Diversidade lingustica e desenvolvimento sustntvel:

educar para viver com mais sabedoria

uns com os Outros no Planeta e com o Planeta

Susana S*
Ana Isabel Andrade*

Resumo: Perante toda a imprevisibilidade e

evoluo da nossa sociedade, cada vez mais
caracterizada pela sociedade do conhecimento, a educao bsica no se pode demitir da sua tarefa de preparar os alunos para
estes novos desafios de forma a que possam,
no futuro, enquanto cidados, contribuir
para a construo de um futuro mais solidrio e mais sustentvel. Consideramos que
imprescindvel que a escola prepare os alunos para, por um lado, conviverem de forma
salutar num sociedade cada vez mais diversificada e, por outro lado, trabalharem para a
preservao dos recursos do nosso Planeta.
Nesta comunicao nosso intuito, num
primeiro momento, reflectir sobre a importncia de sensibilizar os alunos para a valorizao da diversidade lingustica e cultural,
alicerada no respeito e no dilogo intercultural no quadro de uma educao para o
desenvolvimento sustentvel. Esta reflexo
tem como ponto de partida o trabalho
desenvolvido no quadro de um projecto com
uma turma do 1 Ciclo do Ensino Bsico
Procura da Ilha das Palavras.
A anlise dos dados recolhidos evidenciou
que a relao entre a diversidade lingustica e
o desenvolvimento sustentvel possvel e
desejvel de ser abordada com alunos deste
nvel etrio, permitindo proporcionar uma
integrao de saberes e saberes-fazer, essen*

ciais formao de indivduos capazes de

compreender uma realidade global e inconstante, indivduos que se pretendem cada vez
mais cidados activos, crticos e responsveis, conscientes da sua importncia e do seu
papel na promoo da igualdade e da sustentabilidade local e global.
Palavras-chave: educao; diversidade lingustica e cultural; desenvolvimento sustentvel; interdisciplinaridade; gesto curricular.
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Introduo
Os problemas globais (ambientais, polticos,
sociais e econmicos) que hoje enfrentamos
constituem uma verdadeira emergncia planetria e exigem uma consciencializao de
todos na mudana radical de hbitos e comportamentos no sentido de prepararmos uma
vida melhor na Terra. Tal implica que os cidados actuais, e os das geraes futuras, sejam
capazes de estabelecer interligaes entre
diferentes assuntos, de modo a compreenderem como se organiza e evolui a sociedade,
descodificando os desafios dos nossos tempos
que no so lineares, nem unidimensionais.
Assim sendo, a nossa tarefa como educadores preparar os alunos para estes novos
desafios de forma a contribuirmos para a
construo de um futuro mais solidrio e
mais sustentvel.
Durante muito tempo, os saberes essenciais
da escola bsica estiveram essencialmente

Universidade de Aveiro
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ligados s trs competncias clssicas, ler,

escrever e contar. Porm, perante a situao de
imprevisibilidade e de mudana constante
nas nossas sociedades, a escola tem, cada vez
mais, a misso de preparar os alunos para o
livre exerccio da cidadania planetria de tal
forma que estes sejam capazes de lidar com
os actuais contextos vivenciais, permitindo-lhes gerir o seu presente e projectar o seu
futuro como cidados realizados, conscientes e actualizados.
Assim, a preocupao da escola dever ser a
de uma integrao to plena quanto possvel
dos alunos na sociedade globalizada do
conhecimento, a promoo de uma cidadania planetria que pressupe o reconhecimento de que pertencemos a uma comunidade global e como tal devemos pensar
holisticamente, avaliando, criticando e
tomando decises tendo em conta toda a
aldeia global (Gadotti et al, 2000: 79).
Para que a educao bsica vena este novo
desafio deve, mais concretamente, preparar
os alunos para aprender a conhecer, aprender a fazer; aprender a viver em comum e
aprender a ser (Delors et al, 1996), bem
como a aprender a aprender, aprender a
comunicar adequadamente, aprender a
desenvolver uma cidadania activa e um esprito crtico e aprender a resolver situaes
problemticas e conflitos (Cachapuz et al,
2004).
Estas aprendizagens so a base fundamental
para que todos possamos aprender a viver
em sociedades cada vez mais diversificadas e
multiculturais j que learning together and
from one another represents the educational
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answer that should be given to the existence

of multicultural societies (Candelier et al,
2004: 21).
Assim sendo, consideramos que integrar a
diversidade lingustica e cultural no quadro
de uma educao para o desenvolvimento
sustentvel, de forma interdisciplinar, desde
os primeiros anos de escolaridade, contribui
para que a escola cumpra a sua funo de
preparar os alunos para serem futuros cidados capazes de interagirem com o Outro de
forma consciente e responsvel. A sustentabilidade do nosso Planeta no pode ser
alcanada sem que as relaes que os indivduos estabelecem, uns com os outros no
sejam aliceradas no respeito e conhecimento mtuo e as diferenas lingusticas e
culturais sejam como factores de enriquecimento. Tal constitui-se como um objectivo
essencial para a criao de sociedades inclusivas onde a diferena coexista e seja considerada uma fonte de riqueza e desenvolvimento.
Nesta comunicao nosso intuito, num
primeiro momento, reflectir sobre a importncia de educar para viver com sabedoria
uns com os outros, apresentando uma justificao para a necessidade de sensibilizar os
alunos para a valorizao da diversidade lingustica e cultural. Num segundo momento,
pretendemos integrar o trabalho com a
diversidade lingustica no quadro de uma
educao para o desenvolvimento sustentvel, estabelecendo articulaes entre lngua,
cultura e ambinte. Apresentaremos alguns
exemplos de propostas pedaggico-didcticas realizadas a partir de um projecto desen-

volvido numa turma do 1 Ciclo do Ensino

Bsico, Procura da Ilha das Palavras,
bem como os resultados com ele alcanados.
Terminaremos com algumas consideraes
finais que nos permitem compreender o
modo como se pode desenvolver um projecto de sensibilizao diversidade no quadro de uma educao para o desenvolvimento sustentvel, a partir dos primeiros
anos de escolaridade.

1- O papel da educao na
promoo da diversidade e
sustentabilidade
1.1. A sensibilizao
diversidade lingustica e cultural
Num Mundo to diversificado lingustica e
culturalmente necessrio, no s preservarmos a nossa lngua e cultura, como adoptarmos uma atitude de intercompreenso, num
clima de partilha e de respeito pelo outro
lingustica e culturalmente diferente.
Nesta linha de pensamento, um pouco por
toda a Europa, tm surgid projectos no
mbito do desenvolvimento da conscincia
lingustica dos alunos em que se tem vindo a
reflectir sobre a consciencializao para a
diversidade lingustica.
Defende-se, deste modo, que a escola o
lugar ideal para sensibilizar diversidade
lingustica e cultural e que ela pode iniciar -se
nos primeiros anos de escolaridade, sendo o
local privilegiado para a divulgao do plurilinguismo. Esta sensibilizao passa essen-

cialmente pela criao de ...espaos de

receptividade a outras lnguas e outras culturas... ao convvio com outros modos de ser,
estar e de viver (Ministrio da Educao,
2001).
Pressupe-se assim a importncia do desenvolvimento da sensibilidade para as diferenas lingusticas atravs do desenvolvimento
explcito das capacidades necessrias para
aprender uma qualquer lngua (Strecht-Ribeiro, 1998). Nesta linha, Andrade &
Arajo S apontam para o facto de anlises
de experincias pedaggico-didcticas de
sensibilizao diversidade lingustica e cultural evidenciarem que os alunos modificam
a sua atitude em relao s lnguas e s
comunidades que as falam, mostrando-se
mais interessados em relao s lnguas e
culturas em geral e capazes de obter melhores resultados escolares (2001).
A sensibilizao diversidade lingustica e
cultural procura desenvolver, nas palavras de
Candelier, efeitos positivos em trs grandes
dimenses:
a) ao nvel das representaes e atitudes face
s lnguas;
b) ao nvel de capacidades de ordem metalingustica/metacognitiva (observao e
raciocnio);
c) ao nvel do desenvolvimento uma cultura
lingustica (saberes sobre as lnguas), base de
referncias mltiplas que conduzam a um
melhor entendimento do mundo multilingue em que vivemos (2001).
Com este tipo de trabalho pretende-se que
os alunos, atravs do contacto com a diversidade de lnguas e culturas, desenvolvam
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algumas competncias, entre elas a competncia plurilingue e a competncia intercultural que consistem na competncia para
comunicar pela linguagem e para interagir
culturalmente. A opo essencial considerar que no se trata de sobreposio de competncias distintas, mas antes da existncia
de uma competncia complexa, isto , compsita e una enquanto repertrio disponvel
(Conselho da Europa, 2001).
Importa referir que a aquisio e desenvolvimento destas competncias no tem como
objectivo tornar os falantes poliglotas, mas
procurar sensibilizar e motivar para lidar
com as diferentes lnguas e culturas, em processos de relao, comparao, transferncia
e interaco com o Outro.
De acordo com Alarco, um direito de
cidadania os indivduos terem acesso a mais
lnguas do que a nativa e, deste modo, poderem agir em contextos comunicacionais
alargados. Como igualdade comea a ser
aceite que cada pessoa possa exprimir-se na
sua prpria lngua, ou naquela ou naquelas
que melhor domina, aceitando-se o princpio da comunicao plurilingue coadjuvado
pela vontade de intercompreenso (2001:
54). Assim, as lnguas e as culturas tm de ser
vistas como novas formas de literacia decorrentes da vivncia em sociedades cada vez
mais diversificadas lingustica e culturalmente
Se para muitos alunos a escola continua a
ser ainda o local privilegiados de encontro
com o outro, lingustica e culturalmente
diferente, importa fazer dele tambm um
lugar de promoo de atitudes positivas em
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relao alteridade, isto , a outras lnguas e

culturas (Martins, Andrade & Bartolomeu,
2002: 107). De facto, a educao um pilar
fundamental para o progresso de todos os
povos bem como um instrumento capaz de
nos tornar mais livres e mais solidrios nas
nossas relaes. Atentemos, a propsito, nas
palavras de Roberto Carneiro quando
afirma que formar espritos abertos diferena cultural e s convivncia humana
configura porventura o desafio mais instante
que se coloca a todos os sistemas educativos
que no se demitem de afirmar a sua presena activa na construo de uma histria
de paz e de tolerncia, num mundo condenado cada vez mais seguramente exploso
da diversidade (2001: 73).
Deste modo, torna-se premente preparar as
crianas para viver em sociedade como cidados crticos e capazes de valorizar a diversidade lingustica e cultural sendo imprescindvel conceber esta sensibilizao para as
lnguas e culturas no quadro de uma educao para o desenvolvimento sustentvel, que
prepare os alunos no s para uma vida com
mais harmonia e compreenso uns com os
outros, como para uma vida com mais qualidade e responsabilidade na sua relao com
o ambiente e o nosso Planeta.

1.2. Lngua, cultura e ambiente

As ligaes entre lngua, cultura e ambiente
sugerem que a diversidade biolgica, cultural
e lingustica, apesar de serem dimenses distintas, so manifestaes interrelacionadas

da diversidade na Terra. Segundo a

UNESCO, a diversidade de ideias, existente
atravs das diferentes lnguas e suportada
pelas diferentes culturas, to necessria
como a diversidade de espcies e de ecossistemas para a sobrevivncia da humanidade e
da vida no nosso planeta (PNUD, 2004).
Contudo, apesar de se dar mais ateno, nos
meios de comunicao social, extino de
vrias espcies animais e vegetais, a diversidade lingustica e cultural est a desaparecer
mais rapidamente do que a biodiversidade.
Para que compreendamos esta realidade,
Skutnabb-Kangas apresenta alguns dados
que, numa viso optimista, apontam para que
2% das espcies biolgicas possam extinguir-se, mas 50% das lnguas podem desaparecer
em 100 anos. Numa viso pessimista, 20%
das espcies biolgicas podem extinguir-se,
mas 90% das lnguas podero morrer ou ficar
moribundas no espao de um sculo (2002).
A perda da diversidade lingustica diminui a
capacidade de adaptao da nossa espcie
porque reduz a reserva de conhecimento ao
qual podemos recorrer. A cultura humana
uma poderosa ferramenta de adaptao, de
conhecimento e a lngua constitui o principal instrumento dos seres humanos para elaborarem, desenvolverem e transmitirem
essas ideias. Assim, preservar a diversidade
lingustica trata de mantener vivas las
opciones, prevenir los monocultivos mentales, sendo a diversidade cultural e lingustica, tal como a biolgica um requisito para a
sobrevivncia (Maffi, 1998: 19).
O reconhecimento da importncia da preservao da diversidade, em todas as suas

manifestaes, vai ao encontro do que se

entende por educao para o desenvolvimento sustentvel cabendo, portanto,
escola um papel fulcral na promoo da
diversidade lingustica, cultural e biolgica,
perspectivada de acordo com os pressupostos de uma educao para o desenvolvimento sustentvel, os quais passamos, de
seguida, a explicitar.

1.3. A importncia de uma

educao para o
desenvolvimento sustentvel
Na sequncia de todos os problemas do foro
ambiental, econmico e de todas as calamidades sociais que tm caracterizado as sociedades actuais, a nossa situao actual caracterizada por uma autntica emergncia
planetria, que exige uma rpida mudana
nos nossos hbitos e comportamentos se
queremos um futuro melhor para ns e para
as geraes futuras (Gil-Prez et Vilches,
2006).
A complexidade da emergncia planetria
com que nos confrontamos actualmente no
pode ser tratada como apenas mais uma
notcia, imprescindvel uma ateno cuidada, por parte dos cidados, no sentido de
exigirem dos polticos a adopo de medidas
que possam atenuar esses problemas bem
como um esprito crtico, activo e responsvel que lhes permita a participao na atenuao dos problemas que existem.
Como a educao desempenha um papel
crucial na mudana que se faz sentir, no seu
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57th encontro em Dezembro de 2002, a

Assembleia Geral das Naes Unidas proclama os anos 2005 a 20014, a Dcada para o
Desenvolvimento Sustentvel, enfatizando
que a educao um elemento indispensvel
para alcanar o desenvolvimento sustentvel.
A viso com que esta dcada foi pensada is a
world where everyone has the opportunity to
benefit from education and learn the values,
behaviour and lifestyles required for a sustainable future and for positive societal transformation (UNESCO, 2004: 4).
A educao para o desenvolvimento sustentvel vista como um processo de aprender
para mudar, uma aprendizagem sobre como
tomar decises que considerem os futuros
da economia, da ecologia e da igualdade de
todas as comunidades a longo prazo (Tilbury & Podger, 2004). Construir esse pensamento orientado para o futuro , sem
dvida, tarefa primordial da educao.
A educao para o desenvolvimento sustentvel passa pelo desenvolvimento de capacidades pessoais de anlise, avaliao, criatividade, comunicao, cooperao, assim como
pelo fortalecimento da motivao e coragem
necessrias para a efectiva implementao da
mudana. de referir que esta uma educao com o objectivo de alcanar a sustentabilidade, diferindo dos enfoques anteriores
da educao ambiental, uma vez que visa
desenvolver relaes mais prximas entre a
qualidade ambiental, a equidade humana, os
direitos humanos e a paz, no se focalizando
apenas na dimenso ambiental.
A aposta da dcada da educao para o desenvolvimento sustentable , segundo Gil-Prez
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& Vilches, convertir a los ciudadanos y ciudadanas en impulsores y sujetos activos de

unos cambios que hagan posible la supervivencia de la especie y la plena universalizacin de los Derechos Humanos (2005).
Contudo, importa salientar que no existe
um modelo universal de educao para o
desenvolvimento sustentvel, pois ela tem de
ser adaptada aos contextos em que decorre,
tendo em conta no s os aspectos econmicos, sociais e culturais mas, principalmente, as
necessidades, expectativas e contextos vivenciais dos educandos. Ela to importante e
relevante para os pases desenvolvidos como
para os em vias de desenvolvimento. Assim,
cada pas, em cada regio, em cada escola,
deve criar o seu prprio modelo de educao,
definindo objectivos e prioridades de forma a
ir ao encontro das condies ambientais,
sociais, econmicas e culturais que vivencia.
Importa salientar que a educao para o desenvolvimento sustentvel destinada a todos e a
sua perspectiva de aprendizagem para a vida
inteira, envolvendo diferentes espaos, formais
e informais, da infncia at a fase adulta.
A educao representa, sem dvida, um papel
crucial na promoo do desenvolvimento sustentvel, contudo, quando se fala da necessidade de a integrar no currculo no significa
que seja necessrio criar uma disciplina especfica e separada para abordar as temticas
relacionadas com o desenvolvimento sustentvel, nem que sejam dedicadas a esta temtica algumas horas por ano no currculo escolar. Muito pelo contrrio, a educao para o
desenvolvimento sustentvel deve ser trabalhada de forma transversal e holstica, envol-

vendo todas as reas do currculo, disciplinares e no disciplinares.

De acordo com Warren, thinking about
sustainable development requires an interdisciplinary approach to addressing environmental and human problems on the
earth. No one discipline can provide the
particular perpectives, experience, expertise
and tools to address the wide range of
challenges in moving towards a sustainable
future (1997: 133).
Neste sentido, consideramos fulcral que, a
par, de uma educao que consciencialize os
alunos para os problemas do foro ambiental
e econmico-poltico que ameaam o nosso
Planeta, imprescindvel integrar a diversidade lingustica e cultural no quadro de uma
educao para o desenvolvimento sustentvel, que prepare os alunos para a convivncia
salutar, para o respeito e dilogo intercultural num mundo globalizado. Esta interdisciplinaridade e integrao curricular da sensibilizao diversidade lingustica e a
educao para o desenvolvimento sustentvel imprescindvel uma vez que os problemas globais que hoje enfrentamos implicam
que os cidados actuais e das geraes futuras sejam capazes de estabelecer interligaes entre diferentes assuntos, de compreender interaces que lhes permitam
entender como se organiza e evolui a sociedade, bem como descodificar os desafios dos
nossos tempos. E somente uma integrao
do desenvolvimento sustentvel no currculo de forma global e transdisciplinar pode
preparar os alunos para pensarem da forma
holstica, interactiva e crtica.

2. O projecto de interveno
descoberta da ilha das palavras
2.1. Enquadramento
metodolgico do estudo
Tendo em conta a problemtica apresentada,
procurmos, com o estudo que levmos a
cabo, identificar estratgias de sensibilizao
diversidade lingustica e cultural e perceber
o modo como podem ser desenvolvidas no
sentido de promover uma educao para o
desenvolvimento sustentvel nos primeiros
anos de escolaridade.
Para tal, a metodologia qualitativa de investigao-aco pareceu-nos a mais adequada
uma vez que se trata do tipo de investigao
aplicada no qual o investigador se envolve
activamente na causa da investigao (Bogdan & Biklen, 1994: 293) e tem como objectivo contribuir para a soluo de problemas
concretos, procurando promover mudanas
sociais pela interveno e pela inovao. Ou
seja, permite aos professores reflectir sobre a
prtica, para a reformular e melhorar, o que
era intuito do trabalho que pretendamos
realizar.
Os instrumentos de recolha por ns privilegiados foram a observao directa das seis
sesses desenvolvidas e a sua videogravao,
uma entrevista no final do projecto, realizada a pequenos grupos de alunos, entrevista
essa que foi transcrita e sujeita a anlise de
contedo (Pardal & Correia, 1995).
Para alm disso, recorremos utilizao da
Escala de Nvel de Envolvimento de Leuven,
uma escala graduada de 1 a 5, sendo que 1 corSaber (e) Educar 13 | 2008

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responde ausncia de actividade e 5 a uma

actividade com momentos muito intensos
(Laevers, 1994). Esta escala, constituindo-se
como uma anlise da interaco verbal e no
verbal dos alunos, privilegia o envolvimento
como elemento de qualidade das situaes
educativas. Assim, pressupe-se que quanto
maior for o grau de envolvimento das crianas, maior ser a aprendizagem, porque
quando a criana se envolve nas actividades
est simultaneamente a desenvolver capacidades a diferentes nveis (pessoal, social,
motor, lingustico) (Laevers, 1994).
O projecto foi desenvolvido numa turma do
3 ano de escolaridade com 23 alunos, com
idades compreendidas entre os 8 e os 9 anos
e intitula-se procura da Ilha das Palavras. Com ele pretendemos trabalhar diferentes reas curriculares e contribuir para o
desenvolvimento de competncias diversas
em seis sesses, como se mostra no quadro
abaixo apresentado.

de salientar que todas as sesses do projecto foram iniciadas pela leitura de um

excerto do livro A Ilha das Palavras, de
modo a estabelecermos uma ponte entre as
diferentes sesses (Letria, 2005). Recorremos a actividades diversificadas como audio de histrias, actividades de observao e
identificao de enunciados em diferentes
lnguas, realizao de trabalhos de pesquisa
em grupo, visualizao e discusso de
power-points, representao de situaes
dirias, entre outras (confrontar S, 2007).

2.2. Apresentao e discusso de

alguns resultados
Para uma melhor compreenso dos resultados observmos os alunos nas diferentes sesses e recolhemos e transcrevemos os seus
testemunhos. Esta informao foi organizada em trs grandes categorias de anlise,

Quadro 1 Viso global das sesses

Sesses

Competncias Gerais

reas

1 Sesso
Origem e construo da Lngua Portuguesa
2 Sesso
Vamos descobrir a diversidade lingustica
3 Sesso
Da diversidade lingustica biodiversidade
4 Sesso
A gua: um tesouro a preservar
5 Sesso
As riquezas que ns temos
6 Sesso
A poesia na ilha das palavras

competncia comunicativa;
competncia plurilingue e
intercultural;
competncia de realizao;
competncia existencial;
competncia de
aprendizagem.
(Conselho da Europa, 2001).

Lngua Portuguesa;
Lnguas Estrangeiras;
Matemtica;
Estudo do Meio;
Cincias Fsicas e Naturais;
Formao Cvica;
Expresso Dramtica;

Saber (e) Educar 13 | 2008

nvel de envolvimento, percepo sobre os conhecimentos adquiridos e apreciao do projecto.

Em relao primeira categoria de anlise,
atravs da escala de envolvimento de Leuven, que adaptmos especificidade do
nosso estudo, pudemos verificar que as
crianas observadas, nas diferentes actividades, se envolveram, em termos globais, de
uma forma muito positiva, tendo revelado
entusiasmo, interesse e vontade de participar nas actividades.
Assim, a mdia do nvel de envolvimento de
todas as crianas foi de nvel 3+, o que significa que a actividade foi propiciadora de
momentos intensos, capazes de promover
aprendizagens significativas.
No que se refere percepo sobre os conhecimentos adquiridos, verificmos, na anlise das
entrevistas, que, atravs do projecto proposto, os alunos adquiriram conhecimentos
importantes no que se refere ao desenvolvimento sustentvel, nas suas diferentes
dimenses, conhecimentos esses que podero contribuir para a mudana de atitudes e
comportamentos essenciais na promoo da
sustentabilidade. Neste sentido, os alunos
desenvolveram atitudes de valorizao da
diversidade lingustica e biolgica, de respeito pelo ambiente, pela preservao dos
recursos naturais, bem como a vontade de
adoptarem comportamentos de consumo
mais racional. Consciencializaram-se tambm da m distribuio dos bens e riquezas.
Pelos dados analisados pudemos constatar
que a maioria dos alunos compreendeu a
necessidade de preservar a gua, revelando
alguns testemunhos a inteno de mudar

atitudes no que se refere a um consumo de

gua mais racional e equilibrado nas diferentes actividades do dia-a-dia, Eu aprendi muitas coisas sobre os desperdcios de gua e aquilo
que podemos fazer para a poupar (048- A17).
O facto de enumerarem, quer nas fichas de
registo, quer nas entrevistas, que tinham
gostado de contactar com as diferentes lnguas, permite-nos concluir que as crianas
desenvolveram atitudes de curiosidade, de
respeito, de valorizao e de abertura em
relao diversidade lingustica. Desenvolveram tambm atitudes de respeito face
diversidade biolgica, visveis na forma
como justificam a necessidade da sua preservao e da sua relao com a diversidade lingustica: As plantas temos que proteg-las porque elas tambm esto relacionadas com as lnguas
tal como os animais / / se desaparecer uma planta
ou um animal tambm desaparece uma palavra
dessa lngua (091-A1).
Pelos testemunhos que analismos podemos
afirmar que os alunos tomaram conscincia
da necessidade de intervir na sociedade para
a melhorar, reconhecendo o seu papel
enquanto cidados responsveis pela construo de um mundo melhor, Porque agora
est tudo a desaparecer e ns precisamos de ir
aprendendo tudo pra / pra depois passarmos para
outras pessoas (085- A5); Foi para aprendermos mais coisas novas e para o Mundo ficar
melhor (116- A4); Ento j sei / / h muitas
pessoas que no sabem como salvar o Mundo mas
ns / como j aprendemos podemos lhes ensinar.
Apesar de termos conscincia de que, com
este projecto, os alunos adquiriram conhecimentos que se comearam a traduzir na
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mudana de algumas atitudes e comportamentos, no podemos avaliar quais as atitudes e comportamentos futuros dada a breve
durao do projecto e o seu nvel etrio.
Por fim, relativamente apreciao do projecto,
o entusiasmo e o envolvimento demonstrados pelos alunos foram tambm visveis nos
testemunhos das crianas, durante a entrevista final em que afirmaram ter gostado de
participar no projecto, salientando as actividades que mais e menos apreciaram e onde
revelaram ter contado aos pais o que estavam
a aprender: Eu falei aos meus pais sobre as
riquezas / / contei que algumas palavras tinham
vindo de outras lnguas / que ns devemos poupar
muita gua (049- A4).
Sintetizando, os alunos parecem ter compreendido que a preservao da diversidade
lingustica e cultural faz parte de uma educao para o desenvolvimento sustentvel,
tendo-se envolvido de forma empenhada e
comprometida na causa do desenvolvimento
sustentvel, num esprito de solidariedade,
igualdade, responsabilidade e justia (Tilbury
& Wortman, 2004).

Consideraes finais
De acordo com Perrenoud, os jovens tero
de cultivar uma dupla cidadania: aprender
a conceber-se e a agir como cidados da
Terra, sem cessarem de pertencer a comunidades mais restritas, e tendo em conta as
mltiplas interdependncias entre o local e o
global (2002: 122). Partilhando desta linha
de pensamento, pensamos poder assegurar
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que o nosso estudo, tendo como ponto de

partida a diversidade lingustica e biolgica e
o desenvolvimento sustentvel, contribuiu
para que os alunos tomassem conscincia da
necessidade de intervir na sociedade para a
melhorar, reconhecendo, sem hesitao, o
seu papel enquanto cidados crticos e responsveis na construo de um mundo
melhor, o que nos permite afirmar que
desenvolveram atitudes cvicas promotoras
da sustentabilidade.
A construo de um mundo pacfico e
democrtico requer, na nossa opinio, cidados detentores de uma literacia multicultural capazes de lidar com a diversidade lingustica e cultural (Banks, 2004), bem como
de uma literacia cientfica que prepare os
alunos para compreenderem os problemas
que se passam escala local e global (Martins, 2006).
Assim, nossa convico que possvel e
desejvel integrar a diversidade lingustica e
cultural no mbito de uma educao para o
desenvolvimento sustentvel, partindo das
temticas previstas para as diferentes reas
curriculares no 1 Ciclo do Ensino Bsico.
Contudo, para que tal acontea, necessrio
que os professores sejam sensibilizados e
tenham formao especfica neste sentido de
modo a compreenderem a importncia de
uma educao em lnguas que se inicie desde
cedo.
Importa, neste sentido, intervir junto dos
professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico,
nos mais diversos contextos de formao,
com o intuito de os preparar para uma gesto inovadora do currculo conducente a

uma educao capaz de preparar melhor os

indivduos para a compreenso da diversidade presente no mundo. Contudo, no
basta sensibilizar os professores para esta
temtica, necessrio e imprescindvel que
eles aprendam como fazer, que estratgias e
materiais utilizar, que actividades desenvolver, pelo que indicamos tambm a necessidade de se realizarem mais investigaes
onde se concebam e avaliem propostas
didcticas para a sala de aula.
Acreditamos que a educao para o desenvolvimento sustentvel concebida sobre e
para a diversidade poder possibilitar, aos
alunos e professores, a compreenso de si
mesmos e dos outros e das suas relaes,
enquanto seres humanos, com os ambientes
natural e social, o que se assume, na nossa
perspectiva, como um dos saberes bsicos
essenciais para a construo do respeito
mtuo, desenvolvendo competncias para o
pensar, para o conhecer e para o agir.
Em sntese, importa procurar novos caminhos, construir respostas que correspondam a
diferentes alternativas onde novas formas de
comunicao e expresso se revelam facilitadoras de novos modos de educao e de promoo das diferentes aprendizagens. precisamente a procura desses novos caminhos que
preconizamos, caminhos que nos conduzam a
uma promoo da diversidade lingustica e
cultural, caminhos que nos levem a uma educao para um futuro sustentvel. essa a
tarefa que acreditamos ser da competncia da
escola do sculo XXI, o caminho para uma
educao que nos permita viver melhor uns
com os outros, com o Planeta e no Planeta.

Bibliografia
ALARCO, I. (2001). Intercompreenso e cidadania
europeia. Reflexes a propsito dos novos programas
de Ingls para o ensino secundrio. In Intercompreenso,
n. 9. Lisboa: Edies Colibri, pp. 53-63.
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