UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS

DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
HUMANA

Ao de la Consolidacin del Mar de Grau

TRABAJO ACADMICO
Curso

: PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD

Docente

: ANGIE WONG VICUA

Alumno

: Ross Adn Guevara Riofro

Cdigo de Matrcula : 2013123172

UDED de Matrcula

: San Ignacio

Ciclo

: VII

Modulo

:I

Fecha

: San Ignacio, 27 de Mayo del 2016.

SAN IGNACIO CAJAMARCA

TRABAJO ACADMICO
Desarrollo de las preguntas:
1. El siguiente link:
https://books.google.com.pe/books?
id=WqqZIcBIoPgC&printsec=frontcover&dq=modificaci
%C3%B3n+de+conducta+en+la+educacion+especial&hl=es&sa=X&ei=qcL
_VM22IsH4ggTJ9YGgDg&ved=0CCAQ6AEwAQ#v=onepage&q=modificaci
%C3%B3n%20de%20conducta%20en%20la%20educacion
%20especial&f=false le permite descargar el libro electrnico: Tcnicas
de modificacin de conducta: aplicaciones a la psicopatologa especial,
escrito por Jaime Rodrguez Sacristn, Jernimo Prraga Prez. Revise el
tema 1 APRENDIZAJE (Pginas 23, 24, 25 y 26) y realice un resumen
de lo ms significativo del tema. (3 puntos).

RESUMEN DE LA LECTURA SOBRE EL APRENDIZAJE

La lectura nos habla sobre el aprendizaje y sus diversas acepciones y como el
hecho de que tantas personas hayan intentado darle una definicin ha creado
cierta confusin. Luego nos detalla que entre las principales acepciones sobre
el aprendizaje se encuentran las siguientes:
Aquellas que encarar el sentido amplio y general del trmino el cual encara
la naturaleza del fenmeno aprendizaje.
Las que se refieren a las teoras del aprendizaje el cual es un intento de
explicar tericamente la conducta desde una perspectiva del principio del
aprendizaje incardinado al modelo del comportamiento.
Referidas al aprendizaje de conductas concretas. Sean simples o complejas.
Aqu hay una aceptacin con el significado pedaggico del trmino.
Y la ltima

acepcin es la que se refiere a los aspectos adquisitivos

intelectual y memoria del mismo todo relacionado del aprendizaje.

3TA20161DUED

Luego de estas descripciones de significaciones el autor centra su estudio en

las dos primeras por que las considera base para el estudio del aprendizaje en
el sentido que pueden ayudar a tratar las cuestiones sobre modificacin de
conducta.
En el primer caso nos dice el autor que luego de varios estudios se lleg a un
consenso entre los expertos sobre darle una definicin al aprendizaje el cual
se plante de la siguiente manera. El aprendizaje es el cambio ms o menos
relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de
conocimientos o habilidades a travs de la prctica el cual se transforma en
experiencia. En esta definicin est el germen para el estudio del aprendizaje.
Y luego sobre la segunda acepcin es decir sobre la teora del aprendizaje nos
cuenta que durante mucho tiempo esta ha sido un

intento ambicioso de

explicacin sistemtica de la conducta basada en los principios del aprendizaje.

En realidad lo que es representativo de la teora del aprendizaje es su estilo de
trabajo basado en una metodologa cientfica con la idea de que es ms lo que
les acerca que lo que los separa a cada intento que se hace por explicar la
conducta.
2. Investigue y describa los procedimientos de tratamiento psicolgico en el
abordaje del RETARDO MENTAL. (4 Puntos).
TRATAMIENTO EN EL ABORDAJE DEL RETARDO MENTAL.

Identificacin precoz y tratamiento adecuado de los trastornos hereditarios.

Tratamiento mdico y/o quirrgico de otras enfermedades causales o asociadas.

Deteccin y tratamiento precoz de los dficit aislados: sensoriales (como la

sordera) motrices, conductuales y trastornos electroencefalogrficos mnimos.

Deteccin precoz del retraso mental, para el abordaje en estimulacin temprana

de las funciones intelectuales, asociado al resto de las herramientas mdicas.

Abordaje psicoteraputico adecuado de los trastornos emocionales y de conducta.

Refuerzo de la autoimagen del nio retrasado y abordaje global de su

personalidad.

Asesoramiento mdico, psicolgico y pedaggico a los padres de los puntos

fuertes y de los vulnerables del paciente.

4TA20161DUED

REHABILITACIN

Permanente apoyatura para las dificultades de comportamiento y personalidad.

Rehabilitacin fsica de los diversos trastornos psicomotores.

Educacin especial.

Rehabilitacin y orientacin vocacional para una adecuada insercin laboral.

Orientacin familiar sostenida a travs del tiempo y en las diversas reas

implicadas.

Modificacin de las conductas sociales de discriminacin.

3. Investigue y describa los procedimientos de tratamiento psicolgico en el
abordaje del sndrome autstico. (2 puntos).

PROCESOS DE EVALUACIN Y DIAGNSTICO

La evaluacin y diagnstico en autismo y requiere un conocimiento detallado de los
trastornos, un periodo de formacin bastante largo, as como una experiencia
prolongada evaluando y diagnosticando muchos nios.
La importancia del diagnstico precoz
El autismo puede ser diagnosticado satisfactoriamente en los primeros aos de vida.
Sin embargo, desde una perspectiva global, un diagnstico exacto no se suela
formalizar antes de la edad escolar.
Informacin histrica
La informacin que proporcionan las familias es muy importante y a determinado
avances en las investigaciones.
Debemos recoger informacin sobre:
o El embarazo, el parto, periodo neonatal y la historia de su desarrollo.
o Informacin sobre todos y cada uno de los programas de tratamiento que se
hayan realizado.
o Historia escolar y las dificultades o no que hayan presentado.
o Informacin sobre dificultades de conducta.

ASPECTOS GENERALES EN EL DIAGNSTICO DEL AUTISMO

Alteracin cualitativa de la interaccin social

5TA20161DUED

 Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales como

contacto ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos reguladores de la
interaccin social.
Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros adecuados al nivel de

desarrollo.
Carencia de tendencia espontnea para compartir con otras personas disfrutes,

intereses y objetivos(no sealar o traer elementos de inters)

Ausencia de intercambio afectivo.

Alteracin cualitativa del Desarrollo del Lenguaje

Retraso o ausencia total del lenguaje
En individuos con lenguaje adecuado, alteracin para iniciar o mantener la

conversacin con otros.

Uso estereotipado del lenguaje
Ausencia de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo

Diagnstico interdisciplinario
Audiologa: siempre es necesario descartar una sordera como causa de la falta de
respuestas del nio, ya que los nios que padecen sordera congnita, al igual que los
autistas, suelen expresar pocas respuestas y tener un retraso en el desarrollo del
lenguaje. Incluso cuando se sabe que el paciente es autista, puede existir una
alteracin en la audicin aadida al autismo.
Asistencia Social: El trabajador social tendr que realizar intervenciones para
estabilizar el ambiente del nio, aumentar sus habilidades y fortalecer las relaciones
entre el hogar y los recursos de la comunidad.
Habla y lenguaje: los aspectos ms importantes dentro de los trastornos
comunicativos son:
Conducta: es muy complicado, se les separa de sus padres y se les ordena que
ejecuten tareas nuevas que le resultan difciles. Es importante observar sus conductas
no verbales, como las gestuales y el lenguaje corporal.
Aprendizaje: antes de hablar y entender el significado del lenguaje, el nio ha de
tener un Lenguaje Interno, cuya adquisicin se produce a travs de la capacidad de
adquirir conceptos y de la habilidad para codificarlos simblicamente de forma que se
puedan extraer fcilmente de la memoria.
Psicologa: La evaluacin psicolgica exige la observacin del nio en situaciones
ms o menos estructuradas porque ellas nos proporcionarn una cualificada
informacin de la ejecucin y competencia del nio, que puede ser crtico y muy
decisiva para el diseo posterior del programa de intervencin.

6TA20161DUED

TRATAMIENTO

Principios regulativos de la terapia

Promover el bienestar emocional, recudiendo las experiencias negativas (miedo,

ansiedad, frustracin.) y aumentando las positivas (serenidad, alegra, afecto,

autovaloracin.)
Aumentar la libertad, espontaneidad y flexibilidad de la accin y su funcionalidad y

eficacia (disminuir la adherencia a ruinas, rituales, estereotipias y obsesiones)

Promover

una autonoma personal, un autocuidado, disminuyendo

independencia y aumentando sus posibilidades de ser y sentirse eficaz.

su

Aumentar sus posibilidades de comunicacin, autoconciencia y regulacin de la

propia accin.
Desarrollar destrezas cognitivas y de atencin que le permitan relacionarse mejor

con su alrededor.
Aumentar su capacidad de asimilar y comprender las relaciones humanas y dar

sentido a su relacin con otras personas, dndole capacidad para interpretar las
intenciones de los otros.
Desarrollar destrezas de aprendizaje (imitacin, aprendizaje observacional...)
Disminuir las conductas que producen sufrimiento en l y en los que le rodean,

aumentando la posible convivencia.

Desarrollar capacidades para comunicarse.
Aumentar las capacidades para interpretar el mundo, eliminando aquello que le

hace sufrir y le asla.

Intervencin con medicamentos
No existen tratamientos con frmacos que resuelvan satisfactoriamente el problema
del autismo. Solamente puede utilizarse en algunos casos los neurolpticos que
reducen algunos sntomas que pueden ser peligrosos para el propio nio e incluso
para la gente que le rodea. Son los casos en los que los nios comienzan a golpearse
fuertemente la cabeza con algunos objetos, agreden a sus compaeros, se muerde los
dedos.

7TA20161DUED

Se utiliza tambin la vitamina B6, de este modo se obtiene una respuesta clnica
positiva.
Cierto grupo de profesionales utilizan con un suplemento de lactato de magnesio ya
que la administracin de esta vitamina provoca irritabilidad y enuresis.
Los resultados son muy positivos, apareci una reduccin del negativismo, de las
automutilaciones,

de

los

comportamientos

estereotipados

los

arranques

emocionales.

Intervencin psicoteraputica.
Hay que tener una observacin muy directa sobre el nio para poder descifrar su
forma de comunicacin.
El terapeuta necesita ciertos pilares como por ejemplo, la acogida, atencin,
observacin... para conducir sus ansiedades, tensiones, fantasas, miedos, etc.
El psicoterapeuta puede llegar a impacientarse si no logra los objetivos propuestos. En
ocasiones se pueden dar regresiones.
La psicoterapia procura ayudar al nio a responder al entorno de forma realista. Esto
va a ser muy difcil ya que los sntomas del autista le sirven para defenderse del
mundo que les rodea.
Es muy importante la intervencin de la familia en la psicoterapia, aunque se realice en
contadas ocasiones.
Intervencin psicopedaggica
El trabajo con nios autistas se centra en el nio, que tiene que crecer a partir de s
mismo y de su entorno. No se trata de estimular una funcin aislada ni de reducir un
sntoma.
Es fundamental dedicar atencin personal a cada nio, pero sin descuidar la situacin
del grupo.
Los nios autistas funcionan a partir de sensaciones; hay que partir, por tanto, de
situaciones que les ponen en contacto con su propio cuerpo y con el del maestro;
despus habr una representacin grfica y por ltimo una verbal.
La observacin es el mayor medio para conocer al nio autista, permite obtener datos
de su funcionamiento mental, conducta, etc.
INTERVENCIN EDUCATIVA
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN

8TA20161DUED

 Normalizar las conductas sociales. Hay que realzar el comportamiento de los nios
ante la sociedad, as ser posible que tenga una convivencia ms igualitaria.
Lograr que adquieran unas habilidades bsicas, imprescindibles para una mejor
vida, como auto cuidarse...
Ayudarle a conocerse. Entre otras cosas para que se acepte, para saber cules son
sus sentimientos y sus capacidades.
Ayudarle a conocer el mundo que le rodea. Para reducir su nivel de angustia.
Hay que procurar:
- Integrarlo en la vida social
- Despertar su sensibilidad nerviosa
- Ampliar el marco de sus ideas
- Implantar el uso de la palabra
El educador debe adaptarse a las capacidades de cada nio.
El educador ha de tener una cierta coherencia en sus actos. Si se produce una
incoherencia el alumno puede quedar desconcertado. De lo contrario, si el profesor
muestra una imagen estable, el nio se sentir mucho ms seguro.

4. Elabore una tabla que describa los procedimientos conductuales para

aumentar conductas: (4 puntos).

Nombre del
procedimiento.

Qu es?

MOLDEAMIENTO

Es un procedimiento en el
que se refuerzan las
aproximaciones sucesivas
a una conducta meta.
Para que el reforzamiento
tenga lugar es necesaria
la ocurrencia de alguna
conducta previa. Cierta
conducta
traer
determinado refuerzo, que
a su vez se dispensar
slo ante tal conducta. El
refuerzo, es cualquier
objeto o evento que
incremente la probabilidad
de la conducta que lo
precede.

De qu se
trata?
De formar determinada
conducta que ahora no
puede
darse,
el
reforzamiento es selectivo
respecto del repertorio
disponible. En particular,
se empezarn a fortalecer
aquellas conductas que
ms
se
asemejen
topogrfica
y
funcionalmente a la que
se pretende conseguir.

Aplicacin

Se
proponen
cin
campos
en
tratamientos psicolgi
donde se puede apl
este mtodo, siendo
ltimo uno sin perfil (a
de acoger supues
dispares), a saber:

La Educacin espec
La rehabilitacin
funciones motoras,
La
instrucc
acadmica,
La disfuncin sexual
Y otros.

9TA20161DUED

ENCADENAMIENTO

MODELAMIENTO

Es la formacin de una
conducta compuesta a
partir de otras ms
sencillas que ya figuran en
el repertorio del individuo,
mediante el reforzamiento
de sus combinaciones.

Es
un
proceso
de
aprendizaje observacional,
en el que la conducta de
un individuo o un grupo (el
modelo),
acta
como
estmulo para generar
conductas, pensamientos
o actitudes semejantes, en
otras
personas
que
observan la actuacin del
modelo.

De un mtodo que permite

conseguir una unidad
funcional
que
resulta
compuesta sin embargo
de
subunidades
conductuales
preexistentes, de manera
que stas se subsumen
en una nueva conducta.
Lo que se construye es
una
ceremonia,
compuesta que es un
conjunto en orden a un fin
determinado.
De ensear los principios
o reglas que deben guiar
la conducta en contextos
determinados, ms que
respuestas
imitativas
simples.

Se van a apuntar cier

reas en las que
ms frecuencia se da
situacin
para
encadenado:

autonoma domsti
al desarrollo de
fluidez verbal a cier
aspectos
de
instruccin acadm
y a otros,

Para inhibir hbitos

insanos,
drogodependencias
En los problemas
mdicos y en la
preparacin para
intervenciones
mdicas dolorosas.
En los problemas
fbicos, por sus
efectos des
inhibitorios.

5. Disee un programa de orientacin sexual en alumnos con necesidades

educativas especiales de 14 aos. (5 puntos)

PROGRAMA SEXUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Objetivo.
El presente programa tiene pretende ser una gua de apoyo de sugerencia y
ayuda oportuna para todas las personas que entre sus familia o entorno tienen
algn familiar o persona conocida con problemas de discapacidad sea fsica o
mental ya se observa mucho lo que padecen la familia a la hora de tratar estos
temas ya que las emociones o

sentimientos que se generan hacia los hijas e

hijos con discapacidad son de gran angustia, temor, culpa y angustiosa

responsabilidad que se traduce en sobreproteccin o nulificacin.
Fundamento.
En materia de educacin sexual es notable la diferencia entre la actitud de los
padres y la de los maestros, siendo la de estos ltimos de una mayor tolerancia
10TA20161DUED

y permisividad mientras que los padres y madres presentan menor tolerancia,

mayor angustia y un deseo urgente y frentico por "proteger" de las cuestiones
sexuales a sus hijos con discapacidad (sean ellos mayores o menores de
edad).
Las actitudes de los padres y madres ante la sexualidad de sus hijos con
discapacidad han sido ampliamente estudiadas por diversos autores. Algunos
de ellos, han encontrado actitudes sobreprotectoras y desexualizadoras en los
padres, otros han encontrado que la intolerancia se debe a la falta de
conocimientos sobre el tema y a la ansiedad ante posibles abusos. Aunque
existen diversos programas de educacin sexual dirigidos a chicas y chicos con
discapacidad, stos han mostrado poca efectividad; mientras no se incluya a
los padres y educadores en los programas, e inclusive a la comunidad, poca
efectividad se podr lograr.
Normalmente proporcionar educacin sexual a alumnos sin discapacidad no
representa muchas dificultades (aunque hay excepciones); pero cuando se
trata de chicos y chicas con discapacidad la cosa cambia; ya no se trata
nicamente de impartir cursos sino que requiere trabajar desde una perspectiva
comunitaria. Si slo se les proporciona informacin se pueden presentar
problemas con los padres debido a que sienten que "los estn despertando".
Por otro lado, si se trabaja con los alumnos y los docentes sin incorporar a los
padres, el programa y la educacin sexual impartida se puede venir abajo pues
no hay consistencia en el hogar; y si no estn involucrados los directivos e
incluso la comunidad el programa tambin puede fracasar.
Nuestro inters.
Que el presente trabajo aporte una forma de trabajo basada y enfocada en el
trabajo con los padres, madres y tutores de hijos con discapacidad intelectual
ya que trabajar paralelamente tanto con los padres, como con los hijos con
discapacidad permite la continuidad de los programas y coloca a los padres,
madres y tutores como co-responsables de los mismos.
Duracin

11TA20161DUED

Este programa se debe desarrollar durante cuatro meses conduciendo dos

talleres de sexualidad, los mismos que implican un trabajo previo.
Los propsitos del taller
1) Que los padres se sintieran co-responsables de la educacin sexual de sus
hijos e hijas.
2) Generar en ellos una disposicin al cambio.
3) Reducir el nivel de ansiedad.
4) Ayudarles a aceptar la sexualidad de sus hijos.
5) Ayudarles a construir metas realistas para ellos en el terreno sexual.
Resultados
Se medirn a partir de indicadores bien definidos y observando si hubo mejoras
en la adquisicin de nuevas formas y conocimientos sobre la sexualidad en
personas con discapacidad y su forma de acompaarles
Actividades
En el presente trabajo se

plante un desafo maysculo debido a la

controversia que suscita el tema de la educacin sexual de las personas con

discapacidad. En las lneas que siguen se enlistan las actividades que se
desarrollan en la ejecucin de este programa.
Conformacin de un grupo de chicos y chicas con discapacidad. El grupo
debe quedar constituido por 15 jvenes entre 16 y 25 aos con discapacidad
intelectual, siendo seleccionados aquellos cuya discapacidad les permita un
nivel aceptable de participacin y que requeran pocos elementos de apoyo.
Aplicacin de cuestionarios. Se aplican dos cuestionarios, uno de ellos con
informacin general de la familia y otro sobre conocimientos de sexualidad.
Aplicacin a los padres de una escala de actitud ante la sexualidad de sus
hijos con discapacidad. Entrevista con los padres y madres de familia para
evaluar aspectos psicolgicos emocionales y sexuales.

Un taller de sexualidad para los padres. Este taller se lleva a cabo con 20
padres y madres y es coordinado por dos personas.

Facilitacin de espacios de comunicacin de padre a padre.

12TA20161DUED

 Se promueven espacios de comunicacin e intercambio entre los padres

participantes en los talleres y otros padres de hijos con discapacidad que
dejaron que se casaran. En estos espacios se comparten las problemticas
y las soluciones que encontraron, as como el tipo de apoyo que hubo que
proporcionar, entre otros asuntos. Este intercambio permite que los
participantes se hagan conscientes de las posibles alternativas y que
disminuyera su sensacin de soledad al constatar que otros han pasado por
similares situaciones y que han encontrado soluciones positivas.
Facilitacin de espacios de comunicacin entre hijos y padres. Otro
momento de la experiencia educativa sern charlas y conferencias de
parejas exitosas con discapacidad intelectual que se casaron o viven juntas.
En estas charlas se comentaran cmo era su vida, los obstculos que
enfrentaron para casarse y la forma en que fueron superados, as como los
problemas de su cotidianeidad como pareja y la manera como los iban
resolviendo.
Consentimiento informado, voluntario y consciente por parte de los padres
para que sus hijos participen en el taller de sexualidad.
Entrevista con los chicos y las chicas a quienes se considera con problemas
sexuales.
Evaluacin de los conocimientos sobre sexualidad que tienen los chicos con
discapacidad intelectual. Para esta evaluacin se emplearon escalas
verbales y no verbales para valorar debidamente los casos en los que
existan problemas de comunicacin verbal.
Desarrollo del taller de sexualidad para los alumnos. La conduccin estar. a
cargo de dos personas, y en algunos casos se solicitara el apoyo de algn
padre o madre sin que participara directamente, a fin de no interferir en la
conducta de los chicos.
Seguimiento. Cada semana a lo largo del taller se realizara una reunin con
los padres para comentar los cambios que hubieran observado en sus hijos,
para explicarles por qu estn sucediendo y aportarles diversas tcnicas
para hacerles frente.
Sesiones abiertas de consejera abierta a la demanda de los padres.

13TA20161DUED

 Formacin de un grupo de autoayuda de padres y madres. Se promueve

que los padres consolidaran lazos entre ellos para apoyarse en el futuro.
Formacin de un grupo de autogestores y un club de diversiones
(conformado por chicos y chicas con discapacidad intelectual). Dado que en
muchas ocasiones a los hijos con discapacidad no se les permite decidir por
s mismos, se conformara un grupo de chicos para la auto gestora, bajo la
forma de club, para salir a discotecas, al cine y cualquier actividad propia de
su edad.
Recomendaciones para la accin
1. Un aspecto medular tanto en la integracin como en la rehabilitacin de
personas con discapacidad son las familias: los padres, madres y tutores. Sin
su participacin activa, decidida y convencida, no podrn lograr sus objetivos
formativos. Es por ello que cualquier programa que se proponga debe tenerlos
en cuenta como un elemento fundamental; asimismo, los tcnicos y
profesionales deben incorporar a los padres y madres como un elemento ms
del

equipo

de

salud

de

educacin.

2. Se recomienda que las personas con discapacidad convivan con sus

familias y que ni los asuntos sexuales ni las muestras de afecto entre los
padres se escondan en la convivencia. La sexualidad no est escindida de
otros tipos de convivencia social tales como experiencias de y con su
comunidad y grupo social en actividades como recreacin, escolares y ocio,
entre otros. Esto implica que los padres se eduquen acerca del respeto y el
establecimiento de un ritmo normal para sus hijos e hijas tanto en el trabajo
diario como en las vacaciones y los momentos de esparcimiento, para
brindarles la oportunidad de experimentar una vida normal en la infancia, la
adolescencia y la adultez, lo que implica el derecho a tomar decisiones, a
expresar

sus

deseos

la

oportunidad

de

vivir

de

amar.

3. Es deseable propiciar un foro y un espacio catrtico para los padres y

madres en el que puedan expresar sus sentimientos respecto a la sexualidad y
la discapacidad de sus hijos y sus hijas. Por su parte, los profesionales deben
evitar

en lo posible emitir juicios, sermonear, descalificar, dar consejos,

14TA20161DUED

compadecer o atacar. Asimismo, deben tratar de (modificar las actitudes

desexualizadoras y sobreprotectoras que algunos padres y madres tienen, as
como las de rechazo, prohibicin, mutismo, negacin, angustia y temor. Para
lograrlo es necesario partir de la legitimacin de esas emociones y llevar a
cabo un trabajo de acompaamiento, es decir, estar con ellos y no contra ellos.
4. Se sugiere que los padres y madres firmen el consentimiento informado,
voluntario y consciente, aceptando que sus hijos reciban informacin y
educacin

sexual

fin

de

evitar

problemas

posteriores.

5. Es de suma importancia que los educadores que se decidan a orientar en

sexualidad dentro del mbito de la discapacidad, tengan claras sus propias
actitudes ante la sexualidad en general y en particular frente a la sexualidad de
las personas con discapacidad, pues stas, a su vez, determinan la manera en
que

se

orientar

su

trabajo.

6. Asimismo, los educadores deben propiciar su autoformacin en sexualidad

para erradicar concepciones errneas suma-mente difundidas, como por
ejemplo la confusin entre sexualidad y sexo-genitalidad-reproduccin: por
"sexo"

deben

fisiolgicas

entenderse
hormonales

todas

aquellas

determinadas

caractersticas

genticamente,

anatmicas,

mientras

que

sexualidad se refiere a la expresin integral y global que involucra aspectos

biolgicos (sexo), aspectos psicoactivos (identidad, emociones, intimidad y de
acercamiento humano), y aspectos socio-culturales. Por ltimo debe resaltarse
que la ausencia o deficiente formacin en orientacin sexual de los
profesionales de la salud y de la educacin, ocasiona que ms que orientacin
se proporcione desorientacin a quienes lo solicitan, ya que los profesionales
no

saben

qu

hacer

qu

responder.

7. Cuando se trabaje el tema de sexualidad en un grupo de personas con

discapacidad intelectual, debe hacerse con grupos pequeos no mayores a
quince personas, y debe procurarse que el tipo y nivel de discapacidad sea lo
ms homogneo posible. Asimismo, debe contarse con dos personas para la
coordinacin

del

taller.

15TA20161DUED

8. Es importante mantener un contacto permanente con los padres, con los

docentes y con la comunidad, durante y ms all del tiempo que duren las
actividades

educativas.

9. Se sugiere que los programas de educacin sexual resalten los temas de

autodeterminacin, autoestima, calidad de vida, dignidad, afectivos, de
comportamientos sociales adaptativos y derechos humanos.
PALABRAS FINALES

Las personas con discapacidad son tan iguales como las personas normales y
deben ser respetadas, guiadas y comprendidas por eso esperamos que este
programa ayude al desarrollo de habilidades y conocimientos propios para
comprender y tolerar y no criticar asuntos propios de la sexualidad de las
personas con discapacidad, porque tambin tienen derecho.

16TA20161DUED