do texto
Elabora inferncias
Estabelece relaes entre
partes do texto, por meio
de pistas que retomam
coesivamente o que j foi
escrito (pronomes pessoais,
sinnimos e equivalentes)
Compreende o sentido
de expresses/palavra do
texto
Estabelece relao de
intertextualidade
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Atendeu
No
atendeu
Atendeu
parcialmente
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Direito de Aprendizagem: Elaborar, interpretar e resolver situaes-problema do campo aditivo (adio e subtrao), utilizando e
comunicando suas estratgias pessoais, envolvendo os seus diferentes
significados
Nmeros e
Operaes
I/A
A/C
A/C
A/C
I/A
A/C
A/C
I/A
A/C
A/C
A/C
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No
Atendeu
Atendeu Parcialmente
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O contedo do texto foi adaptado de informaes retiradas do site da Prefeitura do Municpio. Disponvel em: <http://
www.pien.pr.gov.br/historia>. Acesso em: maro de 2015.
4
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integran d o saberes
Para complementar a atividade, a professora levou para a sala de aula uma lista
de preos de uma loja de materiais de construo. Juntamente com os dados levados
pelos alunos, essas informaes foram utilizadas para a elaborao de situaesproblema que tiveram como objetivo descobrir qual o custo aproximado da
construo de uma casa de 70 m2.
Os problemas foram discutidos e
resolvidos pelos alunos. Depois
de feitos os clculos, a turma
discutiu a questo da moradia
em Pin, refletindo sobre os
motivos de muitas pessoas no
terem casa para morar e sobre
o que o Municpio faz, e pode
fazer, para ajudar essas pessoas.
Na sequncia, a turma fez a
leitura coletiva e a interpretao
de uma notcia que foi publicada
em um jornal local a respeito de
casas populares que esto sendo
construdas em um dos bairros Notcia de um jornal local de Pin sobre a construo
de moradias populares na cidade.
de Pin.
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integran d o saberes
Produo da professora, escrita no quadro, com a retirada de informaes da tabela e construo de grfico.
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De volta sala de aula, a professora pediu para cada aluno produzir um texto
explicando o que aprenderam sobre o trabalho de um vereador.
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Mostrando a lista com os nomes das escolas de Pin, a professora props que os
alunos de sua turma conversassem com alunos de outra escola para saberem o que
eles pensam sobre o lugar onde moram e sobre o Municpio. Escolheram a Escola
Rural Municipal Santa Isabel, da localidade de Campina dos Crespins. Para conversar
com os alunos daquela escola escreveram cartas, que foram endereadas escola e
enviadas pelo correio. Cada aluno escreveu uma carta se apresentando, apresentando
a sua escola e perguntando: Se voc pudesse mudar alguma coisa no lugar onde
voc mora, o que voc mudaria? Voc gosta do lugar onde mora?.
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Produo de aluno.
Retornando para a sala de aula, cada aluno leu para a turma a carta que recebeu.
Conheceram, assim, as respostas das crianas que estudam na outra escola e
conversaram sobre o que elas disseram, debatendo o que desejam melhorar no lugar
onde vivem.
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Arquivo dos autores
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Observamos que, para alm dos objetivos descritos pela professora, uma srie
de outros conhecimentos so trabalhados em um projeto como esse, podendo ser
registrados em instrumentos de avaliao. Destacamos:
na Lngua Portuguesa: (Eixo Leitura) Reconhecer a finalidade do texto,
Localizar informaes, identificar o tema/o sentido do texto, elaborar
inferncia; (Eixo produo de texto por escrito) escrever com legibilidade,
adequar o texto aos propsitos da situao de escrita, utilizar conhecimentos
sobre as caractersticas dos gneros solicitados.
na Matemtica: (Eixo Nmero e Operaes) Ampliar progressivamente o
campo numrico, investigando as regularidades do sistema de numerao
decimal para compreender o princpio posicional de sua organizao;
Elaborar, interpretar e resolver situaes-problema do campo aditivo (adio
e subtrao), utilizando e comunicando suas estratgias pessoais, envolvendo
os seus diferentes significados; (Eixo Espao e Forma) Construir noes de
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integran d o saberes
Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao. Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa.
Avaliao no ciclo de alfabetizao: reflexes
e sugestes. Braslia: MEC/SEB, 2012a.
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Imagens: Reproduo
No mbito dos recursos didticos, podemos exemplificar com algumas obras que
compem o acervo do PNLD Obras Complementares, que podem auxiliar bastante
o professor a planejar aes que abordem temticas relativas s identidades sociais,
preconceitos e valores.
Sofia, a andorinha
Autor(a): Almudena Taboa
Imagens: Ana Lpez Escriv
Sofia, a andorinha uma obra potica, na qual se conta
a histria de Sofia, uma andorinha que, mesmo sendo
deficiente visual, tem uma enorme capacidade de
enxergar o mundo a sua volta, por meio dos odores,
sabores e sons. As situaes vivenciadas por Sofia tm
grande potencial pedaggico, no apenas por estimular
a cooperao, a ajuda mtua e o respeito diversidade,
sensibilizando o leitor para o reconhecimento da pessoa
cega, mas tambm por mostrar ao leitor que o mundo
pode, literalmente, ser visto com outros olhos.
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Gente de muitos anos
Autor(a): Mal Carvalho (Maria Eugnia Silveira
Carvalho)
Imagens: Suzete Armani
Gente de muitos anos trata da temtica direitos dos
idosos e aborda vrios aspectos em torno do seu cotidiano,
com ilustraes belas que despertam o interesse do
leitor. Mal Carvalho, autora da obra, prope modelos e
situaes cotidianas de socializao entre geraes de
forma ldica e divertida. O livro tambm retoma aspectos
histricos da legislao e transcreve partes especficas do
Estatuto do Idoso: sade; transportes coletivos; violncia
e abandono; entidades de atendimento ao idoso; lazer,
cultura e esporte; trabalho; habitao. A leitura capaz
de provocar situaes de anlise e reflexo sobre valores
e atitudes fundamentais para a formao cidad.
O grande e maravilhoso livro das famlias
Autor(a): Mary Hoffman
Imagens: Ros Asquith
A obra O grande e maravilhoso livro das famlias trata das
mudanas atuais no conceito de famlia e da diversidade
cultural, religiosa, econmica e social das famlias
contemporneas. Apresenta uma famlia tpica e expe,
em seguida, treze aspectos que compem diferentes
caractersticas das famlias, a exemplo de composio,
moradia, escola, trabalho, lazer, culinria, costumes, etc.
No final, prope um modelo de rvore genealgica. Toda
a obra se compe de abundantes e ricas ilustraes, com
texto em prosa, escrito em uma linguagem bastante
coloquial.
Lils, uma menina diferente
Autor(a): Mary E. Whitcomb
Tradutor(a): Charles Cosac
Imagens: Tara Colahan King
A obra Lils, uma menina diferente estimula o respeito e
a valorizao das diferenas, fomentando o rompimento
de preconceitos to presentes no cotidiano escolar. Conta
a histria da garota Lils, que, por ter objetos, gostos e
comportamento fora dos padres, sofre discriminao
dos colegas, que passam a demonstrar certa curiosidade
sobre ela. Finalmente, os colegas tm a oportunidade de
aproximar-se dela e de conhecer mais sobre sua maneira
de viver, o que os leva a respeit-la e a compreender que
todas as pessoas so diferentes.
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cade r n o
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Frederico Godofredo
Autor(a): Liana Leo
Imagens: Mrcia Szliga
A obra Frederico Godofredo conta a histria de um
garotinho diferente: seu nome raro, seus gostos
so singulares, seu interesse pelo mundo se d pelas
particularidades, e no pelo que est nas ondas das
rdios. Ele aprecia tudo aquilo que normalmente no
valorizado em nossa sociedade, mas, exatamente por
isso, sua histria interessa a todos ns. A histria de
um menino que adora estar no mundo e no aprecia
consumir o mundo como um devorador de mercadorias
uma oportunidade para rever valores basilares de nossa
sociedade. O leitor vai se encantar com esse garoto to
diferente!
Bruna e a galinha dAngola
Autor(a): Gercilga Marques Saraiva de Almeida
Imagens: Valria Saraiva
O livro Bruna e a galinha dAngola conta a histria
de Bruna, uma garota que ganha da av uma galinha
dAngola. O presente vira uma oportunidade para ela
conhecer as histrias sobre a frica, terra de sua famlia,
sobre a criao do mundo e sobre sua vinda para a aldeia
onde moram. medida que Bruna vai fazendo novas
amizades, toda a sua aldeia vai tomando conhecimento
das histrias de sua av. Assim, a obra cria uma boa
oportunidade para que o professor explore, com os
alunos, suas prprias histrias e crenas, estimulando o
respeito diferena.
Txopai e Ith
Autor(a): Kantyo Patax (Salvino dos Santos Braz)
Imagens: Kantyo Patax (Salvino dos Santos Braz)
A obra Txopai e Ith revela ao leitor o fantstico
surgimento da nao Patax: Txopai, que nasceu da
chuva, aprendeu os segredos da terra, como plantar,
pescar, caar e extrair remdios das plantas. Quando
seus semelhantes tambm nasceram da chuva, Txopai
lhes transmitiu toda sua sabedoria. Ao terminar, foi
morar em Ith, l no cu, para proteger seus parentes.
Com esse enredo, o livro, alm de proporcionar ao leitor
o conhecimento sobre a histria do povo Patax, traz
ensinamentos sobre a preservao da natureza.
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O livro das combinaes
Autor(a): Mario Rui Feliciani
Imagens: Galvo
Como decidir em qual passeio a turma deve ir? O que
se pode ou no fazer em sala de aula? Usando situaes
muito prximas da realidade dos leitores e valendo-se de
ilustraes chamativas, a obra O livro das combinaes
propicia a discusso sobre o convvio em sociedade.
Estimula, ainda, a tolerncia poltica, cultural, social
e religiosa ao tratar de temas como a liberdade de
expresso, o direito de defesa e de ir e vir, da proteo
s crianas, do combate ao racismo e da igualdade entre
homens e mulheres.
Histrias de av e av
Autor(a): Arthur Nestrovski
Imagens: Maria Eugnia
Por um lado, histrias, brincadeiras, aventuras e
travessuras, por outro, a famlia, a escola, as amizades, o
trabalho. Conseguindo juntar tudo isso, o livro Histrias
de av e av se configura como um dilogo de geraes
sobre as formas e os desafios de viver, enfrentados pelos
nossos avs, no tempo em que eram crianas. Assim, a
obra pode ser utilizada no desenvolvimento de situaes
que possibilitem a desconstruo de preconceitos e
esteretipos especialmente em relao aos idosos
no sentido de se promover uma sociedade mais justa e
democrtica.
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O livro do pode-no-pode
Autor(a): Rosa Amanda Strausz
Ilustrao: Eduardo Albini
Em O livro do pode-no-pode, conta-se a histria do
caminhoneiro Tio Parada, que adora seu ofcio e vive
percorrendo as regies do Brasil. Em cada lugar onde
chega, ele cria laos de amizade e se apega ao local.
Gosta especialmente do Nordeste, por apreciar tudo: as
pessoas, as cidades e, especialmente, a comida, motivo
que o leva priso na cidade de Piripaque. Essa obra leva
o leitor a refletir sobre temas como cidadania, liberdade
e autoritarismo. Tio Parada e o temido delegado Jegue
Brabo revelam, de maneira cmica, a importncia de
conhecer as leis para lutar pelos seus direitos.
A pipa e a flor
Autor(a): Rubem Alves
Imagens: Maurcio Souza
O livro A pipa e a flor retrata poeticamente a histria
de amor entre uma pipa e uma flor. Primeiro, o autor
descreve a natureza da pipa, para, em seguida, narrar
o encontro entre ela e a flor, como tambm os desafios de
manter uma relao afetiva entre sujeitos com trajetrias
to diferentes. O livro possibilita boas discusses em
grupo, ao propor trs possibilidades de desfecho, cabendo
a escolha ao leitor. Valoriza, assim, o respeito pelas
diferenas e pelas escolhas que os indivduos fazem para
si, desconstruindo a noo de amor como um sentimento
que tambm encerra dominao.
Histrias encantadas africanas
Autor(a): Ingrid Biesemeyer Bellinghausen
Imagens: Ingrid Biesemeyer Bellinghausen
De onde vm as histrias? Como o mundo foi criado?
Por que as pessoas tm cor de pele diferente? Por que
os baobs parecem estar de ponta-cabea? Para todas
essas perguntas, o livro Histrias encantadas africanas
encontra respostas, coletadas em lendas vindas da
Costa do Marfim e dos povos Ashanti. Ilustradas com
belas imagens que remetem aos grafismos africanos,
essas histrias ampliam o repertrio cultural dos alunos,
difundindo aspectos pouco conhecidos das tradies e
vises de mundo dos povos africanos.
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Referncias
ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de Filosofia. Traduo coordenada e ver. por Alfredo Bosi, com
a colaborao de Maurice Cunio et al. 2 ed. So Paulo: Ed. Mestre Jou, 1962, p.491.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Acervos Complementares:
alfabetizao e letramento nas diferentes reas do conhecimento. Braslia: MEC, 2012.
CASSIRER, Ernst. O mito do Estado. So Paulo: Cdex, 2003.
DYNNIK, Miguel Alejandro; et al. Historia de la Filosofia: de la revolucin burguesa de Francia
de 1789 al nacimiento del marxismo. Traduo Jose Lain e Adolfo Vazquez. 2. ed. Mxico, D.F:
Editorial Grijalbo, 1965.
MOREIRA, Raquel. A diversidade cultural como vantagem educativa na educao escolar.
UFSCar. 34.a Reunio da ANPEd, 2011. p. 7.
RUSSO, Kelly; ARAJO, Cinthia. Concepes docentes sobre a diferena no cotidiano de escolas do Rio de Janeiro. Revista Brasileira de Educao, v. 18, n. 54, jul-set/2013.
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A situao inicial
A situao inicial, primeira etapa de uma sequncia, de acordo com o modelo dos
autores Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), traz uma preparao para o trabalho de
leitura e produo de textos do gnero escolhido. Nesta fase, a proposta de trabalho
apresentada, de modo a ajudar as crianas a construir representaes da situao
de comunicao. A ativao dos conhecimentos prvios dos alunos sobre o gnero
textual e sobre os contedos dos textos que sero produzidos muito importante
para o planejamento das outras etapas da sequncia. Nesta fase, as atividades
desenvolvidas passam a ter um papel formativo e regulador, pois o professor tem
acesso s primeiras aprendizagens dos alunos, facilitando seu entendimento sobre
o que os alunos j sabem e o que precisam aprender.
No nosso caso, a situao inicial contemplou a apresentao da situao e
primeira produo da sequncia, tendo sido dividida em cinco etapas: (1) preparao
para a leitura, com uma conversa sobre as experincias que eles j tinham tido de
leitura de jornais, especificamente de reportagens, e discusso a partir de questes
de antecipao de sentidos a partir do ttulo de uma reportagem; (2) leitura silenciosa
do texto; (3) discusso sobre o texto, com explorao da fotografia, do ttulo e das
principais informaes da reportagem; (4) atividade escrita de compreenso do
Como informado anteriormente, a sequncia didtica foi focada no trabalho com reportagens, mas as docentes selecionaram tambm algumas notcias, que foram lidas e discutidas durante a sequncia.
5
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integran d o saberes
texto; (5) produo de uma reportagem a partir das informaes fornecidas pelas
professoras.
A primeira reportagem lida na sequncia foi uma publicao do Jornal O Globo
sobre a mania de muitos jovens de colecionar adesivos, a partir da qual foi realizada
a discusso sobre o texto. A segunda reportagem, que foi lida silenciosamente por
eles, serviu como base para a atividade de compreenso escrita. Por fim, as crianas
discutiram sobre as manias de colecionar dos colegas, coletaram dados da turma,
que foram sistematizados pelas professoras para, a partir da, eles escreverem
um primeiro texto do gnero. Os textos, segundo as professoras, serviram para a
organizao de um jornal mural.
Com base na avaliao dessa produo inicial dos alunos, as professoras
definiram quais seriam os principais objetivos da sequncia. Alguns deles esto
abaixo listados:
Quanto s questes gerais sobre o gnero:
Reconhecer o gnero reportagem em meio a outros gneros (relato pessoal,
conto, entrevista);
Refletir sobre o suporte jornal: finalidades, organizao, modos de circulao,
cadernos / temticas;
Identificar, no jornal, diferentes reportagens;
Reconhecer que as reportagens tratam de diferentes temticas, que tm
relao com fatos ocorridos na poca de sua publicao;
Reconhecer que os destinatrios desse gnero so plurais e que os diferentes
jornais so dirigidos a diferentes tipos de pblico;
Reconhecer que as pessoas tm preferncias por determinados cadernos (os
cadernos tm pblicos diversificados).
Quanto leitura:
Fazer antecipaes com base no ttulo e nas imagens relativas ao texto;
Identificar o tema de uma reportagem;
Identificar o fato gerador da reportagem;
Reconhecer pontos de vista presentes no texto na voz de diferentes atores;
Reconhecer nos textos diferentes recursos discursivos, tais como uso de
exemplos; uso de adjetivaes; uso de conectivos argumentativos; dentre
outros;
Identificar as justificativas usadas por diferentes atores presentes no texto
para argumentar sobre seus pontos de vista;
Reconhecer relaes de causa e efeito; comparao; oposio entre ideias
contidas no texto.
Quanto produo de textos:
Utilizar vocabulrio e expresses prprias do gnero reportagem;
Inserir diferentes vozes no texto, usando estratgias prprias do gnero;
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Mdulo 2
Leitura de uma reportagem, em pequenos grupos.
Ler a reportagem Filhos do corao (entregar uma cpia para cada grupo).
Discutir sobre a reportagem e responder questes de explorao do contedo
textual (localizao de informaes, questes inferenciais, etc.).
Discusso sobre a reportagem, em grande grupo.
Socializar as respostas dos grupos, retomando partes do texto.
Listagem das caractersticas do gnero, produzindo um cartaz com as
caractersticas listadas.
Leitura e discusso de duas reportagens sobre o mesmo tema, em grande
grupo (reportagens sobre amizade): Virtuais, mas nem tanto e Crculos de
amizade.
Produo de uma reportagem, em grupo, sobre o mesmo tema das reportagens
lidas, para colocar no jornal mural.
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Mdulo 3
Leitura de uma reportagem, em grande grupo: Humanos passam um dia em
jaula.
Ler o texto.
Discutir o texto, identificando os pontos de vista e justificativas, por meio de
questionamentos aos alunos.
Leitura e discusso de uma notcia, em pequenos grupos: Homens atacam
tubaro na praia de Joatinga.
Comparao dos dois textos, em grande grupo, buscando semelhanas e
diferenas em relao aos contedos e forma como os textos foram escritos.
Retomada das caractersticas do gnero reportagem (leitura do cartaz produzido
no Mdulo 2), para acrescentar o que considerarem necessrio.
Leitura da segunda notcia, em pequenos grupos: Banhistas matam fera a
pauladas,
Ler os textos e responder as questes propostas.
Discusso, em grande grupo.
Socializar as respostas dos grupos .
Discutir sobre os textos e os pontos de vista subjacentes a cada texto.
Mdulo 4
Leitura de uma reportagem6 e discusso em grande grupo: Fora do Ar
Retomada das caractersticas do gnero, em grande grupo.
Ler o cartaz com as caractersticas do gnero e acrescentar o que considerar
importante.
Reviso coletiva de um texto, em grande grupo, seguindo as trs etapas
planejadas:
Escolher juntamente com os alunos um texto que eles tenham gostado.
Escrever o texto no quadro.
Revisar coletivamente o texto para coloc-lo no jornal mural.
MORAES, Alexandra. Fora do Ar. Folhinha, So Paulo, 21 de agosto de 2004. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.
com.br/folhinha/dicas/di21080404.htm>. Acesso em: maro de 2015.
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Mdulo 5
Leitura de uma manchete, em grande grupo: Pena maior para quem estudou
mais.
Ler a manchete e discutir (A manchete interessante? Chama a ateno de
quem l?)
Fazer antecipaes com base na manchete.
Leitura do olho7 da reportagem Projeto polmico foi aprovado pela comisso
de constituio e justia e segue para o plenrio da Cmara dos Deputados, em
grande grupo.
Antecipar o contedo da reportagem com base na leitura do olho da
reportagem.
Leitura e discusso da reportagem, em grande grupo.
Releitura da manchete e do olho para verificar se eles realmente deram pistas
para o que estava na reportagem.
Anlise de manchetes, em pequenos grupos, seguindo as etapas planejadas:
Manusear jornais para selecionarem ttulos que chamem a ateno.
Fazer antecipaes com base nas manchetes.
Anlise das manchetes, em grande grupo, seguindo as etapas planejadas:
Ler a manchete para o grande grupo, dizendo por que escolheram aquela
manchete.
Escolher uma manchete para a professora ler a reportagem correspondente.
Leitura e discusso da reportagem, pela professora.
Produo de manchetes, em pequenos grupos (ou duplas), seguindo as etapas
planejadas:
Ler a reportagem Lan house paga por ofensa, sem dizer o ttulo.
Escolher uma manchete para a reportagem (dentre 5 opes apresentadas
pela professora).
Produzir o olho da reportagem.
Discusso sobre as reportagens e manchetes, em grande grupo.
Exposio, para a turma, do contedo da reportagem e leitura da manchete
escolhida, justificando a escolha e lendo o olho produzido.
Retomada das caractersticas do gnero, em grande grupo, lendo o cartaz
com as caractersticas do gnero reportagem e acrescentar o que considerar
importante.
Termo utilizado na esfera jornalstica para denominar uma parte da reportagem inserida geralmente no meio da
matria, em destaque, com alguma informao que chama a ateno do leitor.
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Mdulo 6
Leitura de reportagem8, em grande grupo, seguindo as etapas planejadas:
Ler a reportagem.
Discutir sobre a reportagem, enfocando o tema e chamando ateno para a
insero de depoimentos e exemplos dados sobre o tema; provocar os alunos a
falar sobre se concordam ou no com o que os entrevistados esto falando.
Explorao das estratgias de insero de depoimentos e exemplos nos textos,
seguindo as etapas planejadas:
Ler outra reportagem entregue pela professora: Preconceito: risque essa
palavra do seu dicionrio.
Responder as perguntas propostas pela professora:
Sobre o que o texto trata?
Quem foram as pessoas entrevistadas?
Quem deu os seguintes depoimentos? (colocar uma lista dos depoimentos e
uma lista com os nomes dos entrevistados envolvidos - inserir trecho com fala
do prprio autor).
Discusso com socializao das respostas.
Explorao das estratgias de insero de argumentos no texto, seguindo as
etapas planejadas:
Ler a reportagem9, em grande grupo, e discutir, destacando os exemplos usados
para argumentar a favor ou contra posies. No caso da reportagem lida, foram
os prs e contras sobre os Rebeldes: Prs e contras.
Entregar uma folha para pequenos grupos, com as duas posies presentes no
texto, e pedir para eles colocarem tudo o que foi dito para fortalecer cada uma
das posies.
Retomada das caractersticas do gnero, em grande grupo, por meio da leitura
do cartaz com as caractersticas do gnero reportagem, e acrescentar o que
considerar importante.
Mdulo 7
Produo de reportagens, seguindo as etapas planejadas:
Ler a reportagem Ataques de tubaro.
Discutir sobre o tema, em grande grupo.
Retomar as caractersticas do gnero reportagem, por meio da leitura do
cartaz.
Produzir, em dupla, uma reportagem sobre o tema em questo.
ROMEU, Gabriela. Cada um na sua turma. Folhinha, So Paulo, 22 de outubro de 2005. Disponvel em: <http://
www1.folha.uol.com.br/folhinha/dicas/di22100505.htm>. Acesso em: maro de 2015.
8
ROMEU, Gabriela. Prs e Contras. Folhinha, So Paulo, 16 de setembro de 2006. Disponvel em: <http://www1.folha.
uol.com.br/folhinha/dicas/di16090606.htm>. Acesso em: maro de 2015.
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Mdulo 8
Explorao da linguagem jornalstica, seguindo as etapas planejadas:
Escolher uma reportagem produzida no mdulo anterior.
Ler e revisar o texto no grande grupo, fazendo os ajustes que aproximem mais
o texto de outros exemplares do gnero.
Ler e revisar o texto destacando os conectivos usados corretamente e
melhorando o texto com a substituio de conectivos, quando necessrio.
Realizao de atividade de completar a reportagem Transporte ilegal ronda
escolas, entregue com algumas lacunas no local de certos conectivos (entregar
fichas com os conectivos, a serem usados para o preenchimento das lacunas,
em papel cortado).
Discusso sobre as escolhas dos conectivos.
Retomada das caractersticas do gnero reportagem, em grande grupo, por
meio da leitura do cartaz com as caractersticas do gnero, e acrescentar o que
considerar importante.
Mdulo 9
Identificao de reportagens dentre textos de outros gneros, em pequenos
grupos, seguindo as etapas planejadas:
Ler textos de gneros diferentes (reportagem, relato pessoal, conto, entrevista)
e identificar qual uma reportagem. Cada professora selecionou uma
reportagem.
Apresentar as concluses de cada grupo e discutir, em grande grupo, as
justificativas para o texto escolhido .
Discusso, com retomada das caractersticas do gnero reportagem, com base
na leitura do cartaz (completar o que considerar importante)
A situao final
Produo de uma reportagem, seguindo as etapas planejadas:
Dividir a turma em duplas (as mesmas que fizeram a produo inicial).
ler uma reportagem sobre o tema. Maria Selma escolheu o texto Saudade de
escrever e Ana Rita escolheu O caminho da carta.
Escrever uma reportagem sobre o tema, para ser colocada no jornal mural.
Responder a uma atividade para avaliao da compreenso de textos.
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P: Vou ler uma reportagem e vocs vo ficar espertos para responder as perguntas
sobre a reportagem. (Filhos do corao). Agora vou fazer as perguntinhas para
vocs. O que vocs acharam?
A: Interessante.
A: Importante e triste.
P: Por que importante?
A: Porque desde pequenos as crianas esperam a adoo e elas tm que ser adotadas.
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P: Depois que vocs devolverem o jornal, o texto dessa reportagem vai ser lido pra
toda equipe e vocs vo produzir uma manchete; de repente cada um produz uma
manchete e vocs elegem qual vai ser a manchete ou ento vocs combinam qual vai
ser a manchete, qual a manchete mais adequada. Agora, pra isso, todos tm que ter
tido acesso reportagem, ento h necessidade de que todos tenham lido. Licena!
Licena! A chuva t produzindo rudo, ento o que a gente vai ter que fazer? Vai ter
que ler, no cochicho, de uma forma que garanta que todos da equipe escutem, e que
todas as equipes possam ler cada uma a sua reportagem.
(...)
P: O tempo acabou, certo? Agora eu vou pedir a cada equipe que leia a manchete que
escolheu, que elegeu. Licena! Todo mundo ouvindo atentamente. Mrcia, algum
problema? No? timo! O comando foi fazer a leitura de uma reportagem e dessa
leitura ser retirada uma manchete. Vocs leram a reportagem?
A: Sim.
P: Depois que lessem a reportagem, a equipe tinha que produzir uma manchete para
essa reportagem que foi lida. Fizeram isso?
A: Sim.
P: Agora vocs vo socializar. Vocs vo dizer pra turma qual foi a manchete que
vocs acharam adequada, que iria atrair o leitor para ler essa reportagem produzida
por vocs. Depois eu vou ler pra vocs qual foi a manchete original que estava l no
jornal.
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autor que vai escrever. O jornal do Comrcio t o mesmo assunto do jornal da Folha,
s que vai t a manchete, vai t a mesma, mas o assunto vai t diferente. Por exemplo:
o assunto pode t outro, mas falando de outra coisa, daquele outro caso. A gente
entendeu tambm que no jornal vem vrios cadernos e nesses cadernos vem a carta
do leitor que pessoas que mandam essa carta pro jornal dizendo alguma coisa que
aconteceu. Foi isso que a gente entendeu.
P: Essa dupla: quem o relator? (...)
Favorecimento da argumentao
O princpio do favorecimento da argumentao, intrinsecamente relacionado
aos anteriormente citados, diz respeito ideia de que, ao requerer dos estudantes
que apresentem seus pontos de vista, justifiquem-nos e contra-argumente acerca
de outros pontos de vista, o docente estimula o desenvolvimento de habilidades
importantes para a vivncia em diferentes esferas sociais em que se pretende
reconhecer e conquistar direitos, defender valores, entre outros. Alm disso,
reconhece-se que, ao tentar expor e argumentar sobre determinado ponto de vista,
o docente tambm contribui para a construo de conhecimentos de modo mais
ativo pelo aprendiz. O extrato de aula abaixo, da professora Selma (Mdulo 6, Aula
7), ilustra tal princpio:
P: Agora, deixa perguntar uma coisa pra vocs em relao a essa reportagem:
meninos x meninas. Vocs concordam ou discordam do que essas pessoas que deram
depoimento aqui falaram?
A: Eu discordo.
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P: Tem uma parte nessa reportagem que foi superinteressante e falou assim: segundo
os psiclogos, a criana criada em orfanatos enfrenta srios problemas. Quais so,
gente?
A: Violncia.
P: No orfanato? Quem t no orfanato sofre no orfanato?
A: No.
P: Quem vai pro orfanato vai por que no tem?
A: Abrigo.
P: No tem uma famlia que abrigue, no tem acolhida. Vocs conhecem algum
orfanato aqui perto?
A: Eu. Na frente da casa da minha tia tem.
P: Eu conheo tambm. Ali atrs da Imaculada tem, n?
A: .
P: E as crianas que esto ali to por qu?
A: Porque no tem famlia. (...)
Incentivo participao
Os alunos participaram das aulas de diferentes formas: atividades em duplas,
em grupos, coletivamente. Em todas essas formas, as professoras estimulavam a
participao dos que estavam presentes, evitando disperso e apatia. Assim, as
docentes garantiram o envolvimento dos alunos nas aulas de forma bastante eficaz,
como pode ser observado no extrato de aula da professora Selma (Mdulo 7, Aula 8)
a seguir.
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integran d o saberes
P: Ok, Pronto? Licena. Eu gostaria que todos participassem da discusso que vai
acontecer agora, porque essa sala para mim funciona como um termmetro para eu
perceber se vocs esto entendendo ou no.
A: Se esto quentes ou no.
P: Certo, se t quente, frio, se t morno.
A: E a senhora tem que ficar de olho nos argumentos.
A: E no que t acontecendo aqui na sala.
P: Ok. Olha o assunto que vamos conversar agora.
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Progresso
Por fim, o princpio da progresso pde ser encontrado durante a sequncia,
entre as aulas, e entre as atividades desenvolvidas no mesmo dia. Isto , em cada
etapa foram propostas atividades que iam aumentando o grau de complexidade e
retomando conceitos j trabalhados. Selecionamos um extrato em que a professora
Ana Rita retomou as discusses sobre as caractersticas do gnero reportagem com
os alunos.
P: Vejam s: O que foi que a gente aprendeu sobre o gnero reportagem? Quando
a gente v uma reportagem, a gente vai saber que reportagem. Por qu? O que foi
que a gente aprendeu?
A: A gente aprendeu que tem o olho.
P: O que mais?
A: A manchete.
A: Tem que t escrito em coluna.
A: Colunas. (...)
A: Tema e assunto.
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integran d o saberes
Concluses
Neste texto, de modo geral, buscamos analisar a conduo das duas professoras
durante o desenvolvimento de uma sequncia didtica. Percebemos que as duas
docentes tiveram uma boa atuao em todas as aulas, trabalhando as temticas
abordadas e as caractersticas do gnero reportagem de forma enriquecedora.
Conclumos que as professoras conduziram as aulas contemplando objetivos
fundamentais da perspectiva sociointeracionista, tornando as aulas mais reflexivas.
Tais princpios vm sendo discutidos e defendidos no mbito do PNAIC importante
que faamos uma autoavaliao para ver o que temos agregado de saberes, neste
processo de formao e em outros, para que possamos aprofundar conhecimentos,
dando continuidade formao, que precisa ser permanente e coletiva.
Referncias
professoras. 250 f. Dissertao (Mestrado em
Educao) Universidade Federal de Pernambuco. Recife, 2011.
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Esta ntima relao entre o PPP e a sala de aula defendida por muitos autores,
entre eles citamos Ilma Passos Alencastro Veiga, professora e pesquisadora que se
dedica aos estudos do currculo e das polticas de educao. Como diz a autora:
O projeto-poltico-pedaggico na perspectiva da unicidade teoria-prtica precisa
revelar-se e fazer-se presente na ao participativa e desenvolver-se pelos educadores
no interior da escola (2001, p. 56).
Para que possamos compreender as relaes entre as Propostas Curriculares,
o PPP e o planejamento, uma questo primordial e que exemplifica o que foi dito,
so as polticas de educao do MEC. Tais polticas de educao afirmam que as
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integran d o saberes
escolas devem constituir-se como espaos que promovem aes de incluso das
diversidades, conforme tem sido enfatizado nos materiais de formao do PNAIC.
Nestas reflexes sobre o currculo e planejamento, e as diretrizes nacionais de
educao inclusiva, podemos nos remeter a um dos aspectos desta diversidade,
qual seja: as crianas com as consideradas necessidades educacionais especficas.
No material do PNAIC temos dois Cadernos sobre essa temtica, de fundamental
importncia para as escolas (BRASIL, 2012c, 2014) e que devem ser levados para os
dilogos sobre as propostas curriculares e PPPs.
Dirigimo-nos a um dos enfoques do PNAIC, para que possamos ser mais especficos
sobre as questes do planejamento: a heterogeneidade10 deve, permanentemente,
dialogar com as decises tomadas durante o planejamento, pois todas as crianas
devem ter o seu direito de aprender garantido. Para isso a diversidade de atividades
deve ser associada s necessidades do grupo e a escolha dos materiais atender a
essa especificidade.
Outro ponto importante a relao entre os componentes curriculares11, ou
seja, os conhecimentos devem ser trabalhados em conexo com as diferentes reas
do conhecimento, sem fragmentao ou diviso. Para isso, precisamos reconhecer
os pontos de contato entre os componentes curriculares, para que, por exemplo,
ao trabalharmos com os gneros do discurso, como prope os Cadernos da Lngua
Portuguesa, no os tenhamos apenas como pretexto para o trabalho desenvolvido.
Os gneros devem compor o planejamento e manter sua materialidade durante todo
o desenvolvimento da ao pedaggica, estabelecendo as relaes possveis com as
demais reas.
As receitas culinrias trabalhadas tanto na Lngua Portuguesa quanto na
Matemtica so uma referncia importante para compreendermos esta questo. No
basta levar a receita para sala de aula e ensinar as crianas os conceitos de unidades
e medidas, pois este um momento em que estamos ensinando tambm a retirada
de informaes de um texto, bem como com as caractersticas do gnero textual.
Ou seja, h uma conexo entre os componentes curriculares (Lngua Portuguesa
e Matemtica) na atividade citada, que precisa ser mantida e intensificada no
momento do trabalho em sala de aula, provocando assim uma compreenso
ampliada do contexto em que aquele texto se aplica. Faz-se necessrio perceber
Os seguintes Cadernos auxiliam nessa discusso:
BRASIL. Ministrio da Educao. Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa. Caderno de Educao Inclusiva.
Braslia: MEC/SEB, 2014.
BRASIL. Ministrio da Educao. Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa. Caderno 2. Cadernos de Educao no Campo. Braslia: MEC/SEB, 2012.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa.
A Heterogeneidade em Sala de Aula e os Direitos de Aprendizagem no Ciclo de Alfabetizao. Ano 02. Unidade 07.
Braslia: MEC/SEB, 2012.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa.
A Heterogeneidade em Sala de Aula e a Diversificao das Atividades. Ano 03. Unidade 07. Braslia: MEC/SEB, 2012.
10
Ver: BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade
Certa. Ano 2. Unidade 6. Planejando a alfabetizao e dialogando com diferentes reas do conhecimento. Braslia:
MEC/SEB, 2012.
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Conhecimentos
que envolve
Momento em que
ser contemplado no
planejamento e enfoque
que ser atribudo (I,A,C)
Compreenso do SEA;
Primeiro trimestre (I)
Identificao de diferentes
Segundo trimestre (I, A)
gneros do discurso;
Terceiro trimestre (A)
Localizao de informaes
adequadas ao gnero;
Relao entre textos
familiares (intertextualidade).
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integran d o saberes
Desafios futuros
A partir do que foi estudado durante a formao continuada e das reflexes
constantes neste Caderno sobre planejamento para as aes no mbito da escola e
em sala de aula, preciso reafirmar o compromisso de todos e todas com a qualidade
na educao. O Plano Nacional de Educao (Lei n.o 13005, de 25 de junho de 2014)
tem como princpios a autonomia, a colaborao, a participao, a igualdade de
oportunidades e da incluso social prevista em suas metas e estratgias, as quais
devem estar alinhadas com os Planos Estaduais e Municipais de Educao.
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Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria
da Educao Bsica. Elementos conceituais e metodolgicos para definio dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento
do Ciclo de Alfabetizao (1.o , 2.o e 3.o anos)
do Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEB,
2012a.
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Referindo-se ao
captulo O currculo
inclusivo de volta
ao debate: a
heterogeneidade
no Ciclo de
Alfabetizao.
O autor nos lembra, ainda, que muitas decises precisam ser tomadas no
cotidiano dos professores, o que exige conhecimentos que se constroem no seu fazer
profissional. Assim,
Por exemplo, quando observamos professores trabalhando em sala de aula, na presena
dos alunos, percebemos que eles procuram atingir, muitas vezes de forma simultnea,
diferentes tipos de objetivos: procuram controlar o grupo, motiv-lo, lev-lo a se concentrar
em uma tarefa, ao mesmo tempo em que do uma ateno particular a certos alunos
da turma, procuram organizar atividades de aprendizagem, acompanhar a evoluo da
atividade, dar explicaes, fazer com que os alunos compreendam e aprendam etc. Ora,
esse conjunto de tarefas evolui durante o tempo da aula de acordo com uma trama dinmica
de interaes humanas entre professores e alunos. (TARDIF, 2000, p. 15)
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permanente de uma identidade pessoal. Por isso to importante investir a pessoa e dar
estatuto ao saber da experincia. (p. 25)
Pelo raciocnio que estamos desenvolvendo ao longo desse texto, uma formao
continuada no pode ser entendida como algo eventual como, por exemplo,
atividades destinadas abertura do ano letivo nos municpios e/ou algumas poucas
palestras ocorridas ao longo do ano. A ideia de que essas formaes passem a ser
sistemticas e comecem a criar no docente uma cultura de estudo.
Com base na ideia de valorizao do saber do professor, a formao do PNAIC
respalda-se em alguns princpios que esto anunciados no Caderno de Apresentao
do PNAIC 2015 (BRASIL, 2015), conforme reproduzimos abaixo:
A prtica da reflexividade: pautada na ao prtica/teoria/prtica,
operacionalizada na anlise de prticas de salas de aulas, aliadas reflexo
terica e reelaborao das prticas.
A constituio da identidade profissional: efetivada em momentos de reflexo
sobre as memrias do professor enquanto sujeito de um processo mais amplo,
procurando auxili-lo a perceber-se em constante processo de formao.
A socializao: operacionalizada na criao e fortalecimento de grupos de
estudo durante as formaes que, espera-se, transcenda o momento presencial,
diminuindo o isolamento profissional, intrnseco profisso de professor, que, em
geral, mantm contato com pais, alunos e diretores, mas no com seus pares.
O engajamento: privilegiar o gosto em continuar a aprender uma das metas
primordiais da formao continuada e certamente faz parte da melhoria de
atuao em qualquer profisso.
A colaborao: para alm da socializao, trata-se de um elemento fundamental
no processo de formao. Atravs da colaborao, busca-se a formao de uma
rede que visa ao aprendizado coletivo, por meio do qual os professores exercitem
a participao, o respeito, a solidariedade, a apropriao e o pertencimento.
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R
eflexo sobre a prtica: 26 coordenadores locais apontaram que a
proposta de formao continuada de que estavam participando favorecia
a reflexo sobre a prtica em sala de aula. Para elas, esse processo deve
estar fundamentado em uma anlise da prtica, mas que esteja baseada em
ferramentas conceituais. Alguns coordenadores falam sobre isso:
O principal diferencial a documentao da ao docente atravs dos relatos, que permite
uma reflexo da prtica essencial para um melhor desempenho dos professores em sala
de aula.
Trabalha unindo a teoria com a prtica; leva-nos a reflexes dirias sobre nossas prticas
em sala de aula e contribui significativamente para a inovao Pedaggica atravs de
apoio e suporte pedaggico.
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Pesquisa Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa: formao de professores e impactos sobre a prtica
docente (2013-2017) Pesquisadoras: Telma Ferraz Leal; Ana Cludia R. G. Pessoa; Ester C. S. Rosa (UFPE); Leila Nascimento da Silva (UFRPE) (COORDs.). Apoio: MEC/SEB; CAPES)
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no desanimo,
procuro sempre.
Procuro sempre, e minha procura
ficar sendo
minha palavra.
Sanja Gienero/Freeimages.com
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Referncias
ANDRADE, Carlos Drummond de. A palavra mgica. In: ANDRADE, Carlos Drummond de.
Discurso de primavera e algumas sombras. So Paulo: Crculo do Livro, 1994. p. 109.
CHARTIER, Anne-Marie. A questo da lngua materna na formao continuada entre os anos
1970 e 2010 na Frana. In: FERREIRA, Andrea Tereza Brito; CRUZ, Shirleide Pereira da Silva.
Formao continuada de professores: reflexes sobre a prtica. Recife: Ed. UFPE, 2010.
HYPOLITTO, Dinia. Entrevista concedida Revista Mundo Escola: Dinia Hypolitto fala sobre a formao continuada e HQs na educao. 11 de junho de 2009. Disponvel em: <https://
elisakerr.wordpress.com/2009/06/11/>. Acesso em: abril de 2015.
LEAL, Telma Ferraz; FERREIRA, Andrea Tereza Brito. Formao continuada e ensino da escrita: anlise de estratgias formativas utilizadas no programa Pr-Letramento. Revista brasileira de Estudos Pedaggicos. Braslia, v. 92, n. 231, p. 370-385, 2011.
LEAL, Telma Ferraz; GUIMARES, Gilda Lisboa; SILVA, Ana Cristina. Anlise de um processo
de formao de professores sobre produo de textos. In: GUIMARES, Gilda Lisboa; LEAL,
Telma Ferraz. Formao continuada de professores. Recife: Bagao, 2001.
NVOA, Antnio (Coord.). Os professores e a sua formao. 2 ed. Lisboa: Dom Quixote,
1995.
TARDIF, Maurice. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitrios: Elementos para uma epistemologia da prtica profissional dos professores e suas consequncias
em relao formao para o magistrio. Revista Brasileira de Educao, n. 13, p. 5-24, janabr/2000.
VERGNAUD, Gerrd. A formao de competncias profissionais. Revista do GEEMPA, n. 4.
Porto Alegre: GEEMPA, 1996.
VYGOTSKY, Lev S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. 3 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
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Compartilhando
HABITATS E MEIOS NATURAIS
Simone Boy Leite Garcia
Este relato apresenta atividades realizadas com duas turmas do terceiro ano
do Ensino Fundamental da Escola Municipal Heitor Villa Lobos, localizada no
Municpio de Colombo, Paran. O trabalho foi desenvolvido ao longo de cinco dias e
envolveu um total de sessenta alunos. O objetivo foi discutir com os alunos aspectos
que fazem parte do espao em que vivemos: a natureza e os meios de transporte que
utilizamos para nos locomovermos na terra, no ar e no mar.
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cada um pegou algumas partes da histria para tentar montar sozinho, situao
que foi assim explicada por um dos alunos: Assim no d para montar, eles no
querem dar as partes que faltam!. J em outros grupos, a maneira colaborativa de
trabalharem foi uma grande responsvel pelo sucesso na realizao da tarefa. A
correo desta atividade foi feita de forma coletiva por meio de uma nova leitura do
livro. Na sequncia, entreguei aos alunos uma folha impressa com o texto completo
da histria e pedi que eles identificassem e numerassem os pargrafos para, ao
final, perceberem que a quantidade de pargrafos era a mesma de fatias da
atividade anterior. As atividades seguintes, voltadas escrita e compreenso do
texto, foram realizadas individualmente: respostas para perguntas sobre a histria,
caa palavras vertical e complete a slaba que falta; a correo foi feita oralmente,
de forma coletiva.
Orientei os alunos sobre como eles deveriam fazer a capa, que deveriam indicar
ttulo do livro, autor e ilustrador. Para melhor explicar, mostrei capas de outros livros.
A contracapa do livreto tambm foi decorada e recebeu um texto informativo ao
leitor a respeito do contedo. Esse texto foi construdo coletivamente e depois cada
aluno escreveu-o na sua contracapa.
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Nessa verso, os pares deviam ser formados utilizando-se uma carta com uma
operao de multiplicao matemtica e outra com o correspondente resultado
representado pela quantidade de animais desenhados. A carta do mico era uma
carta com o desenho da arca de No. Foram os alunos que prepararam o jogo,
recortando e pintando as cartas.
Para jogarem, expliquei aos alunos as regras, indicando que eles deveriam formar
os pares utilizando as cartas dos animais e as cartas das operaes de multiplicao.
Os alunos formaram trios para jogarem.
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Depois que encerramos o jogo, continuamos a conversar sobre a vida dos animais.
Perguntei aos alunos: Onde os animais da histria viviam antes de entrarem na
arca?. As crianas falaram sobre os animais e seus habitats, relatando aquilo que
conheciam. Para explicar a eles sobre estes locais e suas caractersticas, utilizei
o contedo do livro didtico de Geografia, que apresenta os diferentes tipos de
vegetao encontrados na natureza. Fiz a leitura do texto explicativo e mostrei aos
alunos as imagens que representavam esses tipos de vegetao. Conversamos sobre
as semelhanas e diferenas existentes entre elas. Depois, escolhi quatro tipos de
vegetao e pedi que os alunos os desenhassem em uma folha sulfite dividida em
quatro partes. Depois de conclurem os desenhos, os alunos receberam uma folha
impressa com figuras de animais. Eles coloriram os animais, recortaram e colaram
nas paisagens que tinham desenhado, fazendo uma relao entre os animais e os
seus habitats. No quadro, escrevi o nome de cada um dos tipos de vegetao que
tinham sido desenhados e ns montamos, juntos, a relao dos nomes dos animais
que ali viviam.
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utilizado dentro do espao que conhecemos. H os que vo pela gua, mas tambm
os que vo pela terra e pelo ar. Os alunos citaram os vrios meios de transporte que
conheciam e disseram como eles funcionavam. Na conversa, perguntei a eles: Vocs
acham que os meios de transporte que vocs conhecem hoje sempre existiram?.
Eles concordaram que os transportes mudaram ao longo do tempo, relembrando o
que j viram em livros e em filmes. Propus, ento, uma atividade de classificao
dos meios de transporte antigos e modernos. Para isto, os alunos receberam uma
folha com vrias figuras de meios de transporte, que deveriam colorir, recortar e
colar em uma folha sulfite dividida ao meio, sendo que de um lado deveriam colar
os antigos e do outro lado os modernos e, aps a colagem, escrever o nome de cada
meio de transporte e tambm discutir quais seriam usados na gua, no ar e na terra,
fazendo uma relao com a importncia de preservar os habitats dos animais.
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Esta sequncia de atividades foi realizada com uma turma de dezessete alunos
do primeiro ano da Escola Municipal em Tempo Integral Sully da Rosa Vilarinho, do
Municpio de Paranagu, Paran.
Iniciei o ano letivo de 2014 com o objetivo de reconstruir minha prtica pedaggica
e exercer em sala de aula o que os formadores do PNAIC apresentaram durante os
anos de 2013 e 2014. No incio, tive certa relutncia na desconstruo do que eu
pensava que sabia. Depois, passei a alfabetizar letrando, com contextualizao e
articulao com outras disciplinas, usando jogos e brincadeiras com intencionalidade
e regras, deixando de lado o jogo pelo jogo e passando a ensinar com o jogo. Parecia
impossvel, mas passei a acreditar na fala de um dos formadores: Difcil, mas no
impossvel. Nessa condio, desde a primeira reunio pedaggica do ano letivo, na
escola, elaborei meu planejamento com outros olhos, focando os eixos norteadores,
objetivos, metodologia e avaliao. Antes, eu focava somente nas atividades e
quando adicionava algum jogo era simplesmente para brincar por brincar. Elaborei,
ento, uma rotina com acolhida, contagem dos alunos, conversa informal para
socializao e leitura deleite.
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crianas que tinham figuras de animais areos, depois as que tinham animais
terrestres e por fim aquticos.
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90. A brincadeira consistia em, iniciando do menor nmero, pular para os quadrados
onde estavam os nmeros ditados pela professora seguindo, primeiro, a sequncia
de 10 em 10, depois de 20 em 20 e assim sucessivamente at utilizarem todas as
casas. Depois a brincadeira foi feita em ordem descrescente, iniciando com o aluno
posicionado na casa que continha o maior nmero.
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Luciane Mulazani dos Santos
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Sugestes de Vdeos
Salto para o futuro Ambiente formativo no ciclo de alfabetizao. Disponvel
em: <http://tvescola.mec.gov.br/tve/video;jsessionid=DBAB8C1485AC0A95309D
DB41E7969FD6?idItem=6272>.
Durao: 00:44:05
Este vdeo apresenta a sala de aula como ambiente alfabetizador, mostrando:
diferentes agrupamentos em sala de aula; atividades diversificadas em sala de aula
e em outros espaos para atendimento s diferentes necessidades das crianas;
jogos e brincadeiras no processo de alfabetizao; atividades em grande grupo
para aprendizagens diversas e em pequenos grupos, favorecendo as interaes; a
explorao da literatura como atividade permanente; estratgias diferenciadas de
incluso de todas as crianas nas atividades planejadas.
Leitura e reas do conhecimento. Disponvel em: <https://www.youtube.com/
watch?v=k3mXzrxvS1Q>.
Durao: 00:33:27
Neste vdeo, o doutor em Lingustica Gilberto de Castro (UFPR) conduz uma conversa
sobre leituras e as diferenas reas do conhecimento. Os professores doutores em
Educao Geraldo Balduno Horn (UFPR), Guilherme Romanelli (UFPR) e Odissia
Boaventura de Oliveira (UFPR) apresentam suas perspectivas sobre o tema.
Cu de Outubro
Pas/Ano de produo: EUA, 1999.
Durao/Gnero: 114 min./Drama
Este longa-metragem baseado em fatos reais mostra uma histria de quatro garotos
da pequena cidadezinha de Coalwood, West Virginia que, pretendendo mudar suas
vidas limitadas, ousaram, nos anos cinquenta, algo que mudaria seus destinos.
O filme mostra como o sonho dos garotos se tornou possvel a partir de projetos que
realizaram na escola, estimulados pela professora, que os incentivou a acreditarem
naquilo que desejam e a fazerem com que se tornassem uma realidade.
Nenhum a menos
Pas/Ano de produo: China, 1988
Durao/Gnero: 104 min./ Drama
Longa-metragem baseado em fatos reais, conta uma histria que se passa em uma
escola rural chinesa, onde uma garota de 13 anos assume o desafio de substituir
o professor titular que se afastou por um ms da escola para tratar de assuntos de
sade. Do professor recebe a misso de no deixar que um aluno sequer abandone
a escola, j que a evaso estudantil um problema crnico no pas. Para isso,
ministra as aulas sem dispor de um livro sequer, usa no mximo um giz por dia e
dorme na escola junto com muitos dos alunos.
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O Sanduche da Maricota
Texto: Avelino Guedes
A galinha Maricota s queria preparar um simples sanduche
com po, milho, quirera e ovo. Quando se preparava para se
deliciar com o seu lanche, comeou a confuso. Primeiro foi
o bode Serafim, que colocou capim na refeio. Depois foi a
vez do gato que, sem pedir liena, meteu uma sardinha no
po. Joo, como bom cachorro, disse que sem osso o petisco
no teria gosto bom. No satisfeita, Maricota ainda teve que
aguentar a intromiso da abelha que, agitada, ps mel no
sanduche. Da janela, ouvindo o papo, o macaco aumentou
a baguna e colocou uma banana no lanche da galinha. Para
piorar as coisas o rato logo se apressou em colocar uma fatia
de queijo e a raposa falou coisa pior; faltava uma galinha!
Maricota ficou brava, colocou os bichos para correr, jogou fora o motivo de tanta
discusso e comeou tudo de novo, dessa vez do jeito dela.
Reproduo
O mundinho azul
Texto e imagem: Ingrid Biesemeyer Bellinghausen
Reproduo
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Os animais do mundinho
Texto e imagem: Ingrid Biesemeyer Bellinghausen
Reproduo
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Sugestes de Atividades
Momento 1 (4 horas)
1. Retomada do encontro anterior e discusso das atividades realizadas em casa e
2. Leitura para deleite: Clic-Clic: a mquina biruta
do seu Olavo, de Maurcio Veneza.
Reproduo
escola.
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Reproduo
Momento 2 (4 horas)
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Arquivo dos autores
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