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Autoras:
Duran, Andreina
Rojas, Ulimar
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
CAMPUS BRBULA
Tutora:
Autoras:
Carmen Mambel.
Duran, Andreina
Rojas, Ulimar
Dedicatoria
En primer lugar le doy gracias a Dios por permitirme estar hoy en da aqu dndome
fortaleza para seguir adelante y hacer realidad mis metas, al cumplir con unas de ellas
como es el obtener mi Ttulo de Licenciada en Educacin Mencin Ciencias Sociales,
logrando con tanto esfuerzo, perseverancia, constancia y sobre todo con mucho
optimismo por aportar mis conocimientos a quienes los necesitan.
Me dirijo a mis padres, Gladys Lpez, Eulices Durn y a mi hermano Anderson
Durn con todo el amor y el respeto del mundo por tan hermoso regalo que me han dado
que es la vida y todas las enseanza y conocimientos que me han brindado
constantemente por ustedes estoy aqu son mi gran orgullo, gracias a ustedes sigo
luchando por mis metas y proyecciones como siempre me lo han enseado, no tengo
palabras para agradecerles lo que han hecho por m.
A todas mi tas por su apoyo incondicional en especial a mi ta Hilda Lpez y Petra
Lpez por ensearme que a pesar de las dificultades que se pueden presentar en el
camino hay que seguir perseverante y por su apoyo y herramientas brindadas. A Luis
Romn por haber tenido paciencia y tolerancia conmigo ya que me has brindado tu
apoyo cuando lo he necesitado.
A mis verdaderos amigos y compaeros de la Universidad le sedo este espacio a
ellos ya que han sido mis compaeros de lucha y han formado parte de mi vida como lo
han sido mis amigos Anyerlin Coronado, Gloriana Medina y Adrin Oropeza que han
estado a mi lado siempre apoyndome en los estudios desde que inicie mi carrera.
Seguidamente de mi gran compaera de trabajo de grado y colega Ulimar Rojas por
estar constantemente conmigo por formar junto a mi mejor equipo de trabajo para
alcanzar este sueo tan anhelado que es nuestra propia creacin la cual presentamos
juntas con mucho orgullo.
A mis profesores de Pre-grado por brindarme esa ayuda esencial durante la carrera
tan importante para m, en especial a nuestra tutora Carmen Mambel y Carmen Morfe
por sus enseanzas
Andreina Durn
III
Dedicatoria
A Dios Todopoderoso
Quien es responsable de todos mis aciertos y triunfos.
A mis Padres Ulises y Luz Marina
Porque han sido mi ms grande apoyo y los que me han
Enseado a seguir adelante y ser cada da mejor.
A Rubn por su comprensin,
Su amor incondicional y su apoyo siempre,
Por ser mi compaero de vida y
Ante todas las adversidades.
A mis pequeas Hijas Camila y Valentina por
Ser mi inspiracin y mi razn de ser,
Por darme fuerza cada da
Para salir adelante.
A mi Amiga y compaera de Tesis Andreina D,
Por su paciencia y constancia durante este largo camino
Que juntas nos trazamos y estamos
A punto de alcanzar.
A mis Profesores de Pre-Grado, por el apoyo
Durante toda la carrera, por
Guiarnos a alcanzar esta meta, en especial
A los profesores Carmen Mambel
y Medardo Snchez por su
Valioso apoyo.
Ulimar Rojas
IV
Agradecimiento
En este
escucharme y darme la fuerza y la sabidura para cumplir con esta meta y por ayudarme
cada da a ser mejor.
A mi familia por sus crticas, apoyo por haberme educado con buenos principios y
valores. Gracias a ustedes he podido ir creciendo como persona y como profesional.
A todos aquellos que pueden leer y disfrutar de este trabajo hecho con esfuerzo,
cario y dedicacin.
Andreina Durn.
Agradecimiento
Ulimar Rojas.
VI
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
VII
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
VIII
NDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIAS.. III
AGRADECIMIENTOS.. V
RESUMEN. VII
ABSTRAC. VIII
INTRODUCCIN.....
1
CAPTULO
I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
Planteamiento del Problema.........
Objetivos de la Investigacin...
Objetivo General..
Objetivos Especficos..
Justificacin de la Investigacin..
3
3
5
5
5
6
II
MARCO TERICO........
Antecedentes de la Investigacin...
Bases Tericas...
Bases Legales.
8
8
14
23
III
MARCO METODOLGICO....
Diseo de la Investigacin..................
Tipo de Investigacin.
Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de Datos
Mtodos de Investigacin.
Unidad de estudio o Anlisis.
Tabla de especificaciones..
25
25
26
26
27
27
29
30
REFERENCIAS......
67
IV
IX
36
39
56
57
XI
INTRODUCCIN
CAPTULO I
EL PROBLEMA
el
conocimiento tanto en el aula o por medio de su entorno. Con el fin que el educando
adquiera conocimientos de este y por ende de la opcin que facilite la comprensin de
los problemas de su comunidad local.
La Didctica Actual cuenta con diversidad de recursos, que pueden agruparse en dos
grupos: los Tradicionales y los Innovadores. Dentro de los primeros se encuentran la
tiza, el pizarrn, las lminas, el libro entre otros, el otro grupo se encuentran los
Recursos Audiovisuales, los Computarizados (uso de las TIC), trabajos de Campo y
vivenciales que pueden usarse para impartir una clase, usarse cuando sea conveniente
para hacer de la geografa una materia ms prctica y didctica. Donde el estudiante
cree su propio conocimiento a partir del descubrimiento, las vivencias y no solo de la
Teora.
La Geografa puede contribuir con el logro de los propsitos de la educacin en el
sentido de su valor formativo para el ser humano, que el estudiante interrelacione la
realidad mundial, nacional y la de su entorno local, ya que al comprender dichas
relaciones estar en capacidad de involucrarse como un ente participativo en la solucin
de problemas.
La Realidad de la Enseanza de la Geografa la vemos reflejada en cada aula de clase,
donde el pizarrn, el libro y el mapa son la forma ms dinmica que tienen los Docentes
actuales de impartirla. Obviando recursos didcticos como los planos, fotografas areas
etc. Ahora bien, cuando se imparte una Clase de Geografa generalmente no hay espacio
a la reflexin y al dialogo. El Docente prepara su clase, el alumno solo escucha y
aprende mediante la memorizacin. De esta manera el Docente culmina la clase y
cumple con su contenido programtico sin ningn problema.
Santiago. (1996). Plantea lo siguiente: en las aulas escolares, la enseanza de la
Geografa est centrada en describir detalles de fenmenos fsicos-naturales y
demogrficos con un profundo acento enciclopedista y determinista, utilizando recursos
4
Objetivos Especficos
Justificacin de la Investigacin
socializacin del individuo con su entorno local. Por ello la didctica de la geografa ha
valorado el entorno local y la experiencia cotidiana de los estudiantes como fuente de
gran importancia para generar conocimientos. Esta a su vez debe motivar al estudiante a
desarrollarse mejor en la globalidad actual.
La Enseanza de la geografa a travs de recursos y estrategias adecuadas e
innovadoras, puede mostrar al estudiante caractersticas reales de un hecho o fenmeno
geogrfico desde otra perspectiva que las mostradas tradicionalmente, con el fin que el
estudiante conozca el comportamiento de los procesos naturales y humanos que
influyen directamente en el desenvolvimiento y desarrollo social de su entorno.
De acuerdo a esto, el campo de la Enseanza de la geografa debe estar fundamentado
en la corriente pedaggica del constructivismo, que garantiza un aprendizaje
experiencial y significativo, de esta manera reconoce las vivencias y experiencias como
parte del conocimiento del saber cotidiano. De la realidad geogrfica, donde el
educando es considerado como el centro del proceso pedaggico, y este a su vez pueda
abordar situaciones concretas de su contexto local, rescatando la identidad e integracin
social, indispensable en la formacin integral de ciudadanos que requiere la sociedad
actual. Sin Embargo, la enseanza de la Geografa, ante la situacin que se vive en el
marco de la Globalizacin, debe promover la explicacin critica de los problemas del
espacio geogrfico con sentido y efecto formativo y social, por eso es un reto para el
docente de Geografa asumir la responsabilidad de integrar en su prctica, los
fundamentos tericos con los saberes adquiridos en la experiencia cotidiana en un
dialogo de saberes.
Por consiguiente es necesario sealar que con esta investigacin se persigue coadyuvar
al conocimiento de esta temtica de los espacios locales como espacios de investigacin
y aprendizaje, donde la comunidad universitaria, Docente y alumnado tendr una fuente
til de informacin que le permitir encontrar en esta investigacin elementos
adicionales de consulta, esperando a su vez que el producto de este estudio sea un aporte
para futuras investigaciones y la difusin de la misma. Sobre la validez y sustentacin
de la Investigacin esta se encuentra perfilada o enmarcada dentro de la Lnea de
Investigacin: Diagnostico Geohistrico de los Espacios, formacin acadmica y
propuesta pedaggica en Geografa.
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin
10
12
Para el profesor Jos Armando Santiago Rivera existe una contradiccin entre lo que se
ensea en las aulas acerca de la Geografa y la dinmica espacial real, pues los mtodos
de enseanza se basan en la memorizacin, repeticin, el dictado y la copia de
conceptos que no se relacionan con la realidad.
Por eso la inquietud de una prctica pedaggica que apunte hacia los procesos
reflexivos sostenidos en la controversia habitual, natural y espontnea y estructurar
puntos de vista cuestionadores sobre la realidad geogrfica vivida. Para el profesor, la
contradiccin surge del contraste entre los sucesos del aula donde se obtiene un
contenido nocional y estructurado de acuerdo a lo establecido en el diseo curricular,
mientras en la vida social se logra a travs de una interaccin individuo comunidad
ms dinmica y en permanente reestructuracin. En consecuencia el desarrollo de la
enseanza de la Geografa bajo el acento tradicional trae como resultado una labor
formativa empeada en fijar nociones y conceptos geogrficos a travs del dictado, la
copia y el dibujo. Es ensea geografa descriptiva, determinista y enciclopedista
altamente contradictoria a los avances de la disciplina geogrfica ms preocupada por
las situaciones ambientales y sociales que emergen de la organizacin del espacio por
los grupos humanos.
13
El profesor considera que es razonable entender que en el mundo global, los procesos de
Enseanza- Aprendizaje, deben considerar otras maneras de pensar y actuar donde lo
prioritario debe ser incentivo del pensamiento reflexivo y critico; y en este contexto, la
enseanza de la Geografa, como se puede apreciar, una situacin un poco complicada y
difcil porque su apego a la transmisividad de nociones y conceptos, torna difcil el
entendimiento de la compleja realidad Geogrfica.
Bases Tericas
Enfoque Geohistrico
fauna, la geografa dio tambin su salto cualitativo. Esta ciencia presento un conjunto
coherente de elementos interrelacionados por primera vez con Alexander von Humboldt
y, a partir de ese momento, la geografa se apoy en otras ciencias, llamadas auxiliares,
para realizar su trabajo mientras que, al mismo tiempo, sirve sus conclusiones a la
comunidad cientfica. As, se configuro como una disciplina puente entre las ciencias
sociales, ocupndose de cualquier acontecimiento que tenga una posible localizacin en
el espacio. La geografa constituye una disciplina cientfica cuyo objeto es la
descripcin de los fenmenos fsicos y humanos de la superficie de la tierra, de igual
manera el segundo gran salto en la conceptualizacin de la geografa se produjo cuando
se comprendi que los fenmenos interrelacionados que estudia esta ciencia
son
16
La Geografa en la Educacin
La Educacin Tradicional
18
En su teora del constructivismo social est basado en el constructivismo que dice que el
conocimiento asimismo de formarse de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor
del entorno social en la educacin. Los conocimientos se conforma a partir de los
propios esquema de cada persona en su realidad y se compara con lo dems individuos
que los rodean. El constructivismo sostiene que el estudio es esencialmente dinmico.
Un individuo aprende algo nuevo, lo integra a sus experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales. Cada informacin es asimilada y queda almacenada en el
conocimiento y la experiencia que existe primeramente en el individuo, como
conclusin podemos decir que el aprendizaje no es pasivo ni objetivo, ms bien es un
proceso subjetivo de cada persona.
22
Bases Legales
Artculo 102.
23
Artculo 104.
La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y
de comprobada idoneidad acadmica. El
Estado estimulara su
actualizacin permanente y les garantizara la estabilidad en el ejercicio
de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta
constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde
con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el
sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de
evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no
acadmica.
Artculo 107.
La educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades
del sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no
formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones pblicas y
privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseanza de la lengua
castellana, la historia y la geografa de Venezuela, as como los
principios del ideario bolivariano.
Artculo 109.
El estado reconocer la autonoma universitaria como principio y
jerarqua que permite a los profesores, profesoras, estudiantes, egresados
y egresadas de su comunidad dedicarse a la bsqueda del conocimiento a
travs de la investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica, para
beneficio espiritual y material de la Nacin. Las universidades
autnomas se darn sus normas de gobierno, funcionamiento y la
administracin eficiente de su patrimonio bajo el control y vigilancia que
a tales efectos la ley. Se consagra la autonoma universitaria para
planificar, organizar, elaborar y actualizar los programas de
investigacin, docencia y extensin. Se establece la inviolabilidad del
recinto universitario. Las universidades nacionales experimentales
alcanzaran su autonoma de conformidad con la ley.
Se tom como soporte en la investigacin los siguientes artculos ya que hace referencia
a los deberes culturales y educativos como lo presenta el articulo 102 en parte cada
individuo tiene como deber social involucrarse en lo que la propia educacin se refiere,
expresando inters y desarrollando sus habilidades innatas propias de su ser. En relacin
dicho en el articulo103 se establece que el estado tiene el deber de suministrar las
instituciones y servicios dotados de todas las comodidades y materiales didcticos y
autoricen el normal desenvolvimiento del individuo a travs de cada una de las etapas
presente en nuestro sistema educativo.
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CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Diseo de Investigacin
25
Tipo de Investigacin
26
27
Cuadro 1
Cuadro de Categorizacin
Espacio Geogrfico
Enseanza de la
Geografa
Investigacin
Geogrfica
El Espacio solo es
geogrfico en relacin
con el hombre.
(Arroyo
y
Prez,
1997:524)
La Geografa es una
ciencia que estudia el
espacio
como
un
componente formativo,
sin embargo; no se le ha
dado
la
debida
importancia
al
diagnstico del espacio
aportado por la geografa
en
la
poltica
de
regionalizacin,
movilidad
y
dems
hechos
de
carcter
geogrficos.
(Boscan, 2001:12).
Es el conjunto de
formas que expresan
las relaciones entre el
hombre y la naturaleza
y la vida que las anima.
(Milton S, 1996:86)
La Enseanza de la
geografa en Venezuela
comenz a desarrollarse
en las aulas escolares,
con el propsito de
formar conciencia sobre
los
valores
de
la
nacionalidad
y
el
conocimiento
del
territorio nacional y sus
potencialidades
naturales, econmicas y
humanas.
(Santiago, 2008:142).
Se
basa
en
las
relaciones
de
la
sociedad con el medio
y el hombre entre s,
concibiendo
los
diversos modos de
organizaciones
del
espacio terrestre.
(Hernndez, 2006).
Es
un
concepto
utilizado
por
la
Geografa para definir
el espacio organizado
por la Sociedad.
(Zamorano, 2010:4)
Establece el estudio de
la
presencia,
caractersticas y la
localizacin
de
los
fenmenos y procesos
en
el
espacio
Geogrfico y en un
momento
histrico
determinado.
(Rojas,
2014).
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
ITEMS
TABLA DE ESPECIFICACIONES
OBJETIVOS
DIMENSION
INDICADORES
Instrumento
1
Instrumento
2
Enseanza de la
Geografa
Actitud hacia la
accin Docente
Enseanza de la
Geografa
Disposicin
Tecnolgica en la
Institucin.
2
2
3
3
Existencia de
laboratorios, sitios de
investigacin.
Investigacin
Geogrfica
Espacio Geogrfico
Enseanza de la
Geografa
Clases en reas
abiertas.
Salidas de campo
vivenciales.
Estudiantes
Reflexivo-Proactivo
Facilitador
Motivador y Crtico.
29
4
5
7
9
6
8
4
10
CAPTULO IV
Con el fin de cumplir con los objetivos planteados al inicio de este trabajo de
investigacin, en este Captulo se exponen los anlisis de los datos obtenidos de las
entrevistas realizadas a Docentes y Estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Alejo
Zuloaga del Municipio Valencia, parroquia Candelaria del Estado Carabobo, para
luego discutir los resultados con los aspectos tericos expuestos en el Captulo II de la
investigacin.
Se tomaron como instrumento de Evaluacin para este diagnstico la Gua de
Observacin y la Entrevista semiestructuradas aplicada a Docentes y Estudiantes la cual
respondieron de acuerdo a las ideas, nociones y conocimientos desarrollados por ellos,
la entrevista semiestructuradas aplicada estuvo compuesta por 14 tems divididos entre
profesores y estudiantes.
materia sumamente importante para la formacin del estudiante y del ser humano, que
representa una herramienta de vida y que a su vez fomenta en el alumno una visin ms
amplia del espacio y las relaciones de este con el hombre. Uno (1) de los docentes
participantes sealo que los estudiantes viven en un mundo interior tan intenso que
apenas aprecian lo que los rodea, en algunos casos los alumnos ignoran elementos
geogrficos que estn prximos a ellos y solo detallan lo que es significativo para ellos,
por esto hay que despertar en ellos el inters por descubrir dnde estn?, dnde
viven? y hacerle ver lo importante que es la geografa local y su estudio.
Criterios para elegir las estrategias didcticas en clase
En cuanto a los criterios tomados en cuenta por los docentes en su mayora comentaron
que estos varan segn el grupo de alumnos o el nivel de intelecto del grupo, sin
embargo existen ciertos criterios que ellos denotaron como bsicos a la hora de elegir
estrategias de enseanza. Varios de estos criterios son:
Anlisis.
Comprensividad
Variedad
Adecuacin
aprendizaje. Muchas estn empezando a explorar el potencial tan grande que ofrece la
tecnologa para educar y aprender. 98% de los profesores afirmaron que con el uso
adecuado, la tecnologa ayuda a los estudiantes a adquirir las habilidades necesarias
para sobrevivir en una sociedad enfocada en el conocimiento tecnolgico y ayuda de
manera significativa a que los contenidos sean ms manejables y su retencin sea ms
significativa sobre todo para el rea de geografa y la investigacin de los espacios
locales.
Recursos didcticos
Gran parte de los docentes afirmaron durante la entrevista que la Geografa debe
ensearse de manera terico-prctica, a travs de la construccin de mapas, trabajos de
campo, y actividades dinmicas dentro y fuera del aula de clases. Relacionar el estudio
del espacio geogrfico con la dinmica del hombre y la globalizacin. Para ellos las
estrategias que han generado mayores resultados son:
Ilustraciones y mapas geogrficos
Lluvia de ideas
Video clases o videos conferencias de duracin no prolongada
Trabajos de campo
Exposiciones
El uso de la coleccin Bicentenaria(libros)
Fotografas satelitales
Uso de las TIC
Trabajos individuales
Recursos aplicados en clase que menos resultados le han dado dentro del aula
En lo concerniente a los recursos utilizados por los docentes, los que resultaron con
menos eficacia fueron:
actividades terico-prcticas que pudiesen ser tiles para mejorar el proceso enseanzaaprendizaje en los estudiantes.
Mapas actualizados
Esferas
Computadoras
34
Acceso a internet
Video Beams
Laminas didcticas
Atlas actualizados
Entre otros.
35
docente a veces acta de manera aptica a la hora de impartir sus clases porque muchos
le dicen que porque no realiza otra actividad que no tenga que ver con la mismas
estrategias y que las clases deberan ser ms prcticas que tericas debido a que la
mayora de las veces el contenido de la asignatura se hace tediosa porque solo retienen y
memorizan pero a pesar de eso , Consideraron al docente interesado por el avance de
cada uno, es dinmico en todo lo que hace e incluso a la hora de impartir las clases
porque proyecta el aprendizaje en cada uno en su mbito en el aula.
Implementar el uso de las TIC en el rea de Geografa
Con respecto a esta pregunta el 40% de los estudiantes se refirieron que el utilizar
nuevas estrategias didcticas sera una experiencia nueva y maravillosa que tendran
para la enseanza de la Geografa, como un mayor aprendizaje ya que los diversos
cambios tecnolgicos tienen una variedad de cosas nuevas e interesante como el internet
en lo que mucho ayuda, para ellos es mejor utilizar un sitio de web reconocido o por los
menos recomendado, el utilizar una nueva didctica como el Google Earth sera una
experiencia nueva para aprender y obtener nuevos conocimientos ya que este proceso le
favorecera a desarrollar en su entorno porque habra nuevos contenidos informativos
que seran beneficiosos y los ayudara a la ampliacin de sus conocimientos, ya que es
36
necesario que la institucin integre nuevas culturas para que sea un instrumento
cotidiano de uso educativo y q no solo le servira a ellos como estudiantes sino tambin
a los docentes.
Las salidas de campo como estrategias para la Enseanza y Aprendizaje de la
Geografa
En relacin a esta pregunta los estudiantes consideraron que es una buena alternativa
las salidas de campo como estrategia para la enseanza de la Geografa porque es una
forma de aprender a ver la realidad de lo que el docente les explica en el aula y variaran
los conocimientos de lo que hoy en da aplican los docentes. Las mismas estrategias y
mtodos de enseanza, nada mejor que las clases sean vivencial y el docente salga de
las rutina e imparta las clases en un mbito Geogrfico y explique la realidad de cada
espacio a partir de lo cual como estudiantes puedan establecer comparacin o ver la
diferencia en lo que se imparte en el aula y fuera de ellas, porque ellos requieren que
puedan desarrollar sus habilidades de lo que observan, la descripcin del entorno y
logren comunicarse con personas de diferentes caractersticas culturales y recopilen
informacin pertinentes para la realizaciones de sus investigaciones.
Adems aprenden elementos propios del entorno el cual sea visitado para que sean
puesto en prcticas esos conocimientos adquiridos, a parte le da la oportunidad de
despertar inquietudes, tambin
38
REFERENTES DISCURSIVOS
ANLISIS
ITEM 1
Es Importante sealar que la enseanza de la Geografa es esencial,
Docente I: Considero la importancia de la Asignatura como
herramienta de vida y como cultura general para entender los
espacios Geogrficos y sus caractersticas. (c).
a) Enseanza de la Geografa
b) Investigacin Geogrfica
39
c) Espacios Geogrficos
ITEM 2
En su mayora las estrategias didcticas apoyan los contenidos,
Docente I: Tomo en cuenta el nivel de intelecto del grupo en
utilizada en la actualidad.
Geografa. (a)
Leyenda de Categorizacin
a) Enseanza de la Geografa
b) Investigacin Geogrfica
40
c) Espacios Geogrficos
ITEM 3
Es indudable que la tecnologa nos ofrece grandes oportunidades
Docente I: Representa un avance significativo en el proceso para ampliar nuestros conocimientos y del mismo modo para
enseanza-aprendizaje, y el manejo o implementacin dentro del facilitar nuestra vida, adems de eso la Tecnologa es de tan suma
aula de clases (a).
Docente II: Considero que la tecnologa hace que los estudiantes convirti en una herramienta imprescindible para el sistema
Leyenda de Categorizacin
a) Enseanza de la Geografa
b) 41
Investigacin Geogrfica
c) Espacios Geogrficos
alcancen una mayor retencin, ms significativa y nuevas educativo de hoy en da. El uso de la tecnologa tiene un impacto
habilidades en su desenvolvimiento en clase, en la vida diaria y significativo en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y en
el fortalecimiento de sus competencias para la vida, y su insercin en
Docente IV: Existe la necesidad de supervisin durante su manejo tecnolgicos para impartir estas clases innovadoras, sigue siendo un
dentro de las aulas de clase por el libre acceso a cualquier contenido gran recurso sobre todo para Geografa, por la cantidad de contenido
de inters, a pesar de ser importante como herramienta para las visual que contiene la asignatura, mapas satelitales, sistemas de
clases de Geografa, es necesaria su supervisin (a).
Leyenda de Categorizacin
a) Enseanza de la Geografa
b) Investigacin Geogrfica
42
c) Espacios Geogrficos
ITEM 4
A pesar de que en el sistema educativo an se encuentran Docente de
Docente I: La Enseanza terico prctica es la manera ms eficaz
para m de ensear la Geografa (a).
como las TIC han sido un novedoso recurso para los docentes en el
rea, los docentes consideraron mediante la entrevista que las salidas
de campo representaban un excelente instrumento para la enseanza
de los espacios geogrficos locales y que su implementacin
motivaba al alumno a preocuparse por su localidad, su ciudad y
Docente IV: Las clases con videos son de gran inters para los
a) Enseanza de la Geografa
b) Investigacin Geogrfica
43
c) Espacios Geogrficos
ITEM 5
En conclusiones generales los docentes no estn de acuerdo con
Docente I: Los trabajos en grupo no favorecen la enseanza, muy asignaciones o trabajos en grupos grandes para los estudiantes de
poca veces todos los integrantes trabajan en el cumplimiento de la bachillerato ya que esto se permite que el trabajo solo dependa de
actividad, en los trabajos de investigacin geogrfica siempre opto algunos estudiantes y no de la participacin de todo el grupo, facilita
por trabajos individuales (a-b).
Docente II: Los materiales audiovisuales de larga duracin son los que los trabajos meramente tericos no les daban buenos resultados,
que menos resultados me han dejado en cuanto a la atencin y siempre tenan que aplicar alguna estrategia didctica o una manera
calificaciones de los estudiantes (a).
Docente III: Como recurso aplicado en clases que menos resultados recursos que menos resultados les han trado en materia de la
me han dado en las clases son los mapas conceptuales, el estudiante Enseanza de la Geografa, son aquellos poco didcticos, tericos,
se interesa ms por explicaciones con imgenes y mapas que con trabajos que los estudiantes consideran tediosos, sino que al
Leyenda de Categorizacin
a) Enseanza de la Geografa
b)44
Investigacin Geogrfica
c) Espacios Geogrficos
teora (a)
Leyenda de Categorizacin
a) Enseanza de la Geografa
b) Investigacin Geogrfica
45
c) Espacios Geogrficos
ITEM 6
a) Enseanza de la Geografa
b) Investigacin Geogrfica
46
c) Espacios Geogrficos
ITEM 7
Docente I: Al igual que Historia, la Geografa es una de las
asignaturas con menos rendimiento acadmico, por considerarse por
los estudiantes como materia aburrida y larga, por esto es necesario
la implementacin de todas las estrategias didcticas necesarias
para crear motivacin por parte de los estudiantes en la enseanza
de la geografa (a).
a) Enseanza de la Geografa
b)47
Investigacin Geogrfica
c) Espacios Geogrficos
sea catalogada como aburrida, docentes que no apuestan a la falta de conocimiento actualizado por parte de los Docentes, muchos
innovacin, actualizar sus contenidos y estrategias didcticas, se de ellos solo se quedan con lo que est en el libro, contenidos
suman a el bajo rendimiento de los estudiantes (a).
Docente III: La materia de geografa es una materia que necesita de mejorar su rendimiento y hacer el proceso de enseanza aprendizaje
recursos audiovisuales, de mapas, esferas, atlas, entre otros, y la mucho ms eficaz.
ausencia de dichos recursos en las instituciones no contribuye a que
los alumnos se interesen en ella, ya que la ven la asignatura como
aburrida y solo como una materia memorstica (a).
Leyenda de Categorizacin
a) Enseanza de la Geografa
b) Investigacin Geogrfica
48
c) Espacios Geogrficos
ITEM 8
Docente I: Poco se integran los contenidos con la realidad, con el
ITEM 9
Docente I: El principal obstculo para la enseanza de esta
asignatura es la falta de recursos didcticos y audiovisuales (a)
Leyenda de Categorizacin
a) Enseanza de la Geografa
b) 49
Investigacin Geogrfica
c) Espacios Geogrficos
(b-c)
ITEM 10
En este caso es necesario sealar que a pesar de que el docente no
Docente I: Trato de aplicar estrategias para as despertar inters en
los estudiantes con respecto a la asignatura (a)
a) Enseanza de la Geografa
b)50
Investigacin Geogrfica
c) Espacios Geogrficos
Anlisis
ITEM 1
que a los estudiantes les parece que la forma de ensear del docente
los motiva porque aprenden cosas nuevas, por ende les parece de
agrado la asignatura de Geografa por lo que los docentes se encarga
ellos, por otro lado se hace referencia a que las clases deberan ser
a) Enseanza de la Geografa
b)51
Investigacin Geogrfica
c) Espacios Geogrficos
(a)
ITEM 2
Estudiante I: Utilizar nuevas estrategias didcticas sera una
experiencia nueva y maravillosa que tendra para la enseanza de la
Geografa (a)
interesante para ellos. Por otro lado el uso del internet ya que los
Estudiante II: El internet me ayuda a utilizar nuevos sistema de
informacin como lo es el Google Earth (a)
Leyenda de Categorizacin
a) Enseanza de la Geografa
b)52
Investigacin Geogrfica
c) Espacios Geogrficos
educativo (a)
ITEM 3
Estudiante I:Es buena alternativa las salidas de campo como
estrategia para la enseanza de la Geografa (c )
Estudiante II: Mejor que las clases sean vivenciales para que el
profesor salga de la rutina y de las clases en un mbito Geogrfico y
ver la realidad de cada espacio y pueda establecer comparacin o ver
la diferencia en lo que se da en el aula y fuera de ellas (a-c)
Leyenda de Categorizacin
a) Enseanza de la Geografa
b)53
Investigacin Geogrfica
c) Espacios Geogrficos
ITEM 4
Estudiante I: Si La Geografa es relevante para la vida cotidiana
porque en ella aprendo diariamente contenidos importantes (a)
con la
en la vida (a)
Leyenda de Categorizacin
a) Enseanza de la Geografa
b) 54
Investigacin Geogrfica
c) Espacios Geogrficos
(a)
Leyenda de Categorizacin
a) Enseanza de la Geografa
b) Investigacin Geogrfica
55
c) Espacios Geogrficos
56
REFLEXIONES FINALES
58
ANEXOS
59
ANEXO A
60
ANEXO B
61
ANEXO C
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
NAGUANAGUA EDO. CARABOBO
Gua de Observacin
Fecha: _________ Docente: ______________ Estudiante:
______________
Ao: _________
Seccin: _____________ Materia:
__________________
INICIO DE CLASE
SI
NO
EX
El Docente demuestra
cordialidad con los
estudiantes.
Presta atencin a la
intervencin de los
estudiantes.
El Docente les brinda
confianza a los estudiantes en
momentos de dificultad.
CIERRE DE CLASES
63
ANEXO D
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
CATEDRA DE PRCTICA PROFESIONAL III
Nombre y Apellido: ______________________________________
Ao y Seccin: _________
Fecha: _________________________
Guin de Entrevista
1. Cmo considera usted que su asignatura aporta a la formacin del estudiante?
2. Cules son los criterios que usted utiliza al elegir las estrategias didcticas a
desarrollar en sus clases?
3. Cree usted que la tecnologa ha sido una buena herramienta para la enseanza
de los estudiantes?
4. Cules son los recursos didcticos que mejor resultados le han dado en sus
clases?
64
5. Cules han sido los recursos aplicados en clase que menos le han dado
resultado en los Estudiantes?
6. Desde su accin Docente cree usted que las salidas de campo le dan un aporte
significativo a los estudiantes?
10. Cree usted que la manera de impartir sus clases en el rea de Geografa, crea
emotividad y entusiasmo en los estudiantes?
65
ANEXO E
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
CATEDRA DE PRCTICA PROFESIONAL III
Nombre y Apellido: ______________________________________
Ao y Seccin: _________
Fecha: _________________________
Guin de Entrevista
1. Cmo estudiante consideras emotiva, la forma de enseanza utilizada por tu
Docente en el rea de Geografa?
3. Consideras que las salidas de campo son una buena alternativa vivencial, para
la enseanza y aprendizaje?
66
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
68
Scielo Revista electrnica Terra, versin impresa ISS N 1012-7089, caracas diciembre
2008, Situacin actual de la enseanza de la Geografa en Venezuela.
Http: //www.2cielo.org.ve/
69