2.2.3.

PRODUCCIN DE CUENTOS ESCRITOS

2.2.3.1. Produccin de textos
a) Concepto
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular (2009) define la
produccin de textos como: La capacidad que consiste en elaborar textos de
diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos
comunicar.1
Y el Ministerio de Educacin sostiene lo siguiente: Escribir, constituye una
comprensin fundamentalmente comunicativa que se realiza en situaciones
concretas, diversificadas y con propsitos claros. Producir un texto escrito surge de
la necesidad de comunicarse de manera diferida en el tiempo o espacio, ya sea
para relacionar otros, para expresar ideas, sentimientos, fantasas, humor, informar,
para investigar, para hacer o construir.2
Segn lvarez R. (1998) define La produccin de textos como: Un proceso
cognitivo mediante el cual la persona traduce sus representaciones mentales,
ideas, pensamientos, sentimientos e impresiones en un discurso escrito coherente,
en funcin de hacrselos llegar a una audiencia de una manera comprensible y
para el logro de determinados objetivos. 3
A partir de estos dos conceptos se puede concluir diciendo que la produccin de
textos consiste en que el educando manifieste de manera escrita sus pensamientos,
ideas, fantasas, etc.
b) Caractersticas
Las reglas que permiten elaborar textos son la adecuacin, la coherencia, cohesin
y creatividad. Y segn la Gua para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas,
del Ministerio de Educacin (2007), es como se precisa a continuacin:

1 El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular (2009), Pg. 342

2 MlNISlERIO DE EDUCACIN. Produccin de Textos, Programa de Mejoramiento Crecer, Pg. 8
3 lvarez Rodrguez, Maritza Isabel "Escritura creativa: Aplicacin de las tcnicas de Gianni Rodari." Pg., 83 - 87

 Adecuacin
La adecuacin es la propiedad textual por la que el texto se adapta al
contexto discursivo, esto quiere decir que el texto se amolda a los
interlocutores, a sus intenciones comunicativas, al canal de produccin y
recepcin, etc.; por tanto, un texto es adecuado si la eleccin lingstica
efectuada es apropiada a la situacin comunicativa. Es la propiedad por la
que el texto se amolda a la situacin de comunicacin.
La adecuacin de un texto es entonces el grado de respeto por parte del
autor de las normas sociales, personales, lingsticas y de situacin
presentes en un acto comunicativo.
No ser posible definir el grado de adecuacin de un texto si no se atiende
a la observacin de las siguientes caractersticas:
La adaptacin del texto al tema.
La extensin y la estructura del tema se adecua a la situacin
comunicativa.
La adaptacin del emisor al receptor.
La idoneidad respeto a la situacin espacio - temporal en la que se
produce.
Aceptacinde las normas del grupo social (respeto a los temas
tab o la eleccin de las palabras segn los valores connotativos
del grupo social).
Adaptacin al nivel de la lengua en la que se desarrolla la
comunicacin, nivel coloquial o vulgar.

Cohesin
La cohesin es una propiedad superficial, de carcter bsicamente
sintctico que trata cmo se relacionan las frases entre s.
Las diferentes frases que componen un texto se conectan entre s
formando una densa red de relaciones. Los mecanismos que se utilizan
para conectarlas se denominan formas de cohesin y entre ellas tenemos a
los signos de puntuacin, Jos elementos lingsticos cohesivos como las
preposiciones y las conjunciones.

Dichos mecanismos tienen la funcin de asegurar la interpretacin de cada

frase en relacin con las dems y, en definitiva, asegurar la comprensin
del significado global del texto.

Coherencia
Es la relacin significativa entre s en los enunciados, oraciones y prrafos.
Un texto es coherente cuando no hay contradicciones y sus conexiones son
lgicas.
En s es la condicin imprescindible para construir bien un texto; ya que
permite conseguir la unidad del texto. La intencin comunicativa del autor
se manifiesta en la progresin textual; y por tanto, el texto ha de ser una
reaccin a la intencin comunicativa.
La coherencia forma parte, por tanto, de los pnnc1p1os generales del
pensamiento del ser humano. En conclusin, la articulacin integral y global
de expresiones o enunciados que han sido cohesionados en s, es lo que
se conoce como coherencia.
Un texto tiene coherencia cuando las ideas expresadas encierran orden
lgico. Para ello, es necesario que se cumplan tres condiciones:

Las ideas deben estar relacionadas entre s y con el tema

central

Las ideas no deben ser contradictorias.

Las ideas deben tener un significado preciso, que no permita

ambigedades.

Creatividad
Flanagan (1958), sostiene que La creatividad se muestra al dar existencia
a algo novedoso. Lo esencial aqu est en la novedad y la no existencia
previa de la idea o producto. La creatividad es demostrada inventando o
descubriendo una solucin a un problema y en la demostracin de
cualidades excepcionales en la solucin del mismo

Bianchi (2000), define la creatividad como un Proceso que compromete la

totalidad del comportamiento psicolgico de un sujeto y su correlacin con
el mundo, para concluir en un cierto producto, que puede ser considerado
nuevo, valioso y adecuado a un contexto de realidad, ficcin o idealidad
En sentido amplio, crear puede ser entendido como sacar, construir algo de
"la nada", o producir, inventar, componer una forma elaborndola con
elementos preexistentes.
c) Procesos de la Produccin de textos
La escritura, adems de servir como instrumento de fijacin de conocimientos de
la lengua, es una forma de aprender el mundo, su cultura, sociedad, etc.
representado por la lengua, y tambin un medio para llegar al conocimiento de uno
mismo, para desarrollar el propio pensamiento del alumno. La produccin de textos
escritos comprenden tres etapas o momentos y as lo especifica el Ministerio de
Educacin (2006).4
Planificacin
Esta etapa corresponde a la seleccin de ideas, la elaboracin de esquemas
previos, la toma de decisiones. En s, en esta etapa los educandos
seleccionaran ideas para la elaboracin de sus escritos y adems se expresarn
libremente. Dentro de la planificacin se considera:

Representacin de la tarea: Elaboracin de una interpretacin personal del

problema retrico o del contexto social en que debe intervenir.

Establecimiento de planes de composicin: Formulacin de planes sobre la

composicin, tanto sobre el proceso de trabajo que va a seguir como del
texto que intentar producir.

Generacin de ideas: Actualizacin o recuperacin de informaciones,

almacenadas en la memoria, que pueden ser tiles para la composicin.

4 MINISTERIO DE EDUCACIN (2006). Orientacin Para el Trabajo Pedaggico (OTP). Pg. 45

Organizacin de ideas: Construccin de una primera versin del significado

del escrito, que puede manifestarse en forma de esquema de ideas o
puntos.

Textualizacin
Es el acto mismo de escribir, de producir su texto conforme se ha planeado
previamente. Entre otras tareas, pueden distinguirse los siguientes
subprocesos:

Referenciacin: Eleccin de formas verbales adecuadas para enunciar

discursivamente los distintos objetos o hechos extratingsticos que deben
ser mencionados en el texto.

Transcripcin: Produccin de una enunciacin escrita, sea manual

(caligrafia) o automatizada (ordenador).

Revisin
Los educandos reescriben sus textos, corrigen para luego socializados.
Adems, el educando evaluar las distintas representaciones o producciones
intermedias del texto durante el proceso de composicin, que incluye tres fases
sucesivas:

Evaluacin: Comparacin de la representacin del texto actual

(borrador) con su representacin del texto intentado.

Diagnstico: Identificacin y delimitacin de los desajustes (errores,

imperfecciones, etc.) entre las dos representaciones.

Operar: Eleccin de una tctica o procedimiento de trabajo ms

adecuado para enmendar el desajuste y la ejecucin.

2.2.3.2. El cuento
a) Definicin

Segn el Ministerio de Educacin (2006), sostiene que El cuento es una narracin

breve, de trama sencilla y lineal que se caracteriza por una fuerte concentracin de
la accin del tiempo y del espacio. 5
Para Alberca (1985), El cuento es, ante todo la narracin cuyo argumento reduce a
un nico suceso o hecho en estado puro, es decir, reducido a su sntesis y
desprovisto de pormenores anecdticos.6
El cuento es una narracin generalmente breve de un hecho o de una serie de
sucesos reales, antiguos o ficticios, con la intencin de entretener, divertir, moralizar.
Es una antiqusima forma de literatura popular que contina viva en las sociedades
modernas.
Es en s una narracin breve de hechos imaginarios o reales, protagonizada por un
grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. Y servir como
instrumento de gran importancia para motivar a los alumnos, gracias a sus dilogos,
su magia, sus dibujos y sus temas. Es un apoyo en el proceso de abordaje al gusto
por la lectura y la escritura. Y tiene adems como finalidad principal la enseanza de
algn tema.

b) Estructura
Todo cuento tiene un argumento o tema y como es natural tiene una introduccin o
inicio, un nudo y un desenlace. Las partes del cuento son en s la estructura que se
debe seguir para una mejor composicin.

INICIO
Es la parte en la que se proporciona una visin global del cuento. Son las
palabras preliminares o arranque, sita al lector en el principio del cuento
propiamente dicho. Aqu se dan los elementos necesarios para comprender
el relato. Se esbozan los rasgos de los personajes, se dibuja el ambiente en
que se sita la accin y se exponen los sucesos que originan la trama.

5 MINISTERIO DE EDUCACIN (2002)- "Disfrutando de Lectura y Escritura de Textos Literarios, Pg. 23

6 Manuel Alberca Serrano, "Aproximacin Diddica al Cuento Moderno", Artculo aparecido en la revista CAUCE, revista de
Filologa y su didctica, N" 8, Pg. 205-215.

Ejemplo:
"Haba una chivita que todas las tardes recorra la aldea de los animales,
ofreciendo su ayuda a todo aquel que lo necesitara... "
El principio o inicio debe explicar:

Quin es el protagonista.

Dnde sucede la accin.

Cundo ocurre.

Qu es lo que sucede.

Por qu ocurre.

NUDO
Es la parte principal del cuento, los acontecimientos se toman ms
interesantes, evidencindose conflicto y situaciones de modo que se
mantenga viva la atencin del lector. Respondiendo a las interrogantes:
Qu ocurri? Por qu? Qu pas despus?
En s consiste en la exposicin del problema que hay que resolver. Va
progresando en intensidad a medida que se desarrolla la accin y llega al
clmax o punto culminante (mxima tensin), para luego declinar y concluir
en el desenlace.
Y esta debe explicar:

Los obstculos que dificultan el cumplimiento de un deseo.

Los peligros que amenazan directa o indirectamente al

protagonista.

Las luchas fsicas o psquicas entre personajes contrarios,

que se resuelven en la parte final del cuento mediante algn
procedimiento inesperado.

El suspenso producido por una frase que se repite o un

enigma imposible de descifrar para el lector o el oyente.

DESENLACE
Es la parte final del cuento, donde los conflictos se resuelven de acuerdo al
desarrollo de los hechos. Responde a las interrogantes: Cmo termina el
cuento?
Aqu se resuelve el conflicto planteado; concluye la intriga que forma el plan
y el argumento de la obra.

c) Caractersticas
El cuento posee varias caractersticas como lo cita Matas: 7

Narrativo, porque est constituido a partir de una sucesin de hechos, se

sostiene por la trama, a diferencia de la poesa.

Ficcin, aunque en algunos casos puede basarse en hechos reales o ser

una ficcin de un marcado realismo. Un cuento debe, para funcionar,
recortarse de la realidad.

Argumental, tiene una estructura de hechos entrelazados (accin

-consecuencia) en formato de introduccin- nudo- desenlace.

nica lnea argumental, a diferencia de la novela, en el cuento todos los

hechos se encadenan en una sola sucesin de hechos.

Un solo personaje principal, aunque puede haber otros personajes, la

historia hablar de uno en particular, que es a quien le ocurren los hechos.

Unidad de efecto, comparte esta caracterstica con la poesa, est escrito

para ser ledo de una vez de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy
probable que se pierda el efecto narrativo.

Annimo de moraleja, es decir, la intencin del lector inmediatamente

despus de haber ledo el cuento, reflexione y saque sus conclusiones
personales.

7 Consuelo Matas en al artculo titulado "El cuento y su valor educativo"

disponible en: http//www.preparadoresdeoposiciones.com

Los cuentos deben de ser creativos y fantasiosos para los educandos,

deben
de tener un mensaje que responda a la realidad del entorno social.

Estas caractersticas del cuento facilitan apreciar su importancia y considerar que

tiene un valor educativo intrnseco, adems de contener elementos que facilitan
este proceso.

d) Elementos
El cuento est constituido por los siguientes elementos bsicos:

EL TEMA
Se identifica como elemento principal del cuento.

EL ARGUMENTO
Es la caracterizacin del cuento.

LOS PERSONAJES
Son los sujetos que son parte del cuento.

EL DILOGO
Es la conversacin entre dos personas en el cuento.

LOS CONFLICTOS
Son situaciones que se presentan como principales en el cuento.

LA TRAMA
Es la relacin de sucesos que se dan en los cuentos.

ESCENARIO
Lugar donde se desarrollan los acontecimientos.

EL TIEMPO
Periodo o poca en que se desarrollan los acontecimientos.
e) Tipos de cuento
La clasificacin del cuento puede ser muy variada.
generales, los principales tipos de cuentos que existen:

Se escogi, en lneas

 CUENTOS POPULARES.- Son narraciones annimas de origen remoto que

generalmente, conjugan valores folclricos, tradiciones y costumbres. Se
transmiten de forma oral.
CUENTOS INFANTILES.- Se caracterizan porque contienen una enseanza
moral; su trama es sencilla y tienen un libre desarrollo imaginativo. Se
ambientan en un mundo fantstico donde todo es posible. Presentan por Jo
general fenmenos y personajes que escapan a lo real. Estos se aceptan
sin problemas: dragones, prncipes encantados, animales que hablan y
razonan, alfombras voladoras, etc.
Las historias de hadas, princesas, brujas, duendes, magos y hechiceros,
aunque sean irreales, hacen referencia a los problemas humanos
universales; el envejecimiento, la muerte, el deseo de vivir eternamente, la
envidia, los celos, la competencia y muchos otros.
El componente maravilloso hace que estos relatos interesen mucho a los
chicos y les permitan comprender ms fcilmente el mundo en que vivimos.
En general los cuentos de hadas transmiten un mensaje, la vida tiene cosas
maravillosas y tambin dificultades que son inevitables. Sin embargo, para
poder superarlas, hay que enfrentarse a ellas por muy injustas y dolorosas
que sean.
CUENTOS POTICOS.- Se caracterizan por una riqueza de fantasa y una
exquisita belleza temtica y conceptual. Autores destacados en esto son
Osear Wilde (El ruiseor y la rosa).
CUENTO POLICIAL.- Relato en el cual se plantean una serie de enigmas y
crmenes que deben ser resueltos a travs de la lgica. Su creador fue
Edgar Allan Poe.
CUENTO REALISTA.- Es de carcter descriptivo e intenta testimoniar lo ms
minuciosamente posible lo que sucede en el mundo, como lo cotidiano, a
partir de la observacin directa del entorno.
CUENTOS DE CIENCIA FICCIN.- El mundo que plantea la ciencia ficcin es
una proyeccin del mundo actual en el futuro. Un elemento indispensable
deeste gnero es la especulacin cientfica. Aparece la tecnologa.

f) Valor Educativo
El cuento es el principal motivador para iniciar una serie de aprendizajes escolares.
De forma global se puede afirmar que los cuentos tienen un gran valor educativo
por todos los recursos que ofrecen. As el valor educativo del cuento se resume
as:8

Elcuento es adems un excelente portador de mensajes formativos,

porque sus cualidades promueven la aceptacin y penetracin del mensaje.

El cuento es un medio con el cual se puede hacer llegar informacin de

una manera agradable a los alumnos y proporcionar contenidos de
formacin.

El cuento evidencia una doble funcin en el manejo de la palabra, que es

poder representar y comunicar, posee tambin el gran poder de desarrollar
actividades que estimulen la creatividad, el desarrollo oral y escrito y la
fantasa de los educandos.

Ayuda a asimilar valores y actitudes a travs de los personajes.

8 htto://www.cesdonbosco.com/lectnra/web proyecto AL/Documeotacion!EI%20cueoto%20y%20su%20valor"/o20educativo.pdf