Biologia-Geologia-Santillana-1º-Eso Tema 1 PDF

B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R ado
Da a da en el aula
Recursos didcticos
Biologa y Geologa
ESO
Da a da en el aula para 1. ESO es una obra colectiva

concebida, diseada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educacin, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboracin ha participado el siguiente equipo:
Leonor Carrillo Vigil
Jess Mara Brcena Rodrguez
Dionisio Escobar Pastor
Esther Mayoral Pastor
Andrea Pastor Fernndez
Mara de los ngeles Agudo Bueno
EDICIN
Daniel Masciarelli Garca
EDICIN EJECUTIVA
Begoa Barroso Nombela
Dolores Nez Madrid
DIRECCIN DEL PROYECTO
Antonio Brandi Fernndez
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ndice
Por qu SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Claves del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Recursos didcticos y Atencin a la diversidad

Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 370
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 440
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 512
Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 580
Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 654
Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 724
Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 800
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DA A DA EN EL AULA BIOLOGA Y GEOLOGA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.
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Por qu SABER HACER?

Todos tenemos una pasin. Desde su fundacin, hace ms de 50 aos, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la
educacin, como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos.
Proyectos concebidos desde la realidad social y acadmica existente en cada momento, nacidos con vocacin de acompaar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los
profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de
educar. As, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva ley
educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se estn produciendo en todos los aspectos
de nuestra vida.
Hoy, ms que nunca, en la sociedad de la informacin, en un mundo cada vez ms global, regido por un cambio rpido y constante, la educacin marca la diferencia. Vivimos un presente de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los
ciudadanos de un maana que est por construir.
La educacin se ha centrado tradicionalmente en la enseanza de contenidos, se trataba de
saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: adems de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo elegido para alcanzar con xito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios
en la educacin de nios y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como conocer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser
flexibles, verstiles, creativos
Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para superar el reto que tenemos por
delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y
alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia para garantizar dicho xito.
EL IMPULSO QUE NECESITA

SU FUTURO
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Las claves del proyecto

SABER HACER
EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN
LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI
Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes
de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de:
Hacerse preguntas pertinentes.
Informarse a travs de fuentes diversas, textuales o grficas, lo que implica:
Buscar informacin.
Interpretar esa informacin de forma coherente con el tipo de fuente.
Pensar reflexiva, crtica y creativamente.
Crearse una opinin, un juicio y tomar decisiones adecuadas.
Comunicarse oralmente y por escrito.
Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (prxima o lejana) y conectar
los saberes de las distintas materias entre s.
Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
Trabajar cooperativamente con otros.
Tener siempre presente la perspectiva tica, tener inteligencia emocional y tica.
Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didcticas del material del alumno
y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado.
UNA METODOLOGA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE

UNA VERDADERA COMPRENSIN Y SE CONVIERTA EN UNA PERSONA COMPETENTE
El proyecto SABER HACER combina lo mejor de la tradicin escolar y las aportaciones de las
nuevas metodologas. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes slidos, puesto que
solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero tambin
de educar personas que conviertan el conocimiento en accin y con slidas habilidades sociales y morales. En el proyecto SABER HACER:
El alumno es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas, busca informacin
y se informa, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende proyectos
Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad, excelentes para desarrollar las competencias, ensear a pensar a los alumnos, resolver problemas y situaciones
reales, desarrollar el pensamiento creativo
Se incorpora el aprendizaje cooperativo como elemento destacado, tanto en actividades
dentro del libro del alumno, como en proyectos especficos de la Biblioteca del profesor.
Se desarrolla el aprendizaje por proyectos, tanto en el material del alumno como en proyectos especficos de la Biblioteca del Profesorado.
Se busca una educacin que vaya ms all de lo acadmico, que plantee situaciones que
fomenten la participacin de los alumnos, el emprendimiento y que el alumno se involucre
en su realidad cotidiana, en los problemas y realidades del centro escolar, de su barrio, pero
tambin a escala global y planetaria. En definitiva relacionar aprendizaje y servicio a la
comunidad, aprendizaje y compromiso social.
Esta variedad de planteamientos del proyecto SABER HACER convierte el aula en un escenario de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno.
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UNA ESCUELA INCLUSIVA,

EN LA QUE TODOS DESARROLLEN SUS CAPACIDADES Y TALENTOS
Para ello, los libros del alumno disponen de secciones de ampliacin y refuerzo, y la Biblioteca
del Profesor de planes de apoyo y refuerzo para los alumnos con dificultades y un programa
de profundizacin para aquellos que pueden ir ms all.
UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIN COMO GARANTA DE XITO

La evaluacin siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las ltimas
dcadas se ha ido imponiendo una concepcin de la evaluacin continua y formativa, cuyo
objetivo es detectar las dificultades de los alumnos a fin de decidir mecanismos que les permitan superarlas. El papel de la evaluacin se va a ver reforzado con la LOMCE, una de cuyas
innovaciones es la introduccin de evaluaciones externas que todos los alumnos deben pasar en determinados hitos de su vida escolar. El proyecto SABER HACER incluye:
Pruebas de evaluacin de contenidos y pruebas de evaluacin por competencias para

todas las materias, relacionadas con los estndares de aprendizaje.
Rbricas de evaluacin.
Distintas herramientas informticas:
Deberes, para el seguimiento diario de los alumnos
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Generador de pruebas
Informes y estadsticas
Biblioteca de pruebas externas, nacionales e internacionales
LA ATENCIN ESPECIAL A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas
que requieren el uso de las TIC.
La enseanza digital se ve potenciada por nuestros productos digitales, LibroMedia y LibroNet, y por el Aula Virtual, un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para
alumnos y profesores.
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En qu se concreta el proyecto
SABER HACER
NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS
Libros con una secuencia didctica centrada en el propio alumno, en la adquisicin de
competencias y en los presupuestos del pensamiento creativo:
El punto de partida de las unidades didcticas es enganchar a los alumnos mediante
el desafo, el reto, la curiosidad, el enigma A partir de una situacin problemtica:
Nos hacemos preguntas. Se dice que el secreto de la creatividad y del aprendizaje est en
provocar el pensamiento, provocar que los alumnos se hagan preguntas, no dar solo respuestas En esta seccin se anima a los alumnos a plantearse sus propios interrogantes
sobre una cuestin.
Buscamos informacin y opinamos con el resto del grupo para la resolucin entre todos
de los interrogantes planteados.
A continuacin, se desarrollan los contenidos de la unidad didctica. Junto al contenido conceptual se incluyen una serie de programas innovadores:
SABER HACER recoge el aprendizaje de los procedimientos y destrezas que se relacionan
directamente con los contenidos de la pgina. Saber y SABER HACER forman, por tanto
una unidad de aprendizaje, no se presentan desligados.
Interpreta la imagen (el mapa, el grfico, el dibujo, la fotografa) ensea a los alumnos a aprender a ver, a observar. Una destreza muy til en un mundo como el nuestro,
en el que lo visual juega un papel cada vez mayor.
Comprometidos propone situaciones para que el alumno se involucre y se comprometa
con la sociedad.
Claves para estudiar proporciona a los alumnos una gua para que aprendan a aprender,
para identificar los contenidos ms relevantes que tienen que conocer.
En las actividades finales el alumno repasa los contenidos principales de la unidad y se verifica si ha alcanzado los estndares de aprendizaje determinados por la Administracin
educativa.
Las pginas finales de la unidad permiten realizar tareas en las que se integran todos los
contenidos estudiados y, por tanto, plantean situaciones muy potentes desde el punto de
vista didctico.
Tareas para desarrollar distintas formas de pensamiento:
1. Anlisis cientfico.
2. Razonamiento matemtico.
3. Anlisis tico.
4. Pensamiento creativo.
Tareas para desarrollar las competencias de los alumnos, en las que se aplica lo aprendido a situaciones reales, del mbito acadmico, de la vida cotidiana o de la sociedad. El
alumno utilizar tcnicas en nuevos contextos y resolver casos prcticos y cotidianos.
Trabajo cooperativo.
Y, como siempre, libros con el tradicional rigor y cuidado editorial de Santillana: textos
claros y adaptados a la edad; ilustraciones de gran calidad y con un alto valor formativo, capaces de desencadenar actividades de anlisis, observacin, relacin con los contenidos; actividades variadas, organizadas por nivel de dificultad, con distintos objetivos
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UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO,

QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES
Para su da a da en el aula:
Programacin didctica.
Recursos didcticos para cada unidad:
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Introduccin y recursos complementarios.

Fichas de refuerzo y apoyo.
Fichas de profundizacin.
Solucionario del libro del alumno y de las fichas de la biblioteca del profesor.
Tutora, 22 sesiones por curso para apoyarle en esta labor.
Competencias para el siglo XXI. Proyectos y tareas para su desarrollo
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Competencia lectora: El rincn de la lectura y Curiosidades de la Ciencia.

Competencia en el conocimiento histrico: Grandes bigrafas.
Tratamiento de la informacin: Prensa y lenguaje cientfico y La Ciencia en el cine.
Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplinar.
Competencia cientfica: actividades.

Proyecto social.
Inteligencia emocional y tica.

La prensa en el aula (ms herramienta digital).
Sistema de evaluacin
Pruebas de evaluacin de contenidos.
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Pruebas de evaluacin por competencias.

Rbricas.
Generador de pruebas (herramienta digital).
Deberes digitales.
Biblioteca de pruebas de evaluacin externa, nacionales e internacionales
(biblioteca digital).
UNA POTENTE OFERTA DIGITAL

Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos.
LibroNet, un autntico libro digital, que permite sacar el mximo partido a las nuevas tecnologas de la informacin.
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Tiene un til complemento en papel, el Cuaderno de estudio, que facilita el estudio de los
alumnos.
LibroMedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes herramientas.
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unidad 1. EL UNIVERSO Y NUESTRO PLANETA
Programacin didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Introduccin y recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Introduccin y contenidos de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Previsin de dificultades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Enseanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Refuerzo y apoyo
Contenidos fundamentales
Ficha 1. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Repaso acumulativo
Ficha 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Esquemas mudos
Ficha 3. Estructura del sistema solar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Ficha 4. El movimiento de rotacin. Las estaciones . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Ficha 5. Las fases de la Luna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Ficha 6. Los eclipses y las mareas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Ms competente
Ficha 7. Instrumentos para observar los cuerpos celestes. . . . . . . . . . . . 36
Fichas multilinges
Ficha 8. Movimiento de rotacin de la Tierra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Fichas 9. Estaciones en el hemisferio norte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Profundizacin
Trabajos de investigacin
Ficha 10. Los misterios de la superficie de la Luna . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Ficha 11. La huella humana en la Luna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
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Trabajos de aula
Ficha 12. Orientacin en el cielo nocturno (I). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Ficha 13. Orientacin en el cielo nocturno (II). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Ficha 14. Construccin de un modelo Tierra-Luna . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Recursos para la evaluacin de contenidos . . . . . . . . 49

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Controles
Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Control A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Estndares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Recursos para la evaluacin por competencias . . . . . 61

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Prueba 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Estndares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Rbricas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Rbricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Libro del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Repaso acumulativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Ms competente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Trabajos de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
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Programacin didctica
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Presentacin
El modelo de Programacin Didctica de Aula de Santillana

El presente documento ofrece un ejemplo del modelo de Programacin Didctica de Aula
(PDA) de Santillana para el rea de Biologa y Geologa de 1. de ESO.
La programacin pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las siguientes tareas:
Planificar su trabajo de forma eficaz.
Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Establecer pautas claras para la evaluacin.
En relacin con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rbricas para la evaluacin.
El conjunto de materiales compuesto por las programaciones didcticas de aula y las rbricas
para la evaluacin constituye un apoyo muy valioso para orientar el trabajo docente y facilitar
su aplicacin en el aula.
La Programacin Didctica de Aula que recoge este documento est elaborada sobre el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre de 2014, por el que se establece el currculo bsico de
la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias educativas del currculo
En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real
decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que
han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodolgicos innovadores. La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin
eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a
travs de la participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos
no formales e informales.
Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se
considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su
realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el
empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los conocimientos, las
capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
Las competencias clave del currculo son las siguientes:
Comunicacin lingstica (CL).
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).
Competencia digital (CD).
Aprender a aprender (AA).
Competencias sociales y cvicas (SC).
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (IE).
Conciencia y expresiones culturales (CEC).
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Objetivos curriculares de la Educacin Secundaria
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra
condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra
la mujer.
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d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de
las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
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f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,
si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los
dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica
y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
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Bloques de contenidos
En cada una de las reas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje aparecen organizados en bloques.
Biologa y Geologa
La asignatura de Biologa y Geologa debe contribuir durante la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas bsicas que le permitan adquirir una cultura cientfica; los alumnos y alumnas deben identificarse como agentes
activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos depender el desarrollo de su
entorno.
Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo
curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos
respetuosos consigo mismos, con los dems y con el medio, con el material que utilizan o que
est a su disposicin, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el inters
que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender.
Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girar en torno a los seres
vivos y su interaccin con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservacin del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. Tambin durante este ciclo, la
materia tiene como ncleo central la salud y su promocin. El principal objetivo es que los
alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su
cuerpo tanto a nivel fsico como mental, as como valorar y tener una actuacin crtica ante
la informacin y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo fsico, social y psicolgico; se pretende tambin que entiendan y valoren la importancia de
preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; as mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigacin tiene en los avances mdicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas.
La Geologa toma como hilo conductor la teora de la tectnica de placas. A partir de ella se
har nfasis en la composicin, estructura y dinmica del interior terrestre, para continuar con
el anlisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias: expansin ocenica, relieve
terrestre, magmatismo, riesgos geolgicos, entre otros y finalizar con el estudio de la geologa
externa.
La Biologa se plantea con el estudio de los niveles de organizacin de los seres vivos: composicin qumica, organizacin celular y estudio de los tejidos animales y vegetales. Tambin se
desarrolla y completa en esta etapa el estudio de la clasificacin y organizacin de los seres
vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptacin al medio
en el que habitan.
Los contenidos del rea de Biologa y Geologa se estructuran en los siguientes bloques:
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodologa cientfica.
Bloque 2. La Tierra en el universo.
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.
Bloque 4. Las personas y la salud. Promocin de la salud.
Bloque 5. El relieve terrestre y su evolucin.
Bloque 6. Los ecosistemas.
Bloque 7. Proyecto de investigacin.
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u
o
s
e
s
Modelo de Programacin Didctica de Aula

de Biologa y Geologa. 1.er curso de
Educacin Secundaria
UNIDAD 1. El universo y nuestro planeta
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin
necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
s
a
s
u
e
e
-
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de
la informacin y la comunicacin.
e
n
e
a
Enfoque de la unidad. Los alumnos deben comprender la estructura del universo y las ideas principales
sobre su origen. Conocern las unidades bsicas que se usan en astronoma para medir distancias y tamaos
en el universo. Los alumnos sabrn explicar los movimientos real y aparente del Sol, respecto a la Tierra, as
como las causas de la sucesin de las estaciones del ao; relacionar los movimientos de la Tierra con los
ciclos diarios y anuales. Comprendern el origen de las fases de la Luna, los eclipses y la sucesin de las
mareas.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos reconocen los principales cuerpos celestes que componen el
universo conocido y sus principales tipos. Identifican y conocen las principales caractersticas de la Tierra, el
Sol y la Luna son cuerpos celestes.
Previsin de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para comprender la diferente
iluminacin solar, segn los lugares terrestres, la rbita y la posicin de la Tierra respecto al Sol. Prevenir
mediante experiencias sencillas que muestren este recorrido.
e
s
o
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as
como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el
patrimonio artstico y cultural.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
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Las estaciones
La Luna
Proyecto de investigacin en equipo.
Observar y describir las constelaciones.
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIN
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA
CONTENIDOS
Los movimientos de la Tierra
El planeta Tierra. Caractersticas. Movimientos:

consecuencias y movimientos.
Caractersticas del sistema solar y de sus

componentes.
La Tierra, un planeta singular
Los planetas
El sistema solar
Los principales modelos sobre el origen del

universo.
El universo
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO
CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA
CONTENIDOS
B7-4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en

equipo. Exponer y defender en pblico el proyecto de
investigacin realizado.
CRITERIOS DE EVALUACIN CURRICULARES
B2-5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol

y relacionarlos con la existencia del da y la noche, las
estaciones, las mareas y los eclipses.
B2-4. Localizar la posicin de la Tierra en el sistema solar.
B2-3. Relacionar comparativamente la posicin de un planeta

en el sistema solar con sus caractersticas.
B2-2. Exponer la organizacin del sistema solar as como

algunas de las concepciones que sobre dicho sistema
planetario se han tenido a lo largo de la Historia.
B2-1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del

universo y la formacin y evolucin de las galaxias.
CRITERIOS DE EVALUACIN CURRICULARES
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIN. 2. y 3. semanas de octubre
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B2-1.1. Identifica las ideas principales

sobre el origen del universo.
B2-2.1. Reconoce los componentes del

sistema solar describiendo sus
caractersticas generales.
B2-3.1. Precisa qu caractersticas se dan

en el planeta Tierra, y no se dan en los
otros planetas, que permiten el desarrollo
de la vida en l.
B2-4.1. Identifica la posicin de la Tierra
en el Sistema Solar.
B2-5.2. Interpreta correctamente en

grficos y esquemas, fenmenos como
las fases lunares y los eclipses,
estableciendo la relacin existente con la
posicin relativa de la Tierra, la Luna y el
Sol.
B2-2. Exponer la organizacin del sistema

solar, as como algunas de las
concepciones que sobre dicho sistema
planetario se han tenido a lo largo de la
Historia.
B2-3. Relacionar comparativamente la

posicin de un planeta en el sistema solar
con sus caractersticas.
B2-4. Localizar la posicin de la Tierra en

el sistema solar.
B2-5. Establecer los movimientos de la

Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con
la existencia del da y la noche, las
estaciones, las mareas y los eclipses.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
B2-1. Reconocer las ideas principales

sobre el origen del universo y la formacin
y evolucin de las galaxias.
CRITERIOS DE EVALUACIN
CURRICULARES
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO
Explica los tipos de eclipses.

Comprende la sucesin de las mareas
y su relacin con la Luna.
Explica el movimiento aparente del Sol

a lo largo del ao.
Describe el origen de las fases de la

Luna.
Conoce las causas de las estaciones

del ao.
Relaciona los movimientos de la Tierra

con los ciclos diarios y anuales.
Identifica y describe los componentes

de la Tierra.
Explica las caractersticas de la Tierra.
Describe el origen, la estructura, los

componentes y las caractersticas
generales del sistema solar.
Resuelve problemas, cuyos datos

incluyen las unidades bsicas que se
usan en astronoma para medir
distancias y tamaos en el universo.
Reconoce la estructura del universo y

las ideas principales sobre su origen.
INDICADORES DE LOGRO
Pg. 21. Acts.

18 y 19
Pg. 19. Acts.

15, 16 y 17
Pg. 17. Acts.

12, 13 y 14
Pg. 16. Act. 11
Pg. 15. Acts. 9

y 10
Pg. 13, Act. 7
Pg. 10 Acts. 4,
5y6
Pg. 9. Acts. 1,
2y3
ACTIVIDADES
CSC
AA
CMCT
CL
CSC
AA
CMCT
CSC
AA
CMCT
CL
CSC
AA
CMCT
CL
CSC
AA
CMCT
COMPETENCIAS
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B7-4.1. Participa, valora y respeta el

trabajo individual y grupal.
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
Observa, describe y expone sus

observaciones sobre el firmamento,
aportando su trabajo individual al
grupo y respetando los trabajos de los
dems equipos.
Agrupamiento flexible.
Parejas.
Pequeo grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Otros.
Participacin.
Motivacin.
Personalizacin.
Inclusin.
Interaccin.
Significatividad.
Modelo experiencial.
Talleres.
Aprendizaje cooperativo.
Trabajo por tareas.
Trabajo por proyectos.
Otros.
Otros.
Evaluacin formativa.
Globalizacin.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Actividad y experimentacin.
AA
CD
CMCT
CL
COMPETENCIAS
AGRUPAMIENTO
Pg. 25. Acts.

36, 37, 38 y 39
ACTIVIDADES
Modelo discursivo/expositivo.
MODELOS METODOLGICOS
INDICADORES DE LOGRO
PRINCIPIOS METODOLGICOS
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN
B7-4. Participar, valorar y respetar el

trabajo individual y en equipo.
CRITERIOS DE EVALUACIN
CURRICULARES
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIN
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ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
TRABAJO
COOPERATIVO
RECURSOS PARA
LA EVALUACIN
Otros.
Elaboraciones multimedia.
Representaciones y dramatizaciones.
Proyectos personales o grupales.
Debates e intervenciones.
Otros documentos grficos o textuales.
Pruebas de evaluacin externa.
Evaluacin por competencias, pruebas

correspondientes a la unidad.
Evaluacin de contenidos, pruebas

correspondientes a la unidad.
Elemento de diagnstico: rbrica de la

unidad.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN
Actividades complementarias de la gua didctica.
OBJETIVO: Exposicin astronmica en el aula (pgina 25).
Otros.
Valoracin cualitativa del avance

colectivo.
Valoracin cuantitativa del avance

colectivo.
Valoracin cualitativa del avance

individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoracin cuantitativa del avance

individual (calificaciones).
Anlisis y valoracin de tareas

especialmente creadas para la evaluacin.
Observacin directa del trabajo diario.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Pruebas de evaluacin de contenidos.
Observacin directa.
Calificacin cualitativa: tendr como clave

para el diagnstico la rbrica correspondiente
a la unidad.
Calificacin cuantitativa:
SISTEMA DE CALIFICACIN
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UTILIZACIN
DE LAS TIC
TRANSVERSALES
CONTENIDOS
Actividades del LibroMedia correspondientes a la unidad.
Valores personales. El respeto a los compaeros de trabajo en grupo y a los dems equipos (pgina 25).
Educacin cvica y constitucional. La orientacin de la vivienda respecto al Sol (pgina 23).
Emprendimiento. Interpretacin de datos sobre la duracin de la luz solar a lo largo del ao (pgina 23).
El tratamiento de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. Las nebulosas (pgina 23).
Comunicacin audiovisual. Las nebulosas (pgina 23).
Expresin oral y escrita. Las nebulosas (pgina 23).
Comprensin lectora. Las nebulosas (pgina 23).
Introduccin y recursos
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INTRODUCCIN Y RECURSOS
El universo y nuestro planeta
INTRODUCCIN DE LA UNIDAD
Durante centurias la Humanidad crey ser el centro

deluniverso, y ms tarde cremos haber perdido este
privilegio en favor del Sol. Hoy somos conscientes
de que vivimos sobre un mundo diminuto y frgil perdido
en la inmensidad y en la eternidad del Cosmos. Para
comprender las caractersticas de nuestro planeta
(ciclo del agua, temperatura, vida, evolucin geolgica
omareas, entre otras) es preciso conocer su relacin
einteracciones con nuestra estrella, el Sol, y el resto
de los planetas del sistema solar. Pero, actualmente,
estafrontera de conocimiento se ha ampliado, revelando
quenuestra existencia est ligada a lejanos acontecimientos
csmicos y ciclos de materia y energa en el universo. Desde
el telescopio de Galileo hasta los modernos y potentes
radiotelescopios y telescopios orbitales, la tecnologa ha
hecho progresivamente posible la exploracin de regiones

cada vez ms lejanas.
Es este un tema muy atractivo para los estudiantes, sobre
elque tienen conocimientos previos adquiridos en cursos
anteriores (Educacin Primaria e incluso Infantil) o a travs
depelculas de divulgacin cientfica, ciencia-ficcin,
horscopos, mitos, cuentos, comics, noticiarios o imgenes
de satlite entre otros, que excitan la fantasa, y, en
consecuencia, su motivacin por observar el cielo. Por otra
parte, sus contenidos son idneos para, comenzar a introducir
al alumnado en los mtodos con que trabaja la ciencia,
quecomprendan que a veces nuestros sentidos nos
engaan y que las observaciones pueden ser interpretadas
ala luz dediferentes teoras. De ah la importancia de la
elaboracin de modelos explicativos de los hechos naturales.
L
e
a
c
i
n
c
I
c
CONTENIDOS
SABER
El universo: origen y principales componentes.

El sistema solar: teoras y estructura.
Los planetas.
La Tierra un planeta singular.
Movimientos de la Tierra y sus consecuencias.
Las estaciones.
La Luna
SABER HACER
Observar y describir las constelaciones.

Realizar clculos matemticos sencillos sobre distancias y objetos del universo.
Representar los planetas del sistema solar a escala.
Localizar los puntos cardinales a partir de la posicin del Sol a diversas horas
delda.
SABER SER
D
isfrutar de la observacin del cielo diurno y nocturno.
Valorar la existencia de concepciones contrapuestas sobre la Tierra y el Sol

en el universo y su influencia en el pensamiento cientfico, social, poltico
yreligioso a lo largo de la Historia.
Diferenciar la ciencia de la astronoma de la astrologa, relacionada con
pasatiempos o supersticiones acientficas.
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PREVISIN DE DIFICULTADES
La complejidad conceptual que se deriva de las enormes
escalas de tiempo y espacio implicadas en los contenidos
astronmicos, absolutamente ajenas a la experiencia
cotidiana de los estudiantes. A ella se aade la dificultad
instrumental, es decir los conocimientos matemticos
necesarios para manejar dichas escalas, hacer clculos,
conversiones, etc.
Igualmente importante es el hecho de que la mayora de los
conceptos van ligados a modelos tridimensionales por lo que
el docente debera procurar explorar todos los recursos

a su alcance para que los estudiantes puedan experimentar
ydesarrollar la visin espacial necesaria para una
comprensin adecuada de los mismos.
Por otra parte, conocimientos previos de tipo esotrico como
los horscopos, o errores conceptuales transmitidos por
determinadas pelculas de ciencia-ficcin u otros medios,
dificultan la adquisicin de una actitud crtica frente
aconocimientos acientficos.
ESQUEMA conceptual
Galaxias
El universo
Componentes
Cmulos galcticos
Estrellas
El Sol
Interiores
Mercurio
Venus
Tierra
Marte
Exteriores
Jpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Planetas
El sistema
solar
Componentes
Satlites
Asteroides
Cometas
Cinturn de asteroides
Cinturn de Kuiper
Cinturn de asteroides
Cinturn de Kuiper
Rotacin
Das y noches
Traslacin
Estaciones
Movimientos
La Tierra
Rotacin
Un satlite
La Luna
Movimiento
Traslacin
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Fases lunares
Eclipses
Mareas
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INTRODUCCIN Y RECURSOS
TE RECOMENDAMOS
EN LA RED
LIBROS
NASA (Agencia Espacial Norteamericana) en espaol,

Misiones en directo, noticias de la NASA, videos, galeras
defotografas y multitud de enlaces interactivos.
El origen del sistema solar

J.M. Trigo Rodriguez .Ed. Complutense, 2001.
Este autor, del que se pueden encontrar numerosas
publicaciones en la red, muestra en este libro una visin
asequible del nacimiento y evolucin de nuestro sistema
planetario.
Palabras clave: nasa, espaol.

Pgina del Instituto Astrofisico de Canarias, centro de
investigacin espaol con informacin de los observatorios
del Teide (Tenerife) y Roque de Los Muchachos (Gran Canaria).
Cuenta con una entrada orientativa para estudiantes que
deseen estudiar astrofsica.
Palabras clave: iac, canarias
Vista de la historia, la mitologa y los conocimientos cientficos
actuales de cada uno de los planetas y las lunas de nuestro
sistema solar. Cada pgina contiene textos, imgenes,
pelculas y enlaces adicionales.
Palabras clave:
Solarviews. Vvida aventura multimedia del sistema solar y
sus componentes y de la historia de la exploracin del
espacio. Tiene una parte dedicada a Recursos didcticos
con propuestas de prcticas interesantes (apartado en ingls).
Palabras clave: solarviews
GLORIA significa GLObal Robotic-telescopes Intelligent
Array. Es la primera red de telescopios robticos del mundo
de acceso libre. En un entorno Web 2.0. los usuarios pueden
hacer la investigacin en la astronoma mediante la
observacin con telescopios robticos, y/o anlisis de los
datos que otros usuarios han adquirido con GLORIA, o desde
otras bases de datos de libre acceso, como el Observatorio
Virtual Europeo.
Palabras clave: GLORIA, Project.
Apps para tablets y smartphones
1.
Google Skay Map (Android). Mapa estelar con
informacin sobre planetas, estrellas, constelaciones y
objetos de cielo profundo. Sirve como identificador y como
instrumento para orientarse.
2.
Star Walk (IOS). Mapa estelar con informacin de
planetas, estrellas, constelaciones y objetos de cielo
profundo.
3.
Explorador del sistema solar (Neil Burlock). Para
explorar docenas de planetas, lunas y asteroides, con
grficos de alta definicin y msica atmosfrica.
Cosmos
Carl Sagan. Ed. Planeta, 2004.
Cosmos trata del desarrollo conjunto de astronoma, ciencia
ycivilizacin de forma amena y asequible.
Atlas de estrellas
Serge Brunier. Ed. VOX , 2004.
Existen numerosos atlas de estrellas. Este se considera uno
de los mejores para localizar fcilmente las 30 constelaciones
ms bellas. Contiene 150 magnficas fotografas, planos de las
diferentes constelaciones con el nombre y localizacin de las
estrellas que las componen, as como la historia
ycaractersticas fsicas de cada una de ellas (tamao,
luminosidad, etc.).
Descubrir la Luna. Ms de 300 localizaciones lunares.
Jean Lacroux y Christian Legrand. Ed Larousse, 2007.
Obra concebida como una gua turstica para descubrir
lageografa lunar. Presenta 14 sesiones guiadas de
observacin, de la luna nueva a la luna llena. Noche tras
noche el lector conoce con exactitud cules son los mares,
crteres ymontaas de cada observacin. Incluye un mapa
mvil de la Luna.
DVD
Cosmos. Midas Home Video. Serie de 13 episodios dirigidos
por Carl Sagan y basados en el libro homnimo. Abordan
temas como los orgenes de la vida, la composicin de
estrellas y galaxias, los viajes interestelares o la bsqueda de
vida extraterrestre, entre otros.
La Luna en directo. Warner Home Video
Director: Rob Sitch (Australia).
Tomando como base un hecho real, esta pelcula narra
lasemociones, el drama y el humor presentes en la misin
del Apolo 11 en julio de 1969, as como el papel que
desempe Australia al emitir por TV el histrico aterrizaje
lunar.
4.
Fases de la Luna Lite (Omphalos Software).
5.
Calculadora de Eclipses (Serviastro- Univ. Barcelona)>
aplicacin de clculo y simulacin de eventos
astronmicos (prediccin de eclipses, como se vern
desde nuestro punto de observacin, etc.).
6.
NASA. App en ingls, con las ltimas imgenes, videos,
noticias, tweets, etc.
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Enseanza individualizada
Refuerzo y apoyo
Profundizacin
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Presentacin
Los alumnos y alumnas son muy diversos, tanto por su nivel acadmico como por sus intereses
y grado de motivacin. Las fichas de esta seccin tienen como objetivo proporcionar recursos
para atender a la diversidad del alumnado.
Las fichas de Refuerzo y apoyo proponen trabajar los conceptos fundamentales de cada
unidad didctica de diferentes maneras, atendiendo a los distintos tipos de dificultades que
obstaculizan el aprendizaje.
Contenidos fundamentales. Se ofrece un resumen estructurado de la unidad con actividades para trabajar los conceptos ms importantes y los que requieren mayor atencin o dificultad de aprendizaje.
Repaso acumulativo. Las propuestas de esta seccin desarrollan el aprendizaje continuo,
de modo que los alumnos y alumnas relacionen conceptos y procedimientos de diferentes
unidades didcticas.
Esquemas mudos. En Biologa y Geologa, las imgenes son una parte sustancial y fundamental de la materia. Estas fichas ayudan a reforzar los conocimientos a travs de la interpretacin e identificacin de imgenes.
Ms competente. La LOMCE hace hincapi en el aprendizaje por competencias como
nuevo mtodo de enseanza y aprendizaje. Las fichas de esta seccin proponen el desarrollo de las habilidades competenciales de los alumnos y alumnas mediante bsquedas deinformacin, trabajos cooperativos, elaboracin de proyectos de investigacin, toma de decisiones
Fichas multilinges. Para atender la multiculturalidad del alumnado, se ofrecen fichas con
algunos de los conceptos fundamentales de cada unidad en seis idiomas.
Las fichas de Profundizacin estn dirigidas a los alumnos y alumnas que pueden ir ms all
del nivel medio del aula o bien aquellos alumnos que manifiestan un inters especial por
determinados aspectos. Presentan una metodologa indagatoria y plantean sencillas investigaciones.
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REFUERZO Y APOYO
FICHA 1
Contenidos fundamentales
RESUMEN
Componentes:
Cmulos de galaxias. Formados por agrupaciones de
galaxias
Galaxias. Formadas por miles de millones de estrellas.
El universo
Estrellas. Masas de gases incandescentes. Algunas poseen

sistemas planetarios, formados por planetas, satlites,
asteroides y cometas.
Unidades de medida:
Ao-luz. Distancia que recorre la luz en un ao:
unos 9,5 millones de kilmetros
Unidad Astronmica (U.A.). Distancia de la Tierra al Sol,
unos150 millones de kilmetros.
El sistema
solar
Sistema planetario de la estrella Sol. Formado por el Sol, los

planetas interiores (Mercurio, Venus, Tierra y Marte) y exteriores
(Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno), satlites, asteroides
ycometas.
Caractersticas especiales: intenso campo magntico,

atmsfera respirable, temperatura media de 15 C, agua que
circula realizando el ciclo del agua, intensa actividad
geolgica, existencia de seres vivos y presencia de un gran
satlite, la Luna.
La Tierra
Componentes. Geosfera, parte rocosa. Hidrosfera, parte

acuosa. Atmsfera, parte gaseosa (aire) y Biosfera, seres
vivos del planeta. Pueden vivir en el medio acutico
yelterrestre.
Movimientos:
Rotacin sobre su eje: origen de los das y las noches.
Traslacin alrededor del Sol: responsable de la sucesin
de las estaciones del ao.
La Luna
nico satlite de la Tierra. Sus movimientos de rotacin y

traslacin duran 28 das por lo que siempre muestra la misma
cara. Presenta 4 fases: luna nueva, cuarto creciente, luna llena
y cuarto menguante. Por atraccin gravitatoria produce las
mareas. Su movimiento de traslacin da lugar a eclipses.
actividades
1
Ayudndote de los datos suministrados por tu libro de texto y de bsquedas en internet, haz una tabla
con las principales caractersticas de cada uno de los planetas del sistema solar: distancia media
al Sol en U.A., Masa (Tierra= 1), Tamao (radio o dimetro), duracin del da (periodo de rotacin),
duracin del ao (periodo orbital o de traslacin), componentes mayoritarios de su atmsfera,
temperatura superficial media y nmero de satlites.
A partir de la tabla anterior, razona en qu se basa la divisin en planetas interiores y exteriores.
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1
1
REFUERZO Y APOYO
FICHA 2
Repaso acumulativo
Copia en tu cuaderno y completa el siguiente cuadro.

Astros
yconjunto
de astros
a. Si nos ponemos mirando al Sol al amanecer, hacia qu

punto cardinal sealar nuestra sombra?
Qu son y cmo son
b. En qu momento del da es ms corta nuestra

sombra? Y ms larga? Explica por qu en cada caso.
c. Por qu cambia de posicin la sombra?
Galaxias
Nebulosas
Estrellas
Satlites
Cometas
b. Para orientarte por la noche en el hemisferio norte

tefijars en la posicin de Marte.
Asteroides
c. Cuando vemos una estrella que se encuentra

a5millones de aos-luz, la imagen que percibimos
corresponde al momento actual.
Copia en tu cuaderno y completa el siguiente cuadro.

8
Tu direccin galctica
Sistema de astros al
que pertenece
tuplaneta
Sol
Tiene luz propia
Planeta
Refleja la luz de otro astro
Estrella
Galaxia en la que est

el sistema deastros.
a. La Tierra tiene dos movimientos que son

y
Explica qu es un equinoccio. Indica en qu fechas

aproximadas del ao tienen lugar.
10 El juego de los errores. Una de las dos vietas est
Completa en tu cuaderno las frases siguientes:
b. El Sol sale por el

el
Relaciona en tu cuaderno las dos columnas.

Luna
Planeta en el que vives
Indica cules de las siguientes frases son verdaderas (V)

o falsas (F), razonando tu respuesta:
a. Si vivieras en un lugar con clima fro en el hemisferio
norte y quisieras construir una casa que en invierno
aprovechara la mayor cantidad de luz y calor solar
posibles, deberas orientar sus ventanas hacia
el sur.
Planetas
Contesta las siguientes preguntas:
y se oculta por
equivocada, sabras sealar cul es? Justifica

turespuesta.
A
c. Los cuerpos que giran alrededor del Sol

se llaman
d. Cuando la Luna est toda iluminada
se llama
e. La Estrella Polar siempre marca el punto
cardinal
4
Ordena de mayor a menor los siguientes astros:

Tierra Jpiter Luna Saturno Sol Marte
Cmo explicaras el siguiente hecho: a lo largo del da

elSol entra por diferentes ventanas de nuestra casa.
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REFUERZO Y APOYO
FICHA 3
Esquemas mudos
ESTRUCTURA DEL SISTEMA SOLAR
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REFUERZO Y APOYO
FICHA 4
Esquemas mudos
EL MOVIMIENTO DE ROTACIN
LAS ESTACIONES
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REFUERZO Y APOYO
FICHA 5
Esquemas mudos
LAS FASES DE LA LUNA
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REFUERZO Y APOYO
FICHA 6
Esquemas mudos
LOS ECLIPSES Y LAS MAREAS
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REFUERZO Y APOYO
Ms competente
Instrumentos para observar los cuerpos celestes

Desde el comienzo de la humanidad el cosmos ha sido
objeto de observacin y de registro. Hasta el nacimiento de los primeros telescopios, los ojos fueron los nicos instrumentos de observacin y registro. A partir
del siglo xvii el cielo empez a ser observado mediante instrumentos que fueron progresivamente perfeccionndose hasta alcanzar la tecnologa suficiente para
instalarlos en naves espaciales.
Manual prctico de instrumentos de observacin astronmica
1) El ojo humano. Es un buen instrumento para la

observacin astronmica. Gracias a l la humanidad
descubri el Sol, la Luna y sus fases, los eclipses, nuestra Tierra, 5 planetas (Mercurio, Venus, Marte, Jpiter
y Saturno), las estrellas, las estrellas fugaces, los cometas y nuestra galaxia.
2) Los prismticos. Permiten observar los satlites
de Jpiter, los accidentes lunares, muchas nebulosas
y cmulos estelares, la galaxia de Andrmeda y muchos cometas no perceptibles a simple vista. En su
cubierta aparecen dos nmeros separados por una x.
El primero representa el aumento; el segundo el dimetro de las lentes objetivos en mm.
3) Los telescopios. Los hay de lentes (refractores),
de espejo (reflectores) y de lentes y espejos (catadiptricos). Los ms asequibles son los reflectores, que
1
36
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adems pueden ser construidos con relativa facilidad.

Un refractor de 20 cm de dimetro permite ver objetos
de cielo profundo (cmulos estelares, nebulosas y algunas galaxias), detalles de la superficie lunar y de
algunos planetas.
4) La cmara fotogrfica. Permite el registro de imgenes astronmicas muy tenues puesto que, en exposicin, recibe grandes cantidades de luz. Son ideales
para fotografiar constelaciones (exposicin de 15 a 20
segundos) o movimientos estelares (exposicin superior a 20 segundos).
5) Los instrumentos de observacin sobre satlites. Al igual que ocurre con los grandes telescopios
terrestres son instrumentos de investigacin. Gracias
a la red, podemos observar sus imgenes en las pginas de los observatorios e instituciones responsables.
3
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FICHA 7
ACTIVIDADES
1
Contesta:
C
oNCIENCIA Y EXPRESIN CULTURAL. Busca en la red
una imagen delcuadro Noche estrellada de Van Gogh.
Comenta lavisin del genial artista sobre cmo
aparecen las estrellas en el cielo nocturno.
ComUNICACIN lingstica. Lee y responde.
a. Qu tipo de objeto o fenmeno representan

lasfotografas anteriores?
b. Con qu instrumento han sido realizadas.
c. Qu diferencia hay entre la imagen 2 y todas lasdems?
d. Te parece fcil obtener la fotografa 3. Por qu?
2
De los siguientes prismticos: Peta, 20 80; Ganon, 8 30;

Cegex, 10 20 y Fujixi, 7 50. Indica: el de mayor aumento,
el de menor aumento, el ms grande y el ms pequeo.
Indica qu instrumento utilizaras para ver: anillos

deSaturno, una nebulosa, un cmulo estelar, el conjunto
de las constelaciones, el movimiento de la bveda
celeste, los crteres de la Luna, una lluvia de estrellas,
una galaxia, un cometa lejano yun eclipse de Sol.

Para calcular la relacin que hay entre la luz que reciben dos
instrumentos de observacin, se divide el radio al cuadrado
del objetivo (lente o espejo) de uno de ellos por el radio al
cuadrado del otro.
Cerca de 10 meses hace ya que lleg a nuestros

odos la noticia de que cierto belga haba fabricado un anteojo mediante el que los objetos
visibles muy alejados del ojo del observador, se
discernan muy claramente como si se hallasen
prximos [] lo cual me indujo a la elaboracin
de un instrumento semejante [] ante todo me
procur un tubo de plomo a cuyos extremos
adapt dos lentes de vidrio, ambas planas por
una cara mientras que por la otra eran convexa
la una y cncava la otra
Galileo El mensaje y el mensajero sideral
a. A qu instrumento se refiere Galileo?
a. Calcula cuntas veces es ms luminoso el Gran telescopio

de Canarias que otros instrumentos famosos, teniendo en
cuenta que tiene un radio de 500 centmetros.
b. Pon en un buscador de internet anteojo de Galileo

ydibuja el instrumento del que estamos hablando
basndote en la informacin obtenida.
b. Copia en tu cuaderno y completa la siguiente tabla.

Busca una explicacin si el resultado te sorprende.
c. Escribe el significado de los trminos cncavo

yconvexo.
Instrumentos
Telescopio espacial Hubble.
Telescopio M. Palomar
Ojo humano
Radio: 210 cm
Radio: 250 cm
Radio: 0.2 cm
Relacin
TRABAJO COOPERATIVO
Compra de un telescopio para el Centro Escolar

El director del departamento de Biologa-Geologa
encarga a este grupo de 1 de ESO la adquisicin de
un telescopio que debe reunir las siguientes caractersticas:
1.De entre todas las opciones posibles se elegir la
de precio ms bajo. El precio no debe exceder de
1000 euros, que incluirn el transporte hasta el
centro escolar.
2.La calidad ptica de los diferentes instrumentos

debe ser semejante.
3.El telescopio (lente o espejo objetivo) debe tener
entre 15 y 20 cm de dimetro.
4.La distancia focal debe ser como mnimo de 100cm.
5.Se valorar que el telescopio tenga montura ecuatorial, aunque no es condicin necesaria.
Formad grupos de cinco alumnos y presentad vuestras propuestas de compra al grupo clase.
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REFUERZO Y APOYO
Fichas multilinges
movimiento de rotacin de la tierra
2. Sentido de giro
1. Ecuador
7. Da
3. Hemisferio norte
8. Noche
4. Plano ecuatorial
6. Eje de
rotacin
Rumano
5. Hemisferio sur
rabe
Chino
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
6.
6.
7.
7.
8.
8.
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FICHA 8
movimiento de rotacin de la tierra

EARTHS ROTATION MOVEMENT
LE Mouvement de rotation de la Terre
ERDROTATION
2. Sentido de giro
1. Ecuador
7. Da
3. Hemisferio norte
8. Noche
4. Plano ecuatorial
6. Eje de
rotacin
5. Hemisferio sur
Ingls
Francs
Alemn
1. Equator
1. quateur
1. quator
2. Direction of turn
2. Sens de rotation
2. Drehrichtung
3. Northern hemisphere
3. Hmisphre nord
3. Nrdliche Erdhalbkugel
4. Ecuatorial plane
4. Plan equatorial
4. quatore Ebene
5. Southern hemisphere
5. Hmisphre sud
5. Sdliche Erdhalbkugel
6. Rotational axis
6. Axe de rotation
6. Drehachse
7. Day
7. Jour
7. Tag
8. Night
8. Nuit
8. Nacht
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REFUERZO Y APOYO
Fichas multilinges
ESTACIONES EN EL HEMISFERIO NORTE
ANOTIMpuRILE N EMISFERA NORdICA
8. 21 de junio.
Solsticio de verano
1. Primavera
7. Verano
Rumano
2. 21 de marzo.
Equinoccio de primavera
3. Invierno
4. 22 de diciembre.
Solsticio de invierno
6. 22 de septiembre.
Equinoccio de otoo
rabe
5. Otoo
Chino
1. Primavara
1.
2. 21 martie. Echinoctiul
de primavara
2.
3 21
3.
3. Iarna
4.
4. 22 decembrie. Solstitiul
de iarna
12 22
5.
5. Toamna
6.
9 22
6. 22 septembrie. Echinoctiul
de toamna
7.
8.
6 21
7. Vara
8. 21 iunie. Solstitiul de vara
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FICHA 9
ESTACIONES EN EL HEMISFERIO NORTE

SEASONS OF THE YEAR IN THE NORTHERN HEMISPHERE
LES SAISONS DANS LHMISPHRE NORD
JAHRESZEITEN IN DER NRDLICHEN ERDHALBKUGEL
8. 21 de junio.
Solsticio de verano
1. Primavera
2. 21 de marzo.
Equinoccio de primavera
3. Invierno
4. 22 de diciembre.
Solsticio de invierno
7. Verano
6. 22 de septiembre.
Equinoccio de otoo
5. Otoo
Ingls
Francs
Alemn
1. Spring
1. Printemps
1. Frhling
2. March 21. Vernal

equinox
2. 21 Mars. quinoxe de
printemps
2. 21. Mrz.
Frhlingsquinoktium
3. Winter
3. Hiver
3. Winter
4. December 22. Winter

solstice
4. 22 dcembre. Solstice
dhiver
4. 22. Dezember.
Wintersonnenwende
5. Autum
5. Automne
5. Herbst
6. September 22. Autum

equinox
6. 22 Septembre. quinoxe
dautomne
6. 22. September.
Herbstquinoktium
7. Summer
7. t
7. Sommer
8. June 21. Summer solstice
8. 21 Juin. Solstice dt
8. 21. Juni.
Sommersonnenwende
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PROFUNDIZACIN
TRABAJOS DE INVESTIGACIN
Los misterios de la superficie de la Luna

B
En la superficie de la Luna se diferencian planicies oscuras denominadas mares por los antiguos
astrnomos, y regiones elevadas de colores ms claros y brillantes con una alta densidad de crteres
y de cadenas montaosas llamadas tierras.
HOJA DE RUTA
Objetivo: realiza una investigacin acerca del origen de
las distintas regiones lunares
Grandes diferencias entre la superficie terrestre

y la superficie lunar.
Investigacin sugerida:
Fuentes de la investigacin:
Explicar las grandes diferencias entre los mares

y las tierras lunares.
<Wikipedia> http://francis.naukas.com/2013/12/14/
el-verdadero-color-de-la-luna-foto-de-change-3/;
Cmo se han originado los crteres lunares?
http://asociacionandromeda.blogspot.com.es/2012/07/
los-colores-de-la-luna.html
Qu significado tienen las superficies cristalinas

brillantes, visibles desde la Tierra, que irradian desde
el centro de algunos crteres como el de Tycho?
Otras investigaciones sugeridas:
Diferenciar crteres de impacto meteortico de crteres
de origen volcnico.
Semejanzas y diferencias entre las rocas de la Luna
y la Tierra (edad y composicin).
Qu crteres se formaron antes y cules despus
en la imagen b?
Por qu hay tan poca variedad de colores en la Luna?
Por qu hay tantos crteres en la superficie de la
Luna?
Carl Sagan. Cosmos. Editorial Planeta

Colin A. Ronan. Los amantes de la Astronoma. Editorial
Blume.
Gerald North. Gua para observar la luna. Omega,2008
David Galadi. Astronoma general: teora y prctica.
Omega,2001.
Presentacin: informe escrito y presentacin en Power
point (diapositivas).
Duracin de la elaboracin: una semana.
Realizacin: equipos de 3 a 5 miembros.
Por qu los crteres de la luna se encuentras a ras de

suelo y no en los picos de las montaas? Siguen
formndose crteres en la Luna actualmente?
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FICHA 10
TEN EN CUENTA QUE
La Luna no posee atmsfera ni agua superficial que forme una hidrosfera,
por lo que no se producen en su superficie fenmenos de meteorizacin semejantes a los que tienen lugar en la Tierra.
Es importante para esta investigacin observar la relacin que hay entre los
diferentes crteres: superposiciones, contactos, etc.
Los mares lunares son extensas llanuras que no contienen ni una sola gota
de agua.
Las oscilaciones trmicas de la superficie lunar son muy amplias en funcin
de que reciban o no la luz solar.
LO QUE DEBES SABER
Meteorito: fragmento rocoso o metlico procedente del espacio que alcanza la

superficie de la Tierra, la Luna u otros planetas del sistema solar.
Crter: depresin circular o elptica, a modo de cono invertido, limitada por un
borde abrupto.
Crter volcnico: aberturas o bocas de erupcin de los volcanes (por donde salen
los gases, lavas, etc.).
Crter de impacto meteortico: depresiones originadas sobre la superficie slida
de un cuerpo planetario por el impacto de un meteorito.
Magma: Lquido a alta temperatura (por encima de 600 C) que origina rocas por
solidificacin debida a enfriamiento.
Basalto: roca magmtica volcnica de color oscuro procedente de la solidificacin
de lava muy fluida.
Albedo: porcentaje de radiacin que refleja una superficie en relacin a la radiacin
que incide sobre la misma. La nieve, por ejemplo, tiene un albedo alto, porque refleja
el 86% de la luz que recibe, mientras que el albedo de los ocanos es de 5 a 10. El
albedo de la Luna es igual a 7.
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43
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PROFUNDIZACIN
TRABAJOS DE INVESTIGACIN
La huella humana en la Luna

PRECEDENTES HISTRICOS
Apollo 11 fue la misin espacial que

por primera vez llev personas sobre
laLuna; precisamente Neil Armstrong
yBuzz Aldrin (de Estados Unidos),
el20de julio de 1969, a las 20:18 UTC.
Losdos juntos recogieron 21,5 kg
dematerial lunar que trajeron a
laTierra.
El primer paseo lunar fue transmitido

en tiempo real por la tele a nivel
mundial. Neil Armstrong, cuando puso
el pie sobre la superficie lunar,
describi el acontecimiento con estas
palabras: Este es un pequeo paso
para un hombre, pero un salto de
gigante para la humanidad.
Un tercer miembro de la misin,

Michael Collins, se qued en orbita,
conduciendo el mdulo de mando que
hizo volver a los astronautas. La misin
finaliz el 24 de julio, con el amerizaje
en el Ocano Pacfico.
HOJA DE RUTA
Objetivo: realiza una investigacin acerca de la huella
humana en la Luna.
http://valeriaardante.blogspot.com.es/2014/05/
la-polemica-sobre-la-llegada-del-hombre.html
Investigacin sugerida:
http://www.fayerwayer.com/2014/07/apollo-11-teoriasde-la-conspiracion/
Por qu quedaron tan marcadas las primeras huellas

delos astronautas del Apolo 11 sobre la Luna?
Cunto tiempo tardarn en desaparecer y por qu?
Otras investigaciones sugeridas:
Las misiones Apollo verdaderas o falsas? Son falsas
las fotografas de la misin Apolo 11?
Problemas para un viaje de ida y vuelta a la Luna:
medios de transporte, maniobras de despegue terrestre,
alunizaje, despegue lunar y aterrizaje.
Qu deberas hacer si quisieras ser astronauta?
Fuentes de la investigacin:
<Wikipedia> polmica de la llegada del hombre a la
Luna
44
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Alberto Martos. La carrera espacial (breve historia de...)

Nowtilus,2009
Ricardo Artola. La carrera espacial: del sputnik al apolo
11. Alianza editorial,2009
Rafael Rodrigo. Exploracin planetaria (que sabemos
de?). La catarata,2012
Duracin de la elaboracin: 4-5 sesiones.
Realizacin: equipo(s) de 3 a 5 alumnos
Presentacin: informe. En el caso del debate sobre la
veracidad de las fotografas del Apollo 11, una gua para
un debate de 30 minutos entre partidarios de la versin
cientfica oficial y las teoras que ponen en duda la llegada
a la Luna en 1969, con participacin del grupo-clase.
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FICHA 11
TEN EN CUENTA QUE
Debes considerar diversos factores como son:

La intensidad gravitatoria de la Luna es la sexta parte de la gravedad terrestre.
El tipo de suelo lunar: va desde textura rocosa a un regolito pulverulento.
La Luna no posee atmsfera ni agua superficial que forme una hidrosfera,
por lo que no se producen en su superficie fenmenos de meteorizacin semejantes a los que tienen lugar en la Tierra.
LO QUE DEBES SABER

UTC: siglas de Tiempo Universal Coordinado (en ingls Universal Time
Coordinated). Es el principal estndar de tiempo por el cual el mundo regula los
relojes y el tiempo.
Alunizaje: descenso controlado de un vehculo sobre la superficie de la Luna.
Amerizaje: impacto controlado de una aeronave sobre una superficie acutica.
Regolito lunar: parte ms superficial de la corteza lunar formada por partculas
de pequeo tamao muchas de las cuales se comportan mecnicamente como
cenizas.
Apollo: nombre mitolgico que la NASA aplic a las misiones espaciales
tripuladas cada una de ellas por tres astronautas, de los cuales dos alunizaban.
Se realizaron 7 misiones, del Apollo 11 al Apollo 17, que permitieron el alunizaje
de 12 astronautas. La misin Apollo 13 hubo de ser abortada debido a una
explosin que aconteci en el mdulo de mando.
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PROFUNDIZACIN
FICHA 12
TRABAJOS DE AULA
Orientacin en el cielo nocturno (I)
PARA EMPEZAR
Lo ms importante es contar con un cielo despejado

y sin contaminacin luminosa. Como gua necesitamos un mapa celeste. Tambin necesitamos localizar
el norte, para lo cual puede servirnos una brjula.
A continuacin, te vamos a ensear cmo localizar

algunas de las ms importantes constelaciones y estrellas. Ten en cuenta que algunas son visibles solo
en determinadas pocas del ao.
LOCALIZACIN DE LA POLAR
LOCALIZACIN DE LA POLAR (OTOO-INVIERNO)
Podemos encontrar el norte sin utilizar una brjula.

Identificamos la Osa Mayor y, a partir de esta, la Osa Menor.
Laestrella Polar forma parte de esta constelacin y est
situada exactamente en el norte.
Si estamos en otoo o invierno, podemos utilizar tambin

laconstelacin de Casiopea, que tiene forma de W.
Est opuesta simtricamente a la Osa Mayor respecto
dela Polar.
Osa Mayor
Polar
Polar
Casiopea
Osa
Mayor
Osa
Menor
Osa Menor
E
e
d
c
M
c
LOCALIZACIN DE CEFEO
ACTIVIDADES
Polar
Cefeo
USA LAS TIC. Si observas con atencin elcarro de la Osa

Mayor, podrs llegar a distinguir que, delas tres estrellas
que forman la lanza del carro (o cola de la osa), la del
medio, es un sistema formado por dos estrellas, una ms
brillante y otra ms tenue. Investiga cules son los
nombres de estas estrellas.
En caso de que no llegues a distinguirlas a simple vista

o, si aun vindolas quisieras llegar a verlas por
separado, qu instrumentos de observacin
utilizaras?
La distancia entre Alcor y Mizar es de un cuarto

deao-luz. Calcula dicha magnitud en kilmetros.
USA LAS TIC. Entre las constelaciones propuestas en la

ficha, seencuentra Leo, que es visible en los cielos del
hemisferio norte desde diciembre hasta mayo. Localiza
cul es la estrella ms brillante de esta constelacin,
averigua su nombre e indaga sobre lo que representa
dentro de la figura mitolgica del len.
Osa Menor
Osa
Mayor
LOCALIZACIN DE LEO
Leo
Osa
Mayor
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PROFUNDIZACIN
FICHA 13
TRABAJOS DE AULA
Orientacin en el cielo nocturno (II)

PARA CONTINUAR
Para seguir con nuestra exploracin del cielo nocturno, necesitamos localizar algunas otras constelaciones,
como Orin. Apartir de ellas podemos identificar muchas ms.
LOCALIZACIN
DE CAN MAYOR
YCANMENOR
ASPECTO DE ORIN
Orin
Orin
Can Menor
Localizaremos estas dos

constelaciones a partir
de Orin.
Sirio
Betelgeuse
Can Mayor
Cinturn
de Orin
En el hemisferio norte, la constelacin de Orin solo es visible

entre los meses de Noviembre y Febrero. Para encontrarla
debemos fijarnos en las tres estrellas seguidas que forman el
caracterstico cinturn de Orin, tambin llamado las Tres
Maras o los Reyes Magos. Otras estrellas que destacan de la
constelacin son Betelguese y Rigel.
LOCALIZACIN
DE TAURO Y GMINIS
Estas dos constelaciones
tambin se pueden
identificar fcilmente,
una vez encontrado
Tauro
Gminis
Orin.
Orin
ACTIVIDADES
1
Orin (el cazador) es una de las constelaciones ms

prominentes en el cielo nocturno de invierno, cuyas
estrellas son visibles desde ambos hemisferios. Segn la
mitologa griega, el cazador muri por la picadura de un
escorpin y en el cielo se representa su huida, de modo
que desaparece por el oeste justo antes de que Escorpio
aparezca por el este. Puedes explicar este movimiento
a la luz de los conocimientos actuales?
La estrella ms brillante de todo el cielo nocturno visto

desde la Tierra es Sirio, y por ello se encuentra presente
desde tiempos prehistricos en la mitologa, las
religiones y las costumbres de numerosas culturas.
Enqu constelacin se encuentra dicha estrella?
Los antiguos astrnomos y matemticos egipcios

determinaron la duracin del ao de 365,25 das,
contando el tiempo que transcurra entre dos posiciones
idnticas de Sirio, coincidente con el solsticio de verano

y el comienzo de las inundaciones del Nilo. Cul es la
causa de que esta estrella fuera visible durante algunos
meses del ao y se fuera desplazando hasta
desaparecer en el cielo para ocupar la misma posicin
365 das ms tarde?
4
A partir de la constelacin de Orin puedes localizar las

de Tauro y Gminis. La estrella ms brillante de Tauro se
llama Aldebarn, una estrella gigante roja, cuyo radio es
44 veces mayor que el radio solar. Cuando representamos
a escala el sistema solar, si al dimetro de la Tierra le
adjudicamos un valor de 0,9 mm (para redondear lo
asimilamos a 1 centmetro), el Sol deberamos
representarlo por una esfera de 1 m de dimetro. En el
patio de tu centro educativo, mide y marca mediante
puntos el dimetro de Aldebarn para hacerte una idea
de su tamao comparado con el del Sol.
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PROFUNDIZACIN
FICHA 14
TRABAJOS DE AULA
Construccion de un modelo Tierra-Luna

Material
OBJETIVO
Dos bolas de madera, corcho blanco o plastilina. Una de ellas ser de 1 cm

de dimetro. El dimetro de la otra lo tendrs que calcular t, segn
lassiguientes indicaciones.
Construir una maqueta

de un sistema Tierra-Luna,
para poder observar
cmo se producen
los eclipses.
Un listn de madera, clavos, tornillos o pegamento.
PROCEDIMIENTO
Construye la maqueta
Realizar los clculos necesarios

1
El dimetro de la Luna y el de la Tierra guardan

una relacin de 1:4. Es decir, la Tierra tiene
un dimetro 4 veces superior al de la Luna.
Consigue las dos bolas, una de 1 cm y la otra

deldimetro que has calculado. Puedes pintar de azul
la bola que representa a la Tierra.
La distancia entre la Tierra y la Luna

es de 30 veces el dimetro de la Tierra.
Si tienes una bola de 1 cm de dimetro que representa

ala Luna, calcula cul ser el dimetro de la bola que
representa a la Tierra y cul ser la longitud del listn
que necesitas para situar ambos astros a la distancia
oportuna.
Marca en el listn dos puntos, separados por

la distancia que has calculado. Sujeta las bolas en esos
puntos. Sujeta en cada uno una de las bolas. Puedes
sujetarlas con clavos o tornillos que atraviesen el listn,
o bien pegndolas con pegamento.Te recomendamos
un pegamento fuerte, a base de cianoacrilato, o bien
cola de contacto.
Bola de 1 cm de dimetro,
que representa a la Luna
Bola que representa

a la Tierra
Listn
de madera
Dimetro:
G
FG
5 cm
FG
Distancia entre las bolas:
ACTIVIDADES
1
Calcula el dimetro de la bola grande y la distancia entre

las bolas.
Una vez construida nuestra maqueta, podemos utilizarla

para simular eclipses de Sol y de Luna. Para ello, saldremos
a la calle con la maqueta un da soleado. Lo primero, ser
situar el listn en direccin al Sol. Para conseguirlo, hay
que observar la sombra de la maqueta en el suelo: las
sombras de las dos bolas tienen que coincidir.
Para reproducir un eclipse de Sol hay que hacer
coincidir la sombra de la Luna sobre la de la Tierra, esta
48
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sombra produce una pequea mancha oscura sobre

labola de la Tierra, donde se est produciendo
el eclipse.
Para reproducir un eclipse de Luna tenemos que dar la
vuelta al listn, y hacer entrar la bola de la Luna dentro
de la sombra de la bola de la Tierra.
3
Piensa en otros fenmenos que podras reproducir con

la maqueta, utilizando una linterna para cambiar con
mayor facilidad la direccin de la luz del Sol. Por ejemplo,
trata de reproducir las fases lunares.
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Recursos para
la evaluacin de contenidos
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Presentacin
LA EVALUACIN EN LA LOMCE
La evaluacin constituye una fase fundamental del proceso educativo:
N
os informa del grado de adquisicin de los contenidos y del desarrollo de las competencias por parte del alumnado.
s un instrumento fundamental para orientar la labor docente, pues, a raz de sus resulta E
dos, es posible elaborar planes especficos para que cada alumno o alumna desarrolle mejor
sus capacidades o habilidades, reforzando y mejorando en determinados campos en unos
casos o profundizando y abarcando nuevos contenidos en otros.
EVALUACIONES EXTERNAS
La Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea importantes innovaciones relacionadas con el proceso de evaluacin, la principal de las cuales es, sin duda, el
establecimiento de cuatro evaluaciones externas:
Al finalizar los cursos de 3. y 6. de Primaria.
Tras 4. de Educacin Secundaria Obligatoria.
Al terminar 2. de Bachillerato.
Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnstico que tienen como objetivo comprobar
la adquisicin de destrezas y de competencias por parte de los alumnos, de modo que, si se
detectase alguna carencia, se puedan establecer planes especficos de mejora.
Sin embargo, las pruebas de 4. de ESO y 2. de Bachillerato tienen importantes efectos acadmicos: si no se superan, los alumnos no obtendrn los ttulos de Graduado en ESO y de Bachiller, respectivamente.
EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE
3. Primaria
Diagnstico
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6. Primaria
4. ESO
2. Bachillerato
Diagnstico
Obtencin
del ttulo de
Graduado
en ESO
Obtencin
del ttulo
de Bachiller
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UN COMPLETO SISTEMA DE EVALUACIN

El proyecto SABER HACER ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor del
profesorado y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluacin:
Evaluacin de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didctica para comprobar
el nivel de adquisicin de los principales conceptos y procedimientos.
r
s
Evaluacin por competencias. Pruebas que evalan el grado de adquisicin de las competencias.
Rbricas de evaluacin. Documento en el que se proporcionan, para cada unidad didctica,
criterios para la observacin y el registro del grado de avance de los alumnos, de acuerdo
con los estndares de aprendizaje.
Generador de pruebas de evaluacin. Herramienta informtica que permite elaborar pruebas de evaluacin personalizadas mediante la seleccin de actividades a travs de un sistema de filtros. Tambin permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya
otras de elaboracin propia.
r
e
Evaluaciones externas: nacionales e internacionales. Anlisis de las principales evaluaciones externas de mbito autonmico, nacional e internacional, destinadas a los alumnos y
alumnas.
RECURSOS PARA LA EVALUACIN DE CONTENIDOS

La evaluacin de contenidos permite controlar el proceso de enseanza y aprendizaje, efectuando una comprobacin permanente del nivel de adquisicin de contenidos.
Como apoyo para facilitar esta labor, se proporcionan para todas las unidades didcticas:
Autoevaluacin.
Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas:
Control B. Prueba de nivel bsico en la que se evalan los contenidos mnimos que todos
los alumnos y alumnas deben adquirir.
Control A. Prueba de nivel avanzado.
Estndares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje del currculo de cada unidad con las actividades de
la pruebas. Se incluyen, adems, las soluciones de todas las actividades.
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AUTOEVALUACIN
Nombre:
Qu es una unidad astronmica?
Curso:
Seala cul de las 4 opciones es la verdadera:
a. El conjunto formado por el Sol y los planetas.
a. El Sol sale siempre por el mismo punto del

horizonte situado al este.
b. El conjunto Tierra-Luna.
b. El Sol sale exactamente por el este solo dos das

alao (equinoccios).
c. La distancia de la Tierra al Sol.

d. El conjunto de satlites del planeta.
2
b. La velocidad de la luz en un ao viajando

a 300.000 km/s
c. El Sol sale siempre por el oeste.

d. El Sol solo sale por el este durante el solsticio
deverano.
Qu mide el ao-luz?
a. El tiempo que tarda la luz en recorrer una distancia
determinada
Fecha:
Los eclipses de Sol se producen:

a. Al mismo tiempo en toda la Tierra.
c. La distancia que recorre la luz en un ao
b. Cuando el planeta Marte tapa el disco del Sol.
d. No es una unidad de medida
c. En el equinoccio de primavera o en sus

proximidades.
d. Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra.
Cmo se denomina a la teora que considera que el Sol

es el centro del Universo?
a. Big Bang
Cuando hay Luna nueva no la vemos porque:
b. Heliocntrica
a. La luz del Sol nos impide verla.
c. Orbital
b. Pasa por detrs del Sol y este la oculta.
d. Geocntrica
c. La Luna muestra la cara que no est iluminada.

d. La Tierra se encuentra entre el Sol y la Luna.
Los planetas gigantes gaseosos son:

a. Mercurio, Venus, Jpiter y Saturno.
b. Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
c. Marte, Jpiter, Urano y Neptuno.
d. Mercurio, Jpiter, Saturno y Urano.
Los cometas se forman:
10
Las mareas son desplazamientos del agua del mar

debidos a:
a. El movimiento de rotacin de la Tierra.
b. El movimiento de traslacin de la Tierra.
c. La accin de los cometas.
d. La atraccin conjunta del Sol y de la Luna.
a. En los confines del Sistema Solar, en una regin

denominada nube de Oort.
b. Entre las rbitas de Jpiter y Saturno.
c. Cerca de la superficie solar.
d. En el centro de nuestra galaxia.
6
El solsticio de invierno se produce.

a. Cuando los rayos del Sol inciden con mayor
inclinacin sobre el hemisferio norte.
b. Inmediatamente despus del equinoccio
deprimavera.
c. Cuando la Tierra est ms lejos del Sol.
d. Cuando los rayos del Sol inciden ms
perpendicularmente sobre el hemisferio norte.
1 c, 2 c, 3 d, 4 b, 5 a, 6 a, 7 b, 8 d, 9 c, 10 d
SOLUCIONES
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53
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EVALUACIN DE CONTENIDOS
Nombre:
Curso:
Fecha:
Antiguamente los astrnomos observaban el cielo a simple vista. Qu aparatos se utilizan actualmente
para observar las estrellas y otros astros?

Qu astros podemos ver a simple vista en el cielo nocturno? Y durante el da? Dnde estn durante el da
los objetos que observamos por la noche?

Betelgeuse es una estrella que se encuentra a una distancia de 500 aos-luz de la Tierra. Imagina que esta noche,
mientras la observas con un telescopio, presenciaras su explosin. En qu ao se habra producido realmente
dicha explosin?

Elabora un dibujo esquemtico de la Tierra en el que se indique su eje de rotacin, el sentido de giro de la rotacin,
los hemisferios y el ecuador. Indica el tiempo que tarda en realizar una rotacin y qu fenmenos naturales provoca.

5
Qu planetas del Sistema Solar son gaseosos? Cules son los planetas rocosos? Cules son los dos planetas
ms grandes? Cules son los dos ms pequeos? Qu dos planetas son los vecinos de la Tierra?

Completa el texto siguiente.

Los asteroides son cuerpos de diversos tamaos. Se encuentran formando dos cinturones alrededor del Sol.
Elcinturn de asteroides se encuentra entre las rbitas de y All los asteroides tienen unos
pocos metros dedimetro. Ms all de la rbita de Neptuno se encuentra el cinturn de en que los asteroides
son de tamao mucho mayor. Los cometas son cuerpos celestes formados por y Tienen
tamaos muy variados y forman untercer cinturn, llamado de
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CONTROL B
Responde las preguntas.

a. Qu teoras sobre el universo se corresponden con cada uno de los siguientes esquemas?

b. Actualmente, en qu posicin sabemos que se encuentra el Sol?

8
Cules son las fases de la Luna? Realiza un dibujo esquemtico de cada una de ellas.

Indica cules de las siguientes afirmaciones son falsas y por qu:

a. Los planetas del sistema solar tienen una estructura y composicin parecida.
b. El Sol realiza un movimiento de traslacin alrededor del centro de la Va Lctea.
c. La teora heliocntrica del universo consideraba la Tierra el centro del universo.
d. La unidad astronmica (U.A.) es la distancia de la Tierra al Sol, es decir, 150 millones de kilmetros.
e. Jpiter y Mercurio son los planetas ms pequeos del sistema solar.

10
Sabemos que el radio de la Tierra es 6.370 km, mientras que el del Sol es de 686.000 km. Si representramos
a la Tierra como una pelota de ping-pong de 3 cm de radio, de qu tamao deberamos representar el Sol?

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55
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EVALUACIN DE CONTENIDOS
Nombre:
Curso:
Fecha:
Identifica los astros que aparecen en el siguiente esquema. Elije el planeta que est entre Saturno y Marte
y menciona sus caractersticas ms destacadas.

Qu dos tipos de movimiento presentan todos los planetas y qu fenmenos naturales generan cada uno de ellos?

Qu es un cometa? De dnde proceden los cometas? Todos los cometas tienen cola?

Indica qu planeta corresponde a cada frase

a. Tiene el mayor nmero de satlites.
b. Su superficie est llena de crteres de impacto.
c. Tiene seres vivos.
d. En un pasado lejano tuvo ocanos.
e. Gira sobre s mismo en sentido contrario a cmo lo hacen los dems.
Indica cules de las siguientes afirmaciones son falsas y por qu:

a. La Tierra gira alrededor del Sol siguiendo el plano de la eclptica.
b. Venus y Neptuno son dos de los planetas llamados gaseosos
c. Los equinoccios son las fechas en que la duracin del da y de la noche son iguales (doce horas).
d. El cinturn de Kuiper est formado principalmente por asteroides
e. El astrnomo Hubble desarroll la teora heliocntrica del Universo.

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CONTROL A
Contesta:
a. Por qu los antiguos griegos llegaron a la conclusin de que la Tierra era el centro del Universo?

b. La observacin directa nos muestra que el Sol sale por el Este y se pone por el Oeste Cmo explicas entonces
que el Sol se encuentre en el centro del sistema solar?

El da 3 de julio, es de da o de noche en el Polo Norte? Y en el Polo Sur? Por qu en los polos la noche
y el da duran seis meses?

Observa los dibujos. Indica cul corresponde a un eclipse de Sol y cul a un eclipse de Luna.
A.
B.
Si tuvieras que representar el sistema solar en una maqueta, qu tamao tendra Marte si la Tierra fuera una bola
de 5 cm de radio? Datos: radio de la Tierra 6370 km y radio de Marte 3397 km.

10 Contesta.
a. Qu son las constelaciones?

b. Qu significados le daban a las constelaciones algunas culturas de la antigedad?

c. Cmo se denomina al conjunto de sistemas que basan el estudio de la personalidad y la adivinacin en las estrellas?

d. Por qu crees que hoy en da no se consideran cientficas las predicciones realizadas por dicha pseudociencia?

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
Criterios de evaluacin*
Estndares de aprendizaje*
Actividades
Control B
Control A
B2-1. Reconocer las ideas principales

sobre el origen del Universo y la
formacin y evolucin de las galaxias.
B2-1.1. Identifica las ideas principales

sobre el origen del universo.
1, 2, 3, 6, 9
3, 5, 10
B2-2. Exponer la organizacin del

Sistema Solar as como algunas de las
concepciones que sobre dicho sistema
planetario se han tenido a lo largo de la
Historia.
B2-2.1. Reconoce los componentes del

Sistema Solar describiendo sus
caractersticas generales.
5, 7, 9, 10
1, 2, 3, 5, 6, 9
B2-4. Localizar la posicin de la Tierra

enel Sistema Solar.
B2-4.1. Identifica la posicin de la Tierra

enel Sistema Solar.
B2-5. Establecer los movimientos

de la Tierra, la Luna y el Sol
yrelacionarlos conla existencia
deldayla noche, lasestaciones,
lasmareas y los eclipses.
B2-5.1. Categoriza los fenmenos

principales relacionados con el
movimiento y posicin de los astros,
deduciendo su importancia para la vida.
5, 7
B2-5.2. Interpreta correctamente en

grficos y esquemas, fenmenos como las
fases lunares y los eclipses, estableciendo
la relacin existente con la posicin
relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
Control B
1
Galileo introdujo el uso del telescopio (instrumento ptico)

en 1610 para observar la Luna. Actualmente se utilizan
telescopios terrestres, radiotelescopios (grandes antenas
situadas en la Tierra que recogen radiacin procedente
delespacio) y telescopios orbitales (en rbita alrededor de
laTierra) como el Hubble que permiten llegar a zonas ms
alejadas estudiando el espectro electromagntico (colores
visibles, infrarrojos, ultravioleta y otras radiaciones).
a.Dependiendo de la agudeza visual, a simple vista
(ojodesnudo) pueden llegar a observarse galaxias
(la ms evidente es la Va Lctea; desde el hemisferio
norte tambin puede verse Andrmeda); nebulosas
(porejemplo la de Orin); estrellas; planetas (desde
Mercurio a Jpiter); satlites (la Luna); cometas
ymeteoritos (estrellas fugaces). A veces observamos
satlites espaciales y aviones, objetos artificiales que no
deben ser confundidos con los anteriores. Tericamente
pueden llegar a verse Urano, las lunas mayores de Jpiter,
otras nebulosas y galaxias menos conocidas, o lluvias de
meteoros como las Perseidas entre otros. b) Durante el
da, el Sol y la Luna. Excepcionalmente meteoritos muy
luminosos. c) Durante el da la luz del Sol, la estrella de
nuestro Sistema Solar, impide ver la luz de las estrellas
lejanas y del resto de astros (excepto la Luna en
ocasiones) que slo podemos observar por la noche,
cuando no llega luz solar a la parte de la Tierra que se
encuentra en la oscuridad.
500 aos antes de la fecha actual.
R. G. La rotacin terrestre tarda 24 horas que corresponden a

un da (independientemente de las horas de luz y oscuridad)
a) Los planetas gaseosos son: Jpiter, Saturno, Urano y

Neptuno. b) Los planetas rocosos son Mercurio, Venus, Tierra
y Marte. c) Los dos ms grandes son los gigantes Jpiter y
Saturno. d) Los ms pequeos son Mercurio y Marte. e) Los
vecinos de la Tierra son Venus y Marte.
Los asteroides son cuerpos rocosos de diversos tamaos. Se

encuentran formando dos cinturones alrededor del Sol. El
Cinturn de Asteroides se encuentra entre las rbitas de
Marte y Jpiter. All los asteroides tienen unos pocos metros
de dimetro. Ms all de la rbita de Neptuno se encuentra
el cinturn de Kuiper en que los asteroides son de tamao
mucho mayor. Los cometas son cuerpos celestes formados
por hielo y fragmentos rocosos. Tienen tamaos muy
variados y forman un tercer cinturn, llamado Nube de Oort.
a.El primer esquema se corresponde con la visin de un

Universo Geocntrico introducido por los antiguos griegos
y que estuvo vigente hasta el s. XVI. En general se admite
que el Universo Heliocntrico (esquema 2) fue propuesto
por Nicols Coprnico.
b. Actualmente sabemos que el Sol se encuentra en un
brazo de la galaxia denominada Va Lctea y que, por
tanto, no es el centro del Universo.
* Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje del currculo oficial del Ministerio para la etapa de Secundaria.
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R. G. Las fases de la luna son: luna nueva, cuarto creciente,

luna llena y cuarto menguante.
a.Falso. En una primera aproximacin se clasifican

enrocosos y exteriores gaseosos.
b. Verdadero.
c. Falso. La Teora heliocntrica consideraba al Sol
en el centro del Universo.
d. Verdadero.
a.Los antiguos griegos llegaron a la conclusin de que la

Tierra era el centro del Universo porque observaron cmo
los astros se movan en el cielo: as el Sol y la Luna salen
por el Este y recorren el cielo hasta que se ocultan por
elOeste. Por otro lado, a lo largo de la noche las estrellas
realizan una vuelta completa alrededor de la Estrella
Polar, que se encuentra en direccin al N geogrfico. En
cambio, la Tierra, desde donde observaban el cielo,
aparentemente permaneca quieta.
e. Falso. Mercurio es el planeta ms pequeo, pero Jpiter

es el ms grande del Sistema Solar.
10
b. Nosotros seguimos teniendo la percepcin de que la

Tierra permanece quieta y que es el Sol el que se mueve
alrededor de la misma. Sin embargo, el Sol se encuentra
en el centro del Sistema Solar y la percepcin de
movimiento que tenemos del mismo, se debe al propio
movimiento de rotacin terrestre.
Para calcularlo, se realiza una proporcin:

Radio del Sol cm =
686000 km 3 cm
6370 km
= 323 cm
Se representara mediante una esfera de 323 cm de radio.
El 3 de julio es de da en el polo norte y de noche en el polo

sur.
Debido a la inclinacin del eje de giro y en funcin de las
estaciones en cada hemisferio, uno de los polos permanece
constantemente iluminado (el sol gira sobre el horizonte sin
ocultarse), mientras el opuesto permanece en la oscuridad.
As, durante la primavera y el verano del hemisferio norte, el
polo norte est iluminado, mientras el polo sur permanece
en la oscuridad.
Control A
1
De derecha a izquierda: Mercurio, Venus, Tierra, Marte,

Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Entre Saturno y Marte se
encuentra Jpiter, planeta gaseoso, el mayor del Sistema
Solar.
Los planetas presentan dos tipos de movimientos: rotacin

sobre s mismos y traslacin alrededor del Sol. La rotacin
genera el da (cuya duracin vara de unos planetas a
otros), mientras la traslacin genera el ao o periodo
orbital, cuya duracin es progresivamente mayor a medida
que nos alejamos del Sol.
a.Los cometas son masas de hielo y fragmentos rocosos

que siguen rbitas elpticas o hiperblicas, uno de cuyos
puntos que se acerca mucho al Sol.
b. Proceden de la Nube de Oort
c. La cola se forma al acercarse al Sol, por sublimacin,
favorecida por el viento solar.
a.Jpiter con 63 es el que tiene mayor nmero de satlites

(seguido por Saturno que tiene 61).
b. Mercurio.
c. La Tierra.
d. Adems de la Tierra, probablemente Marte.
e. Venus.
a.Verdadero.
b. Falso. Venus es un planeta rocoso. Neptuno s es un
planeta gaseoso.
c. Verdadero.
d. Verdadero.
e. Falso. Fue Nicols Coprnico, en el s. XVI (E. Hubble es un
astrnomo del s. xx).
La primera figura corresponde a un eclipse de Sol; ste

sucede durante la luna nueva porque la Luna se interpone
entre la Tierra y el Sol y desde la Tierra se ve la parte de la
luna que est en sombra. La segunda figura corresponde a
un eclipse de Luna, durante el cual la Tierra se interpone
entre el Sol y la Luna, que es la posicin de la luna llena, y
desde nuestro planeta se ve la parte iluminada hasta que se
oscurece por la sombra de la Tierra.
Radio de Marte =
6370 km
= 2,6 cm
Se podra representar por una bola de 2,6 cm de radio.

10
a.Las constelaciones son conjuntos de estrellas que vistas

desde la Tierra parecen formar figuras caprichosas. Sin
embargo, actualmente sabemos que se trata de estrellas
que en la mayora de los casos estn a grandes distancias
entre s, es decir, no tienen ninguna relacin. Parecen
asociadas al ser observadas todas sobre el mismo plano
(bveda celeste).
b. Algunas civilizaciones antiguas consideraban que las
constelaciones eran smbolos de dioses, mitos, animales
y objetos. En otras exista la creencia de que la vida de las
personas estaba regida por los astros (destino).
c. Astrologa.
d. Actualmente sabemos que la Astrologa es una
pseudociencia porque no utiliza los mtodos de
investigacin e indagacin de las Ciencias y sus
predicciones no son contrastables ni concretas.
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3397 km 5 cm
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Recursos para
la evaluacin
por competencias
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Presentacin
LAS COMPETENCIAS EN LA LOMCE

Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, destrezas, habilidades, motivaciones, actitudes) que los alumnos han de poner en juego para dar
respuesta a problemas cotidianos, aunque complejos, de la vida ordinaria.
La nueva ley de educacin, basndose en el Marco de Referencia Europeo para las competencias clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competencias que los alumnos deben haber adquirido al finalizar su trayectoria acadmica.
Estas competencias son las siguientes:
Competencias
Comunicacin
lingstica
Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos,

pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral
o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar
lingsticamente de una manera adecuada y creativa en todos
los contextos.
Competencia
matemtica
y competencias
bsicas en ciencia
y tecnologa
Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemticos,

con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas,
junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el mtodo
cientfico para explicar la naturaleza.
Competencia
digital
Implica el uso seguro y crtico de las tecnologas

de la informacin y la comunicacin en la formacin, el trabajo
y el ocio.
Aprender
a aprender
Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar

el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la informacin
eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo.
Competencia
social y cvica
Recoge los comportamientos que preparan a las personas para

participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social,
profesional y cvica, en una sociedad cada vez ms
diversificada y plural.
Sentido
de iniciativa
y emprendimiento
Hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar

las ideas en actos, poniendo en prctica su creatividad,
a la capacidad de innovacin y de asuncin de riesgos,
y a las aptitudes necesarias para la planificacin y la gestin
de proyectos.
Conciencia
y expresin
cultural
Implica apreciar la importancia de la expresin creativa de ideas,

experiencias y emociones a travs de distintos medios (msica,
literatura, artes escnicas, artes plsticas).
La incorporacin de las competencias al currculo hace necesario integrarlas en las tareas y

actividades didcticas que se desarrollan en el proceso de enseanza-aprendizaje y, por tanto,
tienen una relacin directa con la evaluacin del alumnado. Esto requiere que los estndares
de aprendizaje evaluables hagan referencia no solo a los contenidos propios de las distintas
reas, sino tambin a la contribucin de dichas reas al logro de las competencias.
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RECURSOS PARA LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS
Entre los recursos para la evaluacin que se incluyen en el proyecto SABER HACER, se proporcionan pruebas diseadas para evaluar el desarrollo y la adquisicin de las competencias
educativas por parte de los alumnos.
Estas pruebas de evaluacin por competencias son complementarias a las que se proponen
para la evaluacin de contenidos. Tanto unas como otras evalan los procesos cognitivos y el
progreso en el aprendizaje, aunque las segundas estn ms guiadas por el currculo de las
reas y las primeras, por la contribucin de tales reas al logro de las competencias educativas.
En el rea de Biologa y Geologa, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes elementos:
Pruebas de evaluacin por competencias. Para cada unidad se ofrece una prueba referida fundamentalmente a las competencias ms ligadas con el rea: competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, competencia digital, competencia social
y cvica y sentido de iniciativa y emprendimiento.
Estndares de aprendizaje. Los estndares de aprendizaje del perfil de la competencia
se ponen en relacin con las actividades.
Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba.
y
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EVALUACIN POR COMPETENCIAS
Nombre:
Curso:
Fecha:
Segn la Biblia, Josu fue un lugarteniente de Moiss que, durante una de las batallas liberadas contra los enemigos del pueblo hebreo, pidi asu Dios que detuviera el movimiento del Sol
y de la Luna para facilitar el movimiento de sus tropas:
Josu se dirigi al Seor y exclam, en presencia de Israel:
Detente, Sol, en Gaban, y t, Luna, en el valle de Aialn.
Y el sol se detuvo, y la luna permaneci inmvil, hasta que
el pueblo se veng de sus enemigos.
El texto narra el momento en el que Josu dio orden al Sol de
parar; laimagen reproduce ese pasaje de la Biblia.
Sin lugar a dudas Josu, respecto a las diferentes teoras sobre la estructura del universo, era un ferviente defensor:
a. Del modelo heliocntrico.
b. De Coprnico.
c. Del modelo geocntrico.
d. De Moiss.
Si Josu viviera hoy en da y tuviera los conocimientos que tienes t sobre los movimientos relativos entre la Tierra
y el Sol, cul crees que sera la frase que debera haber gritado al cielo?
a. Detente, Tierra, de modo que el Sol ilumine Gabanetc.
b. Deteneos, Sol y Luna, de modo que las sombras se queden en Aialnetc.
c. Detente, Sol, en Gaban, y t, Luna, en el valle de Aialn etc.
d. Cese el movimiento de traslacin de modo que el Sol ilumine Gabanetc.
Josu tambin pidi a su Dios que la Luna se parara. La Luna es un satlite bastante peculiar. Seala cules
de las siguientes frases son verdaderas y cules falsas cuando hablamos de ella.
V/F
Es el nico satlite rocoso de todo el sistema solar.
Su dimetro es casi igual que el del planeta Mercurio.
Tarda tanto en dar una vuelta alrededor de la Tierra como sobre s misma.
Su tamao, en relacin con el tamao del planeta sobre el que orbita, es el mayor de todo
elsistema solar.
Por otra parte la Tierra, debido a su situacin en el sistema solar es un planeta muy peculiar. Cul de las siguientes
afirmaciones es la correcta?
a. Es el planeta rocoso de mayor tamao.
b. Es el nico que tiene satlites rocosos.
c. Es el nico que tiene atmsfera.
d. Tarda un solo da en dar la vuelta alrededor del Sol.
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Prueba 1
Casi con toda seguridad, Josu no era conocedor de que tanto en el Polo Norte como en el Polo Sur se pasan
casi cuatro meses al ao sin ver el Sol y otros cuatro meses con el Sol continuamente sobre sus cabezas,
sin la oscuridad de la noche. A qu es debido este hecho?
a. A la alternancia de las estaciones.
b. A que los polos magnticos no coinciden con los geogrficos.
c. A que el eje de rotacin no es perpendicular al plano de la elptica.
d. Al movimiento de rotacin de la Tierra.
Irene y Ayla son dos alumnas de primero de ESO que viven

enMadrid. Lafamilia de su compaero Javier las ha invitado
aunasalida nocturna alasierra de Madrid para escapar as
delacontaminacin lumnica y poder observar el cielo e identificar
algunos cuerpos celestes. Javier eselencargado de elegir el da
ms favorable. Deber tener en cuenta quelo fundamental es que
el cielo est despejado y que no haya luna llena, porque con su
brillo impedira observar algunas estrellas. Javier consulta en
Internet el pronstico del tiempo y las fases de la Luna y encuentra
lasiguiente informacin.
Cul sera la fecha ms aconsejable para la observacin?
Mi
HORA
03
06
09
12

15
Irene y Ayla tienen un problema que les preocupa. Saldrn
deMadrid hacia el norte el sbado por la maana y es que,
cuandoles da el sol, se marean terriblemente. Dndedeben
sentarse en el autocar para que les d el sol lomenos posible?
18
21
a. Las ltimas filas del autocar.

b. Las primeras filas del autocar.
24
c. Las filas de la derecha.

d. Las filas de la izquierda.
7
Javier fue a un campamento el verano pasado y qued deslumbrado al ver el cielo poblado por miles de estrellas
e incluso pudo observar estrellas fugaces .Qu son exactamente las estrellas fugaces?
a. Pequeos trozos de rocas interplanetarias y escombros que se incendian al entrar en la atmsfera.
b. Estrellas muy antiguas que podemos observar en el justo momento de su muerte.
c. Estrellas que estn agotando su combustible y se apagan intermitentemente.
En uno de los talleres en los que particip aprendi a distinguir las estrellas de los planetas. Cuando observamos
el cielo en una noche despejada, podemos distinguir los planetas de las estrellas?
a. S, porque la luz de un planeta parpadea y la de la estrella no.
b. S, porque la luz de una estrella parpadea y la del planeta no.
c. Solo cuando la Luna est en la fase de Luna nueva.
Una de las consecuencias de la atraccin mutua entre la Tierra y la Luna debido a la fuerza de gravedad son las mareas.
Cuando en una zona determinada de la Tierra la marea est alta, qu ocurre en la zona opuesta?

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
Competencias que
seevalan
Criterios de evaluacin*
Estndares de aprendizaje*
Competencia
matemtica y
competencias bsicas
enciencia y tecnologa
B2-1. Reconocer las ideas

principales sobre el origen
deluniverso y la formacin
yevolucin de las galaxias.
B2-1.1. Identifica las ideas

principales sobre el origen del
universo.
Competencia
matemtica y
competencias bsicas
B2-2. Exponer la organizacin

del sistema solar as como
algunas de las concepciones
quesobre dicho sistema
planetario se han tenido a lo largo
de la Historia.
B2-2.1. Reconoce los

componentes del sistema solar
describiendo sus caractersticas
generales.
B2-3. Relacionar
comparativamente la posicin de
un planeta en el sistema solar
con sus caractersticas.
B2-3.1. Precisa qu
caractersticas se dan en el
planeta Tierra, y no se dan en los
otros planetas, que permiten el
desarrollo de la vida en l.
Comunicacin lingstica
Competencia
matemtica y
competencias bsicas
Actividades
2, 3, 7 y 8
Comunicacin lingstica
Competencia social
ycvica
Competencia
matemtica y
competencias bsicas
Competencia
matemtica y
competencias bsicas
Competencia social
ycvica Sentido
deiniciativa y
emprendimiento
B2-4. Localizar la posicin de la

Tierra en el sistema solar.
B2-4.1. Identifica la posicin de

la Tierra en el sistema solar.
2
B2-5. Establecer los movimientos

de la Tierra, la Luna y el Sol
yrelacionarlos con la existencia
del da y la noche, las estaciones,
las mareas y los eclipses.
B2-5.1. Categoriza los

fenmenos principales
relacionados con el movimiento
y posicin de los astros,
deduciendo su importancia para
la vida.
B2-5.2. Interpreta
correctamente en grficos
yesquemas, fenmenos como
las fases lunares y los eclipses,
estableciendo la relacin
existente con la posicin relativa
de la Tierra, la Luna y el Sol.
* Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje del currculo oficial del Ministerio para la etapa de Secundaria.
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c. Del modelo geocntrico.
a. Detente Tierra, de modo que el Sol ilumine Gaban... etc.
F. F. V. V.
a. Es el planeta rocoso de mayor tamao.
e.A que el eje de rotacin no es perpendicular al plano de la

elptica.
Fecha: El sbado.
d. Las filas de la izquierda.
a.Pequeos trozos de rocas interplanetarias y escombros

que se incendian al entrar en la atmsfera.
b.S porque la luz de una estrella parpadea y la del

planeta no.
Tambin habr marea alta.
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Rbricas de evaluacin
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Presentacin
El sistema de evaluacin educativa mediante rbricas
Una rbrica es, bsicamente, una herramienta que permite objetivar la evaluacin de un proceso, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla.
En el contexto educativo, la rbrica proporciona referencias para valorar todos los aspectos del
proceso educativo, ofrece informacin para la toma de decisiones y muestra con claridad la
relacin entre los elementos del currculo. Las rbricas constituyen la concrecin de dichos
elementos y se obtienen mediante los siguientes procesos de elaboracin:
1. Anlisis de los objetivos.
2. Relacin entre los objetivos, los criterios de evaluacin y las competencias.
3. Definicin de los estndares de aprendizaje.
4.Descripcin de los niveles de adquisicin de dichos estndares, que deben recoger las conductas observables y los niveles de logro de cada grado.
El sistema de rbricas de Santillana
El sistema de rbricas de Santillana es un instrumento til y preciso para la evaluacin educativa, que pone en relacin los elementos de la Programacin Didctica de Aula (PDA) con los
niveles de adquisicin de los estndares de aprendizaje. Este sistema est estrechamente
vinculado al proyecto Saber Hacer de Santillana.
Las rbricas se presentan como matrices sencillas donde se detallan, para cada uno de los
estndares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de ejecucin que el profesor debe tener en cuenta para la evaluacin de sus alumnos.
Los campos que recogen estas matrices son:
Estndares de aprendizaje. Parten del currculo oficial y constituyen el mayor nivel de concrecin de los aspectos relevantes para la evaluacin. Estn relacionados con los objetivos
de aprendizaje, los criterios de evaluacin y los contenidos y las competencias. Los estndares de aprendizaje incluyen referencias a conocimientos (conocer los conceptos) y a habilidades y destrezas (relacionarlos, reelaborarlos y aplicarlos en contextos diferentes).
Indicadores de logro. Son concreciones de los estndares de aprendizaje para una unidad de un
curso determinado. Es decir, especifican, paso a paso, cmo los alumnos avanzan en el proceso
de adquisicin de un estndar de aprendizaje curricular a lo largo del curso y de la etapa.
Niveles de adquisicin. Indican los grados de adquisicin de un determinado logro mediante
una escala cualitativa de cuatro niveles: desde logro en vas de adquisicin hasta el nivel de
excelente. Adems, junto a cada nivel, se ofrece el valor numrico que le corresponde. El
valor numrico tiene una doble funcin para el profesor: le permite cuantificar el avance de
cada alumno y facilita el clculo de los percentiles que ponen en relacin el avance de un
alumno concreto con respecto al grupo de clase.
Estndares de aprendizaje
Etapa
B7-4.1.
Participa,
valora y
respeta el
trabajo
individual y
grupal.
Indicadores de logro
Observa, describe y
expone sus
observaciones sobre
el firmamento;
aportando su trabajo
individual al grupo y
respetando los
trabajos de los dems
equipos.
Niveles de adquisicin
En vas de adquisicin
(1)
Busca informacin, con
ayuda, sobre los astros y
las agrupaciones de
astros; se esfuerza por
organizarla y clasificarla;
participa en actividades
de grupo de forma
pasiva.
Adquirido (2)
Avanzado (3)
Excelente (4)
Busca informacin sobre

los astros y las
agrupaciones de astros.
Progresa en la mejora
de la organizacin, la
clasificacin y la
exposicin de la
informacin, de manera
individual y en equipo,
participando de forma
activa en las actividades
de grupo y respetando
los trabajos de los
dems.
Busca, selecciona,
organiza y clasifica la
informacin sobre los
astros y las agrupaciones
de astros. Progresa en la
mejora de la
organizacin, la
clasificacin y la
exposicin de la
los trabajos de los
dems. Aporta datos
nuevos sobre
investigaciones del
pasado y sobre
conclusiones recientes.
Se preocupa por buscar,

de forma autnoma, la
mejora de la
organizacin, la
clasificacin y la
exposicin de la
los trabajos de los
dems. Aporta datos
nuevos, imgenes y
grficos explicativos
sobre observaciones y
conclusiones recientes;
las compara con otras
observaciones y
conclusiones del pasado.
Calificacin
(mximo 4)
CALIFICACIN GLOBAL (MXIMO 24)
CLAVE DE INTERPRETACIN: 6 A 9 PUNTOS: Insuficiente; 10 A 15 PUNTOS: Suficiente; 16 A 21 PUNTOS: Notable; 22 A 24 PUNTOS: Excelente.
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l
a
s
s
e
s
-
s
-
n
o
e
e
l
e
n
B2-1.1.
Identifica las
ideas
principales
sobre el
origen del
universo.
Etapa
Reconoce la
estructura del universo
y las ideas principales
sobre su origen.
Resuelve problemas,
cuyos datos incluyen
las unidades bsicas
que se usan en
astronoma para medir
distancias y tamaos
en el universo.
Extrae datos de textos y

grficos sobre el origen y
la estructura del universo
y los repite
mecnicamente.
(1)
Lee y comprende
informacin textual y
grfica sobre el origen y
la estructura del
universo, elige los datos
que necesita para
responder preguntas y
completar sus escritos.
Explica sus respuestas,
oralmente o por escrito,
utilizando el vocabulario
adecuado. Resuelve
problemas con datos en
unidades de medidas
astronmicas.
Adquirido (2)
Lee y comprende
informacin textual y
grfica sobre el origen y
la estructura del
universo, consulta ms
de una fuente, relaciona
la informacin que
obtiene con sus
conocimientos; ampla
sus respuestas; pone
ejemplos, toma
decisiones y las explica
oralmente o por escrito
con precisin y orden. Se
interesa por calcular
distancias entre cuerpos
celestes, utilizando datos
en unidades de medidas
astronmicas.
Avanzado (3)
Obtiene informacin
consultando diversas
fuentes sobre el origen y
la estructura del
universo; selecciona los
datos en funcin de sus
objetivos de aprendizaje
y explica su eleccin;
relaciona la informacin
que obtiene con los
conocimientos que
posee, pone ejemplos y
expresa la informacin
con claridad y precisin.
Investiga sobre la
distancia entre distintos
cuerpos celestes,
realizando los clculos
con unidades de
medidas astronmicas y
exponiendo los
resultados de forma
ordenada, segn
diferentes criterios.
Excelente (4)
Calificacin
(mximo 4)
Modelo de Rbrica de Biologa y Geologa. 1.er curso de Educacin Secundaria. UNIDAD 1. El universo y nuestro planeta
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B2-2.1.
Reconoce los
componentes
del sistema
solar
describiendo
sus
caractersticas
generales.
Etapa
Describe el origen, la
estructura, los
componentes y las
caractersticas
generales del sistema
solar.
Repite informacin literal

de los textos sobre los
componentes del sistema
solar.
(1)
Comprende e interpreta
informacin de
documentos escritos,
imgenes y grficos
sobre los componentes
del sistema solar y de
sus caractersticas;
extrae conclusiones
adecuadas que aplica en
sus trabajos y
exposiciones de clase.
Relaciona la informacin
entre s y con sus
conocimientos previos.
Adquirido (2)
Comprende e interpreta
informacin de
imgenes y grficos
sus caractersticas.
Extrae conclusiones
adecuadas que relaciona
entre s y con sus
Expresa
sistematizaciones de los
conocimientos
adquiridos.
Avanzado (3)
Comprende, interpreta y
reformula informacin de
imgenes y grficos
sus caractersticas.
Extrae conclusiones
adecuadas que relaciona
entre s y con sus
Expresa
sistematizaciones y
valoraciones de los
conocimientos
adquiridos.
Excelente (4)
Calificacin
(mximo 4)
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Explica las
caractersticas de la
Tierra.
Identifica y describe
los componentes de la
Tierra.
Etapa
B2-3.1.
Precisa qu
caractersticas
se dan en el
planeta
Tierra, y no se
dan en los
otros
planetas, que
permiten el
desarrollo de
la vida en l.
Extrae datos sobre las

Tierra y sobre sus
componentes; los repite
mecnicamente.
(1)
Lee y comprende los
datos sobre las
Tierra y sobre sus
componentes; completa
correctamente las
actividades y extrae
conclusiones que explica
adecuadamente.
Adquirido (2)
Explica los datos que se
encuentran en textos,
grficos e imgenes
sobre las caractersticas
de la Tierra y sobre sus
componentes. Busca
informacin para
completar los datos y
extrae conclusiones que
aplica adecuadamente;
las expone de forma
clara y precisa.
Avanzado (3)
Se plantea de forma
autnoma la manera de
obtener e interpretar los
datos que se encuentran
en textos, grficos e
imgenes sobre las
Tierra y sobre sus
componentes; describe
el proceso de trabajo.
Sigue los pasos que ha
previsto y organiza la
informacin, la ampla y
la expone de forma
precisa, clara y
ordenada.
Excelente (4)
Calificacin
(mximo 4)
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Relaciona los
movimientos de la
Tierra con los ciclos
diarios y anuales.
Conoce las causas de

las estaciones del
ao.
Explica el movimiento
aparente del Sol a lo
largo del ao.
Etapa
B2-4.1.
Identifica la
posicin de la
Tierra en el
sistema solar.
Comprende la
movimientos terrestres y
sobre la posicin de la
Tierra en el sistema
solar, pero necesita
ayuda para interpretar y
comparar diferentes
hiptesis al movimiento
del Sol.
(1)
Incorpora de forma
correcta a exposiciones
orales y/o escritas la
informacin y las
distintas hiptesis sobre
el movimiento del Sol;
identifica los
movimientos terrestres y
la posicin de la Tierra
en el sistema solar
durante diferentes
pocas del ao.
Adquirido (2)
Relaciona y explica la
informacin sobre el
movimiento del Sol;
identifica los movimientos
terrestres y la posicin de
la Tierra en el sistema
solar durante diferentes
pocas del ao. Busca
en diversas fuentes
imgenes que
representan las
estaciones del ao en los
dos hemisferios;
interpreta los resultados
y los expone.
Avanzado (3)
Interpreta la informacin
sobre el estudio del
sistema solar y de la
rbita terrestre, segn
diferentes modelos.
Busca en diversas
fuentes imgenes que
representan la Tierra en
distintas posiciones
respecto al Sol;
interpreta los resultados
y los expone; aade sus
opiniones a las distintas
hiptesis relativas al
movimiento real y al
movimiento aparente del
Sol; separa en su
exposicin y expresa con
claridad lo que es
informacin y lo que es
opinin.
Excelente (4)
Calificacin
(mximo 4)
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75
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Describe el origen de
las fases de la Luna.
Explica los tipos de

eclipses.
Comprende la
sucesin de las
mareas y su relacin
con la Luna.
Etapa
B2-5.2.
Interpreta
correctamente
en grficos y
esquemas
fenmenos
como las
fases lunares
y los eclipses,
estableciendo
la relacin
existente con
la posicin
relativa de la
Tierra, la
Luna y el Sol.
Asocia los nombres de

las fases lunares con su
representacin en
imgenes.
(1)
Explica lo que es un
eclipse y los tipos de
eclipses. Identifica de
forma correcta los
nombres de las fases
lunares; las relaciona
con sus efectos sobre
las aguas del mar;
expone la informacin
con claridad.
Adquirido (2)
Utiliza la informacin
sobre los tipos de
forma correcta los
lunares; las relaciona con
sus efectos sobre las
aguas del mar; ampla la
informacin de forma
autnoma y expone los
resultados con claridad.
Avanzado (3)
Interpreta la informacin
sobre los tipos de
forma correcta los
lunares; las relaciona con
sus efectos sobre las
aguas del mar; ampla la
informacin de forma
autnoma; reflexiona y
hace hiptesis sobre las
causas y consecuencias
de estos fenmenos;
expone los resultados
con claridad,
interesndose por
conocer ms datos e
informaciones.
Excelente (4)
Calificacin
(mximo 4)
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Observa, describe y
expone sus
observaciones sobre
el firmamento;
aportando su trabajo
individual al grupo y
respetando los
trabajos de los dems
equipos.
Busca informacin, con
ayuda, sobre los astros y
las agrupaciones de
astros; se esfuerza por
organizarla y clasificarla;
participa en actividades
de grupo de forma
pasiva.
(1)
Busca informacin sobre
los astros y las
agrupaciones de astros.
Progresa en la mejora
de la organizacin, la
clasificacin y la
exposicin de la
los trabajos de los
dems.
Adquirido (2)
Se preocupa por buscar,
de forma autnoma, la
mejora de la
organizacin, la
clasificacin y la
exposicin de la
los trabajos de los
dems. Aporta datos
nuevos, imgenes y
grficos explicativos
sobre observaciones y
conclusiones recientes;
las compara con otras
observaciones y
conclusiones del pasado.
Excelente (4)
CALIFICACIN GLOBAL (MXIMO 24)
Busca, selecciona,
organiza y clasifica la
mejora de la
organizacin, la
clasificacin y la
exposicin de la
los trabajos de los
dems. Aporta datos
nuevos sobre
investigaciones del
pasado y sobre
conclusiones recientes.
Avanzado (3)
CLAVE DE INTERPRETACIN: 6 A 9 PUNTOS: Insuficiente; 10 A 15 PUNTOS: Suficiente; 16 A 21 PUNTOS: Notable; 22 A 24 PUNTOS: Excelente.
B7-4.1.
Participa,
valora y
respeta el
trabajo
individual y
grupal.
Etapa
Calificacin
(mximo 4)
Solucionario
Libro del alumno
Repaso acumulativo
Ms competente
Trabajos de aula
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SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

3
Pg. 6
Interpreta la imagen
El telescopio de Hubble es un telescopio reflector (del tipo
Ritchey-Chrtien) situado en una rbita a 600 km sobre el nivel
del mar. De aspecto cilndrico, est dotado con dos sistemas
debateras solares que mantienen activos sus mecanismos de
orientacin y estabilizacin, as como la refrigeracin
yelfuncionamiento de las diferentes cmaras. Posee
sensoresy cmaras que detectan la radiacin visible infrarroja,
ultravioleta y rayos csmicos. En su extremo anterior posee
undeflector que permite cerrar el tubo ptico.
20000 km/h tardara 15000 horas en alcanzar la Tierra,

A
esdecir 625 das o 1,71 aos
Pg. 10
4
Los radiotelescopios situados en la Tierra son grandes antenas

parablicas que recogen fundamentalmente ondas de radio
emitidas por los astros. Muchos de ellos se disponen formando
un conjunto de varias unidades (Array) que pueden observar
conjuntamente.
Los objetos distantes aparecen muy distorsionados cuando se
observan con los telescopios terrestres. Ello se debe a que las
imgenes se registran como fotografas de larga exposicin
y la atmsfera perturba el proceso. Este efecto se ha logrado
corregir mediante la ptica activa y la ptica adaptativa.
Actualmente se considera que no hay ningn punto alque

podamos denominar centro del universo. Para comprender
el universo en expansin se suele recurrir ala analoga de
unglobo que se hincha: las galaxias seran puntos dibujados
sobre la goma del globo, querepresentara el espacio.
Amedida que lo hinchamos, los puntos se hacen ms
grandes y se alejan unos deotros, sin que haya ninguno
alque podamos considerar el centro.
Los sentidos nos engaan y solemos pensar que las cosas son
como las vemos o las sentimos y por ello decimos que el Sol
sale y se pone y hablamos de la bveda celeste como si
fuera un techo. El movimiento de traslacin terrestre no es
perceptible por observacin directa y, por otra parte, la
observacin del movimiento de los astros en el firmamento
(Sol, Luna y estrellas) parece indicar que son estos los que se
mueven alrededor de nuestro planeta. Estasideas, coherentes
con los escritos bblicos, fueron muy difciles de desterrar. As,
con la excepcin de Aristarco de Samos (siglo iii a.C.), el
modelo heliocntrico no fue postulado hasta 1543, porNicols
Coprnico, como modelo matemtico paraexplicar muchos
de los datos conocidos hasta elmomento.
Claves para empezar
La Tierra es un planeta, el sol es una estrella y la Luna

es un satlite.
Pg. 9
1
No, como se indica en el primer prrafo sobre el origen

deluniverso. Desde la dcada de 1990 se considera que el
universo se expande a una velocidad cada vez mayor,
lo que se denomina expansin acelerada.
Para llegar al Sol. A 1000 km/h tardara 150000 horas

enhacer los 150000000 de km que separan la Tierra
del Sol. 150000 horas/24 h = 6250 das
6250 das/365 = 17, 12 aos, es decir 17 aos y 1 mes
ara llegar a Alfa-Centauro. Si la luz recorre 9,5 billones
P
dekm en un ao, en 4 aos-luz hasta/desde Alfa Centauro
recorrer 38 billones de km = 38 1012 km
Todos aquellos que tengan un eje de giro desplazado de la

vertical, especialmente Urano, pues su eje de giro es casi
horizontal.
T ardara 1000000000, es decir, 1000 millones de horas

enrecorrer 1 billn de km.
T ardara 1000 38 = 38000 millones de horas en recorrer
los38 1012 km.
Si un da tiene 24 horas, en un ao (365 das) habr 8760 horas.
Entonces, el avin tardar 4337900 aos en llegar a Alfa
Centauro.
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Pg. 13
1000 km/h el avin tardara 1000 horas

A
en recorrer 1 milln de km.
78
Faltan Urano y Neptuno y, por supuesto, el planeta enano

Plutn. Los planetas presentes en ambos modelos son
aquellos conocidos desde la antigedad, porser brillantes
yvisibles a simple vista (sin binoculares ni telescopio).
Estosson: Mercurio, Venus, Marte, Jpiter ySaturno. Urano
fue descubierto por William Herschel en1781, mucho tiempo
despus deque el Modelo heliocntrico fuera postulado
porCoprnico (comienzos del siglo xvi). Vale la pena buscar
informacin sobre eldescubrimiento de Neptuno, en 1846,
como ejemplo dela capacidad predictiva de la ciencia.
Pg. 7
R. L. En la imagen aparecen dos astros: el planeta Tierra

y la nebulosa del Cangrejo que es el resto de una explosin
estelar.
Suponiendo que el asteroide y la Tierra estn alineados yque

la Tierra estuviera entre el asteroide y el Sol, se encontraran
a una distancia de 2 UA = 300000000 km (puesto que la
Tierra se halla a una distancia de 1 UA delSol).
Pg. 15
8
Los diferentes animales vertebrados (reptiles, aves y

mamferos) e invertebrados (la estrella de mar que picotea el
ave bajo la roca), las plantas terrestres que colonizan las
rocas y las algas provenientes del mar.
23/03/2015 10:02:22
En Venus existe una temperatura superficial de 465 C, por

loque no puede existir agua slida o lquida superficial.
Encaso de que en Marte hubiera agua, la temperatura
de55 C la mantendra congelada.
10
En el hemisferio sur, el Sol entrar por la ventana orientada

alnorte todos los meses del ao (cuando el cielo est
despejado). En el hemisferio norte, durante el invierno,
noentrar el sol por esa ventana. A partir del equinoccio
demarzo, que nuestro hemisferio seala el comienzo
oficialde la primavera, ir entrando a primera hora
de la maana (salida del sol por el Este) cada da un poco
ms, desaparecer a lo largo del da y despus volver
aentrar por la ventana a ltima hora de la tarde
(puesta de sol) hasta alcanzar el solsticio de junio.
A partir de esta fecha, empezar a entrar progresivamente
menos, hasta llegar alsolsticio de otoo, en que
dejar de entrar hasta elcomienzo de la primavera
siguiente.
17
La diferencia ms acusada de las horas de luz entre invierno

y verano se da en las latitudes altas y es mxima en los
polos. En el Ecuador, los rayos de Sol, al medioda, caen
perpendiculares en los equinoccios y su separacin mxima
de la vertical solo alcanza 23 27 por lo que la variacin es
mnima. Sin embargo, en las latitudes altas la duracin del da
y de la noche vara enormemente, dependiendo de la
posicin de la Tierra respecto al Sol y del hemisferio
considerado. As, en el verano del hemisferio norte, su zona
circumpolar est permanentemente iluminada y los das en
pases como Islandia, Groenlandia, norte de Suecia, etc. son
muy largos, con apenas 2-3 horas de oscuridad. Durante
nuestro invierno, sucede lo contrario, el polo ms iluminado
es el sur. Y en los pases citados, es de noche casi todo el
tiempo.
Mercurio es de pequeo tamao y est muy cercano

al Sol, por lo que no habra tenido gravedad suficiente para
retener una atmsfera gaseosa y su elevada temperatura
superficial habra favorecido la prdida de los gases
atmosfricos.
Marte tiene un tamao menor que la Tierra, por lo que la
fuerza de la gravedad en su superficie solo habra podido
retener una tenue atmsfera de dixido de carbono (mucho
ms denso que el oxgeno y el vapor de agua).
Pg. 15
11
16
Est anocheciendo. Sabemos que el Sol sale por Este y se

pone por el Oeste, es decir que el movimiento de rotacin
se realiza hacia el Este, por lo que la oscuridad de la noche
avanza de Este a Oeste en el atardecer. Este conocimiento,
aplicado a la imagen nos muestra que en Levante ya est
oscureciendo y, en la correspondiente parte de Europa se
observan encendidas las luces nocturnas, mientras que el
centro y el Oeste de la pennsula an estn iluminados.
Pg. 17
12
13
14
El plano de la eclptica funciona virtualmente como un plano

de simetra, es decir, que a uno y otro lado del mismo, los
objetos se ven iguales pero en sentido contrario, como
sucede con la imagen reflejada en un espejo. Por tanto,
si por encima del plano de la eclptica (visin desde el polo
norte) observamos que el movimiento de traslacin terrestre
tiene un sentido antihorario, desde debajo de dicho plano
(visin desde el polo sur) la veremos al contrario, es decir,
ensentido horario.
El modelo ms parecido al de la rbita terrestre es el B,
yaque es casi circular. Sin embargo contiene un error,
dadoque el sentido de la traslacin que indica es contrario
alreal. R.G.
Tendrn la misma.
Pg. 19
15
Lgicamente la sombra ser ms alargada cuanto ms bajo

est el Sol. La situacin de la variacin de la sombra en
invierno y verano planteada en la actividad, puede
comprenderse comparando con lo que sucede a lo largo
delda, en que la sombra es mucho ms alargada por la
tarde. Por lo tanto, la sombra es ms alargada a medioda
eninvierno.
Pg. 21
18
Las mareas altas y bajas se alternan en un ciclo continuo

a lo largo del da lunar (24h, 50, 28) produciendo 2 mareas
altas y 2 bajas.
19
El dibujo muestra claramente que la marea sube ms en las

zonas del Ecuador, coincidiendo con el eje Tierra-Luna.
Pg. 22
20
El modelo geocntrico supona que la Tierra ocupaba el

centro del Universo. El modelo heliocntrico supona que
el Sol estaba inmvil en el centro del Universo.
Actualmente pensamos que el Universo se origin en una
gran explosin denominada big bang.
La distancia media de la Tierra al Sol es de unos 150millones
de kilmetros y equivale a una unidad astronmica. Un ao
luz son unos 9,5 billones dekilmetros.
El universo est formado por galaxias que se agrupan en
cmulos y estos en supercmulos. Nuestra galaxia se
llama Va Lctea.
El sistema solar interno contiene los planetas rocosos
Mercurio, Venus, Tierra y Marte; el cinturn de asteroides;
ylos planetas gaseosos Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
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79
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SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO
Los componentes de la Tierra son: geosfera, atmsfera,

hidrosfera y biosfera.
La Tierra, como los dems planetas, tiene dos
movimientos: uno de rotacin sobre s misma, que se
completa en 24 horas, y otro de traslacin alrededor
delSol, que se completa en 365 das.
25
R. G. El dibujo de la pgina 16 del libro contiene la respuesta

a esta pregunta.
26
Los das son

ms largos
La Luna tarda 28 das en dar la vuelta sobre s misma,

y 28 das en dar una vuelta alrededor de la Tierra.
En un eclipse de Sol, la Luna se interpone entre el Sol
y la Tierra.
En los equinoccios la duracin del da y la noche
es la misma. En los solsticios la diferencia entre el da
y la noche es mxima.
Objeto
Formados por rocas y un ncleo

metlico.
Planetas
gigantes
Formados por gases, con ncleo

slido.
Asteroides
Rocas de tamaos diversos que

orbitan en torno al Sol. La mayora en
el Cinturn de Asteroides.
Planetas
enanos
Objetos esfricos que comparten su

rbita con otros objetos.
Cometas
Masas de hielo y fragmentos rocosos

que siguen una rbita muy elptica.
22
Eclipse. Cuando un astro oculta total o parcialmente a otro.
Marea. Desplazamiento de grandes masas de agua ocenica

a consecuencia de la atraccin que ejerce la Luna sobre ellas.
Solsticio. En esta fecha la diferencia en la duracin entre

elda y la noche es mxima. Este da comienza el invierno
oel verano.
Equinoccio. En esta fecha la duracin del da y de la noche
esigual (doce horas). Es el da que da paso al otoo
oalaprimavera.
23
sistema solar
interno
planetas
rocosos
24
cinturn de
asteroides
27
cinturn
de Kuiper
planetas
enanos
Jpiter
80
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Cinturn
de Kuiper
Pg. 23
1 UA = 150000000 km
1155000000 : 150000000 = 7,7 UA
Radio de NML Cygni = 7,7 UA
Los planetas que quedaran incluidos en dicho radio seran
desde Mercurio hasta Jpiter inclusive. Jpiter se encuentra a
5,20 UA. Saturno, a 9,54 UA ya no quedara incluido.
29
El primer recorrido corresponde a los polos y el segundo

corresponde a la zona del Ecuador, ambos durante los das
de los equinoccios.
30
Si la casa est en el hemisferio norte, en invierno el Sol dara

todo el da en la fachada sur y no dara en la orientada el norte.
31
R. G La grfica indica que se ha realizado en el hemisferio sur,

donde las horas de luz al da aumentan desde septiembre a
diciembre. En diciembre empiezan a disminuir hasta alcanzar
valores mnimos los meses de junio y julio. Elsolsticio de
verano, en dicho lugar, ser alrededor del 21 de diciembre,
mientras que el de invierno ser alrededor del 21 de junio.
Losequinoccios se producirn cercanos a la lnea de las 12h:
hacia el 20 de marzo, empezar el otoo en este hemisferio
yhacia el 20 deseptiembre se producir el comienzo de la
primavera austral.
32
Comprensin lectora. La forma esfrica inicial se debe

aque tras la explosin inicial el material se distribuye
homogneamente en el espacio. Sera ms antigua la de
Orin porque ha perdido laforma esfrica.
nube de
Oort
R. G. De menor a mayor, el orden por tamaos sera:

Mercurio, Marte, Venus, Tierra, Neptuno, Urano, Saturno
yJpiter. Adems se pueden citar diversas caractersticas
(R.L.) que van desde el sentido de rotacin a la temperatura
superficial, la existencia de atmsfera, el nmero de
planetas, o curiosidades particulares de cada uno de ellos.
Nube de Oort
Tierra
externo
planetas
gigantes
gaseosos
Los das son

ms cortos
Equinoccio
otoo
28
Conceptos clave
Solsticio
invierno
Los das son

ms cortos
Descripcin o ejemplos
Planetas
rocosos
Los das son

ms largos
Solsticio
verano
Cuando la Luna tiene forma de D est en fase creciente.
21
Equinoccio
primavera
23/03/2015 10:02:24
33
Usa las Tic. R. L.
34
Expresin escrita. R. L.
35
Comunicacin audiovisual. R. L.
Pg. 25
36
R. L.
37
R. L.
38
Las estrellas que forman parte de una constelacin no tienen

ninguna relacin real entre ellas. De hecho, la mayor parte
delas veces se encuentran a enormes distancias, como se
indica en el ejemplo de la Osa Mayor citado en el texto,
sesitan entre 60 y 110 millones de aos luz de la Tierra.
Sinembargo, nosotros las percibimos todas proyectadas
sobre la llamada bveda celeste. Para comprender este
fenmeno y el origen de las figuras que podemos trazar
uniendo algunas de ellas, podemos imaginar diferentes
bombillas o velas dispersas en una gran sala, que se
proyectan todas en una pantalla, y se perciben todas juntas
en un mismo plano. Este hecho tiene utilidad para orientarse
por la noche en lugares donde no existan otros puntos de
referencia, como en el mar o el desierto.
39
Usa las Tic. R. L.
rt
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81
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SOLUCIONES DEL REPASO ACUMULATIVO
Ficha 2
1
Astros
yconjunto
de astros
Qu son y cmo son
Galaxias
Formadas por miles de millones de

estrellas; se agrupan en cmulos
galcticos.
Nebulosas
Nubes de polvo y gas que forman

parte de las galaxias.
Estrellas
Cuerpos con elevadsima temperatura

interior que las hace brillar. Son el
componente principal de las galaxias.
Planetas
Cuerpos de gran tamao que tienen

orbitas propias alrededor de una
estrella. Algunos son rocosos, otros
gaseosos.
Satlites
Cuerpos rocosos que giran alrededor

de un planeta.
Cometas
Cuerpos formados por hielo y rocas

que giran alrededor del Sol, ms all de
los planetas.
Asteroides
Cuerpos celestes, relativamente

pequeos que alcanzan la superficie
terrestre o la de otros planetas y
satlites.
Sol, Jpiter, Saturno, Marte, Tierra y Luna.
Se trata de un movimiento debido a la rotacin terrestre.
a) Hacia el oeste. b)Depende de la posicin del Sol, que va

cambiando a lo largo del da (en realidad se trata de un
movimiento aparente puesto que es la Tierra la que se
mueve, movimiento de rotacin).
a.(V) En invierno, el Sol tiene una trayectoria con menor

altura que en verano. Sale por el este con poca altura
ypoca potencia de calor; cuando llega al sur tiene ms
altura y calienta e ilumina la fachada sur y la cubierta.
Alatardecer, y con poca altura y potencia, se pone por
eloeste, por lo tanto, en invierno las ventanas hacia el sur
aprovechan mejor el calor.
b. (F) Los planetas cambian de posicin. El nico punto que
no vara de posicin en el hemisferio norte es la Estrella
Polar, situada aproximadamente en el norte, cuya
posicin coincide con la interseccin del eje de giro de la
Tierra con la bveda terrestre.
c. (F) La luz que observamos sali de la estrella
hace 5 millones de aos, por lo que podra suceder que
esa estrella ni siquiera existiera en la actualidad.
Sol
Planeta
Estrella
9
Tierra
Sistema de astros al que

pertenece tuplaneta
Sistema solar
Galaxia en la que est el

sistema deastros.
Va Lctea
Refleja la luz de otro astro
Se producen dos veces al ao; en ambos casos el centro del

Sol se halla sobre el ecuador celeste; pero segn el
hemisferio considerado sern, respectivamente:
Hacia el 20 de marzo. Marca el comienzo
de la primavera en el hemisferio norte y del otoo
en el hemisferio sur.
Hacia el 22 de septiembre. Marca el comienzo delotoo
en el hemisferio norte y de la primavera
en el hemisferio sur.
10
a.La Tierra tiene dos movimientos que son rotacin

ytraslacin.
Tiene luz propia
Los equinoccios son las fechas en las que la duracin del da

(horas de luz) y de la noche (horas de oscuridad) son iguales
(12 horas).
Tu direccin galctica
Planeta en el que vives
Luna
La vieta equivocada es B, puesto que no puede verse

sombra en la parte iluminada por el Sol.
b. El Sol sale por el este y se oculta por el oeste.

c. Los cuerpos que giran alrededor del Sol se llaman
planetas.
d. Cuando la Luna est toda iluminada se llama luna llena.
e. La Estrella Polar siempre marca el punto cardinal
norte (N).
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SOLUCIONES MS COMPETENTE
Con un telescopio: anillos de Saturno, nebulosas, cmulos
estelares, movimiento de la bveda celeste, crteres de la
Luna, galaxias y cometas lejanos.
Ficha 7
1
a. y b. 1. La Luna vista a travs de un telescopio.

2.Movimiento circumpolar de las estrellas registrado
conuna cmara en exposicin.
3. Astronauta en la Luna, cmara fotogrfica.
4. Galaxias lejanas, telescopio espacial Hubble.
M. Palomar: 4
Ojo humano: 6 250 000

El telescopio menos luminoso es el Hubble, pero al estar en
una rbita a 600 km de la superficie evita todas las
interferencias que produce la atmsfera, con lo que su
resolucin es superior a la de telescopios terrestres ms
luminosos.
c. La imagen 2 registra un movimiento (en realidad

elmovimiento de rotacin terrestre) al estar la cmara
enexposicin y en posicin fija.
d. La fotografa es fcil si se logra llegar a la Luna,
ladificultad estriba precisamente en eso.
2
El prismtico de mayor aumento es Peta (20x), el de menor

aumento Fujixi (7x), el ms grande Peta ( = 80 mm) y el ms
pequeo Cegex ( = 20 mm).
A simple vista: conjunto de constelaciones, un eclipse de Sol,
lluvia de estrellas, movimiento de la bveda celeste, algunos
cmulos estelares y 3 galaxias (Va lctea, Nubes de
Magallanes y Andrmeda)
Con prismticos: crteres de la Luna, lluvia de estrellas,
movimiento de la bveda celeste, cmulos estelares,
nebulosas y varias galaxias.
Hubble: 5,7
Conciencia y expresin cultural. R. L.
Comunicacin lingstica.
a. Al telescopio.
b. R. G.
c. Cncavo: que se asemeja al interior de una esfera
o de una circunferencia.
Convexo: que se asemeja al exterior de una esfera
odeuna circunferencia.
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83
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SOLUCIONES TRABAJOS DE AULA
Ficha 12
Ficha 14
Mizar la ms brillante y Alcor la ms dbil.
Unos prismticos o binoculares y un telescopio.
A una Luna de 1 cm de dimetro le corresponde una Tierra

de 4 cm. El dimetro del modelo Tierra, 4 cm, equivale a un
dimetro real de 12 500 km aproximadamente. Para calcular
la distancia Tierra-Luna en el modelo, deberemos reducir a
esa proporcin los 365 000 km aproximadamente de la
distancia real (365000 km/12500 km ~ 30). Teniendo en
cuenta la escala, 4 cm 30 = 120 cm deber tener el listn
entre los dos puntos donde se sujetan cada una de las bolas.
A esta distancia conviene aadir unos 5 cm en cada extremo.
R. L.
R. L.
Ao-luz = 9,5 1012 km

9,5 1012 km/4 = 2,36 1012 km
La estrella ms brillante de Leo es Regulus o Regulo,
considerada el corazn del Len. Se trata de una estrella
mltiple. La principal de ellas tiene una luminosidad 240
veces superior a la del sol.
Ficha 13
1
Las estrellas, al igual que el Sol, aparecen por el este

ydesaparecen por el oeste.
En la constelacin de Canis Maior.
Sirio puede observarse casi desde cualquier lugar habitado

de la Tierra (slo no puede verse ms all delparalelo 73 N,
por encima del crculo polar rtico). Lacausa de que
desaparezca en el cielo es el movimiento de traslacin de la
Tierra.
R. G.
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Biologia-Geologia-Santillana-1º-Eso Tema 1 PDF

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B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R ado

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Proyecto de investigacin en equipo.

Observar y describir las constelaciones.

BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIN

CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA

Los movimientos de la Tierra

El planeta Tierra. Caractersticas. Movimientos:

Caractersticas del sistema solar y de sus

La Tierra, un planeta singular

Los principales modelos sobre el origen del

BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO

CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA

B7-4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en

CRITERIOS DE EVALUACIN CURRICULARES

B2-5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol

B2-4. Localizar la posicin de la Tierra en el sistema solar.

B2-3. Relacionar comparativamente la posicin de un planeta

B2-2. Exponer la organizacin del sistema solar as como

B2-1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del

Pruebas de evaluacin de contenidos y pruebas de evaluacin por competencias para

Introduccin y recursos complementarios.

Competencia lectora: El rincn de la lectura y Curiosidades de la Ciencia.

Tratamiento de la informacin: Prensa y lenguaje cientfico y La Ciencia en el cine.

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Competencia cientfica: actividades.

Inteligencia emocional y tica.

Pruebas de evaluacin por competencias.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas

El universo: origen y principales componentes.

Observar y describir las constelaciones.

Valorar la existencia de concepciones contrapuestas sobre la Tierra y el Sol