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En 2009, AMEI-WAECE repite el estudio2 para conocer los avances percibidos. Pocas
mejoras y las mismas inquietudes y crticas al sistema de Educacin Infantil: el elevado
nmero de nios por aula, el escaso reconocimiento social de la figura del maestro (y de la
Educacin Infantil en s) y la sensacin de que la educacin 0-3 es cada vez menos educativa
y ms asistencial, son las cuestiones ms sobresalientes de este estudio de opinin.
Abstract
In 2007, the World Association of Early Childhood Educators (AMEI-WAECE) carries out
the First Report on education to know the schoolteachers, educators and parents opinion
1 La Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) es una entidad asociativa sin nimo de
lucro constituida a finales de 1991 como movimiento de renovacin pedaggica de la Educacin Infantil.
AMEI-WAECE es compaero de Primera Infancia de UNESCO, miembro de la Sociedad Civil de la OEA
(Organizacin de Estados Americanos) y est asociada al DPI/NGO de las Naciones Unidas, entre otros.
Para ms informacin visitar la pgina web http://www.waece.org
2 El cuestionario de recogida de datos, los grficos por preguntas o las tablas de la distribucin geogrfica
puede ser consultado en http://www.waece.org/estudio2009.
CEE Participacin Educativa, 12, noviembre 2009, pp. 56-73
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on the situation of the education from 0 to 6 year old in Spain. Some of the most relevant
opinions need to be emphasized: the need for education to acquire a State policy level,
the existing inequality between different Autonomous Regions and the high number of
children per classroom and teacher.
In 2009, AMEI-WAECE repeats the report to check the perceived progress. Few
improvements and the same worries and criticism to the early childhood education
system: the high number of children per classroom, the scant social recognition of the
schoolteachers figure (and of the infant education in itself) and the feeling that the
education 0-3 year old is less and less educational and more based on attendance, are
the most outstanding questions in this report.
Antecedentes
La educacin que reciben los nios y nias menores de 6 aos en Espaa ha avanzado
mucho en poco tiempo. Si bien la palabra guardera an sigue escuchndose y, hasta hace
bien poco, en algunas comunidades autnomas los centros pertenecan a Bienestar Social
con una clara vocacin asistencial, la mayora de los centros y profesionales han realizado
un gran esfuerzo de superacin para transformarse en autnticos centros de Educacin
Infantil. Sin embargo, an persiste en determinados sectores la concepcin del primer ciclo
como asistencial y en la eterna dialctica de la clase poltica predomina el derecho de los
padres y madres a su tiempo libre y trabajo (para lo que es necesario crear centros), en
detrimento del justo y reconocido derecho a la educacin del recin nacido.
Pero cmo afectan estos cambios que va dando el sistema educativo a los docentes?
cmo perciben los profesionales de la educacin infantil los pasos que se han dando
hasta llegar a la situacin actual? Como el viejo refrn depende del color del cristal con
que se mire. Como casi todo en esta vida los pasos que se han dado, que nadie duda,
han sido calificados como pasos de gigante por algunos y pasos de enanos por otros. Por
ello, para intentar medir la longitud de estos pasos, para evitar la parcialidad de nuestra
propia mirada, la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) llev a
cabo un estudio de opinin en 2007 entre los profesionales del sector para conocer la
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opinin de los que da a da llevan a cabo la labor educativa en los centros de educacin
de los nios ms pequeos.
El Primer Estudio de Opinin de 2007 se lleva a cabo con una muestra vlida de
1.756 unidades de informacin, de las cuales el 79,1% corresponde a profesionales
de la educacin (de centros privados, concertados y pblicos) y el 20,9% a padres y/o
madres de nios y nias menores de 6 aos. La informacin fue recogida mediante una
nica pregunta abierta: Qu le preguntara o qu acciones te gustara que realizara el
Ministerio de Educacin con relacin a la Educacin Infantil?
Los resultados obtenidos de la primera consulta de opinin de 2007 son muy significativos
y aportan inquietudes importantes as como matices dignos de consideracin. Con una
visin ya histrica es posible que el estudio estuviera condicionado a que la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) apenas llevaba un ao de vigencia y el
Real Decreto por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la
Educacin Infantil (como nica legislacin en aquel momento) apenas unos meses.
Sin duda, lo que refleja la opinin mayoritaria de los cuestionarios recibidos es la falta
de importancia que se le da a la Educacin Infantil por parte de los partidos polticos
mayoritarios, lo cual se traduce posteriormente en la redaccin de las leyes que regulan
la Educacin Infantil
Profesional de la educacin
Profesional de la educacin
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Segn las respuestas recibidas, las alusiones a la falta de calidad de esta etapa educativa y la
ya comentada falta de conocimientos y voluntad poltica de actuar es una constante entre los
cuestionarios recibidos; y esta falta de calidad es resultado de (por orden de importancia):
Los constantes cambios legislativos y el impacto negativo que estos tienen en la labor
de los educadores.
Las altas ratios en las aulas espaolas.
La falta de cobertura, principalmente en el primer ciclo. En esta lnea, se subraya la falta
de voluntad poltica hacia este ciclo.
El papel y la opinin de las familias.
Los recursos materiales y humanos.
La formacin inicial y la actualizacin de los educadores.
Los constantes
cambios legislativos en
materia de educacin
desestabilizan y
desconciertan a los
profesionales del
sector.
Profesional de la educacin
Para cundo tendremos una ley educativa firme y no una de \"copia pega\" (la
misma anterior pero con unos cambios simples de palabras que nos marean a la
hora de desarrollar las clases)? Cundo se tomaran en serio el tema?.
Profesional de la educacin
Los cambios a nivel poltico que se han dado en Espaa en los ltimos aos se han visto
traducidos en cambios en los niveles educativos. Es evidente que el marco poltico de
la sociedad est condicionando el da a da de los maestros, la forma de trabajar de los
mismos y, por tanto, la educacin que reciben los nios y nias en Espaa.
les parece normal que desde que naci mi hijo que tiene ya 26 aos
el sistema educativo espaol haya vivido la LOECE, la LODE, la LOGSE, la
LOPEG, la LOCE y la LOE y lo que vendr.? A m, desde luego no, pero ni
como madre ni como profesora y de lo de las comunidades autnomas ya ni
hablamos.
Profesional de la educacin
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Es preciso que los partidos polticos no utilicen la escuela como campo de batalla para
sus intereses partidistas ya que ello, a juicio de los participantes en el estudio, introduce
imprevisin y fuerza al continuo cambio de los currculos y manera de planificar y
desarrollar el trabajo diario.
En esta lnea, se valora muy negativamente que los lderes polticos sean incapaces de
lograr un pacto de Estado por la educacin, lo que por otra parte repercute negativamente
en el proceso dado que es imposible educar y educar para poder convivir juntos y en paz
cuando los mximos lderes sociales (modelos a imitar) son incapaces de hacerlo.
Profesional de la educacin
Profesional de la Educacin.
La Espaa de las autonomas ha salido reflejada en las respuestas abiertas que apuntan,
en un gran nmero de encuestas recibidas, a las desigualdades en cuanto a la importancia
y, por tanto, plazas pblicas y ayudas ofertadas en las distintas regiones del Estado
Espaol. Los profesionales encuestados entienden que se limitan sus posibilidades de
movilidad de trabajo lo cual va en contra de uno de los principios bsicos de la CEE.
Profesional de la educacin
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Profesional de la educacin
Profesional de la educacin
Los educadores son los responsables de todos y cada uno de los nios de su clase,
A los educadores
les preocupan las
diferencias segn
las Comunidades
autnomas y las altas
ratios.
y el estrs laboral que sufren est muy ligado a la cantidad de nios que tienen que
controlar dentro del aula.
yo slo tengo dos ojos y dos manos, y con tanto nio necesito mil
Profesional de la educacin
Profesional de la educacin.
Profesional de la educacin
Que se plantee como una extensin hacia abajo de los objetivos de la educacin
obligatoria, sin otorgarle la identidad propia y el valor real que supone para la
sociedad.
Profesional de la educacin
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Se critica duramente la
separacin estructural
y metodolgica entre
el primer y el segundo
ciclo y la falta de
cobertura en el primer
ciclo.
Profesional de la educacin
Con todo el presupuesto que piensan gastarse en la ayuda a los padres que
tengan un hijo porqu no lo dedican a escuelas infantiles para todos? Por
qu casi todas las plazas van a emigrantes cuando los espaoles tenemos los
mismos problemas para pagar una escuela infantil para nuestros hijos?.
Padre/madre
Que no todas las familias tienen acceso a la educacin en los primeros aos,
puesto que la mayora de las escuelas infantiles de primer ciclo son privadas
y al final se las llevan los mismos ().
Profesional de la educacin
Padre/madre
Se critica duramente que aun no exista un currculo educativo para este ciclo y se teme
que al final, con el final de la legislatura, si se tiene no llegue a aplicarse.
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Profesional de la educacin
En cuanto a los objetivos pedaggicos del segundo ciclo, de las respuestas recibidas la
percepcin de la etapa se muestra como una extensin hacia debajo de la enseanza
obligatoria cuando los profesionales (especialmente) hablan de una etapa expresamente
sensible para el desarrollo de la personalidad del nio, ms que enfocada, como lo est,
al desarrollo cognoscitivo del mismo.
Se demanda una mayor informacin del Ministerio sobre el papel crucial de la Educacin
Infantil, ya desde el primer ciclo, para el correcto desarrollo de los nios.
Profesional de la educacin
Como madre que soy es obvio que me preocupe la calidad que recibe mi hija y,
sobre todo, que el Ministerio de Educacin slo tenga en cuenta a los docentes y no
a los padres de familia que son los responsables de la educacin de sus hijos.
Padre/madre
Los padres y madres que han participado en el estudio afirman estar muy preocupados
por la calidad de la educacin que reciben sus hijos. Sus principales preocupaciones se
centran en dos aspectos:
Las principales
preocupaciones de
los padres y madres
se centran en cmo
compaginar la vida
laboral con la familiar y
en cmo implicarse, de
manera inteligente, en la
educacin que sus hijos
reciben en las aulas.
Si bien es verdad que existe la percepcin entre los profesionales del sector de que los
padres y madres no se interesan todo lo que deberan en la educacin de sus hijos (por
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Nos exigen a los padres trabajar en casa con nuestros hijos, llevarles a
logopedas, y psiclogos y no hay estos especialistas en los colegios, para no
tener que perder tardes y dinero en acudir a estos especialistas, en lugar de
dedicarles el poco tiempo que tenemos?.
Padre/Madre
Que ayuden a las madres trabajadoras (100 /mes) no slo hasta 3 aos sino
hasta los 6 aos.
Padre/Madre
2.500 por nio es una ayuda que viene bien, pero le hace poco que el
desembolso durante el primer ao de vida del beb se sita en torno a los 6.000
euros.
Padre/Madre
Profesional de la educacin
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Recursos materiales
Se reclaman ms medios y que los grandes presupuestos que estamos acostumbrados
a or se vean reflejados en la realidad de las aulas en ms materiales pedaggicos,
mejores infraestructuras y sobre todo ms personal cualificado o auxiliar para poder
desarrollar el trabajo.
La falta de recursos no slo hace referencia a los medios materiales. Tambin hay citas
explcitas a la necesidad de incorporar a las aulas a diversos especialistas dado que las
necesidades educativas en la etapa de educacin infantil son de carcter multidisciplinar.
Este aspecto tambin ha sido manifestado por los padres y madres.
Profesional de la educacin
Los aos de
formacin inicial de
los educadores son
demasiado tericos
y no se ajustan a la
prctica educativa.
Profesional de la educacin
Otro tema que aflora es la diferencia en la titulacin necesaria que se exige en el primer
y segundo ciclo, que slo tiene, a juicio de las encuestas recibidas, una justificacin
econmica y no profesional ya que se entiende que cuanto ms pequeos son los nios
ms formacin deberan tener.
Cuando un nio es muy pequeo, hay que conocer muy bien sus reacciones
para poder interactuar con l. Cuando llora, por ejemplo, hay que saber por
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Profesional de la educacin
Contenidos curriculares
Se reclama ms formacin en valores en la escuela y un mayor inters por el desarrollo
socio-emocional de los nios en estas edades (de 0 a 6 aos). Se critica la excesiva
orientacin cognitiva, que ha sido la tnica generalizada en los ltimos aos.
Se critica la excesiva
formacin cognitiva
y se reclama ms
formacin en valores
en la escuela y un
mayor inters por
el desarrollo socioemocional de los nios
de 0 a 6 aos.
Profesional de la educacin
Los programas de educacin para la convivencia deben iniciarse en esta etapa educativa
ya que es cuando se forma la personalidad del nio y de la nia, y por tanto, es en estas
edades cuando la accin educativa logra mayor efectividad.
Profesional de la educacin
De ah la extraordinaria importancia que reviste esta edad para el futuro del nio como
persona, y la necesidad de iniciar la educacin socio emocional y moral, la educacin
en valores ya desde el mismo momento del nacimiento y no despus de manera que
podamos ejercer una influencia positiva en dichos mecanismos y estructuras que estn
formando la personalidad en el momento que sta se forma y no despus tal y como se
ha recogido en las respuestas de los profesionales de la educacin que han participado
en el estudio.
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Han pasado cerca de dos aos desde la toma de datos, anlisis y elaboracin de informe
de resultados del Primer Estudio. En estos dos aos, muchas Comunidades Autnomas
asumen las competencias en materia de educacin infantil y publican los decretos por
los que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin
Infantil en cada regin especialmente de primer ciclo, segn dicta la Ley Orgnica de
Educacin 2/2006 del 3 de Mayo (LOE).
El Ministerio de Educacin anuncia el Plan "Educa3 que otorga un gran impulso para
la creacin de nuevas plazas educativas para nios de menos de 3 aos y supone una
inversin total de 1.087 millones de euros entre 2008 y 2012, segn fuentes ministeriales.
Tan solo en el pasado ao 2008 se destina 130 millones de euros a infraestructuras.
Adems, se asume el compromiso con la Educacin Infantil como recoge el Informe de
Objetivos Educativos y Puntos de Referencia 2010 (el marco de la Estrategia de Lisboa)
en el que se considera que la escolarizacin en edades tempranas es uno de los factores
ms determinantes para conseguir que los estudiantes alcancen mejores resultados.
Con este nuevo escenario, y el doble objetivo marcado con el Primer Estudio, la
Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) lleva a cabo el Segundo
Estudio para conocer los avances percibidos.
Metodologa
A diferencia del Primer Estudio, la recogida de datos se lleva a cabo mediante un
cuestionario on-line mixto, con 2 preguntas abiertas y 18 cerradas tipo en la escala de
Likert (grado de acuerdo de 1 a 5). La eleccin y redaccin de las preguntas se hace
en base a los resultados obtenidos en el Primer Estudio de 2007. Los resultados son
extrados a partir de 1.622 unidades de informacin vlidas cuya distribucin muestral
difiere en cuanto al target (este estudio no recoge la opinin de los padres y madres
por motivos de significacin estadstica). Una vez ms, se toman datos de todas las
Comunidades Autnomas.
Resultados destacados
Sorprende, a pesar del nuevo escenario, que se perciban pocos avances, y vuelven a
florecer las mismas inquietudes y crticas al sistema de Educacin Infantil. El elevado
nmero de nios por aula, el escaso reconocimiento social de la figura del maestro (y de
la Educacin Infantil en s) y la sensacin de que la educacin 0-6 es cada vez menos
educativa y ms asistencial, son las cuestiones ms sobresalientes de este estudio de
opinin.
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El 83% afirma que la voluntad y el compromiso poltico con el primer ciclo de la Educacin
Infantil es bajo. Slo el 11% considera que el compromiso es alto.
Al igual que en el anterior estudio de 2007, exigen que la educacin adquiera el nivel de
poltica de Estado, independientemente de polticas partidistas. Para los encuestados,
es necesario que los partidos no utilicen la escuela para sus propios intereses e
introduzcan elementos constantes en la planificacin y desarrollo del trabajo diario.
Los cambios legislativos que hemos vivido desde el inicio de la democracia, con la
gran cantidad de leyes sobre educacin que tanto unos como otros han establecido,
desconciertan a los maestros. El 69% afirma que este aspecto tienen un impacto negativo
en la labor de los educadores.
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Pedimos leyes hechas por expertos con una buena secuencia curricular de
objetivos y contenidos.
Adems, se demanda que desde esta primera etapa el Ministerio ofrezca una mayor
informacin sobre la importancia de la Educacin Infantil para el correcto desarrollo de
los nios. En este sentido, los maestros tambin solicitan que se realicen ms campaas
institucionales sobre la participacin de los padres en el proceso educativo de sus
hijos.
No es de sentido comn.
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Lees los curriculums y ves que han hecho muchos cursos y, luego, resulta que
no saben ni atarle los cordones a los nios.
El 42% de maestros
consideran que su
formacin inicial no es
la adecuada frente al
33 % que opina que s
lo es.
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Contenidos curriculares
El concepto de realidad es utilizado nuevamente para definir el currculum. Definido
como excesivamente cognitivo y el hermano pequeo del de primaria. En concreto,
es considerado por el 46% como no realista y el 42% lo considera adems como no
adecuado (frente al 27% que s cataloga de adecuado).
Recursos
Los recursos pedaggicos disponibles tambin son cuestionados siendo la opinin
mayoritaria la del 59% que dice que no dispone de los necesarios.
El 72% afirma que los maestros NO cuentan con los recursos humanos suficientes. En
cuanto a los medios materiales, la percepcin es distinta; el 52% afirma que S dispone
de los adecuados frente al 31 % que no est muy satisfecho con este aspecto.
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Se demandan figuras de
apoyo en las aulas y en
los centros e incorporar
a las aulas a diversos
especialistas dado
que las necesidades
educativas de la
etapa son de carcter
multidisciplinar.
La dotacin econmica para las aulas de E.I. debera ser mayor ya que el
material que consume un nio de infantil no tiene nada que ver con la cantidad
de material que consume un alumno de primaria. Es por ello, por lo que pedira
mayor dotacin para las aulas de E.I. tanto material como humana en base a la
tan nombrada calidad de la enseanza.
Infantil y Primaria
No existe coordinacin
entre el primer y el
segundo ciclo de
Educacin Infantil ni de
esta etapa con la de
Primaria.
El 71% afirma que NO existe coordinacin entre el primer y segundo ciclo de Educacin
Infantil. Entre la etapa de Infantil y de Primaria, el 63% considera que tampoco existe
dicha coordinacin.
El papel de la Familia
La implicacin de la familia se presenta como una exigencia, si bien reclaman que los
profesionales de la Educacin Infantil son los docentes y por ello, las Administraciones
deberan apoyarles ms en este sentido. El 25% la califica como alta, el 55% la define
como baja y el 20% restante la considera como moderada.
Conclusiones
A la luz de las respuestas de los profesionales, y con independencia del color del cristal
con que se mire; y reconociendo que se han dado pasos (terrible para los nios sera
no haberlos dado), a la Educacin Infantil an le queda un largo tramo, desde el punto
de vista legislativo y conceptual, para que todos nos podamos sentir orgullosos de la
misma
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