Ambiente virtual de aprendizaje para el diseo de contenidos

digitales dirigido a los docentes del programa de ingeniera de

sistemas de la Corporacin Unificada Nacional CUN-

Diana Rosaura Pinilla Novoa

Universidad Manuela Beltrn

UMB Virtual
Maestra en Tecnologas Digitales Aplicadas a la Educacin
Ciudad, Colombia
2016

Ambiente virtual de aprendizaje para el diseo de contenidos

digitales dirigido a los docentes del programa de ingeniera de
sistemas de la Corporacin Unificada Nacional CUN-

Diana Rosaura Pinilla Novoa

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:
Magster en Tecnologas Digitales Aplicadas a la Educacin
Lnea de Investigacin:
Diseo y desarrollo de Recursos Educativos Digitales

Director (a)
Dra, en Ciencias de la Educacin Magle Virginia Snchez Castellanos

Universidad Manuela Beltrn

UMB Virtual
Maestra en Tecnologas Digitales Aplicadas a la Educacin
Ciudad, Colombia
2016

Resumen
Este trabajo describe la aplicacin del proceso de diseo de un OVA para un curso virtual
del programa de ingeniera de sistemas de la Corporacin Unificada Nacional CUN. Se
presenta un recurso para orientar y facilitar el proceso de contenidos virtuales para el
programa de ingeniera de sistemas como tambin se indican criterios de calidad que se deben
aplicar en la construccin de recursos educativos digitales sugeridas por el ministerio de
Educacin. Para evaluar los diseos realizados, se ha llevado a cabo una prueba piloto con los
docentes del programa de la ingeniera de sistemas. Los resultados obtenidos estn
relacionados principalmente con la experiencia que proporciona el proceso de diseo, que ha
sido valorado positivamente por cada uno delos docentes. La experiencia del trabajo realizado
ha aportado conocimiento y nuevas estrategias en la aplicacin del Diseo de un recurso
educativo digital teniendo en cuenta todas sus concreciones y singularidades.
.
Palabras clave: (diseo de contenidos, entorno virtual, recurso virtual,).

Abstract
Es el mismo resumen pero traducido al ingls. Se debe usar una extensin mxima de 20
renglones (o entre 150 y 300 palabras). Al final del Abstract se deben traducir las anteriores
palabras claves tomadas del texto (mnimo 3 y mximo 7 palabras), llamadas keywords. Es
posible incluir el resumen en otro idioma diferente al espaol o al ingls, si se considera como
importante dentro del tema tratado en la investigacin, por ejemplo: un trabajo dedicado a
problemas lingsticos del mandarn seguramente estara mejor con un resumen en mandarn.
Keywords: palabras clave en ingls.

Tabla de contenidos

INTRODUCCIN

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

11

1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIN

11

1.2 OBJETIVOS

13

1.2.1 OBJETIVO GENERAL

13

1.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

13

1.3 MANEJO DE HIPTESIS

14

1.4 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

14

1.5 LIMITACIONES Y DELIMITACIONES

15

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

17

INTRODUCCIN

Esta investigacin es una propuesta que contiene algunas caractersticas generales del
diseo de OVA para cursos virtuales del programa de ingeniera de sistemas de la CUN pero
tambin presenta la experiencia pedaggica en torno al desarrollo de competencias para la
planificacin de procesos de aplicacin de las TIC por el docente, a travs de un objeto virtual
de

aprendizaje, con el objetivo general de

brindar la posibilidad de analizar, discutir,

reformular, generar conocimiento y ser difundido en la comunidad acadmica, es necesario

entonces que los contenidos o los nuevos medios digitales sean interactivos; permitindose
que el diseo conceptual de un ambiente virtual de aprendizaje tenga una intencionalidad
educativa diferente.

Partimos que un objeto virtual de aprendizaje segn Garca (2005) puede adquirir mltiples
formas con diferentes formatos, pero es importante que exista entre estos objetos, criterios de
estandarizacin y caractersticas tcnicas como su reutilizacin, generatividad, durabilidad,
educatividad, interoperabilidad, etc. (p. 3).
Bajo esta perspectiva, al momento de disear un ambiente virtual de aprendizaje se puede
indicar cules fueron los principios, estrategias o tcticas aplicados a la elaboracin de ese
diseo final, es decir pedaggicos y tecnolgicos, con respecto a la toma decisiones en su
diseo tales como el orden de los ejemplos y las definiciones, la cantidad, tipo y ubicacin de
ejemplos o el lenguaje utilizado para expresar las definiciones. Normalmente, los diseos
presuponen ciertas caractersticas de los (futuros) aprendices, que determinan las decisiones
adoptadas en un cierto grado (Sicilia, 2007, pag.27)
Esto significa que es imprescindible tener en cuenta factores que lo componen, el soporte
fsico (o hardware), el soporte lgico (o software), el soporte estructural (u orgware), y el
lenguaje (programacin y comunicacin). Por orgware, el autor se refiere a diferentes
consideraciones sobre instalacin, del ordenador en su contexto de enseanza y aprendizaje
en este caso, sobre planificacin y diseo de la sala, laboratorio o rincn en el que se
encuentre y otros consejos sobre la gestin o las condiciones de este ambiente de trabajo
Herrera (sf) (Cabero, et. al., 2000, p. 120). Pero a su vez Herrera (sf), indica el elemento de
diseo instruccional y el diseo de la interfaz, (p.3).
Desde este marco, presentaremos evidencias que nos permitan capacitar a los docentes del
programa de ingeniera de sistemas de la CUN, para el diseo conceptual de ambientes
virtuales de aprendizaje que servir como una ventaja de innovacin y satisfaccin a los
usuarios (estudiantes, docentes) y en la institucin.

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Problema de investigacin

Hoy en da el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) han cambiado
las formas de comunicarnos, de transferir la informacin, el acceso al conocimiento y
aprendizaje, esto ha significado desarrollar estrategias y lineamientos en el uso y apropiacin
de las TIC en las Instituciones Educativas, donde el docente asume un rol orientador en el
proceso de aprendizaje y a su vez es facilitador de recursos y herramientas, que el estudiante
podr explorar y ahondar nuevos conocimientos de forma autnoma. En el contexto actual, la
educacin en Colombia y en particular en la CUN se evidencia el uso de las TIC

de a tal punto desde el contexto educativo, las TIC se han venido implementando en las
aulas de manera significativa, dinmica, flexible, participativa y motivadora para el estudiante.
Esto ha significado desarrollar y planificar modelos de enseanza ms flexibles y
accesibles, donde el profesor asume un rol orientador en el proceso de aprendizaje, facilitador
de recursos y herramientas que permitan al estudiante explorar y elaborar nuevos
conocimiento de forma efectiva, responsable y comprometida con el propio aprendizaje. En el
contexto actual de la educacin en Colombia, y particularmente en dos colegios de
Floridablanca se evidencia el uso de las TICs reducido al rea de tecnologa e informtica por

parte de los docentes, limitando su uso al simple adiestramiento ofimtico de manejo de

algunos programas, que inclusive no son aplicados en sus diferentes reas de enseanza.

Es por ello que el docente debe trazar nuevos espacios formativos, nuevos contenidos
educativos digitales y al mismo tiempo se hace necesario seleccionar herramientas adecuadas
que desarrollen el tratamiento de la informacin para la competencia de los estudiantes,
logrando metodologas y practicas pedaggicas, que inciden en los procesos de enseanza y
aprendizaje, y as poder asegurar la formacin y educacin de los estudiantes.

Por otro lado, la falta de un entorno de apoyo digital, materiales didcticos, recursos o
contenidos educativos digitales en las aulas, puede llegar a restringir las practicas pedaggicas
y llevar a que el estudiante tenga un papel pasivo y memorstico, en el cual el docente incurre
en ensear tal como ellos aprendieron. Es por ello que se hace necesario insistir en la
importancia hacia el uso de las tecnologas, donde el profesor deja de ser fuente de todo
conocimiento y pasa a actuar como gua de los alumnos, facilitndoles el uso de los recursos y
las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas;
pasa a actuar como gestor de la plyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de
orientador y mediador (Salinas, 2004, p. 3).
Herrera (sf) indica.
Los ambientes virtuales de aprendizaje son entornos informticos digitales e inmateriales
que proveen las condiciones para la realizacin de actividades de aprendizaje. Estos ambientes
pueden utilizarse en la educacin en todas las modalidades (presencial, no presencial o mixta),
Es as que el docente ha tenido que involucrarse en el diseo de espacios educativos, teniendo
un rol que no se centra en la transmisin de informacin, sino que se requiere de
competencias: pedaggicas, metodolgicas y tecnolgicas, que le exigen de todas maneras,
ser flexible y creativo, tanto para el diseo de las mediaciones como para motivar a los

estudiantes a travs de estas y en los momentos de interaccin (Nestor Aboleda, Claudio

Rama, 2013, p 106).
A continuacin, se presenta la siguiente pregunta problemas:
Cmo se puede implementar un ambiente virtual de aprendizaje para los docentes del
programa de ingeniera de sistemas de la CUN, conozcan caractersticas en la cual se defina el
diseo de contenidos digitales para el aprovechamiento de manera que el aula se convierta en
un escenario que propicie los procesos de autoaprendizaje, autorregulacin y el desarrollo del
aprendizaje?

1.1.1

Objetivo general

Iimplementar un ambiente virtual de aprendizaje para el diseo de contenidos digitales por

parte de los docentes del programa de ingeniera de sistemas de la CUN.

1.1.2

Objetivos especficos

Identificar las herramientas que permitan el desarrollo de contenidos digitales, por medio
de un anlisis debilidades fortalezas (DF).
Disear y desarrollas contenidos, recursos con el propsito de integrarlos al ambiente
virtual de aprendizaje.
Aplicar el ambiente virtual de aprendizaje a los docentes, para que conozcan caractersticas
del diseo de contenidos digitales.

Evaluar el ambiente virtual de aprendizaje desde de la percepcin de un grupo piloto de

docentes del programa de ingeniera de sistemas de la CUN.

Diana, trata de organizar el planteamiento con este orden y de cada aspecto saca dos o tres
prrafos.

Orden:
Es decir, organiza los prrafos de tu planteamiento de acuerdo al orden anterior:
Sntomas: hechos que se presentan en el aula y que son irregulares.
Causas: Que crees t como autora lo que est causando problemas en el aula.
Pronostico: Lo que va a ocurrir si no se ataca el problema
Control Pronstico: La solucin que tu como autora das para solucionar el problema.
Repito nuevamente algunas redacciones ya los tienes pero debes organizarlo mejor.

1.2 Justificacin de la investigacin

La implementacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la
educacin ha representado nuevas iniciativas y lineamientos frente al uso de las TIC en
educacin, por ejemplo el Ministerio de Educacin Nacional expide el decreto 1295 del 20
de abril de 2010, indicando condiciones de calidad que deben cumplir las IES para obtener el
registro calificado de programas de pregrado y de posgrado, en lo que se refiere a modalidades
presenciales como virtuales, permitiendo dar referentes generales que deben cumplirse en
cualquier programa en el pas; igualmente los propsitos contenidos en el Plan Nacional de
Desarrollo

2010-2014

(MINTIC),

contiene

cuatro

componentes:

infraestructura

(computadores y conectividad), capacitacin de docentes, uso de TIC y gestin de contenidos,

el cual permite trabajar nuevas y mejores opciones que incorporen estrategias de las TIC en la
educacin .
Ahora bien, uno de los grandes retos para los Sistemas Educativos en Amrica Latina es
lograr un adecuado nivel de incentivacin a la produccin de contenidos educativos digitales.
Debido a lo anterior se hace evidente la importancia de disear e implementar polticas
pblicas en esta materia que abarquen desde la incentivacin a la produccin hasta su
almacenamiento, difusin y finalmente su uso en los diferentes niveles educativos. (Chiappe,
2016, p.6)
Otra evidencia relacionada con la pertinencia de este tema para la comunidad educativa
latinoamericana y para los organismos internacionales que apoyan el mejoramiento educativo
basado en el uso de TIC en los pases en desarrollo tiene que ver con el trabajo intenso
alrededor de la formulacin de competencias digitales o de manejo de informacin, las cuales
se consideran fundamentales para que cualquier iniciativa relacionada con la integracin
educativa de TIC pueda desarrollarse de manera adecuada y generar los resultados esperados
(Lombard, 2016). Como parte de estas iniciativas podemos resaltas los avances en cuanto a
Estndares de Competencia en TIC para docentes de UNESCO (2008), o las ms reconocidas
desde el contexto Estadounidense, Britnico o Australiano como ACRL-ALA, Council o
Anziil (Pinto, Doucet, & Fernndez-Ramos, 2010).

ELa educacin y la virtualidad se complementan en la medida en que la educacin puede

gozar de las posibilidades de creatividad de la virtualidad para mejorar o diversificar sus
procesos y acciones encaminados a la enseanza y al aprendizaje, mientras que la virtualidad
como sistema se beneficia de la metodologa de trabajo educativo y de comunicacin,
necesaria en aquellos casos habituales en los que la finalidad de la relacin en la red sobrepasa
la de la bsqueda de informacin (Sangra, 2002, p. 10).

Es as que algunas universidades ven una gran oportunidad de incorporar las tecnologas de
informacin y comunicacin en sus ofertas educativas como factor clave para la innovacin y
la mejora de la calidad educativa y as mismo evolucionado los sistemas mediticos.
Por consiguiente, es importante resaltar la diferencia entre la educacin en la presencial
y en la virtual, segn Sangra (2002) reside en el uso de cada de medio, lo que quiere decir que
no se puede hacerlo lo mismo en medios distintos, aunque la finalidad educativa sean las
misma. En este sentido al intentar replicar los modelos presenciales en los modelos virtuales
no tendrn xito seguramente (p. 10).
Probablemente, ser necesario entonces que los contenidos o los nuevos medios digitales
sean interactivos; permitindose que el diseo de un recurso educativo digital tenga una
intencionalidad educativa diferente, una serie ilimitada de conocimientos e informacin y
redes colaborativas de participacin entre los usuarios virtuales. La cual permita que la
integracin de elementos comunicativos en el diseo de los recursos educativos digitales sirve
como materiales didcticos en el proceso enseanza aprendizaje, para comunicar los
contenidos y facilitar su comprensin y apropiacin haciendo ms activo el proceso de
aprendizaje en el modelo virtual.
Es as que esta investigacin
Adems, el recurso educativo digital brinda la posibilidad de analizar, discutir, reformular,
generar conocimiento y retroalimentacin a dicho proceso, . Algunas instituciones educativas,
docentes e investigadores crean y publican medios de comunicacin digital en Internet
accesibles a todo el pblico y as su produccin pueda ser utilizada, adaptada y redistribuida
en forma gratuita, dando la posibilidad de aprovechar la experiencia, y conocimiento
contribuyendo al . El diseo dconceptual de ambiente virtuales de aprendizaje parae cursos
virtualemodalidades virtuales s actualmente en la Corporacin Unificada Nacional CUN se
est implementando, pero no se tiene claro parmetros de diseo de recursos educativos
digitales, en cuenta aspectos de perspectiva semitico-informacional que son claves en la
comunicacin, para el diseo de un recurso educativo digital OVA.del programa de ingeniera
de sistemas.

1.3 Limitaciones y delimitaciones

Delimitacin Poblacional: Para esta investigacin se tendr un grupo de docentes
aproximadamente de 5, que corresponde al programa de ingeniera de Sistemas de modalidad
virtual.
Delimitacin Metodolgica: Esta investigacin estar determinado por un enfoque
cualitativo.
Delimitacin Temporal: Para el desarrollo de esta investigacin se tiene proyectado desde
20 de diciembre 2015 al 28 de octubre 2017.
Delimitacin Espacial: El lugar de esta Investigacin ser en la Corporacin Unificada
Nacional de Educacin Superior -CUN- de la sede Bogot Centro, programa Ingeniera de
Sistemas.
Dentro Dentro de la propuesta se encuentra una serie de limitantes, como son en primera
medida la disposicin de tiempo por parte del grupo de trabajo los docentes para el
momento de tomar las respectivas capacitaciones y el desarrollo del diseo de sus Objetos
virtuales de Aprendizaje (OVA). Igualmente, al no sentir compromiso, puede que no se
desarrolle por completo la planeacin de la propuesta; adems este tipo de capacitaciones no
generan ningn tipo de certificado para que permita validar la experiencia del proceso
aprendido.
La publicacin de la OVA se har dentro de un espacio del servidor de la universidad, en
caso de no localizar dicho espacio se propone buscar otro externo, teniendo en cuenta que
debe soportar el alojamiento del Objeto Virtual de aprendizaje.
Por ltimo, no se cuenta con el recurso humano de una persona con conocimientos de
diseo grfico al momento de la creacin del Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA).

En las delimitaciones, el desarrollo del Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA), pretende

orientar a los docentes de cursos virtuales de la Corporacin Unificada Nacional de la
Educacin Superior CUN (Bogot), del programa de Ingeniera de sistemas.
Se dispondr el Objeto virtual de aprendizaje en la plataforma de la universidad, el cual
permitir el acceso y las herramientas disponibles en el OVA, la aplicacin permitir
igualmente la administracin de archivos como videos, documentos, comentarios, pdfs e
imgenes publicadas por los usuarios.