II Jornadas Jvenes Lingistas

Abril 2013

Bloise Andrea (UBA)

Quiroga Macarena (UBA)

PROBLEMAS EN EL RECONOCIMIENTO DE LOS SUJETOS LGICOS Y

GRAMATICALES EN LOS VERBOS PSICOLGICOS: UNA MIRADA
LXICO-SINTCTICA
Macarena Quiroga
Universidad de Buenos Aires
macarenasolquiroga@gmail.com
Andrea Bloise
Universidad de Buenos Aires
an.bloise@gmail.com

1. Introduccin
El famoso anlisis sintctico es algo por lo que todos hemos pasado alguna vez
en la escuela primaria y secundaria. Originado en el seno de la gramtica estructural, no
fue pensado para estos niveles de educacin, pero el hecho de que hasta el da de hoy,
ms de cincuenta aos despus de su auge, se lo siga utilizando (y no parezca haber
perspectivas de quitarlo), habla de l como un mtodo posiblemente claro en cuanto a
enseanza y aplicacin. Decimos posiblemente claro porque no estamos del todo de
acuerdo con eso. De esta manera, este trabajo cuestiona en trminos generales la
utilizacin de este mtodo como herramienta de anlisis del lenguaje, si bien no la
nica, al menos la predominante en gran parte de la educacin obligatoria.
Este trabajo comenz a partir de la observacin de un problema recurrente: la
dificultad que presentan chicos de varias edades, en diferentes niveles de educacin en
el reconocimiento de distintos tipos de sujetos oracionales, ms all de la facilidad que
tuvieran para aplicar el mtodo de anlisis aprendido. Es por esto que surgi la idea de
que dicho problema tuviera una explicacin distinta a la de una simple dificultad en la
aplicacin del mtodo en general. Al reflexionar acerca de este hecho, encontramos que
el problema en el reconocimiento del sujeto apareca fundamentalmente en
determinados casos, donde las caractersticas del sujeto oracional eran distintas al tipo
de sujeto prototpico1. Ante esta observacin, decidimos llevar a cabo este experimento,
en el que manipulamos los estmulos presentados en consonancia con estas
suposiciones. Nuestra hiptesis, entonces ser que los hablantes utilizan como mtodo
1

Segn la gramtica cognitiva, un prototipo es un ejemplar de determinado conjunto que cumple la mayor cantidad
de caractersticas bsicas de ese conjunto. Por ejemplo, el prototipo de animal podra ser perro; si bien las boas
constrictores y los rinocerontes tambin son animales, sin embargo, difcilmente sean estos ltimos animales, los
primeros que se le aparezcan a un hablante ante el pedido de mencionar un animal. De la misma manera, un sujeto
que se considere prototpico probablemente tenga las siguientes caractersticas: i) posee los rasgos [+animado],
[+agente], ii) est en posicin inicial y iii) en una oracin activa.

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de identificacin del sujeto oracional nociones semnticas o posicionales y no

gramaticales, como lo es, por ejemplo, la concordancia. Creemos que esto tal vez se
deba a cierta tradicin en la enseanza de la gramtica en la escuela primaria, que est
fuertemente arraigada en la semntica.
Es importante tener en cuenta, sin embargo, que el anlisis sintctico no deja de
ser un mtodo aprendido en la escuela, por lo que no nos limitaremos a trabajar con
nociones tericas, sino que agregaremos ejercicios que impliquen distintos aspectos de
la produccin.
El marco terico que utilizaremos para el anlisis de los datos es mixto. Por un
lado, nos guiaremos por los lineamientos de la semntica lxica (Katz y Fodor, 1963),
para lo cual tendremos en cuenta la estructura semntica correspondiente a cada tem
lxico, y por el otro, tomaremos conceptos de la gramtica sistemtico-funcional, ms
especficamente, los conceptos de tipos de sujetos oracionales (Ghio y Fernndez,
2005). Esto nos permitir evaluar qu tipos de sujetos son ms problemticos que otros,
para luego poder buscar una causa a esta diferencia. Usaremos, adems, la clasificacin
de verbos psicolgicos propuesta por Belleti y Rizzi (Belletti y Rizzi 1987).
Como parte de la investigacin, recurrimos a los planes de estudio de los niveles
primarios para revisar la metodologa de enseanza inicial en el anlisis del lenguaje, es
decir, cmo se encara el estudio de las categoras de la lengua antes de desarrollar el
anlisis sintctico. Adems revisamos distintos manuales de lengua, en especial El
trbol azul: leer y escribir de Gloria Pampillo y Diana Torello, Editorial Aique.
2. Metodologia
Para la realizacin del experimento, seleccionamos veinticuatro sujetos
pertenecientes a una franja etaria amplia: entre los 9 y los 31 aos, de ambos sexos. Se
enviaron los cuestionarios por correo electrnico con la intencin de que lo realizaran
sin lmite de tiempo ni presiones y se explicit que la intencin no era medir respuestas
correctas o incorrectas, sino que era necesario que se sintieran libres de contestar lo
primero que se les ocurriera. De esta manera, buscbamos favorecer la aparicin de
resultados prototpicos.
Confeccionamos un cuestionario con cuatro tipos de consignas. En la primera
consigna, para verificar las estructuras sintcticas y los mecanismos de concordancia, se

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presentaron los estmulos de manera que los participantes slo tuvieran que completar
con la conjugacin del verbo propuesto. Se incluyeron entre los tems de relleno casos
en los que se puso en la posicin focal el elemento menos prototpico para la posicin
de sujeto. Cada grupo estuvo compuesto por cinco estmulos: tres casos a evaluar y dos
tems de relleno.
En segundo lugar, para verificar las estructuras sintcticas, poniendo en juego un
nmero mayor de variables, se presentaron los complementos en forma de imgenes y,
por separado, el verbo propuesto para que los participantes elijan con mayor libertad el
orden de los complementos y as evitar la influencia del elemento focal en el mecanismo
de concordancia. Cada grupo estuvo compuesto por cinco estmulos: tres casos a
evaluar y dos tems de relleno.
La tercera consigna apunt a que los participantes identifiquen el sujeto
gramatical utilizando las herramientas que considere adecuadas segn el concepto de
sujeto que manejen. Cada grupo present siete estmulos: cuatro casos a evaluar y tres
tems de relleno.
En la cuarta consigna se limitaron al mximo los elementos impuestos y no se
dieron indicios de las estructuras pedidas. A partir de una serie de imgenes, los
participantes deban escribir oraciones que describieran la situacin presentada. Cada
grupo estuvo compuesto por cinco estmulos: tres casos a evaluar y dos tems de relleno.

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Figura 1. Modelo del cuestionario entregado a los participantes.

3. Resultados
En la primera consigna, en el 81% de los casos (98/120) el verbo elegido por los
participantes concord con el elemento [+animado] de la oracin, incluso en aquellos
casos en los que se encontraba en posicin final (ejemplos 1-2). En los casos donde
ambos elementos presentaban ese rasgo, pero uno presentaba adems el rasgo
[+humano], la eleccin de este ltimo fue de un 75% (9/12) (ejemplo 3).
(1) Su cola persigue el perro.
(2) Jugo tom la nia.
(3) Vacas come la gente.

Los resultados arrojados por la primera consigna demuestran la preferencia de

los sujetos por utilizar la semntica como estrategia de seleccin de sujetos, siendo el
rasgo prototpico el de [+animado]. En menor medida se utiliza el criterio posicional, es
decir que no identifican el sujeto como la primera construccin en la linealidad de la
oracin, sino que se fuerza el orden para priorizar la prototipicidad semntica.
En la segunda consigna, los sujetos ubicaron al elemento con el rasgo
[+animado] en posicin focal en un 71% (102/144) (ejemplos 4-5). En los ejercicios que
exigan que el sujeto lgico apareciera como experimentante, esta posicin focal del
elemento animado se mantuvo en un 67% (40/60) (ejemplos 6-9). Es decir que los
elementos que poseen el rasgo [+animado], aunque reciban el rol temtico de
experimentante (lo que resulta menos prototpico), tienden de todas formas a aparecer
en posicin focal.
(4) El gato golpe el jarrn.
(5) El perro encontr un tesoro.
(6) A la planta le gusta el sol.
(7) A la nena le asusta el perro.
(8) A las abejas les agrada el nctar de la flor.
(9) A los gatos les desagrada el agua.

La consigna tres arroj los resultados ms homogneos de todo el cuestionario,

ya que se limitaron las variables al mnimo. En las oraciones activas donde el sujeto
lgico y el gramatical coincida, la tasa de acierto fue del 100% (62/62) (ejemplos 1011). En las oraciones pasivas, la tasa de acierto en la deteccin del sujeto gramatical fue

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del 87,5% (21/24), dado que 3 casos asignaron este rol al sujeto lgico. En las oraciones
con verbos psicolgicos, en las cuales el sujeto lgico experimentante apareca en un
complemento preposicional en posicin focal, la tasa de acierto fue del 19% (13/68)
(ejemplo 12). Finalmente, en el caso en el que la oracin contena un verbo transitivo
pero el objeto apareca en posicin focal, la tasa de acierto fue del 25% (2/8) (ejemplo
13). Los problemas se dieron en las oraciones pasivas y las que contenan verbos
psicolgicos. El error recurrente era el de marcar como sujeto gramatical el sujeto
lgico experimentante (ejemplos 14-15).
(10) Los chicos fueron a la fiesta.
(11) Los nios corren por el parque.
(12) Por los vientos se mueven los rboles.
(13) A las casas sacuden los vientos.
(14) El gato fue alimentado por su dueo.
(15) A Mara le agradan los das calurosos.

Son interesantes los resultados obtenidos en la consigna cuatro, ya que los

participantes evitaron, en general, el uso de verbos psicolgicos, tal vez por ser menos
prototpicos que las acciones. En el caso de las imgenes que obligaban a usar algn
verbo psicolgico, se prefera aquellos casos donde se pudiera hacer coincidir el sujeto
gramatical con el sujeto lgico, como en el resto de las consignas; sin embargo los
resultados dieron porcentajes muy parecidos. En el caso de las imgenes que permitan
alternar entre un verbo psicolgico del mismo campo semntico del verbo gustar y
una accin material del tipo comer, la gran mayora de los participantes opt por la
segunda opcin (ejemplo 16-17). Las respuestas a las imgenes que presentaban
acciones del campo semntico de temer, preocupar y molestar mostraron
resultados bastante heterogneos. Si bien en los casos en los que utilizaron
efectivamente los verbos psicolgicos la alternancia del sujeto lgico en posicin de
sujeto u objeto fue muy pareja; las estrategias para evitar estos verbos fueron ms
complejas que en el resto de los ejercicios. Podemos mencionar el uso de construcciones
como est preocupado en lugar de preocuparse, el cual obliga a posicionar el sujeto
lgico como objeto, odiar en lugar de molestar, y tener miedo o estar asustado
en lugar de temer (ejemplos 18-19).
(16) El nio est comiendo un chocolate.

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(17) Al nio le gustan las golosinas.

(18) Alberto odia la msica.
(19) El chico no quiere escuchar mas ruidos.

4. Discusin
Los resultados obtenidos coinciden, en gran parte, con lo que habamos esperado
al pensar las consignas. Sin embargo, aparecieron algunos casos y algunas variables que
escaparon a nuestras predicciones, pero que aportan evidencia a nuestra primera
impresin de que las estrategias semnticas de los hablantes predominan por sobre las
gramaticales a la hora de reflexionar sobre las estructuras oracionales.
La primera consigna apuntaba a verificar las estructuras sintcticas que
resultaran ms prototpicas. Los estmulos presentados tenan en cuenta las variables
que podan afectar esa estructura, como la naturaleza semntica de los elementos
involucrados: tanto verbos como complementos. Cremos que seran ms frecuentes las
estructuras que permitieran la concordancia entre el verbo y el complemento cuyo rasgo
[+animado] fuera ms fuerte, en este caso, aquellos elementos que tuvieran el rasgo
[+humano].
Los resultados confirmaron nuestras predicciones, ya que el rasgo [+ animado]
fue determinante en la eleccin del complemento que deba concordar con el verbo,
siendo el criterio semntico ms influyente que el estructural. El criterio posicional
qued en segundo plano; de haberlo utilizado, los participantes habran preferido elegir
el primer complemento para establecer la concordancia verbal.
(20) rboles golpe el tren (en lugar de rboles fueron golpeados por el tren)
(21) Jugo tom la nia (en lugar de jugo fue tomado por la nia)
(22) Manzanas compra mi mam (en lugar de manzanas son compradas por mi mam)

La segunda consigna result ser similar a la primera: pone en juego una mayor
cantidad de variables ya que, si bien presenta los elementos lxicos de antemano, evita
imponer una estructura gramatical especfica, otorgando mayor libertad al participante.
Nuevamente, cremos que los objetos con el rasgo [+ animados] seran elegidos en su
mayora para ocupar la posicin de sujeto gramatical, y una vez ms, los resultados
confirmaron nuestras hiptesis.
Sin embargo, los resultados demostraron que el rasgo [+ animado] no slo
influye en la eleccin del sujeto gramatical, sino tambin la de la posicin focal, ya que

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en un importante nmero de casos los experimentantes dativos tambin tendieron a

ocupar la posicin inicial de la oracin (ver ejemplos 6-9).
Es interesante el caso particular del gato y el florero, ya que la mayora de los
participantes opt por transformar el verbo pedido, eliminando el rasgo [+ voluntario]
de la accin.
(23) El gato hace caer el florero.
(24) El gato hizo que el florero se caiga.

En el caso del verbo golpear, si bien respetaron la forma verbal y evitaron el

reflexivo golpearse, agregaron algunos adjuntos atenuantes como sin querer.
(25) El gato golpe el florero con flores.
(26) El gato golpe sin querer el florero.

En el segundo grupo, que inclua los mismos complementos, pero para el verbo
caer, fue muy frecuente la forma perifrstica hacer caer, la cual elimina
completamente cualquier rasgo relacionado con la voluntad de la accin. El rasgo [+
animado] del tem gato provoca su aparicin como elemento focal y, al mismo
tiempo, como sujeto en la mayora de los casos, pero la naturaleza del verbo caer, por
ejemplo, facilita tambin la aparicin de jarrn como sujeto oracional, ya que la
ausencia de voluntad en la accin parece comprometer de alguna manera el rasgo [+
animado]. (ver ejemplos 23-24)
Tambin se destaca el uso del verbo sorprender en esta consigna, acompaado
por los complementos nia y fiesta. En el intento de evitar ubicar al experimentante
como objeto, en algunos casos se transform el verbo a su forma reflexiva,
sorprenderse, ubicando el segundo complemento en el rol de instrumento. Slo en uno
de los casos se opt por ubicar a fiesta como sujeto oracional.
(27)La fiesta sorprende a la nia.

Pero la mayora de los participantes elabor estrategias ms complejas que las

esperadas, como la inclusin de un tercer elemento no propuesto por la consigna. En la
mayora de los casos se ubica a la nia en la posicin de objeto, a la fiesta en posicin

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de adjunto instrumental y se ocup el tercer argumento con un sujeto desinencial.

(28) La pequea nia se sorprendi al ver la fiesta de su cumpleaos.
(29) A la nia la sorprendieron con una fiesta sorpresa.
(30) Mi sobrinita ser sorprendida por sus amigos que le organizarn una fiesta de cumpleaos sorpresa.

Esto puede tener que ver con la naturaleza de los complementos propuestos.
Como la opcin de ubicar fiesta como sujeto gramatical provocara representaciones
extraas (La fiesta sorprende a la nia) y la opcin del tema como sujeto en lugar del
agente es menos prototpica, los participantes optaron por las transformaciones
sealadas para respetar esta tendencia a ubicar un elemento [+animado] en la posicin
de sujeto gramatical.
Sin embargo, es posible que el orden de las imgenes en la consigna haya sido
un factor influyente en los resultados, por lo que creemos necesario repetir la
experiencia con una mayor cantidad de estmulos.
En el caso de la consigna tres, la deteccin de los sujetos por parte de los
participantes nos permite generar hiptesis sobre la conceptualizacin de esta categora
que manejan los hablantes: el sujeto como un elemento puramente semntico o
puramente gramatical. Sin embargo, creemos que estos conceptos conviven en los
hablantes como dos estrategias distintas para la reflexin sobre la estructura oracional;
por lo tanto, es posible que los participantes alternen estos conceptos segn la naturaleza
semntica de los elementos que compongan la oracin.
Cremos que los participantes no tendran problemas en identificar el sujeto
gramatical en los casos en los que coincidiera con el sujeto lgico, ya que el dato de la
concordancia como elemento determinante en la deteccin se vera favorecido por la
coincidencia del elemento concordado con el sujeto lgico.
Sin embargo, los resultados de las consignas anteriores demostraron que la
concordancia dista de ser la principal estrategia de deteccin del sujeto gramatical. De
hecho, en la consigna uno se detectaron algunos errores de concordancia que
constituyen representaciones semnticas que resultan menos prototpicas como aquellas
en las que un grupo de rboles golpea a un tren o vacas que comen gente.
Esperbamos tambin que la mayora de los errores se concentraran en las
oraciones con experimentante dativo. Los datos demostraron que las herramientas

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gramaticales resultaron insuficientes para la deteccin del sujeto gramatical. A falta de

herramientas ms especficas para estos casos, los participantes utilizaron las nicas
estrategias que encontraron a su alcance: las representaciones semnticas. Esto provoc
que, en la mayora de los casos, identificaran al sujeto lgico en posicin de objeto
como el sujeto gramatical de la oracin, an en los casos en los que se produjera un
error en la concordancia.
La consigna cuatro es la que mayor cantidad de variables implica, ya que no
exige ni elementos lxicos ni una estructura oracional especfica. Esta libertad permitira
generar hiptesis acerca de las estructuras ms prototpicas generadas por los
participantes.
Los resultados confirmaron nuestras predicciones de manera parcial. Cremos
que los participantes tenderan a evitar el uso de verbos que exigieran un sujeto
experimentante, como los verbos psicolgicos. En el caso de las imgenes que obligaran
a utilizar algunos de estos verbos, esperbamos que aparecieran verbos que no
demandaran un experimentante dativo, prefiriendo los verbos psicolgicos con
experimentante en posicin de sujeto.
Por otra parte, estos resultados tambin arrojaron datos que no esperbamos al
hacer las predicciones de las variables involucradas. Si bien los participantes prefirieron
los verbos con sujeto agente, el uso de verbos psicolgicos super nuestras expectativas.
(31) Al nio le gustan las golosinas.
(32) A Coraje no le gustan los truenos.

Sin embargo, lo interesante de estos resultados son las herramientas que los
participantes utilizaron para evitar el experimentante dativo. Fue bastante frecuente la
aparicin de la forma perifrstica del verbo preocuparse, que habilita la posicin de
sujeto para el experimentante: A Juan le preocupa el examen vs. Juan est
preocupado por el examen, de la misma manera que el uso de la forma tener miedo
como alternativa al verbo asustar.
(33) Al perro le asustan las tormentas.
(34) El perro le tiene miedo a la tormenta.

Otro caso interesante es el de la imagen que muestra a una nia y un anciano,

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elementos que comparten el mismo grado en el rasgo [+ animado]. Se dio en este caso
(y slo en este caso) un fenmeno de reversibilidad. Si bien la imagen favorece a la
nia como sujeto lgico, los participantes ubicaron a los dos complementos
indistintamente en esta posicin.
(35) El abuelo esta jugando con su nieta.
(36) Ella persigue a su pap.

Incluso, en un nmero importante de casos, optaron por un sujeto coordinado

que ubicara a los dos elementos tanto en la posicin de sujeto gramatical como en la de
sujeto lgico.
(37) El abuelo y su nieta se divierten jugando a la mancha.
(38) La nia y el abuelo corren felices por el parque.

Creemos que los datos que brindados por esta consigna, si bien son numerosos y
heterogneos, aportan informacin importante no slo sobre los elementos lxicos ms
frecuentes, sino sobre las estructuras ms prototpicas. Es llamativo el caso del verbo
molestar: a pesar del alto grado de frecuenta de este verbo, los participantes buscaron
tems tal vez ms atpicos, como el caso de odiar, pero que habilitaban estructuras
ms prototpicas, como el caso del experimentante sujeto.
A partir del anlisis de los resultados elaboramos las siguientes conclusiones
parciales:
i. La semntica predomina como estrategia en la deteccin del sujeto gramatical.
Creemos que esto tiene que ver con una tradicin escolar que tiende a reducir las
categoras lxicas de sustantivo, adjetivo y verbo a nombre, cualidad y accin
respectivamente; de la misma manera que define al sujeto como el nombre de quien
realiza una accin. Esto provocara que se asociara la idea de sustantivo, como nombre,
a un elemento con el rasgo [+ animado], lo que resultara en que los sujetos
gramaticales se asociaran a los sujetos lgicos prototpicos, que comparten el mismo
rasgo.
ii. El rasgo [+ animado] es una categora gradual. En los distintos ejercicios aparecieron
elementos que, si bien compartan el rasgo [+animado], parecan conformar una

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jerarqua en relacin con la fortaleza de este rasgo. Esta fortaleza tiene que ver con otros
rasgos como [+movimiento] o [+ humano]. Cuando el elemento animado apareca junto
con uno inanimado, los resultados tendan a ser constantes: se elega el elemento
animado como sujeto gramatical. Cuando ambos elementos eran animados pero en
distinto grado (como nio y perro), se tenda a elegir el rasgo [+ humano]. Creemos que
el rasgo [+ humano] es el ms cercano a grado mayor del rasgo [+ animado], ya que
implica otro rasgo que no comparte el resto de los elementos: la voluntad, rasgo que
tems como perro o rbol no comparten, o comparten en menor grado. Un dato que
parece fortalecer esta hiptesis es que los participantes utilizaron con mayor frecuencia
nombres propios para referirse a los humanos. Son muy pocos los casos en los que se
nombr tambin a los animales.
iii. La prototipicidad de los elementos no es un factor que afecte slo la estructura
gramatical, sino tambin la oracional, ya que esto influye en la posicin de los
elementos de la oracin. Los elementos cuyo rasgo [+ animado] resultara ms fuerte,
tendan a colocarse en la posicin focal independientemente de su funcin gramatical.
iv. Las oraciones complejas tambin arrojaron resultados interesantes. Si bien el estudio
de este tipo de oraciones no es el objeto de este trabajo, creemos que la naturaleza
semntica de los verbos y su prototipicidad afecta las reflexiones sobre la estructura
oracional, ya que se tiende a priorizar aquellos verbos que se corresponden con acciones
materiales por sobre los verbos psicolgicos a la hora de jerarquizar las estructuras. El
caso de oraciones como Me sorprenden los animales que pueden aprender trucos o
Conoc a un gato que se asustaba con el agua, aportan evidencia a favor de esta
afirmacin, ya que en un nmero importante de casos los participantes marcaron slo
los animales o un gato como sujeto de la oracin. Esto podra dar indicios de que
los verbos aprender (o su forma perifrstica en este caso) o asustar tienen una
mayor fortaleza o prototipicidad que el verbo sorprender o conocer. La ausencia de
un sujeto explcito en el caso de estos verbos tambin pudo haber influenciado la
deteccin del sujeto gramatical.
5. Conclusin

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Los resultados confirmaron parcialmente nuestra hiptesis. El criterio semntico

result ser fundamental a la hora de reconocer el sujeto, pero el posicional no result tan
utilizado como esperbamos.
El hecho de que no hubiera problemas cuando el sujeto lgico y el gramatical
coincida, pero que s los hubiera cuando no lo hacan, demuestra que el criterio
gramatical no es el predominante en los hablantes. La semntica parece tener ms peso
que la concordancia en una actividad que se supone planteada como estrictamente
sintctica.
Si las relaciones sintcticas entre los constituyentes estn explcitas, claras, por
qu los sujetos utilizan otra estrategia, que requiere de otro tipo de conocimientos, al
justificar estas relaciones? Para explicar este hecho aparentemente contradictorio
recurrimos, entonces, al primer momento en que un individuo se encuentra con un
anlisis lingstico: la escuela primaria. Como mencionamos anteriormente, el primer
acercamiento a lo que podra llamarse una teora gramatical asocia la categora de
sustantivos a los nombres, la de adjetivos a cualidades y la de verbos a acciones.
Y consecuentemente con esto, el sujeto es quien realiza la accin del verbo. De esta
manera, el criterio semntico se impone frente a las distintas posibilidades ms
complejas.
Todo esto confirma que las estrategias que predominan en la deteccin de los
sujetos son las semnticas y creemos necesario reflexionar sobre el acercamiento al
anlisis lingstico en la escuela primaria y secundaria, en el que se priorice una mirada
integradora que articule los conocimientos semnticos y gramaticales.
6. Referencias bibliogrficas
Belleti, A. y L. Rizzi, 1987. Los verbos psicolgicos y la teora temtica. Sintaxis de
las lenguas romnicas. Madrid: Ediciones El Arquero.
Ghio E. y M. D. Fernndez, 2005. Manual de lingstica sistmico-funcional: el
enfoque de M. A. K. Halliday y R. Hassan: aplicaciones a la lengua espaola. Santa Fe:
Universidad Nacional del Litoral.
Katz, J. J., & Fodor, J. A. The structure of a semantic theory. Language (1963): 170210.