Aularia 1

Vol. 1(1) Enero, 2012. Revista Aularia. El pas de las aulas.
ISSN: 2253-7937
Grupo Comunicar (Espaa).
MANCHETA
AULARIA l EL PAS DE LAS AULAS
Aularia
Aularia, revista digital, pretende ser un espacio abierto a todas
las posibilidades educativas y comunicativas, que tengan que ver
con la educomunicacin, desde su vertiente ms prctica y lo que
sta entraa necesariamente de reflexin y teora.
Su filosofa de trabajo se inspira en los principios de la educomunicacin, la educacin y la comunicacin, la educacin permanente, para todas las etapas de la vida, formal y no formal, infantil, personas adultas, universitarias, jvenes o nios, para el profesorado, para quienes trabajen en la educacin o en la animacin
sociocultural, y para la ciudadana en general; tiene en cuenta to-
dos los medios de comunicacin, desde la oralidad primaria hasta los ltimos avances mediticos en comunicacin, la alfabetizacin meditica y la educacin en medios.
Aularia propone la bsqueda de una didctica ms motivadora y creativa, tanto en los medios de comunicacin de masas y redes sociales como en los sistemas educativos, en la que tuvieran
cabida todos los elementos interesantes de la sociedad, las noticias, la reflexin, el debate, los recursos variados, desde el cmic, el cine, hasta los ltimos avances tecnolgicos, las redes sociales.
Las secciones de Aularia digital

1. Editorial/editoriales/presentacin.
II.Temas para el debate. Un tema o tpico se presenta a debate a varios expertos.
III. Entrevistas. Entrevistas a expertos sobre temas ligados a la
educomunicacin.
IV. Ideas, reflexiones y propuestas. Artculos de fondo, resultados de investigaciones, reflexiones de expertos, tanto en sus aspectos ms tericos como experimentales.
V. Anlisis de imgenes. Anlisis de imgenes, fija o mvil, pelculas o cortometrajes, vietas, historietas, cuadros u obras de
arte, como sugerencias para realizar en las aulas o como experiencia ya realizada.
VI. Experiencias/reportajes sobre acciones educomunicativas
(incluye todos los niveles, formal y no formal, etc). En esta sec-
cin se muestran experiencias de comunicacin y educacin desarrolladas tanto en la enseanza formal como no formal, la escuela infantil y primaria o la universidad. Se procurara en ella el
mayor espectro posible en el mbito de la cultura y la enseanza.
VII. Comunicacin intercultural. Analizar discursos audiovisuales que puedan empujar al ciudadano a desterrar representaciones marcadas por los estereotipos y las fronteras.
VIII. Publicaciones. Libros, revistas, pelculas, pginas Web, CD,
DVD, y todo tipo de publicaciones que puedan interesar.
XIX. Plataformas. Congresos, encuentros, instituciones que apoyan la educomunicacin.
X. Relatos. Literatura, humor, poemas, fotografas explicadas,
comic, historietas...
Organizacin
Director
Enrique Martnez-Salanova
Director
adjunto/Webmaster
Manuel J. Martnez Muoz
Editor
Grupo Comunicar/Jos
Ignacio Aguaded
Consejo de redaccin
Concepcin Fernndez Soto
Ilda Peralta Ferreyra
Elena Pedrosa Puertas
Carmen Castro
www.aularia.org ISSN: 2253-7937
ngel Hernando
Loly Rodrguez Mateo
Jos Muoz Santonja
Rosario Medina Salguero
Direcciones de seccin
Anlisis de imgenes
Elena Pedrosa
Comunicacin intercultural
Concha Fernndez Soto:
Temas para el debate
y Entrevistas:
Experiencias educomunicativas en las aulas:

Publicaciones:
Rosario Medina Salguero
Plataformas
Mara Muoz Vzquez
Relatos
Manuel Gonzlez Mairena
Revisin/evaluacin
Carmen Castro
Loly Rodrguez Mateo
Jos Muoz Santonja
ngel Hernando
Correctores
Mara Muoz Vzquez
Carmen Castro
Loly Rodrguez Mateo
Webmaster
Manuel J. Martnez Muoz
Diseo
Pablo Martnez-Salanova Peralta
Ilustraciones y maquetas
Enrique Mz-Salanova Snchez y Pablo Mz-Salanova
Peralta
EDITORIALES PRESENTACIN
AULARIA EL PAS DE LAS AULAS
Aularia Digital
El pas de las aulas
Jos Ignacio Aguaded
Presidente del Grupo Comunicar
ar a luz una nueva publicacin peridica,

en estos tiempos que corren, es una
aventura intelectual, no exenta de muchos riesgos y peligros. Crisis, muerte del
libro papel, cierres de libreras y editoriales parece como si el mundo de la cultura tuviera que asumir las nefastas consecuencias de una sociedad
mercantilista, ms preocupada de las acciones de Wall
Street que del desarrollo cultural e intelectual de la
inmensa mayora de la ciudadana.
En el Grupo Comunicar hemos remado siempre
contra marea, no nos hemos dejado sucumbir ante las
jugosas guindas que la administracin pblica, en perodo de vacas gordas, ha puesto en mano de muchos
grupos; hemos ido siempre a nuestro aire, cargados de
ilusiones y pasiones, llenos de proyectos, campaas, publicaciones, encuentros, seminarios, talleres en pro
de una ciudadana ms justa, ms igualitaria, ms crtica Siempre con pocos recursos econmicos y
pocas ayudas (la moneda de ser libres e independientes). Pero con un grupo humano excelente por su variedad, diversidad de credos, creencias e ideologas, de
edades y discursos; aunque aunados en un proyecto
que lleva ms de dos decenios en boga y que es hoy
referente en todo el mundo en educacin en medios.
Aularia no nace, simplemente madura y sale de
nuevo a la calle. Estaba dormida en el armario de las
buenas ilusiones, y le toca ahora de nuevo recuperar
la palestra.Y sale, no solo porque esta revista es heredera de muchos hombres y mujeres, que siguen haciendo cada da posible el milagro de este grupo
andaluz de profesionales, veterano en Espaa en educomunicacin, sino porque adems, ya hace 20 aos
esta cabecera, en papel, desde Almera, venda las
mismas ilusiones que ha mantenido vivo el espritu
Comunicar.
www.aularia.org
Ahora se hace mayor, se convierte, como los nuevos tiempos en digital, y pide su lugar como revista
de experiencias, de reflexiones, de propuestas entre
los educadores y los comunicadores. Junto a su hermana, ya crecida con 18 aos, Comunicar, que
tom en su andadura altos vuelos en la comunidad
cientfica, y es hoy uno de los referentes mundiales
en educomunicacin; siendo la primera revista de
comunicacin en espaol en el Journal Citation Reports (JCR), el ndice ms prestigiado en el mundo
de revistas cientficas.
Aularia nace para estar apegada a sus races,
para dar al Grupo Comunicar un complemento ms
a sus muchas actividades, que lo han hecho conocido y renombrado en muchos rincones del mundo.
Desde Andaluca hemos sido capaces de crear una
marca con estilo, cargada de proyectos y de ilusiones.
AULARIA
Se convierte,
como los nuevos
tiempos en
digital, y pide su
lugar como
revista de
experiencias, de
reflexiones, de
propuestas entre
los educadores y
los
comunicadores.
Junto a su
hermana, ya
crecida con 18
aos,
Comunicar, que
tom en su
andadura altos
vuelos en la
comunidad
cientfica, y es
hoy uno de los
referentes
mundiales en
educomunicacin
Nuestra nueva revista se suma con toda la ilusin

al proyecto, de la mano de dos de nuestros miembros ms activos, Enrique Martnez-Salanova y Manolo Martnez, junto a un amplio equipo de todas
las provincias andaluzas. Sin duda, un aval firme para
hacer de Aularia una nueva antorcha de luz, en
los cada vez ms diversos
proyectos y acciones del
Aularia no nace,
Grupo Comunicar.
simplemente madura y sale

Con ilusin, y como de nuevo a la calle. Estaba
parte de la familia, nos sudormida en el armario de
mamos a este renacer de
Aularia, a la que augura- las buenas ilusiones
mos mxima fertilidad en
un mundo que necesita cada vez ms de plataformas plurales, para voces independientes, crticas e
inteligentes.
NDICE
AULARIA l REVISTA DIGITAL DE COMUNICACIN
ndice del volumen 1.

Enero de 2012
Editoriales
Aularia digital. El pas de las aulas, Jos Ignacio Aguaded Gmez
Aularia digital. Revista de educomunicacin, Enrique MartnezSalanova Snchez
Anlisis de imgenes, anlisis de
la realidad, Elena Pedrosa Puertas
Publicaciones de educomunicacin. Libros, Web, revistas y DVD
de inters, Rosario Medina Salguero
Experiencias de educomunicacin. Necesidad de comunicarlas,
Comunicacin intercultural a
travs del discurso audiovisual,
Concha Fernndez Soto
Aularia digital. El sitio Web, Manuel J. Martnez Muoz
Ideas-reflexiones
Investigacin y aprendizaje en
las aulas a travs de la integracin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, Julio Tello Daz
Publicar la experiencia profesional: una necesidad para la educomunicacin, ngel Hernando
Gmez y Jos Ignacio Aguaded
Gmez
Redes sociales y ciudadana en
las nuevas sociedades participativas, ngel Hernando Gmez y Mara Isabel Garca Romero
Promocin de derechos de nios, nias, adolescentes y jvenes.
La nueva ley de servicios de comunicacin audiovisual en Argentina, Susana Velleggia
Televisin, estrategia trasversal
como elemento de socializacin,
Enrique Martnez-Salanova Snchez
Temas para debate

Educomunicacin en el siglo
XXI. La bsqueda constante de la
participacin ciudadana, por Redaccin Aularia y Jos Antonio Gabelas Barroso, Alfonso Gutirrez
Martn, Concha Fernndez Soto,
Juan Antonio Garca Galindo, Silvia Andrea Contn, Enrique Martnez-Salanova Snchez (coordinador)
Entrevistas
Comunicacin y educacin: juntos, separados o revueltos, entrevista a Agustn Garca Matilla
Comunicacin y educacin: juntos, separados o revueltos, entrevista a Vitor Reia Baptista
Experiencias
Canciones contra las balas. Gracias a Youtube se expande por el
mundo la accin de una maestra
mexicana, por Ilda Peralta Ferreyra
Telekids: un taller donde los nios son los directores, por Jacqueline Snchez Carrero
Alumnos del siglo XXI entrevistan a un periodista del siglo
XVIII. Una experiencia on line en
clase de ingls, por Carmen Castro Rodrguez
Apantallad@s. De proyecto de
educacin para los medios a propuesta de comunicacin participativa 360 grados de derechos informativos para nios, por Irma
vila Pietrasanta
La Ilustracin, o el pan con jamn. Una experiencia de teatro
en la enseanza de la Historia con
nios entre 13 y 14 aos, por Pilar Granados Romero
Cortometrajes para trabajar la
comunicacin intercultural. La triloga de cortometrajes Mundo
mestizo de Javier San Romn, por
Anlisis imgenes
Anlisis de un documental: 15
das, de Rodrigo Corts, por Mar
Lpez Ligero
Relatos
Los acantopterigios, la zarza ardiente y la conciencia digital de
don Honorato, por Enrique Martnez-Salanova Snchez y Pablo
Martnez-Salanova Peralta (ilustrador)
Poema. Um co andaluz. Poemas
flmicos, por Vitor Reia Baptista
Plataformas
Congresos, encuentros y convocatorias sobre educomunicacin, por Redaccin Aularia
Chaski, comunicacin audiovisual global mediante el cine, por
Donde viven las mujeres. Un
proyecto de largometraje documental sobre los derechos de las
mujeres, por Ilda Peralta Ferreyra
Publicaciones
Reseas de textos, Webs, DVD,
por Rosario Medina Salguero y Redaccin Aularia, Daniel Ponce
Guardiola, Nieves Santos Fernndez, Cristina Muiz Ronchel
ISSN: 2253-7937
www.aularia.org
Aularia digital
Revista de educomunicacin
Praxis, reflexin y creatividad desde las aulas y desde los medios, a partir
de la utilizacin de las antiguas y las nuevas tecnologas comunicativas
Director de Aularia
a revista Aularia digital es un nuevo y complementario intento del grupo Comunicar de

difundir ideas, aportar conocimiento, generar debate y apoyar los movimientos que en
todo el mundo, tienen que ver con la educomunicacin. Aunque la revista Aularia, ya existi en su momento, se la hace resurgir en formato digital, y pasa a
formar parte desde ahora de la familia de publicaciones
del Grupo Comunicar.
Complementa Aularia todos los productos del grupo: la Revista Comunicar, las publicaciones en papel,
los documentos en la red, las Web, las comunicaciones
a travs de las redes sociales, y todas las actividades formativas e implicativas que el grupo realiza. Aularia,
revista digital, pretende ser un espacio abierto a todas
las posibilidades educativas y comunicativas, que tengan
que ver con la educomunicacin, desde su vertiente ms
prctica y lo que sta entraa necesariamente de reflexin y teora.
Desde este momento, la casi totalidad de la revista
ser abierta a quienes, cumpliendo las normativas de
la publicacin y cumpliendo los objetivos de edicin,
deseen publicar en ella. La revista contar con algunas
secciones de encargo, temas para el debate, entrevistas,
etc. con el fin de mantener su visin y poder presentar
experiencias y opiniones de expertos de todo el mundo.
Se da prioridad al debate, a las entrevistas a expertos,
a las experiencias y reflexiones que nacen de la praxis.
En ella estarn presentes todos los niveles de la enseanza formal y no formal, de la cultura y de su transmisin, en el marco ideolgico de la educacin permanente.
www.aularia.org
Su filosofa de trabajo se inspira en los principios de

la educomunicacin, la educacin y la comunicacin, la
educacin permanente para todas las etapas de la vida:
formal y no formal, infantil, personas adultas, universitarias, jvenes o nios; para el profesorado, para quienes trabajen en la educacin o en la animacin sociocultural, y para la ciudadana en general.Tiene en cuenta todos los medios de comunicacin, desde la oralidad
primaria hasta los ltimos avances mediticos en comunicacin, la alfabetizacin meditica y la educacin
en medios. Aularia ser vehculo de una comunicacin
EMIREC (trmino propuesto por Jean Cloutier en el
que emisores y receptores tienen las mismas posibilidades y derechos).
Aularia propone la bsqueda de una didctica ms
motivadora y creativa, tanto en los medios de comunicacin de masas y redes sociales, como en los sistemas educativos, en la que tuvieran cabida todos los elementos interesantes de la sociedad: las noticias, la reflexin, el debate, los recursos variados, desde el cmic,
el cine, hasta los ltimos avances tecnolgicos y las redes
presentes todos
sociales.
BSQUEDA
Propone la
bsqueda de una
didctica ms
motivadora y
creativa, tanto en
los medios de
comunicacin de
masas y redes
sociales, como
en los sistemas
educativo
Prioridad al
debate, a las
entrevistas a
expertos, a las
experiencias y
reflexiones que
nacen de la
praxis...
los niveles
de la enseanza formal y no
formal, de la cultura y de su
transmisin, en el marco
ideolgico de la educacin
permanente
En los contenidos de Aularia, revista digital, primarn

las reflexiones sobre la educomunicacin en forma de artculo, los debates, las preguntas y entrevistas a expertos, los reportajes y experiencias de aquellos que tengan algo que contar, las sugerencias didcticas, las propuestas comunicativas, los relatos literarios (tambin
guiones, poemas, cuentos), y todo aquello que se acerque a la vida de las aulas en su vertiente comunicativa.
PRESENTACIN EDITORIALES
AULARIA REVISTA DIGITAL DE COMUNICACIN
OBJETIVOS
1.
2.
5.
6.
Aportar una visin plural y solidaria, con especial

nfasis en la defensa de los derechos humanos y
las relaciones interculturales.
3.
7.
4.
8.
Ser cauce de expresin para educadores y comunicadores que crean en la educacin como responsabilidad de toda la sociedad.
Ser vehculo de enlace y punto de encuentro entre quienes estn dedicados a educacin y la comunicacin.
.Acoger experiencias reflexionadas de todos los

niveles del sistema educativo, formal y no formal.
Acoger experiencias reflexionadas de todos los

mbitos de la comunicacin.
Acoger todo tipo de experiencias de educomunicacin, fundamentalmente las de comunidades

marginadas o dirigidas a personas en riesgo de exclusin
social.
Proponer nuevas alternativas didcticas y educativas de educomunicacin fundamentadas en la creatividad, el respeto, el humor y la solidaridad
Estar enlazada en red mediante todas las posibilidades tecnolgicas posibles.
La antigua Aularia
Aularia, el pas de las aulas
Aularia se edit en papel desde 1987 con propuestas innovadoras y
creativas para las aulas de todos los niveles del sistema educativo
El primer nmero de la revista Aularia, que en rea- flexin, el debate, los recursos variados, el cmic, el
lidad fue el nmero 0, experimental, vio la luz en 1987. cine...
Su filosofa de trabajo se inspiraba en los principios,
en aquel momento muy preLa que naci llena de balbusentes, de la educacin per- Desde la enseanza de
ceos, como hecha en casa, se
manente, la educacin para
convirti muy pronto en punadultos y los debates de
todas las etapas de la vida,
to de referencia, en la que se deformal y no formal, infantil, formacin del profesorado,
seaba publicar, que aportaba mapara adultos, universitarios, fue derivando a todos los
terial para estudio y reflexin,
jvenes, profesores, educa- niveles educativos,
de donde se utilizaban sus sudores, animadores socioculgerencias y pensamientos, que
formales y no formales
turales, etc. La bsqueda de
tanto serva para trabajar en las
la didctica ms motivadora
aulas como para dar ideas para
y creativa, en la que tuvieran cabida todos los ele- unas oposiciones. De los nmeros 0 y 1, que prctimentos interesantes de la sociedad, las noticias, la re- camente construy el equipo de redaccin y sus con-
Cauce de
expresin para
educadores y
comunicadores
nfasis en la
defensa de los
derechos
humanos y las
relaciones
interculturales
Nuevas
alternativas
didcticas y
educativas de
educomunicacin
fundamentadas
en la creatividad
REFLEXIN
Se convirti en
punto de referencia, en la que se
deseaba publIcar, que aportaba
material para estudio y reflexin
La Revista Comunicar fue su mejor continuadora
En la que tuvieran cabida todos
los elementos interesantes de la
sociedad, las noticias, la reflexin, el debate,
los recursos variados, el cmic,
el cine...
www.aularia.org
tactos ms cercanos, y en los que eran presentes la

enseanza de adultos y los debates de formacin del
profesorado, se fue pasando imperceptiblemente a todos los niveles educativos del pas, y ya en el nmero
3, se escribe desde la universidad, se publican artculos llegados desde todas partes, se enriquecen los debates y se crea un estilo de revista que se mantuvo
hasta su final, tras varios aos y siete nmeros, en su
mejor momento. La Revista Comunicar fue su mejor
continuadora
adora y de creatividad libre (editorial n 3)

Aularia conjuga el anlisis profundo, los debates sobre temas de inters, la reflexin, los intercambios de
experiencias y las sugerencias pedaggicas, con planteamientos de humor, dirigidos a un profesorado crtico, y creativo, que asume el espritu de esta revista,
con la madurez que ofrece el verdadero sentido del
humor... (nmero 2)
La revista Aularia, desde su nmero inicio, apost por
la creatividad, desde el corazn de sus autores hasta
la didctica llevada a las aulas, y por el humor, que
...las reformas emprendidas en estos ltimos aos, sus pginas respiran. All nacieron personajes como
se sustentan en nuevos princidon Eugenio Marn de Ropios educativos. Las contradicbles, eximio pedagogo espaciones del actual sistema edu- Hacen inevitable una
ol del siglo XVII, que cuescativo, el nuevo modelo de so- profunda trasformacin de
tionaba con su prctica filociedad democrtica que esta- la oferta educativa... crear
sofa, muchos de los plantemos consolidando, las demanamientos de las aulas tradiun instrumento de
das de las nuevas tecnologas,
cionales. Vieron sus primenuestra incorporacin cultu- comunicacin al servicio de ras luces los glasbolordos, lral y econmica a Europa, ha- la educacin
dicos y risueos, con su facen inevitable una profunda
moso Diccionardo (el nitrasformacin de la oferta educo diccionario que huele
cativa... crear un instrumento de comunicacin al ser- bien), y los Filfilinos, celosos de la salvaguarda de las
vicio de la educacin. (Joaqun Pozo Oliver, en el n tradiciones, sus ms acendrados enemigos. Discu0)
rrieron alegremente por sus pginas los alumnos de
Aularia sigue insistiendo sobre la necesidad impe- don Honorato y doa Purita, que ms tarde se conriosa de llevar la investigacin a las aulas, que es el pri- virtieron en columna periodstica y posteriormente
mer paso necesario para iniciar el camino real y con- en libro de relatos, publicados por el Grupo Comucreto de la renovacin pedaggica y a partir del cual nicar. Algunos de sus momentos de humor, despertase genera la problemtica que da lugar a la bsqueda ron crticas furibundas, amenazas veladas e intentos
de soluciones pedaggico didcticas y por lo tanto a de censura.
la formacin de profesores (Editorial de Aularia n Lo dirigi desde el primer nmero, Enrique Martnez6).
Salanova, y el consejo de redaccin ms estable es...ser libre en sus planteamientos y creativa en sus tuvo compuesto por Juan Jos Ceba, Mara Dolores
resoluciones prcticas... para lo que necesita que sus Gonzlez y Jos Manuel Garca. Dibujaron para Aulacolaboradores sean gente libre y creativa, que apor- ria: Antonio J. Morata Elmo, Leandro Sequeiros, Gate sin rubor sus experiencias, pensamientos, dificul- dea, Tonucci, Juan Jos Ceba, Enrique Martnez-Salatades y opiniones, crticas y sugerencias positivas que nova, Morcillo, Martn Morales
permitan, sin presiones de ningn tipo, ayudar a los
educadores en la bsqueda de la verdadera reforma
de las enseanzas, a partir de premisas de libertad cre-
www.aularia.org
Llevar la investigacin a las aulas, que es el primer paso necesario para iniciar el
camino real y
concreto de la renovacin pedaggica y a partir del
cual se genera la
problemtica que
da lugar a la bsqueda de soluciones pedaggico
didcticas y por
lo tanto a la formacin de profesores...
Conjuga el anlisis profundo, los
debates sobre temas de inters, la
reflexin, los intercambios de
experiencias y
las sugerencias
pedaggicas, con
planteamientos
de humor, dirigidos a un profesorado crtico, y
creativo...
www.aularia.org
TEMAS PARA EL DEBATE EDUCACIN SIGLO XXI
Educomunicacin
en el siglo XXI
En la era de la globalizacin y las nuevas tecnologas, es
necesaria una reflexin en profundidad
n esta seccin, una serie de expertos de
todo el mundo en educomunicacin, exponen sus pareceres y debaten sobre temas
de inters. Se ha realizado una pregunta a
cada uno de ellos y, cuando se han recibido las contestaciones, se les han reeenviado para que sirvan
de base a la discusin o confrontacin de pareceres.
Educomunicacin en siglo XXI. Est preparada la sociedad educativa para afrontar el

reto de la educomunicacin meditica? Qu
se puede o debera hacer o proponer?
Alfonso Gutirrez
En un mundo tan cambiante, en gran parte debido a
la presencia e influencia de las TIC y los medios en la
sociedad del conocimiento, la implementacin de cualquier nuevo cambio en el sistema educativo, puede
llegar cuando ya se hayan cambiado las necesidades
que lo generaron, y sea otro el cambio que se necesite.
mos de influir realmente en el pensamiento de los

profesores y en sus prcticas.
Entiendo tambin que en tiempos de cambios vertiginosos, ms que seguir la carrera, debemos apelar
en forma continua a la memoria y al pasado como referencias crticas e histricas, que nos permiten proyectar futuros; sin olvidar nuestras propias marcas generacionales y culturales, claramente distantes de las
de nuestras alumnos o alumnas.
Educomunicacin en el siglo XXI: qu estamos haciendo para que desde las aulas y desde los medios se desarrollen proyectos de educacin y comunicacin?
Jos Antonio Gabelas

Las instituciones trabajan con fuegos artificiales, mientras que un proyecto educomunicativo en las aulas,
que transforme los resultados de transmisin de la
informacin en procesos de interaccin, coaprendizaje y conocimiento, requiere al menos tres elemenSe le asigna a la alfabetizacin bsica y a la educa- tos: voluntad poltica, que no la hay; mentalidad abiercin en general, la funcin de preparar para la vida. ta, flexible y con capacidad de desaprender, que es escasa; y equipos que garanticen
Esto en un mundo en rpida y
que el proyecto no quema al
continua evolucin, en una culAlfonso Gutirrez
docente, sino que lo satisface.
tura en construccin permaQue la educacin
Esta es la receta, pero no hay
nente, slo es posible si en luingredientes.
gar de basarnos en lo que los formal est ms basada en
Lo que se est haciendo
profesores estudiamos en el
deseos de futuro, que en lo
desde los organismos oficiapasado, nos guiamos por lo
les e institucionales, en trmique nuestros alumnos necesi- que tenemos del pasado
nos muy generales y salvo muy
tarn en su futuro como ciudadanos del siglo XXI. Aqu radica el principal pro- pocas y honrosas excepciones, al menos en Espaa,
blema para que la escuela pueda afrontar el reto de es poco y malo. Programa como la Escuela 2.0, que
la educomunicacin meditica, digital y multimodal: en implica pizarras digitales, ordenadores por alumnos,
que la educacin formal est ms basada en lo que adems de incrementar el cacharreo tecnolgico, igqueremos para el futuro, que en lo que tenemos del nora, rechaza u obvia el ocio digital. Los alumnos
son autodidactas en muchos aspectos digitales, las repasado.
des sociales, los videojuegos y el trasteo continuo que
Silvia Contn
tienen con la tecnologa digital, generan unas prctiCreo que los cambios en el sistema educativo, de- cas digitales y culturales que los alumnos vivencian en
penden sobre todo de los procesos de formacin do- el ocio y en el entretenimiento. Mientras los alumnos
cente que se desarrollen, y de la capacidad de los mis- aprenden fuera de la escuela la cultura digital, la es-
www.aularia.org
Alfonso
Gutirrez
Martn
E.U. Magisterio
de Segovia
(Universidad de
Valladolid)
Profesor de
Nuevas
Tecnologas
Aplicadas a la
Educacin en la
Escuela
Universitaria de
Magisterio de
Segovia, asesor
de Tecnologas
Audiovisuales en
el Centro de
Profesores y
Recursos de
Segovia.
Jos
Antonio
Gabelas
Barroso
Profesor de
Comunicacin
Audiovisual y
Publicidad en
la Universidad
de Zaragoza
Doctor en
Ciencias de la
Informacin por
la UCM,
licenciado en
Historia del Arte
por la
Universidad de
Zaragoza.
Diplomado en
Magisterio.
Diplomado en
Cinematografa.
EDUCACIN SIGLO XXI TEMAS PARA EL DEBATE
cuela intenta imponer los programas TIC, que bsicamente es una nueva edicin Gutemberg.
tcnica para intercambiar datos, opiniones e informaciones (aspecto, por otro lado, nada desdeable),
sino sobre todo la posibilidad de establecer flujos recprocos de comunicacin, que reviertan en beneficio
de ambas partes, medios y ciudadanos; y lo hagan con
el sentido tico y formativo del dilogo necesario entre unos y otros. La formacin general de los ciudadanos, y su alfabetizacin meditica, contribuirn sin
duda a avanzar en este dilogo.
Silvia Contn
Estoy de acuerdo con lo que dice Jos Antonio sobre
el predominio de una lgica de prcticas espordicas;
y a los elementos que propone agregara el debate
curricular y la transversalidad, como procesos internos e institucionales que permiten que los equipos de
profesores discutan y construyan el proyecto educomunicativo, retomando sus diagnsticos, problemti- Silvia Contn
cas, contextos y desafos especficos. No creo que De acuerdo con la postura de Juan Antonio, y creo
que los medios deberan adeexista posibilidad de educar en
ms, tener puentes de trabacomunicacin, a partir de reSilvia Contn
jo en colaboracin con la escetas externas a la escuela
cuela para construir ciudadacomo comunidad de reflexinDebemos apelar a la
na, ya que formar ciudadana
accin.
memoria y al pasado, que
es educar y los medios que
nos permiten proyectar
no exploran esta dimensin,
Educomunicacin en el siy no asumen la responsabiliglo XXI. Qu pueden (o futuros
dad de ofrecer herramientas
deben) hacer los medios
para procurar una mayor participacin ciu- para la lectura crtica de sus mensajes, no aportan redadana? Cmo pueden los ciudad anos par- almente a la formacin del ciudadano. El solo hecho
de no manipular, no educa; la cosa exige una apuesta
ticipar en los medios?
ms: invertir en proyectos conjuntos.
Juan Antonio Garca Galindo
Las relaciones de los medios de comunicacin con los
Aularia:
ciudadanos, siempre es un asunto complejo. Las em- Educomunicacin en el siglo XXI. Qu se est
presas privadas de comunicacin, que son la mayo- haciendo (o se puede hacer) desde la didcra, responden ante todo a sus intereses econmicos, tica, en las aulas, para el conocimiento crtiy su relacin con los ciudadanos se establecer con- co de los medios? Cmo, desde las aulas, se
forme a esos intereses y a su modelo de negocio. Esta puede participar en los medios?
premisa, sin embargo, no ha de impedir una relacin
fluida con los medios, si estos tratan de compaginar Silvia Contn
su funcin social, que a veces olvidan, con su legti- En tiempos de convergencia digital y multimedialidad,
donde los lenguajes, soportes y mbitos de comunimo proyecto empresarial.
cacin de los chicos y chicas se modifican, la didctiCuando los medios reconocen su funcin social (la ca necesita refundar escenas de enseanza y apreninformacin lo es), y sta se convierte en la gua y dizaje que acudan en esta necesaria sintona.
referente de su actividad comunicativa, estn favoreEs imposible ensear negando las nuevas marcas geciendo la participacin ciudadana. Abrir cauces a la
participacin de los ciudadanos es, ante todo, reco- neracionales de los nativos digitales: nios que desnocer el derecho de la sociedad a recibir una infor- de los primeros aos de vida, circulan en la escena digital, sin que esto asegure
macin veraz y no manipulaaprendizaje y construccin sigda, y conocer sus necesidades.
J.A. Gabelas
nificativa del conocimiento.
Toda interactividad, capacidad
Voluntad poltica,
que las nuevas tecnologas han
En este escenario de diverimpulsado, pasa a mi entender mentalidad abierta, flexible
sidades y encrucijadas, la diporque los medios establezy garanta de que no se
dctica asume el desafo de las
can previamente un dilogo
mltiples alfabetizaciones,
tico y formativo con la so- quema al docente
del encuentro entre conteciedad (y por ende con los ciudadanos), como paso previo a la construccin de su nidos escolares y problemas sociales; y esto, ms all
propia agenda informativa. Solo as, las grandes posi- de opciones metodolgicas estandarizadas, nos llama
bilidades que abren las tecnologas de la informacin a bucear en la interioridad de la escuela y sus cultuy de la comunicacin, aplicadas a la tarea de los me- ras: vencer prejuicios sobre la relacin comunicacindios, pueden tener su ms acertado sentido. Por par- educacin, superar miradas tecnicistas, investigar en
ticipacin, no podemos entender solo la capacidad el seno del aula, trabajar por la evolucin del pensa-
Juan
Antonio
Garca
Galindo
Decano de la
Facultad de
Ciencias de la
Comunicacin
de la
Universidad de
Mlaga
Es uno de los
pioneros en
Espaa de la
comunicacin y
la educacin.
Miembro del
Grupo
Comunicar.
Silvia
Andrea
Contn
Profesora del
seminario de
tecnologa
educativa de la
Universidad
Nacional de la
Patagonia C
Coordinadora del
Plan Nacional de
Lectura de
Argentina en la
Patagonia.
Colaboradora del
grupo Comunicar.
Autora de libros y
artculos
vinculados temas
de didctica de la
lengua.
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TEMAS PARA EL DEBATE EDUCACIN SIGLO XXI
miento y las prcticas del profesorado, asumir una actitud crtica frente a los medios, proponiendo modos
cada vez ms innovadores de ensear, que se traduzcan
en proyectos institucionalmente consensuados.
Desde las aulas se puede participar en los medios,
desde una gran diversidad de perspectivas y reas: asumiendo a los mismos como objetos de estudio, como
herramientas culturales que permiten tratar los temas
polmicos, y potencian el dilogo entre los saberes escolares y sociales; como posibilidades de produccin
creativa y crtica.
Jos Antonio Gabelas
Estas mltiples alfabetizaciones suponen pasar por procesos de crecimiento y conflicto, que la escuela no est
dispuesta asumir por sus programas cerrados, por su
estructura cerrada y por su
mentalidad decimonnica.
de los movimientos ciudadanos para lograr una

mayor responsabilidad crtica? Cmo puede
la ciudadana participar en los medios?
Concepcin Fernndez Soto
Es algo incuestionable que los medios de comunicacin
son verdaderos forjadores de opinin, y que slo a veces, son portadores de la opinin ciudadana.
Pero, a qu medios de comunicacin nos estamos
refiriendo?, a aquellos corporativos que funcionan como
empresas y atienden a las leyes del mximo beneficio?,
a aquellos sobre los que los ciudadanos lo desconocen
todo?
Se debera potenciar frente a estos medios de comunicacin de masas corporativas, de cara oculta, otras
experiencias de comunicacin
ms a pequea escala, en un sisJ.A. Garca Galindo
tema ms sostenible y participativo.
Intercambiar datos,
Un interesante reto es visitar y explorar las nuevas na- opiniones e informaciones y

rrativas, las narrativas del caos
As, se hace necesario aproestablecer flujos recprocos vechar
y de la interaccin, que son las
para la construccin de
que facilitan la intertextualidad de comunicacin
la ciudadana, las nuevas redes
y la creacin de nodos discurde comunicacin que el dessivos en el aprendizaje. Por qu no exploramos el uni- arrollo tecnolgico y digital nos ofrece (redes sociales
verso de los videojuegos? Siguen siendo todava el gar- de Internet, blogs de ciudadana, foros digitales, etc.),
banzo negro.
aprovechando su conectividad abierta, sin lmites de
tiempo y en perfecta sintona con el tiempo real en que
Educomunicacin en el siglo XXI. Qu se est se desarrollan los acontecimientos sociales. Pero sin olhaciendo (o se puede hacer) con los medios des- vidar exigir su cota de responsabilidad en el proceso a
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Concha
Fernndez
Soto
Profesora de
Lengua
castellana y
literatura en el
IES Fuente
Nueva, de El
Ejido
Doctora en
Filologa
Hispnica.
Miembro del
Laboratorio de
Antropologa
social y cultural
de la UAL.
Coordina la lnea
de investigacin
de Educacin
Intercultural del
Centro para el
estudio de las
migraciones y la
interculturalidad
de la UAL.
Miembro del
Grupo
Comunicar.
EXPLICACIN TEMAS PARA EL DEBATE
los medios de comunicacin ms tradicionales.

El movimiento del 15 M ha sido un ejemplo de empoderamiento de los colectivos sociales, un ejemplo de cmo la sociedad puede desarrollar la capacidad de crear sus propias vas de comunicacin, combatiendo la semitica de la exclusin y el pensamiento
nico institucionalizado.
a travs de la red, escapando de la lgica de las radios comerciales y los estudios cerrados.
Educomunicacin en el siglo XXI. Qu hacemos, y podemos hacer, desde la administracin y la formacin del profesorado?
Silvia Contn
El trabajo desde la formacin del profesorado es cenLa articulacin de un espacio global social inde- tral, si queremos lograr que la educomunicacin se
pendiente, se hace ms necesario que nunca. Si para instale en los proyectos escolares. Los docentes neMac Luhan el medio es el mensaje, la clave est cesitan formarse, partiendo de una lectura de su proen que el medio sea el ciudadano, y que la tecnolo- pia biografa como consumidores de medios, asumiendo distancia crtica para
ga, siempre variable, sea una
leer la misma, tomando conherramienta para multiplicar
Concha F. Soto
tacto con las lneas de invessu capacidad de actuar de fortigacin de este campo,
ma soberana y colaborativa.
El movimiento del 15
aprendiendo a comprender
M ha sido un ejemplo de
Silvia Contn
y reconocer el perfil comuempoderamiento de los
Siento con esta respuesta una
nicativo de los alumnos, y
profunda identificacin ideo- colectivos sociales
desde estos procesos de relgica, especialmente por la
flexin y tomando como base
mirada que la especialista expresa de la tecnologa, los contenidos escolares, ir construyendo estrategias
como una herramienta para el desarrollo de los co- de edu-comunicacin articulando reas.
lectivos sociales. No dudo que el desafo tiene que
ver con apoyar desde nuestro accionar cotidiano
La formacin debera vertebrar y acompaar tootras experiencias de comunicacin, ms a peque- dos estos procesos, a modo de timn crtico desde
a escala, en un sistema ms sostenible y participa- el cual el profesor, asumiendo su propio perfil como
tivo.
consumidor, vaya construyendo su rol como mediador en la relacin de los chicos/as con los medios.
En este sentido me encuentro trabajando en mi
pas en un proyecto de darle un nuevo significado a
Todo esto requiere asumir un modelo de formalas radios escolares a travs del uso de Internet, y cin crtico y reflexivo, donde el profesor no es mero
ms precisamente de las posibilidades que ofrece la ejecutor de marcos tericos, sino investigador y geWeb 2.0 para la creacin de wiki radios, proceso que nerador de proyectos que vienen a ampliar los flujos
permite a los estudiantes y docentes crear sus pro- comunicativos, y entablar nuevos dilogos entre esgramas, y ponerlos a disposicin de todo el mundo cuela y comunidad.
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ENTREVISTAS COMUNICACIN Y EDUCACIN
Agustn Garca Matilla Catedrtico Comunicacin Audiovisual y Publicidad
Comunicacin y educacin:
juntos, separados o revueltos
La radio, la prensa escrita y la comunicacin digital, son herramientas de
inmenso potencial educativo
Aularia
Redaccin
Cmo se comunica en educacin?

Cada etapa evolutiva exige una forma de comunicacin especfica, pero en todas esas etapas,-desde la
preescolar, hasta el final de la adolescencia-, y tambin
en las fases adultas desde la juventud hasta la vejez, debemos saber transmitir afecto y cordialidad en ese
horizonte sin lmites, que representa la educacin.
La cordialidad significa saber comunicar con el corazn, dando sentido a lo que enseamos desde una actitud positiva de respeto y de apoyo a los alumnos.
Toda persona implicada en la educacin, debe encontrar en esa voluntad de apoyo cordial, uno de los
argumentos principales que dan respaldo a su autoridad humana y profesional. Frente a lo que creen algunas personas que confunden autoridad con autoritarismo, esa actitud positiva invita al respeto de la autoridad del profesor.
En la etapa preescolar el nio y la nia necesitan
sentir el afecto. Por primera vez en su vida, nios y
nias salen del crculo familiar para enfrentarse a otra
realidad. Las primeras formas de socializacin, fuera
del hogar, pasan por la escuela. Es el momento de despertar los sentidos y de relacionar la vida con formas
naturales de exploracin (afn por descubrir e investigar), que van a permitir formar a seres humanos sensibles y creativos.
En las escuelas infantiles, los maestros y las maestras (el nombre ms bonito dado a quienes ejercen
esta profesin!) deben dar seguridad a los nios, con
un afecto que se manifieste de forma tangible en el
estmulo de todos los sentidos, con una relevancia
muy especial de lo tctil. Es muy significativo que haya
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Agustn Garca Matilla
CLAVES
Las primeras
formas de
socializacin,
fuera del hogar,
pasan por la
escuela
No hay
comunicacin, si
no hay escucha
previa
Comunicar en
educacin
implica ensear
a la persona que
estudia, a
realizar
bsquedas que
contribuyan a la
construccin del
propio
conocimiento
COMUNICACIN Y EDUCACIN ENTREVISTAS
profesores y profesoras que teman, por

ejemplo, acariciar a sus alumnos, eludiendo una forma de comunicacin tan natural
y, yo dira que imprescindible, en el desarrollo de la persona. La caricia, como forma de estimulacin de una actitud positiva y abierta al aprendizaje.
Desgraciadamente, esos educadores y
educadoras, que trabajan en la educacin
infantil, han debido reprimir formas naturales y necesarias de expresar el afecto,
como muchas veces confiesan, por los escndalos de abusos que son difundidos por
los medios de comunicacin, y que muestran una terrible realidad. La mayor parte
de esos abusos se producen en el mbito
familiar; si la sociedad reconociera el verdadero valor de esos educadores y educadoras, stos podran ser unos privilegiados observadores, que ayudaran en la deteccin precoz de esa vergenza social representada por los abusos y malos tratos
a la infancia. Cuando se discute la importancia de ese primer nivel educativo, y nos
damos cuenta de que la crisis econmica
se va a esgrimir para limitar an ms la cobertura de sta y de otras etapas educativas, vemos la hipocresa que caracteriza a
quienes se deberan encargar de asegurar
los mejores recursos para una educacin
integral del ser humano, a lo largo de toda
su vida.
No hay comunicacin, si no hay escucha previa.Todos los grandes MAESTROS:

desde Freinet a Mara Montessori, de Makarenko a Freire, de Ferrer Guardia a Kapln, han abogado por una escucha activa,
que incluye en el propio proceso global de
enseanzaaprendizaje, un proceso previo,
pero tambin transversal de prealimentacin. Conocer al otro para saber llegar a
l desde su mbito de inters, y poder promover un verdadero proceso de construccin del aprendizaje. Esa escucha activa, que siempre debe estar al comienzo del proceso de comunicacin, es el paso previo para
que los estudiantes se sienLa habilidad del
tan implicados en cualquier
nivel educativo.
profesor para
enganchar al alumno,
exige que el profesor sea un
buen vendedor
Comunicar en educacin
implica ensear a la persona
que estudia, a realizar bsquedas que contribuyan a la
construccin del propio conocimiento. Est muy bien
la definicin de programa. El programa de una asignatura crea expectativas de lo que va a venir: pro-
mueve una estructuracin de los contenidos, define

unos objetivos y anticipa un listado de contenidos, y
promueve unas expectativas acerca de lo que va a tener que aprender cualquier estudiante. Sin embargo,
la habilidad del profesor para enganchar al alumno, exige que el profesor sea tambin un buen vendedor de la materia que ensea, un promotor de
su asignatura.Alguien que muestre pasin por los contenidos conceptuales, empleando procedimientos que
sean estimuladores de las preguntas que el alumno
deber hacer, y de las frmulas para encontrar las respuestas o plantearse nuevas preguntas. Una asignatura que slo responda a un programa previo sin ms,
puede quedarse muy corta.
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Aularia: Cmo educan los comunicadores?

Lo primero que debemos afirmar, es que, efectivamente, los comunicadores educan o deseducan. Por
ejemplo, en la televisin, el ruido, el gritero y el insulto, la falta de educacin constante en determinados gneros de programas, que pretenden vender una realidad, creada por unos pocos y ventilada hacia el resto de la sociedad con un formato con
sabor espaol, nos galardona con el triste honor
de contar con algunas de las peores televisiones privadas del mundo. Gran parte de esa programacin
compite con la labor realizada por los profesores
y profesoras de todos los niveles educativos. El hecho es que esa psima televisin, trata de destruir
la extraordinaria labor de los cientos de buenos profesores y de magnficas profesoras que trabajan por
la mejora de la enseanza. La alianza de esa televi-
sin con las polticas de educacin que se manejan

en algunas comunidades autnomas, resulta demoledora. Es muy lamentable
que la poltica educativa en
el liberalismo que
esas comunidades autnomas espaolas, se base en el
vivimos, ha generado
descrdito hacia los profe- un ambiente de
sionales de la educacin.
conservadurismo
Las concesiones que se

hacen a esas televisiones deberan exigir un control mayor por parte de la ciudadana. Como dira uno de los ms profundos pensadores de nuestro pas, Antonio Fraguas, Forges,
en nuestro pas se sigue considerando un problema
provocar la funesta mana de pensar. Coincido
con l en que el liberalismo que vivimos, ha generado un ambiente de conservadurismo que parece
querer obligar a elegir entre una derecha civilizada y
otra derecha incivil. Los
pactos entre empresas de
comunicacin, han convertido a la televisin en un
caldo de cultivo de deseducacin, y los recientes
ataques contra la independencia de los profesionales
en TVE, nos anuncian que la
voracidad de los defensores del capitalismo ms salvaje, no van a tener lmites
en ese intento de privatizacin, tambin, de las mentes de los ciudadanos y de
las ciudadanas.
Afortunadamente, los
propios profesionales han
reaccionado y se han dado
cuenta de la importancia de
su labor, como reforzadores de un sentido verdaderamente democrtico. El reciente intento de control
de los responsables del
Consejo de Administracin
de RTVE hacia la labor profesional de los periodistas,
se ha convertido en un aviso para navegantes.
Congreso Educacin meditica y competencia digital

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Por otra parte, a lo largo

de toda la historia de la televisin, tambin en Espaa, existen perlas de programacin, que muestran
CLAVES
Segn Forges,
en nuestro pas
se sigue
considerando un
problema
provocar la
funesta mana de
pensar
Los pactos
entre empresas
de comunicacin,
han convertido a
la televisin en
un caldo de
cultivo de
deseducacin
Corresponde a
quienes
trabajamos en
los mbitos de la
comunicacin y
de la educacin,
no contagiarnos
de esa miopa, y
asumir el
esperado
liderazgo en el
rescate de los
medios de
comunicacin y
del conjunto de
sistemas de
informacin y
comunicacin.
contribuyan a la
construccin del
propio
conocimiento
las inmensas posibilidades que brinda este medio de

comunicacin.
Como se deduce de todo lo anterior, no se debe

prescindir de la presencia de la educacin en comunicacin en ningn nivel educativo.
La radio, la prensa escrita y la comunicacin digital a travs de las redes y del conjunto de pantallas Educacin meditica o alfabetizacin meque se ponen a disposicin de los usuarios, son he- ditica?
La educacin en competenrramientas de inmenso pocia meditica implica una edutencial educativo. Polticos y
nos corresponde
cacin integral en comunicavendedores de tecnologa,
cin para el fomento de la
han sido sumamente miopes
asumir el esperado
creatividad.
a la hora de mirar la realidad liderazgo al rescatar los
con una perspectiva ms
medios de comunicacin y Para Aularia, como revisabierta y generosa. Nos cota de educomunicacin
rresponde a quienes trabaja- de informacin
alguna idea, propuesta
mos en los mbitos de la comunicacin y de la educacin, no contagiarnos de o consejo?
esa miopa, y asumir el esperado liderazgo en el res- La celebracin del Congreso Internacional en Educate de los medios de comunicacin y del conjunto cacin meditica y competencia digital de Octubre
de 2011 en Segovia, debera representar un antes y
de sistemas de informacin y comunicacin.
un despus, en la aplicacin de conclusiones transDesde cundo y cmo debe el sistema edu- formadoras de los mbitos de la comunicacin y de
cativo hacerse cargo de la educacin en co- la educacin, en la asuncin de estrategias comunes,
autnticamente transformadoras.
municacin?
Nota
El Congreso se
celebr en Segovia
entre los da 13 y 15
de octubre de 2011.
Para entrar en
conclusiones y
material del
congreso:
http://www.educacionmediatica.es//
www.aularia.org
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Vitor Reia Batista Universidad del Algarve, Faro (Portugal)
Comunicacin y educacin:
juntos, separados o revueltos
A literacia dos media adquire-se em todos os contextos, mesmo aqueles
que aparentemente nada tm de educativo
Aularia
Redaccin
Cmo se comunica en educacin?

Em educao comunica-se sempre, ou seja, im+possvel no comunicar, isto , tudo em educao comunicao. O problema que os agentes educativos, a escola, os professores, nem sempre conseguem comunicar bem tudo o que seria necessrio comunicar. Alis, um dos grandes problemas em
educao exactamente a incomunicao que se
pode gerar em variadssimos processos, seja por motivos didcticos, pedaggicos, sociais, culturais, geracionais, e a incomunicao por muito incompreensvel que seja, existe e preciso lidar com ela.
Cmo educan los comunicadores?
Os comunicadores, sobretudo os profissionais da
comunicao, ou seja, jornalistas, publicitrios, produtores, realizadores e outros fazedores dos media,
no tm que ser educadores, no essa a sua principal funo, mas por cada vez que produzem alguma matria comunicacional e por cada vez que algum percebe essa matria, imediatamente se gera
um processo de aquisio de informao e logicamente de conhecimentos, pelo que podemos dizer
com propriedade, de educao tambm, assim sendo, os comunicadores, mesmo que no queiram ser
educadores, acabam por s-lo de inmeras maneiras, de forma consciente ou inconscientemente.
Desde cundo y cmo debe el sistema educativo hacerse cargo de la educacin en comunicacin?
O sistema educativo tem como misso preparar
os jovens para todas as funes inerentes a uma cidadania plena e participante, incluindo as questes
comunicativas e mediticas para as quais necess-
15
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Vitor Reia Batista
um dos grandes problemas

em educao exactamente
a incomunicao que se pode
gerar em variadssimos processos
CLAVES
necessrio
abordar estas
questes desde
os primeiros
tempos de escola
e at mesmo em
determinados
contextos prescolares
Educao para
os media
formada por
todos os
processos
educativos, de
mbito formal e
informal
A plenitude de
uma cidadania
activa s pode
ser atingida se
envolver as
questes
mediticas na
sua natureza
mais complexa
rio adquirir alguma

literacia desde os
primeiros anos do
percurso educativo
de cada jovem, assim, necessrio
abordar estas questes desde os primeiros tempos de
escola e at mesmo
em determinados
contextos pr-escolares, basta pensar na grande quantidade de horas de
visionamento televisivo e videogrfico que as crianas consomem desde a mais tenra
idade.
Educacin meditica o alfabetizacin meditica?
A educao para os media formada por todos
os processos educativos, de mbito formal e informal, que de algum modo possam contribuir para
aprofundar a capacidade de entendimento e de apropriao dos media. No entanto, a literacia dos media (que no exactamente a mesma coisa que alfabetizao meditica) adquire-se em todos os contextos, mesmo aqueles que aparentemente nada tm
de educativo, tal como transparece da resposta
pergunta 2. e estes processos so superiores em
quantidade, e por vezes em qualidade tambm, aos
processos especificamente educativos, pelo que assumem, obviamente, uma importncia extraordinariamente grande.
Para Aularia, como revista de educomunicacin alguna idea, propuesta o consejo?

A nica ideia e proposta que me parece essencial
formular, para alm dos votos de muito sucesso e
longevidade, a manuteno de uma particular ateno s questes mais vastas
e amplas das muitas formas
os comunicadores,
de literacia que esto premesmo que no
sentes nos processos de
queiram ser educadores,
educao e de comunicao
quaisquer que eles sejam,
acabam por s-lo de
uma vez que no existe uma
inmeras maneiras
nica literacia dos media,
mas sim uma variedade
grande e multiforme de interligao e de apropriao dos media por cada cidado, seja ele cirana, jovem, adulto ou idoso. A plenitude de uma cidadania activa s pode ser atingida se envolver as questes mediticas na sua natureza mais complexa
observar, analisar e criticar essa complexidade sempre que possvel, a proposta que deixo para Aularia.
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IDEAS, REFLEXIONES Y PROPUESTAS
Investigacin y aprendizaje en las

aulas a travs de la integracin
de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
Julio Tello Daz
Centro del Profesorado de Huelva-Isla Cristina. Universidad de Huelva
S tradicin ya comenzar cualquier artculo o texto cientfico que trate sobre las
nuevas tecnologas, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, los medios
de comunicacin de masas, etc., diciendo que en los
ltimos aos, en las ltimas dcadas o desde finales
del siglo XX, la sociedad est plagada o invadida de
dispositivos tecnolgicos, que forman parte de nuestras vidas y que nos resultara muy difcil (por no decir imposible) que pudiramos vivir sin ellos.
Igualmente es comn escuchar, o leer, que esta nueva forma de vida, en la que estamos rodeados de
infinidad de aparatos, requiere tambin de una nueva alfabetizacin, a la que se viene denominando alfabetizacin digital; trmino no fcil de conceptualizar, ya que junto a ste tambin es habitual encontrar trminos afines, como pueden ser el de alfabetizacin meditica, alfabetizacin icnica, alfabetizacin tecnolgica, etc.
Ms compleja se plantea la situacin al profesorado en estos momentos de integracin curricular
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, al tener que utilizar los recursos tecnolgicos
en su prctica docente como elemento fundamental para la mejora de la calidad de la enseanza. Se
trata de un colectivo caracterizado por la gran resistencia a los cambios que en los ltimos aos debe
adaptarse a nuevas situaciones, nuevos modelos metodolgicos, nuevos recursos tecnolgicos, nuevas
maneras de programar incluyendo en los diseos curriculares cmo su alumnado va a alcanzar las competencias bsicas (entre las que se encuentra la competencia digital y el tratamiento de la informacin)
para poder ser unos ciudadanos competentes y bien
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formados para que puedan desenvolverse en la sociedad.

Ante esta situacin nos asalta una gran cantidad
de interrogantes sobre las realidades y las encrucijadas en las que se puede encontrar el profesorado
para sacar mayor partido a su prctica docente con
la incorporacin de los actuales recursos tecnolgicos: Debo adaptar los materiales tecnolgicos a
mi prctica docente o reconducir mi planificacin y
mi prctica en funcin de aqullos? Qu recursos
tecnolgicos son los ms apropiados para cada situacin? Cmo puedo controlar las actividades que
mi alumnado est realizando cuando usan las nuevas
tecnologas? Estoy suficientemente formado (preparado) para hacer uso de estos dispositivos? Sirven realmente estos recursos para la mejora de la
enseanza y del currculum? Estaremos perdiendo
el tiempo y desviando la atencin de los aprendizajes por usar unos medios que sirven ms para entretener que para ensear?
Medios
La televisin, el
telfono mvil, la
consola, el
ordenador, etc.,
se han
convertido en
dispositivos de
uso cotidiano en
la vida de las
generaciones
ms jvenes
como algo que
forma parte de s
mismo
Qu uso hace el alumnado de las TIC?

Como hemos expuesto
en el principio de este texto, los nios y jvenes de Nios y jvenes del siglo
principios del siglo XXI en XXI, en sociedades
la sociedad desarrollada, han desarrolladas, rodeados de
nacido y han crecido rodetecnologa, viven en la era
ados de tecnologa, viven en
la era de la comunicacin. La de la comunicacin
televisin, el telfono mvil,
la consola, el ordenador, etc., se han convertido en
dispositivos de uso cotidiano en la vida de las generaciones ms jvenes como algo que forma parte de
s mismos.
Las aulas se llenan de tecnologa Pueden ser potentes elementos integrantes del currculum escolar
CLAVES
Los diferentes
dispositivos que
tiene a su
alcance puede
hacer de estos
medios unos
potentes
elementos
integrantes del
currculum
escolar para
facilitar y apoyar
los procesos de
enseanzaaprendizaje
La
incorporacin de
los recursos
tecnolgicos
gran cantidad de
ventajas si se
usan
convenientement
e en el proceso
de enseanzaaprendizaje
Este uso permanente y sistemtico est cambiando

-Participacin en experiencias de aprendizaje inlos procesos comunicativos entre las personas, so- dividualizadas basadas en sus destrezas, conocibre todo entre los jvenes, por lo que es preciso mientos, intereses y objetivos.
tener esto en cuenta a la hora de recurrir a las TIC
-Acceso a grupos de aprendizaje colaborativo, que
como elementos del currculum educativo. Nos en- le permita trabajar con otros para alcanzar objeticontramos en un punto donde la presencia de la tec- vos comunes.
nologa se ha hecho imprescindible y segn Cabero -Experiencias en tareas de resolucin de problemas.
(2007) ha llegado a un nivel de invisibilidad, entendiendo que ya no se hacen notar, sino que forExtraemos de estas nuevas implicaciones para el
ma parte de nuestras vidas. En nios y jvenes esto alumnado con la incorporacin de los recursos tecse hace ms patente, y no
nolgicos gran cantidad de
pueden hacerse a la idea de
ventajas si se usan conveprescindir de muchos de los Utilizar nuevos medios en el nientemente en el proceso
dispositivos que para ellos mbito educativo exige a
de enseanza-aprendizaje, ya
son de uso cotidiano.
que se posibilita la adaptacin
los usuarios cambiar el
Las posibilidades de una coal ritmo de cada alumno, se
propio papel que venan
municacin permanente, la inadquieren nuevas destrezas,
mediatez, la interactividad desempeando
se ampla las fuentes de incon las que un nio o un joformacin, etc.; pero, hay reven puede relacionarse a travs de los diferentes lacin directa entre la dotacin de recursos y el uso
dispositivos que tiene a su alcance puede hacer de que se hace de ellos en los centros? De este asunestos medios unos potentes elementos integrantes to nos ocupamos en el siguiente apartado.
del currculum escolar para facilitar y apoyar los proCmo se incorporan las TIC en los centros
cesos de enseanza-aprendizaje.
El hecho de utilizar nuevos medios y recursos educativos?
en el mbito educativo exige a los propios usuarios El cada vez ms complejo tejido social y la incora familiarizarse con ellos (si an no lo estn), ade- poracin de las tecnologas de la informacin y la
ms de un cambio en el propio papel que hasta aho- comunicacin, as como el continuo uso de los mera venan desempeando. Para Salinas (1997) el cam- dios de comunicacin en nuestras vidas est probio en el papel del alumno en las experiencias es- piciando un considerable incremento de las relaciones personales y sociales. Es ya una prctica cocolares conlleva:
Acceso a un amplio rango de recursos de aprendi- tidiana en una sociedad desarrollada utilizar, y ver
utilizar, diferentes dispositivos de comunicacin inzaje.
terpersonal o de masas. Estos medios, dispositivos
-Control activo de estos recursos.
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18
y materiales existentes que pueden ser usados en siones e incidencias que su incorporacin conlleva
educacin, como la prensa, la televisin, el cine, la ra- a nivel de programacin didctica, etc.
dio, Internet, los programas informticos e, incluso,
los telfonos mviles, aparecen en sus inicios para
La integracin de las TIC en el currculum educaentretener, informar o comunicarse.
tivo debe ser una labor, un trabajo, una accin miAhora bien, estos medios, si se integran conve- nuciosamente detallada, programa, diseada, medinientemente en el currculum educativo, pueden su- tada. Como venimos argumentando, las tecnologas
poner experiencias de
y los medios de comunicacin
aprendizaje valiosas para el
por s mismos no tienen una funalumnado en el contexto Integrar en el aula un
cin eminentemente educativa.
escolar. Sin dejar de tener recurso depende del
Su integracin y uso es fruto de
presente una gran cantidad modelo didctico, del
una decisin docente que decide barreras que pueden
de aplicarla con un fin pedaggimtodo, y de la actitud del
suponer grandes dificultaco-didctico. La complejidad de
des para que se vayan in- profesorado
esta decisin se hace mayor de
corporando los recursos
manera inversamente proportecnolgicos en la enseanza, queremos hacer hin- cional a la edad del alumnado. Especialmente en las
capi en uno de los principales agentes implicados etapas de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria
para que su uso se vaya haciendo una realidad: el pro- la planificacin docente cobra vital importancia, ya
fesorado.
que de una detallada programacin depende en gran
medida la calidad de la enseanza; y, en los ltimos
La integracin curricular de un recurso (cualquier aos, las tecnologas de la informacin y la comunirecurso) depender en gran medida del modelo di- cacin ms avanzadas son consideradas como piedctico, de la metodologa docente, de la predispo- za clave en el proceso educativo.
sicin del profesorado..., y de un sinfn de variables
que intervienen en el proceso de enseanza apren- La escuela TIC2 en Espaa
dizaje. Para que esta integracin se haga posible es En Espaa la llamada Escuela TIC 2.0 desde el curso
preciso que el docente disponga de unos funda- 2009-2010 ha posibilitado que el alumnado de termentos que justifiquen su utilidad como apoyo en el cer ciclo de Educacin Primaria y del primer ciclo
currculum, debiendo tenerse en consideracin el de Educacin Secundaria disponga de un mini-ordeinters que despierta los dispositivos tecnolgicos nador para uso escolar y se han dotado a los cenen alumnado, as como las posibilidades que nos ofre- tros educativos con las tecnologas informticas y
cen, sus aportaciones a la enseanza, las repercu- telemticas necesarias, tanto para uso didctico como
19
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TICs
En los ltimos
aos, las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin
ms avanzadas
son consideradas
como pieza clave
en el proceso
educativo...
CLAVES
Se han ido
incorporando los
equipos
informticos, las
conexiones a
Internet, las
pizarras digitales
interactiva
La prctica
docente implica
desarrollo
curricular e
innovacin
educativa
de gestin (segn las Comunidades Autnomas, al

disponer de competencias en materia de Educacin,
esta implantacin ha podido diferir sensiblemente
de unas a otras). Este plan ha sido el ltimo que se
ha desarrollado hasta el momento, ya que desde la
ltima dcada del siglo XX se han ido implantando
diferentes proyectos en materias de integracin de
nuevas tecnologas en los centros educativos.
Llegado este punto es conveniente plantear una
cuestin que nos haga reflexionar sobre la integracin real y la prctica habitual en cuanto al uso de
las TIC en los centros educativos. Aunque son varios
los aos que lleva la paulatina integracin de equipos informticos, conexiones a Internet, plataformas,
mini-porttiles en algunos niveles de las etapas de
Educacin Primaria y Secundaria, etc., coincidimos
con Gallego (2005) en que, excepto el libro de texto, el uso de los medios tecnolgicos an no es una
realidad generalizada en nuestras escuelas. Los motivos que alude esta autora por los que el profesorado se usa ms los medios tecnolgicos (prensa, radio, televisin o Internet, por ejemplo) son principalmente dos:
a). Hay una gran discrepancia entre los valores que
transmiten los medios de
comunicacin de masas
(consumo, competitividad,
etc.) y los valores democrticos, de cooperacin, solidaridad, etc., que son propios del currculum escolar.
b). El profesorado no usa determinados tipos de
programas informticos (por poner algn ejemplo)
debido, en primer lugar, a la metodologa que implica su empleo, que a veces difiere de la metodologa
habitual docente; y, en segundo lugar, el profesorado
no logra salvar los obstculos organizativos asociados a su utilizacin.
Hay discrepancia entre los

valores que transmiten los
medios de comunicacin y
los valores democrticos y
de cooperacin
En cualquier caso, tambin se va comprobando

cmo el uso de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin con que se van dotando a los centros educativos se van utilizando cada vez ms, tambin debido a que se estn realizando gran cantidad de acciones formativas para el profesorado
en este campo.
Investigacin e innovacin educativa con los
medios
Uno de los signos que pone de relieve los cambios curriculares es la aparicin y uso de nuevos
medios y nuevos materiales. Tal es el caso que aqu
estamos tratando desde el momento en que se han
ido incorporando los equipos informticos, las conexiones a Internet, las pizarras digitales interactivas, etc., como nuevo material en los centros educativos. As, tanto la gestin administrativa de los
centros, la comunicacin con las familias, el uso de
plataformas para el control y las estadsticas del
alumnado, etc., como el diseo y desarrollo curricular van siendo objetivo se numerosas modificaciones, lo cual implica adaptarse a nuevas estructuras, modificaciones metodolgicas y cambios organizativos de aula y centro, entre otros.
En la Comunidad Autnoma de Andaluca, la Consejera de Educacin ha ido poniendo en marcha
medidas de apoyo para la investigacin y la innovacin educativa, principalmente a travs de convocatorias en las que puede participar el profesorado a travs de la elaboracin de proyectos, bajo
unas directrices y condiciones marcadas en dichas
convocatorias. Estas convocatorias, se basan en que
la prctica docente implica desarrollo curricular e
innovacin educativa, es decir, que el profesorado
es el principal implicado en los procesos de innovacin y en la puesta en prctica del desarrollo
del currculum educativo para que incida en la mejora de la calidad de la educaci n. Muchas son las
lneas prioritarias de la Consejera de Educacin,
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20
estando dos de ellas vinculadas directamente con

las TIC: La puesta en prctica de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin y las implicaciones del uso intensivo de las TIC en los centros.
para articular una programacin donde aparezca como

recurso dicho material.
Adems, en principio, podemos indicar que, de forma general, las nuevas tecnologas tienen por objetiEn la Resolucin de 6 de julio de 2011, de la Di- vo facilitar, propiciar y mejorar los procesos de transreccin General de Participacin e Innovacin Edu- misin, recepcin de informacin y de comunicacin,
cativa, por la que se aprueban proyectos de inves- posibilitando la creacin de nuevos entornos comutigacin e innovacin educativa y de elaboracin de nicativos y expresivos que facilitan a los usuarios la
materiales curriculares de determinados mbitos posibilidad de desarrollar nuevas experiencias forpara el ao 2011 se puede comprobar el volumen mativas, expresivas y educativas en todos los campos
de proyectos de investigacin, relacionados con la sociales, cientficos, culturales, educativos...
aplicacin TIC, elaborados por equipos de maesSegn vila y Tello (2004), para ser docente en la
tros y profesores, adems de
sociedad digital se necesita
otras temticas habituales
afrontar nuevos retos que nos
actualmente, como pueden las TICs deben facilitar, pro- impone el camino por el que
ser proyectos sobre com- piciar y mejorar los procese desplaza la sociedad: el uso
petencias bsica, plurilin- sos de transmisin, recepde los medios (alfabetizacin
gismo, diseos curriculares
los mismos) que nos transcin de informacin y de co- en
o atencin a la diversidad.
portan por infinidad de conoAunque todos estos temas municacin
cimientos y espacios, y moditienen entidad por s misficar los fines educativos, incimos, muchos de ellos se llevan a cabo meditante la diendo en el despertar de las capacidades, tanto las
aplicacin de recursos tecnolgicos o programas intelectuales (anlisis, crtica), como las comunicativas
informticos desarrollados para un fin especfico. (expresin de las ideas, aceptacin de las de los deSe puede consultar los proyectos aprobados en esta ms) y las de relacin (debate, acuerdo). Para esta esconvocatoria en:
cuela se necesita un maestro con un perfil que perhttp://www.juntadeandalucia.es/boja/boleti- mita aceptar la presencia de las tecnologas y matenes/2011/149/d/updf/d26.pdf.
rializar su labor educadora sobre el uso de las mismas y que no slo enseen a ver, sino tambin a
La formacin el profesorado para la inte- mirar con sentido los plurales mensajes culturales de
gracin de las TIC en su prctica docente
las tecnologas actuales (Guzmn, Correa y Tirado,
Las posibilidades educativas de un determinado ma- 2000).
terial no solo estn vinculadas al mismo (sus atributos, calidad tcnicas, caractersticas), sino que
Para alcanzar los objetivos formativos del profeest vinculado con la capacidad del profesorado sorado en materias de las tecnologas de la informa-
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Perfiles
Para esta
escuela se
necesita un
maestro con un
perfil que
permita aceptar
la presencia de
las tecnologas y
materializar su
labor educadora
sobre el uso de
las mismas y
que no slo
enseen a ver,
sino tambin a
mirar con sentido
los plurales
mensajes
culturales de las
tecnologas
actuales
cin y la comunicacin, tanto las administraciones y Navegacin bsica por Internet. El mdulo II, con
educativas como otras organizaciones, entidades y una duracin de 15 horas tiene por contenidos: Preasociaciones pblicas o privadas estn ofertando sentacin y exploracin de actividades, Contextuagran cantidad de acciones forlizacin (curricular y TIC),
mativas. Desde que se coAplicacin en el aula de las
menz en Andaluca con los Para alcanzar los objetivos
unidades didcticas desarrocentros TIC o ahora a raz del formativos en las TICs, la
lladas, Toma de contacto con
plan Escuela TIC 2.0 se dise- administracin educativa
los recursos de la web 2.0. Fian programas formativos de
el mdulo III, para
est ofertando variedad de nalmente,
diversos niveles para dar coun nivel ms avanzado, se
bertura a las necesidades for- acciones formativas
plantea como actividades onmativas del profesorado. Tal
line independientes (Elaboraes as que esta formacin se estructura en tres m- cin de blog,Video digital en el aula, Gimp,Web 2.0,
dulos, por orden de complejidad, y el profesorado Webquest, etc.) tuteladas a travs de una plataforcomienza en funcin de su nivel de competencia di- ma virtual, y cuyos contenidos y duracin estn en
gital.
funcin de la actividad elegida.
Los contenidos del mdulo I, con una duracin de
12 horas, son: Uso del ordenador y la pizarra digital, Conocimiento de las funciones y herramientas
de Guadalinex necesarias para el trabajo en el aula
Con esta oferta formativa se abren muchas posibilidades al profesorado que se plantee la incorporacin de los medios y recursos tecnolgicos para
su prctica docente.
BIBLIOGRAFA
Aguaded, J. I. y Cabero J. (Dirs.) (2002). Educar en Red. Internet
como recurso para la Educacin. Mlaga, Aljibe.
Amado, C. y otros (1993). Los medios de comunicacin en los diseos curriculares. Granada, Consejera de Educacin y Ciencia.
vila, J. A. y Tello, J. (2004). Reflexiones sobre la integracin curricular de las TIC. Comunicar, 22; 177-182.
Cabero, J. (Coord.) (2007). Tecnologa Educativa. Madrid, McGraw
Hill.
Prendes, M.P. (2007). Seleccin e integracin de los medios en la enseanza, en Cabero, J. (Coord.): Tecnologa Educativa. Madrid,
McGraw Hill; 67-89.
Salinas, J. (1997): Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin. Pensamiento Educativo, 20; 81-104.
Gallego, M.J. (2005). La integracin de las TIC en el currculo y

en la organizacin escolar, en Cebrin, M. (Coord.): Tecnologas de la
informacin y la comunicacin para la formacin de docentes. Madrid,
Pirmide; 27-39.
Guzmn, M.D.; Correa, R.I. y Tirado, R. (2000). La escuela del siglo
XXI y otras revoluciones pendientes, una pedagoga de lo imposible?
Huelva, Hergu.
Junta de Andaluca (2011). Resolucin de 6 de julio de 2011, de
la Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa, por
la que se aprueban proyectos de investigacin e innovacin educativa y de elaboracin de materiales curriculares de determinados
mbitos para el ao 2011 (BOJA n 149, 1 de agosto de 2011).
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Publicar la experiencia
profesional
Una necesidad para la educomunicacin
ngel Hernando
Jos Ignacio Aguaded
Universidad de Huelva (Espaa)
Presidente del Grupo Comunicar
l hecho de publicar las experiencias o investigaciones realizadas en el mbito de la

educomunicacin trae aparejadas una serie de ventajas tanto para el autor como
para la comunidad cientfica.
1. Las ventajas de publicar

Con respecto al autor a nadie se le escapa que, a nivel de configuracin de su currculum y propio prestigio profesional, es necesario que las investigaciones y experiencias realizadas vean la luz mediante
la publicacin, en los diferentes formatos posibles
(informe de investigacin, artculo en revista de difusin, artculo en revista cientfica, resea, recensin, blog), para que quede constancia y puedan
ser utilizados, mediante la aportacin de la documentacin requerida por las distintas Agencias de
Evaluacin (ANECA, CNAI, ANEP, AGAE, etc.) a la
hora de ser usado para acreditaciones, sexenios, solicitud de proyectos, etc. Para el mismo autor, o profesional que la experiencia, tambin es necesaria
la retroalimentacin que se produce cuando otros
lo leen y manifiestan su opinin, mediante correos
al autor (motivo por el que aparece la direccin fsica y electrnica de contacto), referenciando sus
aportaciones en otras publicaciones o replicando el
desarrollo de su experiencia en otros contextos o
colectivos. El publicar nuestras investigaciones o experiencias tiene como ventajas el poder contrastar nuestras producciones y someterlos a un proceso de debate y retroalimentacin externa.
Para la comunidad cientfica tambin es fundamental el aporte de las experiencias e investigaciones realizadas, es necesario que stas se difundan y ayuden a incrementar el corpus terico de
una determinada temtica; esto no es posible sin la
utilizacin de los canales naturales de difusin ya
que, de otra manera, los beneficios aportados por
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unas buenas prcticas o las inferencias que se puedan obtener de una correcta investigacin, no podran ser utilizados por el resto de los profesionales ya que no tendran conocimiento de ello.
De la misma forma puede funcionar si los resultados son negativos, ya que el hecho de que una determinada experiencia publicada no haya obtenido
beneficios significativos en un nivel adecuado de eficiencia, puede evitarnos el fracaso si es que decidimos realizarla de la misma manera sabiendo que
los resultados que se pueden obtener no van a ser
los ms adecuados. Se hace preciso, por tanto, que
los avances y aportes que surjan de la investigacin y las experiencias de educacin y comunicacin se difundan lo antes posible entre los sectores
implicados de manera que se puedan discutir y validar los aportes presentados.
Otra de las ventajas de la publicacin consiste en
el hecho de que la produccin de artculos cientficos puede servir de puente que una y comunique
al profesorado pero tambin a los profesionales
de las distintas disciplinas inmersas en los campos
de la educacin y la comunicacin, educadores y comunicadores implicados en las distintas etapas educativas en entornos reglados y no reglados.
CLAVES
Es necesario
que las investigaciones y experiencias realizadas vean la luz
mediante la publicacin, en los
diferentes formatos posibles
Se hace preciso que los avances y aportes que
surjan de la investigacin y las
experiencias de
educacin y comunicacin se difundan lo antes
posible
2. La necesidad de publicar
Se debe investigar para conocer, resolver y ensear,
no para realizar piruetas
intelectuales que solo sirven para aumentar el curr- Para la comunidad
culum del investigador; la in- cientfica es fundamental el
vestigacin tiene que tener aporte de las experiencias
una fuerte relacin con la
e investigaciones
educacin, debe nacer en
ella y volver a ella, para in- realizadas
tentar que aumenten las
buenas prcticas. Es preciso, por tanto, fomentar las
CLAVES
Servir de
puente que una y
comunique al
profesorado pero
tambin a los
profesionales de
las distintas
disciplinas
Si stas
estn bien
fundamentadas
pueden servir
como
herramientas de
trabajo para el
pblico que
trabaje o est
interesado en los
diseos y
prcticas
profesionales de
esta vertiente
cientfica
aportaciones en investigacin y publicacin, desde

las diversas disciplinas acadmicas que estn relacionadas con los procesos inherentes a la educomunicacin (educacin, psicologa, comunicacin,
periodismo, sociologa, etc.) y colocar estos productos al servicio de la ciudadana en general y, de
manera ms especfica, a los colectivos profesionales inmersos en los procesos de educacin y comunicacin.
Consideramos necesario que, a la hora de publicar, los autores que desarrollen los artculos u otros
aportes, se atengan a las convenciones que la comunidad cientfica plantea para la realizacin de manuscritos (teniendo en cuenta los diversos formatos de presentacin con respecto a que se trate
de una experiencia o una investigacin) tanto en lo
referente a los aspectos formales, manera de referenciar (que hoy en da mayoritariamente siguen la
norma APA) y construccin de figuras y tablas, como
La publicacin, en sus distintos formatos (que tam- a los distintos apartados que tiene que tener un arbin incluyen los propios de los encuentros, con- tculo; esto permitir, entre otras cosas, la correcgresos o jornadas mediante libro de actas, comuni- ta revisin, en un primer momento por los editores
cacin oral o pster), es la nica forma de dar a co- y, posteriormente (una primera revisin estrictanocer, al pblico en general y a los profesionales de mente formal y de lnea editorial de la revista), por
la educomunicacin en partilos revisores siguiendo la norcular, las prcticas profesioma y estndar (adems de las
nales y cientficas. Si stas es- Investigar para conocer,
directrices particulares de
tn bien fundamentadas pue- resolver y ensear, no para
cada revista) y la necesaria
den servir como herramien- aumentar el currculum de
sntesis que debe tener una
tas de trabajo para el pblipublicacin cientfica.
quienes investigan
co que mayoritariamente
trabaje o est interesado en
Una de las ventajas, en aras
los diseos y prcticas prode la calidad, que aporta la pufesionales de esta vertiente cientfica, en el cruce de blicacin de artculos en revistas cientficas, es el
caminos de la educacin y la comunicacin. Los for- procedimiento de revisin a doble ciego que simatos de estas publicaciones pueden ser muy va- guen estas publicaciones ya que permite que sean
riados y extenderse desde reflexiones tericas y ex- publicadas las experiencias e investigaciones de maperiencias educomunicativas, hasta el diseo de con- yor calidad y que expongan conclusiones ms reletenidos y programas educomunicativos, pasando por vantes, adems de que estas revistas garantizan el
la investigacin de los procesos de la educomuni- cumplimiento de una periodicidad y suelen estar recacin en todos los mbitos y contextos, formales conocidas por diferentes asociaciones o comuniday no formales, en donde sta se pueda dar. Como des cientficas. Una revista que garantice un correcto
posibles destinatarios de los distintos aportes, nos proceso de revisin ciega, ofrece al lector un filtro
encontramos a los distintos profesionales que des- que le asegura la lectura de las mejores prcticas y
arrollan su actividad, mediante la investigacin te- experiencias.
rica o aplicada o la intervencin profesional, en los
procesos educativos y comunicativos, tanto en los
Los procesos competitivos y de calidad que reentornos reglados como en los no reglados.
quieren la publicacin de un artculo cientfico ga-
Siempre se ha publicado La especie humana ha trasmitido sus descubrimientos de mltiples formas
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rantizan productos cientficos, si se siguen correc- bilidad, una mayor rapidez y alcance global en la
tamente las normas de revisin, edicin y publica- difusin adems de reducir los costes del proceso,
cin. Se da un proceso de enriquecimiento de los algo muy importante para la mayora de las revistas
manuscritos mediante el proceso de revisin, tan- que tienen pocos recursos econmicos y carecen
to de los editores como de los revisores a doble de subvencin oficial.
ciego que permite evaluar la calidad de los manuscritos presentados y recomendar a los autores
Sin llegar a compartir las manifestaciones que relas correcciones y mejoras que se estimen perti- alizan algunos del tipo lo que no est en Internet
nentes de manera que los manuscritos alcancen la no existe, bien es verdad que el hecho de difundir
mxima calidad. Los autores reciben una copia de las investigaciones y experiencias a travs de la Red
la evaluacin de los revisores (cuya identidad per- facilita en gran manera el conocimiento por otros
manece desconocida para stos al igual que los rede lo realizado. La educomunicacin es una ciencia
visores no conocen al autor y en la mayora de las y en sta, tal y como ocurre en otras parcelas de la
revistas se persigue cualquier forma de identifi- vida social, si no comunica no existe, se podra llecacin que atente contra el anonimato), con las su- gar a afirmar que hay muchas cosas que solo exisgerencias y propuestas de
ten si se encuentran en el
cambio pertinentes lo que, en
mundo de la comunicacin,
la mayora de los casos, su- Una revista que garantice
ciencia y comunicacin no
pone la redaccin de una se- un proceso de revisin
pueden ser excluyentes sino
gunda versin remodelada del ciega, ofrece un filtro que
complementarias. No podemanuscrito que mejora senmos olvidar que las tecnoasegura las mejores
siblemente.
logas de la informacin y la
prcticas y experiencias
comunicacin facilitan el
Internet ha facilitado mutrnsito de trabajar de forma
cho la difusin de las aportaciones en el campo de individual a trabajar en grupo y en red, el paso de lo
la educomunicacin, la publicacin y difusin se ha- local a lo global, se trata de una forma de comparcen mucho ms accesibles, directamente para una tir el saber mediante la comunicacin.
publicacin electrnica como es el caso de Aularia,
pero tambin indirectamente para la mayora de las 3. El impulso de la investigacin y publicacin
revistas cientficas en formato papel ya que, como Consideramos necesario motivar al profesorado en
es el caso de Comunicar, stas publican en abier- sus actividades de investigacin y publicacin. En los
to, a travs de sus pginas web, todos los manus- niveles no universitarios no existe cultura de incritos de cada nmero y cada vez son ms las re- vestigacin/publicacin y consideramos que, para
vistas que estn eliminando el embargo del lti- poder pasar del reproducir al producir, en los
mo o ltimos nmeros tal y como se realizaba hace procesos de enseanza-aprendizaje, es preciso inunos aos. La publicacin on-line facilita ms visi- vestigar y realizar nuevas experiencias educomuni-
25
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INTERNET
Internet ha
facilitado mucho la
difusin de las
aportaciones en el
campo de la
educomunicacin,
la publicacin y
difusin se hacen
mucho ms
accesible
CLAVES
Se han ido
incorporando los
equipos
informticos, las
conexiones a
Internet, las
pizarras digitales
interactivas
La prctica
docente implica
desarrollo
curricular e
innovacin
educativa
cativas y, por supuesto, darlas a conocer a travs de

su difusin. La investigacin y difusin de experiencias debe alimentar a la enseanza y no discurrir en
paralelo, sin comunicacin ni retroalimentacin.
bajo nivel de publicacin y difusin de las propias

experiencias de educomunicacin que se desarrollan en estos niveles. Son muy pocos los que estn
comprometidos e implicados realmente en la investigacin en educacin y comunicacin, el bajo nmero de proyectos de investigacin o de artculos
publicados, en relacin con el nmero de profesores y profesoras, lo pone de manifiesto.
De manera equivocada se cree que la realizacin

de investigaciones y la publicacin de stas y de las
propias experiencias educativas es algo reservado
y propio del mundo universitario y del profesorado
que en l desarrolla su prctica profesional. Existe
Para terminar queremos destacar que es preciso
entre en un sector demasiado amplio del profeso- que las distintas administraciones impulsen y forado, de los niveles educativos no universitarios, un menten, de todas las maneras posibles (convocatorechazo a todo lo acadmico
rias de publicacin, creacin
que venga de fuera de los sus
de revistas, formacin de repropios centros y a escribir Las TICs facilitan el trnsito des de colaboracin y difulas propias experiencias en de trabajar de forma
sin, etc.), la investigacin y
base a que lo que verdade- individual a trabajar en
la publicacin de las experamente importa es la accin,
educomunicativas,
grupo y en red, el paso de lo riencias
lo que se hace diariamente en
pero tambin se necesitan, de
las aulas, esto va unido a la local a lo global
manera urgente, aumentar y
desconfianza de todo aquello
diversificar los canales de dique huela o est relacionado con lo que ellos de- fusin. Revistas como Aularia que pretenden ser
nominan despectivamente desertores de la tiza. un espacio abierto a todas las posibilidades educaSi unimos estos dos elementos con la saturacin de tivas y comunicativas, que tengan que ver con la eduhoras de docencia que tiene el profesorado de los comunicacin, desde su vertiente ms prctica y
niveles no universitarios, sobre todo el de Infantil lo que sta entraa necesariamente de reflexin y
y Primaria, que dificulta en gran manera llevar a cabo teora, son un buen paso en este sentido y pueden
en los centros educativos cualquier actividad que llegar a ser una contribucin significativa para el
no sea la estrictamente docente, podemos encon- avance en el campo de la educomunicacin lo que,
trar las razones que se encuentran en la base del sin duda, genera beneficios para la ciudadana.
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Redes sociales y ciudadana en las

nuevas sociedades participativas
Las redes sociales son el medio de comunicacin ms utilizado por
los jvenes y a ellas se estn incorporando usuarios de mayor edad
ngel Hernando
Mara Isabel Garca Romero
Universidad de Huelva
Universidad de Huelva
i hace tan solo un ao alguien nos hubiera

preguntado cunto tiempo duraran y cul
sera la causa de la cada de regmenes polticos totalitarios o de las revueltas sociales
en los pases rabes, como las existentes en Tnez,
Egipto, Siria, Libia, etc., pocos hubieran contestado que
un alto porcentaje de esa causa sera la comunicacin establecida a travs de las redes sociales y las movilizaciones convocadas mediante stas; y, creemos,
que nadie hubiera acertado que duraran menos de un
ao.
les como las conocemos en la actualidad nacieron en

el ao 1995 cuando Randy Conrads crea el sitio web
classmates.com, red social que pretenda que los usuarios pudieran recuperar o mantener el contacto con
antiguos compaeros del colegio, instituto, universidad, etc.
Las redes sociales contemplan una amplia variedad

de funcionalidades, como por ejemplo Tuenti cuya funcionalidad es establecer contactos entre personas;
Twitter donde cada usuario registrado puede contar
su da a da, actuando como una especie de diario; FaEn otras pocas de la historia, cuando se quera evi- cebook, red social en la que sus componentes pueden
tar una invasin de un pas, se dinamitaban los puen- establecer contactos y a su vez sirve como red cotes y carreteras para destruir
mercial, etc. Gracias a las teclas vas de comunicacin, en
nologas de la informacin y la
Las redes sociales son una comunicacin (TIC) se han polos momentos actuales podemos ver como cuando uno de conexin entre personas de dido cruzar tres vas o campos
estos sistemas polticos quie- forma virtual; la nueva
de actuacin de las redes sore detener la invasin de forma de comunicar que
ciales establecidas a travs de
ideas democrticas y bloquear
Internet: la comunicacin enest emergiendo
la participacin de sus ciudatre las personas, la cooperacin
danos se ve obligado a dinaentre ellas y, por ltimo, la comitar o censurar la Red e intentar bloquear o mani- operacin entre stas y las comunidades ya que puepular las redes sociales de comunicacin, interaccin den facilitar la inclusin de los ciudadanos en las misy participacin que se han construido a travs de sta. mas y potenciar el desarrollo de sociedades ms participativas.
Funcionalidades de las redes sociales
En la actualidad entendemos las redes sociales como
Las redes sociales estn jugando un importante pauna conexin entre personas de forma virtual, es de- pel en la sociedad actual (sirva como ejemplo que parcir, mediante un servicio dependiente de Internet ya te del triunfo en las ltimas elecciones en Estados Unique no debemos olvidar que la nueva forma de co- dos, se debi al saber hacer con las redes sociales que
municar que est emergiendo en las redes sociales vie- realizaron los asesores de comunicacin de Barak Obane dada por este punto de obligado paso para todos ma), una sociedad que camina hacia un enfoque cada
sus miembros (Flores, 2009). Estas conexiones pue- vez ms participativo y donde la ciudadana tiene muden establecerse entre personas que previamente han cho que decir, tal y como estamos viendo en los ltimantenido un contacto fsico, o entre otras que nun- mos meses, en estas nuevas sociedades participativas
ca han llegado a estar frente a frente. Las redes socia- pues en ellas los ciudadanos pueden influir en la toma
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CENSURA
Cuando un
sistema poltico
quiere detener la
invasin de
ideas
democrticas y
bloquear la
participacin de
sus ciudadanos
se ve obligado a
dinamitar o
censurar la Red e
intentar bloquear
o manipular las
redes sociales de
comunicacin,
interaccin y
participacin.
CLAVES
se han cruzado
tres vas de las
redes sociales: la
comunicacin
entre las
personas, la
cooperacin
entre ellas y, por
ltimo, la
cooperacin
entre stas y las
comunidades
ONGs,
sindicatos,
universidades,
asociaciones, etc.
han creado sus
propias redes
sociales
de decisiones y ser responsables de los cambios. Para

el avance de estos movimientos participativos se precisa la creacin de foros de debate y discusin. Estos
foros se estn estableciendo en las redes sociales donde los ciudadanos pueden expresarse con total libertad y opinar sin miedo a ninguna represalia.
zacin para la movilizacin que pueden hacer los jvenes de las redes sociales puede ir ms all, y con un
sentido ms positivo y constructivo, que la convocatoria de los macrobotellones que tanta difusin tienen con posterioridad en los medios, podemos citar
la convocatoria a una marcha por la precariedad en
Portugal (Relea, 2011), convocada por varios estuEn el marco de Andaluca, las redes sociales estn diantes a travs de Facebook, a la cual acudieron
permitiendo un aumento de las interrelaciones so- 300.000 personas solamente en la ciudad de Lisboa,
ciales y estamos observando como stas vehiculan la donde los ciudadanos lusos reclamaban la bsqueda
accin organizativa y comunicativa de la mayora de las de soluciones para las situaciones de precariedad viorganizaciones que se enmarcar en la regin. Organi- vidas en el pas. Al final de la manifestacin se ley un
zaciones no gubernamentales,
manifiesto elaborado a partir
sindicatos, universidades, asode las opiniones de distintos
ciaciones, etc. han creado sus En poco espacio de tiempo
usuarios expresadas en la mispropias redes sociales utilizan- la va preferente de
ma red social a travs de la cual
do Tuenti, Twiter, Facebook o informacin/comunicacin, se haba convocado la marcha.
LinkedIn, mediante ellas inforsern las redes sociales
El movimiento 15 M
man y se comunican con sus
Otro claro ejemplo de la caasociados, afiliados, simpati- virtuales
pacidad de convocatoria de las
zantes o ciudadanos independientes interesados en las acciones que llevan a cabo. redes sociales ha sido en nuestro pas el movimiento
15-M. Este movimiento que surgi a travs de la plaCapacidad de convocatoria de las redes so- taforma Democracia Real Ya, ha demostrado claraciales
mente la importancia de las redes sociales. La maniEn la actualidad se observa que la capacidad de con- festacin celebrada el pasado 15 de mayo de 2011, convocatoria que poseen las redes sociales sobrepasa, con vocada bajo el eslogan Democracia real YA. No somucho, las vas oficiales o tradicionales. Las distintas mos mercanca en manos de polticos y banqueros
convocatorias se estn realizando a travs de las re- y todo el posterior movimiento y las acciones reivindes, adems de por los canales oficiales, y es en ellas dicativas de los indignados pone de manifiesto su
donde se realizan acciones como, por ejemplo, que los poder de convocatoria. La manifestacin del 15-M fue
candidatos a los distintos procesos electorales inter- convocada mediante un evento en Facebook que fue
acten con sus posibles electores, que los medios de secundado por 42.000 usuarios que se mostraron de
comunicacin mantengan contacto y se retroalimen- acuerdo con asistir a dicha marcha. La pgina del moten con las opiniones de sus oyentes o lectores, que vimiento en Facebook cuenta con ms de 50.000 selos partidos polticos, sindicatos u otras asociaciones guidores y su nmero est aumentando. El movimienelaboren, de forma compartida, sus programas elec- to 15-M tambin est presente en la red social Tuentorales. Creemos que en un corto periodo de tiem- ti, ms utilizada por adolescentes y en Twiter donde
po una gran parte de las interrelaciones sociales ten- tiene miles de seguidores en todo el mundo.
drn como va preferente de informacin/comunicaEn la comunicacin que se establece en las nuevas
cin, al igual como ya est ocurriendo entre adoles- sociedades participativas, comunicacin facilitada por
centes y jvenes, las redes sociales virtuales.
la utilizacin de las TIC, estn tomando relevancia las
redes sociales, tanto que muchas noticias periodstiComo ejemplo reciente de esta capacidad de mo- cas de actualidad salen de las mismas. Un claro ejemvilizacin y participacin, que demuestra que la utili- plo lo tenemos en Twitter, cuando Alejandro Sanz ex-
Redes sociales Un aumento en la comunicacin
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Movimientos sociales Las redes sociales han movido el mundo en los ltimos meses
presa su opinin sobre las descargas ilegales, estos comentarios llegan a cerca de 1.7 millones de personas
que lo siguen por esta red social (Rodrguez, 2011) y
lo mismo ocurri, recientemente, cuando Aeropuertos Espaoles y Navegacin Area (AENA) inform al
instante sobre el abandono masivo de sus puestos de
trabajo por parte de los controladores areos y la consiguiente interrupcin del trfico areo en toda Espaa.
mitida debe de ser clara y concisa para poder as llegar al mayor nmero de personas.
Los adolescentes y jvenes, la llamada Generacin.net o nativos digitales, dan un gran valor al lenguaje de los vnculos (Mar, 2006) y son ellos los que
mejor estn entendiendo y utilizando las potencialidades que, para la relacin y la comunicacin, tienen
las nuevas tecnologas. La Generacin.net llega a la
adolescencia coincidiendo con la efervescencia social
En Internet se ha producido la incorporacin de los de la Red (Fisher, 2002) e implica una adhesin al cimedios de comunicacin traberespacio y a la revolucin didicionales pero, al mismo tiemgital, dos aspectos que indupo, en la Red se han generado Se introducen formas de
dablemente han modificado y
otros nuevos as como la apa- comunicacin basadas en
continuarn modificando nuesricin de las redes sociales la interactividad y en el
tro mundo y las formas de re(Cebrin, 2009), aspectos que
lacin que en l se establecen.
desarrollo de nuevas
han originado la creacin de
Entre los adolescentes y jveun nuevo mbito informativo: relaciones
nes, principales usuarios, tolos cibermedios (caracterizaman relevancia dos redes sodos por su multimedialidad, hipertextualidad, actuali- ciales: Tuenti y Facebook, las cuales poseen una fuerzacin e interactividad), que introducen otras formas te rivalidad.
de comunicacin basadas en los procesos interactivos
y en el desarrollo de nuevas relaciones entre los usuaLos adolescentes en su mayora navegan por el Tuenrios.
ti, el 26.4 % son estudiantes a tiempo completo y un
11.4% son menores de 18 aos. Cuando stos pasan
Los cambios en la sociedad de la informacin a una etapa ms madura utilizan el Facebook como red
Todo esto nos lleva a pensar que la sociedad de la inde contacto social y laboral, en ella un 96.7% de los
formacin est cambiando, las nuevas tecnologas y las usuarios son mayores de 18 aos y el 34.2% ha finaliredes sociales creadas a partir de stas, estn posibi- zado los estudios universitarios. Ambas redes no solitando nuevas formas de comunicacin ciudadana en lamente se diferencia por el tipo de usuarios, sino tamlas nuevas sociedades participativas, donde cada per- bin por su composicin o estructura.Tuenti naci en
sona, empresa o institucin puede llegar a sus usua- el ao 2006 con la intencin de lograr que los unirios de forma clara y directa, aspecto ste que se ve versitarios establecieran un contacto entre s menos
facilitado por la limitacin de espacio ya que, por ejem- fro que el ofrecido por el correo electrnico, sus piplo, en Twitter los mensajes solo pueden ser de un m- lares fundamentales son el mantener la privacidad y la
ximo de 140 caracteres, es decir, la informacin trans- localizacin geogrfica en tiempo real. En cambio en
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CONCISIN
la informacin
transmitida debe
de ser clara y
concisa para
poder as llegar
al mayor nmero
de personas. Son
los jvenes los
que mejor estn
entendiendo y
utilizando las
potencialidades
que tienen las
nuevas
tecnologas.
CLAVES
se han ido
incorporando los
equipos
informticos, las
conexiones a
Internet, las
pizarras digitales
interactivas
la prctica
docente implica
desarrollo
curricular e
innovacin
educativa
Facebook podemos observar los perfiles y su aparien- den estar conformando nuevas sociedades participaticia ofrece un aspecto ms serio, el cual dota a la red de vas en las que, por ejemplo, para intentar dar respuesuna cierta madurez. Esta red fue
ta a los interrogantes antes planconstituida en 2003 y consta
teados, nos puede servir lanzar
con alrededor de 500 millones A las redes sociales, medio
estas preguntas a la Red mede usuarios en todo el mundo. ms utilizado por la gente
diante un blog o crear un grupo social dentro de cualquiera
joven, se incorporan
Conclusiones
de las redes existentes, en las
usuarios de anteriores
Podemos concluir por tanto
que, a golpe de ratn, podeque las redes sociales estn en generaciones
mos interactuar y comunicarpleno auge en las sociedades acnos.
tuales, ya que son el medio de comunicacin ms utilizado por las nuevas generaciones y a ellas se estn inLos seres humanos podemos y debemos adaptarcorporando, progresivamente, usuarios pertenecientes nos a los cambios y es obvio que la sociedad de la ina generaciones anteriores. A estas redes sociales cada formacin y las formas de relacin y participacin sovez se les otorga un papel ms importante en el esta- cial, estn en proceso de transformacin.
blecimiento de las relaciones sociales. En la sociedad en
la que vivimos, con un ritmo de vida muy acelerado, la Referencias
Cebrin, M. (2009). Comunicacin interactiva en los cinecesidad de relacin social de muchos ciudadanos la
est cubriendo estas redes, y asistimos a un progresivo bermedios. Comunicar 33; 15-24.
Flores, J.M. (2009). Nuevos modelos de comunicacin,
cambio en las formas de relacin donde, por ejemplo,
ya no estamos al da de lo que les ocurre a nuestros ami- perfiles y tendencias en las redes sociales. Comunicar 33;
gos por las conversaciones mantenidas en la cafetera o 73-81.
Fisher, H. (2002). El choque digital. Buenos Aires: Edunen la plaza, sino que sabemos de ellos por mensajes cortref.
tos que dejan o les dejamos en las redes.
Mar,V.M. (2006). Jvenes, tecnologas y el lenguaje de los
La interaccin a travs de las redes sociales, como todas las acciones que realizamos los seres humanos, tie- vnculos. Revista Comunicar, 27, 113-116.
Relea, F. (2011). Decenas de miles de jvenes marne sus fortalezas y debilidades.A algunos les puede llegar a causar temor y ser fuente de muchos interrogan- chan contra la precariedad en Portugal. El Pas.com. Contes: hasta qu punto las personas estn dispuestas a te- sultado 16 de febrero de 2011, de: www.elpais.com/econer su vida privada expuesta en la red?, Cul es el pre- nomia/?d_date=20110313.
Rodrguez, D. (2011).Twitterrevolucin. El Pas Semacio de tener nuestra vida privada publicada en la red?,
etc., pero es innegable que estn resultando ser los canal. Consultado 17 de febrero de 2011, de: www.elnales de comunicacin, interaccin, estructuracin y pais.com/articulo/portada/Twitterrevolucion/elpepusomovilizacin mediante los cuales los ciudadanos pue- ceps/20110313elpepspor_8/Tes.
Uso de las redes Cada da, gente de ms edad se suma a la conexin en red
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EXPERIENCIAS DIFUNDIR LO QUE SE HACE
UNA MAESTRA MEXICANA CANTA CON LOS NIOS PARA DISTRAERLOS
Canciones contra las balas

Es de vital importancia utilizar los medios para dejar constancia de la tarea
en las aulas y la necesidad de difundir lo que se hace en las mismas

Profesora de adultos
na maestra de jardn, en Mxico, utiliza

sus habilidades didcticas y su creatividad para, jugando con los nios, desviar
su atencin a un lugar diferente de lo que
estaba sucediendo a escasos metros: una verdadera
guerra a balazos entre narcotraficantes. La difusin
del hecho fue mundial gracias a que fue colgado en
YouTube. (Palabras clave:YouTube, didctica, situaciones
difciles, difusin)
Difundido por: You Tube

http://www.youtube.com/watch?v=_FXIH1GGXL8
La noticia en La gaceta de Tucumn,Argentina

Monterrey, Mxico.- Martha Rivera Alans, de 33 aos,
es considerada una herona en Mxico. La maestra de
jardn evit que sus alumnos entraran en pnico y resultaran heridos, mientras dos crteles de droga se
enfrentaban en el exterior de la escuela.
Frente al ruido de las armas, la profesora Martha

anima con palabras de cario: No pasa nada, corazn, nada ms pongan sus caritas en el piso, preciosos, aqu no va a pasar nada, nada ms no levanten la
cabeza....
El hecho tuvo lugar el viernes 27 de mayo de 2011,

alrededor de las 11 de la maana. Acostados en el
piso, su maestra los invit a cantar. Si las gotas fueran de chocolate, me gustara estar ah, cantan al unsono. Sin embargo, nadie hubiera querido estar ah en
el momento en que un grupo comando acribill a narcotraficantes rivales, en lo que fue un enfrentamiento territorial tpico, en un pas dominado por la violencia de los narcotraficantes.
La maestra grab un video con su telfono mvil,
que fue difundido por el padre de uno de los alumnos en el portal de videos YouTube.
Lugar de los hechos
Guardera La Estanzuela, en Monterrey, capital del
estado Nueva Len, Mxico.
Fecha de la difusin del video: 30 de mayo de 2011.
Soporte de la informacin: grabacin en telfono mvil.
Autora Marta Rivera Alans. Maestra
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Habilidad didctica de la maestra

En el vdeo, de apenas minuto y medio grabado por la
profesora, Martha Rivera Alans, se aprecia cmo ella
pide a los pequeos que se tiren al suelo del aula, porque en la calle se acaba de desatar un tiroteo entre
dos grupos de sicarios.
El vdeo
En el vdeo, de
apenas minuto y
medio grabado
por la profesora,
Martha Rivera
Alans, se
aprecia cmo
ella pide a los
pequeos que se
tiren al suelo del
aula, porque en
la calle se acaba
de desatar un
tiroteo entre dos
grupos de
sicarios.
Se oye el estruendo de los fusiles mucho ms fuerte y Marta propone un juego: Vamos a cantar una
cancin?, y empieza a cantar con toda la serenidad
del mundo: Si las gotas de lluvia fueran de chocolate me encantara estar ah... Quin quiere chocolate? Yo. El ruido de los fusiles pasa a segundo plano
La importancia de la difusin
Esta es la noticia, que hubiera quedado en el aula como
una actividad ms, si la profesora no hubiera grabado y el padre de unos de los
alumnos, no lo hubiera difundido a travs de YouTube. La maestra evit el pnico
El resto del mundo no lo hu- posibles daos de los
biera conocido.
alumnos mientras dos
crteles de droga se
el exterior
La difusin de lo que se
hace en las aulas, fundamen- enfrentaban en
talmente a travs de los medios de comunicacin, de los escritos y, actualmente,
de los telfonos mviles y de las redes sociales, es
de vital importancia para dejar constancia de la ta-
DIFUNDIR LO QUE SE HACE EXPERIENCIAS
La maestra Martha Rivera Alans abraza, en el patio de la escuela, a una de sus alumnas
CLAVES
La noticia
hubiera quedado
como una
actividad ms, si
la profesora no
hubiera grabado
y el padre de
unos de los
alumnos, no lo
hubiera
difundido a
travs de
YouTube
Las
aplicaciones
educativas para
mviles an no
estn explotadas
La maestra es
responsable del
programa de
seguridad de la
escuela
rea didctica de maestros y profesores de todos los

niveles, como forma de difundir experiencias, modos
concretos de actuacin, y podra servir para otros
profesores como pauta, como punto de partida para
actividades anlogas.
en circunstancias normales hay innumerables situaciones en el trabajo docente que merecen dejar testimonio. Hoy se cuenta con muchos medios, Marta
usa el telfono mvil, un medio al alcance de todos;
pero igualmente se pueden utilizar otro tipo de cmaras, los ordenadores o grabadoras de sonido.
La grabacin en mvil en las aulas

tiene sentido que un mvil, que ya no es slo un teLa profesora ha reconocido que habitualmente no
lfono sino una pequea computadora, se apague en la graba cuando se produce un tiroteo, pero que esta
escuela? Se podra utilizar para cuando, por ejemplo, se vez lo hizo para mostrar la realidad y documentar
van de excursin a la montaa,
las actuaciones en su escuela,
para sacar fotos, armar un blog
donde es responsable del proy mandar cosas a chicos de otras Medios de comunicacin y
grama de seguridad. Asegur
escuelas, utilizar de distintas for- redes sociales pueden
que todos sus compaeros acmas este instrumento. Pero re- difundir lo que se hace en
tan as cuando se producen
conozco que esto requerira una las aulas y dejar constancia ese tipo de sucesos.
reforma estructural del sistema
educativo. Las aplicaciones edu- de la tarea didctica.
Para estos profesores es
cativas para mviles an no escasi normal lo que ha hecho
tn explotadas (Carlos Scolari. Entrevista realiza- esta joven profesora. La fuerza y razn de su testida por Alejandro Piscitelli publicada en Educar, el por- monio es el vdeo que grab con su telfono mvil en
tal educativo del Estado argentino en diciembre de pleno tiroteo, para hacer ver la realidad de una si2007).
tuacin semejante dentro de un aula llena de nios.
El padre del alumno que lo colg en Youtube, era
Lo que hacen Marta y sus compaeros de guar- consciente de la importancia de ese medio, y el mundera en casos similares
do entero, en poco tiempo, se enter de que mientras
La profesora, Marta, refleja una situacin muy con- asesinaban a cinco personas a muy pocos metros de la
creta que vive su pas y es muy posible que sus cole- guardera, dentro, una maestra, intentaba distraer a los
gas mejicanos hayan tomado nota de su actuacin pero pequeos con canciones.
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EXPERIENCIAS DIFUNDIR LO QUE SE HACE
El vdeo filmado por la maestra A pesar de la calidad, se difundi por todo el mundo en YouTube
La importancia del juego
Es de destacar cmo la profesora utiliza el juego para
que sus pequeos aprendan jugando, no solo habilidades cotidianas sino cosas tan graves, importantes
y dramticas como en esa situacin que han tenido
que vivir.
La maestra combin su aplomo y su sensibilidad
para jugar con sus alumnos en esos momentos con
palabras cariosas, con un tono de voz dulce; serena
y persuasiva para mantenerlos centrados en el juego
y que no percibieran, en lo posible, lo que estaba sucediendo all fuera a pocos metros.
Es de elogiar su serenidad para, pensando en un futuro y en sus otros compaeros, con fines didcticos hacia ellos, filmar el juego mientras diriga la cancin.
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La gran difusin mundial del video y sus consecuencias

Gracias a la difusin que YouTube hizo del vdeo, las
autoridades del estado reconocieron su importancia,
y la maestra ha sido reconocida por el gobernador de
Nueva Len, que le entreg un diploma por su destacado valor cvico al aplicar los protocolos de seguridad en una situacin de riesgo.
Ella responde a ese reconocimiento diciendo que
su motivacin han sido sus nios, que le dieron el
valor y el coraje para actuar de esa manera. Agradeci en el acto su premio, en nombre de todos los maestros que manejan los mismos protocolos, y tienen el
mismo comportamiento
Actitud
La maestra
combin su
aplomo y su
sensibilidad para
jugar con sus
alumnos en esos
momentos con
palabras
cariosas, con un
tono de voz
dulce; serena y
persuasiva para
mantenerlos
centrados en el
juego y que no
percibieran, en lo
posible, lo que
estaba
sucediendo all
fuera a pocos
metros.
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EXPERIENCIAS TELEKIDS
UN TALLER DE ALFABETIZACIN AUDIOVISUAL PARA NIOS
Telekids Un taller donde

los nios son los directores
Una pareja de profesionales de la educacin y la comunicacin audiovisual
llevan a los nios tras las cmaras para convertirlos en directores
Jacqueline Snchez Carrero

Directora de Telekids
elekids es un taller de alfabetizacin audiovisual para nios, un espacio que tiene lugar en cualquier ubicacin, siempre
y cuando estn presentes los nios con
sus cmaras y la gran riqueza de su imaginacin. Nosotros nos encargamos de ensearles a ser crticos
y a producir vdeos que dejen algo positivo. Jacqueline Snchez Carrero, directora de Telekids.
os entre 10 y 12 aos a lo largo de seis meses en

todo lo relativo al mundo detrs de las cmaras de
la televisin. Por aquel entonces los equipos todava eran analgicos, hecho que imposibilitaba tantas
tareas como las que hoy llevamos a cabo.
Y cmo ves en la actualidad la misin de Telekids?

Bueno, estamos contentos porque la evolucin
Este reportaje refleja algunos de los entresijos del medio digital nos ha permitido hacer llegar a los
que rodean la creacin y puesta en marcha de un nios, a nivel de la produccin, todos los procesos
taller audiovisual para nios como es Telekids.
de una manera mucho ms cercana a ellos. Es decir, los nios pueden grabar y editar sus propios
Qu es Telekids y cul es su objetivo?
vdeos con equipamiento de pequeas dimensiones,
Telekids es un taller de alfabetizacin audiovi- no aquellas cmaras de televisin que fuera del plasual diseado para nios y
t y sin trpode pesaban vaadolescentes. Su misin es
rios kilos y tenamos que ayuTelekids permite hacer darles a realizar algunos plaencaminar a los chicos en una
llegar a los nios, a
nos.
actitud crtica hacia los meActualmente, esos procedios audiovisuales a travs de todos los procesos de una
sos son fciles. Pero nuestro
la prctica de la produccin.
manera mucho ms cercana programa de alfabetizacin
audiovisual no se limita al uso
Cmo y cundo se crea a ellos
de equipos audiovisuales, sino
Telekids?
El proyecto Telekids naci en el ao 1997, cuan- que formamos para que el producto final que reado finalizaba mi carrera de Comunicacin Social en liza el grupo de nios deje un mensaje positivo en
Venezuela. Junto a dos de mis compaeras y ami- su audiencia. Por ello, comenzamos ensendoles la
gas Karim Vivas y M Alejandra Urosa- llevamos a produccin, no directamente a escribir un guin. La
cabo una experiencia nica en el pas hasta ese mo- idea es que sepan que detrs de las cmaras existe
mento que era llevar a los nios a un estudio de te- un grupo de personas, responsables del producto
levisin y permitirles que fueran los productores y final, que pueden dar a un mismo tema distintos madirectores. Gracias a que trabajaba como Gerente tices para generar determinados modos de sentir
de Produccin de un canal autonmico, y que per- ante la pantalla.
teneca al equipo fundador, pude realizar esta experiencia que consisti en instruir a un grupo de ni-
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PROGRAMA
El programa de
alfabetizacin
audiovisual no se
limita al uso de
equipos
audiovisuales,
sino que
formamos para
que el producto
final que realiza
el grupo de nios
deje un mensaje
positivo en su
audiencia
TELEKIDS EXPERIENCIAS
Accin Una nia inicia su primera grabacin:3, 2, 1 Accin!
CLAVES
Primero la
produccin,
despus la
cmara, luego el
guin y por
ltimo la
postproduccin
los nios
tienen que
aprender que no
producen para
los amigos
nicamente, sino
para una
audiencia que
desconocen
Aprovechamos
para transmitir la
importancia de
los valores
humanos
maciones acerca de lo que se explica en el manual,

como por ejemplo la clasificacin de los planos de
cmara, los movimientos, las partes de un guin, los
efectos de sonido o el proceso de edicin digital.
En Telekids Jacqueline Snchez Carrero est acompaada por Enrique A. Martnez, su marido y socio
con quien comparte la docencia. Forman un tndem
puesto que l es realizador y especialista audiovisual, ha producido distintos gneros especialmente
el documental y tambin le gusta compartir con los
nios. En el 2010 fueron invitados a Venezuela para
impartir un taller a un grupo de nios de la ciudad
de Mrida.
En medio de las montaas andinas pudieron ensearles cmo hacer un microdocumental. Enrique
asesora no solo en lo tcnico sino tambin en todo
el proceso de produccin.
Y funciona el mtodo?
Los dos realizan publicacioTanto es as que ya hace
Es bsico que
nes conjuntas y disfrutan
dos aos publicamos nuestro
conozcan el poder que cuando los nios se transmanual llamado Los secretos de la tele: manual de alfa- tiene el medio audiovisual y forman en pequeos directores, confiesan: Vemos
betizacin audiovisual para
la transmisin de sus
cmo van captando la idea
nios y maestros, en el que
principal que es hacer que
desplegamos cada uno de los mensajes
otros nios comprendan su
talleres y que puede ser adaptado a las necesidades de cada grupo de nios por mensaje a travs del medio audiovisual.
Respetamos al mximo sus ideas y les hacemos
parte de padres y maestros. Incluye un manual para
el tutor con los objetivos y estrategias que ha de comprender los cambios cuando es necesario.
conseguir en cada sesin y con una batera de preguntas que sirven de motivacin para iniciar el de- La importancia de la educacin meditica
Jacqueline ha aprovechado su doctorado en cobate o discusin sobre los contenidos del cine y la
municacin audiovisual para seguir la investigacin
televisin.
Adems cuenta con un CD interactivo para los en este tema. Ha publicado diversos artculos y pone
ms pequeos donde se pueden ver distintas ani- empeo en un blog que cumple ya 3 aos de vida
Entonces, primero les enseas a producir
S, primero la produccin, despus la cmara, luego el guin y por ltimo la postproduccin. Estos
procesos los enseamos paralelamente a las sesiones de lectura crtica de diversos gneros audiovisuales y tambin de sus propias creaciones.
Ellos tienen que aprender que no producen para
los amigos nicamente, sino para una audiencia que
desconocen, de este modo, tienen que hacer entendible la historia -ya sea de ficcin o un anuncio
publicitario-, es cuando aprovechamos para transmitir la importancia de los valores humanos. Creemos que es bsico en sus primeros pasos que conozcan el poder que tiene el medio audiovisual y
la transmisin de mensajes.
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virtual: Telekids: educacin meditica para nios y

adolescentes. Piensa que este tipo de enseanza
es imprescindible en el mundo que viven los nios
de nuestro tiempo.
El blog de Telekids
Nos cuenta Jacqueline que el blog de Telekids se origina con el fin de dar a conocer las producciones
hechas por nios y adolescentes de cualquier parte
del mundo.
Los chicos del siglo XXI no nacen aprendidos,

por mucho que sean nativos digitales. Es cierto que
S, el blog quiere llegar a todo tipo de cibernaual estar expuestos a las panta interesado en la educacin
tallas de ordenador generan
meditica sobre todo del cine
Alfabetizar es ensear y la televisin, sea visionado
una habilidad nica, no experimentada por anteriores geen el televisor o a travs de
a utilizar mejor el
neraciones, pero si no les medio audiovisual que ya
la Red. Saba desde hace aos
asesoramos terminan recide una gran cantidad de exest presente en la vida
biendo una formacin parcial
periencias audiovisuales hey deformada a travs de amis- cotidiana de los nios
chas por nios en Argentina,
tades o en Internet. Es meMxico, Nueva York y quejor que primero lo hagamos nosotros, que sente- ra crear un espacio para difundirlas. Con el tiempo
mos las bases y que despus ellos decidan, como en el blog ha pasado a ser una especie de gua de retodo proceso educativo.
cursos educativos para los maestros y para los padres. Por eso creamos otro blog.Telekids solo para
Enrique afirma: Alfabetizar en lo audiovisual no nios, donde los chicos pueden jugar con aplicacioimplica que la persona no tenga conocimientos pre- nes que se encuentran en la Red pero relacionadas
vios del medio, por el contrario, alfabetizar es encon el rea audiovisual (el vdeo, la fotografa, el
sear a utilizar mejor el medio audiovisual que ya cine).
est presente en su vida.
Queremos que la informacin sobre educacin
As como el hecho de que sepamos leer y escri- meditica llegue a los adultos y que los chicos puebir no significa la capacidad para ser un gran escri- dan divertirse en otro blog aprendiendo sobre la
tor, ser telespectador o amante del cine no garan- imagen o la escritura de cuentos. Las experiencias
tiza que sepamos dominar el producto audiovisual de nuestro taller tienen su propio espacio en Taller
ya sea creando o como espectador. De ah la im- Telekids, donde se puede ver cmo impartimos el
portancia de alfabetizar, que no deja de ser una de taller y la opinin de algunos padres de nuestros pequeos alumnos.
las primeras etapas de la educacin meditica.
Comienza la grabacin El equipo comienza la grabacin de escenas en exteriores.

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INTERNET
Hay que
reconocer que
nuestros nios ya
pertenecen a un
mundo en el que
la cultura de la
participacin en
Internet es el da
a da.
Las experiencias
de nuestro taller
tienen su propio
espacio en Taller
Telekids, donde
se puede ver
cmo impartimos
el taller y la
opinin de
algunos padres
de nuestros
pequeos
alumnos
TELEKIDS EXPERIENCIAS
Antes del montaje Los nios juegan con softwares de edicin que les ayudan a comprender este proceso.
CLAVES
Existen muy
buenos
guionistas y
empresas
productoras de
espacios
infantiles que
debemos
aprovechar en el
tiempo de
televisin
Los grupos
estn
constituidos por
10 nios mximo,
con el fin de
dividirlos en dos
equipos de
reporteros
Que los nios vean buena televisin

Sobre las redes sociales para nios
Enrique y Jacqueline son defensores de la buena
En cuanto a otro tema emergente como son las
redes sociales para nios preguntamos a Jacqueli- televisin. Opinan que la gente se queja mucho de
ne cmo vislumbra el panorama.
la telebasura pero que no es capaz de reconocer
Las redes sociales para nios son una realidad. que existen programas muy buenos para los nios
Ha sorprendido a muchos padres puesto que algu- en la tele. Lo que pasa es que hay que dedicar tiemnos de ellos ni siquiera pertenecen a las redes so- po a la planeacin del visionado, es parte del rol de
ciales o estn en contra como en el caso de quie- padre/madre/tutor afirman.
nes las consideran una invasin a la privacidad. Pero
Creen que en el caso de Espaa con la Televisin
lo cierto es que existen y que cada da aumenta el Digital Terrestre (TDT) esta tarea se ha simplificanmero de participantes bien sea en las redes trado pues los canales temticos para nios cuentan
dicionales tales como Facebook o Twitter o en las con excelentes programas aunque el hecho de que
ms profesionales como Linkedln.
sean infantiles no garantiza la plena confianza en
Hay que reconocer que nuestros nios ya perte- ellos. Existen muy buenos guionistas y empresas
necen a un mundo en el que la cultura de la parti- productoras de espacios infantiles que debemos
cipacin en Internet es el da a da. Y aqu se reite- aprovechar en el tiempo de televisin.
ra la idea de que es mejor que les enseemos nosBasta dar ejemplos con marca espaola de seotros a que sean unos desconocidos sus maestros. ries como Pocoy, Las Tres Mellizas o el programa
Es un tema delicado que viede Los Lunnis para saberlo,
ne ligado a la seguridad y pripero hay muchos ms que
la gente se queja
vacidad en Internet. Por ello
tratan diversos temas desde
mucho de la
es importante que los proel enfoque de los nios como
pios nios se preparen a tra- telebasura pero no es capaz Asha que refleja la solucin
vs de las redes sociales pen- de reconocer que existen
a problemas sobre la multisadas para ellos tales como: programas muy buenos
culturalidad.
Club Penguin, Comunidad
Clan, Kidswirl o Mundo Pocoy.
Prximos objetivos a alcanzar
Temas como la importancia de publicar en Inter- Finalmente, preguntamos cules son los objetivos
net o de la reputacin online han de ser tratados que quedan an por alcanzar. Enrique y Jacqueline
con los chicos en un lenguaje adaptado a sus eda- nos cuentan que con Telekids quieren llegar a mudes, siempre dejando claro el grado de responsa- chos nios, naturalmente.
bilidad que tenemos como usuarios de la Red.
El factor econmico no es lo que los mueve pues
han realizado en ms de una oportunidad los talleres sin cobrar la docencia, nicamente el material
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CMARAS
Aunque pueden
desempear
distintas
funciones
(director,
productor,
cmara,
sonidista,
guionista)
intentamos que
la actividad de
los nios sea
siempre detrs
de las cmaras
Lectura crtica El equipo enfrenta su primera lectura crtica de dibujos animados

para que los nios tengan una gua y aprendan de modo atractivo este tema que para muchos sigue siendo una incgnita.
Seguimos impartiendo el taller a grupos pequeos, no masificamos los grupos puesto que nuestro inters no es tener
20 nios en un equipo de trabajo. Atendemos a cada grupo de
modo personalizado por eso los grupos estn constituidos por
10 nios mximo, con el fin de dividirlos en dos equipos de reporteros que se encargan y responden por sus tareas.
Aunque pueden desempear distintas funciones (director,
productor, cmara, sonidista, guionista) intentamos que sea
siempre detrs de las cmaras. El mundo de la actuacin es distinto a lo que queremos transmitir, an cuando les damos cla-
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ves importantes para trabajar frente a la cmara, no es nuestro cometido. La meta es que sean pequeos directores, productores, que sepan identificar un buen material audiovisual
de uno malo, que identifiquen los valores humanos en las producciones y que discriminen el material de desecho de los buenos espacios que siempre los hay.
Para aquellos que quieran investigar ms sobre este tema
Jacqueline y Enrique nos dicen que su libro Pequeos directores: nios y adolescentes creadores de cine, vdeo y televisin ya est disponible para su libre consulta en Google Books. Buena noticia!
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EXPERIENCIAS BLANCO WHITE
UNA EXPERIENCIA ON LINE EN CLASE DE INGLS
Alumnos del siglo XXI

entrevistan a un
periodista del siglo XVIII
M Carmen Castro Rodrguez
Profesora de Ingls del IES San Pablo de Sevilla
rabajo en el IES San Pablo de Sevilla desde hace muchos aos. El Polgono San Pablo es un gran barrio de Sevilla que tiene
ms habitantes que muchas de las ciudades y pueblos de la provincia. Hay tres institutos en
la zona y el nuestro es el ms antiguo. Fue fundado
en 1979.
En este curso pasado he tenido un grupo de 4
de ESO con 14 alumnos de Ciencias con los que se
poda trabajar muy a gusto. Siempre me ha preocupado que nuestros alumnos, ya sean de Letras o de
Ciencias tengan tan poco contacto con la literatura
espaola. Hay cantidad de magnficos escritores que
no se llegan a estudiar nunca por falta de tiempo, y
ni siquiera aparecen en el currculo. Mis alumnos,
que son sevillanos, no tenan el menor conocimiento sobre un escritor de la importancia de Jos Mara Blanco White, por citar un ejemplo.
En Sevilla hay una calle, un centro cvico y algn
colegio que lleva su nombre pero mis alumnos no
saban nada de este personaje que es un modelo de
persona ntegra y fiel a sus principios hasta el final,
adems de un gran escritor. Me pareci que era una
figura a reivindicar y que mis alumnos deberan conocerle.
El Pais de los estudiantes
Seguro que ustedes han odo hablar de El Pas de
los Estudiantes. Es un concurso que organiza el diario El Pas todos los aos, con la intencin de que
se haga un peridico en formato digital en las aulas.
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Es obligatorio publicar la portada y cinco secciones

con un mximo de dos pginas por seccin, publicacin total; o una portada y dos secciones, que es
la publicacin parcial. Una de las secciones es tema
libre, que adems ese ao se poda publicar en ingls. Habl con mis alumnos de 4 y decidimos hacer el peridico. Ha sido un trabajo bonito, pero muy
trabajoso. Quiero decir que le hemos echado muchsimas horas y creemos que nos ha salido bastante bien, aunque no hemos ganado ningn premio.
Con respecto al Tema Libre, yo les habl de Jos
M y de su hermano Fernando, y de la importancia
que haban tenido en la Guerra de la Independencia.
Fernando se alist en el ejrcito como tantos otros
jvenes para luchar contra las tropas invasoras. Fue
nombrado teniente y hecho prisionero en la batalla de Somosierra, en la que particip el propio Napolen. Lo llevaron a un campo de concentracin
en Francia, donde estuvo
seis penosos y largos aos,
mientras que Jos Mara es- Los alumnos no saban
taba en Madrid el 2 de mayo nada de Blanco White,
y vio los horrores que se su- modelo de persona ntegra
cedieron ese da y los siy fiel a sus principios hasta
guientes. Se fue a Sevilla y
all estuvo publicando y lu- el fin de sus das
chando contra los franceses
a su manera; hasta que se dio cuenta de que si ganaban los franceses no iba a estar a gusto, a pesar de
que ellos traan la modernidad (al fin y al cabo, haban invadido Espaa) y que si triunfaban los espaoles y volva el rey Fernando VII, iba a estar an
BLANCO WHITE EXPERIENCIAS

JOS MARA Y
FERNANDO
BLANCO WHITE
Dos hermanos que
simbolizan una
poca turbulenta
El Pas
El Pas de los
Estudiantes es
un programa de
actividades
didcticas
promovido por EL
PAS, con la
colaboracin de
la Consejera de
Educacin de la
Junta de
Andaluca
Dirigida al
profesorado y
alumnado de 3 y
4 de ESO,
Bachillerato y FP
de Grado Medio
de toda Espaa,
propone
desarrollar un
peridico en
clase a travs de
una sencilla
herramienta
informtica
peor en un pas donde no se poda respirar sin pagar por ello. As que no le qued otro remedio que
irse a Inglaterra dejando toda su vida en Sevilla y en
Espaa. Nunca volvi.
En el ao 2008 se conmemor el segundo centenario del inicio de la Guerra de la Independencia, que
no termin hasta 1814, por tanto, todava estamos
en el tiempo de conmemoracin de este evento. Por
eso, dije a mis alumnos que podramos hacer en el
Tema Libre una hoja de un supuesto peridico llamado La Gazeta de San Pablo, del da 13 de abril
de 1812 (nuestro peridico se llama La Gaceta de
San Pablo). En esa hoja, nuestros corresponsales
en Londres podran hacer una entrevista a Jos Mara, en ingls, en la que l contara aspectos de su
vida en Espaa, y su obra, as como de su estancia en
Inglaterra.
Ellos estuvieron de acuerdo, as que hice fotocopias de varios captulos de la biografa de Blanco que
ha escrito mi querido amigo don Antonio R. Ros
Santos. Leeran las fotocopias y de ah sacaran material para hacer las preguntas de la entrevista.
Don Antonio Ros es profesor de Literatura jubilado de mi instituto, y ha hecho tres tesis doctorales sobre Blanco. Es uno de los ms expertos especialistas mundiales en este tema. Adems, accedi
a ir a mi clase y contestar a las preguntas de mis alumnos como si l fuera Blanco.
Y eso hicimos. Mis alumnos hicieron las preguntas
que estimaron oportunas, que despus tradujeron
al ingls. Yo revis la traduccin, y eso fue lo que
publicamos.
Coleridge
Coleridge,
poeta del primer
romanticismo
ingls y gran
amigo suyo, dijo
de Jos Mara
Blanco White que
su soneto Night
and Death es el
mejor escrito en
lengua inglesa.
Jos Mara Blanco fue

durante mucho tiempo
un personaje muy
controvertido. El que se
fuera a Inglaterra, que
se hiciera anglicano y
que escribiera tantos
escritos en contra de
Espaa y de su f, era
algo difcilmente
perdonable o entendible.
As que se le ignor
durante mucho tiempo.
Sin embargo, hoy se nos
revela como una persona
de una inteligencia y
sagacidad poltica
impresionantes.
Muchos de los males que
hemos padecido en
estos siglos ya estaban
anticipados por l.
Adems de ser ejemplo
de integridad y honradez
moral. Coleridge, un
poeta del primer
romanticismo ingls y
gran amigo suyo, dijo
que su soneto Night and
Death es el mejor
escrito en lengua
inglesa.
En cuanto a su hermano
Fernando, tuvo una vida
difcil y plena. l es el
objeto de la tesis que
estamos haciendo. Slo
por apuntar algo, l fue
profesor de ingls, entre
otras materias, de la
Universidad de Sevilla, y
oposit a ctedra de
ingls de lo que es hoy
el Instituto San Isidoro
de Sevilla, que es el ms
antiguo de Andaluca.
Sac la plaza, pero muri
antes de poder
disfrutarla.
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42
Jos Mara Blanco White Periodista del siglo XVIII
Todo el mundo tiene

derecho a ser libre
Quedamos con don Jos en un hotel en Londres y
llegamos casi al mismo tiempo. Es alto, delgado y muy
blanco, se nota que aqu no le da mucho el sol. Cuando
sonre sus ojos se iluminan y no parece una persona
triste. Sonre a menudo, aunque nuestra entrevista le ha
hecho recordar asuntos personales muy penosos.
Por qu se hizo sacerdote?
Para poder estudiar. Desde que tena ocho aos trabajaba en el negocio de mi padre copiando cartas. Mi padre es comerciante de diversos productos con el extranjero, al igual que lo fue mi abuelo, y a m me pusieron a esa edad a copiar cartas. Era muy aburrido, y yo
tena ansias por aprender.
con la Commonwealth: sus colonias, aunque independientes, continan unidas, y no meramente en el aspecto
comercial.
Adems de esto, tengo que decir que Lord Holland
me educ polticamente hacindome leer autores de la
monarqua parlamentaria, y segn l: Nosotros estamos ms adelantados porque llevamos muchos aos
con la monarqua parlamentaria, y nuestro Rey reina
pero no gobierna.
Cules fueron las razones que le llevaron a dejar el sacerdocio?
Principalmente el cambio de pas ( mi madre se morira si supiera que me hecho anglicano) y que yo ni aceptaba ni crea en muchos aspectos de la fe catlica.Adems, pens que no poda ser un buen ingls sin ser anglicano.
Entonces casi los nicos que tenan una formacin

eran los sacerdotes.As que yo decid ser uno de ellos.
Yo saba, tambin, que a mis padres les iba a dar una gran
alegra decidiendo ser sacerdote. Sin embargo, tuve problemas desde el principio. Yo
era joven y apasionado y me
Inglaterra es libre. Al
enamor tres veces en difeprincipio me pareci
rentes momentos.
Usted tiene un hermano

menor, Fernando, y una
hermana monja, Mara Fernanda. Qu tal se lleva
maravillosa, sin embargo el con ellos?
Los quiero mucho, aunque
En una ocasin mis padres clima es fro y triste. Me
como hermano mayor no he
me mandaron a Cdiz, a ver si
tenido mucho contacto con
se me olvidaba uno de aquellos quedo aqu por la libertad
ellos, lo que es una pena. Como
amores, y fue peor el remedio.
Cdiz era una ciudad tan abierta, maravillosa y tan lle- mi madre tiene mala salud, mi hermana pas su infancia
en el convento de las Dueas. Al final, ella tambin se
na de vida.
hizo monja, lo que me llen de dolor. Ese no era el desPor qu es Lord Holland, uno de sus amigos en tino que yo quera para mi hermana, tan joven y tan guaEspaa e Inglaterra tan importante para usted? pa.
Yo ya lo conoca de sus viajes a Sevilla. l fue quien me
Y mi querido Fernando, yo soy once aos mayor, as
centr en poltica, porque yo era muy radical. Me vine
a Inglaterra en 1810, y ya haba escrito mucho en el Se- que l era demasiado joven para que furamos amigos
manario Patritico, donde reclamaba una especie de cuando yo viva en Sevilla. Sin embargo, s que es una
Parlamento, unas Cortes, como lo llamamos all. Crea persona excepcionalmente buena que me ha ayudado
que este era el nico camino para que Espaa entrara mucho. Lo echo de menos.
en la modernidad.
Cmo se sinti tras el apresamiento de FerEn Espaa ha habido Cortes recientemente, pero nando por las tropas francesas?
no me gusta cmo se han desenvuelto. Ha habido mu- Ver, Fernando era teniente voluntario y tuvo la mala
chos errores. Por ejemplo, las provincias americanas suerte de que lo cogieran prisionero luchando contra
apenas si tienen algo que decir. Todo el mundo tiene el propio Napolen. S que pasa hambre y necesidad y
derecho a ser libre, y Espaa debera haber hecho con es muy difcil que le lleguen mis cartas, lo que me llena
sus territorios de ultramar lo que Gran Bretaa hizo de pena. Me preocupo mucho por l.
43
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Jos Mara
Blanco White
(Sevilla, 1775Liverpool,
1841).
Uno de los mejores escritores
espaoles del s.
XIX y, como
reza la placa instalada en la fachada de su
casa natal en
Sevilla:
Una vida dedicada a combatir
la intolerancia.
Pensador, telogo, periodista....
En Londres
En Inglaterra,
Blanco White,
retom el estudio
del ingls y el
griego. Fue
profesor en la
Universidad de
Oxford, y editor
de un peridico
mensual llamado
El Espaol. Al da
siguiente de su
primera
aparicin, el
embajador de
Espaa en
Londres escribi
a la Regencia de
Cdiz,
denunciando el
mismo por
subversivo.
Qu opina usted de El Espaol?

Para m es el mejor peridico, claro. Adems, como me
lo prohibieron en Espaa se vende mucho ms. Cuento con el apoyo de Inglaterra, ya que todos luchamos
contra Napolen.
Cmo fue el aprendizaje del ingls?
A los ocho aos yo ya copiaba cartas y escritos en ingls, as que saba escribir bastante bien. Cuando llegu a Inglaterra la pronunciacin era muy diferente y se
me hizo muy difcil. Creo que tarde o temprano me
ir a Oxford a estudiar Latn y Griego, y confo en que
estos estudios me ayuden a mejorar mi ingls, que no
es malo.
Qu piensa de Inglaterra?
Puedo definirla en una palabra: libre.Al principio me pareci maravillosa, sin embargo el clima es fro y triste.
Me quedo aqu por la libertad.
Echa de menos Espaa?
Siempre.Aunque sin libertad all no puedo vivir. Echo de
menos el clima. En Sevilla hace mucho calor, pero aqu
siempre llueve. Es difcil acostumbrarse viniendo de Sevilla.
Cmo es su relacin con sus padres?
Siempre los he querido mucho, y se da uno cuenta cuando los tienes lejos. Me preocupa especialmente mi madre, porque no se encuentra bien y sufre mucho por
Fernando y por m, que estamos tan lejos. Realmente
lamento hacerles sufrir.
Una frase con la que se identifique.
A esta pregunta contestar con una frase que dir Unamuno muchos aos despus de mi muerte: Me duele
Espaa.
Sin ms preguntas por nuestra parte, nos despedimos
de don Jos dndole las gracias por su amabilidad y su
BLANCO WHITE EXPERIENCIAS
tiempo. Aconsejamos a nuestros queridos lectores que

lean alguna obra de Don Jos Mara Blanco White, especialmente Cartas desde Espaa.
Algunas notas para tener en cuenta
Por ltimo, slo lamentar que toda la documentacin
sobre la familia Blanco White se encuentre en la Universidad de Princeton, en Estados Unidos. Un descendiente de Fernando vendi todo lo que tena al profesor Llorens, que trabajaba en dicha Universidad. Aqu
no interesaban esos papeles.As que nos hemos perdido una cantidad ingente de informacin sobre la Espaa y Sevilla de la poca, as como documentacin esencial para conocer a Jos M, Fernando, Lista, Reinoso,Arjona Lo mejor de lo mejor de nuestro siglo XIX.
En Sevilla contamos con dos de los mejores expertos mundiales en Blanco White: don Antonio Garnica
y don Antonio Ros. Ambos sacerdotes y con una edad
avanzada. Los dos han pasado muchos aos de su vida
investigando sobre Blanco y poseen una gran cantidad
de estudios, archivos y documentacin. No podemos
permitir que este tesoro acabe en Princeton o sepa
Dios dnde, el da de maana. Se debe crear una fundacin: Familia Blanco-White, o algo similar, donde
se guarden y conserven para la posteridad los trabajos
de estos dos eruditos. Fundacin dedicada al estudio de
la Sevilla del siglo XIX, y su influencia en la de los siglos XX y XXI. Esta es la idea que queremos dejar aqu
ahora.Vamos a contactar con el Ayuntamiento de Sevilla y con cuntas instituciones podamos, para ver si
podemos realizar este sueo que debera convertirse
en realidad.
Este trabajo fue hecho por los alumnos Manuel Ortega, Ivonne Torres, Alfonso Soldado y Francisco Javier Javier Fuentes. Naturalmente, todo el grupo estuvo presente en la clase cuando don Antonio Ros contest a las preguntas sobre Blanco. As que hemos logrado nuestro propsito: mis alumnos conocen a los
hermanos Blanco y los admiran.
www.aularia.org
44
Se public en El Pas. La entrevista y trabajo sobre Jos Mara Blanco White

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www.aularia.org
www.aularia.org 46
EXPERIENCIAS APANTALLAD@S
Talleres y manual de alfabetizacin audiovisual para nios
Apantallad@s
De proyecto de educacin para los medios a propuesta de comunicacin
participativa 360 grados de derechos informativos para nios
Irma vila Pietrasanta

Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, UACM
La mayora de nuestros nios son pobres

y la mayora de los pobres en Mxico son menores de edad.
Esto nos define como sociedad violenta, inculta y sin visin;
incapaz de ofrecer a nios y jvenes ms que
comida, televisin, juguetes, educacin y cultura chatarras.
Es decir, una vida chatarra para generaciones en formacin.
Andrea Brcena
La Jornada, 20 de febrero del 2010
e consumidor a productor, de informacin

a comunicacin, de la pantalla a la multipantalla. Esta experiencia de Educacin para
los Medios (EPM) desarrollada en Mxico desde 2003, nos relata como habiendo comenzado
con solo 5 nios en un barrio marginado de la ciudad
de Mxico, ha alcanzado directamente a unos 6 mil y logr en el ao 2009 el premio UNICEF de Derechos Humanos en la Categora Mejores Prcticas de la Sociedad Civil.
Educacin para los medios

No podemos hablar de ejercicio de los derechos de la
comunicacin de la infancia sin hablar de Educacin para
los Medios y menos en el caso mexicano, que segn el
terico de la comunicacin Omar Rincn, es el peor de
los mundos posibles si de comunicacin se trata, y no
es solo porque tenemos la mayor concentracin meditica del mundo, ni porque la televisin comercial domina no solo las pantallas, sino la vida econmica y poltica del pas, sino tambin, porque la realidad multipantalla de los nios de hoy los relaciona con estas de
maneras que dos generaciones antes apenas podramos
haberlo imaginado.
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El desarrollo de las tecnologas de la comunicacin

en nuestros das, ha dado como consecuencia el surgimiento de un nuevo sistema tecnolgico, econmico y
social. Una economa en la que el incremento de productividad no depende del incremento cuantitativo de
los factores de produccin (capital, trabajo, recursos naturales), sino de la aplicacin de conocimientos e informacin a la gestin, produccin y distribucin, tanto
en los procesos como en los productos. (1)
Si un nio en Mxico ve ms de 4 horas de televisin
diarias y ambos padres trabajan, seguro que ve ms tiempo la televisin que a sus padres y, de hecho, si este nio
promedio va a una escuela Si un nio ve ms de 4 horas
pblica, lase solo 4 horas al de televisin diarias y los
da, pasa ms tiempo frente al padres trabajan, seguro que
televisor que en el aula esco- ve ms tiempo la televisin
lar. En este contexto, los medios de comunicacin se vuel- que a sus padres
ven fundamentales en la construccin de su visin del mundo, su escala de valores y
su manera de relacionarse con la realidad, con toda la
relevancia que esto tiene y tendr a lo largo de su vida.
Estos nmeros, sin considerar las horas de videojuegos
CLAVES
Slo el 7.6% de
la programacin
de la televisin
abierta es producida para el pblico infantil por lo
que los nios ven
mucho material
dirigido a adultos
Emite constantes mensajes que
discriminan a las
minoras, como
por ejemplo a los
homosexuales, y
en general a todo
lo diverso
y de Internet con lo que tenemos en

Mxico uno de los mayores tiempos
pantalla del mundo.
Segn la organizacin Poder del Consumidor, los nios mexicanos ven a travs de la televisin doce mil setecientos anuncios de comida chatarra al ao
solo en las dos horas ms vistas en el
canal de las caricaturas. As, mientras
los nios mexicanos ven 39 anuncios
por hora, en EU ven 24, en Francia 16,
en Holanda 5 y en Noruega ninguno,
y esto se debe entre otras cosas a la
ausencia de leyes regulatorias en la materia. (I)
Los nios ven mucha TV dirigida
a adultos
Por otro lado, la investigadora Lourdes Roca (II), luego
de analizar los programas ms vistos por los nios tanto en la barra infantil como de adultos, concluye que
este consumo suele ser inapropiado para la edad de los
nios ya que slo el 7.6% de la programacin de la televisin abierta es producida para el pblico infantil por
lo que los nios ven mucho material dirigido a adultos
ante la falta de material dirigido a ellos. Los contenidos
centrados en el consumismo y el conservadurismo, mostraron en el anlisis muestras permanentes de violencia, competencia, individualismo, sometimiento del
otro y venganzaemite constantes mensajes que discriminan a las minoras, como por ejemplo a los homosexuales, y en general a todo lo diverso. Esto es todava ms evidente en los comerciales, que en esta barra destacan de nuevo por estereotipar a la mujer.
ADJETIVO
Apantallados es
un adjetivo
usado en Mxico
que significa
IMPRESIONAR, o
DEJAR CON LA
BOCA ABIERTA.
Es tambin el
nombre del
Festival sobre
Nios y Medios
de Comunicacin
que hace
referencia a las
mltiples
pantallas a las
que los nios se
encuentran
expuestos y por
las que se
encuentran
impresionados o
apantallados.
APANTALLAD@S EXPERIENCIAS
chos aos en televisin de calidad para nios no tiene

los recursos ni el alcance para dar la cobertura que garantizara a todos los nios tener al menos la posibilidad
de optar.
Los derechos del nio
Cuando cumplimos 22 aos de la Convencin sobre los
Derechos del Nio que incluyen los derechos de la comunicacin y a pesar de que la tecnologa de la comunicacin permite hoy acceder a informacin importante y vasta como nunca antes, en Mxico, el acceso a
la misma se encuentra restringido, ya bien por falta de
equipo, conectividad, contenidos relevantes o de los cdigos y educacin necesarios para interpretarlos y convertir esa informacin en una herramienta til.
Las polticas pblicas

En Mxico, las polticas pblicas al respecto se han cenLa falta de una cultura de los derechos humanos en trado en dar acceso tecnolgico y conectividad. Con
general y de derechos inforgrandes esfuerzos, se implemenmativos en particular, sumat un programa de computadodas a las prcticas de consu- Los contenidos mostraron
ras en las escuelas pblicas, pero
mo audiovisual de los peque- muestras de violencia,
poco se ha hecho para que los
os, y a la realidad educativa competencia,
nios mexicanos tengan opcioque viven, conforman terrenes de contenidos de calidad.
individualismo y
no frtil para que los nios se
Ahora los nios mexicanos pueconfiguren no como los ciu- sometimiento del otro
den acceder a pginas de chisdadanos que son, sino como
mes del espectculo, a juegos, a
simples consumidores y que sus derechos a una infor- videos y que promueven el consumo en el mejor de los
macin veraz, a la cultura, a la educacin sean obviados casos, por no hablar de los espacios cibernticos no solo
limitando su acceso a la informacin que les sera til y violentos sino hasta peligrosos.
necesaria en su desarrollo, y convirtindolos en infoLa alfabetizacin audiovisual de los nios, la Educapobres, con todas las consecuencias que este hecho cin para los Medios EPM, como se hace en otros papuede tener sobre sus vidas.
ses, es decir, poner una materia de comunicacin en el
currculo, ya sea como materia obligatoria u optativa es
El consumo audiovisual de los nios mexicanos esta fundamental para desarrollar herramientas con las que
bsicamente compuesto por materiales extranjeros que el nio pueda acceder a lo mejor de los medios y de la
nada tienen que ver con nuestras realidades y necesi- mejor manera. Ante la carencia de una poltica en este
dades como pas. Once Nios, el nico espacio en el sentido, en el 2003, Comunicacin Comunitaria comenz
pas que ha trabajado consistentemente desde hace mu- a desarrollar talleres de Educacin para los medios.
www.aularia.org
48
Apantallad@s, manual de educacion para los medios

y derechos de la comunicacin para nios y nias
Su metodologa de Educacin para los Medios (EPM),
constructivista, esta compuesta de dos partes, una destinada a desarrollar grupos participativos de anlisis
de los medios y en un segundo momento estos mismos grupos de convierten en colectivos de comunicadores infantiles que producen radio y video para
ejercer sus libertades de expresin.
Los talleres han llegado en estos aos ya a miles de
nios, y se han producido cientos de mensajes en radio y video.
Por vocacin estos talleres han
sido desarrollados en ms de 15
estados de la repblica, siempre
en pequeas comunidades, y en
la ciudad de Mxico se han aplicado otros tantos con nios de
barrios, pueblos originarios, migrantes indgenas y poblaciones
en alta marginalidad entre otros.
Esta seleccin de grupos de incidencia resulta especialmente
importante no solo por el contenido meditico sino por el ejercicio de derechos y participacin
que implica el proceso.
Mercedes Charles, pionera de
los estudios de recepcin en Mxico seal, los nios y las nias
viven insertos en un universo meditico en el cual confluyen diversos medios de comunicacin.
Pero ahora, a diferencia de hace
25 aos, hay varios medios que
permiten la interactividad, dando la oportunidad a los receptores de transformarse
en emisores. (III)
Esta diferencia permiti desarrollar propuestas como
esta, contemporneas, participativas, y obliga a incluir
el tema de la sociedad de la informacin y la perspectiva de derechos humanos en general y de derechos de la comunicacin en particular como elementos fundamentales de las mismas.
El eje de este trabajo en especial es la llamada participacin infantil. En una sociedad como la mexicana,
profundamente adulto-cntrica y conservadora, en
donde la voz del nio no es considerada una voz valida dentro de la sociedad, en donde no hay espacios de
expresin para los nios, no solo en los medios, sino
en la casa, la escuela y la comunidad, es de una enor-
49
www.aularia.org
me trascendencia para los pequeos, no solo desde el

punto de vista del ejercicio de sus derechos sino desde el punto de vista de la vivencia y las herramientas
que adquiere en el proceso.
El Manual de educacin para los Medios sustenta su
trabajo en la creacin de grupos participativos de nios en donde aprenden algo ms que a desarrollar herramientas de anlisis frente a los medios, aprenden a
dialogar, a defender sus ideas, a
trabajar y a crear equipos que
son la base de la produccin
colectiva de los materiales audiovisuales. En estos procesos
participativos, los nios tienen
un papel activo frente a los medios a diferencia de la pasividad
que tradicionalmente los medios promueven. La idea es
cambiar radicalmente la relacin de los nios con los medios y colaborar en la construccin de ciudadana.
CLAVES
En Mxico, las
polticas pblicas
al respecto se
han centrado en
dar acceso
tecnolgico y
conectividad
Comunicacin
Comunitaria
comenz a
desarrollar
talleres de
Educacin para
los medios
La propuesta es un taller
constructivista, que est sustentado en los nios y en el juego como base del proceso y en
la reflexin colectiva ms que
en compartirles contenidos a
los nios. La estructura de las
sesiones va del juego, desde la
vivencia a la reflexin. Los ejes
temticos de la reflexin son,
Consumo meditico, Representacin meditica, Derechos
humanos y derechos informativos, Violencia, Consumismo y economa en los medios, Gnero y Estereotipos, Rescate de la memoria oral e Identidad Cultural,
Telebasura y televisin de ca- Hay varios medios que
lidad, y el tema de Internet y permiten la interactividad,
Sociedad de la Informacin. dando la oportunidad a los
El mtodo no sustenta el
receptores de
proceso educativo en proporcionar a los nios infor- transformarse en emisores
macin tcnica sobre los medios y su operacin. Al contrario, se enfoca en desarrollar sentido crtico y anlisis de las narrativas y a
partir de ello desarrollar las propuestas en audiovisual
de los nios, que resultan ser radicalmente diferentes de lo que inunda las pantallas pues se sustenta en
su vida real y en nios reales.
Festival Apantallad@s, los nios y su educacin para los medios de comunicacin
Alfabetizacion audiovisual, empieza la rplica

CLAVES
Los nios
aprenden algo
ms que a
desarrollar
herramientas de
anlisis frente a
los medios,
aprenden a
dialogar, a
defender sus
ideas, a trabajar
y a crear equipos
Tienen un
papel activo
frente a los
medios a
diferencia de la
pasividad que
tradicionalmente
los medios
promueven
En 2010, en colaboracin con la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico se desarrolla la primera experiencia territorial en donde estudiantes
aplicaron la metodologa a 300 nios al mismo tiempo en 12 coordinaciones territoriales. Para ver algo
de lo que son sus resultados a nivel de desarrollo
de herramientas de anlisis, se puede consultar en
Youtube la Declaracin de Tlahuac.
(http://www.youtube.com/watch?v=dB1OF8CBATc).
a que se presentan espontneos en pantalla o en la

radio, porque ellos decidieron que hacer, esta clave
son los colectivos de comunicadores infantiles.
Sin embargo, trabajar por el ejercicio de los derechos informativos de los nios implica ms que
dar talleres y producir materiales de radio y video,
una ventana a la que asomarnos. En 2008 se trabaj en la creacin de un espacio de comunicacin
para nios en la web, la radio-televisin comunitaria para nios, RadioBolaTV, (www.radiobola.tv), proyecto que fue un xito inicialmente aunque ms tarde no pudo sostenerse por
falta de recursos.
Los talleres en general culminan con la elaboracin de una pequea serie de cpsulas de radio, y
con dos videos, algunos de
los cuales han sido seleccionados en festivales interna- La gente se queja mucho de
En 2010, nace APANTAcionales y muchos de los vila telebasura pero no es
LLAD@S, 1er Festival de Nideos y programas de radio capaz de reconocer que
os y Medios de Comunicahan sido premiados. Los niexisten en la tele
cin, (www.apantallados.org)
os han resultado capaces de
para poner en la Agenda de
desarrollar propuestas co- programas muy buenos
esta sociedad el tema de Demunicativas de gran inters
y calidad. La clave para tener productos mediticos rechos de la Comunicacin de los Nios. Un FESde calidad, con contenidos radicalmente diferentes TIVAL con dos lneas de trabajo: una ldica-educaa la de los medios comerciales, donde los materia- tiva y otra de discusin sobre la problemtica de niles generados en colaboracin con los nios estn os y medios, para mostrar las propuestas internaligados a sus intereses, a la vida cotidiana de los ni- cionales y experiencias interesantes en la materia
os, a que sus protagonistas, que no son actores y en Iberoamrica.
www.aularia.org
50
Protagonistas En los talleres, trabajan, actan y filman los nios

Especialmente el Festival Apantallados fue un enorme xito, llevo a 2,500 nios en un fin de semana
al museo, en este espacio se impartieron mini talleres de dos horas a ms de 1,500 nios. El impacto meditico fue enorme. Esta vitrina sirvi para interesar a otros en la metodologa que haba dado
origen a todo este proceso. Los talleres de replica
no solo con estudiantes de comunicacin, maestros,
educadores comunitarios sino tambin con organizaciones que trabajan el tema de participacin infantil y derechos de la infancia comenzaron a repetirse en uno y otro tipo de espacio.
REFERENCIAS
(I). El poder del Consumidor A.C (2009) Impactos de
la publicidad de alimentos y bebidas dirigida a la infancia, una visin multidisciplinaria. Mxico, Junio, 2009.
http://www.elpoderdelconsumidor.org/expedientes.htm
(II).Roca, L. (2006) Por Otras Opciones de Convivencia
con la Televisin, en Razn y palabra, nmero 49, Mxico, ITESM. Recuperado en 1 de Septiembre de 2011.
http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n49/lroca.html
(III). Charles, M. (2009) Presentacin Manual Apantallados. Comunicacin Comunitaria, Mxico, 2010.
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FESTIVAL
El Festival
Apantallad@s
llev a 2.500
nios en un fin
de semana al
museo, en este
espacio se
impartieron mini
talleres de dos
horas
iNSTRUCCIONES Antes de comenzar el taller los nios conocen lo que van a realizar
Comunicacin 360
Los estudios de las tendencias de consumo audiovisual de nios y jvenes demuestran que la realidad que
vern nuestros chicos ser cada vez ms multi-pantalla. En este panorama, internet, el telfono celular, los videojuegos abren enormes posibilidades de produccin y reproduccin de materiales que vengan desde
los nios y para los nios sin necesariamente tener que
pasar por el visto bueno de los grandes monopolios de
la comunicacin, la horizontalidad y la participacin siendo estas las seales de los nuevos tiempos.
La propuesta es usar estos espacios en educacin para
los medios y crear una estrategia 360 grados de comunicacin para los derechos informativos con una imagen, un nombre identificable, una marca con la que los
nios se identifican y que trabajen en espacios mltiples,
que van de los talleres de educacin para los medios y
produccin de radio y video, a la instalacin de colectivos de comunicadores infantiles y observatorios infantiles de medios, de la produccin para medios pblicos
de radio y TV, a las plataformas web de comunicacin
infantil, (seguras y cuidadas por favor, son para nios),
de la transmisin de radio y video, a juegos, pantallas,
material para el celular, y una exposicin bianual para
promover los derechos informativos en un museo.
Los medios de comunicacin comerciales tienen sus
intereses, y difcilmente, al menos en el caso de Mxico, trabajaran en otro sentido. Sin embargo, lo que nos
toca a los adultos hoy, maestros, padres, sociedad civil y
al Estado responsable de garantizar las condiciones para
el ejercicio de los derechos de los nios, es establecer
programas y polticas pblicas que permitan el uso de

los medios pblicos, radio, televisin, que apoyen los
procesos participativos de los nios, remitindolos siempre a creer en si mismos, en sus capacidades de generar contenidos y a sus deseos de compartirlos en la red.
Para nosotros, aprovechar las posibilidades que les
ofrecen a los nios las tecnologas de la comunicacin,
implica darles las herramientas para transitar seguros
en la carretera de la informacin, desarrollar mltiples
talleres, en mltiples espacios, que den a los nios la posibilidad del ejercicio de sus derechos informativos y
el desarrollo de su sentido crtico frente a los medios
en busca de una cultura de los derechos humanos y de
trabajar para la construccin de ciudadana. 360 de
Derechos de la Comunicacin para nios!
ENLACES WEB
Algunos videos de los nios pueden verse en:
http://www.comunicacioncomunitaria.org/index.php?option=co
m_content&view=article&id=95
Algunos programas de radio pueden escucharse en:
http://www.radiobola.tv/
Los links Institucionales
www.comunicacioncomunitaria.org
www.radiobola.tv
www.apantallados.org
Bibliografia para saber ms
Seminario Iberoamericano Nios y Medios de Comunicacin
http://www.comunicacioncomunitaria.org/index.php?option=com_
content&view=article&id=60
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COMUNICACIN INTERCULTURAL
EDUCACIN PARA LOS MEDIOS MEDIANTE ANLIS DE IMGENES
Cortometrajes para trabajar

la comunicacin intercultural
La triloga de cortometrajes Mundo mestizo de Javier San Romn

Profesora de Lengua Castellana y literatura en el IES Fuente Nueva. de El Ejido.
CEMyri (Universidad de Almera, SEIE)
Si los medios de comunicacin de masas tienen cada vez ms relevancia en la sociedad actual y
cada vez tienen ms capacidad y responsabilidad en la conformacin de imgenes, o corrientes
de opinin sobre determinados colectivos sociales, podra ser muy rentable, y ese es el objetivo
de esta seccin de la Revista Aularia, analizar aquellos discursos audiovisuales que puedan empujar al ciudadano a desterrar representaciones marcadas por los estereotipos y las fronteras.
Seccin coordinada por Concha Fernndez Soto
stamos convencidos de que, en especial, el

cine es un medio privilegiado para la educacin social y el acercamiento a la diversidad cultural y a las relaciones interculturales de las sociedades actuales. As temas esenciales en la comunicacin intercultural como son los
estereotipos, el etnocentrismo, las etnias, las minoras tnicas, las convenciones culturales, el racismo
o la globalizacin van a encontrar un reflejo en las
producciones cinematogrficas que vamos a ir seleccionando en entregas sucesivas de la presente seccin.
Vamos a ocuparnos aqu del cortometraje, menos

estudiado (Sempere, 2003; 2006; Moreno, 2009), y que
sealiza dentro del mundo audiovisual un espacio propio y diferente, ya que en este gnero aparecen temticas y estrategias que no son comerciales y que
no responden a los elementos de produccin, distribucin y rentabilidad habituales.
Todas estas circunstancias favorecen una mayor valenta en las temticas presentadas y buena parte de
ellos atraen a una autora y a un pblico juvenil (razones de presupuesto lo explican).
Y para este objetivo nos va a ser de gran utilidad

El mundo del cortometraje ofrece a los creadores
el constatar cmo en el disuna gran libertad de formato,
curso cinematogrfico espapor lo que se hace ms acceol cada vez es ms impor- El cortometraje se hace
sible a las nuevas realidades, a
tante la presencia del otro (en ms accesible a las nuevas
las preocupaciones sociales e
este caso el inmigrante) y no realidades, a las
institucionales y las nuevas
slo porque haya una prenarrativas, aunque
preocupaciones sociales y a tendencias
sencia notable de actores que
todava es patente que a caurepresentan papeles de inmi- las nuevas tendencias
sa de los canales de distribugrantes sino porque en dichas
cin y la sujecin a la esclavinarraciones se abordan diferentes aspectos de los tud de las taquillas se produzca un proceso de invisiprocesos migratorios.
bilidad de todo lo que no sea el largometraje comercial.
La presencia del otro dentro de una pelcula constituye, pues, una muestra evidente de comunicacin
Abordaremos en esta seccin la triloga de cortointercultural y numerosos trabajos se han ocupa- metrajes Mundo mestizo de Javier San Romn, indo de ello (Castiello, 2005, 2010; Gordillo, 2006; Mo- tegrada por Leccin de historia (2004), Proverbio chino
yano, 2005; Santaolalla, 2005; Hernndez, 2009; Igle- (2006) y Madrid-Mosc (2007). Los tres cortometrasias, 2010).
jes reflexionan con bastante dosis de inteligencia y
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TEMAS
Temas esenciales
en la
comunicacin
intercultural
como son los
estereotipos, el
etnocentrismo,
las etnias, las
minoras tnicas,
las convenciones
culturales, el
racismo o la
globalizacin
encuentran un
reflejo en
algunas
producciones
cinematogrficas
CLAVES
Los tres
cortometrajes
reflexionan con
bastante dosis
de inteligencia y
sentido del
humor sobre el
multiculturalismo
y los retos de
convivencia y
comunicacin
que plantea en
las sociedades
actuales
El choque
cultural y el
mestizaje son
vistos de forma
paradjica por
los ojos de
curiosos
personajes que
se impostan en
una nueva
identidad que
nada tiene que
ver con ellos
sentido del humor sobre el multiculturalismo y los retos de convivencia y comunicacin que plantea en las
sociedades actuales, temas que interesan especialmente a su realizador, pero sin dramatismo ni notas
de sermn social.
La idea de estos cortos le surge a Javier San Romn
a partir de su amistad con Sergio Caldern, actor cubano inmigrante que aparece como nexo de unin en
los tres cortometrajes. Las vivencias cotidianas del cubano aderezadas con notas de humor e irona le sirvieron de base para contar la necesidad de comprensin entre las distintas culturas. Como dice el
propio director en una entrevista: El actor protagonista contaba historias muy
dramticas con mucha gracia.
inicial se produce cuando Chema, un camionero, llega a un puticlub de carretera obsesionado por ver la
final del partido de ftbol Madrid-Mosc y slo puede hacerlo en la habitacin de Olga, prostituta de
nacionalidad rusa. Paradjicamente, ser el ftbol el
que acorte las distancias entre dos individualidades
tan distantes inicialmente, demostrando con notas de
realismo mgico que por encima de las diferencias culturales hay muchas otras cosas que nos unen, y tambin que los medios de comunicacin (en este caso
la TV) que en ocasiones pueden crear espectadores
solitarios tambin pueden ayudar a promover coaliciones multiculturales.
Estos tres cortometrajes

han llegado al gran pblico a
La idea surge al director
travs de la ruta de ConcurEl choque cultural y el mes- desde su amistad con
sos y Festivales y as han saltizaje son vistos de forma pa- Sergio Caldern, actor
vado uno de los primeros esradjica por los ojos de cu- cubano, nexo de unin en
collos de estos trabajos: enriosos personajes que se imcontrar caminos para su exhilos tres cortometrajes
postan en una nueva identibicin. Estos Concursos y Fesdad que nada tiene que ver
tivales empiezan a surgir licon ellos y que se construye cmica y tpicamente a bremente, y cada vez proliferan ms por toda la gemodo de disfraz: en Proverbio chino, un negro cubano ografa espaola, promocionando de manera no exintenta trabajar de camarero en un restaurante chi- cesivamente cara el gnero y muchos surgen para dar
no, y para satisfacer a su exigente jefe llega a disfra- cobertura a temticas sociales que preocupan en el
zarse de chino y a imitar cmicamente la pronuncia- mundo contemporneo. Destacaremos entre estas
cin china. En Leccin de historia un negro cubano in- iniciativas el Festival ACCEM Refugiados, el WORK
terpreta el papel de moro frente a un argentino que on Fest (Festival de cine sociolaboral de Barcelona)
hace de cristiano en un simulado combate medieval y el Concurso de Cortometrajes antirracistas (SOS
ante los turistas. En Madrid-Mosc el choque cultural RACISMO).
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DIRECTOR
Javier San Romn
hace un cine
basado en las
relaciones
interpersonales
de seres que
viven en la
marginacin
surgida de sus
especiales
condiciones de
vida: emigrantes,
gentes sin hogar,
prostitutas,
explotadores,
gentes que viven
a costa de los
dems. El humor
que respiran los
cortos es
amargo, negro, e
invita a la
reflexiny a
cuestionar
comportamientos
sociales
Javier San Romn Marginacion filmada

Naci en vila en 1967.
Comienza su andadura profesional como creativo
y realizador publicitario freelance para distintas productoras y marcas publicitarias (LG Electronics, Trident, Balumba, Direct Seguros,Vodafone, MTV o Levi`s,
entre otras) y combina esta labor con la edicin de
las tres revistas ms prestigiosas del sector profesional publicitario, Control publicidad, Estrategia e Interactiva.
En 2007, junto a igo Chavarri, pone en marcha la
productora Chinatown Produccion.
Su profesin de publicitario le lleva a la realizacin

cinematogrfica y en ese mbito es director y guionista de ocho cortometrajes de ficcin y tres documentales. Entre los primeros se encuentran: Cuento
de hadas, la triloga Mundo mestizo, Viajeros, La dama
de picas, Voluntario y Esto no es amor (seleccionado en
la edicin 2010 de la Seminci de Valladolid). Los documentales giran en torno al mundo de la publicidad
y la televisin y son Spot 50 (2000), La reina est desnuda (2004) y La neurona que no hizo zapping (2010).
Es autor de la obra de teatro, Amor de mono.
FICHA TCNICA
Leccin de Historia
Ttulo original: Leccin de historia
Espaa. 2004. 5:59 min.
Direccin: Javier San Romn
Guin: Javier San Romn y David Troncoso
Produccin: Nephilim Producciones,
Intrpretes: Sergio Caldern (Cubano),
Walter de la Reta (Argentino), Patricia Garca
(Gua), Jorge Vera (Nio), Sabrina Praga
(empleada de la muralla), Antonio Delgado (El
blgaro)
Premios: Finalista en el II Concurso de
Cortometrajes Refugiados de ACCEM (2005)
Primer Premio en el Certamen de Cortos
contra el Racismo de SOS RACISMO (2005)
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Leccin de historia
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=eA3BuAHfrwc
SINOPSIS
Dos amigos, uno cubano y otro argentino, se ganan la
vida como actores aficionados representando las guerras de moros y cristianos para los turistas que visitan la muralla de vila y otros monumentos de Castilla. Todo va aparentemente bien hasta que el joven
que hace de moro (cubano de piel negra) se rebela y
plantea al compaero argentino que hace de cristiano una modificacin del guin para no ser siempre
el vencido en las representaciones.A partir de ah empiezan a discutir sobre la verdadera versin de la historia medieval espaola. De forma cmica, la discusin entre los protagonistas nos plantea el desconocimiento de las culturas con las que convivimos, y las
distintas versiones de la historia que vamos aprendiendo regidas por estereotipos y generalizaciones.
CLAVES
Un
cortometraje es
una produccin
audiovisual o
cinematogrfica
que dura menos
de 30 minutos
El
abaratamiento
de las nuevas
tecnologas
digitales y su
acercamiento a
la produccin
amateur, ha
supuesto una
revolucin en el
mundo del
cortometraje, en
el que jvenes
realizadores
pueden comenzar
eludiendo los
grandes gastos
que hasta ahora
supona su
realizacin
Ambientada en la muralla de vila, las imgenes iniciales enfrentan en primer plano los ojos de los dos
combatientes mientras suena de fondo un amenazante
viento castellano entremezclado con notas de flauta
medieval y el graznido de un cuervo solitario. La msica medieval aparecer a modo de cierre cuando se
haga una panormica de la muralla al final del cortometraje.
Los contendientes terminan su combate y se disponen a salir hacia Salamanca para hacer otra representacin. El trayecto en el coche les sirve para entablar esa discusin en la que el argentino asume el
papel de ganador como si realmente fuera el propio.
Cuando detienen el coche para echar gasolina, deciden preguntar al empleado de la gasolinera sobre
quines fueron los vencedores en esas guerras medievales y ste resulta ser un pobre blgaro que no
sabe nada ms que tiene que luchar por sobrevivir en
una tierra que le resulta extraa.
El cortometraje se cierra con la mirada cmplice
entre ambos amigos que comprenden que ninguno
puede ser vencedor en una batalla que no es la suya
y la imagen del blgaro que, desorientado, contempla a lo lejos una panormica de las imponentes mu-
rallas de vila sin comprender su verdadero significado.

Frases y dilogos que recordar de Leccin de historia
La narracin inicial corresponde a la chica que hace de
gua turstica y en ella aparecen continuas referencias a
la realidad histrica de la inmigracin:
Gua: La muralla fue construida en el siglo XI para proteger a los colonos cristianos de los ataques musulmanes.
Colonos de tierras del norte, de Galicia, Asturias, Navarra,
Pas Vascose podran decir que eran los emigrantes de la
poca, je, je
La discusin entre los dos actores aficionados, el empeo del cubano por cambiar el guin, y la reaccin defensiva del argentino, recogen todo el desconocimiento sobre la historia y la asuncin por parte del argentino del etnocntrico nosotros ganador frente al otro
perdedor que representa el cubano:
Argentino: Qu te pasa hermano, ests loco, cmo vamos a cambiar el guin ahora?
Cubano: Hombre, algn da te tengo que matar yo.
Cubano: Algn da tuvieron que ganar los moros, si no
para qu se hicieron las murallas?
Argentino: Nunca ganaron los moros y nunca van a ganar. Mtete esa idea en la cabeza y se acab la discusin.
La discusin queda zanjada cuando se elige como juez
de la contienda histrica a un inmigrante que sufre
una verdadera situacin de precariedad, simbolizada en
la muralla que ha impedido histricamente una verdadera comunicacin intercultural:
Argentino: And a pagar y le pregunts al gasolinero
quien gan las guerras medievales esas.
Cubano: Te cuento, el tipo es blgaro, no tiene papeles,
no tiene n, est intentando sacar a su familia paca, ni siquiera habla bien el castellano. La muralla es la que le han
puesto al pobre.
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Proverbio chino
Disponible en: http://www.youtube.com/wacth?v=Xk-Z2xVJoQK
SINOPSIS
Sergio, un cubano, comete la osada de solicitar un trabajo como camarero en un restaurante chino, pero
parece que nadie, y menos su apariencia (es negro y
luce rastas), le va a ayudar a conseguirlo.Ante su predisposicin y su insistencia, el dueo del restaurante
se ve obligado a contratarlo, aunque se desespera con
lo que considera intentos fallidos de Sergio por seguir todas sus indicaciones de parecerse y sobre todo
hablar como un camarero chino, lo que provoca risas
y comentarios entre los clientes. Sergio no se viene
abajo a pesar de las dificultades con los otros camareros chinos que recelan de l y de la incomprensin de los mismos clientes. Finalmente, su tesn y su
constancia no se vern recompensados, ser despedido y no tendr ms opcin que irse del restaurante.
entristcete no porque los hombres no te conozcan sino porque t no conoces a los hombres. Su
deambular le llevar hasta Lavapis, verdadero marco entre racial y castizo, y all se encontrar con
Yoli, una joven china que vende comida casera en
la calle y que se distancia bastante del modelo cultural chino en su modo de desenvolverse. Habla
con ella, que tambin se extraa de que haya trabajado en un restaurante chino y rpidamente afloran los tpicos, los recelos y el desconocimiento
sobre la cultura de cada uno: por ejemplo, Yoli no
conoce a Confucio, ni conoce el wang fu que se vende en el restaurante chino, porque es un invento
que no existe como tal en la comida china; tampoco son chinas las galletas de la suerte; Sergio tambin desmiente la falsa procedencia del arroz a la
cubana...
Antes de marcharse coge una galleta de la suerte

y lee el papelito que contiene en su interior.
Habra que conocerse mejor para perderse el

miedo, dice Sergio al final del cortometraje a propsito del proverbio chino encontrado en la galleta que conduce sus reflexiones.
Es un proverbio que dice as: Y dijo Confucio:
EMIGRANTES
Hay cientos de
cortometrajes,
un tipo de
filmacin que se
presta a ello, que
tratan sobre
temas sociales,
de solidaridad,
que muestran las
dificultades de
las personas que
viven en pases
que no son el
suyo.
Una ventaja: es
muy fcil
encontrarlos en
youtube.
FICHA TCNICA
Proverbio chino
Ttulo original: Proverbio chino.
Espaa. 2005. 9 min.
Direccin: Javier San Romn
Guin: Javier San Romn
Produccin: Nephilim Producciones
Intrpretes: Sergio Caldern, Chi Chiu, Fang Ming, JuanKhung, Eva Pallars, Alba
Grate, Jos Mara Sacristn.
Premios: Mejor Cortometraje de VII Muestra de Cine de Lanzarote (2007) con un
jurado formado por alumnos de distintos Institutos de educacin Secundaria de esa
localidad
Primer Premio de la IX Edicin del Certamen Nacional de Cortometrajes Aula 18
Premio del Pblico en el Festival Internacional de cortometrajes de temtica social,
Solo para Cortos, de Barcelona (2007)
Nominado a la XXII Edicin de los Premios Goya (2008)
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CLAVES
Para analizar
un corto es necesario en primer
lugar leerlo
bien a ser posible
en grupo
Buscar los puntos claves que
tienen que ver
con el tema central, definir a los
personajes y sus
actuaciones...
Valorar lo que
ha supuesto para
el grupo y para
cada uno de sus
integrantes y definir qu se podra hacer en casos parecidos?
Frases y dilogos que recordar de Proverbio chino

A lo largo del corto se trabaja la idea de la falta de
entendimiento entre las distintas culturas y se utiliza
el lenguaje como uno de los elementos que ms consigue distanciar a las personas, cuando debera contribuir a acercarlas.
Cuando Sergio se acerca al restaurante chino a pedir trabajo lo primero que le llama la atencin son
los pictogramas en chino que aparecen en la puerta
y quiere comprender su significado:
Sergio: Compadre, Qu dice ah?
Camarero: No pala ti, t no chino
Sergio: S, ya s que no soy chino, pero qu dice ah?
Camarero: Lestaulante buscal camalelo
Sergio: Camalelo?
Camarero: Pelo no pala ti, t no chino
Cuando se dirige al dueo del restaurante para solicitar el trabajo se vuelve a repetir la paradoja lingstica:
Dueo: T no chino, no puedes ser camalelo aqu.
Sergio: Por qu si yo he trabajado en otros restaurantes ya?
Dueo: T no chino, t negro!
Sergio: Pero qu coo es esto? La mafia china o qu?

Sergio no comprende por qu ha sido despedido
finalmente, cuando incluso se ha esforzado por imitar la pronunciacin china, y descorazonado exclama:
ya no s qu hablar: chino, japons, rabe
En todo el corto se utiliza una msica que parece
comentar las imgenes, es decir, aporta un valor
aadido que el espectador proyecta automticamente sobre lo que ve: se trata de la cancin de fondo
que suena en momentos precisos y sirve de puente
sonoro entre escenas:
Te ests equivocando, mam, t te ests equivocando,
Te ests equivocando, paaprender equivocando
Hey Mamasita cmo est! Esa cosita de miel mi mama
Lo que t quieras va a suceder,
Acaso no es lo mismo amor que placer
Te ests equivocando, mama, te ests equivocando
Te ests equivocando, aprender equivocando
Te ests equivocando, mama, t, te ests equivocando
Te ests equivocando, te ests equivocando
Vamos a comer, vamos a comer
Te ests equivocando, te ests equivocando, mam t
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Madrid-Mosc
Disponible en: http://www.chinatown.ws/Chinatown.ws/Cortometraje_Madrid_Moscu.html
SINOPSIS
Es de noche y Chema, un camionero en ruta por una
carretera cualquiera, decide parar en un puticlub para
ver el partido de ftbol Real Madrid-Dnamo de Mosc, porque la radio del camin se ha estropeado. Para
ello tendr que ir a la habitacin de Olga, la nica que
tiene televisin.
Cuando llega al puticlub se encuentra con las reticencias de la Madama, que, a modo de bruja, ejerce
sobre todos los que la rodean una tirnica relacin laboral (de nuevo nos encontramos con Sergio, que ahora ejerce de obediente camarero de la barra del club).
Chema paga la abusiva cantidad de 100 euros por la
habitacin y soporta estoicamente los desplantes de la
duea, porque a l slo le interesa terminar de ver el
partido que estaba jugando el equipo espaol de ftbol. Por ello es ajeno a la presencia de Olga y a los sentimientos de nostalgia y tristeza que las imgenes del
partido estn provocando en ella al ver las banderas
rusas y a los compatriotas animando a su equipo.
Olga llora, lo que hace que Chema cambie de actitud y se acerque a ella, intercambiando sus fotografas
familiares y entablando una relacin emptica de amistad.
El final sorpresivo nos presenta la huda de Chema
que, al modo de los cuentos de hadas clsicos, rescata
a la princesa del castillo de la bruja de regreso a su
hogar, a lomos de su camin.
La frase inicial Este es el ao!, que Chema dirige
a su amigo a travs de la radio del camin para referirse al esperado triunfo de su equipo, es pronunciada
de nuevo por Chema en el cierre del cortometraje, y
as observamos que el camin que llegaba al inicio, ahora realiza el viaje inverso alejndose hacia un destino
no previsto: Mosc.
Tambin el ttulo del cortometraje que inicialmente
denota a los contendientes del partido de ftbol se convierte finalmente en la distancia que se acorta afectivamente gracias al conocimiento interpersonal.
Frases y dilogos que recordar de Madrid-Mosc
En este cortometraje es tan importante el impacto
visual de las imgenes y la atmsfera conseguida como
el de los dilogos.
Cuando entra Chema en el puticlub y consigue finalmente la habitacin para ver el partido, la Madama
se queda recelando de l, lo tilda de raro y previene
a todos sus empleados, especialmente a Sergio y a otra
prostituta, contra l. El prejuicio y el recelo quedar instalado en toda la historia, pero finalmente slo la bruja del cuento ser verdaderamente burlada cuando el
hroe libere a Olga, la mariposa, de su encierro, saltando por encima de las barreras de los prejuicios.
La Madame (hablando con Sergio): Estos raros son
los peores.T estate muy atento con ese to tan raro.
Cuando desde el saln de entrada se oyen golpes en
la habitacin de arriba que comparten Olga y Chema,
una prostituta que toma una copa en la barra le pregunta a Sergio:
FICHA TCNICA
Madrid-Mosc
Ttulo original: Madrid-Mosc
Espaa. 2007. 10 min.
Director: Javier San Romn
Guin: Javier San Romn
Produccin: Chinatown Producciones
Intrpretes:
Paco Marn (el hroe-Chema), Pilar
Bardem (la maestra- Madama), Celine Tyll
(la mariposa-Olga), Carolina Bang (la
musa-Vero), Sergio Caldern (el bufnSergio), Miguel Ramiro (el juglar-voz de
Manu)
Premios: Premio del Jurado-V Semana de
Cine de Saldaa
59
www.aularia.org
CONSULTA
Consultar la pgina web:
http://www.uhu
.es/cine.educacion/
Hay sectores
completos que tratan las relaciones
culturales e interculturales, la marginacin como la
ha filmado el cine,
el mundo de las
migraciones y sus
problemas
Prostituta: Y eso?
Sergio: Eso es en la habitacin de Olga, que ha venido
un raro.
Prostituta: Un raro?
Sergio: S chica, un raro, t no sabes que todos son
raros?
Prostituta (brindando): Por los raros!
Mientras tanto en la habitacin asistimos al reconocimiento afectivo de Olga y Chema cuando tras la indiferencia primera y el cambio de actitud de Chema
ante la nostalgia que las imgenes del partido despiertan en Olga, intercambian sus fotografas familiares y
encuentran lazos de unin personales por encima de
las diferencias de otro tipo:
Chema (con la foto de su madre): mira, esta es mi
madre, es muy buena cocinera. En realidad, es muy buena
en t, es una ta de puta madre. Bueno, perdn, con todos
los respetos.
Olga (con la foto de su madre): mi madre, muy lejos.
No s si volver a ver
Para reflexionar despus del visionado de los
cortometrajes.
-Necesidad de ejercitar una mirada pluricultural a
nuestro alrededor para tomar conciencia de que muchas manifestaciones culturales que se consideran como
propias tuvieron su origen en comunidades de vida que
en la actualidad se las considera como culturalmente
distintas (por ejemplo, la comunidad rabe ha configurado casi tanto la cultura espaola como la latina).
-Necesidad de que se profundice en el mutuo conocimiento entre culturas para que se pueda dar una
convivencia pacfica.
-Los tpicos, los estereotipos, los prejuicios sobre el
otro impiden una comunicacin intercultural fluida porque corresponden a falsas realidades.
-El prejuicio se asienta en que el otro se percibe como
amenaza, tanto real como simblica.
-Es necesario conocer al otro no desde la tolerancia
indiferente o pasiva sino con una disposicin activa de
atender a las diferentes opiniones, creencias, valores y
conductas concretas que difieren de las nuestras.
-El etnocentrismo no proviene solamente de los pases del llamado primer mundo, sino que se genera en
cualquier cultura.
-La capacidad de las personas no est condicionada
por su raza o nacionalidad.
-La creacin de guettos laborales o sociales en funcin de la procedencia ejerce una funcin tranquilizadora para las sociedades actuales. El problema se
plantea cuando un individuo intenta salir del papel que
tiene asignado en la sociedad por su origen, color de
piel o religin, y prueba nuevos desafos.
-Necesidad de evitar las miradas superficiales sobre
los otros que nos devuelven una visin diferenciadora: hay ms elementos que nos unen que nos distancian como seres humanos.
-El choque cultural puede ser superado cuando nos
comunicamos no slo intercambiando informacin, sino
tambin emociones.
-La empata con el otro nos ayuda a comprenderlo
mejor, aunque no se puede negar que si entre personas de una misma comunidad de vida se producen incomprensiones, stas pueden aumentar entre personas socializadas en culturas distintas,
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Castiello, C. (2010), Con maletas de cartn (La emigracin espaola en el cine), San Sebastin,
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Entrevista a Javier San Romn en el programa de TV, Veo en corto:(http://chinatownproducciones.blogspot.com/2008/03/entrevista-javier-san-roman-en-veo-en.html )
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60
ANLISIS DE IMGENES EDITORIALES
Anlisis de imgenes
Elena Pedrosa Puertas
Profesora de Artes Plsticas y Diseo en la especialidad de Fotografa Artstica
LECTURA
lLas personas
deben leer
comprensivamen
te no solo textos
escritos sino
tambin
imgenes,
vietas,
fotografas,
pelculas,
pantallas de
ordenador
lLa lectura de
imgenes es una
actividad
imprescincible
para practicar
con todo tipo de
personas
61 www.aularia.org
ablar de la imagen es algo complejo cuan- su disciplina, o s, tambin desde el hecho de desgrado nos encontramos en un mundo de nar las tripas de la imagen desde todos los puntos
imgenes. Desde la mitologa platnica de vista, como se ha hecho en la ciencia desde los inique nos enfrenta al espejo de lo que de- cios para poder comprender en qu consiste y de qu
seamos que fuera la realidad a lo que en s esta es, pa- est hecho el cuerpo humano.
sando por nuestras maneras de representarla, al fin
Para saber de qu est hecha una imagen slo hace
y al cabo el de la imagen es un
falta acercarse y mirarla de
mundo de expresin y comucerca con los ojos muy abiernicacin. Utilizamos la imagen Acercarse y mirarla de
tos, saborearla en todas sus
para vender, para seducir, para cerca con los ojos muy
formas y contextos, escuchar
convencer, para gritar incluso. abiertos, saborearla en
su lenguaje particular, percepPero sobre todo para reflejar- todas sus formas y
tivo, formal, plstico, sintctinos. Llevar la misma a todas las
co, semitico. Particular.
latitudes y tiempos, tal y como contextos
Aprender a traducir, a interdefendi McLuhan en su conpretar y escuchar todo lo que
cepto de la Aldea Global es algo que ya no nos sor- la imagen, a gritos o muy bajito, intenta decirnos.
prende ni fascina porque forma parte del presente
Es se el acercamiento que pretendemos y para ello
que ya somos.
esbozaremos un breve anlisis desde el punto de visSin embargo, precisamente por esa sobresaturacin ta de un experto en comunicacin visual en cada ninformativa en forma de estmulos visuales que vivi- mero de Aularia. Esta seccin ir destinada al anlisis
mos a diario, se hace cada vez ms necesario pensar de la imagen fija o en movimiento, atendiendo a las
la imagen. Quiz no desde los extremos que aconse- particularidades de los ejemplos propuestos desde un
jaran Santos Zunzunegui, Barthes o Eco, cada cual en punto de vista didctico.
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ANLISIS DE IMGENES
EDUCACIN PARA LOS MEDIOS MEDIANTE ANLISIS DE IMGENES
Anlisis de un documental:
15 das, de Rodrigo Corts
La historia de un exagerado impostor llamado Castor Vicente Zamacois
Mara del Mar Lpez Ligero

IES Albaida (Almera). Departamento de Comunicacin, Imagen y Sonido.
na de las descripciones ms repetidas del El relato

documental contemporneo es lo difu- 15 das cuenta la historia de un exagerado impostor
so de sus fronteras. Se habla de forma- llamado Castor Vicente Zamacois, un solvente titos hbridos, de su combinatoria con la mador que an sin dinero es capaz de conseguir cualficcin, de su singularidad como discurso, de su ver- quier cosa a travs de tecnicismos legales asumidos
tiente vanguardista y ensayista, de su capacidad para a la mxima del periodo de 15 das de prueba o gaproponerse como cine de autor. Por otro lado, la so- ranta de cualquier producto. La cinta explota el siciedad actual parece estar atada a la representacin mulacro de un falso documental a travs de la voz
ms que a la propia realidad y de forma especfica al en off, la sucesin de entrevistas, la utilizacin de maretrato que de ella hacen los medios de comunica- terial de archivo, alguno tambin falsificado, en el que
cin de masas con la neotelevisin como abandera- se mezclan texturas que van del vdeo y el Super8
da. En este momento de formatos hbridos, de fami- al trucado con plugins que actan como filtros deliaridad pero tambin desencolorantes que envejecen las
canto, parecen proliferar, o al
imgenes para que parezcan
menos elevarse ms conscien- Se denomina falso
que se han hecho dcadas
temente, una serie de textos documental a una serie de
atrs de lo que lo han sido,
que ejemplarizan la situacin textos con claves propias
una suma de imgenes motiutilizando convenciones provadas por la propia narracin
de no-ficcin y cuentan
pias de la no-ficcin, pues forque tiene en la mezcla de gmal y visualmente se plantean historias de ficcin
neros su razn de ser y en la
con los recursos tradicionalhistoria y el personaje su orimente adscritos a los relatos de realidad, y sin em- gen. Al fingimiento se suma tambin un montaje verbargo desarrollan historias de ficcin. A estas pro- tiginoso apropiado igualmente para resolver en un
ducciones se las etiqueta generalmente como falsos tiempo record una ingente informacin sobre la vida
documentales.
y obra del protagonista, ancdotas, entrevistas de
quienes le conocieron, en ocasiones contradictorias,
Anlisis del cortometraje
e incluso material grabado por el propio Cstor que
El cortometraje 15 das es descrito en muchas oca- ilustra y completa una historia que, como los gnesiones como un ejemplo de falso documental pues ros informativos, no queda del todo cerrada.
Rodrigo Corts desarrolla un juego preciso de fingimiento narrativo en el que utiliza todos y cada uno La voz en off
de los recursos que se suponen pertenecen al cine de Hay otros dos detalles que se alan con la esttica
no ficcin. Reconstrucciones dramticas, material de y forma documental que tienen nombre y apelliarchivo, entrevistas, voz en off, testimonios a cmara, dos. La suma de narraciones que supone este ejergrficos, ttulos se encadenan en un ejercicio mili- cicio documental, vecinos, conocidos, parejas sentimtrico de montaje exacto que abunda en la idea.
mentales, padres adoptivos, amigos. se completa
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15 DAS
Mtico falso
documental de
Rodrigo Corts
(director de el
CONCURSANTE,
pelcula
recomendable),
que recoge la
historia de
Cstor Vicente
Zamacois, un
tipo que vive
profesionalment
e de la teletienda
solicitando los
productos que
necesita y
devolvindolos
antes de quince
das por no
sentirse
satisfecho.
ANLISIS DE IMGENES
GNERO
El falso
documental es
un gnero de
cine y televisin
o una obra de
dicho gnero. Se
suele incluir
dentro de la
comedia, aunque
existen casos de
falsos
documentales
dramticos. El
falso documental
se presenta
como una
grabacin de la
vida real, aunque
se produce como
una obra de
ficcin. Es un
medio habitual
de parodia y
stira.
con la eleccin de la voz en off que sobrevuela cada

plano.
La voz en off de 15 das es de Jos Mara del Ro,
un veterano actor de doblaje especializado en narrar documentales en cuya lista de trabajos estn,
entre otros, las series Cosmos y A vista de pjaro. Su
incorporacin es un ejemplo de intertextualidad que
acerca an ms el corto a la esttica documental.
Adems, para la inclusin de viejas fotografas se utilizan los caractersticos zoom de acercamiento y alejamiento de la imagen, tan propios de los documentales biogrficos y de historia. Este recurso ya
es conocido por los expertos como efecto Ken
Burns en honor al documentalista americano autor de series como La guerra civil americana que lo
adopta muy profusamente en sus cintas.
El efecto proporciona movimiento a imgenes fijas y es reconocido como una de las formas ms repetidas en la realizacin de documentales. Adems,
los totales estn identificados con los caractersticos rtulos descriptores de personaje y cargo, profesin o relacin con la historia y para ellos se utilizan micrfonos de mano o de corbata segn el caso,
los primeros para personajes que tuvieron relacin
con el protagonista, los segundos para encuestas realizadas a pie de calle a conocidos y vecinos.
Las entrevistas
La composicin de las entrevistas, y la suma de narraciones y tiempos bajo forma documental supone
asimismo una cuidada reflexin a la sociedad de consumo y a la forma de ver el mundo reconstruida a travs de la televisin. El personaje central es un pcaro
a la manera del capitalismo. Si el pcaro clsico quera sobrevivir Cstor lo que quiere es consumir. Es
adems el campen del escapismo educado pues
conoce las mejores tcnicas para irse sin pagar de los
sitios, su principal caracterstica: la naturalidad.
La pelcula es todo un ejercicio pardico y de deconstruccin. Primero porque su imitacin est ribeteada de un aura humorstica, especialmente destacable en el tono de ciertas entrevistas y culminada
por la interpretacin de actores no profesionales as
como en planos que nada tiene que ver con los que
se narra o que directamente resultan contradictorios
con la voz en off.Tambin porque desarrolla una continuidad labrada de multitud de los ms diferentes fragmentos, grabados, tratados o rescatados para la ocasin.
De hecho el cortometraje cuenta con ms de 200
localizaciones y 100 actores. Tanto el personaje de
Cstor como las intervenciones de algunos de sus conocidos, especialmente de sus padres, recuerdan de
FICHA TCNICA
15 das
Ttulo: 15 das.
Espaa. 2000. 29 min.
Direccin y guin: Rodrigo Corts.
Intrpretes: Oscar Rodrguez, Susana Garca Dez, lvaro Iglesias, Jos
Mara del Ro
Sinopsis: Cstor Vicente Zamacois es un tipo raro y oscuro que no
parece responder a ninguna norma. Su vida consiste en adquirir todo lo
que se le ocurre en La tienda en casa y despus de quince das devolverlo.
Lo raro es que no se le conoce que posea una sola peseta en su haber
Cmo lo hace? De eso trata el cortometraje 15 das, de cmo en un
mundo de simulacros y apariencias como en el que nos movemos Cstor
puede pasar por triunfador para unos y por fracasado para otros. El
cortometraje ha recibido ms de cincuenta premios y es uno de los ms
galardonados de la historia.
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ANLISIS DE IMGENES
alguna manera a las pelculas de Woody Allen, especialmente a Toma el dinero y corre (1969) por la irona
de los totales a cmara o a Zelig (1983) por lo camalenico de su personaje central.
de adaptacin al medio aprovisionndose de informacin de todo tipo, pero tanta y tan distinta informacin es inasumible y slo emborrona sus posibilidades.
Parodia y verosimilitud
Para Luis ngel Ramrez, el mayor mrito de Rodrigo Corts radica en el equilibrio con el que conjuga la parodia y la verosimilitud a la hora de narrar la
biografa de este personaje. Inventa toda una cosmologa de personajes, espacios, documentos y recuerdos alrededor de l, y lo hace desde una estrategia narrativa convincente y verosmil, que articula a travs
del montaje una serie de secuencias causales perfectamente lgicas, a pesar de partir de un material tan
absolutamente dislocado (2005: 160).
Falso documental
Hemos situado la pelcula en el sub-gnero del falso
documental. Pero, qu es un falso documental? Llamamos falso documental a aquellos trabajos que inspirados en estructuras propias de la no-ficcin, especialmente los documentales y los informativos, desarrollan una historia ficticia, es decir, en su factura, estructura y forma parecen documentales pero al contrario de estos cuentan una historia que no ha tenido lugar o por lo menos no en la manera en la que es
contada. En Estados Unidos y otros pases de habla
inglesa a la frmula se la conoce como mockumentary,
palabra inventada que une mock (que bien podramos
traducir del ingls como mofa por imitacin) y el final de documentary (documental). Otras veces se llama fake (fraude o engao), en clara alusin a uno de
los largometrajes que ms claramente apost por el
propsito de narrar ficcin bajo una estructura informativa, F for fake, Fraude (Orson Welles. 1974).
Nuestro protagonista es abandonado a las puertas

de un convento en una cuna, las monjas aseguran haberle recogido de buena gana porque necesitaban precisamente una cuna. Su adopcin es difcil por ser un
chico muy dicharachero. Sus primeros padres adoptivos lo devuelven a los quince das, lo mismo suceder en sucesivos intentos, un lapso de tiempo que
segn el psiquiatra consultado es fundamental para
entender sus posteriores obsesiones.
Si Zelig es un camalen que toma la forma de cualquiera Cstor ha desarrollado una enorme capacidad
En realidad los mismos que intentan definir el trmino no se ponen de acuerdo en el nombre que deba
regir y calificar tales productos. Quienes defienden
Rodrigo Corts Nuevo director con grandes expectativas

15 das est dirigido por Rodrigo Corts, quien pertenece a ese grupo de nuevos realizadores que se ha curtido y
dado a conocer a partir de sus excelentes cortometrajes. En
el mismo grupo estaran, entre otros, Daniel Snchez Arvalo,
Juan Carlos Fresnadillo o Nacho Vigalondo.
Rodrigo Corts naci en Orense en 1973 pero su trabajo ha
estado siempre vinculado a la ciudad de Salamanca donde estudi Historia del Arte. Empez a realizar sus proyectos caseros con apenas 15 aos y muy pronto recibi una beca para estudiar
cine en Estados Unidos.
Su primer trabajo importante
fue Yul (1998), una extraa comedia con la que se inici en los
circuitos de cortometrajes y
con la que obtuvo diversos premios. El peculiar sentido del humor de la cinta es el mismo que
repetir en 15 das (2000) que
cuenta con el mismo actor protagonista. Tras ser nominado al Goya
por 15 das dirige su primer largometraje, Concursante
(2007) que cuenta las
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complicaciones con las que se encuentra un profesor de Economa que gana un concurso millonario pero no resuelve su
vida, enmaraada todava ms por los bancos y el dinero.
Pero su mayor xito ha sido la direccin de la pelcula Buried
(2010). Nominada a 10 premios Goya -entre ellos el de montaje que recibi el mismo Corts-, Buried ha sido una de las cintas ms comentadas de los ltimos aos. Gracias a ella Rodrigo Corts fue sealado en Estados Unidos como uno de los
diez directores a seguir ms de cerca. Tan slo dos espaoles
han merecido la atencin de esta lista sobre nuevos realizadores que Variety lleva publicando desde 1996 -el primero fue Juan
Carlos Fresnadillo en 2002-.
Autores que tambin aparecieron durante este tiempo en ese
listado han sido:Wes Anderson, George Clooney, Christopher
Nolan, Michael Winterbottom, o Alejandro Gonzlez Irritu.
Segn la revista Variety Buried, protagonizada por un nico personaje enterrado en un cajn en mitad del desierto, es un ingenioso ejercicio de tensin constante que hara que Alfred
Hitchcock se revolviera en su tumba. En la actualidad el director de 15 das tiene pendiente de estreno Red Lights, un thriller paranormal que protagonizan Robert de Niro y Sigourney
Weaver. Rodrigo Corts es tambin el montador de sus cortos
y pelculas y, a excepcin de Buried, tambin guionista de todos
sus proyectos.
CLAVES
Un ejemplo
de falso
documental lo
encontramos en
una emisin de
1957 del
programa
britnico
Panorama
El trmino
ingls que lo
designa,
mockumentary,
se atribuye a Rob
Reiner, director
de This is Spinal
Tap, que lo us
en una entrevista
de mediados de
los aos 80
la descripcin nicamente imitativa y deformativa del

falso documental, y atienden nicamente a su versin
pardica, lo describen como mockumentary, lo que parece una definicin estrecha, limitada nicamente a la
caricatura de cintas como The Rutles, All you need is
cash (Eric Idle & Gary Weiss. 1978), interpretada y
dirigida por parte del grupo Monty Pytton, o This is
spinal tap (Rob Reiner, 1984), adems de la caracterstica obra de Christopher Guest, en la que destaca
Waiting for Guffman (1996) y Best in show (2000), y
deja fuera a obras como La seduccin del caos (Basilio
Martn Patino. 1990) o Tren de sombras (Jos Lus Guern, 1997) de filosofa deconstructiva y que en nada
se parecen a las anteriores.
Mockumentary, mejor que falso documental
Pensar en el falso documental nicamente como parodia o en trminos de mockumentary es estrechar las
posibilidades del nuevo gnero y de forma simplista
sealar slo como tal los intentos cmicos, satricos
o de pastiche. Se nos queda corta, entonces, la definicin que afirmara que el fake es la parodia de los
medios de comunicacin a travs de los mtodos formales del documental, puesto que la sofisticacin en
la apropiacin de esos cdigos y convenciones demuestra que tiene ms vertientes que la cmica pues
incluye elementos claramente reflexivos acerca de la
sociedad actual y el retrato que de ella hacen los medios de comunicacin. Sin embargo, aunque estrecha,
parece preferible llamarles mockumentary que falsos
documentales, por cuanto al menos este es un nombre y supone una definicin en si misma y no una descripcin mediante la negacin y la exclusin.
Llamar falso documental a estas cintas, por muy descriptivo y clarificador que sea el trmino, supone ta-
ANLISIS DE IMGENES
charlas de ilegtimas, adulteradas y faltas de un estado propio. Por otro lado, quienes defienden el trmino genrico mockumentary lo hacen porque este sugiere una forma preexistente y familiar a la audiencia.
Tambin porque prefieren la acepcin mock como parodia por imitacin. Quiz por todo esto y para aunar las dos vertientes sea ms conveniente llamarlo
documental de ficcin puesto que el texto no puede despegarse de una lectura documentalizante pero
se sabe claramente que su contenido es inventado.
Corrientes tericas sobre falso documental
Josetxo Cerdn resume las corrientes tericas en las
que se sita el debate del falso documental en dos
grandes opiniones que tienen relacin con lo anterior.
Una asume que las races del falso documental se
adentran en el origen mismo del documental y su naturaleza camalenica provoca no pocas confusiones
(Snchez Navarro & Hispano 2001: 7) y por lo tanto
toda la historia del documental ha venido marcada
por sus coqueteos con la ficcin y as la semilla del
falso documental estara ya en la misma concepcin
del documental, nacera con l y con l se desarrollara... (Cerdn 2005: 109).
Otra considera al falso documental estrictamente
como textos de ficcin que se distinguen del resto
porque se han apropiado de los cdigos y las convenciones del documental imitando sus diferentes variaciones modlicas.
Desde este punto de vista, se seala como ms especfico del falso documental el hecho de que se trata de una pelcula de ficcin (Cerdn 2005; 110), un
gnero dentro de la ficcin que posee sus propias caractersticas. La visin ms extendida a raz de este
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ANLISIS DE IMGENES
ltimo apartado es la de los neozelandeses Roscoe y Hight que definen este grupo de producciones por su apropiacin de cdigos y convenciones
e imitacin de los modos documentales, es decir,
textos de ficcin que con gradaciones parecen (y
suenan) a documentales (Hight & Roscoe 2001:1).
En el fondo todos los documentales de ficcin tratan de lo mismo, de la propia prctica cinematogrfica y su tema no slo es la imitacin tambin lo
es la propia naturaleza de los medios de comunicacin. Fundamentalmente esta forma de contar historias mantiene una particular relacin con el discurso de realidad que aparentan desarrollar los medios.
Verdad, realismo, objetividad, crtica
Todava hoy el gnero documental se levanta sobre el supuesto poder testimonial de la cmara y
sugiere un compromiso con lo inmediato y con lo
real que en la prctica, y dada la propia naturaleza
del cine, es imposible. En este sentido Gertjan Zuilhof escribe que a travs de sus parodias estas pe-
lculas denuncian los clichs y desvelan la hipocresa latente tras la supuesta sinceridad del realismo
(citado en Weinrichter 2005: 70).
As, la reflexin sobre el concepto de verdad, de
realismo, de objetividad a travs de las formas externas con las que quedan planteados por convencin, va acompaado tambin de una crtica al carcter institucional con el que se nos presentan
los discursos documentales e informativos. En este
estado de cosas, el fake y otras formas de apropiacin de los formatos televisivos son una respuesta
de los cineastas al secuestro de la realidad acometido por la institucin televisiva; para ello utiliza su
misma estrategia, la confusin de fronteras. (Weinrichter 2005: 71).
De alguna manera, suponen un reto para comprobar la validez del proyecto documental tal y como
hoy lo conocemos y su auge invita a pensar que ha
llegado el momento de desprestigiar la voz que hemos articulado para aproximarnos a la realidad
(Snchez Navarro & Hispano 2001: 7).
Cerdn, Josetxo. (2005). La voluntad quebrada (o el extrao

caso de los falsos documentales que no acaban de serlo, en Ortega, Mara Luisa (Coor.). Nada es lo que parece. Falsos documentales, hibridaciones y mestizajes del documental en Espaa. Madrid:
Ocho y Medio; 107-132.
Hispano, A, Snchez Navarro, J. & otros (2001). Imgenes para
la sospecha. Barcelona. Glenat.
Ramrez, Luis ngel. (2005). (Re) presentaciones de lo real en
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EJEMPLOS
Los ejemplos de
falsos documentales dramticos
tienen un antecesor clsico en la
versin para radio que cre Orson Welles de La
guerra de los
mundos.
Es frecuente que
los falsos documentales sean
parcial o totalmente improvisados, bajo la premisa de que este
estilo de actuacin ayuda a sostener la sensacin de realismo.
el cortometraje espaol, en Ortega, Mara Luisa (Coor.). Nada es

lo que parece. Falsos documentales, hibridaciones y mestizajes del documental en Espaa. Madrid: Ocho y Medio; 133-170.
Roscoe, J & Hight, C (2001). Faking it: Mock-documentary and the
subversion of factuality. Manchester. Mnchester University Press.
Weinrichter,A. (2005). Desvos de lo real. El cine de no ficcin. Madrid. T&B.
ANLISIS DE IMGENES
CLAVES
Para analizar
un corto es
necesario en
primer lugar
leerlo bien a
ser posible en
grupo
Buscar los
puntos cleves
que tienen que
ver con el tema
central, definir a
los personajes y
sus
actuaciones...
Valorar lo que
ha supuesto para
el grupo y para
cada uno de sus
integrantes y
definir qu se
podra hacer en
casos parecidos?
Para saber ms
Un rpido anlisis de 15 das enlaza la pelcula de Corts con ttulos de Woody Allen como Toma el dinero
y corre (1969) o Zelig (1983). Ver algunas escenas de
estas pelculas puede ser interesante. Adems, podemos consultar direcciones como la siguiente para conocer ms acerca el subgnero de documental de ficcin o falso documental.
Falsas verdades y medias mentiras:
http://metamentaldoc.com/23_Falsas_verdades_y_
medias_mentiras.Una%20aproximaci%F3n_al_falso_documental.pdf
La prestidigitacin de la forma:
http://www.kinobyte.com/FD/
Pgina de 15 das con detalles del guin y el equipo
tcnico:
http://usuarios.multimania.es/Quince_dias/quincedias.htm
Para visionar el cortometraje 15 das, accede a esta
pgina de google:
h t t p : / / v i d e o. go o g l e . c o m / v i d e o p l ay ? d o c i d = 5790488961335149049
Gua de trabajo didctico:

Este cortometraje puede ser til para la iniciacin
en las formas de no ficcin pues plantea una frmula
hbrida que mezcla recursos del documental.
Adems puede servir de reflexin sobre la sociedad de consumo y la construccin del mundo que lleva a cabo la televisin.
Algunas preguntas a debatir pueden ser:
1. Qu recursos de documentales e informativos
incluye el cortometraje?
2. El mundo de las apariencias.
3. El consumo.
4. La adopcin.
5. La nueva picaresca.
6. Qu es una parodia?
7. Por qu distinguimos que es una ficcin?
8. Hay vocacin de engao por utilizar recursos del
cine de no-ficcin?
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EXPERIENCIAS EL PAN CON JAMN
El teatro como recurso didctico
La Ilustracin,
o el pan con jamn
Una experiencia de teatro realizada en el aula para la
enseanza de la Historia para nios entre 13 y 14 aos
Pilar Granados Romero

Profesora de Geografa e Historia en el IES El Parador (Almera)
Aularia digital rescata con esta experiencia, la publicada ya en Aularia, Revista de educacin, en papel, en el n 6, en mayo de 1990
La representacin histrica para la enseanza de las Ciencias Sociales

a enseanza de las ciencias sociales en la escuela necesita de una gama de recursos didcticos de gran variedad para superar dos
de los problemas ms importantes con los
que se encuentra cualquier disciplina planteada tan
solo tericamente.
El aburrimiento y el desinters del alumno.
La desconexin de los conocimientos tericos con
respecto a la realidad y los intereses del alumno.
En este sentido el profesorado de Ciencias Sociales puede utilizar recursos como el propio entorno
social del alumno, para situar un hecho histrico en
un espacio y un tiempo concreto, la motivacin de los
69
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Medios Audiovisuales, como el DVD, la TV, el cine,

todos ellos muy cercanos a su cotidianeidad, la elaboracin de un material de trabajo distinto del libro
de texto, que sea atractivo, originario de diversas fuentes, claro y preciso y las salidas del centro y el estudio del entorno.
En esta lnea, el Teatro Escolar puede convertirse
en un recurso muy apreciable por lo que tiene de motivador y de rico en cuanto a ambientacin, vestuario,
lenguaje, etc. de la poca.
Presentamos una experiencia llevada a cabo en la
clase de Sociales con nios entre 13 y 14 aos del C.P.
Francisco Villaespesa de EI Parador, (Almera), con
motivo del estudio de la unidad temtica de La Ilustracin en Espaa.
TALLER
El teatro en las
aulas: Gabriel
Robles Gavira y
Civila de Lara, a
propsito del
teatro en el aula
dicen: El taller
de teatro o la
metodologa
teatral se
convierte en un
excelente
complemento, y
es ms, puede
significar un
elemento
fundamental
para el trabajo
educativo y para
la misma vida
EL PAN CON JAMN EXPERIENCIAS
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70
poca: Siglo XVIII, La Ilustracin.

(En el escenario: De fondo, la Puerta de Alcal de Madrid. En primer trmino: un atad cerrado. Detrs, formando una pirmide que recuerda la estructura social de la poca, un grupo de
personajes ataviados adecuadamente, formado por el Rey, algunos nobles, algunos clrigos, un abad
y varios burgueses. Entre el pblico, el resto de los personajes, que son: varios Campesinos, miembros de la Guardia Real, y un Periodista).
(Se abre el atad, y de el sale el narrador, mientras se escucha el Adaggio de Tomaso Albinoni).
Narrador: Seoras, seores, vamos a abrir por unos momentos nuestro libro de Historia y vamos a pasear par este escenario a algunos de sus personajes. Como en un acto
de magia, daremos la palabra a esos hombres y mujeres, que formaron parte de nuestro
pasado, pero cuyas huellas siguen estando presentes hoy en nuestras vidas.
El rey: (Desde lo alto de la pirmide, con voz engolada): Querido pueblo!, queridos sbditos!, desde aqu os controlo a todos. Os admiro, y por eso os mando que sigis fieles a la
monarqua, porque el Estado soy Yo, y vuestro futuro depende de m. Yo soy vuestro monarca absoluto! Eh?!.
Un campesino: (Desde el pblico, irritado, pero con algo de miedo) Pues ver, nosotros
tenemos hambre, enfermedades; la Iglesia nos sangra, los nobles nos saquean.
(Voces y protestas entre los personajes que estn entre el pblico).
El rey: Gracias, querido pueblo. Gracias por vuestro entusiasmo, por vuestro amor, por...,
por... todo eso.
Un noble: (Saliendo de la pirmide y adelantndose. Se dirige al pblico) El pueblo, siempre
protestando. (Se dirige a una Noble que est an en la pirmide) Par cierto, te has dado cuenta de los chalets tan bonitos que estn haciendo en Marbella?
Una noble: (Saliendo de la pirmide, y adelantndose) Yo, lo que estoy pensando es en aumentar los impuestos de este ao y comprarnos uno.
Un clrigo: (Saliendo de la pirmide y adelantndose) Eso son verdaderos problemas y
no las tonteras de las que se queja el pueblo.
Una burguesa: (Saliendo y adelantndose) Cunto vago y cunto chupatintas hay en este
pas! As nos va!, estamos tan atrasaos que dicen que en Inglaterra toas las mademoiselles usan ya el microondas y aqu toava alumbrndose con candil d'aceite.
71
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MODELO
El teatro en el
aula: Goffman
(1971)
sistematiza el
modelo de la
dramaturgia
teatral para
explicar los
comportamientos
de las personas
en distintas
situaciones de la
vida. El teatro en
el aula no
pretende hallar o
preparar buenos
actores, sino
proveer al sujeto
de una serie de
conocimientos,
aptitudes y
habilidades que
mejoren sus
relaciones con el
medio que le
rodea.
CLAVES
El teatro en el
aula: La importancia del trabajo
en grupo, en donde se aprende a
asumir roles y a
acoplarse armoniosamente, en
un conjunto vasto de personas
Otro elemento
se agrega a lo anterior: la capacidad organizadora, dado que hay
que ordenar espacio y tiempo,
tanto en la preparacin de un determinado texto
a ser representado como en la escenificacin misma de dicho texto
(Se va deshaciendo la pirmide despacio).

Un burgus: La clase alta solamente se ocupa de pasarlo bien en las fiestas y los bailes.
Hasta se dice que ltimamente les ha dado par bailar la L'alambrada.
(Salen tres parejas y bailan la Lambada).
(Para el baile y salen los guardias reales de entre el pblico gritando y disparando. Caen dos heridos en el escenario. Para la batalla y los soldados vivos quedan en posicin agresiva, sin moverse).
Pregonero. (Sosteniendo un papiro entre las manos)que Espaa ha perdido esta guerra
tambin que hemos palmao Gibraltar que el Rey amenaza con ms impuestros
Un campesino. (Desde el pblico) Como siempre!
Varios campesinos: Explotadores! Mangantes! Chorizos!
Narrador. Uno tras otro, fueron desfilando por Espaa los monarcas absolutistas (van
desfilando los monarcas, mientras se oye el lema de la celebre cancin La Puerta de Alcal).
Carlos III: (Se para en el centro del escenario) Imagino, seor Narrador, que a Nos me
dedicareis un poco ms de tiempo en esta historia.
(Carlos III se dirige hacia un extremo del escenario, aparece su caballo por ese lado, se monta
en l y pasea majestuoso. par la escena. Se sigue oyendo la misma msica).
(Baja cuando la letra de la cancin alude a ese hecho).
Periodista: (Desde el escenario) Perdn, Majestad, Me puede responder a unas preguntas?
Carlos III:Ya lo creo, y con mucho gusto.
Periodista: Qu opina de este pas?
Carlos III: (Algo recalcitrante) Este pas, Nuestro pas, Espaa! es una nacin en la
que todo est por hacer, las calles, el alcantarillado, los centros de enseanza, las fbricas, los
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72
bancos y, por supuesto, la variante del Caarete.

Es un pas abandonado, dormido, yo dira
Periodista: Dgalo, dgalo Majestad!
Carlos III: ...pues s, lo digo... es un pas traspuesto.
Periodista: Y, esto,... a qu se debe, Majestad?
Carlos III: (Cruzando las manos por la espalda, y mirando hacia arriba). La Nobleza
y el Clero espaoles solo piensan en acumular riquezas y no en revertirla en la sociedad. Los campesinos y el pueblo, en general, pasa hambre y es inculto.Vamos, haran el ridculo hasta en un programa de televisin como el Precio Justo.
Periodista: Y cmo piensa Su Majestad meter en verea a todo el personal?
Carlos III: Primero, alejando de mi a todos los vagos que me rodean, y rodendome de gente trabajadora: intelectuales, burgueses, industriosos, etc. Pero le confieso que temo a dos enemigos: por un lado el propio pueblo, que por ser inculto y
estar manejado por algunas instancias de la Iglesia, no me entender; y, por otro lado,
los chupatintas, que no dejarn de conspirar contra m.
Periodista: Majestad, si me lo permite, le auguro un porvenir muy negro, porque en este pas todo el que ha intentado algo as... (Hace un gesto con el puo cerrado
y el pulgar hacia abajo, al estilo de los csares en los circos romanos).
(Aparece la Reina, par uno de los lados y, asindolo del brazo, se lo lleva hacia el mismo
lado de donde ha salido ella).
Reina: Yo ayudar a Su Majestad en esta empresa.
Periodista. Gracias a los dos y no olviden que esta entrevista la pondremos en
Canal Sur de Radio, F.M. o pasarla por la tele
(Los nobles se adelantan en el escenario).
Un noble: No me gusta un pelo este Rey. No cuenta con nosotros para nada.Trae
unos aires muy modernos y aqu no estamos para modernuras ni reformas.
Un clrigo. A nosotros nos est alejando de las escuelas. Pero dnde vamos a
llegar? La enseanza tiene que estar en manos de la Iglesia, el pueblo de Espaa ha
sido siempre catlico, apostlico y romano. Esto es una provocacin, es un pecado,
un sacrilegio, un qu s yo.
Un burgus. Por fin corren en Espaa aires de cultura y progreso. Me impresiona saber que se est trabajando con seriedad en nuestro pas.
Una burguesa. Yo misma, sin ir ms lejos, voy a inventar un nuevo frmaco para
la cada del cabello. Te has dado cuenta de que cada da la poblacin est ms calva?
Un burgus. Mira, no te canses. Lo mejor para hacerse rico en esta poca es poner una tienda de pelucas.
Otro burgus. (Echando el brazo por el hombro del primer burgus) Querido amigo, el problema es que en Espaa siempre seremos una minora.
Una campesina. Pero dnde estn las reformas?! Tenemos hambre, no pagaremos ni un impuesto ms. Estamos hartos.
73
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CLAVES
El teatro en el
aula: Es necesario poner en situacin el sentido crtico, en
bsqueda de soluciones, donde
la crtica impulse,
anime, exalte;
donde la alegra
de crear debe ser
la tnica que predomine y caracterice las sesiones
de teatro en las
aulas
El teatro en el
aula debe ser libre y abierto, con
actuaciones continuadas y permanentesy, al
menos una vez al
ao, ante un pblico que sea
algo ms que el
del aula.
Un clrigo: Nos invaden corrientes malficas, hermanos, debis colocaros al amparo de la Iglesia. La Iglesia es la nica que ayuda al Pueblo, consolndolo, escuchndolo, saque... (carraspea), bueno, eso, que siempre nos tendris a vuestro lado.
Narrador: Con la Llegada de los Borbones a Espaa, la Corte se moderniza. Un
grupo de hombres intelectuales, gente emprendedora, sustituye a la vieja aristocracia.
La economa se recupera, y nuestras relaciones con el extranjero mejoran. Se llevan a
cabo reformas e importantes descubrimientos (por el escenario desfilan algunos personajes con artilugios como: batidoras, ordenadores, ollas express, etc.. )
Un noble: EI trabajo no es algo noble. Nosotros somos los guardianes de la moral
y de la cultura y no podemos rebajarnos a eso de trabajar.
Un clrigo: Habr que ir pensando un motn contra toda esta movida, antes de que
este Rey le haga concebir ms esperanzas al ingenuo pueblo.
(El pueblo sube al escenario, va cundiendo el desorden).
Campesinos: (Todos) Queremos pan, queremos vino, queremos al ministro colgao d'un pino!
Carlos III: Orden!! Paciencia!!
(Se restablece momentneamente el orden y el narrador se coloca delante, en el centro).
Narrador: Explotadores y explotados, ricos y pobres, siempre la misma historia!
Ilustracin o pan con jamn, esa es la cuestin.
(Suena el pasodoble Espaa Ca, y todos, revueltos, se ponen a bailarlo).
CLAVES
El teatro en el
aula: El teatro
es una materia y
un rea del arte
que tiene la
particularidad de
reunir e integrar
a otras artes
como la
literatura, la
pintura, la
msica, la danza,
haciendo uso y
recurriendo a
todas las formas
posibles de
expresin
A la
representacin
teatral se le
puede acoplar el
mundo de los
audiovisuales, la
proyeccin de
cine, la
electrnica, la
informtica, que
hacen ms rico el
proceso
productivo.
ETAPAS DE DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Para llevar a cabo tal experiencia se desarrollaron las etapas siguientes:
1.- Fase de Motivacin a partir de la visualizacin de un episodio de la serie Carlos III de RTVE.
2.- Fase de Comentario entre los Alumnos.
3.- Fase de Exposicin de objetivos y contenidos.
4.- Fase de Recopilacin y Contraste de materiales e informaciones sobre el tema.
5.- Fase de Discusin y Fijacin de las lneas argumenta les de la obra a realizar par los propios alumnos.
6.- Fase de Composicin:
Creacin de Personajes.
Escenificacin.
Vestuario y decoracin.
7.- Fase de Preparacin y Ensayo.
8.- Fase de Representacin.
9.- Fase de Autoevaluacin.
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74
PARA ANDAR POR CLASE RELATOS
Los acantopterigios, la zarza ardiente y

la conciencia digital de don Honorato
O de lo que le sucedi a don Honorato cuando desde las altas esferas, por
imperativo legal, le conminaron a reciclarse, digitalmente y de inmediato
Enrique MartnezSalanova Snchez

Director de Aularia
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o primero que pens don Honorato, maestro de los de antes con ganas de ser de los
de ahora, al encontrar un lunes a primera
hora una serie de cajas sin desembalar en
el aula, que le ocuparon espacios y tiempos, fue que
algo, misterioso e intangible, invada sus competencias. Recordemos que don Honorato, puntual y
quisquilloso con su orden y con el de los dems, era
un tanto contrario, no a las innovaciones en general que va!, sino a aquellas que se hacan sin avisar,
RELATOS PARA ANDAR POR CLASE
Don Carlosmari explic a don Honorato que las

cajas eran las de los esperados ordenadores, noticia dada con anterioridad en infinidad de ocasiones,
Lo que sucedi tras encontrar la clase atiborra- tabln de anuncios incluido, publicada en todos los
da de cajas no es lo que ms desazn le produjo; lo peridicos y proclamada por radio y televisin; ya
que le tuvo al borde de la apopleja fue que nadie que los polticos gritaron en sus mtines sobre el
supiera darle ningn tipo de explicacin de aque- particular y la oposicin haba criticado la medida
llo. Anduvo por pasillos y dependencias, en intil hasta la saciedad; culp don Carlosmari al probo
bsqueda del conserje, como siempre sin xito; lle- profesor de no enterarse de nada, de que era neg a la secretara y le dieron la callada por respuesta, cesario estar al da, ojo avizor. Explic el director
al asombrado don Honorato,
ahora viene el director, don Carque las aulas caminaban indelosmari, espere, le dijeron.
Explic el director al
fectiblemente hacia la moderMientras trascurra el tiemnidad y que, o disponan de
po, Maripili, Mijail, Rosarito, asombrado don Honorato,
ordenadores o quedaban anAbdul, Manoln, y los dems, que las aulas caminaban
clados en el pasado sin modo
saltaban con euforia sobre indefectiblemente hacia la
posible de dar clase. Y le exlas cajas, con las que haban
modernidad
hort a que se pusiera en forconstruido trincheras para
ma ya!, pues doa Josefina, la
jugar a la guerra; hacan cbalas sobre el contenido de los bultos y se plante- inspectora, pasara en breve por el centro a superaron, incluso, si tal vez hubieran llegado los reyes visar el cumplimiento de las nuevas normas de inanticipadamente. Algn irresponsable, con rotula- novacin pedaggica.
dor, dibuj en el cartn impoluto, sobre la etiqueDon Honorato gimi para sus adentros, pues algo
ta de frgil el consabido letrero de tenemos don
Honorato para rato!, que tan de furia pona al profe. le deca que aquello era superior a sus fuerzas.Tena
terror a aquellos monstruos de pantallas de colores,
Cuando lleg don Carlosmari y llam a don Ho- velocidad vertiginosa y se haba jurado interiormente
norato, peor; pues ste ya haba logrado cierto or- miles de veces, que nunca entrara en ese demonaden en las filas y disertaba ante sus atentos alum- co mundo. No dijo nada para sus afueras, aunque malnos sobre los acantopterigios, esos peces teles- dijo a los ordenadores de marras, que se los coloteos cuya mandbula superior es mvil, y poseen, caran en la clase sin avisar y que, adems, le impusieron la obligacin de utilizarlos, como si no fuera
como de todos es sabido, branquias en peine.
como de tapadillo, que le encontraran en cueros,
desprevenido.
n La primera imagen de
los personajes de este relato vieron la luz en la revista Aularia, de la mano
de Esperanza MartnezSalanova Peralta (10
aos), en Aularia, en 1987
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76
EL HUMOR
Cuando he
podido he
introducido en
las pginas el
humor, la
creatividad y la
diversin, porque
creo firmemente
en el humor
como medio de
comunicacin,
como terapia
contra el estrs y
como iniciador
de ilusiones La
risa evita muchas
lceras.
suficientemente duro ensear a los alumnos lo de

los acantopterigios con las branquias en peine con
peineta y abanico, le oy comentar por lo bajo a Maripili. Doa Purita le sugiri con retintn, al ver a don
Honorato tan alicado, que pusiera sobre cada ordenador un florero con un mantelito hecho a ganchillo, que adornara el aula y quedara mono.
Nadie recordaba que don Honorato era erre que
erre, tena su orgullo, modelado en tiempos difciles. Nadie lo gan nunca a trabajar y, aunque no era
joven, le sobraban impulsos y capacidades suficientes para hacer lo que se propusiera, me van a ensear estos jvenes sobre cmo llevar una clase! Estos jvenes eran la inspectora, doa Josefina, y el
director, don Carlosmari, antiguo alumno de don Honorato, de ilusionada juventud, que vea a su antiguo
mentor como un pleistocnico sin remedio.
A la inspectora, doa Josefina, le gustaba que la llamaran Pepa, aunque se comportaba normalmente
como doa Josefa, pues para comenzar el trato daba
toda la confianza del mundo trtame de t, hombre, que soy mucho ms joven! pero que por un
qutame all esa pajas, te volatilizaba en un plis plas
con un expediente de aqu te espero. Unos profesores, que la descubrieron en un cibercaf, chateando, en horas de visitar centros, comenzaron a llamarle la chata, apodo que se difundi con la rapidez del fuego por toda la provincia y que lleg con
prontitud a odos de la interfecta que, lejos de ver
la propia paja en su ojo, se dedic a ver vigas en los
ojos de todos los dems, por lo que sus inspecciones solan ser un infierno.
Pero volvamos a los ordenadores y a don Honorato. Don Honorato, clandestinamente, se compr
un ordenador y un libro para aprender el manejo en
el aislamiento de su domicilio, pues le daba vergenza
que lo vieran esos jvenes! en cursos de capacitacin
informtica: Se ley primero el folleto de instrucciones, como haca cuando compraba, ya fuera una
cafetera express, jarabe para
la tos o un paraguas.
Ignoraba don Honorato que los intrngulis de un

ordenador, los sistemas binarios, los circuitos integrados y otras variedades de la tcnica, superaban
en mucho lo que un habilidoso manitas poda hacer
con un destornillador y una lupa.
Varias semanas despus, noches sin pegar ojo en
acerba lucha contra el artefacto, en las que la mayora de las veces ganaba este ltimo, infinidad de
textos ledos, consultas hechas a compaeros, con
los nervios de punta, se compr un libro ms completo en el que aprendi, por ejemplo, casi llevaba
el tomo por el final, a dibujar una lnea vertical en
la pantalla, una raya a la que, a pesar de leer y releer mil veces el texto y probar de todas las formas
inimaginables, no pudo mover de sitio, ni aumentar
ni disminuir su tamao, ni colorear, ni nada de nada.
Fue en plena batalla campal contra la tecnologa,
a punto de desertar del intento innovador, cuando
le comunicaron desde la direccin, don Carlosmari, de muy buenas maneras, eso s, que deba ensear a sus alumnos a utilizar Internet, una forma de
acceder globalmente a la erudicin y la cultura, le dijo.
Tras instalar los ordenadores en el aula le colocaron una pizarra digital, le impusieron la norma de
no utilizar nunca jams el papel, le exigieron hacer
sus proyectos, memorias, burocracia, etc. en un programa hecho ex profeso, y le conminaron a ejercer
su docencia utilizando, no ya la ltima destreza tecnolgica al uso, sino todas aquellas que estuvieran
por venir del Japn en los siglos venideros. Por ltimo, le comunic el director que, sin remedio, la
inspectora caera en las prximas semanas, sin avisar, a ver los adelantos que haban hecho los profesores; no le importaban tanto los alumnos, en materia de ordenadores.Tambin le explic que no era
nada personal y que se olvidara de la pizarra, una soberana antigualla, y del papel.
Y lleg el da en que los ordenadores debieron

ser utilizados en el aula. La clase entera, expectante, ilusionada, sobre todo por
ver a don Honorato en acSupo as que el ordenador
cin, gran novedad ver al
profe pasar de la pizarra a la
As supo que el ordenador se encenda de la misma
pantalla, a ver qu hace!, Mase encenda de la misma for- forma que la luz o el
noln, Mijail, Maripili, Rosarima que la luz o el microon- microondas, con un simple
to, Abdul, Ricardito, Gustadas, con un simple interrupvn, Mariloli, Ftima, Pepillo,
tor, que no era tan complica- interruptor
Gutirrez, Kumiko, Agustn,
do y que, con cierto esfuerzo y dedicacin, todo hay que decirlo, al escribir en Bogdnov (para diferenciarlo del otro Mijail), Eduard
el teclado, salan las letras en la pantalla, como en las Wellington y los dems, presentan una jornada plamquinas de escribir. Y se anim a lidiar en soledad gada de aventuras en la que, entre otras cosas, decontra aquella nueva adversidad, no le iba a ganar a mostraran que ellos eran unos expertos pues no
l una mquina!, cuando era un experto en arreglar en balde, desde su nacimiento, se jugaron la vida
aparatos caseros y se las arreglaba bien con los re- en las pantallas, contra marcianos y monstruos de
todo tipo, dirigieron con maestra ejrcitos en el
lojes, la electricidad y, en ocasiones, los grifos.
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RELATOS PARA ANDAR POR CLASE
n Ms tarde, cambiaron de
estilo e imagen de la mano de
Pablo Martnez-Salanova
Peralta (13 aos), para ser
publicadas en el libro de relatos
El puntero de don Honorato, el
bolso de doa Purita y otros
relatos para andar por clase.
campo de batalla e hicieron aterrizar aviones en los

aeropuertos ms complicados del planeta.
Don Honorato lleg con dignidad, al igual que Juana de Arco a la hoguera, indic a sus alumnos que
deban estar como en un santuario, les exhort a la
seriedad y al silencio, aunque interiormente tema
que aquello se convirtiera en un jolgorio, precursor
de alguna inevitable hecatombe. Lo peor, o lo mejor, es que no pas nada. La clase entera encendi
sus ordenadores sin hacer comentarios; ni siquiera Rosarito hizo acotacin alguna y, en el silencio
ms riguroso, entraron en Internet y se dispuso cada
uno a hacer su santa voluntad.
norato en la oscuridad de la noche, de que algo tena que hacer, que l era el maestro, que su autoridad quedaba en entredicho, en competencia con la
de la pantalla del ordenador. Tras hacer quince profundas inspiraciones y media hora de yoga al amanecer, decidi tomar las riendas de los acontecimientos. Aquella maana, de Juana de Arco pas a
ser la reina de las amazonas: hoy se me escucha sin
encender los ordenadores, les dijo. En la pizarra, en la
de siempre, escribi con buena caligrafa el trabajo
que deban hacer, para el que deban buscar informacin en Internet: Los acantopterigios, conceptos, clasificacin y morfologa, de lo que ya deban
saber algo debido a las ilustradas explicaciones de
das anteriores.
No se oa una mosca, infructuosos los esfuerzos

Cuando tres das ms tarde, lleg el trabajo rede don Honorato para que le hicieran caso, que atendieran sus explicaciones, la clase entera, sin un mur- alizado, veintisis trabajos iguales, clnicos, la mismullo, entr en la red de redes, se comunic con el ma cantidad de pginas, numeradas de la uno a la
espacio exterior, chatearon con amigos de todos los diecisiete, con idnticas fotografas, tipo de letra, colores y formas, a don Honolugares del orbe, recibieron
rato se le vino el mundo eny enviaron mensajes, oyeron
cima, y se acord del santo
msica, se divirtieron con ex- Maravillado, pens que tal
patrono de los pedagogos.
traos vdeos, jugaron con vez las nuevas tcnicas
Superaba con creces el traoponentes de las antpodas servan por lo menos para
bajo lo que se les haba peAquel da, a don Honorato,
que los alumnos
dido sobre los acantopterinadie le hizo el menor caso,
gios, pues se adentraba en
ni pudo continuar su expli- estuvieran callados
sus costumbres, hbitat, morcacin sobre los acantopterigios; maravillado, pens que tal vez las nuevas tc- fologa, taxonoma, alimentacin, formas de aparenicas servan por lo menos para que los alumnos amiento y procreacin, propiedades mdicas y alimenticias; una exhaustiva enumeracin de las asoestuvieran callados.
ciaciones de todo el Planeta en defensa de la pesca
Sin embargo, aquella quietud comenz a ser su indiscriminada de los citados peces y la legislacin
principal problema. La conciencia avis a don Ho- internacional al respecto, bibliografa comparada y
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HISTORIA
Don Honorato,
doa Purita, y
muchos de los
protagonistas de
este relato,
nacieron en
Aularia, pasaron
ms tarde a
papel de
peridico y
cristalizaron
finalmente en un
libro de relatos
que edit el
Grupo
Comunicar.
notas y referencias de las principales autoridades

mundiales en la materia. Maripili, en un alarde de
originalidad creativa, haba aadido en la primera lnea un: para don Honorato, con afecto, por acercarnos
al progreso en tiempos de oscurantismo reaccionario.
Aquella noche, don Honorato tuvo una nueva conversacin con su conciencia.
Vamos a ver, deca don Honorato, en mis tiempos
jvenes, un profesor nos encargaba un trabajo, por ejemplo algo de sumo inters, como El cultivo de arroz en
el sudeste asitico y sus repercusiones econmicas, bamos a la biblioteca, a la enciclopedia ESPASA, y copibamos a mano en ms de 20 hojas con letra pequea,
todo lo que deca sobre el arroz en Birmania, en Indonesia, en el archipilago Malayo, en las islas Filipinas,
en Vietnam Ahora, con dos teclazos, hacen todos lo
mismo, no trabajan, todos igual, pero dnde est el
esfuerzo inherente al conocimiento? Y la reflexin ineludible para aprender algo provechoso?
n hacer a cada uno un trabajo diferente.

Se levant a las cinco de la madrugada, hizo una
lista de tareas y asign a cada uno una seccin de
lo que deba buscar en el ordenador. Ah, y deban
hacer comentarios personales. El resultado no se
hizo esperar. A los diez minutos tena ante su mesa
al comit defensor del alumno, Abdul (que portaba pauelo blanco) y Rosarito, con rostro de afilado alfanje, para parlamentar.
Los parlamentos duraron das, fueron poco a poco
acercando posiciones, cada vez ms cercanas a las
peticiones de Rosarito y Abdul, pues mientras don
Honorato intent en vano retomar su autoridad de
antao, los alumnos insistan en trabajar en equipo,
como con otros profesores, repartido como buenos hermanos, los de matemticas se haran en el
ordenador de Kumico, los de doa Purita, en el de
Manoln, los de don Prudencio en el de Mijail
La alianza, como la de Dios con Moiss y el pueDilogo nocturno entre un don Honorato,
blo elegido, lleg una maana en forma de zarza
insomne, y su propia conciencia
Conciencia (recriminando): S, pero copiabais igual- ardiente, de inspectora encendida y pinchuda, que
habl a don Honorato en trminos tajantes, concimente no?
Don Honorato (excusndose). S, pero con mu- sos, directos, amenazadores, que conminaron al procho esfuerzo, sudando la gota gorda, horas de co- bo maestro a sacar a su pueblo infantil de la esclavitud de las antiguas enseanzas y buscar nuevos capiar y con buena caligrafa, pas por pas...
Conciencia (reflexiva): Piensa, Honorato, crees minos, por los que se dejara caminar libremente a
que tus profesores lean todo lo que escribais, aun- los alumnos En resumen, que dejara de explicar
que fuera con buena letra? Calcula, erais cuarenta tanta sandez de acantopterigios y que iniciara el camino del aprendizaje digital.
y seis en clase, a 20 hojas por
trabajo, letra pequea para
Y dio a don Honorato las
ahorrar papel, con las difi- Se le explicaban, con
tablas de la ley, un fascculo
cultades que esto entraa. A implacable lenguaje
ilustrado con veinte mandam me salen, aunque no ten- traducido del japons, los
mientos (el doble que el bgo la calculadora a mano, 920
rudimentos de la cultura
blico tradicional), en donde
hojas, t qu crees?
se le explicaban, con implaDon Honorato (en baja informtica
cable lenguaje traducido del
la confianza hacia sus antiguos
japons, los rudimentos de la cultura informtica.
profesores): Pues, no s, no s
Conciencia (con tono de te he cazado!): Ah te
Inici ah mismo el maestro una vida plena de roquera ver, Honorato! Adems, copiabas y copiabas,
horas y horas dale que te pego, para qu? Te en- sas y espinas, entreveradas con desazn, alegra,
terabas de algo? Te preguntaban luego por tu tra- momentos de depresin y de euforia total, ratos
bajo? Aprendiste algo del arroz en el sudeste asi- de embriaguez e iluminacin, de oscuridad y fulgor,
tico? Lo de copiar tanto, sin ton ni son, te ha ser- en los que olvidaba sus aos y quedaba noches en
vido de algo en tu vida? Eres capaz de hacer una blanco, henchido de satisfacciones inherentes a
todo ser creativo Pero eso lo dejaremos para
paella siquiera?
otro momento, cuando contemos algo ms de sus
Don Honorato se hizo el dormido y dej a la con- nuevas peripecias tecnolgicas, de su salida del desierto y de las esperanzas y habilidades que los misciencia con sus amonestaciones en la boca.
Al da siguiente, el profesor tuvo una genial ins- mos alumnos le proporcionaron.
piracin. Por una parte estaba su conciencia que,
De momento, don Honorato dej de or a su
como siempre, tena razn, por otra, encontraba inadmisible que sus alumnos, sin apenas esfuerzo, sin conciencia, pues era menos complicado cumplir la
reflexin alguna, hicieran trabajos en los que no hu- ley que escuchar su incansable run-run toda la nobieran puesto de su parte ni tanto as. Y les orde- che.
79 www.aularia.org
www.aularia.org 80
CONGRESOS PLATAFORMAS
vestigadores en la materia y compartir informaciones

y aprendizajes con profesionales de distintos mbitos
que se interesan por cuestiones de gnero y por la
imagen que de este asunto ofrecen los medios de comunicacin.
Pretende pensar la igualdad desde la igualdad misma, diseando modelos de convivencia de acuerdo a
la mirada de las mujeres.
La identidad de gnero atraviesa todos los mbitos
de la actividad humana y, en este contexto, las relaciones e interacciones entre ambos gneros deben
darse sin la supremaca de uno sobre otro, y ms si se
tiene en cuenta que no hay razones ni justificaciones
reales y objetivas que avalen dicha supremaca.
Atendiendo al hecho de que la comunicacin abarca expresiones culturales que codifican los sistemas
simblicos (la religin, la literatura, la filosofa, el arte,
la antropologa, el derecho, la ciencia, la psicologa, la
sociologa...), el congreso se propone reflexionar sobre las identidades de lo masculino y lo femenino teniendo en cuenta los discursos de gnero que se transmiten a travs de dichas expresiones de lo humano.
EJES DEL ENCUENTRO

Los ejes que vertebran el encuentro y en los que
pueden encuadrarse las aportaciones cientficas, son
los siguientes:
1. La construccin y comunicacin de las identidades de gnero a travs de la literatura, la filosofa, la
historia, la religin y la mitologa.
2. El marco legislativo internacional, nacional o loComunicacin y gnero Cartel del Congreso
cal en materia de igualdad de gnero y su aplicacin
a las polticas de comunicacin social.
3. La mujer en la vida social, poltica y econmica y
su representacin en los medios.
Congreso
4. Identidades femeninas en el contexto multicultural
y de las tres culturas ms importantes del meI CONGRESO INTERNACIOditerrneo y su reflejo en los medios de comunicaNAL DE COMUNICACIN Y
cin.
GNERO
5. La mujer en el discurso cultural y social de los
Sevilla, 5, 6 y 7 de marzo de 2012
medios de comunicacin.
6. El reflejo social de la identidad femenina a travs
CLAVES
http://congresocomunicacionygenero.com
del cine.
l Sevilla, 5, 6 y 7
de marzo de 2012
7. La identidad femenina en las nuevas tecnologas:
La Universidad de Sevilla juninternet, videojuegos
l Universidad de
to a la Fundacin Tres Cultu- Reflexionar sobre las iden8. Comunicacin y violencia
Sevilla y la Funras
impulsan
este
congreso
de
gnero: perspectivas del pedacin Tres Cultidades de lo masculino y lo riodismo
para reflexionar sobre la imactual. Logros y returas
portancia de los medios en la femenino teniendo en
tos.
l Reflexionar socomunicacin en igualdad.
9. El tratamiento meditico
cuenta los discursos de gbre la importanEl Congreso pretende reu- nero en los medios
de las mujeres de especial vulcia de los medios
nir a personas interesadas en
nerabilidad social. Mujeres mien la comunicadetectar, analizar y comprengrantes, mujeres con discapacin en igualdad
der los discursos de gnero que, a veces de manera cidades, mujeres maduras.
ms difusa y otras ms directamente, atraviesan to10. Silencios y desviaciones: los temas no tratados
dos los mbitos y estamentos de nuestra sociedad.
o maltratados en la prctica informativa.
Un encuentro para transferir los resultados de in-
81
www.aularia.org
PLATAFORMAS CONGRESOS
Educacin inclusiva Cartel del Congreso
Congreso
PRCTICAS EN EDUCACIN
INCLUSIVA. DILOGOS ENTRE
ESCUELA, CIUDADANA Y UNIVERSIDAD
Puerto Real, Cdiz, Sevilla, 27, 28 y 29 de marzo de 2012
http://www.uca.es/evento/ee2012
CLAVES
l Puerto Real,
Cdiz, 27, 28 y 29
de marzo de 2012
l Grupo de Investigacin Educativa Eduardo Benot, de la Universidad de Cdiz
l Presentar prcticas educativas
en diferentes
contextos
en escuelas de todo el mundo, tambin lo es en el mbito asociativo y forma parte de los currculum universitarios.
Este ao, se quiere apostar por la educacin inclusiva en contexto. Esto es, focalizar la mirada hacia las
PRCTICAS. La educacin inclusiva ha alcanzado una
madurez importante, ya que se consolida como realidad pedaggica, psicopedaggica y socioeducativa.
Este congreso pretende, adems de hacer emerger
prcticas inclusivas valiosas, abrir espacios de dilogo
e intercambio entre la escuela, el mundo asociativo,
las familias y la universidad, como principales agentes
que la impulsan y desarrollan.
El grupo de Investigacin Educativa Eduardo Benot

(HUM230) de la Universidad de Cdiz asume en el
ao 2012 el reto de la organizacin del las IXXX Jor- OBJETIVOS DEL CONGRESO
nadas de Universidades y Educacin Especial, a parPresentar prcticas educativas inclusivas en difetir de las cuales se proyecta su IX Congreso Internarentes contextos de accin: escuela, asociaciones, facional.
Desde hace 29 aos, el profesorado universitario milias y universidad.
Proporcionar una andamiaje pedaggico a las prcde Educacin Especial promueve un foro anual de intercambio cientfico y profesional. Es un escenario ticas inclusivas a travs de dos temas especficos: la
donde aprender conjuntamente, debatir cientfica- evaluacin de la inclusin y las propuestas basadas en
mente en torno a los focos de inters que involucran aprendizaje-servicio.
Debatir dialgicamente, con objeto de contribuir al
a este profesorado la atencin a la diversidad - y didesarrollo de la cultura inclusear lneas estratgicas de insiva, en torno a la diversidad,
vestigacin y de docencia con- Emerger prcticas inclusijunta. Desde 2004, se des- vas valiosas, abrir espacios analizando las barreras e identificando los obstculos que se
arrolla un congreso internade intercambio entre la es- encuentra el profesorado, la
cional con las finalidades de
ciudana y la universidad para
visibilizar la accin del grupo, cuela, el mundo asociativo,
avanzar hacia un modelo ms
con el compromiso para el la familia y la universidad
inclusivo.
desarrollo de los fines uniDisear una hoja de ruta participativa para avanversitarios en relacin con el progreso acadmico,
zar hacia prcticas ms inclusivas e invitar al comcientfico y social.
Este es fundamentalmente un congreso universita- promiso con su desarrollo.
rio, sin embargo, el reto es acercar ese futuro al hoy,
ya que la educacin inclusiva es YA una realidad. Lo es
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PREMIOS PLATAFORMAS
Escena Erasmus Tercer Premio 2011

sitar el Parlamento Europeo.
El ao pasado, candidatos espaoles propusieron
iniciativas
europeas y transfronterizas en los campos
V EDICIN DEL PREMIO
de la televisin, la investigacin cientfica, la gastronoJOVEN EUROPEO CARLOma, el voluntariado y el teatro.
MAGNO
El ganador europeo del tercer premio en la edicin
Hasta el 23 de enero de 2012
de 2011 fue el proyecto espaol Escena Erasmus,
una red que promueve intercambios entre las comhttp://www.charlemagneyouthprize.eu/view/es/intro- paas de teatro.
duction.html
Desde su creacin en 2009, Escena Erasmus (de la
Universidad de Valencia) ha tenido una gran acogida
Hasta el 23 de enero de 2012 se podrn enviar tra- en las instituciones culturales europeas. Se trata de
bajos para participar en la tercera edicin del Premio. un proyecto pionero en la UE, dirigido principalmenEl Parlamento Europeo y la Fundacin Premio In- te a estudiantes Erasmus, cuyo objetivo es la creacin
ternacional Carlomagno de Aquisgrn invitan a los j- de una red que promueva el intercambio cultural y
venes de todos los Estados
lingstico entre las compaas
miembros de la UE a presen- Sirven de modelo para los
de teatro de las universidades
tar proyectos que promuevan jvenes, ya que ofrecen
europeas.
la integracin y faciliten la
ejemplos prcticos de cmo Los otros dos ganadores del
comprensin entre los difeimpulsar los intercambios
rentes pueblos de Europa.
Premio 2011, en primer y seLos participantes deben te- culturales en el continente
gundo lugar, son la revista onner entre 16 y 30 aos y ser
line britnica para jvenes Euciudadanos de uno de los 27 Estados miembros de rope & Me (creada en 2007), y el proyecto griego
la Unin Europea. El plazo de presentacin de los pro- Balkans Beyond Borders, que busca mostrar, a trayectos finaliza el 23 de enero de 2012.
vs del cine, los efectos positivos de la cooperacin
regional en los pases balcnicos.
10.000 EN PREMIOS
Los proyectos ganadores sirven de modelo para los
jvenes, ya que ofrecen ejemplos prcticos de cmo
Los 3 ganadores recibirn premios de 5.000, 3.000 impulsar los intercambios culturales en el contineny 2.000 euros, respectivamente, y sern invitados a vi- te.
Premios
CLAVES
l Hasta el 23 de
enero de 2012
l Organizado por
el Parlamento europeo y la Fundacin Premio Internacional Carlomagno
l Los participantes deben tener
entre 16 y 30
aos de edad.
83 www.aularia.org
www.aularia.org 84
DVD PUBLICACIONES
lutamente necesaria. Trata sobre el objetivo n 1 del

milenio: erradicar la pobreza extrema y el hambre.
En Los nios de patio bonito, Santiago, un nio
colombiano que est estudiando a pesar de sus dificultades econmicas, quiere ayudar a sus amigos, Carolyne y Edison a que realicen su educacin primaria, pues sabe que la educacin reduce la pobreza al
dar oportunidades para que las personas tengan una
vida mejor. Intenta mostrar el objetivo n 2 del milenio: lograr la enseanza primaria universal
La tercera historia es la de Candela, una azafata que,
en El milagro de la pupuna y los aviones, con la
ayuda de su hija Antonia y su amiguito peruano Luis
ngel, decide llevar a cabo un proyecto que permita
brindar los recursos bsicos para llevar una vida digna a una comunidad muy pobre de Lima. Refleja el objetivo n 8 del Milenio: fomentar una asociacin mundial para el desarrollo.
Los tres cortometrajes mezclan la ficcin y el documental con objeto de captar la realidad y recrearla con elementos de narrativa cinematogrfica para
acercar los contenidos de forma ms sensible a los
espectadores.
DESARROLLO DIDCTICO
Ciudades
CLAVES
l Est realizada
con la colaboracin de Barcelona Acci Solidria, Intered y la
Fundacin Mano
a mano
l Aborda los objetivos del milenio de Naciones
Unidas
l Finalidad: educar la mirada
para fomentar la
reflexiny formar
espectadores crticos con la realidad que les rodea
El DVD va junto a una gua didctica por medio de

la cual se pueden trabajar, tanto los relatos cinematogrficos como los objetivos del Milenio correspondientes a cada uno de los cortometrajes.
Se dan indicaciones para desarrollar el trabajo antes de ver cada una de las pelculas, con un amplio desimaginadas Cartula del DVD y la gua
arrollo de la problemtica que llev a Naciones Unidas a decidir cada objetivo, unas actividades previas
para comprenderlo y cuestionarios que permiten enCiudades imaginadas
carar cada temtica de una forma adecuada.
Cada uno de los relatos contiene, adems de una
Direccin: Manuel Garca Serrano
breve sinopsis, un informe temtico, los objetivos que
Productora Tus ojos
hay que analizar y una serie de actividades para comGuin original: Cristina Linares Trivio
pletar la tarea.
Espaa. 2011
La gua contiene, al final, otros objetivos del Milenio
Duracin: 100 minutos
para tener en cuenta, mediante un breve desarrollo
iudades imaginadas es un proyecto ci- temtico: reducir la mortalidad infantil, mejorar la
nematogrfico, educativo y solidario que salud materna, combatir el VIH/SIDA, la malaria y otras
a travs de tres historias realizadas en dis- enfermedades y garantizar la sostenibilidad del medioambiente.
tintas partes del
El cine contribuye a desmundo promueve el conoci- Los cortometrajes mezclan
arrollar la capacidad de obsermiento de los Objetivos de
la ficcin y el documental
vacin y la sensibilidad. Desde
Desarrollo del Milenio de las
para captar la realidad y re- los medios de comunicacin de
Naciones Unidas.
masas las personas se pueden
La primera historia, Somos crearla con elementos de
acercar tanto a su mundo cocaravana, es el relato sobre narrativa cinematogrfica
tidiano como a esas ciudades
un joven senegals, rubio y de
lejanas, mundos que parecen
ojos azules, convencido de
que la colaboracin entre los pases desarrollados y imaginados pero que son la realidad de otras gentes,
los pases en vas de desarrollo es clave para el avan- en otros pases, en el otro lado del mundo.
ce equitativo de la sociedad. Por ello emprende un (Enrique Martnez-Salanova)
viaje que demuestra que la alianza mundial es abso-
85 www.aularia.org
PUBLICACIONES LIBROS
El mtodo didctico a travs de las TIC.

Un estudio de casos en las aulas
Cristina Salas
Valencia. Naus Llibres. 2009. 127 pginas

alas, pretende mostrarnos cmo atraviesan el camino dos centros educativos cuando tropiezan con
las TIC, a la vez que sugiere propuestas de actuacin
para facilitar ese caminar a travs de una investigacin cualitativa etnogrfica basada en el estudio de casos en
dos IES (Instituto de Enseanza Secundaria) de la Comunidad
Valenciana (Espaa). La autora est convencida de que la escuela no puede permanecer al margen de las tecnologas. La
estructura se divide en dos partes. La primera debate las relaciones existentes entre las TIC, el mtodo y la relacin entre ambas. La segunda parte se centra en la realidad de los dos
centros, describiendo tipos de actividades y tareas a desarrollar con las TIC: objetivos, contenidos e integracin en la
planificacin docente y evaluacin de las asignaturas. La globalidad de este libro es un estudio perfilado, coherente y clarificante que siguiendo una metodologa clara y sistemtica
nos sorprende con resultados directos y conclusiones relevantes para la prctica educativa.(Cristina Muiz Ronchel)
Educar en tiempos revueltos. Crnicas

sobre la realidad educativa
Javier Ballesta
Barcelona, Gra, 2009; 177 pginas
artimos de una realidad, la convulsin que sufre la

educacin en estos tiempos; en este sentido, Javier
Ballesta ha recopilado 43 artculos de los que ha publicado en el diario La Verdad, de Murcia (Espaa), a lo largo del perodo comprendido entre 2004 y 2009,
aos previos y posteriores a la reforma acometida por la Ley
2/2006 de Educacin, 3 de mayo. Est estructurado en varios
bloques. El primer bloque lleva como ttulo La difcil convivencia la dualidad entre la cultura y los medios y por otro
lado la escuela. Otro bloque es Maestro para la vida un nuevo modelo de maestro es necesario, el contexto lo exige, pero
tambin una nueva sociedad que le ayude a su tarea. El siguiente
bloque tiene como ttulo La universidad debe cambiar, y
ofrece la experiencia de esta institucin como gua en el caos
que impera en la educacin.Y el ltimo bloque temtico Los
medios tambin son responsables nos invita a la creacin de
conciencias crticas, a hacer competentes a los telespectadores, en definitiva, a romper con la dictadura meditica. En todo
ellos se manifiesta un eje transversal, el amor a la escuela y el
deseo de su mejora.(Cristina Muiz Ronchel)
www.aularia.org 86
LIBROS PUBLICACIONES
10 ideas clave. Educar en medios de comunicacin

Alba Ambrs y Ramn Breu
Barcelona, Gra, 2011; 230 pginas

nquietarse ante una educacin cada vez ms basada en la
innovacin y el lenguaje audiovisual, el desarrollo de una conciencia crtica y la utilizacin de los medios como generadores de contenidos se hace imprescindible en la sociedad
actual, donde cada vez es ms habitual estar rodeados de pantallas. En relacin a la alfabetizacin meditica surgen una serie
de cuestiones a las que da respuesta la denominada obra 10 ideas clave. Educar en medios de comunicacin, que cuenta con
una estructura total de diez captulos. Tal como afirman sus autores, la atencin explcita a la educacin meditica, conlleva
replantear acciones formativas en todo el mundo, que guen en
el cmo, cundo y dnde debe integrarse la educacin en comunicacin audiovisual. Disponemos de un texto claro y conciso en cuanto a su estructura que, adems, facilita algunos recursos didcticos como la inclusin de resumen y prcticas como
complemento de cada uno de sus captulos, convirtiendo a esta
obra en un buen aliado en el camino hacia una educacin meditica. (Daniel Ponce Guardiola)
Luis Buuel: dos miradas. Una aportacin

hispano-alemana a un cine antittico
Patricia Cavielles y Gerhard Poppenberg (Eds.)
Berln,Tranva/Verlag W. Frey, 2011; 216 pgs.
a Universidad de Heidelberg organiz las jornadas culturales con motivo del XXV aniversario del fallecimiento
de Luis Buuel, cuyo resultado es la obra de la que hacemos esta resea. El texto se compone de aportaciones de diferentes estudiosos y especialistas en la obra del conocido director de cine aragones; siendo de destacar aportaciones
como las de Romn Gubern, que realiza un anlisis de la obra del
director desde tres patrones complementarios, el del realismo
social, el cine de poesa y el cine popular. El documento incluye
un estudio de obras como Nazarn, Un chien andalou y Los
olvidados en las que se resalta la estrecha vinculacin del director entre su cine y la pintura, siendo la causa de la trascendencia pictrica de otros grandes genios como fue Dal. De igual
forma, queda remarcada en la obra la relevancia que tena el
cine social para Buuel, que sirve no solo como homenaje para
el director, sino que a la vez, es un estudio o anlisis excepcional de sus obras, pues abarca la polisemia tanto de los elementos
tcnicos como de sus significados artsticos. (Daniel Ponce Guardiola)
87 www.aularia.org
Libro blanco sobre la televisin educativa y cultural en Iberoamrica

Jos M. Prez Tornero y Lorenzo Vilches (Coords.)
Barcelona, Gedisa, 2010; 318 pginas

ue la educacin y la cultura son pilares fundamentales para la cimentacin estable de toda sociedad probablemente sea una afirmacin poco
cuestionable en los tiempos que corren. Arrojar un poco de luz sobre este hecho, con una visin reflexiva,
es lo que se pretende en esta edicin. Sus pginas muestran
un balance provisional y parcial de lo que ha tenido lugar en
las ltimas dcadas en las pantallas de diez pases iberoamericanos, centrndose como eje fundamental en el desarrollo
de la Televisin Educativa y Cultural (TEC). Las diez visiones
iberoamericanas se han estructurado entorno a ocho puntos de estudio concretos que homogenizan la investigacin,
los cuales han abordado el sistema audiovisual de cada pas, la
legislacin y las polticas audiovisuales, el estado de las TEC, la
orientacin y las tendencias de desarrollo de las mismas, sus
puntos clave, as como una lista de recomendaciones tras la
exploracin del marco audiovisual. Se introducen al final de
cada epgrafe un listado de referencias y los datos de produccin y programacin de contenidos culturales y educativos, desde una perspectiva cuantitativa, que deja a las claras
la situacin poco ventajosa con la que parten estos contenidos en nuestros televisores. (Rosario Medina Salguero)
Tecnologa educativa. La formacin del

profesorado en la era de Internet
Juan de Pablos
Mlaga, Aljibe, 2009; 489 pginas

sta obra, es un texto universitario que surge de las investigaciones de un grupo de docentes universitarios
de toda Espaa, profesionales especialistas en tecnologa educativa, vinculados a la asociacin acadmica denominada Red universitaria de tecnologa educativa (RUTE). Expertos, pertenecientes a catorce Universidades diferentes, son
los encargados del contenido de este manual. Si nos quedamos
en la leyenda inicial del libro, su ttulo, algunos lectores podran
pensar que es uno ms de los textos aparecidos en los ltimos
aos que tratan de aunar tecnologa y educacin sin aportar novedades, nada ms alejado de la realidad, ya que Juan de Pablos
Pons, ha sabido enlazar y ordenar temas tratados en otros foros, con la profundidad necesaria y bajo una nueva perspectiva.
Se parte de una premisa ya conocida: hoy como ayer sigue siendo cierto que las nuevas tecnologas no generan por s mismas
una verdadera renovacin pedaggica; y a continuacin se pone
nfasis en la formacin del profesorado para ejercer la labor
docente con apoyo en las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, sin la cul no sera posible una integracin operativa de las mismas en el proceso de enseanza-aprendizaje de
todos y cada uno de los niveles educativos de nuestro sistema
escolar. (Rosario Medina Salguero)
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Las TIC y el desarrollo de las competencias bsicas

Vernica Marn (Coord.)
Sevilla; MAD, 2009; 172 pginas
na propuesta para Educacin Primaria es el ttulo
del texto coordinado por la profesora Marn Daz.
Es una propuesta que ofrece al lector teora y prctica con el fin de que vaya adquiriendo las competencias que se consideran esenciales para que un joven finalice
los estudios de Primaria. Dichas competencias son: comunicacin lingstica, matemtica, conocimiento y interaccin con el
mundo fsico, tratamiento de la informacin y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artstica e iniciativa personal.
Este libro pretende establecer el marco terico-conceptual y
legislativo en el que los profesores de Educacin Primaria deben moverse para desarrollar en sus estudiantes las diferentes
competencias bsicas nombradas anteriormente. Adems, contiene el diseo de seis secuencias didcticas, que abarcan sin
duda el desarrollo de las competencias bsicas a travs de diferentes recursos tecnolgicos. Este ejemplar engloba, tambin, el
desarrollo de las competencias bsicas en el aula, avanzando por
distintas reas curriculares dentro de la Educacin Primaria. (Rosario Medina Salguero)
Modelo pedaggico de competencia televisiva

B. Bustamante, F. Aranguren y R. Argello
Colombia, U. Distristal F J. De Caldas, 2005; 223 pgs.
ste libro presenta un modelo que sirve de gua prctica y eficaz dirigida a maestros y estudiantes para usar
mejor la televisin sin renunciar a ninguna de sus caractersticas como medio de entretenimiento e informacin. Los autores reclaman la necesidad de aprovechar sus inmensas potencialidades para convertirlo en un adecuado dinamizador de los procesos educativos y culturales.A lo largo de sus
pginas se nos presenta de forma clarificante la propuesta de un
modelo pedaggico de competencia televisiva realizada por investigadores de la Universidad Distrital Fco. Jos de Caldas de Colombia auspiciado por el Programa de investigaciones acadmicas
sobre televisin de la Comisin Nacional de Televisin encuadrado en el proyecto La TV como una herramienta pedaggica.
La finalidad es fortalecer el uso crtico y creativo de este medio
en el mbito escolar. Haciendo un recorrido por sus pginas encontramos la preocupacin por acercarse a los principales y ms
actuales desarrollos tericos provenientes del campo de la comunicacin y la educacin. Se analiza pues, la competencia televisiva y la fundamentacin histrica y conceptual de la mano de diversos autores. (Rosario Medina Salguero)
89 www.aularia.org
Como TVer
Sara Pereira, Lus Pereira y Manuel Pinto
EDUMEDIA. Centro de Estudos de Comunicao e Sociedade,
Universidade do Minho, 2009; 14 pgs.
l material referenciado es el producto de un proyecto presentado por los investigadores del Centro
de Estudos de Comunicao e Sociedade, Universidade do Minho y la Fundao Evens Foundation, es
una excelente herramienta para trabajar los contenidos de
la comunicacin, promoviendo un consumo activo y crtico
de los medios de comunicacin, especialmente a travs de la
televisin y con nios/as de 4 aos de edad. Se pretende ensear a ver televisin ya que desempea un papel importante en el proceso de socializacin y se convierte en una fuente privilegiada de aprendizaje y de contacto con el mundo. Por
ello el docente debe asumir que la televisin est presente en
la vida cotidiana de los ms pequeos. (Nieves Santos Fernndez)
Nos vamos al cine. La pelcula como medio educativo

Juan Vaccaro y Toms Valero
Barcelona; Film-Historia; 2011; 94 pags.
esde que en 1895 se proyect la primera filmacin
en un caf de Pars, el cine forma parte de la cotidianeidad de nuestras vidas. En la actualidad, y gracias a la tecnologa, el arte cinematogrfico est ms
cerca que nunca de nosotros, hasta el punto de haberse convertido en una importante herramienta educativa, presente en las
aulas de todo el mundo. Nos vamos al cine. La pelcula como medio
educativo nace con la intencin de aproximar el cine al alumnado y de ofrecer a los profesores un recurso didctico til y enriquecedor, e incluso como incentivo para disfrutar en familia del
sptimo arte. El libro contiene las claves bsicas para entender el
cine, su lenguaje, tcnica e historia, as como una serie de fichas
sobre pelculas de diversos mbitos y una amplia bibliografa. Ms
all de las aulas, el lector aficionado al cine tambin encontrar
en estas pginas una fuente de informacin, de diversin y, por
qu no, de inspiracin. Qu es el cine, Cmo se hace una pelcula. Palabra de cine. Glosario. Breve historia del sptimo arte. Un
da de estreno. Cmo ver una pelcula. Una prctica educativa. Pelculas para divertirse y aprender, son algunas de las secciones y
captulos de un libro que se adentra en la enseanza del cine y
de su historia, nos ensea cmo afrontar la experiencia de ver
una pelcula, y da una panormica muy completa sobre lo que puede ser el cine aplicado a la educacin. Uno de sus autores, Toms
Valero es el iniciador y alma mter de la la Web, Cine Historia, una
iniciativa que intenta aunar esos mundos tan ligados como son la
historia y el sptimo arte.
Cine e Historia. http://www.cinehistoria.com
(Enrique Martnez-Salanova)
www.aularia.org 90
El documental como estrategia educativa. De Flaherty a

Michael Moore, diez propuestas de actividades
Ramn Breu
Barcelona, Grao, 2010; 208 pginas.
asi todas las definiciones nos indican que el documental es la expresin de un aspecto de la realidad,
mostrada de forma audiovisual, este medio nos aporta conocimiento y nos ayuda a comprender la condicin humana, por lo que se considera un medio fabuloso para
el aprendizaje. Ramn Breu, autor del libro El documental como
estrategia educativa, como su propio ttulo indica, detalla diferentes propuestas para utilizar el documental como estrategia
educativa en las aulas; a travs de una lectura amena, propone dicho instrumento como herramienta de educacin en comunicacin audiovisual para toda la comunidad escolar. Posiblemente
pretende ir ms all y suscitar el inters de todos aquellos profesionales o no, interesados en la educacin-alfabetizacin en medios. (Nieves Santos Fernndez)
La pizarra digital. Interactividad en el aula

D. Gallego, C. Alonso, C. Aleonada y J. Dulac
Sevilla, Cultivalibros, 2009; 153 pginas..
a Pizarra Digital. Interactividad en el aula, surge de la vocacin pedaggica de un grupo de docentes e investigadores con una dilatada experiencia didctica, que observa la necesidad de un modelo pedaggico renovado ante
el presente cambio tecnolgico de nuestra sociedad, que sin duda
afecta al sistema educativo. El eje principal de esta obra, es la pizarra digital, herramienta que rene potencial interactivo, multimedia e informtico; los autores, fundamentalmente, nos ofrecen pautas sobre cmo integrar de manera adecuada las pizarras digitales
en las aulas, para poder obtener el mximo provecho de su utilizacin, porque como ellos bien dicen no es una moda, si no que est
aqu para quedarse, por lo que es un concepto imprescindible para
todos aquellos docentes que deseen iniciarse en el manejo y utilizacin de la misma. (Nieves Santos Fernndez)
Aprendizaje con wikis

Guillermo Domnguez, Luisa M. Torres y Eloy Lpez (Coords.)
Sevilla; MAD, 2010; 92 pginas
ste libro acerca a los lectores al mundo web 2.0, a travs de las
wikis, debido a su carcter interactivo, colaborativo y de participacin. Con su lectura podemos conocer mejor qu son las wikis y cmo aplicarlas a la educacin, teniendo en cuenta sus potencialidades pedaggicas. Nos ofrecen tambin infinidad de enlaces de inters y algo muy importante: casos prcticos o buenas prcticas enmarcadas en los niveles de educacin primaria, secundaria y enseanza superior,
donde vemos en un contexto real la utilizacin de dicha herramienta. El objetivo principal es ofrecer una gua para que el lector interesado en las utilidades y aplicaciones de las wikis pueda familiarizarse con ellas. (Nieves Santos Fernndez)
91 www.aularia.org
PUBLICACIONES REVISTAS
prescindible. En un mundo en que la comunicacin es

como ya indicaba hace dcadas Vallet el aire que respiramos, no tiene sentido la escasa formacin que se
oferta a las nuevas generaciones para conocer y comprender, en suma, para educarse y alfabetizarse en estos nuevos lenguajes. Como puede evidenciarse en ya
un consagrado corpus cientfico de estudios e investigaciones se requiere un aprendizaje sistematizado de
sus cdigos, lenguajes, discursos, y por ende, procesos
de enseanza activos y ldicos, que necesariamente han
de ser asumidos por las administraciones educativas de
los Estados. La educacin meditica no es solo una responsabilidad escolar y del sistema educativo, convergen
en ella las familias los padres y madres como primeros educadores de sus hijos, los propios medios de comunicacin tienen una responsabilidad y unas potenciales educomunicativas inigualables y por qu no, la
sociedad civil y la ciudadana que, en sociedades democrticas, ha de organizarse cada vez ms en asociaciones, colectivos y grupos para vertebrar una ciudadana responsable, crtica y constructora de un futuro
donde los medios tienen presencia omnipresente y casi
omnipotente. La importancia de la educacin en medios es ya una realidad incuestionable internacionalmente. Desde la dcada de los setenta, instituciones supraestatales como la UNESCO han reclamado la importancia de esta formacin que, siendo transversal, requiere un tratamiento especfico en los programas escolares, en la formacin de los maestros y profesores,
COMUNICAR 37 Cartula de la revista
la educacin de las familias e incluso de adultos, personas mayores, amas de casa, desempleados Hoy, esta
presencia ha adquirido un mayor nfasis con la impliRevista Comunicar n 37
cacin de otros organismos, adems de la UNESCO,
como el Parlamento Europeo, la Comisin Europea y la
Revista semestral del Grupo Comunicar
ONU a travs de su programa de la Alianza de las Ci2011. Grupo Comunicar
vilizaciones, con un subprograma especfico de media liDirector: Jos Ignacio Aguaded
teracy (UNAOC).
238 pginas
Comunicar recibe trabajos de la comunidad cientfiCOMUNICAR
omunicar es una revista cientfica de inca (universidades, centros de educacin superior), as
l Comunicar es
vestigacin en la interseccin de dos m- como de profesionales de los medios de comunicacin
una revista de
bitos del conocimiento como son la edu- y la educacin de todo el mundo, pero especialmente
mbito latinoacacin y la comunicacin, parcelas del sa- de su mbito de influencia, la comunidad iberoamerimericano, que recoge una probleber de enorme influencia social y que en su desarro- cana, Espaa, Portugal y todo Latinoamrica. Est edimtica de carcllo se modelan y configuran gran parte del progreso tada por el Grupo Comunicar, asociacin profesional
ter internacional
de los pueblos en el mundo contemporneo. Pione- no lucrativa formada por periodistas y docentes de la
y notable incidenComunidad de Andaluca (Esra en el mbito latinoamericia en la sociepaa), que funciona desde 1988,
cano en la reflexin, la inves- La universidad red y en
dad actual, como
es la presencia
dedicada a la investigacin, la fortigacin y el anlisis de la edu- red, es un paso ms en su
de los medios de
macin de profesores y comucomunicacin, ha publicado ya
tarea de aunar los mundos nicadores y la edicin de matecomunicacin y
su nmero 37, La universilas tecnologas
riales didcticos, campaas, lidad red y en red, dando un de la comunicacin y la
de la informacin
bros, manuales, as como la repaso ms en su tarea de au- educacin
en el contexto
contemporneo y
vista Comunicar. El Grupo es denar los mundos de la comula necesidad de
nicacin y la educacin, en esta ocasin, como mo- cano en Espaa en edu-comunicacin, con ms de 50 liuna educacin
nogrfico, haciendo nfasis en la comunicacin en red. bros publicados en esta temtica y cientos de cursos,
para su consumo
A pesar de la escasa presencia en los currculos es- congresos, seminarios organizados, de carcter interinteligente.
colares de gran parte de los pases del mundo, la edu- nacional, nacional y regional.
cacin meditica cada da se hace ms necesaria e im-
www.aularia.org 92
PUBLICACIONES EDITORIALES
Publicaciones
Rosario Medina
Maestra de Educacin Especial, Licenciada en Psicopedagoga
PUBLICAR
l Para la
comunidad
cientfica es
fundamental el
aporte de las
experiencias e
investigaciones
realizada
lEl mundo de las
aulas y el de la
comunicacin se
nutren de
informaciones,
textos, dibujos,
imgenes y
palabras,
escritas y
publicadas por
otras personas
en mltiples
soportes
93
www.aularia.org
ublicaciones es una seccin dedicada a re- del periodismo y de la docencia en todos sus niveles
sear mltiples materiales y acontecimien- -educacin infantil, primaria, secundaria, universidad y
tos relacionados con el campo de la co- adultos- y en las modalidades educativas formal y no
municacin y la
formal que se dedican a la ineducacin. Basndonos en pavestigacin, la edicin de malabras de Enrique Martnez-Sa- Libros, revistas, novelas,
teriales didcticos y la formalanova Snchez, que el hecho narrativa, Web, DVD,
cin de profesores, nios y jeducativo es, esencialmente, un pelculas... todo soporte es
venes, padres y poblacin en
hecho comunicativo y que hoy vlido para la comunicacin general en el uso crtico y plues impensable hablar de coral de los medios de comunimunicacin y de educacin y la educacin
cacin para el mantenimiento
como de procesos diferentes,
de una sociedad ms demose pretende impulsar a travs de este apartado el in- crtica y por una ciudadana ms activa y responsable
tercambio de ideas, la investigacin entre dos campos en sus interacciones con las diversas tecnologas de
como es la comunicacin y la educacin y la reflexin la comunicacin y la informacin.
de la interaccin de ambos.
Si deseas que tu material (libros, revistas, DVD,Webs,
Est formada por libros, revistas, DVD,Webs, ensa- congresos, jornadas, seminarios,) sea reseado
yos, comics, ediciones en papel y on-line, y todo tipo en Aularia digital, puedes hacerlo envindolo a la dide publicaciones que provengan de congresos, jor- reccin de la revista.
nadas, seminarios, y va destinada a profesionales
www.aularia.org 94
PLATAFORMAS EL CHASQUI
Red de Cine Social y de Derechos Humanos de Amrica Latina y El Caribe.
Chaski, comunicacin
audiovisual global
Extiende su accin en toda latinoamrica y produce audiovisuales para
promocionar el cine como herramienta de desarrollo intercultural

Educadora de Adultos
l Grupo Chaski es una asociacin civil, sin

nimo de lucro, creada en 1982, formada
por un grupo de cineastas, comunicadores
sociales y audiovisualistas comprometidos
con la promocin del cine como una herramienta para
el desarrollo cultural y econmico de los pases de
la regin latinoamericana, que procura la difusin cinematogrfica en barrios alejados o marginales.
Trabaja en el campo de la produccin y difusin audiovisual, orientada al fortalecimiento de valores sociales y culturales.
Usa las nuevas tecnologas para crear, consolidar y
difundir un modelo de organizacin y gestin, que permita de manera democrtica, desarrollar la cultura audiovisual desde la comunidad.
tivos y culturales.
La Red de Microcines se ha extendido por todo Per y Latinoamrica, en
comunidades marginales, rurales y urbanas, grupos culturales y educativos,
propiciada y apoyada por organizaciones populares ciudadanas.
Mediante su accin, Chaski demuestra que es factible transformar y mejorar el consumo audiovisual de la poblacin, as como el rol del cine en la
sociedad
OBJETIVO FUNDAMENTAL DE CHASKI
Impulsar y consolidar un modelo integral de desarrollo del audiovisual, exhibiendo y produciendo desde, con y para la comunidad, posibilitando nuevos enEl Microcine es un espacio de encuentro y partici- tornos audiovisuales que conecten los contenidos
pacin donde se exhiben pelculas que fomentan va- cinematogrficos con la poblacin nacional y de la relores, reflexin y entretenigin, aportando en la lucha
miento. Es gestionado por lcontra la pobreza desde la
deres de la comunidad y se Conectar contenidos cinecultura y la educacin.
matogrficos con la gente,
desarrolla desde 2004.
El reto del Grupo Chaski
El cine es una poderosa he- aportando en la lucha cones crear una nueva cultura
rramienta que contribuye a la tra la pobreza desde la culaudiovisual.
educacin, cultura y desarroEl grupo Chaski a lo largo
llo de los pueblos. Por esta ra- tura y la educacin
de sus 29 aos, siempre tuvo
zn, construyeron la Red Naclara la vala del cine como
cional de Microcines a travs de la cual difunden la va- elemento comunicador, socializador y ventana al munriedad y riqueza del cine latino y del mundo.
do. Desde un principio los miembros han entendido
El proyecto se realiza mediante la exhibicin y dis- el trabajo como un compromiso social y cultural
tribucin digital de pelculas con contenidos educa- hacia el Per e hicieron grandes esfuerzos para mostrar las pelculas a las audiencias que estaban aleja-
LA RED NACIONAL DE MICROCINES
95
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CHASKI
Nombre que proviene del verbo
quechua (chaskiq) que significa
el que recibe o
dar y recibir.
Eran jvenes funcionarios de la
Organizacin
Inca que podan
recorrer grandes
distancias gracias a su preparacin fsica. Utilizaban el sistema
de postas
Disponan de los
quipus, una serie de cuerdas
anudadas y de diversos colores,
donde se registraban los datos
que se queran
comunicar.
EL CHASQUI PLATAFORMAS
Grupo Chaski Cine y audiovisuales con nuevas tecnologas para la interculturalidad

das de los circuitos tradicionales de difusin cultural.
Transcurri el tiempo y este compromiso se ha mantenido inalterable.
TECNOLOGA DIGITAL
A partir de la aparicin de la nueva tecnologa digital, el cine y lo audiovisual empiezan a revelar su verdadero potencial transformador.
Las nuevas tecnologas multiplican temas, contenidos, formas y tipos de uso. Esta tendencia mundial
representa una oportunidad de acercar el poder del
cine y lo audiovisual a la gente; de hacerlo accesible,
de descentralizarlo y de democratizarlo
CLAVES
l Ser consciente
de las grandes injusticias sociales, culturales y
econmicas del
mundo
l Profunda preocupacin frente a
los mecanismos y
sistemas que generan exclusin,
pobreza, violencia y destruccin
l Actitud de observacin, investigacin y anlisis de lo que sucede
del medio ambiente. Se sienten solidarios con los que

ms sufren y acompaan sus reclamos de cambio.
Ser Chaski significa ser cineasta, comunicador audiovisual y gestor cultural, que ve en el cine, lo audiovisual y las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin la herramienta ideal para contribuir a dinmicas de educacin, comunicacin, cultura y desarrollo.
PRODUCCIN AUDIOVISUAL
Chaski se dedica tambin a la produccin y realizacin de cortos y largometrajes destacando documentales como Miss universo en el Per, Per ni
leche ni Gloria, Caminos de liberacin, CuchaLO QUE SIGNIFICA SER CHASKI
rita, Sobreviviente de oficio, Los nios que vinieron, Crisanto el haitiano, Encuentro de homSer Chaski es ser consbrecitos, Margot la del circo,
ciente de las grandes conEl taller ms grande del muntradicciones e injusticias so- Ser cineasta, comunicador
do.
ciales, culturales y econ- audiovisual y gestor cultuEn ficcin han realizado dos
micas que caracterizan el ral, para contribuir a la edu- pelculas de gran impacto social:
mundo en que vivimos. Con
Gregorio (1984) y Juliana
cacin, comunicacin,
una actitud de observacin,
(1989), dos joyas del cine peruainvestigacin y anlisis per- cultura y desarrollo
no ganadoras de numerosos premanente alimentan el comios en festivales alrededor del
nocimiento del problema.
mundo y que han sido vendidas a ms de 20 pases.
Ser Chaski significa sentir una profunda preocupacin frente a todos los mecanismos y sistemas que
generan exclusin, pobreza, violencia y destruccin
Para enlazar con el Grupo Chaski y sus actividades
http://www.grupochaski.org/
http://encuentroeducacionarte.blogspot.com/2009/09/grupo-chaski.html
www.aularia.org
96
EDITORIALES EXPERIENCIAS
Experiencias
ularia, revista digital, es una publicacin

que sirve de apoyo para dar a conocer
las experiencias de comunicadores, periodistas, cineastas, profesores de todos
los niveles y de todas aquellas personas que de una
u otra forma estn ligadas al apasionante mundo de
la educomunicacin.
Es necesario que quien haga algo, lo transmita, por
escrito, en papel, en las redes sociales, por medio de
palabras, imgenes o gestualmente.
Son infinitas las realidades cotidianas que, en todo
el mundo, realizan los comunicadores, maestros, profesores, cineastas, programadores o quienes trasmiten por radio o televisin, con nimo de educar, de
influir con sus palabras o imgenes hacia un mundo
en cambio, que necesita de modelos, experiencias y
valores en los que confiar. Lo que no se transmite, es
como si no existiera.
Lo que se publica, otras personas lo leen o miran,
y se pueden beneficiar de nuevas ideas y estrategias,
de actividades creativas que pueden ser referencias
en circunstancias muy dispares.
Cuando hablamos de dinamizar lo que significa renovar estructuras educativas y comunicativas, en todos los niveles y contextos, no debemos escatimar
esfuerzos en profundizar terica y prcticamente en
97
www.aularia.org
la investigacin sobre la experiencia.

Profesores y comunicadores son, sin remedio, excelentes consumidores de letras, imgenes y mensajes, cuando deberan, tambin, ser autores, diseadores y planificadores de su propio trabajo.
Se utiliza cada vez ms y mejor el material tcnico
y las nuevas tecnologas, pero se olvida que se puede
producir un magnfico material a partir de la reflexin
de las propias experiencias.
Esta seccin recoge lo que se hace en el mundo,
con libertad, creatividad y participacin, experiencia
que debe convertirse en aliada de educadores, profesores, padres o comunicadores para lograr individuos que en el futuro sean capaces de responder con
libertad y creatividad a los problemas que la sociedad
de su tiempo les plantee.
Los datos, referencias y sugerencias que se publican en esta seccin, estn destinados a todo tipo de
ciudadanos, sean comunicadores de todas la profesiones y niveles, educadores de amplia gama y mbito, colegios y universidad, centros educativos de adultos y tercera edad, centros culturales, organizaciones
juveniles, o cualquier otra entidad en la que se forme
a personas, gestores culturales, tecnlogos de la educacin o de quienes deseen investigar en el mundo de
la educomunicacin.
PUBLICAR
Es necesario
publicar lo que se
hace para que
existan referencias futuras
Todo el mundo
tiene algo que
decir, y lo que no
se publica, es
como si no existiera
Comunicadores
y educadores hacen todos los
das algo que
puede ayudar a
otras personas
www.aularia.org 98
PLATAFORMAS DONDE VIVEN LAS MUJERES
Un proyecto de largometraje documental sobre los derechos de las mujeres
DONDE VIVEN LAS

MUJERES
Cinco historias de mujeres que reconocen el gran aporte de la mujer al
bienestar de la familia y el desarrollo de la sociedad

onde viven las mujeres es la contribucin de TUS O JO S por la igualdad de Gnero y el reconocimiento de los Derechos
de la Mujer.
Si bien es cierto el avance significativo en la condicin de las mujeres, a travs de las distintas leyes y
convenciones que han otorgado una mayor igualdad
de derechos y que han permitido la consolidacin
de sus derechos humanos, no menos cierto es, que a
pesar de estos logros, an est lejos la garanta del
pleno respeto y disfrute de los derechos humanos de
las mujeres.
Proyecto trasmedia
to documental de creacin Donde viven las mujeres, forma parte de un

esquema formal novedoso: realizar una
interpretacin de lo real por medio de
la captacin de la realidad en una estructura cuyo lenguaje cinematogrfico pertenece a la ficcin.
Por una parte, registrar documentalmente la realidad. Dejar que intervenga el azar, que se cuelen ruidos, noticias, hechos mnimos, captar acontecimientos cotidianos que suceden en
la realidad; saber esperar.
LAS CINCO HISTORIAS
Donde viven las mujeres es un proyecto transmeLas cinco historias son las siguientes:
dia que desarrolla:
1. KANQUIA (Repblica Dominicana). Es la hisUn largometraje
toria de amor que enmarca el derecho a la educacin
Una miniserie de televisin de 5 captulos
y los programa de alfabetizacin para mujeres adulUn documental para televisin
tas en Latinoamrica.
Un portal de difusin en Internet
2. LINDA QUE TENDR 5 AOS EN 2015
Un rasgo estilstico determinante en las produc(Guatemala). Un relato sobre
ciones cinematogrficas de TUS
una asociacin de mujeres inOJOS es que las personas que
dgenas que a travs de la proaparecen en las imgenes se re- Reconocer que todos los
presentan a s mismas, y lo que actos violatorios a los dere- duccin de una pequea emdicen les pertenece; por lo que chos de las mujeres, consti- presa se transforman en lderes comunitarias.
ellas mismas participan en la tuyen un claro desprecio a
3. EL SECRETO DEL
creacin del guin, convierten
ARROZ (Filipinas). Cuenta
en historias de cine sus propias sus derechos humanos
la historia de una mujer filipividas.
Jocelyn, Iris, Sany, Theresa y Mara y todos los de- na, lder social, que consigue ser la primera mujer en
ms personajes de la pelcula son personas con los ganar en elecciones democrticas un cargo pblico
mismos nombres, que han vivido, viven o estn por de importancia en su pueblo.
4. CONCIERTO DE VIOLN (Angola). La histovivir las situaciones que se describen en la historia.
En el estilo de cine social de TUS OJOS, el proyec- ria de una joven periodista comprometida con la so-
99
www.aularia.org
TUS OJOS
La productora
TUS OJOS naci
con el propsito
de volcar en el
cine la realidad
social de nuestro
tiempo para acercarla al espectador y provocar en
l una postura
crtica y racional,
pero nunca guiada.
Siempre ha tratado de dar una visin positiva a
los problemas
que sus historias
plantean, sin dejar de ser crticos, pero abiertos a la esperanza.
DONDE VIVEN LAS MUJERES PLATAFORMAS
TUS OJOS Cine digital para ayudar a mejorar la condicin humana

ciedad que ayuda a una amiguita violinista a encontrar
su instrumento musical y a superar la difcil situacin
de violencia de gnero que vive su madre.
5. UN REGALO PARA MIGUEL (Colombia).
Relato sobre la lucha de una madre de un nio discapacitado en un barrio de extrema pobreza, por lograr para ella, su hijo y otros nios y madres como
ellos, hacer realidad los sueos en una noche de navidad.
CLAVES
No se trata de
mostrar los aspectos ms negativos de este
mundo, sino que,
una vez se ha
identificado un
problema y sus
causas, saber
que hay soluciones y gente dispuesta a llevarlas
a cabo, para lograr con ello motivar al espectador.
Despertar la
conciencia, fomentar la reflexin y generar espectadores crticos con la realidad
den, diferente al que nuestra comunidad meditica

nos tiene acostumbrados.
Estilo Visual
La imagen de Donde viven las mujeres, entendida como el conjunto de los aspectos visuales y sonoros, se puede describir como de estilo colorista. Es
decir que el uso de los recursos formales de fotografa
y sonido, buscan excitar los sentidos y la imaginacin
de un modo alegre y vivaz.
UN PROYECTO CULTURAL
Para conseguirlo apuestan por el cine digital como
DONDE VIVEN LAS MUJERES es un proyec- catalizador de un nuevo lenguaje cinematogrfico para
to cultural porque retrata los modos de vida y cos- el documental. Los equipos tcnicos de captacin de
tumbres de diversos grupos sociales del mundo con- la imagen y sonido actuales, as como los equipos de
temporneo con el objetivo de colaborar desde el post-produccin permiten dotar al documental de
cine a la construccin de un mundo mejor para to- una esttica y calidad muy cercanas a la esttica cidos, hombres y mujeres.
nematogrfica.
Una de las consecuencias
Las nuevas posibilidades del dode esta forma es que la di- . Una mirada humanista, locumental digital, significan un cine
mensin narrativa del pro- grando que cine y sociedad
que busca tanto la construccin
yecto permite la relacin in- entren en relacin, ayude imgenes bellas como la vermediata con el pblico, lo
dad en torno a la conducta hudando a mejorar la condique vehicula y articula su inmana mediante el proceso de anicin humana
tencin educativa.
quilacin del peso del dispositiEl cine de la FUNDAvo. La cmara digital libera de la
CIN TUS OJOS quiere ocupar un lugar en la so- rigidez de lo cinematogrfico y puede alcanzar verciedad, no slo como espectculo, sino tambin ayu- dades hasta hace poco vedadas al audiovisual. Capdando a mejorar la condicin humana, estableciendo tar la realidad nunca ha ofrecido tantas posibilidades
un dilogo con lo real, con las cosas tal como suce- como ahora.
Para enlazar con TUS OJOS y sus actividades
www.tusojos.tv
www.aularia.org 100
Poemas flmicos
Um co andaluz
Vitor Reia Batista
Universidade do Algarve
Um co andaluz
No ladra,
Mia
E toca piano
Com a palma da mo
Decepada
Na caixa
Com a touca
Na cama
Da toca
Insecticida
E primaveril
Onde todos os seios
Rasgados lua
So olhos
No cio da navalha
Que afaga
Logo corta
A ndega
Enfim
Um co andaluz
No ladra
Mia
E rasga
O nosso olhar.
Vtor Reia; Em Cena, n 7 , Vero 2003, Faro, pg. 55,
(Ilustrao: Marina Palcio, Ed. Paulo Penisga, Ed. Ass.
Gabriela Soares)
101
www.aularia.org
POEMAS FLMICOS RELATOS
www.aularia.org 102
ANTE LOS MEDIOS, SE ASUMEN POSTURAS ESCASAMENTE PARTICIPATIVAS
TV, estrategia trasversal

como elemento de socializacin
LA SOCIEDAD EN SU CONJUNTO, TIENE RESPONSABILIDAD EDUCADORA
Director de Aularia
s poca la utilizacin que se hace de la televisin en las aulas. Existe dejadez, ineptitud o miedo en los docentes hacia su utilizacin. En la docencia universitaria, los medios de comunicacin son de escasa utilizacin y a veces desprestigiada, con la solapada argumentacin o
excusa de que los profesores que la utilizan contribuyen a infantilizar la enseanza. Cierto es que hay
profesores que en sus aulas usan los medios, aunque
ms bien de forma instrumental, teniendo en cuenta,
poco o nada, sus aspectos crticos.
No es cierto, por otra parte, lo que muchos contrarios a la utilizacin de las tecnologas en el aula afirman, de que hemos pasado de la edad de la lectura a
la de imagen, pues aunque es bien cierto que la imagen ha hecho su aparicin con fuerza y amplitud, tanto los ordenadores como los telfonos mviles se siguen fundamentando en la lectura y en la escritura,
aadiendo un ingrediente de inters, la comunicacin
inmediata. Por ello es ms importante cada da que
los sistemas educativos tengan en cuenta estos medios, individual y en conjunto.
Los medios, en el siglo XXI han hecho inevitable la
conexin intercultural y cientfica, han convertido
en inmediato el intercambio de pareceres, opiniones
y descubrimientos. Las redes telemticas, la digitalizacin como estructura tcnica, la urgencia de transformacin de los grupos humanos, la facilidad para la
informacin y la necesidad provocada por los desniveles econmicos entre norte y sur.
103
www.aularia.org
Al utilizar mayormente el profesorado, como nicos medios transmisores de mensajes, su palabra, la

pizarra, los libros y los apuntes, olvidan las magnficas posibilidades que aportan los medios de comunicacin, a partir de la tecnologa que los sustenta y
el contenido, mensaje, que transmiten, el inters que
suscitan en los alumnos y la imprescindible mediacin
que presentan entre la sociedad y el ciudadano.
Un diagnstico certero sobre el uso de la televisin, los medios y las nuevas tecnologas, se aporta
desde el I Encuentro Internacional de Comunicacin
audiovisual, en diciembre de 2005, en Santiago de Compostela La crisis de la educacin no slo afecta a un
nuevo analfabetismo funcional que provoca los altos
ndices de fracaso escolar que vivimos en la actualidad. El analfabetismo del imaginario que sufrimos hoy
nos hace ver claramente la deficiente articulacin que
existe en el sistema educativo entre el currculo oficial y el currculo paralelo a travs del cual se forma
la juventud. Es preciso promover todas las iniciativas
posibles que contribuyan al encuentro de la cultura
familiar, escolar y meditica y refuercen las redes de
participacin y al acceso real de la ciudadana los medios de comunicacin
Las ltimas reformas educativas suelen tener en
cuenta los medios, audiovisuales, informticos y cibernticos, y les han dado ms importancia de la que
tenan. Es de desear que el uso de los medios, en especial de la televisin, se vea reforzado en las aulas de
la enseanza infantil, primaria y secundaria, posibili-
PANTALLAS
La mayor parte
de la informacin
que reciben los
ciudadanos
actualmente se
hace por medio
de pantallas.
El ritmo de la
informacin es
vertiginoso y
mltiple, es
impensable que
exista espacio y
tiempo para
procesar toda la
informacin que
se recibe.
Un mundo tecnificado Las pantallas dominan el mundo de la informacin y la comunicacin

CLAVES
Para algunos
antroplogos,
sobre todo neoevolucionistas,
la cultura es el
producto de las
relaciones
histricas entre
un grupo humano
y su medio
ambiente
Llamamos
cambios
culturales: a los
que se producen
a lo largo del
tiempo de todos
o algunos de los
elementos
culturales de una
sociedad (o una
parte de la
misma).
La educacin
es uno de los
elementos de la
cultura de una
sociedad y
contribuye a que
los cambios de
conducta sean
graduales y
beneficiosos
para el grupo
humano
rio iniciar a los alumnos en la utilizacin de todos

los medios de comunicacin de masas, partiendo desde la creacin de las ideas, la redaccin, el fotomontaje, la fotografa, la filmacin y la comunicacin telemtica- hasta el debate sobre los contenidos de los
medios y la televisin.
El currculum debe incluir, en consonancia con la
edad de los alumnos, el camino del lenguaje audiovisual, en el que gradualmente se inicie a los aprendices en la lectura del lenguaje de los medios, en el
que se trascienda la lectura rpida (superficial, zapping) y se llegue, a travs del conocimiento de los medios, de sus mensajes y de su entorno, a la lectura
reflexiva (comprensiva), y de ah a la lectura analtica
(lectura cognitiva, que promueve la curiosidad y la investigacin) , para llegar a la lectura independiente
(crtica y eficaz, generadora de ideas y procedimientos), que tiene sus bases en la estructura creativa
del individuo y que promueve la realizacin de nuevos procesos cognitivos. No se puede finalizar este
El aprendizaje de los medios
proceso sin realizar por comLa educacin en medios, para
pleto el proceso comunicatilos medios y la televisin, debe
vo, mediante el cual se conser una educacin para todas se crean confrontaciones
suma el ciclo, se abren nuevas
las edades enmarcada en los pues los jvenes nacen en
expectativas y se promueven
postulados de la educacin per- un mundo tecnificado que
accesos a nuevos aprendizamanente, promover la edu- padres y profesores se rejes. La expresin debe ser licacin en comunicacin aubre, sin coacciones.
diovisual y multimedia en la sisten a aceptar
Educacin de las personas adultas, y en otros entornos de educacin formal y no for- Profundizar en la valoracin de la televisin
Las aulas no pueden estar de espaldas a esta realimal a lo largo de toda la vida (Encuentro Internadad, y la escuela debe trabajar con lo que el alumno
cional 2005)
En el sistema educativo debe por tanto tenerse en posee en su haber: experiencias y rasgos cognosciticuenta, ya desde la enseanza infantil, que es necesa- vos que la escuela ha de sistematizar, enjuiciar, renodad que debiera darse igualmente en las enseanzas
profesionales, incluida la universidad.
Llama la atencin, sin embargo, cmo los polticos
prometen el aumento de nuevas tecnologas en los
centros escolares. La administracin educativa es capaz de invertir fuertes sumas de dinero en proveer a
los centros educativos de maquinaria, hardware, infraestructura etc., y, sin embargo, no realiza un plan
eficaz y coherente de formacin del profesorado en
el que estn presentes los lenguajes audiovisuales y
el conocimiento de los procesos productivos de los
medios. Ni siquiera proveen al profesorado de servicios y/o espacios Web, hosting etc. para uso docente bajo su directo control. Como resultado, queda que el esfuerzo inversor de las administraciones
educativas es muy superior en lo referente al hardware-software que en lo referente a la formacin docente en este campo.
www.aularia.org 104
manera espontnea sus ideas. Estas ideas y sus constructos, deben ser representadas en todos los niveles de que el alumno dispone en su vida. La televisin ocupa una parte sustancial de la existencia de la
sociedad en que nos movemos y a travs de ella se
infiltran nuevas pautas culturales y sociales.
Cierto es que en el vnculo entre emisin y recepcin de mensajes que establece la televisin, en el emisor estn la creatividad y la inteligencia con frecuencia
la mediocridad y el mal gusto- mientras que el receptor/espectador queda con frecuencia reducido a
Valor instrumental de la TV
El valor instrumental de la televisin no est en ella un rol predominantemente pasivo que, sin apenas remisma, sino en cmo se integra en la actividad di- flexin ni raciocinio, moviliza sus afectos, sentimiendctica, en cmo se inserta en el mtodo propuesto tos y emociones. En la actualidad los jvenes, y cada
por el profesor, porque es ste el que articula y da a vez en mayor medida los nios, se decantan por el uso
de los mviles, a travs de los
la utilizacin de la televisin,
cuales desarrollan la mayor
y de otros medios, un sentido El valor instrumental de la
parte de su comunicacin inen el desarrollo de la accin. televisin no est en ella
y en los que pueLo que importa no son los
misma, sino en cmo se interpersonal,
den controlar la emisin y la
resultados que se pueden conrecepcin, constituyendo un
seguir cuando se incorporan tegra en la actividad didcinmediato feedback, clave en
las tecnologas a la prctica, tica
el proceso comunicativo. El
sino los procesos a que dan lugar. Y, en ese proceso, el profesor ya no es nicamen- mundo de la informtica en general aporta a los jte un tcnico sino un profesional dotado de capaci- venes la posibilidad de comunicacin con sus pares.
La accin reflexiva, carente en la mayora de los cadad de decisin y juicio y capaz de reconstruir su propia prctica crticamente y de incluir la televisin y sos en el espectador televisivo, que diferencia a la
televisin de los medios anteriormente citados, deel resto de los medios de un modo creativo.
ben los profesores proponerla en el aula. La televisin/emisor, sus programas, su publicidad, sus inforValor comunicativo de la TV
La construccin de significados por medio de la mativos, al sacarlos de su entorno natural, el mbito
interaccin didctica de carcter dialgica se logra familiar, y llevarla al aula, se manifiesta descontextuacuando el docente permite que el alumno exprese de lizada, y el alumno/receptor, est en mayor disposivar y reformar, y finalmente, afianzar.
Los profesores de todos los niveles, siempre incluyo la universidad, deben tener en cuenta el valor
instrumental (didctico) de los medios, pero tambin
su valor formativo e informativo (educativo), su valor
analtico (crtico) y su valor productivo (aprendizaje
de sus procesos de cara a la comunicacin mediante
las nuevas tecnologas y a la futura actividad ocupacional)
105
www.aularia.org
CAMBIOS
La revolucin de
la transmisin de
datos y las
comunicaciones
en red, han
empujado al
mundo hacia el
concepto de
aldea global.
cada vez con
mayor
frecuencia,
grupos de
medios de
comunicacin
que se ven
absorbidos por
poderosos
conglomerados
industriales, lo
que les sita a
merced de una
lgica econmica
y en el punto de
mira de
conflictos de
intereses
(UNESCO 2000).
CLAVES
La creciente
integracin
internacional ha
producido toda
una serie de
consecuencias en
lo econmico, lo
poltico, lo
cultural y lo que
tiene que ver con
el medioambiente
Cuando las
redes de la
comunicacin las
dominan unos
pocos, se
fomentan las
desigualdades.
cin de mantener ante ella una actitud activa y crtica. La capacidad del profesor de iniciar en la observacin crtica, de mantener durante los procesos de
aprendizaje la relacin entre el aula y el mundo exterior de los medios, de ejercitar un debate responsable, facilitar la adecuacin de los aprendices al
entorno social en que viven, en el que podrn aportar sus ideas, cotejar informaciones e ideologas y culturas diferentes y tomar decisiones sobre lo ms conveniente para ellos y su grupo social.
Sin embargo, debemos tener en cuenta que el mundo del audiovisual y de las tecnologas no se reduce
a la televisin. Actualmente, segn todas las estadsticas a nuestro alcance, el ordenador y el telfono mvil movilizan las estructuras mentales de los nios y
adolescentes con mayor fuerza que la televisin, con
una caracterstica esencial en ello, y es que as como
la televisin se fundamenta en imgenes y sonidos, a
partir de actitudes eminentemente pasivas, los otros
se basan en la escritura y la lectura, la comunicacin
y el dilogo, a partir de su participacin activa.
La televisin como agente socializador

Es necesario tener en cuenta que la televisin posee una capacidad socializadora importante. Para bien y
el ordenador y el telfono
para mal. No hay por qu
mvil movilizan las estrucasignar a la televisin los maturas mentales de los nios les de la humanidad, la violencia y la falta de respeto de
y adolescentes con mayor
la juventud, ni la pasividad ciufuerza que la televisin
dadana, ni la precariedad y
debilidad de la democracia.
La televisin reproduce, ni ms ni menos, las pautas
y productos culturales de la sociedad en la que se
mueve. La atencin desmesurada de los rectores de
cada grupo humano, o de minoras reaccionarias de
ellos, hacia los males que provoca, desembocan normalmente en medidas de control coercitivas, hacia la
televisin, con el perjuicio que ocasiona dejar de analizar las verdaderas causas, razones de por qu la au-
diencia se decanta por determinados programas. Se

han cambiado programas de horario, por no parecer
adecuados para el pblico infantil, pero nunca se ha
analizado la calidad de esos mismos programas ni se
ha pensado que los adultos tambin merecen un respeto por parte de las cadenas. Lo ms positivo es intentar analizar las causas, conocer los vnculos existentes entre los espectadores y los contenidos de la
televisin. Solamente as sera posible elaborar criterios y establecer caminos para realizar una trasformacin de los mecanismos, contenidos y formas de
presentacin de la televisin.
mbitos de conocimiento
Los medios audiovisuales y las nuevas tecnologas
utilizados en la enseanza deben aumentar la base experimental del conocimiento, a la vez que allanar el
camino que va desde la experiencia hasta las formas
complejas del pensamiento y la ciencia. Por ello, en
el mbito de los conceptos, al ensear con la televisin enseamos contenidos y nociones, damos a conocer sus procesos tcnicos y temticos, ayudamos a
descubrir nuevas estrategias cognoscitivas y valorativas, damos al alumno la posibilidad de comparar situaciones, de aplicar conocimientos, de analizar e investigar la televisin y sus contenidos, y finalmente les
ponemos en situacin de crear nuevas estrategias
de trabajo.
En el mbito de los valores, proponemos utilizar la
temtica de la televisin para aprender, analizar, asumir e implicar en la consecucin de los valores solidarios y democrticos, proponemos el debate crtico
y constructivo y planteamos las ventajas de la tecnologa (el valor de la tecnologa).Ayudamos a tomar decisiones creativas sobre la utilizacin de la televisin
(el valor de la creatividad constructiva). Proponemos valorar la creacin de vnculos solidarios con personas de todo el mundo, a travs de las redes telemticas (El valor de la solidaridad).
En el mbito de las relaciones humanas, pensamos
que es necesario plantear los medios como elemen-
www.aularia.org
106
tos indispensables para una comunicacin humana ac- boral y social, como herramientas de comunicacin y
tual y futura. Los medios son vehculo de trasvase de expresin, como puntos de partida para la investigainformacin afectiva y ldica pero tambin tcnica y cin, como instrumentos de aprendizaje para una metodologa de la investigacin y como elemento indiscientfica.
En el mbito de la investigacin, los medios dan la pensable de evaluacin continua y de autoevaluacin
posibilidad de entrar en otros lugares, en otros mun- permanente. La razn metodolgica final debe ser
dos. Pueden ser el inicio, el complemento, la conexin siempre la investigacin, tanto de los mismos meo el dato fehaciente para cualquier investigacin. Des- dios y de los contenidos que aportan como de la utipertar el sentido de la curiosidad, de bsqueda, de in- lizacin de sus estrategias de trabajo.
Los medios de comunicacin, con los que contatervencin y de compromiso con la sociedad. A partir de datos y conexiones que aportan la televisin y mos para poner a disposicin de los alumnos, son de
las redes, investigar y profundizar los contenidos y la asombrosa variacin, y cada vez ms asequibles para
su utilizacin en las aulas. El mensaje puede en murealidad.
chos casos trasmitirse en forEn el mbito de lo social, la
ma de imgenes, tanto fijas
informacin se hace ms amplia en las redes telemticas. La razn metodolgica final como mviles, transparentes
Aprender a buscarla, a salir de debe ser siempre la investi- como opacas; planas, en relieve o en tres dimensiones; con
los canales manipulados y tra- gacin, de los medios, de
o sin l. Las ltimas tecdicionales de la noticia, buslos contenidos y de la utili- sonido
nologas de la imagen, sobre
car lo que sucede en otros lutodo aquellas que van ligadas a
gares, lo que piensan otras zacin de sus estrategias
la informtica, y las redes nos
personas. El mayor conocimiento -y su anlisis- puede incitar a la bsqueda de deparan sorpresas constantes en la presentacin de
opinin diferente, al pensamiento autnomo y al com- los mensajes, que hacen posible su aplicacin.
El medio de comunicacin debe ser utilizado, por
promiso creativo.
En el mbito de la innovacin, la aportacin que ha- los profesores como instrumento didctico, pero socen los medios es la produccin creativa de medios, bre todo por los mismos alumnos, como elemento
que a su vez logra el aumento y consolidacin y de las comunicativo, expresivo, de aprendizaje y de investicapacidades creativas, as como las de expresin y la gacin.
En la base de la creatividad est el conocimiento, el
comunicacin, en su mbito, y el aprendizaje de los
esfuerzo, la memoria y las aptitudes previas.Todo ello
procesos que estn tras cada medio.
puede ser ms fcil debido a la nueva tecnologa. El
salto intuitivo, o fenmeno estrictamente creativo, se
Utilizacin de los medios
Los medios deben contemplarse como objeto de da hoy da con ms celeridad que antao, debido a las
estudio en s mismos, como fuentes de informacin, experiencias ms veloces que tiene el cerebro, procomo tecnologas indispensables para un futuro la- vocado en gran medida por la experiencia informti-
107
www.aularia.org
Industria
Las actuales
industrias
audiovisuales
son unclaro
patrn de la
globalizacin,
porque
reordenan e
integran la
produccin, la
circulacin y el
consumo de los
bienes culturales
audiovisuales:
televisin, cine,
msica y los
circuitos
informticos
ca y los apoyos y ayudas que esta provee. En la fase final de verificacin y de produccin de procesos creativos, el mundo de la nueva tecnologa igualmente facilita habilidades y recursos, dibujo, textos, proporciones, formulaciones, etc., a personas a las que antes
estaban negadas por sus carencias o falta de experiencia. La sociedad debe enfrentar estos problemas
adelantndose a las generaciones que nos siguen en
el uso de la nueva tecnologa y sus posibilidades creativas.
tura vida laboral y profesional.
Formacin del profesorado

Pienso que el mayor obstculo para la aplicacin de
cualquier currculum, y en especial el de educacin
para los medios, est en los profesores. En general
desconocen la importancia de los medios tanto en su
aspecto social como didctico, estn desmotivados en
lo metodolgico, desconocen en gran medida los procesos de planificacin y estn ceidos casi exclusivamente a los
Criterios metodolgicos La sociedad debe adelancontenidos.
El primer criterio que hay trse a las generaciones
En el caso de los medios en la
que tener en cuenta es que que siguen en el uso de la
educacin los profesores dela tecnologa de la educacin
descubrir la necesidad de
nueva tecnologa y sus posi- bieran
es la suma total de las actiutilizarlos en el aula, valorar
vidades que hacen que la bilidades creativas
como decamos arriba- su impersona modifique sus amportancia para la futura ocupabientes externos (materiales) o internos (de com- cin y profesionalidad y trabajar con ellos en sus niportamiento). Una aplicacin sistemtica de los re- veles de planificacin, diseo y produccin.
Para ello un plan estatal debiera animar a travs
cursos del conocimiento cientfico del proceso que
necesita cada individuo para adquirir y utilizar los co- de los mismos medios a que los profesores se intenocimientos. Cuando superficialmente se habla de gren en proyectos formativos que les inicien en la vanuevas tecnologas, estamos empleando incorrec- loracin de la enseanza con los medios, en los metamente un adjetivo, ya que lo nuevo lo confundimos dios, a travs de los medios. Por parte de los medios
con lo ltimo, el ltimo grito en aplicacin de tcni- sera necesaria una campaa de marketing hacia procas. En tecnologa de la educacin, no hay que con- fesores y padres, que hiciera la televisin ms asefundir mquinas o artefactos con aplicacin de tec- quible, ms formadora, sin didactismos intiles, menologas, que tienen ms que ver con la organizacin nos aburrida, ms til.
La administracin del Estado debiera montar esde medios y recursos que con los mismos medios.
El segundo aspecto que no puede olvidarse es que tructuras formativas en los que los profesores aprenla utilizacin de los medios de comunicacin es de im- dan didctica de la de verdad, diseo y planificacin
prescindible uso en las aulas de todos los niveles, pues de procesos de enseanza-aprendizaje en los que
facilita la comunicacin entre las personas, alumnos y estn presentes los medios y su utilizacin.
Es imprescindible crear una red de comunicacin
profesores, abre ventanas nuevas en el dominio del
conocimiento, aporta casustica para su anlisis en casi entre profesores en la que se puedan trasvasar extodas las materias, promueve la creatividad y nuevos periencias y profundizar ideas con el objetivo de abrir
puntos de vista en la solucin de problemas y aporta canales de estudio y de investigacin sobre el uso de
los medios y su utilizacin y alcance en la educacin.
estmulos diferentes a los de la enseanza al uso.
El tercer razonamiento a tener en cuenta es que No tiene sentido alguno potenciar la adquisicin, en
el problema de los medios de comunicacin es, como las escuelas y otros centros de enseanza, de aparatantos otros, un problema de interrelacin que debe tos, televisores, material informtico y equipo tcniencarar la sociedad, y sobre todo la educativa, ya que co, si no se implica en ello al profesorado, con plaen el mundo en que vivimos se ha consolidado la cul- nes de sensibilizacin y animacin y con una buena
tura de la imagen, la mayor parte de las comunica- preparacin tcnica y didctica al respecto
ciones que recibimos, ya sean fijas o en movimiento.
Conocer la televisin para desmitificarla, por ejem- Integracin de los medios en el currculum
En mi opinin es mejor disponer de planteamienplo, supone un esfuerzo que deben realizar quienes
tienen que ver con el mundo de la educacin, sin ol- tos transversales que de asignaturas. Cuando digo planvidar, como decamos mas arriba, que coexiste con la teamientos es para no confundir con contenidos transcultura de la lectura y la escritura.
versales, como inexactamente se nombran en ocaPor ltimo tengamos en cuenta que la manipulacin, siones, ya que lo trasversal no son los contenidos sino
el anlisis y la produccin de los medios de comuni- las ideas y los procedimientos. Si se diera el caso de
cacin contribuyen a asimilarlos culturalmente, a ha- crear asignaturas, aun as debe estar el currculum imcerlos propios, a socializarlos, a implicarlos en la fu- buido de comunicacin, de nuevas tecnologas de la
informacin y de la comunicacin. Obligar a aprobar
asignaturas sobre medios o comunicacin sin que
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estn insertas en todo el proceso de aprendizaje, creo y culturas. Por qu la educacin no utiliza esta situacin para iniciar los procedimientos educativos
que es bastante intil.
Un currculum abarca todo el sistema, no funciona para, como dice la pedagoga ms antigua, ir de lo que
a saltos, ni depende de los caprichos ni de las caren- se conoce a lo desconocido, de lo cercano a lo lejacias de los profesores, participa del proceso global de no, que hara ms interesantes, fciles y significativos
socializacin, en el que est presentes todas las rea- los procesos didcticos y ms rentable, gratificante y
lizaciones sociales, incluidos los medios, que no pue- productivo en trabajo de los profesores?
den soslayarse bajo ningn concepto.
Debe cambiar fundamental- El papel del docente
Si el objetivo de la educaLa comunicacin en general, mente el estilo de presentacin consiste en transmitir
y la base que la sustenta, la creconocimientos de orden suatividad, es el fundamento, de la cin de los contenidos: de
mayora de las acciones educa- ser unitario, a convertirse
perior, el papel de los dotivas y de la motivacin del en interdisciplinar
centes no puede seguir sienalumnado. Esta es la clave para
do el mismo que en el pasapresentar a alumnos de todos los niveles del apren- do. El profesor debe ensear a los alumnos el oficio
dizaje nuevas vas de acceso a su propia experiencia, de aprender. Aprender a aprender es un princio lo que es lo mismo, se construir en las aulas el pio fundamental de la enseanza convertido en obentramado de acciones, actitudes, contenidos y acti- jetivo primordial. A diferencia da las formas de ensevidades de forma transversal.
anza que actualmente predominan en las aulas, es
El desafo que las nuevas tecnologas de la imagen necesario promover el vnculo entre profesor y alumy de la comunicacin, presentan a la sociedad en ge- no, donde el alumno no aprende las operaciones cogneral y al sistema educativo en particular, es ms bien nitivas destinadas a producir ms conocimiento sino
el de ayudar a la utilizacin de los medios, proponiendo las operaciones que permiten triunfar en el proceso
en la familia y en las aulas formas de presentacin di- escolar. El papel del profesor debe ser el de un orienferentes a las tradicionales, incitando al uso de las nue- tador cognitivo, que acompae al aprendiz en su provas tecnologas en la presentacin de trabajos, en la ceso de aprendizaje.
creatividad, en la iniciacin a la investigacin, en la proSi lo que se pretende en todos los niveles del aprenduccin de nuevos materiales, transparencias, pre- dizaje es que los alumnos adquieran un razonamiensentaciones, dinamizacin mediante el dibujo y el mo- to global e integrado de sus experiencias de aprenvimiento.
dizaje, necesariamente debemos proponerles expeLa dificultad que hace aos tenamos para lograr fo- riencias de trabajo que les permitan adquirir dicho ratografas y diapositivas, se nos reduce actualmente con zonamiento. La consecuencia es que debe cambiar
la utilizacin del escner a partir de fotografas, re- el estilo de presentacin de los contenidos, pasando
vistas, documentos y de la misma memoria del orde ser diferenciado por contenidos, ciencias, materias
denador. La transparencia y las presentaciones de tra- o disciplinas, a ser unitario, es decir, interdisciplinar.
bajos se hacen cada vez con mayor facilidad, propor- (Martnez-Salanova 2000. gora digital)
cionando ms tiempo para aprendizajes de mayor
Esto supone un cambio en la lgica de la enseannivel cognoscitivo, incitando a la sntesis creativa, a las za. Los contenidos deben estructurarse de otra forestrategias intelectuales, a la motivacin y afecto ha- ma, integradamente, y los mtodos y tcnicas para
cia el trabajo y a la produccin y utilizacin de todos conseguir los objetivos deben a su vez ser integralos sentidos corporales en el intento psicomotor de dores. La relacin entre objetivos, contenidos y mla creatividad. El mundo entra a raudales en la socie- todos se convierte en imprescindible.
dad a travs de los medios. La televisin introduce en
los hogares informacin y nuevas ideas, costumbres
109
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De todos
La responsabilidad
sobre la educacin
bsica de nios y
jvenes es una
competencia
colectiva que no
corresponde
solamente al
Estado, sino que
debe involucrar de
manera clara y
concreta a las
familias, al sector
solidario, a las
universidades, a
las organizaciones
civiles, a los
medios de
comunicacin y al
sector empresarial.
CLAVES
La estrategia
trasversal es un
proceso tcnicocreador que permite, mediante
actividades integradoras interesantes, conocer
en profundidad el
mismo proceso
que se desarrolla
y conseguir para
el alumno resultados significativos que le permitan evaluar su
rendimiento y dificultades y servir de punto de
partida para nuevos procesosk
la comunicacin de masas. A la televisin se le debe

exigir, por lo tanto, en razn de los compromisos comTelevisin como estrategia transversal
Para sentar las bases de un procedimiento didcti- partidos por toda la sociedad, que asuman con clarico, no solamente hay que tener en cuenta objetivos dad la responsabilidad de ser agentes socializadores,
y contenidos. Es indispensable tener en cuenta las es- es decir, que pongan los medios suficientes y necesatrategias metodolgicas para llevar a cago un proyecto rios para implicarse en su funcin educadora.
o accin didctica. Desde ese punto de vista, propongo
la idea de estrategia transversal, que es una forma de Compromiso entre familia, escuela y TV
Los agentes sociales nos culpamos unos a otros. La
llevar a la didctica concreta los conceptos y contenidos que deben ensearse y aprenderse transver- escuela culpa a la familia, a la administracin pblica
salmente. Los medios de comunicacin, y la televisin y a las cadenas de televisin. Los maestros dicen que
de forma muy particular, son idneos para aplicar este no tienen por qu suplir el trabajo de la familia. La
tipo de estrategias.
familia, no se entiende con la escuela ni la apoya, culLa estrategia trasversal es un proceso tcnico-cre- pa a la televisin al mismo tiempo que deja los hijos
ador que permite, mediante actividades integrado- a su cuidado. Las grandes cadenas se desentienden de
ras interesantes, conocer en profundidad el mismo su responsabilidad socializadora, y dejan en manos de
proceso que se desarrolla y conseguir para el alum- la familia el control de los horarios en los que sus hino resultados significativos que le permitan evaluar su jos estn ante el televisor. La administracin del Esrendimiento y dificultades y servir de punto de par- tado, mira para otro lado cuando las cadenas incumtida para nuevos procesos (Mz-Salanova 2000)
plen sobre horarios y contenidos en horarios infanSi se utilizan en el aula estrategias que recorran todo tiles, se olvida de que los profesores necesitan apoel proceso y que sean al mismo tiempo vehculos del yo y formacin para tomarse en serio la televisin
conocimiento e integren el mundo de los valores prin- como elemento socializador y deja, igualmente, en macipales en un procedimiento unitario y gradual, se cum- nos de los padres la totalidad del problema.
ple con los objetivos de cualquier materia, se intereNo es posible, en un mundo global, que se deje toda
sa a los alumnos y los profesores pueden ser verda- la responsabilidad en uno de los campos, ni que el resderos orientadores de la enseanza, valorar con in- to de los agentes sociales se desvincule de su resmediatez las facilidades y difiponsabilidad. Sin embargo, en
cultades de los alumnos, ayucierta medida, para el futuro,
dar a superarlas y hacer posi- la responsabilidad de la so- ms que de la propia televisin,
ble que la evaluacin sea ver- cializacin, de una socialidepender del cambio que se
daderamente continua.
produzca en la familia y en la
zacin enriquecedora,
escuela, el papel que la televiinnovadora y eficaz, es de
Aprendizaje cognitivo y
sin tendr en el proceso de
toda la sociedad
medios
socializacin de las generacioEn la dinmica del aprendines que nos continen.
zaje cognitivo el alumno, desde un punto de vista culLa televisin mejorar si se aprende a verla, si la
tural, realiza ante la televisin una serie de opera- educacin se promueve en un mbito cognitivo, en
ciones de identificacin, de comprensin, de diferen- el que predomine la experimentacin y la creatividad,
ciacin, de adhesin o de rechazo, asociacin o trans- en el que los nios, desde pequeos, estn cerca del
ferencia, que le obliga a decodificar los estmulos re- mundo de las imgenes y de los procesos producticibidos y adaptarlos a nuevas situaciones para hacer- vos de las mismas, desmitificando los medios desde
los cuerpo con el bagaje total de conocimientos e in- su interior, a partir del debate responsable, del trategrarlos a la totalidad de lo aprendido. Cuando dicha bajo en equipo y de las relaciones sociales. Si mejora
totalidad cognitiva no se encuentra suficientemente la demanda, es posible que las cadenas de televisin,
constituida, el riesgo de dependencia o de alienacin mejoraran su oferta.
se hace mayor, ya que la televisin no se ha concebido para crear un servicio educativo, cultural. Las ca- Referencias
Encuentro internacional sobre educacin audiovidenas de televisin, o bien presuponen ya una formacin cognitiva en los espectadores, una capacidad sual. Conclusiones del Seminario de expertos. Sancrtica y una actitud de consumo responsable o, sen- tiago de Compostela, 7 de Diciembre de 2005
cillamente, no les importa tal eventualidad.
Martnez-Salanova Snchez, E. (2000): Metodologa
La creacin del ncleo cultural y cognitivo bsico didctica para docentes en la Formacin Profesional
de los individuos ha sido, tradicionalmente, respon- Ocupacional. 384 p.p.. Mlaga Facep.
sabilidad de la familia y de la escuela. Sin embargo, la
Martnez-Salanova Snchez, E. (2002): Propuestas
responsabilidad de la socializacin, de una socializa- crticas y creativas para vivir en la nueva sociedad mecin enriquecedora, innovadora y eficaz, es de toda la ditica. gora digital.
sociedad, incluidas las grandes empresas dedicadas a
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ARGENTINA. LEY DE SERVICIOS DE COMUNICACIN AUDIOVISUAL 26.522
Promocin de derechos de nios,

nias, adolescentes y jvenes
PARA UNA CULTURA AUDIOVISUAL LIBRE Y DEMOCRTICA
Susana Velleggia
Cineasta y Sociloga. Buenos Aires
l pasaje de los medios a un entorno au- tido que les imprime la lgica mercantil.
diovisual multipantalla es, probablemente,
El audiovisual tradicional cine, televisin, videoel fenmeno ms relevante de la transicin converge con el universo de la telemtica y las teledel siglo XX al XXI; de la sociedad indus- comunicaciones as como con la informtica e Intertrial a la denominada socienet, dando lugar a una serie de
dad del conocimiento.
nuevos productos y servicios
Es preciso distinguir entre La informacin puede ser
de alto valor agregado. Estas
la informacin y el conoci- transmitida, archivada, con- convergencias suponen cammiento. Si bien la informacin servada y difundida, aunbios en los procesos, actores,
puede ser transmitida y, mercdigos e instituciones constique el acopio de ella no
ced a las TIC, archivada, contutivos de los campos involuservada y difundida en magni- equivale a conocimiento
crados y en las relaciones sotudes nunca antes imaginadas,
ciales de poder, en tanto supoel acopio de ella no equivale a conocimiento. El co- nen conflictos e intereses difciles de armonizar ennocimiento se construye a travs de procesos com- tre s.
plejos de seleccin, combinacin, relacionamiento, aplicacin de informaciones y produccin de nuevos sen- Los nuevos soportes
Los nuevos soportes del audiovisual; Internet y la
tidos.
Se desconocen an las consecuencias de la expo- telefona celular desplazan a los tradicionales, en parsicin de los nios a una avalancha constante e indis- ticular entre los adolescentes y jvenes, que encuencriminada de informacin, aunque hay autores que tran en el consumo de msica y pelculas bajadas
adelantan algunas hiptesis. Entre ellos, Guillermo de la red, la interactividad y la produccin y emisin
Orozco Gmez, seala Ms que un mero calificati- de sus propios mensajes por este medio, la posibilivo que se aade a los sujetos sociales del siglo XXI, dad de experimentar el rol de prosumidores y de
el ser audiencia ha devenido en un aspecto central de una sociabilidad no controlada por el mundo adulto.
su estar y de su reconocerse como tal (Orozco G- El consumo televisivo, si bien contina siendo alto
en los nios y jvenes de los sectores pobres dismimez; 2001).
El trmino acceso no se limita al contacto fsico nuye de manera paralela al aumento a la conectividad
con las tecnologas, sino que apunta al desarrollo de en aquellos que poseen computadora y conexin a
los conocimientos y las actitudes que favorezcan la Internet en el hogar.
El entorno multipantalla es el de una transmedialiapropiacin crtica de las TIC y el audiovisual como
nuevos campos de conocimiento, comunicacin, ex- dad en la que el mismo contenido, con algunas vapresin y creacin. Se trata de incorporarlos en ca- riantes, es producido para su consumo en los difercter de factores de innovacin y transformacin so- rentes soportes que configuran un sistema-producto
cial, en lugar de consumo de novedades, segn el sen- interactivo; cine + videojuegos + televisin + texto
E
CLAVES
l La Ley 26.522
de Servicios de
Comunicacin
Audiovisual es
una ley que establece las pautas
que rigen el funcionamiento de
los medios radiales y televisivos
en la Repblica
Argentina
l Fue promulgada el 10 de octubre de 2009 y reemplaz a la Ley
de Radiodifusin
22.285, que haba sido promulgada en 1980 por
la dictadura militar
111
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escrito (impreso y/o digital) + audiograma + plataforma de telefona mvil, etctera. Estos accesos potencian la dimensin mercantil del audiovisual, tan criticada desde la misma aparicin del cine. Los jvenes
asumen nuevas formas de consumo y de uso de las
TIC que ponen en tela de juicio el andamiaje tecnolgico, econmico y jurdico del copyright, que sustenta a las industrias culturales desde su aparicin en
el siglo XIX. El copyleft, como filosofa, moda o
excusa est transformando las formas de circulacin
y consumo del audiovisual -y de la cultura- con lo que
ello implica en trminos sociales, econmicos y estticos (Benjamin; 1981).
Ausencia de diversidad
La ausencia de diversidad, el cercenamiento de la libertad de expresin de la sociedad y la abolicin del
anlisis, sustituido por los dispositivos semnticos
de la propaganda -en la pantalla de la televisin y otros
medios satlites- se verifica no slo por lo que se
muestra, dice o escribe, sino tambin por la invisibilizacin de ciertas informaciones, realidades y actores
sociales. La sobrepresencia dramatizada de algunas
opiniones travestidas de informacin objetiva apunta a definir la agenda pblica mediante dispositivos representacionales propios de la ficcin eficaces para
el logro de impacto emotivo- que, al expropiar sentidos, cumple las funciones de enmascarar o distorsionar algunos temas que pudieran ser objeto de debate y, al tiempo de ocultar otros. Entre ellos las culturas del interior del pas, los pueblos originarios, los
inmigrantes, los nios, nias y adolescentes.
Se establece as una nueva frontera de diferenciacin social, a partir de la cual crece la desigualdad en
la distribucin de bienes simblicos que, como la educacin, la cultura, y la informacin, son determinantes de la calidad de vida de las personas. Este problema afecta a toda la sociedad, pero en primer lugar a
los nios y, obviamente, a la educacin.
NIOS, SUJETO DE DERECHOS

Las estadsticas disponibles sobre la programacin
de la televisin abierta argentina, sealan que los derechos a la identidad y la diversidad cultural, as como
a las libertades de informacin y expresin de los ciudadanos no son respetados en el caso de los nios,
nias, adolescentes y jvenes. Buena parte de la programacin de la televisin abierta vulnera los derechos enunciados por la Convencin Internacional de los
Derechos del Nio, el Pacto Internacional sobre los Derechos Civiles y Polticos, la Convencin Interamericana sobre los Derechos Humanos (OEA, 2000), la Convencin
Internacional para la Preservacin y la Promocin de la
Diversidad de los Bienes Culturales suscrita por todos
los pases del mundo salvo dos- en la UNESCO (2005
/2007), todos ellos con rango constitucional en Argentina. A la ley han sido incorporadas otras muchas
recomendaciones y propuestas referidas a los medios

audiovisuales y la infancia de distintos documentos internacionales.
Un estudio sobre el ndice de calidad de la televisin argentina de la Universidad Austral -que cont
con el auspicio de la Cmara Argentina de Anunciantes- encontr que el 92% de los programas de entretenimiento analizados utiliza un lenguaje vulgar, el
55% de los programas de ficcin transmite disvalores
como la mentira y el engao y el 60% de los noticieros utiliza recursos de ficcin para dar a conocer las
noticias. En cuanto a los noticieros las caractersticas ms notorias eran: la editorializacin (vertida
como si se tratara de informacin neutra), la tendencia a presentar los temas siempre con bandos enfrentados en donde es ms importante la disputa que
la naturaleza del tema en s, el tratamiento de la femineidad absolutamente estereotipado hacia la posicin de objeto sexual o de ser esencialmente dbil
y un marcado sesgo cultural etnocentrista (Favor, Farr, Piscitelli, del Bosco; 2005). Un estudio del ex COMFER seala que en la TV abierta se muestra un acto
de violencia cada 15 minutos y a toda hora (COMFER; 2005).
Adems de la exposicin durante cuatro horas diarias, en promedio, a este tipo de televisin, los nios
y jvenes prolongan su contacto con el audiovisual a
travs del consumo creciente de Internet y los videojuegos, plagados de contenidos violentos. Pese a que
existen videojuegos con contenidos que podran ser
utilizados por la educacin muchos de ellos se encuentran disponibles en Internet- este potencial no
es aprovechado por la escuela, quiz porque en este
caso, los docentes y los adultos en general, deben
aprender de los chicos (Gros; 2002).
PELIGROS
Se identifican
claramente como
contenidos nocivos para el nio
los relacionados
con la sexualizacin compulsiva,
la violencia, el racismo y la xenofobia, el consumismo, la pornografa, la apologa de las drogas,
las bebidas alcohlicas y los juegos de azar y, en
general, aquellos
contenidos que
violan el derecho
al honor y la intimidad
Consenso internacional
A partir de investigaciones realizadas en distintos
pases, en la actualidad existe un consenso internacional entre educadores, expertos, padres y profesionales de los medios sobre cules son los contenidos de riesgo para la audiencia infantil de la televisin.
Es decir, aquellos que inciden negativamente en la educacin de los ms pequeos y que, a la larga, pueden
constituir un peligro para la sociedad. En este aspecto, se identifican claramente
como contenidos nocivos
para el nio los relacionados Nios y jvenes prolongan
con la sexualizacin com- su contacto con la TV a trapulsiva, la violencia, el racis- vs del consumo de Internet
mo y la xenofobia, el consuy los videojuegos, plagados
mismo, la pornografa, la apologa de las drogas, las bebi- de contenidos violentos
das alcohlicas y los juegos
de azar y, en general, aquellos contenidos que violan
el derecho al honor y la intimidad (Ortiz Sobrino;
2007).
Vinculado a estos contenidos se produce el fenmeno que algunos especialistas denominan acorta-
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Televisin Nios y adolescentes pasan excesivas horas ante el televisor y otros medios
AFSCA
l AFSCA (Autoridad Federal de
Servicios de Comunicacin Audiovisual) , es un
organismo creado a partir de la
sancin de la
nueva ley.
lEst a cargo de
un Consejo Federal, compuesto
por personas representativas de
los distintos sectores polticos y
sociales y quehaceres de la comunicacin.
lAnteriormente
exista el COMFER, organismo
creado por la dictadura del Gral.
Ongana en los
60s, cuyo control
en los perodos
dictatoriales era
ejercido por un
directorio compuesto por representantes de las
Fuerzas Armadas.
113 www.aularia.org
miento de la infancia, con el que se procura la for- responsables de su formacin, quedarn reforzadas
macin de consumidores a la edad ms temprana po- las tendencias infantiles ms propensas al individuasible. Estas advertencias no motivan, sin embargo, una lismo, que no slo es efecto del consumo, sino tamconciencia de responsabilidad social o ciertos meca- bin de la actitud moral predominante, al menos en
nismos de autocontrol por
Occidente. Se predica la soliparte de los programadores
daridad en los discursos y se
Si se suma la indiferencia
y/o anunciantes.
fomenta en los sentimientos,
Aunque no sea posible prode los responsables de la
pero a partir de una moral confundizar aqu en el anlisis de formacin, se refuerzan las
ceptualmente individualista. En
la oferta cinematogrfica para
la relacin del nio con el tetendencias infantiles ms
los nios como as tampoco
levisor se proyecta este indivien la referida a los videojue- propensas al individualismo dualismo moral. Puede servir
gos, es preciso sealar que las
de muestra la inhibicin paterinvestigaciones realizadas demuestran que ellos tie- na en la tarea educativa, pero lo que queda ms clanen vedado el acceso a la diversidad cultural contra- ro es una cierta contradiccin entre unos planteacara indispensable del derecho a la propia identidad mientos que tienden a exaltar los valores de solidacultural (Velleggia; 2009 y 2010).
ridad, igualdad y libertad y una forma de ejecutarlos,
as como un ambiente social, que favorecen el indiNios, objeto de consumo
vidualismo, promueven el consumismo y fomentan el
Los nios son ubicados por los medios audiovi- relativismo normativo (Nuez Ladevze y Torrecisuales como objetos para el consumo, antes que en llas Lacave; 20073)
su calidad de sujeto de derechos y ciudadanos en desarrollo, el cual concierne a las familias pero tambin
a todas las instituciones sociales, comenzando por el REPRESENTACIN DE LA INFANCIA EN TV
Estado.
La forma en que los medios retratan a los nios y
Con referencia a este problema, los especialistas
Nez Ladevze y Torrecillas Lacave han acuado el nias incide en la actitud de la sociedad hacia la niconcepto de disonancia pragmtica, para explicar ez y afecta tambin la manera en la que los adultos
la contradiccin, tantas veces detectada, entre los cri- se comportan en relacin a ella. Las prcticas de vioterios de los tutores y responsables de la audiencia lencia simblica ejercidas contra los nios, nias, adoinfantil acerca de la mala calidad de la programacin lescentes y jvenes por la televisin -a travs de los
y su conducta como responsables de los nios, que procesos de expropiacin de identidad y producles permite ver aquello que no consideran recomen- cin de sentidos alienantes que los ubican como obdable. Si a la adaptacin a la voluntad del nio se suma jeto para el consumo, no se limitan a privarlos del
la indiferencia o la falta de participacin activa de los derecho a la cultura, sino tambin los afectan en las
representaciones de la infancia que la televisin pro- dos aspectos. De un lado, por su imagen de desprepone a sus audiencias.
ocupada alegra y belleza, fisonoma que connota su
La construccin de estereotipos y la discriminacin pertenencia a los sectores sociales altos y medios. Enson dispositivos habituales de los discursos sobre la tre las campaas publicitarias exitosas destacan las reinfancia y la adolescencia. La televisin ofrece la ima- feridas a las gaseosas y la cerveza, bebida alcohlica
gen del pequeo genio, propuesto como hombre cuyo consumo viene creciendo de manera sostenida
o mujer en miniatura, ser cuya excepcionalidad re- entre los adolescentes y jvenes. Asimismo los jvemite a los personajes que se exponan como curio- nes son los personajes centrales de los realities y prosidades en las ferias. Esta tipologa suele aparecer en gramas de Variedades, donde las chicas cumplen el rol
los programas dirigidos al entretenimiento adulto, en casi excluyente de objeto de erotismo inerte, exhilos que bajo la presin del conductor de turno el nio biendo cuerpos producidos en gimnasios y operao la nia se ven obligados a competir con otros pa- ciones, pero carentes de pensamiento.
res, o son compulsivamente incitados a asumir actitudes sexuales propias de los adultos y violentados Nios y nias casos policiales
En el otro extremo, los adolescentes y jvenes de
en su identidad e intimidad, as como en las normas
los sectores pobres se muesjurdicas referidas al trabajo
tran en las pantallas como cainfantil.
Estos nios y nias, vivaces La construccin de estereo- sos policiales cuyo sello distintivo pareciera ser la comy graciosos, suelen ser utiliza- tipos y la discriminacin
pulsin delictiva; drogadiccin,
dos para la venta de produc- son dispositivos habituales
tos de consumo masivo en de los discursos sobre la in- delincuencia, violencia, ignorancia, seran sus rasgos tipispots publicitarios y como
ficadotes a los cuales puede
modelos sobresalientes a imi- fancia y la adolescencia
aadirse el color de piel ostar para lograr el xito. En
ambos casos se adjudica a la infancia el rol de nio- curo- o la caracterstica de inmigrante de algn pas
objeto, ya sea para la diversin de los adultos o para vecino.
Ninguna de estas percepciones estereotipadas, consel consumo.
truidas desde la visin adulta, presenta a los chicos
Nios y nias modelo
como sujetos de derechos, deja escuchar sus reclaEn los programas dirigidos a los nios tambin apa- mos, sus deseos, sus preocupaciones o sus inquieturecen con frecuencia nios y nias modelo, que im- des, ni mucho menos respeta su realidad, su intimipiden que los nios reales puedan reconocerse en las dad y su identidad etaria y cultural.
representaciones de s que la pantalla les ofrece. Se
Mientras los medios y los adultos no permitan que
trata de programas emergentes de una mirada adul- sean los propios chicos y chicas quienes hablen por
ta inspirada en una lgica prescriptiva ingenua -cuan- ellos, difcilmente dejarn de ubicarlos como objeto,
do no anticuada- sobre aquello que los nios de- en lugar de percibirlos como ciudadanos con una viben ser y que, por supuesto, no revisten ningn atrac- sin propia de la vida.
tivo para los nios reales.
Los adolescentes y jvenes son noticiables en
LIBERTAD
Mientras los medios y los adultos
no permitan que
sean los propios
chicos y chicas
quienes hablen
por ellos, difcilmente dejarn de
ubicarlos como
objeto, en lugar
de percibirlos
como ciudadanos
con una visin
propia de la vida.
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Medios de comunicacin Para la construccin de una cultura emancipada

PRINCIPALES AVANCES DE LA LEY 26.522
UNICEF
l En 1989, los dirigentes mundiales decidieron
que los nios y
nias deban de
tener una Convencin especial
destinada exclusivamente a
ellos, ya que los
menores de 18
aos precisan de
cuidados y proteccin especiales, que los adultos no necesitan.
l La Convencin
sobre los Derechos del Nio es
el primer instrumento internacional jurdicamente
vinculante que incorpora toda la
gama de derechos humanos:
civiles, culturales, econmicos,
polticos y sociales
115 www.aularia.org
cultural indito no slo en la dimensin estrictamente audiovisual, sino tambin por su carcter de restiCabe destacar que, por primera vez en la historia tucin de derechos a los sectores sociales ms dbide la comunicacin audiovisual del pas, la relacin en- les y a los actores hasta ahora marginados del camtre la televisin y los nios es
po de la comunicacin social.
ubicada en el marco de las
Se trata de que los medios de
convenciones internacionales Democratizacin que comcomunicacin aporten a la
referidas a los Derechos de prenda a los dueos de los
construccin de una cultura
los Nios y los Derechos Cul- medios y programadores y
emancipada que tenga como
turales, de los que Argentina
de sus pilares a los dereal mundo de los adultos en uno
es signataria, las cuales deben
chos humanos. Sin esta culturegir el funcionamiento de los general
ra no hay marco jurdico, por
medios en toda sociedad que
excelente que sea, que pueda
se pretenda democrtica y respetuosa de las liberta- prevenir las prcticas que los vulneran.
des de expresin e informacin.
An resta mucho por hacer para experimentar esta
Estos derechos, y los valores que los sustentan, han dimensin de la cultura, dada la brecha entre los nide encarnarse en prcticas sociales concretas que pro- veles declaratorios de los derechos y la realizacin de
muevan una mayor calidad de la convivencia social y los mismos de modo que se traduzcan en experienla formacin de competencias habilitantes para la in- cias comunes constantes y en un aprendizaje de insercin en la sociedad del conocimiento, tanto en el dividuos y comunidades.
caso de la infancia como en relacin a otros sectores.
Aunque es sabido que los nios ven televisin de
todo tipo y no slo la dirigida puntualmente a ellos y
Voz y presencia de nios, jvenes y adultos
que su formacin como receptores competentes y
La voz y la presencia de los nios, nias, adoles- crticos, corresponde a las instituciones educativas y
centes y jvenes de identidades diversas en las pan- culturales -y a los mismos medios de comunicacin
tallas argentinas podr tener lugar en las condiciones audiovisual- el hecho de que se haya instituido una
promovidas por una autntica democratizacin de las franja horaria para la infancia en la televisin abierta
relaciones culturales y comunicacionales que com- argentina significa un reconocimiento de sus derechos
prenda, no slo a los dueos de los medios y pro- y su calidad de ciudadanos, adems de un demandagramadores, sino tambin al mundo de los adultos en do- aporte a su desarrollo cultural.
general. stos deben aprender a escucharlos y comprenderlos, antes que pretender informarlos, edu- Nuevo sistema de comunicacin audiovisual
Las polticas pblicas para la Televisin Digital tecarlos y/o entretenerlos.
Las mediaciones e instituciones que la ley y su de- rrestre y satelital y la creacin de un Fondo para la
creto reglamentario impulsan, constituyen un cambio Produccin de Contenidos Digitales, apuntan a edifi-

car un nuevo sistema de comunicacin audiovisual que
sea democrtico, federal, abierto a la innovacin, la diversidad cultural y la participacin de pluralidad de
actores en la que ella se sustenta.
Los cuatro ejes de la poltica comunicacional:
1. La desconcentracin de la actual estructura de
propiedad hiperconcentrada en unos pocos grandes
conglomerados multimediales privados.
2. La descentralizacin territorial de una estructura de produccin de radio y televisin histricamente centralizada en la ciudad de Buenos Aires.
3. La apertura a la diversidad cultural e informativa, mediante el estmulo a la participacin de pluralidad de actores sociales en la produccin y emisin de
discursos audiovisuales y el acceso a las frecuencias,
restringido a las empresas comerciales y el Estado hasta la sancin de la nueva ley.
4. El fomento a la produccin nacional y la local, realizada tanto por los canales de TV como por productores independientes, con la fijacin de porcen-
tajes mnimos de programacin nacional, propia y de

terceros, tanto en televisin como en radio.
Si bien ninguna ley cambia per se y de manera automtica problemas complejos de larga data, es a partir de un marco jurdico transformador que podrn
revertirse los procesos de expropiacin de identidad
y violencia simblica que orientan las relaciones de
los medios audiovisuales guiados por objetivos mercantiles con la infancia.
Es factible que a partir de las nuevas polticas pblicas, de las que forma parte la Ley 26.522, la comunicacin audiovisual comience a desempear un papel de primer orden en el logro de estos objetivos
porque, finalmente, ella puede ser liberada de la lgica mercantil que la aprisiona e inscrita en la lgica cultural de la polis.
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www.aularia.org 116
COMUNICACIN INTERCULTURAL EDITORIALES
Profesora de Lengua Castellana y literatura en el IES Fuente Nueva. de El Ejido.
CEMyri (Universidad de Almera, SEIE)
La sabidura del cine reside sobre todo en su capacidad para encarnar lo imaginario. Lo que aparece en pantalla no es el mundo en su evidencia o concrecin, sino un universo nuevo donde se mezclan objetos comunes y situaciones anmalas (). En resumen, el cine abre un
espacio distinto, habitado por muchas ms cosas de las que rodean
nuestra vida
(Edgard Morin)
VALORES
l La educacin
en valores es
responsabilidad
de toda la
sociedad y en
especial de la
sociedad
mediatica, a la
que
pertenecemos
tanto la gente de
los medios como
los educadores.
lUn transmisin
comunicativa no
puede darse sin
respeto y
conexin entre
culturas
117
www.aularia.org
i los medios de comunicacin de masas

trajes, cortometrajes, documentales, etc) que tienen
tienen cada vez ms relevancia en la socie- una difusin minoritaria, que no entran dentro de
dad actual y cada vez tienen ms capacilos grandes canales de distribucin comercial de la indad y responsabilidad en la conformacin
dustria cinematogrfica porque no abordan las temde imgenes, o corrientes de opinin sobre deterticas esperadas, porque dan voz a los que no la tienen,
minados colectivos sociales, podra ser muy rentaporque nos devuelven una
ble, y ese es el objetivo de
imagen de nosotros mismos
esta seccin de la Revista
Todo elemento narrativo es que no entretiene ni eleva
Aularia, analizar aquellos
vlido para la comunicacin los ndices de taquilla.
discursos que puedan empuEl cine as se convierte en
entre personas de culturas,
jar al ciudadano a desterrar
una
herramienta indispensaedades y sensibilidades
representaciones marcadas
ble para el desarrollo y popor los estereotipos y las
diferentes
tenciacin de determinados
fronteras.
valores que se podran consiNuestra mirada ser abierta a todas las posibilida- derar como positivos para la sociedad en general y el
des comunicativas, literarias, icnicas, telemticas, aun- individuo en particular, y adems traer consigo una
que en entre estos discursos privilegiaremos los ci- interesante reflexin sobre las relaciones intercultunematogrficos porque su propia naturaleza les con- rales que se dan en nuestra sociedad del siglo XXI en
fiere la capacidad de traspasar barreras y adaptarse constante ebullicin.
a los nuevos entornos de sentido multicultural.
Consideramos que tenemos la responsabilidad de
dar a conocer muchos de estos trabajos (largome-
www.aularia.org 118
EDITORIALES PLATAFORMA TECNOLGICA
Aularia digital
El sitio Web
Un recurso telemtico que permite una revista dinmica, interactiva,
en la que, desde cualquier lugar del mundo, se puede intervenir
Manuel J. Martnez
Director adjunto y webmaster de Aularia
al como se puede leer en la declaracin de

intenciones de otros Editoriales de esta
misma publicacin online, la Revista Aularia Digital nace con dos vocaciones: la primera es la de retomar la antorcha que en su momento
levant la antigua revista Aularia, en el sentido de dar un
escenario meditico, vlido y acogedor, a los profesionales tanto de la Educacin como de los Medios que
tengan inquietudes recprocas y confluyentes en lo que
se ha dado en llamar la Educomunicacin. La segunda
intencin es la de asumir y aprovechar las facilidades y
recursos que hoy ofrecen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, las cuales no nos atrevemos ya a calificar de nuevas.
Dicho esto, describo las caractersticas de las que

goza y dispone la plataforma tecnolgica, que da soporte a la Revista Aularia Digital.
Inicialmente es necesario decir que una cosa es la
Revista, y otra, su plataforma tecnolgica, es decir, el
sitio web que la contiene y la mantiene: www.aularia.org
El sitio web de Aularia Digital es un recurso telemtico en el que concurren, entre otras muchas, las
siguientes potencialidades.
Lo que ser en el futuro la Plataforma Aularia
.Ser un Gestor de Contenidos manejable desde cualquier ordenador del mundo conectado
a Internet.
menzar a administrar una nueva Seccin de la Revista, sin necesidad de recurrir a un webmaster, casi siempre muy ocupado.
2.
4.
5.
Poseer una Base de Datos dinmica, que permite almacenar y gestionar no slo todos y cada
uno de sus Artculos, sino tambin los Autores/as que
publican en ella, los Organismos que la promocionan, los Enlaces de Inters, los Eventos y las Novedades que se publicitan desde ella, etc.
3.
Tener una Estructura Dinmica de Secciones, de

manera que en segundos se puede crear y co-
119
www.aularia.org
Poder cambiar cualquier contenido textual o

grfico de cualquiera de sus secciones.
Ser un buscador con distintos criterios, navegacin, sencilla e intuitiva, etc.
CLAVES
Base de datos
dinmica e
interactiva
Asume y
aprovecha las
facilidades y
recursos que hoy
ofrecen las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
Proporciona un
escenario
meditico, vlido
y acogedor, a los
profesionales de
la Educacin y
de los Medios
Y todo ello, desde accesos privados protegidos, para

diversos perfiles de administracin, como Administrador General,Administradores de Seccin,Autores,
Lectores, etc., cada uno de los cuales tiene unos permisos de funcionalidad y de gestin diferentes.
La plataforma tcnica ha sido elaborada en su totalidad por miembros del Grupo Comunicar, utilizando programacin y diseo grfico propios, as como
herramientas de uso libre (PHP, MySQL, CSS, HTML,
JavaScript, editores de texto y publishing, programas
PLATAFORMA TECNOLGICA EDITORIALES

de diseo grfico, y otros). La web se encuentra implementada y alojada en un Servidor Apache.
No quisiera acabar esta breve presentacin sin dar
las gracias desde aqu a la inestimable ayuda a Pablo
Martnez-Salanova, por el diseo de la lnea grfica de
las secciones visibles de la web; y a Enrique, director
de la Revista, por su gran trabajo en la fotocomposicin de los artculos.
Es necesario
diferenciar los
contendos de la
Revista de su
plataforma
tecnolgica que
la contiene y la
mantiene
www.aularia.org
120
121
www.aularia.org
Vol. 1(1) Enero, 2012. Revista Aularia. El pas de las aulas. ISSN: 2253-7937
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Las secciones de Aularia digital

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Experiencias educomunicativas en las aulas:

AULARIA EL PAS DE LAS AULAS

ar a luz una nueva publicacin peridica,

Nuestra nueva revista se suma con toda la ilusin

simplemente madura y sale

AULARIA l REVISTA DIGITAL DE COMUNICACIN

ndice del volumen 1.

Temas para debate

AULARIA EL PAS DE LAS AULAS

a revista Aularia digital es un nuevo y complementario intento del grupo Comunicar de

Su filosofa de trabajo se inspira en los principios de

En los contenidos de Aularia, revista digital, primarn

AULARIA REVISTA DIGITAL DE COMUNICACIN

Aportar una visin plural y solidaria, con especial

.Acoger experiencias reflexionadas de todos los

Acoger experiencias reflexionadas de todos los

Acoger todo tipo de experiencias de educomunicacin, fundamentalmente las de comunidades

tactos ms cercanos, y en los que eran presentes la

AULARIA EL PAS DE LAS AULAS

adora y de creatividad libre (editorial n 3)

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TEMAS PARA EL DEBATE EDUCACIN SIGLO XXI

AULARIA EL PAS DE LAS AULAS

Educomunicacin en siglo XXI. Est preparada la sociedad educativa para afrontar el

mos de influir realmente en el pensamiento de los

Jos Antonio Gabelas

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EDUCACIN SIGLO XXI TEMAS PARA EL DEBATE

TEMAS PARA EL DEBATE EDUCACIN SIGLO XXI

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de los movimientos ciudadanos para lograr una

Un interesante reto es visitar y explorar las nuevas na- opiniones e informaciones y

AULARIA REVISTA DIGITAL DE COMUNICACIN

EXPLICACIN TEMAS PARA EL DEBATE

los medios de comunicacin ms tradicionales.

ENTREVISTAS COMUNICACIN Y EDUCACIN

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Agustn Garca Matilla Catedrtico Comunicacin Audiovisual y Publicidad

Cmo se comunica en educacin?

Agustn Garca Matilla

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COMUNICACIN Y EDUCACIN ENTREVISTAS

profesores y profesoras que teman, por

No hay comunicacin, si no hay escucha previa.Todos los grandes MAESTROS:

mueve una estructuracin de los contenidos, define

ENTREVISTAS COMUNICACIN Y EDUCACIN

Aularia: Cmo educan los comunicadores?

AULARIA EL PAS DE LAS AULAS

sin con las polticas de educacin que se manejan

Las concesiones que se

Congreso Educacin meditica y competencia digital

Por otra parte, a lo largo

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COMUNICACIN Y EDUCACIN ENTREVISTAS

las inmensas posibilidades que brinda este medio de

Como se deduce de todo lo anterior, no se debe

ENTREVISTAS COMUNICACIN Y EDUCACIN

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Vitor Reia Batista Universidad del Algarve, Faro (Portugal)