Lingua Portuguesa IV

Governo Federal
Dilma Vana Rousseff

Presidente
Ministrio da Educao
Alusio Mercadante
Ministro
CAPES
Jorge Almeida Guimares
Presidente
Diretor de Educao a Distncia
Joo Carlos Teatini de Souza Clmaco
Governo do Estado
Ricardo Vieira Coutinho
Governador
UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA
Marlene Alves Sousa Luna
Reitora
Aldo Bezerra Maciel
Vice-Reitor
Pr-Reitor de Ensino de Graduao
Eli Brando da Silva
Coordenao Institucional de Programas Especiais CIPE
Secretaria de Educao a Distncia SEAD
Eliane de Moura Silva
Assessora de EAD
Coord. da Universidade Aberta do Brasil - UAB/UEPB
Ceclia Queiroz
lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 1
11/04/2012 13:03:44
Editora da Universidade
Estadual da Paraba
Diretor
Cidoval Morais de Sousa
Coordenao de Editorao
Aro de Azevedo Souza
Conselho Editorial
Clia Marques Teles - UFBA
Dilma Maria Brito Melo Trovo - UEPB
Djane de Ftima Oliveira - UEPB
Gesinaldo Atade Cndido - UFCG
Joviana Quintes Avanci - FIOCRUZ
Rosilda Alves Bezerra - UEPB
Waleska Silveira Lira - UEPB
Universidade Estadual da Paraba

Marlene Alves Sousa Luna
Reitora
Aldo Bezerra Maciel
Vice-Reitor
Pr-Reitora de Ensino de Graduao
Eli Brando
Coordenao Institucional de Programas Especiais-CIPE
Secretaria de Educao a Distncia SEAD
Eliane de Moura Silva
Assessora de EAD
Ceclia Queiroz
Coordenador de Tecnologia
talo Brito Vilarim
Projeto Grfico
Aro de Azevdo Souza
Revisora de Linguagem em EAD
Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UFCG)
Reviso Lingustica
Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)
Diagramao
Aro de Azevdo Souza
Gabriel Granja
FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA CENTRAL - UEPB
EDITORA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA

Rua Baranas, 351 - Bodocong - Bairro Universitrio - Campina Grande-PB - CEP 58429-500
Fone/Fax: (83) 3315-3381 - http://eduepb.uepb.edu.br - email: eduepb@uepb.edu.br
11/04/2012 13:03:44
Marcelo Vieira da Nbrega
Lngua Portuguesa IV
Campina Grande-PB
2012
11/04/2012 13:03:44
11/04/2012 13:03:44
Sumrio
I Unidade
Refletindo sobre a Lngua Portuguesa: sem grandes pretenses

iniciais vamos versar e vessar sobre a nossa lngua............................7
II Unidade
Comeando pela Sintaxe de uma Lngua:...........................................23

a) O que ?
b) importante estud-la? Por qu?
c) Como se estrutura?
III Unidade
Continuando jogando com a sintaxe da lngua:

de onde vem esse jogo de xadrez saussureano?..................................39
IV Unidade
A Gramtica Ge(ne)rativo-Transformacional de Noam Chomsky:

o que e que novidade traz para os estudos da sintaxe.......................57
V Unidade
As estruturas profundas e superficiais da Gramtica

Gerativo-Transformacional de Chomsky..............................................75
VI Unidade
Modelos de estruturao sintagmtica, atravs de rvores,

dos tipos obrigatrios: oraes declarativas e interrogativas.................89
VII Unidade
Continuao dos modelos de estruturao sintagmtica,

atravs de rvores, dos tipos obrigatrios:
oraes declarativas, subtipos interrogativo e imperativo....................107
VIII Unidade
Revisando tudo que vimos at agora: dos fundamentos

que regem um ensino de lngua pensando na lngua enquanto
fenmeno de interao social, passando pelas bases da sintaxe
e culminando com os modelos de estruturao
sintagmticos de Chomsky...............................................................125
11/04/2012 13:03:44
11/04/2012 13:03:44
I UNIDADE
Deus no foi to avaro com os homens a ponto de

faz-los criaturas bpedes e deixar para Aristteles faz-los racionais. (...) Nem foi tambm o criador to
avaro com estes mesmos homens a ponto de dot-los
de voz articulvel e deixar para Chomsky o faz-los
possuidores de uma gramtica implcita. Por natureza
racional, dotado de linguagens, o animal homem estrutura seu pensamento em cadeias faladas. Codifica-as e decodifica-as porque, independentemente de algum que anuncie isso, ele o senhor das regras que
regem a combinao dos elementos das cadeias que
tem a faculdade de produzir. , ento, o momento de
dizer: no ser que fala, no que chamamos de usurio
da lngua, est, ento, a gramtica. No que se disse at aqui, certamente, a imagem do usurio que
o homem que fala precedeu a gramtica. Ela est
nele: na sua fala h uma gramtica, que ele possu.
(Grifos nosso)
NEVES, Maria Helena de Moura. A gramtica: histria,
teoria e anlise, ensino. 2 reimpresso. So Paulo (SP):
Editora Unesp, 2002, p. 53.
Refletindo sobre a Lngua

Portuguesa: sem grandes
pretenses iniciais vamos
versar e vessar sobre
a nossa lngua
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
11/04/2012 13:03:45
Apresentao

Que tal uma pequena viagem inicial?
Prezado(a) aluno(a), com grande satisfao que iniciamos Lngua
Portuguesa IV. Temos a certeza do seu sucesso nesta disciplina porque acreditamos no seu potencial de pensador, analista, leitor crtico e,
sobretudo, compromissado com o seu curso. De incio, faremos uma
pequena viagem no ttulo desta unidade. Algo lhe parece estranho,
no? Afinal, como podemos versar e/ou vessar em uma aula de
Lngua Portuguesa? O que tem a ver o ato de versar com o de refletir
sobre a lngua? Iremos poetizar? E, o que vessar? Se voc for a um
bom Aurlio, encontrar: Versar: 1. Volver, revirar, manejar, examinar, exercitar, estudar, ponderar; 2. Versejar, versificar, pr em versos.
(FERREIRA, 1986). J com relao estranha vessar o mesmo Aurlio
fala que : Lavrar a terra com regos profundos, para a preparao
de sementeira(s). (opus cit.). E a, o que achou dos conceitos? Parece
que se aproximam, sim? Se imaginarmos o primeiro deles, o de versar,
perceberemos que se aproxima do seu parnimo vessar. Ambos se referem a volver, mexer, sulcar, revirar (a terra, o verso, o texto, a orao, a
frase, enfim, a gramtica, o que a sua curiosidade de pensador o incitar). Neste ponto, a questo descobrir, analisar o fenmeno, no nosso
caso a Lngua Portuguesa, para que possamos retirar concluses que
muito teis sero no entendimento pleno dos nossos falares e escreveres. (Veja, estou brincando de criar palavras, viu? A isso chamamos de
neologismo). Ao analisarmos o segundo conceito de versar temos a
idia de versificar, pr em versos. claro que no (pelo menos, nesta
disciplina) exercitaremos as tcnicas de versificao, nem de metrificao de versos poticos.
Entretanto, bom lembr-lo de que quando refletimos sobre a nossa lngua precisamos nos despojar de certas convices tradicionais
sobre os mecanismos de funcionamento sinttico da lngua portuguesa, algumas vezes arcaicas, outras preconceituosas trazidas do ensino
bsico. neste momento em que, por exemplo, se abrir a uma mente
potica, leve, aberta e inovadora pode fazer toda a diferena para
que voc possa, ao final desta disciplina, vislumbrar um novo olhar s
questes associadas sintaxe de perodo, de orao, compreenses
sintagmticas, paradigmticas, bem como outras compreenses que
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:45
da adviro. Afinal, refletir sobre a lngua (re)discuti-la, (re)descobri-la, (re)estud-la, entender todos os seus mecanismos de estruturao
sinttica, investigar as regras que regem o seu funcionamento. Enfim,
abra-la por inteiro, tal qual na imagem abaixo:
Percebeu a beleza da imagem?
assim o nosso desejo: que voc
possa, ao final desta unidade, ter
tido a oportunidade inicial de
abraar e refletir - junto aos textos, idias e conceitos iniciais que
norteiam o funcionamento da Lngua Portuguesa - acerca da importncia que investigar os conceitos introdutrios norteadores
do funcionamento de nossa lngua.
importante, ento, que voc
estude este material com cuidado,
revise-o sempre que necessrio e,
caso surjam dvidas, socialize-as com seus colegas, com o tutor e o
professor.
Estamos todos aqui para trocar experincias e ajud-lo no que for
necessrio.
Caloroso e sincero abrao virtual!
Objetivos
Ao final desta aula voc dever:
Ter noes bsicas do que seja um estudo crtico-reflexivo de
Lngua Portuguesa.
Destacar a importncia de uma abordagem crtico-discursiva
de aprendizagem de lngua materna.
Destacar a importncia da chamada gramtica reflexiva para a
aprendizagem de lngua materna.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
11/04/2012 13:03:45
Pr comeo de conversa...
Que tal rir um pouco antes de pensar sobre
a nossa lngua?
Foto de arquivo pessoal, datada de 26/08/2009. Local: Pizzaria, na cidade de Campina Grande (PB)
O nosso olhar analtico-interpretativo para o texto acima condicionado nossa histria de aprendizagem de lngua, l pelos primrdios do ensino bsico. Se tivermos tido professores de Lngua Portuguesa tradicionais, bancrios, regrados e limitados pura sintaxe e
cujos olhares se prendiam meramente decoreba de regras, frmulas,
pegadinhas e frases soltas e descontextualizadas do mundo do aluno
e da vida, ento o mximo que este professor poderia enxergar na
imagem acima que se trata de uma propaganda de certa bebida
e que na expresso A UMA HORA ATRS VOLTEI A BEBER h pelo menos
02 (dois) erros de gramtica: o primeiro, a troca de H por A. Neste
caso, certamente o professor diria que se trata de uma locuo adverbial de tempo decorrido, logo a exigncia do verbo HAVER, grafado,
obviamente, com H. O segundo tem a ver com a redundncia (comum
na linguagem coloquial) no uso de ATRS, j que se utilizou o verbo no
passado. Com efeito, no haveria a necessidade de uso de ATRS.
Por outro lado, caro aluno, se as nossas bases de estudos de lngua
materna se fundaram em um pensar mais crtico-discursivo do texto,
enquanto fenmeno scio-discursivo e inserido em um contexto social
especfico, ento a imagem acima pode nos surpreender. Ao invs de
comear pela anlise lingstico-gramatical, (pela identificao de erros gramaticais), este professor, nesta nova abordagem, mais discursiva e textual, iniciaria investigando, por exemplo, as intenes da propaganda, suas estratgias de construo. Questes iniciais como: a
quem a publicidade dirigida? Qual o efeito de sentido gerado, por
exemplo, entre o texto verbal A UMA HORA ATRS VOLTEI A BEBER e o
10
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:45
fato de o relgio funcionar no sentido anti-horrio? O que as trocas de

slabas nas advertncias do Ministrio da Sade O CONSUMO DE LCOOL
PODE FAGER FOXE VALAR COISAS DEXE ZEITO tm a ver com o produto
veiculado, bem como com a inverso de leitura (sentido anti-horrio)
do relgio? Voc percebeu, querido(a) aluno(a), que este novo olhar
interpretativo para o fenmeno da gramtica e do texto, antes da pura
anlise gramatical-sinttica, parece ser mais atraente e gerar no aluno
um sentido maior de curiosidade e inquietao? No caso especfico
em anlise, a mera anlise morfossinttica parece ser um mero algo
a mais, claro, necessria, porm complementar s reais intenes do
gnero em apreo.
a partir desta compreenso que se explica um estudo mais crtico-reflexivo da Lngua Portuguesa. Neste sentido, Antunes (2006, p. 17)
nos ratifica que
enquanto o professor de portugus fica apenas
analisando se o sujeito determinado ou indeterminado, por exemplo, os alunos ficam privados
de tomar conscincia de que ou eles se determinam a assumir o destino de suas vidas, ou acabam
todos, na verdade, sujeitos inexistentes.
A denncia contida nas palavras da professora Irand Antunes tem

sido, felizmente, cada vez mais apregoada nas escolas e nas universidades, mas ainda no impede a recorrncia de propostas de ensino de
lngua materna ineficazes, desprovidas de funo social, distantes da
formao cidad, que tambm incumbncia da educao formal. Ao
reconhecer o problema, a professora enumera as falhas metodolgicas
na abordagem da gramtica e nas prticas de leitura em sala de aula.
Via de regra, a gramtica da escola descontextualizada, amrfica,
fragmentada, analisa frases inventadas, sem sujeitos interlocutores, sem
contexto, sem funo; alm disso, inflexvel, ditatorial, prescritiva e
com o objetivo central de classificar e ditar normas.
J as atividades com a leitura so centradas nas habilidades mecnicas de decodificao da escrita e, por isso mesmo, so desinteressantes e incapazes de suscitar nos estudantes a compreenso das mltiplas
funes sociais do ato de ler.
A partir de tal diagnstico, nada resolve assumir uma postura conformista ou realista, como dizem os pessimistas por a que apenas nos permite afirmar: sim, o ensino est ruim, mas vai ficar pior,
porque os jovens no gostam de estudar e os professores so mal formados e ganham pouco.
A ns, caro aluno, pensadores da lngua e a voc futuro professor
(se j no exerce funo no magistrio) compete muito mais intensidade nos engajarmos na tarefa coletiva de aproximar o ensino de Lngua
Portuguesa dos seus propsitos cvicos, que consistem em tornar as
pessoas cada vez mais crticas, mais participativas e atuantes, poltica
e socialmente (ANTUNES, 2003, 15). Engajar-se nessa luta por um
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
11
11/04/2012 13:03:45
ensino mais comprometido com o social exige, porm, fundamentao

terica, estudo e pesquisa, sem os quais correramos o risco de adotar
um discurso vazio, romntico, utpico.
Para tal, indispensvel declarar que a concepo de lngua e,
conseqentemente, de ensino aqui adotada a interacionista, funcional e discursiva, que assevera que a lingua s se atualiza a servio da
comunicao intersubjetiva, em situaes de atuao social e atravs
de prticas discursivas, materializadas em textos orais e escritos (ANTUNES, opus cit.).
Nesta perspectiva, falar em comunicao intersubjetiva e em
atuao social reconhecer que existe um sujeito que usa a lngua
e um que se relaciona com os outros e age no mundo por meio dessa
lngua; reconhecer tambm que a escola no pode fechar suas portas
para a realidade lingustica do estudante, ou seja, para os usos concretos do Portugus, repletos de sentido, porque dotados de propsitos
interacionais.
Tal tomada de atitude, antes de treinar o aluno apenas na sua competncia gramatical (no menos importante, mas complementar), permite a escola desenvolver a chamada competncia comunicativa (Textual)
do aluno: capacidade do usurio (falante, escritor/ ouvinte, leitor) de
empregar adequadamente a lngua nas diversas situaes de comunicao, segundo Travaglia (2005, p. 17). O foco, portanto, no a
mera identificao e classificao dos itens gramaticais, uma vez que a
ateno voltada para o texto, unidade de comunicao. Esta disciplina caminha nesta perspectiva: refletir das possibilidades de uso de uma
sintaxe no que se explique por si mas que esteja a servio do texto
em todas as suas potencialidades e funes. Uma ferramenta a servio
do texto, caro aluno, assim como o mouse do computador est para o
software (o crebro) da mquina.
Neste mesmo raciocnio caminha Neves (2002, p. 23) ao ratificar
que
o vcio e o vezo de alguns, infelizmente, a maioria dos professores de Lngua Portuguesa (como
comprova uma pesquisa que realizei no Estado de
So Paulo (NEVES, 1990)), de entender e acreditar
(mais acreditar que entender) que a leitura, ou o estudo, dos manuais de gramtica que simplesmente
relacionam, definem e exemplificam os elementos
e os processos da lngua porta e chave para um
bom desempenho lingstico (que se supe a escola deva prover). E a pergunta esta: o que se
tem feito, nas universidades, para que o professor
consiga minimamente equacionar a questo da
relao bsica entre lngua e gramtica e, decorrentemente, para que ele possa entender qual o
estatuto do usurio da lngua? Para que perceba
qual o estatuto daquele que tem naturalmente a
gramtica dessa lngua, mas, inocentemente, sem
perceber, vai busc-la nos manuais, como se ela
lhe fosse absolutamente alheia?
12
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:45
... e pr continuar a nossa

conversa... Que tal discutir um pouco
sobre lngua, gramtica e texto?
E a, prezado(a) aluno(a), o que est achando de nossa conversa

at agora? Para que possamos refletir um pouco mais aprofundadamente acerca de nossa lngua, bem como algumas concepes diferenciadas de posturas de ensino em salas em diversos contextos,
interessante tecermos alguns comentrios acerca do que entendemos
por lngua. Embora tenhamos a certeza de que voc, de certa forma, j
tenha noo do que seja lngua bom relembrarmos. Para tal gostaria
de resgatar Azeredo (2008, p. 48-51) o qual ratifica que lngua uma
forma de conhecer e de organizar os contedos que os indivduos organizam entre si. uma forma socialmente adquirida de conferir sentido
s nossas experincias do mundo e de tornar essas experincias assunto
de nossos atos de comunicao.
Desta forma, atravs da lngua o homem exerce
um poder de significao que transcende a funo
de nomear os dados objetivos de sua experincia
cotidiana: o papel da linguagem na expresso de
conceitos potencialmente significativos torna o ser
humano capaz de criar os universos de sentido que
circulam na sociedade sob a forma de enunciados/
textos. , nesta compreenso, a lngua de um povo
parte da capacidade simblica exclusiva do ser
humano, dom que o prov de um stimo sentido
(o rtulo sexto sentido est reservado intuio).
Este stimo sentido resume todos os outros e a eles
se sobrepe em um universo de conhecimento significativo a que s se tem acesso atravs do smbolo, da imagem, da palavra. Tal universo de conhecimento e significado se expressa ordinariamente
numa diversidade de domnios a cujo conjunto
damos o nome genrico de cultura segundo o
modelo de organizao convencionalmente adotado pela sociedade: senso comum, cincia, religio,
poltica, folclore, direito, jornalismo; literatura, humor, artes, tcnicas etc. (AZEREDO, opus cit.).
neste contexto que a palavra tem lugar de destaque pela universalidade e versatilidade de suas funes. De fato, a linguagem verbal
um dos mais eficazes, recursos de criao, assimilao, circulao e
transmisso de representaes do conjunto de experincias de nossa
realidade. Atravs da versatilidade da palavra que a mente humana
se versatiliza. Se voc est achando complexa e difcil a sua interpretao, caro leitor, simplesmente dizemos que a lngua conjunto de sinais
que determinadas comunidades usam para se comunicar. a lngua
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
13
11/04/2012 13:03:45
um bem coletivo que tem na interao social sua razo de ser. Nesta
compreenso, o que cada um de ns sente, sabe, sofre, imagina, quer,
rejeita, algo individual, indito. Neste sentido, por ser um cdigo coletivo de representao e comunicao, a eficcia comunicacional deste
cdigo diretamente proporcional capacidade que cada falante/escritor tem de processar e utiliz-lo. Surge aqui, caro aluno, a gramtica,
responsvel por organizar os diversos mecanismos scio-lingusticos,
gramaticais e at interacionais, as chamadas estratgias de interao,
responsveis para tornar os processos comunicativos mais eficazes (ou
no). Para ilustrar estas nossas reflexes que tal analisarmos um pouco
a charge abaixo? Observe-a com cuidado:
Trata-se de um conjunto de charges
que, juntas, constituem um todo
denunciante de um fenmeno social brasileiro: um processo de esvaziamento, o chamado xodo rural, gerador de uma massa
populacional (o chamado inchamento populacional) dos grandes
centros urbanos. O carter satrico-cmico do texto se justifica pelo
fato de se combinar, paronicamente as expresses ENXADAS e INCHADAS, fato que denuncia, metonimicamente, a palavra ENXADAS
PARADAS ao campo esvaziado no
momento em que este equipamento tpico dos minifndios e
pequenos agricultores se encontra ligado teia de aranha (abandono, tempo longo parada). A
placa LATIFNDIO cerceada por cercas na primeira parte da charge
complementa o processo de ocupao do campo pelos latifundirios. J a segunda parte da charge, precedida pela conjuno PORQUE, denuncia o processo de superlotao dos grandes centros urbanos, decorrncia do chamado xodo rural, processo metaforizado
pela expresso INCHADAS PARADAS. O subemprego e o desemprego
so aqui denunciados pela placa COMPRO OURO.
Disponvel em: http://www.marciobaraldi.com.br/baraldi2/component/joomgallery/?func=detail&id=178.
Acessado em 20/09/2011
Ateno, caro(a) aluno(a), alguns questionamentos e consideraes

so fundamentais aqui. 1) Temos um texto? Certamente que sim. Um
todo semntico, uma ocorrncia lingustica, que tem um sentido completo, dotada de certas formalidades que lhe permitem estabelecer uma
comunicao entre o seu produtor e o destinatrio. A sua funo
essa, ou seja, estabelecer uma comunicao entre estes dois sujeitos.
, pois, uma sequncia verbal (palavras), oral ou escrita, que forma
14
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:46
um todo que tem sentido para um determinado grupo de pessoas em

uma determinada situao. O texto pode ter uma extenso varivel:
uma palavra, uma frase ou um conjunto maior de enunciados, mas
ele obrigatoriamente necessita de um contexto significativo para existir.
Neste caso, um contexto de denncia social explcita de um fenmeno
recorrente no Brasil: o processo de xodo rural, acima explicitado e
melhor explicado. 2) Qual a estrutura deste texto? Como percebemos,
trata-se de um texto misto (formado por palavras e figuras (imagens))
ligadas entre si pela conjuno PORQUE, estabelecendo a segunda imagem uma relao de causa em relao primeira. 3) H uma sintaxe
neste texto? Se sim, qual seria? Calma, querido(a) aluno(a), nas aulas
prximas aulas nos aprofundaremos mais sobre o que seja sintaxe e
seus efeitos no texto. Por enquanto, nos limitaremos a dizer que sintaxe,
segundo o Aurlio (1986) vem do grego e quer dizer ordem, disposio. Parte da gramtica que estuda a disposio das palavras na frase
e das frases no discurso, bem como a relao lgica das frases entre
si e a correta construo gramatical. Nesta compreenso - se entendermos que entre as duas partes da charge h uma relao lgica, de
certo rigor estrutural, uma ordem, uma disposio rigorosa entre os
seus componentes (atravs da conjuno PORQUE) a, sim, teramos
uma sintaxe perfeita na charge. Afinal, h uma relao de hierarquia
horizontal, uma ordem que permite ser a primeira parte da charge uma
causa cujos efeitos esto na segunda. Adiante, nos aprofundaremos
mais. Por enquanto, nos limitaremos a lhe dizer simplesmente que sintaxe quer dizer ordenamento horizontal entre componentes, relao de
combinao de unidades lingusticas na sequncia de sons da fala e
de escrita, a servio da rede de relaes da lngua. As relaes sintagmticas baseiam-se no carter linear do signo lingstico, que exclui a
possibilidade de pronunciar dois elementos ao mesmo tempo. A lngua
formada por elementos que se sucedem um aps outro linearmente
na cadeia da fala e da escrita. A essa relao chamamos sintagma.
Com que esta palavra se parece? Com sintaxe, no ?
Nesta perspectiva, na cadeia sintagmtica, um termo passa a ter
valor em virtude do encontro que estabelece com aquele que o precede
ou lhe sucede, ou a ambos, visto que um termo no pode aparecer ao
mesmo tempo em que outro, em virtude do seu carter linear.
Logo, se observarmos a charge acima verificaremos uma ordem
horizontal rigorosa de causa e efeito entre os dois componentes da
charge. Embora no tenhamos oraes (presena de verbos nos enunciados), temos textos (representados por um gnero misto chamado
charge) interligados pela conjuno PORQUE. Era como se dissssemos
assim: AS ENXADAS ESTO PARADAS PORQUE AS RUAS DAS CIDADES ESTO
INCHADAS. Entendeu? A, temos um sintagma verbal formado por duas
frases distintas que estabelecem entre si uma relao rgida de escolhas,
subordinaes e hierarquias: a segunda orao causa da primeira.
Vamos refletir um pouco?

Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
15
11/04/2012 13:03:46
Atividade I
Treinando as sutilezas da interpretao em lngua portuguesa bem como
algumas noes de sintaxe.
Voc vai ler o texto a seguir e em seguida responder as questes pedidas.
O Arquivo
Victor Giudice
No fim de um ano de trabalho, joo
obteve uma reduo de quinze por cento
em seus vencimentos. joo era moo. Aquele era seu primeiro emprego. No se mostrou orgulhoso, embora tenha sido um dos
poucos contemplados. Afinal, esforara-se.
No tivera uma s falta ou atraso. Limitou-se a sorrir, a agradecer ao chefe.
No dia seguinte, mudou-se para um quarto mais distante do centro da cidade. Com
o salrio reduzido, podia pagar um aluguel
menor. Passou a tomar duas condues
para chegar ao trabalho. No entanto, estava satisfeito. Acordava mais
cedo, e isto parecia aumentar-lhe a disposio.
Dois anos mais tarde, veio outra recompensa. O chefe chamou-o e
lhe comunicou o segundo corte salarial. Desta vez, a empresa atravessava um perodo excelente. A reduo foi um pouco maior: dezessete por cento. Novos sorrisos, novos agradecimentos, nova mudana.
Agora joo acordava s cinco da manh. Esperava trs condues. Em
compensao, comia menos. Ficou mais esbelto. Sua pele tornou-se
menos rosada. O contentamento aumentou.
Prosseguiu a luta. Porm, nos quatro anos seguintes, nada de extraordinrio aconteceu. joo preocupava-se. Perdia o sono, envenenado
em intrigas de colegas invejosos. Odiava-os. Torturava-se com a incompreenso do chefe. Mas no desistia. Passou a trabalhar mais duas
horas dirias. Uma tarde, quase ao fim do expediente, foi chamado ao
escritrio principal. Respirou descompassado.
dica. utilize o bloco
de anotaes para
responder as atividades!
Seu joo. Nossa firma tem uma grande dvida com o senhor. joo
baixou a cabea em sinal de modstia.
16
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:46
Sabemos de todos os seus esforos. nosso desejo dar-lhe uma

prova substancial de nosso reconhecimento. O corao parava.
Alm de uma reduo de dezesseis por cento em seu ordenado,
resolvemos, na reunio de ontem, rebaix-lo de posto. A revelao
deslumbrou-o. Todos sorriam.
De hoje em diante, o senhor passar a auxiliar de contabilidade,
com menos cinco dias de frias. Contente? Radiante, joo gaguejou alguma coisa ininteligvel, cumprimentou a diretoria, voltou ao trabalho.
Nesta noite, joo no pensou em nada. Dormiu pacfico, no silncio
do subrbio.
Mais uma vez, mudou-se. Finalmente, deixara de jantar. O almoo
reduzira-se a um sanduche. Emagrecia, sentia-se mais leve, mais gil.
No havia necessidade de muita roupa. Eliminara certas despesas inteis, lavadeira, penso.
Chegava em casa s onze da noite, levantava-se s trs da madrugada. Esfarelava-se num trem e dois nibus para garantir meia hora de
antecedncia. A vida foi passando, com novos prmios.
Aos sessenta anos, o ordenado equivalia a dois por cento do inicial.
O organismo acomodara-se fome. Uma vez ou outra, saboreava
alguma raiz das estradas. Dormia apenas quinze minutos. No tinha
mais problemas de moradia ou vestimenta. Vivia nos campos, entre
rvores refrescantes, cobria-se com os farrapos de um lenol adquirido
h muito tempo. O corpo era um monte de rugas sorridentes. Todos os
dias, um caminho annimo transportava-o ao trabalho.
Quando completou quarenta anos de servio, foi convocado pela chefia:
Seu joo. O senhor acaba de ter seu salrio eliminado. No haver mais frias. E sua funo, a partir de amanh, ser a de limpador
de nossos sanitrios. O crnio seco comprimiu-se. Do olho amarelado,
escorreu um lquido tnue. A boca tremeu, mas nada disse. Sentia-se
cansado. Enfim, atingira todos os objetivos. Tentou sorrir:
Agradeo tudo que fizeram em meu benefcio. Mas desejo requerer minha aposentadoria.
O chefe no compreendeu:
Mas seu joo, logo agora que o senhor est desassalariado?
Por qu? Dentro de alguns meses ter de pagar a taxa inicial para
permanecer em nosso quadro. Desprezar tudo isto? Quarenta anos de
convvio? O senhor ainda est forte. Que acha? A emoo impediu
qualquer resposta. joo afastou-se. O lbio murcho se estendeu. A
pele enrijeceu, ficou lisa. A estatura regrediu. A cabea se fundiu ao
corpo. As formas desumanizaram-se, planas, compactas. Nos lados,
havia duas arestas. Tornou-se cinzento. joo transformou-se num arquivo de metal.
(Disponvel em: http://www.releituras.com/vgiudice_arquivo.asp. Acesso em: 01/10/2010, s 16 horas.)
1) Qual a base deste texto? narrativo-descritiva, argumentativo ou

Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
17
11/04/2012 13:03:46
meramente expositivo? Que elementos gramaticais provam a sua resposta?

2) Que aspectos so denunciados no drama de joo?
3) O que h de estranho no comportamento de joo, enquanto trabalhador,
que fere o senso comum?
4) Elenque razes possveis para o comportamento de joo, verificado na
questo anterior.
5) Por que joo est escrito em minscula?
6) Pode-se dizer ser este texto coerente? Por qu?
Atividade II
Atentar imagem seguinte e responder o que se pede.
FARIA, Evangelina Maria Brito de; CAVALCANTE, Marianne Carvalho Bezerra. (Orgs.). Lngua Portuguesa e
Libras. (Teorias e Prticas 2). Joo Pessoa (PB): Editora Universitria da UFPB, 2010.
Mais uma vez, caro(a) aluno(a), o texto, de forma irnica e ldica,

denuncia no momento em que dialoga(faz referncia) com outro
texto (uma marchinha carnavalesca do compositor brasileiro Joo de
Barro (de 1938, chamada Yes, ns Temos Banana) os dramas sociais
por que passam os milhes de brasileiros.
1) Considerando-se o que voc aprendeu sobre as noes de sintaxe e de
acordo com as pistas textuais sugeridas na charge acima, responda:
de anotaes para
a) Quantos e quais so os complementos obrigatrios de YES, NS TEMOS

BANANA?
18
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:46
b)Se levarmos em conta o enunciado YES, NS TEMOS UM CORRUPTO EM

CADA ESQUINA circule a parte complementar do sintagma.
c) Quantas e quais so as expresses que dialogam com o ingls?
d) Considerando-se o enunciado YES, NS TEMOS UM CORRUPTO EM CADA
ESQUINA faa todas as associaes possveis entre os seus termos
constituintes, desde que no descaracterize o seu sentido original.
Verifique quantas formas possveis de associao voc pode fazer.
Siga o modelo a seguir: YES, TEMOS NS UM CORRUPTO EM CADA ESQUINA.

de anotaes para
Uma palavrinha final

E, a, caro(a) aluno(a), como tem se sentido at agora? Voc j
percebeu que apenas nos aprofundarmos nos aspectos sintticos (internos, responsveis pela organizao interna dos termos na frase)
apenas uma pequena parte de qualquer anlise que possamos fazer?
Certamente, voc ter, ao fim desta disciplina, muitas chances de se
aprofundar e aprender com mais intensidade todos os aspectos sintticos que justificam a organizao das oraes em nossa lngua. Nosso
desejo que voc se empenhe cada vez mais. Estes so os meus votos.
Assim, o desafio a ser posto : estude, sempre.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
19
11/04/2012 13:03:46
Visitas, leituras e filmes

recomendados
Visitas
Muitas outras informaes teis sobre a formao da lngua portuguesa e sua presena em diferentes pases do mundo podem ser encontradas nos sites abaixo:
http://www.estacaodaluz.org.br.
www.museudalinguaportuguesa.org.br
Leituras
http://www.domniopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp
Biblioteca digital desenvolvida e mantida pelo MEC em software

livre. hospeda grandes obras de escritores brasileiros, dentre os quais
destaca-se a maior parte da obra de Machado de Assis, cujos contos e
crnicas so de leitura imperdvel.
http://www.kanitz.com.br/artigos.htm
Contempla todos os artigos do jornalista Stephen Kanitz, que escreve para algumas das principais revistas de circulao do Brasil, em
especial a Veja.
http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EMI4220-15230,00ARQUIVO+RUTH+DE+AQUINO.html
Contempla todos os artigos da jornalista Ruth de Aquino, que escreve para algumas das principais revistas de circulao do Brasil, em
especial a poca.
http://recantodasletras.uol.com.br/resenhas/
Site que deposita textos os mais diversos.
Filmes
O Nome da Rosa. (Verso com Sean Connery).

O Clube do Imperador.
O Auto da Compadecida. (adaptao para o cinema, de Guel
Arraes).
Vidas Secas. (Verso de 1963, com Anselmo Duarte)
20
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:46
Resumo
Caro aluno, atente aos seguintes pontos para fixao do que vimos
at agora. Observe:
1) Pensar reflexivamente a nossa lngua verificar de que forma e
em que nveis ela pode estar a servio dos seus falantes.
2) A lngua uma forma de conhecer e de organizar os contedos
que os indivduos organizam entre si. uma forma socialmente adquirida
de conferir sentido s nossas experincias do mundo e de tornar essas experincias assunto de nossos atos de comunicao. (ANTUNES, 2003,
15).
3) A eficcia da lngua, em uma dada comunidade lingustica, depende da forma como os seus falantes a utilizam. A gramtica, nesta
compreenso, a responsvel por organizar os diversos mecanismos
scio-lingusticos, gramaticais e at interacionais, as chamadas estratgias de interao, responsveis para tornar os processos comunicativos
mais eficazes (ou no).
4) A sintaxe quer dizer ordenamento horizontal entre componentes,
relao de combinao de unidades lingusticas, na sequncia de sons
da fala e de escrita, a servio da rede de relaes da lngua. As relaes
sintagmticas baseiam-se no carter linear do signo lingstico, que exclui a possibilidade de pronunciar dois elementos ao mesmo tempo.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
21
11/04/2012 13:03:46
Referncias
AZEREDO. Jos Carlos de. Ensino de Portugus. Fundamentos, percursos
e objetos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2007.
____ Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha,
2008.
____ Lngua Portuguesa em Debate. Conhecimento e ensino. 5 ed.
Petrpolis (RJ): Vozes, 2008
CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Theresa Cochar. Portugus:
linguagens. Volume nico. 2 ed. So Paulo: Atual Editora, 2005.
HOLANDA, Aurlio Buarque de. Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa. 2
Ed. Revista e aumentada. Rio de Janeiro (RJ): Editora Nova Fronteira,
1986).
JORDO, Rose; BELLEZI, Clenir. Linguagens: lngua, literatura e produo
de texto. Volume nico. So Paulo: Escala Educacional, 2007.
NEVES, Maria Helena de Moura. A Gramtica. Histria, teoria e anlise,
ensino. 2 reimpr., So Paulo: Editora UNESP, 2002.
22
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:46
II UNIDADE
Comeando pela Sintaxe de

uma Lngua:
a) O que ?
b) importante estud-la?
Por qu?
c) Como se estrutura?
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
23
11/04/2012 13:03:47
Apresentao
Texto 1
Agora eu era o heri
E o meu cavalo s falava ingls
A noiva do cowboy
Era voc alm das outras trs.
Disponvel em: http://www.cifras.com.br/cifra/
chico-buarque/joao-e-maria Data da consulta:
25/04/2011
Prezado(a) aluno(a), seja bem vindo(a) ao nosso segundo encontro em

Lngua Portuguesa IV. No primeiro, refletimos criticamente sobre o funcionamento da nossa lngua, em especial a partir de um olhar crtico-discursivo. Tnhamos como objetivos fundamentais discutir sobre as noes bsicas do que seja um estudo crtico-reflexivo de Lngua Portuguesa, alm de
termos destacado a importncia de uma abordagem crtico-discursiva de
aprendizagem de lngua materna. Por fim, de forma genrica, abordamos
a importncia da chamada gramtica reflexiva para a aprendizagem de
lngua materna. Esperamos ter sido claros e eficazes nas nossas conversas
iniciais. De qualquer forma, se voc sentiu dificuldades em assimilar alguns
pontos colocados acerca dos objetivos postos, no se preocupe porque
eles sero certamente retomados em outros momentos da disciplina.
Na nossa segunda aula, refletiremos de forma mais detida sobre pontos
importantes que norteiam os estudos sintticos. Para tal, tentaremos responder inicialmente a 03 (trs) questes bsicas e cruciais que norteiam a sintaxe: a) O que ? b) importante estud-la? Por qu? c) Como se estrutura?
Pr comeo de conversa, gostaria de partilhar com voc 02 (dois)
textos iniciais. Leiamos com cuidado, reflitamos um pouco e relaxemos,
pois eles sero muito teis na nossa caminhada rumo s respostas aos
questionamentos acima postos.
Texto 2
Disponvel em: http://www.sintrafesc.org.br/view_charge.

php?id=473. Data da consulta: 23/04/2011.
24
Texto 3
Disponvel em: http://www.sintrafesc.org.br/view_charge.

php?id=452 . Data da consulta: 23/04/2011.
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:47
Aps uma observao minimamente sutil dos trs textos acima, surge a pergunta que no quer calar, caro(a) aluno(a): h uma sintaxe
presente em cada um dos textos acima? Que sintaxe essa? Como
se explicar a estranha sintaxe, nesta macro-comprenso de, por exemplo, Agora em Agora eu era o heri/ E o meu cavalo s falava
ingls(Versos 1 e 2 do texto 1)? Como entender a sintaxe do advrbio
agora (sentido de presente, momento atual, neste instante) com o
verbo ser era (pretrito imperfeito do verbo ser)? No estranho,
querido(a) aluno(a)?
Por outro lado, se observarmos o texto 2, pode-se afirmar que h
uma sintaxe na fala desencontrada e errada, do interlocutor? Se h,
que importncia ela exerce na eficcia da comunicao? que efeito de
sentido esta sintaxe exerce no dilogo?
Por sua vez, no texto 3, a sintaxe interfere de alguma forma no
conjunto do intertexto, responsvel pelo jogo de sentido, por exemplo,
entre vaca, boi, chifrada e as grias boi na linha, vaca fria e
cifrada como intertexto com chifrada? De que forma a organizao
sinttica pode contribuir na elucidao dos diversos sentidos que se
apresentam no texto? Qual a importncia sinttica sinttica de masno
incio do texto? E o que dizer do e ligando tem boi na linha e s
podemos falar... Do ponto de vista sinttico, que funo exerce este
e? Imprime uma idia aditiva, adversativa ou conclusiva s podemos falar...?
Se voc, caro(a) aluno(a), s decorou para a prova aquelas famigeradas regras gramaticais de identificao de termos essenciais,
acessrios e integrantes, alm das classificaes das oraes que envolvem perodos simples e complexos j um bom comeo. Entretanto,
saiba que h muito mais, a comear, por exemplo, do conceito mais
elementar do que seja sintaxe. Deste adviro inmeras implicaes.
Tenho certeza de que voc, ao fim desta aula, encarar, se ainda no
o fez, com melhores olhos os estudos sintticos. Este o desafio. Para
tal, estaremos sempre juntos.
Objetivos
Compreender os conceitos bsicos de sintaxe.
Destacar a importncia dos estudos da sintaxe e suas classificaes na constituio do texto.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
25
11/04/2012 13:03:47
Que tal pensar um pouco antes de teorizar
sobre a sintaxe?
Vamos ler com ateno os textos abaixo:
Depoimento:
Bem, eu vejo tantos amores caminhando em direes opostas, que me lembrei desse poema, que eu j gostava desde mocinha. O Drummond como sempre cheio de razo. Ah, mestre!
Quadrilha
Joo amava Teresa que amava Raimundo que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili que no amava ningum. Joo foi para os Estados Unidos. Teresa para o convento,
Raimundo morreu de desastre. Maria ficou para tia. Joaquim
suicidou-se e Lili casou com J.Pinto Fernandes que no tinha
entrado na histria.
Carlos Drummond de Andrade
Disponvel em: http://www.luso-poemas.net/modules/newbb/viewtopic.php?topic_
id=603&forum=48. Data da consulta: 20/04/2011, s 16h.
Sintagma aqui segue o conceito de Koch e

Souza e Silva (1989, p. 14) para quem o
conjunto de elementos que constituem uma
unidade significativa dentro da orao e que
mantm entre si relaes de dependncia e
de ordem. Organizam-se em torno de um elemento fundamental, chamado ncleo que
pode, por si s, constituir o sintagma. Assim, podemos ter sintagmas nominal (tendo
como ncleo o nome, sempre com funo de
substantivo) ou verbal (com o verbo como
ncleo).
1
Ateno, querido(a) aluno(a): estamos

falando de ponto de vista sinttico, isto ,
de funo que o termo exerce dentro de um
dado contexto de orao. No confunda com
classe gramatical, classificao mrfica
(substantivo, adjetivo, verbo etc).
2
A boa coeso e o satisfatrio entendimento da informao veiculada

pelo eu que se manifesta no depoimento depende sobremaneira da compreenso de um todo sinttico que se manifesta no texto atravs de uma
srie de elementos grficos e sonoros (Estes no sero objeto de nosso
estudo) sistemtica e ordenadamente postos atravs de oraes (sintagmas1) que se organizam de forma a dar sentido ao texto. Assim, por
exemplo, no depoimento citado o que articula sintaticamente o sintagma
1 Bem, eu vejo tantos amores caminhando em direes opostas ao 2
me lembrei desse poema o conectivo que (aqui, caro aluno, chamo
de dobradia interna do texto). J, entre o sintagma 2 e o 3 o mesmo que exerce grande importncia do ponto de vista sinttico2, pois,
alm de servir de dobradiaentre os dois sintagmas, tambm retoma
coesivamente poema. O mesmo ocorre com os qus recuperadores
coesivos, respectivamente, de Teresa, Raimundo, Maria, Joaquim
e Lili presentes no poema Quadrilha do nosso Drumond. Como vimos,
querido aluno, os textos acima vistos materializam-se e adquirem sentido
sob a forma de enunciados ntima e/ou coesivamente ligados (articulados) por elementos grafo-lingusticos (palavras, sinais, etc), bem como
outros recursos paralingusticos (entonacionais, por exemplo). este conjunto de regras que rege tal organizao a que chamamos de sintaxe. Por
isso, hora de analisarmos este conceito.
26
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:47
Assim, vejamos
Sintaxe: (do Grego clssico disposio,
de syn, juntos, e txis, ordenao).
o estudo das regras que regem a construo de
frases nas lnguas naturais. A sintaxe a parte da
gramtica que estuda a disposio das palavras
na frase e das frases no discurso, incluindo a sua
relao lgica, entre as mltiplas combinaes
possveis para transmitir um significado completo
e compreensvel.
Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Sintaxe. Data da consulta:
16/04/2011. 15h30.
Ponto crucial, caro(a) aluno(a): construo das frases (sintagmas)

exigem-se regras. Estas regem a disposio rigorosa (e em alguns casos
mais flexvel), tanto das palavras na constituio dos sintagmas quanto destes na formao das oraes e destas na formao do discurso3.
Lembra-se de Quadrilha, de Drummond? Na constituio, no jogo e
efeito de sentido, no entendimento e na coerncia interna que do sentido ao discurso potico, a organizao e a hierarquia dos qus foram
essenciais.
Berlinck, Augusto e Scher (2007) tratam a sintaxe como sendo a parte da Gramtica4 dedicada descrio do modo como as palavras so
combinadas para compor as sentenas, sendo essa descrio organizada
sobe a forma de regras. Percebeu, querido(a) aluno(a), como a sintaxe se
rege por regras? Mas ateno, estas, no conjunto do texto, precisam dar
sentido, lgica a este mesmo texto. Seno vejamos: quando digo Joo
um excelente aluno mas s tira 10 no h o que se questionar do ponto
de vista sinttico que h um perodo composto, formado por duas oraes:
Joo um excelente aluno e mas s tira 10. Cada orao formada
por dois sintagmas: um verbal e um nominal; ademais, em cada orao
temos um sujeito, sobre o qual se afirma algo, (Joo), e um predicado. Afinal, qual o problema deste perodo? J descobriu? Fcil, no? Utilizei-me de uma m dobradia coesiva. No h sentido, aos olhos de um
operador mediano da lngua, de se achar contradio (como o conectivo
mas sugere) entre ser excelente aluno e s tirar nota 10. Logo, as regras
que regem a boa sintaxe precisam, no s ser obedecidas, mas tambm
favorecer que o todo discursivo do texto apresente o mnimo de coerncia.
Do ponto de vista lingustico, aqui se entende discurso como um encadeamento de

palavras, ou uma sequncia de frases segundo determinadas regras gramaticais e
numa determinada ordem de modo a indicar
a outro que lhe pretendemos comunicar/
significar alguma coisa. Quando pretendemos significar algo a outro porque temos
a inteno de lhe transmitir um conjunto de
informaes coerentes - essa coerncia
uma condio essencial para que o discurso
seja entendido. So as mesmas regras gramaticais utilizadas para dar uma estrutura
compreensvel ao discurso que simultaneamente funcionam com regras lgicas para
estruturar o pensamento. o que chamamos de atividade lingustica em ao.
3
Ligue-se, caro aluno: a Gramtica sobre

a qual aqui falo refere-se ao conjunto de
regras que regulam o funcionamento da
lngua, quer seja dentro da variante prestigiada socialmente, quer seja dos falares
menos prestigiados. Isto nos induz a pensar
que, mesmo na lngua oral marcada por
suas peculiaridades e caractersticas h,
sim, uma sintaxe prpria, j que h regras
a serem seguidas nas conversaes, bem
verdade, algumas que quebram o rigor da
norma padro. De qualquer forma so regras. Lembra-se da fala do interlocutor no
texto 2 desta aula?
4

conversa...
Que tal discutirmos um pouco sobre
posies de sintagmas dentro de um
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
27
11/04/2012 13:03:47
contexto oracional?
E a, caro(a) aluno(a), como se sente? Que tal discutirmos um pouco mais sobre a questo dos constituintes oracionais, os sintagmas,
antes de nos adentrarmos a guas mais profundas? J vimos na nossa
aula inaugural e na primeira nota de rodap desta aula que a lngua
formada por elementos que se sucedem um aps outro linearmente na
cadeia da fala e da escrita e que mantm entre si uma relao de ordem e dependncia. A essa relao chamamos sintagma. Com que esta
palavra se parece? Com sintaxe, no ? Logo, no se pode falar de
sintaxe sem nos referirmos aos sintagmas, estes que do vida quela.
Nesta perspectiva, na cadeia sintagmtica, um termo passa a ter
valor em virtude do encontro que estabelece com aquele que o precede ou lhe sucede, ou a ambos, visto que um termo no pode aparecer
ao mesmo tempo em que outro, em virtude do seu carter linear. Por
isso que Azeredo (1990) ratifica que as unidades sintticas da lngua
(sistema de unidades hierarquizadas) apresentam-se sob a forma de
palavras, sintagmas, oraes e so relacionadas por um conjunto de
mecanismos formais.
Veja, caro(a) aluno(a) a expresso sistema de unidades hierarquizadas para ns, falantes da lngua materna, muito significativa. Sabe
por qu? A organizao dos termos (sintagmas) em uma orao obedece a certa rigidez na posio. Por exemplo, se eu disser a voc O
curso de Letras da UAB/UEPB apresenta um corpo discente qualificado
jamais eu poderia reescrever da seguinte forma: Curso o discente um
UAB/UEPB Letras de apresenta da corpo qualificado. Percebeu como
no h sentido nesta ordem? As possibilidades de ordenamento lgico
para a orao em anlise so limitadas. Agora como voc. Antes,
vou ajud-lo(la). Por exemplo, para a orao O curso de Letras da
UAB/UEPB apresenta um corpo discente qualificado teremos as seguintes possibilidades de reescritura lgica, sem prejuzo do sentido
original: a) Apresenta um corpo discente qualificado(predicado) o curso de Letras da UAB/UEPB(sujeito); b) Um corpo discente qualificado
apresenta(predicado) o curso de Letras da UAB/UEPB(sujeito). Vamos
exercitar? Para cada um dos enunciados abaixo reescreva todas as possibilidades de reescritura sem perder o sentido original e as mudanas
de posio no podem gerar mudanas dos sentidos originais, est
bem?
1. O seu professor de Sintaxe chegou cedo demais.
Reescritura 01:___________________________________________
Reescritura 02:___________________________________________
Reescritura 03:___________________________________________
Reescritura 04:___________________________________________
2. A coordenao de Letras UAB/UEPB tem feito um trabalho eficaz e de grande importncia.
28
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:47
Reescritura 01:___________________________________________
Reescritura 02:___________________________________________
Reescritura 03:___________________________________________
3. Os seus velhos problemas devem ser resolvidos at a prxima
semana, se Deus quiser.
Reescritura 01:___________________________________________
Reescritura 02:___________________________________________
Reescritura 03:___________________________________________
Reescritura 04:___________________________________________
J falamos da hierarquia sintagmtica na constituio do discurso:
da palavra, aos sintagmas; destes orao; e desta ao discurso. Nesta
perspectiva, a estrutura gramatical da nossa lngua comporta vrios
nveis. O morfema a menor unidade dessa estrutura; e o perodo, a
maior. Acima do nvel dos morfemas acha-se o dos vocbulos; acima
deste, o dos sintagmas, a que se superpe o das oraes. Destas vamos
aos textos e destes ao discurso e seus meandros. Esquematicamente,
temos: DISCURSO, TEXTO, PERODO, ORAO, SINTAGMA, VOCBULO, MORFEMA.
Que tal exercitarmos um pouco mais? Veja, a unidade sintagmtica
considerada um agrupamento intermedirio entre o nvel do vocbulo e o da orao. Desta maneira, um ou mais vocbulos se unem
(em sintagmas) para formar uma unidade maior, que a orao. Os
vocbulos que compem a unidade sintagmtica se organizam em torno de um ncleo; dependendo do ncleo, podemos falar em sintagma
nominal e sintagma verbal.
Veja com ateno a distribuio dos sintagmas nos exemplos abaixo. Tomei como exemplo dois enunciados.
Quadro 1
O bom professor no entendeu o aluno.
O bom professor
Sintagma nominal (SN)
No entendeu o aluno
Sintagma verbal (SV)
bom
professor
no
entendeu
aluno
Det.
Mod. (Sadj.)
NSN
Mod. (Sadv.)
NSV
Mod.
NSN
Quadro demonstrativo de exemplo de distribuio dos sintagmas em uma orao.
Simbologia: Det.: Determinante (pode ser um pronome, artigo e/ou numeral; Mod.; Modificador de um nome (Tambm chamado de sintagma
adjetival (Sadj), ou tradicionalmente adjunto adnominal); Mod. (Sadv.):
modificador de um verbo, tambm chamado de adjunto adverbial); SN:
(sintagma nominal); NSN: (Ncleo do sintagma nominal); SV: (sintagma
verbal); NSV: (Ncleo do sintagma verbal).
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
de anotaes para
29
11/04/2012 13:03:47
Quadro 2
O bom professor no entendeu o aluno, hoje, infelizmente
O bom professor
Sintagma nominal (SN)
No entendeu o aluno hoje, infelizmente

Sintagma verbal (SV)
bom
professor
no
entendeu
aluno
hoje
infelizmente
Det.
Mod.
(Sadj.)
NSN
Mod.
(Sadv.)
NSV
Mod.
NSN
Mod.
(Sadv.)
Mod.
Oracional.
(Modalizador)
Quadro demonstrativo de exemplo de distribuio dos sintagmas em uma orao.
Simbologia: Det.: Determinante (pode ser um pronome, artigo e/ou

numeral; Mod.; Modificador de um nome (Tambm chamado de sintagma adjetival (Sadj), ou tradicionalmente adjunto adnominal); mod.
(Sadv.): modificador de um verbo, tambm chamado de adjunto adverbial); SN: (sintagma nominal); NSN: (Ncleo do sintagma nominal); SV: (sintagma verbal); NSV: (Ncleo do sintagma verbal); Mod.
oracional (Modalizador).
Como vimos, diferentes vocbulos que pertencem a um mesmo
sintagma desempenham, dentro dele, funes distintas: no sintagma
nominal, por exemplo, o nome (substantivo) que funciona como ncleo
pode ser determinado por artigos, pronomes e numerais e modificado
por adjetivos, locues adjetivas e/ou oraes subordinadas adjetivas.
Desta maneira, evidente que existe, dentro do sintagma, uma organizao em que os vocbulos, dependendo de sua posio e da relao
que estabelecem entre si, desempenham diferentes funes.
Que tal observarmos tal distribuio sintagmtica atravs de um
poema? Escolhemos para tal o texto magistral de Ceclia Meireles.
Atente aos nveis de estruturao, que vo desde os vocbulos at os
perodos gramaticais.
Quadro 3
Colar de Carolina
Com seu colar de coral,
Carolina
corre por entre as colunas
da colina.
O colar de Carolina
colore o colo de cal,
torna corada a menina.
E o sol, vendo aquela cor
do colar de Carolina,
pe coroas de coral
nas colunas da colina.
(Ceclia Meireles)
Disponvel em: http://acd.ufrj.br/~pead/tema16/aclassedossintagmas.html. Data da
consulta: 12/04/2011
30
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:48
Quadro 4
Nvel do perodo
O colar de Carolina
colore o colo de cal,
torna corada a menina.
Nvel da orao
O colar de Carolina
colore o colo de cal /
torna coradda a menina.
Nvel do sintagma
O colar de Carolina (SN)

colore o colo de cal (SV)
torna corada a menina (SV)
Nvel do vocbulo
Com/ seu/ colar/ de/ coral / Carolina / corre /

por/ entre/ as/ colunas / de/ a /colina.
Nvel do vocbulo
O / col/ar / de / Carolina /
color/e / o / col/o /de/ cal/,
torn/a / cor/a/d/a /a/ menin/a.
Disponvel em: http://acd.ufrj.br/~pead/tema18/aclassedossintagmas.html. Data da consulta: 12/04/2011
Neste poema, a autora faz um jogo de palavras, tirando proveito

principalmente do aspecto sonoro. Os diversos nveis a que nos referimos acima podem ser apontados no texto. Com o poema Colar de
Carolina, podemos exemplificar esses conceitos: diversos vocbulos
que se organizam em blocos, os sintagmas, para ento formarem oraes.
Neste sentido, as gramticas tradicionais descrevem os nveis da
orao e do perodo no mbito da sintaxe e os nveis do morfema e do
vocbulo, no mbito da morfologia. No entanto, geralmente no tomam conhecimento do nvel do sintagma - intermedirio entre vocbulos e orao. Valem as sbias palavras de Azeredo (1990) ao ratificar
que
os vocbulos no se unem para formar a orao do
mesmo modo que os gomos se unem para formar
uma laranja. Os vocbulos no formam a orao
seno indiretamente. Eles se associam em grupos,
os sintagmas, que so os verdadeiros constituintes
da orao.
O que nos interessa mais de perto exatamente esse nvel intermedirio, o sintagma, essa espcie de ponte entre os vocbulos e a
orao.
Portanto no basta haver um vocbulo para existir sintagma, nem
necessrio mais de um vocbulo para haver sintagma. Como vimos na
conceituao de Koch e Souza e Silva (1989, p. 14) ele conjunto de
elementos que constituem uma unidade significativa dentro da orao e
que mantm entre si relaes de dependncia e de ordem. Organizam-se em torno de um elemento fundamental, chamado ncleo que pode,
por si s, constituir o sintagma. Logo, no esqueamos: relao de
dependncia e de ordem o que constitua tnica dos sintagmas.
Mas, como so formados os sintagmas? H mais de um tipo de
sintagma ou apenas um? Todas as classes podem formar sintagmas?
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
31
11/04/2012 13:03:48
Segundo Azeredo (2007) as trs perguntas acima esto intimamente

relacionadas. Por exemplo, se algum pergunta: Como so formados
os sintagmas? A resposta provavelmente seria: Depende do tipo de
sintagma. Da conclumos que h mais de um tipo. Ou ento, se a pergunta : Todas as classes podem formar sintagmas? Responderamos
que as classes de vocbulos entram na formao dos sintagmas, mas
a participao no igual; h classes que so ncleo, outras determinantes, outras modificadores. Depende do tipo... e assim por diante,
como j vimos nos quadros 1 e 2. Mas, calmo, querido(a) aluno(a)! As
nomenclaturas dos quadros citados sero exaustivamente exploradas
em outras aulas. Por enquanto, o mais importante voc perceber a
hierarquia que rege a formao e o funcionamento dos sintagmas.
Por tudo o que foi dito at agora, podemos afirmar que: a) podemos
reconhecer a classe dos sintagmas; b) h procedimentos para provar a
sua existncia; c) h mais de um tipo de sintagma; d) os vocbulos se
unem para formar sintagmas; e) os sintagmas formam a orao e estas
perodos; f) a natureza do sintagma depende do seu ncleo. Assim,
temos, em portugus, duas classes de sintagmas: o sintagma nominal
(SN) - que tem o nome como ncleo - e o sintagma verbal (SV) - que tem
o verbo como ncleo. a grosso modo, funcionando como modificador
deste ou daquele temos, respectivamente, o sintagma adjetival (Sadj. ou
SPadj.) e o sintagma adverbial (Sadv. ou o SPadv.). Nas aulas seguintes
nos deteremos melhor sobre algumas particularidades destes.
Vamos trabalhar um pouco mais?
Atividade I
Identificao de sintagmas.
1. Voc vai ler o texto abaixo e a seguir responder as questes pedidas.
Causos de Seu Lunga.
(L.1) Seu Lunga o cabra mais ignorante do mundo. Ele no tem
muita pacincia com nada. Aqui no Nordeste, sua fama se espalha devido a histrias como essas: Lunga estava tirando goteiras, defeitos das
telhas de sua casa quando um curioso passou e (L.3)perguntou: T
tirando as goteiras, seu Lunga?. Ele responde: T no, t fazendo.
E a saiu feito louco a quebrar as telhas.
(...)
32
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:48
Uma certa vez, dando uma surra em um dos seus filhos, quando
ainda pequeno, o (L.7)menino gritava: T bom pai, t bom pai, pelo
amor de Deus, t bom!!!!!. Lunga responde: T bom? Que legal! Pois
quando tiver ruim diga, que eu paro.
(...)
(L.9) No seu comrcio de sucata, ele tambm vende outros produtos dependendo da ocasio. Uma vez tinha uma saca de arroz e um
romeiro perguntou: Seu Lunga, como t o arroz?. Ele respondeu: T
cru!!!!!!
Disponvel em: http://www.portaldopajeu.com/index.php/para-rir/94-para-rir/361-piadas-e-causos-de-seulunga. Data da consulta: 25/04/2011
A) No segundo causo, qual foi o entendimento de seu Lunga em relao aos

desesperados pedidos de seu filho de que T bom, pai? Que confuso se
estabelece e que efeito de sentido da adveio?
B) Preencha os espaos abaixo com os respectivos nmeros a partir dos

seus conhecimentos sobre os sintagmas e seus componentes e levando em
considerao as convenes abaixo a seguir:
1: SN (sintagma nominal); 2: SV (sintagma verbal); 3: NSN (ncleo do SN); 4: NSV (ncleo do SV); 5: Mod. (Modificador do
nome, (substantivo) Sadj: sintagma adjetival); 6: Mod. (do verbo, (advrbio) Sadv: sintagma adverbial); 7: Mod. do verbo,
((advrbio) SPadv: sintagma preposicionado adverbial locuo
adverbial); 8: Det. (determinante de um nome: pronome,artigo,
numeral).
Siga o exemplo a seguir:

B.1) (L.1)Ele no tem muita pacincia com nada
Ele: 1. SN
No tem muita pacincia com nada: 2. SV
No: Mod. 6. (Sadv)
Muita pacincia: 1. SN
Muita: 5. Mod. (Sadj
de anotaes para
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
33
11/04/2012 13:03:48
B.2) Aqui no Nordeste, sua fama se espalha devido a histrias como essas.
Aqui:______
No Nordeste:______
Sua fama:________
Aqui no Nordeste, se espalha devido a histrias como essas:______
Histrias como essas:______
Sua:______
Se espalha:_______
B.3) No seu comrcio de sucata, ele tambm vende outros produtos
No seu comrcio de sucata:_______
Comrcio de sucata:_______
De sucata:_______
Ele:_______
No seu comrcio de sucata, tambm vende outros produtos: _________
Outros produtos:________
Produtos:_________
Outros:_________
B.4. Um romeiro perguntou.
Um romeiro:________
Perguntou:________
Um:_______
C. Pelo que voc estudou possvel que tenhamos um SN apenas formado por
um vocbulo? Se sua resposta for positiva, d um exemplo.
D. Pode-se ter determinante ((Mod.) - artigo, numeral ou pronome) sem o seu
SN ou SV? Por qu?
de anotaes para
34
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:48
Atividade II
Identificao de marcadores coesivos, bem como repercusso na coerncia
textual.
1. Ler o texto abaixo com ateno e responder o que se pede.
Eu acordei de madrugada, s 6:00, do dia 15/09/2007. Depois,
fui tomar banho, assim a gua acabou, mas no paguei a conta de luz.
Liguei pro banco, no intuito de pedir um emprstimo. Mas eles disseram
que, s poderiam emprestar o valor que eu queria no dia 18/09/2006,
nem antes e nem depois. Mas, fui tomar caf da manh. Eu ia tomar
leite com caf e rosquinhas, mas no tinha sal para adoar o leite. S
cereal com. Ento, tive que fazer suco de uva mesmo. Pois, eu s voltaria ao supermercado em 2 dias. S que, quando fui fazer o ch, vi
que no havia amoras. Logo, fui at a casa do vizinho solteiro pedir 1
caixa de leite emprestada. Cheguei l num instante, mas demorei a ser
atendido. A vizinha disse que, o chocolate em p dela tambm acabou,
e pediu desculpas. Ento, fui tomar caf no restaurante. Mas, aquele
no estava em horrio de funcionamento, apenas este. E como eu no
ia esperar esta lanchonete abrir, resolvi tomar cereal com leite mesmo.
Atrasei-me pro servio, mas no tive culpa de chegar l adiantado.
Disponvel em: http://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070912091608AAWg7dS. Data da
consulta: 44/12/1822. Adaptado.
A) Localize, pelo menos 10 (dez) situaes de explcita incoerncia, ora

provocada por questes que ferem a nossa lgica de mundo, ora por elementos
mal coesos.
1:______________________________________________________
2:______________________________________________________
3:______________________________________________________
4:______________________________________________________
5:______________________________________________________
6:______________________________________________________
7:______________________________________________________
8:______________________________________________________
9:______________________________________________________
10:_____________________________________________________
de anotaes para
11:_____________________________________________________
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
35
11/04/2012 13:03:48
B) Agora, com calma, reescreva o texto acima, fazendo as adaptaes

necessrias e tornando-o mais coeso e coerente.
C) Pode-se dizer ser o texto acima bem coeso? Por qu?
Leituras recomendadas
Voc se lembra, caro(a) aluno(a), daquela gramaticazinha das
pginas desbotadas que est h anos encostada na sua estante, relegada condio de abandono e merc das traas? D pena, no?
Pois bem, a minha sugesto que voc a abra com cuidado e a leia,
em especial as partes que se referem sintaxe. Para qu? Simples.
preciso que voc revise os conceitos bsicos de sintaxe, seus constituintes, termos essenciais, integrantes, acessrios, determinantes, modificadores etc. No h jeito. preciso investir em voc...
Ademais, v internet e tente descobrir se nas conversas do MSN
h alguma sintaxe que o regula. Depois, conversaremos melhor sobre
isso.

de anotaes para
36
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:48
Resumo
Caro(a) aluno(a), atente aos seguintes pontos para melhor fixao
do que vimos at agora. Observe:
1) A sintaxe quer dizer ordenamento horizontal entre componentes, relao de combinao de unidades lingusticas, na sequncia de
sons da fala e de escrita, a servio da rede de relaes da lngua. As
relaes sintagmticas baseiam-se no carter linear do signo lingstico, que exclui a possibilidade de pronunciar dois elementos ao mesmo
tempo.
2) A Sintaxe a parte da gramtica que estuda a disposio das
palavras na frase e a das frases no discurso, bem como a relao lgica
das frases entre si. Ao emitir uma mensagem verbal, o emissor procura
transmitir um significado completo e compreensvel. Para isso, as palavras so relacionadas e combinadas entre si. A sintaxe um instrumento essencial para o manuseio satisfatrio das mltiplas possibilidades
que existem para combinar palavras e oraes.
3) O sintagma um segmento lingstico que expressa uma relao de dependncia. Nessa relao de dependncia, diz-se que existe
um elemento determinado e outro determinante(ou subordinado), estabelecendo um elo de subordinao entre ambos. Cada um desses
elementos constitui um sintagma. Este termo comumente empregado
para se referir s partes da sentena. Dessa forma, o sintagma se caracteriza conforme o tipo gramatical dos seus elementos nucleares:
Sintagma nominal (SN): quando o ncleo do sintagma um
nome (funcionando como substantivo).
Sintagma adjetival (SAdj): quando o ncleo do sintagma um
adjetivo
Sintagma verbal (SV): quando o ncleo do sintagma um verbo
Sintagma preposicional (SP): quando o ncleo do sintagma uma
preposio
Sintagma adverbial (SAdv): quando o ncleo do sintagma um advrbio
Desta forma, em uma anlise sinttica a identificao dos sintagmas
e seus tipos bastante importante. Isso facilita a compreenso do papel
sinttico exercido pelas palavras na sentena que est em anlise.
4) possvel que a m coeso, articulao entre os termos de uma
orao, possa gerar a incoerncia. Logo, o mau uso de um conectivo
e/ou pronome pode ser comprometedor boa performance do texto
em termos de coerncia.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
37
11/04/2012 13:03:48
Referncias
2008.
Petrpolis (RJ): Vozes, 2008.
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa. 37 edio revista e
ampliada. 15 reimpresso. rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
MUSSALIM, Fernanda e BENTES, Anna Christina. (organizadoras).
Introduo Lingustica: domnios e fronteiras. Vol. I. 7 ed. So Paulo:
Cortez, 2007.
SILVA, Maria Ceclia P. de Souza e; KOCH, Ingedore Villaa. Lingustica
Aplicada ao Portugus: Sintaxe. 14 ed. So Paulo: Cortez, 2007.
38
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:48
III UNIDADE
Continuando jogando com a

sintaxe da lngua: de onde vem
esse jogo de xadrez saussureano?
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
39
11/04/2012 13:03:49
Apresentao
Na nossa segunda aula, refletimos de forma mais detida sobre pontos importantes que nortearam os estudos sintticos. Tentamos, juntos,
responder inicialmente s 03 (trs) questes bsicas e cruciais que devem ser pressupostos para qualquer estudo sinttico: a) O que ? b)
Sua estrutura e c; Seu grau de importncia frente aos estudos de nossa
lngua. Neste momento, em que iniciamos nossa terceira aula, deveremos nos aprofundar mais ainda nos nossos estudos sintticos. Antes,
entretanto, que tal nos deliciarmos com os versos abaixo, do poeta
Ronaldo Cunha Lima?
Poema 1
O PERODO com mais oraes.
o que voc passa na igreja.
LIMA, Ronaldo Cunha. Versos Gramaticais. So
Paulo: Massao Ohno Editor, 1994
Poema 2
Um homem safado
SUJEITO sem predicados.
Poema 3
S h f no peito
ORAO SEM SUJEITO.
Poema 4
Na ORAO
o PREDICADO
do SUJEITO
que reza.
Poema 5
A f
o COMPLEMENTO DIRETO
da orao.
Poema 6
No teu amor passivo
Eu IMPERO ATIVO.
40
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:49
Poema 7
Repetir o orgasmo
No PLEONASMO.
Gostosos, no? Vamos refletir sobre eles? Vamos l!!!.

Como voc sabe, uma das caractersticas do texto potico justamente a brincadeira alegre, mgica, curiosa e ambgua (duplicidade de
sentidos) que se estabelece entre as palavras no poema. Por exemplo,
no poema 01 a expresso PERODO organizada criativa e semanticamente de tal forma que tanto pode significar intervalo de tempo (no
caso em que se reza na igreja) ou uma referncia a perodo gramatical
(uma ou mais oraes, frases), j que tambm o texto fala de oraes
(tanto tratando de frases como de prece religiosa). Entendeu, n?
Bom, com base no proposto no poema 01, faa o mesmo com os
demais poemas (02, 03, 04, 05, 06 e 07). Explique os sentidos sugeridos nas expresses de cada unidades.
Poema 02:
Poema 03:
Poema 04:
Poema 05:
Poema 06:
Poema 07:
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
41
11/04/2012 13:03:49
Bem, como voc bem observou o ttulo desta unidade trata de

um estranho jogo de xadrez saussureano, metfora muito importante
dos estudos inaugurados por Saussure no incio do sculo XX. Atente,
caro(a) aluno(a), cuidadosamente citao a seguir
Saussure separou o Estado da lngua de sua evoluo
no tempo e a definiu como um sistema, ou seja, um todo
ordenado, composto de diferentes elementos limitados que
podem ser articulados entre si, dando incio a infinitas sentenas pela maneira e razo com as quais se dispem. Os
elementos so dispostos nos sistemas e nos supersistemas.
O sistema possui as suas menores unidades, que no caso
da lngua so os fonemas, e atinge, atravs delas, um grau
crescente de complexidade, que formam sistemas maiores,
como, por exemplo, os nveis fnicos, semnticos e lxicos,
interrelacionados no super-sistema.
Os elementos do sistema so inter-relacionados e interdependentes, e a estrutura a maneira ou forma que este
sistema se organiza. Os elementos tm atribuies de valor
dentro do conjunto, podendo ser indispensveis e freqentes ou perifricos e espordicos. Fazendo uma analogia
com o sistema solar, temos o sol no centro, nomeando o
sistema. Ao redor dele orbitam uma srie de corpos celestes, dos quais destacam-se os planetas. Estes, por sua
vez, tambm podem possuir satlites prprios, tornando-se centrais em um micro-sistema dependente do super-sistema.
Outra comparao freqente que Saussure faz com
o jogo de xadrez, um jogo racional e sistemtico por excelncia. No sistema de xadrez, cada pea tem um valor
definido pela sua indispensabilidade, poder de ataque e de
defesa. Porm, sua nomenclatura e valorao arbitrria,
assim como a lngua tambm arbitrria. Pode-se substituir uma pilha por um peo sem prejuzo para a partida.
Da mesma forma, algum que conhece as regras pode
pegar uma posio de um jogo num dado momento e deduzir a situao e as possibilidades de desdobramento ser
ter visto o histrico da partida. Nesse ponto, a analogia
com o recorte que Saussure faz com o estado sincrnico
da lngua.
Uma escrita antiga pode ser totalmente desconhecida,
como a cuneiforme era, j que os smbolos e palavras so
arbitrrios, mas os lingustas e arquelogos podem acabar
por decifr-la por conhecerem a estrutura profunda com a
qual se articulam as lnguas.
(Disponvel em: http://blog.cybershark.net/miguel/2009/02/12/saussure-e-a-linguacomo-sistema. Data da consulta: 15/04/2011.).
42
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:49
Aps a morte de Saussure, seus discpulos

esperavam encontrar em seus manuscritos a
imagem fiel de suas geniais lies. Qual o
qu! O mestre destrua os rascunhos que escrevia, as gavetas de sua escrivaninha estavam quase vazias. O jeito foi reunir as anotaes minuciosas de seus alunos, compar-las
e recriar cuidadosamente o pensamento do
pioneiro da lingustica. O resultado deste trabalho foi a publicao do Curso de Lingustica Geral.
Ferdinand de Saussure, o pai da

lingstica moderna
Filho de uma famlia abastada, Ferdinand de Saussure estudou desde cedo ingls,
grego, alemo, francs e snscrito. Com o
objetivo de continuar a tradio cientfica de
sua famlia, em 1875, estudou fsica e qumica na Universidade de Genebra. Em 1877,
aos 21 anos, Ferdinand de Saussure publicou o livro Memria sobre as Vogais Indo-Europias.
Trs anos depois o estudioso defendeu sua tese de doutorado, Sobre o

Emprego do Genitivo Absoluto em Snscrito. Em 1881, Ferdinand de Saussure
assumiu a ctedra de lingustica comparada na Escola de Altos Estudos de Paris.
Em 1886 tornou-se membro da Sociedade Lingstica de Paris e no ano seguinte
foi para Leipzig, na Alemanha, completar seus estudos.
Transferiu-se em 1891 para a Universidade de Genebra, lecionando lingstica indo-europia e snscrito at 1906, quando passou a professor titular
de lingustica. Saussure foi professor na Universidade de Genebra at sua morte,
aos 55 anos.
Seus discpulos Charles Bally e Albert Sechehaye organizaram as anotaes
dos alunos de Saussure, realizadas durante seus cursos universitrios. Em 1915
foi publicado o j mencionado Curso de Lingustica Geral, considerada a obra
fundadora da lingstica moderna.
Disponvel em: http://educacao.uol.com.br/biografias/ult1789u267.jhtm. Data da consulta:
22/04/2011
Imagem disponvel em: http://4.bp.blogspot.com/_mnQNHOzCq5g/TSxSJVAXSlI/AAAAAAAAAmw/
RvO9OlBH9rg/s1600/Ferdinand_de_Saussure_by_Jullien.png. Acessado em: 04.11.2011
1. Antes de recomear, que tal relembrar?

bom reencontr-lo(a), querido(a) aluno(a). Lembremos sempre do
nosso poetinha maior, Vincius de Morais: a vida sempre a arte do encontro, embora s vezes haja tantos desencontros pela vida afora. Se em
algum momento, nestas 02 (duas) aulas iniciais, voc se sentiu em dificuldades, fruto de eventuais desencontros virtuais, no se esquea: estamos
aqui pr nos encontrarmos e, com certeza, o ajudaremos a se encontrar
nos caminhos iniciais do jogo da sintaxe. E por falar em jogo, nesta aula
iremos nos deter com mais profundidade neste jogo, por exemplo, como
se originou, de onde vm as suas regras, como se estruturam os seus
jogadores (lembra-se dos sintagmas na orao? J demos um bom comeo, no foi?) e que importncia eles exercem na partida.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
43
11/04/2012 13:03:50
Antes de comearmos a jogar, bom revisarmos um pouco o que vimos em nossa segunda aula. Baseamo-nos em pontos essenciais da sintaxe, como: o que , a importncia de seu estudo, alm de vermos um pouco de sua estrutura, em especial a constituio dos chamados sintagmas,
suas classificaes e posies assumidas na orao. De Mussalim e Bentes
(2007, p. 207), vimos que a sintaxe tradicionalmente remete parte da
Gramtica dedicada descrio do modo como as palavras so combinadas para compor os sintagmas; e estes para compor as sentenas; e estas
se organizando at formarem os textos, e assim por diante. Tudo hierarquicamente estruturado e organizado sob a forma de regras. Logo, vimos que
a sintaxe parte de um grande jogo de organizao de termos, sintagmas,
oraes, discursos etc. Na sintaxe, ou de forma rgida, ou em alguns casos
de maneira flexvel, sem regras no se pode jogar. Cada pea exerce a sua
funo, a to famosa funo sinttica. Neste sentido, um jogador (palavra,
ou sintagma) no pode invadir a funo de outro na partida. O mximo
que pode ocorrer um acordo de troca de posies. Se no enunciado
Joo sente algo muito forte por Luzia o sintagma nominal Joo quiser
entrar em acordo com o sintagma verbal sente algo muito forte por Luzia
e ambos trocarem de posio no h problema. No se perde a gramaticalidade em Sente algo muito forte por Luzia Joo. Entretanto, no SV
sente algo muito forte por Luzia no se permite jogar sintaticamente com
esta regra, por exemplo: sente algo forte muito Luzia por. Entendeu? A
hierarquia do sintagma no permite esta regra.
Ateno, querido(a) aluno(a), a mera inverso dos sintagmas no jogo
gramatical no critrio sintticos suficiente para se falar clareza, portanto, boa compreenso do enunciado. preciso investigar os sentidos, ver
a questo semntica. Se eu disser, por exemplo, que Maria ama Pedro,
quem seria o SN (sujeito oracional) responsvel pela ao, nesta circunstncia, de amar? E se eu inverter os sintagmas, atribuindo a Pedro a ao
de amar, esclarece algo? Parece que no, concorda? Quem ama quem?
Temos aqui um caso tpico de enunciado ambguo. preciso mais que
posio para torn-lo eficaz em matria de comunicao. Precisamos
consultar os dois sujeitos para saber dos seus sentimentos.
Gostou da reviso? Sigamos em frente. Avancemos para guas sintticas mais profundas neste jogo e um caloroso e sincero abrao virtual!
Objetivos
Distinguir os conceitos de sincronia e diacronia.
Compreender a centralizao histrica do estudo do sintagma,
em uma perspectiva estruturalista.
Estudar a importncia de Ferdinand Saussure dentro do estudo
do sintagma.
44
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:50
Sintaxe: de onde vem? Que base terica a
fundamenta?
fundamental jamais esquecermos, caro(a) leitor(a), que no podemos falar de sintaxe sem nos reportarmos ao mestre genebrino Saussure. No momento em que ele define a distino clssica, no final do
Sculo XIX, entre langue (lngua) e parole (fala, discurso1). Para ele, a
lngua um sistema de valores que se opem uns aos outros e que
est depositado como produto social na mente de cada falante de uma
comunidade, possui homogeneidade e por isto o objeto da lingstica
propriamente dita. Bom, este o divisor de guas terico que praticamente prenuncia um carter cientfico aos estudos sintticos. Na
medida em que cria a to famosa dicotomia langue x parole, Saussure tambm d status de cincia autnoma sintaxe. Por que, caro(a)
aluno(a)? Simplesmente porque prope o estudo da estrutura da sentena. o que nos ratificam Mussalim e Bentes (2007, p. 210), nesta
compreenso, ao afirmarem que
no momento em que Saussure prope a clssica
distino entre langue e parole, ou seja, em que
define a existncia de um sistema de convenes,
regras e princpios independente do uso lingustico,
instaura a possibilidade de se estudar a linguagem
ou de um ponto de vista estritamente formal ou do
ponto de vista de suas funes. (Grifo nosso)
Bom, caro(a) aluno(a), no momento em que Saussure instaura a

possibilidade de se estudar a linguagem de um ponto de vista estritamente formal, observando apenas a sua estrutura interna, as leis e
suas regras que regem a organizao dos enunciados que compem
a sua estrutura, ou do ponto de vista de suas funes inaugura as 02
(duas) tendncias tericas que, a partir daquele momento, vo reger o
funcionamento dos estudos tericos da lngua: o formalismo e o funcionalismo, responsveis pela inspirao dos inmeros ramos de estudo.
O primeiro, se preocupando com os estudos das caractersticas internas da lngua, tais como a natureza de seus constituintes bem com a
relao entre eles, isto , o aspecto formal da lngua. Da a expresso
formalismo. Entendeu. Logo, a sintaxe se fundamente teoricamente no
formalismo. Aqui, o que vale a estrutura lingustica interna da lngua,
lngua enquanto autnoma, sem se preocupar com o contexto (ou a
situao comunicativa). Para os pesquisadores a lngua, (e a a sintaxe,
por extenso) deveria ser examinada de forma autnoma. Como efeito
dessa autonomia da sintaxe toda a anlise lingustica luz do formalismo deveria ser feita enfatizando a sentena. Entendeu como surgem
os estudos sintticos at hoje com tanta nfase? Quaisquer estudos,
por exemplo, de variao lingustica observveis na ordem em que se
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
Professor de Lnguas Indo-Europias e

Snscrito em Genebra desde 1891, estabeleceu as bases do estruturalismo lingstico
(Curso de Lingstica Geral, publicado postumamente em 1916). Saussure diferenciava o sistema da linguagem ou Langue
(lngua) da utilizao individual e concreta
ou Parole (fala).
Segundo ele a lngua a parte social da
linguagem, isto , ela pertence a uma comunidade, a um grupo social. homognea,
fechada e abstrata. Para Saussure ela o
objeto do conhecimento da lingstica.
A fala, por sua vez, individual, diz respeito
ao uso que cada falante faz da lngua. Em
Saussure ela considerada como conjuntura lingstica, individual e at marginal.
Nem a lngua nem a fala so imutveis. Uma
lngua evolui, transformando-se foneticamente, adquirindo novas palavras, rejeitando outras. A fala do indivduo modifica-se
de acordo com sua histria pessoal, suas
intenes e sua maior ou menor aquisio
de conhecimentos. Segundo ele, no funcionamento da lngua, no se levado pelo que
as formas foram, mas por aquilo que elas
so e pelas relaes que elas tm naquele
momento da histria.
Saussure chega a sua clssica distino
entre Langue e Parole (lngua e fala), como
forma de definir um objeto especfico para
a lingstica (a Langue), que apresentasse
uma homogeneidade interna, sem o qual
seria impossvel pensar a linguagem cientificamente. A lngua seria este objeto homogneo. Esta concepo da lngua como
sistema substitui a concepo naturalista,
organicista, e atomista, prpria do comparatismo onde Saussure foi criado.
1
45
11/04/2012 13:03:50
apresentam os sintagmas de uma sentena devero ser tratados em

termos de propriedades internas ao sistema lingstico. J o segundo
veio terico, o funcionalismo, ao contrrio do formalismo, v a linguagem como um sistema no autnomo que nasce da necessidade de
comunicao entre os membros de uma dada comunidade. Tal sistema
ficaria sujeito ao meio social, s condies e circunstncias de produes do discurso, aqui tratado enquanto atividade de fala, lngua em
ao. Para os funcionalistas a fora est na comunicao e no lngua,
entendeu? Aquela determina o modo como esta se estrutura. Segundo
os funcionalistas qualquer anlise de fato lingstico, ao contrrio dos
formalistas, deve levar em conta, no a estrutura interna da lngua, mas
as relaes entre falante e ouvinte, ou seja, a comunicao entre eles
naquele momento. o que Halliday (1978), citado por Bentes (2007)
vai nos ratificar: tenta-se explicar a natureza da linguagem, sua organizao interna, em termos das funes que ela desenvolveu para servir
na vida do homem social.
E a, querido(a) aluno(a), ficou claro como a sintaxe surge?
no formalismo que ela se notabiliza e interfere at hoje com tanta fora
nas aulas de lngua materna, inclusive nas suas quase sempre chatas aulas de Gramtica, no mesmo? Muito provavelmente seus
professores no tiveram o cuidado, por exemplo, de alargar e pensar
a sintaxe alm dos limites da sentena, no foi? Com certeza, seus
estudos de sintaxe seriam bem mais agradveis se, quem sabe, lhes
tivesse atribudo tambm um olho semntico, nas coisas do discurso,
no fenmeno da fala, por exemplo.
Saussure e as bases do estruturalismo no

mundo: o que tem a ver com os estudos
sintticos?
de anotaes para
Se voc entendeu como se explicam at hoje os estudos da sintaxe,

(como vimos a luz de uma perspectiva formalista) ento muito importante saber que Saussure, mais do que isso, responsvel direto por
uma teoria maior. Veja, no momento em que ele centra seus estudos na
estrutura lingustica interna da lngua, lngua enquanto autnoma, sem
se preocupar com o contexto (ou a situao comunicativa), conforme
vimos anteriormente, na verdade, readapta para a lingustica uma grande corrente terica denominada estruturalismo. O termo estruturalismo
tem origem no Cours de linguistique gnrale de Ferdinand de Saussure
(1916), que se propunha a abordar qualquer lngua como um sistema
no qual cada um dos elementos s pode ser definido pelas relaes de
equivalncia ou de oposio que mantm com os demais elementos.
O Estruturalismo uma modalidade de pensar e um mtodo de anlise praticado nas cincias do sculo XX, especialmente nas reas das
humanidades. Metodologicamente, analisa sistemas em grande escala
examinando as relaes e as funes dos elementos que constituem
tais sistemas, que so inmeros, variando das lnguas humanas e das
46
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:50
prticas culturais aos contos folclricos e aos textos literrios. Partindo

da Lingistica e da Psicologia do principio do sculo XX, alcanou o
seu apogeu na poca da Antropologia Estrutural, ao redor dos anos de
1960. O Estruturalismo fez do francs Claude Lvi-Strauss o seu mais
celebrado representante, especialmente em seus estudos sobre os indgenas no Brasil e na Amrica em geral, quando se dedicou busca
de harmonias insuspeitas
Esse conjunto de relaes forma a estrutura. Esta baseada no
estudo da linguagem como sistema de signos -, entendida como um
todo que s pode compreender-se a partir da anlise de seus componentes e da funo que cumprem dentro do todo. Essas estruturas tm,
assim, o carter de uma totalidade na qual qualquer modificao de alguma das suas relaes afeta o conjunto, j que a estrutura mesma est
definida por suas relaes, sua autorregulaao e suas possveis transformaes. A partir de sua aplicao na lingstica, o estruturalismo
comeou a estender-se a outras cincias sociais. Por exemplo, como
corrente metodolgica se deu principalmente na Frana, pelos idos de
1960, em luta aberta contra a corrente existencialista representada por
Sartre (contra quem Lvi-Strauss polemizou diretamente), e contra todas
as formas de pensamento historicista, incluindo o marxismo. Como
consequncia de sua posio anti-historicista e anti-subjetivista e da
noo mesma de estrutura, o estruturalismo considerado por muitos
tericos como uma forma de anti-humanismo metodolgico que proclama a morte do homem. Nesse confronto, o estruturalismo foi acusado, especialmente por Sartre, de ser uma mera ideologia formalista
que conduzia a posies conservadoristas.
de anotaes para
Neste sentido
O estruturalismo uma abordagem que veio a se
tornar um dos mtodos mais extensamente utilizados para analisar a lngua, a cultura, a filosofia da
matemtica e a sociedade na segunda metade do
sculo XX. Entretanto, estruturalismo no se refere a uma escola claramente definida de autores,
embora o trabalho de Ferdinand de Saussure seja
geralmente considerado um ponto de partida. O
estruturalismo mais bem visto como uma abordagem geral com muitas variaes diferentes. Como
em qualquer movimento cultural, as influncias e
os desenvolvimentos so complexos. De um modo
geral, procura explorar as inter-relaes (as estruturas) atravs das quais o significado produzido
dentro de uma cultura.
Um uso secundrio do estruturalismo tem sido visto
recentemente na filosofia da matemtica. De acordo com a teoria estrutural, os significados dentro
de uma cultura so produzidos e reproduzidos
atravs de vrias prticas, fenmenos e atividades
que servem como sistemas de significao. Um
estruturalista estuda atividades to diversas como
rituais de preparao e do servir de alimentos, rituais religiosos, jogos, textos literrios e no-literrios
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
47
11/04/2012 13:03:50
e outras formas de entretenimento para descobrir

as profundas estruturas pelas quais o significado
produzido e reproduzido em uma cultura. Por
exemplo, um antigo e proeminente praticante do
estruturalismo, o antroplogo e etngrafo Claude
Lvi-Strauss, analisou fenmenos culturais incluindo mitologia, relaes de famlia e preparao de
alimentos.
Disponvel em: >http://pt.wikipedia.org/wiki/Estruturalismo<. Data da
pesquisa: 15/04/2011
Tal abordagem, caro(a) aluno(a), se concentrava em examinar

como os elementos da linguagem se relacionavam no presente (sincronicamente) ao invs da historicizao dos fatos (diacronicamente).
Enfatizou, desta forma, uma viso sincrnica, um estudo descritivo da
lingustica em contraste viso diacrnica do estudo da lingustica histrica, estudo da mudana dos signos no eixo das sucesses histricas,
a forma como o estudo das lnguas era tradicionalmente realizado no
sculo XIX. Com tal viso sincrnica, Saussure procurou entender a
estrutura da linguagem como um sistema em funcionamento em um
dado ponto do tempo (recorte sincrnico). Esta, caro aluno, a fora
terica inspiradora dos estudos da sintaxe, que por sua vez motivaram
o formalismo, j visto antes.
Assim, ele focou no no uso da linguagem (o falar, ou a parole,
conforme j vimos), mas no sistema subjacente de linguagem (idioma,
ou a langue) do qual qualquer expresso particular era manifestao.
Enfim, ele argumentou que sinais lingusticos eram compostos por duas
partes, um significante (o padro sonoro da palavra, seja sua projeo mental - como quando silenciosamente recitamos linhas de um
poema para ns mesmos - ou sua realizao fsica como parte do ato
de falar) e um significado (o conceito ou o que aquela palavra quer
dizer). Era totalmente diferente das abordagens anteriores linguagem,
que se focavam no relacionamento entre palavras e as coisas que elas
denominavam no mundo. Concentrando-se na constituio interna dos
sinais ao invs da sua relao com os objetos no mundo, Saussure fez
da anatomia, estrutura da linguagem, algo que pode ser analisado e
estudado.
At aqui est claro o que discutimos? Bom, foi necessrio aprofundar as bases tericas justificadoras da sintaxe porque, queiramos
ou no, grande parte das prticas pedaggicas de ensino de lngua
materna, ainda hoje, ainda sobrevivem sob a esteira terica do estruturalismo. A chamada gramtica de frase e de perodo ou o estudo do
texto como pretexto para se explic-la apenas sobrevivem fortemente
nas nossas escolas.
48
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:50
... e pr continuar
a nossa conversa...
Que tal no nos esquecermos disso?
1. O estruturalismo foi desenvolvido em diversas reas: na lingstica (Saussure), na antropologia (Lvi-Strauss), na sociologia
(Radcliffe-Brown), na literatura (R. Barthes), na filosofia (Foucault, Derrida e Deleuze), na psicanlise (Lacan), no marxismo
(Althusser), na psicologia (Piaget), entre outras.
2. O estruturalismo governado por princpios como o da estrutura reporta aos elementos que compe uma lngua, caracterizados em virtudes da organizao global de que fazem parte. Sob
este prisma, fazer cincias da linguagem postular, e simultaneamente, elucidar as estruturas sistmicas inerente ao enunciado.
Cada unidade sistmica e, portanto, s pode ser identificada
no seu interior. Assim, o objetivo da gramtica de Saussure
nomeado por seus seguidores de Estruturalismo, estudar a
organizao da lngua e o sistema lingustico, investigando as
relaes entre as unidades lingusticas por meio de suas oposies ou contrastes, ignorando totalmente o estudo da lingustica
histrica, ou seja, a mutao do sistema atravs dos tempos.
Disponvel em: >http://www.webartigos.com/articles/14809/1/Estudo-Comparativo-entreEstruturalismo-Gramatical-e-o-Funcionalismo-dos-termos-da-racao/pagina1.html#ixzz1kuubjtt1<.
data da consulta: 22/04/2011.)
3. Sem dvida o nome mais importante e que vem a dar origem

ao termo estruturalismo e todos os seus desdobramentos o
nome do lingista suo Ferdinand Saussure (1857-1913). Ele
ministrou um curso de lingstica geral e que vem a ser publicado posteriormente atravs das anotaes de seus alunos trs
anos depois de sua morte, portanto em 1916. Estes estudos
tornam-se uma grande revoluo epistemolgica. Propunha-se
a abordar qualquer lngua como um sistema no qual cada um
dos elementos s pode ser definido pelas relaes de equivalncia ou de oposio que mantm com os demais elementos.
Esse conjunto de relaes forma a estrutura. Saussure lana as
bases de uma verdadeira cincia da linguagem; e da estrutura que a linguagem, dentro de cujas possibilidades move-se
o nosso pensamento. Conforme comenta Reale (2006 p.83).
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
49
11/04/2012 13:03:50
4. Mesmo que Saussure tivesse o estilo de seus contemporneos,

ou seja, interessado em lingustica histrica, desenvolve naquele
Curso uma teoria mais geral de semiologia (estudo dos signos).
Essa viso mais ampla objetivava examinar como os elementos
da linguagem se relacionavam no presente (sincronicamente
ao invs de diacronicamente). Desta maneira ele focou no
o uso da linguagem (o falar), mas no sistema subjacente de
linguagem (idioma) do qual qualquer expresso particular era
manifestao. Por consequente ele argumentou que sinais lingusticos eram compostos por duas partes, um significante (o
padro sonoro da palavra, seja sua projeo mental como
quando silenciosamente recitamos uma musica ou uma poesia
para ns mesmos ou de fato, sua realizao fsica como parte
do ato de falar) e um significado (ou seja, o conceito ou o que
aquela palavra quer dizer).
5. Saussure, ao invs concentrava-se na constituio interna dos
sinais e no na sua relao com os objetos no mundo fsico,
fez da anatomia e estrutura da linguagem algo que pode ser
estudado e analisado profundamente.
6. De um modo geral pode-se dizer que o Formalismo consiste
numa abordagem cujo foco incide to somente na observao
e descrio das caractersticas estruturais das lnguas, desconsiderando suas possveis funes. J o Funcionalismo consiste em
qualquer abordagem lingustica que d importncia aos propsitos inerentes ao emprego da linguagem. Halliday (1985) assinala que a oposio entre essas duas abordagens relaciona-se
ao tipo de orientao que cada um segue. Assim, para o referido estudioso, o Formalismo assenta-se na lgica e na filosofia e
se caracteriza por uma orientao primariamente sintagmtica.
Por isso, suas gramticas interpretam a lngua como um conjunto de estruturas, nas quais podem ser firmadas, num segundo
passo, relaes regulares. Ancoradas nesta concepo, tendem
a enfatizar os traos universais da lngua, creditando sintaxe
o centro dos estudos lingusticos. Por extenso, organizam a
lngua em torno da frase. Ou seja, so gramticas arbitrrias.
7. No que tange ao Funcionalismo, Halliday (1985) afirma ser esta
abordagem assentada na retrica e na etnografia, com orientao paradigmtica. Logo, as gramticas funcionais concebem
a lngua como uma rede de relaes, enfatizando as variaes
entre diferentes lnguas, considerando a semntica como base
de anlise e organizando-a em funo do texto ou do discurso
de anotaes para
Disponvel em: >http://www.webartigos.com/articles/14809/1/Estudo-Comparativo-entreestruturalismo-gramatical-e-o-funcionalismo-dos-termos-da-oracao/pagina1.html#ixzz1kuubjtt1<.

data da consulta: 22/04/2011
50
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:50
Vamos refletir
um pouco mais?
Atividade I
Preencha os espaos abaixo de acordo com os seus conhecimentos apreendidos
sobre as tendncias inspiradoras dos estudos da sintaxe.
a) No formalismo a lngua tida como_________________ ao passo que no
estruturalismo tida como______________________
b) O fundador da lingustica moderna e com efeito do estruturalismo no mundo
foi___________________
c) Saussure estabeleceu a clssica dicotomia entre________________ e
________________.
d) Saussure procurou entender a estrutura da linguagem como um sistema
em funcionamento em um dado ponto do tempo. A este recorte chamamos
________________.
e) Os estudos da _____________ surgem a partir do formalismo e interferem
at hoje com tanta fora nas aulas de lngua materna no Brasil.
f) O Estruturalismo propunha-se a abordar qualquer _____________como um
sistema no qual cada um dos elementos s pode ser definido pelas relaes
de equivalncia ou de oposio que mantm com os demais elementos. Esse
conjunto de relaes forma a estrutura. Esta a concepo inspiradora
dos estudos sintticos.
g) Logo, a sintaxe se fundamente teoricamente no formalismo. Aqui, o que vale
a estrutura lingustica interna da lngua, lngua enquanto autnoma, sem
se preocupar com o __________, ou a situao comunicativa.
h) De um modo geral pode-se dizer que o ____________ consiste numa
abordagem cujo foco incide to somente na observao e descrio das
caractersticas estruturais das ___________, desconsiderando suas
possveis funes. J o ____________ consiste em qualquer abordagem
lingustica que d importncia aos propsitos inerentes ao emprego da
linguagem. Halliday (1985) assinala que a oposio entre essas duas
abordagens relaciona-se ao tipo de orientao que cada um segue.
de anotaes para
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
51
11/04/2012 13:03:51
i) Saussure separou o Estado da lngua de sua evoluo no tempo e a definiu como

um sistema, ou seja, um todo ordenado, composto de diferentes elementos
limitados que podem ser articulados entre si, dando incio a infinitas sentenas
pela maneira e razo com as quais se dispem. A este processo chamamos de
_____________.
j) A sintaxe tradicionalmente remete parte da Gramtica dedicada descrio
do modo como as palavras so combinadas para compor os _________; e
estes para compor as ___________; e estas se organizando at formarem os
__________, e assim por diante.
k) O estruturalismo foi desenvolvido em diversas reas: na lingstica
temos___________, na antropologia, ____________, na sociologia
_____________,naliteratura__________,nafilosofia___________,_______
e_________, na psicanlise______________, no marxismo__________, e na
psicologia_________.
l) Quaisquer estudos, por exemplo, de variao lingustica observveis na
ordem em que se apresentam ______________ de uma sentena devero
ser tratados em termos de propriedades internas ____________.
m) Para os ___________ a fora est na ______________ e no lngua, ao
contrrio dos formalistas.
Atividade II
Analise do ponto de vista apenas estrutural os poemas abaixo. Leve em conta
na sua descrio aspectos como: forma do poema, tipos de rimas, se h a
presena de recursos estilsticos, (figuras de linguagem), musicalizao, etc.
a) Um beijo
Foste o beijo melhor da minha vida,
ou talvez o pior...Glria e tormento,
contigo luz subi do firmamento,
contigo fui pela infernal descida!
Morreste, e o meu desejo no te olvida:
queimas-me o sangue, enches-me o pensamento,
e do teu gosto amargo me alimento,
e rolo-te na boca malferida.
Beijo extremo, meu prmio e meu castigo,

batismo e extrema-uno, naquele instante
por que, feliz, eu no morri contigo?
de anotaes para
52
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:51
Sinto-me o ardor, e o crepitar te escuto,

beijo divino! e anseio delirante,
na perptua saudade de um minuto...
Disponvel em:> http://pensador.uol.com.br/poemas_olavo_bilac/<. Data da pesquisa.
b) Nos versos
contigo luz subi do firmamento,
contigo fui pela infernal descida!
b.1. A inverso das posies dos sujeitos das oraes interfere de alguma
forma no efeito de sentido gerado? Por qu?
b.2. Reescreva cada um dos versos acima, colocando as suas respectivas
oraes na ordem direta.
c) Ler com ateno os versos de Olavo Bilac, abaixo, e responder o que se pede:
(...)
Invejo o ourives quando escrevo:
Imito o amor
Com que ele, em ouro, o alto-relevo
Faz de uma flor.
Imito-o. E, pois, nem de Carrara
A pedra firo:
O alvo cristal, a pedra rara,
O nix prefiro.
Por isso, corre, por servir-me,
Sobre o papel
A pena, como em prata firme
Corre o cinzel.
Corre; desenha, enfeita a imagem,
A idia veste:
Cinge-lhe ao corpo a ampla roupagem
Azul celeste.
Torce, aprimora, alteia, lima
A frase; e, enfim,
No verso de ouro engasta a rima,
Como um rubim.
Quero que a estrofe cristalina,
Dobrada ao jeito
Do ourives, saia da oficina
Sem um defeito:
E que o lavor do verso, acaso,
Por to sutil,
Possa o lavor lembrar de um vaso
De Becerril.
E horas sem conto passo, mudo,
A olhar atento,
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
53
11/04/2012 13:03:51
A trabalhar, longe de tudo

O pensamento.
Porque o escrever --tanta percia,
Tanta requer,
Que ofcio tal... nem h notcia
De outro qualquer.
Assim procedo. Minha pena
Segue esta norma,
Por te servir, Deusa serena,
Serena Forma!
(...)
Disponvel em: >http://www.horizonte.unam.mx/brasil/bilac2.html<. Data da pesquisa: 24/04/2011
c.1. Qual a grande comparao do eu-potico no decorrer de todo os versos?

c.2. Poderamos dizer que o descritivismo frio e calculista do eu-potico mais
se aproxima da preocupao com a forma ou com o contedo no ato de
produzir o texto? Por qu?
c.3. A partir da compreenso de tudo que voc estudou sobre o formalismo
no ensino de lngua, por que se pode deduzir ser este poema de base
estruturalista-formalista?
Ateno, caro(a) aluno(a), antes mesmo de o estruturalismo se tornar
uma perspectiva de anlise relevante e influente nas cincias sociais, em especial no nosso caso, a lingustica moderna de base estruturalista e sincrnica, (em termos acadmicos), alguns pensadores sociais e polticos j haviam
trabalhado com base na abordagem estruturalista, mas sem se preocuparem com a sistemtica metodolgica de suas pesquisas e estudos. Os exemplos clssicos que podem ser citados e sugeridos para as suas leituras so:
a) O Esprito das Leis, de Charles-Louis de Secondat, Baro de Montesquieu
(1689-1755). Obra completa que contempla as instituies jurdicas, os regimes polticos e a organizao social como um sistema singular que forma
uma estrutura social; b) De igual modo, Alexis de Tocqueville (1805-1859),
em O Antigo Regime e a Revoluo e em Democracia na Amrica, trabalha com
a perspectiva estrutural nas caracterizaes e comparaes das sociedades
que so objetos centrais de seus estudos; Claro que est na hora de voc ler,
se ainda no o fez, o Curso de Lingustica Geral, de Ferdinand Saussure (1916).
Obra capital para qualquer estudante de Letras, porque introduz todo a lingustica de base estrutural, marco fundante de quase todas as propostas de
ensino de lngua materna pelo Brasil; J est na hora de voc conhecer e se
apropriar de A Gramtica Funcional, de Maria Helena de Moura Neves. Obra
capital para voc conhecer melhor as tendncias funcionalistas de funcionamento da lngua. Bom, sem maiores pretenses, no momento, estas leituras
j so mais que suficiente.
54
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:51
Resumo
Caro(a) aluno(a), atente aos seguintes pontos para melhor fixao
do que vimos at agora. Observe:
1) Ferdinand de Saussure enfatizou uma viso sincrnica, um estudo descritivo da lingustica em contraste viso diacrnica do estudo
da lingustica histrica, estudo da mudana dos signos no eixo das
sucesses histricas, a forma como o estudo das lnguas era tradicionalmente realizado no sculo XIX. Com tal viso sincrnica, procurou
entender a estrutura da linguagem como um sistema em funcionamento
em um dado ponto do tempo (recorte sincrnico). da que se originam todos os estudos sintticos.
2), Em sua teorizao, separa lngua e fala. Para ele, a lngua um
sistema de valores que se opem uns aos outros e que est depositado
como produto social na mente de cada falante de uma comunidade,
possui homogeneidade e por isto o objeto da lingustica propriamente
dita. Diferente da fala que um ato individual e est sujeito a fatores
externos, muitos desses no lingusticos e, portanto, no passveis de
anlise.
3) Saussure indica tambm os dois eixos que todas as cincias deveriam ter interesse em assinalar: 1 - O eixo das simultaneidades, (ou
sincronia) concernente s relaes entre coisas coexistentes, de onde
toda interveno do tempo se exclui, e 2 - O eixo das sucesses, (diacronia) sobre os quais no se pode considerar mais do que uma coisa
por vez, mas onde esto situadas todas as coisas do primeiro eixo com
suas respectivas transformaes. [CLG, p. 95] Saussure considera que,
de um lado, no discurso, os termos estabelecem entre si, em virtude de
seu encadeamento, relaes baseadas no carter linear da lngua, que
exclui a possibilidade de pronunciar dois elementos ao mesmo tempo.
Estes se alinham um aps outro na cadeia da fala. Tais combinaes,
que se apiam na extenso, podem ser chamadas de sintagmas. [CLG,
p. 142]. a, caro aluno onde se originam os estudos sintticos.
4) Saussure observa que a frase o tipo por excelncia de sintagma. Mas ela pertence fala e no lngua. [CLG, p. 144]. No entanto, pertencem lngua, as frases feitas, as expresses fixadas pelo uso
e as palavras que se caracterizam por anomalias morfolgicas que se
impem por fora do uso (esses torneios no podem ser improvisados;
so fornecidos pela tradio). [CLG, p. 144] Tambm pertencem lngua os sintagmas construdos sobre formas regulares. [CLG, p. 145]
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
55
11/04/2012 13:03:51
Referncias
AZEREDO. Jos Carlos de. Ensino de Portugus. Fundamentos,
percursos e objetos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2007.
2008.
ampliada. 15 reimpresso. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
Cortez, 2007.
NEVES, Maria Helena de Moura. A Gramtica Funcional. So Paulo:
Martins Fontes, 1997.
_____. Gramtica de Usos do Portugus. So Paulo: Ed. UNESP, 2000b.
______. A Gramtica: conhecimento e ensino. In: AZEREDO, J. C. (Org.).
Lngua Portuguesa em Debate: conhecimento e ensino. Petrpolis: Vozes,
2000c. p.52-73.
SILVA, Maria Ceclia P. de Souza e; KOCH, Ingedore Villaa.
Lingustica Aplicada ao Portugus: Sintaxe. 14 ed. So Paulo: Cortez,
2007.
56
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:51
IV UNIDADE
A Gramtica Ge(ne)rativoTransformacional de Noam

Chomsky: o que e que novidade
traz para os estudos da sintaxe
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
57
11/04/2012 13:03:52
Avram Noam Chomsky, linguista, filsofo e

ativista poltico. (Nascido na Filadlfia, EUA,
em 7 de dezembro de 1928). professor de
Lingustica no Instituto de Tecnologia de
Massachusetts. Seu nome est associado
criao da gramtica ge(ne)rativa transformacional, abordagem que revolucionou os
estudos no domnio da lingustica terica.
tambm o autor de trabalhos fundamentais
sobre as propriedades matemticas das linguagens formais, sendo o seu nome associado chamada Hierarquia de Chomsky. Seus trabalhos, combinando uma abordagem matemtica dos fenmenos da linguagem com
uma crtica do behaviorismo, nos quais a linguagem conceitualizada
como uma propriedade inata do crebro/mente humanos, contribuem
decisivamente para a formao da psicologia cognitiva, no domnio
das cincias humanas. Alm da sua investigao e ensino no mbito
da lingustica, Chomsky tambm conhecido pelas suas posies polticas de esquerda e pela sua crtica da poltica externa.
Disponvel em: > http://pt.wikipedia.org/wiki/Noam_Chomsky<. Data consulta: 29/04/2011
Imagem disponvel em: http://api.ning.com/files/EbVZmidL2pEMAQFjqFCnr0TqBFC*risHuwkJuvvliR1YHrtocVg52To3P
G2DS1oPzPZMjjHUi7b8R2w*j04EsFZ4YBBKSyYW/_noam_chomsky.jpg?width=246. Acessado em: 06.11.2011.
Texto 1
Dizer que a comunicao e a linguagem so um sistema dizer que elas tm estrutura, que existe algum conjunto de regras que
identifica qual seqncia de palavras far sentido, representar um
modelo de nossa experincia. Em outras palavras, nosso comportamento, quando est criando uma representao, ou quando est
comunicando, o comportamento governado por regras. Mesmo
que no estejamos conscientes da estrutura no processo de representao e comunicao, essa estrutura, a estrutura da linguagem, pode
ser entendida em termos de padres regulares.
Felizmente, h um grupo de tericos que fez da descoberta e da
declarao explcita destes padres o assunto de seu estudo, a gramtica transformacional. De fato, os gramticos transformacionais
desenvolveram o mais completo e sofisticado modelo explcito do
comportamento humano governado por regras. A noo de comportamento humano governado por regras a chave para a compreenso do modo pelo qual ns, humanos, usamos a linguagem (Bandler
e Grinder, 1977: 44).
Disponvel em: > http://www.eca.usp.br/caligrama/n_7/pdf/azevedo.pdf<. Consulta em: 01/05/2011
58
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:52
Texto 2
Gramtica aos olhos da amada
Qual o adjetivo
para os olhos da amada
os olhos da amada
se confundem com o mar
ora verde ora azul
na cor do triste
no salmo da alegria
semntica da noite
metfora da madrugada
as slabas do vento
nos olhos da amada
o verbo amar edifica
os acentos da solido
olhos do mar olhos do rio
olhos de serpente sem veneno
olhos de mulher olhos de sonhos
que guardei para viver no ponto do luar.
(Barros Pinho)
Disponvel em: >http://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=2008
0229034506AALrjZb<. Consulta em: 02/05/2011
Texto 3
A linguagem uma habilidade complexa e especializada, que
se desenvolve espontaneamente na criana, sem qualquer esforo
consciente ou instruo formal, que se manifesta sem que se perceba
uma lgica subjacente, que qualitativamente a mesma em todo indivduo, e que difere de capacidades mais gerais de processamento
de informaes ou de comportamento inteligente. Por esses motivos,
alguns cognitivistas descreveram a linguagem como uma faculdade
psicolgica, um rgo mental, um sistema mental ou um mdulo
computacional. Mas prefiro o simples e banal termo instinto. Ele
transmite a idia de que as pessoas sabem falar mais ou menos da
mesma maneira que as aranhas sabem tecer teias. [...]
Pensar a linguagem como um instinto inverte a sabedoria popular, especialmente da forma como foi aceita nos cnones das cincias humanas e sociais. A linguagem no uma inveno cultural,
assim como tampouco a postura ereta o (Pinker, 2002: 9-10).
Disponvel em: > http://www.eca.usp.br/caligrama/n_7/pdf/azevedo.pdf. <. Data da consulta: 29/04/2011)
Texto 4
criana possui uma teoria inata sobre descries estruturais [gramaticalmente] potenciais que suficientemente rica e desenvolvida para
lhe permitir determinar, a partir de uma situao real em que ocorre
um sinal, quais as descries estruturais que podem ser apropriadas
a este sinal (Chomsky, 1975: 115).
Disponvel em: >http://www.eca.usp.br/caligrama/n_7/pdf/azevedo.pdf<. Data da consulta: 23/04/2011
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
59
11/04/2012 13:03:52
Apresentao
bom demais comear assim...
Prezado(a) aluno(a), seja bem vindo(a) a mais este encontro de
Lngua Portuguesa IV. Entretanto, antes de seguirmos em frente, que
tal, revisarmos alguns aspectos do que estudamos at agora sobre a
origem dos estudos sintticos? Para melhor dinamizar nossa reviso
topicalizaremos os pontos que devem ficar bem marcados, est bem?
1. Na inteno de tornar ainda mais preciso e adequado o estudo da lngua, Saussure (2001) sugere a to famosa dicotomia
sincronia/diacronia como uma ferramenta metodolgica. Segundo este terico, toda cincia deveria distinguir dois eixos de
referncia temporal: a) o da simultaneidade, ou eixo sincrnico,
que representa as relaes coexistentes em um sistema sem que
intervenha o fator tempo; b) a das sucesses, ou eixo diacrnico, que inclui o fator tempo e as mudanas que afetam a um ou
outro elemento de um sistema dado.
2. Com base nessa diferenciao, Saussure prope a diviso da
cincia lingstica em lingstica sincrnica, que estuda as relaes lgicas e psicolgicas que unem os termos coexistentes
e que formam sistemas, tais como so percebidos pela conscincia coletiva; e lingstica diacrnica, que estuda as relaes
que unem os termos sucessivos no percebidos por uma mesma
conscincia coletiva e que substituem uns aos outros sem formar sistema entre si.
Corvalan (1989); Lucchesi (2004) citados por RIBEIRO, Slvia Renata. In:. Apagamento da Sibilante Final em Lexemas: uma
anlise variacionista do falar pessoense.
Dissertao de Mestrado. UFPB (2006).
1
3. Ateno, querido(a) aluno(a)! Lngua, segundo a proposta estruturalista, (lembra da distino j feita entre estruturalismo e
funcionalismo?) pode ser estudada em um, dois, ou mais perodos diferentes de forma totalmente independente dos fatos que
causaram a mudana de um perodo a outro. A abordagem
estrutural proclama-se, portanto, exclusivamente sincrnica:
aplica-se somente a um estado de lngua, que se imagina esttico e discreto. aqui que se centram e emanam os estudos
sintticos, lembra? Lngua analisada apenas na sua estrutura1;
por sua vez, a abordagem histrica, ou diacrnica, passa a ser
considerada apenas secundria e suplementar, j que tem por
base a comparao dos estados fixados ao longo do tempo.
4. No esquea: de onde vem a palavra sintaxe? De sintagma,
60
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:52
no ? E o que vem a ser sintagma? Simples: segundo Silva e

Koch (1989) um conjunto de elementos que constituem uma
unidade significativa dentro da orao e que mantm entre si
relaes hierrquicas de dependncia e de ordem. Ademais, se
organiza em torno de elementos centrais chamados de ncleos
(verbos ou nomes). Recordou? Vamos ver o que Azeredo (2008)
fala sobre as relaes sintagmticas. Para ele
a lngua antes de tudo uma forma oral de comunicao. Quando falamos, produzimos sons que se
combinam em sequncia linear, um aps outro; morfemas que se sucedem na construo das palavras,
e palavras que se sucedem na construo de frases.
Essa linearidade da fala e ordinariamente da escrita
o fundamento do que se chama o eixo sintagmtico da linguagem. (...) H, portanto, relaes sintagmticas entre fonemas, entre slabas, entre morfemas, entre palavras. (...) H em cada plano diferentes
nveis estruturais, o das unidades constituintes de
nvel mais baixo e o das unidades constitudas de
nvel mais alto: fonemas so constituintes de slabas,
morfemas so constituintes de palavras, palavras so
constituintes de frases e assim sucessivamente.
5. Cuidado, caro(a) aluno(a), da clebre distino feita por Saussure entre langue (lngua) e parole (fala) com nfase langue
enquanto sistema fechado, homogneo, social e abstrato. A
fala assume a condio marginal e individual.
Objetivos


Compreender os conceitos bsicos do gerativismo chomskyano.
Associar a gramtica gerativo-transformacional de Chomsky
com o ensino de sintaxe da nossa lngua.
Compreender as limitaes da gramtica de Chomsky.
de anotaes para
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
61
11/04/2012 13:03:52
Quer revisar um pouco mais? Vamos l! Eu vou lhe oferecer um

banco de palavras aleatrias e voc dever organiz-las a partir do
eixo horizontal, das simultaneidades (eixo da sincronia, da estruturao interna dos enunciados), formando pelo menos 06 (seis) oraes.
Faa as devidas adaptaes de tempos verbais e demais classes gramaticais. (EAD, ENSINO, LETRAS, FORMAO, CURSO, O, FORMAR,
OBJETIVO, TRABALHO, MERCADO, DE, OBJETIVO, PROFISSIONAIS,
UEPB/UAB, ENSINO MDIO, ALUNOS, ENSINAR, EDUCAR, O, OS ,
AS, CONSCIENTE, MUDANA, BRASIL, CONSCIENTE, ALUNOS, SUPERIOR, ANALFABETISMO, LETRAMENTO, LETRAR, AO, PARABA,
PARA, LECIONAR, FUNDAMENTAL II, NO, NA, EM, LNGUA PORTUGUESA, SRIES.)
1. Siga o exemplo: O curso de Letras da UEPB/UAB forma profissionais para lecionar alunos ensino mdio.
2. ____________________________________________________
3. ____________________________________________________
4. ____________________________________________________
5. ____________________________________________________
6. ____________________________________________________
7. ____________________________________________________
8. ____________________________________________________
9. ____________________________________________________
Viu como fcil articular as oraes no eixo horizontal?.
Gerativismo: o que ?
Abordaremos nesta aula a chamada Gramtica Ge(ne)rativo-Transformacional de Noam Chomsky, sua natureza e relao com os estudos
sintticos. Para fins didticos, caro aluno, bom esclarecer que Chomsky
se utiliza das expresses gramtica gerativo-transformacional, generativo-transformacional ou, indistintamente, em relao ao inicial, gramtica
transformacional. Entretanto, em 1957 que este terico pela primeira
vez faz referncia ao modelo transformacional, no prefcio da obra Estruturas Sintticas. O termo transformacional diz respeito s transformaes que o modelo sugere a partir da abordagem sintagmtica, visando
a uma descrio mais completa da sintaxe da lngua inglesa. Chomsky
explica que: para especificar, explicitamente, uma transformao, temos
de descrever a anlise das seqncias a que se aplica e a modificao
estrutural que efetua nessas seqncias (Chomsky s.d.: 92). tambm a
partir de 1965, em Aspectos da Teoria da Sintaxe, que este terico apresenta os conceitos de estrutura profunda e estrutura superficial (ou de
superfcie) as quais sero mais adiante abordadas.
62
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:52
O Gerativismo tem razes em Noam Chomsky, (releia a sua biografia

acima) pelos idos dos anos 50 do sculo passado, e realiza uma releitura da dicotomia langue/parole proposta por Saussure - sobre a qual
j tratamos em aulas anteriores e nas revises acima, caro(a) aluno(a)
- e funda-se em dois conceitos bsicos: o de competncia, conjunto de
regras internalizadas que permitem aos falantes emitir, receber e julgar
enunciados da prpria lngua, e o de desempenho (performance), conceituado como o uso efetivo da lngua, resultado de fatores lingsticos e
extralingsticos.
O modelo gerativista contm uma proposta que procura estabelecer
regras que expliquem o mecanismo de funcionamento de uma lngua,
incorporando como unidade mnima de anlise o componente sinttico.
Tal modelo transformacional deu origem ao que Chomsky definiu, em
1965, como modelo da gramtica gerativa (ou generativa), apresentado
em Aspectos da Teoria da Sintaxe, sobre o qual o autor afirma que
[...] uma gramtica de uma lngua pretende ser
uma descrio da competncia intrnseca do falante-ouvinte ideal. (Chomsky, 1975: 84). [...] Logo,
uma gramtica generativa deve consistir num sistema de regras que, dum modo iterativo, podem
gerar um nmero indefinidamente grande de estruturas. Este sistema de regras pode ser analisado
nas trs principais componentes duma gramtica
generativa: as componentes sintctica, fonolgica
e semntica (Id. ib.: 84).
Disponvel em: >http://www.eca.usp.br/caligrama/n_7/pdf/azevedo.
pdf<. Data da consulta: 14/05/2011). Grifo meu.
Nesta perspectiva, caro(a) aluno(a), a gramtica gerativo-transformacional ocupa-se principalmente da sintaxe das lnguas. Mas a sintaxe das lnguas no seu objeto de estudo; apenas um meio para
descrever uma entidade terica criada por Chomsky denominada de
Gramtica Universal (GU), que o objeto de estudo da Gramtica
Gerativa. A teoria gerativa um modelo que procura, por sua natureza,
modular, investigar de forma adequada os princpios que constituem o
estado inicial da faculdade da linguagem bem como sua interao na
constituio da gramtica particular. Considerando-se a GU, a linguagem inerente aos seres humanos e todos eles esto preparados para
desenvolver essa faculdade, bastando, para isso, estarem expostos
determinada lngua. Chomsky (apud BORGES NETO, 2004) prope
que as lnguas so sistemas biolgicos utilizados pelos indivduos para
falar sobre o mundo, ou da representao mental que tm dele.
A teoria gerativista insiste, portanto, em que os dados que sero
objeto de estudo da lingstica no so enunciados dos indivduos, mas
sim suas intuies acerca da linguagem.
Segundo Labov (1983), Chomsky queria deliberadamente excluir
qualquer variao social do campo da lingstica, e interpreta as variaes como fruto da co-existncia de sistemas lingsticos, que poderiam
ser acessados livremente pelos falantes.
Deste modo, assim como no modelo estruturalista, o modelo geraLngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
63
11/04/2012 13:03:52
tivista parte do pressuposto de que estrutura lingstica e homogeneidade esto intrinsecamente associadas, o que exclui definitivamente o
componente social atuante no desempenho como objeto de sua anlise.
Assim, assume-se que nenhuma lngua ensinada ao ser humano, pois sua aquisio no se restringe a adquirir estruturas lingsticas externas. O falante nativo, de posse da GU, vai ampliando seus
conhecimentos lingsticos. A Gramtica Gerativa se preocupa com a
gramtica subjacente, que a gramtica internalizada de cada falante a qual intuitivamente vai sendo incrementada. Nesta compreenso, Chomsky classifica esse processo a partir de 02 (dois) estgios
lingsticos: Lngua-I (lngua internalizada) e Lngua-E (lngua externa).
A primeira equivale ao estgio inicial, tambm conhecido como competncia gramatical, sistema computacional ou gramtica internalizada. Constitui-se de um fenmeno individual, um sistema representado
na mente-crebro de um indivduo particular. um objeto mental, o
saber que os indivduos tm de sua lngua materna. Cada um j nasce
com este potencial lingstico, imanente, inato do ser. E ele, caro(a)
aluno(a), que vai sendo melhorado aos poucos atravs do contato do
ser com a sua comunidade lingustica. J o segundo estgio (A lngua
E) compreende o conjunto de estruturas partilhadas por uma comunidade de fala. por exemplo, as to faladas dicotomias frase correta /
incorreta e frase bem-formada / malformada, ambas luz da Gramtica
tradicional (GT), so bem sintomticas de percepo destes estgios.
Porque, um enunciado pode ser considerado incorreto luz da GT
mas estar bem formado e coerente dentro do corpus de compreensibilidade da lngua. Seno, vejamos os exemplos a seguir: 1. O a beijou
homem mulher;. 2. O homem beijou a mulher; 3. A mulher beijou o homem; 4. A
mulher foi beijada pelo homem. O falante nativo do portugus sabe que,
em sua lngua, com um nmero finito de palavras, pode-se formar um
nmero infinito de sentenas, mas que existem regras e princpios que
determinam a ordenao das palavras, o que no lhe permitiria usar o
enunciado 1, devido a sua m-formao, mas lhe permitiria o uso das
demais. Por sua vez, o falante sabe, tambm, que certas formas pertencem categoria verbo (SV, lembra), e outras, categoria nome (SN).
Portanto, ateno, querido(a) aluno(a), temos aqui a base da teoria
chomskyana: o princpio da recursividade da linguagem, isto , com
elementos finitos (palavras) possvel gerar frases infinitas. As frases
podero estar bem ou malformadas. O comportamento das lnguas
nos mostra que h regras que fazem parte do conhecimento gramatical
interno do falante.
Chomsky (1981) nos ratifica que a mente humana formada por
mdulos autnomos, cada um deles caracterizado por princpios e representaes especficos. Se o falante tem um conhecimento gramatical
interno, tais regras no so formadas partindo do exterior, ou seja, das
propriedades absolutas das expresses lingsticas, para o interior, isto
, a mente humana e suas capacidades lingsticas altamente especficas.
Por outro lado, caro(a) aluno(a), vem o questionamento: como a
64
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:52
gramtica se desenvolve na mente do falante? Para Chomsky (1981:52)

adquirir uma lngua pressupe possuir um rgo mental biolgico que
dever ser, antes de mais nada, maturado e desenvolvido. Processar-se-ia, a partir da, a aquisio da linguagem. Empiristas, como Bloomfield,
apontam, ao contrrio de Chomsky, a diversidade das linguagens humanas. Este, porm, enfatiza suas similaridades, destacando a existncia da GU (Gramtica Universal). No se nega, entretanto, que a exposio experincia lingstica tambm importante no processo de
aprendizagem, visto que a criana necessita dessa experincia para dar
incio construo da gramtica interna da lngua materna e adquirir o
vocabulrio de sua lngua. O surpreendente que a criana desenvolve
a estrutura da lngua, sem necessidade de instruo, e por ela mesma,
de uma maneira natural. Basta que lhe ofereamos os meios propcios
que permitam desenvolver, ao mximo, suas potencialidades lingsticas, como leitura, conversao e prtica da escrita.
Para a anlise de uma lngua, os gerativistas propem o axioma
da categoricidade, ou seja, o conceito de que a lngua homognea,
no sujeita a qualquer fator externo. Por essa razo, seria passvel de
sistematizao a partir da observao de um falante-ouvinte ideal, que
poderia ser o prprio pesquisador.
Com este entendimento, Chomsky demonstra a sua discordncia
com as explicaes funcionais, pois, uma vez que o estudo da estrutura
lingstica independente do estudo do uso lingstico, no h que se
falar em restries de carter comunicativo/funcionais dentro da cincia
lingstica, cujo foco seria o estudo da lngua em sua homogeneidade.
E a, querido(a) aluno(a), como est? No se esquea: para os
transformacionalistas, a gramtica um conjunto restrito de regras (interiorizadas por todo locutor) que, sob a forma explicitada na teoria gramatical, explicam a criao de um conjunto infinito de frases, obtidas por
transformao a partir de um conjunto relativamente restrito de frases
abstratas mais simples.
Chomsky alicera sua tese na abordagem racionalista, que prev
posies contrrias s postuladas pelo empirismo, fundamentando-se
no pensamento cartesiano: [Descartes] chegou concluso [em seu
Discurso sobre o Mtodo] de que o homem possui faculdades exclusivas, que no podem ser explicadas em bases puramente mecanicistas,
embora em larga extenso seja possvel dar uma explicao mecanicista do funcionamento e do comportamento corporais humanos. A
diferena essencial entre o homem e o animal revela-se de modo mais
claro na linguagem humana, em particular na capacidade humana de
formar novas proposies, que exprimem novos pensamentos, apropriados a novas situaes (Chomsky, 1972, p. 139).
Por outro lado, bom que no esqueamos de que o enfoque de
base empirista, diferentemente, destaca que: [...] a linguagem essencialmente uma construo acessria, ensinada por condicionamento
(como seria defendido, por exemplo, por Skinner ou Quine) ou por
exerccios e explicaes explcitas (como foi afirmado por Wittgenstein),
ou construda por meio de processos elementares de processamenLngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
65
11/04/2012 13:03:52
to de dados (como mantido tipicamente pela lingstica moderna

[1965]), mas, de qualquer modo, relativamente independente de quaisquer faculdades mentais inatas (Chomsky, 1975. p. 134-5).
Toda a teoria chomskyana baseia-se no pressuposto de que a faculdade lingstica humana parte de um sistema a gramtica universal, que caracteriza seu estado inicial/inato. Nesse sentido, o autor
afirma que possvel encarar a gramtica universal como o prprio
programa gentico, o esquema que permite a gama de realizaes
possveis que so as lnguas humanas possveis, cada qual culminando em um estado estacionrio final possvel, a gramtica de uma lngua especfica
... e pr continuar
a nossa conversa...
Aqui muito bom voc conferir as concepes de linguagem propostas por Travaglia
(2003).
2
No enunciado: As aulas da EAD so semi-presenciais voc at pode assim se referir: So semi-presenciais as aulas da EAD.
Entretanto, jamais pode dizer: Da as EAD
semi-presenciais aulas so. Esta ltima
agramatical, confere? Deduo: do ponto
de vista intersintagmtico (entre o SN As
aulas da EAD e o SV So semipresenciais) temos maior flexibilizao. Podemos
at inverter esta ordem. J do ponto de vista
intra-sintagmtico (no interior de cada sintagma, SN e SV, a rigidez plena, impossvel
se atribuir gramaticalidade quando antecipamos o NSN (ncleo do sintagma nominal)
a alguns de seus determinantes (por exemplo, artigos, numerais e pronomes), caso de
Da as EAD....
3
Aps termos falado acima e em outras aulas acerca dos conceitos bsicos do empreendimento gerativista de Chomsky, e do prprio
estruturalismo, este enquanto modelo norteador das prticas de ensino
de LM (lngua materna) nas escolas brasileiras, tanto do EFII (ensino
fundamental II) quanto do EM (ensino mdio), no podemos esquecer
que tal modelo ainda se apresenta de forma bastante intensa nas nossas
prticas, hoje. Certamente, voc se lembra das aulas de Portugus, no
? Se a aula era de sintaxe, bastava um conjunto de frases no quadro.
A partir delas se identificam os sujeitos, predicados, complementos, adjuntos e outros termos; depois se associavam tais compreenses a uma
teoria previamente mostrada (ou no). Estamos conversados. Aprendemos! No era assim? E a, voc pergunta: E como deveria ser? No
deveramos ter aprendido as regras? Que importncia elas exercem na
aprendizagem da nossa lngua? Para que aprender as regras da GT se
eu nunca (ou quase nunca) as utilizo no cotidiano? As regras da gramtica so muitas e chatas e de aplicabilidade especfica. quando eu
precisar de algumas delas, vou l minha gramtica (manual de regras)
e extraio o que necessito. Por que devo aprender a gramtica gerativo-transformacional de Chomsky, se, no que falo, sou livre e jamais obedeo a regras previamente construdas? A gramtica que uso (se que
uso alguma gramtica) no tem regras e isso muito bom, porque eu
fico livre delas. Levando-se em conta tais provocaes, muitas podem
ser as respostas que eu lhe daria. A primeira delas que, na lngua
assim como em qualquer atividade da vida nada pode ser regido
sem regras. No h caos lingustico, embora possamos imaginar e at
conceber que haja. Por qu a lngua2 quer seja expresso individual
e isolada do pensamento quer seja meramente enquanto instrumento, ferramenta de comunicao, ou at enquanto processo interativo
e contnuo de interaes as mais esdrxulas possveis de comunicao
h sempre um conjunto (semi)rgido3 de regras que regem os falares
(ou escreveres) dos falantes e escritores. H sempre uma harmonia no
66
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:53
caos. Seno vejamos o caso dos falares na net (MSN, Orkut, Facebook
etc) veiculados atravs dos sites de relacionamentos que materializam
as chamadas redes sociais. Que tipo de organizao estrutural rege tais
textos? Daria pr dois internautas conversarem ao mesmo tempo?
Claro que no! Esta, dentre muitas, mais uma regra que rege o aparente caos comunicativo humano, caro(a) aluno(a). Em se tratando de
estrutura sintagmtica, a que as coisas exigem certo rigor.
Neste sentido, nas palavras do mestre Evanildo Bechara (2007)
o enunciado no se constri com um amontoado
de palavras e oraes. Elas se organizam segundo
princpios gerais de dependncia e independncia
sinttica e semntica, recobertos por unidades meldicas e rtmicas que sedimentam estes princpios.
Desta lio, extrai-se que no se devem escrever frases ou textos

desconexos. imprescindvel que haja uma unidade, ou seja, que essas
frases estejam coesas e coerentes formando o texto.
Nesta compreenso, no podemos conceber qualquer lngua que
prescinda de uma organizao estrutural sintagmtica que lhe d embasamento. da que surge a gramtica gerativo-transformacional
chomskyana, geradora de suporte terico, no momento em que prope, atravs da compreenso de existe uma GU (Gramtica Universal),
uma sequncia infinita de enunciados verbais, entendeu?
Veja, imagine que voc professor(a) e pretenda, enquanto objetivos do ms ou do bimestre, estudar com seus alunos de ensino fundamental II (turma de sexto ano) os conceitos iniciais de sintaxe (frase,
orao, perodos etc) (contedo). Como voc deveria agir (metodologia)
para luz dos conceitos das teorias de Chomsky sobre gerativismo
para que as suas aulas ficassem dinmicas, interativas e que os alunos
aprendessem? Vamos l. importante montar uma sequncia didtica
que possa permitir ao aluno vislumbrar que para a montagem das oraes (os sintagmas, lembra, no ?) exige-se certa organizao a ponto
de impedir certas incompreenses sintticas, como j discutimos acima.
Uma boa idia seria (sequncia didtica): 1) Escolha uma temtica a
ser discutida em sala de aula (As propostas curriculares da escola ou
as suas, como professor, devem estar claras), por exemplo, tica na sala
de aula (Temtica abordada). 2) Selecione a partir de discusso prvia ou outra forma de escolha - e ponha no quadro (ou em qualquer
outro recurso didtico-pedaggico), pelo menos, 5 (cinco) palavras-chave relacionadas temtica que possam ser pontos de partida para
o desenvolvimento da aula. Por exemplo, no nosso caso, poderia ser:
comportamento, valor, atitude frente ao grupo, cola, regras etc. 3)
Em seguida, v, a partir destas, montando enunciados os mais diversos
(lembra da base da teoria da gramtica gerativo-transformacional de
Chomsky?), atravs da combinao de verbos, substantivos, pronomes,
artigos, adjetivos etc. Quer ver exemplos bem simples? a) Em sala de
aula h regras que regem as atitudes e comportamentos dos alunos. A isto
chamamos tica na sala de aula.; b) No uso de cola em sala de aula
um comportamento tico; c) Ser tico frente ao grupo , por exemplo,
saber respeitar os limites da turma. Veja que voc pode formular com
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
67
11/04/2012 13:03:53
a turma infinitas possibilidades de enunciados com estas 5 (cinco) palavras previamente selecionadas. Fcil, no? Este um pequeno exemplo
que ilustra a importncia de se compreender que existe uma lei sinttica
que rege o funcionamento dos enunciados e, com efeito, dos textos.
Jamais voc poderia construir, por exemplo, o enunciado a assim:
Que sala comportamento de aula em regras isto a tica atitude. Na
chamamos h regem e. Impossvel entender, no?
Estes, portanto, so exemplos que ilustram a importncia estrutural
dos modelos chomskyanos de estruturao sintagmtica.
Vamos refletir um
pouco mais?
Atividade I
1. Voc vai atentar aos exemplos abaixo e construir, a partir das
pistas (verbais ou no-verbais) textuais presentes em cada um dos textos
abaixo, pelo menos, 6 (seis) enunciados. Em seguida, junte-os, faa as
devidas ligaes, adaptaes, acrscimos e modificaes e escreva um
pargrafo argumentativo de, no mximo, 6 (seis) linhas. Como modelo,
construirei o primeiro enunciado para ajud-lo(a). Vamos l?
de anotaes para
68
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:53
a)
Disponvel em: http://pattindica.files.wordpress.com/2009/06/bessinha458904-jpgimage_1245119001858.jpeg. Acessado em: 06.11.2011.
Enunciado 1: Se no houver controle do desmatamento, as prximas geraes vero a nossa Amaznia apenas em museu.
Enunciado 2: ____________________________________________
Enunciado 3: ____________________________________________
Enunciado 4: ____________________________________________
Enunciado 5: ____________________________________________
Enunciado 6: ____________________________________________
Pargrafo final:___________________________________________
b) Faa o mesmo com o texto abaixo:
Dica: observe o modelo.

Disponvel em: ITURRUSGARAI, A. La Vie en Rose. Folha de S.Paulo, 11 ago. 2007.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
de anotaes para
69
11/04/2012 13:03:53
Enunciado 1: Expresses como HTML, BR, dentre outras, invadiram

o imaginrio popular de milhes de jovens pelo mundo.
Enunciado 2: ____________________________________________
Enunciado 3: ____________________________________________
Enunciado 4: ____________________________________________
Enunciado 5: ____________________________________________
Pargrafo final: __________________________________________
2. Leia com ateno o texto abaixo, selecione pelo menos 5 (cinco)
palavras-chave que sintetizam a sua ideia central e em seguida monte
um pargrafo argumentativo de, no mximo, 5 (cinco) linhas.
Ateno, como nas questes anteriores, j coloquei a primeira palavra-chave.
A Bela Azul
Como a Terra bela! Certos estavam os telogos e astrnomos
antigos em coloc-la no centro do universo! Os astrnomos modernos e os gemetras se riram da sua ingenuidade e presuno... Ora,
a Terra, essa poeira nfima perdida em meio a bilhes de estrelas e
galxias o centro em torno do qual todo o universo gira? Mas eles,
cientistas, no sabem que h duas formas de determinar o centro.
Pode-se determinar o centro com o crebro e pode-se determinar o
centro com o corao. O crebro mede o espao vazio com rguas
e calculadoras para assim localizar o seu centro geomtrico. Mas,
para o corao, o centro do universo o lugar do amor.
Para o pai e a me, qual o centro de sua casa? No ser o bero onde o filhinho dorme? E para o trabalhador na roa, cansado e
sedento, o centro do mundo no uma fonte de gua fresca? Chove
e faz frio. A famlia inteira se rene em torno da lareira, onde o fogo
crepita. Ali se contam estrias... E sabe o apaixonado que o centro
do mundo o rosto de sua amada, ausente...
Recebi de um amigo, via Internet, uma srie de fotografias da
Terra, tiradas de um satlite. Vinha tudo com o nome de A Bela
Azul. Que lindo nome para a nossa Terra! Porque com a cor azul
que ela aparece. Lembrei-me de um verso de Fernando Pessoa: ... e
viu-se a Terra inteira, de repente, surgir, redonda, do azul profundo.
O filsofo Niezstche tambm era um apaixonado pela Terra. Dizia
que era uma deformao do esprito ficar lendo um livro em casa,
num dia luminoso, quando a natureza est l fora, fresca e radiante.
possvel imaginar que ele, que proclamou a morte de Deus, tenha
secretamente elegido a Terra como seu objeto de adorao. Mas
agora anunciam os cientistas que a Bela Azul est agonizante...
Rubem Alves, Folha de S. Paulo, 07/02/2007
de anotaes para
70
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:53
Palavras-chave:
1. Centro
________________________________________________________
Pargrafo final: __________________________________________
3. Que tal agora relembrar das suas aulas de sintaxe? Tente localizar e transcreva no espao sugerido, a partir do fragmento abaixo, os
SN (sintagmas nominais) e os SV (sintagmas verbais) dos enunciados
que o constituem. Lembre-se: o SN tem como ncleo o substantivo e o
SV, o verbo.
de anotaes para
Chove e faz frio. A famlia inteira se rene em torno da lareira,

onde o fogo crepita. Ali se contam estrias... E sabe o apaixonado que
o centro do mundo o rosto de sua amada, ausente...
SNs:___________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
SVs:___________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
71
11/04/2012 13:03:53
1. Leia a significativa obra de Koch e Silva Lingustica Aplicada ao
Ensino de Portugus: Sintaxe. Os autores propem, luz da gramtica
gerativo-transformacional de Chomsky, modelos, distines de classificaes, estruturas profundas e distribuies arbreas de diversos
enunciados, tanto os que compem os perodos simples como os de
perodos compostos (as chamadas oraes complexas, subordinadas
adverbiais e subordinadas adjetivas).
2. Se voc tiver uma grana disponvel e desejar comprar uma gramtica (livro, manual de regras) que v alm da mera exposio de
regras e normas gramaticais, adquira a obra Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa, de Jos Carlos de Azeredo. Esta obra aborda de forma
mais crtica e discursiva os processos sinttico-semnticos e discursivos
que so inerentes gramtica. Em caso de grana no disponvel, v
a qualquer biblioteca de Letras da UEPB e voc encontrar esta obra.
72
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:53
Resumo
Leia com cuidado os pontos a seguir para que voc possa fixar melhor o que vimos at agora.
1. Chomsky sugere que a capacidade para produzir e estruturar
frases inata ao ser humano (isto , parte do patrimnio gentico dos
seres humanos). o que ele denomina de GU (gramtica universal).
No temos conscincia desses princpios estruturais assim como somos
no temos conscincia da maioria das nossas outras propriedades biolgicas e cognitivas.
2. Criticando o modelo distribucional e o modelo dos constituintes
imediatos da lingustica estrutural, que, segundo eles, descrevem somente as frases realizadas e no podem explicar um grande nmero de
dados lingusticos (como a ambiguidade, os constituintes descontnuos,
etc.), N. Chomsky define uma teoria capaz de dar conta da criatividade
do falante, de sua capacidade de emitir e de compreender frases inditas.
3. Nessa perspectiva, a gramtica um mecanismo finito que permite gerar (engendrar) o conjunto infinito das frases gramaticais (bem
formadas, corretas) de uma lngua, e somente elas. Formada de regras que definem as sequncias de palavras ou de sons repetidos, essa
gramtica constitui o saber lingustico dos indivduos que falam uma
lngua, isto , a sua competncia lingustica. A utilizao particular que
cada autor faz da lngua em uma situao particular de comunicao
depende da performance.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
73
11/04/2012 13:03:53
Referncias
2008.
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa. 37 edio revista
e ampliada. 15 reimpresso. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
CHOMSKY, Noam. Estruturas sintticas, Lisboa: Edies 70, s.d.
_______, Noam. Lingstica Cartesiana, So Paulo: Edusp, 1972.
______, Noam. Regras e representaes, Rio de Janeiro: Zahar, 1981.
Cortez, 2007.
2007.
Endereo eletrnico: >http://amor.criarumblog.com/Primeiroblog-b1/Objeto-de-Estudo-da-Gramatica-Gerativa-b1-p59815.
htm.<.
74
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:53
V UNIDADE
A Linguagem funciona pelos e para

os falantes, no pelos e para os
linguistas
Eugnio Coseriu
As estruturas profundas e
superficiais da Gramtica
Gerativo-Transformacional
de Chomsky.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
75
11/04/2012 13:03:54
Apresentao
com grande satisfao que iniciamos mais uma unidade,
querido(a) aluno(a). Esperamos que voc venha tendo bons estudos e
proveito nas nossas aulas. Temos procurado nos utilizar de uma linguagem mais acessvel para que a sua aprendizagem possa ser cada vez
mais agradvel e eficaz. Reconhecemos que Lngua Portuguesa IV, por
abordar questes ligadas s estruturas sintagmticas, s vezes se torna
meio que inspita para se estudar. Entretanto, apostamos em voc e
na sua capacidade de aprender, de verdade, os conceitos bsicos de
sintaxe. Estes so muito importantes para a sua prtica de ensino de
Lngua Portuguesa.
Antes de seguirmos em frente reflita sobre estas belas palavras do
mestre Jos Saramago: No tenhamos pressa, mas no percamos
tempo. O seu pouco tempo para as suas leituras pode se transformar
em eternidade. Basta otimiz-lo. Lembre-se disso: quanto menor o seu
tempo de estudo, maior a sua aprendizagem. Estranho, no? Acredito
que ns nos superamos nas maiores dificuldades. Agora, relaxemos um
pouco. Comecemos falando sobre piada de ndio.
Texto I
O Prisioneiro Americano
Um explorador americano estava em uma floresta africana e foi
preso por uma tribo de canibais. Depois de ficar algumas horas
preso numa cabana ele v um homem com um chapu branco
entrar e perguntar:
Qual ser o nome de homem branco? (Os ndios no falavam
Tupi Guarani, que a gente apertou a tecla SAP)
O meu nome Joe Ferry. Mas, por que vocs querem saber?
No ser nada importante! respondeu o ndio. s pra
escrever no menu!
76
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:54
Texto II
As partes sublinhadas no texto 1
e a expresso mim passar
email, do texto II, vo, caro
aluno, como que dar o pontap
inicial na temtica de nossa 5
aula: As estruturas profundas e
superficiais da Gramtica Gerativo-Transformacional
de
Chomsky: o que so? b) Como
se estruturam? O que elas tm
a ver com as nossas aulas de
sintaxe? Por que importante
estud-las? Mais uma vez investigaremos, a partir de gramtica de Chomsky, as estruturas
profundas geradoras dos enunciados nos sintagmas. Tudo o
que dizemos (ou falamos) em
nossos processos comunicacionais obedece, como j vimos, a uma estrutura sintagmtica. Estudaremos de que maneira esta se forma bem como os processos que da
advm. Por isso, fique atento e boa sorte.
Objetivos
Compreender as estruturas profundas e superficiais geradoras
das frases da lngua, luz de Chomsky.
Investigar de que forma tais estruturas interferem na construo
dos enunciados de nossa lngua.
Associar seus usos nas situaes do cotidiano do ensino de lngua materna.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
77
11/04/2012 13:03:55
Faremos querido(a) aluno(a), uma breve fundamentao acerca do
surgimento das concepes tericas que embasam as estruturas profundas e superficiais do modelo de Chomsky. De incio, vale lembrar
a grande importncia de tal estudo para as formulaes sintticas que
embasam toda a sintaxe, hoje. Quando Noam Chomsky publicou pela
primeira vez em livro sua teoria da Gramtica Gerativo-Transformacional
(1957), sua obra causou grande agitao nos meio lingsticos porque
representava um desafio aos fundamentos das gramticas estruturais e
tambm s teorias behavioristas de aquisio da linguagem. Defende
a tese de que a aprendizagem de uma lngua no uma questo de
hbito e condicionamento, mas um processo criativo, uma atividade
cognitiva e racionalista, e no uma resposta a estmulos externos. A
formalizao de um modelo terico, atribuindo s questes lingsticas
um carter explicativo e cientfico, foi um ponto pacfico para que essa
teoria da linguagem pudesse adquirir status de cincia.
Para Chomsky, a tarefa do lingista descrever a competncia do
falante ideal, a capacidade que todo falante (ouvinte) tem de produzir
(compreender) todas as frases da lngua, sem interessar a performance,
o desempenho de falantes especficos em seus usos concretos. Por essa
capacidade, ele define a lngua como um conjunto infinito de frases,
dando-lhe um carter aberto, dinmico, criativo, mas de uma criatividade governada por regras. A gramtica ao mesmo tempo um modelo psicolgico da atividade do falante e uma mquina que produz
frases. A teoria chomskiana conduz ao universalismo, por considerar
um falante ideal, bem como a linguagem como sendo inata, intrnseca
espcie humana, caracterizada pela racionalidade, conduzindo essa
linha de estudos relao entre a linguagem e o pensamento, com
prevalncia do percurso psquico da linguagem, concentrando-se o interesse nos processos cognitivos.
Chomsky promoveu um crescente rigor formal no tratamento das
questes lingsticas, elegendo a Gramtica Transformacional (da teoria gerativa) como a mais adequada, a que melhor responde s exigncias necessrias para dar conta das estruturas (sintticas) da linguagem.
Na teoria-padro de Chomsky (1965), o modelo tem trs componentes: um central (sinttico) e dois interpretativos (o semntico e o
fonolgico). O componente sinttico constitudo pela base, que gera
as estruturas profundas, e pelas transformaes que levam s estruturas
superficiais.
Os dois componentes interpretativos se articulam sobre o componente sinttico: assim, a interpretao semntica incide sobre a EP, e a
fonolgica incide sobre a ES.
Com a finalidade de realizar seu projeto terico-cientfico, Chomsky
elege a Gramtica Transformacional (capacidade de mudar) como a
que melhor abrange as estruturas (sintticas) da linguagem. De incio, ele prope que a Gramtica Transformacional tenha dois tipos de
78
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:55
regras: as sintagmticas, que geram estruturas abstratas (EP) e as de

transformao, que convertem essas estruturas abstratas em seqncias
terminais, que so as frases da lngua (ES).
Com o desenvolvimento de sua teoria, Chomsky instituiu alm da
estrutura superficial (ES), que a unidade tal como elas se apresentam
nas frases realizadas a noo de estrutura profunda (EP), que anterior superficial e onde se representam as formas abstratas. Ambas as
estruturas se relacionam atravs de transformaes (frsicas).
Seu livro, Aspects of the Theory of Syntax (1965) uma referncia
necessria para conhecer o gerativismo. conhecida tambm como
teoria-padro. Nela, o modelo frsico tem trs componentes: o central (sinttico) e dois interpretativos (o semntico e o fonolgico). O
sinttico formado pela base do enunciado, que gera as estruturas
profundas e pelas transformaes, que levam s estruturas superficiais.
J os dois componentes interpretativos incidem sobre o componente
sinttico, a saber: o semntico, sobre a EP; o fonolgico, sobre a ES.
nesta compreenso que os estudos de Chomsky sobre gramtica
gerativo-transformacional apresentam duas contribuies fundamentais
para o ensino de lnguas: a primeira que a gramtica transformacional tornou explcita as capacidades que o estudante de lnguas precisa
ter para aproximar-se da competncia de um falante nativo, isto ,
a capacidade de distinguir sentenas gramaticais de no-gramaticais,
capacidade de produzir e compreender um nmero infinito de sentenas gramaticais. A segunda que, mesmo um exame cuidadoso dessas capacidades no fornea necessariamente uma resposta de como
so adquiridas, evidente que h certos modos pelos quais muito
improvvel que sejam adquiridas. Entretanto, ateno! bom lembrar
que, mesmo considerando-se uma revoluo terica sem precedentes
no estruturalismo ps-saussureano, ainda assim a fala, isto , o uso
real da lngua no cotidiano (Saussure chama de fala e Chomsky trata
de desempenho1 lingstico) continua de lado. Chomsky, de posse das
teorias formalistas de base estruturalista, d nfase ao que ele chama
de competncia lingstica2 (Saussure chama de lngua), o que virtual
e abstrato. Entendeu?
Para Chomsky, pensamentos e ideias (estruturas profundas) podem
ser expressas por uma variedade de descries lingusticas (estruturas
de superfcie). Estruturas mais profundas atingem a superfcie depois de
uma srie de transformaes3. Essas transformaes atuam como um
tipo de filtro nas estruturas profundas experimentais. Grinder e Bandler
(1975) sustentam que o movimento da estrutura profunda para a estrutura de superfcie inclui, necessariamente, os processos de deleo,
generalizao e distoro. Indcios muito importantes sobre a estrutura
profunda, entretanto, so expressos e refletidos na estrutura da superfcie verbal. Por exemplo, as palavras casa, house ou chez referem-se ao mesmo conceito mental e aos mesmos dados experienciais.
De maneira semelhante os enunciados o gato caou o rato e O
rato foi caado pelo gato referem-se ao mesmo evento (Mesma EP) mesmo que a seqncia de palavras seja diferente (Diferentes ES). Em sntese,
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
O desempenho corresponde ao emprego

concreto que o falante faz de sua lngua.
o uso que este faz da lngua.
1
A competncia equivale ao conhecimento

que o falante possui de sua lngua e que lhe
permite gerar e compreender mensagens.
As regras gramaticais que permitissem gerar oraes inteligveis num idioma seriam
denominadas de gramtica gerativa.
2
O processo de transformao da estrutura

profunda em estrutura superficial (linguagem) chamado de derivao.
3
79
11/04/2012 13:03:55
podemos deduzir este processo da seguinte forma: a estrutura superficial

equivale a uma representao do smbolo fsico que produzimos ou ouvimos. Refere-se o que falado ou escrito (que foi derivado da estrutura profunda). Aproxima-se da forma fonolgica da orao. Por exemplo,
(ANIMADO); (ANIMAL); (FELDEO); (FERA); (FELINO) so traos mnimos
que se inserem nos moldes da EP (Estrutura Profunda). J esta, por sua,
uma forma abstrata subjacente que determina o significado da frase. Tem
a ver com os pensamentos, conceitos e idias. Corresponde ao ncleo das
relaes semnticas, so muitos similares em todas as lnguas e se aproximam da chamada GU (Gramtica Universal, lembra? Aquela que cada
um traz dentro de si). Segundo Chomsky existe um nmero muito reduzido
de regras bsicas capazes de gerar todas as EPs. Seriam estas universais e
inatas. Em sntese, a distino levantada pelo autor entre EP e ES ressalta a
existncia na lngua de um aspecto interno e de outro externo que determinaria, respectivamente, a interpretao semntica e fonolgica das frases.
O esquema a seguir sintetiza a evoluo da estruturao da EP (Estrutura Profunda) para ES (Estrutura Superficial) de acordo com Chomsky.
Quadro I
EP
ES
REGRAS DE BASE + LXICO
REGRAS TRANSFORMACIONAIS
Que tal exercitarmos tais passagens a partir do que prope

Chomsky?
Poderemos ter 02 (duas) situaes:
1. Mesma EP (Estrutura Profunda) e diferente ES (Estrutura Superficial)
2. Diferente EP (Estrutura Profunda) e mesma ES (Estrutura Superficial).
Com relao primeira situao (Mesma EP e diferente ES) teremos, por exemplo:
a) O menino comeu o queijo.
b) O queijo foi comido pelo menino.
J em relao segunda situao (Diferente EP e mesma ES) teremos:
a) Admitiu ao filho ter matado o homem.
b) Admitiu ao filho ter matado o bandido.
Ateno, caro(a) aluno(a), o julgamento que fazemos das coisas,
como quando digo A terra redonda, se chama PROPOSIO; e
assim toda proposio encerra necessariamente dois termos: um chamado sujeito, que aquilo de que se afirma algo, como terra; o outro
80
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:55
chamado atributo, que o que se afirma, como redonda. (ARNAULD e

LANCELOT, 1992, p.28).
Nesse ponto, toma-se como exemplo a sentena: Deus invisvel
criou o mundo visvel4. Para Chomsky, as proposies incidentes, juntamente com a proposio principal, formam a EP da frase.
E, a? Como estamos at agora? Espero que voc tenha fixado at
agora as questes bsicas que esto por trs da distino entre as EPs
e as ESs. Para ilustrar mais ainda tal distino vamos analisar este belo
texto do escritor e membro da Academia Brasileira de Letras, Carlos
Heitor Cony.
O vermelho e o negro
[...] quando digo: Deus invisvel criou o

mundo visvel formam-se trs julgamentos
em nosso esprito, contidos nessa proposio. De incio, julgo que Deus invisvel;
segundo, que criou o mundo; terceiro, que
o mundo visvel. Dessas trs proposies,
a segunda a principal e a essencial da
proposio, mas a primeira e a terceira no
passam de incidentes e fazem apenas parte da principal, em que a primeira compe
o sujeito e a ltima o atributo. Ora, essas
proposies incidentes esto muitas vezes
em nosso esprito sem ser expressas por palavras, como no exemplo dado.
4
Carlos Heitor Cony

Colar o rtulo de bom ou mau, no fundo, o ofcio
humano mais freqente, aberto diante de cada um de ns
diariamente, ou melhor, a cada minuto de nosso cotidiano. Se usamos aquela camisa, se vamos ou no vamos a
algum lugar, se falamos ou se calamos, se comemos bife
com fritas ou sem elas, nos departamentos mais nobres
e nos mais prosaicos, no fazemos outra coisa a no ser
navegar entre aquilo que nos parece o bem, ou o mal, o
necessrio ou o suprfluo, o deve ou o no devo.
Foi o caso do cidado que parou o carro na estrada
para tomar caf e viu que, nos fundos do bar havia uma
briga de galos. Habituado a jogar, quis fazer uma aposta,
mas no tinha elementos suficientes para julgar os contendores, um galo vermelho e outro preto. Tomou informaes com um espectador que lhe parecia entendido,
perguntando qual era o galo bom.
- O preto, respondeu o sujeito, com a convico de
quem era dono da verdade.
O sujeito jogou uma grana forte no galo preto e ficou
torcendo pelo contendor que lhe garantiram ser o bom.
Contendor que no correspondeu quilo que chamam
de expectativas: foi devidamente surrado pelo galo vermelho, e s no morreu porque o dono jogou a toalha no
ringue, tirando-o da luta.
Bem, s restava ao sujeito reclamar da informao recebida.
- O senhor me fez perder dinheiro, dizendo que o galo
preto era o bom...
- Foi o que o senhor me perguntou. Agora, o malvado
era o vermelho...
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
81
11/04/2012 13:03:55
Toda a disputa, seja religiosa, poltica, econmica, esportiva, cultural ou cientfica, resumida nessa anedota,
que me parece mais do que uma fbula, mas um destino,
uma decorrncia da condio humana.
Por coincidncia, os galos da anedota compunham o
mesmo confronto que Stendhal colocou no seu romance
mais famoso: O Vermelho e o Negro. A lio a mesma.
Folha de So Paulo (So Paulo - SP) 23/06/2004. Disponvel em: >http://www.academia.
org.br/abl/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?from_info_index=11&infoid=2054&sid=390<.
Data da consulta: 15/05/2011.
De incio vamos pensar, caro(a) aluno(a). Como vimos os conceitos,

pensamentos e idias so a abstrao que constitui a chamada EP.
esta uma forma abstrata subjacente que determina o significado da
frase. Na nossa histria, a discusso gira em torno do que vem a ser
bom e ruim. O conceito de bom, segundo o pensamento dominante,
construdo a partir da virtude que conduz ao bem, docilidade, felicidade, boa virtude, enfim, ao bem estar pessoal. este o sentimento,
a idia que incorpora ((in)voluntariamente), do ponto de vista interno, e
que so construdos semanticamente pelo interlocutor que foi consultado pelo apostador. Este, por outro lado, como j era de se esperar do
comportamento de quem aposta, desloca semanticamente a idia do
que seja bom, agora para valente, agressivo, violento e brigo para as
as qualidades boas do galo.
Neste ponto da discusso, caro aluno, temos, atravs da ambigidade que reside na palavra BOM, o lado cmico da histria e ao
mesmo tempo um ncleo de relaes semnticas que dialogam entre
si e se deslocam de uma para outra. Na verdade, temos um nmero
muito limitado de EPs: uma para o bom (enquanto virtude e docilidade
do galo) e outra se deslocando para o bom (aqui entendido como mau,
caracterstica de galo valente, agressivo).
Por sua vez, a ES (Estrutura superficial), no exemplo, corresponde
ao prprio texto, isto , ao que falado, escrito, exteriorizado (que foi
derivado da estrutura profunda).

conversa...
Bom, antes de partirmos ao tpico seguinte que tal ler esta curiosidade?
82
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:56
O esgotamento do estruturalismo ocorre ao longo dos anos

60, quando surgem novos pontos de vista sobre a linguagem.
O principal deles aparece em 1957, no livro Estruturas sintticas, do lingista norte-americano Noam Chomsky. A origem
da teoria de Chomsky, chamada de gramtica gerativo-transformacional curiosa. No auge da chamada guerra fria, entre Estados Unidos e Unio Sovitica, o servio secreto norte-americano encomendou ao lingista um mtodo de ensino
que tornasse mais rpido o aprendizado de lnguas estrangeiras
(sobretudo russo) por seus agentes. Chomsky pensou que, se
fosse possvel descobrir o que h de universal na linguagem humana (aquilo que todas as lnguas tm em comum), a estrutura
do pensamento humano seria obtida e poderia ser adaptada
a qualquer lngua. Ele partiu do princpio de que a aptido
lingstica inata, de que as estruturas sintticas de base so finitas e esto registradas na mente humana desde antes do nascimento. J as infinitas estruturas gramaticais (as frases que se
pode formar nas vrias lnguas) so geradas, a partir das estruturas de base, atravs de processos de transformao tambm
em nmero finito, da veio o nome de gramtica gerativo-transformacional. Essa proposta converte a lngua em um algoritmo
matemtico que, a partir de finitos estados iniciais e processos
de transformao, pode gerar infinitos enunciados finais processo simulvel por computador. Evidentemente, essa teoria
valiosa para o desenvolvimento de computadores inteligentes,
que reconhecem e processam enunciados lingsticos. Em tese,
aquele que dominasse as estruturas do pensamento seria capaz de dominar todos os humanos. guerra fria, entre Estados
Unidos e Unio Sovitica, o servio secreto norte-americano
encomendou ao lingista um mtodo de ensino que tornasse
mais rpido o aprendizado de lnguas estrangeiras (sobretudo
russo) por seus agentes. Chomsky pensou que, se fosse possvel
descobrir o que h de universal na linguagem humana (aquilo
que todas as lnguas tm em comum), a estrutura do pensamento humano seria obtida e poderia ser adaptada a qualquer
lngua. Ele partiu do princpio de que a aptido lingstica
inata, de que as estruturas sintticas de base so finitas e esto
registradas na mente humana desde antes do nascimento. J
as infinitas estruturas gramaticais (as frases que se pode formar
nas vrias lnguas) so geradas, a partir das estruturas de base,
atravs de processos de transformao tambm em nmero finito, da veio o nome de gramtica gerativo-transformacional.
Essa proposta converte a lngua em um algoritmo matemtico
que, a partir de finitos estados iniciais e processos de transformao, pode gerar infinitos enunciados finais processo simulvel por computador. Evidentemente, essa teoria valiosa para
o desenvolvimento de computadores inteligentes, que reconhecem e processam enunciados lingsticos.
Disponvel em: http://cienciahoje.uol.com.br/revista-ch/revista-ch-2000/164/pdf_aberto/LINGUA.
PDF. Data da pesquisa: 18/05/2011.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
83
11/04/2012 13:03:56
Neste momento voc est perguntando: E da, o que a distino entre ES e EP tem a ver com o ensino de lngua materna? De que forma a
gramtica transformacional pode contribuir para o ensino de lnguas?
Ateno, caro(a) aluno(a), a primeira grande contribuio que a gramtica transformacional tornou explcitas as capacidades que o estudante de lnguas precisa ter para aproximar-se da competncia de um
falante nativo, isto , a capacidade de distinguir sentenas gramaticais
de no-gramaticais, a capacidade de produzir e compreender um nmero infinito de sentenas gramaticais. A segunda que, mesmo que um
exame cuidadoso dessas capacidades no fornea necessariamente uma
resposta de como tais competncias tenham sido adquiridas, evidente
que, partir destes estudos possamos descobrir os provveis modos pelos
quais muito improvvel que tenham sido adquiridas. Em um terceiro
momento, importante destacar a grande contribuio de Chomsky e
sua gramtica gerativo-transformacional para a explicao dos mecanismos de apreenso de uma lngua por parte, por exemplo, das crianas.
Segundo este terico o Behaviorismo no pode explicar bem fenmenos lingusticos como a rpida apreenso da linguagem por crianas
pequenas. Chomsky afirmava que, para um indivduo responder a uma
questo com uma frase, ele teria de escolher, dentre um nmero virtualmente infinito de frases, qual usar, e essa habilidade no era alcanada
perante o constante reforo do uso de cada uma das frases. O poder
de comunicao do ser humano, segundo Chomsky, seria resultado de
ferramentas cognitivas gramaticais inatas. Tal argumento surgiu de uma
crtica de Chomsky a um livro de Skinner sobre o comportamento verbal.
Estas, dentre outras, so as grandes contribuies da gramtica transformacional de Chomsky para os estudos de lngua materna.
Que tal exercitarmos

um pouco mais?
Atividade I
1. Ateno, caro(a) aluno(a). Leia mais uma vez os pontos principais desta
unidade e responder o que se pede:
a) De forma sucinta diferencie a ES (Estrutura Superficial) e EP (Estrutura
Profunda) e as associe gramtica gerativo-transformacional de Chomsky.
b) Segundo a teoria de Chomsky, como se aprende uma lngua? Que teoria
psicolgica foi a sua principal opositora? Por qu?
84
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:56
c) O que tem a ver a gramtica gerativo-transformacional e a GU (Gramtica

Universal) de Chomsky?
d) Elenque 02 (duas) contribuies da gramtica gerativo-transformacional
de Chomsky para os estudos e ensino de lngua materna.
e) O que mais lhe chamou a ateno na histria O Vermelho e o Negro, de
Cony?
2. Associe a segunda coluna com a primeira.
(a) Joo ingls e Joo nasceu na terra da rainha.
(b) Ponho-te no olho da rua, se me deres prejuzo e Demito-te se me
fores caro
(c) Roubei teus beijos e Teus beijos foram roubados por mim.
(d) Compro teu cavalo e Compro teu animal
(e) Revelou-se apaixonado e Revelou-se amado
(f) Amei-te demais e Foste amado por mim
( ) ( ) ( ) ( ) Mesma EP e diferente ES
( ) ( ) ( ) ( ) Mesma ES e diferente EP.
3. V ao site http://pt.wikipedia.org, ou em qualquer site de pesquisa, e
investigue sobre a origem da gramtica gerativo-transformacional de
Chomsky. Em seguida fiche abaixo as suas principais caractersticas, dica. utilize o bloco
sempre procurando associar s teorias de base estruturalista reinantes de anotaes para
at ento.
1. Adquira e leia a obra O Que Lingustica, de Eni Orlandi, da Srie
Princpios. Retrata de forma didtica e objetiva os conceitos fundamentais da lingstica, bem como vai traar um bom percurso at chegarmos gramtica de Chomsky. Boas leituras.
2. Caso no consiga a obra acima, procure Introduo Lingustica:
domnios e fronteiras, vol. I, organizadas por Fernanda Mussalim BENTES
e Anna Christina. Tambm faz boa viagem no histrico dos estudos
lingsticos. Vale pena.
3. Abra a sua velha gramtica, se tiver, e estude o captulo referente
ao incio dos estudos sintticos (aquela parte que trata dos conceitos
iniciais de termos essenciais, acessrios e integrantes).
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
85
11/04/2012 13:03:56
Resumo
1. Certamente a maior contribuio de Chomsky foi a afirmao
de que o conhecimento da linguagem de modelagem usando
uma gramtica formal representa a produtividade ou criatividade da linguagem. Em outras palavras, uma gramtica
formal de uma lngua pode explicar a capacidade de um ouvinte-falante para produzir e interpretar um nmero infinito de
enunciados, inclusive os novos, com um conjunto limitado de
regras gramaticais e um conjunto finito de termos.
2. Chomsky mostrou que a linguagem totalmente inata e props
uma gramtica universal (UG). Na verdade, Chomsky simplesmente observou que enquanto um beb e um gatinho so
capazes de raciocnio indutivo, se eles so expostos a exatamente os mesmos dados lingsticos, a criana humana sempre
adquirir a habilidade de entender e produzir linguagem, enquanto o gatinho nunca adquirir uma habilidade.
3. Noam Chomsky foi um crtico do Behaviorismo, e apresentou
uma suposta limitao do Comportamentalismo para modelar
a linguagem, especialmente a aprendizagem. O Behaviorismo
no pode, segundo este terico, explicar bem fenmenos lingsticos como a rpida apreenso da linguagem por crianas.
Chomsky afirmava que, para um indivduo responder a uma
questo com uma frase, ele teria de escolher dentre um nmero
virtualmente infinito de frases qual usar, e essa habilidade no
era alcanada perante o constante reforo do uso de cada uma
das frases. O poder de comunicao do ser humano, segundo
Chomsky, seria resultado de ferramentas cognitivas gramaticais
inatas.
4. Chomsky afirma que a teoria dele est interessada, principalmente, em duas espcies de regras: as que especificam a EP,
relacionando-a com a ES; e as regras de interpretao semntica e fonolgica, que se aplicam EP e ES, respectivamente.
86
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:56
Autoavaliao
Para voc, caro(a) aluno(a), o mais importante perceber que, ao nascermos,
j trazemos todo o DNA, potencial inato de atravs da linguagem podermos
nos comunicar da forma como quisermos e fazermos os arranjos lingsticogramaticais os mais diversos e construirmos os enunciados que desejarmos
conforme as necessidades de interao. Este potencial o que Chomski
chama de gramtica internalizada. Agora hora de voc se autoavaliar. Com
base no que estudamos at agora sobre os conceitos de EP e ES faa uma
autorreflexo, posicionando-se sobre o que voc acha da aplicabilidade prtica
destas abordagens tericas na sua vida de falante da lngua. De que forma a
estrutura profunda pode contribuir para que se torne um falante mais crtico e
transformador da lngua?

de anotaes para
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
87
11/04/2012 13:03:56
Referncias
2008.
LIMA, Eni Marins de. Teoria Transformacional e Ensino de Lnguas. Rio de
Janeiro, Ao Livro Tcnico, 1981.
Cortez, 2007.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. O que Lingustica. Srie Princpios. So Paulo,
tica
2007.
Endereos eletrnicos:
http://www.pnl.med.br/site/linguagem_art.htm
http://www.golfinho.com.br/biopnl/noam_chomsky.htm
http://www.infoescola.com/comunicacao/gramatica-transformacional/
http://pt.wikipedia.org/
88
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:56
VI UNIDADE
O que impressionante na produtividade das lnguas naturais, na medida

em que manifesto na estrutura gramatical, a extrema complexidade e
heterogeneidade dos princpios que a mantm e constituem. Mas, como
insistiu Chomsky, esta complexidade e heterogeneidade no irrestrita:
regida por regras. Dentro dos limites estabelecidos pelas regras da
gramtica, que so em parte universais e em parte especficos de determinadas lnguas, os falantes nativos de uma lngua tm a liberdade de
agir criativamente de uma maneira que Chomsky classificaria de distintivamente humana construindo um nmero indefinido de enunciados.
(LYONS, 1987, p. 34)
Modelos de estruturao
sintagmtica, atravs de rvores,
dos tipos obrigatrios: oraes
declarativas e interrogativas
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
89
11/04/2012 13:03:57
Apresentao
Seja bem vindo(a) a nossa sexta unidade. Na anterior
discutimos e nos aprofundamos a cerca das chamadas EP
(Estrutura Profunda) e ES (Estrutura Superficial), responsveis
por externar sintaticamente as frases da lngua, segundo a
gramtica gerativo-transformacional de Chomsky. Vimos
que esta gramtica til na medida em que as estruturas
profundas, para atingirem os nveis de compreenso necessrios e dentro dos padres de gramaticalidade, necessitam
de certas regras. Nesta unidade, nos aprofundaremos no
estudo de alguns modelos de estruturao de tais estruturas
sintagmticas, em especial na distribuio arbrea proposta
por Chomsky. Daremos nfase aos tipos obrigatrios declaratrios e interrogativos, distribudos nas chamadas oraes
compostas por perodos simples. Para tal, recorreremos
segunda aula, uma vez que esta prope algumas nomenclaturas para os estudos sintticos.

Desejamos boa sorte nos estudos, caro(a) aluno(a).
90
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:57
Objetivos
Construir a distribuio arbrea de qualquer enunciado, com
gramaticalidade, que envolvam os enunciados do tipo declarativo (oraes afirmativas e negativas) e interrogativas.
Compreender os princpios sintticos que regem as regras de
distribuio arbrea do modelo de Chomsky.
Associar as regras de distribuio arbrea de Chomsky com as
classificaes ditas tradicionais.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
91
11/04/2012 13:03:57
Os estudos sintticos e o
gerativismo de Chomsky:
para que a distribuio em
diagramas arbreos?
Segundo o gerativismo de Chomsky, caro(a) aluno(a), para se conhecer a sintaxe de uma lngua preciso formular sucessivas hipteses
sobre as operaes mentais envolvidas na derivao, ou gerao, das
suas frases. (Lembra-se do princpio de que uma sequncia finita de
palavras gera uma infinitude de enunciados?) Na base dessa derivao
est um conjunto de escolhas lexicais. No final da mesma, admite-se
que as estruturas frsicas, ento j criadas, se bifurcam em dois tipos
de expresso, ou representao, uma ao nvel dos sons (Representao
Fontica) e outra ao nvel do significado (Forma Lgica), o que d conta
do objeto observvel da teoria sinttica que o das frases ditas com
sentido, as nicas que podem ser compreendidas, segundo Chomsky.
Quando se diz ou se ouve uma frase, dizem-se ou ouvem-se sucessivas palavras. Essa sucesso de palavras vista pela gramtica
gerativa como o resultado superficial (chamado Sintaxe Visvel) de uma
articulao dinmica entre estruturas, algumas das quais so apenas
abstratas, no tendo correspondncia no lxico das lnguas. Para representar graficamente essa fabricao mental das oraes e todo o conjunto de estruturas hierarquizadas que ela inclui, sujeitas a princpios e
parmetros que presidem sua interdependncia, a Gramtica Gerativa concebe uma rvore invertida. (A chamada distribuio arbrea).
Os seus ramos significam vinculaes entre estruturas do lxico, com
sua categoria morfolgica (determinantes, substantivos, adjetivos, advrbios, pronomes, verbos), e as estruturas sintticas que vo progressivamente integrando, formando constituintes cada vez mais complexos
at se chegar Sintaxe Visvel (Lembra-se da Estrutura superficial (ES)?).
Por outro lado, no podemos falar de representao sintagmtica
se no relembrarmos do que vimos na nossa segunda aula. Vamos l?
O quadro a seguir discrimina as regras de estruturao dos sintagmas em uma orao:
Sintagma
Sigla
Classificao
Sintagma
nominal
SN
Ocorre quando o ncleo do sintagma um

nome (funcionando como substantivo).
Sintagma verbal
SV
Ocorre quando o ncleo do sintagma um

verbo
Sintagma Adjetival
Sadj.
So os adjetivos. Do ponto de vista sinttico

assumem as funes de adjuntos adnominais.
92
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:57
Sintagma Adverbial
Sadv
So os advrbios. Do ponto de vista sinttico

assumem as funes de adjuntos adverbiais.
Determinante-base
Det.base
So os artigos e pronomes demonstrativos,

quando determinantes de SN.
Pr-determinante
Pr.det
So os pronomes indefinidos determinantes

dos SN.
Ps-determinante.
Ps-det.
So os numerais e pronomes possessivos determinantes dos SN.
Spc.
So alguns SNs. Constituem os tradicionais

objetos indiretos ou complementos nominais,
isto , termos regidos por preposio, que
complementam, respectivamente, os verbos
transitivos indiretos (VTI) e SN (substantivos
abstratos e adjetivos).
Sintagma preposicionado
complementar
Sintagma preposi- SPadj.

cionado adjetival
So alguns SNs regidos de preposio.

Constituem as tradicionais locues adjetivas.
Sintagma preposicionado adverbial
So formadas por SN + preposio. Constituem as tradicionais locues adverbiais.

Como sabemos estas modificam os verbos,
adjetivos, alm dos prprios advrbios.
SPadv.
Quadro 1. Representativo da distribuio dos sintagmas em uma orao.
A partir do quadro acima podemos formular as muitas possibilidades de formulaes de todos os enunciados da lngua. As disposies
a seguir exemplificam com detalhes cada uma das classificaes
O = SN + SV (SP). (Ex.: O seu problema nasceu na sua casa, s 16h)

SN
SV
SP
SP
Det. ((Pr. det) + Det. + Ps-det)).

Det. base. (Ex.: O carro lindo; Este carro lindo)
Pr-det.: (Ex.: Todos os meus amigos chegaram;
Nenhum dos amigos chegou.
Det.
Ps-det.: (Ex.: Os trs filhos de Pedro chegaram.

Meu filho chegou.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
93
11/04/2012 13:03:57
Mod.
dv. = Prep. + SN (Ex.: Partiu de madrugada)

Sp
adj. = Prep. + SN (Ex.: O carro de papai lindo.
Sadj. = Adjetivo. (Ex.: Este carro lindo meu.)

Sadv. = Advrbio. (Ex.: Partiu cedo)
Sp.
SPc
Prep. + SN. (Ex.: Gosto de seus caprichos.)
Prep. + SN. (Ex.: Dependo da EAD para ser aprovado.

Prep. + pronome. (Ex.: dependo de voc para ser aprovado.
Intensificador + SAdj. (Ex.: Chegou muito alegre)

Sadv
Intensificador + SAdv. (Ex.: Chegou muito cedo pr aula)

Advrbio. (Ex.: Chegou cedo).
Sadj.
Adjetivo.
Vamos rever algumas anlises? Por exemplo, no enunciado Esta

semana estudei bastante para a prova de Lngua Portuguesa IV, como
ficaria a classificao final, conforme o modelo da gerativo-transformacional?
1. SN: eu (implcito) (sintagma nominal). Formado pelo pronome.
Tradicionalmente o sujeito da orao.
2. Det: Esta (Determinante) de semana:. Especifica o sintagma nominal semana. So os chamados diticos.
94
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:57
3. SV: Essa semana estudei bastante para a prova de Lngua Portuguesa IV. (Sintagma verbal). Tradicionalmente compe-se do que chamamos de predicado (Verbal, neste caso).
4. Sadv: Esta semana; bastante (Sintagmas Adverbiais). So
considerados tradicionalmente, respectivamente, adjuntos adverbiais
de tempo e intensidade. Enquadram-se como modificadores do verbo
Estudei.
5. Spadv. Para a prova de Lngua Portuguesa IV (Sintagma preposicionado adverbial). So os chamados advrbios iniciados por preposio. A maioria chamamos tradicionalmente de locues adverbiais.
6. Det: a (Determinante) de prova.
7. Spadj: de Lngua Portuguesa IV. (Sintagma preposicional adjetival) de prova. Tradicionalmente chamado de adjunto adnominal porque especifica e/ou qualifica o nome (SN). So os modificadores de
SN.
O quadro abaixo ilustra bem a distribuio acima mostrada.
SN
Eu
SV
Esta semana estudei bastante para a prova de Lngua Portuguesa IV
Det
Sadv
Spadv
Prep
Det
Spadj
Essa
Esta
semana;
bastante
Para a prova
de
Lngua
Portuguesa IV
para
de Lngua
Portuguesa
IV
Quadro 02: ilustrativo da distribuio dos componentes sintagmticos da orao acima.

Que tal mais um exemplo? Veja: O prefeito percebeu falhas no
asfalto da velha rua.
1. SN: O prefeito (sintagma nominal). Tradicionalmente o sujeito
da orao.
2. Det: O (Determinante) de prefeito. Especifica o sintagma nominal prefeito. Tradicionalmente chamamos adjunto adnominal.
3. SV: Percebeu falhas no asfalto da velha rua. (Sintagma verbal).
Tradicionalmente compe-se do que chamamos de predicado (Verbal,
neste caso).
4. SN: falhas no asfalto da velha rua. um sintagma nominal que
funciona sintaticamente como objeto direto do verbo percebeu.
5. Spadv. No asfalto da velha rua. (Sintagma preposicionado adverbial). So os chamados advrbios iniciados por preposio. Tradicionalmente de locues adverbiais, neste caso de lugar.
6. Prep: em (preposio).
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
95
11/04/2012 13:03:57
7. Det: O (Determinante) de asfalto. Especifica o sintagma nominal

asfalto. Tradicionalmente chamamos adjunto adnominal.
8. Det: a (Determinante) de rua.
9. Spadj: da velha rua. (Sintagma preposicional adjetival) de asfalto. Tradicionalmente chamado de adjunto adnominal formado por
locuo adjetiva porque especifica e/ou qualifica o nome (SN). So os
modificadores de SN.
10. Sadj: velha. (Sintagma adjetival) de rua. Tradicionalmente
chamado de adjunto adnominal porque especifica e/ou qualifica o
nome rua (SN). So os modificadores de SN.
Mais uma vez especificam-se os constituintes acima no quadro resumitivo abaixo:
SN
SV
Percebeu falhas no asfalto da velha rua
O prefeito
Det
SN
Spadv
Prep
Det
Spadj
Prep
Det.
Sadj.
SN
falhas no
asfalto da
velha rua
no asfalto
da velha
rua
em
da velha
rua
de
velha
rua
Quadro 03: ilustrativo da distribuio dos constituintes na sentena acima.

Deu pr revisar bem? Espero que sim, pois, a partir de agora, voc
precisar de todas estas informaes, de natureza sinttica, para se
adentrar nas anlises sintagmticas propostas pelo modelo de distribuio arbrea de Chomsky. Entretanto, jamais esquea: as unidades
do lxico esto na ponta de cada ramo dessa rvore e as suas propriedades sintticas vinculam-nas aos pontos de ramificao (os ns) para
onde os ramos convergem. Cada ramificao apenas pode juntar pares de ramos (diz-se que se trata de ramificao binria) e nunca pode
estar isolada (como os ramos vivos, que no podem estar soltos da sua
armao botnica). Entendeu, pr comear?
Comecemos pelos tipos

obrigatrios declarativos
O quadro abaixo sintetiza os tipos (enunciados) e seus respectivos
subtipos, de acordo com Koch e Silva (1989):
96
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:57
Tipos obrigatrios
Subtipos
Tipos opcionais
Declarativo
Afirmativo e negativo
Passivo e enftico,
combinado com os
demais.
Interrogativo
Passivo e enftico,
combinado com os
demais.
Imperativo
Enftico, combinado com

os demais.
Exclamativo
Quadro 04. Classificao dos tipos oracionais, segundo Koch e Silva (1989)
Comecemos pensando na distribuio arbrea dos tipos obrigatrios declarativos, subtipos afirmativos. Compreendem estes todos os
enunciados que encerram afirmaes positivas, no sentido afirmativo.
Seno vejamos os seguintes enunciados: a) Aprendo bastante nas aulas
de LP IV; b) As professoras Divanira e Rossana coordenam o curso de
Letras da UEPB. e c) Lula foi o governante dos pobres.
Ateno, caro aluno! Por uma questo meramente didtica, apenas
mostraremos a distribuio arbrea dos enunciados j transformados
nas suas estruturas superficiais (E.S. lembra?) sem, necessariamente nos
determos s estruturas profundas (E.P. lembra?). Para tal, mais uma vez,
nos basearemos no modelo de distribuio arbrea proposto por Koch
e Silva (1989).
Lembre-se: ter que recorrer sempre s classificaes propostas por
Chomsky para estudos dos enunciados na perspectiva da sua gramtica gerativo-transformacional. Analisemos, inicialmente, o enunciado
a Aprendo bastante nas aulas de LP IV.
Transf. afirmativas

Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
97
11/04/2012 13:03:58

Que tal observarmos mais atentamente? Notou que a rvore
cresce do caule para as razes? Analise com cuidado e perceba que
toda a estruturao do enunciado se inicia a partir dos 02 (dois) grandes sintagmas estruturantes: o SN e SV. Estes so como que nucleares.
Para eles convergem: a) todos os modificadores (Sadj., Sadv., Spadv.,
Spadj.; b) todos os (pr)(ps)determinantes (artigos, pronomes e numerais); c) todos os complementos (Spc) de alguns SNs (substantivos
abstratos e adjetivos) e alguns verbos (Transitivos indiretos).
Para que voc visualize melhor faremos agora a correlao entre as
classificaes visualizadas na distribuio arbrea do enunciado acima
e as classificaes que j revisamos no item 02 desta aula. Vamos l!
Quem so:
1. Os SNs: Eu (Pronome, substitui o SN); As aulas de LPIV.
2. O SV: Aprendo bastante nas aulas de LP IV. Corresponde ao que
tradicionalmente chamamos de predicado verbal.
3. Sadv: bastante. Intensificador do verbo. Tradicionalmente o chamamos de adjunto adverbial.
4. Spadv: nas aulas de LP IV. A GT o classifica de locuo adverbial
de lugar.
5. Spadj: de LP IV. Tradicionalmente o nomeamos de locuo adjetiva com funo sinttica de adjunto adnominal.
Ficou mais claro agora? Que tal tentarmos com o exemplo b, As
professoras Divanira e Rossana coordenam o curso de Letras da UEPB?
Transf. Afirm.
98
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:58
Vamos exercitar?
Atividade I
a) Bom, no? Agora faa o seguinte: V identificando cada constituinte
imediato, conforme fiz na distribuio arbrea anterior. Eu o identifico e voc o
classifica, est bem?
1. Os SNs:___________________________________________________
2. O SV: _____________________________________________________
3. Spaj: _____________________________________________________
4. Det:______________________________________________________
5. Prep: _____________________________________________________
b) Quer tentar com mais uma distribuio arbrea? Vamos l? Analisemos o
exemplo c, Lula foi o governante dos pobres.
de anotaes para
Transf. afirmativas
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
99
11/04/2012 13:03:58
Agora, faa o mesmo que fez na distribuio anterior:
de anotaes para
1. Os SNs:___________________________________________________
2. O SV:_____________________________________________________
3. Spaj:_____________________________________________________
4. Det:______________________________________________________
5. Prep:_____________________________________________________
Agora, de acordo com os objetivos que pleiteamos para esta aula,

faremos a distribuio arbrea das sentenas que se enquadram no
tipo obrigatrio declarativo e no subtipo negativo. Voc ver que no
haver dificuldades. Para este subtipo no teremos novidades, est
bem? Basta que voc fique atento e saiba que estamos lidando com
sentenas negativas. Logo, teremos a presena da partcula negativa na
distribuio arbrea. Vamos l? De incio trabalharemos com o pequeno enunciado A EAD no mandou o material.
Transf. negat.

Viu como fcil? No h segredos. Basta que voc fique atento nas
funes sintticas. Qualquer dvida consulte os quadros iniciais e tudo
se resolver.
Vamos analisar um exemplo que envolva outras funes sintticas,
est bem? O enunciado : A EAD no enviou o material antigo hoje
cedo.
100
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:58
Transf. neg.
Vamos classificar cada constituinte, certo?

1. Os SNs: A EAD; o material antigo
2. O SV: no enviou o material antigo hoje cedo
3. Sadv:hoje e cedo de tempo.
4. Det: ae o.
5. Sadj: Antigo.
Fcil, no? Veremos agora um ltimo exemplo: O ensino a distncia no tem grandes apoios.
Trans. negativa.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
101
11/04/2012 13:03:58
Atividade II
Que tal agora se voc preenchesse os espaos abaixo de acordo com o modelo
que j domina de acordo com o enunciado acima?
1. Os SNs:__________________________________________
2. O SV: ____________________________________________
de anotaes para
3. Det: _____________________________________________
4. Sadj: _____________________________________________
5. Spadv:______________________________________________
Que tal agora refletirmos

um pouco mais?

Agora com voc. A partir de cada um dos enunciados abaixo

monte as estruturas arbreas. Comece pelas estruturas mais simples.
Depois v treinando as mais complexas, est bem?
Bom garoto. (Este primeiro fao pr voc)
102
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:58
Tente agora com os demais. Voc consegue, s seguir os modelos

e reler a teoria, ok?
a) Garoto legal
b) O garoto legal
c) O garoto legal chegou
d) O garoto legal chegou ontem
e) No deixei o livro na carteira ontem de madrugada
f) A EAD no exclui os alunos veteranos
g) O velho nibus no chegou ontem de madrugada.
de anotaes para
Agora voc vai treinar classificaes sintticas, com base no modelo sintagmtico de Chomsky e nas classificaes tradicionais. Complete
os parnteses no texto de acordo com a conveno estabelecida para
cada classificao proposta.
( 1 ) SN
( 6 ) Spadj.
( 2 ) SV
( 7 ) Det.
( 3 ) Spadv
( 8 ) Prep.
( 4 ) Sadv
( 9 ) Spc
( 5 ) Sadj
a) Esse( ) foi um( ) ano difcil.( ) Nada conseguimos, porque a

seca( ) nos castigou( ) muito.( ) Esperamos que no prximo ano as
( ) coisas melhores. De madrugada( ) bem cedinho( ) acordo e penso:
como pagarei a quem( ) devo? Sou um pai( ) cuidadoso( ) de seus filhos e espero a( ) felicidade deles.( ) O menor de todos( ) me pergunta
se as( ) coisas vo melhorar. O( ) meu( ) velho( ) corao se parte ao
meio mas respondo.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
103
11/04/2012 13:03:58
b) Desta vez, com base nas classificaes tradicionais e na simbologia abaixo, d as funes sintticas de cada termo que voc acima
classificou na perspectiva sintagmtica.
( 1 ) Adjunto adverbial
( 2 ) Adjunto adnominal
( 3 ) Locuo adverbial
( 4 ) Objeto indireto
( 5 ) sujeito
( 6 ) Predicado verbal
( 7 ) Objeto direto.
Esse( ) foi um( ) ano difcil.( ) Nada conseguimos, porque a
seca( ) nos castigou( ) muito.( ) Esperamos que no prximo ano
as( ) coisas melhores. De madrugada( ) bem cedinho( ) acordo e
penso: como pagarei a quem( ) devo? Sou um pai( ) cuidadoso( ) de
seus filhos e espero a( ) felicidade deles.( ) O menor de todos( ) me
pergunta se as( ) coisas vo melhorar. O( ) meu( ) velho( ) corao se
parte ao meio mas respondo.
1. Reatualize as suas leituras da gramtica tradicional. Redescubra
mais uma vez a sua velha gramtica de pginas amareladas
pelo tempo. hora de ela voltar a ser jovem de novo. D-lhe
um novo sentido. Comece pelos estudos sintticos mais simples.
Lembre-se, no se concebe dominar as estruturas sintagmticas
sem se aprender minimamente as funes sintticas tradicionais.
2. No se esquea de ir ao plo e se aprofundar na abordagem
que Mussalim e Bentes fazem da gramtica gerativo-transformacional na obra Introduo Lingustica: domnios e fronteiras no seu Volume I. A retrospectiva histrica bem como os
modelos estruturais propostos pelas autoras so muito consistentes. Boas leituras e veremos nas prximas aulas.
3. Alm de qualquer gramtica de abordagem gramatical tente localizar a gramtica Estrutura Morfossinttica do Portugus,
de Rebouas Macambira. interessante porque aborda, em um
mesmo enunciado, as 03 (trs) perspectivas: morfossinttica e
semntica dos termos e expresses em anlise. Vale a pena l-la.
104
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:58
Resumo
Ateno, caro(a) aluno(a)! No esquea de que nesta aula tnhamos
como objetivo essencial estudar as distribuies arbreas dos enunciados pertencentes aos tipos declarativos (afirmativos e negativos) segundo a gramtica gerativo-transformacional. No se esquea de:
1. Os sintagmas que comandam qualquer enunciado so os SN
e SV.
2. Os SN constituem os nomes (substantivos) que podem vir sozinhos ou determinados (por artigos, numerais e/ou pronomes)
ou modificados (pelos conhecidos Sadj ou Spadj), os adjetivos
que funcionam tradicionalmente como adjuntos adnominais.
3. Os SV constituem os verbos que podem vir sozinhos ou modificados (pelos conhecidos Sadv ou Spadv), os advrbios que funcionam tradicionalmente como adjuntos adverbiais ou locues
adverbiais (se virem regidas de preposio.
4. Os Sadj e Spadj so os modificadores dos SN, dando a estes
atributos, qualificaes, especificaes etc. Do ponto de vista
tradicional so os chamados adjuntos adnominais.
5. Os Sadv e Spadv so os modificadores dos SV, dando a estes circunstncias as mais diversas (tempo, lugar, intensidade, modo,
causa etc). Do ponto de vista tradicional so os chamados adjuntos adverbiais ou locues adverbiais as mais diversas.
6. Os Spc (sintagmas preposicionais complementares) so regidos,
como qualquer Sp, de preposio e completam tanto o sentido
de alguns SN (Sadj) (substantivos abstratos ou adjetivos) como
de alguns SV (caso dos transitivos indiretos). Tradicionalmente
so chamados de complementos nominais e objetos indiretos.
Como exemplo temos: a) Preciso de voc. (Spc) (OI); b) Tenho
necessidade de voc (Spc) ( Complemento nominal).
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
105
11/04/2012 13:03:59
Autoavaliao
de anotaes para
Com base no que estudamos at agora faa uma autoavaliao do seu

desempenho na aprendizagem da disciplina. Tome como modelo para
sua autocrtica aspectos como: tempo para leitura exerccios no mdulo,
prioridades que est dando ao curso de Letras frente s suas demais atividades,
importncia at agora da disciplina Lngua Portuguesa IV na sua formao
acadmica, em especial na abordagem e entendimento que voc est tendo do
estudo dos sintagmas (formao, estruturao, funcionalidade etc). Escreva
um texto de extenso suficiente para poder contemplar todas estas questes.
Boa sorte.
Referncias
2008.
Cortez, 2007.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. O que Lingustica. Srie Princpios. So Paulo,
tica
SILVA, Maria Ceclia P. de Souza e; KOCH, Ingedore Villaa. Lingustica
Aplicada ao Portugus: Sintaxe. 14 ed. So Paulo: Cortez, 2007.
106
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:59
VII UNIDADE
No verdade que existem lnguas pobres ou lnguas evoludas e lnguas primrias. Nenhuma delas
est mais prxima ou mais afastadas que as outras
dos sistemas de comunicao animal. Cada uma
delas corresponde civilizao, aos modos de vida,
aos hbitos dos povos que a utilizam. (Nique, 1977).
Continuao dos modelos de

estruturao sintagmtica, atravs
de rvores, dos tipos obrigatrios:
oraes declarativas, subtipos
interrogativo e imperativo
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
107
11/04/2012 13:03:59
Apresentao
grande prazer em reencontr-lo(a) em mais uma aula de Lngua
Portuguesa IV. Daremos continuidade na estruturao arbrea da gramtica gerativa de Chomsky. Desta feita nos aprofundaremos nos subtipos interrogativo e imperativo do tipo obrigatrio declarativo. Entretanto, voc vai precisar, a partir de agora, de consultar todos os quadros,
rvores e demais informaes da aula n 06, est bem? Ela contm
todas as bases tericas para as demais que adviro. No se esquea de
que esta aula continuidade da anterior. Por isso, ateno redobrada
ao que discutimos at agora, ok!
Antes de iniciarmos, contudo, gostaria de dividir com voc um depoimento do grande Fernando Pessoa, poeta portugus, sobre o que
significa para ele a sua lngua, suas sintaxes e morfologias e, porque
no dizer, as nossas tambm.
No choro por nada que a vida traga ou leve.
H porm pginas de prosa me teem feito chorar. Lembro-me, como do que estou vendo, da
noute em que, ainda criana, li pela primeira vez
numa selecta, o passo clebre de Vieira sobre o
Rei Salomo, Fabricou Salomo um palcio...
E fui lendo, at ao fim, trmulo, confuso; depois
rompi em lgrimas felizes, como nenhuma felicidade real me far chorar, como nenhuma tristeza da
vida me far imitar. Aquelle movimento hiertico
da nossa clara lngua majestosa, aquelle exprimir
das idias nas palavras inevitveis, correr de gua
porque ha declive, aquelle assombro voclico em
que os sons so cores ideais - tudo isso me toldou
de instincto como uma grande emoo poltica. E,
disse, chorei; hoje, relembrando, ainda choro. No
- no - a saudade da infncia, de que no tenho
saudades: a saudade da emoo daquelle momento, a mgoa de no poder j ler pela primeira
vez aquella grande certeza symphnica. No tenho
sentimento nenhum poltico ou social. Tenho, porm, num sentido, um alto sentimento patritico.
Minha ptria a lngua portuguesa. Nada me pesaria que invadissem ou tomassem Portugal, desde
que no me incommodassem pessoalmente, Mas
odeio, com dio verdadeiro, com o nico dio que
108
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:03:59
sinto, no quem escreve mal portuguz, no quem

no sabe syntaxe, no quem escreve em orthographia simplificada, mas a pgina mal escripta, como
pessoa prpria, a syntaxe errada, como gente em
que se bata, a orthographia sem psilon, como escarro directo que me enoja independentemente de
quem o cuspisse. Sim, porque a orthographia tambm gente. A palavra completa vista e ouvida.
E a gala da transliterao greco-romana veste-ma
do seu vero manto rgio, pelo qual senhora e
rainha. Disponvel em: >http://pt.wikisource.org/
wiki/A_minha_ptria__a_lngua_portuguesa.<
Data da consulta: 15/06/2011. (Grifo meu. Manteve-se a grafia original).
Resgato apenas a parte sublinhada no texto como uma sibilante,

apaixonada e potica defesa do poeta de sua lngua, com sua sintaxe
e sua ortografia. Parece que, aos olhos do poeta, uma pgina mal
escrita se assemelha simbioticamente a uma pessoa mal escrita, mal
realizada na vida. Enoja-se o poeta diante do texto mal escrito. Como,
para ele, a lngua parece ser a prpria vida o respirar de sua gente,
os gestos e dores de seu povo ento natural o processo de personificao. A lngua, para ele, sofre, se mutila, se anula, se destri, enfim,
morre, quando sua sintaxe quebrada, perdida, corrompida. Porque ela sente... rainha, que ostenta seu manto sagrado que deve ser
cultuada a todo o momento. isto o que sente o poeta ao ver ultrajado
o seu bem mais precioso. E voc, como se sente quando algum desrespeita a sua lngua?
Por isso, antes de nos adentrarmos nas arborizaes de Chomsky,
gostaria de dividir com voc uma crnica de Rubem Braga pela qual
me apaixonei - que trata de maneira majestosa, singela e nica de uma
rvore, muito especial. Com voc, segue A rvore
Alta, muito alta, e branca, muito branca, de olhos
verdes... Sonhei ter visto uma jovem assim?
Terei sonhado ou sonhei que sonhava; no sei;
essa moa devia ser irm da rvore, que vi a vez
primeira em noite de luar, erguendo para a noite azul os seus galhos unnimes. Mas de manh,
quando abri a janela, e o sol nascia sobre a Cordilheira, que ela esplendeu em toda sua beleza.
Em muitos caminhos da Europa e do sul do Brasil
vi essa rvore; um lamo, e foram os lamos que
inventaram todas as alamedas desse mundo. Em
minha rua santiaguina tambm h muitos; mas o
mais alto de todos, o mais forte em vio, em beleza, est junto calada, no meu jardim.
Sou um homem confuso e distrado; minha rua
chama-se Roberto Del Ro e na primeira madrugada, quando voltava para casa, disse ao chofer que
morava em Roberto Del Mar. O velho chileno riu
muito dentro de seu casaco escuro, atrs de seus
bigodes brancos; mas quando chegamos rua e
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
109
11/04/2012 13:03:59
ele me perguntou o nmero da casa no precisei

puxar meu caderno de endereos para responder;
apontei a mais de cem metros o meu lamo real.
Nenhuma rvore se lana com tanta veemncia
para o alto; lana-se o enorme tronco muito branco, lanam-se todos os galhos cobertos de folhas,
num impulso de chama verde, vinte jatos de seiva
partindo todos para cima, ao longo da mesma reta
vertical.
H um pinheiro esttico e exttico, h grandes
salso-chores derramados para o cho, e a graa
menina de uma cerejeira cor de vinho, que o sol
acende e faz fulgurar; mas o lamo junto do porto
tem um vigor e uma pureza que me fazem bem pela
manh, como se toda manh, ao abrir a janela,
eu visse uma jovem imensa, muito clara, de olhos
verdes, de p, sorrindo para mim. Santiago, abril,
1955. Disponvel em:>http://www.pucminas.br/
documentos/vestibular_2011_02_bh_portugues.
pdf?PHPSESSID=64c9b1203392fbdf40de09b33
5a29510<. Data da consulta: 16/06/2011.
Bela, no? Releia-a muitas vezes e se transporte mentalmente

ao espao descrito sabiamente pelo cronista. Veja os detalhes, as comparaes, as personificaes, a majestade do lamo.
Por isso, em homenagem beleza das sintaxes, s escolhas
lexicais, aos efeitos de sentido provocados pela fuso dos componentes
sintagmticos que compem o texto na sua completude que em todas
as distribuies arbreas a serem utilizadas nesta aula nos utilizaremos
de sentenas extradas do texto acima. Combinado?

Desejamos a voc boa sorte nesta aula, caro(a) aluno(a).!
Objetivos


Construir a distribuio arbrea de qualquer enunciado, com
gramaticalidade, que envolvam os enunciados do tipo obrigatrios (oraes interrogativas e imperativas).
Compreender os princpios sintticos que regem as regras de
distribuio arbrea do modelo de Chomsky para estas construes.
Associar as regras de distribuio arbrea de Chomsky com as
classificaes ditas tradicionais, para tais construes.
110
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:00
Comecemos pelos tipos

obrigatrios interrogativos
bom no esquecer de que no processo de transformao que
acontece nos tipos interrogativos para a representao arbrea da (
E.P., lembra?) para a (E.S.) ocorrem algumas particularidades que s
os exerccios podero aclarar as dvidas da decorrentes. Por isso,
necessrio, quase sempre fazermos a distribuio arbrea tambm da
estrutura profunda (E.P.) do enunciado em anlise para que possamos
vislumbrar onde, como e por que ocorrem tais transformaes. Seno,
comecemos extraindo, de incio, estes pequenos trechos de rvore, de
Rubem Braga. Lembra de nossa promessa? a) O sol nascia sobre a
Cordilheira; b) Sou um homem confuso e distrado; c) Sonhei ter visto
uma jovem assim?; d) Minha rua chama-se Roberto Del Ro.
De incio devemos definir para qual parte do enunciado devemos
dirigir o questionamento: para o SN (sujeito sinttico) Sol? Para o Spadv
(locuo adverbial de lugar) sobre a cordilheira? De incio, faremos o
questionamento sobre as 02 (duas) posies.
Se desejarmos construir o questionamento sobre o SN (sujeitos das
oraes), respectivamente, Sol, eu, eu e minha rua ento as perguntas,
j transformadas a partir das estruturas profundas, dos quatro enunciados, seriam expressas no quadro abaixo:
Quadro 1: representativo das EP e ES de alguns enunciados
Estrutura profunda
Estrutura superficial
SN
SV
a) Algo
nascer sobre a cordilheira
O que nascia sobre as cordilheiras?
b) Algum
ser um homem confuso e

distrado
Quem um homem confuso e

distrado?
c) Algum
sonhar ter visto uma jovem

assim
Quem sonhou ter visto uma jovem

assim?
d) Algo
se chamar Roberto Del

Rio.
O que se chama Roberto Del Rio?
Fonte: do autor.
Legenda:
SN: sintagma nominal
SV: sintagma verbal
EP: estrutura profunda
ES: estrutura superficial
Ento construamos cada um dos exemplos acima. Como nestes
casos j definimos sobre qual componente sinttico desejamos que inLngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
111
11/04/2012 13:04:00
cida o questionamento, fica fcil. Devemos antepor a esta parte no

momento da distribuio arbrea a expresso QU- (sinal indicativo
de interrogativa naquele componente sinttico) ok?
Vamos tentar? Comecemos pelo exemplo a (QU-) O sol nascia
sobre a Cordilheira.
1. EP. Algo nascer sobre a cordilheira.
2. ES. O que nascia sobre a cordilheira?
Transf. Interrogat
Legenda:
SV: sintagma verbal
Spadv: sintagma adverbial
Det: determinante
Prep: preposio
Agora faamos o exemplo c.
1. EP. Algum sonhar ter visto uma jovem assim.
2. ES. Quem sonhou ter visto uma jovem assim?
112
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:00
Transf. Interrogat.
Legenda:
SV: sintagma verbal
N: nome
Det: determinante
Sadj: sintagma adjetival
Que tal fazermos exemplo d?
1. EP. Algo se chamar Roberto Del Rio.
2. ES. O que se chama Roberto Del Rio?
Transf. Interrogat.
Legenda:
SV: sintagma verbal
V: verbo
N: nome
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
113
11/04/2012 13:04:01
Percebeu como fcil estruturar as interrogativas? Faamos, a seguir um exemplo que envolva outras funes sintticas, alm do sujeito (SN). No se esquea: defina a posio, portanto a categorizao
sinttica a partir da qual voc deseja que a interrogativa se construa.
Como exemplo, posso citar vrios. Observe bem as posies a partir
das quais posso construir minhas interrogativas.
a) O velho chileno riu muito (QU-) dentro de seu casaco escuro.

DE ONDE? (Spadv)
b) Nenhuma rvore se lana (QU-) com tanta veemncia para o alto.

PARA ONDE? (Spadv)
c) (QU-) Essa moa devia ser irm da rvore.

QUEM?
d) Em muitos caminhos da Europa e do sul do Brasil vi (QU-) essa rvore.

O QUE?
e) Disse ao chofer que morava (QU-) em Roberto Del Mar.

ONDE?
Faamos o exemplo a acima: O velho chileno riu muito (QU-)
dentro de seu casaco escuro.
1. EP. O velho chileno rir muito de algum lugar.
2. ES. O velho chileno riu muito de onde?
114
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:01
Transf. Interrogat.
Legenda:
SV: sintagma verbal
N: nome
Det: determinante
Det: Determinante
Sadv: sintagma adverbial
Spadv: sintagma preposicionado adverbial
Prep: preposio
Ateno, querido(a) aluno(a), livre a opo de colocao da posio das estruturas que sofrero as transformaes. Na situao acima
o enunciado poderia ser construdo perfeitamente assim: De onde o velho
chileno riu muito? O nico cuidado seu inverter, na distribuio arbrea, a posio do QU-, que passaria para o incio do enunciado, ok?
f) Exercitemos, agora, o exemplo b acima: Nenhuma rvore se
lana com tanta veemncia para o alto.
QU1. EP. Nenhuma rvore se lanar com tanta veemncia para algum lugar.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
115
11/04/2012 13:04:01
2. ES. Nenhuma rvore se lana com tanta veemncia para onde?

Transf. Interrogat.
Legenda:
SV: sintagma verbal
N: nome
Det: Determinante
Spadv: sintagma preposicionado adverbial
Prep: preposio
Pron: pronome
Passemos aos tipos

obrigatrios imperativos
Caro(a) aluno(a), para as transformaes da EP para a ES nas
sentenas que se enquadram na categorizao dos tipos imperativos
tambm no h grandes novidades. Entretanto, lembre-se de que a
formao dos tempos imperativos estranha porque se origina de 02
(dois) tempos distintos: do presente do subjuntivo (as terceiras pessoas
e a primeira do plural) e do presente do indicativo (apenas as segundas
pessoas).
Ficam, portanto, as seguintes composies do imperativo: a) afirmati-
116
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:01
vo: extraem-se as segundas pessoas do presente do indicativo e se suprime o Sfinal. O restante das pessoas provm do presente do subjuntivo;
b) negativo: todas as pessoas provm do presente do subjuntivo.
O quadro abaixo melhor ilustra as explicaes acima. Pratiquemos
com o verbo AMAR.
Quadro II: representativo da formao de todos os tempos do modo imperativo.
Presente do
indicativo
Presente do
subjuntivo
Imperativo afirmativo
Imperativo negativo
Eu amo
Que eu ame
Tu amas
Que tu ames
Ama tu
No ames tu
Ele ama
Que ele ame
Ame voc/ele/ela
No ame voc/
ele/ela
Ns amamos
Que ns amemos
Amemos
No amemos ns
Vs amais
Que vs ameis
Amai vs
No ameis vs
Eles amam
Que eles amem
Amem vocs/eles/
elas
No amem vocs/
eles/elas.
Para os exemplos aqui a serem analisados, por questes bvias no

utilizaremos fragmentos do nosso texto inspirador, A rvore. Trabalharemos com textos selecionados de situaes do cotidiano.
Comecemos com os seguintes enunciados: a) Tem pena deu,
sabi(Luiz Gonzaga); b) Faa este exerccio, menino!; c) Tomai o
meu corpo; d) Viaja tu, amanh.
Comecemos pelo exemplo a, Tem pena deu, sabi!
1. EP. Tu ter pena deu, sabi.
2. ES. Tem pena deu, sabi!
Transf. imperativo
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
117
11/04/2012 13:04:01
Legenda:
O: orao
SV: sintagma verbal
N: nome
V: verbo
Spc: sintagma preposicionado complementar
Prep: preposio
Pron: pronome
Trabalhemos neste momento o exemplo b, Faa este exerccio,
menino!
1. EP. Voc fazer este exerccio, menino.
2. ES. Faa este exerccio, menino!
Transf. imperativo
Legenda:
O: orao
SV: sintagma verbal
N: nome
V: verbo
Det: determinante
118
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:01
E por ltimo faamos o exemplo c, Tomai o meu corpo.

1. EP. Vs tomar o meu corpo.
2. ES. Tomai o meu corpo.
Transf. imperativo
Legenda:
O: orao
SV: sintagma verbal
N: nome
V: verbo
Det: determinante
Ps-det: ps-determinante
Percebeu como fcil? Basta s voc mesmo exercitar. Tente! Vou
propor as construes, de incio, mais acessveis. Vamos l?
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
119
11/04/2012 13:04:01
Que tal exercitarmos

um pouco?
Atividade I
1. Elabore as distribuies arbreas dos seguintes enunciados abaixo:
a) (QU-) Eu te amo.
Ateno, eu te ajudo na letra a, est bem?
1. EP. Algum te amar.
2. ES. Quem te ama?
(QU-) Eu te amo.
Transf. Interrogat.
120
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:01
Legenda:
O: orao
SV: sintagma verbal
N: nome
V: verbo
Pron: pronome
b) Ele chegou (QU-) cedo.
c) Luiz mora (QU-) em Natal.
d) Vai embora daqui, cara!
e) Amai vossos pais, meus irmos.
de anotaes para
f) Saia de sala, menino mal educado!
Resumo
Ateno, caro(a) aluno(a), fixe-se bem nos seguintes pontos:
1. Cada orao, como tradicionalmente conhecemos, constituda de um conjunto de sintagmas combinados nas mais diversas
posies: SN (sintagma nominal) + SV (sintagma verbal) (Ex:
Luiz(SN) estuda na UAB/UEPB(SV)); SV+SN; (Ex: Amaremos a
vida(SV) Luiz e eu(SN)) ou apenas SV (Ex: choveu), lembra das
oraes tradicionalmente sem sujeito?)
2. O que Chomski se prope, a partir do modelo de distribuio
arbrea, mostrar que os sintagmas (SN e SV) so os constituintes centrais das oraes, a partir dos quais h uma srie de
outros constituintes (Sadv, sadj, spadv, spadj, spc, det, pron, etc)
dependentes, subordinados a eles que, na distribuio arbrea, ficam em posio inferior.
3. Nesta compreenso os dependentes mais comuns dos SNs
(sintagmas nominais, substantivos) seriam: a) os chamados Det
(determinantes): pronomes (pron), artigos e numerais; b) Sintagmas adjetivais (Sadj): os tradicionalmente conhecidos adjetivos;
c) Os sintagmas preposicionais adjetivais (Spadj): as conhecidas locues adjetivas; d) Os sintagmas preposicionais compleLngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
121
11/04/2012 13:04:02
mentares (Spc): os velhos amigos complementos nominais, que

completam os sentidos dos substantivos abstratos.
4. J os dependentes mais comuns dos SVs (sintagmas verbais,
verbos) so: a) Sintagmas adverbiais (Sadv): os velhos conhecidos advrbios os mais diversos, tambm modificadores de
verbos; b) Os sintagmas preposicionais adverbiais (Spadv): as
chamadas locues adverbiais as mais diversas, tambm modificadoras de circunstncias verbais as mais diferentes; c) Os
sintagmas preposicionais complementares (Spc): os nossos velhos conhecidos objetivos diretos e indiretos, responsveis por
completar os sentidos de alguns verbos, lembra? S pr no
esquecer, vamos ilustrar com um pequeno exemplo, no qual
tentarei mostrar todos os constituintes vistos, ok?
Ex: OS VELHOS AMIGOS DE PEDRO CHEGARAM ONTEM DE NATAL PELA MADRUGADA E FIZERAM UMA BELA FESTA.
Orao 1:
SN: OS VELHOS AMIGOS DE PEDRO. (sujeito da orao)
SV: CHEGARAM ONTEM DE NATAL PELA MADRUGADA. (Predicado verbal).
Termos ligados ao SN:
AMIGOS: Ncleo do sintagma nominal (Nsn) (ncleo do sujeito)
OS: Determinante. (Det) (Artigo)
VELHOS: Sintagma adjetival (Sadj) (adjetivo)
DE PEDRO: Sintagma preposicionado adjetival (Spadj) ( Locuo
adjetiva)
Termos ligados ao SV:
CHEGARAM: Ncleo do sintagma verbal (Nsv) (ncleo do predicado)
ONTEM: Sintagma adverbial (Sadv) (advrbio)
DE NATAL: Sintagma preposicionado adverbial (Spadv) (Locuo
adverbial)
PELA MADRUGADA: Sintagma preposicionado adverbial (Spadv)
(locuo adverbial)
Orao 2:
FIZERAM UMA BELA FESTA.
SN: ELES. (sujeito da orao, implcito e referenciado antes)
SV: FIZERAM UMA BELA FESTA. (Predicado verbal).
Termos ligados ao SN:
ELES: Ncleo do sintagma nominal (Nsn) (ncleo do sujeito), formado por um pronome (pron).
122
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:02
Termos ligados ao SV:

FIZERAM: Ncleo do sintagma verbal (Nsv) (ncleo do predicado)
UMA BELA FESTA: Sintagma preposicionado complementar (Spc)
(complemento verbal - Objeto direto - do verbo FIZERAM).
Termos dependentes do sintagma nominal (SN) UMA BELA FESTA:
Ncleo do sintagma nominal (NSN): FESTA.
UMA: Determinante. (Det) (Artigo).
BELA: Sintagma adjetival (Sadj) (adjetivo).
Na verdade a distribuio arbrea surge como um elemento sistematizador de tal hierarquia.
Autoavaliao
Faa um comentrio crtico de, pelo menos, 10 linhas sobre a importncia dos
estudos sintticos na sua futura prtica profissional de professor de Lngua
Portuguesa do ensino fundamental II e ensino mdio. Aproveite para relembrar,
na sua anlise, de como eram as suas aulas de Lngua Portuguesa e de que
forma tal metodologia interferiu nas usas impresses, hoje, sobre a nossa
lngua.

de anotaes para
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
123
11/04/2012 13:04:02
Sugiro que voc leia, nesta aula, 02 (duas) obras. A primeira
do gramtico Jos Carlos de Azeredo e se intitula Ensino de Portugus: fundamentos, percursos e objetos, da Editora Zahar. Faz timas
abordagens dentro dos estudos gramaticais, em um perspectiva mais
discursiva. Ademais, trabalha alguns captulos ligados leitura e suas
nuances. A segunda obra interessantssima e se intitula Aula de Portugus: Discurso e Saberes Escolares. tima abordagem do prof. Antnio
Augusto G. Batista sobre especificamente o ensino de lngua materna:
o que, como e pr que se ensina. Caso queira adquirir alguma destas,
sugiro esta ltima obra. Boas leituras e nos encontramos na prxima
aula.
Referncias
AZEREDO. Jos Carlos de. Ensino de Portugus. Fundamentos,
percursos e objetos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2007.
2008.
BATISTA, Antnio Augusto Gomes. Aula de Portugus: Discurso e Saberes
Escolares. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa. 37 edio revista
e ampliada. 15 reimpresso. rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
NIQUE, Christian. Iniciao Metdica Gramtica Gerativa. So Paulo:
Cultrix, 1978.
PERINI, Mrio A. Gramtica Descritiva do Portugus. 2 ed., So Paulo:
tica, 1996.
2007.
124
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:02
VIII UNIDADE
Revisando tudo que vimos

at agora: dos fundamentos
que regem um ensino de lngua
pensando na lngua enquanto
fenmeno de interao social,
passando pelas bases da
sintaxe e culminando com
os modelos de estruturao
sintagmticos de Chomsky
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
125
11/04/2012 13:04:03
Apresentao
com grande satisfao que iniciamos a nossa ltima
aula. Esperamos antecipadamente que voc possa, de forma alegre, descontrada e compromissada ter aprendido os
conceitos bsicos que norteiam a disciplina Lngua Portuguesa IV em especial todas as questes que esto na base
dos estudos da sintaxe. nossa inteno nesta aula revisarmos um pouco de cada contedo visto nas aulas anteriores. Esperamos que voc aproveite bem esta aula e que
esta disciplina possa ser apenas ponto de partida para novas
pesquisas e novos conhecimentos. Sem esta busca constante
no acreditamos em educao.
126
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:03
Objetivos
Revisar todos os conceitos bsicos que regem os estudos sintticos.
Compreender as bases tericas de uma aula de lngua materna
embasada em uma concepo de lngua enquanto fenmeno
de interao verbal.
Revisar os princpios que regem as distribuies arbreas dos
sintagmas em uma compreenso chomskyana.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
127
11/04/2012 13:04:03
Como eu no acredito que aprender regras gramaticais como

qualquer aprendizado na vida sem um objetivo, um foco, tenha qualquer sentido, fao votos de que os estudos sintticos tenham sido to
necessrios quanto possam servir de base para outros que da adviro.
Por isso, resgato as palavras do mestre Geraldi (1997) quando, instigado a responder sobre a necessidade de se ler e escrever sempre, assim
se referiu
Ler apenas para aprender a ler e escrever apenas
para aprender a escrever, tornam-se tarefas que
podem fazer sentido para o adulto que ensina, mas
no para a criana que est sendo introduzida no
mundo da escrita. Para que no acontea a falta
de integrao entre estas atividades, no plano da
escrita, necessrio que se trabalhe com a atividade de reflexo e operao sobre a linguagem,
realizada durante o processo de escrita de textos
e voltada para a compreenso do uso que se faz
dos conceitos lingsticos presentes nas situaes
de comunicao.
Neste sentido, imaginemos permitam-me a metfora - que a sintaxe seja o tempero necessrio ao gosto bom do entendimento do texto,
esta unidade plena geradora de sentido. Se as doses do tempero forem
mal colocadas, ou se no se temperar o texto, este perde o seu sentido, tem-se um amontoado de palavras em sequncia, sem uma lgica
estabelecida. Imaginemos, por exemplo, que eu oua l no mercado
central de Campina Grande a seguinte sequncia entre 02 (dois) feirantes: - Ei, cumpade, oc vai mais eu faz uns chapeado l na feira da
galinha? Posso no! vou pegar uma cruviana no Zepa. Carrego dos
grande.
Imediatamente, voc me perguntaria: h alguma sintaxe a ser considerada e respeitada nesta sequncia? Que tipo de sintaxe? H sentido no dilogo? Qual? O que h de sintaxe aqui? Certamente, para
responder a todos estes questionamentos, no devemos nos esquecer
do conceito de sintaxe. E a eu resgato Perini (1996), quando ratifica
que no se pode falar de sintaxe sem se falar de regras, conjunto de
regras que regem o funcionamento dos sintagmas. a sintaxe a parte
da gramtica que organiza a hierarquia dos enunciados. a sintaxe,
por exemplo, que diz que no nosso exemplo - no podemos trocar
oc vai por oc vo . A rigidez na disposio dos sintagmas vai
forar a terminao do verbo ser ai e no ao caso eu mantenha
o sujeito no singular. O quadro abaixo se levarmos em conta o nosso
exemplo - explica bem as relaes associativas (sintagmticas) e de
substituio (paradigmticas) que so regidas pela sintaxe. Quer ver?
128
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:03
Quadro 01: Exemplificativo das relaes sintagmticas e paradigmticas do

exemplo dado.
Ei, cumpade
oc
vai
mais eu
faz
uns
chapeado
na Feira da
Galinha
Ei, Z
luzia
foi
comigo
estudar
dois
livros
na rua
Ei, Presidente
sua filha
ir
conosco
viajar
por
alguns
dias
pela Europa
Sr,
Governador
O senhor
permanecer
com ela
at
voltar
por
trs
semanas
na sua casa
Ei, Zefa
voimic
assuntar
Com eu
int
discubrir
uns
roubo
no meicado
Analisemos, caro(a) aluno(a)! Se levarmos em conta o texto-base,

perceberemos que fiz 04 (quatro) substituies, 03 (trs) na variante
culta e 01 (uma) na variante popular, coloquial. Independentemente
das variantes de uso social, a sintaxe vai reger, por exemplo, que todos
os possveis verbos que substituem vai na terceira coluna tm que
estar no singular (foi, ir, permanecer, assuntar etc) para concordarem com o sujeito no singular da orao que est na segunda coluna
(Luzia, sua filha, o senhor, voimic etc). Viu, caro aluno, quanta rigidez?
Qualquer transgresso a esta norma e o enunciado fica sem sentido,
agramatical, no ?
Quer ver outro exemplo? Se analisarmos as sexta e stima colunas,
verificaremos que, na constituio do sintagma uns chapeado, o falante pode at ter transgredido a norma quando singularizou o NSN
( ncleo do sintagma nominal). A depender da situao de fala isto
permitido. Entretanto, o determinante uns permaneceu, por fora da
sintaxe, no plural. Logo, mesmo em situao de informalidade, a rigidez da sintaxe plena. Por qu? Porque jamais repito, mesmo informalmente o falante poderia dizer um chapeados. Pela fora da sintaxe este enunciado seria agramatical, como afirmei antes. Entendeu?
Da mesma forma, se analisarmos a ltima coluna, perceberemos
que o Spadv. na Feira da Galinha vai exigir qualquer substituio
paradigmtica que obedea s suas normatizaes sintticas: prep. +
det.(sing.) + NSN (sing.) + Spadj. (sing.). independente da variante lingustica a ser utilizada. Revisou bem como funciona as relaes sintagmticas que regem os enunciados nas sentenas em lngua materna?
Antes de seguirmos em frente so os meus votos que voc, se for
So Paulo capital, visite este espao espetacular. Atente imagem a
leia as informaes bsicas que motivaro a sua viagem.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
129
11/04/2012 13:04:03
O Museu da Lngua Portuguesa ou Estao Luz

da Nossa Lngua um
museu interativo sobre a
nossa lngua, localizado
na cidade de So Paulo,
no famoso edifcio Estao da Luz, no Bairro da
Luz, concebido pela Secretaria da Cultura paulista em conjunto com a
Fundao Roberto Marinho. Seu maior objetivo criar um espao vivo sobre a lngua
portuguesa, considerada como base da cultura do Brasil, onde seja
possvel causar surpresa aos visitantes com os aspectos inusitados e,
muitas vezes, desconhecidos de sua lngua materna.
Disponvel em: >http://pt.wikipedia.org/wiki/Museu_da_Lngua_Portuguesa.< Data da consulta: 28/05/2011.
Aulas de Gramtica ou de
gramtica? O que devo,
afinal, aprender: a norma
pela norma ou a norma para
a lngua: eis a questo
Este captulo, caro(a) aluno(a), especial e inquietante. As razes
que vo exigir que voc lhe dedique ateno especial eu as enunciarei
sob a forma de tpicos, abaixo discriminados. Entendo que dispostas
desta forma, melhor voc poder abstrai-las, est bem?
1. Voc um(a) acadmico(a) de licenciatura em Letras. Logo, por
mais que no pretenda, est se formando para lecionar lngua materna
no EFII e EM. Este fato j mais do que suficiente para que voc passe
a refletir seriamente sobre que tipo de aula de Portugus voc pretende
ministrar. E a, que tal reler o ttulo deste captulo mais uma vez? Entendeu? Vai partir para as velhas aulas de Gramtica pela Gramtica,
provavelmente do jeito que voc foi forado(a) a aprender, tendo que
decorar regras e regras, para sei l o qu, ou vai partir para pensar
uma metodologia que coloque em evidncia o estudo da gramtica
para entender lngua, enquanto fenmeno humano, com todas as suas
peculiaridades e detalhes que, provavelmente seu aluno no conhea?
130
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:03
Calma, voc ainda talvez no tenha todas estas respostas agora, afinal,
preciso que voc tome algumas providncias tericas, a comear pelas leituras que a partir de agora deve fazer, est bem?
2. Uma pergunta que jamais voc deve deixar de fazer, primeiro
a si, depois a seu aluno: afinal, o que eu devo ensinar a meu aluno,
falante de lngua materna: o que e sabe j sabe ou o que ele ainda
no sabe? O que e como se ensinar portugus a um falante de portugus? simples a resposta: devo ensinar, claro, o que ele no sabe.
Criar nele o que Travaglia (2003), Batista (1997), Antunes (2007) e
Azeredo (2007)1 chamam de competncias, tanto do ponto de vista
gramatical quanto discursivo-textuais. O aluno deve aprender a utilizar os conhecimentos gramaticais (normas, regras gramaticais as mais
diversas) (competncia gramatical) nas situaes discursivas as mais
diversas (competncia textual-discursiva). Desta forma, de nada adianta decorar regras se no as utilizarmos nas mais diversas situaes do
cotidiano, quer seja em situaes de informalidade ou em momentos
de maior tenso formal. Acredito, caro aluno, que se voc perseguir
estes objetivos a sua prtica de ensino surtir mais resultados positivos.
Nesta compreenso, no d para deixar de lado as palavras do mestre
Azeredo (2007, p. 33), ao ratificar que
aprender uma lngua, seja materna ou estrangeira, aprender a relacionar-se com o outro a fim
de compartilhar com ele um universo de referncias. A atividade intelectual de que depende a interao humana por meio da palavra universal
na espcie e obedece a processos independentes
desta ou daquela lngua. J as informaes que
adquirimos as coisas que imaginamos, enfim, tudo
o mais que fornece matria-prima para o contedo
de nossos discursos caracteriza os seres humanos
como membros de grupos, classes, comunidades.
no seio delas, como protagonistas dos eventos de
toda a espcie, que, interiorizando o mundo, por
meio de suas representaes simblicas, nos tornamos seres sociais e, de fato, nos humanizamos. O
mais verstil repositrio dessas representaes a
lngua que falamos, que um corpo complexo de
formas, regras e estratgias de interao.
Azeredo (2007) Classifica as competncias em 05 (cinco) categorias: a) a cognitiva: aptido humana para sistematizar o
conhecimento atravs de smbolos organizados (a linguagem); b) histrico-cultural:
lngua como meio de integrao dos seus
usurios na comunidade; c) lxico-gramatical: domnio das regras gramaticais; d) interacional: reconhecimento e habilidades de
uso da lngua nas mais diferentes situaes
sociais; e) textual: capacidade de escolher
e escrever textos e gneros os mais diversos
nas situaes as mais diversas.
1
3. Mas, afinal, como devo proceder para desenvolver, em sala de

aula, esta metodologia que foi proposta no item 02, proporcionadora
de um pensar crtico-discursivo da gramtica, no a gramtica pela
gramtica, mas esta como instrumento para o desenvolvimento da
boa competncia textual? Como justifico ao meu aluno a importncia
de um pensar textual como pinto de partida para entender o mundo?
Como propiciar um ensino que leve o aluno a aprender o que ele no
sabe, com base nos gneros os mais diversos? Como propiciar um
ensino de lngua que pense a lngua, no apenas como regras a serem
decoradas, mas que priorize uma reflexo da prpria lngua enquanto
fenmeno scio-histrico e discursivo? Como formar no aluno um penLngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
131
11/04/2012 13:04:04
sador da lngua? Muitas so as perguntas cujas respostas certamente

no se esgotaro nesta aula, caro aluno. Seria pretenso minha dar
todas as respostas para perguntas cujas respostas muito dependem de
que voc tambm as investigue. Entretanto, se partirmos de situaes
concretas, quem sabe muitas delas voc as descubra, est bem? Selecionarei uma charge, um gnero interessante que normalmente tem
boa receptividade em sala de aula.
Charges 01 e 02: Disponveis em: >http://rizomas.net/charges-sobre-educacao.html< Data da consulta:

15/06/2011.
Comece elencando pontos cruciais que certamente suscitaro no

aluno o gosto do aluno pela anlise e, com efeito, como vimos na
primeira aula de nosso curso, pela boa e eficaz interpretao. 1)
Qual a temtica que est sendo denunciada? Boa resposta do aluno: falta de professores em sala de aula. Questes que certamente
voc teria que elencar aqui para que a aula esquentasse: 1.a) afinal, falta de professores em sala de aula ou no mercado? Lembra-se da proposta bakhtiniana de interacionismo verbal? Interaja com
seu aluno para que ele adquira competncias as mais diversas; 1.b)
Por que h falta de professores em sala de aula? o pouco atrativo
salarial? So as condies de trabalho? 1.c) a insegurana que
reside na profisso?; 2) Que elementos (inter)textuais so responsveis nas charges pela gerao de humor? Aqui, estude com os
alunos todos os detalhes: o atrativo plano de carreira e as pedrinhas
colocadas como trilhas a serem perseguidas pelos professores na
charge 01; a roda, ainda na charge 01, da qual os professores,
embora corressem, jamais sairiam. No evoluiriam jamais; o taco
usado na charge um, de caractersticas medievais; a cenoura como
isca; a tcnica da chamada dos professores, feita desta vez, pelo
aluno. Invertem-se os papeis: agora as salas de aulas esto cheias
de alunos, mas no h professores. Hora de discutir com seus alunos a questo das polticas de incluso escolar dos governos afora;
aqum interessam se no h condies logstico-pedaggicas e at
salariais do professor trabalhar? 3) Agora, hora de discutir as
questes sinttico-gramaticais. Que abordagem de estudo gramatical voc deseja estudar com seus alunos? sintaxe de qu? Qual
132
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:04
a relao entre o verbal e o no-verbal? E os sujeitos possveis das

oraes presentes? Estas e outras questes, caro aluno, podem ser
bons subsdios para se dar uma nova roupagem nos estudos de lngua materna em sala de aula. Que tal comear a pensar por a? O
desafio est lanado.
Dentre as muitas
gramticas a gerativotransformacional, de
Chomsky: e da?
Se entendermos que a nossa lngua uma instituio social e
que existe apenas para seus falantes, a compreenderemos a importncia de sua gramtica. Se atravs da lngua aprendemos, de
certa maneira, a compreender o mundo, de entender a realidade
no que ela tem de significativo (ou no) para as nossas relaes
com as pessoas, mais uma vez no d para deixar de lado o estudo de sua sintaxe, enquanto conjunto de regras que regem o seu
funcionamento. Nesta disciplina, querido aluno, no nos deteremos
em investigar as diferentes concepes de gramtica que regem o
funcionamento de uma lngua. Entretanto nos detivemos a partir da
aula 04 (quatro) a investigar a gramtica gerativo-transformacional
de Chomsky, lembra?
Por isso, no se esquea: para os transformacionalistas, a gramtica um conjunto restrito de
regras (interiorizadas por todo locutor) que, sob a
forma explicitada na teoria gramatical, explicam a
criao de um conjunto infinito de frases, obtidas
por transformao a partir de um conjunto relativamente restrito de frases abstratas mais simples.
Lembra-se da chamada GU (Gramtica Universal 2, por ns

vista?), aquela com a qual j nascemos e a partir da qual produzimos todos os enunciados da lngua? Lembra-se da distino
competncia x desempenho, base fundamental da concepo de
lngua de Chomsky? A primeira tem a ver com os conhecimentos
inerentes a cada pessoa. A segunda, com as habilidades de utilizao de tais competncias no dia a dia. Na verdade, so reatualizaes da clebre dicotomia saussuriana entre langue (lngua,
cdigo fechado, homogneo, abstrato social) e parole (fala, individual e marginal).
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
Linguagem inerente aos seres humanos.

Todos eles esto preparados para desenvolver essa faculdade, bastando, para isso,
estarem expostos determinada lngua.
Chomsky (apud BORGES NETO, 2004) prope que as lnguas so sistemas biolgicos
utilizados pelos indivduos para falar sobre
o mundo, ou da representao mental que
tm dele.
2
133
11/04/2012 13:04:04
Reproduzo aqui um fragmento interessante da aula 04, o qual resume de forma magistral os princpios fundantes da sintaxe chomskiana
Toda a teoria chomskyana baseia-se no pressuposto de que a faculdade lingstica humana parte de um sistema a gramtica universal, que
caracteriza seu estado inicial/inato. Nesse sentido,
o autor afirma que possvel encarar a gramtica universal como o prprio programa gentico, o
esquema que permite a gama de realizaes possveis que so as lnguas humanas possveis, cada
qual culminando em um estado estacionrio final
possvel, a gramtica de uma lngua especfica
deste ponto de partida que estudamos toda a sintaxe, lembra-se?

Um conjunto finito de palavras que gerava uma infinitude de enunciados. da que vo surgir, l pela aula 05, as noes de ES (Estrutura
Superficial) EP (Estrutura Profunda). Para revisarmos estes conceitos,
que tal revermos alguns apontamentos da aula 05 (cinco)?
O livro de Chomsky, Aspects of the Theory of Syntax
(1965) uma referncia necessria para conhecer
o gerativismo. conhecida tambm como teoria-padro. Nela, o modelo frsico tem trs componentes: o central (sinttico) e dois interpretativos (o
semntico e o fonolgico). O sinttico formado
pela base do enunciado, que gera as estruturas
profundas e pelas transformaes, que levam s
estruturas superficiais. J os dois componentes interpretativos incidem sobre o componente sinttico,
a saber: o semntico, sobre a EP; o fonolgico,
sobre a ES.
nesta compreenso que os estudos de Chomsky
sobre gramtica gerativo-transformacional apresentam duas contribuies fundamentais para o
ensino de lnguas: a primeira que a gramtica
transformacional tornou explcita as capacidades
que o estudante de lnguas precisa ter para aproximar-se da competncia de um falante nativo, isto
, a capacidade de distinguir sentenas gramaticais de no-gramaticais, capacidade de produzir
e compreender um nmero infinito de sentenas
gramaticais. A segunda que, mesmo um exame
cuidadoso dessas capacidades no fornea necessariamente uma resposta de como so adquiridas,
evidente que h certos modos pelos quais muito
improvvel que sejam adquiridas.
Reviu bem os 02 (dois) componentes que compem os modelos frsicos para Chomsky? A famosa EP (Estrutura Profunda) se forma a partir
do componente sinttico como essencial e do semntico como complementar. Este fato fundamental para se entender toda a gerao de
enunciados na formao de qualquer lngua, segundo Chomsky. J a
134
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:04
ES, nascida a partir das transformaes por que passam os enunciados

at ento na EP, necessita do componente fonolgico.
Para entendermos na prtica este processo, que tal analisarmos as
02 (duas) piadas abaixo?
Piada 01:
Estava o ndio numa estrada no meio do nada. De repente, vinha um
senhor com seu carrinho viajando... Num certo ponto avistou um homem deitado na pista. Parou o carro e foi l ver o que era. Chegando
l viu um ndio deitado no cho com o ouvido encostado no asfalto.
A o homem perguntou:
- Ei, seu ndio, o que aconteceu?
E o ndio responde:
- Mercedes prata, placa CCC 4141, de So Paulo, a mais de 150
km/h!
E o senhor espantado exclama:
- Caramba ndio! Voc sabe tudo isso s de encostar o ouvido no
cho?
E o ndio responde:
- No! Homem branco burro! Mercedes atropelar ndio!
(Disponvel em: >http://piadasengracadas.net/categoria/indio/<. Data da consulta: 19/05/2011.)
Piada 02:
O ndio procura o paj da tribo para reclamar do intestino que no
funciona:
- Paj, ndio... coc... nada!
O feiticeiro prepara um poderoso laxante base das mais fortes ervas
da selva e pede que o ndio tome e volte de novo ao nascer do Sol.
Na manh do dia seguinte, o paj recebe a visita do ndio e pergunta:
- E ento, bravo guerreiro? Ainda ndio... coc... nada?
- No, agora ndio... nada... coc!
(Disponvel em: >http://www.piadasdodia.com.br/piadasnovas.asp?piada=%EDndio<. Data da consulta:
19/06/2011.)
fundamental incitarmos nos alunos o gosto pela anlise perspicaz

e cuidadosa. Por isso, conforme sugeri nas charges acima. muito
importante que os mesmos passos sejam dados para a compreenso
dos sentidos e humor das piadas acima. Jamais esquea de incitar nos
alunos, por exemplo: 1.0) Quais so os efeitos de sentido que geram
humor em cada uma das piadas acima? Por que engraada a piada?
2.0) Em que momento (destacar a frase) de cada piada quebra-se a expectativa, a normalidade e o humor se estabelece? 3.0) Na piada 02,
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
135
11/04/2012 13:04:04
por exemplo, qual a diferena sinttico-semntico que se opera quando

se troca a palavra nada nas duas situaes e o que ela tem a ver co
o humor da piada? 4.0) Ao lermos com cuidado as piadas acima, em
especial as partes sublinhadas, verificaremos resqucios de EP nestas
partes, cujas sentenas esto marcadas por, ora verbos no infinitivo, ora
ausncia marcada destes, caractersticas marcantes de enunciados. O
que tem a ver tais EPs com a figura histrica do ndio? Se imaginarmos
a evoluo histrica de cada lngua, perceberemos que elas se fundam
originalmente nos verbos. Tanto que, em minhas aulas no EFII e EM,
costumo brincar com os meus alunos com o seguinte jogo de palavras
e sentenas: assim como no h cristo sem Jesus, que o verbo da
vida, no h vida, portanto, no h orao sem o verbo, sua alma e sua
existncia. Fcil, no?
Um bom exerccio neste momento o de selecionar, pelo menos,
03 (trs) sentenas das piadas em anlise e pedir que os alunos faam
o caminho inverso: transformar da ES (como se encontram nos enunciados) para a EP (utilizao, por exemplo, de verbos no infinitivo.).
Prosseguindo a nossa reviso, passaremos agora s distribuies
arbreas, tcnica chomskiana para melhor didatizar a distribuio sinttica dos componentes de um enunciado. As aulas 06 e 07, acredito, foram interessantes para que voc pudesse entender tais processos.
Partimos dos tipos obrigatrios interrogativos, imperativos e declarativos (subtipos afirmativos e negativos).
Para efeitos didticos e de mera reviso faremos a distribuio arbrea de cada uma das situaes j estudadas, apenas para que voc
fixe melhor as nomenclaturas, estruturaes e demais tcnicas utilizadas
at aqui, est bem? Para tal, recorreremos a alguns enunciados presentes nas piadas acima analisadas, ok?
De incio, selecionaremos os seguintes enunciados; a) Estava o ndio numa estrada no meio do nada; b) O feiticeiro prepara (QU-)um
poderoso laxante.; c) Sabe tudo isso! (Adaptada para o imperativo); d)
O paj no recebe a visita do ndio (Adaptada).
Exemplo a: Estava o ndio numa estrada no meio do nada. (O
ndio estava numa estrada no meio do nada).
EP: O ndio estar em uma estrada.
ES: O ndio estava numa estrada.
136
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:04
Transf. Afirmativas
Exemplo b: O feiticeiro prepara (QU-)um poderoso laxante .

EP: O feiticeiro preparar (QU-)um poderoso laxante .
ES: O feiticeiro prepara (QU-)um poderoso laxante . (O que o feiticeiro prepara?)
Transf. interrogativas
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
137
11/04/2012 13:04:04
Exemplo c: Sabe tudo isso! .

EP: Saber tudo isso.
ES: Sabe tudo isso!
Transf. imperativa
Exemplo d: O paj no recebe a visita do ndio.

EP: O paj no receber a visita do ndio.
ES: O paj no recebe a visita do ndio.
138
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:04
Transf. negativa
Que tal exercitarmos um

pouco mais?
Atividade I
a) Espero que voc tenha gostado de Lngua Portuguesa. Confesso que h
momentos em que a disciplina se torna rida e bastante terica, vez
que h uma carga necessria de contedos a serem ministrados para
que voc se fundamente bem nos princpios que regem a sintaxe. Com
base em tais princpios tericos, releia o contedo em uma das aulas e
estabelea uma diferena terica entre o formalismo e o funcionalismo.
Na sua anlise no se esquea de correlacionar um deles com a origem
dos estudos sintticos, ok?
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
de anotaes para
139
11/04/2012 13:04:05
b) Agora, escreva um pouco, mximo de 05 linhas, acerca de como voc viu a

disciplina. Leve em conta na sua avaliao aspectos como: metodologia
utilizada nas aulas, didtica do professor, linguagem utilizada no mdulo etc.
c)
Localize e transcreva nos seus respectivos lugares os seguintes

componentes sintticos nos texto abaixo:
Estava o ndio numa estrada no meio do nada. De repente, vinha

um senhor com seu carrinho viajando... Num certo ponto avistou um
homem deitado na pista. Parou o carro e foi l ver o que era. Chegando l viu um ndio deitado no cho com o ouvido encostado no asfalto.
A o homem perguntou
c.1. SN_____________________________________________________
c.2. Spav____________________________________________________
c.3. Sadj.____________________________________________________
c.4. Spadj____________________________________________________
c.5. Sadv____________________________________________________
c.6. Spc_____________________________________________________
c.7. SV______________________________________________________
c.8. NSN____________________________________________________
c.9.NSV_____________________________________________________
c.10. Det.___________________________________________________
c.11. Prep___________________________________________________
d) Faa a distribuio arbrea dos componentes em cada um dos enunciados.
d.1. Penso sempre em voc.
d.2. Luiz viajar (QU-)amanh?
d.3. No viaje amanh, Luiz.
de anotaes para
140
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:05
Resumo
Ao fim desta unidade, tambm ao trmino da disciplina Lngua Portuguesa IV, destaco alguns pontos fundamentais ao seu desempenho,
no s enquanto acadmico e analista/intrprete da linguagem, em
especial de nossa lngua, mas tambm enquanto usurio e professor
de lngua materna.
1. Enquanto percebermos a lngua enquanto fechada em si mesmo, codificada, sistmica e atrelada apenas a normas de funcionamento internas e dissociada de sua funo social no
creio que poderemos ter grandes avanos em sala de aula com
nossos alunos nas nossas prticas de ensino de lngua materna.
Se a lngua, no dizer de Bakhtin (2000), fruto de interao,
por isso dialgica, s tendo sentido com e para o outro, ento
no faz sentido nos trancafiarmos em normas e regras sintticas presas a dogmas e histrica e filosoficamente a ns impostos como impassveis de serem sequer questionadas.
2. As contribuies cientficas de Chomski na formatao de uma
Gramtica Gerativo-transformacional, por ns aprofundadas
durante toda a disciplina, so importantes porque segundo este
terico os seres humanos possuem regras que lhes permite distinguir as frases gramaticais das frases agramaticais, captando
as intenes do falante nativo sobre as relaes que existem entre as palavras e entre as sentenas. O seu objetivo explcito de
estudar a sintaxe e o sucesso no desenvolvimento de mtodos
dirigidos realizao deste objetivo fizeram com que seu trabalho se sobressasse aos de outros estudiosos da lngua. Sua
convico mais geral - de que vrios domnios da mente (tal
como a linguagem) operam em termos de regras ou princpios,
que podem ser descobertos e enunciados formalmente - constitui seu principal desafio cincia cognitiva contempornea.
3. Por isso, no esquea, caro(a) aluno(a), A gramtica transformacional proposta por Chomski apresenta 02 (duas) contribuies importantes para o ensino de lnguas: a primeira que
tornou explcitas as capacidades que o estudante de lnguas
precisa ter para aproximar-se da competncia de um falante
nativo, isto , a capacidade de distinguir sentenas gramaticais
de no-gramaticais, capacidade de produzir e compreender um
nmero infinito de sentenas gramaticais. A segunda, por sua
vez, que, mesmo um exame cuidadoso dessas capacidades
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
141
11/04/2012 13:04:05
no fornea necessariamente uma resposta de como so adquiridas, evidente que h certos modos pelos quais muito
improvvel que sejam adquiridas.
4. Mas no esquea: Contudo, os recortes e excluses feitos voluntariamente por Chomsky e Saussure deixam de lado a situao real de uso (o desempenho, em um; a fala, no outro) para
ficar com o que virtual e abstrato (a competncia e a lngua),
ambos seguindo a tendncia formalista.
5. A gramtica Gerativo-transformacional de base estrutural trabalha com um conjunto inicial de cadeias, juntamente com um
conjunto finito de estruturas de frases, onde uma frase pode ser
reescrita de outra forma admissvel, gerando um nmero infinito
de enunciados.
6. Chomsky no foi o primeiro a propor que os seres humanos j
teriam uma gramtica pr-formada. Outros estudiosos como
Lewis Carrol e Edward Sapir j haviam proposto algo parecido,
mas ningum foi to fundo como Chomsky. Segundo este pensador os seres humanos possuem regras que lhes permite distinguir as frases gramaticais das frases agramaticais, captando as
intenes do falante nativo sobre as relaes que existem entre
as palavras e as sentenas.
7. O modelo frsico, proposto por Chomski, apresenta 03 (trs)
componentes: o central (sinttico) e dois interpretativos (o semntico e o fonolgico). O primeiro, o sinttico, formado
pela base do enunciado, que gera as estruturas profundas (EPs)
da lngua e pelas transformaes, que levam s estruturas superficiais. J os dois componentes interpretativos incidem sobre
o componente sinttico, a saber: o semntico, sobre a EP (Estrutura Profunda); o fonolgico, sobre a ES (Estrutura superficial).
Na verdade, tais modelos propostos Chomski se propunham
a desmontar, ideologicamente, a concepo comportamental
da linguagem que sustentava o estruturalismo, comandada na
poca pelas teorias, sobretudo, de Skinner.
8. A proposta de distribuio arbrea dos enunciados, proposta
por Chomski, na verdade se prende a mostrar as inmeras possibilidades cientficas de derivao e hierarquizao dos componentes dentro de um mesmo sintagma.
9. Ateno, caro(a) aluno(a), jamais esquea: os SN (sintagmas
nominais) e os SV (sintagmas verbais) so os constituintes fundamentais de qualqueer enunciado em nossa lngua. Deles
decorre uma srie de constituintes conforme vimos em outras
unidades.
142
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:06
Autoavaliao
Agora sua vez. De forma objetiva e clara faa uma avaliao pessoal das
contribuies da Gramtica Gerativo-Transformacional de Chomski para
o ensino de Lngua Portuguesa que temos hoje, sobretudo nas escolas
pblicas espalhadas pelo Brasil. Trabalhe aspectos positivos e negativos de
forma equilibrada. V internet e aprofunde-se, para melhor se embasar, no
estruturalismo e suas diversas vertentes, j que O nosso terico estudado ,
por excelncia, um estruturalista. Analise de que forma e em que nveis estas
correntes interferiram nas prticas de ensino, hoje.

de anotaes para
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
143
11/04/2012 13:04:06
Ao fim de nosso curso, gostaria que voc no se esquecesse de algumas recomendaes importantes acerca do universo de leituras que
deve empreender. Em primeiro lugar, ter sempre uma gramtica em
mos fundamental.
Em segundo lugar, a um acadmico de Letras prescindir de manter
sempre o hbito da leitura erro primrio. A comear pela leitura acadmica na sua completude.
Adquirir material de leitura, hoje, j no to desafiador quanto
antes. Manter um banco de dados no seu computador de pesquisas na
internet sobre dissertaes e teses acadmicas relacionadas sua rea
de atuao no curso altamente recomendvel.
Por ltimo vai, caro(a) aluno(a), uma dica fundamental: no h nenhum processo de melhora da sua competncia de pesquisador que
prescinda de boa base de leitura. Desta forma, leia sempre enquanto
viver e de forma intensa. Boa sorte e bons estudos.
144
SEAD/UEPB
Lngua Portuguesa IV
11/04/2012 13:04:06
Referncias
2008.
BATISTA, Antnio Augusto Gomes. Aula de Portugus: Discurso e Saberes
Escolares. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passagem. 2. ed. So Paulo:
Martins Fontes, 1997
PERINI, Mrio A. Gramtica Descritiva do Portugus. 2 ed., So Paulo:
tica, 1996.
2007.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e Interao: uma proposta para o
ensino de gramtica. 10 ed. So Paulo: Cortez, 2005.
Lngua Portuguesa IV
SEAD/UEPB
145
11/04/2012 13:04:06

Lingua Portuguesa IV

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Lingua Portuguesa IV

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Governo Federal

Dilma Vana Rousseff

lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 1

Universidade Estadual da Paraba

FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA CENTRAL - UEPB

EDITORA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA

lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 2

Marcelo Vieira da Nbrega

lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 3

lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 4

Refletindo sobre a Lngua Portuguesa: sem grandes pretenses

Comeando pela Sintaxe de uma Lngua:...........................................23

Continuando jogando com a sintaxe da lngua:

A Gramtica Ge(ne)rativo-Transformacional de Noam Chomsky:

As estruturas profundas e superficiais da Gramtica

Modelos de estruturao sintagmtica, atravs de rvores,

Continuao dos modelos de estruturao sintagmtica,

Revisando tudo que vimos at agora: dos fundamentos

lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 5

lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 6

Deus no foi to avaro com os homens a ponto de

Refletindo sobre a Lngua

lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 7

lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 8

lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 9

lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 10

fato de o relgio funcionar no sentido anti-horrio? O que as trocas de

A denncia contida nas palavras da professora Irand Antunes tem

lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 11

ensino mais comprometido com o social exige, porm, fundamentao

lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 12

... e pr continuar a nossa

E a, prezado(a) aluno(a), o que est achando de nossa conversa

lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 13

Ateno, caro(a) aluno(a), alguns questionamentos e consideraes

lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 14

um todo que tem sentido para um determinado grupo de pessoas em

Vamos refletir um pouco?

lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 15

lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 16

Sabemos de todos os seus esforos. nosso desejo dar-lhe uma

1) Qual a base deste texto? narrativo-descritiva, argumentativo ou

lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 17

meramente expositivo? Que elementos gramaticais provam a sua resposta?

Mais uma vez, caro(a) aluno(a), o texto, de forma irnica e ldica,

a) Quantos e quais so os complementos obrigatrios de YES, NS TEMOS

lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 18

b)Se levarmos em conta o enunciado YES, NS TEMOS UM CORRUPTO EM

dica. utilize o bloco

Uma palavrinha final

lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 19

Visitas, leituras e filmes

Biblioteca digital desenvolvida e mantida pelo MEC em software

O Nome da Rosa. (Verso com Sean Connery).

lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 20

lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 21

lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 22

Comeando pela Sintaxe de

lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 23

Prezado(a) aluno(a), seja bem vindo(a) ao nosso segundo encontro em

Disponvel em: http://www.sintrafesc.org.br/view_charge.

lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 24

Disponvel em: http://www.sintrafesc.org.br/view_charge.

lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 25