382

D.E.L.T.A., 19: 2

267

linguagem, ponto de ancoragem de toda cincia lingstica. Tendo a discusso

desses temas como fio condutor, o autor acrescenta idia de uma postura
reflexiva e indagadora dos fenmenos estudados a do tipo de relevncia
que, segundo ele, devem assumidamente ter os estudos lingsticos:
Quando me refiro a uma lingstica crtica, quero, antes de mais nada, me
referir a uma lingstica voltada para questes prticas. No a simples
aplicao da teoria para fins prticos, mas pensar a prpria teoria de forma
diferente, nunca perdendo de vista o fato de que o nosso trabalho tem que ter
alguma relevncia. Relevncia para as nossas vidas, para a sociedade de
modo geral. (p. 12)

A esse tipo de relevncia est relacionada, segundo o autor, a dimenso

tica dos estudos sobre a linguagem. Como bem assinala o bioqumico francs
Jaques Monod (1971), tanto na ao quanto no discurso, o conhecimento
est necessariamente associado a uma escala de valores, escala essa que
vai determinar, em ltima anlise, a definio do que propriamente
verdadeiro no campo do conhecimento. Mas, como tambm ressalta Monod,
a cincia fundada no postulado da verdade objetiva trata verdade e valor
como elementos antagnicos, prprios de domnios que se excluem (a esse
respeito ver tambm Signorini 1998a). Nesse sentido que se pode dizer,
como Rajagopalan na coletnea em referncia, que no campo dos estudos
lingsticos, quanto mais prximo est o pesquisador do chamado ncleo
duro da disciplina, mais estar lidando com a chamada pesquisa pura, e
mais tender a relegar a um segundo plano qualquer discusso a respeito
das conseqncias ticas de suas elucubraes tericas ou mesmo negar
sumariamente (...) que elas existam. (p.18) Em contrapartida, conforme
tambm aponta o autor, h uma tendncia cada vez mais evidente de se
enfocarem as questes ticas, ideolgicas e polticas da pesquisa cientfica
por parte de pesquisadores trabalhando nas chamadas sub-reas hifenizadas
e aplicadas, segundo ele tidas como mais perifricas ao ncleo duro (pp.
19-20).
Em sua discusso de um trabalho exemplar a esse respeito, no caso o de
Cameron et alii (1993), de grande influncia tambm em pesquisas voltadas
para o ensino de lngua no Brasil, Rajagopalan chama, porm, a ateno
para a tendncia em muitos desses trabalhos que se propem a desenvolver
uma pesquisa fortalecedora, ou empoderadora (empowering) para o leigo,
em relegar toda a tica esfera da prtica, mantendo-se assim a crena
de que o saber em si est acima de qualquer considerao tica (p. 21). E
essa tendncia se verifica, segundo o autor, na medida em que:

NEUTRALIZAO DAS TONAS

(The Neutralization in Portuguese)
Leda BISOL
(PUC-RS)

ABSTRACT: The phonological system of Brazilian Portuguese has two rules

of neutralization in favor of high vowels and not three, as it has been
postulated. The asymmetrical subsystem of four pos- tonic vowels in nonfinal position is only an effect of frequency, for both middle vowels /e, o/
are shown to be sensitive to raising. It seems to be a case of expansion of
the minimum system of three vowels which, in search of regularization,
causes variation between two subsystems, the one with five and the one
with three vowels. This paper is developed in the non-linear framework and
the data are results of variable rule analysis.
KEY-WORDS: mid vowels, neutralization, variation.
RESUMO: O sistema fonolgico do portugus brasileiro possui duas regras
de neutralizao em favor da vogal alta e no trs, como se vinha
postulando. O subsistema assimtrico de quatro vogais da postnica nofinal apenas um efeito de freqncia, pois ambas as vogais mdias /e,o/
mostram-se sensveis ao alamento. Tudo indica que se trata de expanso
do sistema mnimo de trs vogais que, em busca da regularizao, cria
variao entre dois subsistemas, o de cinco e o de trs vogais. O artigo
desenvolve-se na linha da fonologia no-linear, considerando dados
resultantes de anlise de regra varivel.
PALAVRAS-CHAVE: vogais mdias, neutralizao, variao.

Introduo
A interpretao da elevao da vogal mdia como neutralizao
deve-se a Cmara Jr. (1977) que, chamando ateno para a variedade de
timbre das tonas, em seu dizer de complexidade apenas aparente, explica-a,
seguindo o conceito da Escola de Praga nos termos seguintes:
Estabelecidos os fonemas na pauta tnica por sua funo distintiva em
nmero de sete /i, u, e, o, E, O,a/, o sistema fica reduzido nas demais pautas
por neutralizao, ou seja, por perda do trao que distingue entre si dois
fonemas. Disso emanam subsistemas de cinco, quatro e trs vogais ,
respectivamente, pretnica, postnica no-final e final. Na pretnica, perdeD.E.L.T.A., 19: 2, 2003 (267-276)

268

D.E.L.T.A., 19: 2

381

se a distino entre e/E e o/O, resultando cinco vogais tonas: /i, u, e, o, a/

: bElo>beleza; sOl>solar; na tona no-final, o/u perdem o trao que os
distingue, fsfuro, abbura, ficando quatro vogais /i, u, e, a/; e, em posio
final de palavra, reduz-se o sistema a trs: /a, i, u/, verdi, bolu, casa. A
passagem de um subsistema para outro identificada pela elevao gradual
da vogal mdia (E, O > e, o > i, u) que ocorre de acordo com o grau de
enfraquecimento da slaba: as pretnicas so relativamente menos fortes do
que as tnicas e as tonas postnicas so as mais fracas. Fica, pois, o sistema
das primeiras com cinco vogais enquanto as finais se reduzem a um sistema
de trs vogais. Como os valores forte/fraco emergem da atribuio do acento
primrio, o processo tem por domnio a palavra prosdica. o que est
representado na figura 1:

RESENHA/REVIEW
RAJAGOPALAN, Kanavillil. 2003. Por uma lingstica crtica: linguagem,
identidade e questo tica. So Paulo: Parbola Editorial. ISBN 8588456-13-3. Pp.144.
Resenhado por/by: Ins SIGNORINI
(UNICAMP)

Palavras-chave: Lingstica crtica; Lingstica e tica; Linguagem e

identidade.
Key-words: Critical Linguistics; Linguistics and Ethics; Language and
Identity.

(1) A neutralizao, segundo Cmara Jr. (1977)

i

Adepto da teoria autossegmental, Wetzels(1992) reinterpreta Mattoso

Cmara, explicando a neutralizao da seguinte forma: Definidas as vogais
em termos da geometria de Clements, com altura vinculada a traos de
abertura, aberto 1, aberto 2 e aberto 3, o trao neutralizado desligado e
substitudo pelo valor oposto. Dessa forma, paulatinamente, neutraliza-se o
sistema de sete para cinco, quatro e trs vogais, aplicando-se cada
neutralizao, uma por vez, de acordo com seu domnio restrito: palavra
fonolgica, p mtrico e fronteira vocabular, respectivamente, pretnica,
postnica no-final e postnica final. As regras esto representadas em (2).
(2) A neutralizao, segundo Leo Wetzels (1992)

[ acento 1]
X
[+ vocide]
=
[+ aberto 3]
Neutralizao da Vogal tona

Domnio: palavra fonolgica

Conforme anunciado logo no incio do texto de apresentao do volume,

esta uma coletnea de intervenes do Prof. Rajagopalan em congressos
brasileiros nos ltimos cinco anos, articuladas em funo de uma proposta
do que poderamos chamar uma virada crtica no campo dos estudos
lingsticos, a exemplo do que j vem ocorrendo h algum tempo no campo
das cincias sociais.
O sentido dado palavra crtica pelo autor bem prximo do que
defende Mey para os estudos em pragmtica lingstica:
A palavra crtica freqentemente usada para designar uma postura
reflexiva e indagadora em relao aos fenmenos da vida. Na tradio das
cincias sociais, o termo foi introduzido pela Escola de Frankfurt na dcada
de 1930 (Horkheimer, Adorno, Benjamin) e seus herdeiros do ps-Guerra, os
neo-Frankfurtianos, entre os quais Jrgen Habermas seja talvez o mais
bem conhecido. O que une todos esses pensadores que todos eles examinam
a vida social, enfim a prpria sociedade, a partir de uma perspectiva que eu
chamaria de subjetividade refletida. Eles no acreditam em fatos nus de
qualquer cincia, sobretudo quando a cincia em questo lida com os seres
humanos. O ponto de vista do observador, e os seus interesses em observar o
que quer que seja, tm de ser levados em conta. (Mey 2001: 315; traduo
minha; tambm citado por Rajagopalan 2001).

Esse modo de compreender a abordagem crtica como uma postura

reflexiva e indagadora em relao aos fenmenos da vida orienta o
desenvolvimento dos principais temas abordados na coletnea e nomeados
no ttulo, a saber: a problematizao dos conceitos de linguagem e de
identidade por um lado; e por outro, a questo tica e sua dimenso ideolgica
e inconsciente, a qual, segundo o autor, j est embutida na conceituao de
D.E.L.T.A., 19: 2, 2003 (381-387)

380

D.E.L.T.A., 19: 2

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BISOL: NEUTRALIZAO DAS TONAS

269

)w

[+ vocide]
=
[+ aberto 2]

Neutralizao de Vogal Postnica Final

x
[+ vocide]
=
[+ aberto 2]

Domnio: p
[labial]

Neutralizao da Vogal Postnica no-Final

Feita essa introduo, chegamos ao ponto que queremos pr em relevo.

Se tomarmos para reflexo os registros de altura voclica do modelo de
Clements (1991), exposto em (3) para as lnguas romnicas, vemos que o
portugus se classifica como uma lngua de registro tercirio, sete vogais,
que se reduz a registro secundrio, cinco vogais, no subsistema da pretnica
e a registro primrio, trs vogais, no subsistema da tona final.
(3) Lnguas romnicas
aberto

i u

registro primrio

registro secundrio

e o

registro tercirio

Trata-se, pois, de um sistema de sete vogais, cujos traos relativos

altura, esto especificados em (4) por meio de traos de abertura, em que a

270

D.E.L.T.A., 19: 2

FELICE: PROFESSORES E FORMADORES EM MUDANA: RELATO...

distino entre as mdias somente se manifesta na pauta tnica.

(4)

abertura
aberto 1
aberto 2
aberto 3

i/u

e/o

+
+

a
+
+
+

(Wetzels, 1992, p.22)

1. Neutralizao da pretnica
A primeira distino a ser abandonada, ou seja, a primeira neutralizao
a das vogais mdias e/E, o/O, que ocorre na passagem da tnica para tona,
configurando-se a mudana de registro tercirio para secundrio, sem fazer
pulos, mudana que vai em direo generalidade, pois so comuns lnguas
com cinco vogais, entre as quais o latim clssico e o espanhol. Regras de
neutralizao so processos naturais e seu resultado sempre um sistema
mais simples, j contido na prpria lngua e que se encontra em muitas outras
lnguas do mundo. O resultado um sistema tono de cinco vogais, uma
classe natural: /a, e, i, o, u/, o segundo tringulo representado em (1).
(5) a. b Elo > beleza
b. rimar versus rumar
/i/
/u/
mOle > moleza
prever versus prover
/e/ /o/
tEla > tecelo
soldado versus saldado
/a/

Essa neutralizao aplica-se em todo o sistema, de forma categrica,

independentemente da vogal mdia escolhida para a sua manifestao externa,
[-ab3], comum a dialetos que se estendem do centro para o sul ou [+ab3],
comum a dialetos que se estendem do centro para o norte.
No entanto a proposta das duas outras neutralizaes precisa ser revista,
sobretudo se levarmos em conta resultados de anlises relativamente recentes.
Comecemos pela tona final, tomando como ponto de discusso a elevao
da vogal /e/ com base em dados do projeto VARSUL.

2. Neutralizao da tona Final

Na amostra em considerao, (Vieira 2002), a elevao da vogal tona
final /e/ que se mostra de uso geral em Porto Alegre, apresenta-se nas demais
regies como regra de aplicao varivel.

379

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378

D.E.L.T.A., 19: 2

mediante a interao entre os grupos. Essa percepo vem expressa nos

depoimentos e desenhos dos professores-alunos e, da parte dos coordenadores,
professores e pesquisadores do programa, no relato das mudanas que foram
ocorrendo ao longo desse perodo de aplicao dos mdulos. Alis, os
desenhos dos professores-alunos so outro aspecto interessante de como eles
vem o processo reflexivo: a maioria se v, no incio, cheia de pontos de
interrogao, de olhos fechados, e mais adiante, com culos ou olhos abertos,
o que deve significar uma nova viso, ou um novo olhar sobre as coisas.
Pode-se perceber tambm, a partir dos relatos, que a principal dificuldade
dos professores-alunos percebida por quase todos professores dos mdulos
refere-se sistematizao das teorias que embasam as aes dos professores,
e que deveriam ser relacionadas sua prtica durante o processo reflexivo.
Embora essas teorias tivessem sido revisadas nos primeiros mdulos, no
meio do curso ainda era necessrio rever cada uma delas, com maior nfase
na abordagem scio-construtivista, em consonncia com os Parmetros
Curriculares para o Ensino de Lngua Estrangeira, visto que os professoresalunos demonstravam dificuldades para distingui-las ao confrontar-se com a
sua prtica. Alis, em alguns casos, apesar das revises feitas em muitos
mdulos, ainda h uma certa confuso, ou, como afirma Celani (comunicao
pessoal), um julgamento de que tudo aquilo que se faz e que no segue o
scio-interacionismo (certo) behaviorismo (errado).
Outra constatao, tambm apresentada por Celani (2000) e citada pela
maioria dos autores, a sensao dos professores-alunos de retirada de
tapete sob seus ps desconstruo -, expressa por uma aluna em comentrio
avaliativo em final de mdulo, ou seja, a tomada de conscincia de suas
aes pedaggicas de modo reflexivo, percebendo falhas e inconsistncias, e
a tentativa de buscar reformulaes de objetivos e contedos reestruturao
-, a fim de colocar um novo tapete reculturao.
Seja para professores de Prtica de Ensino, ou formadores de docentes,
seja para os prprios docentes de lnguas, o livro uma grande contribuio,
pois traz uma extensa bibliografia, comum a todos os artigos, que tambm
serviu de base terica para o curso e que, certamente, vai ajudar quem tem
interesse em aprofundar-se na rea da reflexo crtica.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CAVALCANTI, M.C. e MOITA LOPES, L. P. 1991. Implementao de pesquisa na
sala de aula de lnguas no contexto brasileiro. Trabalhos em Lingstica
Aplicada, 17: 133-144.
CELANI, M.A.A. 2000. Youve snatched the carpet from under my feet;

271

BISOL: NEUTRALIZAO DAS TONAS

Rio Grande do Sul

Santa Catarina

Paran

Fator
Porto Alegre
Panambi
So Borja
Flores da Cunha
Florianpolis
Blumenau
Chapec
Lages
Curitiba
Pato Branco
Irati
Londrina

Aplic./Total
48/59
10/43
33/82
21/115
35/61
48/77
27/107
11/44
37/100
40/57
16/76
25/56

%
81
23
40
18
57
62
25
23
37
70
21
45

Peso Relat.
0,99
0,29
0,44
0,22
0,66
0,72
0,25
0,29
0,45
0,81
0,25
0,48

Tabela 1: Elevao da Vogal /e/ Resultados por cidade (Vieira 2002: 153)

Trata-se da terceira neutralizao, a da tona final, envolvendo as vogais

/e,o/ que, na mudana de um sistema secundrio para um sistema primrio,
apresenta alofonia nos dados do VARSUL: h variedades de fala que a
praticam opcionalmente, at mesmo escassamente. Curitiba, entre as capitais,
um exemplo; h outras que a praticam categoricamente, como Porto Alegre,
que se ope s demais regies do Estado que dela fazem uso varivel. Essa
regra tem as caractersticas da neutralizao: implica mudana de registro,
vai em direo generalidade e cria um sistema voclico natural que existe
dentro da prpria lngua e em outras, /i, u, a/, como existe no rabe clssico,
citado por Clements. Mas o que as anlises vm revelando que o processo
nesta posio apresenta flutuaes, em algumas variedades do portugus
brasileiro, indicando que no chegou a sua completude: verde ~ verdi; solo
~ solu. Todavia, tendo em vista que para muitas variedades de fala regra
geral, tome-se por exemplo, o dialeto carioca (Cmara Jr., 1977) ou Porto
Alegre (Vieira, 2002), essas flutuaes sinalizam um processo de mudana
em direo ao subsistema mais simples.
Com base nesses dados, possvel afirmar que no portugus brasileiro,
como um todo, a neutralizao da tona final um processo em andamento
no que diz respeito opo pela vogal alta, uma vez que a variao permanece
em certas comunidades. Note-se, todavia, que a neutralizao entendida
como perda do trao distintivo entre vogais mdias e altas uma regra geral
nesta posio, e que a preferncia realizao da vogal alta tende a
generalizar-se. O contraste fonolgico fica restringido a trs vogais,
independentemente do alofone que se realiza. Exemplos que mostre, como a
pretnica o faz, a relao entre a vogal neutralizada e a preservada do tipo
bElo > beleza dificilmente podem ser encontrados, pois o portugus no
mantm a vogal temtica no processo derivativo. As descries falam em

272

D.E.L.T.A., 19: 2

FELICE: PROFESSORES E FORMADORES EM MUDANA: RELATO...

regra de apagamento da vogal temtica que ocorre toda vez que ao radical
se junta um sufixo comeado por vogal. 1 O fato que o sistema possui
nesta pauta trs vogais distintivas:
(6)

sedi (sede)
sedu (cedo)
seda (seda)

kali (cale)
kalu (calo)
kala (cala)

vali (vale)
valu (valo)
vala (vala)

/i/

/u/
/a/

3. Neutralizao da Postnica No-final

O problema reside na neutralizao da postnica no-final que, na verso
mattosiana, reduz o sistema da srie posterior, criando um conjunto
assimtrico, no-natural /a, u, e, i/ que na fonologia do portugus dificilmente
se justificaria como contexto de regra e que no corresponde a nenhuma
mudana de registro identificvel em ( 3).
Essa assimetria pode ser explicada em termos fisiolgicos. Basta lembrar
o diagrama das vogais cardinais de Daniel Jones que atribui menor espao
bucal s posteriores. As vogais /o,u/ esto mais prximas uma da outra do
que as vogais /e, i/. Segundo Martinet (1964:139), dado um sistema com o
mesmo nmero de fonemas na serie posterior e anterior, as margens de
segurana so mais estreitas na srie posterior do que na srie anterior, o que
pode explicar em parte a diferena de comportamento entre as duas sries.
Embora haja explicao para essa assimetria, esse fato, com respeito ao
portugus brasileiro, merece ateno. Como vemos na Tabela 3, a elevao
de /e/ na postnica no-final tambm se manifesta, no estando, pois, o
alamento restrito vogal /o/, Tabela 2, o que pode ser tomado como indcio
de que se trata da mesma regra que atinge a tona final, cujo contexto estaria
se ampliando, como se o sistema estivesse em busca da regularizao.
Vogal /o/

Fator
Labial (cmodo)

Aplic/Total
371/456

%
81

Peso Relat.
0,56

Coronal (catstrofe)

23/46

50

0,27

s/z (xodo)

1/6

17

0,09

Dorsal (horscopo)

9/27

33

0,13

TOTAL
404/535
76
Input: 0,79
Significncia: 0,000
Tabela 2: Elevao da postnica no final /o/ (Vieira 2002:134)
1

Quanto a exemplos da relao entre vogais neutralizadas e preservadas, ver Lopez 1985.

377

sem o apoio de rgos pblicos ou de autoridades de sua prpria escola.

Assim, o professor-aluno se encontra sem o suporte de uma rede que, segundo
Fullan (1996), necessria ao desenvolvimento do processo de mudana, o
que, certamente, cria limitaes no processo. Embora o Programa, para a
maioria de seus participantes, inclusive para os prprios educadores, estivesse
fazendo o papel de rede, a autora questionava se eles seriam capazes de
transformar o seu cotidiano em instituies que no tm recursos nem
reconhecem os esforos de desenvolvimento do professor. Alm disso, o foco
do ensino de lnguas, na maioria das escolas, costuma ser o ensino da
gramtica normativa, sem partir da lngua como um conjunto rico de
instrumentos de comunicao, expresso e construo de conhecimentos
(: 136). A nova estrutura de ensino de lngua proposta pela autora busca
atender s necessidades e desejos dos alunos, apoiada em uma abordagem
instrumental, de forma a levar o aluno a comunicar-se em diferentes contextos
sociais e para diferentes finalidades, e a ter contato com uma gramtica que
esteja em uso em textos genunos, o que ser til leitura, compreenso e
produo de textos escritos e orais.
Os quatro artigos seguintes so de autoria de alunos da graduao. Dois
deles, o de Ribeiro e o de Dudas, investigaram as representaes que os
professores-alunos tm do ensino-aprendizagem de ingls na escola pblica.
Ribeiro, em Investigando as representaes que o professor de ingls da
rede pblica faz de si mesmo, e Dudas, em Investigando as representaes
do professor de ingls da rede pblica sobre sua prtica docente, ambas
orientandas da professora Rosinda de Castro Guerra Ramos, comparam e
destacam que a participao dos professores-alunos no curso podem trazer
mudanas para suas representaes, tanto em relao a si mesmo quanto
relao sua prtica docente. Os outros dois trabalhos de pesquisa dos alunos,
orientandos da professora Maria Antonieta Alba Celani, esto relacionados
questo do desenvolvimento do processo de formao do multiplicador.
Pinheiro, autor do artigo O processo reflexivo e a tomada de conscincia do
professor multipli-cador, busca verificar se o curso e a organizao e
coordenao das oficinas mensais esto criando uma nova postura nos
professores-alunos; Minatti, no artigo A formao contnua: implicaes
para a formao do professor multiplicador, visa a observar como se d o
processo de desenvolvimento do professor-aluno, a partir da conscientizao
que acorre conforme o professor multiplicador vai progredindo em seu
processo de transformao.
Uma caracterstica comum a todos os mdulos, que se destaca no decorrer
da leitura dos artigos, a percepo de todos os participantes coordenadores,
pesquisadores, professores e professores-alunos do resultado do trabalho
de reflexo crtica, que leva transformao contnua e ao amadurecimento

376

D.E.L.T.A., 19: 2

tivessem discutido sobre reflexo, para compreender o processo reflexivo

desde o incio, antes de passar por tanta ansiedade, angstia e sofrimento.
Por isso, o contedo desse mdulo, desde o ano 2000, foi dividido, a discusso
sobre reflexo sendo feita no incio e, no final do curso, uma discusso mais
aprofundada das estratgias para conduzir a reflexo, que uma das
atribuies do multiplicador. Alm dessa mudana de contedo, a autora
relata tambm: a) a mudana na perspectiva de reflexo, na qual as aes da
reflexo crtica passaram a ser trabalhadas e explicadas com base nos trs
tipos de conhecimento abordados nos PCN-LE, ou seja, os conhecimentos
de mundo, textual e sistmico; b) a mudana na perspectiva do papel do
multiplicador que, na primeira fase, era centrada na discusso das
caractersticas da funo mediadora do multiplicador e que, na segunda fase,
teve o conceito de multiplicador particularizado e desenvolvido em funo
do papel assumido pelo professor-aluno na discusso com o colega professor
sobre as aulas gravadas, no estabelecimento de um tipo de relao entre os
participantes para a conduo da reflexo, e no trabalho com as formas de
reconstruo que poderiam auxiliar o colega; c) a mudana na perspectiva
da relao para a conduo da reflexo, cujas discusses, na primeira fase,
enfocavam as relaes percebidas pelos alunos e as conseqncias para a
reflexo, no se preocupando em discutir o papel da linguagem na constituio
dessa relao e que, na segunda fase, passaram a ser sobre as caractersticas
lingsticas de cada tipo de relao e sobre a anlise das interaes entre os
alunos do grupo, que tentavam aplicar esses aspectos lingsticos; d) a
mudana na perspectiva de estratgias que, na primeira fase, eram discutidas
genericamente e que, na segunda fase, teve seu enfoque mais especificamente
sobre as trs estratgias mais comuns a todos os mdulos e enfatizada
especialmente neste, ou seja, a observao de aulas gravadas em vdeo, o
dirio e as sesses reflexivas; e) a mudana nas atividades desenvolvidas,
cujo foco, na primeira fase, era a discusso mais genrica dos conceitos
fundamentais do mdulo, de modo mais terico e que, na segunda fase, teve
um enfoque mais prtico, j que o ponto de partida das discusses eram
situaes ou dados trazidos pelos professores-alunos.
O nono artigo, de Collins, fechando o ciclo de artigos de professores do
curso, Re-estruturao e re-culturao no trabalho com o texto e a gramtica,
referente ao mdulo Refletindo sobre a gramtica do ingls, vai propor uma
releitura dos conceitos de reculturao e reestruturao, por levar em conta
as diferenas de contexto relativas s propostas de Hannay e Ross (1997),
que se inserem em um mbito mais amplo, junto a escolas pblicas secundrias
canadenses, diversamente do que ocorreu nesse curso de formao contnua
de professores, em que o professor-aluno no se encontrava inserido em
mudanas no mbito de sua escola, mas tentava uma transformao individual,

273

BISOL: NEUTRALIZAO DAS TONAS

Vogal /e/

Fator
Labial(nmero)
Coronal
(alfndega)
s/z (ccega)

TOTAL

Aplic./Total
69/173

%
40

Peso Relat.
0,53

8/69

12

0,30

14/23

61

0,84

91/265

34

Input: 0,32
Significncia: 0,006
Tabela 3: Neutralizao da postnica no-final vogal /e/ (Vieira 2002:140)

A anlise estatstica, na linha de Labov, realizada por Maria Jos Vieira,

revelou que ambas as vogais /e, o/ so substitudas por vogal alta, embora
os contextos que favorecem uma e outra sejam diferenciados. A vogal /o/ ,
postnica no final, eleva-se relativamente mais quando o onset da slaba
uma labial, enquanto a vogal /e/, por sua vez, eleva-se relativamente mais
quando o onset da slaba a contnua coronal s/z. Uma e outra tem seu
contexto favorecedor.
Embora haja palavras mais resistentes, vrtebra e ctedra so exemplos,
figuram casos como alfndiga ~ alfndega, epntise ~ epntese, crrigo ~
crrego, prtise ~ prtesi e outros, ao lado de fsfuro ~ fsforo e abbura ~
abbora. Note-se, todavia, que muitas proparoxtonas so termos tcnicos
que tendem a preservar a integridade de seus segmentos, talvez em funo
do uso restrito a uma comunidade homognea, figurando como um entrave
generalizao.
Talvez a observao mais importante esteja no fato de que /o/ venha se
mostrando mais sensvel ao processo do que /e/ por motivao contextual.
A vogal /o/ na cercania de uma labial /f,v,p,b,m/, como em abbora e
fsforo, muda para /u/ com freqncia, como se a comunho de um trao, a
labialidade, fosse um fator que estivesse favorecendo a regra que, por ser
varivel, pode ocorrer tambm em contextos no esperados como em prola.
Uma consoante velar que se diz alta porque pronunciada com o dorso da
lngua levantado poderia favorecer a regra como o faz em prlogo, mas
tende a deixar de faz-lo em fonlogo, em variedades do Sul. Tem, pois,
todas as caractersticas de uma regra varivel de alamento.
A suposta regra de neutralizao da pretnica no final, envolvendo
apenas a vogal posterior, pode ser mero efeito de freqncia, pois palavras
como fsforo e abbora so de uso constante na fala popular. Mas o que os
resultados da anlise estatstica apontam que na pauta da postnica no
final, a elevao de ambas as vogais vem ocorrendo, semelhantemente ao

274

D.E.L.T.A., 19: 2

que ocorre na tona final, embora ainda no se tenha manifestado como

regra geral em nenhuma variedade do portugus brasileiro, diferentemente
do que ocorre com a pauta final. Note-se que o contraste fonolgico entre
mdias e altas foi perdido na postnica no-final, da mesma forma que na
tona final, mas a opo pela vogal alta que vem encontrando resistncia.
Os argumentos apresentados at agora so de base fatual, pois
fundamentam-se em dados analisados estatisticamente. Passemos aos
argumentos fonolgicos.
Em primeiro lugar, observemos que, assim como na pretnica, no faltam
exemplos que apontam para a relao entre as vogais neutralizadas e as
preservadas, seja /o/ seja /e/:
(7) perolar
fosforear
alfandegrio

<
<
<

prula ~ prola
fsfuro ~ fsforo
alfndiga ~ alfndega

Em segundo lugar, a postnica final e no final apresentam traos idnticos

no que diz respeito a caractersticas que identificam neutralizaes.
Segundo McCarthy (1999), a neutralizao deve ser identificada por
trs fatores:
1- A posio em que o contraste mantido e a posio complementar em que
o contraste neutralizado
2- A natureza do contraste
3- O resultado final

Lidimamente identificam-se com caractersticas prprias os fatores da

neutralizao da pretnica:
1- O contraste mantido na tnica e anulado em toda a pauta tona.
2- O trao anulado o que distingue as vogais mdias entre si. Em termos de
Cmara a distino entre a mdia aberta e mdia fechada; em termos de
Wetzels, [aberto3].
3- O resultado um sistema de cinco vogais. Converte-se, pois, um sistema
de sete vogais em um sistema de cinco vogais.

Observemos agora a coincidncia de fatores para as duas pautas restantes:

(8) tona final
1- O contraste mantido na tnica e pretnica e anulado na tona final.
2- O trao anulado o que distingue as vogais mdias e altas em termos de
Cmara; em termos de Wetzels [+aberto2].
3- O resultado um sistema de trs vogais. Um sistema de cinco vogais

FELICE: PROFESSORES E FORMADORES EM MUDANA: RELATO...

375

forma de conduzir a discusso sobre o vdeo, guiada por perguntas

orientadoras, deve ser feita com muito cuidado, para evitar julgamentos. De
acordo com Fullan (1996), citado por Romero, os objetivos, durante a anlise,
devem ser explicitados, para que as intervenes sejam claras e especficas,
a fim de tornar a crtica mais fcil de ser compreendida e aceita.
A seguir, o artigo de Lieff, O ensino da pronncia do ingls numa
abordagem reflexiva, relativo ao mdulo Repensando a fonologia do ingls:
da conscientizao ao, relata o processo de desenvolvimento de novos
valores e crenas da autora como uma das educadoras do curso.
Fundamentada em Fullan (1991), Lieff mostra como o curso de Reflexo
sobre a Ao, tanto em relao ao ensino da Fonologia do Ingls quanto em
relao prtica educacional, foi importante para repensar a prtica
pedaggica da fontica e fonologia do Ingls, visto que uma grande parte dos
professore-alunos, em seus dirios, relata falhas na construo do
conhecimento nessa rea: dificuldades em relacionar a teoria com a prtica,
em desenvolver estratgias que promovam compreenso e produo orais
mais eficientes, insegurana em relao ao trabalho com pronncia em sala
de aula so alguns dos problemas dos professores nessa rea. A autora relata,
ainda, o modo como trabalhou o contedo do mdulo, sem que este fosse
visto como um fim, mas como um meio de no s desenvolver a percepo
de significados, regularidades e generalizaes na lngua-alvo, mas tambm
de trabalhar a auto-estima e a autoconfiana. Os depoimentos, interpretados
pela autora, serviram de suporte para a reestruturao do mdulo, que passou,
ento, a ter como objetivos, levar o aluno investigao e reflexo sobre
os aspectos significativos para a comunicao do sistema fonolgico do Ingls,
levando em conta sua experincia como aprendiz da L1, do conhecimento
prvio, o uso que faz da lngua, assim como estimul-lo a registrar o modo
como aprende, de forma a desenvolver-se contnua e autonomamente, visando
a uma possvel ao junto a outros aprendizes (ao tornar-se um multiplicador).
Liberali, no artigo seguinte, relativo ao mdulo O papel do multiplicador
no processo reflexivo, vai tratar exatamente, como diz o ttulo - O papel do
multiplicador -, das questes referentes ao papel do multiplicador; trata,
tambm, das transformaes ocorridas no mdulo. Partindo da argumentao
de Fullan (1996) sobre as mudanas na educao, mostrou como os conceitos,
as relaes do tipo modelo 1 e 2 de Schn (1987) e as estratgias para reflexo
apontadas por Zeichner e Liston (1987) foram reestru-turados, selecionados
e revisados para atender as necessidades e especificidades do trabalho dos
multiplicadores. A autora mostra como ficou a ordem dos mdulos, depois
da constatao de que esse mdulo, at ento o ltimo, fechando o grupo de
temas reflexivos, deveria ser um dos primeiros, segundo os professores-alunos,
pois eles acreditavam que teriam aproveitado melhor o curso de reflexo se

374

D.E.L.T.A., 19: 2

planejado para a reflexo sobre o processo e as estratgias envolvidas no

desenvolvimento da capacidade de expresso e compreenso de linguagem
oral. O enfoque original, todavia, deslocou-se para a reflexo sobre a ao
de ensinar uma habilidade, tendo como objetivo uma reflexo sobre o uso
social da linguagem, o papel da lngua estrangeira conforme prescrito nos
PCN-LE, a capacidade de produo e compreenso de linguagem oral e os
materiais, segundo as possibilidades de aplicao na escola pblica. O mais
interessante desse artigo a anlise que a autora faz das transformaes que
ocorreram no seu e nos demais mdulos do curso Reflexo sobre a Ao: O
Professor de Ingls Aprendendo e Ensinando. Utilizando o referencial terico
proposto por Fullan (1996) para refletir sobre o processo de transformao
do curso, a autora tambm aprofundou os conceitos de rede, reculturao,
retiming e reestruturao, mostrando, mediante figura pgina 82, como se
deu a modificao: os professores mudaram e fizeram reestruturaes, ou
seja, houve uma reculturao dos professores como conseqncia de um
trabalho em rede com os demais professores, de sua prtica e trabalho
junto aos alunos e de necessidades interiores.(: 82) Tais mudanas no
ocorreram linearmente, pois sendo a reformulao um processo dinmico,
no coerente (Fullan, 1996), elas foram acontecendo conforme os educadores
foram percebendo suas crenas e a origem delas e buscando atingir a coerncia
em suas metas e aes e deram-se em nvel individual (intramdulo) e coletivo
(inter-mdulos).
O sexto artigo, de Romero, Reflexes sobre a Auto-Avaliao no Processo
Reflexivo, referente ao mdulo Auto-Avaliao no Processo Reflexivo, mostra
o quanto o incio do processo pode ser difcil e doloroso, para educadores e
professores-alunos, at que se venam as resistncias. A autora aponta,
como principal fator de resistncia, mas tambm como um dos pontos mais
relevantes do curso, a gravao em vdeo (compulsria) das aes reais
ocorridas durante uma aula tpica. Ao saberem da obrigatoriedade da
filmagem de sua prpria aula, os professores-alunos no conseguem disfarar
o medo e a ansiedade de uma exposio ante os colegas e os educadores
daquilo que, at ento, era uma atividade privada, protegida e guardada
na intimidade da sala de aula, tendo como cmplices apenas os alunos (:
99) o que, possivelmente gerou a tendncia de uma postura defensiva, que os
leva a se justificar ou se defender, ao assistir ao vdeo juntamente com o
educador e o grupo, o que se pode perceber por excertos de autobiografias e
dirios reflexivos. Segundo comenta Romero, Cavalcanti e Moita Lopes
(1991) explicam essa resistncia pelo fato de poucos dentre eles j ter
participado de pesquisas em sala de aula. Alm disso, existe a preocupao
de ser julgado pelo grupo ou pelos educadores, sobre os quais os professores
filmados criam a representao de serem os senhores do saber. Por isso, a

BISOL: NEUTRALIZAO DAS TONAS

275

converte-se em um sistema de trs vogais.

(9) Postnica nofinal (com base nos dados estatsticos supramencionados)
1. O contraste mantido na tnica e na pretnica.
2. O trao anulado o que distingue as vogais mdias e altas, em termos de
Cmara; em termos de Wetzels [aberto2]
3. O resultado um sistema de cinco vogais, variando com um sistema de trs
vogais.

Como vemos, os fatores so os mesmos em uma e outra posio da

postnica (8) e (9). A diferena reside no item 3, pois a neutralizao da
tona final com o privilegio da vogal alta em sua manifestao externa
regra geral para muitos dialetos ou variedades do portugus. Rio de Janeiro
e Porto Alegre foram citados. Mas a neutralizao da postnica no-final,
como manifestao externa da vogal alta, uma regra varivel em qualquer
comunidade de fala.
Com as evidncias apresentadas, podemos dizer que a neutralizao em
favor das vogais altas compreende somente duas regras: a que reduz o sistema
a cinco vogais e a que reduz o sistema a trs vogais. Essa, no que diz respeito
opo pela vogal alta, tende a estender-se para a postnica no-final, em
busca da regularizao do sistema, criando as flutuaes referidas.
EM SUMA o portugus brasileiro conta com duas regras de neutralizao
e no trs como se vinha postulando. Trata-se de um sistema voclico de sete
vogais que se manifesta plenamente em posio tnica e dois subsistemas
tonos de cinco e trs vogais, que esto representados no esquema de Clements
(3). O sistema de cinco vogais tem sua plenitude na pretnica e o sistema de
trs vogais na tona final. Na postnica no-final, flutuam os dois sistemas
tonos, o de cinco e o de trs vogais.
E-mail: bisol@pop3.pucrs.br
Recebido em dezembro de 2002
Aprovado em maio de 2003

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CAMARA JR, J. M. 1977. Para o estudo da fonmica portuguesa. Rio de
Janeiro: Padro.
CLEMENTS, G. N. 1991. Vowel height assimilation in Bantu languages. In:
K. HUB-BARD (Ed.) BLS 17S: Proceedings of the Special Session on
African Languages Structures: 25-64. Berkeley Linguistic Society.
University of California.

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JONES, D. 1957. An outline of English phonetics. 8.ed. Cambridge: Heffer

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MCCARTHY. J. 1999. Introductory OT. On CD-ROM (version 1.0).
MARTINET, A. 1964. Economa de los cambios fonticos. Tratado de
fonologia diacronica. Madrid: Editorial Gredos.
VIEIRA, M.J.B. 2002. As vogais mdias postnicas. Uma anlise variacionista.
In: L. BISOL & C. BRESCANCINI. Fonologia e Variao. Recortes do
portugus brasileiro: 127-159. Porto Alegre: EDIPUCRS.
WETZELS, W. L. 1992. Mid Vowel Neutralization in Brazilian Portuguese.
Cadernos de Estudos Lingsticos,23. 19-55. Campinas: UNICAMP/
IEL.

FELICE: PROFESSORES E FORMADORES EM MUDANA: RELATO...

373

reestruturao e reculturao sobre mudanas educacionais. O relato trata

especialmente da reestruturao do mdulo devido a reflexes, anlises
crticas, notas pessoais, comentrios, avaliaes dos professores-alunos e
discusses com a equipe de professores e pesquisadores do Programa. A
autora mostra como foi ministrado o primeiro mdulo, e discute como a
tomada de conscincia de que possvel desconstruir crenas e representaes
dos alunos sobre o ensino-aprendizagem importante para o processo, porm
no suficiente para que a reconstruo ocorra. A percepo da falta de
formalizao terica e de desconhecimento da terminologia em ingls relativa
a essa rea foi importante na mudana de enfoque. O amadurecimento da
prpria professora teve sua influncia nas transformaes de contedo
ocorridas no mdulo. As reflexes feitas pelo grupo de professores-alunos e
o posterior confronto de suas crenas e representaes do incio do curso,
mediante depoimentos, alm da preocupao com a avaliao contnua do
progresso do trabalho, o compromisso de aperfeioamento constante e a troca
permanente de idias entre o grupo levam a autora a acreditar em indcios de
reculturao.
O quarto artigo Teoria e prtica no Processo de Reculturao de
Professores de Ingls , de Castro, relativo ao mdulo A Reconstruo da
Teoria a partir da Prtica, trata, tambm, das transformaes ocorridas,
mais especificamente dos fatores desencadeadores da reestruturao do
mdulo, que envolveu a reflexo crtica (Kemmis 1987, Smyth 1992): a
reflexo-na-ao e reflexo-sobre-a-ao e ainda a reflexo sobre a reflexosobre-a-ao (Shn 1988, 1992). A autora destaca a prioridade dada, durante
o planejamento do mdulo, anlise de aulas, s concepes de ensinoaprendizagem e de linguagem subjacentes nas aes instrucionais, nos
objetivos propostos e o reconhecimento das contradies entre as intenes
dos professores e suas aes. Mais uma vez, constatou-se que as
transformaes (intramdulo e inter-mdulos) ocorreram devido ao processo
de reculturao da prpria docente-pesquisadora, a partir dos questionamentos
manifestados pelos professores-alunos, decorrente da necessidade de buscar
meios de diminuir os conflitos gerados pelos processos de transformao
dos professores-alunos. No novo enfoque, e com base em Vygotsky, que
entende como complementares os papis do conhecimento cientfico
(terico) e do conhecimento cotidiano (prtico) na construo da
competncia de ensino do professor (:73), buscou-se criar um espao para
a elaborao de planos de aula, segundo seus contextos de atuao, a partir
dos quais seria possvel o exame e a discusso de alternativas para a
reconstruo das aes dos professores, teoricamente sustentadas.
Transform[ao]: uma experincia de ensino o ttulo do artigo relativo
ao mdulo de Lessa, Reflexo sobre a Prtica Social da Fala, inicialmente