Aulas Terico-prticas. Psicologia da Aprendizagem.

Pfra. Doutora Lydia Platas. Universidade Lusiada de Porto.

PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM.
Aulas terico-prticas

Definio da aprendizagem.
Aprendizagem pode ser definida como a adquisio de conhecimento cognitivo
(por ejemplo, quando aprendemos os contedos duma cadeira), motrico (por
ejemplo quando aprendemos a manejar uma bici) e emocional (por ejemplo,
quando aprendemos a sentir medo, a ser agressivo, etc).

Algumas questes para reflectir:

-

Pde-se aprender tudo: o que bom e o que mau

Pdese desaprender. De que forma? Aprendendo o contrrio

A modificao da conduta basea-se ento em desaprender as aprendizagens

negativas.

Muitos autores concordam com a ideia de que a aprendizagem uma mudana

mais ou menos duradoura da conduta que o resultado da prtica, da
experincia. Nesta definio podemos encontrar-mos 2 variveis: uma VI=
prtica, e uma VD= alterao da conduta.

Mas, segundo esta definio, a aprendizagem tem uma categoria de varivel no

observvel, quer dizer, de varivel inferida a partir da ejecuo ou manifestao
da conduta. Desta forma, ns no podemos VISUALIZAR a aprendizagem, mas
sm a alterao da conduta (por isso se denomina aprendizagem diferida

Aulas Terico-prticas. Psicologia da Aprendizagem.

Pfra. Doutora Lydia Platas. Universidade Lusiada de Porto.

E anda, esta definio restringe o campo da aprendizagem pois exclui aquelas

alteraes de conduta debidas a factores de motivao, adapta0 sensorial,
fatiga e maturao.

Todos os autores que defendem este tipo de definies, mantm que a

aprendizagem supom o estabelecimento de conexes, de asociaes, quer entre
E (estmulos) e R (respostas), quer entre R, quer a nvel nervoso...

Pelo tanto, a aprendizagem uma varivel intermdia, inferida e no observvel.

Parece que h um problema!! O problema plantea-se quando se demostra que a
prendizagem NO sempre se pom de manifesto na ejecuo. Ser que se pode
falar de aprendizagem, mesmo quando esta no se manifeste na conduta (ou nas
alteraes da conduta)?? Se esto for assm, a nosa definio anterior estaria
errada!!

Vamos falar de dous experimentos.

Experimento A): Bandura, aprendizagem social
Formamos 3 grupos mixtos de crianas. As crianas so expostas a uma sequncia de
modelado, a travs do visionado dum film.

Grupo 1: observa um film onde o protagonista compensado por agredir a um

boneco

Grupo 2: observa o mesmo film, mas nesta vez, ao finalizar no existe qualquer
consequncia para a conduta agressiva da criana. No h reforo e tambm n4ao
h punio.

Aulas Terico-prticas. Psicologia da Aprendizagem.

Pfra. Doutora Lydia Platas. Universidade Lusiada de Porto.

Grupo 3: observa o mesmo film, mas nesta vez, ao finalizar o filme o protagonista
punido pela sua conduta agressiva.

Depois do visonado do film, Bandura coloca os trs grupos de crianas no mesmo quarto,
com os mesmos brinquedos e observa as condutas de todas crianas a jogar e brincar,
observando tambm a sua conduta agressiva perante um boneco similar ao que
aparecia no film.
Resultado do Grupo 1: manifestou mais condutas agressivas perante o boneco
Resultado do Grupo 2: tambm manifestou agressividade, mas em menor grau que o 1
grupo
Resultado do Grupo 3: foram os que menos condutas agressivas mostraram
Resultado geral: sempre mais agressividade da parte das crianas masculinas!!

No fim, Bandura entrevista a cada criana, um a um, e oferece uma recompensa

(doces...) por verbalizar o que foi que aprenderam ao ver o film. Bandura encontrou que
no habia qualquer diferena no aprendido entre meninos e meninas; todos aprenderam
o mesmo!!
De aqu se pode concluir que existia o mesmo nvel d aprendizagem, embora a
manifestao conductual ou ejecuo foi diferente entre ums e outros.

Concluso: pois, precisso distinguir entre aprendizagem e execuo

Experimento B). Tollman

Pega num grupo de ratos e as coloca num labirinto em sesses (dias) sucesivos,
observando como ao longo do treino, no disminuia o n de erros que os ratos cometiam
para conseguir sar do labirinto. De isto deduz que no hoube aprendizagem!!

Aulas Terico-prticas. Psicologia da Aprendizagem.

Pfra. Doutora Lydia Platas. Universidade Lusiada de Porto.

Embora, numa fase posterior do experimento consegue demostrar que manipulando

adequadamente a motivao do rato, estes aprendiam a sair mais rapidamente do
labirinto sem cometer erros, que outros ratos que no tinham tido ese treino prvio no
labirinto.

Concluso: Isto demostra, mais uma vez, que na primeira fase exploratria SM existia
aprendizagem, mas que no se manifestava na ejecuo. Reitera-mos a necessidade de
diferenar entre aprendizagem e ejecuo.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------H duas acepes bsicas da aprendizagem:
a) consiste em considerar a aprendizagem como uma varivel intrmdia, ou seja, no
observvel directamente, e asumir que se trata do estabelecimento de algm tipo de
asociao ou de conexo que NO reducvel a critrios de ejecuo (acepo
conductista e predominante)
b) consiste em considerar a aprendizagem humana desde os estudos sob a memria e o
processamento de informao. Aqu a aprendizagem considera-se como a aquisio
do conhecimento. (acepo cognitivista)

O problema no ficou assm resolvido duma forma significativa e deste jeito foram
creadas disciplinas diferentes para abordar uma e outra acepo da aprendizagem:
A) A psicologia da aprendizagem, basea-se na primeira acepo conductista
B) A aprendizagem humana e memria, basea-se na segunda acepo cognitivsta.

Claro que houve tentativas de afrontar esta dicotomia. Algums autores, referem-se
primeira acepo como um estudo funcional da conduta, ( onde se analizam as relaes
do funcionamento entre estmulos e respostas) e segunda acepo como um estudo

Aulas Terico-prticas. Psicologia da Aprendizagem.

Pfra. Doutora Lydia Platas. Universidade Lusiada de Porto.

estructural da conduta onde se analiza como que acontecem esas relaes, em que
alteraes cognitivas se baseiam esas asociaes).

Para concluir, podemos adiantar (provisriamente) uma definio de aprendizagem:

uma mudana na potencialidade da conduta que acontece como resultado da prtica
directa, vicria ou cognitiva.

fala-se en termos de potencialidade para indicar as diferenas entre aprendizagem

e ejecuo;

Fai-se meno prtica vicria, prtica observacional, para sublinhar a ideia de

que a prendizagem observacional, no se pode reducir a um simples processo de
condicionamento;

Introduz-se o termo de prtica cognitiva para englobar outros processos

reslacionados com a memria e o processamento de informao, pelo que tambm
podemos incluir processos que supm actividades tais como o pensamento, o
raciocnio, a soluo de problemas...

Aulas Terico-prticas. Psicologia da Aprendizagem.

Pfra. Doutora Lydia Platas. Universidade Lusiada de Porto.

Aprendizagem no asociativos: a habituao e a sensibilizao

Mesmo que histricamente, ao estudar o fenmeno da aprendizagem, o inters
dos investigadores centrou-se na observao de processos associativos, um
tratamento sistemtico do fenmeno da aprendizagem debe incluir o estudo dos
processos no asociativos.

Podemos falar do fenmeno da aprendizagem no asociativa quando tem lugar

uma modificao condutual relativamente permanente e constante devida
exposio repetida a um estmulo isolado. Supom-se que estas alteraes so
diferentes das que acontecem na aprendizagem associativa (onde se aprende a
existncia de uma relao causal entre dois ou mais estmulos diferentes). A
aprendizagem no asociativa, refere-se a fenmenos como a habituao e a
sensibilizao,

que

evidentemente

podem

considerarse

uma

forma

de

aprendizagem, pois, igual que acontece com as aprendizagems asociativas (CC e

CO), a informao almacenada e num futuro, a conduta alterada devido
experincia.

(A professora entrega fotocpia de vrios artigos para que o aluno faa a uma
leitura comprensiva referente a: os reflexos, a habituao e a sensibilizao).

Aulas Terico-prticas. Psicologia da Aprendizagem.

Pfra. Doutora Lydia Platas. Universidade Lusiada de Porto.

Condicionamento clssico ou pauloviano. Experimentos

Paulov fiz um experimento baseado no estudo da salivao condicionada nos
ces. As caractersticas esenciais deste procedimento pdemse explicar com a
descrio dum experimento prototpico dos que se realizavam no laboratrio do
Paulov.

Primeira fase: para registrar a resposta de salivao, somte-se ao co a uma

interveno quirrgica menor, na qual se desvia o conduto da glndula
paratiroides, para que a saliva saira cara exterior, a travs de uma apertura
praticada na mejilla do co. Nesta inciso, introducia-se um pequeo embudo de
vidro que recolhe a saliva, que permitia que a saliva for medida com a
instrumentao apropriada e com uma exactitude de um dcimo de gota.

Segunda fase: treinava-se ao co para que permanecera tranquilo durante o

tempo que estava sujeito com uma srie de cordas, colocado sobre uma mesa,
num quarto, isolado de ruidos ou vibraes e elementos que o distraem. O
experimentador situava-se num quarto contiguo e observaba ao co a travs de
uma janela

Terceira fase: apresentavam-se os estmulos mediante dispositivos automticos

(comea aqu o processo de condicionamento). Fai-se sonar um diapason e... 7-8
segundos depois de comear o son, situa-se ao alcance da boca do co, um prato
que contem uma pequena cantidade de comida (carne em p).

Aulas Terico-prticas. Psicologia da Aprendizagem.

Pfra. Doutora Lydia Platas. Universidade Lusiada de Porto.

Apresentavam-se combinaes do sonido e da comida, 3 vezes ao dia, separados

por periodos de entre 5 e 35 minutos. Para determinar a fora do
condicionamento, apresentva-se o sonido sozinho durante 30 segundos e
registava-se a quantidade de saliva segregada durante este periodo. Depois de
10 estimulaes dobres (ton + comida) aparecia uma leve salivao condicionada.
Depois de 30, o ton provocava uma salivao de 60 gotas de saliva.

Wattson y Rainer, neste sentido, fizeram tambm um experimento com crianas.

Demostra-se pela primeira vez, que o condicionamento tambm pode actuar
sobre seres humanos.

O sujeito experimental era uma criana de 9 messes de um orfanato, escolhido

seguindo os critrios de ter umas condies fsica e psicolgicas ptimas. A meta
proposta consistia em ensinar um medo novo criana a travs do CC.
Para isto, observaram previamente, como a presena de diferentes animais (co,
rato, coelho...) no provocava criana a reagir com medo, antes pelo contrrio,
reagia de forma que demostrava sentir-se atraido.

Resoltou fcil demostrar que, a apresentao dum ruido forte e imprevisto,

inesperado producido ao bater uma barra de aceiro com um martelo detrs da
cabea da criana, producia uma forte reaco de pnico e choro. Tratava-se de
asociar ou conectar o medo producido pelo ruido com a presena de um rato de
laboratrio. Apresentava-se criana um rato e

quando a criana se acercava

ou tratava de pegar nela... ento os experimentadores provocavam aquel ruido

estridente.

Aulas Terico-prticas. Psicologia da Aprendizagem.

Pfra. Doutora Lydia Platas. Universidade Lusiada de Porto.

Ao 7 ensaio, observou-se como ao apresentar o rato, a criana reagia com uma

forte resposta de pnico. De aqu se deduz que a criana aprendeu a ter medo ao
rato. Mas a criana tinha extendido ou transferido ou generalizado a resposta
hacia outros estmulos que partilhavam caractersticas comns ao rato, como por
ejemplo: ter cabelo e ser de cor branco (a careta do pai Natal, um po de algodo,
coelhos, gatos, a cabea canosa do prprio Wattson...)

Condicionamento clssico ou pauloviano. Elementos

Se

analizar-mos

os

experimentos

anteriores

sobre

base

do

CC

(Condicionamento Clsico), observamos que existem 4 elementos que o

configuram.
A) Estmulo incondicionado (EI): um estmulo que ao incio de um
experimento produz uma resposta que regular, observvel e medvel. (S ao
incio, porque depois, com a reiterao do estmulo, perde fora e deixa de
evocar a resposta incondicionada). Ejemplos:
-

a comida no experimento de Paulov

o ruido no experimento de Wattson

B) Resposta incondicionada (RI): a resposta regular, observvel e medvel

produzida pelo EI. uma desposta natural e espontnea do organismo ao EI.
Ejemplos:
-

a salivao produzida pela comida no experimento de Paulov

o medo produzido pelo ruido, no experimento de Wattson

Aulas Terico-prticas. Psicologia da Aprendizagem.

Pfra. Doutora Lydia Platas. Universidade Lusiada de Porto.

C) Estmulo condicionado (EC): o estmulo inicialmente neutro respecto da RI

e que associado reiteradamente com o EI, passa a produzir uma resposta
similar RI. Ejemplos:
-

O sonido da campanha ou diapasom no experimento de Paulov

O rato no experimento do Wattson

D) Resposta Condicionada (RC): a resposta provocada pelo EC, devido

asociao com o EI. Ejemplos:
-

a salivao produzida pelo tom da campanha no experimento do

Paulov

o medo suscitado pelo rato no experimento do Wattson

A medida da RC a medida da fora do condicionamento. Quanto maior RC,

maior o condicionamento!!!

Indices e medidas da resposta condicionada.

Existem sistemas bastante complexos; ante a diversidade de RCs possveis, h
diversidade de ndices de medio.
a) Amplitude da RC, dependendo do tipo de resposta. En termos gerais, refrese magnitude da resposta. a distncia desde a linea base at o pico da
resposta. Quanto maior for a amplitude das desposta, maior ser a fora do
condicionamento.
b) Latncia da resposta: o tempo que se passa desde que se inicia a
apresentao do ec, ata o inicio da RC. Quanto minor o tempo de latncia,

Aulas Terico-prticas. Psicologia da Aprendizagem.

Pfra. Doutora Lydia Platas. Universidade Lusiada de Porto.

maior ser a fora do condicionamento (a menor tempo de latncia, maior

rapidez de resposta)
c) Nmero de ensiaos ou repeties: da sequncia EC-EI que se realizaram.
Quanto maior n de ensaios do condicionamento, maior ser a RC, mas menor
ser a fora do condicionamento.
d) Probabilidade de apario de RC tras a apresentaao do EC: nem sempre
que aparece o EC necessriamente tem que aparecer uma RC, s em
ocasies. Quanto maior for a probabilidade de apario da RC, maior ser a
fora do condicionamento
e) A resistncia para a extino: refere-se ao nmero de apresentaes s do
EC, sem o EI, que so precisas para que desaparea a RC. Quer dizer, que o
EC isolado, provoca a desapario da RC. Quanto maior for o n de vezes de
apresentao do EC sozinho, maior ser a fora do condicionamento.
f) Tempo de alcane: o tempo que se pasa desde que se inicia a RC at que
chega ao seu mximo pico ou manifestao. Quanto maior o tempo de
alzada, menos intensidade ter o condicionamento.
g) Tempo de recobro: o tempo que se passa desde o pico de cada resposta
at que sta regressa a lnea base. Quanto menor o tempo de recobro,
menor a fora do condicionamento.
h) Variabilidade da RC: quanto mais varivel for a RC, menor ser a sua fora
ou grau de condicionamento.

Representao do CC.

Aulas Terico-prticas. Psicologia da Aprendizagem.

Pfra. Doutora Lydia Platas. Universidade Lusiada de Porto.

A estrutura do CC muito simples. Existem muitos esquemas que

representam adequadamente esta estrutura. O mais utilizado o que segue:
Um estmulo inicialmente neutro (EN) que provoca uma resposta neutra ou em
ocasies uma Resposta de Orientao (RN, RO)), associado a um estmulo
incondicionado (EI), passa a produzir uma resposta condicionada (RC), que
similiar RI.
Contracondicionamento (desaprendizagem)
Se as condutas e reaes emocionais se forman por asociao de estimulos,
tambm se poder desaprender ou modificar a conduta aprendida. Da mesma
forma!!, assm como aprendimos!! Com o mesmo mecanismo!!. O procedimento
consiste agora em asociar o EC com um outro EI que produza uma RI contrria e
mais potente que a RC ou que a RI original. De este modo, dito EC passa a
provocar uma nova RC de natureza semelhante RI segunda.

Relaes entre a RC e a RI.

Nos incios da histria do Condicionamento, crea-se que a RC era aquela
provocada inicialmente por um estmulo incondicionado e que, posteriormente ia
ser produzida pelo EC. Esta ideia exigia acreditar em que a RC=RI
Hoje, reconhece-se que no bem assm; isto mesmo um erro, porque a RC
NO um duplicado da RI (RCRI).

Partindo desta segunda viso, que apoia a ideia de que so diferentes, ento ser
muito importante determinar qual a relao entre ambas as duas. H duas teoras
para explicar esta relao:

Aulas Terico-prticas. Psicologia da Aprendizagem.

Pfra. Doutora Lydia Platas. Universidade Lusiada de Porto.

A) A RC uma componhente fraccional da RI

B) Considera a RC como uma preparao para recibir ao EI

Fenmenos bsicos do CC.

1. Aquisio. Consiste em que se associamos repetidamente um estmulo
neutro com um estmulo que produce uma resposta incondicionada, este
estmulo neutro passa a produzir uma resposta similar RI, que denominamos
como resposta Condicionada. O estmulo neutro converte-se en estmulo
condicionado.
2. Extino. Consiste em que uma vez consolidada a adquisio, se
apresentamos repetidamente ao EC por si s, sem asociar co EI, ento a RC
comea a disminuir gradualmente at chegar sua desapari0 completa
3. Recuperao espontnea. Consiste em que uma vez que a RC desaparece,
se depois de um periodo de descanso do organismo, mais uma vez voltamos a
apresentar o EC (sem associar!!), pode volver a aparecer a RC.
4. Recondicionamento. Consiste em que uma vez extinguida a RC, se de novo
voltamos a associar o EC e o EI, agora, a re-adquisio da RC custa menos
que a sua adquisio original. Por qu? Porque o sujeito guarda parte da
aprendizagem inicial.
5. Inibio externa. (distractibilidade). Consiste em que se durante o processo
de adquisio, um estmulo neutro ou extranho apresentado, quer
imeditamente antes quer ao mesmo tempo, pode chegar a desaparecer. Por
qu? Porque o sujeito focaliza todos os seus rganos sensoriais (a ateno)

Aulas Terico-prticas. Psicologia da Aprendizagem.

Pfra. Doutora Lydia Platas. Universidade Lusiada de Porto.

neste novo estmulo, com o qqual no capta, ou capta muito dbilmente o EC.
Pelo que, a reao que provoca o EC vai ser muito pequena ou nula.
6. Desinibio. Consiste em

que se durante o processo de extino, um

estmulo novo ou extranho, apresentado imediatamente antes ou ao mesmo

tempo que o EC, a RC neste ensaio pode aumentar.
7. Inibio de retardo ou demora. Consiste em que quando se utilizam
intervalos interestimulares (ITI) muito longos, (de vrios minutos...) entre o EC
e o EI, ento a RC quando est bem establecida, mostra um patro
caracterstico de emiso, segundo o qual esta resposta, no comea a
aparecer at depois de ter transcurido um certo tempo desde o incio do EC,
para ir aumentando a sua magnitude, a medida que se aproxima a
administrao do EI.
8. Sumao. Consiste em que quando se apresentam juntos 2 estmulos que se
condicionaram separadamente a uma mesma resposta, a fora desta resposta
frequentemente maior que a que foi dada perante qualquer um deles
separadamente... mas menor, que a soma aritmtica das duas respostas por
separado
9. Generalizao de estmulos. Consiste em que uma vez condicionada a
resposta perante um EC especfico, esta resposta pode tambm aparecer ou
ser produzida por outros estmulos similares, se bem diminuindo a sua
intensidade, a medida que aumenta a diferena entre os estmulos e o EC
original
10.

Generalizao de respostas. Consiste em que o sujeito no produz a sua

RC de uma forma rgida, mas sim admite uma certa variavilidade. Consiste

Aulas Terico-prticas. Psicologia da Aprendizagem.

Pfra. Doutora Lydia Platas. Universidade Lusiada de Porto.

ento, em que se um organismo aprendeu a reagir com uma resposta B

perante um estmulo A, tambm aprendeu a respostar com uma resposta B,
que pode ser ser semelhante a B e equivalente em algm dos seus aspectos.
11.

Generalizao da extino. Consiste em que uma vez extinguida a

resposta perante ao EC original, extingue-se automticamente perante o resto

de estmulos, que per generalizao tambm a provocavam. Precissa-se
distinguir bem qual o estmulo nuclear ou central e quais os estmulos
perifricos. Para extinguir todos, tenho de atacar ao nuclear.
12.

Discriminao. O sujeito discrimina o EC nuclear, entre os outros ECs

similares. Consiste ento, em que se se apresenta um EC especfico

(chamado tambm positivo) consistentemente associado com um EI, e
alternativa ou aleatoriamente, apresentamos um outro estmulo similar sen
associar com o EI, entao o sujeito acaba por respostar consistentemente
perante ao EC associado e a no o fazer perabte ao EC no associado
(chamado tambm negativo). Esta uma lei contrria da generalizao.
13.

Inibio condicionada. uma modalidade da discriminao. Consiste em

que o EC positivo (o que se associa com o EI) o constitui um estmulo nico

(ej: um tom), e o EC negativo (o que nao se associa) o constitui ese mesmo
estmulo em combinaao com outros.

(ej: tom visual). Assm o co

comeava a responder perante um estmulo nico e positivo, mas no reagia

combinao de dois estmulos.

Aulas Terico-prticas. Psicologia da Aprendizagem.

Pfra. Doutora Lydia Platas. Universidade Lusiada de Porto.

Presupostos do CC.
1.) Condicionamento clssico: grande parte dos comportamentos
humanos e animais so aprendidos por uma cadeia complexa de
emparelhamentos

entre

ECs

condicionamentos,

algns

condicionamentos

que

dos

EIs,
quais

tomam

dando
de

como

origen

orden

ponto

vrios

(isto

de

partida

condicionamentos estabelecidos anteriormente).

2.)

Condicionamento emocional: as respostas emocionais, tais

como quasquier outras despostas so aprendidas e explicadas com
base nos mesmos princpios e leis que regulam o comportamento
normal.

Implicaes terapauticas.
Condies que mantm os comportamentos emocionais disfuncioanais:
a) despostas emocionais condicionadas, e
b) despostas de evitamento
Assm, o tratamento dever visar a extino, a travs de exposio do individuo
aos ECs, na ausencia das condies aversivas provocadas pelo EI

Daqu resultam 2 implicaes teraputicas:

1. iibio recproca e contracondicionamento = enfraquecimento da uma
RC provocado pela estimulao de una desposta antagnica
2. Extino

ou

habituao

exposio

repetida

aos

estmulos

condicionados, na ausencia do EI, prevenido simultneamente.

Aulas Terico-prticas. Psicologia da Aprendizagem.

Pfra. Doutora Lydia Platas. Universidade Lusiada de Porto.

Da 1 implicao vo surgir as seguintes estratgias teraputicas:

-

exposio gradual e mediatizada ou desensibilizao sistemtica

exposio directa e prolongada aos ECs geradores de despostas emocionais

mais intensas. H tcnicas de imerso ou imploso.

(Leitura recomedada, pag. 50-58 do Oscar Gonalves, Introduo s

psicoterapias comportamentais, onde se podem ver ejemplos de estratgias
recomendadas segundo os casos)