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domingo, 15 de julio de 2012 17:00
Educar con Amor y Ensear con Rutina
En este blog encontrars informacin acerca de las actividades de investigaciones
tericas dentro del aula de clase propuestas por la Profesora Nelia Gonzlez y de mis
experiencias vividas en la Prctica Profesional nivel II, donde se llevarn a cabo los
cinco (5) roles que todo docente debe cumplir:
Rol Investigador
Rol Orientador
Rol Mediador
Rol Promotor Social
Rol Gerente Educativo
Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo.
Benjamn Franklin.
Capitulo V
Lineamientos Orientadores de Formacin Docente Centrada en la Investigacin:
En el mbito educativo el modelo de formacin docente critico social debe estar
sustentado en el enfoque de la investigacin accin reflexin y en el mtodo de
aprendizaje interactivo constructivo del conocimiento, que va de lo individual hacia lo
colectivo, de lo organizacional a lo sistemtico, de la teora a la prctica, de la accin a
la reflexin y del compromiso hacia la responsabilidad que debe poseer el docente para
as garantizar el proceso de enseanza y aprender al docente alumno y a los alumnos
alumnos.
Mtodos para poder llegar al cambio deseado a travs de:
-Interaccin constructiva investigativa
-Trabajo colectivo y diversidad humana.
-Integracin terica practica.
tomar en cuenta y dar nfasis a todos los espacios como parte importante para la
formacin integral del ser desde las dimensiones del hacer, conocer y convivir.
Se caracteriza por ser:
-Integrador: En ellos de integran las diferentes reas que conforman el programa de
cada nivel, de manera de construir un aprendizaje significativo y darle mayor sentido al
proceso de aprender.
-Cooperativo:Los P.A. son construidos y desarrollados conjuntamente por docentes,
alumnos, familias y miembros de la comunidad.
-Didctico:A travs de la interaccin constructivista entre la persona y el ambiente, as
como una evaluacin continua de este aprendizaje.
Objetivos del Proyecto de Aprendizaje:
-Disear actividades y estrategias que permitan construir el proceso de enseanza
aprendizaje, solventando las necesidades pedaggicas del nio y nia mientras
transforman positivamente la realidad comunitaria.
-Enfocar el proceso pedaggico partiendo de las experiencias previas del nio o nia.
-Disear actividades que tomen en cuenta y permitan la integracin de los espacios.
-Implementar estrategias de evaluacin enmarcadas en el modelo cualitativo.
Diferencia entre el P.P.A y el P.A:
P.P.A
P.A
-Utiliza ejes transversales.
-Se centra en el aula y en el contexto escolar.
-Surge de intereses y preferencias.
-Se abordan contenidos preestablecidos en el programa del C.B.N
-Contribuye a una educacin para el individualismo y la competencia.
-Parte del Proyecto Pedaggico de Plantel.
-Se aborda el conocimiento de forma fraccionada dificultando su traslado al contexto
real.
-El aprendizaje se centra en el estudiante.
Planificacin:
Segn Stoner (1996). Es un proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzar
dichas metas.
Tambin se dice que es un proceso de toma de decisiones para alcanzar el futuro
deseado teniendo en cuenta la situacin actual y los factores internos y externos que
puede influir en el logro de los objetivos. Jimnez, (1982)
Elementos de la Planificacin:
- Objetivos (Qu?)
- Problemas que se resuelve con un objetivo (Para qu?)
- Actividades (Cmo?)
- Recursos o medios para los ejecutores (Con qu?)
- Cronologa (Cundo o cunto tiempo?)
- Responsables y ejecutores (Quines?)
- Lugar (Dnde?)
Fortalezas:Existencia de una capacidad o recurso en condiciones de ser aplicado para
alcanzar los objetivos y concretar los planes.
Oportunidades:Elementos del ambiente que la persona pueda aprovechar para el logro
efectivo de sus metas, pueden ser de tipo social, econmico y tecnolgico.
Debilidades:Este anlisis es el ms fcil por la dificultad de tomar conciencia. Al ser
detectadas las debilidades es en donde debemos realizar acciones para superarlas.
Amenazas:Requieren de un examen atento y claro del entorno. Qu puede afectarme
en el futuro prximo?
Qu se requiere?
- Apreciacin realista de si mismo.
- Habilidades de anlisis.
- Dotes de creatividad.
- Honestidad intelectual.
- Conocimiento actualizado del entorno.
Foda Personal:
Consiste en evaluar las fortalezas y debilidades que estn relacionadas con nuestros
aspectos personales por naturaleza (virtudes y defectos) y los adquiridos (habilidades y
estudios). Es una herramienta til para prepararnos mejor para los futuros desafos y nos
permite un crecimiento personal. Vidal, (2009)
Foda Organizacional (Escuela):
Herramienta analtica que permite trabajar con toda la informacin que se posee sobre
una organizacin, sea esta institucin o empresa. Flores, (2009)
Evaluacin de los aprendizajes:
En la actualidad la evaluacin se considera un proceso: flexible, cooperativo, integral,
formativo, valorativo, decisorio, critico y practica para analizar y buscar alternativas que
permitan comprender y tomar decisiones pertinentes con el fin de elevar el proceso y el
desarrollo de las potencialidades del alumno. En lo cual incluye actividades de
estimacin cualitativa y cuantitativa, las cuales se consideran imprescindibles, pero al
mismo tiempo involucra otros factores que van ms all y que en cierto modo la
definen.
Caractersticas de la Evaluacin:
* Formatividad: Reorienta de los procesos de enseanza aprendizaje.
* Criterialidad: Segn los criterios establecidos.
* Individual y global: Tendr en cuenta el punto de partida de cada alumno de manera
integral.
* Cuantitativo y cualitativo: tiene que tomar en cuenta los logros alcanzados y los
procesos.
Clasificacin de la Evaluacin:
Estrategias:
Es el arte de planificar un mtodo para lograr un fin. Walter, (2009).
Estrategias de Enseanza:
Son todas aquellas planteadas por el docente que se le proporcionan al estudiante para
facilitar un procedimiento ms profundo de la informacin a saber, todos aquellos
procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes
significativos. Das Barriga y Lule, (1986, 1991).
Estrategias de Aprendizaje:
Es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y
emplea
de
forma
intencional
como
instrumentos
flexibles
para
aprender
grafica
de
esquemas
de
conocimientos
(indican
conceptos,
proposiciones y explicaciones
Uso de estructuras textuales
Organizadores tericos de un discurso oral y escrito que influye en su comprensin y
recuerdos.
Fuente: Daz Barriga y Lulo, (1977), y otros.
LA LISTA DE COTEJO
3. DESARROLLO DE LA AUTONOMA
.
.
.
.
.
. rosado
. anaranjado
. marrn
. celeste
Se ubica en el espacio identificando las nociones
. arriba-abajo
. uno y otro lado
. encima - debajo
. cerca - lejos
. juntos - separados
Diferencia liviano y pesado
Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo - poco tiempo.
Identifica los das de la semana.
IV AREA CIENCIA Y AMBIENTE
1. CONOCIMIENTO Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL
Observa y reconoce algunos animales y da su nombre
Observa y reconoce algunas plantas y da su nombre
Diferencia a los animales de las plantas.
Observa, expresa como est el clima.
2. INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE
Colabora con el cuidado de los animales y plantas como conservacin del
ambiente natural.
Colabora con el medio ambiente manteniendo limpio el lugar donde se
encuentra y otros ambientes.
LISTA DE COTEJO DE 5 AOS
I. AREA : PERSONAL SOCIAL
PERCEPTIVO ORGANICO-MOTRIZ Y
SOCIOMOTRIZ
Corre con soltura
Corre demostrando agilidad y destreza
Salta sobre un obstculo con los pies juntos
Salta alternando los pies.
Salta con un solo pie
Camina sobre una lnea ondulada y zigzag
Lanza pelotas y las encesta
Corre esquivando obstculos
. Corto
Diferencia largo-corto
Reconoce las dimensiones
. Alto
. Bajo
. Alto-bajo
Realiza secuencias por color
Realiza secuencias alternando forma y color
Realiza seriaciones de mayor a menor
Realiza seriaciones de menor a mayor
Clasifica objetos por una propiedad
Clasifica objetos por dos propiedades
Reconoce los cuantificadores:mucho poco
. Algunos-ninguno
Realiza seriaciones hasta 5 objetos.
Identifica y escribe los nmeros del
1 al 10
Resuelve operaciones sencillas de adicin y sustraccin.
Resuelve situaciones problemticas sencillas que implican agregar y quitar.
GEOMETRIA Y MEDIDA
Identifica y nombra al
. crculo
. Cuadrado
. Tringulo
. Rectngulo
. Rombo
Reconoce los colores bsicos
. Rojo,
. Azul,
. Amarillo
Reconoce otros
. verde
. Marrn
. Negro
. Blanco
. Anaranjado
. Celeste
. Rosado
. Morado
Se ubica adelante y detrs de un compaero
Ubica un objeto encima y debajo de una mesa.
Se ubica cerca lejos de un objeto o persona
. En medio
. Entre
. Al centro
Reconoce la derecha en s mismo
Reconoce la derecha en material grfico
Reconoce la diferencia entre
. Maana
. Tarde
. noche
Identifica acciones que realiza hoy.
Se ubica en el tiempo : ayer, hoy y maana
IV. AREA CIENCIA Y AMBIENTE
CONOCIMIENTO Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL
Reconoce animales de su entorno y nombra algunas caractersticas
Reconoce plantas de su entorno y nombra algunas caractersticas.
Distingue los animales de las plantas.
INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE
Colabora con el cuidado de los animales y las plantas.
Mantiene limpio el lugar donde se encuentra y otros ambientes.
Valora y protege los parques y jardines.
* GUIA BSICA DE EDUCACIN INICIAL . (Listas de cotejo, logros y evaluaciones
para los ciclos I y II . Lic. Mara del Carmen Merino Chvez. Sociedad
Geogrfica de Lima . 2006.
LISTA DE COTEJO DE CARACTERI STICAS SOCIALES
I. Atributos individuales
El nio o la nia :
1. Usualmente esta de buen humor.
2. No es excesivamente dependiente del maestro, asistente u otro adulto.
3. Usualmente va a la institucin en forma voluntaria.
4. Usualmente maneja los desaires y contratiempos en forma adecuada.
5. Muestra capacidad para establecer empatia.
6. Tiene relaciones positivas con uno o dos companeros, muestra capacidad
para preocuparse sinceramente por ellos, los extrana si estan ausentes, etc.
7. Muestra sentido del humor.
8. No parece sentirse severa o costantemente solo.
--I. Caractersticas de la habilidad social
El nio usualmente:
1. Se acerca a otros en forma positiva.
2. Expresa deseos y preferencias claramente, dando razones por sus acciones
y posiciones.
3. Expresa sus derechos y necesidades en forma apropiada.
4. No es fcilmente intimidado por nios violentos o agresivos.
5. Expresa la frustracin y el enojo en forma efectiva, sin daar a otros ni la
propiedad ajena.
6. Se gana el acceso a los grupos de juego y trabajo que se dan en el aula.
7. Participa de temas de discusin, hace contribuciones relevantes a las
actividades que se dan en el aula.
8. Toma turnos fcilmente.