Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Governo do Estado
Ricardo Vieira Coutinho
Governador
UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA
Marlene Alves Sousa Luna
Reitora
Aldo Bezerra Maciel
Vice-Reitor
Pr-Reitor de Ensino de Graduao
Eli Brando da Silva
Coordenao Institucional de Programas Especiais CIPE
Secretaria de Educao a Distncia SEAD
Eliane de Moura Silva
Assessora de EAD
Coord. da Universidade Aberta do Brasil - UAB/UEPB
Ceclia Queiroz
11/04/2012 13:03:44
Editora da Universidade
Estadual da Paraba
Diretor
Cidoval Morais de Sousa
Coordenao de Editorao
Aro de Azevedo Souza
Conselho Editorial
Clia Marques Teles - UFBA
Dilma Maria Brito Melo Trovo - UEPB
Djane de Ftima Oliveira - UEPB
Gesinaldo Atade Cndido - UFCG
Joviana Quintes Avanci - FIOCRUZ
Rosilda Alves Bezerra - UEPB
Waleska Silveira Lira - UEPB
11/04/2012 13:03:44
Lngua Portuguesa IV
Campina Grande-PB
2012
11/04/2012 13:03:44
11/04/2012 13:03:44
Sumrio
I Unidade
II Unidade
III Unidade
IV Unidade
V Unidade
VI Unidade
VII Unidade
VIII Unidade
11/04/2012 13:03:44
11/04/2012 13:03:44
I UNIDADE
SEAD/UEPB
11/04/2012 13:03:45
Apresentao
Que tal uma pequena viagem inicial?
Prezado(a) aluno(a), com grande satisfao que iniciamos Lngua
Portuguesa IV. Temos a certeza do seu sucesso nesta disciplina porque acreditamos no seu potencial de pensador, analista, leitor crtico e,
sobretudo, compromissado com o seu curso. De incio, faremos uma
pequena viagem no ttulo desta unidade. Algo lhe parece estranho,
no? Afinal, como podemos versar e/ou vessar em uma aula de
Lngua Portuguesa? O que tem a ver o ato de versar com o de refletir
sobre a lngua? Iremos poetizar? E, o que vessar? Se voc for a um
bom Aurlio, encontrar: Versar: 1. Volver, revirar, manejar, examinar, exercitar, estudar, ponderar; 2. Versejar, versificar, pr em versos.
(FERREIRA, 1986). J com relao estranha vessar o mesmo Aurlio
fala que : Lavrar a terra com regos profundos, para a preparao
de sementeira(s). (opus cit.). E a, o que achou dos conceitos? Parece
que se aproximam, sim? Se imaginarmos o primeiro deles, o de versar,
perceberemos que se aproxima do seu parnimo vessar. Ambos se referem a volver, mexer, sulcar, revirar (a terra, o verso, o texto, a orao, a
frase, enfim, a gramtica, o que a sua curiosidade de pensador o incitar). Neste ponto, a questo descobrir, analisar o fenmeno, no nosso
caso a Lngua Portuguesa, para que possamos retirar concluses que
muito teis sero no entendimento pleno dos nossos falares e escreveres. (Veja, estou brincando de criar palavras, viu? A isso chamamos de
neologismo). Ao analisarmos o segundo conceito de versar temos a
idia de versificar, pr em versos. claro que no (pelo menos, nesta
disciplina) exercitaremos as tcnicas de versificao, nem de metrificao de versos poticos.
Entretanto, bom lembr-lo de que quando refletimos sobre a nossa lngua precisamos nos despojar de certas convices tradicionais
sobre os mecanismos de funcionamento sinttico da lngua portuguesa, algumas vezes arcaicas, outras preconceituosas trazidas do ensino
bsico. neste momento em que, por exemplo, se abrir a uma mente
potica, leve, aberta e inovadora pode fazer toda a diferena para
que voc possa, ao final desta disciplina, vislumbrar um novo olhar s
questes associadas sintaxe de perodo, de orao, compreenses
sintagmticas, paradigmticas, bem como outras compreenses que
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:45
da adviro. Afinal, refletir sobre a lngua (re)discuti-la, (re)descobri-la, (re)estud-la, entender todos os seus mecanismos de estruturao
sinttica, investigar as regras que regem o seu funcionamento. Enfim,
abra-la por inteiro, tal qual na imagem abaixo:
Percebeu a beleza da imagem?
assim o nosso desejo: que voc
possa, ao final desta unidade, ter
tido a oportunidade inicial de
abraar e refletir - junto aos textos, idias e conceitos iniciais que
norteiam o funcionamento da Lngua Portuguesa - acerca da importncia que investigar os conceitos introdutrios norteadores
do funcionamento de nossa lngua.
importante, ento, que voc
estude este material com cuidado,
revise-o sempre que necessrio e,
caso surjam dvidas, socialize-as com seus colegas, com o tutor e o
professor.
Estamos todos aqui para trocar experincias e ajud-lo no que for
necessrio.
Caloroso e sincero abrao virtual!
Objetivos
Ao final desta aula voc dever:
Ter noes bsicas do que seja um estudo crtico-reflexivo de
Lngua Portuguesa.
Destacar a importncia de uma abordagem crtico-discursiva
de aprendizagem de lngua materna.
Destacar a importncia da chamada gramtica reflexiva para a
aprendizagem de lngua materna.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
11/04/2012 13:03:45
Pr comeo de conversa...
Que tal rir um pouco antes de pensar sobre
a nossa lngua?
Foto de arquivo pessoal, datada de 26/08/2009. Local: Pizzaria, na cidade de Campina Grande (PB)
O nosso olhar analtico-interpretativo para o texto acima condicionado nossa histria de aprendizagem de lngua, l pelos primrdios do ensino bsico. Se tivermos tido professores de Lngua Portuguesa tradicionais, bancrios, regrados e limitados pura sintaxe e
cujos olhares se prendiam meramente decoreba de regras, frmulas,
pegadinhas e frases soltas e descontextualizadas do mundo do aluno
e da vida, ento o mximo que este professor poderia enxergar na
imagem acima que se trata de uma propaganda de certa bebida
e que na expresso A UMA HORA ATRS VOLTEI A BEBER h pelo menos
02 (dois) erros de gramtica: o primeiro, a troca de H por A. Neste
caso, certamente o professor diria que se trata de uma locuo adverbial de tempo decorrido, logo a exigncia do verbo HAVER, grafado,
obviamente, com H. O segundo tem a ver com a redundncia (comum
na linguagem coloquial) no uso de ATRS, j que se utilizou o verbo no
passado. Com efeito, no haveria a necessidade de uso de ATRS.
Por outro lado, caro aluno, se as nossas bases de estudos de lngua
materna se fundaram em um pensar mais crtico-discursivo do texto,
enquanto fenmeno scio-discursivo e inserido em um contexto social
especfico, ento a imagem acima pode nos surpreender. Ao invs de
comear pela anlise lingstico-gramatical, (pela identificao de erros gramaticais), este professor, nesta nova abordagem, mais discursiva e textual, iniciaria investigando, por exemplo, as intenes da propaganda, suas estratgias de construo. Questes iniciais como: a
quem a publicidade dirigida? Qual o efeito de sentido gerado, por
exemplo, entre o texto verbal A UMA HORA ATRS VOLTEI A BEBER e o
10
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:45
SEAD/UEPB
11
11/04/2012 13:03:45
12
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:45
neste contexto que a palavra tem lugar de destaque pela universalidade e versatilidade de suas funes. De fato, a linguagem verbal
um dos mais eficazes, recursos de criao, assimilao, circulao e
transmisso de representaes do conjunto de experincias de nossa
realidade. Atravs da versatilidade da palavra que a mente humana
se versatiliza. Se voc est achando complexa e difcil a sua interpretao, caro leitor, simplesmente dizemos que a lngua conjunto de sinais
que determinadas comunidades usam para se comunicar. a lngua
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
13
11/04/2012 13:03:45
um bem coletivo que tem na interao social sua razo de ser. Nesta
compreenso, o que cada um de ns sente, sabe, sofre, imagina, quer,
rejeita, algo individual, indito. Neste sentido, por ser um cdigo coletivo de representao e comunicao, a eficcia comunicacional deste
cdigo diretamente proporcional capacidade que cada falante/escritor tem de processar e utiliz-lo. Surge aqui, caro aluno, a gramtica,
responsvel por organizar os diversos mecanismos scio-lingusticos,
gramaticais e at interacionais, as chamadas estratgias de interao,
responsveis para tornar os processos comunicativos mais eficazes (ou
no). Para ilustrar estas nossas reflexes que tal analisarmos um pouco
a charge abaixo? Observe-a com cuidado:
Trata-se de um conjunto de charges
que, juntas, constituem um todo
denunciante de um fenmeno social brasileiro: um processo de esvaziamento, o chamado xodo rural, gerador de uma massa
populacional (o chamado inchamento populacional) dos grandes
centros urbanos. O carter satrico-cmico do texto se justifica pelo
fato de se combinar, paronicamente as expresses ENXADAS e INCHADAS, fato que denuncia, metonimicamente, a palavra ENXADAS
PARADAS ao campo esvaziado no
momento em que este equipamento tpico dos minifndios e
pequenos agricultores se encontra ligado teia de aranha (abandono, tempo longo parada). A
placa LATIFNDIO cerceada por cercas na primeira parte da charge
complementa o processo de ocupao do campo pelos latifundirios. J a segunda parte da charge, precedida pela conjuno PORQUE, denuncia o processo de superlotao dos grandes centros urbanos, decorrncia do chamado xodo rural, processo metaforizado
pela expresso INCHADAS PARADAS. O subemprego e o desemprego
so aqui denunciados pela placa COMPRO OURO.
Disponvel em: http://www.marciobaraldi.com.br/baraldi2/component/joomgallery/?func=detail&id=178.
Acessado em 20/09/2011
14
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:46
SEAD/UEPB
15
11/04/2012 13:03:46
Atividade I
Treinando as sutilezas da interpretao em lngua portuguesa bem como
algumas noes de sintaxe.
Voc vai ler o texto a seguir e em seguida responder as questes pedidas.
O Arquivo
Victor Giudice
No fim de um ano de trabalho, joo
obteve uma reduo de quinze por cento
em seus vencimentos. joo era moo. Aquele era seu primeiro emprego. No se mostrou orgulhoso, embora tenha sido um dos
poucos contemplados. Afinal, esforara-se.
No tivera uma s falta ou atraso. Limitou-se a sorrir, a agradecer ao chefe.
No dia seguinte, mudou-se para um quarto mais distante do centro da cidade. Com
o salrio reduzido, podia pagar um aluguel
menor. Passou a tomar duas condues
para chegar ao trabalho. No entanto, estava satisfeito. Acordava mais
cedo, e isto parecia aumentar-lhe a disposio.
Dois anos mais tarde, veio outra recompensa. O chefe chamou-o e
lhe comunicou o segundo corte salarial. Desta vez, a empresa atravessava um perodo excelente. A reduo foi um pouco maior: dezessete por cento. Novos sorrisos, novos agradecimentos, nova mudana.
Agora joo acordava s cinco da manh. Esperava trs condues. Em
compensao, comia menos. Ficou mais esbelto. Sua pele tornou-se
menos rosada. O contentamento aumentou.
Prosseguiu a luta. Porm, nos quatro anos seguintes, nada de extraordinrio aconteceu. joo preocupava-se. Perdia o sono, envenenado
em intrigas de colegas invejosos. Odiava-os. Torturava-se com a incompreenso do chefe. Mas no desistia. Passou a trabalhar mais duas
horas dirias. Uma tarde, quase ao fim do expediente, foi chamado ao
escritrio principal. Respirou descompassado.
dica. utilize o bloco
de anotaes para
responder as atividades!
Seu joo. Nossa firma tem uma grande dvida com o senhor. joo
baixou a cabea em sinal de modstia.
16
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:46
SEAD/UEPB
17
11/04/2012 13:03:46
Atividade II
Atentar imagem seguinte e responder o que se pede.
FARIA, Evangelina Maria Brito de; CAVALCANTE, Marianne Carvalho Bezerra. (Orgs.). Lngua Portuguesa e
Libras. (Teorias e Prticas 2). Joo Pessoa (PB): Editora Universitria da UFPB, 2010.
de anotaes para
responder as atividades!
18
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:46
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
19
11/04/2012 13:03:46
Muitas outras informaes teis sobre a formao da lngua portuguesa e sua presena em diferentes pases do mundo podem ser encontradas nos sites abaixo:
http://www.estacaodaluz.org.br.
www.museudalinguaportuguesa.org.br
Leituras
http://www.domniopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp
Filmes
20
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:46
Resumo
Caro aluno, atente aos seguintes pontos para fixao do que vimos
at agora. Observe:
1) Pensar reflexivamente a nossa lngua verificar de que forma e
em que nveis ela pode estar a servio dos seus falantes.
2) A lngua uma forma de conhecer e de organizar os contedos
que os indivduos organizam entre si. uma forma socialmente adquirida
de conferir sentido s nossas experincias do mundo e de tornar essas experincias assunto de nossos atos de comunicao. (ANTUNES, 2003,
15).
3) A eficcia da lngua, em uma dada comunidade lingustica, depende da forma como os seus falantes a utilizam. A gramtica, nesta
compreenso, a responsvel por organizar os diversos mecanismos
scio-lingusticos, gramaticais e at interacionais, as chamadas estratgias de interao, responsveis para tornar os processos comunicativos
mais eficazes (ou no).
4) A sintaxe quer dizer ordenamento horizontal entre componentes,
relao de combinao de unidades lingusticas, na sequncia de sons
da fala e de escrita, a servio da rede de relaes da lngua. As relaes
sintagmticas baseiam-se no carter linear do signo lingstico, que exclui a possibilidade de pronunciar dois elementos ao mesmo tempo.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
21
11/04/2012 13:03:46
Referncias
AZEREDO. Jos Carlos de. Ensino de Portugus. Fundamentos, percursos
e objetos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2007.
____ Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha,
2008.
____ Lngua Portuguesa em Debate. Conhecimento e ensino. 5 ed.
Petrpolis (RJ): Vozes, 2008
CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Theresa Cochar. Portugus:
linguagens. Volume nico. 2 ed. So Paulo: Atual Editora, 2005.
HOLANDA, Aurlio Buarque de. Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa. 2
Ed. Revista e aumentada. Rio de Janeiro (RJ): Editora Nova Fronteira,
1986).
JORDO, Rose; BELLEZI, Clenir. Linguagens: lngua, literatura e produo
de texto. Volume nico. So Paulo: Escala Educacional, 2007.
NEVES, Maria Helena de Moura. A Gramtica. Histria, teoria e anlise,
ensino. 2 reimpr., So Paulo: Editora UNESP, 2002.
22
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:46
II UNIDADE
SEAD/UEPB
23
11/04/2012 13:03:47
Apresentao
Texto 1
Agora eu era o heri
E o meu cavalo s falava ingls
A noiva do cowboy
Era voc alm das outras trs.
Disponvel em: http://www.cifras.com.br/cifra/
chico-buarque/joao-e-maria Data da consulta:
25/04/2011
24
Texto 3
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:47
Aps uma observao minimamente sutil dos trs textos acima, surge a pergunta que no quer calar, caro(a) aluno(a): h uma sintaxe
presente em cada um dos textos acima? Que sintaxe essa? Como
se explicar a estranha sintaxe, nesta macro-comprenso de, por exemplo, Agora em Agora eu era o heri/ E o meu cavalo s falava
ingls(Versos 1 e 2 do texto 1)? Como entender a sintaxe do advrbio
agora (sentido de presente, momento atual, neste instante) com o
verbo ser era (pretrito imperfeito do verbo ser)? No estranho,
querido(a) aluno(a)?
Por outro lado, se observarmos o texto 2, pode-se afirmar que h
uma sintaxe na fala desencontrada e errada, do interlocutor? Se h,
que importncia ela exerce na eficcia da comunicao? que efeito de
sentido esta sintaxe exerce no dilogo?
Por sua vez, no texto 3, a sintaxe interfere de alguma forma no
conjunto do intertexto, responsvel pelo jogo de sentido, por exemplo,
entre vaca, boi, chifrada e as grias boi na linha, vaca fria e
cifrada como intertexto com chifrada? De que forma a organizao
sinttica pode contribuir na elucidao dos diversos sentidos que se
apresentam no texto? Qual a importncia sinttica sinttica de masno
incio do texto? E o que dizer do e ligando tem boi na linha e s
podemos falar... Do ponto de vista sinttico, que funo exerce este
e? Imprime uma idia aditiva, adversativa ou conclusiva s podemos falar...?
Se voc, caro(a) aluno(a), s decorou para a prova aquelas famigeradas regras gramaticais de identificao de termos essenciais,
acessrios e integrantes, alm das classificaes das oraes que envolvem perodos simples e complexos j um bom comeo. Entretanto,
saiba que h muito mais, a comear, por exemplo, do conceito mais
elementar do que seja sintaxe. Deste adviro inmeras implicaes.
Tenho certeza de que voc, ao fim desta aula, encarar, se ainda no
o fez, com melhores olhos os estudos sintticos. Este o desafio. Para
tal, estaremos sempre juntos.
Caloroso e sincero abrao virtual!
Objetivos
Ao final desta aula voc dever:
Compreender os conceitos bsicos de sintaxe.
Destacar a importncia dos estudos da sintaxe e suas classificaes na constituio do texto.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
25
11/04/2012 13:03:47
Pr comeo de conversa...
Que tal pensar um pouco antes de teorizar
sobre a sintaxe?
Vamos ler com ateno os textos abaixo:
Depoimento:
Bem, eu vejo tantos amores caminhando em direes opostas, que me lembrei desse poema, que eu j gostava desde mocinha. O Drummond como sempre cheio de razo. Ah, mestre!
Quadrilha
Joo amava Teresa que amava Raimundo que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili que no amava ningum. Joo foi para os Estados Unidos. Teresa para o convento,
Raimundo morreu de desastre. Maria ficou para tia. Joaquim
suicidou-se e Lili casou com J.Pinto Fernandes que no tinha
entrado na histria.
Carlos Drummond de Andrade
Disponvel em: http://www.luso-poemas.net/modules/newbb/viewtopic.php?topic_
id=603&forum=48. Data da consulta: 20/04/2011, s 16h.
26
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:47
Assim, vejamos
Sintaxe: (do Grego clssico disposio,
de syn, juntos, e txis, ordenao).
o estudo das regras que regem a construo de
frases nas lnguas naturais. A sintaxe a parte da
gramtica que estuda a disposio das palavras
na frase e das frases no discurso, incluindo a sua
relao lgica, entre as mltiplas combinaes
possveis para transmitir um significado completo
e compreensvel.
Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Sintaxe. Data da consulta:
16/04/2011. 15h30.
SEAD/UEPB
27
11/04/2012 13:03:47
contexto oracional?
E a, caro(a) aluno(a), como se sente? Que tal discutirmos um pouco mais sobre a questo dos constituintes oracionais, os sintagmas,
antes de nos adentrarmos a guas mais profundas? J vimos na nossa
aula inaugural e na primeira nota de rodap desta aula que a lngua
formada por elementos que se sucedem um aps outro linearmente na
cadeia da fala e da escrita e que mantm entre si uma relao de ordem e dependncia. A essa relao chamamos sintagma. Com que esta
palavra se parece? Com sintaxe, no ? Logo, no se pode falar de
sintaxe sem nos referirmos aos sintagmas, estes que do vida quela.
Nesta perspectiva, na cadeia sintagmtica, um termo passa a ter
valor em virtude do encontro que estabelece com aquele que o precede ou lhe sucede, ou a ambos, visto que um termo no pode aparecer
ao mesmo tempo em que outro, em virtude do seu carter linear. Por
isso que Azeredo (1990) ratifica que as unidades sintticas da lngua
(sistema de unidades hierarquizadas) apresentam-se sob a forma de
palavras, sintagmas, oraes e so relacionadas por um conjunto de
mecanismos formais.
Veja, caro(a) aluno(a) a expresso sistema de unidades hierarquizadas para ns, falantes da lngua materna, muito significativa. Sabe
por qu? A organizao dos termos (sintagmas) em uma orao obedece a certa rigidez na posio. Por exemplo, se eu disser a voc O
curso de Letras da UAB/UEPB apresenta um corpo discente qualificado
jamais eu poderia reescrever da seguinte forma: Curso o discente um
UAB/UEPB Letras de apresenta da corpo qualificado. Percebeu como
no h sentido nesta ordem? As possibilidades de ordenamento lgico
para a orao em anlise so limitadas. Agora como voc. Antes,
vou ajud-lo(la). Por exemplo, para a orao O curso de Letras da
UAB/UEPB apresenta um corpo discente qualificado teremos as seguintes possibilidades de reescritura lgica, sem prejuzo do sentido
original: a) Apresenta um corpo discente qualificado(predicado) o curso de Letras da UAB/UEPB(sujeito); b) Um corpo discente qualificado
apresenta(predicado) o curso de Letras da UAB/UEPB(sujeito). Vamos
exercitar? Para cada um dos enunciados abaixo reescreva todas as possibilidades de reescritura sem perder o sentido original e as mudanas
de posio no podem gerar mudanas dos sentidos originais, est
bem?
1. O seu professor de Sintaxe chegou cedo demais.
Reescritura 01:___________________________________________
Reescritura 02:___________________________________________
Reescritura 03:___________________________________________
Reescritura 04:___________________________________________
2. A coordenao de Letras UAB/UEPB tem feito um trabalho eficaz e de grande importncia.
28
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:47
Reescritura 01:___________________________________________
Reescritura 02:___________________________________________
Reescritura 03:___________________________________________
3. Os seus velhos problemas devem ser resolvidos at a prxima
semana, se Deus quiser.
Reescritura 01:___________________________________________
Reescritura 02:___________________________________________
Reescritura 03:___________________________________________
Reescritura 04:___________________________________________
J falamos da hierarquia sintagmtica na constituio do discurso:
da palavra, aos sintagmas; destes orao; e desta ao discurso. Nesta
perspectiva, a estrutura gramatical da nossa lngua comporta vrios
nveis. O morfema a menor unidade dessa estrutura; e o perodo, a
maior. Acima do nvel dos morfemas acha-se o dos vocbulos; acima
deste, o dos sintagmas, a que se superpe o das oraes. Destas vamos
aos textos e destes ao discurso e seus meandros. Esquematicamente,
temos: DISCURSO, TEXTO, PERODO, ORAO, SINTAGMA, VOCBULO, MORFEMA.
Que tal exercitarmos um pouco mais? Veja, a unidade sintagmtica
considerada um agrupamento intermedirio entre o nvel do vocbulo e o da orao. Desta maneira, um ou mais vocbulos se unem
(em sintagmas) para formar uma unidade maior, que a orao. Os
vocbulos que compem a unidade sintagmtica se organizam em torno de um ncleo; dependendo do ncleo, podemos falar em sintagma
nominal e sintagma verbal.
Veja com ateno a distribuio dos sintagmas nos exemplos abaixo. Tomei como exemplo dois enunciados.
Quadro 1
O bom professor no entendeu o aluno.
O bom professor
Sintagma nominal (SN)
No entendeu o aluno
Sintagma verbal (SV)
bom
professor
no
entendeu
aluno
Det.
Mod. (Sadj.)
NSN
Mod. (Sadv.)
NSV
Mod.
NSN
Simbologia: Det.: Determinante (pode ser um pronome, artigo e/ou numeral; Mod.; Modificador de um nome (Tambm chamado de sintagma
adjetival (Sadj), ou tradicionalmente adjunto adnominal); Mod. (Sadv.):
modificador de um verbo, tambm chamado de adjunto adverbial); SN:
(sintagma nominal); NSN: (Ncleo do sintagma nominal); SV: (sintagma
verbal); NSV: (Ncleo do sintagma verbal).
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
de anotaes para
responder as atividades!
29
11/04/2012 13:03:47
Quadro 2
O bom professor no entendeu o aluno, hoje, infelizmente
O bom professor
Sintagma nominal (SN)
bom
professor
no
entendeu
aluno
hoje
infelizmente
Det.
Mod.
(Sadj.)
NSN
Mod.
(Sadv.)
NSV
Mod.
NSN
Mod.
(Sadv.)
Mod.
Oracional.
(Modalizador)
30
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:48
Quadro 4
Nvel do perodo
O colar de Carolina
colore o colo de cal,
torna corada a menina.
Nvel da orao
O colar de Carolina
colore o colo de cal /
torna coradda a menina.
Nvel do sintagma
Nvel do vocbulo
Nvel do vocbulo
O / col/ar / de / Carolina /
color/e / o / col/o /de/ cal/,
torn/a / cor/a/d/a /a/ menin/a.
O que nos interessa mais de perto exatamente esse nvel intermedirio, o sintagma, essa espcie de ponte entre os vocbulos e a
orao.
Portanto no basta haver um vocbulo para existir sintagma, nem
necessrio mais de um vocbulo para haver sintagma. Como vimos na
conceituao de Koch e Souza e Silva (1989, p. 14) ele conjunto de
elementos que constituem uma unidade significativa dentro da orao e
que mantm entre si relaes de dependncia e de ordem. Organizam-se em torno de um elemento fundamental, chamado ncleo que pode,
por si s, constituir o sintagma. Logo, no esqueamos: relao de
dependncia e de ordem o que constitua tnica dos sintagmas.
Mas, como so formados os sintagmas? H mais de um tipo de
sintagma ou apenas um? Todas as classes podem formar sintagmas?
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
31
11/04/2012 13:03:48
Atividade I
Identificao de sintagmas.
1. Voc vai ler o texto abaixo e a seguir responder as questes pedidas.
Causos de Seu Lunga.
(L.1) Seu Lunga o cabra mais ignorante do mundo. Ele no tem
muita pacincia com nada. Aqui no Nordeste, sua fama se espalha devido a histrias como essas: Lunga estava tirando goteiras, defeitos das
telhas de sua casa quando um curioso passou e (L.3)perguntou: T
tirando as goteiras, seu Lunga?. Ele responde: T no, t fazendo.
E a saiu feito louco a quebrar as telhas.
(...)
32
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:48
Uma certa vez, dando uma surra em um dos seus filhos, quando
ainda pequeno, o (L.7)menino gritava: T bom pai, t bom pai, pelo
amor de Deus, t bom!!!!!. Lunga responde: T bom? Que legal! Pois
quando tiver ruim diga, que eu paro.
(...)
(L.9) No seu comrcio de sucata, ele tambm vende outros produtos dependendo da ocasio. Uma vez tinha uma saca de arroz e um
romeiro perguntou: Seu Lunga, como t o arroz?. Ele respondeu: T
cru!!!!!!
Disponvel em: http://www.portaldopajeu.com/index.php/para-rir/94-para-rir/361-piadas-e-causos-de-seulunga. Data da consulta: 25/04/2011
de anotaes para
responder as atividades!
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
33
11/04/2012 13:03:48
B.2) Aqui no Nordeste, sua fama se espalha devido a histrias como essas.
Aqui:______
No Nordeste:______
Sua fama:________
Aqui no Nordeste, se espalha devido a histrias como essas:______
Histrias como essas:______
Sua:______
Se espalha:_______
B.3) No seu comrcio de sucata, ele tambm vende outros produtos
No seu comrcio de sucata:_______
Comrcio de sucata:_______
De sucata:_______
Ele:_______
No seu comrcio de sucata, tambm vende outros produtos: _________
Outros produtos:________
Produtos:_________
Outros:_________
B.4. Um romeiro perguntou.
Um romeiro:________
Perguntou:________
Um:_______
C. Pelo que voc estudou possvel que tenhamos um SN apenas formado por
um vocbulo? Se sua resposta for positiva, d um exemplo.
D. Pode-se ter determinante ((Mod.) - artigo, numeral ou pronome) sem o seu
SN ou SV? Por qu?
de anotaes para
responder as atividades!
34
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:48
Atividade II
Identificao de marcadores coesivos, bem como repercusso na coerncia
textual.
1. Ler o texto abaixo com ateno e responder o que se pede.
Eu acordei de madrugada, s 6:00, do dia 15/09/2007. Depois,
fui tomar banho, assim a gua acabou, mas no paguei a conta de luz.
Liguei pro banco, no intuito de pedir um emprstimo. Mas eles disseram
que, s poderiam emprestar o valor que eu queria no dia 18/09/2006,
nem antes e nem depois. Mas, fui tomar caf da manh. Eu ia tomar
leite com caf e rosquinhas, mas no tinha sal para adoar o leite. S
cereal com. Ento, tive que fazer suco de uva mesmo. Pois, eu s voltaria ao supermercado em 2 dias. S que, quando fui fazer o ch, vi
que no havia amoras. Logo, fui at a casa do vizinho solteiro pedir 1
caixa de leite emprestada. Cheguei l num instante, mas demorei a ser
atendido. A vizinha disse que, o chocolate em p dela tambm acabou,
e pediu desculpas. Ento, fui tomar caf no restaurante. Mas, aquele
no estava em horrio de funcionamento, apenas este. E como eu no
ia esperar esta lanchonete abrir, resolvi tomar cereal com leite mesmo.
Atrasei-me pro servio, mas no tive culpa de chegar l adiantado.
Disponvel em: http://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070912091608AAWg7dS. Data da
consulta: 44/12/1822. Adaptado.
de anotaes para
responder as atividades!
11:_____________________________________________________
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
35
11/04/2012 13:03:48
Leituras recomendadas
Voc se lembra, caro(a) aluno(a), daquela gramaticazinha das
pginas desbotadas que est h anos encostada na sua estante, relegada condio de abandono e merc das traas? D pena, no?
Pois bem, a minha sugesto que voc a abra com cuidado e a leia,
em especial as partes que se referem sintaxe. Para qu? Simples.
preciso que voc revise os conceitos bsicos de sintaxe, seus constituintes, termos essenciais, integrantes, acessrios, determinantes, modificadores etc. No h jeito. preciso investir em voc...
Ademais, v internet e tente descobrir se nas conversas do MSN
h alguma sintaxe que o regula. Depois, conversaremos melhor sobre
isso.
36
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:48
Resumo
Caro(a) aluno(a), atente aos seguintes pontos para melhor fixao
do que vimos at agora. Observe:
1) A sintaxe quer dizer ordenamento horizontal entre componentes, relao de combinao de unidades lingusticas, na sequncia de
sons da fala e de escrita, a servio da rede de relaes da lngua. As
relaes sintagmticas baseiam-se no carter linear do signo lingstico, que exclui a possibilidade de pronunciar dois elementos ao mesmo
tempo.
2) A Sintaxe a parte da gramtica que estuda a disposio das
palavras na frase e a das frases no discurso, bem como a relao lgica
das frases entre si. Ao emitir uma mensagem verbal, o emissor procura
transmitir um significado completo e compreensvel. Para isso, as palavras so relacionadas e combinadas entre si. A sintaxe um instrumento essencial para o manuseio satisfatrio das mltiplas possibilidades
que existem para combinar palavras e oraes.
3) O sintagma um segmento lingstico que expressa uma relao de dependncia. Nessa relao de dependncia, diz-se que existe
um elemento determinado e outro determinante(ou subordinado), estabelecendo um elo de subordinao entre ambos. Cada um desses
elementos constitui um sintagma. Este termo comumente empregado
para se referir s partes da sentena. Dessa forma, o sintagma se caracteriza conforme o tipo gramatical dos seus elementos nucleares:
Sintagma nominal (SN): quando o ncleo do sintagma um
nome (funcionando como substantivo).
Sintagma adjetival (SAdj): quando o ncleo do sintagma um
adjetivo
Sintagma verbal (SV): quando o ncleo do sintagma um verbo
Sintagma preposicional (SP): quando o ncleo do sintagma uma
preposio
Sintagma adverbial (SAdv): quando o ncleo do sintagma um advrbio
Desta forma, em uma anlise sinttica a identificao dos sintagmas
e seus tipos bastante importante. Isso facilita a compreenso do papel
sinttico exercido pelas palavras na sentena que est em anlise.
4) possvel que a m coeso, articulao entre os termos de uma
orao, possa gerar a incoerncia. Logo, o mau uso de um conectivo
e/ou pronome pode ser comprometedor boa performance do texto
em termos de coerncia.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
37
11/04/2012 13:03:48
Referncias
AZEREDO. Jos Carlos de. Ensino de Portugus. Fundamentos, percursos
e objetos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2007.
____ Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha,
2008.
____ Lngua Portuguesa em Debate. Conhecimento e ensino. 5 ed.
Petrpolis (RJ): Vozes, 2008.
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa. 37 edio revista e
ampliada. 15 reimpresso. rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Theresa Cochar. Portugus:
linguagens. Volume nico. 2 ed. So Paulo: Atual Editora, 2005.
MUSSALIM, Fernanda e BENTES, Anna Christina. (organizadoras).
Introduo Lingustica: domnios e fronteiras. Vol. I. 7 ed. So Paulo:
Cortez, 2007.
SILVA, Maria Ceclia P. de Souza e; KOCH, Ingedore Villaa. Lingustica
Aplicada ao Portugus: Sintaxe. 14 ed. So Paulo: Cortez, 2007.
38
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:48
III UNIDADE
SEAD/UEPB
39
11/04/2012 13:03:49
Apresentao
Na nossa segunda aula, refletimos de forma mais detida sobre pontos importantes que nortearam os estudos sintticos. Tentamos, juntos,
responder inicialmente s 03 (trs) questes bsicas e cruciais que devem ser pressupostos para qualquer estudo sinttico: a) O que ? b)
Sua estrutura e c; Seu grau de importncia frente aos estudos de nossa
lngua. Neste momento, em que iniciamos nossa terceira aula, deveremos nos aprofundar mais ainda nos nossos estudos sintticos. Antes,
entretanto, que tal nos deliciarmos com os versos abaixo, do poeta
Ronaldo Cunha Lima?
Poema 1
O PERODO com mais oraes.
o que voc passa na igreja.
LIMA, Ronaldo Cunha. Versos Gramaticais. So
Paulo: Massao Ohno Editor, 1994
Poema 2
Um homem safado
SUJEITO sem predicados.
LIMA, Ronaldo Cunha. Versos Gramaticais. So
Paulo: Massao Ohno Editor, 1994
Poema 3
S h f no peito
ORAO SEM SUJEITO.
LIMA, Ronaldo Cunha. Versos Gramaticais. So
Paulo: Massao Ohno Editor, 1994
Poema 4
Na ORAO
o PREDICADO
do SUJEITO
que reza.
LIMA, Ronaldo Cunha. Versos Gramaticais. So
Paulo: Massao Ohno Editor, 1994
Poema 5
A f
o COMPLEMENTO DIRETO
da orao.
LIMA, Ronaldo Cunha. Versos Gramaticais. So
Paulo: Massao Ohno Editor, 1994
Poema 6
No teu amor passivo
Eu IMPERO ATIVO.
LIMA, Ronaldo Cunha. Versos Gramaticais. So
Paulo: Massao Ohno Editor, 1994
40
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:49
Poema 7
Repetir o orgasmo
No PLEONASMO.
LIMA, Ronaldo Cunha. Versos Gramaticais. So
Paulo: Massao Ohno Editor, 1994
Poema 02:
Poema 03:
Poema 04:
Poema 05:
Poema 06:
Poema 07:
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
41
11/04/2012 13:03:49
42
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:49
Filho de uma famlia abastada, Ferdinand de Saussure estudou desde cedo ingls,
grego, alemo, francs e snscrito. Com o
objetivo de continuar a tradio cientfica de
sua famlia, em 1875, estudou fsica e qumica na Universidade de Genebra. Em 1877,
aos 21 anos, Ferdinand de Saussure publicou o livro Memria sobre as Vogais Indo-Europias.
SEAD/UEPB
43
11/04/2012 13:03:50
Antes de comearmos a jogar, bom revisarmos um pouco o que vimos em nossa segunda aula. Baseamo-nos em pontos essenciais da sintaxe, como: o que , a importncia de seu estudo, alm de vermos um pouco de sua estrutura, em especial a constituio dos chamados sintagmas,
suas classificaes e posies assumidas na orao. De Mussalim e Bentes
(2007, p. 207), vimos que a sintaxe tradicionalmente remete parte da
Gramtica dedicada descrio do modo como as palavras so combinadas para compor os sintagmas; e estes para compor as sentenas; e estas
se organizando at formarem os textos, e assim por diante. Tudo hierarquicamente estruturado e organizado sob a forma de regras. Logo, vimos que
a sintaxe parte de um grande jogo de organizao de termos, sintagmas,
oraes, discursos etc. Na sintaxe, ou de forma rgida, ou em alguns casos
de maneira flexvel, sem regras no se pode jogar. Cada pea exerce a sua
funo, a to famosa funo sinttica. Neste sentido, um jogador (palavra,
ou sintagma) no pode invadir a funo de outro na partida. O mximo
que pode ocorrer um acordo de troca de posies. Se no enunciado
Joo sente algo muito forte por Luzia o sintagma nominal Joo quiser
entrar em acordo com o sintagma verbal sente algo muito forte por Luzia
e ambos trocarem de posio no h problema. No se perde a gramaticalidade em Sente algo muito forte por Luzia Joo. Entretanto, no SV
sente algo muito forte por Luzia no se permite jogar sintaticamente com
esta regra, por exemplo: sente algo forte muito Luzia por. Entendeu? A
hierarquia do sintagma no permite esta regra.
Ateno, querido(a) aluno(a), a mera inverso dos sintagmas no jogo
gramatical no critrio sintticos suficiente para se falar clareza, portanto, boa compreenso do enunciado. preciso investigar os sentidos, ver
a questo semntica. Se eu disser, por exemplo, que Maria ama Pedro,
quem seria o SN (sujeito oracional) responsvel pela ao, nesta circunstncia, de amar? E se eu inverter os sintagmas, atribuindo a Pedro a ao
de amar, esclarece algo? Parece que no, concorda? Quem ama quem?
Temos aqui um caso tpico de enunciado ambguo. preciso mais que
posio para torn-lo eficaz em matria de comunicao. Precisamos
consultar os dois sujeitos para saber dos seus sentimentos.
Gostou da reviso? Sigamos em frente. Avancemos para guas sintticas mais profundas neste jogo e um caloroso e sincero abrao virtual!
Objetivos
Ao final desta aula voc dever:
Distinguir os conceitos de sincronia e diacronia.
Compreender a centralizao histrica do estudo do sintagma,
em uma perspectiva estruturalista.
Estudar a importncia de Ferdinand Saussure dentro do estudo
do sintagma.
44
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:50
Pr comeo de conversa...
Sintaxe: de onde vem? Que base terica a
fundamenta?
fundamental jamais esquecermos, caro(a) leitor(a), que no podemos falar de sintaxe sem nos reportarmos ao mestre genebrino Saussure. No momento em que ele define a distino clssica, no final do
Sculo XIX, entre langue (lngua) e parole (fala, discurso1). Para ele, a
lngua um sistema de valores que se opem uns aos outros e que
est depositado como produto social na mente de cada falante de uma
comunidade, possui homogeneidade e por isto o objeto da lingstica
propriamente dita. Bom, este o divisor de guas terico que praticamente prenuncia um carter cientfico aos estudos sintticos. Na
medida em que cria a to famosa dicotomia langue x parole, Saussure tambm d status de cincia autnoma sintaxe. Por que, caro(a)
aluno(a)? Simplesmente porque prope o estudo da estrutura da sentena. o que nos ratificam Mussalim e Bentes (2007, p. 210), nesta
compreenso, ao afirmarem que
no momento em que Saussure prope a clssica
distino entre langue e parole, ou seja, em que
define a existncia de um sistema de convenes,
regras e princpios independente do uso lingustico,
instaura a possibilidade de se estudar a linguagem
ou de um ponto de vista estritamente formal ou do
ponto de vista de suas funes. (Grifo nosso)
SEAD/UEPB
45
11/04/2012 13:03:50
de anotaes para
responder as atividades!
46
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:50
de anotaes para
responder as atividades!
Neste sentido
O estruturalismo uma abordagem que veio a se
tornar um dos mtodos mais extensamente utilizados para analisar a lngua, a cultura, a filosofia da
matemtica e a sociedade na segunda metade do
sculo XX. Entretanto, estruturalismo no se refere a uma escola claramente definida de autores,
embora o trabalho de Ferdinand de Saussure seja
geralmente considerado um ponto de partida. O
estruturalismo mais bem visto como uma abordagem geral com muitas variaes diferentes. Como
em qualquer movimento cultural, as influncias e
os desenvolvimentos so complexos. De um modo
geral, procura explorar as inter-relaes (as estruturas) atravs das quais o significado produzido
dentro de uma cultura.
Um uso secundrio do estruturalismo tem sido visto
recentemente na filosofia da matemtica. De acordo com a teoria estrutural, os significados dentro
de uma cultura so produzidos e reproduzidos
atravs de vrias prticas, fenmenos e atividades
que servem como sistemas de significao. Um
estruturalista estuda atividades to diversas como
rituais de preparao e do servir de alimentos, rituais religiosos, jogos, textos literrios e no-literrios
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
47
11/04/2012 13:03:50
48
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:50
... e pr continuar
a nossa conversa...
Que tal no nos esquecermos disso?
1. O estruturalismo foi desenvolvido em diversas reas: na lingstica (Saussure), na antropologia (Lvi-Strauss), na sociologia
(Radcliffe-Brown), na literatura (R. Barthes), na filosofia (Foucault, Derrida e Deleuze), na psicanlise (Lacan), no marxismo
(Althusser), na psicologia (Piaget), entre outras.
2. O estruturalismo governado por princpios como o da estrutura reporta aos elementos que compe uma lngua, caracterizados em virtudes da organizao global de que fazem parte. Sob
este prisma, fazer cincias da linguagem postular, e simultaneamente, elucidar as estruturas sistmicas inerente ao enunciado.
Cada unidade sistmica e, portanto, s pode ser identificada
no seu interior. Assim, o objetivo da gramtica de Saussure
nomeado por seus seguidores de Estruturalismo, estudar a
organizao da lngua e o sistema lingustico, investigando as
relaes entre as unidades lingusticas por meio de suas oposies ou contrastes, ignorando totalmente o estudo da lingustica
histrica, ou seja, a mutao do sistema atravs dos tempos.
Disponvel em: >http://www.webartigos.com/articles/14809/1/Estudo-Comparativo-entreEstruturalismo-Gramatical-e-o-Funcionalismo-dos-termos-da-racao/pagina1.html#ixzz1kuubjtt1<.
data da consulta: 22/04/2011.)
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
49
11/04/2012 13:03:50
de anotaes para
responder as atividades!
50
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:50
Vamos refletir
um pouco mais?
Atividade I
Preencha os espaos abaixo de acordo com os seus conhecimentos apreendidos
sobre as tendncias inspiradoras dos estudos da sintaxe.
a) No formalismo a lngua tida como_________________ ao passo que no
estruturalismo tida como______________________
b) O fundador da lingustica moderna e com efeito do estruturalismo no mundo
foi___________________
c) Saussure estabeleceu a clssica dicotomia entre________________ e
________________.
d) Saussure procurou entender a estrutura da linguagem como um sistema
em funcionamento em um dado ponto do tempo. A este recorte chamamos
________________.
e) Os estudos da _____________ surgem a partir do formalismo e interferem
at hoje com tanta fora nas aulas de lngua materna no Brasil.
f) O Estruturalismo propunha-se a abordar qualquer _____________como um
sistema no qual cada um dos elementos s pode ser definido pelas relaes
de equivalncia ou de oposio que mantm com os demais elementos. Esse
conjunto de relaes forma a estrutura. Esta a concepo inspiradora
dos estudos sintticos.
g) Logo, a sintaxe se fundamente teoricamente no formalismo. Aqui, o que vale
a estrutura lingustica interna da lngua, lngua enquanto autnoma, sem
se preocupar com o __________, ou a situao comunicativa.
h) De um modo geral pode-se dizer que o ____________ consiste numa
abordagem cujo foco incide to somente na observao e descrio das
caractersticas estruturais das ___________, desconsiderando suas
possveis funes. J o ____________ consiste em qualquer abordagem
lingustica que d importncia aos propsitos inerentes ao emprego da
linguagem. Halliday (1985) assinala que a oposio entre essas duas
dica. utilize o bloco
abordagens relaciona-se ao tipo de orientao que cada um segue.
de anotaes para
responder as atividades!
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
51
11/04/2012 13:03:51
Atividade II
Analise do ponto de vista apenas estrutural os poemas abaixo. Leve em conta
na sua descrio aspectos como: forma do poema, tipos de rimas, se h a
presena de recursos estilsticos, (figuras de linguagem), musicalizao, etc.
a) Um beijo
Foste o beijo melhor da minha vida,
ou talvez o pior...Glria e tormento,
contigo luz subi do firmamento,
contigo fui pela infernal descida!
Morreste, e o meu desejo no te olvida:
queimas-me o sangue, enches-me o pensamento,
e do teu gosto amargo me alimento,
e rolo-te na boca malferida.
de anotaes para
responder as atividades!
52
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:51
b) Nos versos
contigo luz subi do firmamento,
contigo fui pela infernal descida!
b.1. A inverso das posies dos sujeitos das oraes interfere de alguma
forma no efeito de sentido gerado? Por qu?
b.2. Reescreva cada um dos versos acima, colocando as suas respectivas
oraes na ordem direta.
c) Ler com ateno os versos de Olavo Bilac, abaixo, e responder o que se pede:
(...)
Invejo o ourives quando escrevo:
Imito o amor
Com que ele, em ouro, o alto-relevo
Faz de uma flor.
Imito-o. E, pois, nem de Carrara
A pedra firo:
O alvo cristal, a pedra rara,
O nix prefiro.
Por isso, corre, por servir-me,
Sobre o papel
A pena, como em prata firme
Corre o cinzel.
Corre; desenha, enfeita a imagem,
A idia veste:
Cinge-lhe ao corpo a ampla roupagem
Azul celeste.
Torce, aprimora, alteia, lima
A frase; e, enfim,
No verso de ouro engasta a rima,
Como um rubim.
Quero que a estrofe cristalina,
Dobrada ao jeito
Do ourives, saia da oficina
Sem um defeito:
E que o lavor do verso, acaso,
Por to sutil,
Possa o lavor lembrar de um vaso
De Becerril.
E horas sem conto passo, mudo,
A olhar atento,
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
53
11/04/2012 13:03:51
Leituras recomendadas
Ateno, caro(a) aluno(a), antes mesmo de o estruturalismo se tornar
uma perspectiva de anlise relevante e influente nas cincias sociais, em especial no nosso caso, a lingustica moderna de base estruturalista e sincrnica, (em termos acadmicos), alguns pensadores sociais e polticos j haviam
trabalhado com base na abordagem estruturalista, mas sem se preocuparem com a sistemtica metodolgica de suas pesquisas e estudos. Os exemplos clssicos que podem ser citados e sugeridos para as suas leituras so:
a) O Esprito das Leis, de Charles-Louis de Secondat, Baro de Montesquieu
(1689-1755). Obra completa que contempla as instituies jurdicas, os regimes polticos e a organizao social como um sistema singular que forma
uma estrutura social; b) De igual modo, Alexis de Tocqueville (1805-1859),
em O Antigo Regime e a Revoluo e em Democracia na Amrica, trabalha com
a perspectiva estrutural nas caracterizaes e comparaes das sociedades
que so objetos centrais de seus estudos; Claro que est na hora de voc ler,
se ainda no o fez, o Curso de Lingustica Geral, de Ferdinand Saussure (1916).
Obra capital para qualquer estudante de Letras, porque introduz todo a lingustica de base estrutural, marco fundante de quase todas as propostas de
ensino de lngua materna pelo Brasil; J est na hora de voc conhecer e se
apropriar de A Gramtica Funcional, de Maria Helena de Moura Neves. Obra
capital para voc conhecer melhor as tendncias funcionalistas de funcionamento da lngua. Bom, sem maiores pretenses, no momento, estas leituras
j so mais que suficiente.
54
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:51
Resumo
Caro(a) aluno(a), atente aos seguintes pontos para melhor fixao
do que vimos at agora. Observe:
1) Ferdinand de Saussure enfatizou uma viso sincrnica, um estudo descritivo da lingustica em contraste viso diacrnica do estudo
da lingustica histrica, estudo da mudana dos signos no eixo das
sucesses histricas, a forma como o estudo das lnguas era tradicionalmente realizado no sculo XIX. Com tal viso sincrnica, procurou
entender a estrutura da linguagem como um sistema em funcionamento
em um dado ponto do tempo (recorte sincrnico). da que se originam todos os estudos sintticos.
2), Em sua teorizao, separa lngua e fala. Para ele, a lngua um
sistema de valores que se opem uns aos outros e que est depositado
como produto social na mente de cada falante de uma comunidade,
possui homogeneidade e por isto o objeto da lingustica propriamente
dita. Diferente da fala que um ato individual e est sujeito a fatores
externos, muitos desses no lingusticos e, portanto, no passveis de
anlise.
3) Saussure indica tambm os dois eixos que todas as cincias deveriam ter interesse em assinalar: 1 - O eixo das simultaneidades, (ou
sincronia) concernente s relaes entre coisas coexistentes, de onde
toda interveno do tempo se exclui, e 2 - O eixo das sucesses, (diacronia) sobre os quais no se pode considerar mais do que uma coisa
por vez, mas onde esto situadas todas as coisas do primeiro eixo com
suas respectivas transformaes. [CLG, p. 95] Saussure considera que,
de um lado, no discurso, os termos estabelecem entre si, em virtude de
seu encadeamento, relaes baseadas no carter linear da lngua, que
exclui a possibilidade de pronunciar dois elementos ao mesmo tempo.
Estes se alinham um aps outro na cadeia da fala. Tais combinaes,
que se apiam na extenso, podem ser chamadas de sintagmas. [CLG,
p. 142]. a, caro aluno onde se originam os estudos sintticos.
4) Saussure observa que a frase o tipo por excelncia de sintagma. Mas ela pertence fala e no lngua. [CLG, p. 144]. No entanto, pertencem lngua, as frases feitas, as expresses fixadas pelo uso
e as palavras que se caracterizam por anomalias morfolgicas que se
impem por fora do uso (esses torneios no podem ser improvisados;
so fornecidos pela tradio). [CLG, p. 144] Tambm pertencem lngua os sintagmas construdos sobre formas regulares. [CLG, p. 145]
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
55
11/04/2012 13:03:51
Referncias
AZEREDO. Jos Carlos de. Ensino de Portugus. Fundamentos,
percursos e objetos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2007.
____ Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha,
2008.
____ Lngua Portuguesa em Debate. Conhecimento e ensino. 5 ed.
Petrpolis (RJ): Vozes, 2008.
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa. 37 edio revista e
ampliada. 15 reimpresso. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
MUSSALIM, Fernanda e BENTES, Anna Christina. (organizadoras).
Introduo Lingustica: domnios e fronteiras. Vol. I. 7 ed. So Paulo:
Cortez, 2007.
NEVES, Maria Helena de Moura. A Gramtica Funcional. So Paulo:
Martins Fontes, 1997.
_____. Gramtica de Usos do Portugus. So Paulo: Ed. UNESP, 2000b.
______. A Gramtica: conhecimento e ensino. In: AZEREDO, J. C. (Org.).
Lngua Portuguesa em Debate: conhecimento e ensino. Petrpolis: Vozes,
2000c. p.52-73.
SILVA, Maria Ceclia P. de Souza e; KOCH, Ingedore Villaa.
Lingustica Aplicada ao Portugus: Sintaxe. 14 ed. So Paulo: Cortez,
2007.
56
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:51
IV UNIDADE
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
57
11/04/2012 13:03:52
Texto 1
Dizer que a comunicao e a linguagem so um sistema dizer que elas tm estrutura, que existe algum conjunto de regras que
identifica qual seqncia de palavras far sentido, representar um
modelo de nossa experincia. Em outras palavras, nosso comportamento, quando est criando uma representao, ou quando est
comunicando, o comportamento governado por regras. Mesmo
que no estejamos conscientes da estrutura no processo de representao e comunicao, essa estrutura, a estrutura da linguagem, pode
ser entendida em termos de padres regulares.
Felizmente, h um grupo de tericos que fez da descoberta e da
declarao explcita destes padres o assunto de seu estudo, a gramtica transformacional. De fato, os gramticos transformacionais
desenvolveram o mais completo e sofisticado modelo explcito do
comportamento humano governado por regras. A noo de comportamento humano governado por regras a chave para a compreenso do modo pelo qual ns, humanos, usamos a linguagem (Bandler
e Grinder, 1977: 44).
Disponvel em: > http://www.eca.usp.br/caligrama/n_7/pdf/azevedo.pdf<. Consulta em: 01/05/2011
58
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:52
Texto 2
Gramtica aos olhos da amada
Qual o adjetivo
para os olhos da amada
os olhos da amada
se confundem com o mar
ora verde ora azul
na cor do triste
no salmo da alegria
semntica da noite
metfora da madrugada
as slabas do vento
nos olhos da amada
o verbo amar edifica
os acentos da solido
olhos do mar olhos do rio
olhos de serpente sem veneno
olhos de mulher olhos de sonhos
que guardei para viver no ponto do luar.
(Barros Pinho)
Disponvel em: >http://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=2008
0229034506AALrjZb<. Consulta em: 02/05/2011
Texto 3
A linguagem uma habilidade complexa e especializada, que
se desenvolve espontaneamente na criana, sem qualquer esforo
consciente ou instruo formal, que se manifesta sem que se perceba
uma lgica subjacente, que qualitativamente a mesma em todo indivduo, e que difere de capacidades mais gerais de processamento
de informaes ou de comportamento inteligente. Por esses motivos,
alguns cognitivistas descreveram a linguagem como uma faculdade
psicolgica, um rgo mental, um sistema mental ou um mdulo
computacional. Mas prefiro o simples e banal termo instinto. Ele
transmite a idia de que as pessoas sabem falar mais ou menos da
mesma maneira que as aranhas sabem tecer teias. [...]
Pensar a linguagem como um instinto inverte a sabedoria popular, especialmente da forma como foi aceita nos cnones das cincias humanas e sociais. A linguagem no uma inveno cultural,
assim como tampouco a postura ereta o (Pinker, 2002: 9-10).
Disponvel em: > http://www.eca.usp.br/caligrama/n_7/pdf/azevedo.pdf. <. Data da consulta: 29/04/2011)
Texto 4
criana possui uma teoria inata sobre descries estruturais [gramaticalmente] potenciais que suficientemente rica e desenvolvida para
lhe permitir determinar, a partir de uma situao real em que ocorre
um sinal, quais as descries estruturais que podem ser apropriadas
a este sinal (Chomsky, 1975: 115).
Disponvel em: >http://www.eca.usp.br/caligrama/n_7/pdf/azevedo.pdf<. Data da consulta: 23/04/2011
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
59
11/04/2012 13:03:52
Apresentao
bom demais comear assim...
Prezado(a) aluno(a), seja bem vindo(a) a mais este encontro de
Lngua Portuguesa IV. Entretanto, antes de seguirmos em frente, que
tal, revisarmos alguns aspectos do que estudamos at agora sobre a
origem dos estudos sintticos? Para melhor dinamizar nossa reviso
topicalizaremos os pontos que devem ficar bem marcados, est bem?
1. Na inteno de tornar ainda mais preciso e adequado o estudo da lngua, Saussure (2001) sugere a to famosa dicotomia
sincronia/diacronia como uma ferramenta metodolgica. Segundo este terico, toda cincia deveria distinguir dois eixos de
referncia temporal: a) o da simultaneidade, ou eixo sincrnico,
que representa as relaes coexistentes em um sistema sem que
intervenha o fator tempo; b) a das sucesses, ou eixo diacrnico, que inclui o fator tempo e as mudanas que afetam a um ou
outro elemento de um sistema dado.
2. Com base nessa diferenciao, Saussure prope a diviso da
cincia lingstica em lingstica sincrnica, que estuda as relaes lgicas e psicolgicas que unem os termos coexistentes
e que formam sistemas, tais como so percebidos pela conscincia coletiva; e lingstica diacrnica, que estuda as relaes
que unem os termos sucessivos no percebidos por uma mesma
conscincia coletiva e que substituem uns aos outros sem formar sistema entre si.
Corvalan (1989); Lucchesi (2004) citados por RIBEIRO, Slvia Renata. In:. Apagamento da Sibilante Final em Lexemas: uma
anlise variacionista do falar pessoense.
Dissertao de Mestrado. UFPB (2006).
1
3. Ateno, querido(a) aluno(a)! Lngua, segundo a proposta estruturalista, (lembra da distino j feita entre estruturalismo e
funcionalismo?) pode ser estudada em um, dois, ou mais perodos diferentes de forma totalmente independente dos fatos que
causaram a mudana de um perodo a outro. A abordagem
estrutural proclama-se, portanto, exclusivamente sincrnica:
aplica-se somente a um estado de lngua, que se imagina esttico e discreto. aqui que se centram e emanam os estudos
sintticos, lembra? Lngua analisada apenas na sua estrutura1;
por sua vez, a abordagem histrica, ou diacrnica, passa a ser
considerada apenas secundria e suplementar, j que tem por
base a comparao dos estados fixados ao longo do tempo.
4. No esquea: de onde vem a palavra sintaxe? De sintagma,
60
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:52
5. Cuidado, caro(a) aluno(a), da clebre distino feita por Saussure entre langue (lngua) e parole (fala) com nfase langue
enquanto sistema fechado, homogneo, social e abstrato. A
fala assume a condio marginal e individual.
Objetivos
de anotaes para
responder as atividades!
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
61
11/04/2012 13:03:52
Gerativismo: o que ?
Abordaremos nesta aula a chamada Gramtica Ge(ne)rativo-Transformacional de Noam Chomsky, sua natureza e relao com os estudos
sintticos. Para fins didticos, caro aluno, bom esclarecer que Chomsky
se utiliza das expresses gramtica gerativo-transformacional, generativo-transformacional ou, indistintamente, em relao ao inicial, gramtica
transformacional. Entretanto, em 1957 que este terico pela primeira
vez faz referncia ao modelo transformacional, no prefcio da obra Estruturas Sintticas. O termo transformacional diz respeito s transformaes que o modelo sugere a partir da abordagem sintagmtica, visando
a uma descrio mais completa da sintaxe da lngua inglesa. Chomsky
explica que: para especificar, explicitamente, uma transformao, temos
de descrever a anlise das seqncias a que se aplica e a modificao
estrutural que efetua nessas seqncias (Chomsky s.d.: 92). tambm a
partir de 1965, em Aspectos da Teoria da Sintaxe, que este terico apresenta os conceitos de estrutura profunda e estrutura superficial (ou de
superfcie) as quais sero mais adiante abordadas.
62
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:52
Nesta perspectiva, caro(a) aluno(a), a gramtica gerativo-transformacional ocupa-se principalmente da sintaxe das lnguas. Mas a sintaxe das lnguas no seu objeto de estudo; apenas um meio para
descrever uma entidade terica criada por Chomsky denominada de
Gramtica Universal (GU), que o objeto de estudo da Gramtica
Gerativa. A teoria gerativa um modelo que procura, por sua natureza,
modular, investigar de forma adequada os princpios que constituem o
estado inicial da faculdade da linguagem bem como sua interao na
constituio da gramtica particular. Considerando-se a GU, a linguagem inerente aos seres humanos e todos eles esto preparados para
desenvolver essa faculdade, bastando, para isso, estarem expostos
determinada lngua. Chomsky (apud BORGES NETO, 2004) prope
que as lnguas so sistemas biolgicos utilizados pelos indivduos para
falar sobre o mundo, ou da representao mental que tm dele.
A teoria gerativista insiste, portanto, em que os dados que sero
objeto de estudo da lingstica no so enunciados dos indivduos, mas
sim suas intuies acerca da linguagem.
Segundo Labov (1983), Chomsky queria deliberadamente excluir
qualquer variao social do campo da lingstica, e interpreta as variaes como fruto da co-existncia de sistemas lingsticos, que poderiam
ser acessados livremente pelos falantes.
Deste modo, assim como no modelo estruturalista, o modelo geraLngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
63
11/04/2012 13:03:52
tivista parte do pressuposto de que estrutura lingstica e homogeneidade esto intrinsecamente associadas, o que exclui definitivamente o
componente social atuante no desempenho como objeto de sua anlise.
Assim, assume-se que nenhuma lngua ensinada ao ser humano, pois sua aquisio no se restringe a adquirir estruturas lingsticas externas. O falante nativo, de posse da GU, vai ampliando seus
conhecimentos lingsticos. A Gramtica Gerativa se preocupa com a
gramtica subjacente, que a gramtica internalizada de cada falante a qual intuitivamente vai sendo incrementada. Nesta compreenso, Chomsky classifica esse processo a partir de 02 (dois) estgios
lingsticos: Lngua-I (lngua internalizada) e Lngua-E (lngua externa).
A primeira equivale ao estgio inicial, tambm conhecido como competncia gramatical, sistema computacional ou gramtica internalizada. Constitui-se de um fenmeno individual, um sistema representado
na mente-crebro de um indivduo particular. um objeto mental, o
saber que os indivduos tm de sua lngua materna. Cada um j nasce
com este potencial lingstico, imanente, inato do ser. E ele, caro(a)
aluno(a), que vai sendo melhorado aos poucos atravs do contato do
ser com a sua comunidade lingustica. J o segundo estgio (A lngua
E) compreende o conjunto de estruturas partilhadas por uma comunidade de fala. por exemplo, as to faladas dicotomias frase correta /
incorreta e frase bem-formada / malformada, ambas luz da Gramtica
tradicional (GT), so bem sintomticas de percepo destes estgios.
Porque, um enunciado pode ser considerado incorreto luz da GT
mas estar bem formado e coerente dentro do corpus de compreensibilidade da lngua. Seno, vejamos os exemplos a seguir: 1. O a beijou
homem mulher;. 2. O homem beijou a mulher; 3. A mulher beijou o homem; 4. A
mulher foi beijada pelo homem. O falante nativo do portugus sabe que,
em sua lngua, com um nmero finito de palavras, pode-se formar um
nmero infinito de sentenas, mas que existem regras e princpios que
determinam a ordenao das palavras, o que no lhe permitiria usar o
enunciado 1, devido a sua m-formao, mas lhe permitiria o uso das
demais. Por sua vez, o falante sabe, tambm, que certas formas pertencem categoria verbo (SV, lembra), e outras, categoria nome (SN).
Portanto, ateno, querido(a) aluno(a), temos aqui a base da teoria
chomskyana: o princpio da recursividade da linguagem, isto , com
elementos finitos (palavras) possvel gerar frases infinitas. As frases
podero estar bem ou malformadas. O comportamento das lnguas
nos mostra que h regras que fazem parte do conhecimento gramatical
interno do falante.
Chomsky (1981) nos ratifica que a mente humana formada por
mdulos autnomos, cada um deles caracterizado por princpios e representaes especficos. Se o falante tem um conhecimento gramatical
interno, tais regras no so formadas partindo do exterior, ou seja, das
propriedades absolutas das expresses lingsticas, para o interior, isto
, a mente humana e suas capacidades lingsticas altamente especficas.
Por outro lado, caro(a) aluno(a), vem o questionamento: como a
64
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:52
SEAD/UEPB
65
11/04/2012 13:03:52
... e pr continuar
a nossa conversa...
Aqui muito bom voc conferir as concepes de linguagem propostas por Travaglia
(2003).
2
No enunciado: As aulas da EAD so semi-presenciais voc at pode assim se referir: So semi-presenciais as aulas da EAD.
Entretanto, jamais pode dizer: Da as EAD
semi-presenciais aulas so. Esta ltima
agramatical, confere? Deduo: do ponto
de vista intersintagmtico (entre o SN As
aulas da EAD e o SV So semipresenciais) temos maior flexibilizao. Podemos
at inverter esta ordem. J do ponto de vista
intra-sintagmtico (no interior de cada sintagma, SN e SV, a rigidez plena, impossvel
se atribuir gramaticalidade quando antecipamos o NSN (ncleo do sintagma nominal)
a alguns de seus determinantes (por exemplo, artigos, numerais e pronomes), caso de
Da as EAD....
3
Aps termos falado acima e em outras aulas acerca dos conceitos bsicos do empreendimento gerativista de Chomsky, e do prprio
estruturalismo, este enquanto modelo norteador das prticas de ensino
de LM (lngua materna) nas escolas brasileiras, tanto do EFII (ensino
fundamental II) quanto do EM (ensino mdio), no podemos esquecer
que tal modelo ainda se apresenta de forma bastante intensa nas nossas
prticas, hoje. Certamente, voc se lembra das aulas de Portugus, no
? Se a aula era de sintaxe, bastava um conjunto de frases no quadro.
A partir delas se identificam os sujeitos, predicados, complementos, adjuntos e outros termos; depois se associavam tais compreenses a uma
teoria previamente mostrada (ou no). Estamos conversados. Aprendemos! No era assim? E a, voc pergunta: E como deveria ser? No
deveramos ter aprendido as regras? Que importncia elas exercem na
aprendizagem da nossa lngua? Para que aprender as regras da GT se
eu nunca (ou quase nunca) as utilizo no cotidiano? As regras da gramtica so muitas e chatas e de aplicabilidade especfica. quando eu
precisar de algumas delas, vou l minha gramtica (manual de regras)
e extraio o que necessito. Por que devo aprender a gramtica gerativo-transformacional de Chomsky, se, no que falo, sou livre e jamais obedeo a regras previamente construdas? A gramtica que uso (se que
uso alguma gramtica) no tem regras e isso muito bom, porque eu
fico livre delas. Levando-se em conta tais provocaes, muitas podem
ser as respostas que eu lhe daria. A primeira delas que, na lngua
assim como em qualquer atividade da vida nada pode ser regido
sem regras. No h caos lingustico, embora possamos imaginar e at
conceber que haja. Por qu a lngua2 quer seja expresso individual
e isolada do pensamento quer seja meramente enquanto instrumento, ferramenta de comunicao, ou at enquanto processo interativo
e contnuo de interaes as mais esdrxulas possveis de comunicao
h sempre um conjunto (semi)rgido3 de regras que regem os falares
(ou escreveres) dos falantes e escritores. H sempre uma harmonia no
66
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:53
caos. Seno vejamos o caso dos falares na net (MSN, Orkut, Facebook
etc) veiculados atravs dos sites de relacionamentos que materializam
as chamadas redes sociais. Que tipo de organizao estrutural rege tais
textos? Daria pr dois internautas conversarem ao mesmo tempo?
Claro que no! Esta, dentre muitas, mais uma regra que rege o aparente caos comunicativo humano, caro(a) aluno(a). Em se tratando de
estrutura sintagmtica, a que as coisas exigem certo rigor.
Neste sentido, nas palavras do mestre Evanildo Bechara (2007)
o enunciado no se constri com um amontoado
de palavras e oraes. Elas se organizam segundo
princpios gerais de dependncia e independncia
sinttica e semntica, recobertos por unidades meldicas e rtmicas que sedimentam estes princpios.
SEAD/UEPB
67
11/04/2012 13:03:53
a turma infinitas possibilidades de enunciados com estas 5 (cinco) palavras previamente selecionadas. Fcil, no? Este um pequeno exemplo
que ilustra a importncia de se compreender que existe uma lei sinttica
que rege o funcionamento dos enunciados e, com efeito, dos textos.
Jamais voc poderia construir, por exemplo, o enunciado a assim:
Que sala comportamento de aula em regras isto a tica atitude. Na
chamamos h regem e. Impossvel entender, no?
Estes, portanto, so exemplos que ilustram a importncia estrutural
dos modelos chomskyanos de estruturao sintagmtica.
Vamos refletir um
pouco mais?
Atividade I
1. Voc vai atentar aos exemplos abaixo e construir, a partir das
pistas (verbais ou no-verbais) textuais presentes em cada um dos textos
abaixo, pelo menos, 6 (seis) enunciados. Em seguida, junte-os, faa as
devidas ligaes, adaptaes, acrscimos e modificaes e escreva um
pargrafo argumentativo de, no mximo, 6 (seis) linhas. Como modelo,
construirei o primeiro enunciado para ajud-lo(a). Vamos l?
de anotaes para
responder as atividades!
68
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:53
a)
Enunciado 1: Se no houver controle do desmatamento, as prximas geraes vero a nossa Amaznia apenas em museu.
Enunciado 2: ____________________________________________
Enunciado 3: ____________________________________________
Enunciado 4: ____________________________________________
Enunciado 5: ____________________________________________
Enunciado 6: ____________________________________________
Pargrafo final:___________________________________________
b) Faa o mesmo com o texto abaixo:
Dica: observe o modelo.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
de anotaes para
responder as atividades!
69
11/04/2012 13:03:53
A Bela Azul
Como a Terra bela! Certos estavam os telogos e astrnomos
antigos em coloc-la no centro do universo! Os astrnomos modernos e os gemetras se riram da sua ingenuidade e presuno... Ora,
a Terra, essa poeira nfima perdida em meio a bilhes de estrelas e
galxias o centro em torno do qual todo o universo gira? Mas eles,
cientistas, no sabem que h duas formas de determinar o centro.
Pode-se determinar o centro com o crebro e pode-se determinar o
centro com o corao. O crebro mede o espao vazio com rguas
e calculadoras para assim localizar o seu centro geomtrico. Mas,
para o corao, o centro do universo o lugar do amor.
Para o pai e a me, qual o centro de sua casa? No ser o bero onde o filhinho dorme? E para o trabalhador na roa, cansado e
sedento, o centro do mundo no uma fonte de gua fresca? Chove
e faz frio. A famlia inteira se rene em torno da lareira, onde o fogo
crepita. Ali se contam estrias... E sabe o apaixonado que o centro
do mundo o rosto de sua amada, ausente...
Recebi de um amigo, via Internet, uma srie de fotografias da
Terra, tiradas de um satlite. Vinha tudo com o nome de A Bela
Azul. Que lindo nome para a nossa Terra! Porque com a cor azul
que ela aparece. Lembrei-me de um verso de Fernando Pessoa: ... e
viu-se a Terra inteira, de repente, surgir, redonda, do azul profundo.
O filsofo Niezstche tambm era um apaixonado pela Terra. Dizia
que era uma deformao do esprito ficar lendo um livro em casa,
num dia luminoso, quando a natureza est l fora, fresca e radiante.
possvel imaginar que ele, que proclamou a morte de Deus, tenha
secretamente elegido a Terra como seu objeto de adorao. Mas
agora anunciam os cientistas que a Bela Azul est agonizante...
Rubem Alves, Folha de S. Paulo, 07/02/2007
de anotaes para
responder as atividades!
70
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:53
Palavras-chave:
1. Centro
________________________________________________________
Pargrafo final: __________________________________________
3. Que tal agora relembrar das suas aulas de sintaxe? Tente localizar e transcreva no espao sugerido, a partir do fragmento abaixo, os
SN (sintagmas nominais) e os SV (sintagmas verbais) dos enunciados
que o constituem. Lembre-se: o SN tem como ncleo o substantivo e o
SV, o verbo.
de anotaes para
responder as atividades!
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
71
11/04/2012 13:03:53
Leituras recomendadas
1. Leia a significativa obra de Koch e Silva Lingustica Aplicada ao
Ensino de Portugus: Sintaxe. Os autores propem, luz da gramtica
gerativo-transformacional de Chomsky, modelos, distines de classificaes, estruturas profundas e distribuies arbreas de diversos
enunciados, tanto os que compem os perodos simples como os de
perodos compostos (as chamadas oraes complexas, subordinadas
adverbiais e subordinadas adjetivas).
2. Se voc tiver uma grana disponvel e desejar comprar uma gramtica (livro, manual de regras) que v alm da mera exposio de
regras e normas gramaticais, adquira a obra Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa, de Jos Carlos de Azeredo. Esta obra aborda de forma
mais crtica e discursiva os processos sinttico-semnticos e discursivos
que so inerentes gramtica. Em caso de grana no disponvel, v
a qualquer biblioteca de Letras da UEPB e voc encontrar esta obra.
72
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:53
Resumo
Leia com cuidado os pontos a seguir para que voc possa fixar melhor o que vimos at agora.
1. Chomsky sugere que a capacidade para produzir e estruturar
frases inata ao ser humano (isto , parte do patrimnio gentico dos
seres humanos). o que ele denomina de GU (gramtica universal).
No temos conscincia desses princpios estruturais assim como somos
no temos conscincia da maioria das nossas outras propriedades biolgicas e cognitivas.
2. Criticando o modelo distribucional e o modelo dos constituintes
imediatos da lingustica estrutural, que, segundo eles, descrevem somente as frases realizadas e no podem explicar um grande nmero de
dados lingusticos (como a ambiguidade, os constituintes descontnuos,
etc.), N. Chomsky define uma teoria capaz de dar conta da criatividade
do falante, de sua capacidade de emitir e de compreender frases inditas.
3. Nessa perspectiva, a gramtica um mecanismo finito que permite gerar (engendrar) o conjunto infinito das frases gramaticais (bem
formadas, corretas) de uma lngua, e somente elas. Formada de regras que definem as sequncias de palavras ou de sons repetidos, essa
gramtica constitui o saber lingustico dos indivduos que falam uma
lngua, isto , a sua competncia lingustica. A utilizao particular que
cada autor faz da lngua em uma situao particular de comunicao
depende da performance.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
73
11/04/2012 13:03:53
Referncias
AZEREDO. Jos Carlos de. Ensino de Portugus. Fundamentos, percursos
e objetos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2007.
____ Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha,
2008.
____ Lngua Portuguesa em Debate. Conhecimento e ensino. 5 ed.
Petrpolis (RJ): Vozes, 2008.
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa. 37 edio revista
e ampliada. 15 reimpresso. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Theresa Cochar. Portugus:
linguagens. Volume nico. 2 ed. So Paulo: Atual Editora, 2005.
CHOMSKY, Noam. Estruturas sintticas, Lisboa: Edies 70, s.d.
_______, Noam. Lingstica Cartesiana, So Paulo: Edusp, 1972.
______, Noam. Regras e representaes, Rio de Janeiro: Zahar, 1981.
MUSSALIM, Fernanda e BENTES, Anna Christina. (organizadoras).
Introduo Lingustica: domnios e fronteiras. Vol. I. 7 ed. So Paulo:
Cortez, 2007.
SILVA, Maria Ceclia P. de Souza e; KOCH, Ingedore Villaa.
Lingustica Aplicada ao Portugus: Sintaxe. 14 ed. So Paulo: Cortez,
2007.
Endereo eletrnico: >http://amor.criarumblog.com/Primeiroblog-b1/Objeto-de-Estudo-da-Gramatica-Gerativa-b1-p59815.
htm.<.
74
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:53
V UNIDADE
As estruturas profundas e
superficiais da Gramtica
Gerativo-Transformacional
de Chomsky.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
75
11/04/2012 13:03:54
Apresentao
com grande satisfao que iniciamos mais uma unidade,
querido(a) aluno(a). Esperamos que voc venha tendo bons estudos e
proveito nas nossas aulas. Temos procurado nos utilizar de uma linguagem mais acessvel para que a sua aprendizagem possa ser cada vez
mais agradvel e eficaz. Reconhecemos que Lngua Portuguesa IV, por
abordar questes ligadas s estruturas sintagmticas, s vezes se torna
meio que inspita para se estudar. Entretanto, apostamos em voc e
na sua capacidade de aprender, de verdade, os conceitos bsicos de
sintaxe. Estes so muito importantes para a sua prtica de ensino de
Lngua Portuguesa.
Antes de seguirmos em frente reflita sobre estas belas palavras do
mestre Jos Saramago: No tenhamos pressa, mas no percamos
tempo. O seu pouco tempo para as suas leituras pode se transformar
em eternidade. Basta otimiz-lo. Lembre-se disso: quanto menor o seu
tempo de estudo, maior a sua aprendizagem. Estranho, no? Acredito
que ns nos superamos nas maiores dificuldades. Agora, relaxemos um
pouco. Comecemos falando sobre piada de ndio.
Texto I
O Prisioneiro Americano
Um explorador americano estava em uma floresta africana e foi
preso por uma tribo de canibais. Depois de ficar algumas horas
preso numa cabana ele v um homem com um chapu branco
entrar e perguntar:
Qual ser o nome de homem branco? (Os ndios no falavam
Tupi Guarani, que a gente apertou a tecla SAP)
O meu nome Joe Ferry. Mas, por que vocs querem saber?
No ser nada importante! respondeu o ndio. s pra
escrever no menu!
76
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:54
Texto II
As partes sublinhadas no texto 1
e a expresso mim passar
email, do texto II, vo, caro
aluno, como que dar o pontap
inicial na temtica de nossa 5
aula: As estruturas profundas e
superficiais da Gramtica Gerativo-Transformacional
de
Chomsky: o que so? b) Como
se estruturam? O que elas tm
a ver com as nossas aulas de
sintaxe? Por que importante
estud-las? Mais uma vez investigaremos, a partir de gramtica de Chomsky, as estruturas
profundas geradoras dos enunciados nos sintagmas. Tudo o
que dizemos (ou falamos) em
nossos processos comunicacionais obedece, como j vimos, a uma estrutura sintagmtica. Estudaremos de que maneira esta se forma bem como os processos que da
advm. Por isso, fique atento e boa sorte.
Caloroso e sincero abrao virtual!
Objetivos
Ao final desta aula voc dever:
Compreender as estruturas profundas e superficiais geradoras
das frases da lngua, luz de Chomsky.
Investigar de que forma tais estruturas interferem na construo
dos enunciados de nossa lngua.
Associar seus usos nas situaes do cotidiano do ensino de lngua materna.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
77
11/04/2012 13:03:55
Pr comeo de conversa...
Faremos querido(a) aluno(a), uma breve fundamentao acerca do
surgimento das concepes tericas que embasam as estruturas profundas e superficiais do modelo de Chomsky. De incio, vale lembrar
a grande importncia de tal estudo para as formulaes sintticas que
embasam toda a sintaxe, hoje. Quando Noam Chomsky publicou pela
primeira vez em livro sua teoria da Gramtica Gerativo-Transformacional
(1957), sua obra causou grande agitao nos meio lingsticos porque
representava um desafio aos fundamentos das gramticas estruturais e
tambm s teorias behavioristas de aquisio da linguagem. Defende
a tese de que a aprendizagem de uma lngua no uma questo de
hbito e condicionamento, mas um processo criativo, uma atividade
cognitiva e racionalista, e no uma resposta a estmulos externos. A
formalizao de um modelo terico, atribuindo s questes lingsticas
um carter explicativo e cientfico, foi um ponto pacfico para que essa
teoria da linguagem pudesse adquirir status de cincia.
Para Chomsky, a tarefa do lingista descrever a competncia do
falante ideal, a capacidade que todo falante (ouvinte) tem de produzir
(compreender) todas as frases da lngua, sem interessar a performance,
o desempenho de falantes especficos em seus usos concretos. Por essa
capacidade, ele define a lngua como um conjunto infinito de frases,
dando-lhe um carter aberto, dinmico, criativo, mas de uma criatividade governada por regras. A gramtica ao mesmo tempo um modelo psicolgico da atividade do falante e uma mquina que produz
frases. A teoria chomskiana conduz ao universalismo, por considerar
um falante ideal, bem como a linguagem como sendo inata, intrnseca
espcie humana, caracterizada pela racionalidade, conduzindo essa
linha de estudos relao entre a linguagem e o pensamento, com
prevalncia do percurso psquico da linguagem, concentrando-se o interesse nos processos cognitivos.
Chomsky promoveu um crescente rigor formal no tratamento das
questes lingsticas, elegendo a Gramtica Transformacional (da teoria gerativa) como a mais adequada, a que melhor responde s exigncias necessrias para dar conta das estruturas (sintticas) da linguagem.
Na teoria-padro de Chomsky (1965), o modelo tem trs componentes: um central (sinttico) e dois interpretativos (o semntico e o
fonolgico). O componente sinttico constitudo pela base, que gera
as estruturas profundas, e pelas transformaes que levam s estruturas
superficiais.
Os dois componentes interpretativos se articulam sobre o componente sinttico: assim, a interpretao semntica incide sobre a EP, e a
fonolgica incide sobre a ES.
Com a finalidade de realizar seu projeto terico-cientfico, Chomsky
elege a Gramtica Transformacional (capacidade de mudar) como a
que melhor abrange as estruturas (sintticas) da linguagem. De incio, ele prope que a Gramtica Transformacional tenha dois tipos de
78
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:55
SEAD/UEPB
79
11/04/2012 13:03:55
ES
REGRAS TRANSFORMACIONAIS
80
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:55
O vermelho e o negro
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
81
11/04/2012 13:03:55
Toda a disputa, seja religiosa, poltica, econmica, esportiva, cultural ou cientfica, resumida nessa anedota,
que me parece mais do que uma fbula, mas um destino,
uma decorrncia da condio humana.
Por coincidncia, os galos da anedota compunham o
mesmo confronto que Stendhal colocou no seu romance
mais famoso: O Vermelho e o Negro. A lio a mesma.
Folha de So Paulo (So Paulo - SP) 23/06/2004. Disponvel em: >http://www.academia.
org.br/abl/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?from_info_index=11&infoid=2054&sid=390<.
Data da consulta: 15/05/2011.
82
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:56
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
83
11/04/2012 13:03:56
Neste momento voc est perguntando: E da, o que a distino entre ES e EP tem a ver com o ensino de lngua materna? De que forma a
gramtica transformacional pode contribuir para o ensino de lnguas?
Ateno, caro(a) aluno(a), a primeira grande contribuio que a gramtica transformacional tornou explcitas as capacidades que o estudante de lnguas precisa ter para aproximar-se da competncia de um
falante nativo, isto , a capacidade de distinguir sentenas gramaticais
de no-gramaticais, a capacidade de produzir e compreender um nmero infinito de sentenas gramaticais. A segunda que, mesmo que um
exame cuidadoso dessas capacidades no fornea necessariamente uma
resposta de como tais competncias tenham sido adquiridas, evidente
que, partir destes estudos possamos descobrir os provveis modos pelos
quais muito improvvel que tenham sido adquiridas. Em um terceiro
momento, importante destacar a grande contribuio de Chomsky e
sua gramtica gerativo-transformacional para a explicao dos mecanismos de apreenso de uma lngua por parte, por exemplo, das crianas.
Segundo este terico o Behaviorismo no pode explicar bem fenmenos lingusticos como a rpida apreenso da linguagem por crianas
pequenas. Chomsky afirmava que, para um indivduo responder a uma
questo com uma frase, ele teria de escolher, dentre um nmero virtualmente infinito de frases, qual usar, e essa habilidade no era alcanada
perante o constante reforo do uso de cada uma das frases. O poder
de comunicao do ser humano, segundo Chomsky, seria resultado de
ferramentas cognitivas gramaticais inatas. Tal argumento surgiu de uma
crtica de Chomsky a um livro de Skinner sobre o comportamento verbal.
Estas, dentre outras, so as grandes contribuies da gramtica transformacional de Chomsky para os estudos de lngua materna.
84
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:56
Leituras recomendadas
1. Adquira e leia a obra O Que Lingustica, de Eni Orlandi, da Srie
Princpios. Retrata de forma didtica e objetiva os conceitos fundamentais da lingstica, bem como vai traar um bom percurso at chegarmos gramtica de Chomsky. Boas leituras.
2. Caso no consiga a obra acima, procure Introduo Lingustica:
domnios e fronteiras, vol. I, organizadas por Fernanda Mussalim BENTES
e Anna Christina. Tambm faz boa viagem no histrico dos estudos
lingsticos. Vale pena.
3. Abra a sua velha gramtica, se tiver, e estude o captulo referente
ao incio dos estudos sintticos (aquela parte que trata dos conceitos
iniciais de termos essenciais, acessrios e integrantes).
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
85
11/04/2012 13:03:56
Resumo
1. Certamente a maior contribuio de Chomsky foi a afirmao
de que o conhecimento da linguagem de modelagem usando
uma gramtica formal representa a produtividade ou criatividade da linguagem. Em outras palavras, uma gramtica
formal de uma lngua pode explicar a capacidade de um ouvinte-falante para produzir e interpretar um nmero infinito de
enunciados, inclusive os novos, com um conjunto limitado de
regras gramaticais e um conjunto finito de termos.
2. Chomsky mostrou que a linguagem totalmente inata e props
uma gramtica universal (UG). Na verdade, Chomsky simplesmente observou que enquanto um beb e um gatinho so
capazes de raciocnio indutivo, se eles so expostos a exatamente os mesmos dados lingsticos, a criana humana sempre
adquirir a habilidade de entender e produzir linguagem, enquanto o gatinho nunca adquirir uma habilidade.
3. Noam Chomsky foi um crtico do Behaviorismo, e apresentou
uma suposta limitao do Comportamentalismo para modelar
a linguagem, especialmente a aprendizagem. O Behaviorismo
no pode, segundo este terico, explicar bem fenmenos lingsticos como a rpida apreenso da linguagem por crianas.
Chomsky afirmava que, para um indivduo responder a uma
questo com uma frase, ele teria de escolher dentre um nmero
virtualmente infinito de frases qual usar, e essa habilidade no
era alcanada perante o constante reforo do uso de cada uma
das frases. O poder de comunicao do ser humano, segundo
Chomsky, seria resultado de ferramentas cognitivas gramaticais
inatas.
4. Chomsky afirma que a teoria dele est interessada, principalmente, em duas espcies de regras: as que especificam a EP,
relacionando-a com a ES; e as regras de interpretao semntica e fonolgica, que se aplicam EP e ES, respectivamente.
86
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:56
Autoavaliao
Para voc, caro(a) aluno(a), o mais importante perceber que, ao nascermos,
j trazemos todo o DNA, potencial inato de atravs da linguagem podermos
nos comunicar da forma como quisermos e fazermos os arranjos lingsticogramaticais os mais diversos e construirmos os enunciados que desejarmos
conforme as necessidades de interao. Este potencial o que Chomski
chama de gramtica internalizada. Agora hora de voc se autoavaliar. Com
base no que estudamos at agora sobre os conceitos de EP e ES faa uma
autorreflexo, posicionando-se sobre o que voc acha da aplicabilidade prtica
destas abordagens tericas na sua vida de falante da lngua. De que forma a
estrutura profunda pode contribuir para que se torne um falante mais crtico e
transformador da lngua?
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
87
11/04/2012 13:03:56
Referncias
AZEREDO. Jos Carlos de. Ensino de Portugus. Fundamentos, percursos
e objetos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2007.
____ Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha,
2008.
____ Lngua Portuguesa em Debate. Conhecimento e ensino. 5 ed.
Petrpolis (RJ): Vozes, 2008.
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa. 37 edio revista e
ampliada. 15 reimpresso. rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Theresa Cochar. Portugus:
linguagens. Volume nico. 2 ed. So Paulo: Atual Editora, 2005.
LIMA, Eni Marins de. Teoria Transformacional e Ensino de Lnguas. Rio de
Janeiro, Ao Livro Tcnico, 1981.
MUSSALIM, Fernanda e BENTES, Anna Christina. (organizadoras).
Introduo Lingustica: domnios e fronteiras. Vol. I. 7 ed. So Paulo:
Cortez, 2007.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. O que Lingustica. Srie Princpios. So Paulo,
tica
SILVA, Maria Ceclia P. de Souza e; KOCH, Ingedore Villaa.
Lingustica Aplicada ao Portugus: Sintaxe. 14 ed. So Paulo: Cortez,
2007.
Endereos eletrnicos:
http://www.pnl.med.br/site/linguagem_art.htm
http://www.golfinho.com.br/biopnl/noam_chomsky.htm
http://www.infoescola.com/comunicacao/gramatica-transformacional/
http://pt.wikipedia.org/
88
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:56
VI UNIDADE
Modelos de estruturao
sintagmtica, atravs de rvores,
dos tipos obrigatrios: oraes
declarativas e interrogativas
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
89
11/04/2012 13:03:57
Apresentao
Seja bem vindo(a) a nossa sexta unidade. Na anterior
discutimos e nos aprofundamos a cerca das chamadas EP
(Estrutura Profunda) e ES (Estrutura Superficial), responsveis
por externar sintaticamente as frases da lngua, segundo a
gramtica gerativo-transformacional de Chomsky. Vimos
que esta gramtica til na medida em que as estruturas
profundas, para atingirem os nveis de compreenso necessrios e dentro dos padres de gramaticalidade, necessitam
de certas regras. Nesta unidade, nos aprofundaremos no
estudo de alguns modelos de estruturao de tais estruturas
sintagmticas, em especial na distribuio arbrea proposta
por Chomsky. Daremos nfase aos tipos obrigatrios declaratrios e interrogativos, distribudos nas chamadas oraes
compostas por perodos simples. Para tal, recorreremos
segunda aula, uma vez que esta prope algumas nomenclaturas para os estudos sintticos.
90
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:57
Objetivos
Ao final desta aula voc dever:
Construir a distribuio arbrea de qualquer enunciado, com
gramaticalidade, que envolvam os enunciados do tipo declarativo (oraes afirmativas e negativas) e interrogativas.
Compreender os princpios sintticos que regem as regras de
distribuio arbrea do modelo de Chomsky.
Associar as regras de distribuio arbrea de Chomsky com as
classificaes ditas tradicionais.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
91
11/04/2012 13:03:57
Os estudos sintticos e o
gerativismo de Chomsky:
para que a distribuio em
diagramas arbreos?
Segundo o gerativismo de Chomsky, caro(a) aluno(a), para se conhecer a sintaxe de uma lngua preciso formular sucessivas hipteses
sobre as operaes mentais envolvidas na derivao, ou gerao, das
suas frases. (Lembra-se do princpio de que uma sequncia finita de
palavras gera uma infinitude de enunciados?) Na base dessa derivao
est um conjunto de escolhas lexicais. No final da mesma, admite-se
que as estruturas frsicas, ento j criadas, se bifurcam em dois tipos
de expresso, ou representao, uma ao nvel dos sons (Representao
Fontica) e outra ao nvel do significado (Forma Lgica), o que d conta
do objeto observvel da teoria sinttica que o das frases ditas com
sentido, as nicas que podem ser compreendidas, segundo Chomsky.
Quando se diz ou se ouve uma frase, dizem-se ou ouvem-se sucessivas palavras. Essa sucesso de palavras vista pela gramtica
gerativa como o resultado superficial (chamado Sintaxe Visvel) de uma
articulao dinmica entre estruturas, algumas das quais so apenas
abstratas, no tendo correspondncia no lxico das lnguas. Para representar graficamente essa fabricao mental das oraes e todo o conjunto de estruturas hierarquizadas que ela inclui, sujeitas a princpios e
parmetros que presidem sua interdependncia, a Gramtica Gerativa concebe uma rvore invertida. (A chamada distribuio arbrea).
Os seus ramos significam vinculaes entre estruturas do lxico, com
sua categoria morfolgica (determinantes, substantivos, adjetivos, advrbios, pronomes, verbos), e as estruturas sintticas que vo progressivamente integrando, formando constituintes cada vez mais complexos
at se chegar Sintaxe Visvel (Lembra-se da Estrutura superficial (ES)?).
Por outro lado, no podemos falar de representao sintagmtica
se no relembrarmos do que vimos na nossa segunda aula. Vamos l?
O quadro a seguir discrimina as regras de estruturao dos sintagmas em uma orao:
Sintagma
Sigla
Classificao
Sintagma
nominal
SN
Sintagma verbal
SV
Sintagma Adjetival
Sadj.
92
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:57
Sintagma Adverbial
Sadv
Determinante-base
Det.base
Pr-determinante
Pr.det
Ps-determinante.
Ps-det.
Spc.
Sintagma preposicionado
complementar
SPadv.
A partir do quadro acima podemos formular as muitas possibilidades de formulaes de todos os enunciados da lngua. As disposies
a seguir exemplificam com detalhes cada uma das classificaes
O = SN + SV (SP). (Ex.: O seu problema nasceu na sua casa, s 16h)
SN
SV
SP
SP
Det.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
93
11/04/2012 13:03:57
Mod.
Sp.
SPc
Sadj.
Adjetivo.
94
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:57
3. SV: Essa semana estudei bastante para a prova de Lngua Portuguesa IV. (Sintagma verbal). Tradicionalmente compe-se do que chamamos de predicado (Verbal, neste caso).
4. Sadv: Esta semana; bastante (Sintagmas Adverbiais). So
considerados tradicionalmente, respectivamente, adjuntos adverbiais
de tempo e intensidade. Enquadram-se como modificadores do verbo
Estudei.
5. Spadv. Para a prova de Lngua Portuguesa IV (Sintagma preposicionado adverbial). So os chamados advrbios iniciados por preposio. A maioria chamamos tradicionalmente de locues adverbiais.
6. Det: a (Determinante) de prova.
7. Spadj: de Lngua Portuguesa IV. (Sintagma preposicional adjetival) de prova. Tradicionalmente chamado de adjunto adnominal porque especifica e/ou qualifica o nome (SN). So os modificadores de
SN.
O quadro abaixo ilustra bem a distribuio acima mostrada.
SN
Eu
SV
Esta semana estudei bastante para a prova de Lngua Portuguesa IV
Det
Sadv
Spadv
Prep
Det
Spadj
Essa
Esta
semana;
bastante
Para a prova
de
Lngua
Portuguesa IV
para
de Lngua
Portuguesa
IV
SEAD/UEPB
95
11/04/2012 13:03:57
SV
Percebeu falhas no asfalto da velha rua
O prefeito
Det
SN
Spadv
Prep
Det
Spadj
Prep
Det.
Sadj.
SN
falhas no
asfalto da
velha rua
no asfalto
da velha
rua
em
da velha
rua
de
velha
rua
96
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:57
Tipos obrigatrios
Subtipos
Tipos opcionais
Declarativo
Afirmativo e negativo
Passivo e enftico,
combinado com os
demais.
Interrogativo
Afirmativo e negativo
Passivo e enftico,
combinado com os
demais.
Imperativo
Afirmativo e negativo
Exclamativo
Quadro 04. Classificao dos tipos oracionais, segundo Koch e Silva (1989)
Comecemos pensando na distribuio arbrea dos tipos obrigatrios declarativos, subtipos afirmativos. Compreendem estes todos os
enunciados que encerram afirmaes positivas, no sentido afirmativo.
Seno vejamos os seguintes enunciados: a) Aprendo bastante nas aulas
de LP IV; b) As professoras Divanira e Rossana coordenam o curso de
Letras da UEPB. e c) Lula foi o governante dos pobres.
Ateno, caro aluno! Por uma questo meramente didtica, apenas
mostraremos a distribuio arbrea dos enunciados j transformados
nas suas estruturas superficiais (E.S. lembra?) sem, necessariamente nos
determos s estruturas profundas (E.P. lembra?). Para tal, mais uma vez,
nos basearemos no modelo de distribuio arbrea proposto por Koch
e Silva (1989).
Lembre-se: ter que recorrer sempre s classificaes propostas por
Chomsky para estudos dos enunciados na perspectiva da sua gramtica gerativo-transformacional. Analisemos, inicialmente, o enunciado
a Aprendo bastante nas aulas de LP IV.
Transf. afirmativas
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
97
11/04/2012 13:03:58
Que tal observarmos mais atentamente? Notou que a rvore
cresce do caule para as razes? Analise com cuidado e perceba que
toda a estruturao do enunciado se inicia a partir dos 02 (dois) grandes sintagmas estruturantes: o SN e SV. Estes so como que nucleares.
Para eles convergem: a) todos os modificadores (Sadj., Sadv., Spadv.,
Spadj.; b) todos os (pr)(ps)determinantes (artigos, pronomes e numerais); c) todos os complementos (Spc) de alguns SNs (substantivos
abstratos e adjetivos) e alguns verbos (Transitivos indiretos).
Para que voc visualize melhor faremos agora a correlao entre as
classificaes visualizadas na distribuio arbrea do enunciado acima
e as classificaes que j revisamos no item 02 desta aula. Vamos l!
Quem so:
1. Os SNs: Eu (Pronome, substitui o SN); As aulas de LPIV.
2. O SV: Aprendo bastante nas aulas de LP IV. Corresponde ao que
tradicionalmente chamamos de predicado verbal.
3. Sadv: bastante. Intensificador do verbo. Tradicionalmente o chamamos de adjunto adverbial.
4. Spadv: nas aulas de LP IV. A GT o classifica de locuo adverbial
de lugar.
5. Spadj: de LP IV. Tradicionalmente o nomeamos de locuo adjetiva com funo sinttica de adjunto adnominal.
Ficou mais claro agora? Que tal tentarmos com o exemplo b, As
professoras Divanira e Rossana coordenam o curso de Letras da UEPB?
Transf. Afirm.
98
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:58
Vamos exercitar?
Atividade I
a) Bom, no? Agora faa o seguinte: V identificando cada constituinte
imediato, conforme fiz na distribuio arbrea anterior. Eu o identifico e voc o
classifica, est bem?
1. Os SNs:___________________________________________________
2. O SV: _____________________________________________________
3. Spaj: _____________________________________________________
4. Det:______________________________________________________
5. Prep: _____________________________________________________
b) Quer tentar com mais uma distribuio arbrea? Vamos l? Analisemos o
exemplo c, Lula foi o governante dos pobres.
de anotaes para
responder as atividades!
Transf. afirmativas
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
99
11/04/2012 13:03:58
de anotaes para
responder as atividades!
1. Os SNs:___________________________________________________
2. O SV:_____________________________________________________
3. Spaj:_____________________________________________________
4. Det:______________________________________________________
5. Prep:_____________________________________________________
Viu como fcil? No h segredos. Basta que voc fique atento nas
funes sintticas. Qualquer dvida consulte os quadros iniciais e tudo
se resolver.
Vamos analisar um exemplo que envolva outras funes sintticas,
est bem? O enunciado : A EAD no enviou o material antigo hoje
cedo.
100
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:58
Transf. neg.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
101
11/04/2012 13:03:58
Atividade II
Que tal agora se voc preenchesse os espaos abaixo de acordo com o modelo
que j domina de acordo com o enunciado acima?
1. Os SNs:__________________________________________
2. O SV: ____________________________________________
dica. utilize o bloco
de anotaes para
responder as atividades!
3. Det: _____________________________________________
4. Sadj: _____________________________________________
5. Spadv:______________________________________________
102
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:58
de anotaes para
responder as atividades!
Agora voc vai treinar classificaes sintticas, com base no modelo sintagmtico de Chomsky e nas classificaes tradicionais. Complete
os parnteses no texto de acordo com a conveno estabelecida para
cada classificao proposta.
( 1 ) SN
( 6 ) Spadj.
( 2 ) SV
( 7 ) Det.
( 3 ) Spadv
( 8 ) Prep.
( 4 ) Sadv
( 9 ) Spc
( 5 ) Sadj
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
103
11/04/2012 13:03:58
b) Desta vez, com base nas classificaes tradicionais e na simbologia abaixo, d as funes sintticas de cada termo que voc acima
classificou na perspectiva sintagmtica.
( 1 ) Adjunto adverbial
( 2 ) Adjunto adnominal
( 3 ) Locuo adverbial
( 4 ) Objeto indireto
( 5 ) sujeito
( 6 ) Predicado verbal
( 7 ) Objeto direto.
Esse( ) foi um( ) ano difcil.( ) Nada conseguimos, porque a
seca( ) nos castigou( ) muito.( ) Esperamos que no prximo ano
as( ) coisas melhores. De madrugada( ) bem cedinho( ) acordo e
penso: como pagarei a quem( ) devo? Sou um pai( ) cuidadoso( ) de
seus filhos e espero a( ) felicidade deles.( ) O menor de todos( ) me
pergunta se as( ) coisas vo melhorar. O( ) meu( ) velho( ) corao se
parte ao meio mas respondo.
Leituras recomendadas
1. Reatualize as suas leituras da gramtica tradicional. Redescubra
mais uma vez a sua velha gramtica de pginas amareladas
pelo tempo. hora de ela voltar a ser jovem de novo. D-lhe
um novo sentido. Comece pelos estudos sintticos mais simples.
Lembre-se, no se concebe dominar as estruturas sintagmticas
sem se aprender minimamente as funes sintticas tradicionais.
2. No se esquea de ir ao plo e se aprofundar na abordagem
que Mussalim e Bentes fazem da gramtica gerativo-transformacional na obra Introduo Lingustica: domnios e fronteiras no seu Volume I. A retrospectiva histrica bem como os
modelos estruturais propostos pelas autoras so muito consistentes. Boas leituras e veremos nas prximas aulas.
3. Alm de qualquer gramtica de abordagem gramatical tente localizar a gramtica Estrutura Morfossinttica do Portugus,
de Rebouas Macambira. interessante porque aborda, em um
mesmo enunciado, as 03 (trs) perspectivas: morfossinttica e
semntica dos termos e expresses em anlise. Vale a pena l-la.
104
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:58
Resumo
Ateno, caro(a) aluno(a)! No esquea de que nesta aula tnhamos
como objetivo essencial estudar as distribuies arbreas dos enunciados pertencentes aos tipos declarativos (afirmativos e negativos) segundo a gramtica gerativo-transformacional. No se esquea de:
1. Os sintagmas que comandam qualquer enunciado so os SN
e SV.
2. Os SN constituem os nomes (substantivos) que podem vir sozinhos ou determinados (por artigos, numerais e/ou pronomes)
ou modificados (pelos conhecidos Sadj ou Spadj), os adjetivos
que funcionam tradicionalmente como adjuntos adnominais.
3. Os SV constituem os verbos que podem vir sozinhos ou modificados (pelos conhecidos Sadv ou Spadv), os advrbios que funcionam tradicionalmente como adjuntos adverbiais ou locues
adverbiais (se virem regidas de preposio.
4. Os Sadj e Spadj so os modificadores dos SN, dando a estes
atributos, qualificaes, especificaes etc. Do ponto de vista
tradicional so os chamados adjuntos adnominais.
5. Os Sadv e Spadv so os modificadores dos SV, dando a estes circunstncias as mais diversas (tempo, lugar, intensidade, modo,
causa etc). Do ponto de vista tradicional so os chamados adjuntos adverbiais ou locues adverbiais as mais diversas.
6. Os Spc (sintagmas preposicionais complementares) so regidos,
como qualquer Sp, de preposio e completam tanto o sentido
de alguns SN (Sadj) (substantivos abstratos ou adjetivos) como
de alguns SV (caso dos transitivos indiretos). Tradicionalmente
so chamados de complementos nominais e objetos indiretos.
Como exemplo temos: a) Preciso de voc. (Spc) (OI); b) Tenho
necessidade de voc (Spc) ( Complemento nominal).
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
105
11/04/2012 13:03:59
Autoavaliao
de anotaes para
responder as atividades!
Referncias
AZEREDO. Jos Carlos de. Ensino de Portugus. Fundamentos, percursos
e objetos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2007.
____ Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha,
2008.
____ Lngua Portuguesa em Debate. Conhecimento e ensino. 5 ed.
Petrpolis (RJ): Vozes, 2008.
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa. 37 edio revista e
ampliada. 15 reimpresso. rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
MUSSALIM, Fernanda e BENTES, Anna Christina. (organizadoras).
Introduo Lingustica: domnios e fronteiras. Vol. I. 7 ed. So Paulo:
Cortez, 2007.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. O que Lingustica. Srie Princpios. So Paulo,
tica
SILVA, Maria Ceclia P. de Souza e; KOCH, Ingedore Villaa. Lingustica
Aplicada ao Portugus: Sintaxe. 14 ed. So Paulo: Cortez, 2007.
106
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:59
VII UNIDADE
No verdade que existem lnguas pobres ou lnguas evoludas e lnguas primrias. Nenhuma delas
est mais prxima ou mais afastadas que as outras
dos sistemas de comunicao animal. Cada uma
delas corresponde civilizao, aos modos de vida,
aos hbitos dos povos que a utilizam. (Nique, 1977).
SEAD/UEPB
107
11/04/2012 13:03:59
Apresentao
grande prazer em reencontr-lo(a) em mais uma aula de Lngua
Portuguesa IV. Daremos continuidade na estruturao arbrea da gramtica gerativa de Chomsky. Desta feita nos aprofundaremos nos subtipos interrogativo e imperativo do tipo obrigatrio declarativo. Entretanto, voc vai precisar, a partir de agora, de consultar todos os quadros,
rvores e demais informaes da aula n 06, est bem? Ela contm
todas as bases tericas para as demais que adviro. No se esquea de
que esta aula continuidade da anterior. Por isso, ateno redobrada
ao que discutimos at agora, ok!
Antes de iniciarmos, contudo, gostaria de dividir com voc um depoimento do grande Fernando Pessoa, poeta portugus, sobre o que
significa para ele a sua lngua, suas sintaxes e morfologias e, porque
no dizer, as nossas tambm.
No choro por nada que a vida traga ou leve.
H porm pginas de prosa me teem feito chorar. Lembro-me, como do que estou vendo, da
noute em que, ainda criana, li pela primeira vez
numa selecta, o passo clebre de Vieira sobre o
Rei Salomo, Fabricou Salomo um palcio...
E fui lendo, at ao fim, trmulo, confuso; depois
rompi em lgrimas felizes, como nenhuma felicidade real me far chorar, como nenhuma tristeza da
vida me far imitar. Aquelle movimento hiertico
da nossa clara lngua majestosa, aquelle exprimir
das idias nas palavras inevitveis, correr de gua
porque ha declive, aquelle assombro voclico em
que os sons so cores ideais - tudo isso me toldou
de instincto como uma grande emoo poltica. E,
disse, chorei; hoje, relembrando, ainda choro. No
- no - a saudade da infncia, de que no tenho
saudades: a saudade da emoo daquelle momento, a mgoa de no poder j ler pela primeira
vez aquella grande certeza symphnica. No tenho
sentimento nenhum poltico ou social. Tenho, porm, num sentido, um alto sentimento patritico.
Minha ptria a lngua portuguesa. Nada me pesaria que invadissem ou tomassem Portugal, desde
que no me incommodassem pessoalmente, Mas
odeio, com dio verdadeiro, com o nico dio que
108
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:59
SEAD/UEPB
109
11/04/2012 13:03:59
Objetivos
110
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:00
Estrutura superficial
SN
SV
a) Algo
b) Algum
c) Algum
d) Algo
Fonte: do autor.
Legenda:
SN: sintagma nominal
SV: sintagma verbal
EP: estrutura profunda
ES: estrutura superficial
Ento construamos cada um dos exemplos acima. Como nestes
casos j definimos sobre qual componente sinttico desejamos que inLngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
111
11/04/2012 13:04:00
Legenda:
SN: sintagma nominal
SV: sintagma verbal
Spadv: sintagma adverbial
Det: determinante
Prep: preposio
Agora faamos o exemplo c.
1. EP. Algum sonhar ter visto uma jovem assim.
2. ES. Quem sonhou ter visto uma jovem assim?
112
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:00
Transf. Interrogat.
Legenda:
SN: sintagma nominal
SV: sintagma verbal
N: nome
Det: determinante
Sadj: sintagma adjetival
Que tal fazermos exemplo d?
1. EP. Algo se chamar Roberto Del Rio.
2. ES. O que se chama Roberto Del Rio?
Transf. Interrogat.
Legenda:
SN: sintagma nominal
SV: sintagma verbal
V: verbo
N: nome
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
113
11/04/2012 13:04:01
Percebeu como fcil estruturar as interrogativas? Faamos, a seguir um exemplo que envolva outras funes sintticas, alm do sujeito (SN). No se esquea: defina a posio, portanto a categorizao
sinttica a partir da qual voc deseja que a interrogativa se construa.
Como exemplo, posso citar vrios. Observe bem as posies a partir
das quais posso construir minhas interrogativas.
a) O velho chileno riu muito (QU-) dentro de seu casaco escuro.
DE ONDE? (Spadv)
O QUE?
114
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:01
Transf. Interrogat.
Legenda:
SN: sintagma nominal
SV: sintagma verbal
N: nome
Det: determinante
Sadj: sintagma adjetival
Det: Determinante
Sadj: sintagma adjetival
Sadv: sintagma adverbial
Spadv: sintagma preposicionado adverbial
Prep: preposio
Ateno, querido(a) aluno(a), livre a opo de colocao da posio das estruturas que sofrero as transformaes. Na situao acima
o enunciado poderia ser construdo perfeitamente assim: De onde o velho
chileno riu muito? O nico cuidado seu inverter, na distribuio arbrea, a posio do QU-, que passaria para o incio do enunciado, ok?
f) Exercitemos, agora, o exemplo b acima: Nenhuma rvore se
lana com tanta veemncia para o alto.
QU1. EP. Nenhuma rvore se lanar com tanta veemncia para algum lugar.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
115
11/04/2012 13:04:01
Legenda:
SN: sintagma nominal
SV: sintagma verbal
N: nome
Det: Determinante
Spadv: sintagma preposicionado adverbial
Prep: preposio
Pron: pronome
116
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:01
vo: extraem-se as segundas pessoas do presente do indicativo e se suprime o Sfinal. O restante das pessoas provm do presente do subjuntivo;
b) negativo: todas as pessoas provm do presente do subjuntivo.
O quadro abaixo melhor ilustra as explicaes acima. Pratiquemos
com o verbo AMAR.
Quadro II: representativo da formao de todos os tempos do modo imperativo.
Presente do
indicativo
Presente do
subjuntivo
Imperativo afirmativo
Imperativo negativo
Eu amo
Que eu ame
Tu amas
Que tu ames
Ama tu
No ames tu
Ele ama
Ame voc/ele/ela
No ame voc/
ele/ela
Ns amamos
Que ns amemos
Amemos
No amemos ns
Vs amais
Que vs ameis
Amai vs
No ameis vs
Eles amam
Amem vocs/eles/
elas
No amem vocs/
eles/elas.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
117
11/04/2012 13:04:01
Legenda:
O: orao
SN: sintagma nominal
SV: sintagma verbal
N: nome
V: verbo
Spc: sintagma preposicionado complementar
Prep: preposio
Pron: pronome
Trabalhemos neste momento o exemplo b, Faa este exerccio,
menino!
1. EP. Voc fazer este exerccio, menino.
2. ES. Faa este exerccio, menino!
Transf. imperativo
Legenda:
O: orao
SN: sintagma nominal
SV: sintagma verbal
N: nome
V: verbo
Det: determinante
118
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:01
Legenda:
O: orao
SN: sintagma nominal
SV: sintagma verbal
N: nome
V: verbo
Det: determinante
Ps-det: ps-determinante
Percebeu como fcil? Basta s voc mesmo exercitar. Tente! Vou
propor as construes, de incio, mais acessveis. Vamos l?
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
119
11/04/2012 13:04:01
Atividade I
1. Elabore as distribuies arbreas dos seguintes enunciados abaixo:
a) (QU-) Eu te amo.
Ateno, eu te ajudo na letra a, est bem?
1. EP. Algum te amar.
2. ES. Quem te ama?
(QU-) Eu te amo.
Transf. Interrogat.
120
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:01
Legenda:
O: orao
SN: sintagma nominal
SV: sintagma verbal
N: nome
V: verbo
Pron: pronome
b) Ele chegou (QU-) cedo.
c) Luiz mora (QU-) em Natal.
d) Vai embora daqui, cara!
e) Amai vossos pais, meus irmos.
de anotaes para
responder as atividades!
Resumo
Ateno, caro(a) aluno(a), fixe-se bem nos seguintes pontos:
1. Cada orao, como tradicionalmente conhecemos, constituda de um conjunto de sintagmas combinados nas mais diversas
posies: SN (sintagma nominal) + SV (sintagma verbal) (Ex:
Luiz(SN) estuda na UAB/UEPB(SV)); SV+SN; (Ex: Amaremos a
vida(SV) Luiz e eu(SN)) ou apenas SV (Ex: choveu), lembra das
oraes tradicionalmente sem sujeito?)
2. O que Chomski se prope, a partir do modelo de distribuio
arbrea, mostrar que os sintagmas (SN e SV) so os constituintes centrais das oraes, a partir dos quais h uma srie de
outros constituintes (Sadv, sadj, spadv, spadj, spc, det, pron, etc)
dependentes, subordinados a eles que, na distribuio arbrea, ficam em posio inferior.
3. Nesta compreenso os dependentes mais comuns dos SNs
(sintagmas nominais, substantivos) seriam: a) os chamados Det
(determinantes): pronomes (pron), artigos e numerais; b) Sintagmas adjetivais (Sadj): os tradicionalmente conhecidos adjetivos;
c) Os sintagmas preposicionais adjetivais (Spadj): as conhecidas locues adjetivas; d) Os sintagmas preposicionais compleLngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
121
11/04/2012 13:04:02
122
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:02
Autoavaliao
Faa um comentrio crtico de, pelo menos, 10 linhas sobre a importncia dos
estudos sintticos na sua futura prtica profissional de professor de Lngua
Portuguesa do ensino fundamental II e ensino mdio. Aproveite para relembrar,
na sua anlise, de como eram as suas aulas de Lngua Portuguesa e de que
forma tal metodologia interferiu nas usas impresses, hoje, sobre a nossa
lngua.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
123
11/04/2012 13:04:02
Leituras recomendadas
Sugiro que voc leia, nesta aula, 02 (duas) obras. A primeira
do gramtico Jos Carlos de Azeredo e se intitula Ensino de Portugus: fundamentos, percursos e objetos, da Editora Zahar. Faz timas
abordagens dentro dos estudos gramaticais, em um perspectiva mais
discursiva. Ademais, trabalha alguns captulos ligados leitura e suas
nuances. A segunda obra interessantssima e se intitula Aula de Portugus: Discurso e Saberes Escolares. tima abordagem do prof. Antnio
Augusto G. Batista sobre especificamente o ensino de lngua materna:
o que, como e pr que se ensina. Caso queira adquirir alguma destas,
sugiro esta ltima obra. Boas leituras e nos encontramos na prxima
aula.
Referncias
AZEREDO. Jos Carlos de. Ensino de Portugus. Fundamentos,
percursos e objetos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2007.
____ Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha,
2008.
____ Lngua Portuguesa em Debate. Conhecimento e ensino. 5 ed.
Petrpolis (RJ): Vozes, 2008.
BATISTA, Antnio Augusto Gomes. Aula de Portugus: Discurso e Saberes
Escolares. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa. 37 edio revista
e ampliada. 15 reimpresso. rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
NIQUE, Christian. Iniciao Metdica Gramtica Gerativa. So Paulo:
Cultrix, 1978.
PERINI, Mrio A. Gramtica Descritiva do Portugus. 2 ed., So Paulo:
tica, 1996.
SILVA, Maria Ceclia P. de Souza e; KOCH, Ingedore Villaa.
Lingustica Aplicada ao Portugus: Sintaxe. 14 ed. So Paulo: Cortez,
2007.
124
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:02
VIII UNIDADE
SEAD/UEPB
125
11/04/2012 13:04:03
Apresentao
com grande satisfao que iniciamos a nossa ltima
aula. Esperamos antecipadamente que voc possa, de forma alegre, descontrada e compromissada ter aprendido os
conceitos bsicos que norteiam a disciplina Lngua Portuguesa IV em especial todas as questes que esto na base
dos estudos da sintaxe. nossa inteno nesta aula revisarmos um pouco de cada contedo visto nas aulas anteriores. Esperamos que voc aproveite bem esta aula e que
esta disciplina possa ser apenas ponto de partida para novas
pesquisas e novos conhecimentos. Sem esta busca constante
no acreditamos em educao.
126
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:03
Objetivos
Ao final desta aula voc dever:
Revisar todos os conceitos bsicos que regem os estudos sintticos.
Compreender as bases tericas de uma aula de lngua materna
embasada em uma concepo de lngua enquanto fenmeno
de interao verbal.
Revisar os princpios que regem as distribuies arbreas dos
sintagmas em uma compreenso chomskyana.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
127
11/04/2012 13:04:03
Neste sentido, imaginemos permitam-me a metfora - que a sintaxe seja o tempero necessrio ao gosto bom do entendimento do texto,
esta unidade plena geradora de sentido. Se as doses do tempero forem
mal colocadas, ou se no se temperar o texto, este perde o seu sentido, tem-se um amontoado de palavras em sequncia, sem uma lgica
estabelecida. Imaginemos, por exemplo, que eu oua l no mercado
central de Campina Grande a seguinte sequncia entre 02 (dois) feirantes: - Ei, cumpade, oc vai mais eu faz uns chapeado l na feira da
galinha? Posso no! vou pegar uma cruviana no Zepa. Carrego dos
grande.
Imediatamente, voc me perguntaria: h alguma sintaxe a ser considerada e respeitada nesta sequncia? Que tipo de sintaxe? H sentido no dilogo? Qual? O que h de sintaxe aqui? Certamente, para
responder a todos estes questionamentos, no devemos nos esquecer
do conceito de sintaxe. E a eu resgato Perini (1996), quando ratifica
que no se pode falar de sintaxe sem se falar de regras, conjunto de
regras que regem o funcionamento dos sintagmas. a sintaxe a parte
da gramtica que organiza a hierarquia dos enunciados. a sintaxe,
por exemplo, que diz que no nosso exemplo - no podemos trocar
oc vai por oc vo . A rigidez na disposio dos sintagmas vai
forar a terminao do verbo ser ai e no ao caso eu mantenha
o sujeito no singular. O quadro abaixo se levarmos em conta o nosso
exemplo - explica bem as relaes associativas (sintagmticas) e de
substituio (paradigmticas) que so regidas pela sintaxe. Quer ver?
128
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:03
oc
vai
mais eu
faz
uns
chapeado
na Feira da
Galinha
Ei, Z
luzia
foi
comigo
estudar
dois
livros
na rua
Ei, Presidente
sua filha
ir
conosco
viajar
por
alguns
dias
pela Europa
Sr,
Governador
O senhor
permanecer
com ela
at
voltar
por
trs
semanas
na sua casa
Ei, Zefa
voimic
assuntar
Com eu
int
discubrir
uns
roubo
no meicado
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
129
11/04/2012 13:04:03
Aulas de Gramtica ou de
gramtica? O que devo,
afinal, aprender: a norma
pela norma ou a norma para
a lngua: eis a questo
Este captulo, caro(a) aluno(a), especial e inquietante. As razes
que vo exigir que voc lhe dedique ateno especial eu as enunciarei
sob a forma de tpicos, abaixo discriminados. Entendo que dispostas
desta forma, melhor voc poder abstrai-las, est bem?
1. Voc um(a) acadmico(a) de licenciatura em Letras. Logo, por
mais que no pretenda, est se formando para lecionar lngua materna
no EFII e EM. Este fato j mais do que suficiente para que voc passe
a refletir seriamente sobre que tipo de aula de Portugus voc pretende
ministrar. E a, que tal reler o ttulo deste captulo mais uma vez? Entendeu? Vai partir para as velhas aulas de Gramtica pela Gramtica,
provavelmente do jeito que voc foi forado(a) a aprender, tendo que
decorar regras e regras, para sei l o qu, ou vai partir para pensar
uma metodologia que coloque em evidncia o estudo da gramtica
para entender lngua, enquanto fenmeno humano, com todas as suas
peculiaridades e detalhes que, provavelmente seu aluno no conhea?
130
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:03
Calma, voc ainda talvez no tenha todas estas respostas agora, afinal,
preciso que voc tome algumas providncias tericas, a comear pelas leituras que a partir de agora deve fazer, est bem?
2. Uma pergunta que jamais voc deve deixar de fazer, primeiro
a si, depois a seu aluno: afinal, o que eu devo ensinar a meu aluno,
falante de lngua materna: o que e sabe j sabe ou o que ele ainda
no sabe? O que e como se ensinar portugus a um falante de portugus? simples a resposta: devo ensinar, claro, o que ele no sabe.
Criar nele o que Travaglia (2003), Batista (1997), Antunes (2007) e
Azeredo (2007)1 chamam de competncias, tanto do ponto de vista
gramatical quanto discursivo-textuais. O aluno deve aprender a utilizar os conhecimentos gramaticais (normas, regras gramaticais as mais
diversas) (competncia gramatical) nas situaes discursivas as mais
diversas (competncia textual-discursiva). Desta forma, de nada adianta decorar regras se no as utilizarmos nas mais diversas situaes do
cotidiano, quer seja em situaes de informalidade ou em momentos
de maior tenso formal. Acredito, caro aluno, que se voc perseguir
estes objetivos a sua prtica de ensino surtir mais resultados positivos.
Nesta compreenso, no d para deixar de lado as palavras do mestre
Azeredo (2007, p. 33), ao ratificar que
aprender uma lngua, seja materna ou estrangeira, aprender a relacionar-se com o outro a fim
de compartilhar com ele um universo de referncias. A atividade intelectual de que depende a interao humana por meio da palavra universal
na espcie e obedece a processos independentes
desta ou daquela lngua. J as informaes que
adquirimos as coisas que imaginamos, enfim, tudo
o mais que fornece matria-prima para o contedo
de nossos discursos caracteriza os seres humanos
como membros de grupos, classes, comunidades.
no seio delas, como protagonistas dos eventos de
toda a espcie, que, interiorizando o mundo, por
meio de suas representaes simblicas, nos tornamos seres sociais e, de fato, nos humanizamos. O
mais verstil repositrio dessas representaes a
lngua que falamos, que um corpo complexo de
formas, regras e estratgias de interao.
Azeredo (2007) Classifica as competncias em 05 (cinco) categorias: a) a cognitiva: aptido humana para sistematizar o
conhecimento atravs de smbolos organizados (a linguagem); b) histrico-cultural:
lngua como meio de integrao dos seus
usurios na comunidade; c) lxico-gramatical: domnio das regras gramaticais; d) interacional: reconhecimento e habilidades de
uso da lngua nas mais diferentes situaes
sociais; e) textual: capacidade de escolher
e escrever textos e gneros os mais diversos
nas situaes as mais diversas.
1
SEAD/UEPB
131
11/04/2012 13:04:04
132
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:04
Dentre as muitas
gramticas a gerativotransformacional, de
Chomsky: e da?
Se entendermos que a nossa lngua uma instituio social e
que existe apenas para seus falantes, a compreenderemos a importncia de sua gramtica. Se atravs da lngua aprendemos, de
certa maneira, a compreender o mundo, de entender a realidade
no que ela tem de significativo (ou no) para as nossas relaes
com as pessoas, mais uma vez no d para deixar de lado o estudo de sua sintaxe, enquanto conjunto de regras que regem o seu
funcionamento. Nesta disciplina, querido aluno, no nos deteremos
em investigar as diferentes concepes de gramtica que regem o
funcionamento de uma lngua. Entretanto nos detivemos a partir da
aula 04 (quatro) a investigar a gramtica gerativo-transformacional
de Chomsky, lembra?
Por isso, no se esquea: para os transformacionalistas, a gramtica um conjunto restrito de
regras (interiorizadas por todo locutor) que, sob a
forma explicitada na teoria gramatical, explicam a
criao de um conjunto infinito de frases, obtidas
por transformao a partir de um conjunto relativamente restrito de frases abstratas mais simples.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
133
11/04/2012 13:04:04
Reproduzo aqui um fragmento interessante da aula 04, o qual resume de forma magistral os princpios fundantes da sintaxe chomskiana
Toda a teoria chomskyana baseia-se no pressuposto de que a faculdade lingstica humana parte de um sistema a gramtica universal, que
caracteriza seu estado inicial/inato. Nesse sentido,
o autor afirma que possvel encarar a gramtica universal como o prprio programa gentico, o
esquema que permite a gama de realizaes possveis que so as lnguas humanas possveis, cada
qual culminando em um estado estacionrio final
possvel, a gramtica de uma lngua especfica
Reviu bem os 02 (dois) componentes que compem os modelos frsicos para Chomsky? A famosa EP (Estrutura Profunda) se forma a partir
do componente sinttico como essencial e do semntico como complementar. Este fato fundamental para se entender toda a gerao de
enunciados na formao de qualquer lngua, segundo Chomsky. J a
134
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:04
Piada 02:
O ndio procura o paj da tribo para reclamar do intestino que no
funciona:
- Paj, ndio... coc... nada!
O feiticeiro prepara um poderoso laxante base das mais fortes ervas
da selva e pede que o ndio tome e volte de novo ao nascer do Sol.
Na manh do dia seguinte, o paj recebe a visita do ndio e pergunta:
- E ento, bravo guerreiro? Ainda ndio... coc... nada?
- No, agora ndio... nada... coc!
(Disponvel em: >http://www.piadasdodia.com.br/piadasnovas.asp?piada=%EDndio<. Data da consulta:
19/06/2011.)
SEAD/UEPB
135
11/04/2012 13:04:04
136
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:04
Transf. Afirmativas
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
137
11/04/2012 13:04:04
138
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:04
Transf. negativa
SEAD/UEPB
de anotaes para
responder as atividades!
139
11/04/2012 13:04:05
c)
de anotaes para
responder as atividades!
140
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:05
Resumo
Ao fim desta unidade, tambm ao trmino da disciplina Lngua Portuguesa IV, destaco alguns pontos fundamentais ao seu desempenho,
no s enquanto acadmico e analista/intrprete da linguagem, em
especial de nossa lngua, mas tambm enquanto usurio e professor
de lngua materna.
1. Enquanto percebermos a lngua enquanto fechada em si mesmo, codificada, sistmica e atrelada apenas a normas de funcionamento internas e dissociada de sua funo social no
creio que poderemos ter grandes avanos em sala de aula com
nossos alunos nas nossas prticas de ensino de lngua materna.
Se a lngua, no dizer de Bakhtin (2000), fruto de interao,
por isso dialgica, s tendo sentido com e para o outro, ento
no faz sentido nos trancafiarmos em normas e regras sintticas presas a dogmas e histrica e filosoficamente a ns impostos como impassveis de serem sequer questionadas.
2. As contribuies cientficas de Chomski na formatao de uma
Gramtica Gerativo-transformacional, por ns aprofundadas
durante toda a disciplina, so importantes porque segundo este
terico os seres humanos possuem regras que lhes permite distinguir as frases gramaticais das frases agramaticais, captando
as intenes do falante nativo sobre as relaes que existem entre as palavras e entre as sentenas. O seu objetivo explcito de
estudar a sintaxe e o sucesso no desenvolvimento de mtodos
dirigidos realizao deste objetivo fizeram com que seu trabalho se sobressasse aos de outros estudiosos da lngua. Sua
convico mais geral - de que vrios domnios da mente (tal
como a linguagem) operam em termos de regras ou princpios,
que podem ser descobertos e enunciados formalmente - constitui seu principal desafio cincia cognitiva contempornea.
3. Por isso, no esquea, caro(a) aluno(a), A gramtica transformacional proposta por Chomski apresenta 02 (duas) contribuies importantes para o ensino de lnguas: a primeira que
tornou explcitas as capacidades que o estudante de lnguas
precisa ter para aproximar-se da competncia de um falante
nativo, isto , a capacidade de distinguir sentenas gramaticais
de no-gramaticais, capacidade de produzir e compreender um
nmero infinito de sentenas gramaticais. A segunda, por sua
vez, que, mesmo um exame cuidadoso dessas capacidades
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
141
11/04/2012 13:04:05
no fornea necessariamente uma resposta de como so adquiridas, evidente que h certos modos pelos quais muito
improvvel que sejam adquiridas.
4. Mas no esquea: Contudo, os recortes e excluses feitos voluntariamente por Chomsky e Saussure deixam de lado a situao real de uso (o desempenho, em um; a fala, no outro) para
ficar com o que virtual e abstrato (a competncia e a lngua),
ambos seguindo a tendncia formalista.
5. A gramtica Gerativo-transformacional de base estrutural trabalha com um conjunto inicial de cadeias, juntamente com um
conjunto finito de estruturas de frases, onde uma frase pode ser
reescrita de outra forma admissvel, gerando um nmero infinito
de enunciados.
6. Chomsky no foi o primeiro a propor que os seres humanos j
teriam uma gramtica pr-formada. Outros estudiosos como
Lewis Carrol e Edward Sapir j haviam proposto algo parecido,
mas ningum foi to fundo como Chomsky. Segundo este pensador os seres humanos possuem regras que lhes permite distinguir as frases gramaticais das frases agramaticais, captando as
intenes do falante nativo sobre as relaes que existem entre
as palavras e as sentenas.
7. O modelo frsico, proposto por Chomski, apresenta 03 (trs)
componentes: o central (sinttico) e dois interpretativos (o semntico e o fonolgico). O primeiro, o sinttico, formado
pela base do enunciado, que gera as estruturas profundas (EPs)
da lngua e pelas transformaes, que levam s estruturas superficiais. J os dois componentes interpretativos incidem sobre
o componente sinttico, a saber: o semntico, sobre a EP (Estrutura Profunda); o fonolgico, sobre a ES (Estrutura superficial).
Na verdade, tais modelos propostos Chomski se propunham
a desmontar, ideologicamente, a concepo comportamental
da linguagem que sustentava o estruturalismo, comandada na
poca pelas teorias, sobretudo, de Skinner.
8. A proposta de distribuio arbrea dos enunciados, proposta
por Chomski, na verdade se prende a mostrar as inmeras possibilidades cientficas de derivao e hierarquizao dos componentes dentro de um mesmo sintagma.
9. Ateno, caro(a) aluno(a), jamais esquea: os SN (sintagmas
nominais) e os SV (sintagmas verbais) so os constituintes fundamentais de qualqueer enunciado em nossa lngua. Deles
decorre uma srie de constituintes conforme vimos em outras
unidades.
142
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:06
Autoavaliao
Agora sua vez. De forma objetiva e clara faa uma avaliao pessoal das
contribuies da Gramtica Gerativo-Transformacional de Chomski para
o ensino de Lngua Portuguesa que temos hoje, sobretudo nas escolas
pblicas espalhadas pelo Brasil. Trabalhe aspectos positivos e negativos de
forma equilibrada. V internet e aprofunde-se, para melhor se embasar, no
estruturalismo e suas diversas vertentes, j que O nosso terico estudado ,
por excelncia, um estruturalista. Analise de que forma e em que nveis estas
correntes interferiram nas prticas de ensino, hoje.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
143
11/04/2012 13:04:06
Leituras recomendadas
Ao fim de nosso curso, gostaria que voc no se esquecesse de algumas recomendaes importantes acerca do universo de leituras que
deve empreender. Em primeiro lugar, ter sempre uma gramtica em
mos fundamental.
Em segundo lugar, a um acadmico de Letras prescindir de manter
sempre o hbito da leitura erro primrio. A comear pela leitura acadmica na sua completude.
Adquirir material de leitura, hoje, j no to desafiador quanto
antes. Manter um banco de dados no seu computador de pesquisas na
internet sobre dissertaes e teses acadmicas relacionadas sua rea
de atuao no curso altamente recomendvel.
Por ltimo vai, caro(a) aluno(a), uma dica fundamental: no h nenhum processo de melhora da sua competncia de pesquisador que
prescinda de boa base de leitura. Desta forma, leia sempre enquanto
viver e de forma intensa. Boa sorte e bons estudos.
144
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:06
Referncias
AZEREDO. Jos Carlos de. Ensino de Portugus. Fundamentos, percursos
e objetos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2007.
____ Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha,
2008.
____ Lngua Portuguesa em Debate. Conhecimento e ensino. 5 ed.
Petrpolis (RJ): Vozes, 2008.
BATISTA, Antnio Augusto Gomes. Aula de Portugus: Discurso e Saberes
Escolares. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passagem. 2. ed. So Paulo:
Martins Fontes, 1997
PERINI, Mrio A. Gramtica Descritiva do Portugus. 2 ed., So Paulo:
tica, 1996.
SILVA, Maria Ceclia P. de Souza e; KOCH, Ingedore Villaa.
Lingustica Aplicada ao Portugus: Sintaxe. 14 ed. So Paulo: Cortez,
2007.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e Interao: uma proposta para o
ensino de gramtica. 10 ed. So Paulo: Cortez, 2005.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
145
11/04/2012 13:04:06