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El
Aluvin
...en Santiago
El
...en Santiago
Ao 3 / No 4
Pedagoga
de la
inclusin
El
Aluvin
...en Santiago
Staff
Daro Lizarraga
Gabriela Tozzoroni
Victoria Beovide
Ingrid Manfred
Ana Vallejos
Mara Jos Carrau
Ana Oxenghendler
Ana Arias
Javier Brncoli
Alejandra Catini
Mara Isabel Bertolotto
Andrea Echevarra
Nicols Rivas
Fernando Grosso
Brbara Garca Godoy
Natalia Lofiego
Ana Gmez
Colaboran en
este nmero
Adriana Clemente
Graciela Roza
Alenka Mereuk
Sebastin Kunica
Agradecimientos
Bachillerato Popular
Arbolito (Cooperativa
Unin Solidaria de
Trabajadores)
Biblioteca La Memoria
de Nuestro Pueblo
Mara Emilia Chiessa
Sumario
3
Editorial
12
14
22
23
Peronismo y Universidad
25
26
30
Agenda
Proyect
Dos
El nivel educativo
de su desarrollo: en t
nal se apoya en un p
2008). En el caso de
dej consolidada una
desde una perspectiv
ternancia entre demo
esa misma base, atrav
y sociales de esa poc
tualidad.
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composicin social d
y 1914 el analfabetis
tiempo que instal e
an vigente, ya que d
provincias del norte d
Recin en el gobie
a interpelar fuerteme
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dencia justicialista, el
para educacin, salud
ch, 1998). Elevar el p
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tena, entre otras prio
elitista en que se suste
a pesar de su condici
de los sectores popu
y universitaria era p
La gratuidad de la un
que sellara el crculo
educacin, producci
nacional y popular.
En la historia reci
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la importancia que se
variable de desarrollo
en el PBI del gasto en
de una dcada de po
al 8% en 2011, expr
materia de desarrollo
del 2003.
El modelo pblic
niveles primario, secu
El
Aluvin
...en Santiago
E D I T O R I A L
o educativo:
da
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ad de Buenos Aires
recho a la Educacin
o escolar
dos
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el mismo proyecto
uestro Pueblo:
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Carrera
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rmas acadmicas
r falta
al
sicin presupuestaria en materia de salarios e infraestructura, las reformas en los programas secundarios y
de formacin profesional, as como la inversin en el
rea de Ciencia y Tcnica, nos devuelven una imagen
de pas productivo en oposicin a pas prestador de
servicios propio del modelo neocolonialista, que pro-
El
Aluvin
...en Santiago
EQ
La Ed
Se requie
(refrn m
Un poco de historia
pona una distribucin regional -segn los pases- entre economas extractivas y productoras de materias
primas y economas medianamente industrializadas.
A su vez, en la regin los modelos educativos y
sus prioridades se interpelan entre s, como resabio
de los debates que nos propone el modelo neoliberal,
an con mucho predicamento a pesar de su aparente
desprestigio. En ese sentido, algunos ejemplos paradigmticos son el caso de Chile, en que el 60 % del
sector educativo est en manos privadas, y el de Brasil, con la asignacin para educacin de slo el 5% de
participacin en el gasto en el PBI a pesar de haber
sido recientemente declarada la sptima economa del
mundo y tener segn CEPAL (2010) una tasa de 9.7%
de analfabetismo (cuando el promedio regional es del
5.9%). De algn modo, la imposibilidad de avanzar
en el campo de la Educacin, ampliamente aceptado
como prioritario por todos los actores del desarrollo,
comprende aspectos de diferente orden -tcnico, poltico y presupuestario- resultando dominante el poltico por sobre los otros.
En el caso de Argentina del Bicentenario, la agenda educativa est claramente priorizada desde el punto
de vista presupuestario. Sin embargo, desde diferentes estamentos (dependencias ministeriales, establecimientos educativos, gremios, etc.) se debe convencer
a amplios sectores de la sociedad (particularmente
medios y altos) sobre las bondades que tiene un sistema pblico de amplia cobertura, especialmente como
mbito de integracin y cohesin de la sociedad. Para
la poblacin tambin se trata de una cuestin ideolgica el confiar o no en el sistema, ms aun cuando ste
ha perdido, como resultado del desfinanciamiento y
las reformas descentralizadoras (desconcentradoras),
La Provincia de B
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y/o profesional.
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n acadmica, que auns mismas polticas de
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Un poco de historia
La Provincia de Buenos Aires ha ocupado un lugar muy activo en materia educativa.
La Ley 1420 de 1884 que legislaba sobre la Ciudad de Buenos Aires y Territorios Nacionales influy
como horizonte de una educacin deseable, obligatoria, laica y gratuita, para toda la nacin. En el imaginario de los argentinos esta ley, dirigida a la educacin
elemental, se constituy por un siglo en bandera del
sistema educativo nacional. Como precursora, tmese nota de que la Provincia de Buenos Aires
para ese entonces ya tena una ley de Educacin Comn dictada en 1875.
Conocer la historia de nuestro sistema educativo nos muestra las tensiones que estuvieron
siempre presentes, quines y cmo las fueron
planteando y los rastros an presentes en nuestras
aulas de esos debates en los que est asechando el
germen de la desigualdad educativa.
La atencin en la Provincia de Buenos Aires
a Polticas Educativas innovadoras impuls, en
forma experimental en 1948, la creacin de un
Instituto de Orientacin Profesional; al ao
siguiente, luego de la evaluacin de la
intensa tarea realizada, especialmente
en La Plata, se cre la Direccin de
Psicologa Educacional y Orientacin
Profesional que se dedicara a:
- investigaciones educativas
- evaluacin y asistencia de nios
con dificultades
- asesoramiento a docentes
- orientacin vocacional
y/o profesional.
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tener oportunidades
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stema Educativo:
iva y social a travs del
El
tener oportunidades equivalentes de aprendizaje, independientemente de los antecedentes sociales, culturales y de diferentes capacidades. No iguales oportunidades sino aquellas que atiendan la diversidad pero
sin realizar clasificaciones homogeneizantes.
realizar intervenciones en forma interdisciplinaria, interinstitucional e intersectorial
Los E.O.E. estn conformados por profesionales
de diversas disciplinas. Se requiere de la construccin
de un equipo que ponga en juego sus saberes de forma cooperante estableciendo un dilogo que pueda
producir en la interaccin una cantidad de procesos
propositivos que operen problematizando los objetos
de intervencin, tomando decisiones conjuntas aunque con la riqueza que cada disciplina puede aportar.
Hay una riqueza ms dinmica y es que el E.O.E.
se reorganiza como equipo ampliado cuando integra
a otros actores institucionales, familiares, miembros
de la comunidad u otros profesionales que resulten de
inters para la propuesta de intervencin.
conjuntamente con dems agentes del sistema educativo,
familias y comunidad... defensa y promocin de los derechos
de nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos
Se trata de la incorporacin de los Derechos reconocidos constitucionalmente a todos los habitantes
de nuestro pas.
enfoque integrado, interdisciplinario y de corresponsabilidad basado en el reconocimiento de la educacin como derecho
y bien social
La actuacin del E.O.E. en las instituciones tiene que ser coherente con los aspectos identificados
como relevantes en los diagnsticos y proyectos educativos institucionales y comunitarios. Se espera que
su aporte agregue un plus significativo a la singularidad del espacio escolar y comunitario no slo en el
ingreso sino tambin en la continuidad y egreso de
los alumnos.
mejorar las trayectorias escolares de los alumnos
Cada tema de intervencin es complejo y constituye un gran desafo. No existen respuestas simples
a problemas complejos. Las trayectorias escolares no
son el resultado de una sucesin de experiencias y
es ms amplio que aquello que le sucede a algunos
nios; se trata de complejos procesos, de verdaderas
construcciones que muchas veces resultan explosivas.
Siguiendo a Norberto Boggino cuando se refiere a la
complejidad de los problemas de escolarizacin:
Los componentes de la trama de produccin de los problemas de escolarizacin tienen que buscarse tanto en la escuela
(como organizacin y como institucin) y en la prctica educativa, como en el marco jurdico-poltico y en la intencionalidad
pedaggica que sustenta la prctica del docente en el aula, en
la familia y en el contexto, en las particularidades del objeto de
conocimiento y en las condiciones de posibilidad de aprender de
los alumnos.
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A modo de cierre
La escuela es un contexto de accin y elucidacin
complejo y por lo mismo interesante.
Se trata de trabajar para una Poltica Pblica universal, de cara a una idea de proyecto en sentido
existencial, pero que se tiene que hacer real en tiempo
presente, porque se trata de proyectos de vida, para
todos y todas, de todas las edades, gneros y etnias,
para todos los sectores sociales, especialmente los
ms pobres.
Hay temas siempre presentes que tienen que ver
con la inclusin social y educativa: el mejoramiento
de las condiciones para el aprendizaje desde el ingreso, permanencia hasta el egreso, evitar el ausentismo,
desgranamiento y el abandono escolar, la orientacin
de las elecciones de educacin del ciclo siguiente al
que se cursa, la articulacin de los recursos necesarios
para generar proyectos superadores de las condiciones sociales de la poblacin escolar, la estimulacin
y orientacin de proyectos de convivencia, la gene-
Tras e
1. Trabajadora social de
2. Los Equipos de Orien
logos y luego por psicop
La regularizacin de los
pendiente.
3. Esta diferencia puede
desde fines del siglo XIX
mticas de aprendizaje q
cuya obligatoriedad fue d
instrumentos legales, tc
4. http://www.buenosai
turalidad, la atencin
nacin con otras insrvencin en situaciosoras de nios, nias
ocial, profundamente
n: educacin para sa-
ctivas didcticas en el
mp.) Homo Sapiens
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...en Santiago
Uno los mbitos ms institucionalizados de insercin del Trabajo Social es, junto a la salud, el sistema
educativo. En la Ciudad de Buenos Aires los trabajadores sociales se desempean en distintas reas y programas del Ministerio de Educacin. Dentro del rea
de servicios profesionales, se encuentran los Equipos
de Orientacin Escolar2 (EOE), conformados mayoritariamente por psiclogos, psicopedagogos y trabajadores sociales que abordan interdisciplinariamente
las problemticas vinculadas al aprendizaje que se
suscitan en las escuelas o jardines pblicos. A diferencia de la provincia de Buenos Aires, donde generalmente funciona un equipo por escuela, en la Ciudad
de Buenos Aires existe un EOE por distrito escolar
Psicologa Comunita-
a intervencin en lo
exclusin y el desenPaids (2008)
cz, I - Paidos. (2004)
Snatom, Jurjo Ed.
fos y oportunidades
ociales y educativas en
CO- IIPE- OEI
1. Trabajadora social de los Equipos de Orientacin Escolar de la Ciudad de Buenos Aires desde 2008.
2. Los Equipos de Orientacin Escolar de la Ciudad de Buenos Aires fueron creados en 1987 e integrados inicialmente por psiclogos y luego por psicopedagogos y trabajadores sociales. Muchos de ellos eran docentes transferidos de otras reas o contratados.
La regularizacin de los cargos profesionales va concurso o titularizacin sigue siendo - despues de 24 aos - una asignatura
pendiente.
3. Esta diferencia puede vincularse directamente con la obligatoriedad escolar primaria establecida tanto legal como socialmente
desde fines del siglo XIX, que ha creado a travs de los aos, mecanismos normativos y operativos de resolucin de las problemticas de aprendizaje que apuntan a garantizar la trayectoria escolar primaria de los nios. En el caso de la escolaridad media,
cuya obligatoriedad fue dispuesta recin en el ao 2006 por la Ley Nacional de Educacin, an se encuentran en construccin los
instrumentos legales, tcnicos y polticos asi como los imaginarios sociales necesarios para que exista una cobertura masiva.
4. http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/uape/
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con aquellos que lo explicitaron en una primera instancia, aportando nuevos elementos de anlisis. En
este aspecto es muy valiosa la perspectiva interdisciplinaria para arribar a una caracterizacin integral y
compleja de la situacin sin caer en analisis simplistas
que, por ejemplo, responsabilizan exclusivamente al
nio o a su grupo familiar por las dificultades que se
presentan. Cabe mencionar que en este momento se
ponen en juego diferentes representaciones sociales
acerca de qu debe hacer el EOE, lo cual es necesario
esclarecer y consensuar, delimitando el encuadre de
trabajo con la escuela.
Planificacin e implementacin de la
estrategia de intervencin
la comunidad educativa: directivos, docentes, alumnos y sus grupos familiares, dado que todos ellos participan en el proceso de enseanza aprendizaje y
por lo tanto estn involucrados en sus problemticas.
Sin embargo, las perspectivas de los diferentes actores suelen ser muy dismiles y difcilmente comparten
esta visin integral de las problemticas.
Si bien existen lineamientos generales acerca de
la intervencin de los EOE, cada equipo construye
una modalidad de trabajo particular de acuerdo a la
cantidad de profesionales, las caractersticas del distrito escolar y los criterios tcnicos e ideolgicos de
sus miembros.
En el proceso de intervencin profesional se pueden identificar distintos momentos:
10
Habiendo profundizado en la problemtica planteada, los miembros del EOE elaboran una estrategia de intervencin que puede incluir: orientacin al
docente, establecimiento de acuerdos intra-institucionales, orientacin a miembros del grupo familiar, derivacin a instituciones de salud u otras instituciones
educativas, gestin de recursos de apoyo educativo,
consulta con otros profesionales intervinientes, articulacin con otras instituciones locales como servicios sociales u organismos de proteccin de derechos
del nio, etc. Dado que cada situacin es particular
no es posible aplicar las mismas recetas en todos
los casos, lo cual demanda un anlisis crtico de los
recursos existentes y una propuesta creativa y viable
para cada situacin.
situaciones determin
mencionar: la falta de
desercin escolar o las
ciones de violencia fa
las situaciones de pob
de salud, vivienda o a
de referentes adultos
que se ha dado interv
de nios. En consecu
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los grupos familiares
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En ocasiones, exi
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de la situacin inicial.
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o tanto dentro como
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11
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PROYECTO PARA L A PREVENCIN DEL ABANDONO ESCOL AR
1. Lic. en Trabajo Social. Coordinadora Nacional del Proyecto para la Prevencin del Abandono Escolar, del Ministerio de Educacin de la Nacin.
12
Desconfan de encon
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repetir cursos y de en
que el resto; lo inten
dades adultas, entre
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De quin es el p
guien deje la escuela?
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ciencias de la vida.
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valores, de incorpora
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encuentra resistencia
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o nacieron sin ella...?
as familias de acomque la expectativa se
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proyecto realizable?
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...en Santiago
13
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...en Santiago
L a cultura escolar en los B ac h illeratos P opulares
La experiencia en la C
Introduccin
La educacin media de jvenes y adultos viene cobrando relevancia en la agenda educativa actual. En
gran parte, esto se debe a que una proporcin importante de jvenes no completa la escolaridad media
en la oferta comn, debindose trasladar a otro tipo
de oferta educativa, como es la educacin de adultos, con caractersticas que resultan ms adecuadas
y flexibles a sus propias posibilidades. En efecto, se
puede reconocer que dentro de esta modalidad han
emergido nuevas experiencias educativas que se proponen desarrollar modelos alternativos tendientes a
incorporar a los jvenes y adultos provenientes de los
sectores ms vulnerables. stas buscan flexibilizar la
concepcin homogeneizadora de la enseanza intentando superar los obstculos exclusivos y excluyentes
de las escuelas con formatos tradicionales.
14
3. La informacin corre
entrevistas forman parte
opulares
actores
. Alenka Mereuk1
El
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3. La informacin corresponde a un bachillerato popular para jvenes y adultos que funciona en la Provincia de Buenos Aires. Las
entrevistas forman parte del trabajo de campo de mi tesis de maestra
15
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los jvenes con el trabajo ulico basado en el compromiso que van asumiendo con la propia prctica
educativa. En este marco, se analizarn tres aspectos
que resultan claves para comprender la conformacin de este clima de aula y la implicancia que ello
tiene en la constitucin del rol de compromiso y en
la (re)creacin de la cultura escolar. Estos aspectos
refieren al diseo curricular, la relacin docente-estudiante y
la conformacin de las normas de convivencia.3
En cuanto al diseo curricular, ste es elaborado
teniendo en cuenta: la estructura oficial (sin la cual no
existira un marco legal que permita otorgar certificaciones); la seleccin de contenidos necesarios para el
desarrollo de un conocimiento crtico de la realidad,
organizados por disciplina y por reas; y la experiencia laboral y de vida de los estudiantes, como lugar de
anclaje desde donde construir el conocimiento. En tal
sentido, a los contenidos sugeridos en los contenidos
bsicos curriculares, no slo se les incorporan nuevas temticas que se relacionan con la realidad propia
del barrio, sino que adems se elaboran programas
que permitan trabajar de manera articulada algunos
aspectos que comparten las disciplinas que constituyen una misma rea temtica. Lo interesante de las
reas radica en la posibilidad de analizar una misma
problemtica desde las diferentes miradas propuestas
por cada disciplina. Desde este punto de vista, el conocimiento no se fragmenta en una multiplicidad de
miradas que muchas veces inhiben su aprensin sino
que asume un carcter holstico que permite una mayor apropiacin.
El rea de ciencias sociales tiene como eje general definir
la relacin capital-trabajo, y en esa gran relacin, hay distintas
entradas, de all se reconoce toda la complejidad de cada disciplina bordeando la temtica (...). (Docente de Tecnologa
y sociedad)
Asimismo, la enseanza busca trascender el sentido comn ofreciendo diversos marcos tericos que
16
do como desorden) e
como revisin interna
sino tambin como
de reelaborar (cole
los significados de la
la escuela.
Qu es la asamb
posibilidad de otra subj
dividuos que piensan p
cabeza y tienen que conse
compaeros, donde todos
sables de lo que hacemos.
Economa)
A modo de conclusi
Conviene sealar
desarrollado en lo qu
de los bachilleratos s
de un conjunto mayo
su cultura escolar. Sin
realizado con el fin c
como producto y prod
entre los marcos insti
cin de los actores. C
de este artculo, en s
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Esta publicaci
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Sociales
En l se resume
surgimiento y tra
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y Javier Brncoli.
y comunitarias. E
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experiencia surgid
heterogneo univ
en su perspectiva
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xperiencia de los estudocente se vuelve una
tral en la mediacin
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es la de problematintar el anlisis apororpus de conceptos y
esario para lograr un
nto crtico de la realiovsky, 2006).
gunta que yo me hago y
contestando, es De qu
sible favorecer la apros textos? Bueno, le estoy
vuelta. Yo creo en esto de
reescritura de textos, acobjeto y completarlo uno,
clase, hago referencia a
no me la explic con un
a el capitulo XXIV del
guaje de lo que es un pibe
urbano de Buenos Aires.
cin, esto es de l. (Do-
docente no parecera
o que su logro radica
piciando en los estuonocimiento y con la
s contenidos no slo
rculum escolar, sino
e se establece entre el
al sentido, si un buen
posible unas normas
1997), la tarea del doal en la generacin de
mayor grado de identijvenes y adultos que
. La construccin de
tidos entre los actores
ue se puede transmitir
res el conflicto no se
una herramienta edun que tienen los estuuccin de las normas.
uye la asamblea, que
ar en donde la demofundamento a partir
e debatir los desarreo tambin el modo en
una nueva regla que
al del bachillerato. En
o que en las escuelas
podra ser considera-
El
A modo de conclusin
Conviene sealar que los aspectos que se han
desarrollado en lo que refiere al modo de proceder
de los bachilleratos son una muestra representativa
de un conjunto mayor de elementos que conforman
su cultura escolar. Sin embargo, esta seleccin se ha
realizado con el fin comprender a la cultura escolar
como producto y productora del interjuego que existe
entre los marcos institucionales y los mrgenes de accin de los actores. Como se ha destacado a lo largo
de este artculo, en su modo de funcionamiento, los
bachilleratos recuperan la experiencia de los sujetos
que en ellos participan. Sin embargo, no lo hacen a
partir del reconocimiento de una carencia que ubica a
la tarea pedaggica en el espacio de la contencin y la
asistencia, sino que por el contrario, rescatan el lugar
que, en medio de tantas privaciones, le ha quedado a la
agencia. Desde este punto de vista, la invitacin a participar en la construccin de la cultura de la escuela
se convierte en un elemento central para entender la
importancia que adquiere el compromiso en el marco
de su experiencia escolar. Un compromiso que no slo
Aluvin
...en Santiago
El
Aluvin
...en Santiago
ENTREVISTA a Organizaciones que trabajan en proyectos educativos
En cuatro aos hemos podido generar un proyecto educativo que cubre casi todas las edades y
necesidades de los jvenes y adultos. Desde la organizacin, la Cooperativa UST Unin Solidaria de
Trabajadores- se est llevando adelante el Bachillerato
Popular Arbolito, una escuela secundaria de Adultos
que ya tiene 4 aos de vida, adems somos una sede la
Escuela Primaria de Adultos 701, llevamos adelante el
Programa Envin junto con el Municipio y la Provincia y participamos de la Red de Escuelas de nuestro
barrio.
El Bachillerato es una experiencia educativa sustentada en la Autogestin y la Educacin Popular.
Decimos desde la Autogestin, porque es llevada adelante por todos los que hacen la escuela: l@s trabajadores en este caso trabajadores autogestionados-,
l@s docentes, l@s estudiantes, todos/as insertos en la
comunidad donde se desarrolla la experiencia. Y nos
afirmamos desde la Educacin Popular porque estamos desafiados a pensarnos y ser escuela desde otro
paradigma, desde otro modelo educativo. Esto tiene
que ver con recuperar nuestro pensamiento y prctica
(praxis) educativa latinoamericana. Esto implica ser
una escuela de adultos que ensee que eduque,
que aprenda integralmente en la perspectiva de una
lgica liberadora.
18
El bachillerato est ubicado en el Barrio San Lorenzo, de Wilde Este, Avellaneda. Un barrio a 10 minutos
de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (CABA). Un
barrio de clase trabajadora que fue creciendo en poblacin en los ltimos aos, como crecieron muchos
varios barrios bonaerenses, con ocupaciones de tierra, familias extendidas y nuevos barrios construidos
por planes de gobierno.
Si bien hay escuelas en la zona, cuando los barrios
crecen las escuelas o las instituciones quedan desfasadas de esa realidad. Sumado a esto, estas barriadas
fueron afectadas fuertemente por las polticas econmicas, sociales y culturales de los aos neoliberales
que dejaron como saldo muchos jvenes y adultos
fuera de la escuela, y tambin instalada la idea de que
para qu voy a seguir estudiando.
El contexto fue cambiando y la necesidad de volver a la escuela tambin.
Hoy estn participando en el Bachillerato 70 jvenes y adultos, en primero, segundo y tercer ao. Pero
al mismo tiempo vimos que no slo la gente haba
dejado el secundario o nunca haba tenido la posibilidad de empezar, sino que tambin muchos no haban
terminado sus estudios primarios. Fue as, entonces
que, desde el ao pasado pedimos que tambin en el
mismo espacio del Bachillerato, que funciona en el
Polideportivo de la UST, pudiera comenzar un curso
para la terminalidad primaria. Articulamos con Educacin de Adultos del distrito y contamos con un curso fuera de sede dependiente de la Escuela 701 de
educativos
Estado y
royecto
El
Aluvin
...en Santiago
desde la organizacin, y esto tambin se pudo articular con el estado, fue el espacio para los jvenes
y adolescentes del barrio que estaban ms excluidos.
Es as como se puso en funcionamiento, tambin en
el Polideportivo de la UST, el Programa Envin, una
propuesta provincial y municipal que permite incluir
en un proyecto educativo alternativo a adolescentes
y jvenes de 12 a 18 aos. Muchos de estos jvenes,
adems de desarrollar actividades artsticas, culturales y deportivas en el lugar, son acompaados para
su reintegracin a la escuela, volviendo no slo a las
escuelas de la zona sino tambin articulando con la
escuela primaria que funciona en El Poli y a nuestro
bachillerato. Actualmente participan en el programa
Envin 100 chicos y chicas del barrio.
Cmo
ven a la
Escuela
hoy en relacin a
10
Creemos que la escuela no est fuera de la realidad econmica y poltica de nuestro pueblo. Fuimos
brutal e integralmente golpeados por las leyes del
mercado a partir de las dictaduras cvico - militares
y fuertemente en los 90. Hoy, una nueva realidad latinoamericana est naciendo, se estn disputando otras
lgicas y la escuela est recuperando su valor, resignificndose y encontrndose. En nuestro barrio, como
pequeo signo de esto, nos conformamos junto al
resto de escuelas primarias y el Jardn como Red de
Escuelas, juntos analizamos necesidades, potencialidades y construimos proyectos comunes. El acto por
el Bicentenario de la Patria el ao pasado, lo organizamos juntos, as como tambin otros proyectos que
hacen a la formacin de los estudiantes.
Nosotros tenemos mucha esperanza, expectativa
en la Escuela o en ser parte de la construccin de
otro modelo educativo que acompae el proceso de
cambios que hoy vivimos como pas y como Amrica
Latina. Necesitamos ese cambio, necesitamos darnos
los espacios de discusin y de arriesgarnos a cambiar
a lo nuevo.
Hay mucha apertura, muchas experiencias que
vienen construyndose desde hace aos y desde abajo que pueden ayudar a pensar lo nuevo. Hay experiencias no slo desde las organizaciones populares,
tambin hay muchas experiencias que se dan dentro
del propio sistema. Como dice nuestro maestro Paulo
Freire lo nuevo vendr de adentro y de afuera, es
una relacin dialctica. Creemos que ste es el tiempo
de apostar a esta descolonizacin cultural, de apostar al riesgo de cambiar profundamente. De pensar
polticas pblicas donde el corazn de la propuesta
sea la participacin de la comunidad. Estado y comunidad siendo parte del mismo proyecto.
Tambin tenemos el deber de que nuestra Escue-
19
El
Aluvin
...en Santiago
educativa?
20
sistema productivo argentino a partir del desmantelamiento del Estado de Bienestar a mediados de la
dcada del 70, la obsesiva privatizacin de los 90
junto al achicamiento del gasto pblico en Educacin
y Salud, constituyeron las imposibilidades econmicas de los trabajadores para brindarle una educacin
digna a sus hijos, junto a otras condiciones bsicas de
existencia.
Desde nuestra condicin de militantes comprometidos con un proyecto de pas, iniciado en el 2003,
creemos que todos podemos ser sujetos transformadores de la realidad social, comenzando desde el espacio en el que vivimos. Y pensando esto, nos dimos
a la tarea de realizarlo, primero comprendiendo las
condiciones de vida de nuestros vecinos y su relacin
con las instituciones educativas.
Desde el espacio d
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ucacin y el educador
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crtico, lo que supone
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a disposicin a asumir
y preguntas y no slo
onocer que no se tiemular el sentido crtico
o conformismo.
Pueblo:
mienta
El
Desde el espacio de la Biblioteca Popular La Memoria de Nuestro Pueblo, hemos podido observar
dificultades en el aprendizaje de los nios del barrio,
y su relacin directa con los problemas sociales que
ataen al espacio comunitario. Estas dificultades no
slo se reflejan en la inclusin de los nios en las instituciones educativas, sino principalmente en las caractersticas que adquiere su permanencia y en la multiplicidad de aspectos cognitivos, sociales y relacionales
que en dicho proceso se ponen en juego.
En la mayora de los casos, las instituciones educativas en las cuales se insertan los nios/as y adolescentes no logran vincular el proceso de aprendizaje
de los mismos con la situacin social de las familias;
transfiriendo y responsabilizando al nio y su familia
por la misma y convirtindose as en instituciones expulsivas y/o poco continentes.
En este marco, concebimos que la educacin pblica y gratuita debe ser reivindicada, porque sostenemos que ese es el camino para lograr una mayor
equidad en el sistema econmico, poltico, social y
cultural de nuestro pas.
Debido a esta situacin, desde el ao 2006 la biblioteca popular abri a la comunidad un taller de
apoyo escolar para fortalecer la escolaridad de los nios y nias.
En los encuentros semanales con los nios, se
ha trabajado sobre varias problemticas referidas
al proceso educativo, tanto en las dificultades en el
aprendizaje, que se manifestaban en un alto grado de
repitencia observada; ausentismos prolongados a la
escuela; y diversas situaciones que dificultan a las familias acompaar el proceso de aprendizaje, lo que
obstaculiza la real inclusin de los nios dentro del
sistema escolar.
Por otro lado, uno de los objetivos que nos hemos
propuesto desde la biblioteca, y que tiene una fuerte
relacin con el proceso de aprendizaje, es el aporte a
la realizacin del pleno ejercicio del derecho al juego
y la recreacin: con ello se busca un espacio en donde
los nios/as y adolescentes puedan expresarse, comunicarse, crearse y recrearse continuamente.
Por este motivo, a partir de Julio de 2010 se dise e implement un proyecto de juegoteca, el cual
consta de una serie de acciones vinculadas al fortalecimiento en lo referido a la promocin de los derechos de nios/as y adolescentes, y al acceso a espacios de recreacin. Es un espacio de contencin con
un enfoque pedaggico/recreativo para los nios del
barrio mediante la implementacin del juego como
una finalidad en s misma, rescatando su valor como
componente fundamental del desarrollo integral de
los nios/as.
El motivo por el cual se decidi intervenir desde la recreacin es porque a travs de un diagnstico
Aluvin
...en Santiago
21
El
Aluvin
...en Santiago
L os T rabajadores S ociales se g n M auricio
Declaracin presentada en
la Junta de la Carrera
La Agrupacin Luca Cullen present en la ltima Junta de Carrera de Trabajo Social el siguiente
proyecto de declaracin repudiando el spot publicitario del Gobierno de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires denominado Bajamos la mortalidad infantil y la caracterizacin que en l se hace
de los profesionales de Trabajo Social y del rol parental de los sectores populares.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, 23 de mayo de 2011
VISTO
El spot publicitario del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires denominado
Bajamos la mortalidad infantil.
Y CONSIDERANDO
- Que en la citada publicidad se hace mencin a resultados logrados por el Gobierno que conduce el Ing.
Mauricio Macri en materia de reduccin de los ndices de mortalidad infantil en la Ciudad;
- Que tales logros segn el propio Macri indica- han sido en parte, gracias al trabajo de numerosos profesionales de distintas ramas de la salud;
- Que al mencionar la labor de los profesionales del Trabajo Social lo hace refirindose a los asistentes que
hacen de mam y de pap de los nios recin nacidos en los distintos Centros de Salud de la Ciudad;
- Que la caracterizacin simplista del rol profesional dista mucho de las verdaderas incumbencias profesionales;
- Que los sectores populares no necesitan que ningn profesional los reemplace en el rol parental que ellos
mismos llevan adelante;
LA JUNTA DE CARRERA DE TRABAJO SOCIAL RESUELVE:
1. Rechazar la caracterizacin de los trabajadores sociales y asistentes sociales que la citada pauta publicitaria
intenta difundir;
2. Arbitrar los mecanismos para hacerle llegar al titular del Gobierno de la Ciudad , Ing. Mauricio Macri; al
Jefe de Gabinete de Ministros, Lic. Horacio Rodrguez Larreta; al titular del Ministerio de Salud, Dr. Jorge
Lemus y a la Ministra de Desarrollo Social, Lic. Mara Eugenia Vidal, no slo el rechazo a tal definicin sino
tambin, un ejemplar de la Ley 23.377 referida al Ejercicio profesional del Trabajo Social.
3. De forma.
22
Para contribuir a re
el peronismo y la uni
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entre 1946 y 1955. Qu
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El
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...en Santiago
Peronismo y Universidad
Repensar relaciones
y proyectos
23
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...en Santiago
instalada luego de la cada del peronismo: la universidad de masas es incompatible con la excelencia acadmica. Y
lo analizamos utilizando dos categoras que habitualmente se desarrollan para evaluar polticas sociales,
pblicas en este caso: nos referimos a los porcentajes
de cobertura y de accesibilidad de determinada poltica. Fue durante el primer gobierno peronista que
la universidad dej de cobrar a sus estudiantes -se
sac el arancel-, se elimin el examen de ingreso y se
otorgaron becas estudiantiles3. Esto permiti que la
universidad creciera de una manera como nunca ms
lo hiciera: de 47.400 estudiantes en 1945 pas a tener,
en 1955, 136.362. Sin dudas esta situacin contribuye
a comprender las caractersticas de una situacin que
modific la estructura social de la argentina: la movilidad social ascendente.
El tercer y ltimo punto est concatenado con los
anteriores: la vinculacin del conocimiento con los
requerimientos tecnolgicos relacionados al desarrollo productivo y social del pas. Y, formando parte de
otras iniciativas de regulacin econmica y productiva, la creacin de la Universidad Nacional Obrera se
inscribe en esta lnea. Posteriormente conocida como
Universidad Tecnolgica Nacional, la Universidad
Obrera de fuerte perfil industrialista- fue planificada
como continuacin de estudios de aquellos tcnicos
egresados de las Escuelas de Aprendizaje y Formacin Pro-
Bibliografa
- BARSKY, Osvaldo (1995) El sistema de posgrado en la Argentina. Secretara de Polticas Universitarias. Ministerio de
Cultura y Educacin. Buenos Aires.
- RECALDE ARTIZ e ICIAR (2007) Universidad y Liberacin Nacional. Ediciones Nuevo Tempo. Buenos Aires.
24
En qu
Lic. Sebastin
Programas en la
(Equipo de Trab
Ingeniera de la UBA
o intermedio de estas
on turnos de cursada
en el mbito obrero,
a como alternativa poprofesionales. Y, ms
iva que slo dur dos
53 -1955), su creacin
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ad es financiada con
onal, presentado por
los legisladores y est
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irectos e indirectos- la
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guir reflexionando.
ioni / La actuacin
ante los cambios de
a Galante / Discapatervencin social de
rabajo social. Crisis
ervencin de trabajo
acia la vejez - Valeria
xual infantil - Melisa
. Marcela C.Velurtas
El
Aluvin
...en Santiago
Somos una organizacin que quiere promover la participacin de los jvenes de los barrios para el cambio social
Los cambios en las polticas sociales nos obligan a repensar el
rol de las Organizaciones: antes ETIS pagaba una beca a los
participantes de los programas para fomentar su permanencia
en el sistema educativo. Ahora la transferencia de ingresos est
garantizada por el Estado Nacional a travs de la Asignacin
universal por hijo... Pero se nos abre el desafo de reconstruir
el lugar de ETIS: desde dnde queremos acompaar a los
jvenes. Y como muchos ya van creciendo y buscando insertarse
en el mundo del trabajo en un contexto que va a demandar
cada vez ms y mejor empleo- quizs nuestro lugar sea el de
acompaar estos procesos de insercin laboral o generacin de
emprendimientos productivos. (Maximiliano Estigarribia,
Director Ejecutivo de ETIS, apertura del Encuentro
de Planificacin Institucional, febrero 2011.)
El sistema educativo no cuenta con las herramientas suficientes para brindar las respuestas adecuadas a
los requerimientos que aclama el escenario actual, en
el cual los adolescentes y jvenes se encuentran cada
vez ms solos frente a su futuro.
Siendo el Coordinador de los programas de la organizacin, realizo, junto con otros profesionales o
miembros del equipo (estudiantes de carreras afines al
Trabajo Social), las tareas de supervisin, monitoreo y
acompaamiento tcnico del proceso de los Grupos
Juveniles y sus actividades. Actualmente estamos trabajando en once barrios del conurbano. Trabajamos con
420 jvenes y 46 tutores que se comprometen voluntariamente en el acompaamiento personalizado.
Estos adultos de las comunidades, o tutores,
tienen bajo su responsabilidad un grupo de no menos
de diez adolescentes y jvenes de un barrio. Mi funcin es el acompaamiento y fortalecimiento del rol
de los tutores. Por otra parte, me encargo de generar y
fortalecer las articulaciones entre diferentes organiza-
25
El
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El Trabajo Social y los desafos de las reformas acadmicas
Un muerto en la villa 31
por falta de atencin mdica
Esta nueva nota intenta adentrarse en las bsquedas de las reformas acadmicas, en el marco de las cuales
estamos centrando nuestros planteos de poltica desde la gestin de la carrera y, aprovechando las facilidades que
presentan los ensayos para liberar las reflexiones, intentaremos pensarlas desde las situaciones que nos interpelan como argentinas y argentinos en este tiempo.
Frente a las grandes tendencias del sistema de
ciencia y tcnica argentino, es necesario recordar que
la poltica acadmica es, principalmente, poltica y
que todo lo explicado por los resultados nicamente endgenos de la academia tienen que y deben
ser puestos en duda. No estamos negando las especificidades del campo, estamos reconociendo las tendencias endogenistas de ste para tenerlas en cuenta
como recaudos.
Aqu se agrega un problema particular, vinculado
a las especificidades del Trabajo Social como disciplina. Ya abordamos en una nota anterior de esta revista
que surgen problemas particulares en nuestro campo
profesional, dado que el Trabajo Social ha sido reconocido como disciplina tanto en las validaciones del
sistema de ciencia y tcnica como en diversos nomencladores, a la par que el espacio de ejercicio institucional se encuentra sumamente cuestionado tanto en
su especificidad como por la ausencia de proyectos
26
Nos encontramos
evidente un cambio e
la centralidad estatal
lectura de lo estatal
para la democratizaci
de distribucin de la
una constante histr
latinoamericanos que
fuertes.
Ante esto nos pre
truyendo pensamient
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el anlisis distante de
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los posibles aportes d
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lo institucional o las
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Un muerto en la vi
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31
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tica acadmica.
polticas siempre resacio. Si bien se nutren
truidos, suponen una
mpleta, a los desafos
construccin de prore responde a grandes
El
Un muerto en la villa 31
Aluvin
...en Santiago
Dicho todo lo anterior, es importante plantear que sin embargo, las circunstancias institucionales que transcurrimos todava generan muertos.
El conjunto de dispositivos institucionales presentan zonas extremadamente injustas que siguen mostrando
la muy dbil proteccin de los ms
dbiles. Podemos decir que se han reformado satisfactoriamente distintos
marcos normativos, tales como las leyes de salud mental, o la ley que derog
el patronato de menores. Sin embargo,
los sistemas institucionales que deben
hacer de soportes a las situaciones de
padecimiento todava se encuentran
muy lejanos de representar espacios
27
El
Aluvin
...en Santiago
Lo Hecho
Conversaciones sobre historia y futuro
del Movimiento Nacional y Popular en Argentina. Se han organizado tres encuentros para la primera etapa de este ciclo de conversaciones. Retomando
a Jauretche a cargo de Norberto
Galasso. Iglesia y poltica en los 70
a cargo de Ruben Dri. El pensamiento de John W. Cooke a cargo
de Horacio Gonzlez.
Declarado de inters acadmico
por la Junta de Carrera de Trabajo
Social.
Organizaciones y Movimientos Sociales. Ms de 1.000
organizaciones ya han participado
del Programa de Capacitacin para Organizaciones Sociales y Comunitarias impulsado por la Agrupacin desde la Secretara de
Extensin. Se han financiado 96 proyectos comunitarios y confeccionado cinco publicaciones que recopilan las reflexiones y experiencias recogidas en el Curso
de Formacin General y en los Cursos Especficos de:
Hbitat y Vivienda; Economa Social; Infancia y Adolescencia; y Comunicacin Comunitaria.
Festival y Panel por los Derechos Humanos. Actividad realizada en el marco del Da Nacional por la Verdad y la Justicia. Participaron del panel:
Adriana Clemente (Vicedecana), Luis Alen (Subsecretario de Proteccin de Derechos Humanos), Alejandro Kaufman (ex Director de Ciencias de la Comunicacin), Guillermo Levy (Anlisis de las Prcticas
Genocidas), Federico Schuster (ex Decano de la
Facultad de Ciencias Sociales Profesor de Filoso-
fa y Mtodos), Mario Toer (Poltica Latinoamericana), Edy Binstock (ex Secretario de Derechos
Humanos Provincia de Buenos Aires).
Se realiz simultneamente un mural
alusivo a cargo de la Brigada PlastiKa, el cual fue donado a la Facultad.
Memoria y Cultura. Exposicin Ellos Quieren Contarnos, del 30-03 al 08-04 en
sede Santiago del Estero. Es
comn que el colectivo diluya la
identidad personal, por ello esta
muestra busc justamente, conocer mejor a nuestros compaeros
ausentes a travs de documentos personales que sus familias han aportado
para mantener viva la memoria de todos los
argentinos, invitndonos a proteger su identidad y recoger sus banderas.
Memoria y Juicios. Acompaamiento en el
tercer juicio de la Megacausa Campo de Mayo. Entre
los sentenciados se encuentran: Luis Abelardo Patti y
Reynaldo Bignone.
Becas para Viticos a los Centros de
Prcticas. Desde 2006 se ha conseguido la asignacin de dicho recurso, materializndose el ltimo llamado en 190 asignaciones de $450,00 cada una.
Plan de Estudios. Jornada de Debate entre
estudiantes, docentes y graduados. Acompaamiento del proceso de reforma. Reuniones con ctedras,
equipos de investigacin y pasantes.
Pasantas Educativas. Elaboracin de nor-
Concluir e
de reforma de plan
acuerdos con ctedra
nivel de Facultad y Re
estrategias de difusin
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Eliminaci
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Revista
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cuestiones centralme
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cin de identidades y
28
Editorial de Dra.
Disponibl
ertos y fortalezas
compaamiento en el
ampo de Mayo. Entre
Luis Abelardo Patti y
a los Centros de
conseguido la asignazndose el ltimo lla50,00 cada una.
nada de Debate entre
dos. Acompaamienuniones con ctedras,
ntes.
. Elaboracin de nor-
El
Lo que Falta
Concluir e implementar el proceso
de reforma de plan de estudios a partir de
acuerdos con ctedras y estudiantes; gestiones a
nivel de Facultad y Rectorado y la elaboracin de
estrategias de difusin, informacin e implementacin.
Eliminacin de todo tipo de aranceles internos en la Facultad. Como antecedente
existe la aprobacin en Junta de Carrera de Trabajo Social y en Consejo Directivo de nuestra Facultad de un proyecto presentado por los consejeros
de la Agrupacin, los cuales resuelven la eliminacin
Aluvin
...en Santiago
El
Aluvin
...en Santiago
AGENDA
1 al 3 de junio de 2011
LIX Congreso Nacional. I Internacional de
Instituciones Educativas de Trabajo Social.
V Asamblea Nacional de la AMIRTS. La nueva
cuestin social y el Trabajo Social. Durango,
Mxico. congresoamiets2011@hotmail.com
4 al 6 de octubre 2011
16 y 17 de Junio de 2011
II Jornadas de Ciencias Sociales Espacios, Culturas e Identidades
Sede Concepcin del Uruguay - Facultad
de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales.
Universidad Autnoma de Entre Ros.
4 al 6 de agosto de 2011
I Jornadas Interdisciplinarias sobre
Marginaciones Sociales de la Universidad
de Buenos Aires (PIUBAMAS).
Desde PIUBAMAS Programa Interdisciplinario de la UBA sobre Marginaciones Sociales-, se
estn organizando las Jornadas Universidad y
polticas pblicas: el desafo ante las marginaciones sociales con el fin de generar mbitos de
reflexin y debate en torno al enfoque interdisciplinario y los desafos para la articulacin entre lgicas poltico institucionales de gobierno y
lgicas de produccin pblica de conocimiento
en el contexto actual.
8 al 12 de agosto de 2011
IX Jornadas de Sociologa - Capitalismo
del Siglo XXI, Crisis y Reconfiguraciones.
Luces y Sombras en Amrica Latina - Facultad
de Ciencias Sociales - Universidad de Buenos
Aires.
30
23 al 26 de agosto de 2011
V Jornada Internacional de Polticas Pblicas. Estado, desarrollo y crisis del capital. So Lus/Maranho, Brasil. joinpp.ufma@
gmail.com
9 al 12 de octubre 2011
5 Seminrio Nacional Estado e Polticas
Sociais. As polticas sociais nas transies
latinoamericanas no sculo XXI: tendncias
e desafios. Paran, Brasil. evento.gpps@
unioeste.br
7 al 11 de noviembre 2011
V Congreso Nacional y III Congreso Internacional de estudiantes de Trabajo Social. La ciudadana y su incidencia en la construccin de
polticas pblicas en Amrica Latina: reflexiones y propuestas desde el Trabajo Social. Lima,
Per. laida_150192@hotmail.com
Naci el 15 de abril d
de noviembre de 1993,
sido instituido como D
En el ao 1938 realiza
ciones en las revistas E
ltima dirigida por su h
En 1939 ingresa a la
nez, donde permanec
ilustrando infinidad de
vistas Tit-Bits, Ratapln
Con el nacimiento
argentina de historieta
ilustra Jean de la Marti
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En 1953 funda la cole
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En 1957 es convocado
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por Hctor Oesterhel
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is nas transies
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l. evento.gpps@
11
El
Aluvin
...en Santiago
Alberto Breccia
Naci el 15 de abril de 1919 y falleci el 10
de noviembre de 1993, da este ltimo que ha
sido instituido como Da del Dibujante.
En el ao 1938 realiza sus primeras publicaciones en las revistas El Resero y Acento, esta
ltima dirigida por su hermano Miguel.
En 1939 ingresa a la editorial Manuel Linez, donde permanece durante seis aos,
ilustrando infinidad de historietas para las revistas Tit-Bits, Ratapln, y El Gorrin.
Con el nacimiento de la primera revista
argentina de historietas, Patoruzito, en 1945,
ilustra Jean de la Martinica, para poco despus continuar
durante trece aos, con la ilustracin de una historieta
dibujada inicialmente por Emilio Cortinas, Vito Nervio.
En 1953 funda la coleccin Captura, una revista de relatos policiales, de la que solo aparecen tres nmeros.
En 1957 es convocado a integrarse al staff de la Editorial
Frontera, donde comienza a ilustrar historietas guionadas
por Hctor Oesterheld, tales como Ernie Pike, Kumba,
Dr. Morgue y otras. Tambin ilustra Sherlock Time.
N0 1
N0 2
N0 3
31
El
Aluvin
...en Santiago
Nstor Kirchner
( 1950-2010 )
Quiero que
me recuerden
Quisiera que me recuerden
sin llorar ni lamentarse.
32