1- INTRODUCCIN

El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas

tcnicas proyectivas en las que la persona no tan slo se limita a efectuar un
simple dibujo sino que se espera que plasme de forma indirecta, la esencia de
su propia personalidad. Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y
caractersticas del dibujo, acerca de sus capacidades y competencias
cognitivas e intelectuales. Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el
del rbol, el de la Figura Humana es uno de lo ms conocidos y utilizados.
Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la
prueba. Las ms importantes son:
1- El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth Mnsterberg
Koppitz (Editorial Guadalupe).
2- La Figura Humana de Karen Machover.
3- Test de Goodenough
En esta pgina vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado
que consideramos que es uno de los que cuenta con mayor soporte
experimental y aporta datos tanto del desarrollo evolutivo en el que se
encuentra el nio como de su estado emocional.
2- EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA SEGN E.M.KOPPITZ
A) DATOS INICIALES
Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel
individual, si bien, se reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que
permite la observacin directa del nio durante la ejecucin del dibujo y
aportarnos informacin adicional.
La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose
obtener, a partir de su anlisis, un nivel general de madurez mental (CI), as
como posibles indicadores emocionales.
Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn
afirman sus autores, con las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest)
y si bien no pueden sustituir a stas, s que pueden ser tiles a la hora de
discriminar a nios con posibles deficiencias (screening) y, por tanto,
susceptibles de evaluar con mayor detalle.
B) SUS BASES: TEMS ESPERADOS Y EXCEPCIONALES
Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis
pormenorizado de las caractersticas de los dibujos de la figura humana
estudiando la presencia de diferentes elementos segn la edad y sexo del nio
en una muestra de 1.856 sujetos.

Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30

(cabeza, ojos, nariz, piernas, brazos, etc...). A estos elementos los
denomin tems evolutivos. Se trata (en palabras de la autora) de tems que se
dan slo en relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel de edad
menor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que
aumenta la edad de los nios hasta convertirse en una caracterstica regular
de muchos o de la mayora de los DFH de un nivel de edad dado.
Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo
que la autora denomin tems esperados, comunes, bastante comunes y
excepcionales.
Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje
entre el 80 y 90% aproximadamente de la muestra y, por tanto, son tems que
estn consolidados a cierta edad. Su ausencia puede indicar retraso
madurativo.
Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin
media (entre 20 y 80% aproximadamente) y, finalmente, los tems
excepcionales comprenden a aquellos de muy baja presencia a una
determinada edad (normalmente inferior al 15% de la muestra).
Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la
muestra (tem esperado), mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen en
el 11% de la misma (tem excepcional).
Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada
edad y teniendo en cuenta si se trata de un nio o una nia, la autora
consigui crear una tabla de puntuacin objetiva que poda aportar datos
bastante fiables acerca de la maduracin cognitiva del nio (C.I.) e incluso
detectar posibles problemas emocionales.
C) APLICACIN E INSTRUCCIONES
Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja
de papel en blanco con un lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio:
Quiero que en esta hoja me dibujes una persona ENTERA. Puede ser cualquier
clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y
no una caricatura o una figura hecha con palos o rallas.
Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en
especial los nios mayores o ms inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a
algunos de sus hroes televisivos o de ficcin.
-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10
minutos.
-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.
La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios
bsicos a tener en cuenta a la hora deanalizar el DFH de nios dentro del rango

de edad de 5 a 12 aos:
1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el
concepto que el nio tiene de s.
La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados,
revelan el retrato interior del nio y muestran su actitud hacia s mismo.
2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio
en el momento de realizar el dibujo.
En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente
nadie es de mayor importancia para un nio que l mismo. Normalmente,
cuando esto sucede, suelen hacerlo de forma bastante realista, no obstante, en
ocasiones, algunos nios estn tan descontentos consigo mismo que
distorsionan las imagenes hasta el punto que guarda poca similitud con su
apariencia real.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o
sencillamente elegir otras personas antes que l mismo lo que puede indicar
cierta desvalorizacin o poca autoestima.
3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser
una expresin de sus actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la
vez.
-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a
la persona dibujada; es decir, si se dibuj a s mismo, la historia se refiere a l.
-Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el
contenido de la historia representa un deseo.
Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el
plano grfico, rasgos del trazo o ubicacin espacial del dibujo (centrado,
superior...).
D) SISTEMA DE PUNTUACIN

Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma

Koppitz, hay que utilizar la tabla que se adjunta a continuacin.
En esta tabla se detallan los tems esperados (casillas en blanco)
y excepcionales(casillas en verde) para cada edad y sexo.
Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral de la tabla. La
hoja ofrece el resultado final de la puntuacin. Slo hay que introducir la
puntuacin correspondiente en cada tem (-1, 0, o +1), ver el total y confrontar
con la tabla de resultados.
Instrucciones generales de puntuacin:

Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso

de no presentarse se punta con 1 punto. Por su parte los tems excepcionales
slo se puntan si estn presentes con + 1. Si estn ausentes no reciben
puntuacin ni positiva ni negativa.
Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad
de 5. Esto se lleva a cabo para evitar puntuaciones negativas.
Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente
para determinar el nivel de maduracin mental y obtener el C.I.
Puntuaci
Nivel de Capacidad Mental (C.I.)
n:
0a1
Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales)
2
Lmite- Borderline (60-80)
3
Normal bajo (70-90)
4
Normal bajo a Normal (80-110)
5
Normal a normal-alto (85-120)
6
Normal a superior (90-130)
7u8
Normal alto a superior (>110)
3- INDICADORES EMOCIONALES DEL DFH.
A) INDICADORES GENERALES:
1-Integracin pobre

2-El Sombreado

Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar

debidamente las diferentes partes del dibujo. El dibujo
tiene uno o ms elementos separados (no se unen al
resto del dibujo). Es un factor muy presente en los
nios ms pequeos o inmaduros. No tiene validez
antes de los 7 aos en nios y en 6 en nias. A partir
de esta edad el indicador se da en pacientes clnicos,
agresivos y, en general alumnos con problemas. No
aparece en alumnos bien adaptados o con buen
rendimiento acadmico. Es, por tanto, un indicador de
inmadurez (en especial en nios mayores), pobre
coordinacin e impulsividad.
Segn diferentes expertos se trata de un indicador
de ansiedad y angustia. El grado de sombreado
correlacionara con la intensidad de la angustia del
nio. No obstante, el sombreado, es habitual en nios
pequeos y en esta poblacin no sera indicador de
problema psicopatolgico.
Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier
nivel de edad, por tanto, es un indicador emocional
vlido para todos los nios entre 5 y 12 aos cuando
aparece en el dibujo. En el caso de que el sombreado
es muy denso hasta el punto de que cubre los rasgos
faciales se asocia a nios con problemas de conducta,

3-Asimetra de las
extremidades

4-Inclinacin de la
figura en 15 o ms
grados

5-Figura pequea

agresividad o seriamente perturbados. Cuando el

sombreado es parcial (afecta slo a una parte de la
cara) parece reflejar ansiedades especficas referidas a
los elementos que han sido sombreados o a sus
funciones.
Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es comn en
las nias hasta los 7 aos y en los varones hasta los 8.
No es un indicador vlido hasto los 8 o 9 aos
respectivamente. El sombreado del cuerpo indicara
ansiedad por el mismo. reas de preocupacin por
alguna actividad real o fantaseada, pero no es posible
diferenciar la causa (brazos: robar, agresividad,
masturbacin. Piernas: por el crecimiento fsico, la
talla, la sexualidad).
Sombreado de las manos y/o cuello. No es vlido antes
de los 8 aos en varones y de 7 en nias. Preocupacin
por alguna actividad real o fantaseada con las manos.
Problemas emocionales, timidez o agresividad, robo.
Respecto al cuello: esfuerzos por controlar sus
impulsos, alternancia de conductas impulsivas y de
retraimiento.
Muy presente en nios agresivos, sujetos con lesin
cerebral, alumnos de educacin especial. No presente
en buenos alumnos o en nios tmidos. En algunos
casos puede deberse a torpeza motriz, escasa
coordinacin viso-motora o a una lateralidad
contrariada o cruzada.
Su presencia es significativamente superior en
poblacin clnica, alumnos de educacin especial o con
problemas de aprendizaje diversos frente a alumnos
bien adaptados. Se da tanto en nios tmidos como en
aquellos que presentan conductas disruptivas. Por
tanto, esta caracterstica no es buen discriminador
entre el grupo de tmidos y el de conductuales. Se
supone que es ms bien un indicador de inestabilidad
y falta de equilibrio general. En los dibujos infantiles se
asocia a sistema nervioso inestable y personalidad
lbil.
Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin
clnica, nios de educacin especial y en los nios
tmidos (internalizantes) en poblacin general. Es muy
rara esta caracterstica en nios agresivos, violentos,
con problemas de conducta(externalizantes). Se trata
de un buen indicador emocional que expresa
inseguridad, retraimiento, en ocasiones, tambin
depresin. En general, las figuras pequeas, son
muestra de inadecuacin, yo inhibido y preocupacin

por las relaciones con el ambiente exterior (segn

algunos autores como Machover).
6-Figura grande
Se considera grande una figura de tamao superior a
23 cms. Ocurre frecuentemente en nios pequeos. No
adquiere significacin clnica hasta los 8 aos (en
ambos sexos). Las figuras grandes, contrariamente a
las pequeas expuestas anteriormente, se asocian con
conductas expansivas, de tipo impulsivo, con poco
autocontrol, tambin inmadurez. En nios mayores e
incluso adultos puede ser un rasgo de narcisismo e
ideaciones paranoides.
7-Transparencias
En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de
transparencias. Un primer tipo era efectuado por
algunos nios siguiendo el patrn de dibujar primero
un esquema bsico de la persona (a forma de
esqueleto) para irlo despus vistiendo. Un segundo
grupo, dibujaba normalmente la figura pero despus se
concentraban en una parte concreta para efectuar la
transparencia (por ejemplo dibujar el estomago,
rganos sexuales u otros). Este segundo tipo de
transparencia es similar al sombreado. Indica ansiedad
y preocupacin por la regin particular del cuerpo
revelada por la transparencia. Por lo general, las
transparencias aparecen con mayor frecuencia en
poblacin patolgica que en poblacin general. Es
igualmente ms frecuente en nios con inmadurez,
impulsividad y conductas disruptivas que en nios
tmidos o con dolencias psicosomticas. De todas
formas la autora afirma categricamente que las
transparencias de reas corporales especficas no son
normales en los DFH de los nios en edad escolar.
Generalmente indican angustia, conflicto o miedo
agudo, por lo comn con respecto a lo sexual, el
nacimiento o mutilacin corporal. Muchos de los nios
que pintan estas transparencias estn de hecho
solicitndonos informacin que los tranquilice respecto
a sus impulsos o experiencias.
B) INDICADORES ESPECFICOS
1-Cabeza pequea

2-Ojos bizcos

Parece estar ms presente en poblacin clnica que en

la general. La autora lo relaciona con sentimientos
intensos de inadecuacin intelectual, no compartiendo
la explicacin (al menos en nios) de Machover
respecto a ser un indicador de tendencias obsesivocompulsivas que pretenden ignorar el control de su
cerebro.
Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con

3-Dientes

4-Brazos cortos (no

llegan cintura)

5-Brazos largos
(llegan a las
rodillas)

6-Brazos pegados
en el cuerpo

7- Manos grandes

8- Manos
seccionadas (brazos
sin manos ni dedos)

hostilidad hacia los dems y el dibujo se interpretara

como reflejo de ira y rebelda.
Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a
excepcin del tmido. Pese a que no puede
considerarse un signo de psicopatologa serio, s est
bien definido que su presencia est mayoritariamente
extendida en el grupo de nios manifiestamente
agresivos. De todas formas, la presencia de dientes,
por s slo, en el protocolo, no puede considerarse
como sntoma inequvoco de perturbacin emocional y
sta posibilidad deber valorarse conjuntamente con la
presencia de otros indicadores en el dibujo.
Este indicador refleja bsicamente una tendencia al
retraimiento con dificultades para abrirse al exterior y
con las otras personas. Aunque aparecieron con mayor
frecuencia en poblacin clnica, est presente tambin
en nios adaptados pero con problemas de
retraimiento, encerrase en s mismo o inhibicin de
impulsos.
Se dan con mayor frecuencia en nios
manifiestamente agresivos que en nios bien
adaptados. No se da en nios tmidos. Por tanto, este
indicador se asocia a una relacin agresiva con el
entorno. Otra conclusin es que los brazos largos en el
DFH estn asociados con la conexin de los dems en
contraste con la tendencia al retraimiento que revelan
los brazos cortos.
Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un
control interno bastante rgido y una dificultad de
conectarse con los dems (ver figura 2). Tendencia a la
reserva o introversin. En pacientas adultos podra
estar relacionado con pacientes paranoides o
esquizofrnicos y la necesidad de defensa ante los
ataques del ambiente externo.
Las manos grandes, segn estudio de la autora, se
encontr con mayor frecuencia en nios del mbito de
las necesidades educativas especiales y en aquellos
que se mostraban abiertamente agresivos. Ningn
nio tmido haba pintado las manos grandes. Otros
estudios revelan conducta compensadora de
sentimientos de inadecuacin, insuficiencia
manipuladora y/o dificultad para establecer contacto
con otros.
Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados
cerebrales y alumnos de educacin especial. Tambin
se da una mayor frecuencia en nios tmidos respecto
a los agresivos. En consecuencia, parece que este

signo refleja sentimientos de inadecuacin o de culpa

por no poder actuar correctamente o incapacidad para
hacerlo.
9- Piernas juntas
Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y
en nios con afecciones psicosomticas. Un estudio de
este indicador emocional concluy que puede
interpretarse como un signo de tensin en el nio, y un
rgido intento por parte del mismo de controlar sus
propios impulsos sexuales o su temor de sufrir un
ataque de este tipo. Algunas nias abusadas
presentaban en sus dibujos esta caracterstica. En
figuras de adultos, las piernas cerradas, se asocian a
rigidez, control frgil y rechazo de la aproximacin
sexual de otros.
10- Figuras
El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece
grotescas
estar asociado con ningn tipo de conducta especfico,
(monstruos,
sino que ms bien refleja sentimientos de intensa
payasos u otros)
inadecuacin, y un muy pobre concepto de s mismo.
Los nios que dibujan payasos o vagabundos pueden
autoconsiderarse como individuos ridculos de los que
los dems se rien no siendo aceptados por los otros. A
pesar de que la aparicin de estas figuras puede
explicarse parcialmente por vivencias recientes del
nio (visitar un circo) se hipotetiza que el nio decide
representar precisamente aquellas relacionadas con
temas que le preocupan.
11- Ms de dos
El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dieron
figuras
significativamente ms a menudo en los dibujos de
representadas
estudiantes de bajo rendimiento y en nios con
necesidades educativas especiales que en poblacin
general.
12- Nubes, lluvia,
Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes
nieve
clnicos y en alumnos escasamente adaptados. Las
nubes se encontraron especialmente en nios muy
ansiosos y con dolencias psicosomticas. En ningn
caso se encontr en nios agresivos. Parece ser que
las nubes son pintadas por nios que no se atreven a
pegar a otros y que en cambio dirigen la agresin en
contra de s mismos.
C) INDICADORES POR OMISIN ELEMENTOS CORPORALES:
1- Omisin de la
nariz

2- Omisin de la
boca

Las conclusiones apuntan a que este indicador se

asocia a conducta tmida y retraida con ausencia de
agresividad manifiesta. Tambin con escaso inters
social.
La omisin de este rasgo es siempre clnicamente
significativa. Refleja sentimientos de angustia,

inseguridad y retraimiento, inclusive resistencia

pasiva. Este indicador emocional revela o la
incapacidad del sujeto o su rechazo a comunicarse con
los dems. Los historiales de los nios que omitieron la
boca mostraron una alta incidencia de miedo,
angustia, perfeccionismo y depresin.
3- Omisin del
Se da ms frecuentemente en alumnos con
cuerpo
necesidades educativas especiales, problemas de
aprendizaje o lesionados cerebrales. La omisin del
cuerpo es habitual en los nios ms pequeos (ver
dibujo infantil), no obstante puede ser un signo de la
presencia de psicopatologa en la etapa escolar. Se
hipotetiza, en este ltimo caso, que pueden darse
factores de inmadurez, retraso o dao neurolgico,
pero tambin pueden darse por perturbacin
emocional.
4- Omisin de los
La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por
brazos
conductas sociales inaceptables que implican los
brazos o las manos. Otros estudios (Machover y Levy)
lo asocian a depresin y retraccin de la gente y del
mundo de los objetos. Este ltimo hallazgo no fue
confirmado por el estudio de Koppitz.
5- Omisin de
Su ausencia es extremadamente rara incluso en nios
piernas
pequeos. Se trata de uno de los primeros elementos
que reproduce el nio ya en la etapa preescolar.
Tienden a aparecer en la secuencia evolutiva del
dibujo despus de la cabeza y los ojos, an antes de
que empiece a dibujar el cuerpo y los brazos. Por
tanto, su ausencia, no sera nunca accidental sino que
podra indicar conflicto en esta rea o un trastorno
emocional con intensa angustia e inseguridad.
6- Omisin de los
Este indicador no es significativo hasta los 7 aos en
pies
las nias y 9 en los varones. Parece, segn el estudio,
que no est asociado con ningn tipo especfico de
conducta o sntoma. No obstante, s parece reflejar un
sentimiento general de inseguridad y desvalimiento.
7- Omisin del
No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los
cuello
varones. A partir de esa edad, se dio
significativamente ms a menudo en los dibujos de
pacientes clnicos, lesionados cerebrales y nios con
conductas disruptivas. Ninguno de los nios bien
adaptados ni los que tenan enfermedades
psicosomticas omitieron este rasgo en la figura
humana.
D) OTROS INDICADORES EMOCIONALES NO VALIDADOS
1- Cabeza grande

Parece ser que puede tener diferentes

2- Ojos vacios u
ojos que no ven

3- Mirada de reojo

4- Manos ocultas

5- Figura
interrumpida en el
borde

interpretaciones. La cabeza grande es comn en los

dibujos de los ms pequeos. A partir de la etapa
escolar se asocia con esfuerzo intelectual, inmadurez,
agresin, retardo mental, migraa o preocupacin por
el rendimiento escolar. Parece, pues, que podra
reflejar inquietud por algn aspecto acerca de la
adecuacin y funcionamiento mental pero no es
posible en base a esta prueba determinar cual de ellos
est implicado.
Por una parte han sido descritos como signo normal en
los dibujos infantiles y por otra han sido asociados con
sentimientos de culpa, vaga percepcin del mundo,
inmadurez emocional, egocentrismo, dependencia,
vouyerismo. Es posible que la interpretacin de este
indicador slo pueda efectuarse en poblacin adulta,
siendo ms controvertida su explicacin en nios.
Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de
la figura humana es un indicio de suspicacia y
tendencias paranoides. Su frecuencia de aparicin
aumenta con la edad (10, 11, 12 aos) dndose tanto
en poblacin clnica como normal. Otras explicaciones
apuntan a timidez, temor al mundo exterior, pero
tambin, habilidad para dibujar (ver figura 2). Se ha
observado que los nios ms inteligentes dibujan ms
a menudo miradas de soslayo. El anlisis de este
indicador debe ser, pues, interpretado en el contexto
del dibujo total ms que como rasgo independiente.
Se han asociado con dificultad en el contacto,
evasividad, sentimientos de culpa, necesidad de
controlar la agresin y rechazo a afrontar una situacin
(pasividad). Del estudio se desprende que algunos
nios ante la dificultad que supone dibujar una mano
preferan eludir la tarea ocultando las manos detrs de
la figura, cubrindolas con otro objeto o colocndolas
en los bolsillos. Tal conducta no puede ser considerada
patolgica sino ms bien revela un buen juicio. De
todas formas, se aconseja interpretar este indicador
emocional en base a la presencia o no de otros
indicadores emocionales validados (sombreado,
dientes...).
La conclusin en el estudio de Koppitz de este
indicador no aporta ningn denominador comn. Los
historiales de los nios que lo presentaron mostraban
una gran variedad de problemas y sntomas
conductuales. Tambin abarcaban niveles de edad, de
C.I. y calificaciones de rendimiento escolar muy
variados. Parecera que el significado de la figura

6- La lnea de base
o suelo

7- El Sol o la Luna

8- Las lneas
fragmentadas o
rotas

cortada depende, por lo menos hasta cierto punto, de

cul parte de la figura ha sido seccionada. As, el corte
de las piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta
de base o de apoyo seguro.
Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo,
inseguridad o necesidad de un punto de referencia.
Estas hiptesis pueden ser ciertas pero, tal como
apunta la autora, los nios pequeos viven en un
mundo de "grandes" y dominantes (en funcin de su
edad y tamao) y es normal que necesiten apoyos. Las
lneas de base se han encontrado en diferentes edades
tanto en nios como en adultos y no puede
considerarse un indicador clnicamente significativo de
perturbacin emocional.
Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la
existencia de una autoridad adulta controladora. Estas
dos actitudes parentales no son, por supuesto,
mtuamente excluyentes. Ms nios bien adaptados
que pacientes clnicos dibujaron soles en sus dibujos.
Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos
de inadecuacin, ansiedad, terquedad y negativismo.
Parece habitual el incremento regular de las lneas
fragmentadas con el aumento de la edad. Se podra
argir que los preadolescentes como grupo tienden a
ser inseguros y ansiosos, y que esto se refleja en el
empleo de trazos interrumpidos en sus dibujos.