EDUCAO

MATEMTICA

PARA

APRENDIZAGEM

DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Esse texto trata-se do captulo I constante no livro "Educao matemtica: nos anos
iniciais do Ensino Fundamental Princpios e prticas pedaggicas".
O captulo principia desmistificando a questo da interdependncia entre aprendizagem
do cdigo matemtico e alfabetizao, pois no se constatou que tal aprendizagem
associa-se aos processos de alfabetizao e letramento. Nesse sentido, a escola "deve
priorizar situaes de ensino nas quais diferentes conhecimento possam se integrar (2015,
p. 17)". Com esse intuito o texto abre um dilogo acerca dos fundamentos de prticas
para o ensino da Matemtica na educao infantil, cuja aprendizagem das crianas em
relao Matemtica possa acontecer de forma ldica e significativa.

Alfabetizao matemtica ou letramento em matemtica?

As autoras ressaltam que apesar de alguns conhecimentos matemticos fazerem parte do
cotidiano, essas manifestaes ainda no so propriamente aprendizagem matemtica,
pois para que ela ocorra necessrio apropriao dos conceitos matemticos, sem os
quais no ser possvel aprendizagem consistente.
De modo similar s concepes da aprendizagem do sistema de escrita, pesquisadores da
rea da educao matemtica prope adoo das expresses alfabetizao matemtica e
letramento matemtico, sendo a primeira referente aquisio da linguagem matemtica
formal e de registro escrito e a segunda expressa conceitos matemticos de uso cotidiano.
No seria exatamente um processo de letramento matemtico, mas paralelamente ao
letramento estaria um processo de numeramento, como uma das faces do letramento, essa
concepo implica rever o modo como se concebe a escrita, porque nela esto implicados
outros cdigos de representao, como o numrico e o simblico.
Contudo, as autoras salientam que o mais importante a "[...] compreenso dos
processos humanos de significao dos conhecimentos matemticos bsicos, seus signos
e o que representam (2015, p. 21)", para com isso, conseguir ir de um nvel de menor
conhecimento a um de maior conhecimento, num processo contnuo.

Educao matemtica, apropriao de conceitos e desenvolvimento do

pensamento terico
Para apropriar-se de um conceito preciso da motivao do sujeito.Os conceitos podem
ser de uso cotidiano ou cientficos; o que os difere a apropriao de tais conceitos a
relao do sujeito com cada um deles. No conceito do cotidiano a ateno par o seu uso
prtico, j no conceito cientfico faz-se necessria a presena da conscincia, da
intencionalidade voltada a apropriao do conceito, para isso a ao do sujeito est
carregada de significado.
escola, pela mediao do professor, cabe prover situaes, cuja resoluo obrigue a
criana a fazer uso do conceito cientfico que a escola intenciona ensinar, propiciando,
assim, caminhar em direo ao conhecimento abstrato em relao ao conceito.
Nesse sentido a recomendao fazer o percurso da construo histrico-social do
conceito, ou seja, a criana precisa vivenciar situaes anlogas aos desafios dos sujeitos
quando nos primrdios da matemtica construram o conceito. Recomenda-se aos
professores explorar a relao entre os conceitos e seus usos sociais, assim com a
curiosidade das crianas.

O jogo no ensino e atividade principal da criana

Atividades principais so aquelas em cuja apropriao ocorre de forma mais intensa, por
constituir o principal modo do sujeito relacionar-se com o mundo concreto. Considerando
o pr-escolar, essa atividade precisa ser ldica, ser o jogo, a brincadeira. O brincar traz a
possibilidade de vivenciar situaes anlogas s reais, que para alm da percepo
imediata favorecem significados,os quais permitem aes advindas das ideias e no do
concreto.
A partir dos fundamentos de Vigotski, as autoras reafirmam o brincar como atividade
central para compor as bases das futuras aquisies da criana, sendo tambm um
poderoso recurso metodolgico para o ensino da matemtica. Assim, a ao intencional
do professor mobiliza na brincadeira necessidades como contar, registrar o que se contou,
socializar os registros, organizar dados. Articulando, desse modo, os jogos resoluo de

problemas.

Ler e escrever Matemtica possvel? Explorando smbolos,

significados e enunciados
Especificidade do texto, o sentido que tem para criana, ateno voluntria para a
atividade proposta esto entre as causas das dificuldades para que as crianas entendam
como agir para resolver certos problemas. A manifestao do pensamento infantil precisa
de bases concretas, por isso as atividades precisam dar conta de representar
concretamente os objetos abordados e suas relaes.