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TEMA 9
EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN.
RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE
DETERIORO Y REGENERACIN.
CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA.
INTERVENCIN EDUCATIVA.
INDICE:
INTRODUCCION
1.- EL ENTORNO Y SU CONSERVACION
1.1.- Concepto de Entorno.
1.2.- Desarrollo sostenible.
1.3.- Conservacin del Entorno.
2.-RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE
DETERIORO Y REGENERACIN.
2.1.- El Ecosistema.
2.2.- Funcionamiento de los ecosistemas.
2.3.- Relaciones entre los elementos del Ecosistema.
2.4.- Factores de Deterioro y Regeneracin.
3.- CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA.
3.1.- El cambio Global.
3.2.- La capa de ozono.
3.3.- Situacin actual.
4.- INTERVENCIN EDUCATIVA.
4.1.- Tratamiento en el Currculo.
4.2.- Intervencin educativa en cada Curso de Educ. Primaria.
4.3.- Actividades de conservacin del Medio Ambiente.
CONCLUSION
BIBLIOGRAFA.
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TEMA 9: EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIN. CAPACIDAD DE LOS SERES
HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIN EDUCATIVA.
INTRODUCCIN
En la poca en la que nos ha tocado vivir, el medio ambiente y su conservacin para el
disfrute de las generaciones futuras se ha convertido en uno de los puntos clave objeto
de estudio. Por tanto, es de sentido comn la inclusin de esta parcela de conocimiento y
de todo lo relacionado con ella, como uno de los temas integrantes del actual temario de
Educacin Primaria.
El impacto del ser humano sobre el planeta ha ido creciendo a la par que su poblacin y la
capacidad productiva. Actualmente se vive un momento de crisis ambiental, donde los
recursos naturales podran agotarse en un futuro no lejano, y los servicios ambientales
pueden verse bloqueados por la intervencin humana.
Este problema debe ser abordado desde la educacin primaria, mediante el fomento de
responsabilidad ambiental, establecindose una relacin muy directa con el rea de
conocimiento del medio natural, social y cultural y el rea de ecuacin para la ciudadana,
y los derechos humanos.
El medio ambiente es un concepto que contemplan diferentes reas curriculares; as, las
reas de C. de la Naturaleza, C. Sociales y Valores sociales y cvicos, contemplan aspectos
referidos a la conservacin de nuestro entorno.
Por tanto, la Escuela se presenta como aquella institucin que, con carcter prioritario,
debe contribuir al aprendizaje de conocimientos, procedimientos y actitudes que
desarrollen en los alumnos pautas de comportamiento positivos para, en primer lugar
respetar el medio ambiente y para, en segundo lugar, reparar en lo posible aquellos
errores que ya se hayan cometido en la conservacin y transmisin del mismo para las
generaciones venideras.
1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN
1.1 ENTORNO Y DESARROLLO SOSTENIBLE
La primera cuestin que debemos abordar es la de qu se entiende por entorno?, es un
concepto definible de forma nica? , parece en un primer momento que, efectivamente,
algo tan aceptado por toda la sociedad no suponga problema alguno para originar una
definicin consensuada.
Sin embargo, ya en un primer momento, vemos que tratar de definir sin ms la palabra
entorno, puede suponer un problema ya que, nos referimos al entorno natural? .... al
entorno social? ... es lo mismo entorno que ambiente?... por tanto, debemos establecer
en primer lugar la diferencia entre qu se entiende por medio ambiente/entorno natural
y que se entiende por medio ambiente/entorno social.
Evidentemente, hablamos de entorno/medio natural cuando nos estamos refiriendo a
una situacin en la que no existe influencia alguna relacionada con la actividad humana.
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En 1975 tiene lugar en Estocolmo la conferencia de las naciones unidas sobre el ambiente
humano. Se planea como solucin el desarrollo sostenible. Se crea el programa de las
naciones unidas para el medio ambiente (PNUMA)
En 1983 se forma la comisin mundial sobre ambiente y desarrollo, que en 1987 present
el informe nuestro futuro comn (informe Brundtland). La comisin uni los diferentes
problemas y populariz el termino desarrollo sostenible el desarrollo que atiende las
necesidades del presente sin comprometer la posibilidad de las futuras
generaciones de atender las suyas (Brundtland).
En 1992 la conferencia de las naciones unidas sobre ambiente y desarrollo tiene lugar en
Ro de Janeiro y es llamada la Cumbre de la Tierra. La idea es que el cambio a un nivel
global slo es posible a travs de la coordinacin de los esfuerzos que hacen las
comunidades locales piensa globalmente, y acta localmente.
La Agenda Local 21, comprometi a 179 pases firmantes a desarrollar planes de accin
locales para alcanzar sostenibilidad en el ecosistema urbano. Las administraciones de tipo
local elaboran, aplican y mantienen las polticas y reglamentos econmicos, sociales y
medioambientales.
En 1995 la cumbre mundial sobre desarrollo social aprob la declaracin de Copenhague,
estamos profundamente convencidos de que el desarrollo econmico, el
desarrollo social y la proteccin del medio ambiente son componentes de
desarrollo sostenible interdependientes y que se fortalecen mutuamente, lo cual
constituye el marco de nuestros esfuerzos encaminados a lograr una mejor
calidad de vida para todas las personas. (Declaracin de Copenhague, 1995)
En el entorno europeo la repercusin fue inmediata y en
Aalborg donde se recoge explcitamente la finalidad de la
actuaciones que propone la Agenda 21 Local se dirigen
actividad econmica y la conservacin de los recursos
estndares de salud y calidad de vida.
Los planteamientos pasan por la reduccin del consumo de recursos materiales y energa,
la prevencin de la contaminacin, la correcta gestin de los residuos, la preservacin de
los ecosistemas y la biodiversidad, la lucha contra la pobreza y la equidad en las
condiciones de vida y de salud de los ciudadanos.
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Las Naciones Unidas citan como pilares interdependientes del desarrollo sostenible:
DESARROLLO ECONOMICO
DESARROLLO SOCIAL
PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTE
La Declaracin Universal sobre la Diversidad Cultural (UNESCO, 2001) profundiza an ms
en el concepto al afirmar que "... la diversidad cultural es tan necesaria para el gnero
humano como la diversidad biolgica para los organismos vivos"; Se convierte en "una de
las races del desarrollo entendido no slo en trminos de crecimiento econmico, sino
tambin como un medio para lograr un balance ms satisfactorio intelectual, afectivo,
moral y espiritual". En esta visin, la diversidad cultural es el cuarto mbito de la
poltica de desarrollo sostenible.
Debemos pues diferenciar el denominado desarrollo verde del desarrollo sostenible en
el sentido de que este ltimo incluye la consideracin de aspiraciones realizables en tanto
que el desarrollo verde, a veces, puede aspirar a realizaciones utpicas.
Podemos enumerar cuatro condicionantes bsicos para el desarrollo sostenible:
Los recursos renovables no deben ser utilizados a un ritmo mayor que al de su
propia renovacin.
Los contaminantes no debern ser utilizados a un ritmo superior al de su
eliminacin.
Los recursos no renovables debern utilizarse a un ritmo lo suficientemente lento
como para permitir la produccin de otros recursos renovables y su utilizacin de
forma sostenible.
Debe considerarse el derecho de todos lo pueblos de la tierra a desarrollarse
econmica y socialmente por lo que deben reconocrseles su derecho al acceso a
los recursos tecnolgicos.
1.3. CONSERVACIN DEL ENTORNO
La conservacin es la llave que posibilita un desarrollo sostenible, sin el mantenimiento de
los recursos existentes no sera posible el avance de la sociedad en condiciones
adecuadas, pero el fenmeno de la globalizacin trae como consecuencia la necesidad
de adoptar acciones en diversos mbitos: mundial, estatal, entorno prximo y personal.
En primer lugar, consideramos los espacios naturales como aquellas zonas que de forma
administrativa se delimitan con la idea de conservar la naturaleza. Las caractersticas de
estas zonas son muy diferentes por lo que, es necesario ahondar en la especificidad de las
mismas, as en un primer momento se buscaba la proteccin de la naturaleza en cuanto
recurso de disfrute esttico, sin embargo la realidad de la degradacin del medio ha
llevado a la proteccin no ya de lo fsicamente visible, sino tambin de las relaciones
existentes entre los diversos componentes del entorno.
Anteriormente ya mencionamos que, en la Cumbre de la Tierra celebrada en Ro de
Janeiro en 1992, se establecieron diversos objetivos a conseguir con carcter universal,
estos objetivos y los derivados del Congreso Mundial de Parques celebrado en Caracas en
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1992 fueron la base de la publicacin en 1994 de Parques para la vida: Plan de accin
para las reas protegidas de Europa cuyo objetivo bsico es asegurar el funcionamiento
de los ecosistemas.
As mismo a partir de la Federacin de Parques de Europa, se constituy en 1992 la
seccin espaola. Con motivo de su dcimo aniversario EUROPARC-Espaa public la
siguiente:
DECLARACIN DE SEVILLA SOBRE EL APOYO A LOS ESPACIOS NATURALES
PROTEGIDOS
Con motivo de la celebracin del 10 Aniversario de la constitucin de EUROPARC-Espaa
(Seccin del Estado espaol de la Federacin EUROPARC), se celebr el pasado da 11 de
noviembre en Sevilla una Asamblea extraordinaria. Durante el desarrollo de este acto se
presentaron los resultados del V Congreso Mundial de Parques (Durban, Sudfrica) en
relacin al Plan de Accin para los espacios naturales protegidos del Estado espaol, se
inform sobre el estado de desarrollo de las Acciones Prioritarias del Plan de Accin y se
firmo por parte de las autoridades responsables de los espacios naturales protegidos la
Declaracin de Sevilla, documento con el que se pretende comunicar a la sociedad el
firme apoyo a estos espacios por parte de las administraciones ambientales de todo el
Estado.
Los abajo firmantes, autoridades responsables de los espacios naturales protegidos de
todo el Estado espaol, reunidos con motivo del 10 aniversario de la Seccin del Estado
espaol de la Federacin de Parques Naturales y Nacionales de Europa (EUROPARCEspaa), reconociendo la trascendencia de los resultados del V Congreso Mundial de
Parques, celebrado en la ciudad sudafricana de Durban durante los pasados das 8 y 17
de septiembre, plasmados en los documentos Acuerdo de Durban y Plan de Accin de
Durban aprobados por aclamacin en la clausura del Congreso, manifestamos nuestra
satisfaccin por los logros alcanzados en la ltima dcada, tanto en el sistema mundial de
espacios protegidos, donde la superficie protegida se ha duplicado, y supone actualmente
el 12% de la superficie total de la Tierra, como en el Estado espaol, donde existen cerca
de 900 espacios protegidos con una superficie total que supone ms del 8% de todo
nuestro territorio.
Entendemos que las reas protegidas son espacios que la sociedad ha privilegiado con el
fin de conservar sus valores naturales y culturales asociados, asegurando con ello la
preservacin de la diversidad biolgica.
Expresamos nuestra preocupacin porque an deben desarrollarse y mejorar los sistemas
de espacios protegidos, garanta de la salvaguarda de los bienes y servicios ambientales
que los ecosistemas naturales proporcionan a la sociedad, y entre los que destacan la
regulacin hdrica y de los ciclos de nutrientes, la produccin de suelo, el mantenimiento
de los paisajes, la proteccin ante catstrofes naturales y ante el cambio climtico, y la
provisin de lugares para el recreo, la educacin, la ciencia y la cultura.
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Consideramos,
-
Que las reas protegidas deben ser eficaces en la consecucin de sus objetivos,
contribuyendo a la conservacin de la biodiversidad;
Que deben establecer una comunicacin fluida con todos los elementos de la
sociedad y especialmente con las poblaciones locales;
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Para finalizar este apartado citaremos las categoras que la UICN (Unin Internacional
para la Conservacin de la Naturaleza) establece segn nivel de proteccin
1. Reserva natural integral: espacio protegido gestionado principalmente con fines
cientficos o con fines de proteccin de la naturaleza.
2. Parque nacional: espacio protegido gestionado principalmente para la
conservacin de ecosistemas y el recreo.
3. Monumento natural: espacio protegido gestionado principalmente para la
conservacin de caractersticas naturales especficas.
4. rea de gestin de hbitat/especies: espacio protegido principalmente para la
conservacin, y con intervencin a nivel de gestin.
5. Paisaje
protegido
terrestre/marino:
espacio
protegido
gestionado
principalmente para la conservacin y proteccin de paisajes terrestres y marinos y
el recreo.
6. rea protegida con recursos gestionados: espacio protegido gestionado
principalmente para la utilizacin sostenible de los recursos naturales.
Mencin especial merece la clasificacin de RESERVA DE LA BIOSFERA otorgada por la
UNESCO a aquellas zonas que conservan modelos de ecosistemas propios de las
diferentes regiones naturales de nuestro planeta coexistiendo con la actividad humana.
Otro de los ttulos creados por la UNESCO es el de Sitio Natural del Patrimonio Mundial
otorgado con criterios de evolucin biolgica o por albergar hbitats naturales de especies
amenazadas.
2. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE
DETERIORO Y REGENERACIN
2.1- EL ECOSISTEMA
Entendemos por ecosistema la combinacin de unos componentes biticos (con vida) y
otros abiticos (sin vida) junto con el complejo sistema de interacciones entre los
diferentes componentes y los flujos de energa originados.
Por tanto, segn la definicin anterior, podemos distinguir diversos niveles de
ecosistemas: desde el ms amplio (Biosfera) pasando por otros menos extensos
(Martimo) hasta llegar a muy reducidos (Albufera) cada ecosistema engloba a su vez a
otros ecosistemas ms reducidos.
A veces se utilizan trminos ms o menos equivalentes como:
-
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La biomasa (cantidad de peso de los seres vivos incluidos en dicho nivel) total de cada
nivel es inferior segn se asciende en la pirmide (aunque en ocasiones puede no suceder
as como cuando se renueva rpidamente el fitoplacton).
Al pasar de un nivel a otro tiene lugar una prdida de energa por el gasto propio
necesario para la vida de cada nivel. Las interacciones derivadas de la alimentacin
originan las redes alimentarias que dependiendo de su carcter acutico o terrestre tienen
caractersticas diferentes.
Diferencias entre las cadenas alimentarias terrestres y acuticas
TIERRA
AGUA
Podemos elegir para su estudio las relaciones entre seres vivos de distinta especie
(interespecficas) o entre seres vivos de la misma especie (intraespecficas).
RELACIONES INTERESPECIFICAS: Cuando dos seres vivos de diferentes especies se
relacionan originan (segn el beneficio obtenido):
-
Mutualismo: en este tipo de relacin interespecfica, los dos seres vivos salen
beneficiados cuando el grado de unin llega al plano anatmico funcional, el
mutualismo se denomina simbiosis. Tambin suele diferenciarse entre mutualismo y
simbiosis en el sentido de que, en la simbiosis, uno de los organismos necesita al
otro para sobrevivir (Escherichia Colli y ser humano) mientras que en el
mutualismo esta asociacin tiene carcter temporal (garcillas que desparasitan a
los grandes herbvoros de las praderas).
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RELACIONES INTRAESPECIFICAS
Podemos distinguir en las relaciones entre seres vivos de la misma especie la competencia
intraespecfica y la cooperacin segn tenga una finalidad negativa o positiva para los
individuos.
2.4.- FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIN DE LOS ECOSISTEMAS
Todos los ecosistemas poseen una capacidad de autorregulacin considerable, no obstante
pueden existir circunstancias que impidan esta autorregulacin. Existen factores de
deterioro especficos segn el ecosistema que se trate (ecosistema forestal, lagunar,
fluvial....) es por ello por lo que citaremos factores de deterioro tanto comunes a todos los
ecosistemas como ms especficos de algunos ecosistemas concretos
- Talas ilegales
- Desarrollo de infraestructuras
- Transformacin de economa agrcola en ganadera
- Obtencin de combustibles
- Contaminacin atmosfrica (lluvia cida)
- Incendios
- Contaminacin acutica (particularmente de los acuferos)
- Presin poblacional.
Los principales factores de deterioro y regeneracin del ecosistema a una escala local o
regional son la perturbacin mecnica, consisten en el deterioro de los equilibrios
geomorfolgicos alcanzados por la presencia de un ecosistema, como las reas
incendiadas.
Otro factor es la sobre-explotacin/agotamiento, el uso de los recursos por encima de la
capacidad del ecosistema para renovarlos, como el sobrepastoreo o la sobrepesca.
Tambin es importante la contaminacin-generacin de residuos, entenda como la
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liberacin al medio de sustancias perjudiciales para los organismos del ecosistema y para
los propios humanos y acumulacin de desechos que por su calidad o cantidad producen
dicho efecto, como los vertederos incontrolados de residuos urbanos.
Y por ltimo, otro factor es la introduccin de especies exticas, generalmente por fines
productivos humanos y a veces por invasin de especies que aprovechan nuevas
condiciones creadas por el hombre, especies como el eucalipto o el pino americano
Los factores citados, afectan en diverso grado a todos los ecosistemas impidiendo su
autorregulacin e interviniendo negativamente en las sucesiones ecolgicas / naturales.
Sucesin ecolgica es la evolucin natural originada en un ecosistema por su propia
dinmica interna esencialmente se sustituye en un ecosistema una especie por otra ,
cuando por un factor natural o de origen humano deja un espacio libre de las biocenosis
presentes en l . Como causas naturales podemos citar corrimientos de tierra, aludes,
volcanes,
sesmos,
etc.
- Primaria: sucesin que tiene lugar en un terreno desnudo por ejemplo en dunas o
terrenos volcnicos.
- Secundaria: se origina a continuacin de una alteracin importante por ejemplo despus
de un incendio.
3. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA
3.1.- EL CAMBIO GLOBAL
Es necesario contar con la capacidad de los seres humanos para actuar sobre la
naturaleza, ya que ha ido transformando el medio en bsqueda de la supervivencia, que
han ocasionado un cambio global y crisis ecolgica durante la aparicin de la agricultura
fue cuando se produjo la primera de las grandes revoluciones culturales de la civilizacin
humana. Consecuencia de esto fue la adopcin de un nuevo estilo de vida y de las
primeras ciudades.
La segunda gran crisis, la revolucin industrial provoca un crecimiento sin precedentes del
consumo de combustibles fsiles y de la urbanizacin. Se desencadenan cambios
ambientales que afectan a la atmsfera, el agua, la tierra, la biodiversidad y a las
poblaciones humanas.
En las ltimas dcadas se hace patente el alcance global de los impactos ambientales y la
interferencia a gran escala sobre los ciclos de materia y energa en reas de un beneficio
a corto plazo. Hemos alcanzado el progreso, pero a costa de perder gran parte del
equilibrio ecolgico.
El crecimiento descontrolado de la presin sobre estos recursos y servicios ambientales
est avocando a una crisis de dimensin planetaria que pone en tela de juicio el propio
modelo de desarrollo.
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Las principales amenazas del cambio global son cambios del suelo, cambio climtico,
amenazadas asociadas a las especies invasoras de la biodiversidad y la alteracin del ciclo
del nitrgeno y el fsforo. Tambin hay que aadir desigualdades sociales extremas, crisis
del petrleo y las energas fsiles, contaminacin por sustancias txicas persistentes,
sobreexplotacin de reservas de agua dulce, destruccin de la capa de ozono, y lluvias
cidas.
Algunos fenmenos ms inquietantes son la prdida de ecosistemas por cambios de usos
del suelo, que provocan la perdida de ecosistemas y biodiversidad, asociado a
deforestacin, la degradacin fsica y la contaminacin de hbitats, sobreexplotacin de
especies, introduccin de especies exticas, y propagacin de enfermedades.
3.2.- LA CAPA DE OZONO
Otro gran problema son el efecto invernadero y cambio climtico. El vapor de agua, el
dixido de carbono y el ozono son los responsables del efecto invernadero, un fenmeno
indispensable para la vida humana en el planeta, ya que a travs de este proceso se
retiene parte de la energa recibida del sol, aumentando la temperatura global del planeta.
El problema viene cuando se rompe el equilibrio que mantiene el efecto invernadero en
los lmites adecuados para la vida. El volumen de dixido de carbono ha aumentado
actualmente, lo que reduce de forma considerable la energa que la tierra tiene que emitir
al espacio.
Como consecuencias se prevn sequas en zonas como la mediterrnea y fenmenos
meteorolgicos extremos como los huracanes. Muchas especies animales y vegetales no
podrn adaptarse a estas temperaturas. Los polos se derriten y el nivel del mar ha
aumentado, lo que podr causar inundaciones en ciudades costeras. Aumentar el riesgo
de incendios forestales y plagas. Son fenmenos que ocurrieron alguna vez, lo
preocupante es que aparezcan simultneamente y de forma descontrolada.
La solucin terica se recoge en el protocolo de Kioto, intento fallido de acuerdo
internacional para reducir emisiones y fomentar los sumideros, que choca con fuertes
intereses de muchos pases reacios a adoptar medidas econmicamente costosas que les
supongan una merma de su competitividad de mercado y su crecimiento.
La capa de ozono es un gas compuesto por molculas de tres tomos de oxgeno. Rodea
al planeta tierra en la estratosfera, formando una capa que absorbe los rayaos
ultravioleta, que acta como pantalla que filtra dichos rayos. Segn investigaciones
cientficas, se esta reduciendo entre un 2 y 3% cada ao debido al aumento de las
emisiones de gases como n2o y el fren.
El CFC es un gas liviano que se eleva hasta la estratosfera y, debido a que es muy
estable, puede permanecer all durante cientos de aos. Los rayos ultravioletas, en
contacto con el CFC, producen una reaccin qumica que libera cloro y bromo,
produciendo la destruccin del ozono. Consecuencias son la proliferacin del cncer de
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piel y otras enfermedades cutneas, trastornos oculares o la dificultad en las plantas para
desarrollarse.
Existen algunos principios bsicos para el futuro, que son el uso sostenible de los recursos
y servicios ambientales, incluyendo el reciclado de los residuos para evitar la
contaminacin, utilizar fuentes de energa renovables, limitar la poblacin y su nivel de
consumo para que no supere la capacidad productiva primaria del ecosistema de soporte,
y salvaguardar la biodiversidad, soporte fundamental del funcionamiento del ecosistema
global.
3.3.- LA SITUACION ACTUAL
Las sociedades primitivas vivan en un intercambio continuo con la Naturaleza: su
capacidad depredadora mantena las poblaciones animales en un nmero adecuado a la
disponibilidad de recursos alimentarios. Por tanto, la capacidad de intervenir
negativamente en los ecosistemas era prcticamente inexistente.
La transformacin de las sociedades nmadas en sociedades asentadas en un territorio
para la prctica de la ganadera y de la agricultura, trajo como consecuencia la tala de
rboles para protegerse del fro, para la construccin de lugares donde vivir y para
proporcionar al ganado lugares donde pastar. Esta forma de vida tuvo por tanto efectos
negativos, aunque delimitados al territorio, sobre la naturaleza.
Pero el avance cientfico y su correspondiente aplicacin tecnolgica han ido dotando al
ser humano de una capacidad destructiva sobre el medio ambiente que excede con mucho
la capacidad de regeneracin de la naturaleza.
La situacin actual, segn todos los expertos, atraviesa unos momentos crticos. Un
primer fenmeno en el que la mayora de los especialistas estn de acuerdo es en el del
efecto negativo de la superpoblacin en cuanto a la disponibilidad limitada de los recursos
naturales y energticos. Pero existen otros aspectos en los que se puede vislumbrar la
capacidad de los seres humanos para actuar no sobre, sino contra la naturaleza.
El efecto nocivo de la accin humana se establece particularmente con la
CONTAMINACIN de los diferentes ecosistemas mediante el vertido de sustancias
perjudiciales que adems suelen ser no biodegradables con lo que el efecto de la
contaminacin, lejos de ser pasajero, adquiere proporciones alarmantes en cuanto a
duracin. Podemos diferenciar varios tipos de contaminacin:
-
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HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIN EDUCATIVA.
ciudades que, en caso de combinarse con una humedad del aire elevada ocasiona
las falsas nieblas o smog (la de Londres era un buen ejemplo).
-
Acutica: Las aguas tanto de origen fluvial como martimas incluso las
subterrneas- sufren continuos ataques por los vertidos que se realizan en sus
mrgenes. Por su especial gravedad por la incidencia que en la disponibilidad de
agua potable, es necesario citar la contaminacin de los acuferos: estas reservas
de agua que se han constituido a lo largo de millones de aos, corren un peligro
especial por su capacidad de regeneracin inferior a la de su contaminacin. La
contaminacin de los mares por vertidos sin depurar, trae como consecuencia el
aumento de algas nocivas y de la aparicin de metales pesados que al ser ingeridos
por los peces pasa a la cadena alimentaria. No debemos estigmatizar a las grandes
ciudades como nicas responsables de la contaminacin, en las zonas agrcolas de
agricultura intensiva, el uso de plaguicidas y fertilizantes es fuente de una peligrosa
contaminacin tanto del agua como de los alimentos.
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4. INTERVENCIN EDUCATIVA
4.1.- TRATAMIENTO EN EL CURRICULO
Las sociedades antiguas siempre han tratado de vivir en armona con la Naturaleza, por
tanto es en estas sociedades en donde deberamos buscar el origen de la educacin
ambiental, si bien, este trmino adquiri popularidad en la dcada de los 70 con el inicio
de la preocupacin por la contaminacin. Es precisamente en la Cumbre sobre Educacin
Ambiental celebrada en Estocolmo en 1972 donde se seala que:
Es indispensable una educacin en labores ambientales, dirigida tanto a las
generaciones jvenes como a los adultos, y que preste la debida atencin al
sector de la poblacin menos privilegiada, para ensanchar las bases de una
opinin pblica bien informada y de una conducta de los individuos, de las
empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad
en cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en toda su dimensin
humana. Es tambin esencial que los medios de comunicacin de masas eviten
contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario,
informacin de carcter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo,
a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.
Posteriormente en Belgrado (1975) se plantean como objetivos la necesidad de
desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la
participacin y la capacidad de evaluacin para resolver los problemas ambientales.
En la escuela, la adquisicin del concepto de medio atraviesa bsicamente por cuatro
momentos:
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Conmprenden la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la
comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora
y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los
seres vivos..... y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y
principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos
de conocimiento cientfico involucrados.
As, forma parte de estas competencias la adecuada percepcin del espacio fsico
en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como
en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio
circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los
objetos y su posicin.
La conceptualizacin de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de
la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su
asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes
resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se
beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y
la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional....
Estas competencias, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la
naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite
argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno
natural .... Y hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones
basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo
fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio
ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas.
Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo
que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y
del medio ambiente.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte
de estas competencias el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del
medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud
individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas
Los objetivos para la Educacin Primaria sealados en el D89/2014 de la Comunidad de
Madrid aluden precisamente a la necesidad de atender al medio ambiente, concretamente
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17. Identifica y observa las caractersticas que diferencian los tipos de plantas
(rbol, arbusto y hierba).
18. Observa algunas plantas silvestres y otras cultivadas.
19. Conoce las partes de la planta (raz, tallo y hoja).
Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
20. Conoce el cuidado que requieren los animales y las plantas.
Curso 2:
Los seres vivos
El reino de los animales. Caractersticas y clasificacin.
4. Explica las caractersticas generales de los distintos grupos de animales
vertebrados: mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces.
5. Explica las caractersticas de los grupos de animales invertebrados.
La nutricin en el reino animal.
6. Clasifica los animales por su forma de alimentacin: omnvoros, carnvoros y
herbvoros.
7. Identifica algunos animales de cada uno de estos grupos.
El reino de la plantas. Caractersticas y clasificacin.
8. Identifica y explica la diferencia entre las plantas de hoja caduca y de hoja
perenne.
La reproduccin en el reino de las plantas.
9. Conoce la forma de reproduccin de las plantas (flores, frutos y semillas).
10. Identifica y explica la diferencia entre las plantas con flor y las plantas sin flor.
Curso 3:
Los seres vivos
Los animales vertebrados e invertebrados. Clasificacin y caractersticas.
Las plantas. Estructura y fisiologa.
7. Observa e identifica las caractersticas de los distintos grupos de plantas.
Observacin y estudio de los animales y plantas.
8. Hace uso de la lupa en los diferentes trabajos que realiza.
9. Utiliza guas para observar las caractersticas y formas de vida de diferentes tipos
de animales y plantas.
10. Utiliza los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnolgicos apropiados
para el estudio de animales y plantas.
11. Comunica de manera oral y escrita los resultados de los trabajos realizados.
12. Elabora fichas y cuadernos de campo.
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1. Conocer la estructura de los seres vivos: clulas, tejidos, tipos, rganos, aparatos y
sistemas: identificando las principales caractersticas y funciones.
2. Conocer diferentes niveles de clasificacin de los seres vivos, atendiendo a sus
caractersticas y tipos.
3. Conocer las caractersticas y componentes de un ecosistema.
4. Usar medios tecnolgicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de
mantenimiento de los instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo,
mostrando inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y
hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
2. Ciencias Sociales:
El RD 126/2014, presenta en el Bloque El mundo en que vivimos, contenidos referidos al
entorno. Adems, el D89/2014, y en referencia al rea de Ciencias Sociales, presenta el
bloque denominado "Geografa. El mundo en que vivimos .
Los contenidos y estndares de aprendizaje evaluables referidos al rea de Ciencias
Sociales, son los que presenta el bloque Los seres vivos:
Primer curso
Geografa. El mundo en que vivimos
El Universo y el Sistema Solar. La Tierra y la Luna.
1. Identifica el Sol como el centro del Sistema Solar.
2. Describe los movimientos de la Tierra y de la Luna.
3. Conoce la equivalencia entre las distintas unidades para medir el tiempo: ao,
mes, semana, da y hora.
4. Identifica las estaciones del ao.
El planeta Tierra.
5. Identifica la forma de la Tierra.
6. Conoce y sita los puntos cardinales.
7. Localiza los continentes y ocanos en el globo terrqueo.
La atmsfera.
8. Identifica principales fenmenos atmosfricos.
9. Explica la importancia de cuidar la atmsfera y las consecuencias de no hacerlo.
La hidrosfera.
10. Conoce la existencia y distribucin del agua en la Tierra: ocanos, mares, ros y
lagos.
11. Explica los problemas de la contaminacin del agua, las caractersticas del agua
potable y la necesidad de un consumo responsable.
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La litosfera.
12. Identifica algunas rocas y materiales en el entorno ms prximo y en
fotografas o vdeos.
El paisaje y su diversidad.
13. Observa en fotografas o vdeos diferentes tipos de paisaje.
14. Identifica distintos componentes del relieve: montaa, cordillera, llanura,
meseta y valle.
Segundo curso
Geografa. El mundo en que vivimos
El Sistema Solar. La Tierra. Representacin de la Tierra. Planisferio, mapas y
planos.
1. Conoce los nombres de los planetas y su situacin con respecto al Sol.
2. Describe los movimientos de los planetas del Sistema Solar, especialmente de la
Tierra y su satlite, la Luna.
3. Identifica las distintas fases de la Luna.
4. Localiza varios pases, de entre los ms importantes, en el planisferio.
5. Identifica mapas de distintos pases a distintas escalas.
La atmsfera. El tiempo meteorolgico.
6. Identifica las causas de algunos fenmenos atmosfricos.
7. Conoce el uso de distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de
datos atmosfricos.
8. Interpreta sencillos mapas del tiempo distinguiendo sus elementos principales.
La superficie terrestre. La intervencin humana en el medio natural.
9. Identifica las principales unidades del relieve utilizando como ejemplo la
Pennsula Ibrica: isla, archipilago, pennsula, montaa, cordillera, llanura, valle,
ro, lago, costa, playa, golfo, cabo y puerto.
10. Comprende la necesidad de adoptar una actitud responsable en el uso del agua,
el cuidado del medioambiente y la utilizacin de los recursos naturales, proponiendo
medidas y comportamientos que conduzcan a la mejora de las condiciones
ambientales de nuestro planeta.
Geografa de Espaa.
11. Localiza e identifica Espaa en la Pennsula Ibrica y en Europa.
12. Conoce y localiza los mares y ocanos que rodean la Pennsula Ibrica.
13. Conoce y localiza las islas y archipilagos espaoles.
14. Identifica los lmites del territorio espaol.
Tercer curso
Geografa. El mundo en que vivimos
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Planos y mapas.
1. Interpreta los signos convencionales que aparecen en un mapa.
2. Identifica y utiliza mapas de distintas escalas.
3. Dibuja planos sencillos con distintas escalas.
Mapa de Europa. Otros continentes.
4. Localiza en el mapa poltico de Europa los distintos pases y conoce sus capitales.
5. Localiza en el mapa fsico de Europa los mares, ros y cordilleras ms
importantes.
6. Identifica algunos pases, ciudades, ros y cordilleras de pases no europeos.
Mapa fsico de Espaa. El relieve y los principales ros.
7. Localiza en un mapa de Espaa las principales cordilleras y montaas.
8. Localiza en un mapa de Espaa los ros ms importantes. Identifica su lugar de
nacimiento y desembocadura, as como sus afluentes principales.
Cuarto curso
Geografa. El mundo en que vivimos
La Tierra. Movimiento de traslacin y de rotacin.
1. Identifica y representa el eje de giro de la Tierra y los polos geogrficos.
2. Identifica imgenes que muestren el movimiento de traslacin de la Tierra
alrededor del Sol al tiempo que gira sobre s misma. Asocia el transcurso de las
estaciones a estos movimientos.
3. Representa los paralelos y meridianos de la Tierra.
4. Distingue la latitud de la longitud.
5. Conoce la utilidad de un telescopio.
6. Comprende cmo los hombres llegaron a la conclusin de que la Tierra era
redonda.
7. Describe algunos viajes del hombre al espacio y su llegada a la Luna.
La atmsfera.
8. Identifica los principales elementos del tiempo atmosfrico que caracterizan el
clima: temperatura, humedad, viento y precipitaciones.
9. Describe las causas que producen la formacin de nubes y las precipitaciones.
10. Confecciona e interpreta grficos sencillos de temperaturas y precipitaciones.
11. Interpreta sencillos mapas meteorolgicos distinguiendo sus elementos
principales.
La hidrosfera.
12. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.
13. Conoce las distintas formaciones de agua y sus caractersticas (ocanos, mares,
ros, aguas subterrneas).
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14. Comprende cmo se forman las aguas subterrneas, cmo afloran y cmo se
accede a ellas.
15. Identifica los tramos de un ro y las caractersticas de cada uno de ellos.
16. Establece las diferencias entre afluente, cuenca de un ro, cauce de un ro y
vertiente hidrogrfica.
La litosfera. Caractersticas y tipos de rocas.
17.
sus
18.
19.
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CONCLUSION
Para concluir, resaltar la urgencia de fomentar la visin intuitiva de en los nios y jvenes
de hoy, que muy pronto sern responsables de tomar las decisiones del maana, y las
decisiones individuales repercuten en el ecosistema de la tierra.
La creacin de espacios de recreo con vegetacin autctona y fomentando la
biodiversidad, los huertos escolares, jardines ahorradores de agua, plantacin de rboles
y fomentar su uso y disfrute, son formas de crear un presente y un futuro algo ms
acordes con las necesidades del planeta y de las personas.
Es imprescindible que adquieran competencias de ciudadana responsable y solidaria con
el ambiente y la sociedad, por lo que deben potenciarse las actividades encaminadas al
consumo y no al consumismo. As, se contribuir a que futuras generaciones den valor a
aquello que generaciones anteriores no han sabido hacerlo. Se debe reflexionar y sacar el
significado y todo el valor educativo de estas frases
todo lo que le ocurre a la tierra le ocurrir a los hijos de la tierra, y la tierra no
pertenece al hombre, es el hombre el que pertenece a la tierra. (Suquamishay
jefe Seattle, 1855)
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D89/2014 de la Comunidad de Madrid
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Informe al club de roma, fondo de cultura econmica.
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Prosperidad y a la cohesin social en Europa. Comunicacin de la comisin, 2005.
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Disponible
en:
Http://sunsite.dcc.uchile.cl/ambiente/educdessostrev01.doc
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