QU ES EL SCAT (TEST DE HABILIDAD ESCOLAR)?

La serie III del test de habilidad escolar (SCAT) fue desarrollado en 1980 por ETS
(Educational Testing Service). Todos los derechos del SCAT, series II y III fueron
comprados a ETS, el ao 1996 por el Centro de Jvenes con Talento (CTY) de la
Universidad Johns Hopkins de Baltimore. La tarea principal en aquel momento se
concentr en revisar el SCAT para eliminar o cambiar alguna de las preguntas que
contenan en el redactado predisposiciones de gnero, tnicas o culturales. El CTY
estuvo usando el test desde 1985 para la identificacin de estudiantes con altas
habilidades que pueden necesitar programas de educacin especial, de los cuales el
CTY realiza cursos de verano o bien les ofrece la posibilidad de una programacin
especial de aprendizaje a distancia. Desde 1997 el programa de investigacin de
bsqueda de talentos a nivel de educacin primaria del CTY utiliza nuevas formas por
ordenador del SCAT para la identificacin de estudiantes talentosos a escala nacional.

DESCRIPCIN DEL SCAT

El SCAT mide las habilidades verbal y cuantitativa de los estudiantes entre los 8 y los
17 aos (Entre 3 de educacin primaria y 2 de bachillerato). Habitualmente se utiliza
para la comparacin de estudiantes o grupos de clases (es un excelente elemento
para deteccin de la diversidad en las aulas), comparando los logros acadmicos en
las reas verbal y numrica, estimando el desarrollo de sus habilidades y los logros a
poder alcanzar en aquellas reas relacionadas con sus xitos acadmicos. El SCAT
mide una aptitud del estudiante a aprender antes que los aprendizajes especficos o
contenidos de los niveles del grado especfico. Para medir un nivel especfico de
aprendizaje de un estudiante o nivel de conocimiento debera aplicarse un test de
rendimiento escolar (el CTY usa el test denominado STEP)
La serie III del SCAT tiene dos partes bien diferenciadas. La primera parte, verbal que
consta de preguntas de analogas para medir la comprensin del vocabulario del
estudiante y, la segunda parte, cuantitativa que mide la comprensin de las
operaciones numricas bsicas mediante la comparacin de cantidades. Estas
preguntas piden que el estudiante compare la magnitud de dos cantidades
matemticas y tome las oportunas decisiones respecto a stas. Tales cuestiones,
ponen el mnimo nfasis en la lectura y requieren una mayor capacidad de ingenio y
perspicacia que las preguntas tradicionales. El test ofrece tres tipos de puntuaciones:
verbal, numrica y total. El tiempo de trabajo para el test entero es de 40 minutos (20
minutos para cada parte).
La serie III del SCAT incluye test a tres niveles de dificultad. Formas alternativas, las
cuales son comparables en contenido y dificultad, son validadas para cada uno de los
niveles. El SCAT fue diseado para medir las habilidades verbal y numrica de los
estudiantes entre 3 de primaria y 2 de bachillerato. Tambin puede ser utilizado como
un test de nivel superior (above level test), para poder valorar el mximo posible de
las habilidades de aquellos estudiantes que son excepcionalmente hbiles y se
encuentran ms all del lmite superior de cualquier test de nivel.

CARACTERSTICAS DEL SCAT III

El tiempo de aplicacin y las normas de administracin de los test son las mismas para
todos los niveles. Esto le caracteriza como un posible test adaptados a las
necesidades individuales de los estudiantes. Ninguna designacin de grado aparece
en los cuadernillos de la aplicacin, con lo cual los estudiantes en las clases pueden
estar haciendo diferentes niveles del test en el mismo momento.
Las puntaciones directas para todos los niveles del test se convierten en una sencilla
escala de puntuaciones estandarizadas. Es posible, por tanto, comparar el rendimiento
de un estudiante respecto al de otros estudiantes que han tomado otros niveles y
formas diferentes del test e ir sealando el progreso de un individuo durante un
perodo de varios aos.
Los test son aplicables el tiempo suficiente para ofrecer mucha fiabilidad y as poder
calcular el rango o el progreso de los individuos o de los grupos.
Los test fueron designados para ser test o pruebas de capacidad antes que test de
rendimiento.
Las series fueron estandarizadas de una seleccin cuidadosa de estudiantes,
escogidos para ser representativos de la poblacin nacional de estudiantes entre el 3
de primaria y 2 de bachillerato.
Las condiciones para la interpretacin de las puntuaciones estn hechas en trminos
de categoras de percentiles, rango a usar cuando las puntuaciones son necesarias y
en eneatipos, rangos a usar para grupos de estudiantes.
Desarrollo del SCAT
El desarrollo del SCAT fue solicitado por el ERB (Educational Records Bureau) para
remplazar al Consejo Acadmico en Examinacin Psicopedaggica. El nuevo test llega
a ser una prueba que proporciona medidas vlidas y fiables de la aptitud escolar de los
estudiantes antes de su etapa universitaria.
El primer paso en el desarrollo del test por ERB supuso una revisin de los tipos de
preguntas que podan ser usadas para proporcionar una indicacin de las habilidades
verbales y cuantitativas igual de bien que un clculo total de la aptitud acadmica del
alumno. Un programa experimental llevado a cabo previo al desarrollo de las series
originales del SCAT en 1957 analiz la eficacia de 9 tipos de preguntas en la medida
de las habilidades del desarrollo escolar. Los resultados indicaron que, las analogas
verbales estaban entre los 4 mejores indicadores del xito acadmico. A consecuencia
de este estudio, y debido, adems que haban buenos precedentes ( un test de
analogas usado en 1947), que indicaban que la mayor parte de un test de aptitud
acadmica se poda basar en este tipo de preguntas, se decidi que la seccin verbal
del SCAT estuviera compuesto nicamente de analogas .
Tal decisin basada en el tipo de preguntas a usar en la medicin de las habilidades
del desarrollo acadmico tambin estaba basada en otras consideraciones. En los
aos siguientes, el programa experimental citado ms arriba, ETS dedic un
considerable esfuerzo en investigar la efectividad de las preguntas basadas en la

comparacin de cantidades como una medida de la habilidad numrica e indicadoras

del xito acadmico. La experiencia demostr que este tipo de preguntas es una
medida efectiva y un indicador vlido y, adems, posee otras dos caractersticas
deseables: 1) la cantidad de lectura ha sido reducida a la mnima expresin y 2) las
comparaciones pueden ser realizadas por estimacin o mediante un juicio basado en
un concepto, enfatizando de ese modo el ingenio y la perspicacia. Debido a tales
caractersticas las preguntas de comparacin cuantitativa pueden ser respondidas ms
rpidamente que otro tipo de preguntas cuantitativas. Por tanto, la fiabilidad de un test
o parte de un test puede mejorar incluyendo ms preguntas en la misma cantidad de
tiempo.
Todos los factores indicados condujeron a la decisin final de que el SCAT consistira
en una parte verbal y una parte cuantitativa, consistiendo cada una de ellas en 50
preguntas (con cuatro opciones de respuesta cada una de ellas), y que seran creadas
dos formas de la prueba. Los resultados de la validacin del test indicaron que la
cuarta respuesta posible a escoger de las preguntas cuantitativas: la informacin
dada es insuficiente para decidir, era una fuente de confusin para los alumnos de los
grados ms bajos ( nivel elemental de 3 a 5 de primaria), por lo que esta posible
cuarta eleccin fue eliminada de las preguntas cuantitativas en el nivel elemental de la
prueba.
El SCAT III, desarrollado en 1980, contiene muchas preguntas de las versiones previas
del SCAT, y tambin se han desarrollado algunas nuevas. Entre el 5 y el 10% de las
preguntas previas fueron revisadas para el SCAT III, basndose en los cambios
curriculares que provocaban que algunas preguntas fuesen menos relevantes a la
medida de la habilidad acadmica que tenan cuando fueron originariamente
desarrolladas. El menor nmero de cambios en la seccin verbal del SCAT se hizo
1996 cuando el Centro de Jvenes con Talento (CTY) de la Universidad de Johns
Hopkins compr los derechos del test. Estos cambios fueron supervisados por ETS
para remplazar lenguaje anticuado o palabras fuera de uso, o, bien, para eliminar
cualquier predisposicin tnica o de gnero en las preguntas de analogas verbales.