En el ltimo tiempo, hemos comenzado a escuchar y a utilizar con mayor frecuencia el concepto de

educacin inclusiva. Muchas veces, como sinnimo o sustituto de lo que en las ltimas tres
dcadas denominamos como integracin educativa o escolar, para referirnos a la integracin de la
poblacin
con
discapacidad
a
la
educacin
comn.
Proceso que ha implicado importantes progresos a nivel terico y prctico, que ha conducido a las
escuelas regulares, a implementar una serie de medidas y acciones especficas para atender las
necesidades educativas especiales, de este grupo particular de alumnos.
Pero, cul es el significado del trmino de educacin inclusiva?
Es importante tener en cuenta, que este concepto es bastante reciente y que por tanto, an se
encuentra en proceso de discusin y desarrollo. Podramos partir diciendo, que la educacin
inclusiva, recupera y pone el acento en la esencia misma de la educacin comn. Esto es, en
el derecho que todos los nios y nias tienen a recibir una educacin de calidad, con igualdad de
oportunidades y sin discriminaciones de ningn tipo. Se trata de un concepto ms amplio y
abarcativo
que
el
de
integracin.
Desde la perspectiva de la escuela, poner en prctica los principios de una educacin para todos y
con todos, supone repensar la escuela y la enseaza, revisar lo que hemos hecho hasta ahora y
cmo lo hemos hecho. Implica imaginarnos y analizar cmo sera una escuela que no pone
requisitos de entrada. Una escuela abierta a la diversidad, que da acogida a todos los nios que
concurren a ella, facilitando la participacin y el aprendizaje de una amplia diversidad de alumnos .
La educacin inclusiva significa que todos los estudiantes en una escuela, sin importar sus fuerzas
o debilidades en cualquier rea, forman parte de la comunidad de la escuela.

INTEGRACIN O INCLUSIN?
Cabe diferenciar ambos conceptos, aunque para lograr una escuela inclusiva es necesario recorrer
el camino de la integracin.
Integracin VS Inclusin:
Admisin condicionada - Admisin incondicional
Dependen de los diagnsticos clasificatorios - Evaluacin de la nec educativas especiales
Grupos homogneos - Grupos hetereogneos
Nio/Joven debe adaptarse - La escuela se reestructura a la diversidad
Enseanza colectiva - Enseanza diversificada, individualizada
Currculum paralelo - Currculum nico
Calidad de la enseanza - Calidad de educacin
Educacin para algunos - Educacin para todos
Oportunidades limitadas - Igualdad de oportunidades
Funciones tcnica - rehabilitadoras - Funcin social, cultural, personal y educativa

DE LA SEGREGACIN A LA INCLUSIN ESCOLAR

Los principios de actuacin en el mundo de la discapacidad han seguido una evolucin claramente
positiva en las ltimas dcadas, apostando cada vez ms por unas metas similares a las del resto
de

las

personas.

De la desatencin y marginacin iniciales de las personas con discapacidad se paso a la

Educacin Especial, y vista la segregacin que esta generaba se pas a la Normalizacin e

Integracin de las personas en el ambiente menos restrictivo, lo que finalmente dio lugar a la
Inclusin educativa, laboral y social de los individuos basada en las modificaciones ambientales.
Es en esos momentos en los que aparecen planteamientos y programas innovadores como los de
escuela inclusiva (escuela para todos). Ese proceso acaba conduciendo hacia el paradigma de
Apoyos, la Autodeterminacin de la persona y la bsqueda de la Calidad de Vida.
A pesar de lo dicho hasta ahora, en el ao 2002, se produce unmomento crtico para la educacin
de los alumnos con limitaciones y dificultades. La Ley de Calidad de la Enseanza es una
propuesta regresiva que no ha tenido en cuenta a los alumnos con necesidades especiales.
Aunque las directrices y comprensin cientfica y social de lo que hay que hacer han avanzado
notablemente en favor de las personas con discapacidad y los alumnos con necesidades
especiales, encontramos que el papel desempeado por la administracin educativa es
determinante,

influenciando

negativamente

el

positiva

desarrollo

de

los

procesos.

Desde mediados de los aos 90 se viene marginando cualquier iniciativa dirigida a evaluar y
mejorar

el

desarrollo

de

la

integracin

inclusin

educativas.

No

se

habla

de

ello porque no interesa, y paulatinamente se recortan recursos personales y materiales.

Adems, no existen lneas explcitas de formacin del profesorado, ni campaas de
sensibilizacin y apoyo comunitarios, ni apoyo a las experiencias innovadoras. Con esta
situacin se ponen las bases para que fracase la integracin e inclusin educativas.
Frente a ello, la labor de los profesionales, familiares, organizaciones e investigadores debe
consistir en aportar una crtica de la situacin y proponer y demandar cambios positivos.
Hoy resulta esencial mejorar la formacin de los profesionales (inicial y continua), dotarles de
materiales de apoyo tiles para encauzar las experiencias de integracin, favorecer la innovacin,
extender a la educacin el esfuerzo integrador, mejorar la deteccin precoz de discapacidades,
regular y supervisar las adaptaciones curriculares y apoyos individuales, y muchas otras acciones.

LA EDUCACIN ESPECIAL Y LA INTEGRACIN EDUCATIVA:

El surgimiento de la educacin especial fue un hecho positivo porque signific el
reconocimiento

de

la

necesidad

de

la

educacin

especializada

para

aquellos

con

discapacidades: profesorado especialmente preparado, programas especiales, procedimientos

especiales para mejorar los aprendizajes,materiales especficos y el propio centro especial. Todas
esas novedades generalizaron una mejora de la situacin. Sin embargo, el modelo de atencin

entr en crisis cuando las escuelas especiales se convirtieron en el cajn de sastre que reciba
todos

los

alumnos

que

el

sistema

educativo

rechazaba.

La intolerancia de la escuela comn hacia lo que era distinto y presentaba ms dificultades

favoreci el que los alumnos con problemas de comportamiento, discapacidades de distinto tipo,
problemas de aprendizaje, inadaptacin social y otros problemas fueran enviados a los centros
especiales. Y la mezcla de situaciones problemticas fue en detrimento de cualquier planteamiento
normalizador, dificultando a su vez el desarrollo de procedimientos educativos eficaces, y
reduciendo

los

planteamientos

teraputicos

iniciales.

La segregacin y marginacin de los alumnos respecto a las pautas sociales y culturales

generales se convirti en un aspecto dominante que caracteriz a los centros especiales.
Y ese es uno de los principales motivos por los que se origin el movimiento a favor de
la normalizacin (la integracin de personas con discapacidad apareci ligada al concepto de
normalizacin).
La esencia de la normalizacin no resida en un programa determinado de tratamiento, sino en
proporcionar a las personas devaluadas socialmente la dignidad completa que les corresponde por
derecho.
La finalidad y principal aval de la puesta en marcha de la integracin educativa se
basa

en

asumir

que:

a) Proporciona oportunidades para aprender a todos los alumnos en base a la interaccin cotidiana
entre

ellos.

b) Prepara a los estudiantes con discapacidades para la vida y profesin futuras en un contexto
que

es

ms

representativo

de

la

sociedad.

c) Promueve el desarrollo acadmico y social de los estudiantes con discapacidades.

d)

Fomenta

la

comprensin

de

aprecio

por

las

diferencias

individuales.

e) Promueve la prestacin de servicios para estudiantes sin discapacidad, y para estudiantes "en
riesgo",

sin

estigmatizarlos.

f) Difunde las habilidades de los educadores especiales dentro de la escuela y del curriculum.

La integracin educativa es un proceso que requiere abordar progresivamente la mejora de las

condiciones educativas de los alumnos con necesidades especiales. Es un proceso largo que debe
afrontar muchas dificultades, y debe ser planificado con criterios integrales y con una buena
coordinacin de las instituciones implicadas.

DE CENTRARSE EN EL INDIVIDUO A CENTRARSE EN EL AMBIENTE:

Tras el arduo e interminable debate entre integracin y educacin especial que se dio en los
procesos de transicin y cambio de los sistemas de atencin en los aos setenta y ochenta
apareci el concepto de inclusin educativa, laboral y social.
En este caso el nfasis se desplaz desde el individuo al que se consideraba que haba que
integrar y entrenar especficamente, hacia las modificaciones ambientales (fsicas y del
comportamiento de los individuos y de las organizaciones) necesarias para que el ambiente en el
que el individuo se integra pueda aceptar como un igual a la persona con discapacidad.
Y as junto al concepto de escuela para todos y empleo integrado aparecen despus los conceptos
de diversidad, multiculturalidad y otros, que plantean diseosdiferentes de la escuela y la sociedad
del futuro abiertos a todos los individuos.

La integracin educativa tiene ya tres dcadas de existencia en muchos pases y el

proceso sigue adelante. Y sigue adelante porque la integracin es un modo de trabajar en
el aula y en la escuela defendiendo los derechos a la educacin y la igualdad de
oportunidades de todos los alumnos. Se han superado muchos problemas en ese camino y
quedan otros muchos por resolver, pero es cierto que el desarrollo de la integracin escolar
contribuye a transformar las actitudes sociales y profesionales hacia la poblacin ms
desfavorecida. Y sita al nio con retraso mental y a otros nios con problemas en el
centro de la atencin junto a los otros nios que no presentan problemas.
La integracin educativa no permite la segregacin ni la marginacin por motivos de las
diferencias en la capacidad de rendimiento o por otras razones. La integracin educativa
pone las vas, marca el camino sobre como trabajar en las aulas. Pero, es cierto que
conviene complementar la integracin educativa con nuevos conceptos y planteamientos
novedosos que ayudan a fortalecer los esfuerzos en este sentido. La escuela tiene
importancia en la medida en que prepara para la vida, para el empleo, para la
independencia, y para la participacin en la comunidad. Y todos esos aspectos deben ser
una parte importante de cualquier currculo escolar, independientemente del tipo y grado
de la discapacidad del alumno.

posted by soyunarumbera @ 1:09 AM 0 comments

UNA EXPERIENCIA INCLUSIVA

El equipo del Centro de Desarrollo infantil Sagrado Corazn de Jess, ha dado inicio a la
Integracin escolar de nias y nios con necesidades educativas especiales , de manera formal,
desarrollando siete proyectos de integracin, que contemplan a educandos en diversas
condiciones: Sndrome Down, Trastorno de Conducta, Impedimentos Fsicos, Sndrome de
Asperger.
Las escuelas seleccionadas para ejecutar los proyectos fueron: J.I.B Simn Rodriguez, J.I.B
Alejandro Petin, E.B.B Luisa Tablante de Marcano, E.B Tarsicia de Romero, E.B Alejandro Petin,
U.E Mara Natividad Herrera de Cotua, U.E Jos Ma. Ayala Romero y la U.E Mara Rosa Mstica
pertenecen todas al Municipio Tucupita, tres de ellas son del sector privado y el resto pblicos, con
dependencia

Nacional.

La experiencia realizada, nos ha permitido asumir un desafo que demanda un vinculo estrecho
entre todos los factores inmersos en el mismo para que puedan verse los frutos de este proceso,
tan delicado y a la vez fascinante.Nuestro primer contacto con las escuelas trabajadas fue
respetando la decisin de los representantes por la escogencia de las mismas, en funcin a sus
expectativas. Para este entonces, ya se iniciaba el ao escolar y sobre la marcha, tuvimos que
sondear las disposiciones actitudinales y el perfil profesional del personal de cada institucin, as
como tambin estudiar las condiciones fsicas del plantel.Este aspecto, pudo llevarse a cabo de
manera sistematizada y organizada a la brevedad del caso.Prontamente, se desarrollaron cuatro
talleres de sensibilizacin hacia la integracin y formacin profesional en cuanto a la
conceptualizacin y polticas de la Integracin Escolar y las Adaptaciones curriculares. Brindando
de esta manera asistencia a todo el personal docente de las escuelas, sin embargo, no todos los
padres se incorporaron a esta actividad.Luego vino la elaboracin de los proyectos, que desde una
accin intramodalidad, cont con la participacin del Equipo de Integracin Escolar Luis Beltrn
Prieto Figueroa y personal del Centro de Desarrollo Infantil. Juntos, coordinamos los objetivos,
estrategias educativas y el plan de accin a seguir.Posteriormente, se realizaron las discusiones de
cada proyecto, en reuniones efectuadas en presencia de los representantes y de los docentes de
aula encargados del trabajo directo con el nio en la escuela regular, para establecer los
compromisos de cada una de las partes as como tambin facilitar la comprensin de las
estrategias establecidas en el plan.En este punto, se inici la marcha de los proyectos.
Paulatinamente, los docentes especialistas asistieron a las escuelas regulares para ayudar al
docente de aula en la elaboracin de las adaptaciones curriculares necesarias. Y conocer el

desempeo acadmico del educando, y sus relaciones con los compaeros de clase y dentro de la
institucin en general.Durante esta fase, la Psiclogo ha sondeado el desenvolvimiento de la
integracin psicosocial a travs de la observacin en el trabajo directo con los nios integrados y
sus compaeros de aula, apoyados en los comentarios del maestro.Al momento de hacer una
evaluacin de nuestra prctica educativa, en relacin a la integracin escolar, podemos apuntar lo
siguiente:

La integracin escolar de uno de los nios con trastornos de conducta, requiri mayor
dedicacin y esfuerzo, por cuanto la misma ha debido iniciarse en dos Instituciones
educativas diferentes, demandando ms tiempo para que el nio se adapte a la nueva
escuela, a nuevos maestros, en fin a un nuevo ambiente escolar, as como tambin
demand la modificacin de las prcticas educativas frecuentemente.

El compromiso de los padres con este proceso, es de suma importancia para poder
promover la integracin. Nos hemos encontrado con representantes que no han cumplido
con los compromisos establecidos, mostrando su poca vinculacin con el docente de aula.

En todos los proyectos llevados a cabo, la integracin psicosocial se ha desarrollado

favorablemente, claro esta, respetando las condiciones particulares de cada nio.

Algunos proyectos, evidencian poco avance en el aprendizaje de los contenidos

pedaggicos del currculo comn, tal es el caso de los nios con impedimentos fsicos con
un compromiso cognitivo importante y el de trastornos del comportamiento.

Los proyectos de la primera etapa de educacin bsica, en cuyos planteles existe el

servicio de Aulas Integradas slo tres- no se incorporaron en la elaboracin del proyecto
de integracin, manteniendo una actitud pasiva ante el mismo.

Los maestros de aula regular han demandado el apoyo permanente del docente
especialista en la elaboracin de las adaptaciones curriculares y estrategias de abordaje
de acuerdo a la condicin particular del educando.

Esta experiencia recoge los posibles obstculos que se han ido encontrando ya que la inclusin es
muy dificil, requiere de un trabajo muy bien organizado y constante de toda la comunidad
educativa, pero los beneficios superan los posibles proplemas.

posted by soyunarumbera @ 12:45 AM 0 comments

UNA PROPUESTA INCLUSIVA: Proyecto de Mejoramiento Educativo
Qu son los PME de "Inclusin Escolar"?
Es una iniciativa de la Administracin Nacional de la Educacin Pblica (ANEP) que implementan
el Consejo de Educacin Primaria (CEP) y el Proyecto de Mejoramiento de la Calidad en la
Educacin Primaria (MECAEP), para mejorar la inclusin educativa en la Escuela Pblica uruguaya
mediante la implementacin de Proyectos de Mejoramiento Educativo (P.M.E.) en las escuelas.Los
PME constituyen un recurso muy valioso para la democratizacin de la educacin. Si una escuela
comn decepciona en sus aulas a nios con necesidades educativas especiales (NEE) de
significacin y asegura la completa escolarizacin de los mismos, se transforma en Escuela
Inclusiva. Los PME ofrecen la posibilidad de disponer recursos y organizar estrategias
capacitadoras que redundan en beneficio de todos los agentes.
Cules son los propsitos de los PME de "Inclusin Escolar"?
Avanzar en la descentralizacin pedaggica para acrecentar y afianzar la autonoma de las
escuelas. Instalar condiciones y estrategias en la temtica de la integracin / inclusin educativa de
los nios con NEE y/o capacidades diferentes en las aulas de las instituciones educativas pblicas
de Educacin Comn.
Quines participan?
Todas las escuelas que deseen integrarse a esta iniciativa.
En qu se fundamenta?
Necesidad de repensar la escuela a partir de nuevos esquemas que introduzcan otras formas de
razonar, de trabajar y de vivir.
Necesidad de diversificar los aprendizajes.
Necesidad de flexibilizar los marcos institucionales.
Necesidad de concebir los tres tiempos de la infancia (escuela, educacin no formal y ocio) dentro
de un sistema integrado.
Educacin tica.
Calidad de vida.
Visin interdisciplinaria del conocimiento.
Sentido de "aprender a aprender".
Valores humanos: respeto, tolerancia, cooperacin, diversidad, singularidad, justicia social,
realizacin personal, ocio creativo, igualdad de oportunidades, entre otros.
En el conocimiento y respeto de la cultura propia de cada escuela.

Que se entiende por Inclusin Educativa?

La inclusin se efectiviza cuando polticas, programas, servicios sociales y la comunidad se
organizan, planifican, operacionalizan o adaptan para garantizar la no - exclusin y la aceptacin
de diferencias, junto al desarrollo pleno, libre e independiente, en un contexto de reconocimiento
sobre la importancia de facilitar el acceso igualitario a la solucin de necesidades en la propia
comunidad, en alternativas lo menos segregadas posible.
La inclusin es ms que slo poner al alumno con capacidades diferentes en una clase regular,
implica minimizar las barreras que impiden la participacin y el aprendizaje.
Se tiende a la reconversin de las Escuelas Especiales en recursos de apoyo a Escuelas
Regulares y a la comunidad.
Por qu una educacin para todos?
La educacin es un derecho universal que constituye un elemento fundamental de integracin
social para toda persona.La segregacin ensea a los nios a tener miedo, a ser ignorantes y
alimenta prejuicios. Segregar a un nio con capacidades diferentes es devaluar su valor como
persona y es discriminar en base a circunstancias de las cuales no es responsable.Todo nio tiene
una contribucin para hacer a la sociedad.Todo nio tiene capacidades y potencialidades
singulares, por lo que distintas necesidades exigen respuestas diversas.Todo nio tiene el derecho
a pertenecer a una comunidad y compartir con sus miembros las distintas experiencias de la vida
cotidiana. La educacin es "parte de" y no algo "separado de" la vida de los nios.Todo nio tiene
el derecho de acceder a una educacin de calidad junto con los otros nios de su propio barrio.