Decreto 170

FACULTAD DE FILOSOFA Y EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN DIFERENCIAL

CARRERA DE EDUCACIN DIFERENCIAL CON MENCIN EN
PROBLEMAS DE LA VISIN
DECRETO 170
Nombre
Nombre Profesor
Ramo
: Camila Herrera.
: Erika Valenzuela.
: Evaluacin interdisciplinaria.

Introduccin
El decreto 170 es el proceso a travs del cual se dar cumplimiento a lo dispuesto en la Ley
20.201 respecto de la evaluacin diagnstica integral de aquellos estudiantes que presentan
NEE de carcter transitoria, que renan las condiciones para participar en un Programa de
Integracin Escolar y que accedan a la subvencin de necesidades educativas especiales de
carcter transitorio; y respecto de la evaluacin diagnstica integral de los estudiantes con
NEE de carcter permanente que accedan al Incremento de la subvencin especial
diferencial.

Conceptualizacin Evaluacin Diagnstica Integral
La conceptualizacin de este mbito debe tenerse en consideracin los mbitos que abarca,
tales como lo son el mbito educativo y el de rea de la salud, a continuacin se realizar
un anlisis de cada una de ellas:
I.
En el mbito Educativo, la evaluacin debe recoger informacin del

estudiante y de su contexto escolar y familiar.
a. En relacin al alumno/a: La evaluacin al estudiante debe entregar informacin

relevante respecto de:
-
b.
Aprendizajes logrados
Estilo de aprendizaje y motivacin.
Aspectos del desarrollo personal y social
Fortalezas y dificultades para enfrentar el proceso de aprendizaje
En relacin al contexto escolar

- Establecimiento educacional
- Sala de clases
- En relacin al contexto socio familiar:
Debe aportar informacin de las
prcticas educativas familiares, de la cultura y de las condiciones de vida en el

hogar del estudiante; de las expectativas que tienen de sus hijos, de las
posibilidades de apoyarlos en el estudio, y de participar en las actividades
escolares, entre otros aspectos.
II.
En el mbito de la Salud, la evaluacin debe dar cuenta de:
a. Tipo y grado del dficit y su carcter evolutivo en el tiempo.

b.
Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones fsicas;

actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de participacin efectiva en
el medio escolar.
Evaluacin diagnstica:
El enfoque de evaluacin establecido en el Decreto N 170 exige la mxima
rigurosidad, por lo que se requiere de equipos multiprofesionales con tiempo
suficiente para realizar esta tarea. Dadas estas nuevas exigencias los equipos
directivos y de coordinacin del PIE debern considerar en su planificacin un
mayor nmero de horas de profesionales. Esta medida debe ser considerada para
cautelar que los estudiantes reciban los apoyos profesionales durante todo el ao.
Para hacer efectiva esta medida, los sostenedores podrn utilizar los recursos que
aporta la subvencin de educacin especial, de modo de asegurar el diagnstico
oportuno de los estudiantes que presentan NEE.
Debiendo considerar, para la evaluacin de tipo educativa, diferentes mbitos, tales
como el educativo, la informacin y los antecedentes entregados por los profesores,
la familia del estudiante o las personas responsables de ste, o el propio alumno
segn corresponda, como las orientaciones tcnico pedaggicas que el Ministerio de
educacin defina para estas materias.
As tambin, en el mbito de la salud, los criterios y dimensiones de la clasificacin
utilizada ser la clasificacin internacional del funcionamiento de la discapacidad y
de la salud. De manera de tener una visin sistmica que d cuenta de las fortalezas,
dificultades y factores contextuales de cada estudiante.
As tambin existen tipos y finalidades de cada evaluacin las cuales plantea el
decreto 170, todas las cuales deben atenerse ante el carcter integral de la misma e
interdisciplinaria.

Con respecto a la Evaluacin Diagnstica Integral de Ingreso, esta evaluacin

cumple los siguientes propsitos:
Emitir un diagnstico, que describa las fortalezas y dificultades que
experimenta el/la estudiante en el aprendizaje escolar.

Identificar los apoyos especficos que requiere dicho/a estudiante para
cursar con xito su trayectoria escolar.
Establecer quines son los alumnos/as que cumplen con los requisitos para
ser beneficiarios directos de un PIE.
As tambin, la evaluacin de proceso, debe tener en cuenta los progresos del
estudiante y las metas establecidas en su plan educativo individual. Ellas deben ser
sistematizadas e informadas a la familia. As tambin aporta informacin necesaria
para la reevaluacin.
Finalmente la Reevaluacin, est sealada en el Decreto 170, como un proceso
anual que consiste en evaluar los progresos del estudiante y las condiciones que se
crearon en el establecimiento para asegurar dicho progreso. La informacin que
arroja este proceso es fundamental, ya que a partir de ella se decide si el estudiante
egresa de la modalidad de educacin especial o debe continuar por un ao ms.
La toma de decisiones respecto del egreso de un estudiante del establecimiento o de
la modalidad educativa, puede darse por diferentes razones. En algunos casos, el
equipo educativo considerar que el/la estudiante, an cuando continua su
trayectoria escolar en el establecimiento, debe egresar de la modalidad de educacin
especial puesto que, las evidencias de su progreso y de las condiciones de su
contexto, hacen concluir que ya no requiere de ayudas y recursos especiales, sino
que bastan los recursos propios del aula y los apoyos que implementan los docentes.

Otro factor de egreso, es por motivo de traslado del estudiante a otro

establecimiento, trmino de su enseanza o retiro del establecimiento.
En el caso de traslado, el egreso deber ser documentado con un informe
psicopedaggico que d cuenta del trabajo realizado con l o la estudiante y las
orientaciones pertinentes, y se deber informar al Departamento Provincial de
Educacin respectivo. Una copia de este informe deber ser entregada a la familia
Necesidades Educativas Especiales que incorpora:

Incorpora necesidades de tipo permanente y transitoria, entendindose
por
necesidades educativas especiales de carcter transitorio, las que no son de tipo

permanentes, las cuales son requeridas por los alumnos en algn momento de su
vida escolar y las cuales se presentan como consecuencia
de un trastorno o
discapacidad. Siendo la edad de diagnstico para el TEL de 3 aos a 5 aos 11

meses, del TEA de los 2 aos en adelante, del TDA antes de los 7 aos y
el Coeficiente intectual en el rango lmite, desde los 6 aos en adelante.
A continuacin se realiza una conceptualizacin de las NNET presentes en el

decreto 170:
-
TEA: como dificultades especificas del aprendizaje, a una dificultad severa o

significativa mayor a la presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad
para aprender a leer, a leer y a escribir, y/o aprender matemticas. Se
caracterizan por un desnivel entre capacidad y rendimiento, por estar
delimitadas a reas especficas como la lectura, escritura y matemticas y por
ser reiterativos y crnicos, pudiendo presentarse en la edad bsica o media.

TEL: una limitacin significativa en el nivel del desarrollo del lenguaje oral, que
se manifiesta por un inicio tardo y un desarrollo lento y/o desviado del
lenguaje.
TDA o T. Hipercintico: trastorno temprano que surge en los primeros 7 aos de
vida del estudiante y que se caracteriza por un comportamiento generalizado,
con presencia clara de dficit de la atencin, impulsividad y/o hiperactividad.
Este comportamiento se evidencia en ms de un contexto o una situacin, tales
como el hogar, la escuela y/o actividades sociales, entre otras y produce un
malestar clnicamente significativo o una alteracin en el rendimiento social o
acadmico.
Coeficiente intectual en el rango lmite: se entiende como la obtencin de un
puntaje entre 70 y 79, ambos inclusive, en una prueba
de evaluacin
psicomtrica de coeficiente intelectual, que cumpla los requisitos de

confiabilidad y validez estadstica y que posea normas estandarizadas para la
poblacin a la que pertenece el alumno evaluado.
Profesionales competentes:
Se entiende por profesional competente aquel que se encuentre inscrito en el
Sistema de Registro Nacional de Profesionales de la Educacin Especial.
Ahora bien, para evaluar a un estudiante perteneciente a comunidades que hablen
otra lengua, el profesional que realice dicho diagnstico deber poseer un manejo
fluido de la lengua de que se trate o en su defecto usar intrprete. Igualmente deber
tener conocimiento de la cultura, idiosincrasia, valores y cosmovisin de la
comunidad a la que pertenece el nio, nia o joven que evala.
A continuacin se realiza una descripcin de los profesionales que deben evaluar
con respecto a las NNE presentadas

1. Discapacidad auditiva: mdico otorrinolaringlogo o neurlogo y profesor de

educacin diferencial.
2. Discapacidad visual: medico oftalmlogo o neurlogo y profesor de educacin
diferencial
3. Discapacidad intelectual y coeficiente intelectual en el rango limite, con
limitaciones significativas en la conducta adaptativa: psiclogo, mdico pediatra
, neurlogo o psiquiatra, mdico familiar y profesor de educacin diferencial
4. Autismo/ disfasia: mdico psiquiatra o neurlogo, psiclogo, fonoaudilogo y
profesor de educacin diferencial.
5. Multidficit os discapacidades mltiples y sordoceguera: medico neurlogo u
oftalmlogo u otorrino, fisiatra u otras especialidades, psiclogo y profesor de
educacin diferencial
6. Dficit atencional con y sin hiperactividad o trastorno hipercintico: medico
neurlogo, psiquiatra, pediatra, mdico familiar o mdicos del sistema pblico
que cuenten con asesoras de especialistas, de acuerdo a lo establecido por el
fondo nacional de salud, psiclogo y profesor de educacin diferencial o
psicopedagogo.
7. TEL: fonoaudilogo, profesor de educacin diferencial, mdico pediatra,
neurlogo, o mdico familiar.
8. TEA: profesor de educacin diferencial o psicopedagogo, mdico pediatra,
neurlogo, psiquiatra o mdico familiar.
Procedimientos que propone el decreto 170 para realizar evaluacin diagnstica de

NEET

Se deben presentar los siguientes documentos para realizar una evaluacin

diagnostica a los alumnados que presentes NEET:
- El Certificado de Nacimiento del alumno o alumna.
- La autorizacin de la familia o del estudiante adulto para realizar la
evaluacin, denominada como consentimiento informado.
- La anamnesis o registro de la informacin o antecedentes personales y
contextuales histricos del estudiante, relevantes para el diagnstico de las
NEE que presenta o para la provisin de apoyos.
- El informe a la familia con los resultados de la evaluacin integral al
estudiante y las necesidades de apoyos requeridas.
Criterios diagnsticos de las NEET

A continuacin se presentan los criterios diagnsticos que debe presentar cada
estudiante con respecto a la NNE que presente.
TEA: Cuando la estudiante no progresa adecuadamente y son significantemente

mayores que los otros nios de su misma edad o curso, en las reas de expresin
oral, la comprensin oral, destrezas bsicas lectoras, habilidades de fluidez lectora,
comprensin lectora, expresin escrita, clculo matemtico, solucin de problemas
matemticos, aun cuando se le han proporcionado las experiencias de aprendizaje 7
y la instruccin apropiada a sus necesidades individuales de aprendizaje (ritmo y
estilo de aprendizaje y conocimientos previos)

En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde por lo menos, dos

desviaciones por debajo del estndar esperando para su nivel de edad, inteligencia y
de escolaridad.
Presenta un retraso pedaggico de dos aos y ms en los sectores de aprendizaje del

lenguaje y comunicacin, y/o matemticos, aun cuando le han propiciado los
apoyos educativos apropiados.
TEL expresivo:
a. Las puntuaciones obtenidas mediante las evaluaciones del desarrollo del lenguaje
expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan sustancialmente
por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas del desarrollo del
lenguaje receptivo.
b. El TEL puede expresarse a travs de alguna de las siguientes manifestaciones:
-
Errores de produccin de palabras, incapacidad para utilizar los sonidos del habla en
forma apropiada para su edad, un vocabulario muy limitado, cometer errores en los
tiempos verbales o experimentar dificultades en la memorizacin de palabras o en la
produccin de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del nio
-
Dificultades del lenguaje expresivo interfieren significativamente en el

aprendizaje y en la interaccin comunicativa.
No se cumplen criterios del trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo

ni de trastorno generalizado del desarrollo.
TEL mixto: Puntaciones de una batera de evaluaciones de desarrollo del lenguaje

receptivo expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan
sustancialmente por debajo del esperado para la edad del nio. Las manifestaciones
lingsticas, incluyen las propias del trastorno del lenguaje expresivo, as como las
dificultades para comprender palabras, tales como trminos espaciales.

Dificultades del lenguaje receptivo-expresivo infieren significativamente en el

aprendizaje y la intencin comunicativa.
No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo.
TDA: Criterios diagnsticos del CIE/DSM y la realizacin del diagnstico

diferencial, considerando antecedentes mdicos, escolares y familiares
Coeficiente intectual en el rango lmite: Presenta en las distintas reas del
currculo un aprendizaje ms lento y/o dificultoso, a pesar de la aplicacin de las
medidas pedaggicas pertinentes, incluyendo el apoyo personalizado
-
Presenta dificultades para la adquisicin de habilidades prcticas, sociales y/o

conceptuales necesarias para un buen funcionamiento en la vida diaria, de acuerdo
a su edad y el contexto de referencia
Las dificultades presentadas no obedecen a un dficit sensorial, motor, o

discapacidad a la pertenencia del estudiante a una distinta comunidad lingstica,
cultural o tnica.
Para participar y progresar en el currculo, estos estudiantes requieren de respuestas

educativas flexibles y ajustadas a sus necesidades y de la entrega de apoyos
especficos de diverso tipo e intensidad.
Instrumentos de evaluacin y/o caractersticas que deben tener para realizar la

evaluacin diagnstica de NEET

Con respecto a la evaluacin diagnstica , esta debe considerar un proceso de

deteccin y derivacin y un proceso de evaluacin diagnstico integral, para lo cual
se debe considerar lo siguiente
TEA:
-
Anamnesis; examen de salud y revisin mdica del estudiante, en los que se

descarten problemas de audicin, visin u otros presumibles que puedan
estar afectando al nio; evaluacin pedaggica
y psicopedaggico que
aporte informacin relevante al estudiante, contexto escolar y familiar;

informe psicolgico cuando exista la probabilidad de discapacidad
intelectual o de dificultades emocionales.
-
Instrumentos evaluativos de carcter psicopedaggico que sean pertinentes

con la edad, el curso y la cultura a la cual pertenece el estudiante, debe
existir una prueba validada para estudiantes en Chile en las reas de
comprensin lectora, nivel lector, habilidades psicolingsticos., escritura y
matemticas.
TEL: CIE 10 de la Organizacin Mundial de la Salud, a la clasificacin
DSM IV-R de la Asociacin Americana de Psiquiatra y a las orientaciones
del Ministerio de Educacin.
1. De nios hasta los 5 aos 11 meses:
-
Anamnesis
Examen de salud para descartar problemas de visin, audicin u otra

condicin de salud que pueda estar afectando su capacidad de
aprendizaje.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica.
Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas.

Observacin del nio en aspectos tales como: caractersticas fsicas,

antomo-funcionales de los rganos fonoarticulares, de la audicin y
del comportamiento e interacciones comunicativas, entre otras.
Evidencia de cumplimiento de criterios de especificidad del trastorno

especifico del lenguaje de co morbilidad.
Determinacin del cumplimiento de los criterios diagnsticos del

CIE/DSM
Elaboracin del informe del especialista, cuando corresponda,

adjuntando datos relevantes del estudiante y su contexto (familiar,
escolar y comunitario)
Informe del psiclogo en caso de sospecha de discapacidad

intelectual o dificultades emocionales.
2. De los nios de 6 aos de edad en colegios con PIE

-
Anamnesis

aprendizaje.
Observacin del nio en aspectos tales como: caractersticas fsicas,

antomo-funcionales de los rganos fonoarticulares, de la audicin y
del comportamiento e interacciones comunicativas, entre otras.
Registros del lenguaje, transcripcin o grabacin de uno o varios

tipos de discursos del nio
Evaluacin de habilidades pragmticas de la comunicacin
Aplicacin de pruebas formales, segn el rango de edad del nio que

evala.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica.

Evaluacin nivel fontico-fonolgico, a travs de la realizacin y

registro de un barrido articulatorio.
3. Evaluacin fonoaudiolgica de los nios mayores de 6 aos:

-
TECAL, versin adaptada por la Universidad de Chile.
ASCREENING TEST OF SPANISH GRAMAR de A. Toronto- sub

prueba comprensiva, versin adaptada por la Universidad de Chile.
4. Expresin del lenguaje

-
TEPROSIF, versin adaptada por la Universidad de Chile.
ASCREENING TEST OF SPANISH GRAMAR de A. Toronto- sub

prueba expresiva, versin adaptada por la Universidad de Chile.
TDA:
-
Anamnesis
Observacin directa del compromiso y funcionamiento social del

estudiante en el aula y fuera de ella, a cargo del profesor de aula o
profesor diferencial.
Evaluacin pedaggica por el profesor de aula-
Entrevista a la familia o apoderado del nio
Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas.
Elaboracin de informa para derivacin a especialista.
Elaboracin del informe del especialista, cuando corresponda,

adjuntando datos relevantes del estudiante y su contexto (familiar,
escolar y comunitario)
Aplicacin de puebas en base a criterios como el Test de Conners. Los

colegios cuentan con el Programa habilidades para la Vida, en donde

pueden aplicar el
cuestionario TOCA-PR para profesores y el
cuestionario PSC para padres
Coeficiente intectual en el rango limite:

-
Anamnesis

aprendizaje.
Antecedentes escolares
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica, que aporte informacin

relevante referida al estudiante, al contexto escolar y familiar.
Evaluacin
del
funcionamiento
intelectual,
de
las
habilidades
adaptativas y de los apoyos que el estudiante requiere en su proceso de

aprendizaje.
Tipos de Formularios y finalidad de stos.

Se establece que la cantidad de alumnos por curso debe ser 5 con NEET y 2 con
NEEP, para los cuales se deben llenar una serie de formularios los cuales se detallan
a continuacin:
Formulario nico: est proporcionado por el MINEDUC a los profesionales
competentes que realicen esta actividad. Este contendr el diagnstico y la sntesis
de la informacin recopilada en el proceso de evaluacin diagnstica, deber dar
cuenta de los antecedentes relevantes del o la estudiante, de su familia y su entorno
y de las necesidades de apoyos especficos que estos necesitan en el contexto
educativo y familiar.

1. Formulario nico Sntesis

a) Formulario nico - Sntesis Evaluacin de Ingreso (diagnstico)
La informacin del proceso de evaluacin diagnstica integral para ingresar
a la modalidad de educacin especial y recibir los apoyos que posibilita la
subvencin de educacin especial en un PIE, debe ser registrada en el
Formulario nico identificado como Formulario nico - Sntesis de
Ingreso. La presentacin de este documento es requisito para impetrar la
subvencin de educacin especial por un alumno o alumna.
b) Formulario nico - Sntesis Reevaluacin

La sntesis de la informacin obtenida en el proceso anual de reevaluacin
debe ser registrada en el Formulario nico Sntesis Reevaluacin.
A travs de este procedimiento los equipos decidirn si el estudiante egresa
del PIE o si requiere un ao ms de apoyo. Si se concluye que el estudiante
requiere continuar en el PIE, ser necesario iniciar un nuevo proceso de
Evaluacin Diagnstica de Ingreso, en el que se establezcan sus NEE y los
apoyos que requerir durante el nuevo ao lectivo. Con este fin se deber
utilizar nuevamente el Formulario nico - Sntesis de Evaluacin de Ingreso.
2. Formulario nico - Apoyos Especializados para las NEE

a) Formulario nico - Determinacin de Apoyos Especializados

Da cuenta de los tipos de apoyos prioritarios (personales, curriculares,

materiales, organizativos, familiares) que requiere el estudiante para
favorecer su aprendizaje y participacin en el contexto escolar y familiar, los
cuales deben ser determinados de manera conjunta por el equipo profesional
de la escuela o liceo.
b) Formulario nico - Evaluacin de Apoyos Especializados*
Tiene por objetivo registrar la informacin de la efectividad de los apoyos y
de la respuesta educativa implementada para el estudiante en el contexto
escolar y familiar durante el ao lectivo. Permite la toma de decisiones
respecto de los nuevos apoyos que requiere el/la estudiante y la continuidad
en la modalidad educativa.
3. Formulario nico - Valoracin de la salud o informe mdico.

El Formulario que el Ministerio de Educacin propone para consignar la
informacin relativa a la valoracin de la salud del estudiante est orientado
a que el/la profesional mdico registre el diagnstico y los antecedentes que
considere relevantes de la evaluacin del estudiante en ste mbito.
4. Formulario nico - Evaluacin especfica o especializada (psicopedaggica,

fonoaudiolgica, psicolgica u otra) orientada a comprobar la existencia de una
NEE determinada.

Consiste en diferentes formularios, elaborados diferencialmente para cada

una de las distintas NEE permanentes o transitorias a que hace referencia el
Decreto 170. Para las NEE transitorias se cuenta con:
Formulario nico para:
- Dificultades Especficas del Aprendizaje
- Trastorno Especfico del Lenguaje
- Trastorno de dficit atencional con o sin hiperactividad o
trastornohipercintico
- Capacidad intelectual y funcionamiento adaptativo
Estn orientados al registro de informacin de las fortalezas y
dificultades actuales del estudiante en el mbito pedaggico y
psicopedaggico
de
los
resultados
de
las
evaluaciones
especializadas (psicopedaggica, fonoaudiolgica, psicolgica, u

otra) relacionadas con las NEE que ste presenta.
5. Formulario Autorizacin de la Familia o Consentimiento Informado.

De acuerdo con lo establecido en el Decreto 170, la evaluacin diagnstica
integral de Ingreso, debe ser autorizada por la familia o por el propio
estudiante adulto cuando corresponda, para lo cual se ha dispuesto de un
protocolo, de carcter obligatorio, que debe ser utilizado para registrar esta
autorizacin o consentimiento, una vez que se le ha entregado a la familia
toda la informacin relativa a dicha evaluacin.

Con respecto al fraccionamiento
El fraccionamiento se refiere slo a aquella porcin que corresponde a los

recursos destinados a la modalidad Educacin Especial impartida a travs de
PIE. (Ttulo V del Decreto 170). Los establecimientos de educacin regular
(municipales y particulares subvencionados) perciben una subvencin del
Estado por cada alumno/a que tienen matriculado. Si uno de esos
alumnos(as) matriculados es diagnosticado con una NEE y accede a un PIE,
a la cantidad que ya est recibiendo el establecimiento por la subvencin de
educacin regular se suma el monto faltante para completar la subvencin de
educacin especial de que se trate (NEE transitoria o permanente). Esa
cantidad o fraccin adicional que se requiere para completar el total de la
subvencin de educacin especial, debe ser utilizada exclusivamente en esta
modalidad, considerando lo sealado en el artculo 86 del decreto 170.
Los recursos deben ser utilizados al menos en los siguientes tems:

- Contratacin de recursos humanos especializados;
- Capacitacin y perfeccionamiento para dar respuesta a las NEE;
- Coordinacin, trabajo colaborativo y planificacin
- Provisin de medios y materiales educativos;
- Otros tems tales como; horas profesionales para la realizacin de los
procesos diagnsticos y para la evaluacin del PIE.

Mapa conceptual del decreto 170.

Linkgrafa

MINEDUC : PREGUNTAS Y RESPUESTAS FRECUENTES DECRETO SUPREMO

N170/2009
http://www.textosescolares.cl/usuarios/edu.especial/File/2012/PREYRESP/PREGUNTAS_
Y_RESPUESTAS_FRECUENTES_ASPECTOS_GENERALES.pdf
MINEDUC: Reglamento decreto 170
http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/DOCUMENTOS
%202010/REGLAMENTOdecerto170.pdf
MINEDUC: DECRETO 170
http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201502131253220.Decreto170.pdf
SLIDESHARE
http://es.slideshare.net/juanitaluisa/analisis-sobredecreto170

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Conceptualizacin Evaluacin Diagnstica Integral

En el mbito Educativo, la evaluacin debe recoger informacin del

a. En relacin al alumno/a: La evaluacin al estudiante debe entregar informacin

En relacin al contexto escolar

Debe aportar informacin de las

prcticas educativas familiares, de la cultura y de las condiciones de vida en el

En el mbito de la Salud, la evaluacin debe dar cuenta de:

a. Tipo y grado del dficit y su carcter evolutivo en el tiempo.

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Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones fsicas;

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Con respecto a la Evaluacin Diagnstica Integral de Ingreso, esta evaluacin

Emitir un diagnstico, que describa las fortalezas y dificultades que

experimenta el/la estudiante en el aprendizaje escolar.

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Otro factor de egreso, es por motivo de traslado del estudiante a otro

Necesidades Educativas Especiales que incorpora:

necesidades educativas especiales de carcter transitorio, las que no son de tipo

discapacidad. Siendo la edad de diagnstico para el TEL de 3 aos a 5 aos 11

A continuacin se realiza una conceptualizacin de las NNET presentes en el

TEA: como dificultades especificas del aprendizaje, a una dificultad severa o

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psicomtrica de coeficiente intelectual, que cumpla los requisitos de

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1. Discapacidad auditiva: mdico otorrinolaringlogo o neurlogo y profesor de

Procedimientos que propone el decreto 170 para realizar evaluacin diagnstica de

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Se deben presentar los siguientes documentos para realizar una evaluacin

Criterios diagnsticos de las NEET

TEA: Cuando la estudiante no progresa adecuadamente y son significantemente

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En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde por lo menos, dos

Presenta un retraso pedaggico de dos aos y ms en los sectores de aprendizaje del

Dificultades del lenguaje expresivo interfieren significativamente en el

No se cumplen criterios del trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo

TEL mixto: Puntaciones de una batera de evaluaciones de desarrollo del lenguaje

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Dificultades del lenguaje receptivo-expresivo infieren significativamente en el

No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo.

TDA: Criterios diagnsticos del CIE/DSM y la realizacin del diagnstico

Presenta dificultades para la adquisicin de habilidades prcticas, sociales y/o

Las dificultades presentadas no obedecen a un dficit sensorial, motor, o

Para participar y progresar en el currculo, estos estudiantes requieren de respuestas

Instrumentos de evaluacin y/o caractersticas que deben tener para realizar la

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Con respecto a la evaluacin diagnstica , esta debe considerar un proceso de

Anamnesis; examen de salud y revisin mdica del estudiante, en los que se

aporte informacin relevante al estudiante, contexto escolar y familiar;

Instrumentos evaluativos de carcter psicopedaggico que sean pertinentes

Examen de salud para descartar problemas de visin, audicin u otra

Evaluacin pedaggica y psicopedaggica.

Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas.

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Observacin del nio en aspectos tales como: caractersticas fsicas,

Evidencia de cumplimiento de criterios de especificidad del trastorno

Determinacin del cumplimiento de los criterios diagnsticos del

Elaboracin del informe del especialista, cuando corresponda,

Informe del psiclogo en caso de sospecha de discapacidad

2. De los nios de 6 aos de edad en colegios con PIE