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El juego del buen comportamiento:

Una estrategia para el manejo de aula .
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Editorial

Por medio del presente documento se quiere dar a conocer al lector los
elementos centrales de la estrategia de manejo de aula: el juego del buen
comportamiento, de acuerdo a su implementacin en escuelas del programa
Paz Educa.
El objetivo del programa es mejorar la convivencia y la seguridad dentro de
los establecimientos educacionales, impactando positivamente en el clima
organizacional, contribuyendo a facilitar el proceso de enseanza y
aprendizaje, y el desarrollo integral de nias, nios y jvenes.
Inspirado en la metodologa Good Behavior Game, se dise un programa de
manejo de aula para profesores de enseanza bsica -primer ciclo-, en las
escuelas que participan de Paz Educa en la comuna de Puente Alto. Se
describe entonces el proceso llevado a cabo, sus referentes conceptuales y
los aprendizajes relevados de la experiencia.
Queremos agradecer a las escuelas, en especial a los profesores(as) que
fueron activos protagonistas de este trabajo, y a los directores(as) de los
establecimientos que respaldaron el proceso.

Equipo Paz Educa

Los profesores(as) que participaron fueron: Patricia Acosta F. (liceo Juan Mackenna); Ester Martnez V. (liceo San Gernimo); Lilian Arce

O. y Fabio Silva L. (escuela Padre Hurtado).

 Juego del Buen

Comportamiento:
Estrategia de manejo conductual en la
sala de clases
Autores: Jorge Varela T., Cecilia Tijmes

I. y Luis Agurto A.

Durante el segundo semestre del ao

de clases. Se trata de una intervencin

2006, acorde con el programa Paz Educa

temprana

de la Fundacin Paz Ciudadana, se aplic

herramienta para prevenir conductas de

en la comuna de Puente Alto -en los

riesgo en la pubertad y adolescencia

establecimientos

que

como el ausentismo escolar, el consumo

participan en el programa- una estrategia

precoz de drogas, la violencia escolar o

de manejo conductual en la sala de

la agresividad. Adems de reducir en

clases inspirada en la metodologa de

forma

manejo de grupo llamada Good Behavior

agresividad y timidez en los nios,

Game

pretende

educacionales

(Juego

del

Buen

que

general

pretende

conductas

promover

ser

una

disruptivas,

una

convivencia

Comportamiento)2.

basada

El Juego del Buen Comportamiento (JBC)

expresin de sentimientos y emociones

es un programa de prevencin de la

(De

violencia y agresividad para la poblacin

Rodrguez, 2005).

la

en

el

Barra,

respeto

Fernndez,

adecuada
Prez

&

infantil. Descrito por primera vez por

Barrish, Saunders & Wolf (1969), el JBC
es

usado

en

el

manejo

del

comportamiento disruptivo en la sala

2

La aplicacin fue llevada a cabo bajo la modalidad de prctica

profesional por un alumno de psicologa de la Pontificia
Universidad Catlica de Chile.

Cmo se aplica el juego del buen

Poduska,

comportamiento?

Keegan, Reid, Lalongo & Petras, 2004).

Brown,

Ford,

Windham,

El JBC es una estrategia aplicada por el

profesor durante el transcurso regular de
la clase. El curso es dividido en 3 grupos,
a los cuales se les da a conocer una serie
de reglas que tendrn que cumplir, las

Este programa destaca por ser uno de los

cuales implican una buena conducta, y

ms populares en su tipo, por su fcil

que a su vez, describen las conductas

implementacin, su amplio campo de

especficas que se reforzarn. Cuando un

accin y versatilidad (Edwards, Mudgal, &

miembro de algn equipo no cumple con

Sterling-Turner, 2000).

las reglas se le asigna una marca al

equipo al cual pertenece ese nio y se
identifica inmediatamente la conducta
inapropiada realizada. Ganan l o los
equipos que dentro del tiempo de

Asimismo, varios

estudios han demostrado su efectividad, ya

que evaluaciones muestran importantes
disminuciones

en

conductas

de

agresividad, timidez, consumo de tabaco y

intervencin diaria hayan registrado 4 o

alcohol (Blueprints, 2004; De la Barra et.

menos marcas. Al final de la semana, los

al, 2005; Kellam, 1994 citado en De la

equipos que hayan ganado ms das (por

Barra, 2005; Kellam, Mayer, Rebok &

ende, cumplieron de mejor forma las

Hawkins, 1998 citado en De la Barra,

reglas) reciben un refuerzo. Tal refuerzo

2005; Edwards et. al, 2000; Maloney &

es concreto o tangible (por ejemplo, una

revista de caricaturas) y luego con el
transcurso del ao llega a ser abstracto o

Hopkins 1973; Robertshaw & Hiebert,

1973).

intangible (una felicitacin verbal por

parte del profesor frente a todo el curso).
El tiempo de intervencin diario se va
acrecentando a medida que avanza el
proceso

de

intervencin

(Kellam,
4

Cmo se inserta el JBC en el

programa Paz Educa?
El Juego del Buen Comportamiento se
integra con el programa Paz Educa a
travs de uno de sus 3 ejes de
intervencin: definicin y comunicacin a

la comunidad escolar de expectativas

positivas de comportamiento.

En este

sentido, el sistema universal de disciplina

que se implementa en la escuela tiene
una coherencia con el sistema que es
aplicado dentro de la sala de clases, ya
que el programa Paz Educa promueve
una serie de expectativas de conducta,
las cuales son enseadas a travs del
refuerzo.
positivos

El
a

JBC

entrega

quienes

refuerzos
manifiestan

expectativas de conducta dentro de la

sala de clases, compartidas por el curso y
la escuela.

Desarrollo del programa.

Previo a la aplicacin de la estrategia, se

realiz una revisin bibliogrfica de la
misma con el afn de indagar en las
bases tericas que la sustentan, los
manuales desarrollados, los materiales
que son usados y los estudios que
investigan su efectividad. Fruto de esta

revisin, se pudo encontrar una serie de

estudios

que

reportan

importantes

resultados en cuanto al xito que tiene la

estrategia en disminuir la agresividad y
las

conductas

prepubertad

disruptivas

en

la

adolescencia.

Es

de

destacar que esos mismos estudios la

describen como una estrategia que,
adems de trabajar con nios que
presentan problemas en la infancia,
funciona como factor protector para
quienes

manifiestan

una

conducta

positiva.
Una vez realizada esta tarea se dio paso
a construir un material a modo de
manual que fuera la base del trabajo a
desarrollar con los profesores. Continuo a
esa etapa se construyeron materiales
para la aplicacin de la estrategia. Dentro
de la composicin de aquellos materiales
se

encuentran:

tableros

que

son

instalados en la sala de clases, tanto para

la distribucin del curso en los equipos
como para registrar qu equipos ganan a
diario; letreros que contienen las reglas
que

cada

equipo

debe

cumplir;

cuadernos para cada alumno para que

ellos mismos registren el desempeo que
desarrolla su equipo; tablas donde los
profesores registran la conducta de
5

En dicho estudio, se trabaj con 149 escolares

los equipos todos los das, quienes

pertenecientes a 8 primeros bsicos de colegios

ganan, el puntaje que obtienen y qu

municipalizados en dos comunas del sector

refuerzo les es entregado; tablas donde

Oriente. Se evaluaron 45 nios y se conform

consigan la distribucin del curso en cada

un grupo control de 104. Ambos grupos fueron

equipo y cuales son los lideres de cada

uno de ellos, entre otros.

evaluados en 1 bsico antes de comenzar la

intervencin y a fines de ao. A fines de 2
bsico se evalu nuevamente y finalmente en 3
bsico, tras un ao de haber terminado la
aplicacin del JBC.
Como instrumento de evaluacin se utiliz el

Vernica Prez, Flora de la Barra, Ana Mara

Prez y Jorge Rodrguez, llevaron a cabo en
Chile un estudio que evaluaba el efecto del
JBC en la agresividad escolar, encontrando
positivos resultados.

TOCA (Teacher Observation of Child Adaption)

en la versin adaptada por George, Siraqyan,
Mores, De la Barra, Rodrguez, Lpez y Toledo
(1995).
De acuerdo a los resultados, el porcentaje de
alumnos que deja de tener problemas aumenta
entre la prueba 1 y la prueba 3 (43,2% a 50%),
y el grupo intervenido present un mayor
porcentaje de nios que mejoraron su conducta.
Fuente: De la Barra, F., Fernndez, A.M., Prez,
V. & Rodrguez, J. (2005). Efectividad de una
estrategia conductual para el manejo de la
agresividad en escolares de enseanza bsica.

Psykhe, 14 (2), 52-62.

se

Poblacin intervenida.

discuti

conductas

con

cada

profesor

las

que

se

disruptivas

La aplicacin de esta estrategia de

presentaban con mayor frecuencia. Con

manejo conductual fue llevada a cabo en

esa informacin, ms las expectativas de

4 cursos de 3 ao de enseanza bsica

conducta

(1 curso del liceo Juan Mackenna, 1

establecimiento,

curso del liceo San Gernimo y 2 cursos

reglas que los nios debieron cumplir en

de

la aplicacin de la estrategia.

la

escuela

Padre

Hurtado).

En

definidas
se

en

cada

construyeron

las

resumen, se trabaj con los 4 profesores

jefe de cada curso y con un total de 152

Desarrollo de la estrategia.

nios.
La eleccin de este nivel de enseanza

La duracin de la aplicacin se complet

bsica se justifica porque el JBC es una

en 12 semanas. El desarrollo en cada

estrategia

temprana,

curso fue diferente dependiendo de las

originalmente desarrollada para 1 y 2

necesidades y realidades de cada uno. Se

ao bsico. Con el propsito de no

parti con un tiempo de intervencin de

interferir con otros programas que eran

15

aplicados en dichos niveles se opt por el

aplicacin (ltimas semanas) con un

tiempo

bsico,

de

prevencin

garantizando

un

trabajo

minutos, llegando al final de la

que

abarcaba

casi

toda

la

contino y sistemtico de parte de los

jornada.

profesores.

docentes entregaban los smbolos (caras

En

cada

juego

diario,

los

felices o estrellas) a los lderes de cada

Trabajo con profesores.

equipo ganador para que los alumnos los

colocaran en sus cuadernos y registraran

Se desarroll una breve capacitacin con

el desempeo de su equipo. Como

una duracin de 3 sesiones, en las cuales

refuerzos tangibles se ocuparon: revistas,

se instruy a los docentes en el uso de

dulces y stickers con motivos infantiles.

los materiales y en la aplicacin de la

Adems, se utilizaron el nombramiento

estrategia en los periodos regulares de

del lder de los equipos y postales de

clases. Dentro de esas mismas sesiones

felicitaciones para los padres como parte

7

del conjunto de refuerzos. Asimismo,

estrategia y las sugerencias para futuras

felicitaciones

aplicaciones.

directas

de

parte

del

profesor(a) fueron utilizados como parte

del conjunto de refuerzos intangibles que

Resultados.

se entregaron, a pesar del breve tiempo

de aplicacin.

Los resultados obtenidos a partir de la

aplicacin

del

instrumento

fueron

positivos y acordes con el periodo de

Evaluacin.

aplicacin de la estrategia. La evaluacin

mostr una mejora en tanto aumentaba

La evaluacin de la experiencia se

el porcentaje de alumnos que presentaba

desarroll a travs de la aplicacin de un

una alta frecuencia para una conducta

instrumento

al

positiva, o a la inversa, disminua el

cuestionario para profesores TOCA. El

porcentaje de alumnos que presentaba

instrumento

ms conductas disruptivas.

construido
es

en

base

administrado

por

el

profesor, el cual tiene que considerar la

A partir de la evaluacin cualitativa se

frecuencia en que cada nio presenta

extrajeron

una

El

Dentro de los aspectos positivos, tanto

instrumento fue aplicado previo a la

profesores como alumnos, valoran al JBC

implementacin del JBC y una vez que

como una estrategia fcil de adaptar y de

sta finaliz. Adems del uso de esta

aplicar en los alumnos. As tambin, el

encuesta, se llevaron a cabo entrevistas

programa

estructuradas a los profesores, grupos

entretenido.

focales a alumnos que participaron en la

En cuanto a los cambios, los profesores

aplicacin del JBC y un grupo focal a los

sealaron que sus cursos efectivamente

profesores.

estas

estaban ms ordenados y que eso

evaluaciones cualitativas fue indagar en

favoreci el desarrollo de las clases al

las percepciones de los beneficiarios de la

lograr un mejor clima de trabajo. Los

intervencin en cuanto a los logros

profesores tambin destacaron que sus

alcanzados,

alumnos aprendieron conductas como

conducta

El

las

determinada.

objetivo

de

limitaciones

de

la

importantes

es

conclusiones.

catalogado

como

levantar la mano para hablar, escuchar

Tras el anlisis de la experiencia y los

con respeto, mantener el orden en la

resultados

sala, entre otras.

considerar al JBC como una estrategia

Entre las limitaciones expresadas por los

til en el manejo conductual de los nios.

profesores, destaca la rivalidad que se

Uno de los elementos ms destacados de

desarrolla en ocasiones entre los alumnos

su aplicacin es el trabajo en equipo que

por la entrega de los premios. Por otra

se logra entre los mismos alumnos, y la

parte, los profesores sealan que existen

presin

alumnos que presentan una conducta

mantener una conducta acorde a las

muy disruptiva y no son capaces de

reglas, generada por los mismos grupos.

adaptarse a la dinmica del JBC, por lo

No obstante, presenta limitaciones como

que, generalmente perjudicaban a sus

los conflictos desarrollados a partir de la

equipos. Los cambios percibidos en ellos

entrega de los refuerzos entre nios

fueron

premiados y no premiados. Tambin, el

leves

comparados

con

otros

nios(as) de su curso.

obtenidos,

supervisin

se

social

puede

para

hecho de no poder integrar a ciertos

alumnos, es una falencia del JBC que

debe implicar una supervisin importante

Conclusin.

al aplicar esta estrategia.

El JBC es una estrategia de manejo
conductual que estructura el trabajo que
realizan los profesores con sus alumnos,
permitiendo un clima favorable para el
proceso de aprendizaje.
Esta estrategia trabaja directamente en
la

promocin

de

ciertas

conductas

positivas que favorecen el desarrollo

social de los alumnos inhibiendo la
agresividad

el

comportamiento

disruptivo.

Bibliografa.

* De la Barra, F., Fernndez, A.M., Prez,

V. & Rodrguez, J. (2005). Efectividad de
una estrategia conductual para el manejo
de la agresividad en escolares de
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* George, M., Siraqyan, X., Mores, R., De
la Barra, F., Rodrguez, J., Lpez, C. &
Toledo, V. (1994-1995). Adaptacin y
validacin de dos instrumentos de
pesquisa de problemas de salud mental
en escolares de 1 bsico. Revista de
Psicologa, 5, 17-26.
* Kellam, S., Poduska, J., Brown, C.,
Ford, C., Windham, A., Keegan, N., Reid,
J., Ialongo, N. & Petra, H., (2004,
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State of the Science Conference on
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* Ministerio de Salud (1997). Salud
Mental en la escuela. Manual para la

* Blueprints (2004). Modelos de

programas prometedores. Good behavior
game. [Documento electrnico]. Extrado
el 7 de agosto de 2006 de
http://www.colorado.edu/cspv/blueprints
/promising/programs/BPP06.html
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University of Nebraska Medical CenterUniversity of Southern Mississippi.

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The modification of sentence structure
and its relationship to subjective
judgments of creativity in writing. Journal
of Applied Behavior Analysis, 6, 425-433.
* Robertshaw, C. S., & Hiebert, H. D.
(1973). The astronaut game: A group
contingency applied to a first grade
classroom.
School Applications of
Learning Theory, 6,28-33.

prevencin, deteccin y manejo de

problemas.
Santiago,
Chile.
Publicaciones de salud mental.

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