Enseanza de las Prcticas del Lenguaje en la ESB

Enfoque didctico:
En primero lugar debemos destacar que el Objeto de Enseanza de esta materia lo constituye el uso de las
las Prcticas del Lenguaje, lo cual implica algunos cambios acerca de la didctica en relacin a otros
diseos:
1. El modo en que se entiende la construccin de los saberes: Practicar el lenguaje (actuar en
intercambios comunicativos orales y escritos) implica una competencia comunicativa y no a la
inversa: a medida que vamos usando la lengua se puede ir construyendo ese saber mediante una
reflexin constante sobre aquello que se dice, lee, escribe, escucha.
2. El modo en que se concibe al objeto de conocimiento a ser enseando: las propuestas ulicas
deben girar en torno al abordaje integral de las Prcticas del Lenguaje y no al uso fragmentado de
unidades menores (textuales, oracionales, lxicas), sino preservndolo como objeto.
Este nuevo enfoque da lugar a:

Revisar las prcticas de enseanza centradas fundamentalmente en la descripcin de aspectos

formales y estructurales de la lengua, poco significativas para los estudiantes y desvinculadas de los
contextos reales donde estos aspectos efectivamente se usan.
Poner bajo la lupa a las prcticas del lenguaje como objeto de enseanza permite superar la
fragmentacin del enfoque comunicativo, el cual dio lugar a una propuesta curricular que
presentaba por separado la lengua oral, la escrita, la lectura y la escritura.
Volver a considerar la enseanza de la gramtica que dio lugar a pensar que el docente tena como
funcin ensear el sistema de la Lengua y la relacin que se establece entre los elementos que lo
componen. La gramtica oracional entonces dio lugar a la gramtica textual, pero ninguna de las dos
logr constituir una herramienta capaz de formar verdaderos usuarios del lenguaje, es decir, capaces
de usar el lenguaje y reflexionar sobre su uso para construir conocimientos en torno a l.
Considerar que la sistematizacin y los conocimientos se abren camino en la prctica, en la cual es
imprescindible la participacin de los alumnos en distintos intercambios comunicativos con y a
travs de los discursos orales y escritos.

El enfoque didctico en los procesos de aprendizaje de Prcticas del Lenguaje:

El desafo de la escuela ser formar a todos los ciudadanos como sujetos de las prcticas sociales del
lenguaje entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que est incluido en el
proceso de apropiacin de esas prcticas. En otras palabras, la responsabilidad de la educacin es formar
a los alumnos como:

Practicantes activos de la cultura escrita

Intrpretes crticos de los mensajes de los medios de comunicacin
Personas capaces de hacer or su voz en los diversos contextos en los que se desempeen y
dispuestas a escuchar las voces de otros.
Conocedores y practicantes de usos ms especializados como es el discurso literario
Estudiantes que, a partir de sus prcticas del lenguaje adecuadas a los propsitos de este mbito
discursivo, puedan permanecer en el sistema educativo, completar su ESB y proseguir sus estudios
acadmicos

El enfoque didctico en los procesos de enseanza de Prcticas del Lenguaje:

Desde la enseanza se generarn las condiciones para que los estudiantes participen activamente en todas las
prcticas del lenguaje, las constituyan en objeto de reflexin, sistematicen conocimientos y asuman una
actitud crtica frente a los distintos discursos. Para lo cual ser fundamental sostener algunos criterios:

La continuidad pedaggica: es necesario ejercer las prcticas de lectura, escritura y oralidad en

forma sostenida.
La diversidad: slo es posible apropiarse de las prcticas participando en diversas situaciones con
diferentes propsitos comunicativos, en relacin a distintos interlocutores, abordando diversos
gneros discursivos, asumiendo distintas posiciones, entre otras posibilidades.
La alternancia metodolgica: ofrecer una diversidad de propuestas de enseanza, en relacin al
tiempo didctico (trabajo por proyectos, actividades permanentes y actividades independientes y
ocasionales), as como en la modalidad de organizacin (mayor o menor intervencin docente,
trabajos individuales, en pequeos grupos o con la totalidad del grupo, tareas obligatorias y
optativas).
La creacin de un ambiente de trabajo cooperativo: fomentar un espacio en el que los estudiantes
se sientan convocados a intervenir, autorizados a expresar sus ideas, interesados en escuchar las ideas
de los dems y en poder confrontarlas, asumiendo los riesgos de equivocarse, sabiendo que el error
forma parte del aprendizaje.

Por qu hablar de prcticas del lenguaje y no de lengua:

En definitiva, llamar a la materia Prcticas del Lenguaje supone superar una distincin propia del estudio
cientfico disciplinar, que dio lugar a la enseanza slo de categoras ideales y homogneas. Lo cual termin
por construir una visin parcial y errnea de lo que significa un lenguaje: se entiende aqu que lenguaje y
lengua son inseparables.
El lenguaje opera con el sistema de la lengua pero no se agota en l; est constituido por una variedad de
aspectos vinculados con las necesidades del pensamiento humano, y con las necesidades de la vida social
por el otro: participar de la vida ciudadana, satisfacer necesidades materiales, regular el comportamiento
de los dems, identificar y manifestar la identidad de los participantes de los intercambios comunicativos,
comunicar saberes, crear un mundo propio.
En cada lengua natural es posible encontrar una manera determinada de concebir el mundo, pero la
explicacin de esta abundancia de formas de expresin no estar en la lengua misma, sino en el lenguaje
para materializar esta explicacin se utiliza un ejemplo de Lvi-Strauss:
`el hombre malvado ha matado al pobre nio, en chinook se expresa as: `la maldad del hombre ha matado
a la pobreza del nio.
Encontrar estas similitudes y diferencias supone ms que un mero ejercicio de las operaciones comparativas:
nos lleva a preguntarnos cmo vemos el mundo. Sin dudas, lo ms rico de la lengua se encuentra en su
vnculo con el lenguaje.
Quin ensea a usar el lenguaje:
Si partimos de la premisa de que pondremos bajo la lupa la dimensin social del uso de la lengua, podemos
afirmar que toda la sociedad desempea de una u otra manera un papel educativo: la televisin, la radio, las
redes sociales, los sitios de internet, las revistas, los grupos de msica, etc. Los usos del lenguaje que se
ponen en juego en la escuela deberan tener algunas particularidades frente a otros usos sociales, y esto hace
partcipes y responsables a todos los docentes (no slo a los de esta materia) en la construccin de

prcticas educativas que permitan el acceso a los discursos ms vinculados con los mbitos
acadmicos y la cultura letrada en general.
Las implicancias que se desprenden de este enfoque sern:

La construccin de un dilogo genuino entre las prcticas sociales y las prcticas escolares.
La escuela debe apropiarse de aquellos universos discursivos que circulan socialmente y convertirlos
en objeto de enseanza, descontextualizando y recontextualizando los contenidos.
La escuela debe revisar la forma en que se construyen los textos en los medios electrnicos:
tipografa, formato, mbito institucional; pero tambin debe revisar la forma de leerlos y escribirlos:
el papel de la difusin de la informacin, la ampliacin del pblico de usuarios, las formas de
localizar y producir informacin y el funcionamiento de la interactividad, entre otras.
La escuela debe construir espacios donde los docentes y estudiantes puedan entrar en contacto con
los nuevos discursos, pero tambin con las nuevas formas de construccin y circulacin de esos
discursos.

La construccin de una didctica integral de las prcticas del lenguaje dentro de la escuela.
Dentro del enfoque que proponen los actuales diseos curriculares se hace hincapi en la idea de que
el lenguaje no es nicamente una actividad comunicativa sino que es una prctica que permite a los
sujetos pensarse como individuos, como cultura, y por lo tanto, como sociedad.
Por ltimo, si bien nunca podremos constituirnos como verdaderos expertos del lenguaje, ya que las
actualizaciones en las formas de leer, escribir y comprender son constantes, es necesario orientar la
atencin didctica hacia lo que hacen los lectores y escritores expertos cuando leen y escriben textos,
y los problemas que se les plantean al hacerlo.

Qu se entiende por prctica del lenguaje:

Al usar el lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Por medio de ste,
todos participan de la vida social y a su vez construyen su identidad. Si retomamos el ejemplo de LeviStrauss no nos costar comprender que hablar un lenguaje implica estar inmerso en una manera de organizar
y entender el mundo; y bucear en l constituye ni ms ni menos que la apasionante tarea de preguntarse
cmo es esa manera de ver el mundo.
Entonces, si vamos a orientar nuestras prcticas de enseanza al uso del lenguaje deberamos recordar que,
como todo hecho social no puede ser tomado como una sola cosa homognea y estable: las variaciones, las
crisis, los cambios, los avances que enfrenta el hombre como miembro de una sociedad y de una cultura,
tienen su correlato en el discurso.
Entonces, las prcticas del lenguaje sern: las diferentes formas de relacin social que se llevan a cabo
por medio, en interaccin y a partir del lenguaje y lo que se ensear ser el dominio prctico del
lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales.
Las prcticas del lenguaje involucran algunas reflexiones en torno a los textos, pero no se agotan en ellas.
Para poder entender realmente un texto, es necesario remitirse al contexto en el que ste es producido, en el
cual circula y el tipo de lector que espera; es decir, al mbito donde ese texto se usa.
Adems, las prcticas del lenguaje se constituyen en base a determinadas reglas particulares que provienen
de los usos y las costumbres, es decir, la historia que tiene el discurso. En este sentido, tanto las formas

ms o menos estables que adquieren los gneros, como las formas de leerlos son tambin sociales e
histricas. De esta manera podemos afirmar que la variedad de producir e interpretar textos es infinita, as
como tambin existen las formas ms o menos estandarizadas.
En la medida en que los alumnos se enfrentan con esas formas que adquieren las prcticas del lenguaje de
un mbito social, se apropian con ellas de un repertorio lxico, estructural, sintctico, conceptual, etc. que a
lo largo del tiempo se han vuelto propios de ese mbito. En la misma medida tambin se apropiarn de una
forma de leer, de hablar, de escuchar, de escribir.
Las prcticas del lenguaje constituyen los contenidos de enseanza tanto en Prcticas del Lenguaje como en
Literatura. Esto significa que se debe ensear a usar el lenguaje, reflexionando sobre este uso. Durante los
tres primeros aos estas prcticas giran en torno a tres mbitos de uso social (que desde lo didctico se
constituyen en ejes): la literatura, el estudio y la formacin ciudadana.
Cuadro con la gradacin de contenidos prevista para el ciclo bsico de la Educacin Secundaria:
Eje de Literatura
Especificidades y
criterios de gradualidad
del ao.

Primero
Acercamiento al estilo
de frecuentacin de las
prcticas de lectura en su
dimensin social y
personal.
Inicio de un recorrido
de lectura acompaado
por el docente y otros
lectores expertos.
Abordaje de
experiencias de escritura
como lectores: textos
libres y reseas.

Segundo
Inclusin, dentro de las
prcticas que se retoman
del ao anterior, de
aspectos destinados a
que los alumnos
adviertan regularidades.
Mayor autonoma por
parte del lector de
literatura (por ejemplo,
nos referimos a prcticas
como seguir un gnero).
Incorporacin de
lecturas tericas, crticas,
comentarios, reseas,
etctera.

Tercero
Predominio de la
novela y la poesa como
gneros a leer.
Acercamiento
progresivo a formas
menos convencionales
de los diversos gneros.
Enseanza de
estrategias de lectura
propias de los lectores
expertos de literatura,
que requieren no solo de
lecturas previas, sino de
una actitud sistemtica,
sostenida y autnoma
frente al acto de leer.
Abordaje de
experiencias de escritura
como lectores crticos.

Eje de Literatura

Primero

Segundo

Tercero

Leer toda clase de

textos literarios
sugeridos por el docente,
el bibliotecario, los
compaeros o elegidos
por el mismo alumno.
Escribir como lector.
Escribir reseas.
Prcticas que se retoman los tres aos.

Seguir un gnero.
Leer ensayos y anlisis
de obras realizados por
especialistas.

Seguir a un autor.
Escribir breves ensayos
sobre las obras ledas.

Eje de Estudio
Especificidades del ao.

Segundo
Mayor autonoma para

Prcticas propias del

ao.

Primero
Acercamiento al estilo

Leer un corpus obligatorio en cada ao.

Formar parte de situaciones sociales de lectura.
Establecer relaciones con otros lenguajes artsticos.
Tercero
Autonoma para buscar

de frecuentacin de las
prcticas de estudio con
acompaamiento del
docente y compaeros.
Abordaje de prcticas
de estudio especficas:
hacer resmenes,
cuadros, etctera.
Comunicacin de los
conocimientos a partir de
consignas dadas.
Predominio de la
exposicin.

buscar informacin,
organizarla y dar cuenta
de lo aprendido.
Mayor cantidad de
informacin.
Frecuentacin de textos
ms complejos (por su
estructura, su tecnicidad,
la familiaridad que los
alumnos tienen con
ellos, etctera)
Profundizacin del
trabajo con los textos
expositivo explicativos y
aproximacin al
abordaje sistemtico de
la explicacin.

informacin, organizarla
y dar cuenta de los
aprendizajes construidos:
pasaje de estudiar a
aprender.
Empleo de estrategias
de lectura especficas
para diversos gneros
discursivos.
Predominio de los
textos argumentativos y
explicativos.
Comunicacin de los
conocimientos en
situaciones formales y a
travs de textos ms
complejos.

Eje de estudio

Primero

Segundo

Tercero

Prcticas propias del

ao.

Buscar informacin a
partir de criterios
establecidos por el
docente.
Leer textos de estudio
con el acompaamiento
del docente y pares.
Resumir textos
informativos.
Organizar esa
informacin de textos
expositivos en cuadros.
Exponer oralmente
Exponer por escrito a
partir de consignas dadas
por el docente.

Buscar y seleccionar
Buscar informacin
informacin con criterios con criterios propios.
acordados con los pares
Seleccionar
y/o el docente.
informacin usando
Resumir por escrito y
estrategias especficas
con distintos propsitos
para cada gnero
textos explicativos.
discursivo.
Organizar informacin Resumir textos
procedente de ms de un argumentativos.
texto en distintos tipos
Ampliar textos con
de cuadros.
informacin proveniente
Organizar la
de otros textos.
informacin en fichas.
Escribir monografas y
Exponer y explicar
argumentar una posicin
oralmente ante un
por escrito.
auditorio desconocido
usando recursos grficos.
Escribir informes para
Buscar informacin (varan por ao los criterios de
bsqueda).
Organizar informacin (varan los modos de
organizacin y cantidad de informacin).
Comunicar conocimientos (varan los interlocutores
y los tipos textuales que se utilizan para comunicar
los conocimientos).

Prcticas que se retoman los tres aos.

Eje de la Construccin
Ciudadana
Especificidades del ao.

Primero

Segundo

Tercero

Acercamiento al
anlisis crtico de los
medios masivos de
comunicacin.
Familiarizacin con el

En relacin con los

medios masivos de
comunicacin,
familiarizacin creciente
con el discurso

Abordaje de textos ms
polifnicos que los aos
anteriores.
Lectura de discursos de
orientacin polmica.

Eje de la Construccin
Ciudadana

lenguaje formal de las

instituciones,
comenzando por la
escuela.

argumentativo a partir
del trato asiduo con
textos polmicos, y de la
lectura y anlisis de
artculos de opinin.
Incorporacin de
conceptos y aportes
tericos al anlisis de los
medios masivos de
comunicacin.
Desplazamiento de la
interaccin de los
alumnos con la escuela
hacia otras instituciones.

Interaccin
argumentativa con las
instituciones, a travs de
los reclamos.
Identificacin de
informacin implcita.
Lectura de leyes como
textos que dan lugar a la
interaccin con el
Estado.

Primero

Segundo

Tercero

Comentar, analizar y
discutir temas polmicos
Leer crticamente las
informaciones con
opinin que aparecen en
los diferentes medios.
Analizar los discursos
publicitarios.
Leer y producir cartas
formales.
Leer textos instructivos
que circulan en otras
instituciones.

Organizar y participar
en debates.
Argumentar posiciones
por escrito.
Leer y analizar
opiniones y debates que
tienen lugar en los
medios de comunicacin.
Producir textos escritos
y orales que expresen el
reclamo de ciudadanos
frente a las instituciones.
Leer crticamente el
lenguaje instructivo ms
complejo: las leyes.

Comentar noticias y
crnicas acerca de temas
polmicos, leer
crticamente las noticias
y crnicas, analizar las
campaas educativas, de
prevencin en salud y de
formacin ciudadana.
Producir textos.
Producir cartas
formales de circulacin
dentro del mbito escolar
o dirigidas a otras
instituciones vinculadas
Prcticas propias del
con la escuela, leer
ao.
crticamente los textos
instructivos de la escuela
(acuerdos de
convivencia,
reglamentos, etctera).
Prcticas que se retoman los tres aos.

Leer y analizar los textos que circulan en los

medios masivos de comunicacin.
Interactuar discursivamente con las instituciones.